diálogos para promover la inclusión social en la educación superior del perú

7/22/2019 Dilogos para Promover la Inclusin Social en la Educacin Superior del Per

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Dilogos para

Promover laInclusin Social en laEducacin Superior

Perdel

Documento de Trabajo N 2

Oficina de Becas PregradoMonitoreo, Evaluacin y Evidencia

2013


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Emma Patricia Salas OBrienMinistra de Educacin del Per

Fernando Bolaos Galdos

Viceministro de Gestin InstitucionalRal Choque LarrauriDirector Ejecutivo de Pronabec

Vctor Carlos Salazar CndorJefe de la Oficina de Becas Pregrado

Hans Contreras PulacheDavid Jess Flores HerediaRal Eduardo Espinoza LeccaFredy Ruiz CondoriCarol Rojas ZevallosDanica Briceo Saavedra

Equipo de coordinacin de CEDRO

Secretar iado Ejecutivo de Obra:

Al ianzas por la Juventud

Elohim MonardJos Manuel DelgadoKorina BarrantesAlejandra PrezMara Luca Ponce

Programa Nacional de Becas PronabecCalle Las Letras 385, San Borjawww.pronabec.gob.pePrimera Edicin - Tiraje: 1000 EjemplaresDerechos reservados de acuerdo a leyHecho en el depsito legal de la Biblioteca Nacional del Per: xxxxxxxxxxxxxxxxx

Impreso por: xxxxxxxxxxxxxEste documento no podr ser reproducido ni total o parcialmente, sin previa autorizacin escrita del equipo deMonitoreo, Evaluacin y Evidencia. Todos los derechos reservados.

Equipo de Monitoreo, Evaluacin y

Evidencias

OFICINA DE BECAS PREGRADO


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NDICE


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PRESENTACIN


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PRLOGO

Para un profesor - investigador universitario, la lectura de un texto como el presente genera efectos quesuperan la perspectiva netamente intelectual. Precisamente, los espacios que abre no solo abarcan elcampo de las polticas pblicas orientadas a la educacin, pues adems sensibilizan respecto de los retosque enfrentan cotidianamente los grupos ms vulnerables de la sociedad, como los discapacitados o lasmadres y padres adolescentes. Se trata pues de un texto que comparte un intercambio alturado de ideas,desarrollado por especialistas que se esfuerzan por establecer escenarios de mayor inclusin social atravs de becas para estudiantes con potencial acadmico, pero sin los recursos necesarios para accedera educacin superior. En ese sentido, el plano cognitivo, el del anlisis de las polticas, se cruza con elplano emocional, el de la mejora de las oportunidades individuales.

En trminos puntuales, la lectura de Dilogos para promover la inclusin social en la educacin superior delPer me ha llevado a tres escenarios psquicos. Dos de ellos muy intelectuales, vinculados a la investigacin,y uno intelectivo-emocional, vinculado a la experiencia. El primerio est asociado a las huellas histricas,pues las ideas del presente texto son producto del intercambio, del contraste alturado y profesionalde perspectivas y experiencias. De este modo, reposan en aquel intercambio de logos (de saber, deexperiencia, de conocimiento) que ha permitido el desarrollo de la humanidad. Precisamente, entre elsiglo VIII y V a. c., los griegos consolidaron las bases para el progreso de Occidente, cuando generaronespacios para el debate y el cuestionamiento racional, los cuales asumi la civilizacin helenstico romanay, durante el siglo XII, fueron anclados a los rasgos institucionales de las primeras universidades. As, laoralidad dialctica de los griegos es una de las columnas de la revolucin cientfica del siglo XVII ydel consecuente despegue occidental. Ese espacio denominado dilogo que, entre otros logros, hapermitido incrementar la esperanza de vida del ser humano, tambin ha reunido a los promotores de lasideas del presente texto con miras a la inclusin social.

El segundo escenario psquico al cual me han llevado los dilogos aqu reunidos es el de la racionalidadeconmica. En efecto, en un pas como el Per, es fundamental capitalizar al mximo los recursos escasosde la sociedad, pues la riqueza generada por el crecimiento econmico de los ltimos aos aun no llegaa todos, en especial, a los grupos ms vulnerables. De all que no dejen de ser loables los esfuerzos porevitar que aquellos jvenes con elevado potencial acadmico no sean excluidos de los estudios superiores.


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Ello reconoce que los procesos de enseanza-aprendizaje generan retornos individuales, pero tambinsociales. Especficamente, quien accede a estudios superiores incrementa su probabilidad de insercin enel mercado laboral. Es ms, es natural esperar que desarrolle actividades creadoras de empleo. As, losefectos del clsico principio de mayor educacin, mayores ingresos desbordan el nivel individual, puesimpactan positivamente sobre la reduccin de la pobreza y otros indicadores socialmente importantescomo las tasas delincuencia, la mortalidad infantil o la desnutricin crnica.

Por supuesto, es deseable que todos los adolescentes que renen los requisitos mnimos en materia decapacidades intelectuales puedan acceder a los estudios superiores. Lamentablemente, la escasez derecursos nos presiona a privilegiar a quienes, por capacidades innatas y logros acadmicos, capitalizarnal mximo los aprendizajes que ofrece la educacin terciaria. Esperamos que ellos se conviertan enmotores individuales que ofrezcan soluciones, tcnicamente, creativas y, ticamente, virtuosas para losproblemas de la industria y del comercio, pero tambin de la salud, la educacin, el arte y el deporte.Precisamente, el dilogo del presente texto ofrece recomendaciones valiosas para atender, de maneraespecial, las dificultades que enfrentan aquellos grupos de adolescentes con potencial acadmico, perocaracterizados como vulnerables.

El tercer escenario psquico al cual me ha llevado la lectura del presente texto emerge de mi experienciadocente, de mis vivencias, pues, durante los ltimos aos, he tenido la suerte de que, entre misestudiantes de la Universidad del Pacfico, se encuentren diversos jvenes becados. De esta manera,he sido testigo del gran esfuerzo que ponen para superarse y he celebrado sus progresos. No soloello, su presencia ha contribuido a mantener elevado el nivel de exigencia de mis asignaturas y me haimpulsado a la mejora de mi enseanza. Ellos encarnan a ese discpulo deseado, a aquel AlejandroMagno, a cuya formacin todo docente desea contribuir.

En suma, la lectura del presente texto ha despertado en m los escenarios psquicos de la oralidaddialctica, de la racionalidad econmica y de la vivencia docente. Estoy seguro que cada lectorencontrar espacios con los que se identifique, que animen su reflexin y, de esta manera, faciliten eldiseo y la implementacin de medidas para la inclusin social.

Karlos La Serna StudzinskiDirector a. i. de Acreditacin y Calidad de la Universidad del Pacfico


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Quisiera comenzar dando la bienvenida alos diferentes especialistas y funcionariospblicos y privados congregados hoy paradarles a conocer el Documento de TrabajoN1 de Beca 18, denominado Aportandolas Bases para una Transformacin de laEducacin Superior del Per que resumelos resultados del primer ao de gestin,con la seguridad de que los conversatoriosy los aportes que se reciban permitirnampliar esta iniciativa; tambin quieroagradecer a IPAE que nos permite utilizarsus ambientes.

Director Ejecutivo de CEDRO

PALABRAS DE BIENVENIDA

AlejandroVassilaqui


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Creo que el programa Beca 18 es un programa que revela un esfuerzo gubernamental sumamente concreto yesto es uno de sus mayores valores. No es un programa etreo, es enormemente concreto, va directamente aapoyar aquellos que segn el programa deben apoyar, busca incluir a muchos jvenes olvidados y que por susesfuerzos deben ser rescatados e incorporados a una plena nacionalidad. La plena nacionalidad no es solamenteque tengamos nuestros documentos de identidad o que nos acrediten como ciudadanos, sino tratar de brindarposibilidades a todos los peruanos, de acuerdo con lo que cada uno de nosotros pueda hacer y tenga lasfacultades para hacer. En esto, es sumamente importante lo que este programa pretende llevar adelante.

Congratulo la inclusin, particularmente de los diferentes grupos tnicos del Per que son un poco los grandesolvidados. Por ello, vale la pena meditar acerca de la naturaleza de la educacin superior que necesita nuestropas, ms all de las urgencias y contingencias. Estamos hablando de la formacin de gente libre y debemostrabajar en un pas no solo para su desarrollo, sino tambin para propugnar valores como la solidaridad, el afnde entrega y todo aquello que nos recordaba el viejo maestro universitario, Luis Jaime Cisneros.

La universidad es formadora y educar no solo es dirigir, sino abrir las mentes y el espritu de los jvenes. Si esto nolo logramos, muy poco podremos incorporarlos al futuro del pas. Debemos trabajar por inspirar el espritu de losjvenes pobladores de las fronteras, de las etnias andinas, amaznicas o afrodescendientes, o de las personas condiscapacidad y obviamente, hoy ni siquiera tengo la necesidad de decirlo- trabajar por la igualdad de gnero,particularmente en esas zonas en las que todava la mujer est siendo marginada. Recordemos siempre quedebemos tratar a la humanidad como nos tratamos a nosotros mismos y a las personas nunca como un medio, sinoa la persona humana siempre como el fin. Esta es una de las razones fundamentales de la existencia del programaBeca 18, al que creo todos debemos contribuir y ayudar para su mejor desarrollo. Muchas Gracias.


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Bueno, ante todo tengan ustedes muy buenastardes, seor Dr. Alejandro Vassilaqui, Directorde Cedro; Dr. Vctor Salazar, presentes todos. Esnecesario que en estos importantes programas debecas y, tambin, de crditos educativos, se vaya

teniendo una reflexin crtica y analtica de cmoir construyendo un Programa de Becas que, comonos deca el Dr. Alejandro Vassilaqui, contribuyaal desarrollo y tambin est orientado, a lo que ly muchos otros expertos nos han sealado: a lasreales necesidades del pas. Beca 18 ha cumplidoun ao de vida. Es un trabajo fuerte. El programaha tenido que descentralizarse desde el primer da

de su creacin, tanto es as que se tiene 30 oficinasen todas las regiones de nuestro pas, incluidasnuestras oficinas en el VRAEM (Valle de los RosApurmac, Ene y Mantaro), Junn, Ayacucho,Huancavelica, Cusco; con la nica finalidad delograr que jvenes de extrema pobreza, perocon alto talento, con alto rendimiento acadmico,realicen sus estudios superiores.

Es grato sealarles que Beca 18 no solo es nacional,sino tambin internacional gracias a un trabajoexhaustivo en el que se ha seleccionado, despusde un proceso riguroso, a 28 jvenes, todos ellosprimeros puestos de nuestros colegios pblicosy que hoy estn estudiando en la prestigiosaUniversidad Panamericana de Zamorano en

Honduras.

Director Ejecutivo del Programa de Becas y Credito Educativo

Pronabec

PRESENTACIN DE LA METODOLOGA DE BECA 18

RalChoque


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Estos jvenes nos escriban y decan: Qu raro, una universidad que no tiene aulas! Una universidad que todo es elcampo, la prctica. Y desde el primer da que llegaron los despertaron a las 5 de la maana para que a las 6 dela maana ya tengan su primera clase. Su primera clase era visitar el campo, recoger muestras, hacer anlisis, ir alos laboratorios y trabajar hasta las 7 u 8 de la noche. Entonces ellos decan esta es una universidad? Jams mehubiera imaginado que as era una universidad en el extranjero. Son jvenes que vienen de las zonas ms pobresen las que trabaja Devida (Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas) y que han pasado por todo unproceso de seleccin, no por Pronabec, sino por la universidad. La universidad es la que selecciona en el programade Beca 18.

En esta nueva mirada hemos logrado que la universidad o el instituto superior vayan a buscar a los talentos. En cambio,antes, solo los que tenan las condiciones econmicas viajaban a las capitales de sus provincias o a Lima para rendirun examen de admisin. Ahora no. Creemos que Beca 18 est en sus inicios y necesita del aporte de los acadmicos,de los profesionales. Nos complace tener el da de hoy a representantes de muchas instituciones como la AsociacinTaller de los Nios, Cedro, Caplab, el Centro de Investigaciones de la Universidad del Pacfico, IPAE, Ferreyros, entreotras instituciones que asisten a este primer evento con la finalidad de analizar cules deben ser esas bases quenosotros debemos asentar como poltica pblica para que ms adelante nuestro pas tenga un gran capital humanobien capacitado. El pas est teniendo un boom econmico y todos los empresarios sealan: No hay capital humano.No tenemos suficientes profesionales universitarios ni tcnicos. Senati nos deca: Tenemos un dficit de 300 000tcnicos en nuestro pas. Es por eso que Beca 18 tiene la mitad de las becas que van a la Universidad y la otra mitadvan al tecnolgico, porque necesitamos tcnicos que contribuyan a que la produccin, a que el desarrollo en nuestropas se d. Esta es la otra gran tarea que Beca 18 est promoviendo en el pas conjuntamente con el Ministerio deEducacin, de hacer ver que necesitamos profesionales y tcnicos en reas de ciencia y tecnologa. En sus manostienen este importantsimo documento: Aportando las bases para una transformacin de la educacin superior delPer. Que Analiza todos los programas de becas de los gobiernos tanto de Argentina, de Brasil, de Colombia, deChile, de Mxico y del Per. Hace una comparacin entre cules son los criterios para que estos jvenes accedana las becas del Estado. Adems ustedes van a encontrar en este texto tcnico las caractersticas de dnde sonestos becarios, qu carrera estn estudiando, cuntos son varones, mujeres, qu edades tienen, etc. Y ms adelante,nosotros vamos a seguir realizando publicaciones peridicas de muchas investigaciones que ya se han iniciado enPronabec. Porque creemos que el Estado a travs del Ministerio de Educacin y Pronabec y con todas las institucionescomo Cedro, Ipae, Ferreyros, y toda la sociedad en general, tenemos que formar capital humano en nuestro pas.Porque eso va a beneficiar a todos, a los jvenes, a las empresas, a las microempresas y al Estado, puesto que soloas vamos a lograr el tan ansiado desarrollo en el cual todos nosotros estamos enmarcados.

En ese sentido, les reitero mi agradecimiento por su participacin en este importante evento y que esta tarde sea demucho aprendizaje y que el equipo de Pronabec pueda recoger, de nuevo, las diferentes miradas de lo que son lasbecas que el gobierno est dando. Muchas Gracias.


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Jefe de la Ocina Becas Pregrado de PRONABEC

PRESENTACIN DE MONITOREO, EVALUACIN Y EVIDENCIA

Vctor

Salazar

Bien, en primer lugar, agradecer la presenciade todos ustedes. Hoy vamos hacer una brevepresentacin de lo que es el programa Beca 18y sus aspectos ms relevantes.

En lo que se refiere a demanda de la poblacin,el programa parte de dos criterios bsicos: esun programa de inclusin social y de premio altalento basado en el rendimiento acadmico.En lo referente a inclusin social, el programaest dirigido para chicos provenientes depobreza y pobreza extrema, certificadospor yen coordinacin con el Sistema de Focalizacinde Hogares (Sisfoh).


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El pblico objetivo determinado es varones y mujeres entre 16 y 22 aos, egresados de secundarias pblicas yen condicin de pobreza o pobreza extrema. Con respecto a lo que es el rendimiento acadmico, segn nuestroreglamento y en funcin a nuestra data y estudios, se ha determinado que el punto de corte adecuado para ladefinicin de alto rendimiento acadmico es de 14 para Universidades y 13 para Institutos.

Uno de los aspectos fundamentales es el tema de la evaluacin de las instituciones educativas (universidades e

institutos), las cuales son evaluadas a travs de una amplia metodologa. En comparacin al ao pasado, este aose va trabajar casi con la mitad de las instituciones educativas con las que trabajbamos en el ao 2012. A travsde un estudio profesional se ha evaluado a todas las universidades y a los institutos. En funcin a esta evaluacinse han determinado las universidades e institutos con los cuales vamos a trabajar. Cerca de 100 universidadeshan sido evaluadas. Han calificado como potencialmente elegibles 66 instituciones: 34 universidades y 31 institutos.stas son con las que hemos establecido convenios para que reciban a nuestros becarios.

Por otra parte, el monitoreo que se realiza a cada uno de los becarios es un trabajo profesional en el que se

especifica cada caso: los retiros, los abandonos y el tema de rendimiento acadmico. Porque este programa buscaque los chicos que se becan no solo culminen la carrera, sino que se graden con un ttulo, consigan empleo ycontribuyan, a su vez, al desarrollo local o regional del pas.

Bueno, eso es en lneas generales la presentacin de lo que es el tema de Beca 18 Pregrado. Gracias.


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Monitoreo, Evaluacin y Evidenciade la Ocina de Becas Pregrado

PRESENTACIN DEL DOCUMENTO DE TRABAJO N1

HansContreras

Buenas tardes. Me toca hoy hacer la presentacindel Documento de Trabajo N1 que ustedestienen en sus carpetas, y del cual se ha hechomencin anteriormente. El documento en s tienecuatro partes, al inicio, y como primer punto, seanaliza el estado de la educacin superior en elPer, ms o menos una revisin de cmo estnlas cosas en nuestro pas. Como segundo punto,los antecedentes de becas estatales en AmricaLatina, donde se habla de los pases principales,esencialmente Chile y Mxico que tienen yaprogramas de becas, aunque no integrados dela forma como se organiza el Pronabec, peros trabajando hace varias dcadas el tema debecas. Como tercer punto, las caractersticas delprograma Beca 18.


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Digamos que este apartado tiene dos reas: lo que le llaman becas ordinarias, que es justamente el grueso delas becas, y becas especiales. Como cuarto y ltimo punto, presenta las caractersticas de todos los beneficiarios.Durante el primer ao, durante todo el 2012, se han dado 5 mil 108 becas en lo que es tanto beca ordinaria comoespecial.

Digamos que a grosso modo tenemos que el 50%, segn la edad de los becarios, se ubica entre 17 y 18 aos.Hay una investigacin previa que ha revelado que la edad al momento de ingresar tambin es un factor digamos-predictor del buen rendimiento acadmico. Con respecto a la distribucin del departamento de origen de los

becarios, vemos que en la zona del trapecio andino, nos indica un grueso ms energtico, por decirlo, hay msconcentracin de poblacin. Esto es interesante porque si nosotros analizamos cmo eran las becas antes deBeca 18? o cmo eran las becas antes del Pronabec?, nos centraramos en la zona de Lima y Callao comozonas prevalentes. A partir de esta modalidad de creer que la inclusin social inicia desde el punto de vista de laeducacin, se ve que hay una distribucin mayor donde Lima no es el referente principal, sino las zonas, digamos,postergadas.

Entonces, esa es la coyuntura en la cual nace Beca 18, un programa descentralizado, no solamente centrado en

garantizar el acceso, sino en hacer un acompaamiento permanente, un seguimiento de tutora que garantice quese est dando una buena inversin social. Exactamente se es el motivo por el cual tuvimos la iniciativa de generarun evento como ste. Un evento de carcter tcnico que no va a ser el nico. Es ms, ya tenemos una fecha parael siguiente. Justamente para ver cmo podemos hacer, escuchar a distintos sectores.

Porque yo pienso en el 2016 cuando estos muchachos estn egresando. Es decir, al final del programa, o seadentro de 5 aos, va a haber 25 000 becarios a lo largo y ancho de nuestro pas y en ese ao vamos a empezartambin a tener egresados. Estamos preparados para recibir esta carga de capital? Bueno, nuestro sistema

estatal est preparado como para recibir esto? Se ha venido indicando desde hace bastante tiempo que no existecapacitacin en el pas. Ok, ahora se est generando eso, pero se estar generando toda una coyuntura a favorde ello. Bueno, eso es lo que venimos a generar en este espacio, un evento de conversacin. No les quito mstiempo, muchas gracias.


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Primer Conversatorio

objetivos

ampliacinde los

De la

pblicos


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Profesora del Departamento Acadmico de Economa einvestigadora del Centro de Investigacin de la Universidaddel Pacco (CIUP).

PALABRAS DE APERTURA

Muy buenas tardes a todos y a todas, muchasgracias a los organizadores por invitarme aparticipar en este evento. Me han pedido ladifcil labor de ser moderadora de estos dosconversatorios que obviamente van a generar unaserie de preguntas y de inquietudes. En este primerconversatorio que vamos a tener ahora, que va atener prximamente una duracin de 50 minutos,voy a tratar de ser un poco estricta con el tiempo.

Justamente para dar paso a las preguntas y a loscomentarios, el primer conversatorio se llama De laampliacin de los pblicos objetivos.


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Existen poblaciones que son el pblico objetivo de Beca 18, pero nos interesa dialogar sobre losgrupos ms vulnerables, de los cuales tenemos ya, en el 2012, un avance, como son los jvenesque vienen de la zona que sufre terrorismo y narcotrco, el VRAEM, y tambin los muchachos quevienen de las Fuerzas Armadas.

Sin embargo, hay otros grupos, como las poblaciones adolescentes que provienen de zonas depobreza extrema y los discapacitados. Vamos a ver tambin el caso de adolescentes embarazadosy/o con hijos. Este tipo de becas tambin se quieren promover. La idea es ver cmo podemos

hacer esta ampliacin de los pblicos objetivos y cmo dirigir y orientar el programa para lograreste n. Tenemos preguntas orientadoras. Pero vamos a tratar de limitar un poco la discusin a estaspreguntas, no de forma exclusiva, pero s para tener una estructura ordenada.

En primer lugar: qu grupos en riesgo seran las futuras poblaciones objetivos para el programa? Esaes una primera pregunta que nos vamos a hacer y obviamente en estos grupos de riesgo: culesson las principales restricciones que se puede tener para lograr efectivamente que accedan alprograma y que lo culminen exitosamente?. Y ya en una cuestin de implementacin: cul sera

la metodologa que habra que seguir? Si tendramos que tener algn elemento especial o unconjunto de elementos especiales en el caso del programa para poder trabajar con ellos y lograrque efectivamente accedan y culminen exitosamente el programa. Para fomentar la discusin,para alentar que sta sea lo ms rica posible, vamos a tener dos presentaciones. Primero tenemosla presentacin de Christiane Ramseyer, directora de la Asociacin del Taller de Nios TANI. Ellanos va comentar algunas experiencias sobre el embarazo adolescente, justamente un grupo quese quiere promover en Beca 18. Y luego tendremos a Susan Navarrete, especialista en temasde promocin de empleo con jvenes vulnerables, que va trabajar el tema de adolescentes con

discapacidad. Ambas van a tener 15 minutos. Luego vamos a entrar a una ronda de dudas ycomentarios que trataremos que sean en 20 minutos, tiempo justo para recoger las respuestas einquietudes a estas preguntas orientadoras.

Ahora le doy la palabra primero a Christiane y luego a Susan para que puedan hacer laspresentaciones.


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Directora y fundadora de la Asociacin Taller delos Nios (TANI)

Ramseyer

Gracias por la invitacin. El Taller de losNios es una institucin no gubernamental

que viene trabajando en el Per desdehace 35 aos. La ponencia de hoy tieneque ver con un programa que se llama RedMami, que se desarrolla en el distrito de SanJuan de Lurigancho, el ms grande que tieneel Per y que adems abarca poblacionesde distintas partes del pas. Eso nos permitepensar en cmo es la estructura familiar paraenfrentar en el desafo que es el famosoentorno educativo. Si miramos los datos quevoy a presentar, la impresin es que no haymuchas opciones para las personas que hanvivido un embarazo adolescente o temprano.Asimismo, muchas veces en la comunidad sesuele creer que la primaria es obligatoria y

que la secundaria es voluntaria. Y hay ah ungran paso que la poblacin en el Per debeentender para que la desercin escolartambin pueda ser eliminada.

Christiane

EXPOSICIN


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He tomado para el trabajo los antecedentes del documento que nos fue entregado (Documento de Trabajo N1 - Aportando las bases para una transformacin en la educacin superior del Per), donde claramente estestablecido que se trabaja en Beca 18 con jvenes que terminaron la secundaria, y que existe un inters por

incluir poblaciones muy vulnerables, entre las cuales se encuentran las madres adolescentes.La pregunta es si esto es posible. La experiencia que nosotros desarrollamos en el distrito desde el ao 2009 nosha permitido abarcar a ms de 2 mil 300 adolescentes que son mams, y tambin hemos hecho un trabajo consus entornos. En el 2011 se incorpor el componente del embarazo temprano en adolescentes varones porque esun tema, con derecho en equidad de gnero, que era necesario entender para saber si es que hay cosas quedebemos cortar de manera oportuna.

El embarazo temprano es una prioridad sanitaria, por parte del Ministerio de Salud. El perl de las madresadolescentes es que en promedio se convierten en tales a los 16,1 aos. Eso signica que se embarazan a los15. Este es un elemento importante que hay que recordar, pues no es slo cuestin de tener el beb, tambin escuestin de saber en qu momento me estoy embarazando y eso nos pone en relacin con la situacin escolar. El74% no ha culminado su escolaridad y ah nos encontramos con una de las primeras creencias que se tiene, quepor el embarazo las adolescentes dejan el colegio, y eso es una falacia. Solamente el 12% de las adolescentessiguen estudiando mientras estn embarazadas, cuando el embarazo se presenta durante el primer semestre, lasadolescentes que estn estudiando en general preeren dejar el colegio, dado que se pondr rpidamente su

embarazo. En cambio las adolescentes que se embaracen durante el segundo semestre tienen ms posibilidadesde culminar el ao. En general, las adolescentes que dan a luz en el segundo semestre del ao durante el primertrimestre del ao siguientes no se vuelven a matricular para poder cuidar su bebe.

74%

12%

15aos


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La mayora de las adolescentes ya haban dejado el colegio cuando se embarazaron, por lo que una de lasprimeras preguntas es: dnde est el sistema educativo para que brinden mecanismos a estas chicas para serincluidas y no se tenga la sensacin que nadie se ha preocupado por ellas? Para las madres adolescentes

retomar los estudios no es una prioridad. Denitivamente ellas encuentran bienestar -y eso ha sido demostrado enun estudio que nosotros hicimos con Jorge Yamamoto, de la Universidad Catlica- con la llegada de este beb;un bienestar subjetivo que por lo tanto hace que posterguen el eventual deseo de estudiar. Las adolescentes quese embarazan y luego tienen su bebe pasan a ser dependientes de su familia a serlo de un nuevo compaero,dado que el 60% de ellas conviven al momento de tener su bebe. Este es un tema importante y que no sevisibiliza en el SISFOH. El sistema tal y como se presenta en ste momento no permite identicar la creacin deesta nueva unidad familiar dentro de un mismo hogar ampliado, lo que no permite poner en evidencia la extremadependencia econmica y social de la adolescente madre. De hecho hemos sugerido que la sola condicin de

embarazo durante la adolescente debera ser elemento suciente para que dentro del SISFOH se pueda visibilizarlas necesidades nancieras y que esta condicin pueda permitir el acceso inmediato al AUS/SIS y cualquierotro apoyo que brinde el Estado. Una de los elementos que encontramos en nuestro seguimiento es que en elacompaamiento de los padres, stos no se consideran como co-responsable del sustento de su hija y nieto.Regularmente las madres reciben frases como: te embarazaste, mala suerte. Ahora tu vers como te encargasde tu bebe. Son my pocas las familias que encontramos donde realmente exista un compromiso por parte de losahora abuelos.

En cuanto al perl del padre adolescente la situacin es casi peor. El 71% de los paps adolescentes estn fueradel colegio cuando nace su hijo. De este grupo, 30% ha dejado la escuela en las semanas o meses anteriores almomento del parto, pensando que van a tener que asumir un gasto nanciero y que por lo tanto les correspondetrabajar. El 48% de estos adolescentes conviven con la madre adolescente, es decir, que forman un nuevo hogar, yuna de las cosas que son evidenciadas en nuestra comunidad, en particular cuando son familias de ascendenciasde la serrana, es que cuando el padre (ahora abuelo) ve aparecer otro varn dentro de la familia que hacepareja con su hija considera que su rol ha terminado, y que por lo tanto recae en el adolescente la tarea de tener

a su mujer y a su hijo como si no fueran an adolescentes y dependientes de sus paps. Adems, uno de cadacuatro padres adolescentes pertenece a pandillas o consume alcohol y drogas de manera reiterada.

71%

30%


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En nuestra metodologa nosotros creemos que se podra sugerir trabajar con madresadolescentes, nuestras propuestas con miras a incluirlas eventualmente y poder alcanzarla Beca 18 son:

Difundir en los establecimientos de salud la oportunidad que brinda Beca 18con el apoyo para el estudio, dado que las adolescentes madres y los padresde ellos han dejado de acudir a los colegios pero s, siguen asistiendo a loscentros de salud para sus controles.

Para acceder al programa - con los que se pueda - contar con un acuerdormado, un pacto de caballeros, con los padres de estos adolescentes, para

asegurarse de que ellos realmente cuidarn al bebe, al nio, al nieto, mientrassu hija o hijo est estudiando.

Consideramos que se debe ofrecer formaciones tcnicas, de muy cortaduracin, de preferencia menor de un ao, dado que el adolescente tieneuna perspectiva de futuro muy corta.

Con el n de cortar el circulo intergeneracional de transferencia de conductas

de riesgo, se requiere trabajar y priorizar la atencin de la adolescente madrey de su bebe, con el n de permitir una construccin vincular de calidad, la

que a su vez repercutir en el futuro bienestar y formacin del nuevo ser enconstruccin.


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En cuanto a la metodologa sugerida para trabajar con paps adolescentes, creemos que se debe difundirla oportunidad de capacitacin como una posibilidad de cambio y de superacin. Hay que brindar a losjvenes informacin clara de que tienen una oportunidad nueva de poder estudiar para superar la situacin de

dependencia en la cual se encuentran. Asimismo, hemos observado que entre los jvenes hay mayor inters paraincorporarse en un sistema de formacin o capacitacin corta. Pero para ello se tiene que contar con el soportede los padres, de tal forma que se pueda asegurar la continuidad dentro de la formacin tcnica.Una de las cosas que encontramos entre los jvenes padres es que si la familia tiene que enfrentar repentinamenteuna emergencia, como una de salud, lo que hacen es ver cmo lograr que el chico abandone su formacintcnica y empiece a trabajar para que aporte al hogar, con el objetivo de poder superar la situacin de crisisnanciera en que se encuentran.

Una de las condiciones, que nos permite tener una mejor visin de la responsabilidad y madurez del adolescente,es que haya reconocido a su hijo. Si no lo ha hecho, debemos pensar que hay todo un componente que tieneque ver con su conciencia como ciudadano, sus responsabilidades con los dems. Asimismo, despus resultaradifcil que sea capaz de entender la responsabilidad que asumira al aceptar recibir una formacin gratuita. Yde nuevo se recomienda que el periodo de capacitacin deba ser corto por la premura que siempre hay deenfrentar emergencias nancieras.

Cules son los riesgos a los que se enfrenta Beca 18 si es que se quiere incorporar a las adolescentes y losadolescentes?Primero el cuidado del beb. Siempre ser prioritario si es que tienen que tomar una decisin, tanto para laadolescente como para el pap. Sera quizs interesante hacer un puente con el programa Cuna Ms, de talforma que se asegure la atencin de este nio en un programa diurno dentro de la comunidad para permitir quela adolescente o el adolescente puedan seguir estudiando.

Las evidencias nos han demostrado que todas las adolescentes que se han embarazado antes de los 16 aoshan vuelto a tener otro beb antes de los 18. Esto es un riesgo que tenemos que evaluar, probablementepensando que el tutor de Beca 18 pueda ser quien brinde la orientacin o empuje a los adolescentes a accedera consejera de planicacin familiar y a una atencin en servicios de sexualidad responsable en los centros desalud, como una forma de apoyarlos para prevenir un posible segundo embarazo, que ah s los proyectara auna situacin de pobreza ms grande an. En este aspecto, la necesidad de tutora es importante para que,justamente, frente a las urgencias nancieras se priorice siempre la opcin de la capacitacin.


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El tema que voy a tratar es el de la inclusinde los jvenes con discapacidad en Beca18.

Los jvenes con discapacidad sondifciles de reconocer. En algunoscasos es muy visible y en otros no.

La mayora estn fuera del sistemaeducativo formal.

Muchos presentan edad extra, esdecir en las escuelas estos jvenestienen ms edad de lo que elcomn tiene, por ello, muchos sesienten excluidos y muchas veces son

discriminados.

Para la mayora sus aspiraciones ysus motivaciones estn restringidaspor la sociedad, por sus familias, porellos mismos.

NavarreteCentro de Servicios para la Capacitacin y el Desarrollo CAPLAB

EXPOSICIN

Susan


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Sobre la inclusin, hay muchos jvenes que estn yendo a las escuelas y es cierto. Muchos directoresnos dicen: aceptamos a los jvenes. Pero tendrn las escuelas la infraestructura adecuada para poderatender a estos jvenes. Nosotros mismos, que trabajamos en las reas sociales, cuando vamos a nuestrasempresas: nuestras empresas estn aptas de recibir a una persona con discapacidad, con sillas de ruedas,con muletas? En este caso, si ustedes se fijan aqu, si una persona con discapacidad va a subir al estrado:lo podra hacer con su silla?, estamos preparados?, estamos capacitados?Los jvenes con discapacidad presentan un retraso en su proceso de socializacin. Tienen edad extra en

la escuela, sufren timidez y hay mucha sobreproteccin de la familia. La familia los cuida demasiado, hastasuelen indicar: se va a caer, no lo van a entender, no se sabe expresar .Qu pasa si ellos sobrepasan los rangos de la edad establecida por el programa, porque los vamosa encontrar? Nadie los va a restringir, pero nadie los va convocar. Hay restricciones no formales. Sinosotros hacemos una convocatoria abierta, van a venir varios jvenes, pero en el caso de personas condiscapacidad tenemos que ir a estos lugares. Ellos por ciertas restricciones no van a venir, nosotros tenemosque ir a buscarlos. La pregunta es: dnde los encontramos?, dnde estn?

La segunda idea que planteamos es: becas para qu? Planteamos dos: becas para estudios (secundarios,tcnicos, universitarios); pero tambin hay que considerar que hay que desarrollar ciertas capacidadesque muchos jvenes las tienen restringidas o limitadas por el mismo contexto social en el cual se handesarrollado. Este desarrollo de capacidades tiene que darse de acuerdo a la demanda. Tenemos laempleabilidad. Muchas personas con discapacidad optan por el emprendimiento juvenil sostenible, perohabras que observar si llega en realidad a ser sostenible.

La idea nmero tres es el nfasis en perfiles, pero con demanda laboral. Hay ciertas restricciones. Por ejemplo,en la regin de La Libertad tenemos bastante demanda agroindustrial y por las calles se obser van bastantesletreros que mencionan: solicitamos a operarios en riegos, control de plagas. Pero hay accesibilidad a loscentros de trabajo? Hay muchas empresas textiles que estn requiriendo jvenes y, sin embargo, los jvenescon discapacidad podran tener las condiciones para utilizar los servicios bsicos de esas empresas, sitomamos en cuenta que, a veces, las mquinas tienen una altura que no es para ellos y se tienen que subira banquitas.

Queremos plantear aqu varias ideas.


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Conozco el caso de una empresa de ropa que brinda oportunidades a personas con discapacidad, pero qutipo: la sensorial. Porque a ellos desarrollan mucho el sentido del tacto, son muy buenos para control de calidad,para poder hacer la limpieza de los tejidos de cuero y presentan muchas otras capacidades. Adems, no sedistraen mucho, tienen muy buena concentracin. Sin embargo, para comunicarse con las otras personas (paraque volteen hacia donde ellos estn) les tiran papelitos. Entonces el trabajo no es solo para con esa personacon discapacidad, sino para con el entorno, hay que prepararlo. Tambin hay que brindarles exibilidades dehorario. Porque si a nosotros, que no tenemos discapacidad, se nos diculta el horario, a ellos para que se puedanmovilizar, para que puedan acceder a un servicio de transporte comn y corriente, se les complica la situacinmucho ms.

Hay demanda en el rubro de teletrabajos, vinculada al mundo de las TIC, muchos call centers que preeren personascon discapacidad fsica porque no tienen mucha movilizacin, y en algunos casos los preeren porque dicen queno se estn parando a cada momento, que estn concentrados trabajando. Asimismo, muchos empleadores hancomentado, en nuestra experiencia, que tienen habilidades ms desarrolladas con respecto a paciencia, empeo,concentracin, creatividad.Tuvimos el caso de una empresa en Tacna, en la cual trabaja una persona con discapacidad, donde tenan que

hacer algunas instalaciones unos tcnicos en electricacin y qu pas? Deban ir a trabajar a las zonas altas,pero el supervisor de seguridad dijo que no iban a poder hacerlo porque no haban llevado conos de seguridad,que ponen para que las personas no se acerquen, y les dijeron que no se poda hacer el trabajo, que regresenal da siguiente. Pero para una persona con discapacidad es mucho ms complicado regresar al da siguiente, esotra complejidad, es otro esfuerzo. Qu hizo esta persona con discapacidad? Utiliz unos cartones que habanah y form unos conos y los forr con el chaleco de seguridad, y le dijo al supervisor: aqu estn los conos desealizacin. El supervisor de seguridad le dijo: me ganaste por tu creatividad. Porque para l s era dicultosoregresar. Entonces estas personas s muestran bastante empeo, solamente hay que darles la oportunidad.

Tenemos que comprometer a otros actores: la familia. Particularmente yo tengo un nio con discapacidad, quientiene rasgos de autismo. Por ello, siempre estamos: y si pasa algo, y si no llega, y si no entiende. Tenemos quequitarnos un poco ese temor para poder darles la oportunidad de crecer, de desarrollarse. El trabajo no es solocon la persona, es tambin con la familia, con los centros de formacin, con los empleadores, tanto pblicos comoprivados, es una coordinacin intersectorial, con los centros de salud, en educacin, trabajo y la difusin de lanormatividad al respecto. Es un trabajo completo y en conjunto.


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Para lograr una insercin laboral exitosa en el caso de empleo dependiente para personas con discapacidadconsideramos que no se encuentran las personas con discapacidad debidamente preparadas. Los incentivoslegales tienen efecto positivo en la actitud de los empresarios, pero la capacitacin es fundamental. En el caso

de las empresas de construccin, si tienen personas con discapacidad en su planilla pues tienen puntos para quepuedan acceder a los concursos. La preferencia de los empresarios en personas con discapacidad es por las quetienen discapacidad fsica, ms que aqullas con discapacidad mental.En el caso de empleo independiente hemos visto que por lo general es muy informal, es precario y es unaproductividad menor. No hay planicacin, no hay una preparacin previa. La idea del empleo independientesali sobre la marcha, sali porque lo vieron, se les present la oportunidad y la tomaron y lo hicieron en la medidaque pudieron hacerlo. Sin embargo, vemos que hay un alto potencial con la venta de servicios profesionales

con el uso de las TIC, especialmente ventas por computadoras. Aquellas personas que nos llaman y nos dicenque estn vendiendo ciertos servicios, una tarjeta ms, un seguro; quin sabe si detrs de esta llamada hay unapersona con discapacidad, que se esfuerza el doble que una persona sin discapacidad. Nosotros no lo sabemos,solamente escuchamos. Consideramos que se necesita aqu asesora y nanciamiento para un capital semillaa bajo costo y en forma promocional. Aqu presentamos una propuesta de accin en la cual resaltamos quetenemos que sensibilizar, informar, identicar, seleccionar, orientar, capacitar. Para qu? Para poder acompaarluego a la intermediacin, para hacer una efectiva colocacin de estas personas con discapacidad y, tambin,realizar un seguimiento a esta colocacin.

Ante todo ello, dnde entra Beca 18? En identicar y seleccionar a las personas con discapacidad para brindarla orientacin adecuada y aquella capacitacin profesional que requieren estas personas con discapacidad.Gracias.

