descripciÓn de la estructura del informe modular

UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y

EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO

Programa de Estudios de Segunda Especialidad

Trabajo Académico

Presentado para obtener el Título de Segunda Especialidad

Profesional con Mención en Didáctica del Idioma Inglés.

“Aplicación de material visual: flash card, para la producción de

textos descriptivos de nivel básico en inglés en los alumnos del

segundo grado de secundaria del Colegio Heroes de Ayacucho

del Distrito de Puyusca – Parinacochas, 2019”

Autores :

Lic. Daniel Jadison Quispe Huamani

Lic. Indira Karime, Bernaola Polanco

Asesora: Dra Rosa Elena Sánchez Ramírez

Lambayeque

2020

JURADOS

ACTA DE SUSTENTACION

DEDICATORIA

A mis padres con amor y respeto…

Daniel Jadison

DEDICATORIA

A mi madre que está en el cielo, a mis

hermanos y mi padre, por su apoyo

constante e incondicional, y a la Virgen

de las Nieves que siempre guía nuestros

pasos.

Indira Karime

Agradecimiento

A nuestras familias por brindarnos su apoyo en

todo momento, a los estudiantes por darnos la

confianza, cariño y por su participación en el

desarrollo de nuestro informe profesional.

Daniel e Indira

ÍNDICE

JURADOS ................................................................................................................................. 1

DEDICATORIA ........................................................................................................................... 3

DEDICATORIA ........................................................................................................................... 4

AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. 5

RESUMEN.................................................................................................................................. 8

PRESENTACIÓN ....................................................................................................................... 9

MARCO REFERENCIAL .......................................................................................................... 12

1. 1 MARCO REFERENCIAL ............................................................................................... 13

1.1.1 REFERENCIA TEÓRICA......................................................................................... 13

1.1.2.- REFERENCIA CONCEPTUAL.............................................................................. 31

1.2.- PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN ...................................................................... 34

1.2.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 34

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................. 34

1.3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN ........................................................................... 35

1.3.2. METODOLOGÍA ..................................................................................................... 35

1.3.3. CRONOGRAMA ..................................................................................................... 37

CAPITULO II CONTENIDO ...................................................................................................... 39

2.1. EVALUACIÓN DE ENTRADA ....................................................................................... 39

2.1.1.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

DE ENTRADA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS – CRITERIO “PLANIFICACIÓN” ........... 42


DE ENTRADA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS – CRITERIO “REDACCIÓN” ................. 44


DE ENTRADA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS – CRITERIO “CORRECCIÓN” .............. 47


DE ENTRADA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS – CRITERIO “EVALUACIÓN” ................ 49


DE ENTRADA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS – CRITERIO “VOCABULARIO” ............. 51

2.2.- DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ....................................................... 51

2.3.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES ............................................................................ 54

2.4.- SESIONES DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS .................................................. 56

2.5. EVALUACIÓN DE SALIDA ........................................................................................ 87

CAPITULO III CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 104

3.1. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 104

3.2. RECOMENDACIONES ............................................................................................... 105

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA ........................................................................................... 106

ANEXOS ................................................................................................................................. 108

RESUMEN

En la institución educativa “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”-SANTA CLARA,

DISTRITO DE HUAYLLABAMBA, PROVINCIA DE SIHUAS, ANCASH, los

estudiantes de primer grado de secundaria tienen dificultades en la comprensión de

textos en inglés, evidenciándose en su desempeño para identificar información

explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto

que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario

cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés; así mismo para deducir

diversas relaciones lógicas y jerárquicas en textos escritos en inglés a partir de

información explicita e implícita de igual manera para explicar el tema y el propósito

comunicativo, sin distinguir lo relevante de lo complementario vinculando el texto con

su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolos

con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos y por último para opinar

en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito

en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir

de su experiencia y contexto. Ante esta problemática se elaboró y aplicó un

programa de intervención didáctico utilizando las lecturas intensivas, luego de la

aplicación del programa se evaluó la comprensión lectora en el idioma inglés

obteniéndose resultados significativos, antes de la aplicación del programa estaba

en un nivel de inicio y en proceso; luego al término lograron llegar mejorar a un nivel

de logro en proceso y satisfactorio, por lo que se concluye que el programa de

intervención fue efectivo y eficiente.

Palabras claves: enfoque comunicativo, comprensión lectora, lecturas intensivas,

nivel de logro, habilidad lectora

PRESENTACIÓN

El trabajo de realizó en el colegio secundario Heroes de Ayacucho del distrito de

Puyusca, Parinacochas – Ayacucho, donde laboran 14 docentes entre la plana

jerárquica y docentes de aula, 4 personas que desempeñan labores

administrativas, 4 personas que desempeñan labores de seguridad, 2 personas

que desempeñan labores de limpieza, 1 persona que desempeña funciones de

apoyo pedagógico y un sicólogo para toda la institución.

Respecto a la infraestructura de la Institución se tiene con una construcción

de material noble con techo de teja y calamina y cuenta una biblioteca sin

material educativo del área de idioma inglés.

Reconociendo la influencia que tienen los padres de familia hacia sus hijos, se

analizaron sus actividades laborales llegando a lo siguiente; El 70% de los

padres de familia son ganaderos, un 30% se dedica a la minería y un 10% a la

agricutura.

Con respecto al área del idioma extranjero: inglés, se puede apreciar que una

de las habilidades linguisticas que tienen una significativa deficiencia los

estudiantes es en la habilidad escrita, especialmente en la producción de

textos. Cuando la docente al solicitar a los estudiantes que elabore textos

descriptivos en un nivel básico se detectan necesidades como:

Falta de coherencia o presentaban mezclas de la lengua materna con el

inglés.

Carecen de estructuras básicas para elaborar textos coherentes que les

permitan comunicarse efectivamente de manera escrita, lo que genera cierta

frustración en ellos, pues no encuentran el vocabulario adecuado para

expresar su pensamiento, el uso del diccionario les resulta difícil y no saben

de qué manera organizar las palabras para hacer una oración y asociarla con

una imagen o situación.

De acuerdo a esto, se puede deducir que estas debilidades en la lengua

escrita se presentan debido a los pocos espacios que se generaban en las

clases de inglés para la creación de textos en EFL, pues la actividad de la

escritura se limitaba a redactar oraciones o actividades para completar (fill the

gaps) cuyos objetivos son la memorización y mecanización de tiempos

verbales. Por otra parte, no hay evidencia de estrategias didácticas que

generen en el estudiante la inquietud por el desarrollo de esta habilidad.

Dentro de las habilidades que el estudiante debe desarrollar, la escritura,

objeto de

este informe técnico profesional, es una de las formas imperantes de la

comunicación, sin embargo, no es para algunos la forma más fácil de

interactuar, pues requiere deelementos formales para que la comunicación

sea efectiva.

Se tiene en cuenta que escribir es una habilidad que se enriquece a medida

que el estudiante se arriesga a hacerlo. No es posible pretender aprender a

escribir si no

se escribe. Por lo tanto, el interés de los especialistas es que el estudiante se

enfrente al reto de la creación de textos descriptivos de forma creativa, de

acuerdo al nivel en el que se encuentra, para así tener la competencia que los

estándares en lengua extranjera exigen para el nivel en el cual están y de la

misma manera, tenga las bases para lograr los propuestos para los siguientes

grados y para textos que requieran de una escritura más formal.

Para que el estudiante mejore la producción escrita se pretende lograrlo

usando flash cards,como estrategia didáctica; se eligió estas ayudas visuales

; debido a que ayudan a comprender nuevos conocimientos, ejercitan

habilidades, entrenan a los estudiantes a utilizar los distintos medios

educativos con el fin de que les sean útiles, mantienen el interés para los

estudiantes, evalúan conocimientos y habilidades, proporcionan simulaciones

que ofrecen entornos para la indagación, búsqueda y comprobación, entre

otros.Por lo tanto, es una herramienta pedagógicamente efectiva para el

desarrollo de la habilidad escrita, especialmente en la producción de textos en

un nivel básico.

El contenido del informe se estructura y presenta en concordancia al esquema

proporcionado por la Universidad Pedro Ruíz Gallo, comprendiendo tres

capítulos:

Capítulo I: Marco Referencial, trata de reunir y plantear los aspectos teóricos y

conceptuales que han orientado el diagnóstico realizado, así como los propósitos

y estrategias de intervención como especialistas.

Contenido, está conformado por la evaluación de entrada, la programación

didáctica de las sesiones para mejorar la pronunciación, la evaluación de salida y

los análisis e interpretación de los resultados finales.

Conclusiones y recomendaciones, en la cual se formulan las conclusiones y

recomendaciones.

El trabajo finaliza con la bibliografía y los anexos que ayudarán a comprender su

contenido.

CAPITULO I

MARCO

REFERENCIAL

13

1. 1 MARCO REFERENCIAL

1.1.1 REFERENCIA TEÓRICA

1.1.1.1.- La teoría de la Codificación Dual (dual coding theory)

El representante de esta teoría es Allan Paivio de la Universidad de Western

Ontario (Canadá), la teoría propone que la información visual y la verbal se

procesan en la mente humana por canales diferentes creando

representaciones separadas para la información que se procesa por cada

canal.

Esta teoría se apoya en evidencia proveniente de investigaciones que

muestran que la memoria para alguna información verbal se acrecienta si un

elemento visual relevante está también presente o si el aprendiz puede

imaginar una imagen visual que acompañe la información verbal. Igualmente,

la información verbal con frecuencia se puede mejorar cuando se une con una

imagen visual, real o imaginaria.

La teoría de la doble codificación o de la codificación dual señala la existencia

de dos cauces en la formación de los procesos verbales y no verbales de la

cognición. La cognición es multimodal y se nutre, indistintamente, de procesos

verbales y de realidades no verbales. La lengua adquiere un valor singular,

porque no sólo interviene en el plano de lo verbal, sino que sirve para

identificar y representar simbólicamente las realidades no verbales. Por

consiguiente, dentro del sistema cognitivo aparecen dos subsistemas

diferenciados por su capacidad de percepción y representación de imágenes

(objetos no verbales) y de representación verbales a partir de los logógenes

(logogens).

El subsistema visual codifica y procesa información a través de formas e

imágenes, mientras que el verbal codifica y procesa la información mediante

ideas lógicas. La información permite establecer conexiones referenciales o

14

de conceptos entre las fuentes verbales y no verbales. El aprendizaje

sustentado por las flashcards mediante la teoría cognitiva da paso a una

codificación dual de información visual - verbal, que es la que se procesa en la

mente humana y por canales diferentes, los conocimientos reales con

evidencias que provienen de las investigaciones de algunas informaciones se

acreditan si un elemento visual es relevante y está presente o si el

aprendizaje puede crear imágenes visuales acompañadas de informaciones

verbales que pueden mejorar cuando éstas se unan con algo real o también

imaginario, esta doble codificación verbal y no verbal se nutre, adquiriendo un

valor singular con representación simbólica apareciendo así la representación

de imágenes con información de ideas lógicas y reflexivas que den paso a la

creatividad.

1.1.1.2. Principio de Enseñanza-Aprendizaje

Finocchiaro M. (1999), señala que, para enseñar de forma efectiva, es

importante conocer bien a nuestros estudiantes. Algunos de nuestros

procedimientos de enseñanza variarán dependiendo del tipo de estudiantes

con los cuales estamos desarrollando nuestras clases.

Algunos de los factores que necesitan ser considerados en nuestros

estudiantes, cuando se les está enseñando un segundo idioma, son: la edad,

las aptitudes que éstos poseen para aprender un segundo idioma, sus

necesidades y, por supuesto, identificar las diferencias y similitudes en

sonidos, estructuras y vocabulario entre su lengua materna y el idioma que el

profesor quiere que aprendan.

Entre cada una de las habilidades, se debe prestar mayor atención a los

sonidos, al sistema estructural (gramática) y vocabulario, las cuatro

habilidades son enseñados como sigue: audición, habla, lectura y escritura.

La primera aproximación al idioma debería realizarse a través del oído. A los

estudiantes no se les debería pedir que lean el material hasta que ellos

15

puedan pronunciar con una fluidez razonable.

Tan pronto como sea posible y con cada recurso didáctico (flashcards) que

tengamos a nuestro mando, nuestros estudiantes deben sentir y ver la

relación entre cada característica del idioma por separado y cada habilidad de

igual manera, en el acto de comunicación, además, ser motivados, también se

les debería permitir desarrollar mucho más las habilidades básicas o la lectura

y escritura, las cuales ya han sido iniciadas. Sin una práctica continua e

intensiva, las habilidades no se desarrollan. Las habilidades no se pueden

mantener a menos que sean usadas de forma frecuente. La planificación para

una práctica continua e intensiva, en la que el material es constantemente

reintroducido y consolidado con recursos conocidos, es una de las mayores

responsabilidades del profesor de inglés, quien enseña, un segundo idioma.

“A partir de las teorías cognitivas, la enseñanza - aprendizaje se concibe como

un proceso activo y centrado en la persona que aprende”

El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos. Es por esto

que todos tienen un rol, tanto el que aprende, como el que enseña, un

contenido. Así también, es un proceso en el cual, el aprendiz, de acuerdo al

contexto donde se produce el aprendizaje, construye conocimientos y elabora

la información que recibe.

Existen recursos didácticos que se enfocan exclusivamente en la enseñanza

de una segunda lengua, en especial del idioma inglés, los que indican que los

usos de recursos didácticos visuales ayudan a alcanzar el aprendizaje de los

estudiantes de una Forma más fácil, esto es, porque los materiales de apoyo

ayudan al profesor a que los estudiantes estén atentos a aprender el idioma

inglés, lo que les ayudará a alcanzar un aprendizaje significativo.

1.1.1.3. Componente visual

16

Según Murado J.L (2010) “Expresa que donde la palabra no llega debe

hacerlo la imagen, todos recursos didácticos visuales son válidos para aportar

significado a los mensajes que los estudiantes reciben, además el hecho de

poder comprender lo que se dice en otra lengua sirve para aumentar la

motivación.pg (38).

Al usar flash cards debemos saber que el componente visual, es un elemento

fundamental en la construcción de estos recursos didácticos y en la

adquisición y desarrollo de las inteligencias visuales, también debemos saber

que las imágenes aportan significados a las palabras que deseamos enseñar,

es imprescindible exponer que muchos estudiantes aprenden de una forma

visual, esto se debe a que tienen desarrollada su inteligencia visual, más que

la auditiva, es por este motivo que se debe realizar una combinación entre los

sonidos de una palabra y la imagen que representa lo mismo, porque así se

establece una relación significante- significado permitiendo el fortalecimiento

del vocabulario aprendido.

