MARTHA AURELIA DELGADO VARENQUEMATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO

DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ASESOR(A): KARLA GABRIELA ESCALANTE GÓMEZ

2 DE MAYO DE 2023

La Didáctica Crítica se entiende como una forma de enseñanza y de aprendizaje que estimula a los estudiantes a cuestionar la realidad del mundo que los rodea, tanto en los aspectos referidos con su contexto, como en las cosas que ocurren en la sociedad, así como las manifestaciones de las diferentes formas del pensamiento humano, apoyándolos a cuestionar y desafiar creencias y practicas ancestrales pero también los nuevos comportamientos que constituyen en algunos casos manifestaciones de depredación de la sociedad contemporánea.

En la educación actual se busca que el aprendizaje sea significativo en los estudiantes, desarrollen competencias para que puedan afrontar los retos de nuestra era, el enfoque que proporciona la didáctica crítica viene a representar una opción acorde a los requerimientos de una concepción constructivista y globalizante de la educación.

Por ello la secuencia didáctica propuesta en las planificaciones emplee situaciones de aprendizaje que promueva la actividad de los estudiantes en la solución de problemáticas reales, de tal manera que tenga que relacionar la teoría con la práctica, el trabajo colaborativo, la construcción de su aprendizaje significativo, plantear un cambio para romper con la interdependencia.

El presente trabajo comprende las situaciones de aprendizaje, los criterios para considerar en la situación de aprendizaje, los momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje y el diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

•Morán (2014) establece que las situaciones de aprendizaje son el conjunto de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos.

•El diseño de situaciones de aprendizaje en la didáctica crítica responde al planteamiento que hace para analizar críticamente la práctica, lo cual supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica.

•Cabe mencionar que el aprendizaje es un proceso de construcción. En el acto de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican. El conocimiento también el sujeto, y ambas cosas ocurren al mismo tiempo.

A través de la dialéctica como lo refiere Rodríguez (1997) el estudiante debe ser partícipe activo de la solución de problemáticas reales en donde tenga que relacionar los conocimientos con las demás asignaturas.

APERTURA: Primera aproximación al conocimiento.

DESARROLLO: Elaboración del conocimiento.

CIERRE: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

De acuerdo con Rodríguez (1997) se pueden considerar tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Establecer los objetivos de aprendizaje.

ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO A PARTIR

DE LA REFLEXIÓN Organizar las actividades de aprendizaje en grupo para construir el conocimiento a partir de la reflexión.

EVALUAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Evaluar los objetivos del aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y resistencia que se presentaron al aprender.

La Didáctica Crítica aparece acentuar de manera importante el proceso que produce el estudiante en su aprendizaje de manera significativa más allá de los resultados obtenidos. De tal manera podemos observar en la didáctica crítica muchos aspectos análogos con el constructivismo que es la base de las nuevas reformas educativas en la actualidad en donde la prioridad es el alumno y el proceso educativo que se lleva con él, tal es el caso que se propone utilizar situaciones de aprendizaje mediante tres momentos importantes: apertura, desarrollo y cierre como medio para planificar una secuencia didáctica de manera sistematizada y no improvisada, en donde exista la relación de conocimientos no solo entre materias sino con temas de la realidad que afronta el estudiante, es decir, que los objetivos planteados vayan más allá de los simples contenidos o actitudes a fin de que se logre una formación integral del estudiante que le permita insertarse de manera adecuada en la sociedad y en el campo laboral.

Esta didáctica pone de manifiesto que para la elaboración de los planes y programas de estudio se contemplen los intereses, necesidades, características y conocimientos previos de los estudiantes sin dejar de lado los objetivos propios del sistema educativo, de tal manera que los objetivos de aprendizaje que los docentes se propongan alcanzar contemple actividades, instrumentos, enseñanza, herramientas, retroalimentación, evaluación, entre otras que motiven a los alumnos a participar individual y colectivamente en crear su propio aprendizaje

1. Aliat Universidades. (2017). Construcción de conocimientos. Recuperado el 25 de marzo de 2017 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html

2. Aliat Universidades. (2017). Situaciones de aprendizaje. Recuperado el 25 de marzo de 2017 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html

3. Morán, P. Pansza, M., & Pérez, E. (2005). Instrumentación didáctica. Recuperado el 12 de marzo de 2017 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf

4. Ramírez, R. (2008). La Pedagogía crítica, una manera ética de generar procesos educativos. Recuperado el 26 de marzo de 2017 de: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf