diapositivas comunicacic3b3n rutas de aprendizaje i

7/21/2019 Diapositivas Comunicacic3b3n Rutas de Aprendizaje i

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ESTRUCTURA DE LOSFASCÍCULOS

Capítulo I

Ideas fuerza

Capítulo II

¿Qué deben aprender los niños

y niñas?Matrices de competencias,capacidades e indicadores

Capítulo III

¿Cómo facilitar aprendizajes?

Estrategias para la comprensióny producción de textos escritos

Capítulo IV

Situaciones de comunicación(ejemplos)

Capítulo V

Pautas para la evaluación de lacomprensión y producción de

textos



ESTRUCTURADEL

FASCÍCULO

DEEDUCACIÓNINTERCULTU

RAL BILINGÜE



RECOJO DE SABERES ACERCA DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Formar 6 grupos con 5 participantes. Estos grupos se formarán por colores(tarjetas).

Cada grupo recibe una tarjeta de color con el número de página del ejemplode los fascículos de primaria y de DIGEIBIR

Grupo 1 Pág. 27 del fascículo IIIGrupo 2 Pág. 43 del fascículo III y las

Grupo 3: Pág.28 del fascículo IV-V ciclo

Grupo 4: Pág. 50 del fascículo IV-V ciclo,

Grupo 5 y 6: de la pág. 17 al 20 delo fascículo de III ciclo EIB

Indicar a los grupos que deben responder a la siguiente pregunta:

¿Cómo se evidencia en esta situación lo comunicativo y lo textual?



Observación del video “Los castellanos del Perú” teniendo en cuenta lassiguientes preguntas:

¿Cómo se evidencian en el aula las situaciones que veremos en el

video?

¿Cuál es el rol de la escuela con respecto a las variedadeslingüísticas?



LA COMUNICACIÓN EN UN CONTEXTO MULTICULTURAL YPLURILINGÜÍSTICO

Nos comunicamos desde el nacimiento:

Durante esta primera socialización, los niños no solo adquieren una gramática

particular sino también aprenden a usar ese conocimiento en contextos de

comunicación específicos. Así, desde muy pequeños, saben también a quiénhablarle, de qué manera y cuándo hacerlo

Aprendemos una lengua y también formas de expresarnos:

“… no todas las personas de una misma comunidad hablan de modo uniforme. Ni

siquiera cada uno de nosotros habla homogéneamente en todas las circunstancias.

Hablamos de una manera cuando conversamos con alguien cercano, de otra

cuando nos dirigimos a una persona desconocida o cuando tenemos que hacer una

presentación formal. Eso quiere decir que también los modos, hábitos y prácticas

de la comunicación son heterogéneos.”



ÉNFASIS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO

Aprender a comunicarse con los demás como parte de

las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.

Comunicarse oralmente y por escrito con distintos

interlocutores y en distintos escenarios.

Emplear textos completos auténticos y diversos desde el

comienzo de sus aprendizajes.

El propósito es formar hablantes lectores y productores

de textos competentes.



Enfoque

Comunicativo

Prácticas socialesdel lenguaje

Se dirige a undestinatario real

presente o ausente

TextualTextos completos,

auténticos ydiversos



EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y BILINGÜE

• Promueve una educación en la lengua materna y en una segunda lengua paralograr un bilingüismo aditivo que permita la transmisión de las culturas, educapara la no discriminación por el uso de una lengua.

• Parte de la mirada reflexiva y crítica de la situación socio cultural ypedagógica de las lenguas a través de un diagnóstico socio y psico-lingüístico.

• El tratamiento de la lengua materna y de la segunda lengua (castellano olengua indígena) permite el desarrollo de capacidades cognitivas y

comunicativas revertiendo situaciones de diglosia que se puedan presentar endiversos contextos



TRATAMIENTO DE LENGUAS

PLANIFICACIONLINGUISTICA EN EL

AULA

DESARROLLO DE AREASCURRICULARES EN

LENGUAS

DESARROLLO DESEGUNDA LENGUA CON

ESTRATEGIASDIFERENCIADAS

BILINGUISMO

ADITIVO

Estrategiaspara

L1 –L2



IMPORTANCIA DEL TRATAMIENTO DE LENGUAS

Los niños y niñas de lengua maternaoriginaria, alfabetizados en castellano,tienen serias dificultades decomunicación oral y escrita.

