desarrollo hist. psicología del deporte
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DESARROLLO HISTÓRICO DE LA PSICOLOGÍA DEL DEPORTE
PERÍODOS PORLOS QUE HA
ATRAVESADOLA PSIC. DEL
DEPORTE(López García yGarcía, 1997)
1879 – 1919 La Psicología experimental como origen e inicio de la Psicología del Deporte.
1929 – 1939 Antecedentes inmediatos
1940 – 1964 Investig. sobre aprendizaje motor. Desarrollo de la ver- tiente aplicada.1965 – 1979 Reconocimiento oficial de la Psicol. del Deporte como disciplina dentro del deporte.
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1879 – 1919 La Psicología experimental. Origen e inicios.
Punto de partida: Laboratorio de Wundt, en Leipzig
Estudios de T. de ReacciónEstudios de distintos tipos de tareas motrices. (Watson, 1907; Thorndike, 1909 y otros)
Primeros trabajos que relacionaron Psicología
y deporte.
Estudios Teóricos
Scripture (1899)Patrick (1903)De Coubertain (1913)
Estudios experimentalessobre t. reaccióny aprend. motor
Fitz, 1885Triplett, 1898Cummins, 1914
Murphy, 1916
HermannEbbinghaus(1850-1909)
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Algunas investigaciones importantes de la época:-1895 (EU) Fitz construye instrumento de tiempo para predecir habi- lidad deportiva.
-1898 (EU) Triplett dirige su primer experimento de Psicolog. Social y de Ps. del Deporte al estudiar la presencia de otros en el rendimiento de ciclistas.
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(Cont.)-1899 (EU) Scripture describe los rasgos de personalidad que pueden verse favorecidos por la práctica del deporte.-1901 (Europa) Lesgaft publica “Guía para la educ. física de los niños en edad escolar” en la que describe los beneficios psicológicos que se derivan de la activ. física.-1903 (EU) Patrick analiza la Psicología del juego.-1913 (Europa) De Coubertain publica “Ensayos sobre Psicología del Deporte” en la que analiza el deporte como herramienta educativa y como instrumento para lograr equil. emoc.-1914 (EU) Cummins evalúa las reacciones motrices, la atención y otras capacidades.-1916 (EU) Murphy somete a estudio la eficacia de diferentes tipos de prácticas en el aprendizaje de tareas motrices.
PERÍODO EN QUE SE COMENZABAN A EXPLORAR LOS ASPECTOSPSICOLÓGICOS RELACIONADOS CON EL DEPORTE Y CON EL
APRENDIZAJE DE LAS DESTREZAS MOTRICES IMPLICADAS EN DEPORTES CONCRETOS, A LA VEZ QUE SE ANALIZABA LA INFLUENCIA DEL DEPORTE EN LA PERSONALIDAD DE LOS
INDIVIDUOS
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1920 – 1939 Antecedentes inmediatos de la Psicología del Deporte
PRIMEROS PSICÓLOGOS DEL DEPORTE
- EUROPA Inst. Educ. Fís. de Leipzig y Berlín
Primeros manualessobre Aprend. Motor
Krueger (1937)Klemm (1938)
- U.R.S.S. Rudick (1925) Moscú
Puni (1929) Leningrado
Trabajos de Tiempo de Reacción. Influencia práctica del deporte en el desarrollo de la personalidad.
Inst. Central de Investig. Cient.para el estudio de la Cult. Física
Tres temas
-Motivaciones e interesesde los atletas.-Concepto de “poder men-tal” (valor, determinaciòn,tenacidad, resist., etc) -Tensiones competi- tivas
Inst. Sup.Cultura Física
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- ESTADOS UNIDOSGriffith es considerado el primer psicólogo
del deporte en este país
1919 – 1931 Publica 25 artículos de investigación.1923: Imparte, en la universidad de Illinois, el primer curso de Psicología del deporte.1925: Funda el primer laboratorio de Psicología del Deporte.1926: Publica el libro Psychology of Coaching.1928: Publica el libro Psychology of Athletics.1938: Empieza a ejercer como psicólogo del deporte en un equipo de beisbol.
Líneas de Investigación
de Griffith
HABILIDADES MOTRICES
APRENDIZAJE
VARIABLES DE PERSONALIDAD
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1940 – 1964 Desarrollo de la vertiente aplicada de la Psicología del deporte: Investigaciones sobre Aprend. Motor.
ESTADOS UNIDOS:-NOTABLE INCREMENTO INVESTIG. DESARROLLO MOTOR, FINAN – CIADAS POR LAS FUERZAS AÉREAS PARA SELECCIÓN PILOTOS.-ROBERT Y CAROL AMMONS FUNDAN REVISTA SOBRE EL TEMA: “PERCEPTUAL AND MOTOR SKILLS”
-NUEVOS MANUALES SOBRE DESARROLLO MOTOR: “SKILL IN SPORT” (KNAPP, 1963) Y “MOVEMENT BEHAVIOR AND MOTOR LEARNING” (CRATTY, 1964)-PRIMEROS ESTUDIOS PARA EVALUAR EFECTOS DEL ESTRÉS EN EL RENDIMIENTO DEPORTIVO. JOHNSON PUBLICÓ EN 1960 LA OBRA“SCIENCE AND MEDICINA OF EXERCISE AND SPORT”
-SE COMENZÓ A INTERVENIR CON DEPORTISTAS A PARTIR DE TRA- BAJOS REALIZADOS POR OGILVIE Y TUTKO REALIZADOS SOBRE RASGOS DE PERSONALIDAD DE DEPORTISTAS DE ÉLITE, CON EL FIN DE PREDECIR FUTURAS ACTUACIONES Y SOLUCIONAR PROBLE- MAS CLÍNICOS(Ver artículos clásicos en colaboración con Tutko)
-FRANKLIN HENRY, DE LA UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA, FUNDA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA SOBRE APRENDIZAJE MOTOR.
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U.R.S.S. Y EUROPA DEL ESTE:-TRABAJOS APLICADOS DIRIGIDOS A LA PREPARACIÓN DE LOS DEPORTISTAS PARA LAS COMPETENCIAS.-SURGIÓ COMO DISCIPLINA INDEPENDIENTE EN EL PERÍODO DE 1945 A 1957. -LOS CONTENIDOS SE CENTRAN EN UNA DOBLE VERTIENTE:-SE POTENCIA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO ENTRE PSICÓLOGOS Y FISIÓLOGOS
-SE BUSCA EL NIVEL DE ACTIVACIÓN ÓPTIMO DE CADA DEPORTISTA-SE PRIORIZA, A PARTIR DE INICIOS DE LOS AÑOS 60, LA PREPARA – CIÓN PSICOLÓGICA PARA LAS COMPETENCIAS, EN FUNCIÓN DE LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DE LAS DEMANDAS PSICOLÓGICAS Y LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE CADA DEPORTISTA.
-EN LOS PAÍSES DE EUROPA DEL ESTE, FUERON LA R.D.A. Y CHECOS- LOVAQUIA LOS PAÍSES PUNTEROS.-EN LA R.D.A. SE REORGANIZAN LOS CENTROS CON MÁS TRADICIÓN EN LA ESPECIALIDAD Y SE CENTRAN EN TRES ÁREAS: APRENDIZAJE MOTOR, RELACIÓN ACTIVACIÓN FISIOLÓGICA Y LA PREPARACIÓN COMPETITIVA, Y LAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN.-EN CHECOSLOVAQUIA SE CREA LA SOCIEDAD NACIONAL DE PSICÓ- LOGOS DEL DEPORTE, EN 1954, CON MIROSLAV VANEK AL FRENTE
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PSICOLOGÍA DEL DEPORTE
PSICOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD DEPORTIVA
PSICOLOGÍA DELDEPORTISTA
ANÁLISIS PSIC. GRAL DE LA AC-
TIV. DEPORT.
ANÁLISIS PSIC.DE LOS DIFER.
DEPORTES
CUALID.ESPECÍF.
DEL DEPOR-TISTA
RASGOS GE-NERALES DELA PERSONA-
LIDAD DELDEPORTISTA
FUNDAMENTOS PSICOL. DELA ENSEÑANZA Y EL ENTRENA-
MIENTO
FUNDAMENTOS PSICOL. DELA EDUCACIÓN DEL
DEPORTISTA
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOSDE LA MAESTRÍA DEPORTIVA
PROBLEMAS CIENTÍFICO-INVESTIGATIVOS DE LS PSICOLOGÍA DELDEPORTE EN SU INTERRELACIÓN. P.A. RUDICK 9)
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EUROPA OCCIDENTAL:-SE INICIARON ESTUDIOS AISLADOS Y CON UN CARÁCTER PREDOMI- NANTEMENTE TEÓRICO. DESARROLLO MÁS LENTO.
