DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL FRANCÉS ACORDES CON EL

ENFOQUE COMUNICATIVO EN LOS CURSOS DE EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD LIBRE.

CARLOS ALBERTO BOHÓRQUEZ NIÑO OSCAR ALBERTO MORENO ESCOBAR

ALEJANDRO ROMERO MORENO

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADOS EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS

UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E IDIOMAS PROYECTO EDUCATIVO Y PRÁCTICA DOCENTE

BOGOTÁ 2009

DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL FRANCÉS ACORDES CON EL

ENFOQUE COMUNICATIVO EN LOS CURSOS DE EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD LIBRE.

CARLOS ALBERTO BOHÓRQUEZ NIÑO OSCAR ALBERTO MORENO ESCOBAR

ALEJANDRO ROMERO MORENO

PROYECTO DE GRADO

DIRECTOR: LUIS ANTONIO FONSECA DOCENTE DE FRANCÉS

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E IDIOMAS

PROYECTO INVESTIGATIVO Y PRÁCTICA DOCENTE I

BOGOTÁ 2009

Nota de Aceptación

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Firma del presidente del jurado

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Firma del Jurado

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Firma del Jurado

Bogotá D.C. 27 de Noviembre 2009

CONTENIDO ..Pag.

1. GENERALIDADES DEL PROYECTO ……………………………………. 14 2. RESUMEN EJECUTIVO ……………….………………...………….15 3. DESCRIPCIÓN DEL ANTEPROYECTO …………..…….…………..16 3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……....……………………………..19 3.1.1 Antecedentes …….………………………………………...……………19 3.1.2 Definición ……….......………………………………..……….……..20 3.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ………....………………………….22 3.3 JUSTIFICACIÓN ….………………..…………………..……………23 3.4 OBJETIVOS ……………………..…………………….….……………25 3.4.1 Objetivo General ……………………………..……….…….……….25 3.4.2 Objetivos Específicos …………………………...….…………….25 3.5 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ………..….…………..……26 3.6 MARCO TEÓRICO ……………………..……………..……….………29 3.6.1 DEFINICIONES …………………………….………………………29 3.6.1.1 Implementación y Desarrollo ……………………………………..29 3.6.1.2 Estrategia ……….……………………..…….……….………29 3.6.1.3 Aprendizaje ………………….….……….…….……….………30 3.6.1.4 Criterio ………….…………………...…….………………32 3.6.1.5 Barema ….………………………..……………….………………32 3.6.1.6 Ponderación ……………...……………….…….………………32 3.6.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE …………….……..………..32 3.6.3 APRENDIZAJE SEGÚN EL MCRE ………………………………….….33 3.6.4 APRENDIZAJE DE LENGUAS – MCRE ….………….………………34 3.6.4.1 Desarrollo sobre la lengua y los procesos de aprendizaje y uso

…………………………………………………..…….……………….…35 3.6.5 PROCESOS DE APRENDIZAJE …..……….………..………36 3.6.5.1 Motivación …………….………………….…………………………...37 3.6.5.2 Edad de aprendizaje ......................….…………………………38 3.6.6 ENFOQUE COMUNICATIVO – LAS COMPETENCIAS DEL USUARIO

O ALUMNO …………………………………..………….…………...,.40 3.6.7 LA EVALUACIÓN ……….…………………………...…………….…43 3.6.7.1 Concepto de evaluación ...………….…………………….…………43 3.6.7.2 La evaluación y sus implicaciones pedagógicas ……….…….44 3.6.7.3 Naturaleza de la evaluación …………..…………………………45 3.6.7.4 Estrategias de evaluación ……...……...........………………………..46 3.6.7.5 Principios de la evaluación educativa ……….……….……...……47 3.6.8 LA EVALUACIÓN SEGÚN EL MCRE ...................……………….49 3.6.8.1 Valides …………………………………...….…………………….49 3.6.8.2 Confiabilidad ...………….……………………………………….49 3.6.8.3 Objetividad ……..…….…………………………………………….…49 3.6.8.4 Especificación del contenido de las pruebas ……….…………….49 3.6.8.5 Criterios para el logro de los objetivos de aprendizaje

…………………………..……………...……………….……...…..……50

3.6.9 TIPOS DE EVALUACIÓN …………………………………………….50 3.6.9.1 Evaluación del aprovechamiento/evaluación de

dominio …………………………………..……………………..…50 3.6.9.2 Con referencia a la norma/con referencia a un criterio ..……....51 3.6.9.3 Maestría RC/continuum RC ……..………………………………51 3.6.10 ALGUNAS PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN ……………..51 3.6.10.1 Evaluación continua/evaluación en un momento concreto …......51 3.6.10.2 Evaluación formativa/evaluación sumativa ...............................51 3.6.10.3 Evaluación directa/evaluación indirecta ………..……………51 3.6.10.4 Evaluación subjetiva/evaluación objetiva ………………….….52 3.6.10.5 Evaluación global/evaluación analítica ……………………..52 3.6.10.6 La evaluación viable y un metasistema ……………….…….52 3.7 MARCO LEGAL ………………….………………...…….…………53 3.7.1 LA EVALUACIÓN EN LA LEY 115/94 ………..……………53 3.7.2 MARCO LEGAL DE LA EXTENSIÓN EDUCATIVA ……………..54 3.8 METODOLOGÍA ……………………………………..…….…….…56 3.8.1 HIPÓTESIS …………………….………………………………56 3.8.2 POBLACIÓN …………….………………….…...………………56 3.8.3 MUESTRA ………………….…………………..…………….57 3.9 ENFOQUE METODOLÓGICO ….……………………….......……………58 3.9.1 PRIMERA IDEA ……………………………………..……………..58 3.9.2 LIBRO NUEVO ENFOQUE NUEVO ………………..………….. 58 3.9.3 UN NUEVO PROGRAMA ……………….………...……..…………..59 3.9.4 UNA NUEVA EVALUACIÓN …………………...….………….....59 3.9.5 UN NUEVO PASO ……………………………..……..…………….…60 3.9.6 UNA NUEVA CONCEPCIÓN ……………………………………..60 3.9.7 UNA FUSIÓN PERTINENTE ……………………………………..60 3.9.8 UNA NUEVA EVALUACIÓN ……………………………………..60 3.9.9 UN AVANCE POSITIVO ……………………………………..61 3.10 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS ………..62 3.10.1 ENCUESTA ………………………………..……………………….….62 3.10.2 VERIFICACIÓN DE LA VALIDES DE LOS INSTRUMENTOS ..…….62 3.10.3 TÉCNICA DE ANÁLISIS ……………………………………..……..62 3.10.4 DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS

RESULTADOS ………………………………………….…..…….64 3.11 ALCANCES O RESULTADOS ESPERADOS ………...…..………65 3.12 ANÁLISIS DE DATOS ………………………………….…………66 3.12.1 ANÀLISIS DE RESULTADOS MODELOS DE EVALUACION ……... 90 3.13 LIMITACIONES …………………………………………..………109 3.14 CRONOGRÁMA ……………………………….…..…….………..110 3.15 RECURSOS …………………………………………..………111 3.15.1 RECURSO HUMANO ………………………………..…………………111 3.16 CONCLUSIONES ………………………………..…………………112

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

TABLA DE GRÁFICAS

Pág. Gráfica 0 …………….………………………………………………………………41

Gráfica 1 ………………………………………..…………………………………67

Gráfica 1.1 ………………………………………..………………………………68 Gráfica 1.2 ………………………………………………..…………………………68

Gráfica 1.3 .........................................................................................................69

Grafica 1.4 ……………………………..……………………………………………70

Gráfica 1.5 …………….……………………….……………………………………71

Gráfica 1.6 ………………….….……………………………………………………72 Grafica 2 …………………..………………………………………………………74 Gráfica 2.1 …….…………………………….………………………………………74 Gráfica 2.2 …….……….……………………………………………………………75 Gráfica 2.3 …………..………………………………………………………………76 Gráfica 2.4 ……….…………….……………………………………………………77 Gráfica 2.5 ………….…………...…..………………………………………………78 Gráfica 2.6 …….………………….…………………………………………………79 Gráfica 3.1 …….…………………….………………………………………………81 Gráfica 3.2 …………………………………………………………..………………82 Gráfica 3.3 ………………………..…………………………………………………82 Gráfica 3.4 …………………..………………………………………………………83 Gráfica 4 ……………………….………………………………………………….84 Gráfica 4.1…………………………………….……………………………………….85 Gráfica 4.2 ……………….…………………..….……….………………………….85 Gráfica 4.3 ……………….……………..…….….………………………………….86 Gráfica 4.4 ………………….……..………………………………………………….87

Gráfica 4.5 …………………………………….…………………………………….88

Gráfica 4.6 ………………………………….……………………………………….89

Gráfica 5 …………………………………………….…………………………….91

Gráfica 5.1 ……………………………….………………………………………….93 Gráfica 5.2 ……………………………….………………………………………….94 Gráfica 5.3 …………………………………………………………………………….96 Gráfica 5.4 …………………………………………………………………………….98 Gráfica 5.5 ………………………………...……………………………………….100 Gráfica 5.6 ……………………………...………………………………………….101 Gráfica 5.7 …………………………………………………………………………103 Gráfica 5.8 …………………………………………………………………………105 Gráfica 5.9 …………………………………………………………………………106

Gráfica 5.10 …………………………………………………………………………10

LISTA DE TABLAS

Pág.

TABLA N° 1 ………..……………………………………………………..…67

TABLA N° 2 ……………………..……….……………………………………..72

TABLA N° 3 ……………..……………….……………………………………..73

TABLA N° 4 ………….………………….………..…………………………….78 TABLA N° 5 …………………………….…………………………………….84 TABLA N° 6 ……………………….………………………………………….89 TABLA Nº 7 ………………………….………………………………………….90 TABLA Nº 7.1 ………………………….……………………………………….92 TABLA Nº 7.2 ……………………….………………………………………….94 TABLA Nº 7.3 …………………………………………………………………….95 TABLA Nº 7.4 ……………………….………………………………………….98 TABLA Nº 7.5 ………………………….……………………………………….99 TABLA Nº 7.6 ………………………………………………………………….101 TABLA Nº 7.7 ……………………………………….…………………………103 TABLA Nº 7.8 …………………………….……………………………………104 TABLA Nº 7.9 …………………………….……………………………………106 TABLA Nº 7.10 …………………………………….……………………………109

TABLA DE ANEXOS

ANEXO 1 – PROGRAMAS ANTIGUOS

ANEXO 2 – TABLA SELECCIÓN DE LIBRO

ANEXO 3 – PROGRAMAS NUEVOS

3.1 PROGRAMA 1A

3.2 PROGRAMA 1B

3.3 PROGRAMA 1C

3.4 PROGRAMA 1D

3.5 PROGRAMA 1E

ANEXO 4 – ENCUESTAS

4.1 EVALUACIÓN

4.2 ENFOQUE COMUNICATIVO

4.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.4 AVANCES

ANEXO 5 - NUEVOS MODELOS DE EVALUACIÓN

5.0 DIAGNÓSTICO

5.1 PRIMER GUÍA DE EVALUACIÓN

5.2 SEGUNDA GUÍA DE EVALUACIÓN

ANEXO 6 - BAREMAS DE EVALUACIÓN

6.1 ESTUDIANTE 1

ANEXO 7 – ACTIVIDADES DE CLASE

ANEXO 8 - GRABACIONES

Para la tabla de anexos, se hace claridad sobre los anexos que se han adjuntado en el trabajo escrito. Para el resto de anexos se encuentran en el CD con la información total de los mismos.

1. R.A.E.

Título

DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL FRANCES ACORDES CON EL ENFOQUE COMUNICATIVO EN LOS CURSOS DE EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

Programa Semestre

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E IDIOMAS

Línea de Investigación

Duración en meses DOCE MESES

Investigadores Carlos Alberto Bohórquez Niño 80.235.608 3123688743

Oscar Alberto Moreno Escobar 1.030.537.520 3134718933

John Alejandro Romero Moreno 80.033.726 3164953566

Correo

csr48924@hotmail.com oscarof1226@hotmail.com yonyis_1205@hotmail.com

Lugar ejecución : Universidad Libre - Cursos de Extensión

Tipo de Institución Educación superior

Ciudad Bogotá D.C.

Dirección Carrera 66ª N° 53 - 40

Teléfono 2954891

Dirección electrónica

www.unilibre.edu.co

Representante legal: Luis Francisco Sierra Reyes

RESUMEN EJECUTIVO

Este trabajo busca pormenorizar el proceso de investigación, diseño e implementación de estrategias de evaluación acordes al enfoque comunicativo que plantea la Universidad Libre para sus cursos de extensión del departamento de humanidades e idiomas. Por medio de esta investigación se pretende mejorar el nivel de los alumnos de francés del nivel 1E de dichos cursos, en cuanto al domino de la lengua francesa y facilitar su proceso de aprendizaje gracias a unas

estrategias de evaluación que serán planteadas a lo largo del trabajo. El enfoque comunicativo es el medio por el cual, junto con los programas, se pretende dar a los alumnos más herramientas de mejoramiento en su proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. Por otro lado se pretende efectuar ejercicios de evaluación cualitativa ya que ésta provee una serie se elementos pertinentes para el presente trabajo. Para tales fines se comenzó el diseño de los nuevos programas que sustentaran el enfoque comunicativo adquirido por la Universidad para cada nivel de acuerdo con los estándares sugeridos por el Marco Común De Referencia Europeo para las lenguas. De esta manera, se pretende potencializar las habilidades comunicativas de los alumnos, por medio de un proceso continuo en el que sean ellos los protagonistas y en donde la evaluación sirva como una herramienta -y un instrumento para la mejora de dichos procesos y del aprendizaje del idioma. Con el fin de conocer las opiniones de los alumnos sobre el desarrollo de los programas, se realizaron algunas encuestas, que más tarde serían analizadas en busca de los elementos necesarios para aterrizar la teoría a la realidad, y basados en los teóricos y las experiencias del proceso, para así diseñar e implementar las estrategias de evaluación que permitieran dar cuenta de los beneficios de una valoración de calidad constituida en contextos reales y la teoría del aprendizaje acorde con el entorno educativo. Es por esto que se hace necesaria la investigación y desarrollo del trabajo de grado con aras a facilitar y mejorar el aprendizaje de una segunda lengua.

