1. 1. 1. 1. EL OBJETO DE LA DIDEL OBJETO DE LA DIDEL OBJETO DE LA DIDEL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA CTICA DE LA LENGUA Y LA CTICA DE LA LENGUA Y LA CTICA DE LA LENGUA Y LA LLLLITERATURA.ITERATURA.ITERATURA.ITERATURA.

a.a.a.a. Los antecedentes: La tradiciLos antecedentes: La tradiciLos antecedentes: La tradiciLos antecedentes: La tradición en la ensen en la ensen en la ensen en la enseñanza de la Lengua.anza de la Lengua.anza de la Lengua.anza de la Lengua. - La necesidad de aprender a leer y escribir de la gente hace nacer la INSTITUCIÓN ESCOLAR.

- Anterior a esto, la única necesidad era Oratoria y Gramática, porque todas las enseñanzas eran orales.

- Siglo XVII, fue cuando se dio el primer tratado importante sobre la enseñanza, llamado DIDDIDDIDDIDÁCTICA CTICA CTICA CTICA

MAGNA.MAGNA.MAGNA.MAGNA.

- Claud SimardClaud SimardClaud SimardClaud Simard, rasgos de la concepción tradicional de la enseñanza (1997):

• Insistencia en la función referencial de la Lengua.

• Enfoque magistral y de transmisión de la enseñanza.

• Utilización de técnicas de análisis gramatical, ejercicios y didácticos.

• Visión normativa.

• Hegemonía de la Lengua escrita.

• Enseñanza cronológica de la literatura de las obras de los clásicos.

- ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA NUEVANUEVANUEVANUEVA (comienzos S.XX): Corrientes paidocéntricas, sobre todo en al enseñanza primaria.

b.b.b.b. La emergencia de la didLa emergencia de la didLa emergencia de la didLa emergencia de la didáctica de la Lengua y la Literatura.ctica de la Lengua y la Literatura.ctica de la Lengua y la Literatura.ctica de la Lengua y la Literatura. - Nacimiento de la psicología y Pedagogía en el siglo XX.

- Gracias a la psicología, el eje de la enseñanza se desplaza del profesor al alumno.

- Las didácticas específicas surgieron como una rama de la didáctica general: Le dan más importancia a

la forma de enseñar que al contenido.

- PARADIGMA COGNITIVO:PARADIGMA COGNITIVO:PARADIGMA COGNITIVO:PARADIGMA COGNITIVO: Se basa en las capacidades de los aprendizajes. Le dan más importancia a

aprender entendiendo que aprender memorizando.

- PSICOLOGPSICOLOGPSICOLOGPSICOLOGÍA EDUCATIVA Y LA PSICOLINGA EDUCATIVA Y LA PSICOLINGA EDUCATIVA Y LA PSICOLINGA EDUCATIVA Y LA PSICOLINGÜÍSTICASTICASTICASTICA: Influenciado por el constructivismo de Piaget y

Vigotski.

c. c. c. c. El objeto de la didEl objeto de la didEl objeto de la didEl objeto de la didáctica de la lengua y la literatura: el sistema didáctico.

Los elementos que se relacionan y forman el sistema didáctico son: El profesorado, el alumnado y la

materia, todo ello dentro de un contexto determinado.

d.d.d.d. Los contenidos de enseLos contenidos de enseLos contenidos de enseLos contenidos de enseñanza: La transposicianza: La transposicianza: La transposicianza: La transposición didn didn didn didáctctctctica.ica.ica.ica. Los científicos deben ser transformados y adaptados a las necesidades de contexto, alumnado y

profesorado.

e.e.e.e. La interacciLa interacciLa interacciLa interacción entre los agentes de la relacin entre los agentes de la relacin entre los agentes de la relacin entre los agentes de la relación didn didn didn didáctica.ctica.ctica.ctica.

