didÁctica de las actividades fÍsicas
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DIDCTICA DE LAS ACTIVIDADES FSICAS YDEPORTIVAS
INTRODUCCIN/JUSTIFICACIN La actividad fsica precisa ser estructurada.
Necesidad de conocimientos sobre ciencias comola Didctica y la Metodologa.
Analizar el proceso de enseanza y aprendizaje enel mbito de las actividades fsico-deportivas y la
aplicacin de la Didctica y la Metodologa endicho proceso.
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DIDCTICA
Etimolgicamente, Didctica viene delgriego "didcticos", que significa "cienciao arte de ensear".
En la actualidad, el trmino Didcticarebasa su sentido etimolgico ubicndose
dentro de las llamadas ciencias de laEducacin, considerndose al enseantecomo un educador.
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Maurice Pieron (1985) define la Didcticacomo "el estudio cientfico de laorganizacin de las situaciones deaprendizaje que vive un educando paraconseguir un objetivo cognitivo, afectivo o
motor CARACTERSTICAS
La Didctica es ciencia.
La Didctica es arte.
Estudia los procesos de enseanza-aprendizaje.
La Didctica es terico- prctica
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CLASIFICACIN
Didctica General. Trata la enseanzaindependientemente del contenidocultural, dando normas y principios, yestudiando fenmenos y leyes.
Didctica Especial. Estudiaespecficamente una disciplina, suscontenidos, metodologa y los diversosproblemas que se plantean en su
proceso de enseanza- aprendizaje.
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DIDCTICA DE LA ACTIVIDAD FSICA
Nuestra rea tiene que estar adaptada a una actividad deenseanza en la que el movimiento corporaly el esfuerzofsico constituyen los contenidos.
ASPECT OS DIFERENCIADORES
Instalaciones, material y vestimenta especficos.
Fuerte carga de comunicacin verbal y no verbal, as como
de contacto fsico profesor/a- alumno/a e nter alumnos.Grandes posibilidades de explorar, improvisar y crear.
Mayor dificultad organizativa del grupo. Cansancio fsico ypsicolgico acumulado.
Evaluacin constante. La prctica descubre a cada uno/a.
Responsabilidad del docente ante el riesgo de lesin de losalumnos/as.
Motivacin de los alumnos/as hacia la actividad.
Retencin de los aprendizajes motrices (mayor que loscognitivos).
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DIFERENCIAS ENTRE UNA SESION DEACT IVIDADES FSICODEPORTIVAS Y
OTRASACT IVIDAD FSICA OTRAS (aula)
RESPECTO A LA SESIN
Dinmica. Sedentaria.Implicacin g lobal: motr iz, ps icos ocial y cognitiva.
Implicacin cognitiva casi ex clusivamente.
Instalaciones y materiales especficos
absolutamente imprescindibles.Instalacin y material generalmente comn.
Necesita atuendo especial. Normalmente no necesita ropa especial.
La organizacin puede ser ms libre.Organizacin predispuesta difcil decambiar.
Riesgo fsico importante. No ex iste riesgo fsico relevante.
A yuda a prevenir lesiones y enfermedade s.No tiene objetivos relacionados con lasalud.
Suele ser ms motivante. Suele ser menos motivante.Se descarga la tensin acumulada en lasclases.
Se acumula tensin.
Mayor retencin por aprendizajes motrices,motivacin y prctica.
Menor retencin. Solo hay informacin,poca prctica y menos motivacin.
Comunicacin no verbal muy importante. Comunicacin no ver bal poco importante.
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ACT IVIDAD FSICA 0T RAS (aula)
RESPECTO AL PROFESOR/MONITOR
Contacto fsico con el alumno/amuy frecuente.
Contacto fsico muy difcil.
Comunicacin no verbal muysignificativa.
Comunicacin no verbal noespecialmente importante.
Normalmente necesita muchainformacin verbal para mantenerlas normas.
Situacin ms estable que requieremenos directrices.
El monitor/a puede dar constanteinformacin sobre los resultados.
Ms difcil por no poder observarlos resultados de todos losalumnos/as.
Mayor responsabilidad hacia el
alumno/a por el riesgo de lesiones.Menor res ponsabilidad.
Se acumula mayor cansancio fsicoy psquico.
Clases ms estticas y organizadasque acumulan menos cansancio.
Necesita vestimenta adecuada. No necesita ropa especia l.
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ACTIVIDAD FSICA OTRAS (aula)
RESPECTO AL ALUMNO/A
Mayor relacin entre los alumnos. Solo se relacionan con su compaero ms cercano.
Menos distancia entre profesor-alumno. Mayor distancia.
Participacin manifiesta:
- Los resultados se ven inmediatamente.
- El temor a manifestarse no puede ser
escondido.
- La desgana es fcil de detectar.
- Organizacin ms libre. Evolucionar por todo
el espacio.
No hay participacin manifiesta:
- Ms difcil observar los resultados
inmediatamente.
- La timidez se disimula.
- Se puede ocultar la desgana ms fcilmente.
- Organizacin ms restringida(cada uno en su
mesa).
Los valores de cada clase coinciden con los de lavida. La utilidad directa no siempre se ve con facilidad.
Posibilidades de comunicacin elevadas. Comunicacin ms restringida.
La espontaneidad y creatividad se desarrolla ms
fcilmente.
Ms difcil desarrollar la espontaneidad y
creatividad.
El alumno/a descarga la tensin de la clase terica. Normalmente el alumno/a acumula tensin.
Se practican los contenidos, consiguiendo unamayor retencin de lo aprendido.
Los alumnos deben memorizar conceptos. Menorretencin de lo aprendido.
Desarrolla ms exhaustivamente los sentidos. Desarrollo ms restringido de los sentidos.
Necesita vestimenta adecuada. Normalmente no necesita ropa especial.
En un examen prctico no se puede copiar. En un examen terico se puede copiar.
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METODOLOGA
DEFINICIN: Ciencia que estudia los mtodos ylas tcnicas que se aplican en el proceso deenseanza y aprendizaje.
CLASIFICACIN: Segn el nivel de participacin
del alumno y del profesor Metodologa Magistral o Pasiva (tradicional)
Reproduccin de modelos (+ profesor, -alumno)
Metodologa Activa (actual)Produccin de modelos (- profesor, +
alumno)
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METODOLOGA TRADICIONAL
El docente transmite contenidos: INFORMA
El alumno, con una actitud PASIVA debe.............
...comprender ...memorizar
...reproducir unos contenidos
La evaluacin adopta como nico medio...
...los exmenes
La motivacin
est escasamente considerada. METODOLOGA ACTUAL
El docente:
- Orienta- Gua el aprendizaje de manera participativa.
- Ensea, adems de conocimiento y destre zas,herramientas y habilidades para ser autnomo en el
aprendizaje. - incorpora MEDIOS Y RECURSOS:
... dados unos recursos humanos y materiales yunos objetivos: Qu puedo hacer para alcanzarlos?
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El alumno es ACTIVO PARTICIPATIVO en su proceso deenseanza-aprendizaje.
Ejem: es ms fcil aprender geografa viajando. La evaluacin es continua y no slo se valoran los exmenes.
Esto nos permite obtener feedback para controlar y corregir lacalidad y eficacia del aprendizaje y de los mtodos yherramientas utilizados para tal fin.
La motivacin es muy importante, por lo que se hacenecesario el FEED-BACK, elemento indispensable para motivary conseguir los objetivos del aprendizajes de forma eficaz.
EFICACIA: En funcin de los objetivos
se establecen las prioridades de formacin.
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APRENDIZAJE
El aprendizaje es un procesoy tiene lug ar cuando lapersona en virtud de determinados conocimientos yexperiencias que incluyen necesariamente interaccionescon el entorno, produce:
res puestas nuevas
modifica las ya existentes nuevas relaciones entre s u actividad y el entorno.
FACTORES:
Factores Fsicos: estado fsico general, fatiga, factoressensoriales, etc.
Factores Intelectuales: Percepcin, memoria, motivacin,actitudes, conocimientos, etc.
Factores A mbientales y Sociales: familia y clima socialde la actividad, entorno fsico de la actividad, etc.
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TIPOS DE APRENDIZAJE A prendizaje por Observacin.
Modelado A prendizaje Recproco.
Reparto de funciones en grupos. A prendizaje Sig nif icativ o.
Dar sentido, valor, lgica al aprendizaje
A prendizaje Repetitiv o.A prender sin comprender ni relacionar.
A utomatismos. A prendizaje por Recepcin.
Escritos, orales, imgenes
A prendizaje por Descubrimiento. Descubrir contenidos para adaptarlos al
esquema cognitivo propio.
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ENSEANZA
Facilitadora del aprendizaje y, loselementos que la fundamentan, son: La intencionalidad (o el PARA QUE
ensear): Objetivo general de la actividad. Los contenidos (o el QUE ensear) y susecuenciacin.
La metodologa(o el CMO ensear) Los recursos y estrategias (CON QUE) La temporalidad (CUANDO) La evaluacin (GRADO DE LOGRO)
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ESTILOS DE ENSEANZA: actitud del
docente durante el proceso deenseanza- aprendizaje.
