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DIAGNÓSTICO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS ADMINISTRADORES EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LA ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA
DE MEJORAMIENTO EN EL DESEMPEÑO DOCENTE
EFRAIN MANUEL DE LA ROSA CURIEL MARIA TERESA MARTINEZ OROZCO IVAN JAVIER MONTERROSA CASTRO
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS - DUAD FACULTAD DE POSTGRADOS EN EDUCACION
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA REGIONAL CARTAGENA
CARTAGENA DE INDIAS, D.T. Y C. COLOMBIA
1999
DIAGNÓSTICO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS ADMINISTRADORES EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LA ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA
DE MEJORAMIENTO EN EL DESEMPEÑO DOCENTE
EFRAIN MANUEL DE LA ROSA CURIEL MARIA TERESA MARTINEZ OROZCO IVAN JAVIER MONTERROSA CASTRO
Proyecto pedagógico presentado como requisito para optar el título de ESPECIALISTA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.
Asesor
ARMANDO GIL LONDOÑO
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS - DUAD FACULTAD DE POSTGRADOS EN EDUCACION
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA REGIONAL CARTAGENA
CARTAGENA DE INDIAS, D.T. Y C. COLOMBIA
3
1999
NOTA DE ACEPTACIÓN
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________ Jurado
______________________________ Jurado
______________________________ Presidente del Jurado
CARTAGENA DE INDIAS, D.T. Y C. 1999
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
1. TITULO 7
2. FORMULACION DEL PROBLEMA 8
3. JUSTIFICACION 12
4. OBJETIVOS 15
4.1. Objetivo General 15
4.2. Objetivos Específicos 15
5. MARCO REFERENCIAL 17
6. HIPOTESIS 27
6.1. Hipótesis General 27
6.2. Hipótesis de Trabajo 27
7. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES 28
7.1. Variables 28
7.2. Definiciones Conceptuales 28
7.3. Definiciones Operativas 30
8. DISEÑO METODÓLOGICO 31
6
9. PRESENTACION DE RESULTADOS 35
9.1. DESEMPEÑO DOCENTE 35
9.1.1. Técnicas Docentes 35
9.1.2. Recursos Tecnológicos 37
9.1.3. Recursos Metodológicos 39
9.1.4. Recursos Pedagógicos 40
9.2. ENSEÑANZA 43
9.2.1. Objetivos 43
9.2.2. Metodología Educativa 46
9.2.3. Aplicación de la Asignatura 49
9.3. APRENDIZAJE 51
9.3.1. Intencionalidad 51
9.3.2. Casos Problémicos 52
9.4. EVALUACION 53
9.4.1. Trabajo Individual y Grupal 53
9.4.2. Alcance de Logros 54
9.5. LABOR PEDAGOGICA 57
9.5.1. Asesorías 57
9.5.2. Cumplimiento y Responsabilidad 58
10. PROPUESTA 66
11. CONCLUSIONES 70
7
12. RECOMENDACIONES 71
13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 72
14. BIBLIOGRAFÍA 73
ANEXOS
INTRODUCCION
Por prácticas pedagógicas universitarias entendemos las distintas formas en
que se ha institucionalizado el saber y el conocimiento en la universidad. Un
Administrador sabe por su ubicación en una profesión o por haber pasado
cinco años o más en una Facultad de Administración. Este es un saber
proveniente directamente de su plan de estudio. Por conocimiento entendemos
la preocupación que un Administrador tiene por un más allá de su propio saber,
oficio o profesión.
En las prácticas pedagógicas el maestro comunica, enseña, produce,
reproduce significados, se relaciona así mismo con el conocimiento.
Un análisis de las prácticas pedagógicas no puede quedarse en el nivel de la
descripción de sus mensajes, los cuáles aparecen como si fueran animadas
por sujetos autónomos que supuestamente crean sus propias prácticas
pedagógicas.
9
Finalizado el siglo XX y comienzo de un nuevo milenio los docentes estamos
encasillados con metodologías del pasado que no responden a las actuales
exigencias de la educación.
Si anhelamos una educación de calidad, el docente debe ser un investigador
permanente y un constante facilitador de experiencias relevantes que le
permitan al sujeto el desarrollo de su capacidad creativa en la solución de
problemas y toma de decisiones.
1. TITULO
DIAGNÓSTICO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS
ADMINISTRADORES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO EN EL
DESEMPEÑO DOCENTE.
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La constante o la múltiple incursión de administradores a la docencia, sin el
adecuado conocimiento de la pedagogía, han hecho que existan problemas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje por el desconocimiento del docente
acerca de cómo se enseña, cómo se aprende y como se evalúa, perjudicando
notablemente la preparación de los futuros administradores.
Es bien sabido que en muchos casos el profesional administrador llega a la
docencia por accidente, no es pedagogo sino un profesional que adoptó sus
conocimientos a las necesidades de la docencia. Esta adaptación, más bien
está inspirada por intuición y recuerdos de sus propios maestros y muy poco
fundamentado en un modelo pedagógico a la altura de las exigencias de una
moderna práctica docente. Eso no es tan sólo por la falta de conocimientos
teóricos, sino también habilidades y estrategias pedagógicas y al final, una
actitud adecuada a las exigencias de la Educación Superior y no hace ningún
esfuerzo por obtener una formación en el campo de la docencia.
12
En otro caso, el profesional llega realmente por vocación, pero sin las
herramientas necesarias para realizar sus actividades.
Y en el mejor de los casos el profesional llega con unas bases y una
fundamentación acerca del ejercicio de la docencia. Este docente ideal, será
adicionalmente un individuo de optimas relaciones humanas, agradable,
físicamente bien conformado, capaz de aislar sus conflictos emocionales de su
trabajo, capaz de aceptar críticas y sugerencias sin tomar medidas represivas;
gozará de una inigualable facilidad de expresión; gozará de recursos
inagotables para hacerse entender; mostrará total rectitud en cada uno de sus
actos; rebozará de conocimientos sobre su misma persona, su materia y la
humanidad; intercambiará metas, avances científicos, investigaciones y planes
de acción; participará activamente de las reuniones; compartirá sus
experiencias profesionales; vivirá en función permanente de cambio y laborará
en equipo con sus compañeros de oficio para mejorar la totalidad de
condiciones de aprendizaje de los alumnos de la institución; nunca se sentirá
frustrado ni agotado con su labor educativa; y crecerá en la medida en que
haga crecer moral e intelectualmente a sus estudiantes.
13
Si se tienen en cuenta los aspectos antes mencionados se presentan serias
deficiencias en el proceso enseñanza - aprendizaje y más que diferencias,
incoherencias, y problemas.
Es posible que entre el estudiante y el docente no se produzca eficiente
comunicación, manifestándose en el estudiante, por un lado, un rechazo por la
práctica empírica de su docente debido a su débil formación pedagógica y por
otro lado, actúa aceptándola.
Los Administradores en su discurso científico hablan mucho de paradigmas y
de cambios, pero cuando se trata del ejercicio docente, el reto de romper
paradigmas evidencia que en la práctica, antes que administradores, son seres
humanos comunes que se resisten al cambio.
Este nuevo paradigma educativo se basa en un cambio de la percepción e
interpretación de la realidad educativa. Necesariamente, urge una metodología
innovadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque no funciona con el
antiguo paradigma del profesor como transmisor de la información. Esto
implica que de preferencia, deje de explicar contenidos en frente de un grupo
de alumnos y que facilite a los participantes, situaciones en las que interactúan
con el contenido de la materia. El alumno trabajará en equipo, buscará
información actualizada, participará en proyectos, discusiones y debates, en
14
pocas palabras, el alumno será el actor principal de su propio proceso de
aprendizaje.
No es fácil renovar la práctica docente actual que parece funcional. La
motivación del maestro, después de años de experiencia como docente, por
gastar energía en un proceso laborioso de cambio de paradigmas educativos,
normalmente no es muy grande.
Es por esto que surge la inquietud acerca de cómo es, cómo realiza su labor,
cuál es su pedagogía, cómo evalúa, y qué cambios propone el docente
administrador.
3. JUSTIFICACIÓN
La ciudad de Cartagena de Indias, actualmente cuenta con las siguientes
instituciones de educación superior: Universidad de Cartagena, Universidad
San Buenaventura, Universidad Jorge Tadeo Lozano, Corporación Universitaria
Tecnológica de Bolívar, Corporación Universitaria Rafael Nuñez, Instituto
Tecnológico de Comfenalco e Instituto de Administración y Finanzas de
Cartagena, con programas de administración de empresas en las cuales
laboran docentes cuyo perfil profesional está fundamentado en estudios de
Administración como ciencia. (Ver Anexo #1)
Debido a que la educación se ha evaluado como deficiente, es necesario
saber qué relación existe entre el quehacer docente de éstos con las
instituciones educativas en las cuales laboran, ya que se presentan
inconsistencia teórico - prácticas entre lo que se enseña y lo que el campo
laboral demanda.
En la docencia de la Administración se requiere imprimir mayor calidad a los
programas de formación profesional. Es necesario replantear las políticas de
16
formación en pedagogía e identidad y misión del docente para ejercer un nuevo
liderazgo transformador, agresivo para la innovación y creativo para la
renovación.
Se necesitan docentes con ética, con capacidad de ser comunicadores en lo
social y en su especialidad, orientadores de los procesos investigativos y
metodológicos, didácticos en técnicas docentes y objetivos en su evaluación.
La informática como recurso para la docencia superior es otro aspecto que no
puede descuidarse. No puede aceptarse, a las puertas del tercer milenio, un
docente analfabético informático, porque estaría en desventaja ante el
desarrollo tecnológico lo que le impediría orientar con calidad su labor docente,
ya que el dominio de la informática le proporcionaría al docente las bases
necesarias para el diseño de software educativo relacionado con su
especialidad, que fomente la comunicación (estudiante - información,
estudiante - docente, docente - información).
El docente administrador debe estar en capacidad de:
• Identificar los diferentes modelos de educación virtual y a distancia.
• Contextualizar en el entorno regional soluciones educativas de acuerdo a las
necesidades de sus habitantes.
17
• Aplicar para los programas académicos propuestas de modernización de
aprendizaje.
• Formular proyectos de Educación innovadores congruentes con Proyecto
Educativo Institucional (PEI)
Por tanto, tenemos la obligación de acercarnos a nuevas tecnologías que
faciliten la flexibilidad y la diversificación de programas académicos.
Se pretende tener información sobre cuál es la formación de los docentes
administradores: cuál es la fundamentación pedagógica y administrativa, y qué
función pedagógica cumplen en sus lugares de trabajo con el fin de sistematizar
dicha información y obtener un diagnóstico de la práctica pedagógica de los
Administradores en la Educación Superior.
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivos Generales
Elaborar un diagnóstico sobre el desempeño de los Administradores en la
Educación Superior para la elaboración de una propuesta de mejoramiento en
el desempeño docente.
4.2. Objetivos Específicos
• Identificar aspectos generales del Administrador Docente referente a su
práctica pedagógica para aportar cambios en su desempeño como
docente.
• Sistematizar el desempeño pedagógico didáctico y metodológico de
Administradores dedicados a la docencia para proponer lineamientos y
sugerencias en el desarrollo de la labor docente.
19
• Elaborar seminarios talleres sobre pedagogía, orientado hacia el
mejoramiento de las técnicas docentes y evaluación.
• Elaborar seminario taller sobre función pedagógica orientada hacia la
construcción y perfeccionamiento de la identidad y misión del docente.
• Propiciar en el docente administrador un análisis crítico de su práctica
pedagógica con base en el reconocimiento de los aspectos mejorables de
su quehacer, de tal manera que encuentre nuevas alternativas para
desempeñarse con excelencia en la educación.
5. MARCO REFERENCIAL
El Proceso Educativo (Proceso por el cual la sociedad facilita de una manera
intencional o difusa el crecimiento de sus miembros: evolución, desarrollo,
adaptación, asimilación,, integración, apropiación, creación y construcción en
un permanente intercambio con el medio, respondiendo a una determinada
visión del hombre) puede desarrollarse de una manera artesanal, casi que
intuitiva como lo han desarrollado todos los pueblos, en algún momento del
transcurso de su historia. En este sentido, existe un saber implícito no
sistematizado, en la práctica educativa de todos los pueblos, que forma parte
de su acervo cultural, y que llama “saber educar”. En la medida que este saber
se tematiza y se hace explícito, aparece la pedagogía. Hay pedagogía cuando
se reflexiona sobre la educación, cuando el saber educar implícito, se convierte
en un “saber sobre educación” (sobre sus cómo, sus por qué, sus hacia dónde).
La pedagogía como ciencia (o mejor, del saber pedagógico como saber
científico) significa adicionalmente la sistematización de este saber, de sus
métodos y procedimientos, y la delimitación de su objeto; en una palabra, la
21
pedagogía como ciencia prospectiva de la educación, está condicionada por la
visión amplia o estrecha que se tenga de educación, y a su vez, por la noción
que se tenga del hombre como ser que crece en sociedad.1
La enseñanza (o instrucción) representa un aspecto específico de la práctica
educativa. Mientras que la educación se refiere al hombre como un todo, y su
práctica se diluye en la sociedad en su conjunto, la enseñanza como práctica
social específica supone, por un lado la institucionalización del quehacer
educativo, y por el otro, su sistematización y organización alrededor de
procesos intencionales de enseñanza-aprendizaje (o al menos de enseñanza).
La aparición de la enseñanza cómo un proceso sistemático e institucional
supone una especialización creciente de las funciones en la sociedad,
mediante la cual no sólo se condena el quehacer educativo en unos tiempos y
espacios determinados, sino que también, al interior de éstos, se sistematiza y
organiza el acto instruccional.2
Comúnmente el aprendizaje implica una modificación de la conducta que se
produce como resultado de una experiencia, entendiendo a ésta como un
1 LUCIO A. Ricardo. Educación y Pedagogía, Enseñanza y Didáctica, Diferencia y Relaciones. Módulo Pedagogía. Especialización en Docencia Universitaria. 2 LUCIO A. Ricardo. Educación y Pedagogía, Enseñanza y Didáctica, Diferencia y Relaciones. Módulo Pedagogía. Especialización en Docencia Universitaria.
22
proceso de interacción entre el individuo y su ambiente, que se traduce en
conocimientos, actitudes y destrezas que el individuo adquiere.3
El proceso de enseñanza - aprendizaje es un conjunto de las fases sucesivas
del fenómeno en que intervienen como elementos un alumno, un contenido,
(conocimiento, actitud, destreza por aprender) y un guía, que en los sistemas
tradicionales está representado por el profesor.
La enseñanza y el aprendizaje, contemplados a la luz de la didáctica moderna,
constituyen un proceso intencionado y sistemático que se inicia con el
planteamiento de un propósito concreto definido, y concluye con la ejecución de
una nueva conducta esperada por el alumno, hecho que a su vez es tomado en
cuenta para modificar el proceso si resulta necesario.
Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido el cual
vamos a comparar con unos criterios que hemos establecido de acuerdo a
unos fines que nos hemos trazado. Por ello, en toda evaluación se requiere
determinar los fines o propósitos que buscamos, delimitar los criterios que
usaremos al establecer las comparaciones y recoger la información para
garantizar que el juicio emitido corresponda a la realidad.4
3 CARREÑO HUERTA, Fernando. Instrumentos de Medición del Rendimiento Escolar. Cuarta reimpresión. México, 1999. 4 DE ZUBIRIA, Julián. Los Modelos Pedagógicos. 5ta reimpresión. Santafé de Bogotá, 1997.
23
En el mundo que avizora Peter Drucker5; el gurú mundial de la gerencia; el
dominio de la informática, el liderazgo, la globalización y la innovación son las
habilidades que tendrán que desarrollar los gerentes del futuro para sobrevivir
en el complejo y cambiante mundo empresarial. La informática va mucho más
allá del dominio de los computadores; el liderazgo es la habilidad de llevar a
cabo iniciativas empresariales exitosas y de tomar decisiones adecuadas en
los momentos difíciles; la globalización es el hecho simple de que hace rato las
empresas dejaron de operar en ambientes locales; y la innovación constante es
indispensable porque las ventajas competitivas desaparecen todos los días y
las empresas tienen que aprender a desarrollar nuevas formas de
diferenciación para mantenerse en los mercados.
Las Facultades de Administración en Colombia atraviesan uno de los períodos
más interesantes de su historia. En todas se vive un ambiente de profunda
transformación que busca elevar la calidad y responder a las exigencias de la
economía de hoy. Sin embargo, aún falta un largo camino por recorrer.
Hay un cierto rezago en la formación empresarial, porque hay problemas en las
Escuelas de Negocios. Tal como pasó en la economía colombiana, nuestras
Facultades de Administración no se movieron con la rapidez necesaria para
5 Revista Dinero. Febrero 26 de 1999
24
atender los retos de la nueva economía y mantienen viejos hábitos del modelo
de economía cerrada, parroquial y proteccionista.
Las empresas no se reestructuraron lo suficiente, porque no sintieron una
necesidad apremiante. No acudieron de manera masiva al mercado de
capitales para financiarse, porque había deuda en dólares y en pesos que era
barata, sin tener que ceder el control de las empresas. Muchos gerentes
pospusieron las difíciles decisiones que se necesitan para romper con las
herencias de la economía cerrada. Por otra parte, la respuesta de las Escuelas
de Administración ante el modelo de globalización y apertura también fue lenta,
en la medida en que el mercado tampoco estaba exigiendo cambios
acelerados.
¿Cómo están moviéndose ahora las universidades, para responder a una
economía que entró en crisis y a unas empresas que, finalmente, ven el cambio
como una necesidad inaplazable? Hoy más que nunca, soplan vientos
renovadores en las Escuelas de Administración. Las agendas de las diferentes
facultades coinciden, de manera sorprendente, en lo que quieren y en la forma
de enfocarlo. Todas tienen como prioridad la profesionalización de su staff
docente, o mejor la “doctorización” de sus profesores (más docentes con el
título de PhD); quieren tener programas más internacionales, que obliguen a los
estudiantes a manejar otro idioma y salir del país para tener experiencias
25
académicas y laborales; buscan formar, antes que empleados, gente
emprendedora que sea capaz de crear empresas y de demostrar que está
dispuesta a asumir riesgos y a competir. También se ve un nuevo énfasis en
tecnologías y la necesidad de estructuras programas más flexibles que les
permitan a los estudiantes acceder a una educación más integral.
La acreditación nacional e internacional aparece con especial énfasis en los
planes de las facultades. Se están realizando autoevaluaciones y reformas que
luego serán puestas a consideración del Consejo Nacional de Acreditación
(conformado por académicos de alto nivel). El Consejo dará un dictamen sobre
si los evaluados cumplen o no unos estándares de calidad. Esta acreditación
es voluntaria, pero, poco a poco, será una exigencia del mercado para todas
las universidades.
Muy poco se sabe sobre la realidad empresarial colombiana. La enseñanza en
las Facultades de Administración, se ha basado, primordialmente, en modelos
importados de países industrializados, en especial de Estados Unidos.
En la última década se notan algunos esfuerzos para mejorar el panorama
desolador que diagnosticó la misión de Ciencia y Tecnología en la antesala de
la apertura económica. La concentración de investigadores y de publicaciones
en dos universidades (Andes y Valle) no se ha modificado sustancialmente,
26
pero hay un grupo de facultades que se han lanzado a preparar algunos de sus
profesores en doctorado y a fomentar proyectos de investigación.
Pero, ¿cómo se investiga en Administración? ¿cuáles son las metodologías
que se usan para ese propósito? No son solamente estudios de casos
(aunque para algunas facultades esto parece ser la prioridad, quizás influidas
por su aceptación en el sector empresarial). Las encuestas, entrevistas,
observación y técnicas estadísticas sirven también para analizar el desempeño
de las empresas, examinar sus estrategias financieras y de mercadeo, estudiar
sus problemas de organización... Pero existe un problema: no se está
haciendo suficiente énfasis en el estudio de estas metodologías en la formación
de los estudiantes de pregrado.
Investigar es muy costoso y las fuentes de financiación son muy escasas. No
hay incentivos competitivos para retener a los pocos investigadores. Apoyarlos
para que formen grupos de investigación y para que publiquen, es un proceso
largo. Pero ya comienza a haber conciencia de que ésta es la mejor forma
para fortalecer la investigación.
Si hay un tema que ha dejado huellas claramente marcadas en las Escuelas de
Administración, es la globalización. La preocupación por formar gente con la
27
mente abierta al mundo y con la capacidad de interactuar en otros mercados
diferentes al colombiano.
Peter Drucker6, dejó otra advertencia “ustedes tienen que volverse ilustrados en
información. La mayoría de ustedes son ilustrados en computadores, pero
esos son datos, no es información”.
