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Desarrollo Metodológico “Canaima Educativo”,
Para la elaboración de Contenidos Educativos Digitalizados
(Material en Proceso de Validación
10 febrero de 2010)
República Bolivariana de Venezuela
Ministro del Poder Popular para la Educación (MPPE)Héctor Navarro
Ministro del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias (MPPCTII)Ricardo Menéndez
Viceministra para la Articulación de la Educación Bolivariana del MPPEYris Sánchez
Viceministra de Participación y Apoyo Académico del MPPEJennifer Gil
Viceministro para la Integración de la Educación Bolivariana del MPPEEdgar León
Responsables Generales del Proyecto Canaima EducativoYris Sánchez MPPE y Carlos Figueira CNTI
Comisión de contenido del Proyecto Canaima EducativoMaigualida Pinto (MPPE)
Comisión de formación del Proyecto Canaima EducativoFrancy González y Gipsy Silva (MPPE)
Comisión de Logística del Proyecto Canaima EducativoCarlos Figueira (CNTI), Carmen Rodríguez (Telecom), Francisco Valero (Telecom). Juan Carlos González (FUNDABIT),
Comisión de Comunicación y Medios del Proyecto Canaima EducativoFanny Febles (Fundación Colombeia), Zenaida Hernández (DGRI), Carolina Gerenda (MPPCT).
Instituciones Colaboradoras:Dirección de Educación del Centro Nacional de Innovación Tecnológica.Centro de Innovación y Tecnología Educativa de la Universidad Nacional Experimental SimónRodríguez.Universidad Nacional Experimental Politécnica de las Fuerzas Armadas.Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia. (CENAMEC).
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………….……
Fundamentación Legal…………………………………………………...…………….……Fundamentación Curricular……………………………………………………………….…Recomendaciones Generales………………………………………...………………….…
Orientaciones metodológicas para valorar y/o adecuar contenidos educativos en marco del Proyecto Canaima Educativo
Fases de la Metodología para el Desarrollo de Contenidos Educativos Digitalizados
Fase I: Diagnóstico........................................................................................ Concepto........................................................................................... Organizar áreas temáticas afines...................................................... Investigación sobre el tema a desarrollar..........................................
Fase II: Diseño de los Guiones de Contenido Pedagógico y Técnico……… Guión de Contenido Pedagógico…………………...……………….... Esquema de Desagregación de Contenidos Conexos……………… Elaboración del Propósito del Contenido Educativo Digitalizado...… Esquema de Integración de Intencionalidades Educativas….......… Esquema de Articulación de Ejes Integradores…………………...… Esquema de integración de otras potencialidades…………………... Guión de Contenido Técnico……………………………………..….....
Fase III: Desarrollo, Programación y Validación Integral……………………… Validación de Contenido……………………………………...….……... Elaboración de la Caracterización del Contenido Educativo
Digitalizado………………………………………………………………..
Orientaciones para el Funcionamiento de los Centros Regionales de Desarrollo de Contenidos Educativos Digitalizados.
Caracterización de los Equipos Multidisciplinarios…………...………………...…. Caracterización del Coordinador (a) del Centro Regional de Desarrollo de Contenidos Educativos Digitalizados………………………………….…………………...
Funciones y Responsabilidades……………………………………….…............….Caracterización del Docente Integral………………………………………..…..…..Caracterización de los expertos en Informática………………………….………....Caracterización de los Correctores de Estilo……………………………………….
REFERENCIAS……………………………………………………………………………….ANEXOS……………………………………………………...……………………………….
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A manera de presentación
La educación en éste momento histórico es la responsable de tensionar las
transformaciones en los potenciales humanos que el país necesita para
avanzar hacia una sociedad solidaria, humanista, responsable del uso racio-
nal y sustentable de los recursos naturales, orgullosa de su patrimonio histó-
ricocultural y comprometida con la soberanía integral de la nación.
De allí que las políticas Educativa emanadas del MPPE, deben tributar al logro de estos desafíos. En este contexto el Proyecto Canaima Educativo, se convierte en una poderosa herramienta para fomentar aprendizajes para la liberación y la emancipación; por tales razones, es necesario prever que los Contenidos Educativos Digitalizados (CED), que se generen, para ser utilizados en éste Proyecto garanticen el fortalecimiento y promoción de las fines de la Educación Venezolana, establecidos en la Ley Orgánica de Educación (LOE; 2.009); así como las intencionalidades educativas, establecidas por el MPPE (2,009: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Ser, un Ser Social Solidario. Para cumplir con lo antes planteado el MPPE, conjuntamente con el apoyo del MPPCTII, y las Universidades adscritas al ARBOL, sobre la base de la experiencia desarrollada por los equipos de docentes y técnico, responsables de la adecuación y diseño de los CED, del Proyecto Canaima Educativo, se elaboró el presente documento, contentivo de las orientaciones metodológicas para valorar y/o adecuar el CED, previamente desarrollados por organismos gubernamentales, estudiantes, personas naturales, entre otros, y que han sido puestos a la disposición del MPPE para su uso social y el Desarrollo Metodológico “Canaima Educativo”, para la elaboración de Contenidos Educativos Digitalizados. El mismo, se le antepuso “Desarrollo”, para enfatizar que es un documento en proceso de elaboración, que se irá nutriendo con las experiencias aportadas por los Centros Regionales de Desarrollo de Contenidos. Adicionalmente, se hace referencia a aspectos relacionados con el funcionamiento de los Centros Regionales de Desarrollo de Contenidos Educativos Digitalizados.
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Fundamentación Legal:
El Proyecto Canaima Educativo y por ende los procesos que el mismo
implica, surgen como respuesta a los planes estratégicos de la Nación y a las
políticas que del mismo se derivan. Los cuales nacen de los compromisos
del Estado Venezolano para dar respuesta a los Derechos de todos y todas
los Venezolanos. En este sentido el Proyecto Canaima Educativo, tiene sus-
tento jurídico en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(CRBV 1.999); en los art. 108 y 110, los cuales establecen que el Estado
Venezolano es responsable de garantizar servicios de informática y que los
centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las
nuevas tecnologías y sus innovaciones, por ser instrumento fundamental
para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la
Seguridad y Soberanía Nacional.
Igualmente, en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación
(2001-2007): Establece entre los objetivos específicos, disminuir
progresivamente las inequidades sociales a través de una educación de
calidad para todos y todas; así como, mejorar y construir sistemas de
información y comunicación.
En este orden de ideas, en el Plan de Desarrollo Económico y Social de
la Nación (2007-2013): Establece en la Línea II: Suprema Felicidad Social,
como estrategia y política para profundizar la universalización de la
Educación Bolivariana, incorporar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación al proceso Educativo.
Así mismo, también se sustenta en el Decreto Nro. 3.390 (2.004); el cual
establece, como un medio para reducir la brecha social y tecnológica en el
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menor tiempo y costo posible, con calidad de servicio, promover en todos los
órganos y entes de administración publica nacional, el uso generalizado del
Software Libre desarrollado con estándares abiertos en la sociedad. Por tales
razones, los contenidos educativos digitalizados a utilizar en el Proyecto
Canaima Educativo, deben ser desarrollados atendiendo a lo antes expuesto.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación
(2.005), establece en el artículo 1, que se tiene por objeto desarrollar los prin-
cipios orientadores en materia de ciencia, tecnología e innovación y sus apli-
caciones.
Igualmente, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente (LOPNA, 2008), establece en el artículo 73, que el Estado
debe fomentar la creación, producción y difusión de diversos materiales
informativos, libros publicaciones, obras artísticas y producciones
audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños y adolescentes,
que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los valores de
paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos,
así como el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su
identidad nacional y cultural.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación (LOE 2009), establece en el
artículo Nº 6, Numeral 3, literal e y el artículo 5, literal d, establece que es
Competencia del Estado Docente: Planificar, ejecutar, coordinar políticas y
programas para el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y
comunicación, para la independencia y cooperación de la investigación
científica y tecnológica.
Fundamentación Curricular:
En lo que respecta a las Orientaciones Curriculares, los contenidos
educativos digitalizados del Proyecto Educativo Canaima, deben garantizar
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la formación de la ciudadanía, plasmada en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999). En efecto, según los aspectos planteados
en el preámbulo de la CRBV, y en los artículos Nº 1 y 2 de la citada carta
magna, la Educación Venezolana, debe garantizar la formación de una
sociedad, caracterizada por ser democrática, participativa y protagónica,
multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado,
signada por valores de libertad, independencia, paz, solidaridad, bien común,
convivencia, entre otros. Así como valores hacia la vida, la justicia, la
igualdad, la democracia, la responsabilidad social y en general, la
preeminencia de los derechos humanos, la ética y el pluralismo político.
En el artículo 102, se señala la educación como un derecho humano y
un deber social fundamental, además el estado asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnología al servicio
de la sociedad.
En las líneas curriculares emanadas del Ministerio del Poder Popular
para la Educación, (MPPE); las intencionalidades de la Educación
Bolivariana (2009): Aprender a crear, Aprender a Convivir y Participar,
Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar y las Orientaciones Educativas
para el Proyecto Canaima Educativo (2009).
En consecuencia, el Desarrollo Metodológico Canaima Educativo para la
elaboración de Contenidos Educativos Digitalizados, deben garantizar la
formación de una ciudadanía con un pensamiento libertario y emancipador.
Para tales efectos, los mismos deben conducir al desarrollo del pensamiento
crítico-reflexivo; el potencial creativo, valores de ciudadanía y todos los fines
establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
CRBV (1999). Así mismo, debe ser pertinente con el enfoque geohistórico.
En este sentido, el MPPE debe garantizar que los Contenidos Educativos
Digitalizados cumplan con estos principios y valores de identidad nacional
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tomando en cuenta los pueblos originarios y afrodescendientes. Igualmente,
para la Modalidad de Educación Especial, los contenidos educativos
digitalizados, deben responder a las necesidades especiales que permitan la
integración de todos y todas en iguales condiciones.
Visto así, el Proyecto Canaima Educativo, cobra vida en las interrelaciones
sociales que se generen con su desarrollo: los procesos didácticos o
mediación docente y los aprendizaje; en este sentido, los contenidos
educativos digitalizados que se generen deben responder a los aspectos
planteados anteriormente y a los principios, valores, fines y demás
disposiciones que explican, orientan y garantizan la Educación venezolana,
establecidas en la Ley Orgánica de Educación (LOE; 2009).
Principios y Valores Rectores de la Educación
En efecto el Articulo Nro. 03, de la citada ley, establece como principio de la
educación la democracia participativa y protagónica, la igualdad entre todos
los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole; la
formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración
y defensa de la soberanía; la formación en una cultura para la paz, la justicia
social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la
inclusión; la sustentabilidad y el desarrollo, el derecho a la igualdad de
género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e
integridad latinoamericana y caribeña; por tales razones, los contenidos
educativos a ser Digitalizados, deben ser seleccionados para que a través
de ellos; así como de las actividades que de los mismos se desprendan, se
potencien estos principios.
En este orden de ideas, también deben tributar al fortalecimiento de los
valores fundamentales: respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la
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convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la
cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común; valoración social y
ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos
humanos.
Por otra parte, en atención a los aspectos establecidos el Artículo Nro. 04,
referida a las implicaciones del enfoque de la educación como derecho
humano y deber social fundamental; la cual está orientada al desarrollo del
potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente
determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y
reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales,
invenciones, expresiones, representaciones y características propias para
apreciar, asumir y transformar la realidad, los Contenidos Educativos
Digitalizados, deben prever elementos y actividades que potencien las
cualidades creativas de los y las estudiante, como parte de sus herramientas
personales que le va permitir apreciar y transformar la realidad desde y para
el colectivo social.
Igualmente, el Artículo 6, referido al título Competencias del Estado
docente, establece en el numeral Nro 1: Planifica, Ejecuta, Coordina Políticas
y Programas, en los literales:
c. El obligatorio cumplimiento de la educación en la doctrina de nuestro
Libertador Simón Bolívar, el idioma castellano, la historia y la geografía de
Venezuela; y el ambiente en las instituciones y centros educativos oficiales y
privados, hasta la educación media general y media técnica. Así como la
obligatoria inclusión, en todo el Sistema Educativo de la actividad física,
artes, deportes, recreación, cultura, ambiente, agroecología, comunicación y
salud. Sobre la base de lo antes expuesto, los Contenidos Educativos
Digitalizados a desarrollar con esta Metodología, deben ser elaborado sobre
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la premisa de una educación para formar valores de ciudadanía, soberanía,
patrios, ecológicos a través del trabajo productivo y liberador.
d. De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas,
articulando de forma permanente el aprender a ser, a conocer, a hacer y a
convivir, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos,
axiológicos y prácticos, de esta manera superar la fragmentación, la
atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e
intelectuales. Es decir, la Metodología Canaima debe garantizar el desarrollo
de los contenidos desde un enfoque interdisciplinario. En consecuencia, los
Contenidos a desarrollar con esta metodología deben cumplir con el criterio
de integralidad; así como, a partir de ellos incentivar el aprender hacer desde
procesos críticos-reflexivos, creativos e innovadores.
e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio
abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario,
la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la
lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano,
seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las
comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la
información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la
paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.
n. “… en educación estética, música, danza, cine, televisión, fotografía,
literatura, canto, teatro, artes plásticas, artesanía, gastronomía y otras
expresiones culturales, con el fin de profundizar, enriquecer y fortalecer los
valores de la identidad nacional como una de las vías para consolidar la
autodeterminación y soberanía nacional.”
Así mismo, el citado Artículo también establece, en el numeral 4: Promueve,
Integra y Facilita la Participación Social, los literales:
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d. En la defensa de la soberanía, la identidad nacional e integridad territorial.
5. Promueve la integración cultural y educativa regional y universal
a. En el intercambio de teorías y prácticas sociales, artísticas, de
conocimientos, experiencias, saberes populares y ancestrales, que
fortalezcan la identidad de nuestros pueblos latinoamericanos, caribeños,
indígenas y afrodescendientes.
b. Desde una concepción de la integración que privilegia la relación
geoestratégica con el mundo, respetando la diversidad cultural.
d. Para la independencia y cooperación de la investigación científica y
tecnológica.
e. En la creación de un nuevo orden comunicacional para la educación.
Por otra parte, la LOE (2.009) en el Artículo 14, establece: “… La
educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro
Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el
humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La
didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación,
la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los
recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes.
La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la
geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son
de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos
oficiales y privados.
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Fines de la educación
En el mismo orden de ideas, la citada Artículo 15, referido a los fines de
la Educación plantea que los mismos son:
1 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática
basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la
participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformación social y
consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de
los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con
una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y
universal.
2 2. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la
participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la
democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio
de formación de ciudadanía y de participación comunitaria, para la
reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las
nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.
3 3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico
con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores
patrios, valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones,
saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales
de las diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos y
ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y
especialmente hidrocarburífero, en el marco de la conformación de un
nuevo modelo productivo endógeno.
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1 4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación
transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz,
respeto a los derechos humanos y la no discriminación.
2 5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la
biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los recursos naturales.
3 6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una
perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico,
científico y tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno productivo y
sustentable.
4 7. Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la
perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia
participativa, por la lucha contra la exclusión, el racismo y toda forma de
discriminación, por la promoción del desarme nuclear y la búsqueda del
equilibrio ecológico en el mundo.
5 8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico
mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos
innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia.
6 9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para
alcanzar la suprema felicidad social a través de una estructura
socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo social,
humanista y endógeno.
En atención al desarrollo integral, la citada Ley, también establece en el
Artículo No 16. El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la
educación física, el deporte y la recreación en el Sistema Educativo, en
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concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la
materia se dicten.
Como se puede apreciar, el Proyecto Canaima Educativo tiene los siguientes
desafíos:
• Desarrollar y consolidar potencialidades en el uso de las
Tecnologías de Información libres para el apoyo a los procesos
educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica.
• Profundizar el Desarrollo Curricular para el Subsistema de
Educación Básica.
• Promover el desarrollo integral de la ciudadanía venezolana a la
luz del Plan de la nación y de todos los aspectos antes planteados.
• Transformar la praxis docente hacia el uso crítico, creativo e
innovador de las Tecnologías Libres para una Educación Liberadora.