En muchas aulas de contextosurbanos los niños bilingües soncastellanizados sin tomar en cuentasu lengua materna.

AUSENCIA DEL TRATAMIENTODE LENGUAS



Con tratamiento de lenguas:

Permite que los niños desarrollenmejor y en menos tiempocapacidades comunicativascuando aprenden en segunda

lengua y en su lengua materna.

• Las transferencias de losaprendizajes logrados en L1,hacen que el aprendizaje en la L2sea más fácil.

IMPORTANCIA DEL TRATAMIENTO DE LENGUAS



APRENDIZAJE «DE» LA LENGUA(Objeto de estudio)

Se refiere a que tanto la lengua

originaria como el castellano seaprende como L2 como sub áreas,dentro del área de Comunicación,para el desarrollo de habilidadescomunicativas.

Se desarrollan habilidadescomunicativas en ambas lenguas:

escuchar, hablar, leer y escribir, asícomo capacidades de reflexión sobresu propia lengua

APRENDIZAJE «EN» LALENGUA 1 Y LA LENGUA 2(Instrumento de aprendizaje)

Se refiere a que tanto la lenguaoriginaria como el castellano sonutilizados en los procesos deenseñanza – aprendizaje para laconstrucción de conocimientosde las diferentes áreas.

El proceso de enseñanza en las

dos lenguas se daprogresivamente, a medida quelos niños alcanzan mayoresgrados de bilingüismo.

DIFERENCIAS ENTRE APRENDIZAJE DE Y EN LA LENGUA



PROCESOS PARA EL TRATAMIENTO DELENGUAS



Caracterización Sociol ingüística

Busca conocer:

¿Qué lenguas hablan en elámbito familiar y comunal?

¿En qué situacionescomunicativas lo usan? ¿Qué actitud tienen frente al

uso de Lengua Originaria y elCastellano? Identifica aliados yopositores para tomar

decisiones.

Fotos



DiagnósticoPsicolingüístico

Busca conocer el nivel dedominio oral de losestudiantes, tanto de lalengua materna como de lasegunda lengua.



ESCENARIOS LINGÜÍSTICOS

ESCENARIOLINGÜÍSTICO

Situación de las lenguas en la escuela y el aula

Escenario 1 Los niños y niñas tiene la lengua originaria como lengua materna, y esta es laque predomina en la comunicación de los niños/as y en el aula.

Escenario 2 Los niños y niñas tienen la lengua originaria como primera lengua, pero manejan

también el castellano y se comunican aceptablemente en ambas lenguas.Escenario 3 Los niños y niñas hablan castellano como primera lengua, pero comprenden y

hablan de manera incipiente la lengua originaria.. Asimismo, en este mismoescenario se encuentran niños y niñas que manejan ambas lenguas, pero conuna tendencia a dejar de lado la lengua originaria.

Escenario 4 Los niños y niñas hablan sólo castellano y la lengua originaria ha sidodesplazada casi completamente por el castellano. En estos lugares/pueblos la

posibilidad de adquisición de la lengua indígena es muy limitada, ésta sólo eshablada por los abuelos y en situaciones esporádicas. La funcionalidad de lalengua originaria es casi nula.



LAS «CAPACIDADES» ASOCIADAS A LA COMPETENCIA

Seleccionando

y movilizando

una diversidad

de recursos

Tanto

saberes

propios de

la persona

Comorecursos

del entorno

Conocimientos de distinta naturaleza:operativos, procedimentales, contextuales,

conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir,

inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales, referidas a cómo seinteractúa con otros, se manejan conflictos, se

trabaja en grupos heterogéneos, etc.

Herramientas cognitivas, como mapas,

esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a

organizar y comprender la información.

Cualidades personales, como actitudes o

rasgos de temperamento, que deben ser

descritas en el contexto de la acción donde

debe demostrarse la competencia.

Bancos de datos

Diccionarios

Manuales

Computadoras

Calculadoras

Instrumentos diversos

C u a n d

o e s i n d i s p e n s a b l e p a r a

a c t u

a r c o m p e t e n t e m e n t e



Orales Escritas



COMPRENSIÓN DETEXTOS

III CICLO IV CICLO V CICLOCOMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas

según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

NIVEL MAPA DEPROGRESO

Lee comprensivamentetextos de estructura simpleque tratan temas reales oimaginarios en los quepredominan palabrasconocidas e ilustraciones queapoyan las ideas centrales.Extrae información pocoevidente distinguiéndola deotra semejante y realizainferencias locales a partirde información explícita.Interpreta el texto

relacionando informaciónrecurrente. Opina sobresucesos e ideas importantesdel texto a partir de supropia experiencia.