A GLADYS, MI MADRE. LA MUJER A LA QUE DEBO TODO MI SER Y MI TODO LO QUE HE LLEGADO A SER. A OTTO, ANTONIO Y

AMANDA, MIS HERMANOS, EN QUIENES SIEMPRE ENCONTRÉ UN APOYO INCONDICIONAL. A MIS AMIGOS ALEJANDRO Y OSCAR DE

QUIENES APRENDÍ EL VALOR DE LA AMISTAD Y A TODOS AQUELLOS QUE HICIERON PARTE EN MI PROCESO DE FORMACIÓN

COMO DOCENTE. CARLOS BOHÓRQUEZ

A TODA MI FAMILIA QUE DE MUCHAS FORMAS ME AYUDARON

A LLEGAR A ESTE PUNTO, EN ESPECIAL A MI MAMÁ, AURA LIGIA MOTOR Y RAZÓN DE SER DE MIS LOGROS PERSONALES Y

PROFESIONALES. A MIS AMIGOS CARLOS Y ALEJANDRO POR SU APOYO INCONDICIONAL DURANTE ESTE ARDUO PROCESO.

OSCAR MORENO A MI MADRE JANETH Y ALEJANDRA MI VIDA, POR ENSEÑARME

QUE EN REALIDAD VALE LA PENA SOÑAR, A MIS HERMANOS OSCAR Y CARLOS POR AYUDARME A CONVERTIRLOS EN

REALIDAD ALEJANDRO ROMERO

AGRADECIMIENTOS

Es necesario reconocer en todo el proceso que se tomó para la realización del

presenten trabajo, a las personas que, desde distintas perspectivas, colaboraron

e influenciaron la realización del proyecto de investigación.

Durante el arduo recorrido de la formación profesional se contó con la suerte de

encontrar a diferentes personas que aportaron y motivaron en diferentes

aspectos a la culminación de nuestras licenciaturas. Por nombrar a algunas de

ellas la Docente Lucia Ardila, Javier Gómez, Pedro López, Luz Marina Otálora,

Pedro Pablo Salamanca, Gladys Forero. Un agradecimiento especial a la docente

Ruth Izquierdo quien nos colaboró en todo momento y depositó su confianza en

la realización del trabajo. Al doctor Augusto Carrillo quien nos impulsó a la

aventura de trabajar en evaluación y cuyo apoyo y asesoría siempre estuvieron

presentes. A las directivas de la práctica docente en los cursos de la Universidad

Libre por permitirnos realizar el trabajo en aras de contribuir al mejoramiento de

los cursos de extensión. A la Universidad Libre de Colombia por su receptividad y

apoyo a la investigación de este proyecto de grado, por habernos acogido tanto

tiempo y brindarnos el conocimiento que hoy usamos para enfrentar el mundo.

Un agradecimiento muy especial para nuestro asesor de proyecto el docente

LUIS ANTONIO FONSECA de quien contamos siempre con su apoyo e interés

en aprender y formarnos como grandes docentes. Por toda su ayuda y apoyo

durante el proceso del trabajo e igualmente en las clases. GRACIAS.

Finalmente a nuestras familias por el apoyo constante y toda su colaboración en

los momentos difíciles que se afrontaron durante la realización del trabajo. A

todos aquellos que logren, en algún momento, ser beneficiaros del mismo,

gracias por darnos a entender que el proyecto de investigación contribuirá a un

beneficio en diferentes aspectos.

2. DESCRIPCIÓN DEL ANTEPROYECTO La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente. Se ha intentado definir innumerables veces qué es y qué papel desempeña dentro del proceso educativo, ya que hasta el día de hoy, el evaluar se ha limitado solamente a juzgar resultados sin tener en cuenta que “se debe abordar desde distintas dimensiones”1. De esta forma, para Santos (1996) la evaluación se debe apoyar en distintos aspectos que contribuyan al desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje y no simplemente a la entrega de resultados finales. Los resultados han de ser tenidos en cuenta dentro del proceso

evaluador. Pero no solamente los resultados. Los presupuestos de los que se parte, las condiciones que tienen, las estrategias se ponen en marcha, los procesos que desencadenas, los ritmos de consecución, la proporción rendimiento/esfuerzo …, son también elementos que deben evaluarse2.

Teniendo en cuenta esto último, se puede hacer referencia a Torrazos (1996) donde explica que cuando no se presenta un buen diseño de evaluación, los resultados de la evaluación continúan ejerciendo un papel incorrecto, los cuales se basan únicamente por la tradición de la evaluación en aplicar intereses particulares y no concretarla como un eje de participación y diálogo. Así, se genera la necesidad de crear una evaluación que esté apropiada a las necesidades de los procesos de enseñanza/aprendizaje e igualmente a los beneficiaros de la misma. En los actuales modelos de evaluación se puede observar cómo, apoyándose en Santos (1996), el peso del proceso recae única y exclusivamente sobre el alumno, y es él quien al final debe asumir el resultado, es decir, el proceso evaluativo queda relegado al día del examen que determinará la aprobación o reprobación de la asignatura para así convertir la evaluación no en un proceso sino en una fecha de calificación. De esta forma se tiene en cuenta primordialmente la evaluación de tipo sumativo, la cual, según Casanova (2004) “se aplica a la evaluación de productos terminados y se sitúa al final de un proceso cuando éste se considera acabado. Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos”3, dejando así de lado la de tipo formativo, que difiere de la sumativa, ya que ésta “se aplica a la evaluación de procesos, se

1 SANTOS G. Miguel A. Evaluación Educativa 1: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Editorial

Magisterio Del Río de la Plata. Buenos Aires. 1996. P. 12. 2 Ibíd. P. 23 3 CASANOVA, Ma. Antonieta. Evaluación, Calidad y Equidad, claves del sistema educativo. Artículo