-HASTA 1945 SOLO EN ALEMANIA SE HICIERON ESTUDIOS SISTEMÁ- TICOS.
-SE DESTACAN ESTUDIOS DE NEUMANN (1957) SOBRE PERSONALI – DAD EN EL DEPORTE, DE ULICH Y NITSCH EN ESCUELA DE DEPOR – TES DE COLONIA Y POR UNGERER EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA UNIV. DE BERLÍN.
-EN FRANCIA, LOS PRIMEROS ESTUDIOS FUERON MÉDICO-PSICOLÓGICOS Y MOTIVACIONES DEPORTIVAS ESPECÍ- FICAS.
-EN ITALIA SE TRABAJÓ TAMBIÉN LA PERSONALIDAD DEL DEPORTISTA Y SUS ASPECTOS CLÍNICOS. (ANTONELLI, 1960, 1964)
FerruchioAntonelli
-EN ESPAÑA, LOS ORÍGENES DE LA PSICOLOGÍA DEL DEPORTE SE SITÚAN EN EL PERÍODO 1940 – 1964. LAS FIGURAS RELEVANTES FUERON JOSÉ Ma. CAGIGAL, FERRER HOMBRAVELA Y JOSEP ROIG.
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1965 – 1979 Reconocimiento de la Psicología del deporte como disciplina dentro de la Psicología.
PRIMERCONGRESOINTERNA-CIONAL.ROMA1965
GRAN IMPULSO PARA LA DISCIPLINA A NIVEL INTERNACIONAL
FUNDACIÓN DE LA INTERNATIONAL SOCIETY OFSPORT PSYCHOLOGY (ISSP)
FUNDACIÓN DE LA INTERNATIONAL JOURNAL OF SPORT PSYCHOLOGY
SURGEN SOCIEDADES NACIONALES IMPORTANTESEN ESTADOS UNIDOS Y EUROPA
SURGE LA SUPRANACIONAL FEDERACIÓN EUROPEADE LA PSICOLOGÍA DEL DEPORTE Y LA ACTIVIDADCORPORAL (FEPSAC) EN 1968
Mucho del crédito de la Psicología del deporte se debe al psicólogo italiano Ferrucio Antoneli, quien fue el primer presidente de la ISSP y el primer editor de la mencionada revista. La psicología del deporte y el ejercicio es ahora bien reconocida a lo largo del mundo y constituye un área de concentración académica y una profesión. La perspectiva de crecimiento continuado permanece luminosa. Las principales publicaciones son las siguientes: (Ver “Sociedadesy publicaciones …” En Carpeta “MaestríaPsicologíaDelDeporte…”)
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Estados Unidos y Europa Occidental
DOS GRANDES
TEMASDE
ESTUDIO
Experimentossobre
aprendizajemotor
Se publican en EU dos manuales:uno de Singer y otro de Oxendine.Whiting (1969) escribió “Acquiring ball skill”. Schmidt funda Journal of Motor Behavior.
Evaluación de la personalidad
de los deportistas
La falta de una base teórica adecuada supusola aparición de las dos teorías que han generadomás estudios experimentales sobre aprendizajemotor: la teoría del circuito cerrado de Adams
(1971) y la teoría del “esquema” de Schmidt (1975).A partir de estas teorías se pasó de experimentos
orientados a la tarea a los centrados en el proceso,estudiándose básicamente tareas motrices simplespero con unos resultados poco relevantes para el
aprendizaje de destrezas deportivas.
Comparación de deportistas y no deportistas. Newman (Alemania) Kane (Gran Bretaña).
Descripción de perfiles ideales para cada deporte (Thill, Francia) Obras: “Psychological aspects of Psysical education and sport” (Kane, 1973) y “Sport et personalité” (Thill, 1975).
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Europa del Este-La URSS introduce el término “preparación psico lógica”, gracias a los trabajos de Rudick y Puni.
Se realiza en función de dos aspectos
Las necesidades específicas de cada deportistaSe distingue entre una preparación psicológica “general” –que implica intervenir sobre aquellas funciones psíquicas imprescin-dibles para el aprendizaje de diferentes técnicas o tácticas.
Las demandas psicológicas de cada deporte y de cada competición.
Se introduce por Miroslav Vanek el “entrenamiento “modelado” que introduce gradualmente en la situación de entrenamiento las variables ambientales, técnicas y tácticas propias de la competición, de tal manera que la semejanza entre ambas situaciones hará que el deportista sea capaz de afrontar el stress de la competición
A.Z. PUNI
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En Alemania Democrática:
TRES TEMAS
LA PREPARACIÓN PSICOLÓGICA PARA ADAP –TARSE A CONDICIONES EXTREMAS DE ENTRE-NAMIENTO O COMPETENCIA.UTILIZACIÓN DE PRUEBAS ESPECÍFICAS Y DE LA OBSERVACIÓN A LA HORA DE EVALUAR A LOS DEPORTISTAS.
EVALUACIÓN DEL CLIMA DEL GRUPO Y DEL RENDIMIENTO DE EQUIPOS DEPORTIVOS.
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La Psicología del deporte en Cuba.
En 1966 se creó el Instituto de Medicina del Deporte y seis años después su departamento de Psicología. Sus primeros especialistas, egresados de las Facultades de Psicología sin cursar la especialidad deportiva, se
formaron en la práctica profesional bajo la tutela del psicólogo soviético Vadim Fedchenko.
Como se expresó en el número 18 de la Revista Electrónica Hispanoamericana de Psicología (www.psycologia.com) conducidos por
Fedchenko “aprendimos la Psicología del deporte materialista-dialéctica, resultándonos familiares términos como “Análisis del producto de la
actividad” y “Preparación psicológica”.
Desde el principio los especialistas cubanos se apartaron del frío ambiente del consultorio y aprendieron a aplicar pruebas de terreno de
tiempo y calidad de la concentración de la atención durante entrenamientos y competencias, percepciones de ritmo por medio del
tapping test, dinamometría, pulsometría, percepciones de tiempo, entre otras.
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Desde el punto de vista técnico-metodológico, el deporte cubano se estructura en varios grupos, de acuerdo con las exigencias físicas, técnicas, tácticas y psicológicas que imponen a los deportistas:
deportes de Fuerza Rápida, Arte Competitivo, Resistencia, Combate y Juegos con Pelotas.
Asignaturas como Psicología de la Educación Física y Psicología del Deporte son impartidas por psicólogos en el Instituto Superior de Cultura Física desde la década de los años 60, donde se forman la inmensa mayoría de los entrenadores en toda la pirámide de alto
rendimiento.
Los psicólogos del Instituto de Medicina del Deporte imparten la asignatura de Psicología del Deporte a médicos residentes en Medicina
Deportiva y a estudiantes de la Maestría en Control Médico del Entrenamiento Deportivo
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En el plano teórico los psicólogos del deporte en Cuba se afianzan en el enfoque sociocultural desarrollado por L. S. Vigotski, (1987) y sus seguidores
y a la vez enriquecido por un grupo de psicólogos cubanos.
Este esfuerzo integrador se realiza sin caer en los riesgos de la postura ecléctica, que al colocar en un mismo plano diferentes enfoques enfrenta contradicciones que le son propias cuando debe brindar soluciones que
demandan una perspectiva diferente al plano en que se suman las distintas posiciones.
En el plano metodológico se emplea predominantemente el método cualitativo de investigación de carácter ideográfico junto a aplicaciones
psicométricas.
Las líneas de investigación de los psicólogos cubanos, todas vinculadas a las contradicciones que aparecen en la práctica del deporte de alto rendimiento,
se pueden exponer de la forma siguiente:
Estudio de las formaciones de la motivación de los deportistas.Investigaciones acerca de los moduladores de la resp. Emocional. Los procesos cognitivos en el aseguramiento de la prep. táctica.
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Indagación sobre los factores psicosociales en el equipo deportivo.Control psicológico de las respuestas al entrenamiento deportivo.
Entre los logros más relevantes de las investigaciones realizadas se encuentran el hallazgo de las regularidades psicológicas de diferentes
formaciones motivacionales como la autovaloración, la orientación de la personalidad y el grado de aspiración en la regulación del comportamiento
en competencias.
La identificación de determinados moduladores de la respuesta de estrés del deportista durante el concurso.
El registro de variables psicológicas mediadoras de la respuesta a las cargas de entrenamiento.