PROFESORADO

ALUMNADOALUMNADOALUMNADOALUMNADO

CONTEXTOCONTEXTOCONTEXTOCONTEXTO

MATERIAMATERIAMATERIAMATERIA

Entre el profesor y el alumno hay un contrato didáctico: El profesor tiene el deber de enseñar

y el alumno debe tener el interés de aprender. Éste es un contrato no escrito, pero implícito en

lo que es la enseñanza.

Otro punto importante es la DEVOLUCIÓN DIDÁCTICA: El profesor deja por un momento de

enseñar para obligar al alumno a responsabilizarse de adquirir el conocimiento, es decir, le

obliga a buscar otros métodos de aprendizaje.

f.f.f.f. La relaciLa relaciLa relaciLa relación entre prn entre prn entre prn entre práctica y teorctica y teorctica y teorctica y teoría: la investigacia: la investigacia: la investigacia: la investigación en didn en didn en didn en didáctica de lactica de lactica de lactica de la

Lengua.Lengua.Lengua.Lengua. - La didáctica de la lengua y literatura es una disciplina de intervención: sus resultados deben

conducir a mejorar el aprendizaje de la lengua y sus usos.

- La didáctica de la lengua y literatura también aspira a la creación de un cuerpo teórico de

conocimientos, el cual se origina desde la práctica.

- Como conclusión, la investigación de la didáctica de la Lengua y Literatura tiene su objeto en la

creación de actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.

g.g.g.g. Ejes del desarrollo de la reflexiEjes del desarrollo de la reflexiEjes del desarrollo de la reflexiEjes del desarrollo de la reflexión y la investigacin y la investigacin y la investigacin y la investigación en didn en didn en didn en didáctica de la lengua y la ctica de la lengua y la ctica de la lengua y la ctica de la lengua y la

literatura.literatura.literatura.literatura. - Primer eje: SISTEMA DIDSISTEMA DIDSISTEMA DIDSISTEMA DIDÁCTICOCTICOCTICOCTICO, el conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de

la Lengua en el aula.

- Segundo eje: DELIMITACION DE LOS CONTENIDOSDELIMITACION DE LOS CONTENIDOSDELIMITACION DE LOS CONTENIDOSDELIMITACION DE LOS CONTENIDOS de enseñanza de la asignatura de Lengua a

partir de los objetivos que se proponen.

2.2.2.2. PROGRAMAR EN LENGUAPROGRAMAR EN LENGUAPROGRAMAR EN LENGUAPROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA.Y LITERATURA.Y LITERATURA.Y LITERATURA.

a.a.a.a. Los niveles de decisiLos niveles de decisiLos niveles de decisiLos niveles de decisión al programar los contenidos lingün al programar los contenidos lingün al programar los contenidos lingün al programar los contenidos lingüísticos y literarios.sticos y literarios.sticos y literarios.sticos y literarios. - Currículo: Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y

criterios de evaluación de una etapa educativa.

- NIVELES DE DECISION: Currículo oficial, programación didáctica y programación de aula.

- Dependiendo de la etapa educativa, el área de Lengua y Literatura tiene diferentes finalidades.

- Currículo oficial: Establece los objetivos generales de casa etapa, contenidos y los criterios de

evaluación distribuidos por cursos.

- Los objetivos son capacidades que no se observan directamente sino a través de unos

comportamientos y una evaluación.

- Contenidos: Responden a los distintos componentes de la educación lingüística y literaria.

Organizados en bloques y establecen los niveles alcanzables en cada curso.

-Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación tienen entre sí una correlación no univoca, es

decir, ambos estín relacionados constantemente.

b.b.b.b. La secuencia de los objetivos y coLa secuencia de los objetivos y coLa secuencia de los objetivos y coLa secuencia de los objetivos y contenidos en el ntenidos en el ntenidos en el ntenidos en el área de Lengua y Literatura.rea de Lengua y Literatura.rea de Lengua y Literatura.rea de Lengua y Literatura. - PROGRAMACIPROGRAMACIPROGRAMACIPROGRAMACIÓN DIDN DIDN DIDN DIDÁCTICA:CTICA:CTICA:CTICA: Ha de adecuar los objetivos generales de la etapa para cada

curso, establecer la relación de los saberes implicados en el aprendizaje lingüístico- literario y

garantizar la progresión del aprendizaje, según las metas esperadas.

