diario de practica

SUBSECRETARA DE EDUCACIN NORMALDEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMALESCUELA NORMAL DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO DE HIDALGOOBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE II CUARTO SEMESTRE

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIN (DIARIO DE CLASE)NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA:Yareli Esteban Barrera ESPECIALIDAD: TelesecundariaSEMESTRE: cuartoMATERIA: Espaol

FECHA Y HORADESCRIPCIN DE EVENTOSANALISIS

20/04/1510:06-10:54 horasEs mi turno de practicar, saludo a los alumnos nuevamente, les comento a los alumnos el propsito de mi practica, algunos datos como mi nombre completo y que me iran a observar, as mismo les explico el proyecto de la secuencia y establezco algunas normas para la buena convivencia en el saln de las clases, en las sesiones que yo coordine. Yareli: esta es la forma en la que propongo que trabajaremos,Textualmente dice: Todos aprenderemos de todos Respeto ante las participaciones Tolerancia Responsabilidad Trabajo en equipo La evaluacin ser diaria y al final de la semana obtendremos una calificacin final.

Alguien quiere agregar, eliminar o modificar algo?Algunos alumnos: noYareli: estn seguros?Alumnos: siYareli: Esta bien, recuerden que no deben de quedarse con dudasAlumnos: si maestraLa clase continua hago algunas preguntas para identificar conocimientos previos sobre los artculos de opinin: Por qu es importante nuestra opinin? Alguna vez han elaborado un artculo de opinin? Como las respuestas que me dieron no eran muy completas o en ocasiones se mostraban confundidos, explique las caractersticas de los artculos de opinin, sus propsitos y lo que lo diferencia de otros textos. Realizo preguntas en relaciona la opinin de los jvenes en la sociedad. Leemos de forma grupal una noticia para identificar posturas del autor y as identificar que las posturas deben de tener un sustento. Todos los alumnos participan y les leo un texto: los nadies (relato tomado del libro de los abrazos suean las pulgas con comprarse un perro los nadies los hijos de nadie, los dueos de nada) este texto el autor muestra su perspectiva de la gente considerada como nadie el objetivo de la lectura fue que ellos identificaran la postura del autor y ellos crearan su propia postura despus de escuchar lo que l piensa. Los alumnos participaron mucho. La clase termina y les digo que empiecen a buscar un tema de inters para realizar el artculo de opinin. Comunicacin asertiva con el grupo.Fases de la secuencia formativa.organizacin del trabajo a realizarLa organizacin de los contenidos. Antoni Zabala

Normas en el saln de claseLos alumnos ante la disciplina escolar. Ana Cristina Zumbillaga.

Comunicacin asertiva con el grupo.Las secuencias didcticas. Antoni Zabala

Recuperacin de conocimientos previos.Programas de estudio 2011, espaol

Trabajo grupal.Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Autor: Sylvia Schmelkes

Trabajo individual. Desarrollo cognoscitivo: la teora de PiagetTareasConflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria. Bradley A. Levinson

MATERIA: Matemticas


20/04/1510:54-12:06Primeramente les explico que las normas para la convivencia son las mismas que para espaol con la excepcin de que la ms importante es que siempre tienen que preguntar aunque en un principio sientan pena. Les explico el propsito de la secuencia para que de esta forma sepamos hacia dnde dirigir nuestro esfuerzo. Empiezo a repartir hojas de colores y popotes para que realicen unas figuras planas: rectngulo, circulo, triangulo y trapecio o rombo, cada alumno eligi una figura a la que le tenan que pegar un popote y hacerla girar para ver la figura que se forma tras el movimiento consecutivo. Eleg a 8 alumnos para que pasaran al pizarrn e hicieran girar sus figuras para identificar diferencias y similitudes en las figuras, de esta forma los alumnos participaban mucho incluso aquellos que en la observacin casi no hablaban. De forma general definimos que es una revolucin y los alumnos escribieron una parfrasis de lo que ellos con la clase- entienden como slidos de revolucin. Pero surgi una duda: si a un crculo le pegamos el popote casi en un extremo, al girar se ve una esfera? Dado que esta pregunta genero bastante controversia entre los alumnos, al final me lo preguntaron:Yareli: por lo que le, al crculo se le tiene que pegar el popote en el punto medio para que se vea una esfera, eso lo le la semana pasada, pero para no quedarnos con dudas maana les traigo la informacin ms detallada, estn de acuerdo?Alumnos: si maestraYareli: est bien, maana les explico bien. Ahora dganme Qu aprendieron hoy?Hubo bastantes participaciones.Cuando la sesin termine les ped los materiales para artes y educacin fsica.Papel del docenteEl alumnadoFullan, MichaelOrganizacin del trabajo a realizarLa organizacin de los contenidos. Antoni ZabalaUso de los medios y recursos didcticos. recursos didacticos Isidro Moreno Herrero Trabajo individualLa metacognicion, Nickerson, Perkins, SmithPapel del alumno Los estudiantes en la escuela secundaria. Etelvina Sandoval FloresTrabajo grupalHacia una mejor calidad de nuestras escuelas Sylvia SchmelkesPapel del alumno Desarrollo cognoscitivo la teora de Piaget

Papel del docente Desarrollo cognoscitivo la teora de Piaget

MATERIA: Espaol


21/04/1510:06-10:54 horasEl da de hoy empec preguntando a los alumnos segn lo que vimos ayer Qu es un artculo de opinin? Los alumnos me contestaban y yo iba anotando en el pizarrn. Despus pregunte cual es su tema que les va a servir parar realizar su artculo de opinin, de la misma manera lo anote en el pizarrn posteriormente a cada uno le pregunte porque eligi ese tema y as cada uno iba participando.Posteriormente lemos un artculo de opinin: un adolescente belga cae en coma por jugar video juegosAnalizamos la postura del autor desde la forma en que escribe el ttulo del artculo, les explico que el hecho de que alguien presente as una noticia nos hace pensar exclusivamente de cierta forma, por ejemplo: que puedes caer en coma por jugar videojuegos cuando puede haber otras razones. Despus empezamos a trabajar con una nueva redaccin de ese mismo artculo tomando en cuenta la violencia que aparece en los videojuegos como factor que causa presin y puede llevar al estado de coma, entre todos los alumnos me decan nombres de videojuegos que conocan entre los que estaban violentos y no violentos.Posteriormente los alumnos concluyeron con la importancia que tiene una postura bien argumentada en los artculos de opinin. La tarea fue buscar en ms una fuente de informacin, argumentos a favor o en contra del tema que eligieron. Recuperacin de conocimientos previosLas secuencias didcticas y las secuencias de contenido. Antoni Zabala Videilla

Trabajo grupalConflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria. : Bradley A. LevinsonPapel del docente Desarrollo cognoscitivo la teora de VigotskyUso de ejemplos contextualizadosCuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela Jaume Funes ArtiagaTrabajo grupal Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas Sylvia Schmelkes

Conclusiones de la clase Desarrollo cognoscitivo la teora de PiagetTareas escolares Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria. : Bradley A. Levinson

MATERIA: Matemticas


21/04/1510:54-12:06La clase da inicio cuando les digo que investigue la pregunta que me hicieron ayer:: si a un circulo le pegamos el popote casi en un extremo, al girar se ve una esfera? La respuesta fue: no porque para que una figura plana se considere como solido de revolucin (en este caso la esfera) necesita que el popote este sobre el eje de simetra de la figura pero me di cuenta que los alumnos mostraban gestos de cansancio, estaban mal sentados, sacudan mucho la mano (tal vez les dola), se estiraban y alguien dijo:Alumno: maestra ya dejemos descansarYareli: estn cansados? Alumnos: siYareli: est bien, entonces, todos de pieLos alumnos lo hicieron aunque lentamenteYareli: saben que es gimnasia cerebral? Alumnos: noYareli: son diferentes ejercicios no muy comunes que se hacen con el fin de que nuestro cerebro haga ejercicioAlumna: Cmo hace ejercicio?Yareli: es como si fuera al gimnasio, y si se acostumbra a hacer ejercicio es muy bueno para nuestra salud mental, as que vamos hacer ejercicios:Haremos uno fcil, harn lo que yo digo: muslo=palmada en el muslo, palmada=palmada al aire y chasquido es tronar los dedos a los lados, entendido?Alumnos: siAlumna: mejor usted primeroYareli: sganme con movimientos y voz:Muslo, palmada, chasquido, palmada-muslo, palmada, chasquido, palmada- muslo, palmada, chasquido, palmada- muslo, palmada, chasquido, palmadaAlumno: es difcilYareli: porque no estn acostumbrados pero esto es poco a poco, no se preocupen, vamos a cambiar, ahora es: oreja, nariz, barbilla- oreja, nariz, barbilla- oreja, nariz, barbilla- oreja, nariz, barbilla- y se van tocando las partes de la cara que se van mencionando Alumnos: siAs pasaron cerca de 6 minutos. Yareli: y ya ms relajados vamos a la clase estn de acuerdo?Alumnos: si maestraLo primero que realice fue una pregunta Cmo se calcula el permetro de un circulo? Algunos alumnos participaron y llegamos a una frmula para hacerlo. En el pizarrn dibuje algunas figuras para que ellos identificaran las bases.Posteriormente les explique con que operaciones se calcula el permetro del circulo y cules son los pasos para la elaboracin de un cilindro para que sus medidas sean exactas, todos resolvieron el problema en la libreta, posteriormente a esto con las medidas que eligieron al azar desarrollaron un cilindro en una hoja de color que les asigne a cada uno.La clase concluyo con preguntas que les hice:Qu aprendieron hoy? Qu fue fcil? Qu fue difcil?Todos dijeron que aprendieron a hacer un cilindro empezando por las operaciones y porque los iba guiando, lo que le pareci difcil a la mayora fue la realizacin de trazos porque no les quedaban muy precisosLa clase termino con las participaciones de los alumnos ante estas respuestas.Papel del docente: El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente Vicente Mayorga CervantesAclaracin de dudas Hacia una pedagoga de la comprensin David PerkinsPapel del alumno (sexto postulado)tienen los alumnos verdaderas necesidades de los profesores?,Michel- Saint Onge)

Estrategias de motivacin Motivacin y aprendizaje en la Enseanza Secundaria Jess Alonso Tapia.

Estrategias de motivacin Motivacin y aprendizaje en la Enseanza Secundaria Jess Alonso Tapia.

Papel del docente: La aventura de ser maestro. J Steeve.

Papel del alumno: La enseanza, Autor: Silvia Gvirts y Mario Palamidessi

Conclusiones de la clase quinto postuladoDisponen siempre los alumnos de las informaciones necesarias para poder comprender? Michaell saint-onge

MATERIA: Educacin Artstica


21/04/15

Es la hora de la coordinacin de artes, les explico brevemente a los alumnos cual es el propsito de la actividad (elaborar una manualidad para regalar el 10 de mayo), les digo con el tiempo en que contamos (solo media hora) y les reparto el material con el que trabajaran, en este caso una figura de madera y ellos por su cuenta llevaron pinturas vinci y pinceles. Los alumnos (sin que yo se los diga) hacen a un lado su butacas y se acuestan o se sientan en el piso para pintar, despus algunos me piden permiso, les digo que trabajen de la forma en que ms cmodos se sientan; algunos se renen en equipos para compartir pinturas o material que trajeron de su casa, otros aunque estn con sus compaeros trabajan con su material de forma individual. Aunque hay un modelo base para pintar y decorar la figura de madera cada alumno lo realiza de diferente manera, algunos me preguntan:Alumnos: maestra as est bien? Maestra le gusta este color? Maestra como lo pinto? Maestra le est gustando como va quedando? Me ayuda a pintar?, es que no seYareli: yo confi en ustedes y s que lo harn bien, si quieren pintarle la cresta caf o roja est bien, o si el color del centro en amarillo o blanco, no importa, pntenlo a su manera, como ustedes consideren que se ve bien o bonito recuerden que es para su mam. Los alumnos hicieron diseos distintos con su material de madera y mientras ellos pintaban yo organizaba en el pizarrn como estaran distribuidos los equipos para la clase de educacin fsica, as como capitanes de equipos y las actividades que realizaramos.Cuando faltaban 5 minutos para que la clase terminara se los hice saber para que empezaran a guardar sus cosas de artes para salir a la cancha y aunque nadie termino a causa del tiempo les dije que lo terminaran de tarea y que el viernes temprano lo revisara. Ellos aceptaron. Organizacin del trabajo a realizar: Fases de la secuencia formativa

Papel del alumnoPrograma 2011, educacin artsticaPapel del docente Programa 2011, educacin artsticaTrabajo individual y por equipoQu es la creatividad y quien la necesita? Stemberg y LubartTrabajo individualCmo podemos poner a prueba la creatividad? Stemberg y Lubart Papel del alumno Programa 2011, educacin artstica Papel del docente Cmo podemos poner a prueba la creatividad? Stemberg y Lubart

Organizacin del trabajo a realizar La organizacin de los contenidos. Antoni Zabala

Organizacin del trabajo a realizar La organizacin de los contenidos. Antoni Zabala

MATERIA: Educacin fsica


21/04/15

En los primeros 5 minutos les explico las reglas del juego, la importancia de un juego limpio, el trabajo en equipo y el plan de clase que he preparado. Al principio algunos no estuvieron de acuerdo con los equipos en los que estaban les dije que tendran que trabajar as demostrando que son un buen equipo si es que quieren ganar, otros argumentaban que su capitn no tena el carcter suficiente para guiarlos, les dije que se organizaran que todos eran parte fundamental del equipo y que los capitanes no se cambiaban a menos que alguno de ellos no quisiera hacerlo, pero todos aceptaron el reto. Los capitanes eran los alumnos ms serios del saln: Aurelia, Adilene, Diego y Amador. Jugaron robando esquinas durante 5 minutos para hacer calentamiento y posteriormente coordine un rally:En la primera etapa un integrante corra una determinada distancia, al regresar le daba el pase al segundo integrante del equipo, este hacia carrera de costales en la misma distancia que el anterior, cuando regreso era el turno de quien hara carrera de carretillas y al final haran un ejercicio de gua con los ojos cerrados y quien encontrara el objeto ganara En el primer rally los alumnos no respetaron la regla que era juego limpio pues salan antes de tiempo.Yareli: alto! Se detiene la actividad, Qu est pasando? Qu les dije en un principio del juego limpio? (les dije en tono molesto)Said: que respetramos las reglasAlfredo: que debemos jugar limpiamente, ya no se enoje maestraYareli: llevamos 10 minutos fuera del saln y ustedes ya no quieren seguir, pues entonces nos regresamos al saln entendido?Alumnos: no maestra, nos quedamos, maestra no se enoje (muy serios, mirndose entre s, con cara triste).Y as empezaron a buscar razones para que la clase continuaraYareli: empezamos otra vez, sin trampas jvenes o se cancel a la actividad (les dije en tono serio)Los alumnos dijeron que si y se volvieron a acomodar ms rpido que al inicioYareli: (entusiasta) empezamos a la cuenta de tres: una, dos tres!Yo me adelantaba a la meta para que ellos no hicieran trampa.Este mini rally se repiti dos veces y al final para relajarlos volvimos al juego de robando esquinas pero en la primera ocasin hubo cerca de 10 ganadores en la final solo gano uno, para concluir los alumnos hicieron reflexin del trabajo en equipo a travs de preguntas: Por qu es importante trabajar en equipo? Por qu se deben respetar reglas? Los alumnos comentaron que se cansaron y que les gusto mucho la actividad, se rieron mucho.Al final todos aplaudieron.La clase termin faltando 3 minutos para las 2:00 pm.Organizacin del trabajo a realizar las secuencias didcticas y las secuencias de contenido Antoni ZabalaPapel del alumno: Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar. Ana Cristina Zuibillaga RPapel del docentePor qu cambia el inters y el esfuerzo de los alumnos durante el trabajo escolar? Jess Alonso TapiaDistribucin y cumplimiento del tiempo Organizacin del tiempo y el espacio. Etelvina Sandoval FloresTrabajo colaborativoPrograma 2011 de educacin fsicaPapel del alumno Programa 2011 de educacin fsicaPapel del docente Programa 2011 de educacin fsicaPapel del alumno Programa 2011 de educacin fsicaPapel del docente Programa 2011 de educacin fsicaPapel del alumno Programa 2011 de educacin fsicaTrabajo grupal Desempeo docente y motivacin para aprender Annete Irene Santos del RealPapel del docente Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar. Ana Cristina ZuibillagaPapel del alumno ..y en secundaria voy. La opinin de los adolescentes sobre su escuela Concepcin Torres Conclusiones de la clase Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela Jaume Funes ArtiagaDistribucin y cumplimiento del tiempo. El tiempo cotidiano en la escuela secundaria Rafael Quiroz