Revista Internacional Magisterio. Ed. Magisterio. Bogotá. 2004. Pg. 39

incorpora al mismo proceso evaluado y permite adoptar medidas de carácter inmediato”4, importante para el reconocimiento de las competencias y debilidades del estudiante. Esto se hace aún más preocupante al evidenciar que los procesos de evaluación en modelos de enseñanza comunicativos de una segunda lengua, como con el que actualmente se enseña en los cursos libres de Francés de la Universidad Libre, se alejan de ser comunicativos al no contar con unos programas adecuados para el desarrollo del curso, pues no hay ningún material didáctico de apoyo o guía que permita, tanto a los docentes como a los alumnos, ver un horizonte en su proceso formativo, además de la carencia y unificación de un modelo evaluativo acorde con el modelo de enseñanza establecido (comunicativo) para el curso. Parte de las causas de esta problemática está basada en una falta de reflexión pedagógica que debería hacer el maestro, no sólo en su quehacer diario como maestro, sino en el momento de la preparación de la evaluación. Como lo afirma Santos (1996) es necesario el poner en tela de juicio la forma de evaluar e investigar sobre los procesos de evaluación, lo que daría elementos suficientes para determinar qué tan efectivo fue, o ha sido el proceso mismo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello Santos (1996) sugiere cinco indicaciones que llevarían a la evaluación a ser un instrumento que permita emitir un juicio valorativo y a su vez se convierta en una práctica positiva y formativa.

Poner en tela de juicio la forma de evaluar,

investigar sobre los procesos de evaluación,

desarrollo del diálogo profesional,

la participación de los alumnos en su evaluación y

la relación con los padres sobre la evaluación. Es por esta razón que se requiere proveer diferentes herramientas que permitan optimizar todo el proceso de enseñanza/aprendizaje, a partir del desarrollo e implementación de estrategias de evaluación acordes con el modelo de enseñanza, que repercutan positivamente y generen cambios que contribuyan no solo el proceso como tal sino a los beneficiarios de la misma evaluación. Finalmente, se hace entonces necesario entender que para la mejora del proceso, como aclara Santos (1996) “sólo una evaluación democrática puede producir un cambio en profundidad”5, es decir, es necesario que ésta se dé desde y hacia todos los integrantes del proceso educativo; solamente a través de la participación y la inclusión comprometida de todos los involucrados en el proceso

4Ibíd. P. 39 5 SANTOS G. Miguel A. Evaluación Educativa 1: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Editorial

Magisterio Del Río de la Plata. Buenos Aires. 1996. P. 16

de enseñanza-aprendizaje, se logrará según Casanova (2008) el cambio y pertinencia de los procesos educativos de enseñanza/aprendizaje en el aula y en la mejora institucional del mejoramiento de las escuelas6.

6 CASANOVA, Ma. Antonieta. Cit. op. Pg. 39

3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3.1.1 ANTECEDENTES Como problemática que se ha evidenciado a través de la experiencia de los autores, al ser objetos de errores en la evaluación de algunos procesos presentados a lo largo de su formación profesional, e igualmente, al iniciar en octavo semestre la práctica docente en los cursos de extensión de la Universidad Libre, se pudo determinar que la evaluación realizada en los cursos de francés carecía de un enfoque que permitiera a la misma ser planteada como herramienta para la mejora y enriquecimiento del proceso y no como una simple técnica de medición de los conocimientos adquiridos por los alumnos. Tal vez la razón para que ello ocurra es muy simple y es que las entidades educativas no terminan de ponerse de acuerdo con el método y aplicación de herramientas evaluativas, esté es uno de los problemas más graves del debate pedagógico, como dice MARINA 7(1998) creer que nos estamos entendiendo. Cuando tenemos conciencia de que no hablamos de lo mismo, podremos avanzar en el conocimiento. Cuando creemos que nos estamos entendiendo daremos por concluido el debate, siendo así, resulta difícil que todos los componentes del proceso educativo incluyendo la evaluación vayan por el mismo camino y en busca del mismo objetivo, ya que no importa si el modelo o enfoque adoptado es muy representativo sí su evaluación no es coherente, el aprendizaje quedara cortado a la mitad. La presente investigación tiene principalmente dos razones de peso para tener en cuenta, una, está basada en una consideración de Santos (1993) quien dice que al ser la evaluación una parte tan importante del proceso educativo, es necesario realizarla a conciencia y con los elementos suficientes para que sea una herramienta formadora y permita el mejoramiento del proceso8. Por tal razón es necesario generar un sentido de realidad por parte de alumnos y profesores para que la evaluación sea entendida como un proceso de mejoramiento y no solamente como herramienta de medición. Por otro lado, se pudo evidenciar que los programas igualmente estaban estructurados de tal forma que las competencias comunicativas para los alumnos no se desarrollaban por completo hacia el enfoque comunicativo, pues su diseño se centraba más en las temáticas y contenidos (gramaticales) y no tanto en el desarrollo de todas las competencias y habilidades comunicativas. Con esta realidad, los autores se plantearon la posibilidad de crear un nuevo programa que estuviera más relacionado con dicho enfoque y de esta misma forma que la evaluación contara con unos elementos de participación que fueran acordes con la perspectiva planteada para la enseñanza, que de acuerdo con el trabajo que

7 MARINA, J.A. La selva del lenguaje, Ed. Anagrama. Madrid.1998 8 SANTOS G, M.A. Los (ab)usos de la evaluación. Cuadernos de pedagogía. Buenos Aires. (1996). p. 215

se pretende desarrollar y donde la práctica lo demuestra, es el más apropiado para este tipo de aprendizaje dentro del contexto que se está manejando actualmente. Asimismo, es claro que no es posible realizar una correcta evaluación a través de herramientas diferentes a las utilizadas durante el desarrollo del proceso, esa es la segunda razón que llevó a tomar la decisión de realizar un trabajo de grado que diera cuenta de estrategias que consintieran una verdadera valoración, no basada en la idea de cuantificar el saber de los alumnos, sino más bien, una valoración con sentido, una donde los alumnos formen parte de su propia evaluación y logren evidenciar su progreso gracias a la misma. Ya que como el mismo Santos (1993) dice un individuo con gran almacén de datos en la cabeza pero incapaz de comunicarse, no estaría auténticamente formado9. Eso es lo que busca la propuesta del presente trabajo de grado, estrategias de evaluación que permitan a los alumnos mejorar sus procesos de aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso francés, y poder comunicarse utilizando los conocimientos aprendidos durante el desarrollo de las clases en diferentes contextos. Creemos fírmemente que el proyecto tendrá notabilidad dentro de la institución ya que además de lo planteado anteriormente, la Universidad Libre no cuenta con proyectos de grado que traten el tema de la evaluación. Así que es lógico dejar a disposición de quien lo necesite no solo el modelo que actualmente se trabaja en los cursos de extensión para la enseñanza de las lenguas y las estrategias para evaluarlo eficientemente, sino además el trabajo con la teoría y la propuesta que lo sustente. 3.1.2 DEFINICIÓN El nivel 1E de los cursos de extensión de la Universidad Libre está compuesto por 11 alumnos, la mayor parte de los participantes cuenta con un nivel de desempeño aceptable en la lengua francesa al poder realizar algunas actividades comunicativas. En general, los alumnos comprenden rutinas e indicaciones dadas, se desenvuelven en las actividades de escucha y lectura de textos cortos; de igual forma se expresan de manera escrita, claro está utilizando pocos conectores e ideas simples con escaso uso gramatical y poca coherencia, guiados en gran parte por las instrucciones del docente. Su mayor dificultad se encuentra la producción oral ya que no se sienten confiados al expresarse en frente de sus compañeros. Al examinar más a fondo el desempeño de los alumnos, es notable cierto desconocimiento del enfoque planteado (ver anexo 4.2) pues ellos no tenían mucho conocimiento relacionado con dicho enfoque. Por otro lado, la manera en la que eran evaluados no ayudaba a incrementar sus habilidades comunicativas