- Para adecuar un OBJETIVOOBJETIVOOBJETIVOOBJETIVO general de etapa, hay que tener en cuenta:

1. Operaciones cognitivas que implica la capacidad.

2. Realidades sobre las que se aplica la capacidad.

- Los CONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOS tienen que guardar una coherencia interna, vinculados a otros aprendizajes

significativos y resultar accesibles para su aplicación.

c.c.c.c. Otras decisiones sobre el aprendizaje lingüOtras decisiones sobre el aprendizaje lingüOtras decisiones sobre el aprendizaje lingüOtras decisiones sobre el aprendizaje lingüístico.stico.stico.stico. - Otras decisiones sobre las lenguas del currículo que forman parte del proyecto curricular de

etapa:

1. Favorecer la coordinación de las lenguas del currículo.

2. Realizar las consideraciones sobre el uso de la lengua ene le medio escolar.

3. Colaborar en el proyecto lingüístico del centro.

d.d.d.d. La programaciLa programaciLa programaciLa programación de aula y la unidad didn de aula y la unidad didn de aula y la unidad didn de aula y la unidad didáctica.ctica.ctica.ctica. - PROGRAMACION DE AULA: conjunto de unidades didácticas que establece cada profesor para un

grupo de estudiantes en un periodo temporal determinado.

- Unidades o secuencias didácticas: entendidas como situaciones didácticas completas, formada por

los objetivos y contenidos de cualquier área de conocimiento que se concreta en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

- Distinción de dos arquetipos de unidad didáctica (con implicaciones diferentes en la educación

lingüística- comunicativa de los estudiantes): uno, fragmentación de los saberes lingüístico-

comunicativos; y otro, principio de que se ha de aprender de forma relacionada aquello que se ha de

utilizar como tal.

- LOS PROYECTOS DE TRABAJO EN LENGUA Y LITERATURA:

Trabajo por proyectos:

• Larga tradición, influenciada por la Escuela Nueva.

• Enseñanza basada en el protagonismo al alumno y a su actividad.

• J. Dewey, había resaltado la influencia que la experiencia ejerce sobre el razonamiento.

• Profesor dirige como mediador experto. Consiste en un conjunto de actividades,

organizadas y secuenciadas en función de un resultado o producto determinado.

• Tiene tres fases:

1. F. de preparación: Motivaciín del acto de aprendizaje.

2. F. de realización: Dos tipos de actividades, elaboración del texto y actividades sobre los

contenidos conceptuales.

3. F. de evaluación: Entendida como realimentación. Se evalúa la tarea realizada y lo que

se ha aprendido con ella.

• Han demostrado ser una forma de planificación didáctica eficaz, lo que ofrece muchas

posibilidades para innovación educativa.

- LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

• Nos enseñan como se trabaja en el aula con los contenidos programado.

• En cualquier actividad podemos analizar el papel que tiene el profesor y el alumno, y la

forma de plantear los contenidos.

• Podemos encontrar dos tipos:

1. Según la consideración del aprendizaje lingüístico: en las cuales se plantean un

desarrollo total o parcial, y con ejercicios de manipulación y reflexión.

2. Según el tipo de respuesta que se espera del alumnado, que hay actividades cerradas (o

de respuesta única) y abiertas(o de respuesta múltiple).

- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA:

• La programación ha de tener en cuenta a todo el alumnado, estableciendo criterios para

ayudar a los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje.

• Adaptaciones curriculares no significativas: Son aquellas que no suponen una variación

en los objetivos generales de la programación.