Para tales efectos, se sugiere a los potenciales humanos corresponsables
del desarrollo de los contenidos educativos digitalizados de las diferentes
regiones:
Desarrollar los contenidos educativos digitalizados de tal manera que los
y las estudiantes elaboren sus propios conceptos, caracterizaciones,
relaciones, entre otros. Para tales, efectos, se sugiere incorporar
actividades de construcción, en todos los Contenidos Educativos
Digitalizados.
En las actividades de valoración de lo aprendido o juegos didácticos;
cuando el y la estudiante no acierte, incluir un elemento que lo lleve a la
ampliación del contenido desarrollado, luego volver a la actividad, para
que el estudiante no seleccione la alternativa por azar, porque es amplió
su proceso de interpretación. Seleccionar temáticas que permitan integrar
varias líneas curriculares, áreas del conocimiento y por ende finalidades
educativas, ejes integradores e intencionalidades educativas. Por
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ejemplo:
Seguridad Alimentaria, se pueden desprender, Interculturalidad
y Geografía a partir de los alimentos autóctonos utilizados en las
diferentes poblaciones indígenas de Venezuela; Matemática
mediante ejercicios de cálculos y resolución de problemas donde
los estudiantes deban construir menús, considerando las
cantidades calóricas que son necesarias para ser consumidas
diariamente por un niño o una niña, adolescentes y adultos, en
condiciones de salud normal, con alimentos cosechados o
producidos en el país; así como para estudiantes que padezcan de
diabetes, cardiopatías, otros.
Valores hacia el Trabajo Liberador: a través de actividades sobre
las labores que efectúan los trabajadores que cosechan o
procesan alimentos.
Valores hacia el uso racional de los elementos de la naturaleza
y la biodiversidad: información sobre el recalentamiento global,
fenómeno de El Niño y de La Niña y las consecuencias de estos
fenómenos en la producción de alimentos para la población.
Salud Integral, se puede desarrollar por medio de actividades
referidas a la higiene en la manipulación de alimento, al momento
de consumirlos y aspectos referidos a la nutrición.
Lengua, se pueden utilizar temas referidos a los alimentos para
desarrollar la comprensión lectora y producción de textos sencillos.
Por otra parte, el proceso de interacción entre estudiantes y el
Contenido Educativo Digitalizado, debe conllevar explícitamente e
implícitamente, al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo,
del potencial creativo y valores de ciudadanía.
Los Contenidos Educativos Digitalizados deben presentar actividades que
conlleven a procesos comunicacionales: bidireccional (computador-
estudiante) y multidireccional (computador-grupo de estudiantes o
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computador-grupo de estudiantes y docente, entre otros).
Se debe considerar las premisas del ideario educativo de Simón
Rodríguez y los principios doctrinarios de Simón Bolívar.
Los elementos temáticos referidos a la Historia de Venezuela, deben ser
abordados desde el enfoque geohistórico y el método retrospectivo.
Los temas generadores dirigidos a fortalecer el proceso de desarrollo de
la lectura, deberán considerar una metodología integral, desde el enfoque
sociolingüístico.
Los temas generadores referidos al campo de las ciencias naturales,
deberán ser abordados desde un enfoque ecosociocultural.
Los temas generadores referidos al campo de la matemática, deberán ser
abordados desde lo cotidiano, concreto y contextualizados a la realidad
de las y los estudiantes venezolanos, profundizando la resolución de
problemas relacionados con su cotidianidad.
Se puede utilizar objetos humanizados, sin caer en el exceso;
especialmente en la imagen simbólica o metáfora, al inicio de nueva
actividad, en los juegos didácticos, cuentos, narraciones, otros que el
docente considere pertinente. Ello motivado a que según los últimos
descubrimientos de los estudios neurológicos aplicados a la educación
(Mac Lean, 1977 y Sperry 1961-1967), citado por Montes (2003), cada
hemisferio cerebral tiene una manera diferente de captar y procesar la
información que recibe del exterior. El hemisferio derecho se caracteriza
por los procesos holísticos, analógicos y divergentes; el hemisferio
izquierdo se relaciona con los procesos secuenciales, verbales, lógicos y
convergentes. Por tales razones, los procesos educativos deben prever
actividades que permitan el desarrollo integral de ambos hemisferios. Se
tienen así que el hemisferio derecho, es el asiento de las potencialidades
creativas, capta y procesa la información que tenga color, movimiento,
sonido, entre otros. Adicionalmente, según De la Torre (2.000) H. Gardner
(1.987) T. Robert (1.979), C Rogers, (1.961) y Vigotsky, entre otros; para
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el desarrollo de las cualidades creativas es necesario promover la
imaginación, el humor, lo lúdico, entre otros; elementos que generalmente
se potencia con los objetos animados o humanizados.
Desarrollar la equidad de género.
Los Contenidos Educativos Digitalizados: Deben ser desarrollados en
lenguajes de programación o herramientas libres bajos estándares
abiertos, con Licencia GNU GPL para el software desarrollado, y Creative
Common; deben estar contemplados dentro del conjunto de licencias que
se ajusten al Decreto 3.390.
Los Contenidos Educativos Digitalizados deben ser compatibles con el
sistema de operación Canaima Educativo 1.0 y en las portátiles Canaima.
Actualmente existen aproximadamente unos 2300 Centros Tecnológicos
en las escuelas (CBIT, Super@ulas, entre otros), los mismos cuentan con
versiones del Sistema Operativo Ubuntu y Windows (Super@ulas), a
estos centros se les instalará la versión del Sistema Operativo Canaima
Educativo 1.0, la finalidad de tener un Sistema Operativo “único” en las
escuelas es permitir que en cualquier computador se puedan visualizar
los recursos.
Se sugiere utilizar las diferentes tipologías Programa directivos
(programas tutoriales).
Base de datos (programas tipo libro o cuento, bases de datos
convencionales, bases de datos expertas).
Simulador (modelos físico-matemáticos, entornos sociales, juegos de
estrategia y de aventura).
Constructores o talleres creativos (constructores específicos, lenguajes
de programación).
Actividades lúdicas.
Programa herramientas (programas de uso general por ejemplo ofimática,
lenguajes y sistemas de autor).
Instalar la última versión del sistema operativo Canaima y las diferentes
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computadoras con la que se está trabajan
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Orientaciones metodológicas para valorar y/o adecuar contenidos educativos en el marco del Proyecto Canaima Educativo
La educación en éste momento histórico es la responsable de tensionar las transfor-
maciones en los potenciales humanos que el país necesita para avanzar hacia una
sociedad solidaria, humanista, responsable del uso racional y sustentable de los re-
cursos naturales, orgullosa de su patrimonio históricocultural y comprometida con la
soberanía integral de la nación.
De allí que las políticas Educativa emanadas del MPPE, deben tributar al logro de es-
tos desafíos. En sentido, el Proyecto Canaima Educativo, se convierte en una pode-
rosa herramienta para fomentar aprendizajes para la liberación y la emancipación;
por tales razones, es necesario prever que los Contenidos Educativos Digitalizados
(CED); en efecto, la portátil Canaima, está concebida como un recurso para el
aprendizaje, cuyo uso lo planificará el o la docente en relación a los Proyectos de
Aprendizaje que esté o vaya a desarrollar. Por tales razones los CED, que se incor-
poren a las portátiles Canaima deben tener pertinencia social y de ser posible partir
de un abordaje interdisciplinario de los contenidos y saberes.
Sobre la base de todo lo antes expuesto, a continuación se presentan algunas orien-
taciones sobre aspectos a considerar para evaluar CED, elaborados en otros contex-
tos sociocomunitarios y que se hayan puesto a la orden del MPPE, para su incorpo-
ración en el Proyecto Canaima Educativo:
• El CED, es revisado por los corresponsables del desarrollo de contenidos edu-
cativos digitalizados, en los respectivos centros, en los aspectos pedagógi-
cos y técnicos, mediante un instrumento que se ha elaborado para tal fin. La
valoración del contenido determinará la coherencia interna con los fundamen-
tos legales y curriculares que establecen el modelo educativo de la Educación
Liberadora: principios de la educación, valores, fines, intencionalidades, ejes
integradores, entre otros; la pertinencia social de los mismos; coherencia in-
terna con los fundamentos legales sobre el desarrollo y producción de recur-
sos para el aprendizaje, en este caso, digitalizados.
Primer momento: Compilación, Organización y Clasificación.
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Previo, a lo antes planteado el responsable del Centro Regional de Desarrollo
de Contenidos, compila los diferentes CED, elaborados en la región respecti-
va, por estudiantes, organismos gubernamentales, personas naturales, Uni-
versidades, otros. Se sugiere que al momento de la entrega del recurso, fir-
mar una acta sencilla donde el propietario del CED le cede al MPPE, el recur-
so para el uso y distribución social; por lo cual, el mismo puede ser objeto de
modificaciones de imágenes, mensajes, música, actividades y demás aspec-
tos ofimáticos, para adecuarlo a los fundamentos de la Educación Venezola-
na; En este sentido, también se le solicita el código fuente al autor. Por otra
parte, el MPPE, se compromete a respetar las autorías respectivas.
• Una vez compilados los CDE, se organizan por áreas temáticas.
• Se clasifican por grados y modalidades.
• Los Centros Regionales de Producción de Contenidos Educativos Digitaliza-
dos, que poseen la modalidad de Educación Intercultural-Bilingüe; además de
compilar los CED, existentes, deben analizar los contenidos educativos que
ya están incorporados en las portátiles Canaima, para su posible adecuación.
Segundo Momento: Se determina el potencial del contenido.
Versatilidad en el sentido de poseer amplitud para:
• Integrar varios componentes o áreas de aprendizajes.
• Posibilidad de desarrollar, con su uso, actividades de aprendizajes que poten-
cien los fines de la Educación e intencionalidades educativas y epistémicas de
las diferentes áreas del conocimiento.
• Relación con los Ejes Integradores.
• Pertinencia social, es decir posee potencial de contextualizarlos y relacionarlos
a la vida diaria.
Coherencia Interna con los Postulados Filosóficos-legales y Curriculares de la
Educación Venezolana.
• Promueve el desarrollo autónomo de los aprendizajes, a través de actividades
abiertas de interacción.
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• Promueve los valores y principios de ciudadanía, establecidos en la CRBV
(1.999) y LOE (2,009),Valores hacia:
• Democracia participativa y protagónica.
• Libertad, paz, solidaridad, integralidad territorial, convivencia, justicia social,
igualdad, independencia, emancipación, autodeterminación, soberanía y de-
fensa integral de la nación, concurrencia y corresponsabilidad social, respeto a
los derechos humanos, la equidad, inclusión, sociodiversidad y el uso susten-
table de los recursos de la naturaleza, lealtad a la patria, identidad venezola-
na, igualdad de genero, integración latinoamericana y caribeña, interculturali-
dad, entre otros.
• Presenta “ayudas” para transformar los errores en oportunidades de aprendi-
zajes, a través de incorporación de información para la ampliación del conoci-
miento, de manera que el o la estudiante, puedan acceder cuando la res-
puesta seleccionada no sea la correcta.
• Presenta actividades para que el o la estudiante fortalezca :
• el pensamiento crítico-reflexivo: evalué el proceso, clasifique, caracterice,
compare, ordene, observe, infiera, deduzca, defina, argumente, pregunte, in-
vestigue, concluya, produzca, explique causa efecto, otros.
• El potencial Creativo: produzca respuestas, objetos, o dibujos poco usuales,
es decir originales, ingeniosas y novedosas; desarrolle diferentes respuesta,
argumentos, formas u objetos, es decir que le de diferentes categorías de res-
puestas o productos ante o para una situación real o hipotéticas; transforme
objetos, redimensione narraciones; valore lo poético, lo lúdico, el humor, la
imaginación, inventiva, la curiosidad, entre otros.
• La participación protagónica, corresponsabilidad social y la conviven-
cia:
• Motive a los y las estudiantes a participar protagónicamente en actividades so-
ciales, culturales, recreacionales y deportivas que posean significatividad so-
cial; así como la cooperación solidaria, el bien común, la propiedad social, el
trabajo voluntario en los ámbitos escolares, familiares y comunitarios.
21
• Actividades para potenciar las intencionalidades epistémicas de las diferentes
áreas de aprendizaje.
• Actividades o contenidos que estén permeados por valores hacia el ambiente
y la salud integral, la interculturalidad, el trabajo liberador; así como a las TIC
como herramienta de soberanía tecnológica, defensa y seguridad de la na-
ción, salud, economía social y comunicación, entre otros.
• Revisar sí los contenidos, mensajes e imágenes son pertinentes al grado; así
como a la modalidad
• Sí la presentación de los contenidos e imágenes despiertan en los y las estu-
diantes interés, motivación y curiosidad por aprender.
• Sí la presentación del contenido educativo digitalizado, (mensajes, músi-
ca, imágenes y las herramientas ofimáticas), es testimonio de un proce-
so investigativo, creativo e innovador. (Art. No 14 de la LOE, 2009).
• Revisar los aspectos formales de la escritura.
Coherencia Técnica con los fundamentos Legales y Curriculares:
• Los Contenidos Educativos Digitalizados, deben estar presentados bajo la Li-
cencia Creative Commons (Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la
misma licencia 3.0), según lo establecido en el Decreto 3.390 (2.004).
• Equilibrio entre los colores utilizados en el fondo de pantalla con el color de las
imágenes y el color de las letras.
• Armonía en los colores y la distribución de las imágenes.
• Coherencia entre voces, género, edad que reflejan las imágenes.
• Armonía entre el volumen de la música de fondo, la voz con los mensajes.
• Armonía entre las animaciones y los mensajes.
• Armonía en los tiempos de inicio y fluidez de navegación.
Una vez determinadas las fortalezas y las debilidades del CED, se toma la decisión,
sí es conveniente adecuarlo o sí se utiliza el tema para desarrollar otro que
contemple las condiciones necesarias para una Educación Liberadora.
22
Durante la experiencia vivenciada por los potenciales humanos corresponsables del
desarrollo de los contenidos educativos digitalizados, en el marco del Proyecto
Canaima Educativo (2.009-2010), se han determinado dentro de las debilidades más
comunes:
• Incoherencia interna en relación a los fundamentos de la Educación
Liberadora: Contenidos disciplinares, enfoques conductistas, ejes
integradores, intencionalidades, fines, valores y pertinencia social.
• Cantidad de contenido presentado.
• Imágenes estáticas y fondos poco atractivos.
• Falta de correspondencia entre el texto presentado, la imagen y el sonido.
• Poca armonía entre los colores utilizados en el desarrollo del recurso, según el
grado al cual va dirigido.
• La utilización de palabras incoherentes con los fundamentos pedagógicos del
modelo educativo venezolano, como “incorrecto”, “inténtalo de nuevo”, así
como los sonidos relacionados con error.
• Extensión del CED.
• Fallas ortográficas y aspectos formales de la lengua escrita (redacción,
coherencia, concordancia, entre otros).
• Utilización de imágenes y fuentes propietario.
Sobre la base de los hallazgos antes descritos, se pueden citar las siguientes
alternativas de soluciones que se desarrollaron en torno a ellos:
Las láminas estáticas y con fondos simples se transforman en láminas moti-
vantes, atractivas e interactivas de acuerdo al grado a quien va dirigido.
El título se modifica en la medida que fuese acorde al contenido e interesante
para los niños y las niñas.
Se le incorpora el botón de menú, al pantallazo.
Se agrega la barra de herramienta botones de avanzar, retroceder, salida y
menú.
23
Las imágenes pixeladas (desconfiguradas), descontextualizadas o propieta-
rias, se sustituyen por otras prediseñadas o construidas a través del editor de
imágenes Gimp, Inkscape o cualquier otro. También pueden utilizarse fotogra-
fías.
Al crearse videos según las necesidades evaluadas se editan bajo el formato
AVI.
Cuando es necesario, elaborar el CED, en su totalidad se recomienda consi-
derar la metodología que se presenta a continuación.
Desarrollo Metodológico “Canaima Educativo”, para la elaboración de Contenidos Educativos Digitalizados
Fases de la Metodología
La metodología se organizó en tres (03) fases las cuales contemplan, a su vez,
varios momentos que se detallan a continuación:
1.- Fase I: Diagnóstico.