El primer libro escrito en Cuba sobre Psicología del deporte lo elaboró A. Dorta Sasco en 1984 y se titula “Nociones de psicología de la educación física
y el deporte”, editado por Pueblo y Educación. La Habana, que resume los trabajos esenciales de los autores soviéticos de la época.
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Posteriormente fueron editados:
-Valdés Casal, H. Personalidad, Actividad Física y Deporte. Ediciones Kinesis. Primera edición. 1996
-Valdés Casal, H. La preparación psicológica del deportista. Editorial INDER, S. A. 1996
-González Carballido, L.G. y Matos, M. "Iván Pedroso. La talla del talento". Editorial Deportes. INDER. Cuba. 2000
-González Carballido, L.G. Estrés y deporte de alto rendimiento. Editado por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. México. 2001
-González Carballido, L.G. La respuesta emocional del deportista. Editorial Deportes, 2004.
-García Ucha, F. El papel de las emociones en el deporte. Editado por la Oficina de Publicaciones del C. B. C. Universidad de Buenos Aires. Agosto de 1996.
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- García Ucha, F. Psicología del deporte: Enfoque cubano. Editado y distribuido por: Lyoc S. R. L.Argentina. 1997
- García Ucha, F. El papel de las emociones en el deporte. Universidad San Martín de Porres. Escuela Profesional de Psicología. W C Servicios Gráficos S. R. L. 1997
- García Ucha, F. Fundamentos de la Psicología del deporte. Aspectos Históricos, Teóricos, Metodológicos y Aplicativos. Universidad San Martín de Porres. Escuela Profesional de Psicología. 2000
- García Ucha, F. Motivación del deportista peruano. Universidad San Martín de Porres. Escuela Profesional de Psicología. 2001
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Desarrollo de la Psic. Del Deporte a partir de 1980
En esta década se produjeron cambios en los ámbitos teóricos y metodológicos en la mayor parte de los países que se ocupaban de la psicología del deporte.
AspectosTeóricos
Martens llamó la atención sobre la necesidad de Incluir aspectos cognitivos y sociales en los estudios
Según Cruz, F. (1997) este enfoque de Martens, aúncon limitaciones, logró superar la fase de simple evaluación de la personalidad, proporcionando nue –vas técnicas para su preparación psicológica.
Este planteamiento, junto con otras aportaciones más interaccionistas (Rives y López, 1985; Riera, 1985 y Roca, 1992) empieza a marcar lo que será posteriormente el enfoque teórico sobre el que se asentará el trabajo aplicado en los años venideros.
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AspectosMetodológicos
Martens también propuso en 1979 cambiar la metodología de la investig. De laboratorio poruna de campo sobre los aspectos relevantes del entorno deportivo (Cruz, 1979). Esta pro –puesta sirvió de excusa para aplicar distintastécnicas psicol. En ambientes deportivos rea-les considerándola “investigacíones de campo”sin que consideraran necesario evaluar su vali-dez (Landers, 1983)
Martens (1979), Thomas (1980) y Riera (1983) señalan la necesidad de conectar la investig.básica y la aplicada, la de laboratorio y la de campo, por ser todas ellas más complementa –rias que excluyentes.
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AspectosAplicados
A comienzos de los años ochenta apareció la po –lémica sobre quién podía llamarse psicólogo deldeporte y ejercer como tal (Harrison y Feltz, 1979)así como sobre qué papel profesional y qué funcio-nes debía desempeñar el psicólogo del deporte yqué formación debía recibir (Danish y Hale, 1981)
Se consideraba que hasta ese momento los psicó –logos del deporte se habían limitado a ejercer el papel de terapeutas clínicos que intentaban resol-ver los problemas de los deportistas.Se empieza a planear la necesidad de cambiar ese enfoque por uno educativo y preventivo, en el que se incluiría la posibilidad de asesorar psicológica –mente a deportistas que no presentaran ningún problema emocional.
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Apuntes generales acerca de la Psicología del DeporteA propósito de su aún breve historia:
(García, F., 2001)
La Psicología del Deporte surge fruto del entramado que tiene lugar en el desarrollo del deporte como función social.
La Psicología del Deporte debe ser enfocada como una ciencia auxiliar del deporte que persigue los propósitos del movimiento olímpico y con ello de la formación integral y educacional de quienes practican la actividad deportiva.
La aplicación de la Psicología del Deporte debe lograr que sea dirigida desde organizaciones profesionales directamente implicadas que velen por el
estatus de disciplina científica y por la calidad de los servicios ofrecidos a los deportistas y entrenadores y otros participantes de la actividad deportiva y la
Educación Física.
Los resultados obtenidos en el campo de la Psicología del Deporte se generalizaran a otras áreas de la actividad humana, sobre todo en la referida
a la búsqueda de rendimientos en la educación, arte, trabajo, salud y la vida en general. Contribuyendo así a un mundo
mejor.
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El deporte profesional no parece ser un campo que facilite la aplicación de la Psicología del Deporte, muchos eventos deportivos de carácter
profesional emplean mas las reglas del neoliberalismo que una concepción Humanista del Deportista.
Se contrata a quien puede brindar los mejores resultados y se desecha a quienes no dan una respuesta a la altura de las expectativas de los directivos del deporte. Para esta concepción del deporte la presencia
del psicólogo no constituye una necesidad. De manera que si se generalizara el profesionalismo en el deporte de alto rendimiento es muy posible que se contraiga el desarrollo de la
Psicología del Deporte en esta área de la actividad deportiva.
FIN
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“Las naciones que más han promovido la investigación científica en materia deportiva son aquellas que han deseado afirmar su
superioridad en los grandes encuentros internacionales, como Juegos Olímpicos y Campeonatos del Mundo. El éxito se mide, pues, en general, por el número de medallas. En este terreno, los deportes
individuales resultan mucho más interesantes, ya que el número de medallas otorgadas no es comparable a las concedidas en deportes
colectivos. En consecuencia, los responsables administrativos dedican sus esfuerzos, con preferencia, a los deportes individuales….
Esta razón ha sido válida hasta la caída del muro del Berlín y la desintegración de la antigua URRS y de sus países satélites…”
Hernández Mendo, A. (2003) La psicología social en el deporte. En PSICOLOGÍA DEL DEPORTE (Vol. I):
FUNDAMENTOS 1 Antonio Hernández Mendo (Coordinador). Revista digital www.efdeportes.com pág. 21 -31
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Coubertin brindó importancia a la consideración del entorno escolar no limitado a la escuela, el reconocimiento del aporte que el contacto con la naturaleza y la actividad física al aire libre realizan en la edu-
cación y la salud de los educandos.
Varios de los escritos de Coubertin abordan los propósitos funda –mentales del ejercicio físico, utilizando los criterios de la época, lo
cual denota su aceptación de algunos elementos socioculturales que merecieron un comentario:
“Unos han visto la preparación para la defensa de la patria, otros la belleza física y la salud por el suave equilibrio del alma y del cuerpo,otros, en fin, esa sana embriaguez de la sangre, a la que se ha llama-
do la alegría de vivir, que no existe en parte alguna tan intensa y exquisitamente como en el ejercicio físico.”
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La preocupación constante de Coubertin por lograr la formaciónpor medio del deporte se manifiesta en la siguiente idea:
“Lo importante en la vida no es tanto el triunfo como el combate;lo esencial no es haber vencido, sino el haberse batido bien. Sigan este precepto, que prepara una humanidad más valiente, más fuerte,y por tanto, más escrupulosa y generosa”
El 1ro de julio de 1888, Coubertin forma el Comité para la Propaga-ción de los ejercicíos físicos en la educación, con los objetivos de:
- Desarrollar el deporte escolar- Organizar competencias- Fundar terrenos de juegos Estas acciones constituyen un sistema que puso en acción a todos los miembros del comité olímpico, no solo en la localización de espacios adecuados, sino en la participación en las propias competencias.
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- Renuncia por parte de los ayuntamientos a la construcción de enormes estadios. Hoy en día somos testigos de los peligros que encierran estas grandes instalaciones que tienen como objetivo concentrar la mayor cantidad de espectadores para obtener mayores ganancias.-Creación de asociaciones deportivas escolares, en cuyas competicio- nes podrán participar los alumnos que defienden sus colores. Este es uno de los más importantes puntos de la Carta de la Reforma Deportiva, ya que expresa la oportunidad de desarrollar actividades competitivas en las cuales los niños, adolescentes y jóvenes pueden adquirir experiencias de cooperación, y contribuyen al desarrollo de valores como la solidaridad, el respeto y la responsabilidad, con base en el deporte, y sin dejar de disfrutar el acto lúdico.