9 Ibid.pag 24

sino que eran tomadas como una forma de obtener una calificación que decidiría si aprobaban o no el curso. Durante el comienzo del curso se realizaron las encuestas que permitieron aseverar las afirmaciones hechas. Los resultados se reflejan en el desempeño de los alumnos, ya que para su nivel, se esperaría que el manejo de la lengua fuera más alto. Las estrategias de evaluación acordes con el enfoque comunicativo que se implementen en clase, pretenden aliviar en parte estas dificultades ya que podría mejorar el desempeño general en los alumnos del nivel 1E, orientando el proceso de adquisición del francés como lengua por un camino en el que los alumnos interactúen en un contexto real y las situaciones comunicativas sean cercanas a ellos. La nueva forma de llevar el curso y las estrategias de evaluación acordes con este enfoque revelará un avance en el conocimiento y aprendizaje de la lengua.

3.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo desarrollar e implementar estrategias de evaluación para procesos de aprendizaje del francés acordes con el enfoque comunicativo en los cursos de extensión de la Universidad Libre?

3.3 JUSTIFICACIÓN Dentro de las nuevas políticas que a diario se tratan de establecer con el fin de dar a la educación una mejor calidad, pertinencia y más cobertura, se entiende la evaluación como una herramienta formadora y vital dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje10. De acuerdo con el comentario sobre la evaluación anteriormente mencionado, el gobierno en la ley 115 General de Educación y su decreto 230/2002, ha establecido los parámetros con el fin de generar la evaluación como herramienta formadora a un ideal presentado. En ciertas ocasiones, la evaluación no se logra dar por completo, pues se han presentando ciertas deficiencias en los procesos de evaluación debido, según Santos (1996) a que se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza/aprendizaje11, pues la evaluación está descontextualizada dentro de los campos o procesos de la enseñanza. Con relación a la modificación hecha por el gobierno, en su decreto 1290/2009, plantea que éste tiene como objetivo darle potestad a los establecimientos educativos para que establezcan sus procesos de evaluación de acuerdo con su población y necesidades, los objetivos que tienen como institución enfocados siempre hacia la mejora continua y una educación de calidad. Esto implica que las instituciones educativas al evaluar y ser ella las que conciban la evaluación tendrán en cuenta el proceso de enseñanza/aprendizaje dentro de un contexto real, más una participación directa de los beneficiaros de estos procesos (alumnos) dando así cumplimiento al objetivo mismo. No obstante que los ideales presentados han sido bien planteados y difundidos, queda un gran margen de aplicabilidad de la evaluación como objeto de control y castigo. Es por esto que sea hecho necesario el desarrollo y la implementación de nuevos mecanismos de evaluación, que reestructuren el concepto de la misma e igualmente, den un nuevo enfoque a la contextualización según los estándares exigidos nacional e internacionalmente12, para concebir los criterios de evaluación que permitan, a la educación en general, establecer e implementar la evaluación dentro de las instituciones educativas de una forma clara, concreta y renovadora de los procesos de enseñanza/aprendizaje. Para el caso específico de la enseñanza de lenguas extranjeras, Tagliante (2005), al realizar una análisis de la evaluación en el Marco Común De Referencia Europeo para la lenguas (MCER), propone que “la evaluación debe

10 LA EVALUACIÓN EN COLOMBIA, Discusión Nacional. Foro Educativo Nacional. 2008 11 SANTOS G. Miguel A. Evaluación Educativa 1: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Editorial

Magisterio Del Río de la Plata. Buenos Aires. 1996. P. 5. 12 Marco Común de Referencia Europeo de las Lenguas, Estándares Básicos de Competencia Lengua

Extranjera.

ser presentada, de una parte como una ayuda al aprendizaje y un instrumento de apreciación y por otra parte como un instrumento de medida apoyándose, en los dos casos, sobre las pedagogías para objetivos aplicados a un enfoque comunicativo y accional de la enseñanza”13, por lo tanto se evidencia la necesidad de implementar nuevas estrategias que permitan desarrollar la idea de contribuir al mejoramiento de las competencias comunicativas en un contexto. Para la investigación que se realizó en los cursos de extensión de Francés de la Universidad Libre, se determinó que los programas existentes para la fecha (ver anexo Nº1) no contemplaban los parámetros establecidos por el MCER, ni unos criterios de evaluación claros y estructurados que permitieran el proceso de enseñanza/aprendizaje, pues carecían de un enfoque comunicativo el cual potenciara y desarrollara las habilidades comunicativas de los alumnos de dichos cursos. Esto último deja la brecha abierta para el diseño e implementación de nuevas estrategias de evaluación que permitan el desarrollo de habilidades comunicativas como comprensión y expresión oral en el campo del aprendizaje de una lengua extranjera, debido al desarrollo que puede tener a través del enfoque comunicativo, permitiendo en mayor proporción realizar una evaluación de procesos más amplia e incluyente. Finalmente, Santos (1996) aclara que “el propósito fundamental (de la evaluación) es conseguir la mejora de la práctica y ayudar a las personas que la realizan”14. De la misma forma, al determinar la evaluación como eje fundamental en el proceso de enseñanza/aprendizaje (MCRE), se establece la importancia de crear estrategias que ubiquen la evaluación como parte del proceso permitiendo una contribución al desarrollo de las habilidades comunicativas en contextos reales.

13 TAGLIANTE, Christine. L’Évaluation et Le Cadre Européen Commun. CLE International, Paris. 2005.

p. 4. 14 SANTOS G. Miguel A. Evaluación Educativa 1: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Editorial

Magisterio Del Río de la Plata. Buenos Aires. 1996. P. 12.

