didáctica de la lengua castellana y la literatura r.bikandi
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DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA
Ruiz Bikandi
EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.
Concepto de transposición didáctica, propuesto por Verret 1975 y adoptado y
divulgado por Chevallard 1985.
EJES DEL DESARROLLO DE LA REFLEXIÓN Y LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA
SISTEMA DIDÁCTICO (conocimiento de
los procesos de enseñanza y
aprendizaje)
DELIMITACIÓN DE CONTENIDOS DE
ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS
OBJETIVOS QUE SE PROPONEN.
OBJETO DEL
SABER
OBJETO QUE
DEBE
ENSEÑARSE
OBJETO DE LA
ENSEÑANZA
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PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
NIVELES DE DECISIÓN
PROYECTO 1º CURRICULO OFICIAL (DE CARÁCTER PRESCRIPTIVO.)
CURRICULAR 2º PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE ETAPA 3º PROGRAMACIÓN DE AULA
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
En el área de lengua y literatura el enfoque de los aprendizajes es “saber cómo”
“saber hacer”. Enfoque instrumental, saber cómo usar la lengua adecuada,
coherente y correctamente en situaciones diversas.
El eje vertebrador de cualquier secuencia de contenidos en esta área deben ser
los contenidos de procedimiento, en relación con las habilidades lingüísticas de
expresión y comprensión tanto oral como escrita.
LOS PROYECTOS DE TRABAJO EN LENGUA Y LITERATURA
Dan protagonismo al alumnado y su actividad (planteamiento J. Dewey).
La experiencia ejerce sobre el razonamiento. El profesor actúa como mediador
experto (conjunto de actividades organizadas y secuenciadas en función de un
resultado o producto determinado) ej.; un dossier, un montaje audiovisual, una
dramatización, un artículo para el periódico, una exposición o un libro)
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1º FASE PREPARACIÓN (Motivación del aprendizaje)
2ª FASE REALIZACIÓN Actividades relacionadas con
La elaboración del texto.
Actividades sobre
Contenidos conceptuales.
(Interviene el profesorado)
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
TOTALES/PARCIALES/EJERCICIOS
SEGÚN EL TIPO DE RESPUESTA DEL ALUMNADO: -ACTIVIDADES CERRADAS O DE RESPUESTA ÚNICA.
-ACTIVIDADES ABIERTAS O DE RESPUESTA MÚLTIPLE.
ADAPTACIONES CURRICULARES EN LENGUA Y LITERATURA.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS:
No suponen una variación de los objetivos generales de la programación
sino una gradación de los niveles de logro, son una medida de atención a
la diversidad.
Planificar actividades que permitan la diversidad de respuestas
(abiertas).
Desglosar las tareas complejas en pasos simples.
Fomentar el trabajo cooperativo en el aula.
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EVALUAR
Evaluación fiable; Si mantiene el mismo juicio cuando se repite en otro
momento.
Evaluación válida si evalúa lo que se propone evaluar.
ACTIVIDADES EVALUADORAS:
Quiere saber qué y cómo aprenden los alumnos.”FORMATIVA”
Pretende verificar y constatar los conocimientos de los alumnos
para clasificarlo y encaminar su itinerario formativo o
profesional.”SUMATIVA O CERTIFICATIVA”
Ó EVALUACIÓN INICIAL, FORMATIVA Y FINAL. Lo ideal que se propone
evaluar:
El contexto o el espacio en el que tiene lugar.
EVALUAR Función o finalidad que se propone.
Tipo de procedimiento e instrumento que utiliza.
Objeto o ámbito de conocimiento que observa.
Las evaluaciones diagnósticas ej. Prueba 6º de primaria.
LA EVALUACIÓN COMO PROCESO DE REGULACIÓN= EVALUACIÓN
FORMATIVA porque…
-Implica activamente al alumnado en el proceso de evaluación.
- Da retroalimentación al proceso de aprendizaje a los actores
implicados.
- Permite la comprensión del proceso.
- Promueve espacios para aprender a usar instrumentos y recursos
para gestionar el propio aprendizaje.
- Busca la negociación de lo que se está evaluando entre alumnos y
profesores.
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- Prevé espacios de diálogo entre alumnos y profesores para
favorecer el aprendizaje.
- Transmite una actitud de confianza ante las actividades de
evaluación.
