Didácticadel vocabulario:Del alfabeto creativoal relato mágico

“Un díalos hombresdescubriránun alfabetoenlos ojosde lascalcedonias,en los pardosterciopelosde Ja falenay entoncessesabráconasombroqueca-da caracol manchado era, desde siempre unpoema -

(A. Carpentier.Los Pasos Perdidos)

Maríadel Pilar SERRANOALMODOVAR

La imaginaciónviaja a lugaresinsospechadosy amenudotraeconsigofértiles semillasquecreceny sedesarrollanconvirtiéndoseenfrutosfecun-dos.

El trabajoque presentamosacontinuaciónsurgió con el estudiode untexto de J-M. Le Clézio en clasede lenguay literaturafrancesas,con losalumnosde filologia de la EscuelaUniversitariade Formacióndel Profe-soradode EGB.

Cuandoseleccionamosy analizamoslinguisticamentelos documentos,la perspectivadidáctica,es decir, su posibleaplicación en la EGB, estápresentede formaexplícitaunasveces,y otras,implícitamenteporsucon-tenidolingúisticoy formativo enlenguafrancesa.

Los alumnosde la E.U. seentusiasmaronpocoa pococonla experien-cia. El aumentodel léxico, asícomola transposicióndel vocabulariopasi-yo en activo, fueronlos objetivosgeneralesquenos indujeronaponerenmarchala actividad.Todo ello unido al grancaudalde creatividade ima-ginacióndel quelos alumnosdieronpruebas,nosanimanaresumirescue-tamentelas actividadesquerealizamos.La grancantidaddedibujosy re-latos,el colorido y las tareasintermediasque surjierondurantelas sesio-nesen las quetrabajamos,no puedensermostradosenun breveartículo,sin embargo,lo quenosanimaapresentarloesel entusiasmoquemanifes-taronlos alumnos.

La introducciónde actividadeslúdicasen clasesejustifica si pensamosque el juego es ‘‘synonyme de plaisir’’, de participation. LI s’avére donc

118 Maria Pilar Serrano Almodói’ar

particuliérementutile en situation scolairepuisqu’il rompt avecles no-tionsd’effort et d’obligation qui sontsouventinhérentesá l’apprentissageen classe(ce qui ne signifie pasd’ailleurs, bienau contraire,quele jeu nedemandepasd’effort mais c’est un effort consentiparceque fortementmotivé” (1).

Lo primeroquenosplanteamosfué el soportetextual quejustificarayfomentarala lectura,porello el primerdocumentoesa su vezel “Déclen-cheur” detodo el procesoposterior.

DOCUMENTON0 1.Mondoel austreshistoires.Ed. Gallimard.Colí. Folio Junior, 1978.“Je voudraisquevousm’appreniezá lire et áécrire, s’il vousplait’’, dit

Mondo.Le vieil hommerestaitimmobile, maisII n’avait pasl’air étonné.‘‘Tune vaspasál’école?”.“Non monsicur”,dit Mondo.Le vielí hommes’asseyaitsur la plage, le dos contrele mur, le visage

tournéversle soleil. 11 regardaitdevantlui, et sonexpressionétait tréscal-meet douce,malgrésonnez busquéet les rides qui coupaientsesjoues.Quandu regardaitMondo, c’btait commes’il voyait á traverslul, parcequesesiris étaientsi clairs. Puisu y avait unelueurd’amusementdanssonregard,et it dit:

“Je veux bien t’apprendreá lire et á écrire, si c’est caquetu veux’’. Savoix était commesesyeux, trés calmeet lointaine, commes’il avait peurde fairetropde bruit en parlant.