- Desarrollo de una Medicina Deportiva que tenga como base el estado de salud y el exámen de las características psíquicas del individuo. Coubertin promueve el desarrollo de las ciencias aplicadas al depor – te. En especial la Medicina y la Psicología son sus focos de atención, al considerarlas de vital importancia en el análisis y determinación del estado de salud y la recuperación después de lesiones muscula – res u orgánicas.
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-Estimular por todos los medios la práctica de ejercicios deportivos para adultos individuales. Este aspecto nos pone en relación inmediatamente con el deporte y la 3ra edad).
En estos preceptos se reflejan los problemas actuales que atraviesael deporte. Todos ellos expresan lo que hoy constituye una necesi –dad ante los efectos de la globalización; y en síntesis, constituyen una referencia para tratar las necesidades de la globalización del conocimiento en torno a la cultura física, ofreciendo puntos de inte –rés para crear una atmósfera de debate que fortalezca tanto a la educación deportiva como a la competición escolar y la competiciónde rendimiento. (Laza, M.A., 2004)
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Para Coubertin, el deporte escolar tiene como función fundamental,además del fortalecimiento de la salud y el desarrollo de hábitos,
habilidades y capacidades, ofrecer a los niños, adolescentes y jóve-nes, experiencias enriquecedoras que formen parte de su vida coti-diana y para toda su vida. Estas experiencias se relacionan con la
promoción de un estilo de vida sano, en el cual el deporte contribuyaa fomentar las cualidades del carácter, y le aporte a los jóvenes
procedimientos que puedan ser tenidos en cuenta al tomar decisio –nes para apreciar, valorar, controlar o seleccionar los pasos a seguir
en su propia dinámica corporal. Dichas experiencias, formando parte del contenido de la Educación Física y Deportiva, proporcionaherramientas para entender la relación entre los elementos cuanti –
tativos y cualitativos de su propio desarrollo y educación.
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PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGÍA MATERIALISTA DIALÉCTICADE LA PERSONALIDAD
I - CONCEPCIÓN SOCIOHISTÓRICA DE LO PSÍQUICO. LO SOCIAL NO DEBE VERSE SOLO COMO LO MATERIAL EXTER- NO. ESO SIGNIFICARÍA PERPETUAR LA FALSA DIVISIÓN DE LO INDIVIDUAL Y LO SOCIAL. . TAMPOCO SE DEBE IDENTIFICAR LO INTERNO Y LO EXTERNO, QUE IMPLICA UNA CONCEPCIÓN MECANICISTA Y UNA DEFINI- CIÓN “COSIFICADORA” DE LO PSÍQUICO.
. EL HOMBRE ES ESENCIALMENTE SOCIAL COMO PERSONALIDAD PORQUE EN SUS RELACIONES SOCIALES SE DEFINEN TANTO EL CONTENIDO COMO LAS VÍAS DE LA REGULACIÓN PSICOLÓGICA, PORQUE EN ESTAS RELACIONES SE DEFINE SU INVIDIDUALIDAD.. LA HISTORICIDAD DEL SUJETO DE LA ACTIVIDAD SE REVELA EN LA ESPECIFICIDAD DE SU REFLEJO DEL MUNDO, EL QUE SE PRO- DUCE POR MEDIO DE LAS FORMACIONES Y PARTICULARIDADES PSICOLÓGICAS QUE HAN DEVENIDO ESTABLES EN SU PERSONA – LIDAD A TRAVÉS DE SUS RELACIONES SOCIALES.
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FUNDAMENTO SOCIOHISTÓRICO DE LA PERSONALIDAD, SEGÚNRUBINSTEIN:- LA DIMENSIÓN SOCIAL NO SE MANTIENE COMO HECHO EXTERNO CON RESPECTO AL HOMBRE: ELLA PENETRA DENTRO Y DESDE DENTRO DETERMINA SU CONCIENCIA.
- LA SOCIEDAD VA CONFIGURANDO EL CONTENIDO Y LA FORMA DE LA CONCIENCIA INDIVIDUAL DE CADA PERSONA POR MEDIO DE:
. El lenguaje, el habla como forma social del conocimiento.
. El sistema del saber, que es el fruto teóricamente conscien- tizado y formalizado de la práctica social.. La ideología, que refleja la concepción del mundo que el sujeto aprende y los intereses de la clase a la que pertenece.. La correspondiente organización de la práctica individual.
Observaciones:1- Lo psíquico se forma en la vida social del hombre.2- Lo psíquico está condicionado históricamente, pues las relacio – nes que establecen los hombres son diferentes, de acuerdo con cada régimen social y el momento histórico de estas relaciones.
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II- EL PRINCIPIO DEL REFLEJO.
. Lo psíquico no es inherente a la naturaleza humana, sino un reflejo de la realidad externa del hombre.
. El ser es determinante respecto a la conciencia.
. Se desprende que para el estudio de lo psíquico no podemos adoptar una posición instrospeccionista (pues el desarrollo de la conciencia se produce desde dentro) ni conductista (pues no se puede negar la conciencia.
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III- EL PRINCIPIO DE LA ACTIVIDAD.
- Los procesos cognitivos se forman gracias a la interiorización de las operaciones externas, lo cual no puede producirse sin Actividad.
- El desarrollo de cualidades y actitudes constituyen un reflejo de la actividad con los objetos y que, una vez desarrolladas, garantizan nuevos niveles de penetración creativa del hombre sobre su realidad objetal, la que es portadora de todo el potencial regulador de la personalidad.
- La actividad cobra un valor particular para el desarrollo de las capa- cidades y la aparición de estas está indisolublemente ligada con momentos motivacionales, cuya génesis tiene una raíz importante en este proceso de desarrollo.
(Ver documento “Psique y Actividad”De Rubinstein. En Bibliografía-Personalidad)
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IV- EL PRINCIPIO DEL CARÁCTER REGULADOR DE LA CONCIENCIA SOBRE LA ACTIVIDAD.
-Este papel regulador se manifiesta en el plano de la cognición por medio del sistema de significados de la conciencia, que mediatizan el reflejo de la realidad y hacen que la conciencia asuma un papel orientador sobre la actividad del sujeto
-La expresión clara de este principio en el campo de la personali – dad, que es donde el mismo alcanza su manifestación más com – pleta, requiere un mayor conocimiento sobre la presencia de la vida motivacional en la conciencia del hombre, y sobre las com – plejas unidades de regulación motivacional que a partir de dicha evidencia aparecen en un nivel consciente. Esto demanda estu – diar lo cognitivo y lo afectivo en su unidad, así como el desarrollo de categorías, tanto en la esfera motivacional como cognitiva de la personalidad, que garanticen el estudio de estas esferas a través de su verdadera unidad funcional.
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HACIA UNA DEFINICIÓN MATERIALISTA DIALÉCTICA DE PERSONALIDAD.
Una estructura psicológica integral que surge en el proceso de la vida del hombre sobre la base de la asimilación por él de formassociales de conciencia y actividad, de acuerdo con sus caracterís-ticas, sus posibilidades y el sistema de sus necesidades. Esta estructura integral comprende:
1- Una diferenciación de su persona como un todo único que se alcanza gracias a un nivel de autoconciencia y de desarrollo de una autovaloración.2- La existencia de actitudes y opiniones propias, de exigencias y valoraciones propias y un conocimiento de la realidad que la circunda que conforman una concepción científica y moral del mundo.3- La capacidad de influir conscientemente en la realidad que lo rodea, cambiar a esta, así como también cambiarse a sí mismo, conforme a sus objetivos, lo cual implica el desarrollo de sus cualidades volitivas.
4- Una estructura determinada de sus necesidades y motivos con una adecuada jerarquización de motivos dominantes y estables que constituyen el núcleo fundamental de la personalidad.
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EL PROBLEMA DEL SIGNIFICADO Y EL SENTIDO
“… Los significados refractan para el individuo los objetos, indepen-dientemente de las relaciones de estos con su vida, con sus necesi –dades y motivos. Incluso, para el que se está ahogando, la paja a la que se aferra conserva, a pesar de todo, significación de paja: otra cosa es que esta hoja –así sea solo de un modo ilusorio- adquierepara él en ese momento el sentido de elemento salvador de su vida”A.N. Leontiev: Actividad, conciencia y personalidad. P. 119
“A diferencia de los significados, los sentidos personales, lo mismoque la trama sensorial de la conciencia, no poseen una existencia “supraindividual”, “no psicológica”. Mientras que la sensorialidadexterna vincula los significados con la realidad del mundo objetivo, en la conciencia del sujeto el sentido personal los vincula con la realidad de su propia vida en este mundo, con sus motivos. El sentido personal es el que crea la parcialidad de la conciencia humana.”A.N. Leontiev: Actividad, conciencia y personalidad. P. 120
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A mediados de 1960 la educación física se había convertido en una disciplina académica, y la psicología
deportiva en un componente separado, distinto del aprendizaje de motor. Los especialistas del aprendizaje motor enfocaron en lo adelante su estudio al modo en
que las personas adquieren las habilidades motrices (no las habilidades necesariamente deportivas) y en las
condiciones de práctica, regeneración, y cronometrado. En contraste, el psicólogo deportivo se dedicó a estudiar
cómo los factores psicológicos -la ansiedad, la autoestima y la personalidad- influyen en el rendimiento motor y deportivo, y cómo la participación en el deporte y la educación física influyen en el desarrollo psicológico
(e.g. la personalidad, la agresividad, etc.) Bruce Ogilvie.
(Decada de 1960) Los consultores de la psicología deportiva comenzaron a trabajar con atletas y
equipos. Bruce Ogilvie, de la universidad estatal de San José era uno de los primeros en hacerlo y se llama a menudo el padre de la psicología deportiva
aplicada americana. Concurrentemente el incrementado interés en el campo, la primera sociedad de psicología del deporte fue establecida en norteamérica.
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Franklin Henry de la Universidad de California, Berkeley, fue uno de los principales responsables
de los estudios científicos sobre aprendizaje motor que se realizaron en Estados
Unidos poco después de la segunda guerra mundial.Henry en 1938 tomó posesión de la dirección del
departamento de Educación física en la Universidad deCalifornia, Berkeley. Dedicó su carrera al estudio
científico de los aspectos psicológicos del deporte y alestudio de la adquisición de destrezas motrices.Además, es necesario destacar los importantesdiscípulos que formó: Richard Alderman, Albert
Carron, Ronald Marteniuk, Richard Schmidt, GeorgeStelmach y Dean Ryan. Estos alumnos de Henry hansido activos profesores universitarios que reformaroncurriculums y desarrollaron la psicología del deporte ydel ejercicio físico hasta llegar a ser lo que conocemosen la actualidad. Además, estos discípulos han tenido
un papel destacado en la constitución de lassociedades estadounidense y canadiense de psicología
del deporte a finales de los años sesenta.
Franklin HenryUniversidad de
California
48
Henry consagró su carrera al estudio de los aspectos psicológicos del deporte y a la adquisición de habilidades motoras. Lo que es más importante, Henry
entrenó a muchos otros educadores físicos que después se volvieron profesores universitarios e iniciaron programas de investigación sistemáticos.
Algunos de sus estudiantes se hicieron administradores que reformaron el curriculum y desarrollaron el deporte y la ciencia del ejercicio como nosotros
los conocemos hoy. Otros investigadores del período 1939-1965, como Johnson y Arturo Slatter-
Hammel, desarrollaron bases para el futuro estudio de la psicología deportiva. Ellos ayudaron a crear la disciplina académica del ejercicio y las
ciencias del deporte; sin embargo, el trabajo aplicado en la psicología deportiva todavía estaba limitado.
49
José Ma. Cagigal
José Ma. Cagigal estaba básicamenteinteresado en los aspectos humanísti-cos y culturales de la actividad físicay el deporte. Dedicó algunas de sus reflexiones y ensayos teóricos a losaspectos psicológicos del deporte. Aparte de sus ensayos filosóficos y
sociológicos del fenómeno deportivo publicó dos libros sobre psicología y
pedagogía del deporte: “Psicopedago-gía del deporte (1962) y “El fenómeno
psicológico en el deporte (1963). Su planteamiento de la psicología era
que tenía que estar al servicio del bienestar físico y emocional del
deportista sin pretender a través de ella mejorar el rendimiento de los
atletas por encima de todo.
50
Organizaciones:
- La asociación para el Avance de la Psicología Deportiva Aplicada Apreciación global: Esta organización se diseña solamente para promover la investigación y la práctica de la psicología aplicada al deporte y el ejercicio.
Tres subareas han sido establecidas: la psicología de la salud; el perfeccionamiento del rendimiento y la psicología social.
- La división 47 de la Asociación de Psicología americana (APA) –Psicología
del deporte y del Ejercicio. Apreciación global: Ésta es una de las más recientes de las casi 50
divisiones de la APA, la más numerosa de las organizaciones de psicología profesional en los Estados Unidos. Esta organización enfatiza los aspectos de
investigación y práctica de la psicología del deporte. - La Sociedad norteamericana para la psicología de Deporte y la Actividad
Física (NASPSPA) Apreciación global: Ésta es la organización más vieja que enfoca en los
aspectos psicológicos de deporte y la actividad física. El propósito principal de la organización es la investigación en las subáreas de desarrollo de
motor, control y aprendizaje motor, y psicología social y actividad física.
51
Principales Revistas.
- Journal of Applied Sport Psychology. Apreciación global: Iniciada en 1989 es ésta la revista oficial de la AAASP y
publica investigaciones aplicadas en psicología del deporte. Este es el periódico oficial de AAASP y publica artículos de práctica profesional e
investigaciones en psicología del deporte.
- Journal of Sport and Exercise Psychology. Apreciación global: Esta revista publica estudios básicos y aplicados de
Psicología del deporte y el ejercicio. Comenzó en 1979 y es la revista más antigua y respetada en el campo.
- The Sport Psychologist.
Apreciación global: Esta revista comenzó en 1987 y publica artículos de investigaciones aplicadas y práctica profesional diseñados para facilitar la
oferta de servicios psicológicos a entrenadores y atletas.
52
El Rol Consultor
Un importante papel otorgado al psicólogo del deporte en los últimos años ha sido la consulta a atletas o equipos para desarrollar habilidades psicológicas y favorecer el
rendimiento deportivo y el entrenamiento. De hecho, el Comité Olímpico Norteamericano y algunas de las mejores universidades emplean a tiempo completo
psicólogos consultantes en el deporte, y cientos de otros equipos y atletas usan a estos consultantes en media jornada para el entrenamiento de habilidades psicológicas.
Muchos consultantes de psicología del deporte laboran con entrenadores a través de clínicas y talleres.
Algunos psicólogos del deporte y el ejercicio trabajan ahora en la industria de la aptitud, diseñando programas de ejercicios que maximizan la participación y
promueven el bienestar físico y psicológico. Algunas veces los consultantes devienen adjuntos para apoyar una medicina deportiva o una terapia física clínica, facilitando
servicios psicológicos a atletas lesionados.
-TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL DE BANDURA. Teoría de la Autoeficacia. (1986, 1988, 1997)-HECKHAEUSEN, H. (1987) TRABAJANDO EN LA MISMA DIRECCIÓN QUE BANDURA, PROPUSO OTROS TIPOS DE EXPECTATIVAS.-ATRIBUCIONES CAUSALES. HEIDER (1958), KELEY Y MICHELA (1980), WEINER (1980)
-TEORÍA DE “PERSPECTIVAS DE METAS” (Nicholls, 1989; Duda, 1998; Robert, 1992)
-INTENCIONES DE META. PRIMEROS ANTECEDENTES EN LA CATEGORÍA “NIVELES DE ASPIRACIÓN” DE K. LEWIN.-GOAL SEETING. (BANDURA Y MUCHOS INVESTIG. DEL DEPORTE).
-TEORÍA DE “CONFIANZA EN EL DEPORTE” VEALEY, 1986. Confianza Rasgo-Estado, de VEALEY (1998) (Revisión).
53
Psicólogos deportivos educacionales y clínicos. Los psicólogos deportivos clínicos tienen un entrenamiento extenso en psicología
para aprender a detectar y tratar individuos con desórdenes emocionales (por ejemplo, depresión severa, tendencias suicidas). Ellos están autorizados para tratar
individuos con desórdenes emocionales. Reciben un entrenamiento adicional en psicología del deporte y el ejercicio y en ciencias del deporte. Psicólogos clínicos
deportivos son necesarios porque, tal y como ocurre en la población normal, algunos atletas y entrenadores desarrollan severos desórdenes emocionales y necesitan
tratamiento especial (Herman, 1987). Dos áreas relevantes en el deporte en las que son necesarios los psicólogos clínicos son los desórdenes de la alimentación y el
abuso de determinadas sustancias. Los psicólogos educacionales deportivos, sin embargo, no están entrenados para tratar con desórdenes emocionales, no son psicólogos autorizados para ello. Por
ejemplo, ellos tienen entrenamiento extensivo en ciencias del deporte y el ejercicio, educación física y kinesiología y comprenden la psicología del movimiento humano,
particularmente en su relación contextual con el deporte y el ejercicio. Estos especialistas frecuentemente han tenido entrenamiento de avanzada en el
asesoramiento psicológico. Una buena manera de pensar de un psicólogo educacional deportivo es como
“entrenador mental” quien, a través de sesiones grupales e individuales, educa atletas y entrenadores acerca de habilidades psicológicas y su desarrollo. El manejo
de la ansiedad, el desarrollo de la confianza, y la mejora en la comunicación son algunas de las áreas que desarrollan los psicólogos deportivos educacionales.