1.1.1.3.1. Función de las imágenes como material didactico visual

Las imágenes como elemento de los recursos didácticos visuales, cumplen

con diversas funciones, entre ellas se destacan las más importantes.

La función motivadora, apta para incentivar el aprendizaje

La función referencial que se utiliza para explicaciones o para

sintetizar un tema desarrollado.

Se debe seleccionar muy bien las imágenes, es importante que presenten

varios planos es decir que tengan profundidad para que el alumno vaya

descubriendo los diferentes elementos y relacionándolos entre si, dentro de

un contexto especial hasta alcanzar la percepción final.

1.1.1.3.2. Importancia de las ayudas visuales en el desarrollo de las

clases

17

Según el Marco Común Europeo de Referencia (1997) considera que los

recursos visuales tienen importancia destacada en la enseñanza por cuanto

mediante la investigación psicológica afirmada en el siglo XX demuestra que

hay mayor número de técnicas y recursos didácticos así también mayor

número de personas que aprenden mejor por medio de la imagen que del

sonido y para facilitar el aprendizaje ante la vida humana que es relativamente

corta y no se la puede dedicar solo a la adquisición del saber este debe ir

siempre empeñado en progresar e innovar por tanto el condicionamiento de

los estudiantes a la adquisición de conceptos por medio de la vista como

material enriquecido e impreso al alcance de ellos mediante elementos o

recursos con color forma y movimiento tiene ventajas la utilización de estos

recursos visuales en la enseñanza como son:

Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje, “pues,

nada hay en la inteligencia que no haya pasado por los sentidos”.

Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje.

Tiene fuerte poder motivador, constituyendo una de las más

importantes fuentes de motivación.

Estimula la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno,

si se usan sin exceso.

Economizan tiempo, ya que las largas explicaciones son

ventajosamente sustituidas por la simple observación de un

ejemplar real o de un modelo, de una maquina o de un aparato, y

aun el tiempo empleado por el maestro por seleccionar, obtener o

confeccionar el recurso didáctico se ve ampliamente compensado

por los frutos obtenidos o por los esfuerzos que se ahorran en

clases (flashcards).

Estimulan las actividades de los alumnos, si se usan

dinámicamente y como punto de partida para esas actividades

visuales y

Enriquecen el vocabulario de los alumnos si el maestro sabe hacer

comentarios inteligentes sobre lo que aquellos han visto u oído.

18

Sin embargo podemos concluir en que, para mantener un alto nivel de

atención de los estudiantes el maestro debe dosificar los recursos visuales ya

que su utilización innecesaria o inadecuada puede perjudicar en vez de

auxiliar o ayudar pero un maestro que asegura una óptima enseñanza y un

alto grado de aprendizaje será quien utiliza en forma mesurada estos recursos

visuales desde sus inicios ejemplo las flashcards como recurso innovador que

incentiva definitivamente la participación de los estudiantes ya que además

éstas, pueden ser utilizadas en todos los cursos y niveles constituyéndose en

estímulos para elaborar razonamientos, debiendo el maestro adentrarlos o

concienciarlos en que su utilización servirá para tratar con las ideas y

capacidad imaginativa y así también elevar su capacidad de expresión oral

mediante estos recursos ilustrados que faciliten la comprensión, las

explicaciones, los interrogatorios y sondeos, las discusiones dirigidas para una

adecuada comunicación verbal en la que la voz del docente juega un papel

importantísimo cuando ésta, es con un timbre puro y cristalino el que se

convierte en música para los oídos y no ronca, gutural, nasal o chillona para

que la transmisión de ideas hechos y sentimientos puedan también

economizar tiempo en la enseñanza a los estudiantes.

1.1.1.4. Rol del material didáctico

Mora (2008) “Expone que guiar los aprendizajes es ayudar a organizar la

información, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reflexionarlos

y aplicarlos, desarrollar o fortalecer competencias y/o habilidades de diferente

tipo: lectura, escritura, cálculo, cognitivas, sociales, emocionales. Motivar,

despertar y mantener el interés.

Favorecer procesos de auto evaluación y/o evaluación, y de realimentación

del aprendizaje. Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la

observación, exploración y la experimentación o solución de problemas, a

través de casos o experimentos. Brindar entornos para la expresión y creación

a través de la actividad del propio estudiante”. pgs. (23-24).

http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL(2008)

19

Por medio de estos conceptos se deduce que los recursos didácticos tienen

un papel preponderante en el ámbito educativo, pues no se limita solo a

favorecer el desarrollo de unas pocas aptitudes, sino que, abre un gran

número de aristas a su alrededor las mismas que abarcan y proporcionan la

información organizada necesaria, pero a la vez, la relaciona y confronta,

construyendo los conocimientos de una manera práctica y útil.

Además, desarrolla las habilidades innatas del estudiante de manera

motivadora permitiéndole también evaluarse y llegar a culminar el proceso

cognitivo a través de la retroalimentación, es muy importante que el docente

revise todo el material que va a utilizar en la clase previamente,

examinándolos para cerciorarse de su perfecto funcionamiento, debido a que

cualquier contratiempo perjudica de manera substancial la marcha de la clase,

provocando casi siempre situaciones de indisciplina o desinterés por parte de

los estudiantes. Para ser realmente una ayuda eficaz, el material didáctico

debe. * Ser adecuado al tema de la clase.

Ser de fácil aprehensión y manejo.

Estar en perfectas condiciones de funcionamiento.

1.1.1.4.1. Funciones básicas del material didactico

Villaroel, J. (1999) argumenta que los materiales didácticos tienen diferentes

funciones de las cuales el docente debe estar consciente y con respecto a

esta importancia debe tomar en cuenta, la necesidad de conocer cuáles

deben ser utilizados en cada proceso de su clase o contenido a tratar,

asimismo adecuar el material al grupo.

Interesar al grupo.

Motivar al alumno.

Enfocar su atención.

Fijar y retener conocimientos.

Variar las estimulaciones.

20

Fomentar la participación.

Facilitar el esfuerzo de aprendizaje.

Concretizar la enseñanza evitando confusiones y el exceso de

verbalismo.pg (335)

Una vez que el docente ha investigado nuevas informaciones y examinado el

proceso de la elaboración del material didáctico relacionado con el tema a

tratar y para implementar estos conocimientos previamente debe elaborar sus

propias construcciones mentales; tomando en cuenta en todo momento los

beneficios concretos hacia los estudiantes, poniendo énfasis en las relaciones

y aspectos más importantes es decir conduciéndolos hacia una verdadera

comprensión del tema con la utilización de extractos de estudio. En todo

proceso de enseñanza-aprendizaje el material didáctico juega un papel muy

importante debido a que ayuda a contribuir a hacer una clase menos rutinaria

permitiendo la interrelación maestro-alumno favoreciendo de esta forma un

mayor enriquecimiento en la adquisición de los conocimientos. Es por ello que

la selección del material es de suma importancia, este motiva al alumno y

permite que se enfoque su atención e interés en aprender.

1.1.1.5. Flash Cards como herramienta de aprendizaje

Definición

Según García (2010) expresa que los flash cards son herramientas

maravillosas para la enseñanza, ofrecen diversión y juegos interactivos de

aprendizaje, para todos los niveles de la educación, o para todos los sujetos o

estudiantes.

A menudo son creadas por los maestros o adquiridas por quien las requiera,

las flashcards ayudan a despejar y mantener activa la mente, descubren

habilidades de toda índole, ayudan en trabajos de análisis avanzados, y

también en la interacción a través de: juegos hablados y escritos, despiertan

21

habilidades de escuchar en todos los idiomas y edades, las flashcards vienen

en una variedad de formas, tamaños y materiales. A menudo tienen espacio en

ellas para insertar las respuestas de los estudiantes; éstas pueden ser

personalizadas.

La gente puede ser creativa al elaborar tarjetas, por ejemplo, los usos de

tarjetas flash introducen la redacción de cálculos matemáticos en un lado y las

respuestas en el otro; o, el desarrollo de preguntas en un lado y la guía con

imágenes o fotos en el otro con puntos suspensivos para que allí se coloque la

respuesta, otros agregan colores en las tarjetas [con marcadores, lápices,

pinturas, tizas, etc.;] y luego o el sombreado con rapidógrafos de escarcha o

brillos dando así mayor realce y además un sentido de diversión, de tal forma

que son los estudiantes los que cosechan los beneficios o recompensas con

este recurso didáctico que son las flashcards” pg (65).

Las habilidades que aprenden o desarrollan los estudiantes con el empleo de

las flashcards o recurso didáctico, son múltiples, al desarrollar su capacidad

mental, al asociar vocabulario y al participar interactivamente con

conocimientos nuevos adquiridos con éstas prácticas cada vez más familiares,

de fácil uso, manejo y mucho más, también los padres se benefician al tener

este recurso o herramientas, las flashcards en sus manos para ayudar a sus

hijos en cualquier aprendizaje, ejemplo; la preparación de exámenes.

Las flashcards son herramientas que se las pueden presentar tanto con

pequeñas imágenes las mismas que se las pueden traducir o ampliar a

imágenes grandes, también son los maestros los beneficiados con éstas

tarjetas, las flashcards por su gran variedad en presentaciones, tamaños,

materiales, comodidad al transportarlas, etc; las cuales ayudarán inclusive en

los estudios dirigidos o de refuerzo, al utilizarlas en forma escrita e ilustradas

en sus dos lados conformándose así un equipo social estudiante-maestro.

Las flashcards pueden ser compradas o elaboradas con creatividad, al gusto

de cada quien. Resultando así bastante económicas y por tanto ajustándose a

22

los presupuestos familiares de todos los niveles de ingresos, estas tarjetas

ofrecen oportunidades para ampliar aprendizajes llegando así, hasta a la

interacción familiar y de toda índole social.

Así mismo Sánchez (2010) define como el origen o cimiento de gran utilidad

para elaborar nuevos vocabularios del idioma inglés mediante la confección de

éstas, con dibujos – palabras – vocales – siglas – imágenes - formatos de

preguntas y respuestas traducciones – fórmulas - fotos - datos históricos -

saludos - mensajes cortos”pg (7).

Ellas nos brindan muchas ventajas atractivas y motivadoras que llaman la

atención a todos, más aún a los estudiantes, las mismas que al ser elaboradas

con variedad de colores y en diversos materiales como son: cartulinas, papeles

diversos, plásticos, fómix, telas cuero, etc.

Todo esto, de fácil adquisición, precios bajos y comodidad hasta para

transportarlas, plasmadas en ellas una infinidad de dibujos acordes a la

ocasión para desarrollar a plenitud la enseñanza-aprendizaje del léxico del

idioma inglés , creando un ambiente de expectativas con posibilidades de

ejercitar prácticamente el aprendizaje, la memorización, la creatividad, el

aumento de la inteligencia, facilitándose así el trabajo en clase, tanto para el

profesor cuanto para los estudiantes; el tamaño de las flashcards varían

dependiendo de la ocasión y la utilidad, así como de los elementos a mostrarse

en ellas con ilustraciones.

1.1.1.5.1. Procedimiento de uso de los flashcards

Según Glenn D. (2009) indica que el docente debe situarse delante del

estudiante con las tarjetas en la mano y se las muestra una a una, a intervalos

de un segundo. A la vez, enuncia el término que se representa en el flashcards.

En un principio parece sencillo, pero para que el recurso sea efectivo debe

aplicarse con unas determinadas premisas, para que puedan alcanzar su

objetivo, las flashcards deben cumplir una serie de requisitos. No hay que

mostrar a los estudiantes imágenes elegidas al azar, sino que la información de

23

éstas tiene que ser precisa, simple y clara, contener un único dato y no dar

lugar a ambigüedad.

Los flashcards deben representar una realidad concreta, en forma de

fotografía, dibujo, símbolo o palabra, que sea fácil de percibir por parte del

estudiante y le resulte atractiva. Igual de importante es que tengan un tamaño

suficiente para que los más pequeños lo puedan ver de forma clara y que se

sitúe sobre un fondo blanco para que no distraiga al estudiante con otros

elementos. Un aspecto destacado que no hay que pasar por alto en el

momento de aplicar este recurso didáctico es que los flashcards deben estar

agrupados por categorías. Las tarjetas se organizan por conceptos que tengan

características similares o que se engloben dentro de un concepto más amplio:

sujetos, verbos, adjetivos. Se facilita que el estudiante, además de adquirir

nuevos términos, sea capaz de establecer relaciones entre ellos y aprenda a

desarrollar la capacidad de distinguir entre similitudes y diferencias” pg (97). Es

necesario recordar y reconocer que en los comienzos de la historia el problema

de la enseñanza no existía porque los seres humanos aprendían

espontáneamente solo observando a los adultos y más tarde tomando parte de

este grupo, a éste lo considerábamos como el único recurso directo para que

luego aparezca el lenguaje didáctico con lecciones- disertaciones, con

preguntas y respuestas. En cambio en la actualidad el docente aplica las

flashcards como recurso didáctico adaptado a un método único y universal

creado por el cómo pedagogo siendo él, quien elabora sus propios recursos

cuando está convencido de que las flashcards darán resultado con validez y

orientarán así su labor, tomando en cuenta que no hayan distracciones

visuales y auditivas que puedan desviar su atención, el maestro elabora un

proceso exhaustivo de utilización de éste recurso didáctico con pasos que dan

un resultado positivo como lo analizamos en el párrafo científico inmediato

anterior.

1.1.1.5.2. Ventajas en el uso de los flashcards

Tomando en cuenta características y funciones tanto del maestro como del

24

estudiante se establece los siguientes aportes del uso de las flashcards:

Entregan diversión y aprendizaje interactivo para todos los niveles

de educación. Son muy económicas y pueden ser creadas

fácilmente por los profesores, de acuerdo a las necesidades de los

estudiantes

No presentan problemas técnicos, ya que son fáciles de manipular y

guardar.

Ayudan con las habilidades de la memoria, entre otras.

Son muy útiles para presentar vocabularios.

Las flashcards como recursos didácticos son un gran aporte a la

educación en especial al aprendizaje de un idioma extranjero, ya

que, con su fácil elaboración y su bajo costo se han vuelto un

recurso ideal para la enseñanza del inglés.

Concreta las ideas.

Despierta y estimula la atención.

Permiten presentar imágenes difíciles de observar a simple vista.

Resumen las ideas propuestas.

Facilitan el proceso de aprendizaje

1.1.1.5.3. Los flashcards en las clases de inglés

Según Johnson K. (1998) expresa que los flashcards son un recurso didáctico

de uso común en las clases de inglés a niveles de Educación Básica y

Educación Infantil, éstas nos sirven para presentar nuevo vocabulario y para

repasar y afianzar el vocabulario ya estudiado, podemos utilizarlas al principio

de la sesión, como primer contacto y punto de enlace con la sesión anterior y

durante o al final de la misma para repasar el vocabulario visto con

anterioridad”. pg (280).

El modelo educativo presente que toma características esenciales, tanto del

docente como del estudiante, concuerda en que el uso de las flashcards es

común en las clases de inglés de nivel básico ya que éstas son propicias para

25

presentar, repasar y afianzar vocabulario, destacando que son útiles en

cualquier momento del estudio más aún de un idioma extranjero, denotando la

factibilidad para realizar un sin número de actividades individuales, en pareja o

grupales.

En muchas ocasiones es mal entendido el uso de las flashcards en el aula se

cree, que la utilización de éstas, es monótona, sincronizada y sujeta a un

proceso repetitivo cuando ésta técnica es altamente motivadora, participativa

para los estudiantes.

El aporte de esta categoría de material didáctico visual es significativo al

vocabulario de un idioma, puesto que éste, tiene muchas ventajas, utilidades y

usos al momento de aprender ya sea de forma oral, escrita o simbólica con sus

representaciones gráficas.

1.1.1.5.4. Los flash cards y las habilidades linguisticas

Según Navarro M. (2003) afirma que el aprendizaje de una lengua extranjera

requiere del entrenamiento de las cuatro destrezas básicas de la comunicación:

listening, speaking reading y writing, las cuales se presentan como el principal

objetivo de la enseñanza del inglés, en este sentido el aprendizaje del

vocabulario incide directamente con la adquisición de las cuatro destrezas.

Desarrollando las destrezas receptivas del lenguaje escuchar y leer y las

destrezas productivas escribir y hablar.pg (620).

Es evidente que el papel del maestro es mantener la capacidad de

almacenamiento de conocimientos en los estudiantes mediante una

concientización de repasos orales para así ejercitar la habilidad de escuchar,

esto en forma indirecta, lo cual y acorde a las ilustraciones presentadas en las

flashcards debidamente ilustradas con representaciones organizadas de signos

escritos, irán a convertirse en vocabularios didácticos compuestos por términos

técnicos específicos o estilos de todo lenguaje para ejercer su función de

comunicación correcta, clara, simple, precisa concisa y expresiva, pero con

26

diferentes matices según el papel del lenguaje sea éste, hablado o escrito, los

que vayan a contribuir en las destrezas básicas de la comunicación en inglés.

1.1.1.6. El desarrollo de las competencias lingüísticas

Según el Marco Común Europeo de Referencia (1997) afirma que el desarrollo

de las competencias lingüísticas de los alumnos es un aspecto fundamental e

indispensable del aprendizaje de lenguas. ¿Cuál es la mejor forma de

establecer un fluido vocabulario, una gramática con relación a la pronunciación

y la ortografía? Para lo cual, a continuación, desarrollamos los

correspondientes pasos para encontrar una verdadera competencia lingüística:

1. Aprender haciendo: Si el objetivo es que los estudiantes desarrollen

todas sus habilidades comunicativas, la mejor manera de hacerlo es

eliminando todos los aparatos tecnológicos y permitirles comunicarse

de manera real con otras personas, cara a cara.

2. Al momento de diseñar actividades para el aula piensa siempre en

cómo éstas pueden hacer que los alumnos participen y creen un

vínculo.

3. Aprender con otros: La comunicación es un proceso de construcción

de significados basado en la interacción y en el cual podemos ser

receptores o emisores. Adoptar ambas posiciones en el proceso

comunicativo es absolutamente necesario para un desarrollo

equilibrado de la competencia comunicativa, las flashcards participan

en este punto porque ofrecen múltiples oportunidades de entrar en

interacción con otras personas, de recibir y producir mensajes.

4. Aprender con todos los sentidos: oralidad y escritura, el objetivo de

esta será que se llegue a conectar la lengua con otras formas de

comunicación visual y auditiva, de esta manera, el alumno podrá

superar las barreras y ampliar sus capacidades.

5. Aprender disfrutando: el enfoque lúdico. La propia actividad del

aprendizaje es una fuente de motivación y plantear tareas que

permitan a los estudiantes disfrutar de la actividad es una garantía de

27

éxito. Los juegos con flashcards permiten que los estudiantes se

acerquen a la lengua manteniendo sus filtros afectivos bajo control.

1.1.1.6.1. Producción escrita

La escritura es una de las más recientes habilidades que el ser humano ha

desarrollado, es producto de la evolución. Gracias a ella se dio el gran paso

de la prehistoria a la historia. Y desde ese momento se ha desarrollado al

punto de ser necesaria, en nuestros días, para acceder a distintas páginas

en internet, escribir cartas y hasta para actividades tan cotidianas como

enviar un mensaje de texto o chatear.

Tanto la escritura como el habla son sistemas de comunicación, sin

embargo, la escritura tiene ciertas características que sobrepasan las

limitaciones que puede tener la producción oral, tal como señala Sánchez:

La escritura permite transmitir información mediante

mensajes que superan las barreras del tiempo,

adquiriendo de este modo un reflejo permanente y

espacial. Gracias a esta técnica es también posible

acumular cantidades ingentes de información y

administrar estructuras sociales complejas, por lo que

sus orígenes se confunden con los de la civilización.

Se puede observar en el apartado anterior la importancia que tiene la

escritura, pues esta trasciende el tiempo y el espacio, contrario a la oralidad

que se rige por la inmediatez, además agrega a lo anterior, Cassany citado

por Sánchez, que la escritura es un poderoso instrumento de reflexión.

1.1.1.6.2. La Escritura: Definición y Microhabilidades

Al hacer referencia al término “escribir”, es necesario observar las diferentes

concepciones que existen de la definición, ya que puede hacer referencia al

28

acto como tal, al producto del mismo o a la representación gráfica de la

oralidad.

Asladair citando a Swales 1990, Cope & Kalantzis 1993, Fairclough 2001 e

Ivanic 1998, indica que aprender a escribir conlleva al aprendizaje del

proceso y la composición; de la forma y organización del producto17, y no

solo eso, sino que apropia la escritura de una dimensión social, un

propósito, público y género.

Por otro lado, Cassany se aparta un poco de la concepción de qué es

escribir y se centra en el qué es saber escribir:

…saber escribir –y decimos, por lo tanto, que es un buen redactor o

escritor- quien es capaz de comunicarse coherentemente por escrito,

produciendo textos de una extensión considerable sobre un tema de

cultura general.

De acuerdo con lo propuesto por Cassany se observa que saber escribir va

más allá de plasmar sobre un papel grafías, sino que se centra en el

proceso y, por ende, en ciertas microhabilidades específicas que se

desarrollan para poder realizar efectivamente esta competencia.

1.1.1.6.3. Microhabilidades (micro-skills)

Existen habilidades que deben tener aquellos que realizan el ejercicio de

escribir. Brown, citado por Damayanti, establece una serie de seis

microhabilidades que son pertinentes en la enseñanza de esta

competencia:

- Produce an acceptable core of words and use appropriate word

order patterns.

- Use acceptable grammatical systems.

- Use cohesive devices in written discourse.

- Use the rhetorical forms and conventions of written discourse.

- Appropriately accomplish the communicative function of written texts

29

according to form and purpose.

- Convey links and connections between events and communicate

relations such as main idea, supporting details, new and given

information, generalizations, and exemplification.

- Distinguish between literal and implied meanings.”

Teniendo en cuenta las microhabilidades planteadas por Brown es

pertinente asociarlas con el objeto del informe. Aunque el ideal es

desarrollarlas en conjunto se optó por poner énfasis en el uso de un

vocabulario y patrones adecuados, en la función comunicativa de los textos

escritos por los estudiantes y en que los textos tengan una idea principal y

se desarrolle entorno a él. Se escogieron estas microhabilidades ya que

están en función del programa de intervención, y aunque parecieran ser

básicos, ahí reside su función. A razón de esto, es necesario que los

estudiantes tengan el vocabulario necesario para escribir, los patrones y

sistemas gramaticales para que puedan desenvolverse sin problemas al

realizar sus textos y que aquellos cumplan con los ideales comunicativos

con los que fueron planeados.

Según el desarrollo de esta habilidad el Marco Común Europeo unifica las

directrices para el aprendizaje de las lenguas, de acuerdo a lo revisado en los

Estándares para Lengua Extranjera y aquellos que se especificaron para este

informe técnico profesional, los estudiantes se encontrarían en nivel A, subnivel

A2. A continuación se especificará la descripción de este nivel:

Niveles comunes de referencia a escala global. Usuario básico

A

(Usuario Básico)

2

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe

30

describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

Fuente: CONSEJO EUROPEO. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,

Enseñanza, Evaluación.

31

1.1.2.- Referencia Conceptual

Aprendizaje:

Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,

la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser

analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del

aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes

en humanos, animales y sistemas artificiales.

Cognitivo:

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento.

Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un

proceso de aprendizaje o a la experiencia.

La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología

cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el

conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que están

involucrados en la creación de conocimiento, desde los más simples hasta los

más complejos.

Léxico:

El concepto de léxico encierra varios significados, todos ligados al mundo de

lingüística. Léxico es el vocabulario de un idioma o de una región, el diccionario

de una lengua o el caudal de modismos y voces de un autor.

Material didáctico:

Son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto, reunidos de

acuerdo a su utilización en algún fin específico. Los elementos del conjunto

pueden ser reales (físicos), virtuales o abstractos.

El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo

para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

https://definicion.de/conocimiento/

https://definicion.de/informacion

https://definicion.de/aprendizaje/

https://definicion.de/psicologia

https://definicion.de/linguistica/

https://definicion.de/region/

https://definicion.de/diccionario/

https://definicion.de/lengua

https://definicion.de/ense%C3%B1anza/

https://definicion.de/ense%C3%B1anza/

https://definicion.de/aprendizaje

32

Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los

elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro no

siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar

ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como

material didáctico, aún cuando puede aportar datos de la cultura general y

ampliar la cultura literaria del lector.

Método:

Es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino” o “vía”) y

que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original

señala el camino que conduce a un lugar.

La palabra método puede referirse a diversos conceptos. Por ejemplo, a los

métodos de clasificación científica. Esta es la disciplina que permite a los

biólogos agrupar y separar en categorías a los diversos organismos y

conjuntos.

El método científico, por su parte, es la serie de pasos que sigue una ciencia

para obtener saberes válidos (es decir, que pueden verificarse a través de un

instrumento fiable). Gracias al respeto por un método científico, un investigador

logra apartar su subjetividad y obtiene resultados más cercanos a la objetividad

o a lo empírico.

Didáctica:

Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los

procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por

tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de

enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías

pedagógicas. Díaz Barriga la define como: una disciplina teórica, histórica y

política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre

la educación, la sociedad, el sujeto, el saber y la ciencia; es histórica, ya que

https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todos_tradicionales_de_clasificaci%C3%B3n_biol%C3%B3gica

https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todos_tradicionales_de_clasificaci%C3%B3n_biol%C3%B3gica

https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico

https://definicion.de/ciencia/

https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

https://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_pedag%C3%B3gicas&action=edit&redlink=1

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_pedag%C3%B3gicas&action=edit&redlink=1

33

sus propuestas responden a momentos históricos específicos y es política

porque su propuesta está dentro de un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23).

Motivación:

La palabra motivación es resultado de la combinación de los vocablos latinos

motus (traducido como “movido”) y motio (que significa “movimiento”). A juzgar

por el sentido que se le atribuye al concepto desde el campo de la psicología y

de la filosofía, una motivación se basa en aquellas cosas que impulsan a un

individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta

lograr cumplir todos los objetivos planteados. La noción, además, está asociada

a la voluntad y al interés. En otras palabras, puede definirse a la motivación

como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar

ciertas metas.

Producción de texto

Es toda manifestación verbal completa que se produce con una intención

comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones formales o

informales, las redacciones de diversa índole y finalidad, los poemas, las

noticias, un informe. Para escribir es necesario haber leído antes en una

proporción mayor, haber interpretado los textos y encontrado en éstos los

argumentos suficientes para ser tenidos en cuenta en el momento de iniciar el

proceso de escritura. Los textos son leídos e interpretados dependiendo de la

disposición anímica, la edad, las áreas de interés, las experiencias de vida y las

lecturas anteriores.

Flash cards:

Los flash cards palabras, imágenes, símbolos o números, en uno o ambos

lados, usadas para adquirir diversos conocimientos a través de la relectura del

conjunto de tarjetas. En un lado de la tarjeta se escribe una pregunta y en el

otro la respuesta. Las flashcards pueden ser de vocabulario, datos históricos,

https://definicion.de/psicologia/

https://definicion.de/filosofia/

34

química, matemáticas, literatura o cualquier materia que pueda ser aprendida

por medio de preguntas y respuestas. Las flashcards se usan ampliamente

como un ejercicio de aprendizaje para ayudar a la memorización por medio de

la repetición espaciadas, muy efectiva para los estudiantes de educación

básica, media y superior.

Estrategia:

Plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que

aseguran una decisión óptima en cada momento. En otras palabras, una

estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un

cierto estado futuro.

1.2.- PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN

Los propósitos de la intervención han sido definidos por objetivos; general y

específicos del informe profesional siendo estos:

1.2.1. Objetivo General:

Mejorar la producción de textos descriptivos de nivel básico en inglés a través

del uso del flash cards en los alumnos del segundo grado “A” de la Institución

Educativa secundaria “Heroes de Ayacucho” del distrito de Puyusca –

Parinacochas

1.2.2. Objetivos específicos:

Identificar el nivel de producción escrita de los estudiantes de segundo

grado “A” de la Institución Educativa secundaria “Heroes de Ayacucho” del

distrito de Puyusca – Parinacochas.

Elaborar el programa de intervención para mejorar la producción de textos

de los estudiantes de segundo grado utilizando los flash cards.

Aplicar el programa de intervención para mejorar la producción de textos

en los estudiantes de segundo grado usando los flash cards.

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

35

Evaluar la producción de textos en los estudiantes luego de haber

finalizado el programa de intervención a través de una evaluación de

salida.