A UT ORIT A RIO DEMOCR T ICO DEJA RHACER
RENDIMIENT O Elevado Elevado Escaso
CLIMA Descontento Satisfaccin Insatisfaccin
RELACIONESENTRE
A LUMNOS
Tensas,agresivas
Camaraderay amistad
V ar iable sy ex altable s
RELACINCON
MONITOR
Sumisoso rebeldes
Naturalesy confiadas
Le piden msconsejo, perorechazan su
pasividad
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SNTESIS DEL PROCESO
ENSEA NZA - A PRENDIZA JEPROGRAMACIN DESARROLLO
DEACT IVIDADES
EVALUACIN
RET ROALIMENTA CIN: V ISIN DE LOS XIT OS O DE LOS FRA CASOS
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TEMA II. TEORAS DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje es un cambio relativamenteduradero que se da como respuesta a unatarea inducida por la experiencia o por los
procesos por los que se produce dichocambio, producto del entrenamiento y de laexperiencia. (Gutirrez, 1995)
APRENDIZAJE=SOCIALIZACIN=Desarrollo
individual integral
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Hay dos grandes tendencias en las teoras delaprendizaje:
Teoras Asociacionistas: Aprendizaje inconsciente
Proceso mecnico de asociacin de estmulos y respuestas
Manipulacin de las condiciones externas para provocarconductas deseadas
Ignora las peculiaridades de la estructura interna Teoras Mediacionales
Consciencia del aprendizaje
Proceso de conocimiento y comprensin de relaciones
Las condiciones externas actan mediadas por la
estructura interna Construccin de esquemas internos condicionados por el
medio, por el entorno
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TEORIAS ASOCIACIONISTAS
CONDICIONAMIENTO CLSICO (Paulov) Conductismo
Asociar un estmulo a otro estmulo para produciruna respuesta refleja
Conductas producidas automticamente por unestmulo
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Skiner)
Va a ensear conductas nuevas
Utiliza refuerzo(positivo y negativo) y castigo
Lo primero que hace es delimitar la conducta quequeremos que aprenda el alumno
El castigo se dirige a eliminar una conducta. Esto estcnicamente ms eficaz, pero no es nada educativo.
El refuerzo esta dirigido a la adquisicin de una conducta.Es ms importante la esperanza que uno tiene de obtenerun refuerzo positivo que el refuerzo en s.
Conducta final observable (moldeado)
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TEORA DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL O VICARIO
El sujeto es consciente de lo que va a hacer
En esta teora se ensea desde el principio la conductafinal (observar la conducta)
Se requiere primero una reproduccin mental del modelo
(de la conducta) Cada uno realizar la conducta de una manera
determinada (reproduccin del modelo)
Esta teora tiene tres procesos bsicos:
procesos de atencin/observacin
procesos de elaboracin mental
diferencia entre la representacin mental y la ejecucinmotriz (conducta observable)
TEORAS MEDIACIONALES
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TEORA DE CAMPO O DE LA GESTALT
Se basa en el concepto de campo: conjunto
de fuerzas que interactan alrededor de unsujeto, pero de un sujeto que es responsable
de los procesos de aprendizaje.
Aprendizaje: proceso de dotacin de sentido,de darle significado.
Motivacin intrnseca
E R
Representacin mental Dar significado
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TEORA GENTICO-COGNITIVA (Jean Piaget)
*Intenta dar una respuesta de cmo funcionan lasestructuras internas.
* Estas estructuras internas son mediadoras de losprocesos de aprendizaje.
* El proceso de aprendizaje puede modificar lascondiciones de esa estructura previa.
Lo que explica como funciona la estructura internason unos procesos mentales:
Asimilacin, comprensin de los fenmenos, integramosaspectos nuevos a lo que ya sabemos.
Acomodacin , el proceso de instalacin de estructurasnuevas de cosas nuevas, es un cambio de estructuratotal.
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Esta teora tiene tres elementos clave:
Se parte del nivel de desarrollo, o que el nivel dedesarrollo es previo al nivel de aprendizaje.
El proceso de conocimiento (aprendizaje) essubjetivo.
Nos da una explicacin de cmo funciona estaestructura interna.
Conflicto cognitivo:
Reelaboracin del conocimiento
Organizadores del conocimiento (medios delaprendizaje)
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TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel)
El aprendizaje tenga sentido, relevancia, inters
para los alumnos, es decir, que sean significativos. Condiciones de significatividad:
Significatividad Lgica: que el aprendizajetenga coherencia en la estructura interna delmaterial, contenido o actividad.
Significatividad Psicolgica: hace referencia aque el material, contenido o actividad seancomprensibles desde la estructura cognitivaque tiene el alumno que aprende.
Dimensin Afectiva (disposiciones subjetivas) Principio de transferencia
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TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Consiste en dar una explicacin de la teora interna a partir de modeloscibernticos.
Tomar informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a esa reelaboracin
Estructuras relacionadas:
Atencin: estara relacionada con el registro sensorial
Codificacin: la informacin que se recoge se reelabora a la manerapersonal de cmo se entiende
Retencin: se ira almacenando la informacin, bien a corto plazo o
bien a largo plazo. Si se almacena a largo plazo entra otroelemento que es la recuperacin
Recuperacin: recuperaramos la informacin si se reproduce otrasituacin igual anterior. Explica como se utiliza la informacinalmacenada
E RRegistroSensorialMemoria
Corto PlazoMemoria
Largo Plazo
Feedback
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TEMA III. APRENDIZAJE MOTOR DEFINICIN
Estudio de cmo las diferentes destrezas ymovimientos motores son aprendidos, mejorados yespecializados mediante los procesos de prctica yexperiencia.
Proceso mediante el cual se altera/cambia o
desarrolla/mejora el comportamiento motriz del serhumano a travz de sesiones de prctica y laexperiencia.
El conjunto de procesos y variables que afectan lafrecuencia, nivel y retencin para la adquisicin dedestrezas que involucran movimientos musculares(habilidades requeridas para el movimiento delcuerpo).
Tipo especfico de aprendizaje que se lleva a cabo atravs de los sensores receptivos.
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APLICACIONES
Educacin fsica.
Dirigir (coaching).
Instruccin.
Entrenamiento fsico.
Rehabilitacin de patologas y lesiones. Deportes/rendimiento deportivo.
Actividades recreativas.
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CONCEPTOS BSICOS
CONTROL MOTOR Estudio de cmo el sistema nervioso
(neuromuscular) controla y dirige losdiferentes movimientos motores del cuerpohumano.
Mecanismo neuromuscular responsable de laproduccin del movimiento.
Manejo apropiado y deseado de losmovimientos que desea realizar.
El control de los mecanismos en loscomportamientos de altas detrezas motrices.
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COMPORTAMIENTO MOTOR
Trmino genrico empleado cuando no es
necesario una distincin entre el aprendizajemotor, rendimiento/ejecucin o control.
HABILIDAD MOTRZ BSICA Carcterstica o capacidad de un individuo
relacionada con diferentes destrezas innatas. Los factores biolgicos son rinpcipalmenteresponsables de las habilidades motrices bsicasde un individuo.
Sirven de base para el desarrollo de lashabilidades motrices especficas, las cuales sonrespuestas especficas para el logro de una tarea.
Se clasifican como: Locomotrices y manipulativas.
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DESARROLLO MOTOR Estudio del aprendizaje y desarrollo de las
destrezas motoras bsicas y deportivas. Se enfatiza en el desarrollo y aprendizaje delnio en el campo del comportamiento motor.
Los cambios estudiados son aquellosproducidos por los procesos de crecimiento,
maduracin y experiencia. Descripcin del rendimiento humano comouna funcin del crecimiento y maduracin delser humano.
Se relaciona con las alteraciones en el control
del movimiento que acompaa los cambios enlos estados psicolgicos y fisiolgicos.
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MOTRICIDAD
Desarrollo de elementos mentales y motores Percibir: Las caractersticas relevantes delambiente.
Decidir: Qu hacer, dnde hacerlo y cundo
hacerlo. Producir: Actividades musculares organizadas
para generar movimientos.
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TEORAS DEL APRENDIZAJE MOTOR
Teora de la construccin de las habi lidades mot rices de NicolsBernstein(1967)
Orientacin ciberntica
Proceso de solucin de problemas
Requerimientos mnimos
ELEMENTO EFECTOR (motor): en l se lleva a cabo la actividad.
SISTEMA DE CONTROL O MANDO: su misin es aproximar el sistema alo que se requiere.
ELEMENTO RECEPTOR (sensorial): percepcin del movimiento.
ELEMENTO COMPARADOR: percibe las diferencias entre el objetivo ylo conseguido.
CENTROS CODIFICADORES Y RECODIFICADORES: recodifica los datosdel centro comparador y los enva al centro regulador.
ELEMENTO REGULADOR: controla los elementos efectores para llevara cabo la conducta (VALOR EFECTIVO------------VALOR PREVISTO)
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Teora del Circuito Cerrado (Adams,1971)
La prctica intencional y el conocimiento delos resultados obtenidos son claves de unaprendizaje sin errores.
Para que el aprendizaje tenga lugar, el
sujeto debe generar un mecanismodetector de errores que favorezca losprocesos de comparacin entre los gestosrealizados y los requeridos.
MemoriaFeedback
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Teora del Esquema
Pretende solventar una serie de cuestiones tales como
la realizacin de conductas nuevas y el problema decmo se almacenaban todos los programas motricesque se aprenden a lo largo de la vida.
Rescata el concepto de Esquema como estructuracognitiva que controla la realizacin del movimiento y
que toma el significado de Regla o Frmula. El aprendizaje es ms adquisicin de esquemas, reglas
o frmulas de accin, que den respuestas especficas.
Resalta la transferencia como fenmeno relevante entoda enseanza-aprendizaje
Ensear a los alumnos de tal manera que se adaptenmejor a las modificaciones del medio.
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Teora Ecolgica del Aprendizaje
No se considera la existencia de procesoscognitivos superiores que guen la accin sinoque el alumno percibe directamente sinnecesidad de ninguna elaboracin mental
previa. Los juicios perceptivos de los alumnos y de losdeportistas estn en funcin de su tamaocorporal y capacidad motriz efectiva.
Facilitar la bsqueda de soluciones motricesautnomas.
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TEMA IV. LA MOTIVACIN
Conjunto de variables sociales, ambientales y personalesque determinan tanto la eleccin de una actividad como
la intensidad en la prctica de esa actividad, la
persistencia en la tarea y el rendimiento
PARMETROS
Direccin
Hace referencia al por qu elige una personauna actividad en concreto y no otra (estadoemocional).
Intensidad Cantidad de esfuerzo que realiza una persona
en una determinada actividad (persistencia).
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TIPOS
Motivacin intrnseca
Realizamos una tarea o actividad enausencia de refuerzo externo o deesperanza de recompensa (ausencia de
incentivos). Motivacin extrnseca
El comportamiento est motivado porconseguir alguna recompensa que no
est directamente relacionada con latarea a realizar.
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TEORIAS Y MODELOS
Teora de la Atribucin
Para aumentar la motivacin, deberemos ensear a la
persona a atribuir sus acciones como controlables,estables e internas
Teora de la Autoeficacia
Estudia como las personas juzgan su capacidad y comoese juicio afecta a su motivacin.
Teora de la percepcin subjetiva de competencia Las personas actan motivadas por la necesidad de ser
eficaces, competentes. Sin embargo, no basta con tenerxito sino que la tarea debe ser lo suficientementecomplicada.
Teora de las metas de logro Analizar las perspectivas de alcanzar un objetivo que las
personas mantienen en un determinado contexto.
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TCNICAS DE MOTIVACIN
Establecimiento de metas y objetivos:
Meta
Conseguir un dominio en una tarea,generalmente, en un tiempo
determinado. Objetivo especfico.Objetivo
Un objetivo sera una dimensin en laque el sujeto puede mejorarcontinuamente.
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Lneas a seguir en un programa de establecimiento demetas
Las metas deben ser especficas.
Las metas deber ser cuantificables.
Las metas deben ser difciles pero alcanzables, cambiantes enfuncin del deportista.
Deben ser establecidas tanto a corto, medio y largo plazo.
Deben ser planteadas en trminos de aprendizaje y no deresultados.
Deben ser planteadas en trminos positivos.
Son individuales y de equipo.
Se establecen para un tiempo determinado.
Se deben identificar las estrategias para el logro de objetivos.
Deben proveer feedback a la persona respecto al rendimientopersonal, a la obtencin de la meta y su progresin en elprograma.
Deben ser aceptadas por el sujeto.
Deben jerarquizarse en orden de importancia.
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Beneficios de un programa de establecimiento de metas
Desarrolla el poder de concentracin.
Se especifica el tipo y la cantidad de esfuerzo que senecesita para ejercer una habilidad.
Aumenta la confianza del deportista en sus propiashabilidades.
Ayuda a la promocin de la motivacin individual.
Disminuye el nivel de ansiedad competitiva.
Proporciona al deportista feedback para su progresindeportiva.
Favorece la determinacin personal y la motivacin
intrnseca. Sirve de prctica en la toma de decisiones y en la
responsabilidad por parte del propio sujeto.
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TEMA V. LA TRANSFERENCIA EN ELAPRENDIZAJE DE HABILIDADES
MOTRICES Concepto de transferencia
Utilizacin de cierta informacin adquirida
anteriormente (recursos) para el aprendizaje deuna habilidad motriz.
Proceso de reorganizacin o restructuracin demanera diferente de los mismos elementos
bsicos.Elementos comunes con la habilidad motriz
que se pretende adquirir.
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El fenmeno de transferencia puede tener dosorientaciones:
Proactiva: cuando lo aprendidoanteriormente influye en lo posterior.
Retroactiva: cuando lo que se aprende
posteriormente influye en lo ya aprendido. Los efectos de unos aprendizajes sobre otros
pueden ser de dos tipos:
Transferencia positiva: efectos favorables
Transferencia negativa: efectosdesfavorables
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TIPOS DE TRANSFERENCIA
Transferencia bilateral
Lo aprendido por un hemicuerpo favorece conel hemicuerpo contrario
Transferencia intratarea
Transmisin de los elementos comunes a
situaciones diferentes del aprendizaje de unamisma tarea
Transferencia intertarea
La similitud de diferentes factores de un
aprendizaje favorece a otro aprendizaje
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TEMA VI. FEEDBACK Y CONOCIMIENTODE LOS RESULTADOS
Feedback
Recibir informacin sobre nuestras propiasacciones.
Intrnseco o sensorial (visual, tctil,acstico)
Feedback aumentado o conocimiento de losresultados
Percepcin de informacin de origenexterno
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Aspectos relevantes en el CR.
Precisin del CR
Depender del nivel de aprendizaje:>nivel>precisin
Cantidad de informacin
Dar la informacin necesaria y relevante Momento idneo para dar el CR
Entre 5 y 25 despus de la accin
Frecuencia del CR
Determinada por el grado y nmero derrores
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Funciones del CR.
El CR informa a los alumnos de sus propios
errores, de los logros, de las causas de sus logros yerrores, etc.
El CR motiva al alumno a seguir practicando hastaconseguir el objetivo previsto.
El CR refuerzas las respuestas positivas. Permite corregir errores.
Permite la auto-observacin y la autonoma.
Permite economizar tiempo y esfuerzo.
Ayuda a focalizar la atencin.
Desarrolla estrategias de deteccin de errores.
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Clasificacin del CR. Segn la forma de dar el CR
Verbal
Gestual Visual Tctil Auditivo
Segn la direccin del CR
Individual Grupal
Segn como se emplee en el tiempo Simultneo Terminal Retardado
Segn el objetivo Global Segmentario
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Segn el carcter Positivo
Negativo Segn su intencionalidad
Evaluativo, evaluar dentro de una escala
Prescriptivo, proporcionamos los errores y lassoluciones
Comparativo, establecer analogas entre lo hecho y loque se debe hacer
Explicativo, profundizar en el momento
Descriptivo, recordatorio de las acciones
Afectivo, animar al alumno a seguir la prctica
Neutral , informar al alumno de lo realizado Interrogativo, ayuda al alumno a conocer sus errores y
corregirlos
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TEMA VII. ATRIBUCION
Proceso de explicacin de los eventos del medio social y/o loscomportamientos propios o de los dems
Depende de la percepcin y valoracin personal
TIPOS DE ATRIBUCIONES
Atribucin causal Cuando se busca la explicacin de un xito o un fracaso,
las causas de un acontecimiento o comportamiento.
Atribucin de responsabilidad
Cuando se quiere saber hasta que punto es responsablede un hecho propio, relativo a un efecto producido(legal y moral).
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ATRIBUCIONES DEL XITO
Si se atribuye el xito a elementos de factor
interno (esfuerzo, habilidad), lossentimientos sern de satisfaccin y semantendrn expectativas positivas para elfuturo (confianza en actuaciones futuras)
Si se atribuye el xito a factores externos(suerte, azar), que no dependen directamentede la persona, los sentimientos tambin sernde satisfaccin, pero las expectativas futuras
no sern igual de intensas. Su confianza noser la misma.
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Si se atribuye el xito a factores estables(dominio tcnico, entrenamiento), se
mantendrn las expectativas de xito para elfuturo.
Si se atribuye el xito a causas inestables, lasexpectativas no sern tan potentes como sifueran factores estables.
Si se atribuye el xito a factores controlables,no solamente se reforzar la confianza que setiene en s mismo, sino que se mantendr unnivel de funcionamiento ptimo.
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ATRIBUCIONES DEL FRACASO
El fracaso debe percibirse como controlable(confianza en actuaciones futuras).
Lo ideal es percibir el fracaso como algo inestable,no como una continuidad en el tiempo.
Con los nios pequeos debemos incidir en loque el nio est consiguiendo y no en el xito ofracaso.
INDEFENSIN APRENDIDA: percepcin deindependencia entre lo que uno hace y uno
consigue (percepcin del fracaso como interno,estable, incontrolable).
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TEMA VIII. LAS TAREAS Y HABILIDADESMOTRICES
TAREA: un trabajo determinado que uno tiene laobligacin de hacer, trabajo impuesto por si mismo opor otro(Famose).
La tarea indica lo que hay que hacer, mientras que laactividad es lo que pone en juego el sujeto para
satisfacer las exigencias de la tarea ACTIVIDAD MOTRZ: aquello que el sujeto hace para
conseguir alcanzar los objetivos propuestos en la tareade acuerdo con las condiciones que sta llevaasociadas.
HABILIDAD MOTRZ: nivel de competencia o de saber-hacer adquirido por un practicante en el alcance de unobjetivo particular
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EFICACIA: grado de consecucin de losobjetivos propuestos.
EFICIENCIA: nivel de esfuerzo requerido paraser eficaz.
LA HABILIDAD NO SE MIDE POR LAPERFECCIN EN LA EJECUCIN DE LOSMOVIMIENTOS, SINO POR LA EFICACIA Y ELNIVEL DE EFICIENCIA CON QUE SE ALCANZAN
LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
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ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA TAREA
EL OBJETIVO: Efecto que hay que producir, un resultado
que hay que alcanzar.
Anticipacin de las consecuencias de laaccin, designa un resultado anticipado, unresultado que uno se ha fijado (o se nos hafijado) anteriormente
el objetivo posee una doble funcin, la dedesencadenar la accin y la de guiar esta
accin(Chatillon, 1985).
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CONDICIONES QUE ACOMPAAN A LA REALIZACINDEL OBJETIVO
Condiciones que el practicante debe tener en cuenta
para superar la tarea:
Condiciones del entorno de naturalezabioinformacional (variabilidad del entorno,configuracin espacio tiempo).
Condiciones del entorno de tipo biomecnico(leyes de la fsica).
Condiciones morfolgicas del practicante(anatoma, fisiologa).
Posicin del cuerpo del practicante en elmomento del cumplimiento de la tarea (con o sindesplazamiento).
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INSTRUCCIONES QUE HAY QUE RESPETAR
Prescripciones que van a restringir los grados de libertadde movimientos del practicante
Prescripciones en cuanto al reglamento CRITERIOS PARA LA CONSECUCIN DE TAREAS
SIGNIFICATIVAS
DINAMISMO: Las tareas han de suponer movilidad,actividad, han de mantener activo al alumno.
CARGA: Ha de suponer un esfuerzo fsico.