El conocimiento de las tecnologías hace rato que trascendió el buen manejo de
los computadores. Es más, la focalización en estas máquinas puede hacer
más mal que bien porque como dijo Drucker7, hace que las empresas miren
demasiado hacia adentro y no abran las puertas a otros mercados o a ver qué
está haciendo la competencia.
En las Facultades de Administración, se siente el cambio. El número de
computadores por alumno ya no importa. Lo que es crítico ahora es cuántos de
esos computadores están conectados a Internet y cuántos de los estudiantes
hacen algo más que enviar o recibir e-mails o simplemente navegar.
La búsqueda de información en la red es una norma, no una diferenciación
entre una escuela y otra, entre dos estudiantes. Lo que sí los puede diferenciar,
6 Revista Dinero. Febrero 26 de 1999
28
es qué saben hacer los estudiantes con Internet. ¿Conocen su potencial como
negocio? ¿Pueden explotarlo como herramienta de estudio interactivo?
¿Pueden diseñar la página web de la empresa donde van a trabajar?
La visión internacional empieza en las Facultades de Administración. La
educación es global.
La innovación de los multimedios permitirá a las instituciones mejorar la calidad
y la cobertura del proceso de aprendizaje en forma eficiente, buscando
incrementar la productividad individual, de grupo y del alumno en cuanto al
proceso de enseñanza - aprendizaje. Una asignatura servida con el apoyo de
multimedios, no solo trae beneficios económicos para las instituciones sino que
permite ahorrar tiempo, facilita al alumno directamente manipular la
información, apoya el proceso de descubrimiento y creatividad y provee un
ambiente colaborativo.
El constante avance de la tecnología y su par Internet, de los sistemas de
teleconferencias, vídeo conferencia y tecnologías educativas basadas en los
multimedios y la hipermedia se está configurando un nuevo paradigma en el
proceso enseñanza - aprendizaje. Para el docente el escenario que hoy se da
es el de un mundo vertiginosamente cambiante, donde las teorías que se
7 Revista Dinero. Febrero 26 de 1999
29
plantean muchas veces no permiten demostrar su bondad ante la inmediata
renovación de ellos.
El derrumbamiento de las ideologías, la reorganización de los países en
comunidades y bloques geopolíticos, la autonomía de las regiones y la cultura
de la participación, para no hablar de lo axiológico y de lo religioso, también
están dando profundas transformaciones al escenario que le rodea.
6. HIPÓTESIS
6.1 Hipótesis General
¿Existe desarticulación entre el desempeño docente y como se enseña, como
se aprende y como se evalúa debido al desconocimiento de la labor
pedagógica?
6.2 Hipótesis De Trabajo
El Diagnóstico de la Práctica Pedagógica de los Administradores en la
Educación Superior permitirá detectar la desarticulación entre el desempeño
docente y como se enseña, como se aprende y como se evalúa para elaborar
una propuesta de mejoramiento en la labor pedagógica.
7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
7.1 Variables
Variable Dependiente
• El buen desempeño del Docente Administrador.
Variables Independientes
• La forma actual de enseñar
• La motivación hacia el aprendizaje
• La forma actual de evaluar
• El desarrollo de la labor pedagógica
32
7.2 Definiciones Conceptuales
Desempeño Docente: Forma sistemática y coherente en que se desenvuelve
un docente durante su quehacer.
Enseñanza: Es la educación del hombre por medio de una influencia exterior
consciente o inconsciente o por un estimulo que suscriben en el individuo, una
voluntad de desarrollo.
Aprendizaje: Se define comúnmente como la modificación de la conducta que
se produce como resultado de una experiencia entendiendo a esta como un
proceso de interacción entre el individuo y el ambiente, que se traduce en
conocimiento, actitudes y destrezas que el individuo adquiere. Es decir, el
momento en que la relación educando - educador se supedita a un bien
objetivado.
Evaluación: Es el logro en los diversos tipos de objetivos y contenidos de
aprendizaje. Para ello se deben utilizar diversas formas de observación y
análisis de lo que los estudiantes dicen y hacen, a través de registros de
información acerca de su desempeño y sus conductas en grupo.
Labor Pedagógica: Desempeño docente, quehacer educativo.
33
7.3 Definiciones Operativas
Variable Indicador Fuente − Desempeño Docente
• Técnicas docentes • Recursos tecnológicos • Recursos metodológicos • Recurso pedagógicos
• Encuestas • Entrevistas • Observación
directa
− Enseñanza • Objetivos • Metodología educativa • Aplicación de la asignatura
• Encuestas
− Aprendizaje • Intencionalidad • Casos problémicos
• Encuestas
− Evaluación • Trabajo individual y grupal • Alcance de logros
• Encuestas
− Labor Pedagógica
• Asesorías • Cumplimiento y Responsabilidad
• Encuestas • Entrevistas
8. DISEÑO METODOLOGICO
Se optó por realizar un estudio descriptivo y bibliográfico, mediante la
aplicación de cuestionarios, la observación directa de la práctica pedagógica y
la realización de entrevistas a Docentes Administradores vinculados a la
Educación Superior con el propósito de tener una visión más profunda de la
realidad de la práctica educativa.
La aplicación de cuestionarios será el punto de partida para el análisis
cuantitativo que nos permitirá recopilar los datos en nuestra población muestra,
determinada para ser objeto de observación en la práctica docente.
Se desarrollará con la aplicación de 24 cuestionarios a alumnos de primer
semestre, quinto semestre, y décimo semestre de Administración de Empresas
de la Universidad de Cartagena y 24 cuestionarios a alumnos de primer
semestre, quinto semestre, y décimo semestre de Administración de Empresas
del Instituto Tecnológico de Comfenalco.
35
Aplicando la fórmula de población finita usando P y Q
nZ P Q N
E N Z P Q=
− +
22
2 221
α
α
/
/
* * **( ) * *
Dados:
P = 0.5 Probabilidad de éxito Q = 0.5 Probabilidad de fracaso N = 500 Universo o Población E = 0.2 Error muestral estimado α = 0.95 Nivel de Confianza α/2 = 0.475 Zα/2 = 1.96
Se obtuvo que:
n =− +
196 05 05 5000 2 500 1 196 05 05
2
2 2
. * . * . *. * ( ) . * . * .
n =+
38416 0 5 0 5 5000 04 499 38416 0 25
. * . * . *. * . * .
= n =480 2
20 9204.
. = 22.95 ≈ 24 Encuestas
Se seleccionó la Universidad de Cartagena por ser una Institución Universitaria
que cuenta con un programa de Administración de Empresas iniciado en el año
de 1976, lo cual lo constituye como uno de los más antiguos de la región.
Por otro lado, se ha seleccionado el Instituto Tecnológico de Comfenalco por
tener un programa de Administración de Empresas iniciado en 1991 lo cual
indica que es uno de los más recientes en la Ciudad Heroica. (Ver Anexo #2)
36
En lo que respecta a evaluar el desempeño docente, se tendrán en cuenta
aspectos tales como: dominio de contenidos, facilidad de participación,
claridad en las exposiciones, exigencias de lecturas, exigencia académica,
relación teórico-práctica, énfasis en lo fundamental, metodologías utilizadas,
sistemas de evaluación, asistencia, puntualidad, cumplimiento del programa,
fomento de actitudes éticas, utilización de tecnologías educativas y espíritu
investigativo.
Se aplicarán 16 cuestionarios de autoevaluación a los docentes
administradores del Programa de Administración de Empresas de la
Universidad de Cartagena y 16 cuestionarios de autoevaluación a los docentes
administradores del Programa de Administración de Empresas del Instituto
Tecnológico de Comfenalco. (Ver Anexo #3)
La observación de la práctica pedagógica nos permitirá visualizar los aspectos
recogidos durante la aplicación de cuestionarios en el contexto particular del
salón de clases.
Se aplicará cuestionario de evaluación a directivos: Decano, Director de
Programa, Coordinador de Programa, Secretaria Académica , Director de
Departamento de Prácticas Empresariales de cada una de las universidades
seleccionadas. (Ver Anexo #4)
37
Se aplicará 30 cuestionarios de evaluación docente por el egresado
(repartidos en períodos de 10 años), 10 cuestionarios para los egresados
antes de 1990, 10 cuestionarios para los egresados entre 1990 y 1995 y 10
cuestionarios para los egresados entre 1996 y 1999. (Ver Anexo #5)
La recopilación de entrevistas se llevará a cabo con el objeto de ampliar la
información obtenida de la observación sobre la población muestra y
contrastarla con la adquirida en los cuestionarios aplicados.
Algunas clases y algunas entrevistas serán videografiadas, en la medida en
que los docentes lo permitan, con la intención de captar y recuperar
exhaustivamente, mediante un análisis interaccional, los momentos que
subyacen en el comportamiento del docente.
9. PRESENTACION DE RESULTADOS
9.1. DESEMPEÑO DOCENTE
9.1.1. Técnicas Docentes
MOTIVACION UdeC ITC Nº ENC % Nº ENC %
Siempre 6 25,00 10 41,66 Casi siempre 6 25,00 3 12,50 Algunas veces 8 33,33 9 37,50 Nunca 4 16,67 2 8,34 Totales 24 100,00 24 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (Anexo 2, Pregunta 10)
Siempre Casisiempre
Algunasveces
Nunca
25%
41.66%
25%
12.50%
33.33%37.50%
16.67%
8.34%
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%
Siempre Casisiempre
Algunasveces
Nunca
UdeC
ITC
39
AYUDAS EDUCATIVAS UdeC ITC Nº ENC Nº ENC
Retroproyector 2 1 Video 1 Papelógrafo Cartelera Tiza y tablero 16 3 Internet Ninguno Otros Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 20)
Retroproyector
Papelógrago
Tiza y Tablero
Ninguno
211
163
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Retroproyector
Papelógrago
Tiza y Tablero
NingunoITC
UdeC
FORMACIÓN PEDAGOGICA UdeC ITC Nº ENC % Nº ENC %
Si 2 100,00 No 5 100.00 Totales 5 100,00 2 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a directivos (Anexo 4, Pregunta 2)
UdeC
100%
Si
No
ITC
100%
Si
No
A pesar que se le está brindando formación al docente, en la Universidad
Privada, todavía no se utilizan ayudas educativas adecuadas para el proceso
40
de enseñanza - aprendizaje, pero la orientación pedagógica del docente va
dirigida hacia la motivación del desarrollo de sus clases en forma creativa y
dinámica.
El docente de la Universidad de Cartagena, no recibe formación pedagógica
por parte del programa, esta se refleja en la poca utilización de técnicas
docentes y deficiencias en la motivación de sus clases en forma creativa y
dinámica.
9.1.2. Recursos Tecnológicos
FUENTES DE INFORMACION UdeC ITC Nº ENC Nº ENC
Libros y Revistas Especializadas 2 3 Periódicos 2 3 Apuntes de años anteriores 10 3 Internet 2 Otros Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 9)
Libros y Revistas
Periódicos
Apuntes
Internet
Otros
23
23
103
2
0 2 4 6 8 10
Libros y Revistas
Periódicos
Apuntes
Internet
Otros ITC
UdeC
41
RECURSOS TECNOLOGICOS
UdeC ITC
Nº ENC % Nº ENC % Si 3 60,00 2 100,00 No 2 40,00 Totales 5 100,00 2 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a directivos (Anexo 4, Pregunta 12)
UdeC
60%
40%Si
No
ITC
100%
Si
No
Las Universidades cuentan con ayudas educativas, pero los docentes hacen
poco uso de ellas para la orientación de sus clases.
9.1.3. Recursos Metodológicos
ACTIVIDADES ACADEMICAS
UdeC ITC
Nº ENC % Nº ENC % Alumnos Docentes Alumno - Docente 5 100,00 3 100,00 Otros Totales 5 100,00 24 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 10)
42
100.00%100.00%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Alumno Docente Alumno -Docente
Otros
UdeC
ITC
RECURSOS METODOLOGICOS
UdeC ITC
Nº ENC % Nº ENC % Si 3 60,00 2 100,00 No 2 40,00 Totales 5 100,00 2 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a directivos (Anexo 4, Pregunta 13)
UdeC
60%
40%Si
No
ITC
100%
Si
No
En su totalidad considera que las clases y actividades académicas son
producto de la relación entre el docente y el alumno.
En la Universidad de Cartagena la mayoría de los docentes utilizan recursos
metodológicos, didácticos y pedagógicos en la orientación de sus asignaturas.
En el Instituto Tecnológico de Comfenalco todos los docentes tienen en cuenta
43
esos recursos con el fin de obtener una mayor orientación para el desarrollo de
sus asignaturas.
9.1.4. Recursos Pedagógicos
ASESORIAS UdeC ITC Nº ENC % Nº ENC %
Siempre 10 41,67 14 58,34 Casi siempre 3 12,50 5 20,83 Algunas veces 10 41,67 5 20,83 Nunca 1 4,16 Totales 24 100,00 24 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (Anexo 2, Pregunta 1)
Siempre Casisiempre
Algunasveces
Nunca
41.67%
58.34%
12.50%
20.83%
41.67%
20.83%
4.16%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casisiempre
Algunasveces
Nunca
UdeC
ITC
ESTUDIOS PEDAGOGICOS
UdeC ITC
Nº ENC % Nº ENC % Si 6 37,50 3 100,00 No 10 62,50 Totales 16 100,00 3 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (Anexo 3, Pregunta 6)
44
UdeC
37.50%
62.50%
Si
No
ITC
100%
Si
No
PERFIL DOCENTE UdeC ITC Nº ENC % Nº ENC %
Si 3 60,00 2 100,00 No 2 40,00 Totales 5 100,00 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a directivos (Anexo 4, Pregunta 9)
UdeC
60.0
40.00%
Si
No
ITC
100%
Si
No
El docente de la Universidad de Cartagena siempre o algunas veces asesora
dentro o fuera de clases. Mientras que en el Instituto Tecnológico de
Comfenalco, la mayoría de los Docentes siempre brindan asesoría dentro o
fuera de la clase para aclarar dudas.