3.4 OBJETIVOS 3.4.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar e implementar estrategias de evaluación para procesos de aprendizaje del francés acordes con el enfoque comunicativo en los cursos de extensión de la Universidad Libre. 3.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Adoptar un libro de francés como guía de trabajo y soporte pedagógico que cumpla las necesidades de los procesos de aprendizaje acordes con el enfoque comunicativo en los cursos de extensión de la Universidad Libre.

Reestructurar los programas académicos de los cursos de francés como base para el diseño de la propuesta de evaluación dentro de un enfoque comunicativo.

Diseñar ejercicios de evaluación como parte del proceso de aprendizaje de una segunda lengua en alumnos de francés de los cursos libres de extensión de la Universidad Libre.

Implementar estrategias de evaluaciones eficaces y acordes que sean desarrolladas durante el desarrollo del proceso de aprendizaje dentro de un enfoque comunicativo.

Aportar estrategias de evaluación que contribuyan al mejoramiento de la aplicación del enfoque comunicativo en los cursos de extensión de la Universidad Libre.

3.5 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Al reconocer algunos errores en el proceso de evaluación desde varias perspectivas, se parte de una idea, la cual facilitaría los instrumentos de evaluación para determinadas situaciones en los procesos de enseñanza/aprendizaje de una lengua. Al indagar sobre la temática presentada y gracias a la problemática anteriormente mencionada, se pudo evidenciar que los programas de los cursos libres de extensión de la Universidad Libre estaban estructurados de una forma en que las competencias y habilidades lingüísticas de los alumnos no estaban desarrolladas por completo hacia el enfoque comunicativo. Con esta realidad, los autores se plantearon la posibilidad de crear un nuevo programa que estuviera relacionado con un enfoque acorde con el aprendizaje de las lenguas y de esta misma forma que la evaluación contara con unos elementos de participación acordes con el enfoque comunicativo, que de acuerdo con el trabajo que se pretende desarrollar y donde la práctica lo demuestra, es el más apropiado para este tipo de aprendizaje dentro del contexto que se está manejando actualmente en las prácticas que aporta la universidad para poner en práctica y crecer en la profesión docente, la evaluación en muchos casos era vista El trabajo entonces tiene por fin desarrollar e implementar estrategias de evaluación que sean acordes al enfoque comunicativo que se plantea en la enseñanza del francés por parte de los cursos de extensión en la Universidad Libre, teniendo como marco de referencia la evaluación dentro de una formación integral. Para ello, da cuenta de un proceso desarrollado en tres momentos diferentes a través primero del análisis y observación de la problemática, la aplicación de instrumentos de evaluación y su respectivo análisis. El aporte más importante de este estudio consiste en ofrecerle a los cursos de extensión de la Universidad, un instrumento evaluativo con el cual pueda en realidad valorar los avances y progresos de los alumnos con base en su dominio lingüístico, así como identificar los beneficios del enfoque comunicativo y su posterior evaluación en aras de la mejora educativa. Como dice Santos15 (1996) para mejorar la evaluación no es suficiente leer libros o copiar los modelos elaborados por otros, la mejora se produce a través de una formación inicial consistente en tiempo y modo, de las condiciones idóneas para que se produzca la reflexión sistemática y colegiada sobre la misma.

15 SANTOS G. Miguel A. Evaluación Educativa 1: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Editorial

Magisterio Del Río de la Plata. Buenos Aires. 1996. p. 23.

Por tal motivo se hace necesario implementar una evaluación pertinente y enriquecedora que permita ver con claridad cómo se encuentra el nivel de competencia lingüística de los alumnos el los cursos de extensión de la universidad. Para iniciar la elaboración del estudio, en primer lugar se procedió a hacer un ejercicio exploratorio que consistió en la búsqueda de trabajos de grado similares que pudiesen servir como base de apoyo en cuanto a teoría se refiere, al final de la búsqueda dos tesis de la Pontificia Universidad Javeriana fueron escogidas, ya que si bien el tema no es el mismo, tratan la evaluación desde una perspectiva interesante. Los trabajos relacionados son:

La Evaluación del Contexto: clave para revisar el programa de inglés de servicios de la Pontificia Universidad Javeriana a la luz del concepto de Formación Integral.

Estudiante Investigadora: Sandra Marcela Pinilla Mejía. Este trabajo se centra en el planteamiento que la estudiante investigadora se hace, al interrogarse sobre si el programa de Inglés de Servicios que ofrece el Departamento de Lenguas a los alumnos de Ingeniería Industrial de la pontificia Universidad Javeriana está respondiendo con su actual esquema a los lineamientos planteados por la Universidad en relación con la formación integral. Para responder a esta pregunta la estudiante se propone describir el estado actual de dichos cursos por medio de una evaluación, para luego presentar un instrumento de investigación que sirva de material de referencia para revisar este programa, recogiendo los datos necesarios y analizándolos para llegar a una conclusión, en la cual encontraron las fallas presentadas por el programa de inglés estudiado debido a que la calidad en la enseñanza se limita al inglés técnico y además no lo hace con profundidad. El proyecto aporta a la universidad, la oportunidad de evaluar con autoridad el programa y ayudar a su mejoramiento.

Evaluación de las competencias de Lectura Afectiva de alumnos de francés como lengua extranjera.

Estudiante: Catherine Penagos Marín. El trabajo se fundamento en el modelo de lectura Teoría de las 6 Lecturas, versión 2001, de Miguel de Zubiria Samper y los postulados de Norman Gronlund sobre criterios de elaboración de pruebas estandarizadas. Se trata de una investigación pedagógica, exploratoria y práctica. Para la evaluación de los ítemes de la prueba se realizó un proceso de observación en situación creada en el que se hizo un simulacro de diagnóstico de competencias lectoras afectivas a los alumnos de francés de niveles 1 a 4. Los resultados mostraron que la prueba construida no fue realmente adecuada para evaluar los procesos ya mencionados debido a que los ítems no satisficieron a cabalidad los criterios cuantitativos con el índice de dificultad, grado de discriminación y efectividad de los distractores. No obstante el trabajo es valioso en tanto constituye una primera aproximación al campo de la evaluación de competencias de lectura afectiva en francés.