Lee comprensivamente textosque presentan estructurasimple con algunos elementoscomplejos y que desarrollantemas diversos convocabulario variado.Extrae información pocoevidente distinguiéndola deotras próximas y semejantes.Realiza inferencias locales apartir de información explícitae implícita. Interpreta el textoseleccionando información

relevante. Opina sobre sucesose ideas importantes del textoy explica la intención de losrecursos textuales máscomunes a partir de suconocimiento y experiencia.

Lee comprensivamentetextos con varioselementos complejos en suestructura y quedesarrollan temas diversos,con vocabulario variado.Extrae información eintegra datos que están endistintas partes del texto.Realiza inferencias localesa partir de informaciónexplícita e implícita.Interpreta el texto

integrando informaciónrelevante ycomplementaria. Opinasobre aspectos variados deltexto y explica la intenciónde los recursos textuales apartir de su conocimiento yexperiencia.

Mapa de progreso de Comunicación



Mapa de progreso de Comunicación



Niveles mapa deprogreso

Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Lee comprensivamente textos

de estructura simple que

tratan temas reales o

imaginarios en los que

predominan palabras

conocidas e ilustraciones queapoyan las ideas centrales.

Extrae información poco

evidente distinguiéndola de

otra semejante y realiza

inferencias locales a partir de

información explícita.

Interpreta el texto

relacionando información

recurrente. Opina sobre

sucesos e ideas importantes

del texto a partir de su propia

experiencia.

Lee comprensivamente textos

que presentan estructura

simple con algunos elementos

complejos y que desarrollan

temas diversos con

vocabulario variado.

Extrae información poco

evidente distinguiéndola de

otras próximas y semejantes.

Realiza inferencias locales

a partir de información

explícita e implícita.

Interpreta el texto

seleccionando información

relevante. Opina sobre

sucesos e ideas importantes

del texto y explica la

intención de los recursos

textuales más comunes a

partir de su conocimiento y

experiencia.

Lee comprensivamente

textos con varios elementos

complejos en su estructura

y que desarrollan temas

diversos, con vocabulario

variado. Extrae informacióne integra datos que están

en distintas partes del

texto. Realiza inferencias

locales a partir de

información explícita e

implícita. Interpreta el

texto integrando

información relevante ycomplementaria. Opina

sobre aspectos variados del

texto y explica la intención

de los recursos textuales a

partir de su conocimiento y

experiencia.

Relación entre los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje



Capacidad:

Infiere el significado del texto: En ambos documentos se plantea para el III ciclo la lecturade textos de estructura simple y la inferencia está determinada en este caso por la

determinación del tema (interpreta el texto relacionando información recurrente).

III CICLO IV CICLO V CICLO

2do grado 3er grado 5TO grado 6TO gradoDeduce el tema

central de un texto

de estructura

simple, con o sin

imágenes.

Deduce el tema

central de un texto

de estructura

simple con o sin

imágenes.

Deduce el tema

central, ideas

principales en

textos con algunos

elementos

complejos enestructura y con

diversidad

temática.

Deduce el tema

central, ideas

principales,

conclusiones, en

textos con varios

elementoscomplejos en

estructura y con

diversidad

temática.



ompetencias y capacidades

de comprensión de textos



Determinar las

decisiones

estratégicas que

tomaron para leer el

texto según su

propósito.

Señalar la

información

que

identificaron en

el texto.

Expresar la

forma como

reorganizaron la

información para

cumplir con su

propósito.

Señalar qué

inferencias y

reflexiones

pudieron

realizar a partir

de la lectura de

los textos.

Propósitos de lectura:2 grupos: El propósito de lectura del texto enciclopédico es explicar cómo es el perroViringo.2 grupos: El propósito de lectura de la hoja de empleos del periódico es buscar otrotrabajo que escogerían sino pudieran desempeñarse como maestros.2 grupos: El propósito de lectura en lengua originaria es saber o averiguar cómo esuna narración en quechua.



Competencias y

capacidades de

producción de textos

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