diapositivas práctica investigativa

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

““No hay construcción de conocimiento sin No hay construcción de conocimiento sin investigación. No puede enseñar quien no investigación. No puede enseñar quien no

investiga.investiga.

En el contexto educativo se investiga para enseñar En el contexto educativo se investiga para enseñar y construir conocimiento, sin investigación ni el y construir conocimiento, sin investigación ni el

profesor puede enseñar ni el estudiante puede profesor puede enseñar ni el estudiante puede aprender” (Rusler).aprender” (Rusler).


““La práctica Pedagógica se concibe como el La práctica Pedagógica se concibe como el espacio que posibilita múltiples interacciones espacio que posibilita múltiples interacciones

comunicativas que ocurren en el encuentro del comunicativas que ocurren en el encuentro del maestro con su quehacer y donde se generan maestro con su quehacer y donde se generan procesos de relación y reflexión en torno a procesos de relación y reflexión en torno a

inquietudes, saberes, cuestionamientos, como inquietudes, saberes, cuestionamientos, como elementos dinamizadores y transformadores del elementos dinamizadores y transformadores del

acontecer diario del maestro”.acontecer diario del maestro”.


Es un medio esencial para la formación del maestro. Es un medio esencial para la formación del maestro. Desde la práctica se promueve la creatividad, la Desde la práctica se promueve la creatividad, la innovación y la transformación de los ambientes innovación y la transformación de los ambientes educativos donde interactúa.educativos donde interactúa.

La práctica pedagógica se da desde la formación La práctica pedagógica se da desde la formación inicial del estudiante hasta su proyección en la inicial del estudiante hasta su proyección en la escuela y la comunidad.escuela y la comunidad.

Es una herramienta que le permite al maestro Es una herramienta que le permite al maestro organizar, planificar, programar, evaluar e investigar organizar, planificar, programar, evaluar e investigar sobre su actividad docente para alcanzar la autonomía sobre su actividad docente para alcanzar la autonomía y el liderazgo.y el liderazgo.


La práctica pedagógica favorece el reconocimiento, la La práctica pedagógica favorece el reconocimiento, la valoración, el compromiso y la responsabilidad de su labor valoración, el compromiso y la responsabilidad de su labor docente en los diferentes ambientes educativos en los que se docente en los diferentes ambientes educativos en los que se desenvuelve.desenvuelve.

La práctica se concretiza en un proyecto pedagógico, asumido La práctica se concretiza en un proyecto pedagógico, asumido como una estrategia de aprendizaje en donde el maestro en como una estrategia de aprendizaje en donde el maestro en formación se enfrenta a situaciones que lo llevan a rescatar, formación se enfrenta a situaciones que lo llevan a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprende como una comprender y aplicar aquello que aprende como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en diferentes ambientes educativos donde se desenvuelve.diferentes ambientes educativos donde se desenvuelve.


BUSCA:BUSCA: Incentivar el espíritu investigativo en los maestros.Incentivar el espíritu investigativo en los maestros.

Estimular la curiosidad.Estimular la curiosidad.

Adentrarse en la realidad educativa para conocerla, develarla, Adentrarse en la realidad educativa para conocerla, develarla, desentrañarla y comprenderla.desentrañarla y comprenderla.

Asumir la investigación como tarea prioritaria.Asumir la investigación como tarea prioritaria.

Dar respuestas a sus expectativas a través propuestas motivantes e Dar respuestas a sus expectativas a través propuestas motivantes e innovadoras.innovadoras.


EXIGENCIAS:EXIGENCIAS: Lectura de la realidad con enfoques divergentes.Lectura de la realidad con enfoques divergentes. Reflexión críticaReflexión crítica Confrontación.Confrontación. El encuentro con los “otros”.El encuentro con los “otros”. Actitud de indagación permanenteActitud de indagación permanente Actitud positiva hacia la investigación como proceso de Actitud positiva hacia la investigación como proceso de

construcción del conocimiento.construcción del conocimiento. La investigación es el punto de partida para identificar y La investigación es el punto de partida para identificar y

solucionar problemas, diseñar proyectos, experimentar solucionar problemas, diseñar proyectos, experimentar innovaciones educativas y plantear alternativas de desarrollo innovaciones educativas y plantear alternativas de desarrollo de los contextos.de los contextos.

