Pruebas Objetivas

Isabel Gutiérrez Porlán Mercedes Yagüe Sánchez

Departamento de Didáctica y Organización Escolar Universidad de Murcia

DESARROLLO TEÓRICO:

• Definición del procedimiento de evaluación. Las pruebas objetivas constituyen una de las modalidades de evaluación empleadas con mayor frecuencia a la hora de valorar el aprendizaje de los alumnos. Este tipo de evaluación se viene utilizando desde hace tiempo aunque a lo largo de los años ha ido variando en las formas de aplicarlo, sin embargo de manera genérica podemos destacar que las pruebas objetivas se componen de un conjunto de preguntas claras y precisas que requieren por parte del alumno, una respuesta breve, en general limitadas a la elección de una opción ya proporcionada. Las pruebas objetivas son conocidas coloquialmente como pruebas “de tipo test” porque la mayoría de ellas presentan una amplia relación de cuestiones a las que hay que contestar con una respuesta simple o marcando en alguna casilla (al igual que en un test). A las pruebas objetivas se les atribuye un mayor nivel de garantías en cuanto a los resultados en la evaluación de los aprendizajes. El término “objetivas” hace referencia a las condiciones de aplicación de la prueba así como al tratamiento y posterior análisis de los resultados. Además de lo anterior, el hecho de que las preguntas estén formuladas de manera concisa y las respuestas estén limitadas a una serie de opciones dadas garantiza una mayor objetividad a la hora de corregirlas. Muy al contrario de lo que ocurre, por ejemplo, con las pruebas de desarrollo en las que el alumno tiene total libertad para expresarse en sus respuestas, siendo de ese modo la corrección de la misma más difícil ya que a la hora de la valoración pueden entrar en juego aspectos mas subjetivos.

Dentro de estas pruebas podemos encontrar muchas variantes: pruebas estructuradas de elaboración de respuestas (de respuesta simple, de respuesta breve y de texto mutilado); pruebas donde se plantea una pregunta y se espera que el alumno elija respuesta (pruebas de selección de alternativas constantes, de elección múltiple y pruebas multiitem de base común); pruebas de asociación de respuestas en un contexto; y pruebas de ordenación de un contexto. Desde sus inicios estas pruebas se planteaban por escrito, pero en los últimos tiempos también se ha hecho a través de Internet. Más adelante las detallaremos.

• Fundamentación, propósito y usos.

La función principal de este tipo de pruebas es comprobar si el alumno ha entendido correctamente los contenidos y si es capaz de expresarlos a través de respuestas breves. De este modo, con este tipo de pruebas podemos evaluar en el alumno, por una parte la memorización de hechos o la comprensión de ideas y teorías y por otra parte la capacidad de comprensión y de síntesis.

Las pruebas objetivas, poseen una estructura técnicamente definida y son pruebas referidas a “norma”, pues deben ser construidas siguiendo una secuencia metodológica muy exhaustiva y precisa. Éstas se caracterizan por reunir las características de: objetividad, validez y fiabilidad.

Algunos aspectos a considerar en la elaboración de pruebas objetivas son:

- La selección de los contenidos: Los contenidos que se van a medir deben ser relevantes y deben tener un peso proporcional a su importancia en el conjunto de la prueba.

- Redacción de la prueba: En las pruebas objetivas encontramos diferentes elementos que tenemos que tener en cuenta a la hora de la redacción de la misma. Por una parte el enunciado se puede formular a modo de pregunta, o a modo de afirmación. A los enunciados de las pruebas también se les suele denominar Ítems. En cuanto a las respuestas, en función del tipo de prueba objetiva de la que hablemos serán de una forma u otra, pero en todos los casos se debe garantizar la emisión por parte del alumno de una respuesta clara y concisa, ya sea escrita o seleccionada de un conjunto.

- La corrección y puntuación de la prueba: Estos aspectos deben definirse en el diseño de la misma teniendo en cuenta de que el valor que tenga cada item deberá ser proporcional al valor que éste tenga en la puntuación total. En la mayoría de los casos, los ítems son homogéneos por lo que a cada uno se le asigna un punto (o otra cantidad pero en todos los casos la misma).

- Presentación de la prueba: Un aspecto de gran importancia es el referido a la presentación de la prueba. Una primera parte de la prueba debe estar formada por una serie de instrucciones para su realización. En estas instrucciones se debe aportar información sobre la pregunta o la respuesta (pe. elija una de las cuatro opciones, marque con una cruz) y la duración de la aplicación (pe. dispones de 30 minutos para contestar a las siguientes preguntas). Las preguntas y las respuestas o los espacios para las mismas pueden presentarse seguidas o por separado. Es aconsejable presentarlas en un mismo formato ya que de ese modo al alumno le resulta más fácil responder.

Resulta de gran importancia la redacción de las pruebas, pues una insuficiencia en las aclaraciones puede inducir a error en las respuestas.

• Tipologías y diseño de formatos.

En el siguiente apartado presentamos los diferentes tipos de pruebas objetivas que podemos encontrar.

1. Prueba estructurada de elaboración de respuestas: Son aquellas en las que los alumnos responden de manera unívoca a diversas

preguntas o ítems. Este tipo de pruebas es de gran utilidad cuando pretendemos medir:

• Conocimiento de terminología • Conocimiento de hechos específicos • Conocimiento de principios • Conocimiento de algún método o procedimiento • Comprobar la capacidad de interpretar datos sencillos

Adoptan fundamentalmente tres modalidades:

• De respuesta simple: En esta variante sólo hay que contestar con una palabra. • De respuesta breve: Da un poco más de libertad al alumno a la hora de

contestar que la modalidad anterior ya que en esta variante se responde con una frase.

• De textos mutilados: En esta variante se presenta al alumno la pregunta junto con la respuesta, pero ésta última aparece con huecos por rellenar de manera que el alumno tiene que responder exactamente con la palabra que va dentro

de ese espacio en blanco. En ocasiones pueden aparecer respuestas con más de un hueco, en función de la longitud de la misma.