MATERIA: Espaol


22/04/1510:06-10:54 horas La clase inicio. Yareli: necesito que todos cierren sus libros y libretas y solo se quede sobre la butaca la informacin que trajeron. Yo iba anotando en el pizarrn las fuentes que usaron y en caso que usaran informacin de internet les suger que buscaran en pginas de escuelas de nivel superior pues la informacin que est ah por lo regular esta revisada por un profesor y en otras pginas solo las personas suben informacin por subir y su veracidad no es muy confiable. Posteriormente cada uno me iba diciendo en una palabra que era el artculo de opinin: Razn Estructura Orden Coherencia Postura Opinin Fuente Coherencia Lenguaje Texto Personal Opinin Datos Ortografa Nombre Tema Relevancia Entre otros, posteriormente a esto les pregunte a los alumnos Qu es persuasin o persuasivo? Como no me contestaron les explique lo que era el lenguaje persuasivo pues sera este el que usaran en la realizacin de su artculo. Despus de forma grupal lemos un reportaje: Videojuego a debate: habilidad o violencia para analizar las caractersticas del artculo de opinin y tener los elementos de forma ms clara para la realizacin su artculo.De tarea se quedo hacer el borrador de su artculo.

Uso de los medios y recursos didcticos. recursos didacticos Isidro Moreno Herrero

Recuperacin de conocimientos previosDesarrollo cognoscitivo las teoras de Piaget y Vigotsky

Papel del docenteUn modelo bsico. Silvina Gvirtz y Mariano PalamidessiTrabajo grupalEl papel constructivo de la interaccin social. Mara Antonia Candela MartnTareas Tareas, no! Fernando Jimnez

MATERIA: Matemticas


22/04/1510:54-12:06La clase inicia cuando les empiezo a preguntar: sabe cmo se obtiene el desarrollo plano de un cono? Cmo imaginan que se hace? Qu objetos de la vida cotidiana tiene forma de cono? Solo una alumna me contesto como imagina que se obtiene el desarrollo plano del cono. As que le ped de favor a un alumno que repartiera unas hojas a sus compaeros. les fui explicando paso a paso como se realizara un cono:Primero explique cules son sus bases, luego como se calcula el rea de un crculo y al final les explique cmo se obtienen los grados en una circunferencia. Posteriormente les explique el uso de una frmula para hacer las operaciones necesarias para hacer un cono y ya con los resultados sacaran las medidas que utilizaran para el desarrollo plano. Los alumnos lo realizaron aunque como en el saln est prohibido usar calculadora de tardaban mucho ya que se usaban 4 nmeros despus del punto decimal para que las medida del cono fueran ms exactas. A cada uno le iba revisando su avance, algunos me preguntaban si sus operaciones estaban bien, yo revisaba con la calculadora y al final todos resolvieron sus operaciones pero la realizacin del cono se quedo de tarea, con nuevas medidas: R=12 y r=5. La clase termino con la pregunta: tienen dudas? Algunos me dijeron que si, solo 4 me hicieron preguntas respecto al procedimiento para la realizacin del cono y explique una vez mas todo el procedimiento. Recuperacin de conocimientos previos. Programa 2011. espaol

Aclaracin de dudas Desarrollo Cognoscitivo: Las teoras de Piaget y de Vygotsky Judith Meece

Papel del alumno La perspectiva global del aulaChris Watkins y Patsy Wagner*Papel del docente El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente Vicente Mayorga CervantesTareas Tareas no!Fernando JimnezAclaracin de dudasEl papel constructivo de la interaccin social, de Mara Antonia Candela