• Criterios ha tener en cuenta en el área de Lengua y Literatura:

1. Planificar actividades que permitan diversidad de respuestas.

2. Desglosar las tareas complejas en pasos simples.

3. Realizar en el aula todos aquellos pasos de la actividad que necesiten de ayuda

especializada.

4. Trabajo Cooperativo.

3.3.3.3. EVALUAR EN EL EVALUAR EN EL EVALUAR EN EL EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAREA DE LENGUA Y LITERATURAREA DE LENGUA Y LITERATURAREA DE LENGUA Y LITERATURA

a.a.a.a. Que entendemos por evaluaciQue entendemos por evaluaciQue entendemos por evaluaciQue entendemos por evaluación: un n: un n: un n: un ámbitombitombitombito extenso y diverso.extenso y diverso.extenso y diverso.extenso y diverso. - Tiene tres fases:

1º Delimitar y observar un objeto

2º Analizar a partir de unos criterios derivados de un modelo

3º Tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y si hace falta promover nuevas

acciones

- Los profesores han de tener en cuenta si sus alumnos /as están aprendiendo con los contenidos

seleccionados. Por ellos tenemos que:

1º Delimitar el objeto de nuestra evaluación.

2º Decidir de qué manera podemos tener información.

3º Valorar o juzgar los datos que recogemos a través de algunos criterios que habremos

establecido.

4º Pensaremos que conclusiones podemos extraer.

- ‘¿Para que tiene que servir?’: frase mas importante para decidir nuestra evaluación.

- Actividades evaluadoras a partir de dos lógicas:

1. La que quiere saber qué y cómo aprenden los alumnos para ayudarles a progresar

2. La que pretende verificar y constatar los conocimientos para clasificar al alumno y

encaminarlo en su itinerario formativo.

- Otro tipo de evaluación: EVALUACIEVALUACIEVALUACIEVALUACIÓN FINAL, FORMATICAN FINAL, FORMATICAN FINAL, FORMATICAN FINAL, FORMATICA Y FINAL.Y FINAL.Y FINAL.Y FINAL.

1 Evaluación más elaborada explicativa y útil: Contexto o espacio donde tiene lugar

2. Función o finalidad que se propone

3. Tipo de procedimientos o instrumentos

4. Objeto o ámbito de conocimiento

b.b.b.b. Las evaluaciones diagnLas evaluaciones diagnLas evaluaciones diagnLas evaluaciones diagnósticas.sticas.sticas.sticas. - Opinión pública.

- PRUEBAS DIAGNPRUEBAS DIAGNPRUEBAS DIAGNPRUEBAS DIAGNÓSTICOSTICOSTICOSTICO: intentan establecer el estado de los conocimientos de los escolares en

algún ámbito.

- Son pruebas externas, realizadas por organismos en los que los alumnos y el profesorado no está

representado directamente.

- Permiten la comparación entre centros y las áreas territoriales.

- INFORME PISAINFORME PISAINFORME PISAINFORME PISA: Se trata de una prueba rigurosa e interesante, que da a conocer con detalle la

concepción sobre la comprensión lectora de que parte y que explicita las variables con que trabaja.

Proporciona información rica y matizada en el informe final, permitiendo comprender y tomar

decisiones a los diferentes usuarios a quienes va destinado.

- Efecto perverso: que se refiere al entrenamiento por parte de la escuela para superar las pruebas.

c.c.c.c. La evaluaciLa evaluaciLa evaluaciLa evaluación comon comon comon como proceso de regulaciproceso de regulaciproceso de regulaciproceso de regulación.n.n.n. - REGULACIÓN = ‘evaluación formativa’. Mecanismo de ajuste o de adaptación constante en el

funcionamiento de un proceso con el fin de obtener unos resultados óptimos.

d.d.d.d. El papel de la autoevaluaciEl papel de la autoevaluaciEl papel de la autoevaluaciEl papel de la autoevaluación.n.n.n. - Implicación de un sujeto que aprende es una constante.

