diapositivas proyecto final

POTENCIACIÓNDEL NEURODESARROLLO DE LA PRIMERA

INFANCIA A PARTIR DE UNA CARTILLA

TRICEREBRALISABEL MERCHAN SANDOVAL

STEPHANNIE PINTO CORRALESJOHN SILVA CORTÉS

Problema u Oportunidad de Investigación

DESCRIPCIÓN

De las pautas de crianza que ejercen los cuidadores de los niños de primera infancia (de 0 a 3 años).

IDENTIFICAR

Cuáles son las actividades pedagógicas y psicológicas que están empleando las maestras en la modalidad de ámbito familiar, para educar a las/los cuidadores.las falencias mediante la observación directa

ESTABLECER

Actividades concretas en cuanto a las pautas de crianza, desde el programa de ámbito familiar de la Secretaria de Integración Social

Potenciar el neuro-desarrollo de la primera infancia del programa de ámbito familiar de la secretaría de integración social de los 0 a tres años de la zona Kennedy del barrio Gran Colombiano, a través de la enseñanza que reciben los cuidadores de las maestras de ámbito familiar.

Objetivo General

Objetivos Específicos

Objetivo específico 1Describir las necesidades de pautas de cuidado, de los cuidadores y cuidadoras de los niños y las niñas de primera infancia pertenecientes a la modalidad de ámbito familiar de la secretaría de Integración Social zona Kennedy, del barrio gran colombiano.

2

Realizar una cartilla de neurocuidado integrado, para reorientar la práctica de las familias y/o cuidadores, ofreciendo estrategias para el cuidado de los niños y niñas durante la primera infancia, bajo el enfoque tricerebral, a través de la formación que brinda las maestras hacia los cuidadores.

3Socializar la cartilla en un blog, que muestre los diferentes contenidos teórico –prácticos diseñado, para potenciar el neuro-desarrollo de la primera infancia a las maestras de secretaría de integración social zona Kennedy, barrió Gran Colombiano

Justificación

Es el primer grupo social con el que se encuentra al nacer, representando el primer grupo de pertenencia y referencia desde el cual niños y niñas parten para hacer parte de la sociedad.

Trastornos en el neurodesarrollo, por inadecuadas pautas de crianza

Es importante…

Llegar a las familias pertenecientes a ámbito familiar logrando implantar una gran semilla para el cambio y aprendizaje de un adecuado modelo de crianza que a futuro pueden cambiar e impactar de manera positiva en los comportamientos sociales.

AUTORESWALDEMAR DE GREGORI Teoría de la Tricerebralidad El cerebro es un sistema “unitriadico” o tri-uno que

forman uno y cada uno tan solo de tres, en permanente flujo sistémico con perfil adaptativo.

Los tres bloques del cerebro trabajan en conjunto haciendo un engranaje de varias funciones entre cognitivas, afectivas y motrices, determinando cuales son las mejores alternativas de acción.

FUNCIONES MENTALES

CICLO CIBERNETICO DE LA TRASNFORMACIÒN

10 pasos que están unidos entre sí permitiendo a la vez, que los tres bloques cerebrales se integren de manera lógica, operativa y emocional para desarrollar una propuesta o un proyecto planteado.

Programación de los códigos Culturales y rutas mentales del tricerebrar familiar. FAMILIA

Como instancia socializadora

La procreación y el cuidado de los hijos

Constructora de valores y actitudes éticas/endoculturización

Brindar apoyo y clima emocional para un adecuado desarrollo

Somos recurrencia tríadica en la estructura y en los comportamientos subgruples condicionados por la familia y la cultura

El familiograma que condiciona el tricerebrar

Consiguiente ayuda a entender las fijaciones afectivas, hostilidades e indiferencias que cada uno vivió desde el útero hasta más o menos siete años

Proceso upaya coaching

La educción dada por la familia es, en gran parte, implícita, inconsciente no técnica, no es sicológica, no es didáctica. Es simplemente reproductora

Jean Piaget Procesos mentales

Pensamiento concreto operativo (del cerebro central) por que actúa solamente sobre lo que ve o toca o que está al alcance de los sentidos y que predomina de cero a tres años

Pensamiento intuitivo – creativo (del cerebro derecho), por la imaginación y cuentos de hada, y que predomina de cuatro a siete años.

Pensamiento lógico- abstracto-matemático (del cerebro izquierdo), por que hace la manipulación simbólico- virtual de la realidad concreta que se desarrolla de los ocho años en adelante.

(Craig G. J., 2001)

Citando a Piaget describe: las etapas de desarrollo

10Visión de Piaget: Constructivismo

Etapas Edad aproximada Características

Sensoriomotriz 0 a 2años Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de

existir cuando están ocultos. Cambia de las acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas.