Las principales ventajas de este tipo de pruebas son las siguientes:

• Son fáciles de construir y contestar. • Garantizan una total objetividad en los resultados de los alumnos. • Facilitan al profesor la tarea de corregir y calificar las pruebas. • Los aciertos de los alumnos son fruto de sus conocimientos y no del

azar. • Permiten valorar una amplia cobertura de contenidos.

Algunos de los inconvenientes que presentan son:

• No son adecuadas cuando nuestra intención es evaluar aprendizajes complejos.

• La exigencia de su elaboración hace que las preguntas tengan que formularse de manera que no den lugar a respuesta equívocas.

• Limita la oportunidad de mostrar originalidad o defender un argumento.

2. Pruebas de elección de respuesta: En este tipo de pruebas objetivas el alumno tiene que elegir de entre varias opciones la respuesta correcta. En función de la forma que adopte esta elección, podemos encontrar tres variantes: Pruebas de selección de alternativas constantes, pruebas de elección o pruebas multiitem de base común. A continuación explicamos con más detalle cada una.

2.1. De selección de alternativas constantes.

Se da una serie de proposiciones y se le pide al alumno que se decida por una de dos o más respuestas incompatibles: verdadero-falso, cierto-incierto, si-no, siempre-a veces-nunca, o de similares enunciados a éstos. En la mayoría de los casos se suele utilizar la opción de verdadero-falso, es por lo que a estas pruebas en ocasiones se les denomina coloquialmente como “pruebas de verdadero o falso”. Este tipo de prueba se utiliza cuando se pretende medir:

• La capacidad para identificar la exactitud de hechos • Las definiciones de los términos • Las declaraciones de principios • La capacidad de distinguir los hechos de las opiniones • La capacidad de percatarse de las relaciones de causa y efecto • Algunos aspectos sencillos de lógica

Como ventaja principal podemos destacar que son fáciles de construir y de contestar y como principales inconvenientes encontramos que puede influir el azar en las contestaciones y que reducen la respuesta de los alumnos a contenidos muy limitados. En este tipo de pruebas hemos de tener en cuenta algunos aspectos importantes:

• Los enunciados deben ser categóricos de modo que solo admitan una alternativa como respuesta correcta.

• La alternativa correcta no ha de ser demasiado evidente que pueda acertarse sin necesidad de estudiar o reflexionar, o por el contrario que sea tan absurda que no tenga posibilidad de respuesta.

• Evitar plantear dos o más respuestas en un mismo ítem. • Indicar en las respuestas falsas la necesidad de contestar a continuación con la

respuesta verdadera, a fin de eliminar el azar. • Evitar el uso de oraciones demasiado largas y complejas que resten claridad a

lo que se está preguntando.

2.2. Pruebas de elección. Consiste en presentar una proposición y una serie de respuestas posibles, de

las que una o varias son las correctas, o las mejores, y las demás actúan de distractores. Los distractores surgen de los errores más comunes que presentan los estudiantes en sus respuestas, asociados a la cuestión planteada y no deben ser afirmaciones sólo “de relleno”. La respuesta correcta debe presentarse aleatoriamente entre los distractores y se aconseja que sean 4 ó 5, nunca menos de tres. En ocasiones pueden usarse distractores del tipo “ninguna de las anteriores”, “no hay datos suficientes para contestar”, o “todas las anteriores son válidas”, aunque no es recomendable abusar de su uso. Con este tipo de pruebas se evalúa la memorización de hechos y la comprensión de ideas. Se presentan en dos modalidades:

• Pruebas de elección de respuesta correcta: son aquellas que a partir de una pregunta se indica una serie posible de respuestas, de la que hay que elegir una de ellas (elección única), o varias de ellas (elección múltiple).

• Pruebas de apreciación de la mejor respuesta: se trata de seleccionar cuál es la mejor respuesta o la más adecuada, entre varias que son menos válidas o adecuadas, sin llegar a ser incorrectas.

Las principales ventajas de este tipo de pruebas serían:

• La influencia del azar queda muy reducida. • Las puntuaciones que se obtienen son objetivas. • Permiten medir aprendizajes complejos. • La corrección resulta muy rápida, incluso en algunas ocasiones esta se puede

hacer mediante plantillas. Como principales inconvenientes podemos destacar, por parte del profesor la dificultad de prepararla sin ningún error y por parte del alumno que no se le pueden evaluar destrezas de organización y originalidad.

2.3. Pruebas multiitem de base común.

En estas pruebas debe existir, previamente, un esquema de información, que puede estar representado por un texto escrito, un gráfico, un mapa, una tabla, un esquema, etc. De acuerdo con los numerosos datos que posea esa información, se construyen varios ítems (por lo general se utiliza el modelo de alternativas constantes o de varias opciones), que han de ser resueltos por los alumnos. Estas pruebas presentan la ventaja de medir aprendizajes muy complejos, según la información que está presente en todos los ítems, pero suelen ser difíciles de elaborar si no se tiene el suficiente entrenamiento, a lo que hay que añadir la dificultad de encontrar, a veces, una información que sirva de base común para todos los ítems.

3. Pruebas de asociación de términos que aparecen en columnas. En estas pruebas se presentan dos o más columnas de palabras, símbolos, números, o incluso, frases para que el alumno las empareje o relacione mediante flechas o líneas, pudiéndose emparejar pares simples o compuestos, según el número de columnas que intervengan en cada ítem, siempre en función de los requerimientos temáticos.

Este tipo de pruebas (al igual que ocurre con las anteriores) permite medir la capacidad de memorizar hechos y la comprensión de ideas, pero principalmente resultan de gran utilidad cuando se pretenden medir la capacidad para identificas la relación que existe entre las cosas.

La principal ventaja que presentan es que se pueden comprobar al mismo

tiempo muchos conocimientos especialmente referidos a procesos de asociación, por lo que también se pueden utilizar, junto a las palabras o frases, esquemas o gráficos. Además de lo anterior, también hay que destacar como ventaja principal que este tipo de pruebas se construyen fácilmente.