Sensiblizar Identificar Orientar

Acompaar luegoa la intermediacin

Realizar el seguimientoa la colocacin

Colocar

Seleccionar Capacitar Informar


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Creo que estas presentaciones nos han motivado bastante para lo que viene ahora, que son los comentariosy las propuestas. La idea de estos 20 minutos es que podamos hacer unas recomendaciones, propuestas ocomentarios en torno a lo que hemos escuchado en los ltimos 30 minutos.Les pido que sean concretos. La idea es que se presenten, digan su nombre y la institucin de la que vienen.

Solamente, antes de dar la palabra, quera mencionar que de las presentaciones nos podemos dar cuenta quelas preguntas orientadoras que presentamos son bastante reveladoras, en el sentido de que deberamos tratar deevitar la frustracin de esta poblacin. Asimismo, que no solamente es suciente garantizar que puedan ingresar alprograma de Beca 18, sino tambin, y muy importante, que lo puedan culminar exitosamente, para ello se necesitaestablecer unas precondiciones.Por ejemplo, en el caso de las madres adolescentes, qu logramos con que se inserten a los programas, a losestudios, si no tienen con quin dejar al nio, al beb. O en el caso de las personas con discapacidad, laimportancia no solo de lograr los estudios de educacin superior, sino tambin de lograr que se inserten almercado laboral. Garantizar que haya una demanda laboral suciente con un entorno amigable, con un entornoque entienda y est adecuado a las caractersticas especcas de estos trabajadores. Entonces, hay que teneren cuenta esto al momento de plantear sugerencias, recomendaciones.Para poder ir acotando las propuestas del grupo, voy a ceder la palabra.

PALABRAS DE LA MODERADORA

Arlette Beltrn

INTERVENCIONES DEL PBLICO


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En las familias de extrema pobreza, que es el pblico objetivo, se les dan ms recursos, por lo general, para el estudio de

primaria y secundaria, a los hombres que a las mujeres. Las carreras que est trabajando Beca 18 son carreras que nuestra

sociedad machista considera mucho ms masculinas que femeninas. Dentro de lo que es pases en desarrollo, como el

nuestro, se sabe que una mujer con estudios superiores tiende a tener hijos que van a tener una educacin superior. En ese

sentido, el hecho de invertir nosotros en mujeres tiene un efecto a largo plazo mucho ms interesante para el desarrollo de

nuestro pas que invertir en hombres. Por eso me preocupa un poco lo que est pasando con Beca 18. Me gustara que

se pueda ampliar ms becas hacia mujeres y darles mayores ingresos a las embarazadas que han tenido un hijo, para que

puedan, con ese dinero suplementario, darles una educacin correcta a sus nios, y tambin ellas poder continuar con sus

estudios. Eso me parece que es importante. Tenemos que fomentar que esas mujeres logren estudiar y culminar sus estudios

superiores. Eso era lo que quera decir.

Buenas tardes, mi nombre es Ximena Lozano, soy directora del Instituto Nuevo Pachacutec. Ante todo quiero hacer unprembulo. El Instituto Nuevo Pachacutec forma parte de un proyecto educativo que involucra a un colegio y un Centro de

Educacin Tcnico Productivo (CETPRO) o instituto tcnico profesional. Yo tengo dos dudas. Nosotros tenemos colegios

dentro de Pachacutec, pero cmo se manejara la lactancia en el periodo de estudio, porque se han dado casos en

otros centros educativos donde las abuelas llevan al beb al colegio para que la madre le d de lactar y eso est

ocasionando cierta situacin irregular, a veces por parte de las mismas compaeras que son las nuevas tas y consideran

algo extraordinario que su amiga ya tenga su hijito y terminan pensado que est bien.

Entonces cmo se manejara eso? Adems, sobre la solucin que se est dando de darles una capacitacin de un ao.Si es capacitacin de un ao, estara fuera de lo que es Beca 18 porque Beca 18 est orientada hacia universidades

e institutos. Universidades con una duracin de 5 aos, institutos de 3. Creo que esto estara ms para involucrar a los

CETPRO. Los CETPRO s tienen especialidades de un ao. Muchas gracias.

Ximena Lozano, Directora del Instituto Nuevo Pachacutec

Rudy Zezir, miembro de la Asociacin para la Organizacin Social Para la Mujer


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Buenas tardes, mi nombre es Elba Huallanca, coordinadora de un proyecto de emprendimiento y empleabilidad para

jvenes en Lima Sur, con apoyo de la Cooperacin Canadiense y de Aprocom. Las expositoras han planteado temas

que, en realidad, son preguntas para el equipo de Beca 18 y asumo que, como toda experiencia nueva, va ir quemando

etapas y va ir aprendiendo, porque es as, es muy importante y relevante esta actividad. Pero creo que hay cosas que se

tienen que responder, pensar, que no se han reexionado.

Las expositoras abordaban el tema de apoyo familiar. Pero cmo se est manejando la variable apoyo familiar durante

el proceso de capacitacin, en este caso, en la formacin universitaria y tcnica de los beneciarios de Beca 18? No seha mencionado.

Cmo se est manejando el tema de la orientacin vocacional? Ese es un tema clave para nivelar la expectativa del joven

versus la demanda real del mercado. Se ha mencionado que lo que garantiza la insercin laboral es que se capacite a los

jvenes en ocupaciones que son demandadas por el mercado. Cmo es que Beca 18 est haciendo la orientacin y la

seleccin de las ocupaciones, porque s hay efectivamente una orientacin ms hacia el mercado masculino. Hay muchas

ocupaciones hoy que son dinmicas y eso debe incorporar componentes de prospectiva. La pregunta es si est en la

formulacin de Beca 18 o, por lo menos, en su proyeccin de mediano y corto plazo.

Otro elemento del que no se ha hablado y creo que tambin puede darnos luces acerca de lo que plantean las expositoras

son las caractersticas de los desertores. Tienen ms o menos 2,5% de deserciones, y sera interesante ver si hay temas

vinculados a edad, al tema de discapacidad, al tema de embarazo. Porque creo que esas lecciones pueden permitir

muchos aprendizajes ricos, que incorpora poblaciones en las cuales la inversin es mayor porque todas las cosas que

maneja indican una inversin mayor. Pero tambin tendrn un impacto mayor en la calidad de vida de estos beneciarios

versus un joven que no enfrenta todas estas restricciones de vida, no limitantes porque al nal la motivacin depende de

uno, pero s en relacin a menos oportunidades que otros.

Un tema, que ya es un tema de fondo, es si Beca 18, pensando en un modelo de etapas, piensa abrir capacitacin de

corto plazo. Porque tambin han mencionado que un joven que tiene ms gastos que oportunidad en la capacitacin

porque tengo familia, por X cosas- necesita una capacitacin corta. Pero habra que observar si despus con esa

capacitacin corta, generar ingresos y podr tener una trayectoria educativa de ms largo aliento.

Elba Huayanca, Coordinadora de Proyecto de Emprendimiento y Empleabilidad para Jvenes


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Buenas tardes, soy Alberto Taboada Jimnez del Instituto Peruano Alemn. Yo creo que, de alguna manera, se podra hacer

una mistura con lo que corresponde al programa Projoven. Projoven trabajaba, desde donde he podido observar, con

ciertas madres a las que se les daba los pasajes y luego de unos meses de capacitacin vena la parte de la insercin

laboral que garantizaba, en este caso, la institucin educativa.

Yo creo que se podra armar un programa en el que se pida el compromiso del apoyo de la familia, los recursos necesarios,

mientras se est en el proceso de preparacin y luego que haya el compromiso de la insercin laboral. Porque, a veces,

queda incompleto el proceso, o sea, ya ests preparado, pero anda a buscar trabajo. Es difcil que alguien con un nio,con un bebe, pueda pues conseguir trabajo. Pero si se arma un paquete de, al menos, una insercin, es un paquete que

va garantizar que vaya al sistema productivo para que de esa manera el problema se solucione. No simplemente queda

como preparacin y ah se corta todo, esa es la idea.

Mi nombre es Eulogio Zamalloa de la Universidad San Ignacio de Loyola. Quisiera hacer una sugerencia, pero la preguntaes cmo capacitar a los profesores? Yo quera dar informacin que la universidad que yo represento, entre el 2010 y 2012,

en convenio con la Regin Callao, proporcion una maestra en Psicopedagoga de la Infancia. Participaron 300, de los

cuales 72 profesores se graduaron con tesis, con una investigacin emprica, justamente sobre problemas de la infancia en

otras partes del Callao y, en mayor medida, en Ventanilla. Yo tuve el privilegio de dirigir esa maestra y, bueno, usted podra

ponerse en contacto para la capacitacin con el Gobierno Regional o con la UGEL de Ventanilla o con la facultad de

Educacin de la Universidad San Ignacio de Loyola.

Alberto Taboada Jimnez, Instituto Peruano - Alemn

Eulogio Zamalloa - USIL


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Quiero hacer una acotacin de la ley de fomento de insercin laboral de las madres adolescentes embarazadas que est

en proceso de reglamentacin y dentro del mismo, uno de los componentes, que modica tambin la Ley de Educacin, es

el componente de becas y ste, que est integrado al Pronabec, no a Beca 18, incluye un programa de becas, que es a

nivel tcnico productivo, con apoyos a nivel de tutoras, apoyos psicolgicos y con apoyos ad hoc en centros donde se

permita la integracin de los nios y el tema de la salud y el vnculo familiar Seran programas generados en corto plazo, con

capacitaciones en becas tcnico productivas de seis a doce meses, para brindar un proceso de insercin laboral rpida. Eso

ya estara integrado al Pronabec una vez que se reglamente la ley, que tiene el componente de becas tcnico productivas,

dado que en el programa de educacin superior, con vocacin universitaria, ya no entraran adolescentes, sino que entraranmujeres adultas a seguir sus estudios universitarios.

Otra era una pregunta para Christiane, si es que hay algn factor correlacionado a nivel Costa Urbano Marginal, Sierra Rural y

Selva frente al embarazo adolescente. Los tres tienen que enfocarse de la misma forma o hay alguna diferencia del embarazo

adolescente en estas tres estructuras?