Respecto a estudios pedagógicos en la Universidad de Cartagena la mayoría
de los docentes no los han realizado. En el Instituto Tecnológico de
Comfenalco en su totalidad han hecho estudios pedagógicos.
45
Los directivos del Instituto Tecnológico de Comfenalco controlan la asistencia a
las actividades de formación pedagógica, mientras que en la Universidad de
Cartagena, el control que se ejerce sobre las actividades pedagógicas es
mínimo.
9.2. ENSEÑANZA
9.2.1. Objetivos
OBJETIVO ASIGNATURA UdeC ITC Nº ENC % Nº ENC %
Si 22 91,67 23 95,84 No 2 8,33 1 4,16 Totales 24 100,00 24 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (Anexo 3, Pregunta 7)
91.67%
8.33%
95.84%
4.16%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Si No
UdeC
ITC
GESTORES UdeC Nº ENC %
Si 6 20,00 No 24 80,00 Totales 30 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a egresados (Anexo 5, Pregunta 6)
UdeC
20.00%
80.00% SiNo
47
El 20% de los encuestados opina que sus profesores en medio del desarrollo
de sus actividades fueron realmente gestores de una visión empresarial,
mientras que un 80% manifiesta lo contrario.
PROCEDER DOCENTE TRADICIONAL
UdeC ITC
Nº ENC % Nº ENC % Si 14 87,50 3 100,00 No 2 12,.50 Totales 16 100,00 24 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 19)
87.50%
12.50%
100.00%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Si No
UdeC
ITC
DOCENTE CENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO
UdeC ITC
Nº ENC % Nº ENC % Si 3 60,00 2 100,00 No 2 40,.00 Totales 5 100,00 2 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a directivos (Anexo 4, Pregunta 18)
48
60.00%
40.00%
100.00%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Si No
UdeC
ITC
Los estudiantes consideran que sus docentes orientan en su gran mayoría el
desarrollo de la clase hacia una proyección laboral y/o social.
En la Universidad de Cartagena el docente procede de forma similar a quienes
fueron sus profesores en su período de formación. En el Instituto Tecnológico
de Comfenalco los docentes buscan innovar en nuevas formas de desarrollar
las clases.
Las directivas y docentes consideran erróneamente que son el centro del
proceso educativo.
49
9.2.2. Metodología Educativa
ASISTENCIA UdeC ITC Nº ENC % Nº ENC %
Siempre 5 20,83 8 37,64 Casi siempre 6 25,.00 7 29,16 Algunas veces 10 41,63 7 29,16 Nunca 3 12,50 2 8,34 Totales 24 100,00 24 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (Anexo 2, Pregunta 4)
20.83%25.00%
41.63%
12.50%
37.64%
29.16% 29.16%
8.34%
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%
Siempre Casisiempre
Algunasveces
Nunca
UdeC
ITC
DESARROLLO DE CLASES UdeC ITC Nº ENC % Nº ENC %
Sólo Teórico Sólo Práctico Teórico – Práctico 16 100.00 3 100.00 Combinación de las anteriores Totales 16 100,00 3 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 15)
100.00%100.00%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Sólo Teórico
Sólo Práctico
Teórico -Práctico
CombinaciónAçnteriores
ITCUdeC
50
CONTEXTO CAMBIANTE UdeC ITC Nº ENC % Nº ENC %
Si 5 100,00 2 100,00 No Totales 5 100,00 2 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a directivos (Anexo 4, Pregunta 6)
UdeC
100%
Si
No
ITC
100%
Si
No
RESPALDO ACADEMICO UdeC Nº ENC %
Muy Bueno 4 13,00 Bueno 24 80,00 Regular 2 7,00 Deficiente Totales 30 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a egresados (Anexo 5, Pregunta 15)
UdeC
13%
80%
7%
Muy Bueno
BuenoRegular
Deficiente
En la Universidad de Cartagena, algunas veces la mayor parte de los docentes
exigen la asistencia a sus clases, mientras que en el Instituto Tecnológico de
Comfenalco la mayoría de los docentes siempre exige la asistencia a sus
clases.
51
Los docentes desarrollan sus clases en forma teórico - práctica en ambas
instituciones.
Todos los directivos afirman que el programa de Administración de Empresas
tiene en cuenta los criterios cambiantes de la economía y las políticas para la
elaboración de los planes de estudio.
El egresado de la Universidad de Cartagena considera que el proceso de
enseñanza le sirve de respaldo en su campo laboral.
9.2.3. Aplicación de la Asignatura
ACTUALIZACION DE LOS CONTENIDOS
UdeC ITC
Nº ENC % Nº ENC % Siempre 7 29,16 15 62,50 Casi siempre 7 29,.16 3 12,50 Algunas veces 10 41,68 5 20,84 Nunca 1 4,16 Totales 24 100,00 24 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (Anexo 2, Pregunta 3)
52
29.16% 29.16%
41.68%
62.50%
12.50%20.84%
4.16%
0%
10%20%
30%
40%
50%
60%
70%
Siempre Casisiempre
Algunasveces
Nunca
UdeC
ITC
INTERDISCIPLINARIDAD UdeC ITC Nº ENC % Nº ENC %
Si 3 100,00 No 16 100,00 Totales 16 100,00 3 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 18)
UdeC
100%
Si
No
ITC
100%
Si
No
SIMILITUD ENTRE LO ESTUDIADO Y LA ACTUALIDAD
UdeC
Nº ENC % Si 16 54,00 No 14 46,00 Totales 30 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a egresados (Anexo 5, Pregunta 2)
53
UdeC
54%
46%
Si
No
El 54% de los encuestados están de acuerdo en que el mercado laboral de
bienes y servicios que hay en la actualidad es similar al que estudió, mientras
que el 40% restante opinan que son diferentes.
En el Instituto Tecnológico de Comfenalco los docentes en su mayoría trabajan
con interdisciplinaridad con el resto de docentes para alcanzar el logro de los
objetivos del programa, mientras que en la Universidad de Cartagena no se
presenta la interdisciplinaridad.
Se encuentran algunas similitudes entre lo que se enseña y lo que el campo
laboral exige.
9.3. APRENDIZAJE
1. Intencionalidad
APLICACIÓN DE LA EVALUACION ACORDE CON LOS OBJETIVOS
UdeC ITC
Nº ENC % Nº ENC % Siempre 19 79,16 14 58,34 Casi siempre 3 12,50 5 20,83 Algunas veces 2 8,34 5 20,83 Nunca Totales 24 100,00 24 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (Anexo 2, Pregunta 15)
79.16%
12.50% 8.34%
58.34%
20.83% 20.83%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
Siempre Casisiempre
Algunasveces
Nunca
UdeC
ITC
Los profesores en ambas instituciones realizan evaluaciones coherentes con
los objetivos, fines y aplicaciones de la asignatura teniendo en cuenta lo visto
en clases.