El entorno escolar, los estudiantes, las metodologias, El entorno escolar, los estudiantes, las metodologias, los comportamientos habituales, su propia práctica, los comportamientos habituales, su propia práctica, son objeto de cuestionamiento permanente del son objeto de cuestionamiento permanente del maestro.maestro.

Reflexión crítica de experiencias de los maestros en Reflexión crítica de experiencias de los maestros en el ejercicio de la labor docente.el ejercicio de la labor docente.

Observación de aspectos básicos de los procesos de Observación de aspectos básicos de los procesos de enseñanza y aprendizaje (aula y escuela).enseñanza y aprendizaje (aula y escuela).

Confrontación de paradigmas, teorías y conceptos Confrontación de paradigmas, teorías y conceptos construidos desde las diversas áreas del saber.construidos desde las diversas áreas del saber.

Actitud renovada hacia la pedagogía. Actitud renovada hacia la pedagogía.

El maestro inquieto permanece actualizado acerca de lo que El maestro inquieto permanece actualizado acerca de lo que sucede en la reflexión pedagógica, reconstruye sus esquemas sucede en la reflexión pedagógica, reconstruye sus esquemas desde la propia experiencia, interactúa con sus compañeros y desde la propia experiencia, interactúa con sus compañeros y enriquece su práctica como un compromiso ético con toda la enriquece su práctica como un compromiso ético con toda la comunidad educativa.comunidad educativa.

La pedagogía le otorga al maestro la capacidad de ser La pedagogía le otorga al maestro la capacidad de ser intérprete y traductor de lo que ocurre en el estudiante y en el intérprete y traductor de lo que ocurre en el estudiante y en el aula. Ella permite comprender el proceso formativo y aula. Ella permite comprender el proceso formativo y orientarlo al diálogo entre el maestro, el estudiante, la ciencia orientarlo al diálogo entre el maestro, el estudiante, la ciencia y la cultura.y la cultura.

La pedagogía debe encarnar todo lo que hay de humanidad en La pedagogía debe encarnar todo lo que hay de humanidad en el maestro, porque ella intermedia sus relaciones con la el maestro, porque ella intermedia sus relaciones con la ciencia, la cultura, la sociedad y la cotidianidadciencia, la cultura, la sociedad y la cotidianidad

OBJETIVOSOBJETIVOS

Promover la investigación pedagógica como Promover la investigación pedagógica como estrategia básica para hacer de la docencia una acción estrategia básica para hacer de la docencia una acción constructiva e interesante que genere propuestas de constructiva e interesante que genere propuestas de mejoramiento de las prácticas educativas.mejoramiento de las prácticas educativas.

Estimular el desarrollo de capacidades para actuar en Estimular el desarrollo de capacidades para actuar en diferentes escenarios educativos, resignificando los diferentes escenarios educativos, resignificando los fundamentos pedagógicos a través de los procesos de fundamentos pedagógicos a través de los procesos de investigación.investigación.

Fomentar el diálogo interdisciplinario entre los Fomentar el diálogo interdisciplinario entre los saberes pedagógicos, didácticos e investigativos, a saberes pedagógicos, didácticos e investigativos, a través de el redimensionamiento entre la teoría y la través de el redimensionamiento entre la teoría y la práctica. práctica.

Desarrollar habilidades para observar, analizar y solucionar problemas Desarrollar habilidades para observar, analizar y solucionar problemas propios de la tarea formativa en el aula y en la escuela.propios de la tarea formativa en el aula y en la escuela.

Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas en Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas en las diferentes áreas del saber.las diferentes áreas del saber.

Favorecer el desarrollo de habilidades para planear, diseñar, ejecutar y Favorecer el desarrollo de habilidades para planear, diseñar, ejecutar y evaluar proyectos pedagógicos en el ámbito educativo.evaluar proyectos pedagógicos en el ámbito educativo.

Estimular la creatividad como elemento fundamental del quehacer docente.Estimular la creatividad como elemento fundamental del quehacer docente.

Promover en el maestro en formación la capacidad de trascender en su Promover en el maestro en formación la capacidad de trascender en su quehacer pedagógico a partir de un pensamiento crítico.quehacer pedagógico a partir de un pensamiento crítico.

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS

Estimula el desarrollo de las competencias científicas, Estimula el desarrollo de las competencias científicas, investigativas y docentes: autonomía en el pensar, sentir y investigativas y docentes: autonomía en el pensar, sentir y actuar como maestro.actuar como maestro.