Preoperacional 2 a 7años Desarrollo de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica. Es capaz de pensar las operaciones en forma lógica y en una dirección. Tiene

dificultades para considerar el punto de vista de otra persona.

Operacional concreta 7 a 11años Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma

lógica. Comprender las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad.

Operacional formal

11 años en adelante

Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica. Su pensamiento se vuelve más científico. Desarrolla intereses por

aspectos sociales y por la identidad.

De manera que dentro de los desarrollos psicosociales de los niños …

Durante los tres primeros años en la familia se forman apegos con los padres, ocurre el cambio de la dependencia a la autonomía, incrementándose el interés por otros niños; en la niñez temprana

De 3 a 6 años aumenta el autocuidado y el autocontrol, se desarrolla la identidad de género, son comunes la agresión y el temor, siendo la familia el centro de la vida social; durante la niñez intermedia

De los 6 a los 11 años el autoconcepto se vuelve más complejo. “El concepto de niñez puede considerarse una construcción social”

METODOLOGÍA

TIPO DE INVESTIGACION: es descriptiva, cualitativa.

Lugar Figura 12Mapa localidad Octava Kennedy Bogotá.

Sujetos

Familias, pertenecientes al proyecto Atención integral a la primera infancia, en la modalidad de ámbito familiar, de la Secretaria De Integración Social.

Instrumentos

Inmersión inicial en el campo.

Recolección de los de los datos para el análisis, para lo cual existen distintos tipos de instrumentos.

En el enfoque cualitativo, la recolección de datos ocurre completamente en los ambientes naturales y cotidianos de los sujetos e implica dos fases o etapas.

CT- Revelador del cociente tríadico, nivel1) para adultos.

NOMBRE C.I C.C C.D

Cuidadora 1 32 23 23
































NOMBRE C.I C.C C.D










NOMBRE C.I C.C C.D





Cuidadora45 21 22 30




RESULTADOS

Instrumento número 1 Encuesta

0

2

4

6

8

10

El contexto familiar

0

1

2

3

4

5

6

7

Características de la primera infancia,

02468

1012

Estimulacion temprana

0

2

4

6

8

Estimulación temprana y pautas de crianza

Si. No02468

1012

Premio o el castigo

si, porque casi siempre se desarrollan actividades solo dirigidas al desarrollo motor.

No0

4

8

12

Actividades que potencien un neuro-desarrollo

si, porque casi siempre se desarrollan actividades solo dirigidas al desarrollo mo-

tor.

No0

6

12

Actividades que potencien un neuro-desarrollo

02468

1012

Temas de disciplina

Si, porque tenemos conocimientos, para estimular

en cada etapa de su vida

No, porque aunque tenemos conocimientos estos no son

suficientes, sobre todo cuando se habla de pautas de crianza

0123456789

10

Desarrollo Infantil

Si, ya que esto permite que se desarrollen int-

electualmente

Si, ya que crea un vinculo de afecto no solo con su madre si no tambien con la personas que le hablan.

Si, ya que ayuda al niño a desarrollar el habla y crear relaciones con otros niños

0

1

2

3

4

5

6

7

Lenguaje en los infantes

Si No0

2

4

6

8

10

12

14

Necesidades afectivas en los Infantes

100%

El apego

Empatia parental

Demostracion de sentimientos y emociones

Compartir tiempo de ocio

Respeto ante sus actividades y espacio

Ser coherentes con las actitudes que se les exige, con el ejemplo

0 2 4 6 8 10 12 14

Necesidades en los niños

Cepillado dental

Lavado de manos

Higiene personal

0 2 4 6 8 10 12 14

Conocimientos en cuanto a salud

Adecuado comportamiento

Temas para desarrollo cognoscitivo

Valores y principios como:respeto, transparencia, amor etc

0 2 4 6 8 10 12 14

Conocimientos en educación

Palabras

Palabras y sus aignificado

Sonidos y asociacion de los mismo

Pronunciacion adecuada de las palabras

Significado de señales basicas

0 2 4 6 8 10 12 14

Conocimientos en comunicacion

1 año 2 años 3 años0

1

2

3

4

5

6

Lectura de Cuentos

25%

No comunicarse con desconocidos

No salir a la calle si no es en compañía de sus padres

No recbir dulces de personas descocidas

Derechos sexuales y reproductivos

0 2 4 6 8 10 12 14

Conocimientos en seguridad

Importancia de los deportes

Juegos que exijan actividad fisica

Actividades cognitivas, como juegos de mesa

Importancia de ver television solo una hora al dia

0 2 4 6 8 10 12

Conocimientos en recreacion

El deber de no vulnerar los derechos de sus hijos

El deber de promover un contexto familiar seguro

El cumplimiento de las actividades, enfocadas a la educacion y a la salud

0 2 4 6 8 10 12 14

Responsabilidad De Padres

Madre Padre05

101520253035404550

Cuidadores

93,75%

6,25%

0

5

10

15

20

25

30

35

Educación Diferencial

14,58%

66,66%

18,75%

IGUALES MÁS MENOS0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Igualdad en Derechos