1.1 - Diagnóstico: Consiste en determinar a partir del enfoque geohistórico, las
características geohistóricoculturales, propias de cada estado: manifestaciones
culturales, mitos, leyendas tradiciones y costumbres, personajes típicos, cultores
populares, características geográficas, elementos autóctonos de la región con
respecto a: rubros agrícolas y pecuarios que se producen; otras formas de
desarrollo económico (minería, petróleo, servicios, otros), platos típicos, flora y
fauna, monumentos históricos, naturales; acontecimientos históricos, héroes y
heroínas de la región. También se deben incluir aspectos lingüísticos, problemas
ambientales, enfermedades endémicas propias de estos espacios y cualquier
contenido que tenga que ver con la formación en valores de ciudadanía;
soberanía y salud integral, entre otros. Con el propósito de precisar los
contenidos que se deben desarrollar en relación a las líneas curriculares, e
intencionalidades de la educación (2007), en correspondencia con los fines de la
24
educación contemplados en el Art. 102 de la CRBV (1999), y el Art. 15 de LOE.
Una vez elaborado el diagnóstico de los aspectos antes referidos y haber
determinado todos los posibles temas generadores a desarrollar, se procede a:
1.2− Organizar temáticas afines: cada área temática se puede organizar en varios
sub-temas; los cuales pueden ser temas generadores, por ejemplo: Área
temática: Identidad Nacional.
Sub-temas: Identidad Regional.
Saberes ancestrales y tradicionales
Héroes y Heroínas de mi patria
Leyenda y Mitos de mi región.
En la organización de las temáticas, toda información es importante, ya
que permite poseer un repositorio o banco de temas, el cual puede servir para
futuros desarrollos:
Establecer prioridad en consideración a las necesidades del enfoque
geohistóricocultural de la región; por ejemplo las referidas al ahorro de energía
eléctrica, agua, salud, otros.
1.3− Investigación sobre el tema a desarrollar: implica documentarse y tener
una visión sistémica del contenido que tendrá dicho recurso. Así como, sobre
actividades y estrategias para desarrollar el potencial creativo, el pensamiento
crítico-reflexivo, valores de ciudadanía. Esta investigación conlleva:
Revisión bibliográfica (libros, artículos, revistas especializadas y actualizadas,
folletos, prensa, entre otros)
Entrevista a especialistas en contenido, cultores populares, hacedores, entre
otros.
Conversaciones con miembros y colectivos de la comunidad
25
Entrevistas a docentes de aula y personas de la comunidad.
Búsqueda en Internet.
Recolección de medias (imágenes, animaciones, videos, efectos sonoros,
fondos musicales)
Se sugiere que una vez que el “Grupo Canaima” tenga el Tema Generador
a desarrollar efectúe una reunión con docentes especialistas en diferentes
áreas del conocimiento para que cada uno sugiera como desarrollar el tema
desde su enfoque disciplinario. Es Importante registrar la información
obtenida, así como las fuentes.
2. - FASE II: Diseño de los Guiones de Contenido Pedagógico y Técnico:
Con respecto a la elaboración de guiones de contenidos, son realizados según la
experiencia del Proyecto Canaima Educativo, por un equipo conformado por dos (2)
docentes y un (1) técnico.
2.1- Guión de Contenido Pedagógico: Una vez que se haya copilado suficiente
información del tema generador, se procede a visionar en esquema (láminas,
mapas mentales, otros.), los posibles temas conexos que conformarán el
Contenido Educativo Digitalizado. Los temas conexos, son puentes que
relacionan al tema generador con otras áreas del conocimiento. Para tales
efectos, se deben desarrollar los siguientes esquemas
2.1.1 - Esquema de Desagregación de Contenidos Conexos: En torno al tema
generador, se esquematizan los contenidos conexos que de él se desprenden. Por
el ejemplo del anterior; a continuación se presentan en el gráfico 1,
los contenidos conexos que de él se desprenden.
Tema generador: El Planeta Tierra, Título: “El Planeta tierra es vida,
cuidémoslo”.
De este tema generador se presentan posibles temas conexos, los cuales a su
26
vez también pueden generar sub-temas.
• Composición y estructura del planeta tierra. (Tema Conexo 1.)
• Recursos de la Naturaleza, alimentos que produce.
• Representación cartográfica de la Tierra: Mapa Mundi. (Tema Conexo 2).
• Nombre que le dan a la Tierra, las comunidades indígenas venezolanas
latinoamericanas. (Tema Conexo 3).
• Uso que le dan a los elementos naturales
• Enfermedades de la Tierra: calentamiento global, cambios climáticos, otros.
(Tema Conexo 4).
• Causas socioeconómicas de la contaminación de la Tierra: modelo de
producción, otros. (Tema Conexo 5).
• Causas naturales: fenómeno de El Niño.
Medidas para evitar que la Tierra se enferme y muera.
GRÁFICO 1
GUIÓN DE CONTENIDOS PEDAGÓGICOS: DESAGREGACIÓN DE CONTENIDOS CONEXOS
27
1. Tema Conexo
2. Tema Conexo4. Tema Conexo
5. Tema Conexo
Composición y estructura del Planeta Tierra
Recursos naturales, de los cuales nos provee la madre
tierra.
Representación cartográfica de la
Tierra:
Mapamundi.
Enfermedades de la TierraCausas socio-económicas:
Modelos de producción, relación de los Modelos
de Producción con el Ambiente Natural.
Naturales: sismos, fenómenos de El Niño y
La Niña, sequías e inundaciones.
Medidas para evitar que la tierra se enferme y
muera:Agroecología
Modelos de Producción
Tema Generador: El Planeta Tierra
• Luego que se ha elaborada la Matriz Nº 1, según la cantidad de contenidos
conexos que surjan, el “Grupo Canaima” decide el tipo de Contenido Educativo
Digitalizado a diseñar. Igualmente se procede a seleccionar un Título atractivo
que se relacione con el tema generador.
2.1.2- Elaboración del Propósito del Contenido Educativo Digitalizado: Aún
cuando los Contenidos Educativos Digitalizados son desarrollados para que la y
el docente los utilicen en función de los Proyectos de Aprendizaje, es necesario
establecer un propósito, entendido éste como los enunciados que expresan las
potencialidades que se aspiran que la y los estudiantes logren desarrollar a
través de la mediación del docente, con el apoyo del CED que se va a
desarrollar. En este sentido, el Gráfico 1 referido al tema generador con la
descripción de sus respectivos temas conexos, sirve para determinar los
posibles alcances pedagógicos del CED; para tales efectos se sugiere
considerar las siguientes preguntas:
¿Qué?
¿Cómo?
¿Para qué?
El ¿Qué? Está referido a las aspiraciones educativas en términos de las
intencionalidades educativas (2.007): Aprender a Crear, Aprender a Convivir y
Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar, relacionadas con las
finalidades de la Educación, establecidas en el Artículo 15 de la LOE (2009). Por
Ejemplo, se tiene el Tema Generador: El Planeta Tierra, el Qué sería: Desarrollo
del pensamiento crítico-reflexivo, de los procesos creativos y valores hacia los
recursos naturales y componentes del ambiente como elemento necesario
para la continuidad de la vida en el Planeta Tierra.
28
3. Tema Conexo
Nombre que le dan a la Tierra las Comunidades Indígenas
venezolanas y latinoamericanas.
Uso que le dan a los elementos naturales.
El ¿Cómo?: esta referido a los medios que se utilizarán para lograr las
Intencionalidades Educativas y los fines de la educación plasmados en el Qué; tiene
que ver con los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento que
guardan relación con el tema generador; es decir, los temas conexos; lográndose
de esta manera la interdisciplinariedad. Por otra parte, igualmente es necesario que
indique otras potencialidad (operaciones Matemáticas, iniciación a la lectura,
comprensión lectora, elementos formales de la escritura, otros) que aún cuando no
son temas conexos, pueden ser desarrolladas a través de éstos. Ejemplo: A través
del estudio de la Tierra y sus recursos naturales, las causas de su
contaminación y las medidas para evitarlo; así como, ejercicios matemáticos y
análisis de lectura sobre el fenómeno de El Niño y su influencia en el
calentamiento global; sobre Agroecológica y el uso que las comunidades
indígenas le daban a los recursos naturales y los que se le da hoy en día, otros.
¿Para qué? Son los fines de la educación establecidos en el Artículo 15 de la
LOE (2009).
Ejemplo de Propósito (Qué, Cómo y Para qué): El contenido educativo
digitalizado (software educativo) denominado; El Planeta Tierra es Vida,
cuidémoslo; tiene entre sus propósitos el desarrollo de elementos cognitivos
del pensamiento crítico-reflexivo, de los procesos creativos y valores hacia el
uso racional de los recursos naturales como elementos necesarios para la vida
en el Planeta Tierra, a través del estudio de la Tierra y sus recursos naturales,
las causas de su contaminación y las medidas para evitarlo; así como,
ejercicios matemáticos y análisis de lectura sobre el fenómeno de El Niño y su
influencia en el calentamiento global; la Agroecología y sobre el uso que las
comunidades indígenas le daban a los recursos naturales y los que se le da
hoy en día, “para impulsar la formación de una conciencia ecológica para
preservar la biodiversidad y socio diversidad, las condiciones ambientales y el
uso racional de los recursos renovables”. LOE, Art. 15 numeral 5.
29
Una vez precisado el propósito, con esta orientación y sobre la base del esquema Nº
1 se procede a diseñar los siguientes esquemas:
• 2.1.3.- Esquema de Integración de Intencionalidades Educativas: se debe
elaborar una esquema donde se contemplen todos los temas conexos. Si son
cinco (05) se elaboran cinco (05) cuadros o apartados. En cada cuadro, referido a
los temas conexos se debe indicar cuál intencionalidad se potenciará y
cómo. En lo que respecta al potencial creativo se debe indicar cuál de las
características o indicares se fortalecerá con la actividad pautada (originalidad,
flexibilidad, fluidez, elaboración o redefinición). Tal como se presenta a
continuación en el gráfico 2.
• Para poder lograr esta fase, las y los docentes del “Grupo Canaima” deben
conocer cómo desarrollar el pensamiento crítico-reflexivo, el potencial
creativo así como el fortalecimiento de valores de ciudadanía (Ver
Orientaciones Educativas Canaima, 2009; otros).
GRÁFICO 2
GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: INTEGRACIÓN DE INTENCIONALIDADES EDUCATIVAS DE CADA TEMA
CONEXO.
30
Desarrollo del pensamiento Crítico – reflexivo y potencial
creativo: Establezcan relaciones entre los requerimientos
nutritivos de las plantas, de donde las obtienen y el
desgaste de la capa vegetal.
Desarrollo del potencial creativo, Flexibilidad.Pensamiento crítico
reflexivo: Composiciones libres donde propongan la mayor cantidad de soluciones novedosas para evitar la contaminación de la
Tierra.Valores socialistas:
Sobre el uso racional de los elementos de la naturaleza.
Tema Generador: El Planeta Tierra
Tema 1Tema 5
31
Desarrollo del potencial creativo: Originalidad. Dibujos libres sobre el
tema, utilizando las portátiles Canaima.
Valores de Ciudadanía: Valoren y respeten las
diferencias individuales y las características
multiétnicas y pluriculturales de los y las venezolanos.
Ejercicios donde se evidencie los aportes de los
diferentes pueblos al venezolano.
Crítica Reflexiva: Establezcan relaciones con el
humo de las fabricas, los agentes residuales, la
cantidad de árboles que se talan para vivienda y muebles
con la vida de la Tierra.
Valor socialista:Uso racional sobre los
elementos de la naturaleza.
Tema 2
Tema 3
Tema 4
2.1.4.- Esquema de Articulación de Ejes Integradores: Igual que el Gráfico
presentado anteriormente, los docentes deben especificar cuáles Ejes
Integradores se desarrollarán con el contenido educativo digitalizado y cómo lo
lograrán. A continuación se presenta gráficamente el desarrollo de éste
esquema:
GRÁFICO 3
GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: ARTICULACIÓN DE EJES INTEGRADORES DE CADA TEMA CONEXO
32
Salud integral y Ambiente:
Incluir actividades alusivas a la
alimentación sana, respirar aire puro
relacionándolo con el uso racional de los
elementos naturales para cuidar la vida en
la Tierra.
Salud Integral y Ambiente:
Ejercicios de relación del uso que se le da a
los recursos naturales y su efecto en la destrucción o
preservación de la vida en la Tierra.
Interculturalidad y Trabajo liberado r: Resaltar elementos
culturales de nuestros ancestros.
Practicar agro-ecología y modos de vida sanos.
Interculturalidad: Trabajo Liberador.
Ubicar países que han enriquecido nuestra
cultura ancestral, palabras, comidas, otros. Ejemplo: África, España, Italia, Arabia, Alemania, Portugal, otros. Oficios y
trabajos que generalmente desempeñan.
Salud Integral y Ambiental:Ejercicios:
composiciones libres donde propongan
medidas para conservar la vida del
planeta tierra.
Tema Generador:
El Planeta Tierra
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
2.1.5.- Esquema de Integración de Otras Potencialidades: Además de las
potencialidades que se pueden desarrollar de manera natural con los Temas
Conexos, es necesario incluir otras potencialidades relacionada a las
diferentes áreas del conocimiento. A continuación en el gráfico 4, se debe
indicar cuál potencial y especificar cómo se desarrollará. En los primeros
grados, en la medida de lo posible, utilizar los temas conexos para fortalecer
nociones matemáticas y comprensión lectora.
GRÁFICO 4
GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: INTEGRACIÓN DE OTRAS POTENCIALIDADES RELACIONADAS A ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO, EN LOS TEMAS CONEXO 1, 3 Y 5
33
Elementos cognitivos matemáticos:Nociones básicas matemáticas: suma y resta: casos hipotéticos sobre cantidad
de dióxido de carbono que emite un vehículo y cantidad de árboles para
contrarrestarlo.Compresión Lectora.
Ejercicios interactivos, que permitan determinar si comprendió el significado
de la agro-ecología.
Compresión Lectora.Ejercicios interactivos, que
permitan determinar si comprendió el significado
de la agro-ecología.
Tema Generador: El Planeta Tierra
Elementos cognitivos matemáticos:
Cantidades de capas de la tierra.Escritura de números utilizando los
recursos naturales.
Compresión Lectora.Ejercicios interactivos, que
permitan determinar si comprendió el significado de la agro-ecología.
Tema 1
Tema 3
Tema 5
La elaboración de los Gráficos 2, 3 y 4 garantiza en gran medida, que el
Contenido Educativo Digitalizado coadyuve al docente y al estudiante en el desarrollo
de un proceso educativo para la liberación; es decir, cada Contenido Educativo
Digitalizado estará diseñado para mediar el desarrollo de las potencialidades que
establecen los fines de la Educación, en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999), en el Artículo 102 y la Ley Orgánica de Educación (2009), en
el Artículo 15; así como, las Intencionalidades de la Educación, MPPE (2007);
articulando permanentemente el aprender a ser con el conocer, el hacer y el convivir
(Art. 6, Nº 3, L.d), en todo el proceso de aprendizaje.
También garantiza que el Contenido Educativo Digitalizado, esté diseñado
desde un enfoque psicológico integral, es decir, que se supera el mero Conductismo
y se avanza hacia unos Contenidos Educativos Digitalizados para la formación
integral de la ciudadanía, desde la reflexión crítica y con perspectiva social, donde la
teoría socio cultural de Vigotsky funge como columna vertebral que integra
elementos de las otras corrientes psicológicas que explican como aprende el
estudiante y en función a ello, cómo debe ser la didáctica para desarrollar dichos
aprendizajes.
Es probable que los docentes, en la medida que elaboren los esquemas,
también visionen que estrategias interactivas o actividades dinámicas se
pueden utilizar para desarrollar cada tema conexo (juegos didácticos, juegos
de relaciones, dibujos digitalizados, otros). Así como, las imágenes, colores y
música. En medida que los docentes vayan adquiriendo experiencias el
proceso se dará simultáneamente.
2.1.6.- Una vez que se tengan los esquemas antes descritos, se procede a crear una
imagen simbólica o metáfora como elemento central que identifique al Contenido
Educativo Digitalizado; debe ser agradable, responder a la edad, nivel modalidad y
grado para el cual se esta diseñando el contenido digitalizado. Por ejemplo, para el
tema generador: El Planeta Tierra, puede ser un planeta tierra humanizado (feliz,
con cara sonriente, con brazos y pies).
34
GRÁFICO 5
GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: DIAGRAMACIÓN DE LA IMÁGENEN SIMBÓLICA O METÁFORA DEL TEMA CONEXO 1, COMPOSICIÓN Y
ESTRUCTURA DEL PLANETA TIERRA. (Ejemplo del diseño elaborado por el docente diseñador)
Estas diagramaciones generalmente van acompañadas de descripciones o
explicaciones escritas, las cuales permiten a los técnicos en informática, precisar los
diferentes Recursos Didácticos Interactivos y Herramientas, que más se adecuen a
las orientaciones pedagógicas plasmadas por los docentes integradores y/o
especialistas en el guión de contenido pedagógico; así como seleccionar o elaborar
las Imágenes que se asemejen a los requerimientos de los docentes; igualmente, los
orienta para crear las animaciones e Interacciones y el audio. No es necesario que el
docente sea un experto dibujante, si lo prefiere puede elaborar una descripción de lo
que desea, posteriormente, el técnico, lo elabora de manera gráfica. A continuación
se presenta de manera descriptiva el gráfico 5, en el gráfico 6.
35
GRÁFICO 6
GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: DESCRIPCIÓN DE LA IMAGEN SIMBÓLICA O METÁFORA DEL TEMA CONEXO 1, COMPOSICIÓN Y
ESTRUCTURA DEL PLANETA TIERRA.
Elaborar un planeta humanizado, alegre feliz sobre un horizonte universal que en cualquier
contexto socio-geográfico se pueda evidenciar.
La intención es que los estudiantes sientan que la tierra es un órgano vivo y bondadoso
que necesita de nuestro cuidado. Es decir, que al igual que el hombre puede morir.
Adicionalmente, agregarle algún elemento de la naturaleza, un árbol o una flor así
como un animal: pueden ser una abeja, un pajarito o una mariposa.
Pantalla de bienvenida, el cual le dará inicio al niño o niña.
2.1.7.- Esquema de Diagramación de Imágenes (Interfaz Gráfica y arquitectura
del Contenido Educativo Digitalizado): Sobre la base de los aspectos
plasmados en los gráficos 1, 2, 3 y 4 los docentes integradores idean y plasman
las figuras o dibujos necesarios para cada una de las actividades contempladas
para el desarrollo técnico de cada Tema Conexo, estas diagramaciones,
posteriormente las y los técnicos en informática las convierten en un prediseño de
pantalla.
Por otra parte, los docentes integradores, además de precisar las imágenes, y/o
dibujos, también deben establecer el orden de las actividades de interacción que
contendrá el contenido educativo digitalizado, en función de lo plasmado en los
Esquema referidas a: Esquema de Integración de Intencionalidades Educativas,
Esquema de Articulación de Ejes Integradores y Esquema de Integración de
Otras Potencialidades. La organización de estas actividades, dan pauta para
visualizar los posibles botones y sub botones que se incorporaran en el material
36
educativo digitalizado; los cuales permitirán a los y las estudiantes acceder y
desplazarse a la actividad que desee realizar. A continuación se presenta el gráficos
7, elaborado a mano alzada por un docente, donde se visualiza, la imagen
propuesta por el docente y la organización que él le dio a las diferentes actividades.
GRÁFICO 7
GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: DIAGRAMACIÓN DE IMAGEN (INTERFAZ) DEL CONTENIDO CONEXO 1.
Botón Principal (Rojo): el mismo permite, accesar a un cuento sobre el planeta
tierra, donde el personaje principal, es el planeta tierra, quien explicará cada uno de
los componentes de su estructura; así como de los recursos naturales que ella
provee, haciendo énfasis en el desarrollo de valores ecológicos, en el sentido de
resaltar el uso racional de todos sus componentes y sus elementos: detallar la
interrelación de interdependencia entre las plantas, el suelo, el agua, la energía solar
y el resto de los seres vivos incluyendo al hombre. Esta actividad se corresponde a
los elementos planteados en los Gráficos 1, 2, 3 del tema conexo 1.
37
Cuento Sobre el Planta Tierra
Actividades de Construcción 1
Actividades de Construcción 2
Ejercicios Matemáticos
Ejercicios de comprensión lectora
Seguidamente se presentan algunas actividades, construidas considerando el
enfoque psicológico asumido por el MPPE y las líneas curriculares plasmadas el la
LOE (2009). En este sentido, se les denomina Actividades de Construcción, son
actividades abiertas para que el estudiante, sobre la base de la información
presentada en el cuento del Planeta Tierra, desarrolle conceptualizaciones,
caracterizaciones, desde procesos de reflexiones que lo lleven a concienciar valores
alusivos a los aspectos planteados en la temática; potencie elementos cognitivos
matemáticos, pensamiento crítico-reflexivo y creativo. Las mismas se acceden a
través de diferentes sub-botones, representados por el icono de la mariposa. Para lo
cual, se le asignó diferentes colores.
Sub-Botón (verde): se corresponde a actividades para el desarrollo del
pensamiento crítico-reflexivo y potencial creativo. Para tales efectos, se elaboraran
una serie de actividades sobre los requerimientos nutricionales de las plantas, para
que los estudiantes construyan analogías en relación a los requerimientos de los
seres humanos. La misma esta relacionada a los aspectos planteados en el Gráficos
2, tema conexo 1, relacionado a las intencionalidades educativas.
Sub-Botón (naranja): lleva al estudiante a Actividades de Construcción, que
promueve el desarrollo de valores hacia la salud integral y el ambiente. Contiene un
rompecabezas donde cada ficha, una vez que esté colocada en el lugar
correspondiente; envía un mensaje de recomendación o reflexión, alusivo a la salud
integral. Posteriormente se les presentará Actividades de Construcción para que los
estudiantes elaboren composiciones libres sobre Salud Integral. Estas actividades
están relacionadas a los aspectos planteados en el Gráfico 3, referido a los Ejes
Integradores.
Sub- Botón (rosado): este botón traslada al estudiante a actividades
interactivas sobre Matemáticas, alusivas a la temática del cuento; donde el
estudiante tenga que establecer relaciones tales como: cantidad de agua que se
necesita para mover una turbina eléctrica; cantidad de milímetros de agua anual que
38
se necesita almacenar para surtir de electricidad a una población hipotética, entre
otros. Estas actividades se desprenden de los aspectos planteados en el Gráficos 4.
Sub- Botón (amarillo): permite accesar actividades de construcción,
relacionadas con la comprensión lectora; para tales efectos, se deben elaborar
preguntas abiertas, de tipo divergentes, para que los estudiantes de manera crítica y
creativa den respuestas a las mismas. Esta actividad, puede ser orientada para que
el estudiante la elabore en un cuaderno, puede ser en grupos o individuales y/o en el
computador.
Se recomienda elaborar, por lo menos una interfaz o lámina para cada una de
las actividades sugeridas.
2.1.8. Elemento Articulador de Temas Conexo
Por otra parte, en esta fase los docentes integradores y/o especialistas
también deben idear y crear los elementos articuladores entre cada uno de los temas
conexos, para garantizar, que exista coherencia entre todos los elementos del (CED).
El mismo puede ser, una imagen, un pequeño párrafo introductorio con audio, una
figura creativa, que los y las estudiantes relacionen con el tema desarrollado. De esta
manera, se evita que cada tema conexo se presente de manera aislada y no como
parte de un tema común. En este sentido, la diagramación del elemento articulador
se convierte en la pantalla de presentación del segundo tema conexo. Siguiendo el
ejemplo anterior, el elemento articulador del contenido educativo “El Planeta Tierra
es Vida, cuidémoslo”, el elemento articulador será una mariposa azul; la cual estará
presente en todas las pantallas de presentación de cada uno de los temas conexos
que integran este contenido. (Ver gráficos 8 y 9).
39
GRÁFICO 8
GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: DIAGRAMACIÓN DEL ELEMENTO ARTICULADOR DE LOS CONTENIDOS CONEXOS, QUE COMPONEN EL
CONTENIDO EDUCATIVO DIGITALIZADO.
GRÁFICO 9
GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: DIAGRAMACIÓN DE IMÁGENES DEL TEMA CONEXO 2, COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA DEL PLANETA TIERRA.
40
2.2- Guión Técnico:
El Guión Técnico, consiste en un proceso donde el técnico en informática,
considerando las sugerencias plasmadas en los esquemas Nº 8, 9, 10 y
especialmente en las especifidades plasmadas en la diagramación de imágenes
(Interfaz Gráfica), determina los elementos técnicos que utilizará para desarrollar
cada tema conexo, es decir texto con sus topologías de fuente, lenguaje de
programación, imágenes, sonidos, música y los materiales didácticos interactivos
(programa tutorial, base de datos, simulador, constructor, actividades lúdicas, otro).
Generalmente se utilizan Herramientas de software libre, tales como Gimp,
InkScape, Krita, Xaraextreme, para diagramación de imágenes, maquetación y
diseño gráfico. Igualmente para la creación de animaciones, generalmente se utiliza
Gimp, Synfig, Ktoon y para la creación de videos, las herramientas Kdenlive y
Cinelerra. Por otra parte, para la producción de audio (Banda Sonora, locuciones y
efectos de audio), se recomienda utilizar Audacity y Ardour.
La interfaz gráfica de un contenido puede estar compuesta de los siguientes
elementos:
♦ Título del Contenido Educativo
♦ Subtitulo del módulo y sub-módulo actual
♦ Barra de Navegación, la cual puede estar organizada por:
♦ Botón de Ir a pantalla anterior.
♦ Botón de Ir a pantalla siguiente.
♦ Botón de Ir a pantalla de inicio o menú principal.
♦ Botón de control de volumen del audio.
♦ Botón de ayuda y créditos.
♦ Botón de salir.
♦ Menú de Navegación.
41
♦ Este menú debe ser accesible desde todas las pantallas y
contiene los vínculos hacia todos los módulos y submódulos del
contenido.
♦ Zona para la información y contenidos en formato de texto del
módulo actual.
♦ Zona para imágenes, ilustraciones, videos o animaciones ex-
plicativas de la temática del módulo actual.
Recomendaciones para el Diseño Gráfico de Interfaces
1. La utilización de los colores y su combinación debe hacerse en concor-
dancia con las teorías del uso del color para interfaces de usuario, los fon-
dos de pantalla los colores deben ser pasteles preferiblemente colores
frios.
2. Se deben usar fuentes SERIF y de tamaño apto para la lectura.
3. Considerar la navegación como parte esencial del recurso. Dar facilidad
a los y las estudiantes para llegar a cualquier parte del contenido cuando
así lo requiera, evitando la sensación de estar desubicado dentro del mis-
mo.
4. Consistencia del diseño, en el sentido de establecer equilibrio visual
dentro de la pantalla, no sobrecargar secciones de figuras y colores.
5. Uso de la agrupación. Los elementos relacionados deben aparecer en
la misma zona de la pantalla, separar cada grupo lo suficiente entre ellos y
designar una sección de la pantalla para cada acción: barra de navegación
en una zona, vínculos a los módulos del contenido en otra zona, contenido
tipo texto e imágenes con suficiente separación, etc.
6. Vínculos y Botones. Botones con funciones concretas pueden ser repre-
sentados solo con una imagen cuando esta sea de fácil identificación, sin
embargo en el caso de funciones abstractas o de difícil reconocimiento los
botones deben ser identificados.
42
7. Los elementos en pantalla deben producir diversas sensaciones emoti-
vas en los y las estudiantes, expectativa, curiosidad, asombro, humor, fan-
tasía, entre otros.
En esta actividad, los docentes integradores, en la medida que van
adquiriendo experiencia, también participan, sugiriendo, música, sonidos y/o
cualquier tipo de material didáctico interactivos, generándose así un grupo
multidisciplinario. En cada tema conexo se puede utilizar varios materiales didácticos
interactivos, para lograr lo plasmado en los esquemas del guión de contenido
pedagógico. Se sugiere, al igual que en el guión de contenido pedagógico, elaborar
esquemas donde se especifiquen las características técnicas.
Actividades que conlleva el Proceso de Desarrollo del Guion
Técnico:
Elaboración de Documentación de media o Mediateca, y creación de
directorios de proyecto correspondientes para repositorio de las medias.
Esta actividad permite tener información esencial acerca de cada uno de los
archivos de medias que componen el contenido, lo cual es importante para garantizar
compatibilidad, ejecución correcta y el manejo de recursos y configuración de
hardware requeridos para la ejecución de los contenidos educativos. La mediateca
además permite llevar un control de versiones, hacer mantenimiento de recursos y
controlar los desarrollos y la producción de manera precisa. La misma se elabora
sobre la base del guión técnico se seleccionan las medias que componen la
aplicación y se especifican los metadatos para cada una de ellas, es decir,
características tales como formato y resolución de las imágenes, duración y
codificación de medios videográficos, formato de archivos de audio, tipos de letra y,
en general, todas las características necesarias para que las actividades de creación
de medias que siguen se valgan de información clara y concisa sobre lo que hay que
elaborar. Dado que en la construcción de toda aplicación multimedia trabaja con un
43
gran volumen de información, es fundamental documentar y archivar, tanto los
recursos y media empleados, como las diferentes versiones de los mismos que se
vayan desarrollando, generalmente se utiliza la herramienta OpenOffice.
A continuación se presenta un posible formato que se puede utilizar para
especificar los elementos de la Mediateca:
Nombre TipoDescripció
nCaracterística
s Técnicas Versión
Fecha de
Creación
Fuente
AutorTipo de licencia
IM_0101_Bolívar
ImagenFoto de Simón Bolívar
Compresión JPG,
resolución 800 x 600
pixels.
V110-05-2009
Autoría propia
.Juan
Creative Commons
… … … … … … … … …
Las medias deben estar ordenadas por bloques según su tipo (imágenes,
ilustraciones, animaciones, videos, simulaciones, locuciones, música de ambiente,
efecto de sonido) y pantalla en la que se utilizan.
Los nombres deben respetar la siguiente nomenclatura:
IM_0103_Bandera:
IM ---- imagen
IL ---- ilustración
AN---- animación
VI -----video
SI -----simulación
LO----locución
MU----música de ambientación
EF----efecto de sonido)
01----- Número de Pantalla en la que se ubica el recurso
44
03-----Número de recurso de este tipo dentro de esa pantalla
Bandera ------ Palabra que resuma la descripción de esta media.
En los que respecta a la representación de la versión, se sugiere los siguien-
tes rangos:
NE (no elaborada), las columnas que siguen no deben ser llena-
das en este caso.
V0 (en elaboración)
V1 (primera versión estable)
Vn (modificación n solicitada por el equipo validador.
Como último paso de esta actividad se debe crear la siguiente estructura de
directorios a utilizar como repositorio de las medias del proyecto:
/DirectorioRaizProyecto/Medias/imagenes/
/ilustraciones/
/animaciones/
/videos/
/simulaciones/
/locuciones/
/música/
/efectosonido/
Edición de Imágenes, Creación de Ilustraciones.
En esta actividad se seleccionan, diseñan y editan las ilustraciones e
imágenes finales para cada sección del contenido; entre las herramientas de
software libre, utilizadas para la edición de imágenes e ilustraciones, se tienen
InkScape, Gimp, Krita, entre otras. La cual conlleva los os siguientes pasos:
45
8. Seleccionar en Mediateca la imagen o ilustración con versión NE (no
elaborada) a trabajar.
9. Buscar en las fuentes de media disponibles (Internet, Banco de Imáge-
nes e Ilustraciones en formato de CD o DVD, fotografías digitalizadas) refe-
rencias y medias candidatas a formar parte de la creación final.
1. Seleccionar la herramienta de software libre adecuada para reali-
zar el trabajo. En el caso de adecuación o contextualización de imá-
genes, retoques finales, actualizaciones se recomiendan las herra-
mientas Gymp y Krita, entre otras.
Para la creación de ilustraciones se recomienda el uso de Inkscape y
Xaraextreme.
10. En caso de tratarse de una imagen: Edición, combinación, transformación
y uso de material recaudado para producción de la imagen en desarrollo.
Creación de Animaciones y Videos
En esta actividad se crea y editan las animaciones y videos finales para cada
sección del Contenido Educativo Digitalizado. Para tales efectos, se sugieren
herramientas como: Synfig, Gymp, Ktoon, Cinelerra y Kdenlive. La misma contempla
siguiendo los siguientes pasos:
11.Seleccionar en Mediateca la animación o video con versión NE (no ela-
borado) a trabajar.
12.Buscar en los directorios de media del proyecto las ilustraciones o imá-
genes involucradas con la creación de la animación o video seleccionado.