“Tunesaisvraimentrien du tout?”.“Non monsieur”,dit Mondo.L’hommeavait pris danssonsac deplageun vieuxcanifá mancherou-

ge et II avait commencéá graver les signes deslentessur desgaletsbienplats.En mémetemps,il parlaitá Mondode tout cequ’il y a dansles let-tres, de tout ce qu’on peut y voir quandon les regardeet quandon lesécoute.II parlaitdeA qui estcommeunegrandemoucheavecsesailesre-pliéesen arriére;de B qui est dróle, ayeesesdeux ventres,de C et O qulsont commela lune, en croissantet á moitié pleine, et O qui est la lunetouteentiéredansle ciel noir. Le 1-1 esthaut,c’est uneéchellepourmonteraux arbreset surle toít desmaisons;E et F, qui ressemblentáun ráteauetá une pche, et O, un groshommeassisdausun fauteuil; 1 dansesur lapointede sespieds,avecsapetitetétequi sedétacheá chaquebond, pen-dant que J se balance;mais 1< est cassécommeun vieillard, R marcheá

(1) Boyer ¡-4. y Rivera M. ¡nrroduction dio didactique<¡u ELE. Clé-l. 1979.

Didáctica del vocabulario: Del alfabeto creativo al relato mágico 119

grandesenjambéescommeun soldat, et Y est débout,les brasen l’air etcrie: au secours!L estun arbreau borddela riviére, M estunemontagne;N estpourles noms,et les genssaluentde la main, P dort surunepatteetQ estassissursaqueue;5, c’est toujoursun serpent,Z toujoursun éclair;T estbeau,c’est commele m&t d’un bateau,U estcommeun vase,y, W,ce sontdesoiseaux,desvols d’oiseaux;X estunecroix poursesouvenir.

Avec la pointede son canif, le vieil hommetragaitles signessur les ga-letsetlesdisposaitdevantMondo.

“Quel esttonnom?’’.“Mondo, disait Mondo.Le vielí hommechoisissaitquelquesgaleis,en ajoutait un autre.‘‘Regarde.C’est tonnom écrit, 1W’.“C’est beau!”disait Mondo. “II ya unemontagne,la lune, quelqu’un

qui saluele croissantdelune,et encorela lune.Pourquoiy a-t-il toutesceslunes?”.

“C’est danston nom, c’est tout”, disait le vieil homme.‘‘C’est commeca quetu t’appelles”.

II reprenaitlesgalets.“Et vous,monsieur?Qu’est-cequ’il y a dansvotrenom?”.Le vieil hommemontrait les galets,l’un aprésl’autre, et Mondo les ra-

massaitet les alignaitdevantlui.“II y aunemontagne”.“Oui, celleoújesuisné”.“II y aunemouche”.“J’étaispeut-étreune mouche,u y a longtemps,avant d’étreun hom-

me’’.“II y a un hommequi marche, un soldat”.“J’ai été soldat”.“II y a le croissantdela lune”.“C’est elle qui était láámanaissance”.‘‘Un ráteau!”.“Le voilá!’’.La viejí hommemontrait le ráteau posé sur la plage.“II y aun arbredevantuneriviére”.“Oui, c’estpeut-étrecommecelaquejereviendraíquandje seraimort,

un arbreimmobile, devantunebelle riviére’’.“C’est biende savoirlire’’, disait Mondo. ‘‘Je voudraisbiensavoirtou-

tesleslettres’’.(J-M. Le Clézio. P. 60-62).

Despuésdel estudiolingúísticodel texto, los alumnosdivididos en gru-pos de tres, inventaronun nuevoalfabetoquepresentaronluego al resto

1 20 María Pilar serrano Almodó ver

de sus compañeros,explicándolescadaunadelas nuevasletrasdibujadassegúnlaimaginacióny creatividaddecadaunédelos grupos(Anexo1).

El objetivo de estaactividadtansencillaes fomentarla creatividaddelalumno, animándolea la invencióny a la producciónde un trabajoendonde‘‘... le plaisir de formes, deseus,dephrases,de discoursou de ré-cits originaux,insolites,cocasses,poétiques,etc...’’ (2) puedaliberarlesycontrarestarlacorriente“gramaticalista’’a la quepuedenhabituarse.

El resultadofué un granaluvión de letrasmulticolores.Todosdisfruta-mos conlas ocurrenciasdecadaunodelos grupos.Heaquíun ejemplo:

~ cI.tj~\s± —~

4.2 .4-

Mex-~ r~»”-~cbr~

ANEXO 1

(2) Cari 3M. y DebyserE. ieu, langage el créarivtté.Hachette/Larousse,1978. Pág. 116.