Cuando estos profesionales encuentran un atleta con desórdenes emocionales, lo remiten a un psicólogo clínico
para tratamiento.
54
Los psicólogos clínicos y educacionales del deporte y el ejercicio –tanto uno como el otro- deben tener conocimiento de las ciencias del deporte y el
ejercicio (ver tabla en siguiente diapositiva). En 1991 la Asociación para el Avance de la Psicología Aplicada al Deporte (AAASP) comenzó a certificar programas de consulta, los cuales requieren entrenamiento avanzado en
psicología y otras ciencias del deporte para asegurar que tengan entrenamiento necesario para llamarse a sí mismos consultantes del deporte y el ejercicio. Esto está concebido para proteger a las personas de individuos no calificados profesionalmente para ser psicólogos del deporte y el ejercicio.
55
Psi-colo-gía
del depor-te y el Ejerci-
cio
Relación de las ciencias del deporte y conocimientos de Psicología para desarrollar la psicología del deporte.
Areas de conocimiento de Areas de conocimiento Ciencias del deporte de Psicología
Biomecánica Psicología anormalFisiología del ejercicio Psicología clínicaDesarrollo motor Orientaciones Psicol.Control y aprend. Motor Desarrollo psicológicoMedicina deportiva Psicología experimentalPedagogía deportiva Psicol. PersonalidadSociología deportiva Psicología fisiológica.
56
Los psicólogos deportivos contemporáneos pueden sostener distintasaproximaciones a su objeto de estudio: conductual, psicofisiológica o
cognitivo-conductual.
Orientación conductual. Aquellos con orientación conductual ven como determinantes primarios de una conducta atlética los elementos del medio
que rodea al atleta. Una importancia menor tienen para ellos los pensamientos, la personalidad y las percepciones. De esta manera, dirigen
su trabajo a determinar cómo los factores ambientales, particularmente reforzados y castigados, influyen en su conducta.
Heward (1978), por ejemplo, encontró que jugadores profesionales de ligas menores que recibieron 10 dólares por hit incrementaron sus averages en el
curso de una sesión. Allen y Iwata (1980) encontraron que ellos podían retardar la realización de ejercicios en los niños por medio de recordatorios
acerca de la oportunidad de jugar cuando ellos quisieran. Estos dos ejemplos demuestran los cambios que ocurren en la conducta deportiva a través de
manipulaciones sistemáticas del ambiente.
57
La Orientación psicofisiológica
Los psicólogos deportivos de orientación psicofisiológica confían en que la mejor manera de estudiar la conducta durante la actividad deportiva es
examinar los procesos psicofisiológicos del cerebro y sus influencias sobre la actividad física. Ellos acuden típìcamente a la frecuencia cardiaca, al estudio
de las ondas cerebrales, de los potenciales de acción muscular, buscando relaciones entre estos indicadores y la conducta deportiva. Un ejemplo se puede observar en el uso del biofeedback para entrenar a tiradores de élite
para efectuar disparos entre un latido y otro del corazón y mejorar la exactitud. (Landers, 1985)
58
RESEARCH INTERESTS
Dr. Landers' research is currently directed toward a psychological analysis of sport and
exercise. In approaching research in this area, a variety of research methodologies are often employed, including questionnaire, behavioral, and psychophysiological measures.
Psychophysiology, which examines the interrelations among psychological and physiological variables so that underlying behavioral mechanisms can be better understood,
is sometimes used as an unobtrusive measure to enhance interpretation of behavioral and questionnaire findings. Recent research emphases include examination of the effects of exercise on (a) relaxation/mood alteration, including anxiety and depression; (b) ability to
cope with psychosocial stressors, (c) quality and quantity of sleep, and (d) cognitive functioning. Another current research thrust has been the use of psychophysiological
measures in actual performance settings. The intent here has been to use various measures of brain, muscle, and cardiac activity as markers to infer "preparatory states" or
"arousal/attentional sets" conducive to high-level sport or exercise performance. Much of this work has been with archers, golfers, marksmen, weight lifters, and sprinters, but this analysis can also be extended to other sports. Biofeedback applications for performance
enhancement have also been researched.
Dan Landersencabezó laorientación psicofisiológicadentro de la Psicología del Deporte en E.U.
59
MOTOR PERFORMANCE AND MOTOR LEARNING AS AFUNCTION OF AGE AND FITNESS
Jennifer L. Etnier and Daniel M. LandersArizona State Unversity
Past studies have shown that electroencephalographic alpha activity increases as
people learn to perform a novel motor task. Additionally, it has been suggested that motor performance and learning decline as people age beyond 60 years, and it has been hypothesized that physical fitness may
attenuate this decline through its impact on the cerebral environment. This study was designed to replicate past research by assessing changes in alpha activity as a function
of learning and to extend past research by examining differences in motor performance, motor learning, and alpha
activity as a function of age and fitness. VO2 max was assessed in 41 older (ages 60-80 years) and 42 younger (ages 20-30
years) participants. Participants were randomly assigned to experimental and control conditions, which differed in the amount of practice received. Participants performed
trials on the mirror star trace on both an acquisition and a retention day. Results indicated that younger participants
performed better and had greater learning than older participants. Fitness was not found to impact either performance or learning. Participants in the experimental group
improved more than those in the control group and maintained this difference at retention, which suggests that learning occurred. Associated with these improvements
in performance capabilities was an increase in alpha power.
60
Orientación cognoscitivo-conductual.
Los psicólogos cognoscitivo-conductuales asumen que la conducta está determinada por la interacción entre el medio y las cogniciones
(pensamientos), es decir, del modo en que una persona interpreta el medio. Ellos
enfatizan en las cogniciones de los atletas, creyendo que los pensamientos ocupan un
lugar central en la conducta. Estos psicólogos acuden a mediciones de autorreportes, a mediciones de autoconfianza, ansiedad,
objetivos, imaginación y motivación intrínseca. Entonces ellos pueden ver cómo estas
direcciones están asociadas a cambios en la conducta atlética. Estos psicólogos estudian las diferencias en la forma en que repercuten
los acontecimientos (palabras de los entrenadores, etc.) en atletas de diferente
nivel de rendimiento.
Tara Scanlan,quien encabezó las
Investigacionescognitivo-conductualesy de stress competitivo
en los años 80en Estados Unidos.
61
El presente y el futuro de la psicología del deporte y el ejercicioen los países occidentales, particularmente Estados Unidos.
Muchas universidades ofrecen cursos de psicología del deporte y el ejercicio, y algunos programas de graduados incluyen cinco o seis cursos diferentes.
Se incrementan las investigaciones en las que participan estudiantes. Oportunidades de consultas y servicios son más amplias, y más psicólogos
del deporte están ayudando a atletas y entrenadores a mejorar sus rendimientos. La Psicología del ejercicio ha abierto nuevos servicios y
oportunidades investigativas para ayudar a las personas a disfrutar de los beneficios del ejercicio.
El desarrollo está asociado a algunos problemas. Por ejemplo, algunas veces personas no calificadas se llaman a sí mismos psicólogos del deporte, o
individuos con escasa ética prometen mucho a entrenadores y atletas. Esto explica por qué la AAASP ha comenzado a certificar a los consultantes de
psicología del deporte y el ejercicio.
62
Muchos consultantes trabajan ahora la mitad del tiempo con atletas amateur élites a través de varias
organizaciones nacionales gubernamentales como la Asociación Norteamericana de Tennis, entre otras, que patrocinan investigaciones sobre preparación mental y
stress. Diversas universidades tienen consultantes psicológicos a tiempo completo para servir a sus atletas, y muchos
equipos profesionales emplean a psicólogos del deporte.