MATERIA: Espaol


23/04/1510:06-10:54 horasInicio la clase.Yareli: Levante la mano a quien ya le revise sus borradores, (la levantan 5: Carolina, Diana, Linda, Dulce e Hilda), est bien pasen al frente y ahora necesito que ustedes sean encargadas del equipo, que a continuacin les formare son equipos de 3 y uno es de 4. Diana: no maestra porque luego no trabajan mejor formamos los equipos por nuestra cuentaYareli: necesito que trabajen en equipo y que ustedes apoyen a sus compaeros, est bien Diana?Diana: si maestra, pero dgales usted que trabajenYareli: ellos saben que tienen que hacerlo y lo van hacer bien. Ahora necesito que honestamente levante la mano quin no trajo su borrador (5 alumnos levantaron la mano: Said, Diego, Alfredo, Marco y Adilene) pasen enfrente (asigno con quien trabajaran) me imagino que los restantes lo trajeron incompleto o que paso?Nancy: es que yo no s si est bien maestraAurelia: yo no lo termine pero ya casi acabo maestraYareli: cada uno intgrese a un equipo y frmense por equipo sin mover butacas tomen la de uno de sus compaeros.Y ya formados en equipo.Yareli: volteen a ver lo que escribo en el pizarrn, es la estructura general del artculo, adems traigo un poco de informacin para ustedes. A cada alumno les reparto revistas de muy interesante para que se guen para realizar la estructura de su artculo de opinin aparte de lo informacin que yo le s y la que viene en su libro, tambin se las di para que buscaran informacin de su tema para concluir su artculo de opinin. Cada alumna (encargada del equipo) tena la responsabilidad de guiar a sus compaeros (con las correcciones que yo les haba hecho), se guiaran con las revistas, su libro, lo que les he dicho en clases pero aun as yo iba revisando a cada uno sus borradores para analizar:Estructura, posturas, opiniones, ortografa y coherencia, limpieza. Me dio tiempo revisar a todos y solo 2 alumnos no terminaron su borrador, pero les explique cmo lo terminaran. Los alumnos se mostraron muy interesados en leer las revistas y buscar informacin, se las intercambiaban para complementar informacin de otro compaero.Organizacin del trabajo a realizarLa organizacin de los contenidos. Antoni ZabalaPapel del alumnoOrganizacin de las interacciones de los alumnos entre s y con el maestro1 C. Parra y P. SadovskyTrabajo colaborativo Por una nueva escuela pblicaRodolfo Ramrez RaymundoPapel del alumno El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente Vicente Mayorga Organizacin del trabajo a realizar. Las secuencias didcticas. Antoni Zabala

Papel del docenteLa aventura de ser maestro. Jos M. Esteve

Uso de los medios y los recursos didcticos recursos didctico Isidro Moreno

Trabajo colaborativo La solucin de problemas Raymond S. Nickerson, David N. Perkins y Edward E. Smith

Papel del alumnoMotivacin y aprendizaje. Jess Alonso Tapia

MATERIA: Matemticas


23/04/1510:54-12:06En esta ocasin revise la tarea y me di cuenta que a los alumnos se les facilita hacer las operaciones pero no les fue posible realizar de manera satisfactoria el cono en 3D, as que explique una vez ms el procedimiento, les deje un nuevo ejercicio y ahora si todos lo hicieron, me comentaban que se les complica mucho realizar los trazos. Estuve atendiendo dudas individuales de los alumnos. Pasamos a lo que realmente veramos en la sesin de hoy: cortes a conos y cilindros.Para realizar estas actividades le repart a cada uno de ellos plastilina para que realizaran sus figuras y los cortes con una regla. Explique el propsito de la sesin y ya entendido deje tarea con lo que vieron hoy en clase, aclare algunas dudas generales y salimos a ICATHI para que ellos fueran a clases. Papel del alumnoEl contenido , Hacia una pedagoga de la comprensin, Autor David Perkins

Aclaracin de dudasLas campanas de alarma, David Perkins.Uso de los medios y los recursos didcticos recursos didacticos Isidro MorenoOrganizacin del trabajo a realizarFases de la secuencia formativa

MATERIA: Espaol


24/04/1510:06-10:54 horasYareli: jvenes antes de empezar la clase quiero agradecerles su colaboracin y empeo en la prctica con ustedes en la semana, recuerden que les dije que todos aprendemos de todos pero nos veremos nuevamente en junio.Alumno: ya no va a venir la prxima semana?Yareli: cuando me presente les dije que solo estara una semana pero creo que no me pusieron atencin, no se acuerdan?Nancy: si, maestra usted nos dijoSaid: Por qu no viene ms tiempo como un maestro que tenamos? El vino casi todo el aoYareli: eso tambin se los dije el lunes, yo solo vengo 2 semanas porque as lo marca en el programa de la normal, que es donde yo estudio, no es que yo no quiera venir, a lo mejor su otro maestro ya iba en semestres posteriores por eso estuvo ms tiempo con ustedes. Pero ya vamos a iniciar la clase.Alfredo: si maestra, yo si hice mi tareaYareli: est bien ahorita la revisamos, pero necesito que se formen en media luna, vamos necesitamos apresurarnosMe doy la vuelta y empiezo a escribir en el pizarrn, mientras tanto los alumnos se forman en media lunaCarolina: maestra, as est bien?Volteo y veo que todos se han formado rpidamente.Yareli: as est bien, ahora recordemos que el propsito de nuestra secuencia era la elaboracin de un artculo de opinin para posteriormente publicarlo, la publicacin la realizaran hasta la sesin 9 y con el apoyo de su maestra titular, yo termino la semana de practica solo con la presentacin de su artculo y comenzaremos justo ahora, pero necesito que mientras uno de sus compaeros este al frente explicando su artculo ustedes irn identificando la problemtica que se presenta, la postura de su compaero y al final analizaremos el comentario final para darnos cuenta si todos pensamos as, estn de acuerdo?Alumnos: si!Yareli: quin quiere pasar primero?Varios alumnos levantaron la mano as que asigne la primera ronda de expositores:Yareli: pasaran primero Linda, despus Dulce, luego Carolina, despus Hilda, despus Adilene y al final Said, empecemos.As fueron pasando uno a uno y al final de la participacin de cada alumno le preguntaba a otros cual fue la postura de su compaero y qu opina del comentario del expositor. En esta ronda le pregunte a Antonio varias veces despus de sus compaeros para que fuera identificando y comprendiendo las caractersticas del artculo de opinin, as poco a poco participaba. Yareli: Antonio, te acuerdas que cuando los vine a observar y tu comentaste que la televisin no siempre dice la verdad, te acuerdas porque lo dijiste?Antonio: no muy bien maestraYareli: est bien, no te acuerdas, pero si te pregunto ahora crees que la televisin dice la verdad?Antonio: a veces s y a veces no, porque luego mienten o ocultan las cosas par que no sepa la genteYareli: puedes darme un ejemploAntonio: Hm no se ahorita maestraYareli: est bien Quin le quiere ayudar a Antonio?Adilene: yo! Yo! Yo maestra!Yareli: adelante AdileneAdilene: cuando por ejemplo dicen que las cremas para la cara son muy buenas y te ves ms bonita y eso no es ciertoYareli: muy bien recuerdan que ya trabajaron con la secuencia: tv ventana al mundo o caja idiota??Alumnos: si maestraYareli: Qu aprendieron en esa secuencia?Linda: que la televisin tiene diferentes fines, todo depende de lo que nosotros veamos o de lo que pensemosYareli: la televisin tiene un papel fundamental en nuestra sociedad, que puede ser bueno o malo, todo depende del uso que le demos pero no crean todo lo que les digo, busquen otras opiniones; por ahora seguimos con las exposiciones. En la segunda ronda doy otras 5 participaciones:Analizamos de forma grupal los temas: los grafitis no son arte, el porqu de los fraudes, la contaminacin mental y quin sufre ms violencia en el bullying, el agresor o la victima?. En el primer tema concluimos de forma grupal que el grafiti es arte si se realiza en lugares permitidos por personas que sepan hacerlos y que no sean ofensivos de lo contrario no es arte sino vandalismo.En el por qu de los fraudes pensamos que pudieran ocurrir ante la falta de empleo y la mala distribucin de las riquezas en Mxico, pero este tema no se concluyo cada uno pudiera seguir investigando: analizando posturas y opiniones de personas con buenos fundamentos y posteriormente llegar a una opinin propia.Concluimos que la contaminacin mental puede darse a primeramente por todo aquellos que perciben nuestros sentidos, propuse el sentido de la vista y pensamos que contamina la mente cuando hay contaminacin visual, cuando captamos algo que no estamos acostumbrados a ver puse de ejemplo un capitulo de un programa de adolescentes en donde por poner espectaculares impresionantes causaron muchos accidentes, ante este ejemplo la mayora participo.Y en el del articulo del bullying de forma grupal concluimos que el agresor puede ser la victima de otro y que el dao que l est recibiendo puede ser mayor del que l hace, que la vctima no solo piensa en el suicido sino que puede tramar una venganza y que todo empieza en casa. Para finalizar la actividad ped a Alfredo, Antonio y Linda sus conclusiones generales de por qu es importante nuestra opinin:Alfredo y Linda dieron una conclusin muy satisfactoria y aunque Antonio no asisti de lunes a jueves la conclusin que dio me permiti darme cuenta que logro identificar el aspecto ms importante en el artculo de opinin: una opinin sustentada. Al final de la actividad los alumnos aplaudieron.Comunicacin asertiva con el grupo Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria Bradley A. Levinson*