EL PAPEL DE LA AUTOEVALUACIÓN:
AUTOEVALUACIÓN del alumno con presencia del profesor dando pautas,
instrucciones etc.
LA EVALUACIÓN MUTUA interacción de un alumno con otro.
COEVALUACIÓN alumno y profesor confrontan sus juicios
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación certificativa; sirve para decidir si un proceso de aprendizaje
ha alcanzado o no los objetivos fijados.
EVALUACIÓN DE LA LENGUA ORAL
Existe una gran dificultad para evaluarla ya que se observan divergencias
en las realizaciones fonéticas y las construcciones sintácticas que se
consideran más o menos aceptables en una situación formal. Tiene poca
presencia en la evaluación del área de lengua.
La lengua oral queda relegada al último lugar de la lista de lo que se tiene
que enseñar en la escuela.
“Es lo que ha ocurrido tradicionalmente con la enseñanza de la lengua
inglesa en la época en la cual yo estudiaba, las clases se basaban en la
enseñanza de la gramática sin darle la importancia necesaria al listening”
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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN, LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.
Internet como gran biblioteca;
Biblioteca virtual Miguel de Cervantes www.cervantesvirtual.com
Portal Ciudad Seva www.ciudadseva.com
Materiales educativos;
www.profes.net , www.educarex.es , www.educastur.es ,
www.edu365.cat .
Materiales, recursos tic, dentro de la sección de actividades interactivas,
se encuentran trabajos sobre el uso de blogs, wikis, www.auladeletras.net
http://tinglado.net
HOT POTATOES: Herramienta que se descarga en el equipo para crear
actividades y exportarlas como páginas web para trabajar con ellas desde
un equipo o un servidor. http://horpot.wic.ca/index.ph#downloads.
(Tutorial en castellano)
Otra forma de comunicación INTERNET como medio para informarnos de
la actualidad pero modificados en cuanto al formato y al modo de
presentar la información con la novedad que requieren un modo de
lectura condicionado por los enlaces a páginas externas.
Y la lectura para fines educativos con las enciclopedias en línea, los
portales educativos etc.
Así las informaciones se presentan con un cambio de soporte y el modo en
el que se encuentran organizados los contenidos, la estructuración de las
informaciones no es lineal, sino arbórea y reticular. Es importante saber
obtener, clasificar, archivar y reutilizar la información necesaria ej. Google
books, Google académico.
Ej. Educastur http//blog.educastur.es
Blog sobre el uso educativo www.educacontic.es
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Netvibes (tutorial www.rss.nom.es/tutorial-netvibes-lector-rss-web
Para clasificar las suscripciones por temas (en pestañas)Ej. blogs de tic y
educación, blogs de libros y de lecturas.
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN.
LA FORMACIÓN LECTORA:
ACTIVIDADES
La lectura como generadora de relaciones sociales; intercambio de
recomendaciones, murales con listas de libros preferidos, intercambio de
opiniones en fórums sobre libros, clubs de lectura reales o virtuales,
conversaciones informales para compartir respuestas lectoras.
ORIENTACIONES DE CHAMBERS:
Ajustar los tiempos dedicados a la lectura a la capacidad de
concentración de los alumnos.
Mantener el silencio, el docente leerá un libro también actuando
como modelo.
Utilizar estrategias para facilitar la entrada de los alumnos en el
mundo de los libros, con la lectura en voz alta por parte del docente
para ayudar a los alumnos que tienen dificultad en concentrarse.
Mantener la flexibilidad en la selección de las lecturas entre sus
intereses y las lecturas implantadas.
OTRAS ACTIVIDADES:
- Discusiones literarias.
- La lectura guiada.
- La escritura literaria “escribir a la manera de” talleres literarios
(actividad, expresión, fantasía y creatividad)
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- Proyectos literarios; unan novela, un recital poético, una
dramatización, cuya elaboración precisa el aprendizaje de
determinados conocimientos literarios para hacer los aprendizajes
significativos. Además aporta flexibilidad para acoger actividades de
escritura y de oralización que reproducen prácticas sociales
habituales.
CONCLUSIÓN
Debo destacar que dada la etapa en la que desarrollo mi experiencia
laboral este libro se queda bastante alejado a mis necesidades, no
obstante me ha aportado una idea de las diferentes actividades a
desarrollar con niños de las siguientes etapas.
LUZ Mª DÍAZ VALCÁRCEL
GRUPO 14.UCJC