A pesar de las oportunidades actuales para tener consultantes de alto nivel a tiempo parcial, existen
posibilidades de hacer esas consultas a tiempo completo, y el entrenamiento de graduados suele
constituir preámbulo para vincularlos al trabajo con deportistas y llegar a lograr especialistas de alto nivel en psicología
del deporte.Se confía en que los mejores resultados se obtendrán al
contar con un servicio completo de psicología del deporte y el ejercicio para nuestros entrenadores. Este
campo tiene mucho que ofrecer para los maestros de educación
física, directores y entrenadores atléticos.
Rod Dishman,Universidad deGeorgia, Investigadorde Psicologíadel Ejercicio
63
Un cambio de rumbo en la investigación ocurrió a finales de los años 70 en Estados Unidos debido, en gran parte, a la influencia de Rainer Martens.Miembro del “Motor Performance and Play Research Laboratory” y del
“Children´s Research Center” de la Universidad de Illinois (Estados Unidos) escribió un articulo titulado: ”A social psychology and physical activity”. Este articulo plantea la necesidad que tienen las investigaciones procedentes de
la educación física de replantearse elmodo de hacer investigación cuando tratan temas relacionados con los
aspectos sociales de la actividad física.
Martens destaca la necesidad de incorporar en las investigaciones las teorías y los métodos de la psicología social, con la finalidad de poder establecer la naturaleza causal de los fenómenos sociales de la actividad física.
64
La propuesta de Martens no es que la psicología del deporte se ocupe de los aspectos sociales del deporte, ya que como él indica, otras investigaciones
ya se han ocupado de ello. Su propuesta es cambiar el método de investigación desde el empirismo social, utilizado en la mayor parte de
trabajos realizados hasta el momento, por el análisis social. La aproximación del empirismo social permite la descripción de las características y los
atributos relacionados con el comportamiento social de las personas cuando realizan actividad física.
La aproximación del análisis social es un proceso que supone: a) una colección cuidadosa de observaciones; b) la integración ordenada de estas
observaciones que permita la formulación de principios generales describiendo los patrones lógicos en lo que se encuentran inmersos; c) la
utilización de estos principios generales para predecir futuras observaciones.
Para muchos psicólogos del deporte, el libro de Martens “Social Psychology and Physical Activity” constituyó una obra de referencia que cambió el rumbo
de sus investigaciones. Martens fue el primer investigador que de manera explícita da una definición de la psicología social del deporte
65
Landers (1980) destacó la necesidad de que los estudiosde ansiedad en deporte deberían dirigirse hacia un modelo que: 1) subraye
las relaciones reciprocas entre las variables fisiológicas, cognitivas y conductuales, 2) la utilización de una aproximación multidimensional en el estudio de la ansiedad; 3) el abandono de una medida única de ansiedad.
ASU's EXERCISE & SPORT PSYCHOLOGY LABORATORY
The Exercise and Sport Psychology Laboratory also provides students with state-of-art equipment for examining psycho- physiological factors related to exercise and sport. The laboratory contains two NeuroScan electroencephalographic (EEG) data acquisition systems and one NeuroStim software system which interfaces with the EEG equipment to provide a variety of motor, perceptual, and attentional performance tasks that can be time-linked to the EEG measures. The laboratory also contains numerous electrode caps of varying sizes and a multichannel Grass Model 12 Neurodata Acquisition System which combines neurological signal conditioners to aquire up to 20 channels of psychophysiological data. With this equipment, past research in our laboratory has included measures of continuous EEG, 40-Hz EEG, slow wave EEG, and event-related potentials. Software for brain mapping and spectral power estimates are also available. The psychophysiological equipment is transportable and, in the past, it has been used throughout the various laboratories in ESRI and has also been used in a number of field locations. In addition to EEG measurement, the laboratory also has equipment for on-line measurement of heartrate, skin resistence, temperature, startle (eye blink) response, and muscle tension (EMG activity). There is also biofeedback equipment for use in research or applied settings.
66
What sort of education do I need to become involved in sport psychology?
Sport psychology has traditionally been an interdisciplinary field and, therefore, academic training can come from departments of physical education, psychology, or counseling. Many departments of physical
education have changed their emphases and now call themselves Exercise and Sport Sciences, Kinesiology, Movement Sciences, Human Performance, or
some similar variation (hereafter referred to as sport sciences). The career track that you select will determine the type of academic preparation
needed, and will ultimately influence the career opportunities for which you optimally qualify.
How much training will I need? Most of the professional employment opportunities in sport psychology require doctoral degrees from accredited colleges and universities. In
addition, students in counseling or clinical psychology doctoral programs usually complete post-graduate internships (normally not in sport
psychology) as part of their education. Even if students with a masters degree complete sport psychology internships, these graduates compete at a distinct disadvantage for the limited number of full-time positions available in
sport psychology.
67
Three of the career tracks (academic sport sciences, academic psychology, clinical/counseling, health promotion, or coaching) requires at least a masters
degree.
TRACK ITEACHING/RESEARCH IN SPORT SCIENCES AND WORK WITH
ATHLETES ON PERFORMANCE ENHANCEMENT Educational Requirements for Track I
Doctoral Degree in Sport Sciences with a Specialization in Sport Psychology and a Significant Proportion of Course Work in Psychology or Counseling.
TRACK IITEACHING/RESEARCH IN PSYCHOLOGY AND ALSO INTERESTED IN
WORKING WITH ATHLETES Educational Requirements for Track II
Doctoral Degree in Psychological Field with a Significant Proportion of Course Work in Exercise and Sport Science.
68
TRACK III
PROVIDE CLINICAL/COUNSELING SERVICES TO VARIOUS POPULATIONS, INCLUDING ATHLETES
Educational Requirements for Track III
Doctoral Degree in an American Psychological Association (APA) Accredited Clinical/Counseling Psychology Program with a
Significant Proportion of Course Work in Sport Psychology and Related Sport Sciences
TRACK IV
HEALTH PROMOTION AND WORKING WITH ATHLETES BUT NOT NECESSARILY DIRECTLY IN SPORT PSYCHOLOGY
Educational Requirements for Track IV Masters Degree in Clinical/Counseling PsychologyProgram with a Significant
Proportion of Course Work in Exercise and Sport Science or Masters Degree in Sport Sciences
Department with a Significant Proportion of Course Work in Psychology (some colleges,
universities, and health centers look for doctoral degrees)
69
A finales de los setenta comienzan los primeros estudios que aplicaron la orientación cognitiva de la teoría de la atribución al rendimiento de los
deportistas. Fue Fritz Heider (1944, 1958) el primer autor que analizó las consecuencias que tiene para las personas el modo en que interpretan las causas de los resultados de su comportamiento y el de las demás personas de su entorno. El proceso atributivo comienza cuando el sujeto observa un
comportamiento y finaliza cuando cree encontrar las causas que lo produjeron.
Según Heider todas las personas utilizan reglas y el sentido común cuando llevan a cabo el proceso de encontrar explicaciones a los sucesos.
Bernard Weiner (1972) reestructuró los factores asociados a las atribuciones en dos dimensiones causales, Estabilidad y Locus de control. El Locus de control lo definió como un elemento que determina la causa interna o externa del suceso, mientras que la Estabilidad la concibió de acuerdo a si las causas del suceso se presentan, a lo largo del tiempo, de forma estable o inestable. Heider categorizó cuatro atribuciones básicas: la habilidad (interna y estable), el esfuerzo (interno e inestable), la dificultad de la tarea (externa y estable) y la suerte (externa e inestable).
70
La investigación en el área del deporte en esta etapa siguió, básicamente el modelo de Weiner (1972). En 1983 Rejeski y Brawley publican en el Journal of
Sport Psychology una revisión de los trabajos realizados entre 1974 y 1975 sobre la teoría de la Atribución en el deporte.
Las características generales de los estudios sobre atribución que caracterizaron a las investigaciones de laboratorio en el periodo entre 1974 y
1979 fueron que se realizaron , el 50% de ellas, con estudiantes universitarios, midiendo la ejecución de tareas motoras nuevas y de poco
sentido común y que estas tareas representaban poca competitividad para los sujetos (Miller, 1976).
Estos experimentos presentaron algunos problemas tales como: medidas de atribución poco precisas, ambiente artificial y poco competitivo del
laboratorio, poca representatividad de los sujetos (que normalmente eran estudiantes universitarios y no
deportistas) y tareas que tenían poco que ver con la actividad física o deportiva.