Aclaracin de dudasEl papel constructivo de la interaccin social, de Mara Antonia Candela

Distribucin del espacio ulicoOrganizacin del tiempo y el espacio. Etelvina Sandoval Flores

Organizacin del trabajo a realizar

Un ejemplo de uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje en Educacin Secundaria Obligatoria M. Castell et al

Trabajo colaborativoUn Modelo Basico. S. Gvirtz y M. PalamidessiAtencin a casos especficos de alumnosLa evaluacin. Antoni ZabalaRecuperacin de conocimientos previosUn ejemplo de uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje en Educacin Secundaria Obligatoria M. Castell et al

Papel del alumno La metacognicin Raymond S. Nickerson, David N. Perkins y Edward E. SmithPapel del docenteLa aventura de ser maestro Jos M. EsteveTrabajo colaborativo La solucin de problemas Raymond S. Nickerson, David N. Perkins y Edward E. SmithTransversalidad de contenidosPrograma de espaol 2011

Organizacin de los contenidosUn ejemplo de uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje en Educacin Secundaria Obligatoria M. Castell et al

Trabajo grupal Desarrollo Cognoscitivo: Las teoras de Piaget y de Vygotsky Judith Meece

Tareas Un Modelo Basico. S. Gvirtz y M. Palamidessi

Trabajo grupal La organizacin escolar: las normas y los sujetos. : Etelvina Sandoval FloresUso de los medios y recursos didcticos. Recursos didcticos Isidro Moreno

Trabajo grupalDesarrollo cognoscitivo las teoras de Vigotsky

Trabajo colaborativoEl papel constructivo de la interaccin social. Mara Antonia Candela Martn

MATERIA: Matemticas


24/04/1510:54-12:06Yareli: vamos a seguir trabajando jvenes, primero vamos a revisar la tarea tienen dudas?La mayora levanto la mano. Yareli: Haber linda cul es tu duda? O Por qu no hiciste la tarea?Linda: no le entend a lo de la esferaYareli: est bien, todos saquen la plastilina que les di ayer y hagan una esfera lo mejor que puedan y ahora realicen varios cortes por donde tenemos que cortar si queremos ver el circulo ms grande?Hilda: por donde sea maestraYareli: aydale, MarcoMarco: yo si se maestra, justamente por la mitadYareli: muy bien, creen que en cada corte se vea un circulo desde arriba o un ovalo?Los alumnos participaban mucho entre dimes y diretes sobre la respuesta, los deje que siguieran dialogando entre ellos para que solos encontraran la respuestaDiego: maestra, maestra siempre se ve un circuloYareli: por qu lo dices?Diego: porque si es una esfera, quiere decir que est formada por un circulo de revolucin por lo tanto por donde le corte se va ver un circuloYareli: muy bienAs contestamos toda la sesin que haba dejado de tarea y pasamos rpidamente al tema de hoy: calcular volmenes a prismas y cilindros:Yareli: el tema de hoy es muy sencillo, para esto recordemos cmo se calcula el rea de varias figuras.Yo las dibujaba en el pizarrn y los alumnos me iban diciendo el reaDespus pregunteYareli: Cmo se saca el volumen de un prisma cualquiera?Hilda: eso ya lo vimos, es el rea de la base por la alturaYareli: eso es todo, para calcular el volumen se calcula primero el rea de la base y se multiplica por la altura y el resultado que se obtenida siempre sern al cubo. Deje dos ejercicios breves que contestamos todos y dado que los alumnos los realizaron muy bien, di por concluida la sesin y mi trabajo de la semana. Yareli: jvenes de la misma forma que en espaol, agradezco su colaboracin, por ahora continen con sus clases, fue un gusto trabajar con ustedes.TareasTareas no!Fernando Jimnez

Uso de los medios y recursos didcticos Recursos Didacticos Isidro Moreno

Trabajo colaborativo El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente Vicente Mayorga Cervantes

Trabajo individual La metacognicin Raymond S. Nickerson, David N. Perkins y Edward E. Smith

Recuperacin de conocimientos previosLa evaluacin. Antoni ZabalaTrabajo colaborativoDesarrollo cognositivo: la teora de VigotskyComunicacin asertiva con los alumnos Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundariaBradley A. Levinson*

diario de practica

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