Es permanente y sistemática, hacia el ideal de alcanzar un Es permanente y sistemática, hacia el ideal de alcanzar un dominio del quehacer pedagógico.dominio del quehacer pedagógico.

Favorece la construcción de aprendizajes y la consolidación Favorece la construcción de aprendizajes y la consolidación del proceso formativo de los maestros en ejercicio y maestros del proceso formativo de los maestros en ejercicio y maestros en formación.en formación.

Propicia el autodescubrimiento, la búsqueda permanente de Propicia el autodescubrimiento, la búsqueda permanente de nuevas ideas que se cristalizan a través del desarrollo de nuevas ideas que se cristalizan a través del desarrollo de actitudes y competencias.actitudes y competencias.

Centra la atención en la investigación para abordar la realidad Centra la atención en la investigación para abordar la realidad con propuestas de acción pedagógica, que generan los cambios con propuestas de acción pedagógica, que generan los cambios que se requieren para elevar la calidad de la educación.que se requieren para elevar la calidad de la educación.

Posibilita la generación de nuevos conocimientos y Posibilita la generación de nuevos conocimientos y metodologías que permiten fortalecer el sentido de los metodologías que permiten fortalecer el sentido de los contenidos curriculares.contenidos curriculares.

Busca la unidad del ser, el saber, el saber hacer y el convivir Busca la unidad del ser, el saber, el saber hacer y el convivir juntos, a través de momentos que se estructuran en el proceso juntos, a través de momentos que se estructuran en el proceso formativo.formativo.

Permite la construcción de proyectos interinstitucionales.Permite la construcción de proyectos interinstitucionales.

FUNDAMENTOS LEGALESFUNDAMENTOS LEGALES

La Constitución Política de Colombia (1991La Constitución Política de Colombia (1991). La educación ). La educación asume el carácter de servicio público que tiene una función social asume el carácter de servicio público que tiene una función social y es un derecho fundamental de la persona, además consagra la y es un derecho fundamental de la persona, además consagra la libertad de enseñanza, de aprendizaje y de investigación. Considera libertad de enseñanza, de aprendizaje y de investigación. Considera que la práctica pedagógica es el eje transversal y dinamizador de la que la práctica pedagógica es el eje transversal y dinamizador de la formación del maestro de calidad y excelencia que la sociedad formación del maestro de calidad y excelencia que la sociedad requiere para contribuir con la transformación cultural que el país requiere para contribuir con la transformación cultural que el país necesita.necesita.

La Ley 115 de 1994La Ley 115 de 1994 señala la finalidad de la formación de los señala la finalidad de la formación de los educadores y determina la educación como un proceso de educadores y determina la educación como un proceso de formación permanente, personal, social, cultural, científica y formación permanente, personal, social, cultural, científica y tecnológica, que requiere un educador de reconocida idoneidad tecnológica, que requiere un educador de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional. moral, ética, pedagógica y profesional.

La resolución 1036 de 2004 propone que el desarrollo de actitudes y La resolución 1036 de 2004 propone que el desarrollo de actitudes y competencias investigativas estará presente de manera continua, durante el competencias investigativas estará presente de manera continua, durante el desarrollo de los diferentes programas de educación, además plantea la desarrollo de los diferentes programas de educación, además plantea la necesidad de articular la docencia e investigación a partir del desarrollo de necesidad de articular la docencia e investigación a partir del desarrollo de una cultura investigativa y el pensamiento crítico desde las diferentes una cultura investigativa y el pensamiento crítico desde las diferentes líneas de investigación.líneas de investigación.

El Decreto 3012 de diciembre de 1997 establece la necesidad de generar El Decreto 3012 de diciembre de 1997 establece la necesidad de generar convenios entre escuelas normales y facultades de educación, propender convenios entre escuelas normales y facultades de educación, propender por el mejoramiento de las prácticas pedagógicas investigativas.por el mejoramiento de las prácticas pedagógicas investigativas.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOSFUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

El modelo pedagógico de la escuela normal tiene explícito la concepción El modelo pedagógico de la escuela normal tiene explícito la concepción de la pedagogía presente en su historia, se caracteriza especialmente por la de la pedagogía presente en su historia, se caracteriza especialmente por la reflexión frente a la propuesta de formación del ser humano como ser reflexión frente a la propuesta de formación del ser humano como ser integral, dentro de una realidad sociocultural concreta.integral, dentro de una realidad sociocultural concreta.

