descripcion delo que es una verdadera lectura

7/23/2019 descripcion delo que es una verdadera lectura

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DE ESTUDIANTES A PROFESORES TRANSICIONES Y DILEMAS EN LAINCORPORACIÓN PROFESIONAL

POR: LILIANA PERALTA TELLEZLa docencia es una tarea, sin duda compleja, donde intervienen diversos

aspectos, desde las relaciones interpersonales que se establecen con los

alumnos, padres de familia y colegas, conflictos en el aula durante el proceso

de enseñanza y aprendizaje, organización y toma de decisiones que pueden

afectar a terceras personas, ser un líder aún sin tener experiencia alguna, entre

otras acciones o actividades que tiene que desempeñar un maestro, ente caso

haciendo referencia a un docente de escuela primaria !esulta importante

reflexionar sobre cómo nace aquella decisión de elegir la carrera del magisterio

como proyecto de vida, qu" concepciones sobre la profesión tienen y qu" tato

est#n dispuestos a dar en esta labor

$n m#s de un caso la elección de iniciar en la docencia es por, entre otras

cosas, ser la única opción para continuar con la preparación profesional,

continuar con la tradición familiar, ser una profesión supuestamente %f#cil&,

tener un trabajo y sueldo seguro, entre otras que han sido comentadas por

estudiantes profesores en las escuelas formadoras 'or lo tanto las

concepciones sobre dicha profesión por parte de estos estudiantes enpreparación recaen en que les gusta enseñar lo que ellos saben, les gusta

convivir con niños y que es una tarea f#cil, pues ellos ser#n los maestros y los

alumnos deber#n obedecer, siendo esto un optimismo irreal sobre la pr#ctica

docente según las palabras de (illanueva )**+

urante el camino en la escuela formadora, algunos docentes en formación

logran un gusto personal y profesional por la docencia, construyendo ideales

sobre cómo debería ser una pr#ctica educativa competente para contribuir al

desarrollo pleno de los educandos de las escuelas primarias, ven con una

mirada crítica y reflexiva las condiciones reales de cómo se est# formando a los

niños, proponen nuevas formas de enseñar, construyen proyectos de mejora,

etc, pero hay un pequeño, todo esto se hace cuando est#n en la casa

formadora, desde la teoría, es una ilusión y no la llevan a la pr#ctica en ese

momento - cuando lo hacen, se dan cuenta de la cruda realidad



La transición de estudios de formación docente al mundo de pr#ctica, esto

cuando los profesores en formación inician las pr#cticas profesionales en las

escuelas primarias, en la mayoría de las ocasiones vivencian su primer colapso

entre sus ideales misioneros y la cruda realidad en la vida cotidiana de la clase

.e enfrentan a situaciones verdaderamente complejas, entre ellas, la toma de

decisiones en un estado de inmediatez increíble, el asumir su autoridad como

maestros frente a sus alumnos, la inseguridad de no saber lo que los alumnos

deseen conocer o cuestionarles, el no saber qu" hacer con alumnos que

presentan alguna dificultad de aprendizaje, la relación con los padres de

familia, docente titular del grupo y el resto de los maestros de la institución, la

rapidez de los acontecimientos en un período demasiado corto y las múltiples

interrelaciones que se establecen durante ese tiempo - al finalizar su jornada,

en un momento de autorreflexión de su pr#ctica, descubren que han hecho

aquello que en su momento criticaron e identificaron como una pr#ctica

docente no idónea para el desarrollo integral de los alumnos, siendo esto, una

ruptura entre los ideales que habían construido y su propia pr#ctica en la

realidad escolar

$ste impacto de la realidad como lo señala (eenman )/012+ ilustra como elestado de padecimientos de tensiones, p"rdida de autocontrol y una

configuración de sentimientos y valores donde la acumulación del miedo se

traduce en inseguridad y en una tasa de desgaste que se representa como la

p"rdida de ideales misioneros que ocurren cuando los docentes en formación

deben afrontar las exigencias de la enseñanza y las que a partir de estos

acercamientos se convertir#n en el contexto b#sico de su vida profesional en el

que desarrollar#n su pr#ctica educativa, este proceso de ruptura da lugar a la

etapa de la sobrevivencia, misma que se va fomentando desde la formación

docente y ya cuando este comienza con su ejercicio profesional

La etapa de la sobrevivencia se promueve desde el programa de formación,

derivado de su incapacidad de proveerlos de conocimientos procedimentales

vinculados con la teoría pero situ#ndola en la realidad escolar, por lo tanto los

estudiantes son forzados a confiar en la cultura prevaleciente de la escuela de

formación docente donde es m#s importante ser un buen alumno que tratar deaprender a ser un buen maestro



$n este entendido, para ser buen alumno, se necesita conocer al maestro

formador, "l dar# las directrices de cómo debería ser la pr#ctica docente del

docente en formación, "l educador, describe situaciones de cómo deberían ser

y actuar los jóvenes docentes, pero en muchas ocasiones se describe de una

manera ilusoria a la realidad escolar a la que se enfrentar#n en las pr#cticas

profesionales 'or estas condiciones (eenman atribuye la fallida en la

formación de maestros por parte de los educadores de maestros a describir a

los alumnos tal y como les gustaría que fueran m#s que como son en realidad y

esta tensión entre lo que debería ser y lo que es, es la principal causa del

colapso entre ideales que los chicos estudiantes de profesores construyen

durante su formación y a trav"s de su reflexión sobre la realidad, con lo que

enfrentan en la escuela primaria en sus pr#cticas profesionales

$l colapso de ideales misioneros, la etapa de la sobrevivencia y la fallida de la

formación de maestros, tienen su origen desde una deficiente conexión entre la

teoría revisada en cada curso de la carrera y las experiencias del campo, no

sólo es la conexión, sino la aplicación de la teoría en la pr#ctica educativa 'ara

3ollough )4555+ esta desconexión se agrava con la tendencia de los

estudiantes deben realizar la búsqueda autentica para lograr esta conexiónmientras se intenta incorporar en el programa de un profesor tutor, casi en el

último año de la carrera profesional, descuidando así todo el proceso formativo

de los docentes en formación

'ara concluir se recomienda hacer un an#lisis en cada etapa de la formación

docente para mejorar el desempeño profesional en las pr#cticas profesionales

y cuando se ingresa al servicio profesional docente $s importante analizar las

visiones de los jóvenes que pretenden ingresar a las escuelas normales y la

selección de ellos, sería interesante que sólo se acepten a aquellos que

tuvieran las actitudes y aptitudes m#s adecuadas para el desempeño de esta

tarea urante el proceso de formación se necesitan maestros competentes,

que tengan la oportunidad de compartir con los estudiantes docentes

estrategias para aplicar en escuelas primarias, mismas que contribuyan al

aprendizaje significativo, adem#s de construir formas de enseñanza integrales

y competentes, y que ayuden a los docentes en formación a realizar unavinculación entre teoría y pr#ctica, situada en la realidad escolar y en lugar de



tratar tener a buenos estudiantes, ser# m#s importante propiciar las

condiciones necesarias para formar a un buen maestro

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