55
9.1.2. Casos Problémicos
UTILIZACIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA
REAL
UdeC ITC
Nº ENC % Nº ENC % Siempre 10 41,66 10 41,66 Casi siempre 6 25,00 6 25,00 Algunas veces 5 20,84 4 16,67 Nunca 3 12,50 4 16,67 Totales 24 100,00 24 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (Anexo 2, Pregunta 16)
41.66%
25.00%20.84%
12.50%
41.66%
25.00%
16.67% 16.67%
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%
Siempre Casisiempre
Algunasveces
Nunca
UdeC
ITC
Los docentes en sus evaluaciones indagan sobre el aprendizaje significativo de
los estudiantes a través de casos problémicos.
9.4. EVALUACION
9.4.1. Trabajo Individual y Grupal
METODO DE EVALUACION UdeC ITC Nº ENC % Nº ENC %
Escrito 16 100,00 3 100,00 Oral Ambos Totales 16 100,00 3 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 23)
100.00%100.00%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Escrito Oral Ambos
UdeC
ITC
FORMA DE EVALUACION UdeC ITC Nº ENC % Nº ENC %
Textualmente 4 25,00 Analíticamente 12 75,00 3 100,00 Totales 16 100,00 3 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 25)
57
25.00%
75.00%
100.00%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Textualmente Analíticamente
UdeCITC
En ambas instituciones el método de evaluación más empleado es el escrito.
Los docentes orientan sus evaluaciones hacia el análisis de casos problemas
más que a la memorización de conceptos.
9.4.2. Alcance de Logros
EVALUACION DE LOS CONOCIMIENTOS
UdeC ITC
Nº ENC Nº ENC Dominio del Tema 16 3 Fluidez 0 0 Calidad 12 1 Cantidad 0 0 Originalidad 1 1 Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 24)
58
16
12
1
31 1
02468
10121416
Domino deltema
Calidad Orginalidad
UdeC
ITC
VALORACION DE LAS EVALUACIONES
UdeC ITC
Nº ENC % Nº ENC % Cuantitativa 16 100,00 1 33,33 Cualitativa 1 33,33 Mixta 1 33,33 Totales 16 100,00 3 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 26)
100.00%
33.33% 33.33% 33.33%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Cuantitativa Cualitativa Mixta
UdeC
ITC
59
TECNICAS GRUPALES UdeC ITC Nº ENC Nº ENC
Taller 4 2 Seminario Taller 0 0 Seminario 0 0 Mesa Redonda 8 1 Panel 1 1 Exposiciones Grupales 4 3 Otras Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 13)
4
8
1
4
2
1
1
3
0 2 4 6 8
Taller
Seminario
Panel
Otras ITC
UdeC
Al evaluar el aprendizaje de los alumnos se busca determinar la cantidad de
contenidos transmitidos por el docente y captados por el estudiante. Por tal
motivo en la Universidad de Cartagena, en su mayoría los criterios de
evaluación son cuantitativos, y en el Instituto Tecnológico de Comfenalco los
métodos de evaluación se distribuyen en cuantitativo, cualitativo y mixto.
9.5. LABOR PEDAGOGICA
9.5.1. Asesorías
ACTIVIDAD LABORAL UdeC ITC Nº ENC Nº ENC
Dirección Empresarial 8 0 Asesor 2 3 Empresario 6 2 Otros Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 1)
8
2
6
32
012345678
DirecciónEmpresarial
Asesor Empresario Otros
UdeC
ITC
ASESORIA UdeC Nº ENC %
Siempre 8 27,00 Casi siempre 16 54,00 Nunca 6 19,00 Total 30 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a egresados (Anexo 5, Pregunta 14)
61
UdeC
27.00%
54.00%
19.00%
Siempre
Casi siempreNunca
Un 54% de los encuestados están de acuerdo en que si recibieron asesoría
laboral, un 27% dice que siempre la recibieron, ,mientras que un 19% sostiene
que nunca la recibieron.
Los docentes del programa de administración distribuyen su tiempo laboral
entre dirección y asesoría empresarial y la docencia.
Los egresados de la Universidad de Cartagena manifestaron que casi siempre
recibieron asesoría laboral en sus estudios de pregrado.
9.5.2 Cumplimiento y Responsabilidad
HORAS TOTALES DE CLASE A LA SEMANA
UdeC ITC
Nº ENC % Nº ENC % 01 - 10 12 75,00 1 33,33 11 - 20 2 12,50 1 33,33 21 - 30 2 12,50 1 33,33 Totales 16 100,00 24 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 3)
62
75.00%
12.50% 12.50%
33.33% 33.33% 33.33%
0%
10%20%
30%40%
50%
60%70%
80%
'01 - 10 '11 - 20 '21 - 30
UdeC
ITC
TIPO DE CONTRATACION UdeC ITC Nº ENC % Nº ENC %
Hora Cátedra 10 62,50 3 33,33 Medio Tiempo 4 25,00 33,33 Tiempo Completo 2 12,50 33,33 Otra Totales 16 100,00 3 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 4)
62.50%
25.00%12.50%
100.00%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
HoraCátedra
MedioTiempo
Tiempocompleto
Otra
UdeC
ITC
INQUIETUDES UdeC ITC Nº ENC % Nº ENC %
Esquivar la inquietud 3 18,75 Reconocer que no sabe 4 25,00 Comprometer a documentarse 1 6,25 3 100,00 Dejar la inquietud como tarea 8 50,00 Totales 16 100,00 3 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a docentes (Anexo 3, Pregunta 8)
63
18.75% 25.00%
6.25%
50%
100.00%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Esquivar lainquietud
Reconocerque no sabe
Comprometera
documentarse
Dejar lainquietud
como tarea
UdeCITC
En la Universidad de Cartagena laboran docentes entre 1 y 10 horas en su
mayoría, mientras que en el Instituto Tecnológico de Comfenalco se presenta
diversidad, en su mayoría los tipos de contratación de docentes es de horas
cátedra, lo que les resta compromiso al docente dentro de su labor.
DESCRIPCION ACTIVIDAD DOCENTE DE ADMINISTRADORES EN LA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
La mayor parte de los docentes administradores son profesionales que en el
aula de clases emplean como recurso didáctico y pedagógico el marcador y
tablero acrílico, libros cuyas ediciones obedecen a problemáticas
administrativas de hace diez o quince años. Sus temáticas raras veces son
aterrizadas en problemáticas de organizaciones regionales o nacionales. No
hay ejemplificación de procesos de investigación en las asignaturas que
desarrollan, las fuentes de información que se encuentran en Internet no
aparecen en ninguna bibliografía.
Las clases en un alto porcentaje no observan la ejercitación de los problemas
de aprendizaje ni la utilización de competencias para cada uno de ellos, aunque
se busca ejercitar los procesos administrativos de toma de decisiones, se
orientan las actividades mas que todo a la utilización de la memoria.