Entro los principales inconvenientes se puede destacar:

• Este tipo de pruebas no resulta adecuada para comprobar aprendizajes complejos, como procesos de análisis, aplicación…

• Exigen un especial cuidado en la realización de los textos de los ítems para no inducir a la respuesta correcta o dar algún tipo de pista a los alumnos.

• No siempre es fácil encontrar suficiente material homogéneo para construir bloques para relacionar.

4. Pruebas de ordenación de un contexto.

Este tipo de pruebas consiste en la ordenación de una serie de datos que han sido distribuidos previamente por el profesor, de una manera desordenada. Los datos pueden ser de tipo cronológico o histórico, lógico, espacial u operativo.

Con este tipo de pruebas podemos comprobar principalmente la capacidad de ordenación mental del alumno, de este modo se hace necesario que el alumno piense y memorice.

Su principal inconveniente radica en la dificultad para ser corregida y para ser construida. Por lo tanto los principales inconvenientes estarían relacionados con la tarea a llevar a cabo por parte del profesor.

• Pruebas objetivas a través de Internet. A lo largo del tiempo, las formas mediante las que estas pruebas se han

presentado han ido evolucionando. En un primer momento, este tipo de pruebas se realizaba y se corregía manualmente por parte del profesor (o con plantillas). Posteriormente, en muchas universidades y centros de enseñanza comenzaron a contar con lectores ópticos para corregir los resultados de estas pruebas, por lo que al alumno se le entregaba además de la hoja de preguntas, un formulario óptico en el que tenía que anotar sus resultados.

Actualmente encontramos que es posible realizar muchas de estas pruebas a través de Internet, salvando de ese modo las limitaciones espacio-temporales que se dan en una situación presencial.

Este tipo de evaluación, basado en la Web, aporta ciertos beneficios educativos. La facilidad con la que se pueden llevar a cabo este tipo de pruebas a través de la red, hace que sea posible llevar a cabo una evaluación del alumno de manera más continua. Desde el punto de vista del estudiante, la evaluación frecuente y periódica proporciona un refuerzo de los conceptos y aumenta la motivación. Los profesores, por su parte, pueden diseñar revisiones para cada módulo sin preocuparse de tener que encontrar el tiempo y los recursos para analizar los resultados. Los estudiantes pueden acceder a estas pruebas en cualquier momento, de forma privada y en la comodidad del propio hogar. Puesto que los resultados están informatizados, es posible que los estudiantes reciban un feedback inmediato. Esto puede ayudar a aquellos alumnos que sufren de ansiedad ante las pruebas de evaluación a que se relajen, así como minimizar el agobio de aquellos que suelen rendir menos.

Las principales ventajas que presenta realizar las pruebas a través de Internet son las siguientes:

• Ahorra tiempo en su desarrollo y distribución. • Se reduce el tiempo entre que se contesta y se obtiene los resultados,

aumentando de este modo el efecto positivo del feedback. • Reduce los recursos humanos y materiales necesarios. • Permite el almacenamiento de los resultados y su posterior tratamiento. • Flexibiliza el momento en el que el alumno ha de realizar la evaluación, ya que

lo pude realizar desde dónde se sienta más cómodo.

Los principales inconvenientes son: • Puede fomentar que los alumnos se acostumbren al método de señalar y

pulsar, generando cierta dificultad en pruebas que demanden una mayor profundidad en las respuestas.

• Puede percibirse como un método impersonal, propiciando en los estudiantes un sentimiento de anonimato y aislamiento al verse enfrentado sólo ante una máquina.

• Someter a los estudiantes a un continuo uso de estos test puede provocar que éstos pierdan su valor como instrumentos de evaluación.

• La posibilidad de consultar el material antes de ofrecer las respuestas y la tendencia a introducir cuestiones sencillas para proporcionar un feedback positivo pueden fomentar un falso sentido de confianza entre los estudiantes.

• La dificultad de introducir cuestiones de alto nivel en este tipo de pruebas puede generar un aprendizaje memorístico y la sensación de que lo único que se requiere es la memorización del material.

• La naturaleza de las respuestas puede ser restrictiva.

En la actualidad, la mayoría de universidades cuenta con herramientas de evaluación a través de la red. Por ejemplo, tal y como detallamos más adelante, en el caso de la Universidad de Murcia encontramos la herramienta Exanet.

Además de lo anterior, en la actualidad hay una gran cantidad de herramientas en Internet que permitan generar y realizar formularios a través de la red. Por ejemplo, entre otras, podemos destacar la herramienta telemática Formlogix.

FormLogix es un generador de formularios online que permite crear formularios web y bases de datos. Una vez creada la prueba de evaluación, ésta puede ser insertada en un sitio de Internet, un blog, enviarla por correo electrónico o ser utilizada itinerantemente. La herramienta es muy sencilla de manejar y se puede utilizar tanto de manera gratuita (una versión de pruebas de 30 días) o realizando un mínimo pago. Una de las grandes ventajas que presenta es que una vez que se han recogido todos los datos, el cuestionario genera una base de datos por lo que el análisis posterior de los mismos es mucho más sencillo.

• Criterios de valoración, normas y escalas de calificación. El sistema de evaluación de las pruebas objetivas tiene dos tipos distintos:

- La puntuación directa, que se obtiene otorgando un punto a cada uno de los ítems contestados correctamente, en el supuesto de que todos los ítems de la prueba cuenten igual. - La puntuación corregida, que se obtiene de eliminar la influencia del acierto por azar de las respuestas correctas. En todas las preguntas de elección múltiple, el alumno tiene una probabilidad de acertar la pregunta al azar. Esta probabilidad es función directa del número de alternativas. Si hay dos alternativas, la probabilidad será del 50%, si hay 4 del 25%, etc. Esta influencia del azar la podemos eliminar, desde un punto de vista matemático, aplicando un factor corrector. Para que esta formula sea válida se debe partir del presupuesto de que los aciertos se deben a que los alumnos saben las respuestas, los errores provienen de que los alumnos desconocen la respuesta y contestan al azar fallando y por último que cuando los sujetos desconocen la respuesta y contestan al azar, todas las respuestas son igualmente probables. Puntuación corregida = A- E (n-1)

Donde A representa el número de respuestas acertadas (puntuación directa), E

es el número de respuestas mal contestadas y n es el número de alternativas de respuestas de cada item.