13.Retoques finales y ubicación del nuevo recurso dentro del directorio de
proyecto correspondiente.
14.Actualización de Mediateca con los datos de la primera versión (V1) co-
rrespondientes a esta creación.
Producción de Audios (Banda Sonora, Luciones y efectos de Audio).
Recomendaciones para casos específicos como:
46
Locución
1. Ubicar actor(es) aptos para realizar el trabajo.
2. Facilitar a los actores en formato impreso el texto a grabar.
3. Ubicar el actor y los equipos (computadora, micrófonos, audífo-
nos) en un lugar aislado del ruido.
4. Proceder a realizar las grabaciones con la herramienta seleccio-
nada.
Bandas sonoras o efectos de sonido:
•Hacer la composición, montaje y generación del mismo con los recur-
sos de audio disponibles, usando las transiciones, efectos y proce-
samientos de audio ofrecidos por la herramienta seleccionada.
•Retoques finales y ubicación del nuevo recurso dentro del directorio de
proyecto correspondiente.
•Actualización de Mediateca con los datos de la primera versión (V1)
correspondientes a esta creación.
Creación de Mapa de Navegación Hipermedia.
El Mapa de Navegación Hipermedia, consiste en la elaboración de un grafo, cuyos
nodos representan módulos informativos o medias del contenido del tema generador
o de un tema conexo, que se éste desarrollando, cuyas aristas serán los
hiperenlaces. De éste modo se establece un índice asociativo; el cual junto a una
semántica proporciona información de la relación conceptual entre el objeto o “ancla”
del que parte el enlace y el destino del mismo, dando lugar a la siguiente sintaxis
(Ancla de origen) :(hiperenlace): (Ancla de destino)
El hiperenlace es el botón o vinculo y las anclas son los módulos u objetos que
están enlazados a través de él. Por ejemplo:
47
(Tema conexo: “Composición y Estructura del Planeta Tierra”): (Botón Rojo,
cuento sobre el planeta Tierra): Sub-botones verde, naranja, rosado, amarillo,
corresponden a actividades derivadas del cuento (botón rojo), generalmente se
utiliza la herramienta OpenOffice.
Elaboración de Modelo de Sincronización Multimedia.
Se establece la secuencia de presentación de los elementos, según el orden
en que se organizan las aplicaciones multimedias, es necesario establecer la
condición de emisión de la respuesta de un determina evento y duración de la
misma. Cuando se trabaja con medias dinámicas y variables, como una secuencia
de video, animación e interactividades, es necesario establecer la sincronización
entre los elementos implicados en la aplicación, a través del Modelo de
Sincronización Multimedia. Éste es un diagrama que toma la forma de línea de
tiempo estructurada en un conjunto de capas de información que se ordenan y
sincronizan sobre una escala de tiempos relativos.
. Por ejemplo:
Tiempo (Segs) 0 30 60 90 120
AN_0101_CacaoInicio(Event
o de Sistema)
Fin (Evento de Sistema)
Pantalla01Inicio(Fin: Evento de usuario)
AN_0102_HaciendaInicio(Evento de
Sistema)Fin(Evento de
Sistema)…
Elaboración de Arquitectura del Contenido Educativo Digitalizado.
El objetivo de esta actividad es diseñar la estructura del sistema, la cual
quedará plasmada en un conjunto de diagramas, (de flujos o de clases) e
48
instrumentos que mostraran como debe trabajar el programa, las relaciones
funcionales entre sus partes y la manipulación correspondiente de datos, definiendo
así las vías que permitirán el flujo de información entre los diversos componentes.
Se diseña así el marco o “esqueleto” de la aplicación. A continuación se describen
cada uno de los tipos de diagramas:
El Diagrama de Flujo, es una herramienta muy útil para mostrar la
arquitectura del sistema. A través de este se hace una representación gráfica de las
operaciones que debe realizar el Contenido Educativo Digitalizado a partir de las
actividades propuestas por los docentes integradores en el guion de contenido
pedagógico. Ejemplo gráfico.
El Diagrama de Clases, es útil para diseñar y visualizar las relaciones
existentes entre las clases que componen el sistema de un Contenido Educativo
Digitalizado. De esta manera es posible tener una panorámica completa sobre cómo
funciona el mismo y sobre su estructura.
A continuación se muestra un diagrama de clases que muestra 5 clases:
Personaje, Vaquero, Cerca, Juego, Vaca. Las relaciones entre clases pueden ser de
agregación, composición, generalización y asociación. En el caso del ejemplo, las
clases Vaquero y Vaca están asociadas a la clase Juego. A su vez se da una
relación de generalización entre Vaquero y Vaca, con la clase Personaje, ya que
49
heredan los atributos de esta clase.
Es importante resaltar que el guión de contenido técnico, debe contener los
siguientes elementos:
• El título: debe ser atractivo y sencillo. La primera letra deberá ir en mayúscula y el
resto en minúscula, tamaño 24 como mínimo.
• Diseñar los botones o íconos principales: la cual consiste en los botones de
navegación que utilizará la y el estudiante durante su interacción con el recurso.
Los botones básicos a considerar son: botón de menú, inicio, avanzar,
retroceder, salida. Esta barra se escribirá una sola vez para que el técnico tenga
conocimiento que estarán presente a lo largo del recurso. Sin embargo, en las
pantallas siguientes se pueden colocar los botones que necesariamente empleará
la y el estudiante. Los íconos a colocarse deberán ser fáciles de ubicar y de
identificar.
• Colores a utilizar: el fondo de las pantallas se sugiere que sea más claro que el
color de la letra y las imágenes.
50
• Música: aquella que estimule la inteligencia y en formato libre, con la posibilidad
de activar o desactivar en el momento que se quiera, que no interfiera con la
lectura del contenido. Sin embargo dependiendo del tema también se puede
contextualizar, para promover valores de identidad cultural.
• Sonido: nítidos, acorde y sin exagerar en su utilización, con la posibilidad de
tener la opción de activar y desactivar.
• Imágenes: Deben ser contextualizadas al país, región y tema; así como deben
responder al nivel, modalidad y grado. preferiblemente formato GIF, si se van a
emplear imágenes JPG no propietarias, éstas deben ser nítidas, de tamaño
grande (cuando se bajan por Internet ubicar la opción). Se deben evitar recargar
las pantallas con exceso de información, imágenes y sonidos.
• Animaciones: considerar el nivel, la modalidad y el grado a quien va dirigido el
Contenido Educativo Digitalizado.
• Hipervínculos: Colocar los necesarios para interactuar con el recurso.
A continuación se presentan en los Gráficos del 10 a los 12 ejemplos de
elementos contentivos del guion técnico, elaborados sobre la base del Guión de
Contenido Pedagógico, presentado anteriormente.
GRÁFICO 10
GUIÓN DE CONTENIDO TÉCNICO ASPECTOS GENERALES DEL CONTENIDO EDUCATIVO DIGITALIZADO “EL
51
PLANETA ES VIDA CUIDÉMOSLO”
GRÁFICO 11
GUIÓN DE CONTENIDO TÉCNICO: ASPECTOS GENERALES DEL TEMA CONEXO 1, COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA DEL PLANETA TIERRA.
52
• Las 4 estaciones de Vivaldi
• Sinfonía N° 5 de Beethoven
• Música Indígena
MúsicaTítulo
¡El Planeta Tierra es Vida Cuidémoslo!
EL PLANETA TIERRA
Tipo de contenido Educativo:
Software Educativo complejo.
Imagen Simbólica o metáfora
53
Programa tipo libro o cuento: sobre la composición y estructura de la tierra, así como de sus recursos naturales. (Gráficos 1 y 7).Actividades Interactivas para el desarrollo de los elementos cognitivos matemáticos. (Gráficos 4 y 7).Programa Constructivo: Para el desarrollo del pensamiento critico-reflexivo y valores hacia la salud integral y ambiente. (Gráficos 2, 3 y 7).
Recursos Didácticos Interactivos
Inkscape, Gimp, afines de software
libre.
Herramientas para el Desarrollo (CED):
Elaboración de imágenes
Herramientas para el Desarrollo (CED): Elaboración
de Animaciones e Interacciones
Synfig Studio (2D), f4l (2D), Renpy, Jclic, Html, Javascript, Hot Potatoes,
Blender (3D), Screem, Komposer, entre otros
bajos los estándares abiertos.
Tema Conexo 1
Audacity, similares bajo herramienta libre.
Herramientas para la Elaboración (CED): Edición de
Audio
GRÁFICO 12
GUIÓN DE CONTENIDO TÉCNICO: ASPECTOS GENERALES DEL TEMA CONEXO 2, REPRESENTACION CARTOGRAFICA DE LA TIERRA.
3.- Fase III: Desarrollo, programación y validación integral.
Los elementos de esta fase generalmente son procesos que se dan
simultáneamente. Sobre la base de los guiones de contenido pedagógico y el
técnico, los docentes integradores y/o especialistas en contenidos, los o las
diseñadores(as) y/o la programadora o el programador, elaborarán el Contenido
Educativo Digitalizado. Esta fase comprende las siguientes actividades a realizar:
54
Bases de datos convencionales: Concerniente a la representación cartográfica de la tierra. (Gráficos 1 Y 8).
Actividades para valorar y respetar las diferencias individuales, conservando la equidad de género, la pluriculturalidad y las características multiétnicas. Actividades correspondiente para el desarrollo de la salud integral y el ambiente. (Gráficos 2).
Bases de datos: Para ubicar y explorar los países que han enriquecido nuestra cultura (Interculturalidad). (Gráfico 3).
Recursos Didácticos Interactivos
Inkscape, Gimp, afines de software libre.
Herramientas para el Desarrollo (CED): Elaboración de imágenes
Herramientas para el Desarrollo (CED): Elaboración de Animaciones
e Interacciones
Synfig Studio (2D), f4l (2D), Html, Javascript, Php, MySQL, Blender (3D), Screem, Komposer, Cinelerra, Stopmotión, entre otros bajos los estándares abiertos.
Tema Conexo 2
Audacity, similares bajo herramienta libre.
Herramientas para la Elaboración (CED): Edición de
Audio
a) Montaje y programación de la primera versión del Contenido Educativo Digitaliza-
do.
b) Se sugiere seguir la experiencia Canaima, en el sentido de ubicar en los Centros
Regionales de Desarrollo de Contenidos Educativos Digitalizados, una portátil Ca-
naima junto a un computador con acceso a Internet con la finalidad de ir validan-
do sobre la marchas los componentes del Contenido Educativo Digitalizado, de
esta manera corregir cualquier inconveniente que se pueda presentar. Esta expe-
riencia garantiza la funcionalidad del Contenido Educativo Digitalizado a la hora
de su implementación. Siguiendo el ejemplo desarrollado con fines didácticos, a
continuación se presentan las imágenes de 13 a la 16, las cuales representan las
pantallas del Contenido Educativo Digitalizado, denominado “El planeta tierra es
vida, cuidémoslo”, del tema conexo 1 y el inicio del tema conexo 2.
GRÁFICO 13
55
DIAGRAMACIÓN DE LA IMÁGENEN SIMBÓLICA O METÁFORA DEL TEMA CONEXO 1, COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA DEL PLANETA TIERRA.
GRÁFICO 14
56
DIAGRAMACIÓN DE IMAGEN (INTERFAZ) DEL CONTENIDO EDUCATIVO DIGITALIZADO, “EL PLANETA TIERRA ES VIDA, CUIDÉMOSLOS” (CONTENIDO
CONEXO 1).
GRÁFICO 15
ELEMENTO ARTICULADOR DEL CONTENIDO EDUCATIVO DIGITALIZADO, “EL PLANETA TIERRA ES VIDA, CUIDÉMOSLOS”
GRÁFICO 15
57
ELEMENTO ARTICULADOR DEL CONTENIDO EDUCATIVO DIGITALIZADO, “EL PLANETA TIERRA ES VIDA, CUIDÉMOSLOS
58
Ya ustedes vieron como mi amiga la tierra Ya ustedes vieron como mi amiga la tierra es por dentro, ahora les voy a presentar es por dentro, ahora les voy a presentar
como los seres humanos la organizaron por como los seres humanos la organizaron por fuera, con el fin de facilitar ubicaciones fuera, con el fin de facilitar ubicaciones
espaciales, viajes, otros.espaciales, viajes, otros.
¡¡El Planeta Tierra es Vida, CuidEl Planeta Tierra es Vida, Cuidéémoslo!moslo!
GRÁFICO 16DIAGRAMACIÓN DE IMAGEN (INTERFAZ) DEL CONTENIDO EDUCATIVO
DIGITALIZADO, “EL PLANETA TIERRA ES VIDA, CUIDÉMOSLOS” (CONTENIDO CONEXO 2).
3.1- Validación del Contenido.
59
En la medida que se desarrolla el Contenido Educativo Digitalizado, los
docentes integradores sobre la base de sus experiencias en aula validan los
elementos pedagógicos y técnicos, con el propósito de garantizar la pertinencia y
coherencia interna del mismo (con respecto a los aspectos filosóficos, psicológicos,
políticos, legales, curriculares, integralidad, progresividad y complejidad en los
contenidos educativos, interactividad, otros). En fin, vigilar que lo plasmado en las
matrices de contenido pedagógico se considere durante su desarrollo.
Generalmente se invitan a expertos en contenido para que validen elementos
puntuales en un área de conocimiento. Ejemplos: matemáticos, físicos, biólogos,
ambientalistas, historiadores, otros. Se sugiere, sobre la base de la experiencia en
desarrollo se Contenidos Educativos Digitalizados del Proyecto Canaima Educativo
(2.009), invitar estudiantes con características similares al nivel, modalidad y grado
para el cual se esta diseñando, con el fin de considerar sus opiniones en cuanto a
imágenes, sonidos, colores, actividades, contenidos, otros. Generalmente, ellos
validan el nivel de complejidad de los contenidos conexos, la interfaz gráfica,
metáfora, así como las imágenes; además también consideran elementos de
ortografía y redacción. En caso de existir correcciones de cualquier índole, el
Contenido Educativo Digital, es entregado al “Grupo Canaima”, responsable del
desarrollo para que realicen las correcciones pertinentes, con las respectivas
observaciones. Se sugiere que tanto el guión de contenido pedagógico y guión
técnico sean validados por un corrector de estilo, antes de pasar a la Fase de
desarrollo y programación. Para tales efectos, se sugiere el siguiente proceso
conformado por cuatro anillos o momentos de validación:
1. Primer anillo de validación: La producción ( nuevos desarrollos y/o
adecuaciones en los Centros Regionales de Desarrollo de Contenidos
Educativos Digitalizados, en el marco del Proyecto Canaima Educativo,
serán validados por los equipos de docente integrales, personal técni-
co, especialistas y demás colaboradores; de ser posible por un grupo
de estudiantes del grado para el cual está dirigido, se sugiere intercam-
biarse los Contenidos Digitalizados, para evitar la subjetividad en el pro-
ceso, para ello se utiliza instrumentos diseñados para tales fines.
60
2. Segundo anillo de validación: Se refiere a la validación realizada por
las y los docentes de diferentes instituciones educativas del nivel de
Educación Primaria, especialistas o expertos en un saber o contenido;
los cuales deben ser seleccionados por el responsable del Centro, una
vez realizada la segunda validación deben remitir informe con las su-
gerencias, si las hubiere, al responsable del Centro Regional de Desa-
rrollo de Contenidos, quien junto a los miembros de los equipos co-
rresponsables del desarrollo de los mismos, analizaran y consensuará
y decidirán que sugerencias acatar y cuales no en relación a los aspec-
tos planteados en los instrumentos. Una vez que los Contenidos Educa-
tivos Digitalizados se hayan reforzado el Coordinador del Centro proce-
derá de remitir los contenidos educativos en formato digital, acompaña-
do de copias de las caracterizaciones, a la Comisión Nacional de Desa-
rrollo de Contenidos.
3. Tercer anillo de validación: La Comisión de Contenido, realiza la vali-
dación pedagógica de los mismos, si hubiere algún detalle menor que
arreglar, el mismo será realizado por el equipo del MPPE, en los casos
donde se tenga que efectuar arreglos de forma y fondo se devolverá al
Centro Regional correspondiente, con las respectivas orientaciones.
Una vez obtenido el visto bueno de nivel central, este remite al Centro
Nacional de Tecnología de la Información dependiente de Ministerio del
Poder Popular de la para Ciencia, Información, Tecnología e Industrias
Intermedias (MPPCTII), para la validación técnica.