Y para Susan: el tema de personas con discapacidad qu tiene que ver con la oferta y la demanda? El problema es

que carecemos de datos duros acerca de la cuanticacin de la discapacidad y su relacin con la educacin superior.Todava no reconocemos esa brecha existente, pero s existe, es difcil cuanticarla, organizarla y determinar cmo atender

esa demanda. Y lo otro es el problema de la oferta, porque lo que hace el programa es un nanciador: nancia bsicamente

todo lo que se puede nanciar, pero no puede proveer una oferta educativa que no existe. Entonces esa oferta educativa

existe? Alguna vez el Pronabec trat de hacer una feria para que personas con discapacidad puedan encontrar instituciones

de educacin superior a las cuales puedan acceder, no conseguimos ninguna. Ninguna universidad o institucin se acerc a

decir esto es lo que yo ofrezco a personas con discapacidad. Entonces este listado existe, ustedes tienen una idea de cmo

construirlo? Porque si no tenemos la oferta y no sabemos qu instituciones pueden colaborar, as va ser difcil poder acercarlos.

Y el ltimo punto, de repente Arlette nos pueda guiar, el de la educacin virtual. Creo que va muy bien con las caractersticas

que se han mencionado. Pregunto: estamos preparados para ofrecer una educacin virtual de calidad? Creo que se puede

formar un buen economista, contador, un buen abogado, peor adems hay que observar qu carreras podra formar a nivel

de una educacin superior con un estndar para personas con discapacidad. Creo que ello sera mejor. En un momento

se pregunt si se podra subir al estrado una persona con discapacidad, pero realmente lo necesita?, porque al nal si

podramos estar todos en un sitio virtual, no necesitara subir a un estrado. Esas son las preguntas.

Sergio Bravo Ocina de Planicacin de PRONABEC


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Quiero hacer un comentario. Yo no soy de aqu, pero siempre tuve muchas ganas de trabajar en algo de desarrollo social

enfocado hacia posibilidades que puedan tener personas con discapacidad, o proyectos parecidos, y una de las personas

con las que habl me dijo: Adela aqu hay muchas personas que en sus casas no tienen agua, entonces una de las prioridades

es llegar a que todas las personas tengan los servicios bsicos y no que alguien pueda subirse ah (al estrado con silla de

ruedas).

Con ello esta persona dijo que si se le puede proporcionar la lista de los sitios a los que podran tener ese acceso, donde

esas personas podran estudiar, ellos podran ir e inscribirse. Creo que eso es una responsabilidad del Ministerio de Educacin,no de una asociacin. Se deben dar las facilidades (infraestructura acondicionada) en los centros educativos para que estas

personas puedan acceder a todas partes, es importante tener los lugares acondicionados para que puedan albergar a

estudiantes que tengan algn tipo de limitacin de cualquier tipo, aunque tambin existe la posibilidad de que se les brinde

asistencia por videoconferencias. Aunque creo que esa labor ms que a los centros que son privados, corresponde al Estado.

Quiero hacer una sugerencia sobre los mentores y el nfasis que se debe hacer en las tutoras, porque, por ejemplo, en

situaciones de chicos que vienen de haber sido ex chicos trabajadores, el trabajo con los padres, la sensibilizacin en

lo que es derechos con la infancia es muy importante, y eso garantiza el compromiso de que posteriormente cuando se

entrega un tipo de ayuda, exista un soporte en el hogar, porque, muy aparte del tema econmico, ellos van a necesitar

adicionalmente recursos que no se ven, que son menos tangibles, entonces el hecho de que haya un grupo de mentores,

tutores, facilita mucho el proceso, sobre todo en este tipo de jvenes que de por s tienen que trabajar muchas horas y que

no pueden estudiar a veces de forma continuada, ya que tienen dicultades adicionales.

Adela Maria - Jefa del rea de la carrera de Electricidad de Nuevo Pachactec

Diana Va - Fundacin Telefnica

RPLICAS DE LOS EXPOSITORES


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En cuanto a la pregunta sobre el tema de la lactancia, ya hay una norma que establece que en todos los lugares

donde se emplea a ms de 20 mujeres debe existir un lactario, por lo tanto, ese es el primer elemento. Deberamos

acostumbrarnos a que en los lugares donde trabajamos deben existir espacios de proteccin para que la mam

pueda lactar. Pero yo creo que el problema no es solo de lactar, el tema est en la construccin del vnculo. Por ello,

planteaba la necesidad de que la adolescente tenga primero el tiempo de construir su relacin con este nio, que engeneral no ha sido deseado. La mayora de los embarazos en adolescentes no fueron planicados, algunos s, pero la

mayora no y, por lo tanto, hay que pensar en eso primero, porque de ello depende la vida de un criatura, donde se

puede jugar tambin su destino.

Lo otro es que se pueda acopiar leche, muchas de las casas ahora acopian leche antes de ir a trabajar y lo dejan

como bibern, no es lo ideal, pero es una solucin mientras tanto. Yo veo una gran amenaza en el contacto y en la

percepcin de las otras mujeres, en general, las otras adolescentes, sobre la posibilidad de que la madre pueda dar

de lactar y que el chiquito est ah, en su escuela. Lo hemos visto en los casos en los que pidieron nuestra ayuda paramantener a las adolescentes en los centros educativos. El director al no poder excluir, pasa olmpicamente la mano

a los padres de familia. Y stos dicen: ay, qu horror, que mal ejemplo para mi hijita querida!. Con ello promueven la

exclusin de las chicas, sin contar la propia autoexclusin que genera la familia.

Nosotros planteamos ante esto, en esos colegios, la oportunidad extraordinaria que tienen estas otras adolescentes

de poder ver qu es lo que vive una adolescente que est gestando y que lo pueda compartir con otras chicas. Que

observen la realidad de los castigos, los golpes, el que no puedan salir a bailar, etctera. Eso es algo que, en general,

no lo ven las adolescentes en los colegios. Recin cuando ven a su ex compaera en la calle que ya le creci labarriga y luego con su hijo en brazos piensan que es maravilloso, pero no saben por todos los problemas por los que

pasa la adolescente, y ello les impide recapacitar.

Entonces, creo que es un tema que mientras ms lo pongamos en evidencia, no solamente lo lindo de tener un hijo,

sino con qu problemtica viene, qu sistema perverso de exclusin tenemos en nuestra propia sociedad, servir de

ejemplo y reexin.


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Estuve en una casa hace unos das, la nia se llama Jacquel ine, el pap deca: yo ya perd a mi hija, as que tendr

mi Jacko, porque ser un varn. Y lo dijo con una frescura frente a la adolescente. Entonces, hay un tema de respeto

donde tenemos an que trabajar mucho. Sobre el asunto de las carreras cortas, creo que hay un tremendo desafo

en el Estado para formar bien. Creo que podramos encargarle a los institutos la labor de formar a una persona

durante un ao y que as obtenga una oportunidad en un futuro prximo de completar su formacin cuando ya

acceda a un trabajo, que le represente un ingreso mayor de dinero y, probablemente, a una mayor comprensin de

su capacidad. Creo que se es un tema que es fundamental.

Nosotros desde nuestra experiencia s consideramos que las carreras que emplean el uso de las TIC ( Tecnologasde la informacin y la comunicacin ) para las personas con discapacidad s se adaptan muy bien a las restricciones

que tienen. Es cierto que en la zona rural la Internet es muy lenta, hay muchos problemas, pero s hemos podido

trabajar. En zonas muy alejadas, como en el Cusco y Cajamarca, hemos trabajado el uso de las TIC en cursos para

ellos, considerando que las carreras de venta por telfono s tienen demanda y estas personas son altamente

potenciales, es decir, las empresas s las consideran.

Respecto al apoyo familiar, s es una variable importantsima en las personas con discapacidad. En los trabajos que

hemos realizado hemos comprometido a una familia, a un familiar, para que venga con la persona con discapacidady que poco a poco se involucre. As salen capacitados no solamente la persona con discapacidad, sino tambin

el familiar. Hemos tenido casos de personas con discapacidad que han hecho su empresa de confecciones y

han jalado a su familia. Chicas y chicos que han estudiado chocolatera y como iba la mam, la hermana que le

acompaaba, ahora la persona con discapacidad y el familiar saben hacer chocotejas. Entonces s es importante

que haya un acompaamiento familiar en todo momento. Si hemos tenido deserciones, s las hemos tenido en casos

de salud. Pero no por eso no se han cumplido las metas de nuestros programas.

En relacin a tener una base de datos de personas con discapacidad eso es ideal. Es ms, es importante que enla data se especique si la discapacidad fue de nacimiento o fue adquirida, qu tipo de discapacidad tiene, qu

limitaciones le da y tambin qu potencialidades le brinda esta discapacidad. Hay que verlo desde los dos lados.

En el caso de Tacna, donde hace poco hicimos un estudio de mercado, para saber cul es la brecha que existe

entre la demanda laboral y los estudios que tiene una persona con discapacidad, no encontramos a las personas

con discapacidad. Fue sorprendente, tuvimos que ir a buscarlos casa por casa. Muchas veces la familia los negaba

diciendo: no, aqu no tenemos una persona con discapacidad. Entonces no es fcil tener una data, lo cual es

importante y es algo que se tiene que trabajar entre todos.


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Solamente para terminar quiero hacer unos comentarios de propuestas que escuch en las intervenciones.Bsicamente con respecto a las carreras. Es bien importante, nos han comentado que se quiere promover laparticipacin de la mujer, probablemente, aumentando el puntaje que la mujer recibe dentro de lo que es elprograma; sin embargo, como se comentaba hace un momento, eso no va a ser suciente. Hace falta ver cules sonlas carreras que coinciden con los intereses de este grupo poblacional, no solamente hablando de adolescentesque estn con problemas de embarazo temprano, sino en general hablando de la mujer.

Efectivamente, en una sociedad que se puede denominar machista, hay carreras que estn mucho ms dirigidasal hombre, y entonces aqu habr que hacer un esfuerzo para ver qu carreras podemos promover para incentivaruna mayor participacin de la mujer. Y hacer un match entre oferta y demanda, como se comentaba hace unmomento: entre los gustos de los adolescentes en general, los que estn en problemas, con discapacidad, y laoferta que tenemos. Porque otra vez lo que me preocupa mucho son las frustraciones, que culminen sus estudios yluego no puedan encontrar un trabajo en el mercado. Es un esfuerzo adicional, garantizar o, por lo menos, velarque exista esta oferta para las carreras que se estn ofreciendo dentro del programa.