- AUTOEVALUACION: Contenido más que se tiene que enseñar y aprender y que requiere un

aprendizaje específico que lleva a los maestros y alumnos a adoptar diferentes roles en diferentes

momentos.

- Tres tipos de autoevaluación:

AutoeAutoeAutoeAutoevaluacivaluacivaluacivaluación propiamente n propiamente n propiamente n propiamente

dichadichadichadicha

EvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluación mutuan mutuan mutuan mutua CoevaluaciCoevaluaciCoevaluaciCoevaluaciónnnn

Profesor guía evaluación con

pautas, diseño actividades

Interacción de un alumno con

otro

Profesor y alumno confrontan

juicios

- Condición con respecto a la autoevaluación: participación activa del profesor.

- Es una herramienta que guía el itinerario de aprendizaje del estudiante y que requiere una buena

planificación por parte del profesor: hay que enseñar a evaluarse, porque así se hace posible la

diversificaron o individualización de la enseñanza.

e.e.e.e. Los instrumentos de evaluaciLos instrumentos de evaluaciLos instrumentos de evaluaciLos instrumentos de evaluación,n,n,n, - Son aquellos artefactos que sirven para llevar a cabo el proceso de evaluación.

- Pueden tener diferentes formatos y formas, dependiendo del tipo de evaluación.

f.f.f.f. Los objetos de evaluaciLos objetos de evaluaciLos objetos de evaluaciLos objetos de evaluación en el n en el n en el n en el árearearearea de la de la de la de la diddiddiddidácticacticacticactica de lde lde lde la Lengua y Literatura.a Lengua y Literatura.a Lengua y Literatura.a Lengua y Literatura. - La evaluación depende de los objetivos planteados.

- Evaluaciones dentro del área de Lengua y Literatura:

1. Evaluación de la Lengua oral.

2. Evaluación de la Lectura.

3. Evaluación de la composición escrita.

4. Evaluación de los conocimientos sobre la lengua y la literatura.

7. TECNOLOG7. TECNOLOG7. TECNOLOG7. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIAS DE LA INFORMACIAS DE LA INFORMACIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIN Y LA COMUNICACIN Y LA COMUNICACIN Y LA COMUNICACIÓN Y N Y N Y N Y

ENSEENSEENSEENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.ANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.ANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.ANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.

a.a.a.a. Las tecnologLas tecnologLas tecnologLas tecnologías de la informacias de la informacias de la informacias de la información y la comunicacin y la comunicacin y la comunicacin y la comunicación, mas que recursos.n, mas que recursos.n, mas que recursos.n, mas que recursos. - TIC: Herramienta para el aprendizaje de distintas materias curriculares.

- las TIC, modifican y amplían los objetivos tradicionales de la escuela en cuanto a la enseñanza de

las habilidades lingüístico-comunicativas.

- Internet, una herramienta facilitadora.

b.b.b.b. Recursos y herramientas.Recursos y herramientas.Recursos y herramientas.Recursos y herramientas.

HERRAMIENTAS EDUCATIVAS:

- Corpus de referencia del espaCorpus de referencia del espaCorpus de referencia del espaCorpus de referencia del español actual (CREA), de la Real Academia Espaol actual (CREA), de la Real Academia Espaol actual (CREA), de la Real Academia Espaol actual (CREA), de la Real Academia Españolaolaolaola.

http://corpus.rae.es/creanet.html: Conjunto de textos orales y escritos. Finalidad: estudiar palabras, sus

significados y sus contextos.

- Corpus diacrCorpus diacrCorpus diacrCorpus diacrónico del espanico del espanico del espanico del español (CORDE), de la Real Academia Espaol (CORDE), de la Real Academia Espaol (CORDE), de la Real Academia Espaol (CORDE), de la Real Academia Españolaolaolaola.

http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htm: Información sobre palabras y su

significado, la gramática y su uso a través del tiempo.