SI NO0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Actividades

SI NO0

5

10

15

20

25

30

35

Diferencia de genero

SI NO0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Participacion Familiar

Padre Madre Ambos0

5

10

15

20

25

30

35

40

Participacion Familiar

Frecuente No Frecuente0

5

10

15

20

25

30

35

Restriccion de Actividades por medio de Palabras

Restriccion de Actividades por medio de Palabras

SI NO0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Educación de los hijos

SI NO0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Participación en las actividades del Hogar

Los niños Las niñas. Niños y niñas por igual

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Solucion de Conflictos

cerebro izquierdo

cerebro central

cerebro derecho

0 5 10 15 20 25 30

MEDIA POTENCIAL

CONCLUSIONES

De acuerdo con las entrevistas y encuestas aplicadas a 12 Maestras de Pedagogía Infantil y 48 Cuidadoras del programa de Ámbito Familiar , objeto de la investigación, ellos manifiestan que están de acuerdo con los avances que se muestran con relación a la implementación de estrategias que potencien el neurodesarrollo desde la primera infancia.

Las maestras y cuidadoras de los infantes expresan interés por conocer y ahondar un poco, en lo referido a la tricerebralidad ya que desde los primeros años de la infancia se puede cultivar el cerebro a partir de actividades acordes a las etapas del desarrollo.

Las maestras en el que hacer, que desarrollan implementan estrategias pedagógicas que contribuyen con el desarrollo de los niños y niñas mas sin embargo ,el proceso de enseñanza es una labor que requiere estar en permanente actualización y autoformación debido a que día tras día las generaciones evolucionan, lo cual da respuesta ala necesidad de implementar una cartilla que oriente la labor de las docentes., mas sin embargo ellas expresan que la participación y colaboración de la familia es necesaria para lograr los fines propuestos.

De igual manera se evidencia el interés por conocer e implementar estrategias en pro del potenciamiento de habilidades y capacidades, acordes a la primera infancia, de manera les ayuden a incursionar estrategias en la estimulación y desarrollo, adquiriendo nuevos conocimientos y didácticas.

PROPUESTA PEDAGOGICA

PRINCIPALES REFERENCIASDe Gregori. (2014). Neuro Educacion para el Exito. Bogota Coombia: Beta.De Gregori, W. (2002). Conctruccion Familiar De Los Tres Cerebros. Bogota D.C: McGraw-Hill.Erickson, E. (1997). En F. Philip, Desarrollo Humano Estudio del ciclo vital. Mexico: Prentice-Hall Hospanoamericana S.A.G.Patterson, & Garmo, D. (s.f.). Systematic changes in families following prevention trials . Garcia, E., & Olivia, D. (10 de 06 de 2010). Monografias. Recuperado el 10 de 21 de 2015, de Monografias: http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piaget-ausubel-vygotsky2.shtmlGelvez, J. (1992). Manual De Supervivencia Desarrollo Infantil. Bogota, Colombia: Idiciones Programas PEFADI. Escuela Nueva.McLean, P. (1990). The Troune brain in evolution:role in paleocerebral funtions. Nueva York : Plenum Press.Pachajoa, M. (2004). El problema es el de la materia metodologica de la investigaciion. Revista medica colombiana, 10.Palacios, j. (1999). Ideologias Familiares sobre el desarrollo y la educacion infantil. Madrid España: Alianza.Papalia, D. (2005). Desarrollo Humano 9 Ed. Mexico : Mcgraw Hill.Pautas, creencias y prácticas de crianza. (2012 йил 19-Noviembre). From Revista Latinoamericana, De ciencias Sociales Niñez Y Juventud: http://revistaumanizales.cinde.org.co/index.php/Revista-Latinoamericana/article/view/849Philip, F. (1997). En E. Erickson, Desarrollo Humano Estudio del ciclo vital. Mexico: Prentice-Hall Hospanoamericana S.A.Pinto, L. F. (2008). Lo maravilloso y Mágico del Neurodesarrollo. La Revista Chilena de pediatría.Vigostky. (1984). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad preescolar. En Infancia y aprendizaje (pág. 27/28 105/106).Vigostsky. (2005). Principios de la psicologia e la educacion. En H. B. leong, Curso de formacion y actualizacion Profesional para el personal docente de la educacion preescolar. vol 1 (pág. 48). Mexico.Wadsworth. (1991). Teoria del desarrollo cognocitivo y afectivo. Mexico: Diana.

Diapositiva de cierre. No la debes modificar.

diapositivas proyecto final

Education