Por otro lado el trabajo ha tomado como referencia algunos autores que permiten respaldar la propuesta que se presenta. Para este caso, libros sobre evaluación, enfoque comunicativo, metodología de investigación, procesos de aprendizaje, procesos cognitivos y otros más mencionados en la bibliografía, permiten acercar la teoría a la idea planteada y estructurar de una mejor forma el presente trabajo. Una vez hechas las lecturas acerca del principio de evaluación, se hizo necesario aterrizar el concepto a la educación y cómo es afectada por ésta. En ese momento se encontró un gran aporte en la construcción del documento, el texto del escritor Miguel Ángel Santos Guerra, La Evaluación Como Aprendizaje16, dibuja la participación de la evaluación dentro de las instituciones desde múltiples perspectivas y como ésta afecta a todos los participantes del proceso educativo. Por último como parte del antecedente del proyecto, el texto Pensamiento y Lenguaje de Vygogtsky17 brindó la teoría del desarrollo cultural de las funciones cognitivas dentro del proceso de aprendizaje que ayuda a amparar la propuesta del proyecto y servir de punto de apoyo para afirmar que el trabajo busca desarrollar e implementar estrategias de evaluación que sean acordes con el enfoque comunicativo planteados en la enseñanza del francés por parte de los cursos de extensión en la Universidad Libre, es viable en la medida que permitirá mejorar la calidad de la evaluación como una forma de valorar el dominio lingüístico en la lengua francesa de un modo más efectivo y real.

16 SANTOS G. Miguel A. Evaluación Educativa 1: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Editorial

Magisterio Del Río de la Plata. Buenos Aires. 1996 17

VYGOGTSKY, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Editorial La Pleyade. Buenos Aires. 1993. P. 12 – 13.

3.6 MARCO TEÓRICO Acorde con las ideas planteadas de Sampieri18 (1998) para la elaboración y presentación de investigaciones, se presenta una recopilación de temas consultados para el presente trabajo, que en este caso aborda los ejes fundamentales que aparecen en su orden: Implementación y Desarrollo de Estrategias de aprendizaje, Procesos de Aprendizaje, Enfoque Comunicativo y Evaluación. 3.6.1 DEFINICIONES 3.6.1.1 Implementación y Desarrollo Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a definir en un principio lo que significa implementación y desarrollo. Teniendo como referencia a La Real Academia Española (RAE), la definición para Implementación es poner en funcionamiento, aplicar métodos, medidas para llevar a cabo un procedimiento19, e igualmente utilizando RAE, la definición para desarrollo como explicación de una teoría o idea, realización de un proyecto20, así podríamos dar un primer aspecto el cual pretende acercar el concepto sobre la implementación y desarrollo de las estrategias de aprendizaje. Al tener en cuenta la definición de implementación y traerla a la necesidad que se establece en el presente trabajo, se puede asumir desde la perspectiva de proponer un cambio en la manera de entender y valorar el aprendizaje en el contexto, vincular elementos para ingeniar un nuevo mecanismo que permita generar estrategias para, en gran medida, contribuir a la reforma necesaria de un nuevo sistema de evaluación más pertinente al enfoque comunicativo. Igualmente para el caso de la definición de desarrollo, está ligada necesariamente al referirse a la realización de un proyecto o actividad, para el caso del presente trabajo, encaminado al mejoramiento de las estrategias de evaluación dentro de un enfoque comunicativo aplicable a los cursos de extensión de la Universidad Libre. 3.6.1.2 Estrategia Complementando las ideas de definiciones, es pertinente continuar con un concepto general sobre estrategia y de esta forma vincular los aspectos relacionados al desarrollo del trabajo mismo. Se considera como estrategia las bases y los trayectos elementales que dirigen el proceso general para alcanzar los objetivos a los que se espera y se quiere llegar. Con esta idea, se podría

18SAMPIERI H, Roberto. Metodología de la Investigación. 2ª Ed. Mc. Graw Hill. México. 1998. 19 DICCIONARIO REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPANOLA. 22 ED. [online].Consultada

Septiembre 3de 2009 Disponible desde internet: www.rae.es 20 Ibíd. 22 ED.

complementar, según Carrasco21 (1995) que la estrategia es una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado, en el caso particular del trabajo con el aprendizaje. Gracias a estas aclaraciones, se puede ahora aterrizar estos conceptos a la necesidad de implementarlos en un campo particular que se pretende desarrollar en los cursos de extensión de la universidad Libre. De esta forma, el aprendizaje y las diferentes estrategias que este mismo lleve, deberán ser detallados y aplicados hacia la educación y el desarrollo de las mismas. 3.6.1.3 Aprendizaje Con esto, es pertinente en este momento tratar el aprendizaje como conexión que existe entre estos y dar marcha a la finalidad del trabajo. Para Rojas (2006) el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación22. Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, para lo que existen distintas teorías del aprendizaje que más adelante serán expuestas de una manera general. Por ahora para resumir, apoyándose nuevamente en Rojas, el aprendizaje humano está vinculado con la educación y el desarrollo personal, debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. Siguiendo las ideas planteadas por Rojas (2001) el aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han venido presentando un gran interés debido, fundamentalmente, a los avances de la psicología, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza, según Rojas, desde una perspectiva particular el proceso. Algunas de las más difundidas son:

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según

21 CARRASCO, Bernardo. Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. Rialph. Madrid. 1995 22 ROJAS. V, Freddy. Enfoques Sobre el Aprendizaje Humano. Editorial Universidad Simón Bolívar. Nodo

Educativo [online] 2001 [citado Octubre 2, 2009] Disponible desde internet:

http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/?p=327

esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.

Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los alumnos sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los alumnos.

Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar”. Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, y el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Gracias a las teorías planteadas anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua puede fundamentarse en utilizar algunos aspectos

relacionados con estas e igualmente, fortalecerlas por cumplir objetivos claros en el desarrollo de las personas en su contexto. 3.6.1.4 Criterio Para relacionar el concepto de criterio, el estudio se basó en el documento de Tagliante (2005) quien lo define para el proceso de aprendizaje y enseñanza de las lenguas desde la perspectiva de evaluación como el carácter o la propiedad de la cual se tiene una medida para evaluar el desempeño 23(*). Visto desde esta perspectiva, se entiende entonces, como objeto aplicable al presente trabajo, un elemento que sirve a los procesos de los cursos para identificar qué son los aspectos para la evaluación en determinado contexto. 3.6.1.5 Barema Igualmente utilizando a Tagliante, barema está definido como una tabla o rejilla de puntación establecida antes de la evaluación y que permite indicar el valor asignado para cada criterio. En el caso de la aplicación al presente trabajo, este barema presenta una ponderación donde se muestra un valor, de acuerdo con la evaluación sumativa, a determinado aspecto evaluado o en este caso a un criterio evaluado. 3.6.1.6 Ponderación Para dar significancia a algunos de los criterios que se establecen en los procesos de evaluación, la ponderación consiste en asignar un valor determinado dentro de los principios para la evaluación a los criterios que se han establecido dentro de los baremas de tal manera que se permita en primer plano, identificar la importancia de los criterios a evaluar y, observar el resultado obtenido en el desarrollo y evaluación de dicho criterio. 3.6.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Con esto último se puede vincular el aspecto de las estrategias de aprendizaje, pues al entender el significado de estos dos conceptos, se establece la necesidad de entablar la conexión entre estas y las estrategias con el fin de aclarar la propuesta planteada. Ahora bien, ya que se conocen las definiciones de los dos conceptos, se puede citar ahora a Noy (2008) para quien las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los alumnos, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje24.