ORIGINALIDAD: Las tareas han de crear motivacin,sorpresa, inquietudes en los participantes.
APERTURA: Han de permitir que todos los alumnos tengan
cabida en la realizacin y prctica de las tareas. SENTIDO: Han de tener una relacin lgica y coherente
con los objetivos que perseguimos.
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ANLISIS DE LAS TAREAS MOTRICES
La dificultad en el aprendizaje y la ejecucin de unatarea motriz determinada, se encuentradirectamente relacionada con el tipo y cantidad deinformacin que resulte necesario manejar por elsujeto para su realizacin.
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MECANISMO PERCEPTIVO
CONDICIONES DEL ENTORNO
Tareas predominantemente perceptivas
Tareas predominantemente habituales Tareas abiertas
Tareas cerradas
Tareas de regulacin externa
Tareas de autoregulacin
IMPLICACIN DE OBJETOS EN LA TAREA A DESARROLLAR
Persona y objeto inicialmente esttico Persona esttica y objeto en movimiento
Persona en movimiento y objeto esttico
Persona y objeto en movimiento
TIPO Y NIVEL DE ESTIMULACIN PERCEPTIVA
Nmero de estmulos
Velocidad y duracin del estmulo
Intensidad del estmulo
Extensin en la que el estmulo puede ser conflictivo
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Valoracin del nivel de dificultad perceptiva de las tareas motricesElementos deAnlisis
Menor Complejidad MayorComplejidad
1.Segn lascondiciones del
entorno
-Predominantemente habituales(Entorno estable)
-Predominantemente perceptivas(Entorno cambiante)
2. Segn el tipo decontrol prioritario De regulacin mixta
-Cerradas de autorregulacin
-Abiertas de regulacin externa
3. Segn el estadoinicial deindividuo y objeto.
Objeto en movimiento, individuoestticoObjeto esttico individuo en
movimiento-Individuo y objeto esttico
-Objeto e individuo en movimiento.
4. Segn elpropsito de latarea en relacin ala movilizacin deobjetos.
-Manipulacin de objeto esttico.Lanzamientos a distancia-Intercepcin de mvil buscndonos-Golpeo objeto esttico
-Lanzamientos en precisin-Intercepcin de mvil evitndonos-Golpeo de objeto en movimiento
5. Segn el tipo de
estimulacin
-Pequeo nmero de estmulos a los
que se debe atender-Pequeo nmero de estmulospresentes-Baja velocidad y mucha duracin delestmulo-Mucha intensidad del estmulo.-Estmulos poco conflictivos y/oconfusos
-Gran nmero de estmulos a los que se debe
atender-Gran nmero de estmulos presentes-Alta velocidad y Poca duracin del estmulo-Poca intensidad del estmulo.-Estmulos conflictivos y/o confusos
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LAS TAREAS MOTRICES Y LA TOMA DEDECISIN
Existen tareas motrices de componente prcticamente nulo ytareas en las cuales el mecanismo de decisin va a serfundamental para la consecucin del objetivo de las mismas.
Nmero de decisiones que hay que tomar
Cuanto mayor sea el nmero de decisiones posibles atomar ms compleja ser la tarea a este respecto.
Tiempo requerido para la toma de decisin
Evidentemente si un sujeto debe decidir una respuestamotriz con gran rapidez, la tarea en este sentido ser
ms difcil que si no est implicado el factor tiempo enla toma de decisin.
TIEMPO DE REACCIN=TIEMPO DE PERCEPCIN + TIEMPO DE DECISIN
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Nivel de incertidumbre con el que se toma la decisin.
Si la ejecucin de la tarea motriz a realizar est mediatizada por unaserie de circunstancias cuya ocurrencia o no, no es previsible(ESCALADA).
Nivel de riesgo fsico que comporta la decisin.
La sistemtica didctica sera la siguiente:
Analizar la causa del peligro real y subjetivo (qu es lo que puedelastimar al alumno y qu es lo que el alumno piensa que le puedelastimar).
Familiarizar al alumno con las sensaciones de las que depende suseguridad.
Proporcionar situaciones de prctica progresiva.
Dar pautas concretas de actuacin segura en el momento en queel alumno se enfrenta a la ejecucin global.
Orden secuencial de las decisiones.
La organizacin temporal a que tienen que atenerse las decisiones enla ejecucin de una tarea motriz, determina la complejidad de lamisma. (Tareas de alta organizacin o baja organizacin)
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Nmero de elementos que es necesario recordar para tomar la decisin.
Las exigencias que sobre la memoria tenga una tarea motriz para sucorrecta realizacin influirn en el nivel de complejidad que la toma dedecisiones plantee en el desarrollo de la misma.
Estimacin del grado de dificultad en la toma de decisin para la realizacin de las tareas motrices
Elementos de Anlisisrespecto al
Menos complejidad Mayor complejidad
Nmero de decisionesposibles a tomar
Escaso nmero Gran nmero
Tiempo requerido
para la toma dedecisin Mucho tiempo para decidir Tiempo de decisin muy breve
Nivel deincertidumbre con quese toma la decisin
Los factores en que se basa la decisinson fijos.
Los factores en que basa la decisinson variables
Nivel de riesgo fsicoque comporta ladecisin
La decisin no comporta riesgo La decisin comporta riesgo
Orden secuencial delas decisiones
Orden fijo de la secuen-cia motriz(programa lineal)
Orden variable de la se-cuencia motriz(programa ramificado)
Nmero de elemen-tosque es necesariorecordar
Pocos elementos a me-morizar y recordar Muchos elementos a memorizar y recordar
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LAS TAREAS MOTRICES Y LA EJECUCIN
El mecanismo de ejecucin es el motor del movimiento.
2 aspectos influirn en el grado de exigencia de este mecanismo:
El aspecto cualitativo del movimiento, definido por el nivel decoordinacin requerido en el mismo. Las variables quecondicionan el nivel de dificultad coordinativa del movimientoson :
Nmero de grupo musculares implicados en el movimiento Cuanto mayor sea este nmero, tanto ms complejo
resultar el movimiento.
La estructura del movimiento
Se refiere a la organizacin jerrquica que implica la
movilizacin de unos msculos concretos en un ordensecuencial determinado y con una cierta intensidad.
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Velocidad de ejecucin requerida
Precisin requerida en el ejecucin
Habilidades motrices finas
Habilidades motrices gruesas
El aspecto cuantitativo del movimiento, definido por el nivelde condicin fsica requerido en el mismo. La dificultad delmovimiento respecto a este componente cuantitativo puedetener su origen en:
Una falta de adecuacin de mis propias caractersticasfsico-fisiolgico-corporales a la tarea (gentica, herencia)
El nivel de condicin fsica del sujeto (entrenamiento)
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TEMA IX. LA COMUNICACIN
2 aspectos que limitan el envo y recepcin de la informacin porparte del monitor-entrenador-profesor y el practicante-deportista-alumno:
Los canales de comunicacin
Visual.
Auditivo.
Kinestsico-tactil.
La efectividad est limitada por la capacidad que tiene el sujeto:
La adquisicin de la habilidad motriz es un PROCESO DECARCTER VIVENCIAL mediante el cual el individuo forma susesquemas de accin.
El ruido ambiental
Factor limitador de la correcta recepcin del mensaje
No todo lo transmitido se recibe
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SIGNIFICADO EN LA COMUNICACIN
El significado del mensaje docente debe de estar enrelacin ntima con el objetivo que se pretende cumplircon la transmisin del mensaje.
La base inicial para dotar de significado al mensaje ser laposesin por parte del monitor-entrenador-profesor de
una amplia informacin sobre la materia, y una correctaestructuracin didctica de la misma.
Seleccin de la informacin a transmitir en el mensajedocente.
Codificacin de la informacin en la forma oportunapara poder transmitir el mensaje docente.
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EFECTIVIDAD EN LA COMUNICACIN
De la seleccin del mensaje ms adecuadodepender la consecucin o no de nuestro objetivo.
Mensaje Efectivo
Analizar las posibilidades de comprensin yasimilacin del grupo receptor de la informacin.
Estructurar la informacin de una forma lgica ysecuencial, para mejor comprensin de la misma.
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CONCLUSIONES
La informacin ha de ser objetiva, es decir, verdadera
y carente de errores de tipo descriptivo o conceptual(nivel correcto de significacin del mensaje).
La cantidad de informacin que vaya contenida en unmensaje ha de ser suficiente (ni sobredosis niinsuficiencia).
La informacin debe de estar organizada(jerarquizacin en los mensajes).
La forma de expresin o lenguaje empleado para darla informacin ha de adecuarse a la capacidad y nivel
de comprensin del alumno (nivel correcto deexpresin del mensaje).
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MEDIOS PARA LA EXPRESIN DELMENSAJE DOCENTE
INFORMACIN TRANSMITIDA POR EL CANAL VISUAL
Medio rpido y directo para dar informacin.
Ofrece la posibilidad de presentar la imagen de laaccin de forma inmediata.
Tiene la ventaja de conducir alrededor de mil vecesms de informacin que el canal auditivo.
Distinguimos las siguientes formas:
Demostraciones.
Ayuda visual.
Medios visuales auxiliares.
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DEMOSTRACIONES
Es la realizacin del movimiento que intentamos ensear a suritmo normal de ejecucin, y con todas sus consecuencias.
Es una forma de expresin global del movimiento, sindetenernos en sus partes.
Ensear movimientos poco complejos que no planteen unadificultad de ejecucin.
Ventaja: Forma rpida para dar de una manera inmediata una
imagen precisa de aquello que queremos que el alumno realice. Desventaja: Es una forma de expresin que no siempre se
encuentra al alcance del monitor-entrenador-profesor.
Desventaja: Siempre se ver impregnada por la peculiar manerade hacer del demostrador, es decir, por su estilo.
La demostracin apela fundamentalmente a la capacidad deimitacin del aprendiz.