Comparar los resultados de la evaluación de entrada y de salida para

determinar el nivel de comprensión oral de los estudiantes de segundo

grado “A” de la Institución Educativa secundaria “Heroes de Ayacucho” del

distrito de Puyusca – Parinacochas.

1.3. Estrategias de intervención

El present informe técnico profesional tuvo como finalidad desarrollar la

producción de textos de nivel básico en inglés en los alumnos del segundo

grado de secundaria de la Institución Educativa “Héroes de Ayacucho” del

distrito de Puyusca – Parinacochas, a través del material visual: flash card. Que

les interesarán y los motivarán a participar.

1.3.1. Coordinaciones previas:

Se coordinó con el director de la Institución Educativa “Héroes de

Ayacucho” del distrito de Puyusca – Parinacochas

Presentación del oficio el director de la institución educativa “Héroes de

Ayacucho” del distrito de Puyusca – Parinacochas.

Coordinación con el docente a cargo del área de inglés de segundo

grado de la Institución Educativa “Héroes de Ayacucho” del distrito de

Puyusca – Parinacochas.

1.3.2. Metodología:

Se aplicó una metodología adecuada para desarrollar la producción de textos.

Es importante considerar que las sesiones de aprendizaje deben respondieron

a los momentos pedagógicos. Cada sesión tuvo actividades de inicio, desarrollo

y cierre: “La estructura lógica de la mediación docente en la sesión de

36

aprendizaje comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de

cierre” (MINEDU 2016b: 58-59). Tales actividades se detallan a continuación:

A. Inicio

“Las actividades de inicio tienen como propósito comunicar a los y las

estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar sus

saberes previos (evaluación diagnóstica), que servirán como enlace

puente para la construcción de los nuevos aprendizajes”. Esta fase es

sumamente importante porque permite al o la estudiante construir el

aprendizaje.

B. Desarrollo

“En las actividades de desarrollo, el o la docente acompaña, guía,

orienta, modela, explica, proporciona información a la o el estudiante,

para ayudarle a construir el aprendizaje. El o la docente brinda un

conjunto de estrategias y materiales que facilitan a la o el estudiante la

investigación, para la elaboración de los nuevos conocimientos, así

como el desarrollo de habilidades y destrezas” (MINEDU 2016b: 59).

Es importante recordar que, en las actividades de desarrollo, los niños y

las niñas son protagonistas del aprendizaje y deben participar

activamente en la construcción del mismo. El protagonismo de niños y

niñas implica la movilización interna y externa, es decir, interviene todo

su ser en el aprendizaje, de ahí la importancia de que en esta parte del

desarrollo de la sesión de aprendizaje ellos tengan posibilidades de

elegir, hacer y responder a preguntas claves que permitan

desencadenar procesos de pensamiento complejo, tales como:

relacionar, buscar, anticipar, formular hipótesis y elaborar preguntas y

respuestas para la solución de problemas y desafíos a los que los

enfrentan los nuevos aprendizajes.

C. Cierre

“En la actividad de cierre se promueve la metacognición como parte del

aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que

http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-virtual/Modulos/modulo2/1Inicial/m2_inicial/Fasciculos_para_la_gestion_de_los_aprendizajes_en_las_instituciones_educativas.pdf


37

evidencian los y las estudiantes en el desarrollo de las capacidades.

Asimismo, las actividades de cierre constituyen una oportunidad para

que los y las estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas

situaciones; por ejemplo, ejecución de tareas, prácticas

calificadas” (MINEDU 2016b: 59) y situaciones de la vida cotidiana. Se

diseñó 12 sesiones que se ejecutarán en el cronograma establecido.

1.3.3. Cronograma

Actividades 2019

Agosto Setiembre Octubre Noviembre

Coordinación previas X

Coordinación con la

docente de aula.

X

Aplicación del

instrumento de

evaluación entrada.

X

Aplicación del programa. X X X X

Evaluación del

instrumento de

evaluación salida.

X

Comparación de la

evaluación de entrada y

salida

X


38

CAPITULO II

CONTENIDO

39

CAPITULO II CONTENIDO

2.1. Evaluación de entrada

En esta etapa se procedió a evaluar la producción de textos de 17 estudiantes

a través de una evaluación de entrada que tuvo como test la elaboración de un

texto cortodentro de la habilidad de producción de textos. Los aspectos

evaluados fueron:

- Planificación

- Redacción

- Corrección

- Evaluación

- Vocabulario

Con un puntaje máximo de 4 puntos y una duración de 1 1/2 hora pedagógica.

A continuación, se presentan los resultados obtenidos en la evaluación de

entrada.

40

Tabla N° 01

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS DE NIVEL BÁSICO EN INGLÉS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HÉROES DE AYACUCHO”

ASPECTO A

PLANIFICACIÓN

REDACCIÓN CORRECCIÓN

EVALUACIÓN VOCABULARIO

PU

NT

AJE

OB

TE

NID

O

EVALUAR

Organiza la Crea un texto

ordenando sus ideas

con coherencia y

cohesión

Escribe un texto Evalúa la

adecuación, coherencia y la corrección

del texto

Usa vocabulario relevante al

contexto

información con aplicando EXCELENTE las ideas dadas

con correctamente

(4) coherencia, las reglas identificando el ortográficas y tipo de texto gramaticales

BUENA

(3)

Organiza la información estableciendo conexión

con coherencia

Crea un texto ordenando sus ideas

con coherencia

Escribe un texto aplicando correctamente

las reglas ortográficas

Evalúa la coherencia en la estructura

del texto

Usa vocabulario

poco relevante al contexto

REGULAR

(2)

Organiza la información estableciendo

conexión.


Escribe un texto

respetando el orden lógico

Revisa el texto

en su estructura

Usa vocabulario que no se acerca al contexto

Selecciona Redacta un Redacta el texto

No evalúa los

DEFICIENTE (1)

información sin un

orden lógico y

conexión entre

las

texto sin

coherencia,

cohesión ni

sin respetar las

reglas

ortográficas

y

aspectos de

adecuación y

coherencia en

el

Usa vocabulario ajeno al contexto

mismas. orden de ideas

gramaticales texto

1 A.G.Y.J 3 3 2 2 3 13

2 A.I.N.L. 2 1 1 1 3 8

3 B.A.J.A 1 3 1 1 3 9

4 C.C.C.D 3 2 1 1 3 10

5 C.C.Y. 3 3 1 1 3 11

6 C.B.M.R 2 3 2 1 4 12

7 C.C.M.G 3 2 1 1 3 10

8 C.C.M.H 1 3 1 1 3 9

9 E.S.J.A 3 2 1 1 2 9

10 G.C.S.E 3 3 1 1 3 11

11 H.R.N.S 3 1 1 1 3 9

12 H.R.G.C 3 3 1 1 2 10

13 M.M.J.P 3 3 3 2 2 13

14 M.N.J.F 1 3 1 1 3 9

15 P.H.M.I 3 4 2 2 2 13

16 R.H.R.D 3 2 1 1 3 10

17 T.D.K.S 2 3 1 1 3 10

Fuente: Prueba de entrada aplicada el 21 de agosto de 2019

41

CRITERIO PLANIFICACIÓN

0%

18%

17%

65%

Organiza la información con las ideas dadas con coherencia, identificando el tipo de texto

Organiza la información estableciendo conexión con coherencia

Organiza la información estableciendo conexión.

Selecciona información sin un orden lógico y conexión entre las mismas.

PLANIFICACIÓN fi % NIVEL DE

APRENDIZAJ

E

Organiza la información con las

ideas dadas con coherencia,

identificando el tipo de texto

0

0.0%

DESTACADO

Organiza la información

estableciendo conexión

con coherencia

11

64.7%

PREVISTO


estableciendo conexión.

3

17.6%

PROCESO

Selecciona información sin un

orden lógico y conexión entre las

mismas.

3

17.6%

INICIO

TOTAL

17 100.00

%

Fuente: Evaluación de entrada aplicada el 21 de agosto de 2019

CUADRO 01: RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS - CRITERIO DE EVALUACIÓN

“PLANIFICACIÓN”

42

2.1.1.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS – CRITERIO “PLANIFICACIÓN”.

En el cuadro 1 se puede apreciar que los 17 estudiantes sometidos a

evaluación de entrada en el criterio de “planificación”, obtuvieron los siguientes

resultados:

En el primer indicador: “Organiza la información con las ideas dadas

con coherencia, identificando el tipo de texto”, no encontramos

estudiantes por lo que se concluye que no hubo estudiantes en el

nivel de aprendizaje “destacado”.

En el siguiente indicador podemos observar que 11 estudiantes que

representan el 65% Organizan la información estableciendo

conexión con coherencia, lo que hace que se ubiquen en el nivel

de aprendizaje “previsto”

En el tercerindicador: “Organiza la información estableciendo

conexión”, hubo 3 estudiantes que representan el 17% quienes se

ubicaban en el nivel de aprendizaje “proceso”.

En el ultimo indicador del item “selecciona información sin un orden

lógico y conexión entre las mismas”, hubo 3 estudiantes

representando un 18% quienes se encuentran en el nivel de

aprendizaje “inicio”

En la evaluación de entrada los resultados reflejan en su mayoría un

aprendizaje en el nivel de logro previsto; y con el fin de elevar los resultados a

un nivel de logro destacado se aplicará la estrategia del uso del “flash cards”.

43

CRITERIO REDACCIÓN

12% 6%

23%

59%

Crea un texto ordenando sus ideas con coherencia y cohesión

Crea un texto ordenando sus ideas con coherencia


Redacta un texto sin coherencia, cohesión ni orden de ideas

REDACCIÓN

fi

% NIVEL DE

APRENDIZ

AJE

Crea un texto ordenando sus

ideas con coherencia y

cohesión

1

5.9%

DESTACA

DO


ideas con coherencia

10

58.8%

PREVISTO


ideas

4

23.5%

PROCESO

Redacta un texto sin coherencia,

cohesión ni orden de ideas

2

11.8%

INICIO

TOTAL 17 100.00%

CUADRO 02: RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA –

PRODUCCIÓN DE TEXTOS - CRITERIO DE EVALUACIÓN

“REDACCIÓN”

44

2.1.2.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS – CRITERIO “REDACCIÓN”.


evaluación de entrada en el criterio de “redacción”, obtuvieron los siguientes

resultados:

En el primer indicador del criterio redacción; “Crea un texto

ordenando sus ideas con coherencia y cohesión”, hubo 1

estudiante, representando un 6% el mismo que estaría ubicado en

el nivel de aprendizaje “destacado”

En el indicador “Crea un texto ordenando sus ideas con

coherencia”, del criterio redacción se ubicaron 10 estudiantes

representando un 59% quienes se encuentran en el nivel de

aprendizaje “previsto”

En el tercer ítem: “Crea un texto ordenando sus ideas”, hubo 4

estudiantes representando un 23% ubicándose en el nivel de

aprendizaje “proceso”

En el cuarto ítem: “Redacta un texto sin coherencia, cohesión ni

orden de ideas”, hubo 2 estudiantes representando un 12%

ubicándose en el nivel de aprendizaje “inicio”

En la evaluación de entrada en lo que refiere al criterio REDACCIÓN los

resultados reflejan en su mayoría un aprendizaje en el nivel de logro previsto;

por lo que el objetivo es elevar al nivel de logro destacado en lo que refiere a

producción de textos descriptivos en el nivel básico.

45

CRITERIO CORRECCIÓN

12% 6%

23%

59%

Escribe un texto aplicando correctamente las reglas ortográficas y gramaticales

Escribe un texto aplicando correctamente las reglas ortográficas

Escribe un texto respetando el orden lógico

Redacta el texto sin respetar las reglas ortográficas y gramaticales

CORRECCIÓN fi % NIVEL DE

APRENDIZ

AJE

Escribe un texto aplicando

correctamente las reglas

ortográficas y gramaticales

1

5.9%

DESTACA

DO



ortográficas

10

58.8%

PREVISTO

Escribe un texto respetando el

orden lógico

4

23.5%

PROCESO

Redacta el texto sin respetar las

reglas ortográficas y

gramaticales

2

11.8%

INICIO

TOTAL 17 100.00%


“CORRECCIÓN”

47

2.1.3.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN DE ENTRADA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS – CRITERIO

“CORRECCIÓN”.

En el cuadro 3 se puede apreciar los siguientes resultados:

En el primer ítem: “Escribe un texto aplicando correctamente las

reglas ortográficas y gramaticales”, encontramos tan solo 1


aprendizaje “destacado”

En el segundo indicador del criterio CORRECCIÓN, “Escribe un

texto aplicando correctamente las reglas ortográficas”, se ubico al

59% de estudiantes, lo que indica que se encuentran en el nivel de


En el tercer ítem: “Escribe un texto respetando el orden lógico”,

hubo 4 estudiantes quienes representan el 23% ubicándose en el

nivel de aprendizaje “proceso”

En el cuarto ítem: “Redacta el texto sin respetar las reglas

ortográficas y gramaticales”, hubo 2 estudiantes representando un

12% ubicándose en el nivel de aprendizaje “inicio”

De acuerdo al criterio corrección el 35% de estudiantes redactan textos sin

respetar las reglas ortográficas y gramaticales; por lo que nuestro objetivo es

mejorar el nivel de ese porcentaje de estudiantes.

48

CRITERIO EVALUACIÓN

82%

EVALUACIÓN fi % NIVEL DE

APRENDIZ

AJE

Evalúa la adecuación, coherencia

y la corrección del texto

0

0.0%

DESTACA

DO

Evalúa la coherencia en la

estructura del texto

0

0.0%

PREVISTO

Revisa el texto en su estructura

3

17.6%

PROCESO

No evalúa los aspectos de

adecuación y coherencia en el

texto

14

82.4%

INICIO

TOTAL 17 100.00%

0%

0%

Evalúa la adecuación, coherencia y la corrección del texto

18% Evalúa la coherencia en

la


Revisa el texto en su

estructura

No evalúa los aspectos

de adecuación y coherencia


“EVALUACIÓN”

49

en

el texto

50

2.1.4.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS – CRITERIO “EVALUACIÓN”.

En el siguiente cuadro podemos apreciar los resultados de la evaluación de

entrada del criterio de “evaluación”, donde los resultados fueron los siguientes:

En el primer ítem: “Evalúa la adecuación, coherencia y la corrección

del texto”, no hubo estudiantes, representando un 0% ubicándose

en el nivel de aprendizaje “destacado”

En el segundo ítem: “Evalúa la coherencia en la estructura del

texto”, no hubo estudiantes, representando un 0% ubicándose en el

nivel de aprendizaje “previsto”

En el tercer ítem: “Revisa el texto en su estructura”, hubo 3



En el cuarto ítem: “No evalúa los aspectos de adecuación y

coherencia en el texto”, hubo 14 estudiantes representando un 82%


Aquí podemos ver que los resultados reflejan a una mayoría de estudiantes en

el nivel de aprendizaje en inicio; ya que no evalúan los aspectos de adecuación

y coherencia en el texto.