4. Cuarto anillo de validación: Es realizada por el Centro Nacional de
Tecnología de la Información. Esta validación corresponde a los aspec-
tos técnicos, quienes procederán de igual manera que en el proceso
anterior, reenviando al MPPE para su arreglo o distribución.
61
3.2- Elaboración de la Caracterización del Contenido Educativo Digitalizado:
Una vez culminado el Contenido Educativo Digitalizado, se procede a plasmar en un
formato, la descripción de los datos técnicos, del sistema operativo, datos de los res-
ponsables (Grupo Canaima), y aspectos curriculares. El cual, junto a la pantalla prin-
cipal, forma parte del catálogo que se le proporciona al docente para facilitar el pro-
ceso de selección del Contenido Educativo Digitalizado en función de proyecto de
aprendizaje planificado. Tal como se presenta en el Cuadro 2.
CUADRO 2
CARACTERIZACIÓN DEL CONTENIDO EDUCATIVO DIGITALIZADO
62
Orientaciones para el funcionamiento de los
1. Datos de identificación
1.1 Título del recurso: Nombre descriptivo del recurso.
1.2 Lugar y fecha de elaboración:Fecha en la que se termino de elaborar el recurso, utilizar el siguiente formato: dd/mm/aa
1.3 Versión: Ejem. IV 2010 ( I 2009)
1.4 Tipo de recurso: 1.5 Idioma: El idioma o idiomas predominantes para la comunicación con el usuario en este recurso.
1.6 Tiempo de navegación: Tiempo aproximado o típico que necesitan los usuarios para navegar o pasearse por todos los escenarios del recurso expresado en HH:MM:SS
2. Aspectos curriculares (Ejemplo)
2.1 Tema Generador: El Planeta Tierra
2.2 Nivel o Modalidad de Educación :Grado:
Educación Primaria
5do.Grado
2.3 Temas Conexos: 1. Composición y estructura del Planeta Tierra 2. Representación cartográfica de la Tierra: Mapa Mundí. 3. Nombres que le dan los indígenas al Planeta Tierra. 4. Enfermedades de la Tierra. Enfermedades de la Tierra. 5. Medidas para evitar que la Tierra se enferme y muera.
2.4 Otras áreas del conocimiento que se aspiran potenciar:
Matemática y Lengua
2.5 Finalidad educativa que se pretende potenciar, (Art. 102 CRBV, 1999 y Art. 15 de la LOE, 2009)
“…impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y socio diversidad, las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables”.
3. Requerimientos técnicos
3.1 Tipo de archivo: 3.2 Tipo de procesador requerido:
3.3 Velocidad de procesador requerida:
3.4 Capacidad mínima de memoria:
3.5 Tamaño del recurso: 3.6 Dispositivo(s) periférico(s) necesario (s) 3.7 ¿Requiere acceso a Internet?
3.8 Software requerido:
3.9 Tipo(s) de herramienta(s) de trabajo utilizada(s) para elaborar el recurso:Mencionar el nombre de las herramientas libres utilizadas para la elaboración del recurso.
3.10 Archivo: 3.10.1 Fuente
4. Datos del autor(es)
4.1 Autor(es): Nombre(s) y Apellido(s) de la(s) persona(s) que elaboraron el recurso.
4.2 Institución: Indicar la institución a la que pertenece el o los autores que elaboraron el recurso.
5. Datos del equipo de validador
5.1 Apellidos, Nombres y especialidad.
5.2 Institución a la que pertenece:
63
Centros Regionales del Desarrollo Metodológico Canaima Educativo.Para la elaboración de Contenidos Educativos Digitalizados
Corresponsables del Centro: se debe conformar un Consejo Coordinador,
integrado por un Coordinador General. El cual debe ser un profesional de la
Docencia, activo del MPPE, titular con más de siete (7) años de experiencia como
docente integrador de Aula y con un máximo de veinte años de servicios, de los
cuales diez hayan sido como docente integrador. Dos Asesores Técnicos, los
cuales deben ser uno personal fijo de Fundabit y otro personal fijo de Fundacite, los
cuales, además serán parte de los equipos multidisciplinario de diseñadores y
programadores; sin embargo, junto al Coordinador (A) General, deben velar por el
cumplimiento de las funciones y actividades propias del Centro, el uso adecuado de
los bienes muebles, equipos, ahorro de energía eléctrica, agua, la infraestructura,
entre otros. Adicionalmente de faltar el o la Coordinador (a) General deben hacerse
cargo de sus funciones. También deben apoyar en las asistencias diarias y en la
elaboración de los informes o minutas diaria que enviaran vía correo al Director de la
Zona y a los Coordinadores regionales de Fundabit y de Fundacite; elaborar
informes quincenales los tres primeros meses al Responsable Nacional del Proyecto
Canaima Educativo del MPPE y al de MPCTII; luego cada mes.
Caracterización de los Equipos Multidisciplinarios
Se deben conformar un mínimo de cinco (5) Grupos Canaimas, los cuales
deben ser conformados por dos docentes Integrales de Aula, que cumplan los
mismos requerimientos exigidos para él o la Coordinador(a) General del Centro;
además éste debe estar comprometido con el proceso de transformación social del
país y haber demostrado durante su experiencia docente sentido de responsabilidad
y trabajo cooperativo; así como por un (1) potencial humano experto en
Informática, procedentes de cualquier institución gubernamental, con condición fija.
Es decir cada Grupo lo conformaran tres (3) personas para un total de quince
personas. Ahora bien si el espacio del Centro lo permite se pueden conformar hasta
64
diez (10) Grupos Canaima, para un total de veinte (20) docentes y diez Técnicos, el
Coordinador o Coordinadora General del Centro. Adicionalmente se recomienda
contar con colaboradores expertos en corrección de estilo; así como especialistas en
contenidos en todas las áreas del conocimiento, al igual que en desarrollo del
potencial creativo y del pensamiento crítico- reflexivo.
Caracterización del Coordinador (a) del Centro Regional de Desarrollo de
Contenidos Educativos Digitalizados
Perfil Profesional de Educación:
Docente Integrador
Experiencia
Más de siete (7) años de experiencia como docente integrador de Aula y con un
máximo de veinte años de servicios, de los cuales los últimos dieciocho (18) hayan
sido como docente de integrador.
Características Deseables
• Habilidades para conformar grupos de trabajo y el manejo de conflictos.
• Planificación Estratégica
• Visión estratégica de la Educación y del Proyecto Canaima Educativo.
• Conocer las Orientaciones Canaima Educativas.
• Conocer la Metodología Canaima para el Desarrollo de contenidos Educativos
Digitalizados, emanados por el MPPE.
• Compromiso con el proceso de transformación social del país.
• Creativo e innovador como docente de aula.
• Experiencia en el trabajo por proyectos de aprendizaje.
• Conocer del Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007-2013.
• La LOE, las intencionalidades de la Educación 2007.
• De ser posible, haber participado en el Curso de Educación Bolivariana (300)
horas (2007).
65
Funciones y Responsabilidades
• Coadyuvar en el proceso de selección de los integrantes de los potenciales
humanos que conformaran el Centro.
• Una vez que tenga el grupo conformado debe garantizar que todos los
integrantes se formen un mismo enfoque conceptual interpretativo sobre:
• Proyecto Canaima Educativo.
• Las Orientaciones Canaima Educativas.
• Metodología Canaima para el Desarrollo de contenidos Educativos Digitalizados,
emanados por el MPPE.
• La LOE, las intencionalidades de la Educación 2007.
• Las líneas del desarrollo curricular del MPPE.
• Los principales programas educativos que desarrolla el MPPE.
• Determinar de manera colectiva Misión, Visión, Valores, Propósitos del centro.
• Compilar y coadyuvar a clasificar por grado, los Contenidos Educativos
Digitalizados (software, videos, láminas digitalizadas, juegos didácticos
interactivos, comiquitas educativas, otros, que hayan sido elaboradas en la
región por personas naturales, instituciones, otros.
• Orientar los procesos de adecuación de estos Materiales.
• Guiar el Desarrollo del Diagnóstico.
• Organizar las actividades a desarrollar por el personal que integre el equipo
multidisciplinario.
• Coordinar y supervisar los diversos requerimientos pedagógicos y técnicos,
necesarios para el desarrollo de las actividades.
• Elaborar conjuntamente con los asesores un plan estratégico, para que lleven un
control de las tareas o actividades pautadas.
• Brindar asesoría oportuna.
• Velar por el desarrollo de cada una de las actividades de producción de los
diversos recursos para el aprendizaje basados en las TIC, en sus diferentes
fases.
• Promover la formación y autoformación en el área que competa a cada una de
66
las personas que integren el equipo multidisciplinario.
• Realizar el seguimiento pedagógico y evaluación de la planificación y productos a
desarrollar.
• Velar por el cumplimiento de los lineamientos emanados por el MPPE, para tales
fines.
• Velar por que se haga uso adecuado a los bienes muebles, equipos, ahorro de
energía eléctrica, agua, la infraestructura, entre otros.
• El asentamiento de las asistencias diarias.
• Elaborar informes o minutas diarias, la cual deberá enviar vía correo al Director
de la Zona y a los Coordinadores regionales de Fundabit y de Fundacite.
• Elaborar informes quincenales los tres primeros meses al Responsable Nacional
del Proyecto Canaima Educativo del MPPE y al de MPCTII; luego cada mes.
[email protected] y [email protected]
• Asistir a las Reuniones que se le convoque desde cualquier instancia del MPPE.
Otros que el MPPE considere necesario.
• Elaborar un Directorio de Especialistas, cultores, instituciones que puedan
prestar apoyo en grabaciones de audios, formación, asesorías técnicas, otros.
• Articular con instituciones del Estado que puedan brinda apoyo Técnico.
Elaborar un Plan estratégico, donde se visualice el inicio y el fin de los procesos,
actividades o tareas.
• Precisar los procesos, las actividades o tareas.
• Establecer lapsos de tiempos para su ejecución, incluyendo la entrega de
avances, validación de expertos en contenidos, validación de usuarios (niños
y niñas, maestras de aula, validación de personal técnico, Zona Educativa,
Coordinación Nacional de Contenidos, otros.
• Establecer responsabilidades.
• Definir los entregables ( unidad de medida), esto se refiere al producto
terminado (estudio diagnóstico, informes, guión técnico, pantallas, entre otros)
de cada tarea o actividad, lo que permitirá determinar su nivel de culminación
(sin iniciar, iniciado, 75%... concluido).
67
• Describir el producto final.
• Otros que considere necesario.
A continuación, se muestra un ejemplo de un cronograma de actividades ya realiza-
do:
68
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓNVICEMINISTERIO DE PROGRAMAS DE DESARROLLO ACADÉMICODIRECCIÓN GENERAL DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PROYECTO: Software educativo: “Tutorial estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en la Web 2.0”
TUTORES: Gerlin Guerrero y Herondina Abreu
ASESORES Meybis Rincones y Ornella Leo
TESISTAS: Francis Soto y Carmen Iriarte
PROYECTO DESCRIPCIÓN STATUS oct nov dic ene feb mar abr may DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO Responsable OBSERVACIÓN
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W
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2.0
”
Iniciado 15/10/2008 A.B. / F.H. ****
Iniciado 13/11/2008 A.B. / F.H. ****
Sin iniciar **** J.M / D.P. ****
Sin iniciar 20/11/2008 Documento con el esquema. J.M / D.P. ****
1 Guión literario Sin iniciar A.B. / F.H. ****
Sin iniciar C.L. / D.C. ****
1 Guión técnico Sin iniciar 15/01/2008 C.L. / D.C. ****
Sin iniciar V.V./ M.E.
Sin iniciar V.V./ M.E. ****
Varios módulos Sin iniciar
2 Artes del CD Sin iniciar Artes del CD. ****
Sin iniciar Tutorial validado A.B. / F.H. ****
Sin iniciar Tutorial modificado ****
Sin iniciar Manual de usuario ****
1 Publicación Sin iniciar V.V./ M.E. ****
Reproducción y distribución. Sin iniciar A.B. / F.H. ****
UNIDAD DE MEDIDA
FECHA DE ENTREGA Y/O
EJECUCIÓN
Detección de necesidades de la audiencia
Informe de necesidades
Informe de necesidades detallado, tomando en cuenta el perfil de la audiencia
Búsqueda, análisis y selección del contenido (información, imágenes, documentos, sonidos, videos, entre otros).
Material de apoyo
Diferentes materiales de apoyo, que servirán de base fundamental para el desarrollo del proyecto.
Formación y autoaprendizaje de: lenguajes de programación (Html, Javascript, Ajax). Editores Html (NVU, Quanta). Editores de imágenes (Gimp, Inkscape).
Herramientas de programación y diseño gráfico
11/11/2008 al 26/02/2009
Elaboración y validación del esquema o estructura del contenido a trabajar.
1 Esquema o estructura
Desarrollo y validación (contenido y estilo) del esquema o estructura del contenido a trabajar.
25/11/2008 al 18/12/2008
Documento con el guión literario. Ficha pedagógica, contenido, actividades, entre otros.
Elaboración del mapa de navegación.
1 Mapa de navegación
09/12/2008 al 18/12/2008
Mapa de navegación que contiene toda la estructura del software educativo a desarrollar.
Desarrollo y validación (contenido y estilo) del guión técnico.
Guión técnico elaborado en el gestor de presentaciones impress. Entorno audiovisual e interactivo.
Búsqueda, selección y/o elaboración de los recursos mediáticos (imágenes, documentos, sonidos, videos, entre otros).
1 Inventario de recursos
06/01/2009 al 15/01/2009
Inventario de recursos mediáticos con el formato correspondiente. (Tipo de recursos, nombre del archivo, título del recurso, tamaño del archivo).
Los recursos se presentaran en los siguientes formatos: documentos en pdf; imágenes en jpg, png o gif; audios en mp3; y videos en mpg.
Diseño de pantallas o plantillas principales.
Varias pantallas o plantillas
20/01/2009 al 29/01/2009
Pantallas o plantillas principales. Entorno audiovisual e interactivo.
Desarrollo y validación de módulos. Versión Beta.
27/01/2009 al 16/04/2009
Modulos que componen el software educativo.
T.V. / L.S. / P.K.
Presentación del software educativo a los asesores, tutores y otros.
Elaboración de artes del CD (Etiqueta, portada y contraportada)
02/04/2009 al 16/04/2009
T.V. / L.S. / P.K.
Pruebas de validación con usuarios finales.
1 Tutorial validado
21/04/2009 al 30/04/2009
Modificación y ajustes respectivos. Versión estable.
1 Tutorial modificado
21/04/2009 al 30/04/2009
T.V. / L.S. / P.K.
Elaboración y validación del manual de usuarios.
1 Manual de usuario
03/03/2009 al 16/03/2009
T.V. / L.S. / P.K.
Publicación en el Portal Educativo Nacional.
05/05/2009 al 07/05/2009
Publicación del software educativo en el Portal Educativo Nacional.
Cantidad de planteles
educativos
11/05/2009 al 21/05/2009
Cantidad de planteles educativos con el software educativo. Reproducción y distribución a través de las entidades correspondientes.
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Caracterización del Docente Integral
Perfil Profesional de Educación:
Lcdo. (a) en Educación Integral
Lcdo. (a) en Educación, pero que haya desarrollado su carrera como
docente de Aula en el Nivel de Educación Primaria.
Experiencia
Más de siete (7) años de experiencia como docente integrador de Aula
y con un máximo de veinte años de servicios, de los cuales diez hayan sido
como docente integrador.
Características Deseables:
• Habilidades para conformar grupos de trabajo y el manejo de conflictos.
• Planificación Estratégica.
• Visión estratégica de la Educación y del Proyecto Canaima Educativo.
• Compromiso con el proceso de transformación social del país.
• Creativo e innovador como docente de aula.
• Experiencia en el trabajo por proyectos de aprendizaje.
• Conocer del Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007-2013.
• La LOE, las intencionalidades de la Educación 2007.
• De ser posible, haber participado en el Curso de Educación Bolivariana
trescientos (300) horas (2007).
Funciones y Responsabilidades
• Elaborar los Guiones de contenidos pedagógicos cumpliendo todas las
Orientaciones emanadas del MPPE.
• Establecer comunicación con el equipo multidisciplinario para socializar
los guiones.