Didácticadel vocabulario: Del alfabeto creativo al relato mágico 121

No queriamos,sin embargo,queresultaraúnicamenteunaactividadlú-dica en sí misma por lo queintentamosdarleun sentido,colocándolaenunasituaciónmásauténtica.

Ungrupoimaginóun relatointroductorioenel queunapandillaal visi-tar el desvánde la casade la abueladescubríacomolos viejosobjetosina-nimados,seconvertíanen mágicasletrasquebailabanentreel polvo. Asíunadestartaladaescalerade manoo un caballetesin cuadroseconvertíaen la A, (Anexo 1), la D eraun arcocon flechas,J un oxidadoanzuelo...Otro grupopensóen la situaciónde un joven profesoral enseñarel al-fabetoaniños pequeños;la K es unapajaritaquebaila graciosamente,laJ un simpáticogato, la R un gorrodelana...(Anexo1).

La necesidadde un nuevovocabularioenlenguafrancesasehizo paten-te. Unavez más,los alumnosqueríanaprenderpalabrasnuevas,las nece-sitabancon adjetivosqueilustrarany completaransusdibujos, parapre-sentarlosa los demáscompañeros.El aulaseconvirtióen un carruselmul-ticolor.

“L’envie d’augmentersonvocabulaireestavanttoutmotivéepar l’inté-rétquel’on porteáun sujet” (3).

El primerpasoyaestabadado,desdela letra,quesenosofrecíacomoelprimerjuguete,podíamosavanzaraúnmás.Así pues,las siguientesactivi-dadesserealizaronapartirde dostextosmuy sugerentes:

a) Primertexto:“Igualmenteuna palabra,lanzadaal azaren la menteproduceondas

superficialesy profundas,provocaunaserie infinita de reaccionesen ca-denaimplicandoen su caidasonidose imágenes,analogíasy recuerdos,significadosy sueños,en un movimientoque afectaa la experienciay a lamemoria,a la fantasíay al inconsciente,complicándoloel hechodequelamismamenteno asistepasivaala representación,sinoqueintervienecon-tinuamente para aceptar y rechazar, ligar y censurar, construir ydestruir

Rodari O. Gramáticade la fantasía.

b> Segundotexto:“Au coursdesannéesqui avaientprécédél’explosion et la destructiond

l’ile civilisée, Robinsons’était efforcéd’aprendrel’anglais A Vendredi. Saméthodeétait simple. 11 lui montraitunemarguerite,et il lui disait:

— Marguerite.Et vendredirépétait:— Marguerite.

(3) RANEMAN PUGATCH M. ‘<Des mois pour le dire”. Lefrancais dans le monde. n’ 208, abril,J987. Pág.50.

1 22 María Pilar Serrano Almodóvar

Et Robinsoncorrigeaitsaprononciationdéfectueuseaussisouventqu’ille fallait. Ensuite,II lui montrait un chevreau,un couteau,un perroquet,un rayoí-x desoleil, un fromage,uneloupe,unesource,en prononcantlen-tement:

— Chevreau,couteau,perroquet,soleil, fromage,loupe,source.Et Vendredirépétaitapréslui, et répétaitaussilongtempsquele mot ne

seformait pascorrectementdanssabouche.Lorsquela catastrophes’était produite,Vendredi savait depuislong-

tempsassezd’anglaispourcomprendreles ordresquelui donnait Robin-son et nommertous les objets utiles qui les entouraient.Un jour cepen-dant,Vendredimontraá Robinsonunetacheblanchequl palpitait dansl’herbe,et il lui dit:

— Marguerite.— Oui, réponditRobinson,c’est unemarguerite.Mais á peineavait-il

prononcécesmotsquela margueritebattait desaileset s’envolait.— Tu vois, dit-il aussitót,nousnoussommestrompés.Ce n’était pas

unemarguerite,c’était un papillon.— Un papillon blanc,rétorquaVendredi,c’estunemargueritequi yole.Avant la catastrophe,quandil était le maitredel’tle et deVendredi,Ro-

binsonseseraitfáché.11 auraitobligé Vendrediáreconnaitrequ’unefleurestunefleur, et un papillonun papillon.Mais U, il setutet réfléchit”.