51

CRITERIO VOCABULARIO

0%

6% 23%

71%

Usa vocabulario relevante al contexto

Usa vocabulario poco relevante al contexto



VOCABULARIO fi % NIVEL DE

APRENDIZ

AJE


contexto

0

0.0%

DESTACA

DO

Usa vocabulario poco relevante

al contexto

12

70.6%

PREVISTO

Usa vocabulario que no se acerca

al contexto

4

23.5%

PROCESO


1

5.9%

INICIO

TOTAL 17 100.00%

CUADRO 05: RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA –

PRODUCCIÓN DE TEXTOS - CRITERIO DE EVALUACIÓN

“VOCABULARIO”

52

2.1.5.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS – CRITERIO “VOCABULARIO”.


evaluación de entrada en el criterio de “vocabulario”, obtuvieron los siguientes

resultados:

En el primer ítem: “Usa vocabulario relevante al contexto”, no hubo

estudiantes, obteniéndose un 0% ubicándose en el nivel de


En el segundo ítem: “Usa vocabulario poco relevante al contexto”,

hubo 12 estudiantes dando un 71% ubicándose estos en el nivel de


En el tercer ítem: “Usa vocabulario que no se acerca al contexto”,

hubo 4 estudiantes representando un 23% ubicándose en el nivel

de aprendizaje “proceso”

En el cuarto ítem: “Usa vocabulario ajeno al contexto”, hubo 1

estudiante representando un 6% ubicándose en el nivel de

aprendizaje “inicio”

En la evaluación de entrada los resultados reflejan en su mayoría un

aprendizaje en el nivel de logro previsto.

2.2.- Diseño del programa de intervención

“APLICACIÓN DE MATERIAL VISUAL: FLASH CARD, PARA LA PRODUCCIÓN DE

TEXTOS DESCRIPTIVOS DE NIVEL BÁSICO EN INGLÉS EN LOS ALUMNOS DEL

SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO HÉROES DE AYACUCHO DEL

DISTRITO DE PUYUSCA - PARINACOCHAS”

53

2.2.1.- Datos Informativos:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Héroes de Ayacucho

DIRECTOR : Hugo Ferdinan Flores Acco

GRADO : Segundo

SECCIÓN : “A”

TURNO : Mañana

PARTICIPANTES : 17 Estudiantes

RESPONSABLES : QUISPE HUAMANI, Daniel Jadison

BERNAOLA POLANCO, Indira Karime

2.2.2.- Fundamentación:

La presente aplicación de intervención se realiza porque se observan

deficiencias en la producción de textos, en los estudiantes del segundo grado

“A” de la Institución Educativa “Héroes de Ayacucho” M/Mx del Distrito de

Puyusca, Provincia de Parinacochas; Departamento de Ayacucho. Por tal razón

se ha visto por conveniente la aplicación y uso de los Flash Cards durante un

proceso dinámico de sesiones significativas de aprendizaje.

La presente aplicación se ejecutará durante el desarrollo de 12 sesiones de

aprendizaje significativas haciendo uso de las Flash Cards, para mejorar la

producción de textos descriptivos en el nivel básico de los estudiantes del

segundo grado “A” de la Institución Educativa “Héroes de Ayacucho”.

2.2.3.- Objetivos:

General:

Mejorar la producción de textos descriptivos usando los procedimientos de

planificación, redacción, corrección, evaluación y uso de vocabulario en un nivel

básico en inglés a través del uso del flash cards dirigido a los estudiantes de

segundo grado “A” de la Institución Educativa secundaria “Heroes de Ayacucho”

del distrito de Puyusca – Parinacochas

54

Específicos:

Organiza información con las ideas dadas para la elaboración de textos.

Elabora textos cortos ordenando ideas con coherencia y cohesión.

Escribe textos cortos aplicando correctamente las reglas ortográficas y

gramaticales.

Evalúa la adecuación, coherencia y la corrección del texto.

Usa el vocabulario adecuado al contexto en la elaboración de textos.

54

2.3.- Propuesta de Actividades

COMPETENCIA PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

N°

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CAPACIDAD

INDICADORES

ESTRATEGIA

RECURSOS

TIEMPO

01

TALKING ABOUT

IMPORTANT PLACES IN

TOWN!

Organiza la información respetando el orden lógico de la gramática a partir de la experiencia personal

Organiza la información respetando el orden lógico de la gramática THERE IS – THERE ARE / SOME-ANY a partir de la experiencia Personal.

Describe hechos de una situación determinada utilizando THERE IS – THERE ARE / SOME – ANY

Sensibilización Comprensión

Global Comprensión

final Conceptualización Evaluación

Flash Cards Texto

Cuaderno Práctica calificada

135’

02

“THE PRESENT CONTINUOUS TENSE”

Organiza la información respetando el orden y la conjugación gramatical a partir de su necesidad

Organiza las informaciones respetando el orden gramatical del present simple tense tomados de su interés

Argumenta la información relevante tomando como indicio su interés y considerando la persona en que se presenta la argumentación


Global Comprensión final Conceptualización

Evaluación

Flash Cards Texto

Cuaderno Práctica calificada Proyector

PC

135’

03

WHAT ARE THEY DOING?...

Escribe textos sobre el presente simple Revisa y corrige sobre sus escrituras para mejorar la producción de texto

Escribe una producción de texto a partir de una imagen utilizando el presente simple


Global Comprensión


Flash Cards Texto


PC

135’

04

I HAVE A HEADACHE

Elabora textos escritos con adecuación, cohesión y coherencia

Escribe una producción de texto utilizando el presente simple

Aplica correctamente la gramática del presente simple


Global Comprensión

final Conceptualizaci

ón

Flash CArds Texto


135’

55

Evaluación

05

I ALWAYS STUDY IN THE AFTERNOON


Describe la frecuencia de su rutina diaria


Global Comprensión


ón Evaluaci

ón

Flash CArds Texto


135’

56

06

MY FAVORITE ACTIVITIES


Utiliza diversas estructuras gramaticales

y lexicales


Global Comprensión

final Conceptualización

Evaluación

Flash CArds Texto


135’

07

HOW DOES SHE

LOOK LIKE?


Utiliza adjetivos y expresiones lexicales para describir la apariencia física

Utiliza vocabulario relevante al contexto


Global Comprensión final Conceptualización

Evaluación

Flash CArds Texto

Cuaderno

Práctica calificada

135’

08

I AM OPTIMISTIC


Utiliza adjetivos y el léxico adecuado para describir características de la personalidad



Global Comprensión


ón Evaluación

Flash CArds Texto


135’

09

MY FAMILY

TREE

Redacta textos escritos utilizando la teoría gramatical y el léxico apropiado.

Resuelve una ficha de aplicación

utilizando las estructuras lexicales y gramaticales sobre las actividades que realiza y su frecuencia.


Global Comprensión


Flash Cards Texto


PC

135’

10

MY FAVOURITE OLACE IN THE TOWN

Elabora textos escritos utilizando

la teoría gramatical y el

léxico apropiado.

Utiliza la forma correcta del Presente Continuo para redactar oraciones.


Global Comprensión


Flash Cards Texto


PC

135’

57

11

MY BODY



léxico apropiado.

Utiliza estructuras gramaticales y léxicas

que le permiten describir su rutina.


Global Comprensión

final Conceptualización

Evaluación

Flash CArds Texto


135’

12

WHO AM I?



léxico apropiado

Utiliza estructuras gramaticales y

lexicales que le permiten describir sus preferencias alimenticias.


Global Comprensión


ón Evaluación

Flash CArds Texto


135’

56

2.4.- Sesiones de aprendizaje desarrolladas

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E.S. : Héroes de Ayacucho

1.2. ÁREA : inglés

1.3. FECHA : 28 agosto de 2019

1.4. GRADO : 2°

1.5. TEMA : TALKING ABOUT IMPORTANT PLACES IN TOWN

1.6. DURACIÓN : 3 horas pedagógicas

1.7. DOCENTE : QUISPE HUAMANI, Daniel Jadison


CAPACIDAD Y ACTITUD:

CAPACIDADES DEL ÁREA

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

organiza la información respetando el orden lógico de la gramática a partir de la experiencia personal

THERE IS – THERE ARE, SOME - ANY

Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de sus proceso formativo

APRENDIZAJE ESPERADO

Organiza la información respetando el orden lógico de la gramática THERE IS – THERE ARE / SOME-ANY a partir de la experiencia Personal.

Describe hechos de una situación determinada utilizando THERE IS – THERE

ARE / SOME – ANY

57

SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS

O EVENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

25’

El docente coloca tarjetas lexicales con las

siguientes palabras: church, bank, bicycle, car,

hospital, train, restaurant, school, theater, boat,

theater, post office, and airplane.

El docente invita voluntarios a que agrupen las

imágenes de acuerdo a una característica común y

formen dos grupos

Hospital - church – townhall – police station – post

office – restaurant – fire station – school –bank -

catedral –Theater – Bicycle – car – train – boat –

airplane

Luego el docente retira de la pizarra las tarjetas

lexicales de medios de transporte y deja las de

instituciones de servicio a la comunidad, y dice a

los estudiantes: Today we are going to talk about

important places in town!

Imágenes

Dialogo

Desarrollo

90min.

Los alumnos observan imágenes y el vocabulario de

las imágenes.

El docente les pide que elaboren oraciones utilizando

el vocabulario de cada imagen.

El docente invita a 3 alumnos a que escriban las

oraciones de cada imagen.

El docente utiliza las oraciones de los alumnos para

explicar el uso correcto de There is / there are – Some

y Any en sus diferentes estructuras planteando las

preguntas. ¿Como se formará las preguntas? Como

se formará la negación. Luego invitara a los alumnos a

la pizarra para que escriban sus oraciones.

Texto

Cuaderno

exposición

imagenes

58

Pegar una foto de un lugar especial de su casa y describe los objetos y su ubicación

El docente invita a los alumnos a observar las

imágenes en la pizarra y a pronunciar el vocabulario

de cada imagen.

Luego la docente los invita a realizar a participar en el

cuadro mágico de la memoria

A partir del cuadro mágico los alumnos en pares

construyen oraciones utilizando la gramática explicada

en clase y se corrige los aciertos y desaciertos de las

oraciones.

Cierre

20 min.

Desarrollo de una práctica calificada de 10 preguntas.

Metacognición:

Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

What did we learn?

How did I feel about the activity?

Practica

calificada

TAREA PARA LA CASA

59


DATOS INFORMATIVOS:



1.3. FECHA : 04 de setiembre de 2019

1.4. GRADO : 2°

1.5. TEMA : THE PRESENT CONTINUOUS TENSE






CONOCIMIENTO

ACTITUDES


organiza la información respetando el orden y la conjugación gramatical a partir de su necesidad

Present Continuous tense



Organiza las informaciones respetando el orden gramatical del present simple tense tomados de su interés

Argumenta la información relevante tomando como indicio su interés y

considerando la persona en que se presenta la argumentación

60


MOMENTOS


MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

25’

El docente coloca algunas imágenes donde se muestra a

personas desarrollando una actividad: run, drive, write,

dance ….

El docente pide la colaboración de dos estudiantes para

la representación de cada actividad para la cual todos los

restantes del salón inician con la descripción de las

mencionadas actividades representadas en el momento.

El docente después de la actividad realiza algunas

preguntas al pleno. What are they doing?... y declara el

tema THE PRESENT CONTINUOUS TENSE.

Imágenes

Dialogo

Desarrollo

90 min.

El docente inicia con la sustentación del tema haciendo

uso de un proyector donde muestra un cuadro de doble

entrada donde se especifica el orden gramatical de todos

los elementos que se emplea para formar las oraciones y

las reglas gramaticales del Present Continuous en las tres

formas (affirmative, negative and interrogative) con sus

respectivos ejemplos.

El docente muestra un pequeño film de 10 minutos,

donde muchas de las personas desarrollan actividades

diversas y en determinados espacios.

Los estudiantes con la ayuda del docente inician con la

descripción textual (elaboración de oraciones) teniendo

en cuenta las reglas gramaticales antes explicadas por el

docente.

Finalizada la actividad, el docente enseña a los

estudiantes con la pronunciación de las oraciones

elaboradas por los estudiantes.

Texto

Cuaderno

exposición

imágenes

proyector

Pc

61

Pegar un dibujo (foto) sobre acciones que se están realizando y dercribir de manera corta y sencilla usando el presente progresivo.

Cierre

20 min.

El docente muestra un film de 5 minutos en la cual finaliza

esta los estudiantes responden algunas preguntas

formuladas en la hoja de practica

Metacognición:


What did we learn?


Practica

calificada

TAREA PARA LA CASA

62


DATOS INFORMATIVOS:



1.3. FECHA : 11 de setiembre

1.4. GRADO : 2°

1.5. TEMA : WHAT ARE THEY DOING?






CONOCIMIENTO

ACTITUDES

PRODUCCIÓN DE

Presente contínuo.

Valora los aprendizajes

TEXTOS desarrollados en el área Escribe textos sobre el como parte de sus proceso presente simple formativo Revisa y corrige sobre sus

escrituras para mejorar la

producción de texto


Escribe una producción de texto de una imagen utilizando el presente simple

63

Ir a un lugar es especial de su ciudad (parque, mercado etc) describe que acciones están sucediendo en ese momento.


MOMENTOS


MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

25’

El docente ingresa al aula, saluda: Good morning

El docente pide a los estudiantes nombrar palabras que

describan acciones que realizan a diario. Se anota los

aportes de los estudiantes en la pizarra

El docente muestra una imagen

Imágenes

Dialogo

Desarrollo

90 min.

Los alumnos observan unas imágenes.

El docente les pide que elaboren oraciones

respondiendo algunas preguntas.

¿Dónde ocurre la historia?

¿Quiénes son los personajes?

¿Qué ocurre al inicio?

El docente divide en grupo de 3 alumnos y les pide

que elaboren un texto de acuerdo a lo observado.

Texto

Cuaderno

exposición

imagenes

Cierre

20 min.

Los estudiantes socializan su producción escrita y

comparan su versión final.

Metacognición:


What did we learn?