• Brindar asesoría oportuna y eficaz a los Técnicos.
• Velar por que se plasme el desarrollo del Contenido Educativo
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Digitalizado los aspectos considerados en el guión de contenido
pedagógico.
• Potenciar su formación en las áreas donde considere que tiene
debilidades.
• Realizar evaluación permanente durante el proceso de diseño y
desarrollo de Los Contenidos Educativos Digitalizados.
• Elaborar Informes de Avances.
• Velar por el cumplimiento de los lineamientos emanados por el MPPE
para tales fines.
• Solicitarle al Coordinador General del Centro, la participación especialistas
de las diferentes áreas del conocimiento ( didáctica de la Matemática,
Geografía, Historia, Castellano, Biológica o Ciencias de la Naturaleza,
Ambientalistas, Arte, Educación Física y Deporte, expertos en desarrollo del
potencial creativo y valores, otros) , preferiblemente con experiencia en el
nivel de Educación Primaria), cuando el Contenido Educativo Digitalizado lo
requiera, según el tema en desarrollo, para validar los diferentes elementos
conceptuales.
• Hacer uso adecuado de los bienes muebles, equipos, energía eléctrica,
agua, la infraestructura, entre otros y coadyuvar en su mantenimiento.
• Otros que disponga el MPPE o el o la Coordinador(a) del Centro, con el aval
de las instancias pertinentes del MPPE.
Caracterización de los Expertos en Informática:
Perfil: T.S.U. en Informática.
Licdo. o Ing. en Informática, Computación o carrera afín.
Licdo. En Educación, con mención en informática.
Experiencia
Más de cinco (5) años, con cargo fijo en cualquier dependencia del
Estado, preferiblemente relacionado en el ámbito educacional.
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Se sugiere seleccionar potenciales humanos que se complementen,
mientras se procede a fortalecerlos en los diferentes requerimientos
técnicos que el Proyecto Canaima amerita.
Características Deseables.
• Habilidades para conformar grupos de trabajo y el manejo de conflictos.
• Compromiso con el proceso de transformación social del país.
• Creativo e innovador.
• Facilidad para comunicar ideas y seguir instrucciones.
• Conocer del Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007-2013.
• Experiencia en Planificación Estratégica
• Visión estratégica de la Educación y del Proyecto Canaima Educativo.
• Con experiencia en programar o desarrollar Contenidos Educativos
Digitalizados, empleando diversas herramientas técnicas bajo plataforma
libre.
• Saber usar diversos lenguajes de programación: C/C++, PHP,
JavaScript, DHTML, HTML, XML, ASP.
• Manejo de bases de datos: PostgreSQL, MySQL, entre otros. (Diseño,
diagramación, desarrollo, normalización, entre otros); formatos
multimedia mediante plugins, applets u otros módulos o aplicaciones
externas.
• Conocimiento de diseño vectorial, conocimiento en animación 2D y 3D,
Diseño Web.
• Conocimiento y manejo de edición de imagen.
• Conocimiento en técnicas de grabación.
• Conocimiento en la elaboración de guiones técnicos para video.
• Conocimiento en programas de edición de video y fotografía en software
libre.
• Conocimiento en técnicas de grabación.
• Conocimiento en la elaboración de guiones técnicos para video.
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• Conocimiento en programas de edición de video y fotografía en software
libre
• Conocer técnicas de grabación, edición y mezcla de sonidos en estudio.
• Manejo de programas de edición de sonido y secuenciadores.
• Manejo de programas de creación y edición de partituras en software
libre (Rosegarden, Denemo, Lilypond, NoteEdit, Muse) también otros.
• Conocimiento de los formatos MIDI, Mp3, Wav y Ogg.
Funciones y Responsabilidades
• Elaborar los Guiones de contenidos técnicos; siguiendo los aspectos
plasmados en los guiones de Contenido Pedagógicos cumpliendo todas
las Orientaciones emanadas del MPPE.
• Establecer comunicación con el equipo multidisciplinario para socializar
los guiones Técnicos.
• Brindar asesorías oportunas a los docentes integradores en aspectos
técnicos.
• Diseñar y desarrollar los Contenidos Educativos Digitalizados, en función
a las necesidades de la región, características geohistóricocultural; así
como las adecuaciones técnicas de los ya existentes.
• Potenciar su formación en las áreas donde considere que tiene
debilidades y coadyuvar a la formación del resto del grupo.
• Hacer pruebas en las portátiles Canaima, permanentemente durante el
proceso de desarrollo, para que garantizar la compatibilidad de Los
Contenidos Educativos Digitalizados.
• Elaborar Informes de Avances.
• Velar por el cumplimiento de los lineamientos emanados por el MPPE
para tales fines.
• Conformar un banco de recursos gráficos actualizados (imágenes,
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fotografías, íconos, botones, entre otros).
• Generar archivos de sonido con elementos e instrumentos acústicos y
electrónicos; de ser necesario contextualizados.
• Elaborar la Caracterización de los Contenidos Educativos Digitalizados.
Cuando haga falta, invitar a potenciales humanos (Ingenieros de sonidos), técnicos de grabación, compositores, arreglistas, cantantes, locutores e instrumentistas), para reforzar los Contenidos Educativos digitalizados, en aspectos acústicos o en el desarrollo de la musicalización.
Caracterización de los Correctores de Estilo
Perfil
Docente en Castellano,
Lic. en Letras o carrera afín.
Características Deseables:
• Dominio del idioma castellano en el ámbito oral y escrito. Habilidades en
corrección de estilo: ortografía, gramática y redacción
• Habilidades para conformar grupos de trabajo y el manejo de conflictos.
• Compromiso con el proceso de transformación social del país.
• Experiencia en el enfoque sociolingüístico del Lenguaje.
Funciones y Responsabilidades
• Coadyuvar en la selección de actividades que permitan potenciar el
pensamiento crítico-reflexivo y validación del guión de contenido
pedagógico en los temas generadores dirigidos a fortalecer el desarrollo
de la comprensión lectora y demás elementos; así como contenidos de
literatura, entre otros.
• Análisis del discurso oral y escrito.
• De ser posible, con experiencia en la planificación por proyecto de
aprendizaje.
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• Validar los elementos epistémicos, psicológicos y filosóficos de los
recursos.
• Revisar y corregir ortografía, gramática y redacción, teniendo como
objetivo fundamental garantizar la legibilidad de los aspectos escritos.
• La contextualización del lenguaje, tema, fondos musicales e imágenes
• Velar por el cumplimiento de los lineamientos del desarrollo curricular de
la Educación Venezolana.
Es recomendable conseguir a un grupo de profesionales que posean
estas potencialidades para que colaboren con este proceso; esta actividad la
pueden realizar en otros espacios distintos al Centro de Desarrollo de
Contenidos, previa autorización por el Coordinador General, ya que la misma
se efectúa una vez que el Contenido Educativo Digitalizado esté
parcialmente culminado, es decir es parte del proceso de validación.
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REFERENCIAS
Alternativas Libres. Disponible en http://www.freealts.com [Consulta: 11
noviembre, 2009].
Catálogo de Software Libre. Disponible en: http://www.cdlibre.org
[Consulta: 19 noviembre, 2009].
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (1999). Gaceta
Oficial Extraordinaria Nº 5.453 de República Bolivariana de Venezuela.
Compilación de la Experiencia Canaima en cuanto a adecuación y desarrollo
de Contenidos Educativos Digitalizados, Caracas, Noviembre de 2009.
Compilador Yris Sánchez
Decreto Nro. 3.390 (23 de diciembre de 2.004, gaceta No 3.8095)
De la Torre S. (2.000): Creatividad Aplicada. Escuela Española, Madrid.
Gardner, h. (1987) La nueva ciencia de la mente: historia de la psicología
cognitiva, Barcelona. Paiodos.
Herramientas Libres. Disponible en: http://www.herramientaslibres.es
[Consulta: 12 noviembre, 2009].
Ingeman Rasmussen (2009). Osalt, código abierto como alternativa.
Disponible en: http://www.osalt.com/es
76
Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2.005). Gaceta Oficial Nº
38.204 (2.005), 38.588 (2.006) y 38.544 (2.006)
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA, 2008).
Gaceta Oficial Nº 38.901 (2.008)
Ley Orgánica de Educación (LOE), (2009). Gaceta Oficial Nº 2.635. Caracas
– Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación, (MPPE). Dirección General
de Currículo (2009): Líneas Curriculares. Caracas – Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación, (MPPE). (2009),
Orientaciones Canaima. Caracas – Venezuela.
Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007).
Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013).
Recomendaciones de Herramientas Libres para el Desarrollo de
Contenidos Multimedia, proyecto: “Computador Educativo Canaima”
Disponible:http://www.foroeducativo.cnti.gob.ve/index.php?
option=com_docman&task=cat_view&gid=34&Itemid=98. [Consulta: 27
de noviembre, 2009].
Roberts, T. (1978) Siete objetivos principales de las experiencias afectivas.
En T. Roberts (comp). Cuatro psicologías aplicadas en al educación.
Behaviorista y humanística. Vol. II. Madrid. Narcea.
Roger C. (1972). Libertad y Creatividad en la Educación. Buenos Aires.
77
Paiodos.
Tipología de Herramientas Ofimático, consultadas en
www.mappinginteractivo.com/plantilla - ante.asp, [consulta: 10 de diciembre
de 2.009].
Vigotsky L.S. (1930). Imaginación y creación en la Edad Infantil. Paiodos
Traducción del original en ruso.
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ANEXOS
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Tipologías de Herramientas Ofimáticas TIPOLOGÍA OBSERVACIÓN
Programas constructivos. En general siguen planteamientos constructivistas-sociales. Proponen situaciones para que los/las estudiantes desde la refle-xión crítica seleccionen respues-tas, establezcan relaciones entre otros.
Ejercicios para la reflexión. Sobre la base de información previamente presentada en el Recurso Educativo Digitalizado, se plantean ejercicios de comparaciones, relaciones, causas y efectos, para que la y el estudiante desde su enfoque interpretativo seleccione o construya alternativas de respuestas.
Propuesta Canaima (Yris Sánchez, Javier Arévalo (2.009)).
Ejercicios para el desarrollo del potencial creativo. Sobre la base de información previamente presentada en el Recurso Educativo Digitalizado, se plantea imágenes de objetos, figuras geométricas, situaciones de problema, otros. Para que el y las estudiantes construyan a nuevas formas y propongan nuevas soluciones a las problemáticas, elaboren nuevas conceptualizaciones y caracterizaciones, entre otros.
Propuesta Canaima (Yris Sánchez, Javier Arévalo (2.009)).
Nota: Como no existe un programa conocido diseñado para estos fines. Se sugiere apoyarse en las fortalezas técnicas de los programas directi-
vos.
Bases de datos. Presentan datos organizados en un entorno estáti-co mediante unos criterios que fa-cilitan su exploración y consulta selectiva para resolver problemas, analizar y relacionar datos, com-probar hipótesis, extraer conclu-siones... Al utilizarlos se pueden formular preguntas del tipo: ¿Qué características tiene este dato? ¿Qué datos hay con la caracterís-tica X? ¿Y con las características X e Y?
Programas tipo libro o cuento. Presenta una narración o una información en un entorno dinámico como un libro o cuento
Bases de datos convencionales. Almacenan la información en ficheros, mapas o gráficos, que el usuario puede recorrer según su criterio para recopilar información. A partir de ambos se pueden diseñar actividades interactivas donde los y las estudiantes, sobre la base de informaciones efectúen comparaciones, conceptualizaciones, caracterizaciones, causas, consecuencias, otros; se optimiza el desarrollo del potencial critico-reflexivo.
Bases de datos expertas. Son bases de datos muy especializadas que recopilan toda la información existente de un tema concreto y además asesoran al usuario cuando accede buscando determinadas respuestas. A partir del uso de los mismos se pueden generar actividades interactivas, donde los estudiantes realicen conceptualizaciones, apreciaciones sobre un tema específico, para fortalecer la comprensión lectora, potenciar la creatividad, el pensamiento critico-reflexivo y según la temática. También se puede promover el fortalecimiento de los valores.
Programas simuladores. Presentan modelos dinámicos interactivos (generalmente con animaciones) y los y las estudiantes construyen aprendizajes integrando la teoría con la práctica; es decir, aprender haciendo en contextos artificiales. Sin embargo, al estar contextualizado a las características geohistóricocultural de la y el estudiante tienen significancia para los mismos.
Modelos físico-matemáticos. Presentan de manera numérica o gráfica una realidad que tiene unas leyes representadas por un sistema de ecuaciones deterministas. Incluyen los programas-laboratorio, generadores de funciones y los programas que con un convertidor analógico-digital captan datos de un fenómeno externo y presentan en pantalla informaciones y gráficos del mismo. (Se recomienda usarlo en Educación Secundaria).
Entornos geohistóricocultural. Presentan una realidad específica (comunidades indígenas, Región Llanera, Andina), permiten fomentar valores regionales sobre aspectos culturales, patrios, ecológicos, otros; establecer relaciones, comparaciones para que a través de ellos se pueden potenciar las intencionalidades educativas.
Programas constructores o talleres creativos. Coadyuvan a los y las estudiantes en la construcción de aprendizaje desde la reflexión crítica, así como el potencial creativo.
Constructores específicos. Ponen a disposición de los estudiantes unos mecanismos de actuación (generalmente en forma de órdenes específicas) que permiten la construcción de determinados entornos, modelos o estructuras. Sobre la base de esta experiencia, se recomienda preveer actividades para que los y las estudiantes desconstruyan el modelo elaborado y desarrollen uno con ideas originales.
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Lenguajes de programación. Ofrecen unos "laboratorios simbólicos" en los que se pueden construir un número ilimitado de entornos. Hay que destacar el programa Jclic, que es una herramienta versátil que permite desarrollar y generar actividades interactivas.
Programas herramienta. Proporcionan un entorno instrumental con el cual se facilita la realización de ciertos trabajos generales de tratamiento de la información: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos...
Programas de uso general. Los más utilizados son programas de uso general (procesadores de textos, editores gráficos, hojas de cálculo...) que provienen del mundo laboral. No obstante, se han elaborado versiones "para niños" que limitan sus posibilidades no siempre clara, mayor facilidad de uso. Es de importante destacar la herramienta Impress, por ser utilizado para el desarrollo de contenidos.
Lenguajes y sistemas de autor. Facilitan la elaboración de programas tutoriales a los profesores que no disponen de grandes conocimientos informáticos.
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PROPUESTA DE DIRECTORIO DE MEDIAS (IMÁGENES, SONIDOS, VIDEOS, OTROS) LIBRES PARA EL DESARROLLO DE
RECURSOS ABIERTOS PARA EL APRENDIZAJE BASADOS EN LAS TIC
Fuentes (letras)
Título Breve descripción Sitio web
Bitstream Vera Fonts
El proyecto GNOME ha financiado la creación de estas fuentes, realizadas por la casa Bitstream, que ahora se distribuyen bajo una licencia libre. En total son 10 fuentes (tres fuentes básicas -sérif, sans-sérif y monospace-, más varias variantes en negrita e itálica).
http://www.gnome.org/fonts
DejaVu FontsEs un conjunto de 21 fuentes basadas en Bitstream Vera, pero con más caracteres.
http://dejavu-fonts.org/wiki/index.php?title=Main_Page
GNU FreeFontEs un conjunto de 12 fuentes (sérif, sans-sérif, monospace). El proyecto aspira a cubrir gran parte del juego de caracteres Unicode.
http://www.gnu.org/software/freefont
Liberation Fonts
Es un conjunto de 12 fuentes creadas por RedHat. Son tres grupos de fuentes: Sans (como el tipo Arial), Sérif (como el tipo Times New Roman) y Mono (como el tipo Courier New), cada uno en cuatro variantes (Regular, Bold, Italic, BoldItalic).
https://fedorahosted.org/liberation-fonts
Imágenes
Título Breve descripción Sitio web
IcofinderSitio web que contiene una gran variedad de íconos libres, donde cada uno tiene una ficha descriptiva con nombre del diseñador, tipo de licencia, tamaño, entre otros.
http://www.iconfinder.net
Open Clip Art Library Es una colección de imágenes en formato SVG y PNG que pueden utilizarse y modificarse libremente. Esta versión contiene más de 12.000 imágenes distintas, organizadas por autores.
http://openclipart.org
FotosearchColección de imágenes en formato JPEG, con características libres y propietarios. (Ilustraciones, fotos, ect.)
http://www.fotosearch.es
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PROPUESTA DE DIRECTORIO DE MEDIAS (IMÁGENES, SONIDOS, VIDEOS, OTROS) LIBRES PARA EL DESARROLLO DE
RECURSOS ABIERTOS PARA EL APRENDIZAJE BASADOS EN LAS TIC
Sonidos
Título Breve descripción Sitio web
Public domain sounds - free sound library
Librería de sonidos de dominio público. http://www.pdsounds.org
SoundBible.com Enciclopedia libre de efectos de sonido. http://soundbible.com
Radioteca
Portal de intercambio de producciones radiofónicas con derechos compartidos, construido colectivamente por centenares de emisoras, centros y redes, de América Latina y otras regiones del mundo..
http://www.radioteka.net
Freeplay Music Repositorio de música y efectos de sonido, ordenados por categoría.
http://freeplaymusic.com
thefreesoundproject.com Repositorio de música, efectos, clip y muestras de sonido, sonidos de la naturaleza, entre otros.
www.thefreesoundproject.com
Soundgle Efectos de sonido. www.soungle.com
Videos
Título Breve descripción Sitio web
http://www.icaro.org .ar/proyectos/ctc/doku.php
http://www.bloodsp ell.com/
http://www.valkaama.com/
http://www.sitasingstheblues.com/
http://www.elephantsdream.org/
http://www.anahusman.net/en/video/lunch/
Videos y películas bajo licenciamiento de Copyleft.