Hay quien discrepa de este tipo de corrección al considerar que el alumno se inhibe al responder si sabe que va a ser penalizado, prefiriendo no responder antes que equivocarse. Por otra parte, este tipo de corrección resulta equitativa, ya que para quien no domina la asignatura el “plus” por probabilidad se ve muy disminuido.

En cualquier caso es necesario haber dejado claro previamente a los estudiantes si se penalizará o no los errores.

Cuantos más ítems tiene una prueba objetiva mayor es su fiabilidad. Se recomienda que alcancen unos 50 ítems.

• Ventajas e inconvenientes:

A pesar de haber hecho alusión a las ventajas e inconvenientes de cada uno de los tipos de pruebas, a continuación vamos a recoger las principales ventajas e inconvenientes de las pruebas objetivas en general.

Las ventajas que podemos encontrar son:

o Permiten incluir mayor número de cuestiones, propiciando así que se pueda abarcar en ellas todo el programa deseado.

o Evitan la imprecisión al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas. o Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la

materia y no en aspectos como la redacción o la ortografía. o Evitan el juicio subjetivo del profesor al calificar y, por tanto, ciertas

arbitrariedades. o Facilitan la corrección y la aplicación sobre todo en contextos en los que

hay muchos alumnos (universidad).

o Si están bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego gran número de capacidades del alumno.

o Permiten detectar errores conceptuales e informar sobre la calidad de los aprendizajes complejos.

o Permiten identificar con facilidad que objetivos de aprendizaje se están alcanzando y cuáles no, con la posibilidad de replantear los mismos.

Los principales inconvenientes son:

o Algunos cambio de conducta sólo se pueden medir si se le presenta al alumno una situación no estructurada, sin límites precisos, que le exija sintetizar o crear algo.

o Si están mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de “adivinación múltiple” o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los alumnos.

o Se suele considerar que este tipo de pruebas sólo evalúa aprendizajes memorísticos en detrimento del razonamiento.

o A pesar de que el azar procura eliminarse aplicando el índice corrector, éste puede ser un elemento de distorsión y primar en la elección de las respuestas antes que el razonamiento.

o La brevedad y formato de estas pruebas facilita la copia entre estudiantes. o La preparación y el diseño es costoso ya que exige una gran dedicación

para poder elaborarlas correctamente.

A continuación presentamos una experiencia de trabajo real con pruebas objetivas. En primer lugar contextualizaremos la experiencia en el marco de la asignatura trabajada y posteriormente desarrollaremos la experiencia de trabajo.

EXPERIENCIA ILUSTRATIVA

• Contexto de la experiencia:

A continuación presentamos la experiencia de trabajo desarrollada en la asignatura “Innovación Tecnológica y Enseñanza”. La asignatura forma parte del área de conocimiento de Didáctica y Organización Escolar, se imparte en 5º de Pedagogía y tiene carácter obligatorio, además está compuesta por 4 créditos teóricos y 1,5 créditos prácticos. El desarrollo de la asignatura se realiza durante el primer cuatrimestre, aunque en la práctica este cuatrimestre se ve reducido a tres meses puesto que los alumnos de 5º curso adelantan al mes de enero su periodo de exámenes. En definitiva la asignatura se desarrolla durante los meses de octubre, noviembre y diciembre. El carácter de la asignatura es teórico-práctico procurándose en todo momento enlazar los contenidos de la teoría con la práctica. Los objetivos principales que se pretenden desarrollar en el alumno, son: • Comprender el concepto de innovación tecnológica y sus implicaciones/relaciones

con los procesos de enseñanza-aprendizaje y más ampliamente con la cultura. • Situar la innovación tecnológica en un contexto amplio y complejo de variables

interrelacionadas de carácter social desde modelos de análisis multidimensionales. • Analizar la innovación tecnológica en la enseñanza en razón de la diversidad de

contextos (formal, no formal, informal). • Conocer los distintos medios que se integran bajo el concepto de innovación

tecnológica, así como sus posibles usos y posibilidades para la enseñanza. • Adquirir habilidades básicas de dominio de herramientas telemáticas útiles en

procesos de telenseñanza y trabajo colaborativo en red.

Para el logro de los objetivos anteriores se plantea el siguiente contenido que está estructurado en tres grandes bloques: Bloque 1: Internet y sus posibilidades.

Tema 1. Internet la rede de redes.: Telemática: origen y concepto. Historia de Internet. Desde sus orígenes hasta la actualidad y perspectivas de futuro. Tipos de redes. La revolución de las redes inalámbricas. Aspectos básicos del uso de redes: navegando en el ciberespacio. Tema 2. Herramientas telemáticas: Dimensiones de análisis de la comunicación en red. Herramientas de acceso a información. Herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica. Sistemas de videoconferencia para la telenseñanza: análisis de herramientas y sus posibilidades. Plataformas colaborativas. Software social y web 2.0. Web semántica. Herramientas telemáticas específicas para la enseñanza: entornos para e-learning.

Bloque 2: Nuevas tecnologías para la formación. Tema 3: Las TIC en las aulas.: Dimensiones de tiempo y espacio. Integración curricular de TIC. NNTT para el aula: las pizarras digitales interactivas. Formación del profesorado para el uso de TIC en las aulas. Recursos educativos en Internet para la enseñanza obligatoria. Las TIC en la enseñanza superior: la universidad del futuro. Tema 4. La Telenseñanza.: Telenseñanza vs enseñanza a distancia. Modelos y metodologías de telenseñanza: el trabajo colaborativo en red. Nuevos roles del profesor y del alumno. Diseño de materiales para sistemas de telenseñanza: hipertexto, hipermedia y multimedia. Los objetos de aprendizaje. Estándares: IMS y SCORM. La evaluación en telenseñanza: dimensiones y herramientas.

Bloque 3: ¿Vivimos en la “sociedad del conocimiento”? Tema 5. Cómo llegamos hasta aquí: El hombre y la tecnología: antecedentes de la era digital. Marco epistemológico para el estudio de la innovación tecnológica desde una perspectiva pedagógica. Implicaciones sociales y culturales de las TIC. Tema 6. Repercusiones de la tecnología: Nuevo individuo, nuevas conductas. El ciberespacio como condicionante de nuestro espacio. El tercer entorno y su impacto social. Las posibilidades del nuevo mercado laboral. El teletrabajo. Accesibilidad de las nuevas tecnologías y nuevas tecnologías para la accesibilidad: el reto de la atención a la diversidad.

Todos los contenidos de la asignatura están disponibles con anterioridad en el campus virtual de la Universidad de Murcia: Suma 2.0. En cuanto a los contenidos prácticos, todos ellos se desarrollan en la sala de ordenadores y los temas trabajados son los siguientes (en estrecha relación con los créditos teóricos): - Herramientas de navegación y herramientas de búsqueda en red. - El campus virtual de la Universidad de Murcia (Suma-Docente). - Herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica en red. - Herramientas colaborativas.

La metodología de trabajo, en las sesiones teóricas es expositiva. La profesora presenta los contenidos a tratar apoyando su explicación en la utilización de presentaciones visuales. La metodología de trabajo en las sesiones de prácticas es durante una primera parte expositiva en la que la profesora presenta la herramienta telemática en cuestión y expone la actividad a realizar por parte de los alumnos.

Durante la segunda parte de la sesión los alumnos exploran la herramienta trabajada y plantean las dudas sobre el uso y funcionamiento de la misma. Para la evaluación de la asignatura se utilizan diferentes técnicas. Las prácticas se evalúan mediante un portafolio electrónico, la evaluación final se realiza mediante una prueba de desarrollo oral y a lo largo de la asignatura se van realizando evaluaciones de los diferentes temas mediante pruebas objetivas. A continuación vamos a centrarnos en la evaluación de los conocimientos mediante pruebas objetivas.

• La evaluación con pruebas objetivas. Durante el transcurso de la asignatura se ha medido el aprendizaje de los alumnos mediante tres pruebas objetivas. La primera prueba y la segunda se realizaron a mitad del desarrollo del temario y al final para valorar el aprendizaje de los alumnos durante el transcurso de la asignatura. La cuarta prueba se realizó como última práctica y se evaluaron los aprendizajes adquiridos tras la lectura de un libro propuesto en la bibliografía básica de la asignatura. Todas las pruebas se realizaron de manera virtual, mediante la herramienta de gestión y creación de exámenes Exanet, disponible en el campus virtual de la Universidad de Murcia: Suma 2.0. La herramienta de Exanet tiene una gran cantidad de utilidades a la hora de elaborar pruebas objetivas. Se pueden crear preguntas de distintos tipos:

o Preguntas tipo test: tiene una o varias respuestas correctas. o Preguntas de emparejar términos: la respuesta consiste en emparejar

términos que tienen algún aspecto en común. o Preguntas de texto libre: la respuesta es de desarrollo escrito. o Preguntas de rellenar huecos: la respuesta consiste en rellenar un

hueco del enunciado.

De entre los tipos de preguntas que se pueden crear con Exanet, encontramos que tres de ellos se corresponden con tipos de pruebas objetivas. Por esta variedad en las preguntas objetivas, la facilidad de manejo de la herramienta, la flexibilidad en el aprendizaje y la evaluación que aporta la realización de pruebas a través de las redes y sobre todo por el carácter tecnológico e innovador que tiene la asignatura, se optó por utilizar esta herramienta para medir los aprendizajes de los alumnos en diferentes puntos del desarrollo de la asignatura. A continuación pasamos a detallar la realización de cada una de las pruebas objetivas:

• Pruebas objetivas sobre los contenidos teóricos de la asignatura:

Durante el transcurso de la asignatura se realizaron dos pruebas objetivas para medir los conocimientos teóricos que los alumnos iban alcanzando durante el desarrollo de la misma (evaluación continua). Los objetivos principales de estas pruebas eran:

o Comprobar que los alumnos van adquiriendo los conocimientos sobre los contenidos propuestos.

o Estimular a los alumnos a estudiar y trabajar los contenidos durante el desarrollo de la asignatura y no al final.

o Comprobar que los alumnos comprenden adecuadamente términos concretos de la asignatura.

o Proporcionar feed-back sobre los aprendizajes adquiridos. o Conocer las contenidos en los que más dificultades tienen los alumnos

para profundizar sobre ellos de cara al examen final.

La primera de las pruebas se realizó a mitad del transcurso de la asignatura, durante el mes de noviembre y su contenido se correspondía con el de los cuatro primeros temas (comentados anteriormente). La segunda prueba se realizó a mediados del mes de diciembre y en ella se valoraron todos los contenidos de la asignatura, los correspondientes a los temas cinco y seis que no habían sido valorados en la primera prueba y de nuevo los correspondientes a los primeros cuatro temas (aunque las preguntas sobre éstos se presentaron en menor medida). Las pruebas se realizaron en horario de clase teórica y para tal efecto se reservaron ordenadores del aula de informática de la Universidad, de manera que aquellos alumnos que no tuvieran a su disposición ordenador o conexión a Internet, pudieran realizar la prueba sin problemas. No era obligatorio asistir al aula de informática para realizar la prueba, ya que uno de los motivos de hacer el examen a través de Internet era poder flexibilizar el proceso de evaluación. Cada una de las pruebas se mantuvo abierta durante dos horas del día de realización en cuestión (tiempo de sobra para la realización de las mismas). Después de esas dos horas, ya era imposible modificar las respuestas del examen. Una vez corregidas las pruebas se informó a los alumnos de los resultados alcanzados y de los principales aspectos en los que éstos habían tenido más dificultades, de manera que pudieran repasar esos contenidos, bien de cara al segundo examen a través de Internet o bien de cara al examen final. Además se tuvieron en cuenta los aspectos en los que los alumnos cometieron más errores de cara a volver a profundizar sobre esos temas en una clase de repaso previa a la realización del examen. La nota de cada uno de los exámenes haría media con la nota alcanzada en el examen final, oral. La realización de estas dos pruebas era de carácter obligatorio, para aquellos alumnos que por diferentes motivos no pudieron realizarlas, se repitió la prueba en un horario alternativo, previa entrega a la profesora del justificante de los motivos por los que no pudieron realizar el examen en la fecha establecida. A continuación presentamos una de las pruebas de evaluación de los contenidos teóricos de la asignatura:

Innovación Tecnológica y Enseñanza Grupo A y B

Segunda Prueba Objetiva

A continuación te presentamos una serie de preguntas y afirmaciones sobre los contenidos de la asignatura. Contesta en cada una de ellas tal y como se indica en el enunciado. Tienes dos horas para completar la prueba. Treinta minutos es el tiempo estimado para realizarla, el resto del tiempo está destinado a salvar dificultades técnicas. Puedes comenzar a hacer el examen a la hora que consideres oportuna siempre y cuando sea dentro de las dos horas establecidas.

• Selecciona la respuesta correcta de entre las posibles alternativas que se ofrecen.

1. ¿Qué es la inmaterialidad? a) Es una característica de las Nuevas Tecnologías que hace alusión a que la

materia prima en torno a la cual desarrollan su actividad es la información, e información en múltiples códigos y formas.

b) Es una característica deseable de las Nuevas Tecnologías que hace alusión a que la materia prima en torno a la cual desarrollan su actividad es la información, e información en múltiples códigos y formas.

c) Es una característica de las Nuevas Tecnologías que hace alusión a que éstas pueden manipularse por parte de los usuarios permitiendo de ese modo el control de la comunicación.

d) Es una característica de las Nuevas Tecnologías que hace alusión al formato de la misma, partiendo de la base de que éstas facilitan y permiten la comunicación de diferentes usuarios, independientemente del lugar en el que se encuentren.

2. ¿A que nos referimos cuando decimos que las Nuevas tecnologías tienen

elevados parámetros de imagen y sonido? a) A la calidad y a la cantidad de la información. b) A la cantidad de la información que se puede transmitir en poco tiempo. c) A la calidad de la información y a la fidelidad con que puede transferirse de un

punto a otro. d) A la fidelidad con que puede transmitirse la información y la velocidad de

transmisión.

3. ¿Qué dos características no son inherentes a las Nuevas Tecnologías? a) Inmaterialidad e instantaneidad. b) Inmediatez y automatización. c) Accesibilidad y usabilidad. d) Propósito general e innovación. 4. ¿Cuál es uno de los principales retos a los que tienen que hacer frente las

universidades en cuanto a la educación a distancia? a) Construir un entorno de aprendizaje que conecte alumnos entre ellos, alumnos

con profesores y relacione el aprendizaje con la experiencia. b) Crear un sistema que se beneficie de la gran cantidad de información que hay

en la red. c) Crear un sistema integral en el que la información sea la materia prima con la

que se desarrollan los aprendizajes. d) Ninguna de las anteriores es verdadera. 5. ¿Qué entendemos por Entorno Virtual de Aprendizaje a) Espacio o comunidad organizados con el propósito de lograr el aprendizaje. b) Espacio o comunidad organizados con el propósito de lograr el aprendizaje

tanto de profesores como alumnos. c) Espacio o comunidad organizados con el propósito de lograr una comunicación

efectiva entre los miembros de la comunidad escolar d) Espacio o comunidad organizados con el propósito de lograr el aprendizaje y la

comunicación entre los profesores. 6. ¿Qué es necesario para lograr un Entorno Virtual de Aprendizaje? a) Que profesores y alumnos estén implicados en un proyecto educativo común. b) La existencia de una función pedagógica, aspectos organizativos y la

tecnología apropiada. c) La existencia de una buena conexión en todo el centro educativo. d) La formación previa del profesorado en herramientas telemáticas de

comunicación. 7. ¿En qué aspectos presentan grandes oportunidades a la Universidad los

Entornos Virtuales de Aprendizaje? a) Accesibilidad, flexibilidad y costes. b) Usabilidad y accesibilidad. c) Reducción de los costes y mejora de la comunicación.

d) De momento no se ha encontrado ningún beneficio.

8. ¿Qué cambios se dan en las instituciones de Educación Superior cuando se utilizan EVEA?

a) Contenidos, rol del alumno, el proceso de enseñanza-aprendizaje. b) Implicaciones espacio-temporales. c) El rol del alumno, rol del profesor, el proceso de enseñanza-aprendizaje, y las

implicaciones de la institución. d) Los roles de la comunidad escolar y las implicaciones de la institución.

9. Las características principales de los OA, es que son: a) Breves, independientes, combinables. b) Breves, limitados, combinables. c) Combinables, independientes, interoperables. d) Independientes, inmateriales, limitados.

• Completa los huecos con la palabra o palabras que consideres más

adecuadas: 10. Una de las tecnologías más prometedoras y discutidas en esta década es la de

poder comunicar______________ mediante____________ inalámbrica. 11. Los sistemas de Cable de______ ________ logran velocidades aún mayores,

y pensando futuristamente se espera que las redes inalámbricas alcancen velocidades de más de 10 Mbps.

12. Las ________ ___ ______ ___________ son utilizadas para transmitir la información en espacios que pueden variar desde una misma ciudad o hasta varios países circunvecinos (mejor conocido como Redes de _______ ________)

13. Las __________ ____ _______ __________ son utilizadas principalmente en redes corporativas cuyas oficinas se encuentran en uno o varios edificios.

14. Podemos entender la ________ _________ ________ como un conjunto de herramientas tecnológicas compuesto por: ordenador conectado a Internet, un retroproyector y un dispositivo electrónico que permite desplazarse por la pantalla mediante el tacto, siendo su característica principal las posibilidades interactivas.

15. Entendemos por ________ __ ________, un material en red, descrito por unas etiquetas cuya característica principal es la reutilización.

16. El __________ combina las posibilidades de diversos medios de comunicación, interconectados y controlados a través del ordenador.