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AYUDA VISUAL
Es toda aquella informacin de este tipo que el enseantepuede proporcionar directamente a sus alumnos sobre la
ejecucin del movimiento que quiere ensear. Simple muestra de una posicin de ejecucin correcta en
alguna de las fases del movimiento.
Fomentamos la atencin selectiva del alumno sobre losfactores fundamentales de la tarea a aprender.
Desventaja: La ayuda visual carece del valor que tiene lademostracin para presentar de un golpe de vista laglobalidad del movimiento.
Ventaja: Aporta una informacin de tipo analtico capaz de
polarizar la atencin del alumno sobre aspectos deespecial inters o dificultad para el mismo.
MEDIOS VISUALES AUXILIARES
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MEDIOS VISUALES AUXILIARES
Son aquellos medios materiales que le sirven al enseantepara proporcionar una informacin visual a los alumnos.
Podemos lograr que el alumno se forme una imagencorrecta y precisa de aquello que pretendemos querealice.
Desventaja: No se encuentran a disposicin de todos losenseantes.
Ventaja: Estos medios nos permiten proporcionar unainformacin tanto global como analtica respecto a la tareaa ejecutar.
Los clasificamos en dos bloques segn:
Exista la posibilidad de ejecucin inmediatamentedespus de recibir este tipo de informacin.
No exista la posibilidad de ejecucin inmediatamentedespus de recibir este tipo de informacin.
INFORMACIN TRANSMITIDA POR EL CANAL AUDITIVO
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INFORMACIN TRANSMITIDA POR EL CANAL AUDITIVO
La informacin transmitida por este canal la clasificaremos enfuncin que tenga o no un contenido verbal.
DESCRIPCIONES (forma de comunicacin con contenidoverbal)
Es la expresin mediante el lenguaje hablado de aquelloque pretendemos que se realice.
Las descripciones pueden tener un carcter de
informacin global o parcial. Suponen de un exceso de verbalizacin, perdida de
tiempo, sobreinformacin y esfuerzo de elaboracinmental
Ventaja: Tienen gran valor en la enseanza de ejercicios deejecucin sencilla.
Desventaja: Pierden su eficacia en la enseanza de gestoscomplejos.
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EXPLICACIONES (forma de comunicacin concontenido verbal)
Se basan en exponer una serie de razonamientosque justifiquen el porqu de la ejecucin, tal ycomo el enseante la propone.
La explicacin ha de ser simple.
Respuesta ante preguntas de los alumnos previo ala ejecucin
La posibilidad de dar explicaciones vlidas en ladocencia implica que el profesor ha recibido unacuidadosa formacin en este sentido.
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LA AYUDA SONORA (forma decomunicacin sin contenido verbal)
Consiste en el uso de sonidosasociados con la ejecucin a modo deayuda.
Esta ayuda puede estar representada
por una estructura rtmica durante laejecucin del movimiento, paraadaptarnos a ella.
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INFORMACIN TRANSMITIDA POR ELKINESTESICO-TACTIL
Las sensaciones de tipo kinestsico que elpropio movimiento va a generar son unasensaciones internas de cmo ha sido laejecucin y el grado en que sta se haajustado a los objetivos previstos.
Gran parte de la informacin relevante para laejecucin de una tarea motriz tiene uncarcter vivencial.
El enseante difcilmente puede hacer nadapor proporcionar esta informacin.
CC O O
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TEMA X. INTERACCIN MONITOR-GRUPO
El profesor debe fomentar:
Individualidad dentro del grupo (elementodiferenciado)
Actitud colectiva positiva (facilitacin social)
MODELOS DE INTERACCIN PROFESOR-GRUPO La exposicin magistral
Consideramos al grupo-clase como un todoindiferenciado
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nico nivel de enseanza al ser la exposicin de la materiala misma para todos
Limitaciones ante tareas motrices que rebasan un cierto
nivel No se suele utilizar para la adquisicin de nuevos
aprendizajes
Modelo de interaccin profesor-grupo de tipo masivo
El profesor ante una ejecucin generalizada del grupo quese desva de lo previsto en algn aspecto proporciona unconocimiento de la ejecucin o los resultados de formamasiva.
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Modelo de interaccin profesor-grupo con conocimiento de losresultados y ejecucin individualizada
Surge este modelo como un intento de superar las limitaciones de
los anteriores. El profesor tiene en cuenta las respuestas motrices diferenciales
que manifiestan los alumnos/as y, en consecuencia, proporciona unconocimiento de la ejecucin y los resultados a nivel individual.
La efectividad de este tipo de actuacin didctica estarntimamente relacionada con el tamao del grupo
El profesor debe organizar y estructurar cuidadosamente suactuacin:
A nivel de la primera fase (informacin inicial,) deberemosplantear tareas motrices cuya ejecucin constituya un retoalcanzable para el alumno medio del grupo
A nivel de la segunda fase (conocimiento de la ejecucin y losresultados), daremos prioridad en la atencin individual aaquellos que precisan la asistencia del profesor de una manerams notoria
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Modelo de interaccin profesor-grupo con diversificacin de
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Modelo de interaccin profesor-grupo con diversificacin delos niveles de enseanza
Ninguno de los modelos presentados hasta ahora satisfacelas aspiraciones ms avanzadas de la individualizacin de laenseanza
Enseanza por subgrupos
Subdivisin del grupo en subgrupos de diferentes nivelesde ejecucin
La actuacin del docente se hace dentro de gruposhomogneos en los cuales la adecuacin de la tareamotriz a nivel de ejecucin de todos los elementos delgrupo
Enseanza individualizada
En definitiva, todo profesor debe aspirar a ofrecer un tipode enseanza lo mas individualizada posible, ya que esfundamentalmente cada individuo el que en definitivaaprende.
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TEMA XI INTERACCIN MONITOR
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TEMA XI. INTERACCIN MONITOR-ALUMNO
La enseanza-aprendizaje de tareas motrices supone unproceso de comunicacin entre las dos partes en linvolucradas (docente y discente).
Cada alumno representa una entidad propia respecto alaprendizaje
MODELO DE INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO
Los pasos fundamentales del proceso en orden secuencial de aparicin son los
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p p psiguientes:
Seleccin por parte del profesor del resultado previsto en la ejecucin delalumno (I0).
Expresin por parte del profesor de lo que se pretende del alumno a travs delmensaje docente (I1)
Posible interferencia ambiental y consecuente degradacin del mensaje. Estaes la informacin que va a ser recibida por el alumno (I2).
Interpretacin por parte del alumno del mensaje recibido del profesor (I3).
Ejecucin de la tarea motriz por parte del alumno (RM).
Percepcin por parte del alumno en circuito cerrado (feedback propio) de laejecucin y el resultado de su movimiento (FP).
Percepcin por parte del profesor (circuito abierto) de la ejecucin delalumno, lo cual da lugar a los siguientes subpasos:
Interpretacin del movimiento realizado por parte del alumno.
Anlisis de similitudes y discrepancias entre el resultado esperado por elprofesor y el resultado percibido por el profesor.
Como consecuencia del anlisis anterior, el profesor emite una opinin sobrela ejecucin y resultado de la misma de cara a que el alumno tenga unareferencia de ajuste de la misma ms completa (feedback externo, FE).
A partir de aqu es necesario hacer las siguientes
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A partir de aqu es necesario hacer las siguientesconsideraciones que ataen de una manera determinante elfuncionamiento del modelo:
El objetivo final de este proceso interactivo es que selleguen a igualar los valores de ejecucin previstos por elprofesor con los valores reales que arroje la ejecucin delalumno.
La formacin de un esquema o esquemas mentales de
accin correctos por parte del alumno es un pasointermedio obligado.
El profesor debe tener muy en cuenta que el alumno va aemitir su respuesta motriz en consonancia con el esquemamental de movimiento que el mismo se haya formado, y
este puede no coincidir exactamente con el que tenga elprofesor. De este modo, a partir de la ejecucin del alumnoel profesor debe ser capaz de distinguir esta circunstanciade un control insuficiente del movimiento.
d l i f i d l d fi i f
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Toda la informacin que precede a la RM definir una fase, ytoda la informacin que se genera a partir de la RM comoconsecuencia de la misma definir otra fase: FASE I: INFORMACIN INICIAL
Siguiendo el modelo de interaccin profesor-alumno,los valores de informacin que intervienen en esta faseson los siguientes:
El valor previsto por el profesor (I0). El mensaje emitido por el profesor (I1).
El mensaje recibido por el alumno (I2). La interpretacin que el alumno hace de dicho mensaje
(I3).
El objetivo que el profesor intenta conseguir en estafase de la enseanza es que el alumno se construyaun esquema mental de accinlo ms ajustadoposible al tipo de respuesta motriz que se espera del.
FASE II: CONOCIMIENTO DE LA EJECUCIN Y LOS
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FASE II: CONOCIMIENTO DE LA EJECUCIN Y LOSRESULTADOS
Siguiendo el modelo de interaccin profesor-alumno, losvalores de informacin que intervienen en esta fase sonlos siguientes:
La respuesta motriz del alumno (RM).
El feedback propio del alumno (FP).
La percepcin del profesor de la ejecucin motriz del
alumno y su posterior interpretacin. El feedback externo que el profesor proporciona al
alumno sobre su ejecucin y resultado delmovimiento (FE).
El objetivo que se plantea el profesor en esta fase es que el
alumno consiga asimilar una serie de pautas de ajuste, de modoque en los sucesivos ensayos del movimiento vaya reduciendolas diferencias entre su referencia de accin prevista y elresultado real de la accin.
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TEMA XII. EL CONTROL DEL GRUPO
INTRODUCCIN
valorar los principales conflictos, causas por los que segeneran y principales soluciones a los mismos
que la clase funcione sin invertir demasiado tiempoen mantener su control
los alumnos no estn sentados, ni organizados yadems el contexto es ms abierto y las actividadesms ldicas
Difcilmente la enseanza, sea del tipo que sea, seragradable si solo se basa en interacciones negativas con
los alumnos, en la bsqueda continua de resolucin de
los conflictos surgidos entre stos o entre el enseante y
los alumnos.