La integralidad se evidencia en el modelo pedagógico y se concretiza en La integralidad se evidencia en el modelo pedagógico y se concretiza en las dimensiones del desarrollo humano desde los pilares de la educación: las dimensiones del desarrollo humano desde los pilares de la educación: saber, saber hacer, ser y convivir juntos. Estas dimensiones le permiten la saber, saber hacer, ser y convivir juntos. Estas dimensiones le permiten la construcción como hombre autónomo para actuar responsablemente en los construcción como hombre autónomo para actuar responsablemente en los procesos de cambio e innovación. procesos de cambio e innovación.

Se operacionaliza en el currículo el aprendizaje alimentado por el Se operacionaliza en el currículo el aprendizaje alimentado por el conocimiento y la enseñabilidad de las áreas del saber, el maestro dinamiza conocimiento y la enseñabilidad de las áreas del saber, el maestro dinamiza las acciones y el estudiante desarrolla competencias para la construcción y las acciones y el estudiante desarrolla competencias para la construcción y apropiación de los saberes.apropiación de los saberes.

Desde la práctica pedagógica, el maestro en formación alcanza la madurez Desde la práctica pedagógica, el maestro en formación alcanza la madurez pedagógica y la fuerza que le permitirá obrar con autonomía para pedagógica y la fuerza que le permitirá obrar con autonomía para proyectarse en la sociedad y transformarla.proyectarse en la sociedad y transformarla.

LOS MAESTROS EN FORMACIÓN, AL ASUMIR UNA LOS MAESTROS EN FORMACIÓN, AL ASUMIR UNA ACTITUD DE CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN DE SUS ACTITUD DE CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN DE SUS

PRÁCTICAS, ESTARÁN INMERSOS EN LA PRÁCTICAS, ESTARÁN INMERSOS EN LA INDAGACIÓN QUE DESENCADENA PROPUESTAS INDAGACIÓN QUE DESENCADENA PROPUESTAS

INVESTIGATIVAS ORIENTADAS A ELEVAR LA INVESTIGATIVAS ORIENTADAS A ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA, LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA, LA CUAL ESTÁ Y SEGUIRÁ ESTANDO EN MANOS DE CUAL ESTÁ Y SEGUIRÁ ESTANDO EN MANOS DE

TODOS AQUELLOS HOMBRES Y MUJERES QUE HAN TODOS AQUELLOS HOMBRES Y MUJERES QUE HAN ASUMIDO CONSCIENTEMENTE EL RETO DE ASUMIDO CONSCIENTEMENTE EL RETO DE

ORIENTAR LA FORMACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y ORIENTAR LA FORMACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES DE NUESTRO PAÍS.JÓVENES DE NUESTRO PAÍS.

A INVESTIGAR SE APRENDE A INVESTIGAR SE APRENDE INVESTIGANDO; RESULTAN INÚTILES INVESTIGANDO; RESULTAN INÚTILES LOS TRATADOS DE METODOLOGIA DE LOS TRATADOS DE METODOLOGIA DE

LA INVESTIGACIÓN SI NO HAY LA INVESTIGACIÓN SI NO HAY COMPROMISO Y VINCULACIÓN COMPROMISO Y VINCULACIÓN

DIRECTA DE TODO UN EQUIPO DE DIRECTA DE TODO UN EQUIPO DE TRABAJO A PROYECTOS Y TRABAJO A PROYECTOS Y

PROPUESTAS REALES Y CONCRETAS.PROPUESTAS REALES Y CONCRETAS.

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA

SÁNCHEZ SÁNCHEZ, Cristina. Tras las huellas de la SÁNCHEZ SÁNCHEZ, Cristina. Tras las huellas de la investigación educativa. En Acción pedagógica. N-32. investigación educativa. En Acción pedagógica. N-32. Universidad Pedagógica.Universidad Pedagógica.

BRIONES, Guillermo. La investigación social y educativa. BRIONES, Guillermo. La investigación social y educativa. Formación de docentes en investigación educativa. Formación de docentes en investigación educativa. Bogotá.SECAB. 1993.Bogotá.SECAB. 1993.

BRIONES, Guillermo. La investigación de la comunidad. BRIONES, Guillermo. La investigación de la comunidad. Formación de docentes en investigación educativa. Bogotá. Formación de docentes en investigación educativa. Bogotá. SECAB. 1993.SECAB. 1993.

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