• Contesta con verdadero o falso a las siguientes cuestiones: 17. Cuando hablamos de teleenseñanza nos referimos a experiencias de

aprendizaje realizadas en línea: V F 18. La interactividad cognitiva hace referencia a la conexión entre las mentes de

los sujetos que participan en el proceso comunicativo: V F 19. Las herramientas de comunicación sincrónicas son más adecuadas para el

trabajo en grupo: V F 20. Un entorno telemático para el trabajo colaborativo debe permitir la interacción

entre los miembros del grupo, siempre y cuando lo autorice el profesor. V F

• Prueba objetiva sobre los contenidos del libro de lectura: Como parte fundamental para el desarrollo de la asignatura se propone la lectura de un libro sobre educación y tecnología titulado: “Profesor, ¿Estamos en el ciberespacio?” La evaluación de los contenidos de este libro se realizó mediante una

prueba objetiva de manera virtual. La realización de esta prueba se planteó como la última práctica de la asignatura ya que por una parte se mostró a los alumnos el funcionamiento de Exanet como herramienta para la gestión y elaboración de exámenes y por otra parte los alumnos realizaron la prueba de evaluación sobre los contenidos del libro de lectura. Los objetivos que se pretendían alcanzar con la realización de esta prueba eran:

o Comprobar el grado de adquisición de conocimientos sobre los contenidos del libro de lectura.

o Presentar a los alumnos la herramienta de gestión y elaboración de exámenes Exanet desde el punto del profesor.

o Proporcionar feed-back sobre los aprendizajes adquiridos. o Enseñar a los alumnos los diferentes elementos que hay que tener en

cuenta a la hora de realizar una evaluación con pruebas objetivas a través la red.

La prueba se realizó durante la hora correspondiente de prácticas (cada grupo en su hora) y el lugar establecido para realizarla fue el aula de informática. Durante la primera hora de prácticas los alumnos realizaron una exploración de la herramienta telemática Exanet y trabajaron sobre los diferentes elementos que hay que tener en cuenta en este tipo de pruebas de evaluación. Durante la segunda hora realizaron la prueba de evaluación sobre los contenidos del libro de lectura. El resultado de la prueba sería de apto o no apto. Los resultados de la prueba contarían como una práctica más. A continuación mostramos la prueba de evaluación en cuestión. Sólo incluiremos algunos ejemplos de las preguntas realizadas:

Innovación Tecnológica y Enseñanza Grupo A y B

Profesor, ¿Estamos en el ciberespacio? A continuación te presentamos una serie de preguntas sobre el libro de lectura “Profesor, ¿Estamos en el ciberespacio?”. Dispones de media hora para contestar a todas las preguntas. Cada tres preguntas que contestes mal, se restará una que esté bien. Las preguntas no contestadas ni penalizaran ni sumaran puntos. Todas las preguntas son de opción múltiple, por tanto deberás elegir la opción que consideres correcta. Sólo hay una respuesta válida.

1. ¿Cuál es la situación más representativa de la comunicación quasisincrónica?

a) Wiki b) Chat c) Videoconferencia d) Correo electrónico

2. ¿Las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías para la interacción

con la información son sólo cuantitativas?

a) No, son solo cualitativas porque lo que importa en los procesos comunicativos es la calidad y no la cantidad.

b) Sí, siempre.

c) No, también son cualitativas puesto que se utiliza información con todo tipo de códigos

d) Si, excepto en los casos en que trabajemos con datos.

3. ¿Qué tres cuestiones principales hay que tener en cuenta a la hora de introducir el chat en el aula?

a) Dimensiones del aula, la presencia de todos los miembros del grupo, escribir

con mayúsculas b) Dimensiones del grupo, existencia de un moderador, ordenación de los temas

a tratar c) La conexión a Internet, la disponibilidad de equipos informáticos, los

conocimientos de los alumnos. d) Dimensiones del grupo, ausencia de un moderados, ordenación de los temas a

tratar

4. ¿Es posible establecer una situación comunicativa sincrónica mediante alguna herramienta tecnológica?

a) No, nunca. b) Sí, a través del teléfono. c) Sí ya que siempre que los dos interlocutores estén presentes hay sincronía. d) Sí, aunque no se utilicen los mismos códigos de significación.

5. ¿Cuál es la situación más representativa del modelo de comunicación

quasipresencial?

a) Wiki b) Chat c) Videoconferencia d) Correo electrónico

6. El término multimedia hace referencia a….

a) La presentación de información textual, sonora y visual en la pantalla del ordenador, sólo y cuando se esté conectado a Internet.

b) La presentación de información textual, sonora y visual en la pantalla del ordenador, sólo en soporte fijo

c) La presentación de información textual, sonora y visual en la pantalla del ordenador, ya sea conectado a Internet o en soporte fijo de información.

d) La presentación de información textual y sonora en la pantalla del ordenador.

7. ¿Qué se entiende por información audiovisual según Cabero?

a) Información que mezcla imagen y sonido. b) Es información en red, que se presenta en diferentes formatos, cuya

característica principal es que permite la interactividad con el usuario. c) Es la información que se estructura en torno a sistemas simbólicos icónicos-

visuales e icónico-sonoros y que pretenden un impacto sensorial en los usuarios.

d) Es información en red, que se presenta en diferentes formatos preferentemente audio e imagen y texto en algunos casos.

8. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunicación

quasipresencial?

a) Cuando los interlocutores coinciden en el tiempo y en el espacio con

limitaciones impuestas por la tecnología de conexión utilizada. b) Cuando los interlocutores no coinciden en el tiempo ni en el espacio. c) Cuando los interlocutores coinciden en el tiempo y en el espacio sin

limitaciones impuestas por la tecnología de conexión utilizada d) Cuando los interlocutores coinciden en el tiempo pero no en el espacio con

limitaciones impuestas por la tecnología de conexión utilizada.

9. ¿Qué es el video Streaming?

a) Es un servicio de Internet que ofrece información audiovisual y multimedia en tiempo real

b) Es un servicio de Internet que se basa en la demanda de información audiovisual y multimedia, y su posterior visionado

c) Es un servicio de Internet que se basa en la demanda de información en diferentes formatos por parte de los usuarios que lo necesiten.

d) Es un derivado de la TDT que se basa en la elección de programas de video para su posterior visionado en el aula

10. ¿Qué es el VoD?

a) Video bajo demanda. b) Video Interactivo. c) Visionado interactivo de la TDT. d) Videoconferencia a la carta.