Revisar cada enlace
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PROPUESTA DE DIRECTORIO DE MEDIAS (IMÁGENES, SONIDOS, VIDEOS, OTROS) LIBRES PARA EL DESARROLLO DE
RECURSOS ABIERTOS PARA EL APRENDIZAJE BASADOS EN LAS TIC
http://www.youtube.com/watch?v=biOFnAlXrV8
http://www.archive.org/details/JohnConstantakisdrewRobertsRainwaterBlues (música de BSO)
http://www.vebfilm.net/content/blogcategory/29/37/lang,en/
http://www.vebfilm.net/content/blogcategory/33/38/lang,en/
http://www.bigbuckbunny.org/
Medias variados
Título Breve descripción Sitio web
Portal Educativo Nacional
Portal que ofrece en la sesión de recursos educativos: audios (canciones infantiles, efectos de sonido), números y leras, mapateca, micros radiales y videos educativos.
http://portaleducativo.edu.ve/
Wikimedia Mediateca de archivos multimedias libres: imágenes, sonidos y vdeos.
http://commons.wikimedia.org/wiki/Portada
Animation factory
Animaciones libres de derechos de autor, fondos de video, imágenes prediseñadas y animadas.
http://www.animationfactory.com/es
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Herramientas ofimáticas
Nombre Breve descripción Sitio web oficial
OpenOffice.org Es una suite ofimática de software libre y código abierto de http://www.openoffice.orgdistribución gratuita que incluye herramientas como procesador detextos (puede funcionar como un editor WYSIWYG para crear y editarpáginas web), hoja de cálculo, presentaciones, herramientas para eldibujo vectorial y base de datos.
Editores de imágenes
Nombre Breve descripción
Gimp Programa de manipulación de imágenes. Para realizar retoque http://www.gimp.orgfotográfico, composición y creación de imagen, así como gifanimados.
Inkscape Editor de gráficos vectoriales. Las características soportadas http://www.inkscape.org/?lang=esincluyen: formas, trazos, texto, marcadores, clones, mezclas de
canales alfa, transformaciones, gradientes, patrones y
agrupamientos.
Skencil Editor de gráficos vectoriales
http://www.skencil.org
Manipulación y edición de gráficos rasterizados, así como de pinturas http://www.koffice.org/kritaKrita
PROPUESTA DE DIRECTORIO DE HERRAMIENTAS LIBRES PARA EL DESARROLLO DEDE RECURSOS ABIERTOS PARA EL APRENDIZAJE BASADOS EN LAS TIC
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y edición de fotos.
PROPUESTA DE DIRECTORIO DE HERRAMIENTAS LIBRES PARA EL DESARROLLO DERECURSOS ABIERTOS PARA EL APRENDIZAJE BASADOS EN LAS TIC
OpenOffice Draw Editor de gráficos vectoriales y herramienta de diagramación. Ofrece http://www.openoffice.org"conectores" entre las formas, que están disponibles en una gama deestilos de línea y facilitan la construcción de los dibujos, comodiagramas de flujo.
Karbon14 Editor de gráficos vectoriales con una interfaz de usuario que es fácil http://www.koffice.org/karbonde utilizar y altamente personalizable.
XaraXtreme Editor de gráficos de propósito general http://www.xaraxtreme.org
CinePaint Edición gráfica enfocada a la industria del cine. Soporta un número http://www.cinepaint.orgbastante amplio de formatos profesionales de imágenes, tales como:Cineon, DPX y OpenEXR. El último de estos formatos poseeherramientas disponibles bajo licencia de código libre.
Editores de imágenes 3D
Blender Suite integrada de modelación, animación, renderización, post- http://www.blender.orgproducción, creación interactiva y reanimación.
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PROPUESTA DE DIRECTORIO DE HERRAMIENTAS LIBRES PARA EL DESARROLLO DE
Misfit Model 3D Es un editor OpenGL de modelos 3D que trabaja con modelos dehttp://www.misfitcode.com/misfitmodel3d
triángulo. Soporta scripting, texturas simples, animaciones y un
plugin para añadir nuevos modelos y tipos de filtros de imagen.
Pov-ray
Wings 3d Programa especialmente diseñado para el modelado tridimensional. http://www.wings3d.com/index.php
Cristal espace Kit de desarrollo de juegos 3D libre http://www.crystalspace3d.org
http://www.k-3d.org/wiki/Main_PageModelado y animación 3D.K-3D
Elaboración de gráficos 3Dhttp://www.povray.org
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PROPUESTA DE DIRECTORIO DE HERRAMIENTAS LIBRES PARA EL DESARROLLO DERECURSOS ABIERTOS PARA EL APRENDIZAJE BASADOS EN LAS TIC
Art of Illusion Aplicación de modelaje 3D, animación y renderización de imagen, Por http://www.artofillusion.orglas funcionalidades que ofrece, puede ser utilizado en ámbitodoméstico y/o profesional. Art of Illusion incluye las herramientashabituales de este tipo de software, a saber: editor de texturas,scripting, modificación de iluminación y sombras, modelaje poligonal,creación de estructura (’skeleton’), entre otras.
Editores de audio
Nombre Breve descripción Sitio web oficial
Audacity Permite grabar audio en vivo, convertir cintas y grabaciones a sonido http://audacity.sourceforge.netdigital o CD; cortar, copiar, unir y mezclar sonidos, cambiar lavelocidad o el tono de una grabación.
Ardour Secuenciador de audio multipista y estación de trabajo digital, con http://www.ardour.orgcapacidades de operación en tiempo real.
Rosgarden Herramienta de composicion y edicion de musica: sequenciador de http://www.rosegardenmusic.comaudio y midi, editor de partituras, entre otros.
Sweep Es un editor de audio y herramienta de reproducción en vivo para http://www.metadecks.org/software/sweepGNU / Linux, BSD y sistemas compatibles. Soporta varios formatosincluyendo WAV, AIFF, Ogg Vorbis, Speex y MP3, con la edición demúltiples canales.
OpenSong Proyecta las letras de las canciones en forma de presentación, pero http://www.opensong.orgque también permite crear partituras con los acordes y las letras.
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PROPUESTA DE DIRECTORIO DE HERRAMIENTAS LIBRES PARA EL DESARROLLO DERECURSOS ABIERTOS PARA EL APRENDIZAJE BASADOS EN LAS TIC
LMMS Permite crear melodias y ritmos, sintetizar y mezclar sonidos y http://lmms.sourceforge.net/home.phpreordenar muestras.
Traverso DAW Es una suite para la grabación y la edición de audio, con una interfaz http://traverso-daw.orgde usuario innovadora y muy fácil de dominar. Se adapta al usoprofesional y al doméstico. El añadido o la retirada de plugins deefectos, el añadido de clips de audio y la creación de pistas durantela reproducción son operaciones perfectamente seguras y queproporcionan un feedback inmediato de sus consecuencias.
Hydrogen Es una caja de ritmos avanzada para Linux. Su objetivo http://www.hydrogen-music.orgsobradamente cumplido es facilitar una programación de ritmosprofesional a la vez que simple e intuitiva.
WaveSurfer Es una herramienta de código abierto para la visualización y la http://www.speech.kth.se/wavesurfermanipulación del audio. Ha sido diseñada para resultar útil tanto ausuarios novatos como profesionales. WaveSurfer facilita una interfazde usuario simple y lógica que facilita sus funcionalidades de unaforma intuitiva y fácil de ser adaptada a distintas tareas.
Editores de video
Nombre Breve descripción Sitio web oficial
Cinelerra Permite trabajar con audio de alta fidelidad y vídeo. El vídeo puede http://www.cinelerra.nettener cualquier tamaño, cualquier velocidad, al ser independiente enresolución y frame rate.
Avidemux Edición y procesado de video multipropósito. http://www.avidemux.org
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Kino Edición no lineal de video digital. Permite exportar los proyectos a http://kinodv.orgvarios formatos utilizables.
Kdenlive Multi-intuitivo y potente editor de vídeo completo, incluidas las http://www.kdenlive.orgtecnologías de vídeo más recientes.
Lives Es un sistema de edición de vídeo en tiempo real (uso de filtros, http://lives.sourceforge.netmezclar, cortar, entre otros).
Stopmotion Programa para la creación de películas de stop motion de animación http://stopmotion.bjoernen.comde imágenes importadas desde una camara o desde el disco duro,añadir efectos de sonido, con exportación a diferentes formatos devideo como MPEG o AVI.
Editores de animaciones
Nombre Breve descripción Sitio web oficial
Ktoon Programa de animación profesional 2d de tipo Cartoons o Anime. http://ktoon.toonka.com
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Synfig Es una herramienta 2D de animación vectorial en código libre, http://www.synfig.org/Main_Pagebasada en tweening automatizado. Su funcionalidad principal detweening automatizado realiza efectos suaves en todos losmovimientos de la animación.
Pencil Programa para crear animación a mano, utilizando cuatro tipos de http://www.pencil-animation.orgcapas: vectores gráficos, mapas de bits, sonidos y cámara.
Editores de HTML / Web
Nombre Breve descripción Sitio web oficial
Nvu Este editor facilita el desarrollo de páginas web, gracias a las http://www.nvu.comdiferentes visualizaciones disponibles en su interfaz (código fuente,ventana WYSIWYG, visión con tags de HTML realzados), entre loscuales es posible cambiar mediante un sistema de pestañas.
Kompozer Es un completo sistema de autoría web que combina la gestión de http://kompozer.netarchivos web y fácil de usar con ventana WYSIWYG.
Quanta plus Es una herramienta libre de desarrollo de páginas web http://quanta.kdewebdev.org
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Macao Es un marco basado en JavaScript y DHTML animado para la http://macao.sourceforge.netconstrucción de páginas web y aplicaciones interactivas. Permitecrear aventuras gráficas, juegos de cartas y otros juegos de puzzle.
Amaya Es una herramienta combinada del W3C compuesta por un http://www.w3.org/Amayanavegador web y una herramienta de autor. Cualquier página webque se abra puede ser editada inmediatamente. Se pueden ver ygenerar páginas HTML y XHTML con hojas de estilo CSS, entre otros.
eXeLearning Es una herramienta muy sencilla de usar que permite el desarrollo de http://sourceforge.net/apps/trac/exe/wikirecursos educativos abiertos que pueden ser empaquetados para sudistribución en sistemas de gestión de aprendizaje bajo losestandares de mayor uso en la actualidad (SCORM, IMS, entre otros)o simplemente la creación de un completo sitio web basado en HTMLo en XML.
Screem Entorno de desarrollo web. Screem solicita algunos datos básicos y http://www.screem.orgluego le ayuda a establecer los elementos básicos de la página en lacabeza y las etiquetas del cuerpo.
Bluefish Potente editor dirigido a los programadores y diseñadores web, con http://bluefish.openoffice.nlmuchas opciones para escribir páginas web, scripts y código deprogramación. Se centra en la edición de sitios web dinámicos einteractivos.
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Editores de Diagramas
Nombre Descripción Sitio web oficial
Kivio Editor de planillas de flujo, diagramas de red y gráficos. http://www.koffice.org/kivio
Dia Útil para dibujar diferentes tipos de diagramas: relacionales, http://live.gnome.org/Diadiagramas de UML, organigramas, diagramas de redes y circuitossimples
Umbrello UML Es un programa de modelaciòn de diagramas unificados de http://uml.sourceforge.netModeller lenguajes. Permite crear diagramas de software y otros sistemas en
un formato estándar.
Editores de mapas conceptuales
Nombre Breve descripción Sitio web oficial
Xmind Es un editor de mapas conceptuales que después pueden exportarse http://www.xmind.neta distintos formatos (HTML, imagen, texto).Es un programa Java, por lo que se necesita tener instalado JavaRuntime Environment 1.5 o posterior.
Freemind Permite crear mapas conceptuales, que después se pueden exportar http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Ma HTML. Es un programa Java, por lo que se necesita tener instalado ain_PageJava Runtime Environment 1.4 o posterior.
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Herramientas de autor
Nombre Sitio web oficial
Jclic Conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizardiversos tipos de actividades educativas: rompecabezas,asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, entre otras.
Hot Potatoes Es un conjunto de seis herramientas de autor, desarrollado por elequipo del University of Victoria CALL Laboratory Research andDevelopment, que te permiten elaborar ejercicios interactivosbasados en páginas Web de seis tipos básicos: respuesta corta,selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamientoy variados.
Squeak Sistema de programación orientado a objetos denominado Smalltalk,pero tambien es un software educativo que se ha liberado con unaserie de herramientas diseñadas bajo un marco teórico de tipoconstructivista permitiendo crear materiales multimedia.
Processing.js Lenguaje de programación para programar imágenes, animación, ylas interacciones de la web, creación de interfaces de usuario y eldesarrollo de juegos basados en la web.
Herramientas de autor
http://clic.xtec.cat/es/jclic/index.htm
http://hotpot.uvic.ca
http://www.squeak.org
http://processingjs.org
Nombre Breve descripción
Jclic Conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizardiversos tipos de actividades educativas: rompecabezas,asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, entre otras.
Hot Potatoes Es un conjunto de seis herramientas de autor, desarrollado por elequipo del University of Victoria CALL Laboratory Research andDevelopment, que te permiten elaborar ejercicios interactivosbasados en páginas Web de seis tipos básicos: respuesta corta,selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamientoy variados.
Squeak Sistema de programación orientado a objetos denominado Smalltalk,pero tambien es un software educativo que se ha liberado con unaserie de herramientas diseñadas bajo un marco teórico de tipoconstructivista permitiendo crear materiales multimedia.
Processing.js Lenguaje de programación para programar imágenes, animación, ylas interacciones de la web, creación de interfaces de usuario y eldesarrollo de juegos basados en la web.
MALTED Permite la creación y la presentación de actividades y unidades dehttp://malted.cnice.mec.es
trabajo multimedia e interactivas principalmente para la enseñanza yel aprendizaje de lenguas.
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Sitio web oficial
http://fontforge.sourceforge.net
Permite editar y crear fuentes (letras). http://fontforge.sourceforge.net
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RECURSOS ABIERTOS PARA EL APRENDIZAJE BASADOS EN LAS TIC
Editores de fuentes
Nombre Breve descripción
Fontforce
Editores de publicaciones
Nombre Breve descripción
Scribus Autoedición, que ofrece un gran rendimiento en la creación de http://www.scribus.netpublicaciones para computadoras,brinda capacidades para el diseñoy diagramación.
Editores de album de fotografías
Nombre Breve descripción
Album Shaper Crea álbumes fotográficos en forma de páginas web a partir decolecciones de fotografías. Antes de generar el álbum se puedenretocar las fotografías (giros,recortes, efectos, entre otros) e incluircomentarios en cada foto.
Editores de video tutoriales
Nombre Breve descripción
Wink Permite crear presentaciones, tutoriales sobre cómo usar un http://www.debugmode.com/winkdeterminado software. Se pueden realizar capturas de pantalla,
http://albumshaper.sourceforge.net
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