Practica

calificada

TAREA PARA LA CASA

64


DATOS INFORMATIVOS:




1.4. GRADO : 2°

1.5. TEMA : I HAVE A HEADACHE






CONOCIMIENTO

ACTITUDES

PRODUCCIÓN DE

Gramática

del

presente


TEXTOS simple desarrollados en el área Elabora textos escritos con como parte de sus proceso adecuación, cohesión y formativo coherencia


Escribe una producción de texto utilizando el presente simple

Aplica correctamente la gramática del presente simple

65

No se asigna tarea para la casa


MOMENTOS


MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

25’

El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y

les indica que jugarán Simon says. Les explica que el

juego consiste en seguir las indicaciones que el

docente brinde solo cuando escuchen la frase Simon

says. Por ejemplo, el docente dice: “Simon says touch

your nose” (Simón dice que se toquen la nariz) y los

estudiantes deben tocarse la nariz.

Dialogo

Desarrollo

90min.

El docente coloca en la pizarra una imagen flash cards

con un email

El docente lee en voz alta el email

El docente solicita a los estudiantes escribir un email

explicando porque faltarán a clase siguiendo

las indicaciones y modelo de la ficha

Texto

Cuaderno

exposición

imagenes

Cierre

20 min.

Los estudiantes salen a leer su texto y verifica la

docente con la ayuda de los estudiantes.

Metacognición :


What did we learn?


Practica

calificada

TAREA PARA LA CASA

66


DATOS INFORMATIVOS:




1.4. GRADO : 2°

1.5. TEMA : I ALWAYS STUDY IN THE AFTERNOON






CONOCIMIENTO

ACTITUDES

PRODUCCIÓN DE

I always

study

in

the


TEXTOS afternoon desarrollados en el área

Elabora textos escritos con como parte de sus proceso adecuación, cohesión y formativo coherencia


Describe la frecuencia de su rutina diaria

67


MOMENTOS


MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

25’

El docente comparte con la clase las actividades

que realiza cuando no está trabajando. el docente

lleva flash cards realizando actividades en su tiempo

libre. El docente toma nota de las actividades en la

pizarra y pide a los estudiantes que le sugieran otras

actividades para hacer durante su tiempo libre

después de clases o durante el fin de semana. El

docente anota, en la pizarra, en inglés, las

sugerencias de los estudiantes.

El docente les dice a los estudiantes que ellos

adivinen cuáles son esas actividades que realiza. El

trabajo de los estudiantes consiste en determinar:

Si el docente hace o no hace la actividad.

Con qué frecuencia hace las actividades

Dialogo

Desarrollo

90min.

El docente presenta dos imágenes: Juana y Pedro.

Pregunta a los estudiantes: What activities do you do

everyday? What activities do you like?

El docente elabora un texto explicando su rutina diaria

con la imagen.

El docente introduce brevemente el vocabulario de la

tabla y explica a los estudiantes los adverbios de

frecuencia y frases adverbiales en la imagen.

Los estudiantes resuelven ejercicios sobre la imagen.

El docente monitorea el desarrollo de la actividad

los estudiantes escriben un texto sobre las actividades

que realizan diariamente.

Texto

Cuaderno

exposición

imagenes

Cierre

20min.

La actividad es verificada por la docente con ayuda de

los estudiantes, reforzando el contenido gramatical

Preguntas

68

Elabore un texto sobre la rutina de un miembro de su familia.

estudiado.

Metacognición:


What did we learn?


TAREA PARA LA CASA

69


DATOS INFORMATIVOS:



1.3. FECHA : 02 de octubre de 2019

1.4. GRADO : 2°

1.5. TEMA : MY FAVOURITE ACTIVITIES






CONOCIMIENTO

ACTITUDES

PRODUCCIÓN DE

My favorite activities


TEXTOS desarrollados en el área Elabora textos escritos con como parte de sus proceso adecuación, cohesión y formativo coherencia


Utiliza diversas estructuras gramaticales y lexicales

70


MOMENTOS


MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

25’

El docente les cuenta sobre algunos de sus hábitos.

Por ejemplo: I wash my hair three times a week. I go to

the movies once a month. How about you?

A continuación, escribe las siguientes preguntas en la

pizarra:

• How often do you wash your hair?

• How often do you go to the cinema?

• Do you study English every day?

• How often do you clean your bedroom?

• Do you usually get up early in the morning?

El docente divide a los estudiantes en pares para que

pregunten y respondan preguntas similares a las del

ejemplo.

Dialogo

Desarrollo

90 min.

El docente les indica a los estudiantes que van a

averiguar sobre la rutina de algunos de sus

compañeros. Muestra una imagen con la tabla y pide a

los estudiantes que la copien:

El docente proporciona dos ejemplos para completar

la columna. DO YOU…?

Los estudiantes completan las preguntas con sus

propias ideas. Una vez que hayan completado la tabla,

entrevistan a un compañero. Para hacerlo, el docente

divide la clase, señalando a cada estudiante como A o

B.

Luego solicita que todos los estudiantes que son A, se

pongan de pie y entrevisten a los estudiantes B. Los

estudiantes registran en la tabla las respuestas de sus

Texto

Cuaderno

exposición

imagenes

71

La docente solicita que elaboren la rutina de un miembro de su familia y con que frecuencia realizan la actividad.

compañeros. Cuando hayan terminado esta parte del

proceso, los alumnos A se sientan y los estudiantes B

se ponen de pie para realizar la entrevista.

Cuando el proceso haya concluido, los estudiantes

escriben sus hallazgos. Ejemplo: Maria NEVER drinks

coffee. Mario always listens to music.

El docente llama a voluntarios para reportar sus

hallazgos a la clase.

Cierre preguntas

20 min. Metacognición:


What did we learn?


TAREA PARA LA CASA

72


DATOS INFORMATIVOS:




1.4. GRADO : 2°

1.5. TEMA : HOW DOES SHE LOOK LIKE?






CONOCIMIENTO

ACTITUDES

PRODUCCIÓN DE

How does she look like?




Utiliza adjetivos y expresiones lexicales para describir la apariencia física Utiliza vocabulario relevante al contexto

73


MOMENTOS


MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

25’

El docente pregunta a los estudiantes qué adjetivos se

utilizan en inglés para describir a las personas. Se

promueve una lluvia de ideas.

El docente anota los aportes de los estudiantes en la

pizarra

Dialogo

Desarrollo

90min.

El docente pregunta a los estudiantes si tienen algún

familiar que viva en otro país o ciudad:

Do you have any relatives /family members living in

another city or country? Se espera que los estudiantes

contesten: Yes, I do. My uncle lives in

France/Chiclayo, etc. or No, I don’t.

A continuación, el docente comenta con los

estudiantes que ha recibido un e-mail de una tía que

vive en Italia desde hace muchos años y que le ha

pedido que la recoja del aeropuerto o terminal de

buses. El docente les cuenta que no recuerda a esta

tía y por ello ella se ha descrito en su e-mail. Pega una

imagen de un e- mail en la pizarra y pide a los

estudiantes que lean el e-mail en silencio y que

ayuden a identificarla en la imagen que mostrará

Los estudiantes identifican a la tía descrita en el e-

mail. El docente pregunta a los estudiantes: What

does my aunt Sonia look like? Los estudiantes

mencionan las características físicas de la tía mientras

el docente las señala en la imagen: old, short, thin,

gray hair, wears glasses, uses a walking stick y toma

nota de ellas en la pizarra. (Usar tabla)

Texto

Cuaderno

exposición

imagenes

74

Recortan y pegan un dibujo o foto de una persona especial y describe su apariencia física.

El docente pregunta cómo lucen los otros personajes

de la imagen. What do they look like?.

Los estudiantes van sugiriendo palabras para

describir a los personajes y el docente las va anotando

en la tabla.

El docente indica a los estudiantes que esta vez, ellos

van a viajar a otro país y que una familia los acogerá

en su casa y que los irán a recoger al aeropuerto. Por

ello, escribirán un e-mail describiéndose

físicamentepara que puedan ser reconocidos.

Cierre

20 min.

Los estudiantes desarrollan la ficha Describing

People’s Appearance, describen a los personajes de

la imagen, en el recuadro correspondiente

Metacognición:


What did we learn?


Practica

calificada

TAREA PARA LA CASA

75


DATOS INFORMATIVOS:




1.4. GRADO : 2°

1.5. TEMA : I AM OPTIMISTIC.






CONOCIMIENTO

ACTITUDES



Learn the use of BE LIKE y LOOK LIKE



Utiliza adjetivos y el léxico adecuado para describir características de la personalidad


76


MOMENTOS

O EVENTOS

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

MEDIOS Y

MATERIAL

ES

INICIO

25’

El docente muestra una imagen de un actor, actriz u otra

persona conocida por el grupo y la pega en la pizarra: Do

you think this famous person have a special personality?

For example: Sofía, what kind of personality does she

have? Is she shy or outgoing?

El docente pregunta a continuación sobre otras

características de personalidad de Sofia o del personaje

elegido: What is he like? Could you mention about other

characteristics about his/ her personality ? El docente

toma nota de las sugerencias de los estudiantes en la

pizarra y, a su vez, los estudiantes toman nota en su hoja

de trabajo

Dialogo

Desarrollo

90 min.

El docente pregunta a los estudiantes si conocen el tipo

de preguntas que se hacen en una entrevista de trabajo.

Les dice que a continuación va a leer un diálogo de la

entrevista y deben determinar cuál es el tema de la

misma. Lee la entrevista (sin mostrarla aún) y se espera

que los estudiantes deduzcan que las preguntas

comunican aspectos sobre la personalidad del

entrevistado.

a) How would you describe yourself?

I am an optimistic student.

I am a friendly person.

I am a shy person.

b) Are you a chatty person?

Yes, I am. /No, I’m not.

El docente escribe las siguientes preguntas en la pizarra:

Texto

Cuaderno

exposició

n

imagenes

77

What’s the question to talk about personality? (How would

you describe yourself).

El docente muestra la conversación de la entrevista con

imagenes. Lee la entrevista una vez más y solicita a los

estudiantes que repitan después de cada línea.

El docente reparte una de las hojas Personality o

Personality Traits a cada par. Aunque el vocabulario de

las hojas está explicado por las imágenes que lo ilustran,

si fuera necesario, el docente aclara las dudas que los

estudiantes pudieran tener al respecto en la pizarra.

Anota las respuestas a las dudas en la pizarra.

Seguidamente, el docente indica a los estudiantes que

van a entrevistar por lo menos a tres de sus compañeros

sobre sus características de personalidad. Para hacerlo,

utilizarán el mismo tipo de preguntas que se usaron en la

entrevista inicial.

Los estudiantes reportan sus hallazgos por escrito, en

forma de párrafo: Por ejemplo

Pedro is a shy and intelligent person. He is tolerant and

generous but a little lazy and nervous

Cierre

20 min.

El docente solicita a los estudiantes resolver la sopa de

letras. (Hoja de trabajo, wordsearch ) con adjetivos que

describen aspectos de personalidad. Los estudiantes

comparan resultados con un compañero

Metacognición:


What did we learn?


Practica

calificada

TAREA PARA LA CASA

78


DATOS INFORMATIVOS:




1.4. GRADO : 2°

1.5. TEMA : MY FAMILY TREE






CONOCIMIENTO

ACTITUDES



Present simple



Elabora textos sobre la geneología de la familia, utilizando el vocabulario relacionado al tópico.

Eligen una foto de su mejor amigo(a) y describe su personalidad y apariencia física.

79


MOMENTOS


MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

25’

La docente crea un ambiente de confianza y de

comunicación

La profesora pega un papelote sobre su familia, el

estudiante busca las palabras relacionados al dibujo

en un Word search, luego la docente lee el texto.

La profesora pode a los estudiantes:

1)How many members are in their family?

2) Who do you live with?.

Dialogo

Desarrollo

90min.

La profesora pega en la pizarra el título: “MY

FAMILY TREE".

La profesora presenta el nuevo vocabulario sobre

los miembros de la familia.

La docente lee cada palabra nueva y los estudiantes

repiten cada palabra con la correcta pronunciación.

La profesora pega en la pizarra un arbol familiar y

solicita que elaboren un texto corto sobre el mismo

utilizando el presente simple.

Texto

Cuaderno

exposición

imagenes

Cierre

20 min.

El texto elaborado es presentado y verificado

respect a gramática, coherencia, cohesion y

vocabulario.

La evaluación es pemanente.

Metacognición:


What did we learn?


Practica

calificada

TAREA PARA LA CASA

80

Se les pide a los estudiantes que elaboren su arbol familiar y elaboren un texto corto.


DATOS INFORMATIVOS:




1.4. GRADO : 2°

1.5. TEMA : MY FAVOURITE PLACE INTHE TOWN






CONOCIMIENTO

ACTITUDES



Preposiciones de lugar



Escribir textos cortos y sencillos sobre las posiciones de los lugares que hay en su propia ciudad.

81

To write short, simple text about the positions of the places in their town.


MOMENTOS


MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

25’

• La profesora crea un ambiente de confianza y

comunicación.

• La profesora escribe en la pizarra el título: "“MY

FAVORITE PLACE IN THE TOWN".

La docente formula la pregunta « what is their favorite

place in the town?

• La profesora presenta el nuevo vocabulario sobre los

lugares de la ciudad. Los estudiantes tienen que repetir la

pronunciación.

Dialogo

Desarrollo

90min.

La profesora explica el tema.

• La maestra lee un texto sobre el Parque de Cora Cora,

ella enfatiza las preposiciones de lugar.

• El profesor pega una imagen y los alumnos deben

elegir una opción para completar la oración.

• Los estudiantes participan en la clase escribiendo

oraciones en la pizarra, luego leen sus oraciones.

La docente presenta un lugar y pide a los estudiantes

que elaboren un texto de acuerdo a lo que observan,

utilizando las preposciones de lugar.

Texto

Cuaderno

exposición

imagenes

Cierre

20 min.

Silicita que presenten sus productos escritos para la

socialización y corrección posible.

Metacognición:


What did we learn?


Practica

calificada

TAREA PARA LA CASA

82


DATOS INFORMATIVOS:



1.3. FECHA : 06 de noviembre de 2019

1.4. GRADO : 2°

1.5. TEMA : MY BODY






CONOCIMIENTO

ACTITUDES

PRODUCCIÓN DE

HAVE AND HAS




Elabora un texto descriptivo usando have y has con coherente y cohesión

83

Crean un dibujo donde usen el vocabulario sobre partes del cuerpo humano, elaboran un texto corto descriptivo.


MOMENTOS O EVENTOS

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO 25’

El profesor crea un ambiente de confianza y comunicación. • El maestro comienza con una canción sobre las partes del cuerpo " parts "I like my body, I like me" , los estudiantes repiten las acciones. • El maestro pregunta: Do you know what the song is about? • El maestro da algunos ejemplos con Have/Has usando partes del cuerpo mencionadas en la canción. .

Dialogo

Desarrollo 90min.

El docente pega el título en la pizarra: "MY BODY”.

El docente explica el tema HAVE/HAS y presenta el

nuevo vocabulario sobre las partes del cuerpo.

Los estudiantes tienen que repetir la pronunciación.

• El maestro les pide que se pongan de pie y señalen

sus partes del cuerpo de acuerdo con lo que ella le dice.

El juego es SIMONS SAYS.

El docente presenta una foto sobre un monstruo y

solicita que lo describan usando el vocabulario de las

partes del cuerpo.

Texto Cuaderno exposición imagenes

Cierre 20 min.

La docente solicita sus decripciones y pide que lo

expongan y corregir los posibles errores.

• La evaluación es permanente

Metacognición:


What did we learn?


Practica calificada

TAREA PARA LA CASA


84

DATOS INFORMATIVOS:



1.3. FECHA : 13 de noviembre de 2019

1.4. GRADO : 2°

1.5. TEMA : WHO AM I?






CONOCIMIENTO

ACTITUDES

PRODUCCIÓN DE

Present Simple




85


MOMENTOS O EVENTOS

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO 25’

El profesor crea un ambiente de confianza y

comunicación.

• El maestro pregunta:

What does your father do?

El maestro espera respuestas y pregunta de nuevo:

Do you know what he does as a ….

Dialogo

Desarrollo 90 min.

El docente pega un papelote con la descripción del

trabajo de su madre en la pizarra.

Ella lee y luego los estudiantes repiten.

• El maestro maestro pega en la pizarra el título:

"WHO AM I? ".

• El profesor presenta el nuevo vocabulario sobre los

trabajos y profesiones.

Los estudiantes repiten cada palabra verificando la

correcta pronunciación.

• El profesor muestra una caja, dentro de la caja hay

dibujos de trabajos y profesión un estudiante toma un

papel y actúa, sus compañeros de clase tienen que

adivinar y escribir en la pizarra lo más rápido posible.

• El juego se realiza en equipos de 3 estudiantes

• De las profesiones mostradas, el grupo elige una de

ellas y escriben un texto corto y sencillo.

Texto Cuaderno exposición imagenes

Cierre 20 min.

El docente solicita sus decripciones y pide que lo

expongan y corregir los posibles errores.

• La evaluación es permanente

Metacognición:

Practica calificada

86

Los estudiantes escriben un texto breve y sencillo que describe la profesión de su padre o madre.


What did we learn?


TAREA PARA LA CASA

87

2.5. Evaluación de Salida

Luego de haber concluido la aplicación del programa de intervención, se evaluó

en los estudiantes su producción de textos en inglés. A continuación, se

presenta los siguientes resultados de la evaluación de salida.

CUADRO N°06

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE SALIDA EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS DE NIVEL BÁSICO EN INGLÉS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HÉROES DE AYACUCHO”

ASPECTOS A

EVALUAR

PLANIFICACIÓN

REDACCIÓN

CORRECCIÓN

EVALUACIÓN

VOCABULARIO

P

UN

TA

JE

OB

TE

NID

O

EXCELENTE (4)

Organiza la información con

las ideas dadas con coherencia, identificando, el

tipo de texto

Crea un texto

ordenando sus ideas con coherencia y

cohesión


correctamente las reglas ortográficas y

gramaticales

Evalúa la adecuación,

coherencia y la corrección del

texto


BUENA (3)

Organiza la información estableciendo conexión

con coherencia


Escribe un texto

aplicando correctamente las reglas ortográficas

Evalúa la

coherencia en la estructura del

texto

Usa vocabulario

un poco relevante al

contexto

REGULAR

(2)



Escribe un texto respetando el orden

lógico



DEFICIENTE

(1)

Selecciona información sin un orden lógico y conexión entre

las mismas.

Redacta un texto sin coherencia, cohesión

ni orden de ideas

Redacta el texto sin respetar las reglas


No evalúa los aspectos de adecuación y coherencia en

el texto


1 A.G.Y.

J

3 3 4 2 4 16

2 A.I.N.L. 2 1 2 2 3 10

3 B.A.J.A 2 3 3 3 3 14

4 C.C.C.D

3 3 3 2 3 14

5 C.C.Y. 3 3 3 2 3 14

6 C.B.M.

R

3 2 3 2 4 14

7 C.C.M.G

3 3 2 2 3 13

8 C.C.M.H

2 2 3 2 3 12

9 E.S.J.A 3 2 3 2 2 12

10 G.C.S.

E

2 3 3 1 3 12

11 H.R.N.S

3 2 2 2 3 12

88

12 H.R.G.C

3 3 3 2 2 13

13 M.M.J.

P

3 4 4 3 3 17

89

14 M.N.J.F

3 2 2 2 3 12

15 P.H.M.I 3 4 4 2 3 16

16 R.H.R.

D

3 2 2 2 3 12

17 T.D.K.S 2 3 2 2 3 12

Fuente: Evaluación de salida aplicada 20 de noviembre de 2019

90

CRITERIO PLANIFICACIÓN

0%

0%

29%

71%

Organiza la información con las ideas dadas con coherencia, identificando el tipo de texto Organiza la información estableciendo conexión con coherencia


Selecciona información sin un orden lógico y conexión entre las mismas.

PLANIFICACIÓN fi % NIVEL DE

APRENDIZ

AJE

Organiza la información con las

ideas dadas con coherencia,

identificando el tipo de texto

0

0.0%

DESTACA

DO


estableciendo conexión

con coherencia

12

70.6%

PREVISTO


estableciendo conexión.

5

29.4%

PROCESO

Selecciona información sin un

orden lógico y conexión entre las

mismas.

0

0.0%

INICIO

TOTAL 17 100.00%

Fuente: Evaluación de salida aplicada 20 de noviembre de 2019

CUADRO 07: RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE SALIDA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS - CRITERIO DE

EVALUACIÓN “PLANIFICACIÓN”

91


EVALUACIÓN DE SALIDA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS – CRITERIO

“PLANIFICACIÓN”.

En el cuadro N° 7 de la evaluación de salida podemos apreciar los siguientes

resultados:

En el primer ítem: “Organiza la información con las ideas dadas con

coherencia, identificando el tipo de texto”, no hubo estudiantes que

logren este indicador.

Observamos que 12 estudiantes “Organizan la información

estableciendo conexión con coherencia”, dicho número de

studiantes representa el 71%; quienes lograrón ubicarse en el nivel

de logro “previsto”.

En el tercer ítem: “Organiza la información estableciendo conexión”,

hubo 5 estudiantes representando un 29%; los mimos que se

encuentran en “proceso” de aprendizaje.

En el cuarto ítem: “selecciona información sin un orden lógico y

conexión entre las mismas”, no se ubico a ningún estudiante.

La mayoría de estudiantes se ubicaron en el nivel de logro previsto, lo que

refleja una mejora significativa lo cual es favorable para los estudiantes.

92

CRITERIO REDACCIÓN

6% 12%

35%

47%

Crea un texto ordenando sus ideas con coherencia y cohesión



Redacta un texto sin coherencia, cohesión ni orden de ideas

REDACCIÓN fi % NIVEL DE

APRENDIZ

AJE


ideas con coherencia y

cohesión

2

11.8%

DESTACA

DO


ideas con coherencia

8

47.1%

PREVISTO


ideas

6

35.3%

PROCESO

Redacta un texto sin coherencia,

cohesión ni orden de ideas

1

5.9%

INICIO

TOTAL 17 100.00%

CUADRO 08: RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE SALIDA –

PRODUCCIÓN DE TEXTOS - CRITERIO DE EVALUACIÓN “REDACCIÓN”

93



“REDACCIÓN”.

En el cuadro N° 8 se puede apreciar los siguientes resultados:

En el primer ítem: “Crea un texto ordenando sus ideas con

coherencia y cohesión”, no hubo estudiantes, lo que significa 0% en

el nivel de aprendizaje “destacado”

En el segundo ítem: “Crea un texto ordenando sus ideas con

coherencia”, hubo 7 estudiantes representando un 41% quienes se

ubican en el nivel de aprendizaje “previsto”

En el tercer ítem: “Crea un texto ordenando sus ideas”, hubo 8



En el cuarto ítem: “Redacta un texto sin coherencia, cohesión ni

orden de ideas”, hubo 2 estudiantes representando un 12%


En la evaluación de salida en el ítem “redacción” los resultados reflejan que se

alcanzo mejorar en este aspecto después de la intervención.

94

CRITERIO CORRECCIÓN

0%

35%

18%

47%

Escribe un texto aplicando correctamente las reglas ortográficas y gramaticales

Escribe un texto aplicando correctamente las reglas ortográficas

Escribe un texto respetando el orden lógico

Redacta el texto sin respetar las reglas ortográficas y gramaticales

CORRECCIÓN fi % NIVEL DE

APRENDIZ

AJE




3

17.6%

DESTACA

DO



ortográficas

8

47.1%

PREVISTO

Escribe un texto respetando el

orden lógico

6

35.3%

PROCESO

Redacta el texto sin respetar las

reglas ortográficas y

gramaticales

0

0.0%

INICIO

TOTAL 17 100.00%

CUADRO 09: RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE SALIDA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS - CRITERIO DE EVALUACIÓN “CORRECCIÓN”

95



“CORRECCIÓN”.

En el cuadro N° 9 se puede apreciar que los 17 estudiantes sometidos a

evaluación de salida en el criterio de “corrección”, obtuvieron los siguientes

resultados:

Encontramos que el 18% de estudiantes “Escriben un texto aplicando

correctamente las reglas ortográficas y gramaticales”, los mismos

que se ubican en el nivel de logro “destacado”

Así mismo podemos observar que el 47% de estudiantes

representado por 8 alumnos, “Escriben un texto aplicando

correctamente las reglas ortográficas”, lo que indica que se

encuentran en el nivel de logro “previsto”

En el tercer ítem: “Escribe un texto respetando el orden lógico”, hubo

6 estudiantes representando un 35% ubicándose en el nivel de


En cuanto al indicador “Redacta el texto sin respetar las reglas

ortográficas y gramaticales”, no hubo estudiantes, lo cual es

favorable para los estudiantes.

Por tanto, la mayoría de estudiantes lograron redactar textos aplicando

correctamente las reglas ortográficas y gramaticales, y una minoría que todavía

requiere apoyo.

96

CRITERIO EVALUACIÓN

0%

6% 12%

82%

Evalúa la adecuación, coherencia y la corrección del texto

Evalúa la coherencia en la estructura del texto


No evalúa los aspectos de adecuación y coherencia en el texto

EVALUACIÓN fi % NIVEL DE

APRENDIZ

AJE

Evalúa la adecuación, coherencia

y la corrección del texto

0

0.0%

DESTACA

DO

Evalúa la coherencia en la


2

11.8%

PREVISTO


14

82.4%

PROCESO

No evalúa los aspectos de

adecuación y coherencia en el

texto

1

5.9%

INICIO

TOTAL 17 100.00%

CUADRO 10: RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE SALIDA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS - CRITERIO DE EVALUACIÓN “EVALUACIÓN”

97



“EVALUACIÓN”.

Observando el cuadro N° 10 se puede apreciar que los 17 estudiantes

sometidos a evaluación de salida en el criterio de “evaluación”, obtuvieron los

siguientes resultados:

En el primer ítem: “Evalúa la adecuación, coherencia y la corrección

del texto”, no se ubicó a ningún estudiante.

En el segundo ítem: “Evalúa la coherencia en la estructura del texto”,

se ubicó al 12%, representado por 2 alumnos que se encuentran en

el nivel de logro previsto.

El resultado refleja que el 82% del total de estudiantes “Revisan el

texto en su estructura”, y por ende redactan textos respetando su

estructura.

En el cuarto ítem: “No evalúa los aspectos de adecuación y

coherencia en el texto”, ibucamos al 6% representado por 1

estudiante que se encuentra en el nivel de logro “inicio”

Por tanto, la mayoría de estudiantes lograron superar su nivel para evaluar la

coherencia en la estructura del texto; así mismo revisar el texto en su

esctructura; y así poder redactar textos con coherencia.

98

CRITERIO VOCABULARIO

0%

12% 12%

76%


Usa vocabulario poco relevante al contexto



VOCABULARIO fi % NIVEL DE

APRENDIZ

AJE


contexto

2

11.8%

DESTACA

DO

Usa vocabulario poco relevante

al contexto

13

76.5%

PREVISTO

Usa vocabulario que no se acerca

al contexto

2

11.8%

PROCESO


0

0.0%

INICIO

TOTAL 17 100.00%

CUADRO 11: RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE SALIDA –

PRODUCCIÓN DE TEXTOS - CRITERIO DE EVALUACIÓN “VOCABULARIO”

99



“VOCABULARIO”.


evaluación de salida en el criterio de “vocabulario”, obtuvieron los siguientes

resultados:

En el primer ítem: “Usa vocabulario relevante al contexto”, hubo 2

estudiantes, representando un 12% ubicándose en el nivel de


Con referencia al segundo criterio podemos ver que la mayoría de

estudiantes Usan vocabulario relevante o poco relevante al contexto,

los mismo que se encuentran en el nivel de logro “previsto y/o

destacado”

En el tercer ítem: “Usa vocabulario que no se acerca al contexto”,

hubo 2 estudiantes representando un 12% ubicándose en el nivel de


En el cuarto ítem: “Usa vocabulario ajeno al contexto”, no se ubico a

ningún estudiante.

Podemos afirmar que los estudiantes han mejorado notablemnte su

vocabulario, y rdactan textos de acuerdo a su contexto.