E l l G d B h (1978) d ib 4
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En la enseanza en general Good y Brophy (1978) describen 4tipos de clases:
La clase en perpetuo caos. El enseante emplea gran
parte de su tiempo en establecer o reestablecer el control. La clase ruidosa. La atmsfera es de trabajo, si bien
bsicamente el grupo es receptivo a actividadesrecreativas y competitivas. De este modo los objetivosrecreativos eclipsan la accin educativa o formativa.
La clase tranquila y disciplinada.El profesor ha marcadonormas para garantizar la disciplina. Hay un controlcontinuo, se interviene de inmediato para reprimir todafalta.
La clase que funciona por si misma. El profesor dedica
mucho tiempo a ensear y poco a mantener el control delos alumnos. La indisciplina es rara, y cuando aparece unasimple llamada al orden es suficiente.
ANLISIS DE LAS CONDUCTAS NEGATIVAS
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ANLISIS DE LAS CONDUCTAS NEGATIVAS
Frecuencia de los incidentes de disciplina
De las observaciones realizadas se extrae una media de
9 incidentes por sesin, lo que refleja un hecho cada 4minutos, aproximadamente, del tiempo que losalumnos/as pasan en la clase.
Tipos de acontecimientos observados
Frente a la actividad
Adecuacin
Frente al profesor
Pocos conflictos
Frente a otro participante
Pocos conflictos
Relativos a alumnos no practicantes
Reducir el nmero
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Comportamientos negativos respecto a la actividad
hablar fuera de momento
detencin de la actividad por el alumno/a
falta de respeto por el material escolar
falta absoluta de inters por parte del practicante
hacerse notar
modificar las condiciones de la actividad
Comportamientos respecto al profesor rechazo a obedecer al enseante
manifestar groseras respecto a ste
Comportamientos respecto a un participante
Groseras Comportamientos respecto a los no participantes
Problemas dentro y fuera de la sesin
Reacciones de los profesores/as
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ausencia de reaccin
llamada de atencin, mirada severa
orden directa y castigo
reprimenda junto con la amenaza de sanciones
apartar momentneamente al alumno/a
Conclusiones
El alumno/a tiene una razn para comportarse as (Siedentop, 1998).
No es suficiente eliminar rpidamente el comportamiento no
apropiado, hay que desarrollar igualmente una forma ms apropiadade comportamiento (Siedentop, 1998).
Los incidentes hacia la actividad son los de mayor incidencia.
La menor intervencin necesaria es la ms efectiva (Siedentop, 1998).
No debe emplearse la actividad fsica como castigo.
Al aplicar una sancin dejar claro que no est en tela de juicio lapersona sino su comportamiento.
El castigo debe ser proporcional a la falta cometida.
Siempre, tras aplicar una sancin, dejar una puerta abierta.
TEMA XIII. LA ORGANIZACIN DE LA
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TEMA XIII. LA ORGANIZACIN DE LASESIN
DEFINICIN:procedimientos docentes que buscan coordinaren el espacio-tiempo al grupo de usuarios, sus
desplazamientos y uso de material, con el objetivo de
optimizar el proceso de enseanza aprendizaje
CARACTERSTICAS
Estar adaptada al grupo. Tener controlados los factores de riesgo.
Conseguir un adecuado clima de clase. Esto favorece lamotivacin hacia la prctica.
Fomentar la mxima participacin individual. Ajustarse a los objetivos.
Establecer rutinas y/o estrategias organizativas
COMPONENTES DE LA ORGANIZACIN
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ORGANIZACIN GRUPO
Organizar grupos y subgrupos estables: socializacin, el
reparto de responsabilidades, asumir cada uno su papel,fomentar la sana competencia,
Evolucin de la organizacin de la sesin de modocoherente y sin provocar prdidas de tiempo: organizacinde grupos segn diferentes objetivos y tareas,
enriquecimiento de las relaciones intragrupo Bsqueda de la mxima participacin y eficacia
Tareas idnticas para todos los grupos.
Misma tarea de aprendizaje con diferentes niveles dedificultad.
Tareas diferentes con distintos contenidos deenseanza
Circuitos
ORGANIZACIN PROFESOR
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PERSONALIDAD DEL ENSEANTE
Transmitir inters hacia lo que hace. De lo contrario nomotivar a sus alumnos/as.
Dar una imagen cuidada y evitar hbitos poco saludables.
Ser sincero, transmitir credibilidad y hacerse respetar.
POSICIN DURANTE LA SESIN
Evitar ser el centro de atencin.
Intentar no dar la espalda al grupo, especialmente en lasexplicaciones.
No centrarse especialmente en un individuo o grupo durantedemasiado tiempo.
Situarse en la zona de mayor riesgo (intentar que solo seauna).
En los casos de participacin simultanea situarse en unazona que le permita llegar rpidamente a todos los sitios.
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REGLAS DE COMPORTAMIENTO
En la utilizacin de los vestuarios.
En la organizacin del material.
En la puntualidad.
Durante la explicacin de la actividad.
Durante la realizacin de la actividad. CREAR UN CLIMA POSITIVO
Refuerzos positivos y actitudes
aprobadoras
ORGANIZACIN TIEMPO
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Simultanea. Cuando todos los alumnos/as participan a lavez. Es la ms recomendable por maximizar el tiempo deprctica (hay un 100% de participacin). Quizs unproblema pueda ser la disponibilidad de material paratodos/as.
Alternativa. La participacin es al 50%. El trabajo es porparejas, y cuando trabaja uno no lo hace el otro. Este tipo
de organizacin puede resultar interesante en el supuestode disponer de poco material, de ser necesarios tiemposde pausa tras la ejecucin o de considerar oportuno quehaya un observador/a mientras trabaja el compaero/a
Consecutiva. Igual que la alternativa pero para ms de dos.
La participacin ser de 1/n, siendo n el nmero desujetos del grupo. Es la menos recomendable por la bajaparticipacin. Puede ser necesaria en el supuesto dedisponer de muy poco material para la prctica.
ORGANIZACIN ESPACIO
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ORGANIZACIN ESPACIO
En cuanto a los alumno/as la organizacin puede ser:
Formal. La distribucin del grupo responde generalmente
a formaciones geomtricas tales como filas, crculos, Sonestructuras bastante rgidas empleadas fundamentalmentecuando se pretende tener un control absoluto de losejecutantes.
Semiformal. Disposiciones ms libres, pero condicionadas
por alguna organizacin como por ejemplo un circuito o unrecorrido a realizar por el grupo.
Libre. Los alumnos/as se distribuyen por todo el espaciocon unas consignas mnimas, diferentes segn la actividad.
Segn el momento de la sesin:
Fase informativa
Fase prctica
ORGANIZACIN MATERIALT d l i di i i i
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Tres momentos de la sesin nos van a condicionar su organizacin: El traslado. Este ha de hacerse:
En condiciones de absoluta seguridad.
Con la mxima rapidez. Para ello ser fundamental tener preparado deantemano el material a emplear, y designar, ya sea por lista omediante voluntarios/as, a aquellos/as que tienen que trasladarlo.
En estructuras que faciliten su transporte, tales como redes, bolsas ocestas con ruedas.
La ubicacin. Evitaremos colocar el material all donde pueda ocasionar algn dao
al entorno o bien all donde el ejecutante pueda sufrir cualquier tipode lesin por estar prximo a zonas peligrosas. Tras su uso, y para evitar lesiones, es importante agrupar el material
de modo que no quede suelto por el espacio. Lo ideal es comenzar conaquellas actividades que no requieran material para luego realizaraquellas otras en las que si se necesite. De lo contrario se podrafavorecer cierto descontrol con el material que quede por el espacio.
La recogida. A travs de una tarea, o bien mediante rutinas de recogida comoresponsables cada semana, podemos favorecer que los alumnos/as seencarguen de este transporte al final de cada sesin.
TEMA XIV EL TIEMPO DE
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TEMA XIV. EL TIEMPO DEAPRENDIZAJE
Tiempo de compromiso motor (Pieron, 1988) LOS TIEMPOS EN LA SESIN
Tiempo de programa: Es el asignado por losorganizadores.
Tiempo til o tiempo funcional: se pierde tiempo tanto al
principio, en acceder a la instalacin, ponerse el atuendodeportivo,, como al final, en asearnos, cambiarnos deropa,. Por tanto, restando estos minutos nos queda eltiempo til o funcional.
Tiempo disponible para la prctica: Dentro del tiempo til
o funcional, el profesor/a invierte una parte en explicar lasactividades o en organizar el material. El tiempo que nosqueda es la suma de lo que dura cada actividad.
Tiempo de compromiso motor: Mientras se desarrolla una actividad,d l i i d l l / El i d
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no todo el tiempo se est moviendo el alumno/a. El tiempo decompromiso motor es aquel que el alumno/a dedica a la prctica delas actividades fsicas.
Tiempo empleado en la tarea: El tiempo de compromiso motor queest directamente relacionado con los objetivos y/o aprendizajesdeseados en la sesin, es el tiempo empleado en la tarea.
Los porcentajes de tiempo que consideraramos como recomendablesseran los siguientes:
Tiempo funcional: Si bien depende de aspectos como la distancia a la
instalacin, condiciones del vestuario, , en una sesin de EducacinFsica que dura 50 deberamos intentar que no fuese inferior al 80%de dicho tiempo (40).
Tiempo disponible para la prctica: Pieron afirma que serarecomendable que estuviera entre el 70-80% del tiempo funcional(30).
Tiempo de compromiso motor: Sobrepasar el 50% del tiempodisponible para la prctica comienza a ser un buen dato (65% - 20).