TournierM. Vendrediou la vie sauvage.Pag. 108.

Primero jugaroncon las letras, despuésfué necesarioesforzarseaúnmásy combinarlasparaformar las palabras.Los signosgráficosquelascomponen—letras—deberianexplicar su significaciónpormedio del di-seño.Las palabrasquedesignanobjetosmaterialesconcretos—ancre,pa-rapluie, locomotive,ciseaux...etc— seprestabana ello y eranmásfácilesde representar;otros vocablos,sin embargo,que surgíanen la mentedelos alumnospresentabangrandificultad —Oiseau,instituteur,nature,fa-mille... etc).El trabajoen grupofacilitó la laboryaquelasocurrenciasin-dividualesayudabanacompletarel diseñofinal. El resultadofuéinespera-do por la gran cantidadde dibujospresentados.Como ejemplopropone-mos algunosdibujosrealizados(Anexo II).

123Didácticadel vocabulario: Del alfabeto creativo al relato mágico

-t

a 4— 4

+

¿

‘a Y0~

—44‘u’

‘a—u

ANEXO II

124 María Pilar Serrano A Pnodóvar

Desdela representacióngráficaparadesvelarla significacióndela pala-bra, intentamosdesarrollaraún más la experienciaincluyendoel aspectosimbólico y subjetivo,al reflejar tambiénnuestrapersonalinterpretacióndel vocablo.El ejercicio siguienteconsistióen expresarpor medio del di-bujo la interpretaciónpersonaldel mismo. Así por ejemplo,el grupoquetrabajócon la palabra“voiture” realizó dosdibujos: El n0 1 es la repre-sentacióngráficadel mismoy el n0 2 intentareflejarqueparaelloslapala-bracocheestabaasociadaala ideade accidente(AnexoIII).

Los alumnosprepararontambiénla explicacióny la justificaciónde susrealizacionesen lenguafrancesa,lo que hizo surgir espontáneamenteeldiálogo en clase. “Lunettes” esotro ejemplode la mismaactividaden lacualla asociaciónbuscadafué la ideadela intelectualidadquereflejaron,comopuedeobservarse,enel dibujon0 2 (AnexoIII).

El interésy la riquezade estastareaslúdicasdependenasímismo de laaventurainicial, del punto de partidaque, en estecaso,fueronlos textosdeJ-M. Le Clézio y de M. Tournier.

El texto de G. Rodaripreparóla actividadquepuedeverseen el AnexoIV.

Las palabras“famille”, “nature”, “bateau”, sedescomponen,saltan,escapan,vibran.., formandonuevosvocablos.

“Un mot a souventsesmotsá dire. II suffit de l’interroger. II répondraávotreattentionbienau-deládevosattentes”(4).

El nuevo léxico, hallado y verificado en el diccionario por nuestrosalumnos,esel queformarápartedel texto posteriorqueelaboraránnues-tros estudiantes.

El texto deberácontenergranpartedelaspalabrasnuevas.Con “Troti-netie”, elresultadofuéel siguiente:

“Le rol dit d’óter les torts. Le roi tróne et sur sontrónemangeun róti.Le roi envojeun trottin gui au petit trot fait unelonguerrotte pourpren-dre la nitéequi est dansles arbres.Celui-láest né avecune maladie,c’estl’ot¡te”.

Hemosqueridotranscribirel texto tal y como lo elaboraronlos estu-diantes,esdecir,sin las observacionesni las correccionesposterioresenloquese refierea la utilizaciónmezcladade términosde distinto nivel (trot,nitée,etc)quefueronpuntualmenteexplicadosenclase.

(4) ARGAUD, Ni. “Avec lesmotsentresdansVavensure”.Rejlet,n0 12. Pág.30.

125Didáctica del vocabulario- Del alfabeto creativo al relato mágico

4#0

-2-

ANEXO III

126 María Pilar Serrano Almodóvar

~ J ' /!'rt4.' k,} "J,.- -e~ ~" ~ hV\.o.l ~',.