99

EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE SALIDA

ASPECTO A EVALUAR

ESCALA

PLANIFICACIÓN

REDACCIÓN

CORRECCIÓN

EVALUACIÓN

VOCABULARIO

ASPECTO A EVALUAR

ESCALA

PLANIFICACIÓN

REDACCIÓN

CORRECCIÓN

EVALUACIÓN

VOCABULARIO

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

EXCELENTE

(4)

0

0.0%

1

5.9%

0

0.0%

0

0.0%

1

5.9%

EXCELENTE

(4)

0

0.0%

2

11.8%

3

17.6%

0

0.0%

2

11.8%

BUENA

(3)

11

64.7%

10

58.8%

1

5.9%

0

0.0%

12

70.6%

BUENA

(3)

12

70.6%

8

47.1%

8

47.1%

2

11.8%

13

76.5%

REGULAR

(2)

3

17.6%

4

23.5%

3

17.6%

3

17.6%

4

23.5%

REGULAR

(2)

5

29.4%

6

35.3%

6

35.3%

14

82.4%

2

11.8%

DEFICIENTE

(1)

3

17.6%

2

11.8%

13

76.5%

14

82.4%

0

0.0%

DEFICIENTE

(1)

0

0.0%

1

5.9%

0

0.0%

1

5.9%

0

0.0%

TOTAL

17

100%

17

100%

17

100%

17

100%

17

100%

TOTAL

17

100%

17

100%

17

100%

17

100%

17

100%

CUADRO 12: CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACION DE ENTRADA Y EVALUACIÓN DE SALIDA –

DESPUÉS DE HABER APLICADO LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A LOS ESTUIDANTES DEL SEGUNDO GRADO “A” DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HÉROES DE AYACUCHO” M/Mx DEL DISTRITO DE PUYUSCA

100

El cuadro Nº 12 nos permite realizar una comparación entre los resultados

obtenidos en la evaluación de entrada, con los resultados obtenidos en la

evaluación de salida; y teniendo en cuenta los porcentajes que se muestran

podemos decir que después de haber ejecutado la estrategia de aplicación y uso

de las Flash Cards durante las sesiones de aprendizaje, los estudiantes ha

mejorado paulatinamente en la producción de textos descriptivos en el nivel básico

tal como se muestra en los distintos aspectos evaluados:

Así tenemos que en la evaluación de entrada el 35% de estudiantes se

ubicaban en una escala de nivel de regular para abajo en cuanto al criterio

de PLANIFICACIÓN, mientras que en la evaluación de salida en este mismo

criterio ubicamos al 70% de estudiantes en una escala de nivel bueno.

En el criterio de REDACCIÓN podemos obervar que en la evaluación de

entrada se encontraban al 23% de estudiantes en una escala de nivel regular

y al 12% en la escala de nivel deficiente; mientras que en la evaluación de

salida observando el mismo criterio vemos que el 47% de estudiantes

lograron ubicarse en la escala de nivel bueno y un 12% en la escala de nivel

excelente.

En cuanto al criterio CORRECCIÓN en la evaluación de entrada observamos

que el 94% de estudiantes se encuentran en la escala de nivel regular y

deficiente mientras que ya en la evaluación de salida el 64% del total de

estudiantes logaron ubicarse en la escala de nivel bueno y excelente.

En el criterio de EVALUACIÓN podemos obervar que en la evaluación de

entrada se encontraban al 17% de estudiantes en la escala de nivel regular y

al 83% en la escala de nivel deficiente; mientras que en la evaluación de

salida observando el mismo criterio vemos que el 82% de estudiantes

lograron ubicarse en la escala de nivel bueno y un 6% en la escala de nivel

excelente.

En cuanto al criterio VOCABULARIO en la evaluación de entrada

observamos que el 71% de estudiantes se encuentran en la escala de nivel

bueno y un 24% en la escala de nivel regular mientras que ya en la

evaluación de salida el % de estudiantes del nivel regular se elevó a un 77%

101

y logramos también ubicar al 12% de estudiantes en la escala de nivel

excelente

En síntesis, diremos que como resultado de la intervención: “utilización de las

Flash Cards para el desarrollo de las actividades de aprendizaje” se puede

apreciar progreso en los estudiantes del segundo grado “A” de la Institución

Educativa “Héroes de Ayacucho”, para la producción de textos descriptivos en

el nivel básico.

102

EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓNDE SALIDA

NIVEL DE

APRENDIZAJE

fi

%

NIVEL DE

APRENDIZ

AJE

fi

%

DESTACADO

0 0.00% DESTACADO

0 0.00%

PREVISTO 0 0.00% PREVISTO 4 23.53%

PROCESO 6 35.29% PROCESO 12 70.59%

INICIO 11 64.71% INICIO 1 5.88%

TOTAL 17 100.00% TOTAL 17 100%

El cuadro Nº 13 permite realizar una comparación entre los resultados obtenidos en la

evaluación de entrada, con los resultados obtenidos en la evaluación de salida; tomando

como referencia los niveles de aprendizaje del estudiante.

Percibiendo los resultados de forma global podemos notar que en la evaluación de

entrada 11 estudiantes que equivale al 65% del total se ubicaron en el nivel de

aprendizaje de INICIO y 6 estudiantes que representan el 35% se ubicaron en el nivel de

aprendizaje en PROCESO; mientras que los resultados de la evaluación de salida se

logró elevar el porcentaje de estudiantes quienes se ubican en el nivel de aprendizaje en

proceso a un 71% y se alcanzó ubicar un 24% de estudiantes en el nivel de aprendizaje

previsto; disminuyendo así el % de estudiantes con nivel de aprendizaje en inicio.

En efecto, los resultados muestran visiblemente el progreso de los estudiantes en la

producción de textos descriptivos en el nivel básico, gracias a la utilización de las Flash

Cards como material educativo para la enseñanza del idioma inglés.

CUADRO 13: CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACION DE

ENTRADA Y EVALUACIÓN DE SALIDA – DESPUÉS DE HABER APLICADO LAS ETRATEGIAS

– DE ACUERDO A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE

12

10

8

6

4

2

0

RESUMEN

DESTACA PREVISTO PROCESO INICIO

DO

64.71% 35.29% 0.00% 0.00% %

11 6 0 0 fi

RESUMEN

20 10

0 DESTA

CA DO

fi 0

% 0.00%

PREVIST O

4

23.53

%

PROCESO INICIO

12

70.59

%

1

5.88

%

Tít

ulo

del

eje

Tít

ulo

de

l e

je

CAPITULO III

CONCLUSIONES

Y

RECOMENDACIONES

103

104

CAPITULO III CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

3.1. CONCLUSIONES

Al realizar la aplicación de la prueba diagnóstica fue posible

observar que la mayoría de estudiantes no producían textos, o bien,

recurrían a la lengua materna y a la traducción para poder

realizarlos. Por otro lado, elaboraban sus escritos sin hacer una

planeación previa ni realizar correcciones antes de realizar la

versión final.

Se diseñó y aplicó el programa de intervención con los estudiantes del

segundo grado “A” de la Institución Educativa “Héroes de Ayacucho”,

basado en el uso de Flash Cards para la producción de textos

descriptivos básicos en inglés.

Al comparar los resultados de la evaluación de entrada y evaluación de

salida, podemos concluir manifestando que los estudiantes del segundo

grado “A” de la Institución educativa “Héroes de Ayacucho” M/Mx han

mejorado significativamente en los distintos criterios de evaluación

“Planificación, Redacción, Corrección, Evaluación y Vocabulario” a los

que fueron sometidos.

El programa de intervención didáctico utilizando los Flash cards en la

enseñanza del idioma inglés ha permitido mejorar significativamente la

producción de textos descriptivos básicos coherentes, con el

vocabulario apropiado y el uso de la gramática apropiada acorde con la

situación presentada, en los estudiantes del segundo grado “A” de la

Institución Educativa “Héroes de Ayacucho”, del Distrito de Puyusca

Provincia de Parinacochas, Departamente de Ayacucho.

105

3.2. RECOMENDACIONES

A los docentes de educación secundaria de la especialidad del inglés,

se les recomienda tomar esta estrategia para lograr aprendizajes

significativos en la producción de textos.

Complementar esta estrategia didáctica a través de otras que permitan

mejorar la producción de textos en los educandos.

Se recomienda el empleo / aplicación de la estrategia propuesta en el

área de inglés, así como también en otras áreas curriculares, ya que los

flash cards se adecuan fácilmente.

Es necesario llevar a la reflexión crítica por otros investigadores, ya que

es posible el perfeccionamiento del presente trabajo, pués

consideramos que aún quedan pendiente muchas orientaciones por

investigar, muchos conocminetos que enriquezcan este tema de

estudio.

106

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

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reflexivos: Cómo trabajar con la diversidad del aula.

Cassany, D. (2006) Reparar la escritura. Introducción. España:

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Zuñiga I. (1998). Principios y Técnicas para la Elaboración de

Material Didáctico

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108

ANEXOS

109

WRITTEN EVALUATION (Evaluación de entrada)

Name: _ Score:

Date : _

Match the sentences and the pictures

__

__

110

_

_

WRITTEN EVALUATION (Evaluación de salida)

Name: _ Score:

Date : _

Ask your partner the following questions: 1. What time do you get up ? ..................................................

2. Do you usually have a shower in the morning? ..................................................

3. How do you go to school? ..................................................

4. What ime do you start your clases? ..................................................

5. Where do you usually have lunch? ..................................................

6. What do you have for lunch? ..................................................

7. What time do you have dinner? ..................................................

8. Who do you have dinner with? ..................................................

9. What do you do in the evening? ..................................................

10. What time do you go to bed? ..................................................

Now write about your partner

111

Anexos de sesión de aprendizaje N° 02

DESCRIBING MY TOWN


113

Anexos de sesión de aprendizaje N° 02 ACTIVITIES

115


Teacher asks questions about the picture

Where are they?

What are they celebrating ?

Are they happy?

What are they doing ?

116

Homework: Select a picture and describe what is happening.

117


118

To: Susan Garcia (sgarcia@blue bank.com) From: Samuel Gonzales ([email protected]) Subject: Can´t come to work

Good morning Susan,

I´m sorry to write you now. I know it´s late, it´s 8:30 am but I feel sick. I

have a stomachache and fever so I won´t be able to go to work. I have a

doctor´s appointment at 10:00 o´clock at the hospital.

See you tomorrow.

Regards,

SAMUEL

119


121

JUANA’S DAILY ROUTINE

PEDRO’S DAILY ROUTINE

122

JUANA’S DAILY ROUTINE

123


124

Reporting your survey:


125

VOCABULARY

126


128

This is my family, They are my grandparents

Rolando and Rosa. She is Dona my mother.

Martha is my grandmother, He is Alfredo, my

father.

They are my sisters, María and Sara. He is my

brother-in-law Julio. Thiago is my little nephew.


130

……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

VOCABULARY

WRITE A SHORT SIMPLE SHORT TEXT ABOUT THIS FAMILY TREE

131

CHECKLIST Area: English Teacher: Grade: 2°

N°

INDICATORS

Surnames and Names Exchanges timely information with his/her interlocutor about members of the family.

Expresses orally sentences and ideas about the member of the family.

AD

A

B

C

AD A B C

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

AD: 18 - 20 A: 15 - 16 B: 11 – 14 C: 0 – 10

ANEXOS DE LA SESIÓN N° 10

VOCABULARY

PLACES IN MY TOWN

132

133

Cora Cora 's Park is located at 22 Los

Chullos Street, The Grapes' Park is in

front of the church.

The church is between the school and

the market and the police office is next

to the park.

Look at the picture and select the correct option :

134

WRITE A SHORT, SIMPLE TEXT DESCRIBING YOUR FAVORITE PLACE IN THE TOWN USING 4 PREPOSITIONS OF PLACE.

The park is between/close the bus stop.

Italian restaurant is behind/between the pub and the

aquarium.

The pub is next to/at Lane Street.

The Supermarket is behind/in front of the school.

The church is in front of/close the Club.

The car park is behind/in front of the Public Library

The Hotel is beside/ at the phone box.

135

CHECKLIST Area: English Teacher: _

Grade: 2°

N° INDICATORS

Surnames and Names Exchanges timely information with his/her interlocutor about places in their town.

Expresses orally sentences and ideas about places in the town.

AD

A

B

C

AD A B C

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

136

13.

14.

15.

16.

AD: 18 - 20 A: 15 - 16 B: 11 – 14 C: 0 – 10

137

I LIKE MY BODY, I LIKE ME

EYES, NOSE, MOUTH, TONGUE

EARS, HANDS, FINGER, FEET X2

I LIKE MY BODY AND I LIKE ME X2

EYES, NOSE, MOUTH, TONGUE

EARS, HANDS, FINGER, FEET

I LIKE MY BODY AND I LIKE ME

ANEXOS DE LA SESIÓN N° 11

Song

According to the song

I have two eyes

she has a nose

they have a mouth

he has two ears

138

VOCABULARY

The game: SIMONS SAYS

140

VOCABULARY (0-5)

ACCURACY (0-2)

GRAMMAR (0-2)

COHERENCE (0-4)

CONTENT (0-2)

N° OF WORDS (0-5)

WRITING RATING SCALE

141

TOTAL


N° INDICATORS

Surnames and Names Identifies his/her body parts with the help of a song

Expresses orally his/her sentences and ideas about the body parts.

AD

A

B

C

AD A B C

1.

2.

3.

4.

142

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

AD: 18 - 20 A: 15 - 16 B: 11 – 14 C: 0 – 10

143

MY HEROINE

María, my mother is 70 years old and she is a housewife. Her job is full-time, cleaning, cooking, sweeping and caring for her grandchildren. I admire and love her very much

144

The

VOCABULARY

teacher shows a box, inside the box there are papers with jobs and profession

and a student takes a paper and acts out, her/his classmates have to guess and

write on the board as fast as possible.

145

……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

WRITE A SHORT, SIMPLE TEXT ABOUT THE PROFESSION OF YOUR FATHER OR MOTHER.


N°

INDICATORS

EN

IDO

Surnames and Names Exchanges timely information with his/her interlocutor about jobs and professions.

Expresses orally his/her own sentences and ideas about jobs and professions.

AD

A

B

C

AD

A

B

C

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

AD: 18 - 20 A: 15 - 16 B: 11 – 14 C: 0 – 10

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ASPECTOS A EVALUAR

EXCELENTE

(4)

BUENA

(3)

REGULAR

(2)

DEFICIENTE

(1)

PLANIFICACIÓN


con las ideas dadas

con coherencia,

identificando el

tipo de texto

Organiza la

información

estableciendo

conexión con

coherencia

Organiza la

información

estableciendo

conexión.

Selecciona información

sin un orden lógico

con1e4xi6ón

entre las mismas.

REDACCIÓN


con las ideas dadas

con coherencia, identificando el

Organiza la

información

estableciendo

conexión

Crea un texto

ordenando sus

ideas

Redacta un texto

sin coherencia,

cohesión ni

descripciÓn de la estructura del informe modular

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