Los docentes de las áreas numéricas (matemáticas, estadísitcas, etc.), de las
áreas humanistas (humanidades, comunicación, inglés, etc.), a pesar de los
esfuerzos por encajar sus planes de estudio al programa de administración de
empresas, al desarrollar sus clases, éstas no corresponden a las necesidades
de las empresas de la región, esto es producto de la ausencia de
65
interdisciplinaridad de áreas, atribuidas a que los docentes desconocen dicha
teoría organizacional aplicada a la docencia.
Al hablar con ellos sobre pedagogía, didáctica, metodología, y todo lo que tiene
que ver con docencia, dejan ver grandes vacíos conceptuales y prácticos al
respecto.
No se orienta al alumno en el uso de los computadores para procesar
información de los ejemplos que utilizan y mucho menos la utilización de esta
tecnología para la toma de decisiones.
Los trabajos que se proponen para ser desarrollados por los alumnos son, en
su gran mayoría, para llenar el requisito de tomar nota parcial, éstos, están más
orientados a desarrollar la parte memorística procedimental de fenómenos
estudiados por cada asignatura que para el desarrollo de estrategias
pedagógicas para la toma de decisiones; desconociéndose el valor que tiene
la ejercitación de competencias reflexivas, analíticas y críticas por parte de los
dicentes.
Se empieza a observar la utilización de resúmenes cognitivos y mapas
conceptuales en los semestres superiores, pero los resultados de la aplicación
de dichas estrategias metodológicas, se utilizan como arma de poder del
66
docente que las aplica, pues muy a pesar de que se notan vacíos conceptuales
de los docentes, tienden más a “rajar” que a orientar la utilidad de éstos.
Prima la clase magistral (sobre todo en asignaturas humanísticas, de leyes,
numéricas, mercadeo, administrativas, financieras), ya que sus docentes son
profesionales con reconocida trayectoria en el manejo de sus contenidos a nivel
local, y consideran que “no hay otra forma de enseñar esas asignaturas”.
En las clases, el inconsciente colectivo de los alumnos reconoce que “los
profesores son excelentes porque saben su materia. . . aunque no la
entendamos bien”.
Cuando por parte de los alumnos se proponen ideas que van en contra de lo
establecido por el docente, no les presta atención, no se valoran sus ideas (en
asignaturas de leyes, administrativas, financieras, contables, entre otras)
desestimulando así, la capacidad creativa e innovadora de los mismos.
El alumno teme preguntar, teme no saber, porque ha visto en ocasiones, como
se ignora o como no se le da importancia a las inquietudes que surgen durante
el desarrollo de un tema.
67
La evaluación institucional al personal docente por parte del alumno, es un
requisito formal inoperante del programa, ya que por años se viene realizando y
las deficiencias que se aprecian no se han tenido en cuenta para el
mejoramiento de la labor de cada uno de los docentes. Por otro lado, el alumno
desconoce los criterios con que se debe evaluar el desempeño docente, y, los
resultados de las encuestas, no se publican y mucho menos se le da la
importancia que ameritan.
Para las prácticas empresariales que se realizan en los dos últimos semestres,
la asesoría de los docentes, es escasa, debido a los compromisos que tiene
que cumplir en otras instituciones, y no se propone la utilización de medios de
comunicación como el Fax, Internet, etc., para permitir la fluidez de información
entre las partes, convirtiéndose éste procedimiento en ejemplo organizacional.
No hay retroalimentación con los estudiantes de Prácticas Empresariales para,
por ejemplo, mejorar los aspectos metodológicos, pedagógicos, implementar
temáticas actualizadas, etc., con el fin de mantener un equilibrio entre los
contenidos y estrategias metodológicas, didácticas, pedagógicas con las
exigencias del mercado laboral.
68
Los docentes no se encuentran capacitados para llevar a cabo procesos de
investigación, dicha actividad se deja únicamente para los docentes de la
asignatura Metodología de la Investigación.
No existe una cultura institucional sobre la utilización de tecnologías educativas
en las asignaturas.
10. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO EN EL DESEMPEÑO
DOCENTE DE LOS ADMINISTRADORES EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
1. INTENSIDAD HORARIA:
2 Horas presenciales
10 Horas Actividades no presenciales
2. RESUMEN
El taller va orientado y busca crear espacios para propiciar en el docente
administrador un análisis crítico de su práctica pedagógica, con base en el
reconocimiento de los aspectos mejorables de su quehacer de tal manera
que se encuentren nuevas alternativas para desempeñarse con eficacia en
su labor educativa.
70
3. JUSTIFICACION
La diversidad de compromisos adquiridos por los docentes no les permite
adoptar una actitud crítica de su práctica pedagógica, por no tener espacios
propicios para ello; por lo tanto es necesario ofrecerles la oportunidad a
través de un taller para la reflexión de su desempeño docente.
4. PROPOSITO GENERAL
Con la propuesta de este taller se busca tratar temas referentes a
pedagogía, técnicas docentes e identidad y misión del docente, para
proponer, a partir de esas reflexiones, unas nuevas formas de mejoramiento
de la acción docente.
5. PROPOSITO ESPECIFICO
Reflexionar sobre su práctica como docente teniendo en cuenta aspectos
pedagógicos, de técnicas y misión para sistematizar y reorientar su
quehacer docente.
71
6. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
El taller se desarrollará de manera participativa en dónde cada uno de los
docentes realizarán lecturas individuales y grupales para que, con base en
estos construya ensayos que luego serán socializados.
7. CONTENIDOS TEMATICOS
& Modelos Pedagógicos
& Cuando nada nos llama. . . nada nos importa, nada nos conmueve. . . y
peor aún, nada nos sorprende, es hora de preguntarse, ¿Qué sentido
tiene mi vida?
& Cuando sembrar era también cosechar.
8. ACTIVIDADES DURANTE EL TALLER
! Socializar en forma descriptiva y teniendo en cuenta aspectos
pedagógicos, técnicas docentes, identidad y misión del docente y
evaluación del desempeño de cada uno de los docentes.
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! Realizar las lecturas referentes a “Modelos Pedagógicos”, “Caundo
nada nos llama. . .” y “Cuando sembrar era también cosechar”.
! Analizar a partir de las lecturas cómo debe ser la práctica docente, y
hacia dónde debe ser dirigida para el mejoramiento del desempeño
docente.
! Autoevaluación en forma descriptiva
9. BIBLIOGRAFIA LECTURAS GUIAS
1 DE ZUBIRIA SAMPER, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Tratado de
Pedagogía Conceptual 4. Fundación Alberto Meroni. Fondo de
Publicaciones Bernardo Herrera Merino. 5ª reimpresión. Santafé de
Bogotá, 1997.
1 RESTREPO MARTINEZ, Ana María. Cuando nada nos llama. . . Nada
nos importa, nada nos conmueve. . . y peor aún, nada nos sorprende,
es hora de preguntarse, ¿Que sentido tiene mi vida? Revista
Orientador. Edición Nº 1. Santafé de Bogotá, 1999.
1 SHALOM. Cuando sembrar era también cosechar. Revista Orientador.
Edición Nº 1. Santafé de Bogotá, 1999.