Tiempo empleado en la tarea: Hay que intentar que est por encimadel 70% del tiempo de compromiso motor (70% - 14).
RECURSOS PARA MEJORAR CADA TIEMPO
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Tiempo de programa.
Impuesto por la administracin, por lo tanto no podemos aumentarlo.
Tiempo til o funcional.
Poner normas que limiten el tiempo de permanencia en los vestuarios. Establecer unas rigurosas normas para exigir puntualidad en el comienzo
de la sesin.
Acortar o eliminar trmites como el pasar lista.
Tener preparado el material a emplear, y organizar con eficacia sutraslado.
Inculcar el hbito de ir realizando el calentamiento de forma autnoma.
Tiempo disponible para la prctica.
Reducir el tiempo de presentacin de actividades. Que sea breve y clara.
Utilizar tanto la demostracin como la explicacin a la hora de presentaruna actividad nueva. Esto ayuda al alumno/a a comprender mejor lamisma.
El profesor/a ha de estar colocado/a de frente a todos/as los/asalumnos/as de modo que controlemos que todos/as escuchan laexplicacin.
Preguntar si hay dudas antes de comenzar la actividad.
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Reducir el nmero de actividades para no perder tiempo en explicarlas.
Utilizar variantes de una misma actividad para que la reduccin delnmero de actividades no suponga una perdida de motivacin. Esto
permite adems variar sin tener que reunir al grupo y apenas parandounos segundos para explicar la variante.
Preparar la organizacin de la siguiente actividad mientras los alumnosvan trabajando la actividad previa.
Buscar una evolucin coherente en la organizacin de la clase. De parejaspasar a grupo de 4, de tros a grupos de 6, , pero no de parejas a gruposde 5 o de grupos de 5 a tros.
Tiempo de compromiso motor.
Evitar organizaciones en fila y otras formas en las que el alumno/a estparado en lugar de moverse. Lo ideal son actividades que se realicen deforma simultanea.
Proponer actividades adecuadas a la capacidad de los alumnos/as.
Disear actividades motivantes para que los alumnos se impliquenvoluntariamente.
Animar de forma constante a que los alumnos participen.
Tiempo empleado en la tarea.
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p p
Intentar que en el calentamiento o parteinicial de la sesin se realicen actividadesrelacionadas con los objetivos.
Intentar que la parte fundamental de lasesin dure tanto como la parte inicial y
final juntas. En ocasiones se puede sacrificar la vuelta a
la calma por una actividad motivante yglobal final, donde a modo resumen se
apliquen los aprendizajes desarrollados enla sesin.
TEMA XV. EL MATERIAL
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TEMA XV. EL MATERIAL Asumimos que material deportivo es todo aquel que, no estando
construido de obra, ha sido aadido a una instalacin para
complementarla y equiparla para la prctica de actividad fsica Clasificacin:
Material Fijo
Se caracteriza porque normalmente est anclado, empotrado ofijado permanentemente en la instalacin, es posible retirarlorealizando una pequea obra o maniobra tcnica.
Material Mvil:
Este material puede trasladarse rpidamente de un lugar a otro,normalmente se requieren varias personas. Bancos suecos,colchonetas, quitamiedos, potros, plinton, canastas mviles
Pequeo Material:
Se incluye el resto de material que se caracteriza porque puede sertransportado fcilmente por una persona y que puede serconsiderado como fungible (a reponer en cada curso). Pelotas,aros, picas, testigos...
Material auxiliar:
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Se incluye en este apartado el material de evaluacin(cronmetros, cintas mtricas...), y material no convencional delque hablaremos ms adelante
Material Complementario: Equipamiento de los alumnos: Ropa deportiva, para momentos
puntuales (baador, mochila...), material que se tienen quecomprar ...
Material de soporte del profesor: Documentos de asistencia dealumnos, expedientes... e informacin para transmitir a los padres,
informes mdicos...
Material impreso: Material de aula y consulta para el alumnado
Material audiovisual e informtico: Para el desarrollo opreparacin de las sesiones.
CRITERIOS PARA SU SELECCIN
li l i i l i ili bl
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Polivalente: ser ms interesante un material genrico y utilizable endiferentes actividades, que el especfico de un deporte concreto.
Adaptable: a las caractersticas de nuestros alumnos y al momento
evolutivo de los mismos. Manejabilidad: para que suponga versatilidad y no limitaciones. Si es
grande se preferir desmontable y mvil.
Seguridad: material sin aristas ni zonas peligrosas y con losprotectores y complementos necesarios para garantizar la seguridadde los usuarios.
Mantenimiento: preferible que sea de fcil mantenimiento.
Coste: Entre artculos de calidad semejante, puede haber notablesdiferencias en el precio, debido a costes de publicidad, importacin
Calidad: Siempre que sea posible, optar por una calidad que garanticeun duracin suficiente, aunque esto suba algo el coste;
Esttica: Un diseo agradable y cuidado es claramente un factordeterminante de la motivacin para su uso.
Destino de uso: Dar prioridad a aquel material que va a ser usado enms ocasiones y por ms personas
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En general, el tipo y la cantidad de materialque se adquiera debe permitir:
La realizacin de todas las habilidades bsicas ygenricas.
La delimitacin del espacio (cintas de balizado,mtrica y de pintor para interior o de precinto
para exterior). La realizacin de ayudas (cinturones, arneses,planos inclinados)
La proteccin de los practicantes 8cascos,rodilleras)
La evaluacin (cronmetro).
GESTIN
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CONTROL: Consta de dos operaciones:
Inventario:
Relacin nominal del material especificando, nmero deunidades y estado de uso. Esta operacin de ve realizarsepor lo menos una vez al ao, preferiblemente a final de aoo temporada, para poder reponer o reparar.
Para ello debe clasificarse, medirse, hacer una valoracinfuncional de su estado de uso y, por ltimo debe realizarse
en un impreso adecuado.
Almacenamiento:
Un buen almacenamiento contribuye directamente a suconservacin, control y uso:
Colocar los objetos del grupo
Objetos pequeos en armarios y estanteras.
Balones y pelotas en recipientes mviles que se puedantrasladar fcilmente
DOTACIN Y REPOSICIN:
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Tiene por objeto equipar la instalacin con el material necesarioy, sustituir el material extraviado o deteriorado.
UTILIZACIN:
La correcta utilizacin del material es uno de los principios quecontribuyen a prolongar su vida til. No slo es importantealmacenarlo y transportarlo de la forma ms adecuada sino que,adems debe respetarse en todo momento y por parte de todoslos usuarios, la finalidad para la cual ha sido diseado.
MANTENIMIENTO:
Operacin bsica para alargar la vida del material y que ste seconserve, en todo momento, un buen estado de uso. Susprincipales finalidades son las siguientes:
Mejorar su estructura
Garantizar un mnimo de higiene en su utilizacin.
Mejorar su aspecto esttico
Prevenir accidentes
ADAPTACIN DEL MATERIAL
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Las formas de adaptacin del material pueden serlas siguientes:
REUTILIZACIN: Se trata de darle a un material un uso distinto al
convencional. Dado que su deterioro an no obliga aretirarlo, puede ser utilizado para otras funciones nohabituales. (balones que no cumplen ya los requisitos para laprctica de un deporte)
CONSTRUCCIN Son materiales baratos y con imaginacin y habilidad,pueden construirse objetos tiles en diversas actividades.Postes, saltmetros puedes construirse con barras y basesde neumticos, pelotas de malabares, mazas, cariocas,,,
USO NO CONVENCIONAL Y MULTIFUNCIONAL
A muchos objetos se les puede dar una utilidad, sin que stalos deteriore, distinta para la cual han estado diseados.
TEMA XVI ESTILOS DE ENSEANZA
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TEMA XVI. ESTILOS DE ENSEANZA
MTODO DE PRCTICA
MTODO GLOBAL
El mtodo global puro:
Ejecuta en su totalidad la tarea propuesta.
Se utiliza desde un principio si la tarea a ensear esmuy sencilla.
Se utiliza como el ltimo ejercicio de una progresin deenseanza con el objetivo de integrar los aprendizajesms parciales y especficos conseguidos con
anterioridad. Por ejemplo: una voltereta hacia delante.
El mtodo global polarizando la atencin:
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Ejecuta en su totalidad la tarea propuesta pero solicitando alalumno/a que se fije o ponga atencin especial en algnaspecto de la ejecucin.
Permite disear una progresin de enseanza. Debe progresar centrando la atencin desde lo sencillo a locomplejo.
Por ejemplo: en un partido de baloncesto (situacin global),fomentamos una canasta tras una entrada con un valormayor al habitual.
El mtodo global modificando la situacin real: Ejecuta en su totalidad la tarea propuesta pero lascondiciones de ejecucin se modifican.
Normalmente modifica la situacin para facilitarla, perotambin podra utilizarse para dificultarla.
Se emplea generalmente al principio de una progresin o
secuencia de ejercicios. Por ejemplo: jugar a voleibol con una pelota de goma-espuma o con la red ms baja.
MTODO ANALTICO:
El mtodo analtico puro:
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El mtodo analtico puro:
Descompone la tarea en partes (A, B, C, D).
La ejecucin comienza por la parte que el profesor-entrenador
considera ms importante. De forma sucesiva se irn practicando aisladamente todos sus
componentes para al final proceder a su sntesis.
Por ejemplo: salto de longitud. Partes: carrera, batida, vuelo y cada.Orden: 1 batida, 2 carrera, 3 vuelo, 4 cada y luego realizarlo todode modo completo.
El mtodo analtico secuencial: Descompone la tarea en partes (A, B, C, D).
La ejecucin comienza por la primera parte en orden temporal (A).
De forma sucesiva y en este orden se irn practicando aisladamentetodos sus componentes para al final proceder a su sntesis ( B, C, D /A+B+C+D).