Slo para terminar, hablando de la educacin virtual, me parece que es sumamente importante. Podra ser unasalida no solo para las personas con discapacidad, sino tambin para personas que viven lejos de la capital,o en zonas alejadas; sin embargo, eso est muy poco desarrollado en nuestro pas. Lo que ms hay son cursosvirtuales, muy especcos, pero no carreras completas. Creo que tambin aqu hay una responsabilidad compartidaentre el sector pblico y el sector educativo privado para desarrollar estas posibilidades de educacin virtual,que favoreceran no solamente a estos adolescentes sino, en general, a todas las personas que quieren estudiary que por alguna u otra razn no se encuentran cerca del proveedor de este servicio de educacin. En n, con

esto terminamos este primer conversatorio.

Arlette Beltrn

PALABRAS DE CIERRE


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Arlette Beltrn

Qu preguntas nos van a orientar para este segundo conversatorio? Tenemos algunas preguntas muy interesantesy difciles de responder: cules son las carreras que nancia el programa y si estas carreras van a generar unretorno a la economa del pas?

Ya nos han comentado que las carreras estn conectadas con ciencia, tecnologa e ingenieras. Qu otrascarreras podran ser nanciadas por el programa: hablamos de medicina, educacin, ciencias sociales. Culesson las carreras ms relevantes, otra vez, desde el punto de vista de la sociedad, pero tambin de los becarios?,qu se debera esperar de los becarios cuando concluyan sus estudios?, estamos esperando que retornen alos sitios de sus ciudades de origen, que permanezcan en la capital, que permanezcan fuera, qu deberamosesperar de ellos? Y, tambin, muy importante: qu esperan ellos una vez concluidos sus estudios y qu se piensade la sostenibilidad en el tiempo del programa? Hasta cundo vamos a continuar otorgando becas y cules son

los principales problemas o posibilidades de un programa de crdito educativo que es la segunda pata de laley, la que todava no se ha desarrollado sucientemente?Teniendo en mente estas preguntas orientadoras vamos a tener, primero, la exposicin de Roco Zegarra, jefadel rea de Servicios Educativos Empresariales de IPAE, quien va tener tambin 15 minutos. Luego tendremos laparticipacin de Ramiro Bouroncle, gerente de Desarrollo Tcnico de la empresa Ferreyros. Los invito a pasar enese orden.

PALABRAS DE LA MODERADORA


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Ante todo, bienvenidos a IPAE. Hemos

denominado a esta exposicin La riquezade quien retorna. En realidad, todossomos conscientes de que la beca esuna oportunidad, es algo que nos vienepor el esfuerzo, la dedicacin y comotoda oportunidad lo importante es saberaprovecharla. Sin embargo, en este programa,no es suciente ser un buen alumno de colegio,

sino, sobre todo, tener la capacidad dedesplegar tus capacidades profesionales.En este sentido, creemos que Beca 18 estrespondiendo a ese gran reto del pasde construir capital humano, pero iguales importante, despus de terminados susestudios, pensar en cmo hacer para traerlos

de regreso; se es el otro reto.Es interesante que un alumno que ha tenidobuenas notas tenga la oportunidad de teneruna formacin profesional, de ir a una de lasmejores universidades, que se ubique en lazona ms cercana a su domicilio o viajar a Lima,y a partir de all desplegar ese gran potencial

que tiene y, nalmente, ser un profesionalcompetitivo. Pero no termina el reto ah. Terminla carrera y qu hacemos, tenemos que pensaren cmo vamos a insertarlo laboralmente yque, adems, sea en buenas condiciones.

ZegarraJefa de Servicios Educativos Empresariales de IPAE

Roco

EXPOSICIN

Entonces cuando el joven termina la carrera creo que hay un gran dilema que se le presenta: se regresa o se


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Entonces, cuando el joven termina la carrera, creo que hay un gran dilema que se le presenta: se regresa o sequeda? Si es que viaja a Lima y sta es la ciudad llena de oportunidades, lo ms probable es que inmediatamentehaga la comparacin entra las oportunidades que le da esta ciudad capital respecto a la regin de dondeproviene. Adems de reexionar con respecto a si supo aprovechar bien esta beca, si se form bien y el qu

hacer ahora, cmo desplegar lo aprendido en su zona de origen hacia donde regresa. Y entonces aparece lapregunta: valdr la pena regresar?Creemos que hay algunas premisas importantes cuando llegamos a ese punto. Lo importante, valdra la penapreguntarse: es necesario traerlos de regreso inmediatamente cuando terminan el proceso de la beca o cundodebieran regresar? Eso nos hace pensar que el programa debera tener un itinerario de ms largo aliento, deno solo pensar que es importante dar la oportunidad de que los jvenes se inserten en el sistema educativouniversitario o en el sistema educativo tcnico, sino tambin prever qu va a pasar cuando termine.Entonces uno se pregunta si, justamente, nosotros como gobierno estamos invirtiendo en la educacin de estosjvenes, tendramos que estudiar que efectivamente la inversin que estamos haciendo en la formacin profesionalnos permita articular la demanda laboral con el proceso de formacin. Hay que reducir las brechas laborales. Esteno es un tema nuevo. Es un tema del que discuten todos los que estn trabajando en temas de formacin universitariao tcnica: cmo hacemos que las carreras que ofertan las propias instituciones se acerquen a las necesidadesdel mercado, cmo hacemos que los jvenes que acceden a estas becas tengan efectivamente detrs un

respaldo que nos permita decir: oye, yo voy salir y voy a poder encontrar trabajo, y en buenas condiciones. Esosignica que tambin tenemos que dar una mirada a las prioridades nacionales. En esas prioridades ver culesson las actividades ms productivas, los sectores ms competitivos, cmo buscamos hacer esa compatibilizacinlo sucientemente armnica. Entonces pasara por repensar algunos de esos lineamientos. Creo que el propsitofundamental de la beca es tambin mejorar la efectividad de la colocacin, no solamente que tengamos laposibilidad de formarlos, sino tambin de colocarlos adecuadamente.Otro aspecto que creo que es importante que se rearme, viendo los datos de los que estn accediendo al

programa de becas, es la urgente necesidad de incorporar un enfoque de equidad de gnero. En el pas hemosavanzado mucho. Las estadsticas nos dicen que han crecido las oportunidades de acceso de estudio de lasmujeres respecto a los varones. Sin embargo, eso no se termina de trasladar todava al nivel universitario. Creoque hoy que vimos las estadsticas de cmo est yendo Beca 18, pues nos est demostrando que los varonesson los que tienen mayores oportunidades. Esto implica tambin que tenemos que leer hacia adentro para saberqu hacemos para que, efectivamente, con ese enfoque de equidad de gnero las mujeres tambin puedanaprovechar las oportunidades que nos brindan en este momento a travs del programa, y que sea un equilibrio, noque solamente tengan que ser varones o solamente mujeres. , depender de vocaciones productivas, de factores

en riesgo, como hemos escuchado, de madres adolescentes.

Q e lo q e q e e o pa a q e la i e i o olo ea e fo aci i o q e ade te ga alto i pacto


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Qu es lo que queremos para que la inversin no solo sea en formacin sino que adems tenga un alto impactosocial?Tambin creemos que es importante generar itinerarios de formacin ms completos que puedan acompaarlas trayectorias laborales. En ese sentido me qued muy claro escuchar que cuando estn trabajando tienen unconjunto de monitores que los estn acompaando. Aunque creo que tambin podra pensarse cmo tienen elacompaamiento, dnde tienen sus prcticas, dnde desarrollan sus primeros pasos de esa trayectoria laboralpara que puedan insertarse adecuadamente.Por otro lado, estamos pensando que el proceso de inclusin para personas con discapacidad puede nosolamente terminar en la formacin universitaria, sino que adems puede ofrecer la posibilidad de acceder a

otro programa a travs de un crdito y que el becario pueda seguir estudios de posgrado, de doctorado enuniversidades dentro o fuera del pas. Ello implicara que tambin tendra que haber un sistema para poder seguirintegrando a estos jvenes en este conjunto de oportunidades.Para ello creemos que un elemento clave es pensar en integridad operativa y en la eciencia del programa ensu conjunto, porque tiene que ver con la eciencia econmica. Se debe observar bien la relacin benecio-costo de lo que estamos logrando con estos jvenes y cunto es lo que pueden aportar al desarrollo del pas,especialmente de su comunidad. Debe haber polticas claras de insercin laboral para que acompaen este

proceso de formacin universitaria. Y adems tiene que haber la construccin de redes, porque sta no essolo una responsabilidad del gobierno, sino tambin de la empresa privada, de la cooperacin internacional.Entonces, ste es un programa que debe estar concebido bajo ese tipo de concepcin ms o menos integral.Se debe pensar en aqullos que ya lograron xito y que han sido becarios, porque creemos que ellos son unbaluarte importante, deben ser una suerte de maestros que ayuden a los nuevos becarios a seguir trayectoriasexitosas, tanto en los temas de trabajos, de investigaciones; especialmente en los que hayan logrado importantesreconocimientos. Ese conjunto de relaciones permitir que los jvenes que ahora se estn formando, cuando

terminen su proceso de formacin profesional, puedan acudir a ellos para conseguir opciones de prcticas,intercambios y dems.Creemos que s es importante en una perspectiva de desarrollo del pas, incentivar el retorno al lugar de origen,pero para incentivar esto es importante generar un conjunto de medidas que incentiven este retorno, no por unamedida coactiva, de que si t no retornas tienes que devolver o tienes que pagar; sino ms bien como una medidaque te permita decir: ahora hay la gran oportunidad que permite desplegar aquello que yo aprend y que tengola posibilidad de poderlo aplicar en mi propio espacio local.

Adems para poder lograr eso creemos que es importante contemplar un enfoque de monitoreo de la oferta y de


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Adems, para poder lograr eso creemos que es importante contemplar un enfoque de monitoreo de la oferta y dela demanda de aqullos que se han logrado titular, quienes lograron terminar el proceso. Hacerle un seguimientode sus destinos y de sus ingresos laborales que nos permita decir hacia dnde vamos, cules son aquellas carrerasque realmente han logrado tener los mejores impactos. Ello ayudara a generar los lineamientos para renovar demanera regular el propio programa.Creo que tambin es clave que el programa no solo se quede en el proceso de formacin, sino, tambin, incentivara que estos jvenes becarios puedan iniciarse en la ruta de la investigacin. Es bueno tener buenos profesionales,pero creo que sera ideal tener excelentes investigadores, sobre todo teniendo en consideracin la gran riquezade nuestro pas.

stas son solo algunas ideas generales que nosotros nos plantemos viendo la importancia que tiene el programaBeca 18.