71
Por otro lado, los estudios de campo sobre atribución realizados en estos años, se caracterizaron por analizar las atribuciones que los sujetos o los grupos deportivos realizaban después de una competición deportiva. Los
resultados obtenidos por esta serie de estudios no pueden ser generalizados porque se llevaron a cabo con distintos grupos de edades, con diferentes
deportes y con diversos niveles deportivos. Las características del deporte pueden ser elementos claves que determinen la tendencia de las
atribuciones.
Por ejemplo, la gimnasia es un deporte de habilidad y control personal y por lo tanto es más fácil que se hagan atribuciones internas. Los deportes que están sometidos a mas variables externas como los deportes de equipo (el fútbol, baloncesto...) favorecen las atribuciones externas. Por lo tanto es un
error importante realizar generalizaciones entre diferentes deportes.
72
Otra área de la psicología social que influyó en esta etapa en la investigación en psicología del deporte, fue la dinámica de grupos. Dentro del amplio
espectro del fenómeno de grupos, uno de los tópicosmás estudiados y que refleja claramente la relación entre psicología social y
psicología del deporte es la cohesión grupal.
Los psicólogos sociales que mayor influencia tuvieron en las investigaciones sobre cohesión grupal que se realizaron en el ámbito del deporte a finales de
la década de los sesenta y principios de los setenta fueron Festinger, Schachter y Back (1950); Cartwright (1968); Cartwright y Zander (1968); Lott
y Lott (1965); y McGrath (1962).
El primer concepto importado de la psicología social para examinar la cohesión grupal en deporte en la década de los sesenta y principios de los
setenta fue una medida indirecta de cohesión grupal referida a laatracción interpersonal. Este constructo reflejaba las investigaciones llevadas
a cabo por Festinger y sus colaboradores (1950).
73
En 1968 Cartwright expone que la cohesión grupal es el producto de varias fuerzas como: la atracción interpersonal entre los miembros del grupo, el
compromiso grupal, el deseo de estar en el grupo, y la satisfacción grupal. Esta formulación influyó en el desarrollo de una medida sobre cohesión
grupal -el Sports Cohesiveness Questionnaire (SCQ)- elaborada por Marten, Landers y Loy (1972). El SCQ mide tres categorías (las relaciones entre cada miembro del grupo, las relaciones del sujeto con el grupo, el grupo como una
unidad de relaciones).
74
Roberts y Vealey (1989) Atletas de Baloncesto (F) con elevada Confianza (Rasgo) gozaban de mayor capacidad para centrar el foco atencional de manera efectiva y eran menos propensas a experimentar sobrecarga atencional y reducción de la atención.
Feltz, 1994) Las propias autopercepciones de la habilidad para tener éxito influyen claramente sobre la conducta motivada y el rendimiento en la actividad física y el depor- te.
Clifton and Gill, 1994; Lirgg y otros, 1996. Las mujeres tienen menor confianza que los varones en tareas percibi- das como masculinas de la misma forma que los varones tienen menor confianza que las mujeres en tareas percibi- das como femeninas.
Vealey, 1988. No observó diferencias en confianza en el deporte rasgo entre varones y mujeres del nivel de élite de competición.
75
La psicología del deporte en la URSS comenzó en 1901 con la “Guía para la instrucción física de los niños de edad escolar”,
propuesta por P. F. Lesgaft, quien señalaba la necesidad de unaelaboración científica de los fundamentos psicológicos de los
ejercicios físicos.
Para Lesgaft, la educación armónica de los niños precisa “despertarel pensamiento, contribuir al desarrollo del concepto de la
personalidad y enseñar a dominar y controlar el propio cuerpo, comprobar los pensamientos y manifestarse de manera
independiente. Estos últimos fines –dijo- se logran solo mediante la instrucción física”. En el proceso de la educación física el niño
aprende a dominarse, conoce las relaciones de espacio y la distribución de su trabajo en el tiempo, se le desarrolla el pensa –
miento y la voluntad, así como la energía. Sin embargo, antes de 1917 no se realizaron investigaciones especiales en el campo de la educación física y el deporte. Las primeras investigaciones se dedicaron al análisis del procesode ejercitación y al esclarecimiento de las particularidades que
caracterizan la formación de hábitos, realizadas por P. A. Rudick, en 1925.
76
A.P. Nechaiev se dedicó a la influencia de la cultura física sobre eldesarrollo de la percepción, la memoria, la atención, la imaginación
y de la formación del carácter de la persona.
A.Z. Puni (1929) fue el primero que estudió la influencia de las competencias sobre la psiquis de los deportistas.
En un inicio tenían un carácter inconexo y las témáticas eran casuales Se inauguró en 1930 el Instituto Estatal Central de Cultura Física, enca- bezado por la profesora V.V. Gorinevskayha, que elaboraba métodos de investigación integral e investigaba la influencia de la práctica sistemá- tica de los ejercicios físicos en la formación de la personalidad. Desde un inicio se integraban controles psicológicos, médicos y pedagógicos.
Los trabajos de Rudick (1930) introdujeron la diferenciación de inves – tigaciones por deportes, teniendo en cuenta las peculiaridades de la
actividad deportiva. El carácter centralizado de las instituciones permitió contar con
muestras relativamente numerosas y estables con las que se proba- ron instrumentos y se correlacionaron numerosos resultados con
indicadores de diversas especialidades. Se abrieron temas de investigación que permitieron aplicar los logros
obtenidos a la productividad del trabajo de obreros y otros trabajadores
77
A partir de 1938, los Inst. de Cultura Física de Moscú y Leningrado desarrollaron numerosas investigaciones sobre los siguientes temas:
Particularidades emocionales y volitivas de los atletas al correr a distancias (O.A. Chernikova, 1938). Sensaciones cinestésicas en los esgrimistas (A.Z. Puni, 1940). Particularidades de la percepción del tiempo en los corredores (A.G. Rafalovich,1958). La importancia de las percepciones visuales y motoras en los gimnastas al ejecutar los
ejercicios de gimnástica (B.N.Smirnov, 1953). Las particularidades del desarrollo de las representaciones muscular-motoras en el proceso de aprendizaje de ejercicios acrobáticos (I.M.Onischenko, 1955). La im –
portancia del pensamiento táctico en el deporte (G.M.Gagayeva, 1954), y muchas otras.
Se le concedía mucha atención al estudio de las particularidades psico- lògicas de los procesos de aprendizaje y entrenamiento (A.Z.Puni, 1955)
Una serie de investigaciones se dedicaron al estudio de las particulari – dades de los procesos diferentes estados de “pre arranque” (O.A.
Chernikova, 1938; A.Z. Puni, 1949); sobre las particularidades de la preparación psicológica para las competencias (A. A. Lalayan, 1956)
78
Desde muy temprano se logró poner de manifiesto las particularida-des de los procesos de la percepción, la atención, la memoria, el
pensamiento, los estados emocionales-volitivos y otros que caracte-rizan los distintos tipos de deportes.
Recibió importancia especial la caracterización psicológica obtenidadurante las investigaciones de tipos tan especializados de percep –
ción como el “sentido del agua” en la natación, el “sentido de la pelo-ta” en el fútbol, el “sentido del tiempo” en las carreras, etc.
De las cuestiones relacionadas con la característica psicológica gene-ral de la actividad deportiva se estudiaron en detalle los motivos dela actividad deportiva, las particularidades del surgimiento y el desa-
rrollo del interés por el deporte. (A.Z.Puni, 1948 y 1952)
Se investigó con intensidad acerca de la importancia educadora de la actividad deportiva, las cualidades volitivas de los deportistas y
la educación de estas. (P.A. Rudick, 1945; Chernikova, 1949)
79
Posteriormente, los psicólogos soviéticos (y, en alguna medida, procedentes de Bulgaria, Alemania y Checoslovaquia) se dedicarona los temas que aparecen más abajo, hasta que en el año 1989
-fecha en que desapareció la URSS- abandonaron la psicología del deporte marcharon a otros países contratados por clubes y otras instituciones deportivas de distintos países de Europa y de Nortea-
mérica:
MOTIVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEPORTIVA.
SENSOMOTRICIDAD
IDEOMOTRICIDAD
ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN
PROCESOS VOLITIVOS
ESTADOS EMOCIONALES Y SU REGULACIÓN
PARTICULARIDADES DE LA PREPARACIÓN PSICOLÓGICA ENLOS DISTINTOS DEPORTES
80
Juegos con
Pelotas
Deportesde
Combate
DeportesDe
CoordinaciónY
ArteCompetitivo
Deportesde
Resistencia
Deportes de
FuerzaRápida
¿Cuáles son los procesospsicológicos que constituyen
premisas para el éxito en los distintos grupos de
deportes y, a la vez, son desarrollados por las Actividades que ellos
generan?