11. ¿Qué es la Televisión Interactiva?

a) Es una evolución de la televisión tal y como la conocemos en la que el telespectador es un receptor pasivo

b) Es una evolución de la televisión tal y como la conocemos en la que el telespectador no es un mero receptor pasivo, si no que puede disfrutar de un consumo libre e individualizado.

c) Es una televisión que permite la interacción siempre y cuando se disponga de conexión a Internet.

d) Es un servicio que implica la selección y posterior visionado de video sobre redes de telecomunicación.

12. ¿Cuál es la situación más representativa de la comunicación

asincrónica? a) Wiki b) Chat c) Videoconferencia d) Correo electrónico

13. ¿Qué son los SMA?

a) Recursos y herramientas informaticas y/o telemáticas que permiten la comunicación y la interactividad tanto física como instrumental.

b) Recursos y herramientas informáticas y/o telemáticas que permiten la presentación de información audiovisual e interactiva por medio de los nuevos canales de comunicación

c) SMA, son Sistemas Matemáticos de Análisis de la información digital. d) Son las siglas del nombre del campus virtual de la Universidad de Murcia

• Valoración sobre la experiencia de evaluación con pruebas

objetivas. El proceso de evaluación llevado a cabo en la asignatura de Innovación Tecnológica y Enseñanza, se ha basado en la complementariedad entre diferentes técnicas de evaluación. En concreto la evaluación llevada a cabo con pruebas objetivas ha supuesto grandes beneficios tanto para el profesor como para el alumno. Con la realización de pruebas objetivas sobre los contenidos de la asignatura, a mitad y al final del temario y sobre el libro de lectura, los alumnos:

o Han repasado los contenidos de la asignatura durante el transcurso de la misma y no sólo de cara al examen final.

o Han descubierto los temas en los que tienen más dificultades y han podido trabajarlos concretamente en las sesiones de dudas.

o Se han enfrentado a diferentes evaluaciones previas el examen final. o Han aprendido vocabulario específico de la asignatura. o Han trabajado en profundidad los diferentes capítulos del libro de

lectura. o Han desarrollado destrezas tecnológicas en cuanto a la realización de

exámenes a través de la red. Por otra parte en cuando al profesor:

o Ha conocido las principales dificultades de los alumnos en cuanto al contenido de la asignatura.

o Ha podido trabajar en los temas y aspectos en los que mas problemas tienen los alumnos.

o Ha podido llevar en todo momento un seguimiento detallado de la evolución en el aprendizaje de cada uno de los alumnos.

o Ha podido modificar el desarrollo de la asignatura en función de las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

Este tipo de trabajo supone para el profesor un esfuerzo añadido, ya que la elaboración de este tipo de pruebas siempre y cuando estén bien elaboradas es bastante costosa. Las pruebas objetivas son muy útiles para poder llevar a cabo una evaluación continua del aprendizaje de los alumnos ya que nos ofrecen resultados rápidos y concretos de los avances y dificultades de éstos. A pesar de que exigen un gran esfuerzo y dedicación es interesante y necesario utilizarlas puesto que su uso (tal y como lo planteamos aquí), va a redundar en mejoras en el aprendizaje de los alumnos y ese es el objetivo principal de todo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Anexo Ficha Resumen

Técnica DEFINICIÓN

Pruebas Objetivas

Las pruebas objetivas son un tipo de prueba de evaluación formada por una serie de preguntas o ítems a los que el alumno tiene que responder de manera clara y concisa. CARACTERÍSTICAS o Poseen una estructura técnicamente definitiva y están

referidas a norma. o Objetivas, válidas y fiables. o Exigen del alumno una respuesta clara y concreta, bien sea a

modo de elección o escribiendo una o dos palabras. o Permiten valorar gran cantidad de contenidos. o Permiten comprobar si el alumno ha entendido los contenidos. o Permiten valorar la capacidad de síntesis.

TIPOLOGÍAS ROL DEL PROFESOR

ROL DEL ALUMNO VENTAJAS INVONVENIENTE

S Pruebas estructuradas de elaboración de respuestas: De respuesta simple, de respuesta breve y de texto mutilado. Pruebas de elección de respuestas: Pruebas de selección de alternativas constantes, pruebas de elección múltiple y pruebas multiitem de base común. Pruebas de asociación de respuestas en un contexto. Pruebas de ordenación de un contexto.

El rol del profesor en este tipo de pruebas es activo puesto que el diseño y elaboración de las mismas exige un gran esfuerzo por su parte. La corrección es sencilla ya que se puede realizar por ordenador o con plantillas. Siempre y cuando estas pruebas se utilicen para ofrecer feed-back al alumno, es el profesor el que tiene que realizar un gran esfuerzo en la valoración personal o grupal de las mismas.

El rol del alumno es pasivo. Tiene que contestar a cada uno de los ítems de una u otra forma, en función de cada pregunta pero no interviene en la elaboración de la misma.

o Permiten incluir una gran cantidad de cuestiones.

o Evitan la imprecisión.

o Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido.

o Evitan el juicio subjetivo del profesor.

o Facilitan la corrección y la aplicación.

o Si están bien elaboradas ponen en juego un gran número de capacidades.

o Permiten detectar errores conceptuales.

o Permiten identificar que objetivos se van alcanzando.

o Dificultad para medir algunos cambios de conducta.

o Si están mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de “adivinación múltiple” o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los alumnos.

o Se suele considerar que este tipo de pruebas sólo evalúa aprendizajes memorísticos.

o El azar puede primar en las respuestas.

o Facilitan la copia entre estudiantes.

o Preparación y diseño muy costoso.

EJEMPLOS o Pruebas de evaluación inicial. o Pruebas de evaluación continúa.

o Pruebas de evaluación final. o Pruebas sobre los contenidos de un libro de lectura. o …

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