Por ejemplo: salto de longitud. Partes: carrera, batida, vuelo y cada.Orden: 1 carrera, 2 batida, 3 vuelo, 4 cada y luego realizarlo todode modo completo.
El mtodo analtico progresivo:
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p g Descompone la tarea en partes (A, B, C, D).
La ejecucin comienza por un solo elemento (A).
Una vez dominado este elemento se irnaadiendo de forma progresiva nuevos elementoshasta la ejecucin total de la tarea(A+B/A+B+C/A+B+C+D).
Por ejemplo: salto de longitud. Partes: carrera,batida, vuelo y cada. Orden: 1 carrera, 2 carrera+ batida, 3 carrera + batida + vuelo, 4 carrera +batida + vuelo + cada.
Este mtodo podra invertirse comenzando por la
parte final y evolucionando hacia el principio(D/C+D/B+C+D/A+B+C+D).
MTODO MIXTO:
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Consiste en combinar ambas estrategias.
Este mtodo comienza con un ejercicio global, seguido
de un trabajo analtico, para terminar volviendo almtodo global (GLOBAL-ANALTICO-GLOBAL).
La parte analtica se desarrolla por ser la parte msimportante o porque se detecta un error a corregir.
Por ejemplo: jugar un partidillo de ftbol 4x4, trabajarlos centros y remates, acabar con otro partido 4x4 solopudiendo meter gol de cabeza.
Este mtodo permite otras posibilidades decombinacin como:
GLOBAL-ANALTICO- ANALTICO-GLOBAL. GLOBAL-ANALTICO- GLOBAL-ANALTICO-GLOBAL.
APLICACIN DEL MTODO
O i t i d l
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Orientacin de la enseanza
De alta organizacin: son aquellas en las que seconoce la secuencia del movimiento, es decir, elinicio, el desarrollo y el final son inalterables.
Por ejemplo: los saltos o lanzamientos deatletismo, las habilidades gimnsticas,
Mtodo global y analtico
De baja organizacin: son aquellas tareas motricesen las que no se conoce la secuencia de losmovimientos. Es el caso de las tareas en las queexiste oposicin. El desarrollo y el final sontotalmente imprevisibles.
Por ejemplo: los deportes de adversario.Mtodo Global y analtico sin orden de aplicacin
TIPO DE PRCTICA
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PRCTICA MASIVA
Provoca situaciones de mucho tiempo de
prctica con pocos descansos. Obliga a tener un acertado y adecuado
control de la carga, dependiendo de lossujetos con los que se est trabajando.
PRCTICA DISTRIBUIDA Se caracteriza por tiempos de prctica y
descanso equilibrados, incluso con mayordescanso que prctica.
ESTILOS DE ENSEANZA
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la forma peculiar del profesor de interaccionar conlos alumnos y la materia objeto de enseanza
aprendizaje en cada uno de los momentos de este. Toma de decisiones que ha de asumir el profesor en
relacin con su propia forma personal de impartir lamateria concreta, teniendo en cuenta la implicacin
de estas decisiones antes, durante y despus de laejecucin.+DIRECTIVOS Mando directo
Asignacin de tareas
Enseanza recproca
Autoevaluacin
InclusinDescubrimiento guiado
Resolucin de problemas
- DIRECTIVOS Creatividad
TOMA DE DECISIONES
cada accin en la enseanza es el resultado de una decisin tomada
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cada accin en la enseanza es el resultado de una decisin tomada
previamente.
CATEGORAS DE LAS DECISIONES:
PREIMPACTO Objetivo de trabajo: A dnde me dirijo?
Seleccionar el estilo de enseanza adecuado para la consecucinde dicho objetivo.
Grupo al que se dirige la enseanza. A toda la clase? A un gruporeducido? A un individuo?
Contenidos a ensear. Valorando la congruencia entre loscontenidos y el objetivo/os de enseanza, la cantidad decontenidos a trabajar, la calidad de estos contenidos (dificultad) yel orden de aplicacin de los mismos.
Espacio donde desarrollar la sesin.
Comunicacin. Decidir que tipo de comunicacin se empleardurante la sesin. Demostraciones?Ayudas de tipo sonoro?,
Organizacin del tiempo de la sesin.
Organizacin del material.
IMPACTO
decisiones tomadas durante la ejecucin de la tarea
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decisiones tomadas durante la ejecucin de la tarea.
fase destinada a la prctica
hacer efectiva la participacin activa de los alumnos y sercongruente con las decisiones tomadas en la fase de preimpacto
puesta en accin de la intencin.
las decisiones a tomar en esta fase hacen referencia tanto a lapropia ejecucin de lo previsto en la fase anterior, como alajuste y correcciones que habr que aplicar en caso de
discrepancia o contratiempo respecto a lo previsto. POSTIMPACTO
incluye las decisiones referentes a la evaluacin de la ejecuciny el feedback al alumno:
Observo la ejecucin del alumno y la analizo.
Valoro en que medida se ha conseguido el objetivoestablecido.
Doy feedback.
TEMA XVII. EL MANDO DIRECTO
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CARACTERSTICAS DEL ESTILO
total protagonismo del profesor en la toma dedecisiones en las tres fases (preimpacto,impacto y postimpacto).
la funcin del alumno consiste en ejecutar,
seguir, obedecer. directa e inmediata relacin entre el estmulo
del profesor y la respuesta del alumno
la esencia de la relacin es siempre la misma,
una persona (o sustituto) que toma lasdecisiones por el resto.
OBJETIVOS DEL ESTILO
C d l f i t t d l d i i
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Cuando es el profesor quien toma todas las decisiones yel alumno el que obedece, se logran, entre otros, los
siguientes objetivos: Respuesta inmediata al estmulo.
Uniformidad.
Ejecucin sincronizada.
Replica de un modelo. Precisin en la respuesta.
Perpetuacin de tradiciones culturales a travs deceremonias, costumbres y rituales.
Mximo tiempo de prctica. Desarrollo fsico.
Seguridad.
APLICACIN DEL ESTILO
PREIMPACTO
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PREIMPACTO
El propsito de las decisiones tomadas en esta fase es el de planificarla interaccin entre profesor y alumno. Para ello deber tomar
decisiones acerca de las siguientes categoras: Contenido de trabajo (natacin, danza, ftbol, gimnasia,).
Objetivo/s de la sesin.
Ejercicios o tareas a desarrollar para la consecucin del objetivo/s.
Aspectos organizativos de la sesin (espacio, tiempo, material,).
IMPACTO En esta fase el profesor deber:
Explicar los roles (del profesor y del alumno).
Transmitir la tarea a realizar.
Explicar los aspectos organizativos.
POSTIMPACTO En esta fase se ofrecen los feedback sobre la ejecucin de la tarea y laactitud del alumno.
OBSERVACIONES SOBRE EL ESTILO
Cada estilo tiene sus pros y sus contras, sus propias peculiaridades y
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p y , p p p ydificultades en potencia, que deben tenerse en cuenta. En ste seran lassiguientes:
El contenido se aprende a base de repeticiones. Trabajo muy automatizado donde no se da margen a la
improvisacin
El profesor es el experto que selecciona los contenidos y las tareas.
El CONTENIDO sera trabajar, por ejemplo, el aerbic, y lasTAREAS seran los pasos a practicar en esa sesin, por ejemplo, la
uve, paso lateral, paso adelante-atrs, , y todos ellosenlazados en una coreografa.
Cuanta ms rpida sea la capacidad de reproduccin del movimiento,ms fcil ser que el alumno pase a otros aspectos del contenido.
Cuando he asimilado una tarea podremos pasar a otra y as ir avanzando en el aprendizaje del contenido en cuestin. Siguiendo
con el ejemplo anterior, cuando he consolidado el paso de aerbic
de la uve, pasaremos al paso lateral, y as sucesivamente para
finalmente enlazarnos todos.
No se tienen en cuenta las diferencias individuales, sebusca la reproduccin del contenido seleccionado.
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Aquellos alumnos que demuestren destreza en la ejecucin delas tareas, una vez las hayan aprendido, no podrn ir ms all.Siempre se va al ritmo del grupo (peligro de desmotivacin).
Hasta que ste no consolide lo que se practica, no se avanzarhasta un nivel superior.
A travs de la prctica continuada se consigue uniformizarla ejecucin del grupo. Todo el grupo trabaja como una unidad, a un mismo ritmo y de
forma coordinada.
El alumno experimenta rpidos progresos. Gran cantidad de prctica, con pocos descansos, y enfocada
hacia objetivos muy concretos. El aprendizaje est asegurado.Ahora bien, aquellos ms aptos se estancan por tener que ir alritmo del resto, un ritmo que es ms lento que el suyo
El objetivo final consiste en la eliminacin de las
desviaciones individuales de ejecucin respecto al modelo. Durante la practica no se aprecian diferencias de habilidad
entre sus componentes. Todos dominan por igual la tarea arealizar.
Cuando no se alcanzan los objetivos en una sesin de mando directo,puede ser debido a alguna de las siguientes razones:
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La clase no est sincronizada en la ejecucin de movimientos. Elprofesor debe entonces examinar atentamente si el ritmo de la sesines el adecuado.
Un exceso de repeticin de una misma tarea puede produciraburrimiento, fatiga o ambos.
Parar la actividad de toda la clase por las dificultades que puedentener uno o dos alumnos.
El profesor da seales de mando molestas.
El mando directo no significa ser un autoritario
Este estilo se puede abordar desde el cario, el afecto y laatencin, permitiendo las iniciativas personales, y no con vistas alograr un control exhaustivo y a reprimir.
Cuando prevalece este tipo de actuacin generalmente afloransentimientos negativos de los alumnos hacia el profesor, lamateria y el estilo.
TEMA XVIII. ASIGNACIN DE TAREAS
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Traspaso de ciertas decisiones del profesor/a al alumno/a
El rol del profesor/a consiste en tomar todas las decisiones enlas fases de preimpacto y postimpacto
El alumno/a ejecuta las tareas p