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Ahora quiero compartir con ustedes una lectura que sali en un diario y que nos pareci muy interesante. Es

referida a la beca que ha creado la Universidad Peruana Cayetano Heredia, es una beca de retorno, creadahace ms o menos doce aos, en los que ha repatriado a 12 cientcos. El salario que los ha trado es bastantegrande, es una suma de 333 mil 540. Muchos de nosotros, si tuviramos la suerte de estar a ese nivel con unaremuneracin de ese tipo, s nos encantara regresar a nuestro pas. Sin embargo, por el nivel de solvencia tcnicaque han logrado estos profesionales han logrado revertir en inversin, investigaciones y captacin de fondos por9 millones 249 mil 828.42. Nosotros como IPAE tuvimos la suerte de estar cerca de una de estas investigadorasque han repatriado el ao pasado. Trabajamos con ella una asesora empresarial, para una investigacin que seestaba haciendo sobre alimentos para canes.

Y entonces uno deca cmo es posible que estas cosas tan sencillas a veces no las vemos, cmo es posible queproductos que tienen alta demanda en el mercado local, a veces no podemos hacer la innovacin porque nohay los conocimientos; y entonces viene alguien que es compatriota nuestro, que conoce de otras dinmicas demercado, otras rutinas de investigacin y que es capaz de poner en el mercado productos que son tan competitivoscomo los importados y que tienen precios nacionales. Entonces creo que es un elemento muy importante.

Asimismo, segn el texto, a travs de esta beca se han producido ocho artculos nacionales y 68 artculos

internacionales, y se han preparado a nivel de tesis a 29 estudiantes de pregrado y a 20 de posgrado.Esta experiencia, todava en evolucin, representa un xito capaz de ser emulado por otras universidades einstituciones de nuestros pases. Creo que se es un claro ejemplo de cmo, a veces, las instituciones privadastambin pueden lograr un compromiso ecaz en que nuestros talentos vengan para que podamos seguirconstruyendo el pas que deseamos.En las dimensiones que corresponda debiramos analizar cmo hacer para que estos jvenes talentosos

regresen a las distintas regiones de nuestro pas donde hay altos ndices de pobreza. Analizar cules sern lasoportunidades que cada becario tendr para hacer una trayectoria exitosa que le permita aprender, desplegarms sus capacidades, para luego esas capacidades desenvolverlas en su espacio local, en su comunidad, paralograr el desarrollo efectivo que todos esperamos, justamente en esta visin de equidad y desarrollo social.Amigos, esto es lo que queramos compartir con ustedes, un poco lo que creemos sobre qu hacer con el retornoy que efectivamente sta sea una posibilidad de crecimiento para el pas. Gracias.


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Ferreyros, que es el principal importador debienes del Per, tiene 90 aos, yo tengo 15aos en la empresa y he podido trabajarn diferentes reas: el rea de formacin, el

rea comercial y el rea de operaciones.

En estos 15 minutos quiero abordar cuatrointerrogantes sobre el programa Beca 18.Les voy a decir lo que yo conozco en laparte formativa, la inversin, el tiempo, elesfuerzo que hace Ferreyros con otrosinstitutos de formacin tcnica; lo que

hemos visto en los jvenes; qu es lo quepensamos y por qu hemos hablado conellos.

Primero, mis felicitaciones al Ministeriode Educacin, porque este programarealmente cambia la forma cmo se abordala educacin en el Per. Creo que es unamuy buena iniciativa, pero tenemos quepensar que el programa sea sostenible.

Ahora tenemos que pensar que en losprximos 25 aos el programa tiene queseguir adelante.

BouroncleGerente de Desarrollo Tcnico de Ferreyros S. A.

EXPOSICIN

Ramiro

La pregunta es: cmo? Estamos hablando de un programa que recin comienza, tienes cinco mil becarios, un poco ms,


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en cinco aos va tener 25 mil. Qu esperamos y cmo hacemos que este programa contine? Hay una inversin delGobierno para mantener este programa vivo, pero tenemos que buscar que este programa sea sostenible por s solo.

Qu esperamos de los jvenes hoy en el programa en el que se encuentran, en los prximos cinco aos? Creemos quees importante que el programa est enfocado en la ciencia y en la tecnologa, en la formacin de las competenciasduras que se necesitan hoy para el desarrollo del pas. Per est avanzando muy rpido, estamos alcanzando aChile y necesitamos jvenes muy preparados como tcnicos profesionales. Pero no solamente la formacin dura esimportante, tenemos que buscar formar a los jvenes en competencias blandas, competencias para el trabajo, personaly profesional. Creemos que el programa tiene que tener un componente en el que tenemos que ensear a los jvenescompetencias como la comunicacin o el trabajo en equipo. Tenemos que ensear valores en los programas. Creoque es importante porque como estos programas buscan a jvenes de bajos recursos, buscan esta oportunidad.

Encontramos nosotros, como Ferreyros, jvenes para nuestro programa de formacin, vemos que hay una brecha quetenemos que cerrar. Eso le va dar a los jvenes muchas ms opciones de ser exitosos una vez que logren graduarse enlos programas y se inserten a la vida laboral. Y esperamos que puedan transmitir esto a sus familias, a sus hijos; porqueesto se repite, tiene un efecto multiplicador.

Entonces hay dos retos en el programa. Uno de los retos es la inversin en tecnologa, las competencias duras. Estosprogramas estn enfocados en ciencia y tecnologa, la nica forma que nosotros podamos ser competitivos en losprximos 25 aos, y ser un pas de primer mundo, es que los programas tengan la ciencia y la tecnologa como

un componente principal. Pero eso cuesta. Cmo traemos ciencia y tecnologa al Senati, cmo traemos ciencia ytecnologa al Ipal, ciencia y tecnologa a Tecsup, a los dems Cetpros, a los dems institutos, a las universidades.Debemos de generar una relacin entre lo que es la universidad, el centro de formacin, el Gobierno, tenemos elprograma Beca 18, pero tambin tenemos que formar una relacin con el sector privado. Si no lo generamos ahora,posiblemente nos vayamos quedando en lo que es ciencia y tecnologa. El sector privado tiene que empezar a aportary la pregunta es cmo hacemos que el sector privado calce dentro de Beca 18.

El segundo reto es cmo tener un modelo formativo que est concentrado en habilidades para el desarrollo personal

y profesional, habilidades blandas, y para eso tenemos que trabajar, estar enfocados, no perder la ruta. Quiero ponerun ejemplo. Nosotros tenemos un programa, que vamos desarrollando por ms de 10 aos, que se llama Think Big(Piensa en grande). Es un programa que lo desarrollamos con Caterpillar, Tecsup y Ferreyros. Se ha formado ms de 250jvenes, con componentes parecidos al programa Beca 18, con algunas variables, pero donde hemos introducido losdos retos: la tecnologa, por parte del sector privado, donde los jvenes estudian con lo ltimo que se cuenta hoy enel sector de mantenimiento de maquinaria pesada; y tambin hemos incorporado el modelo formativo de habilidadespersonales y profesionales dentro del trabajo, de tal forma que estos jvenes cuando se gradan son bastante buenosen comunicacin, son bastantes buenos en trabajo en equipo, lo han aprendido durante el estudio. Hay una formacin

clara en valores, compromiso. Los jvenes son exitosos y son un buen ejemplo.

Finalmente, la segunda pregunta es: los jvenes estudian tres aos y qu esperamos cuando ellos terminen, cuando


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regresen. Lo que nosotros esperamos es que puedan estar comprometidos con su desarrollo personal y profesional,o sea que quieran trabajar. El segundo es que estn comprometidos con sus empresas. Eso signica que lo haganbien. Y eso se va generando desde la escuela. Finalmente tienen que tener un compromiso con el pas. El pas est

participando de este programa, todos, de alguna manera.

El programa hoy da es una beca, creo que este programa para que sea sostenible y para generar un compromisomayor en los jvenes tiene que tener un compromiso de retorno en valor de inversin. Es la nica forma de que los jvenespuedan sentirse orgullosos, pues contribuyen a su formacin personal y profesional, para que puedan despus trasmitirloa sus hijos. No es un regalo. No puede serlo. Tiene que haber un componente, una parte, una fraccin de lo que sele est dando, que tiene que regresar. Qu es lo que permite eso: permite que otros jvenes estudien. Este programaempez el ao 2012. Yo quisiera ver que el ao 2022 este programa contine. Ahora tiene mucha fuerza, pero esto

puede bajar o subir dependiendo de la situacin de cmo se encuentre la economa del Per, pero queremos queeste programa sea autosostenible, tenemos que permitir que otros jvenes estudien, que se sientan orgullosos de loque estn haciendo, que es un logro personal tambin para ellos. Esta es una variable que se considera a futuro, esuna sugerencia, tenemos otra vez buenos ejemplos en lo que son fondos educativos que se regresan. Tecsup tiene unprograma muy interesante, nosotros lo introducimos a nuestro programa Think Big, donde nosotros le damos el dineroal joven para que estudie, cubre todos los costos, pero cuando el joven se grada, el joven regresa esta inversin sinintereses, en cmodas cuotas. El fondo hoy da es autosostenible, se mantiene solo, y le permite a todos los jvenesque estn participando del programa, que estn postulando, el tener acceso al fondo y que si son jvenes de bajos

recursos, puedan estudiar.

Finalmente, creemos que el programa Beca 18 es una excelente iniciativa, no tena conocimiento de esto, primeravez que vemos que se hace de esta manera estructurada, ordenada, vemos que hay muchas cosas que se puedenmejorar; creemos que estamos bien enfocados en otorgar estas becas a jvenes de bajos recursos y que se otorgaa jvenes que han ingresado a institutos tcnicos

diálogos para promover la inclusión social en la educación superior del perú

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