V AMO fJ-

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~ ' \ tl l D.A. il QMi,,~ ~ A4.44~ 4D- lal'"" l. \Jt\t ~"" t '¡A.o.1 4U ~Ie., 1.. il tAt ~ : dL JA./" IIt. ~ t ' ~I 1 ~ ~ ~ .j v... ¡¡,.,.¿

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ANEXO IV'.

Didáctica del vocabulario: Del alfabeto creativo al relato mágico 127

CONCLUSION

Todaslas actividadesquehemospresentadoreunenunaseriederequisi-tos quefavorecenla creatividaddel alumnoy le animana la produccióndemensajes,oralesy escritos,enlenguafrancesa.

Podemosresumirlodelsiguientemodo:— La ejecuciónde estasactividadescreativasserealizana partir de un

texto literario queesanalizadoanteriormenteenclasedelenguafrancesa.Es el “resorte” queprovocala realizacióndela tareaposterior.

— Las actividadesseperfilan engrupo parafomentarla cooperaciónyno el individualismoo la competiciónen si misma,ya quesonconcebidascomoun trabajoencomúnenel quecadaparticipanteaportaalconjunto,sus ideasy opinionesen un clima distendidoy alegre, lejos de la rigidezquehabitualmentepresidíalasactividadesdeclase.

— Ausenciade censuraenlo queserefierea la imaginacióny alacreati-vidad, a fin de fomentarla asociaciónde ideas,la producciónlibre —oraly escrita—demensajesen lenguafrancesa,asícomola necesidady laoca-sión departiciparsin coacción.

— Puestaen comúnen el senodel grupoparala verificación de ideasque posiblementeserándespuésmodificadas,completadas,aceptadasono, lo queayudaa fortalecerla madurezdel alumno y finalmenteal restode suscompañerosde clase.Todo ello favorecela pérdidadel miedo al ri-dículo y les ayudaavalorarel trabajorealizado.

— Estímulode la interdisciplinariedad.En la enseñanza-aprendizajedeunalenguaextranjera,el alumnonecesitadescubrirporsí mismosituacio-nesen las quelas actividadesescolaresdejende tenerestemarcadocarác-ter.

Las tareasquehemosseleccionadoestánpensadasatendiendoatresni-velesde ejecución(nivel denotativo,connotativoy simbólico).Dichosni-velesestablecenla progresióndedificultadquepuedevariarsegúnla com-petencialingt¡istica de los alumnosen lenguafrancesa,segúnsu creativi-dad,imaginación..,etc.

El nivel denotativorespondeal primergradode dificultad y lo compo-nenaquellasactividadesmenoscomplejasen las quelos alumnoscomIen-zan simplementeareproducirsiguiendoun modelopropuestoy posterior-mentea describir lo creado,por ejemplo, las actividadescon el alfabetocreativo, los primerostextos compuestospara presentarlas letrasa suscompañeros...,Anexo1).

El nivel connotativosederivadel primernivel a partir de asociacionespersonaleso sugeridasporlos integrantesdel grupo(AnexoII). El resulta-do dependede factorestalescomola inventivapersonal,la experiencia,ladisposicióny motivación, la cultura..., de los participantesen la acti-vidad. Podemosobtenerdesdeel estereotipomásconvencional(-hierbaverde,nieveblanca...)a realizacionesintermediasen las quesemezclanlo

128 María Pilar Serrano AImodó var

estrictamente personal y subjetivo con la realidad (ejemplovoiture= accidente).

El tercernivel es el simbólicoy lo componenaquellostrabajosen losque intervienen asociacionespoéticasentrepensamientoy realidad. Setratade lapresentaciónde escritossemi-poéticosenlos queel alumnopo-ne en juegola connotación,asociación,juegos de palabras,onomatope-yas...,es,en definitiva,el relatomágico.

El resultadodepende,en granmedida,del nivel delos alumnosy de lariquezadela imaginaciónquesiemprenossorprenderágratamente.

BIBLIOGRAFIA:

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