- Analizador de relaciones morfoléxicas.Analizador de relaciones morfoléxicas.Analizador de relaciones morfoléxicas.Analizador de relaciones morfoléxicas.

http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htm: Relacionar palabras por su proceso de

formación.

- Diccionario de neologismos. Diccionario de neologismos. Diccionario de neologismos. Diccionario de neologismos. http://obneo.iula.upf.edu/spes/.

- Diccionario panhispDiccionario panhispDiccionario panhispDiccionario panhispánico de dudas, de la Real Academia Espnico de dudas, de la Real Academia Espnico de dudas, de la Real Academia Espnico de dudas, de la Real Academia Espaaaañola.ola.ola.ola. http://buscon.rae.es/dpd:

resolver las dudas más habituales que plantea el uso del castellano en los diferentes planos de la lengua.

- Diccionario de dudas del espaDiccionario de dudas del espaDiccionario de dudas del espaDiccionario de dudas del español, de la Fundeu BBVA. ol, de la Fundeu BBVA. ol, de la Fundeu BBVA. ol, de la Fundeu BBVA. www.fundeu.es: Aclaraciones de dudas

sobre el uso de la lengua.

- Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes)Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes)Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes)Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes)

http://cvc.cervantes.es/Lengua/refranero/: El objetivo es difundir el español a través de los refranes.

INTERNET COMO GRAN BIBLIOTECA.

MATERIALES EDUCATIVOS:

- Para llevar al aula o para reelaborarlos.

- Leer.es (Ministerio de Educación)http://docentes.leer.es/materiales

c.c.c.c. Los nuevos objetivos para la Los nuevos objetivos para la Los nuevos objetivos para la Los nuevos objetivos para la alfabetizacialfabetizacialfabetizacialfabetizaciónnnn - Recursos para hacer el aprendizaje más eficaz.

- Generan nuevas situaciones de lectura y de escritura.

- Introducción de nuevos medios de comunicación y han hecho aparecer nuevos géneros de textos

o han modificado los tradicionales.

- ALFABETIZACION.

d.d.d.d. Las tecnologLas tecnologLas tecnologLas tecnologías de la informacias de la informacias de la informacias de la información y la comunicacin y la comunicacin y la comunicacin y la comunicación como entorno para n como entorno para n como entorno para n como entorno para

compartir informaciones y conocimientos entre el profesoradocompartir informaciones y conocimientos entre el profesoradocompartir informaciones y conocimientos entre el profesoradocompartir informaciones y conocimientos entre el profesorado - MARCADORES SOCIALESMARCADORES SOCIALESMARCADORES SOCIALESMARCADORES SOCIALES: Son de gran utilidad para buscar, seleccionar, archivar y recuperar la

información.

- BLOGOSFERA EDUCATIVA: SUSCRIPCION AL RSS: Son muy ítiles para aprender, pero hay que

saber que blogs son los adecuados a la edad.

- LAS REDES SOCIALES: Plataformas para establecer relaciones.

8. LA EDUCACION LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACION.8. LA EDUCACION LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACION.8. LA EDUCACION LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACION.8. LA EDUCACION LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACION.

a. Sa. Sa. Sa. Significadoignificadoignificadoignificado y funciy funciy funciy función de la educacin de la educacin de la educacin de la educación literarian literarian literarian literaria.

- Década de 1980 .

- Realizan las siguientes aportaciones:

• Teoría literaria, establece en un primer plano a la relación entre el autor y el lector.

• Literatura como una forma de comunicación social.

• Reflexión psicopedagógica desarrolla criterios educativos que pueden favorecer al protagonismo

del aprendiz.

b.b.b.b. La programaciLa programaciLa programaciLa programación literaria.n literaria.n literaria.n literaria. ---- Organización cronológica de los contenidos a otra más ligada.

- Modelo basado en la transmisión de los contenidos.

- De una metodología centrada en el manual al protagonismo de las lecturas.

- La formación lectora.

- La centralidad en la interpretación.