(*) Traducido por el Autor 24 NOY S, Luz Amparo. Estrategias de Aprendizaje. Portales PUJ [online]. Miércoles, 15 Octubre, 2008

[citado 23 Septiembre 2009] Disponible desde internet en:

Con esto determinar la importancia y la trascendencia de generar unos sistemas necesarios, para que con un desarrollo y una implementación apropiada, el objetivo planteado se pueda dar. De igual forma, las estrategias pretenden que los diseños para los cuales son establecidos sean de gran contribución a los procesos educativos, de acuerdo con Weinstein y Mayer (1986) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia25 pues estos permiten colaborar en gran parte con el desarrollo de las fortalezas de enseñanza/aprendizaje de los alumnos. Finalmente, En cualquier caso según Noy (2008) la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de aprendizaje, iniciara de comprender la estrategia como un medio para la construcción del conocimiento, a partir del análisis, la evaluación, el pensamiento crítico, la reflexión y el debate. 3.6.3 APRENDIZAJE SEGÚN EL MARCO COMÚN DE REFERENCIA EUROPEO PARA LAS LENGUAS Para el Marco Común de Referencia Europeo para las lenguas (MCRE) el término de aprendizaje puede ser estudiado de diversas formas, ya que aclara que éste puede ser objeto de variaciones según el contexto y a la vez se puede aplicar en diferentes situaciones del mismo aprendizaje. Continuando con esta última idea, la adquisición del lenguaje, refiriéndose al MCRE, se puede manejar como una interpretación de los aspectos de las lenguas para los hablantes nativos e igualmente con los conocimientos y las capacidades que permiten utilizar una lengua no nativa que admita el resultado de una exposición directa con la interacción de elementos y situaciones comunicativas. Para el MCRE establece la expresión general del aprendizaje como el proceso en el que se logra una capacidad lingüística como el resultado de un proceso previamente organizado y especialmente, sobre el estudio de un método académico dentro de un contexto establecido. Un aspecto pertinente a considerar es el proceso con el que los alumnos logran aprender una lengua. Según el MCRE existen varios tipos de aprendizaje los cuales, para el caso, están dados para otro tipo de estudio, pero en general, plantean el proceso como una

http://74.125.47.132/portales.puj.edu.co/didactica/sitio_monitores/contenido/documentos/estrategiasapren

dizaje/estrategias.htm 25 WEINSTEIN, C.E. y MAYER, R.E. Estrategias de Enseñanza del Aprendizaje. Ed. Mc Millan. New

York, 1986. p. 327.

necesidad y condición que está en la interacción comunicativa implicando procesos o técnicas mentales. El MCRE establece necesaria una participación activa dentro de la interacción comunicativa, pues ésta la considera como una condición necesaria para el desarrollo de la lengua. Igualmente plantea que el estudio y participación por parte de los alumnos, les permite adquirir los conocimientos de una mejor forma a través de las acciones que establezca el docente como eje de apoyo y soporte en el grupo para el desarrollo de los conocimientos de la lengua, pues esto facilitaría el que los alumnos con los docentes en su interacción de apoyo, logren realizar prácticas en las que se identifiquen a los alumnos con su entorno y se logre potenciar sus habilidades comunicativas dentro del uso de las competencias lingüísticas. Una estrategia que plantea el documento tiene que ver con unos aspectos que les permiten a los alumnos desarrollar y organizar de mejor forma sus procesos de aprendizaje. Estos aspectos están considerados como los criterios de aprendizaje, los cuales pretenden establecer qué tipo de competencia el alumno está en disponibilidad de realizar. Para esto, Tagliante (2005) propone una guía de especificación que genera a los docentes una serie de actividades que le permitirán llevar al alumno a dominar las diferentes habilidades desarrolladas y así, pueda elegir dependiendo del nivel del alumno, las actividades a potenciar y desarrollar. Esta tabla establece unos pasos tales como:

Escoger cuál es el tipo de trabajo que se querrá adquirir.

Reformular el sentido en que se está dando el proceso de aprendizaje.

Cuestionarse sobre su trabajo.

Determinar lo que sabe hacer y puede hacer en sus procesos de aprendizaje.

Reflexionar sobre las actividades de clase.

Evaluar su proceso. 3.6.4 APRENDIZAJE DE LENGUAS – MARCO COMÚN DE REFERENCIA EUROPEO PARA LAS LENGUAS Al revisar el documento principal adaptado a español, el marco común de referencia europeo para las lenguas ha dedicado el capítulo sexto a explicar el aprendizaje y la enseñanza de la lengua. Con base en este documento se organizó un resumen y análisis de algunos aspectos pertinentes para el presente trabajo y se adaptó a algunas necesidades específicas dentro del marco de la investigación. Dentro de la enseñanza de lenguas extranjeras una de las tareas más urgentes en la actualidad, según el documento, es la elaboración de métodos y técnicas que colaboren a solucionar el problema de encontrar formas óptimas y regímenes de trabajo en el aprendizaje del idioma al más corto plazo posible, es decir,

resolver el problema de la efectividad y la intensificación en el aprendizaje. Por lo tanto para lograr el dominio de la lengua extranjera en la comunicación es necesario intensificar el proceso de enseñanza, elevar el coeficiente de productividad y efectividad tanto en clases como fuera de ellas. De esta misma forma, aunque las características del aprendizaje de una lengua extranjera exigen por sí mismas un planteamiento didáctico abierto y continuo, aclara que una metodología que de la eventualidad de aumentar los conocimientos adquiridos con otros anteriores o sucesivos que conformen la competencia lingüística del alumno, desde el concepto educativo permanente, es necesario además, integrar los contenidos en una perspectiva futura, no sólo por su aplicación a los diversos campos profesionales, sino también para continuar el nivel alcanzado con nuevos cursos de formación. Las afirmaciones respecto a los objetivos que aclara el documento, deben tener el aprendizaje de las lenguas en la fundamentación de la apreciación de necesidades en los alumnos y de la comunidad en general, para así, desarrollar los respectivos procesos lingüísticos que los alumnos tendrían que realizar para poder satisfacer sus necesidades de comunicación en un contexto. Para entender más un poco la posición del MCRE al hablar de aprendizaje, este hace una referencia sobre las competencias plurilingüísta y pluricultural, éstas entendidas como el desarrollo de las diferentes capacidades entre los hablantes de una lengua y su relación con el entorno al cual se las estén aplicando. Lo más importante para destacar son las diferencias que tienen estas dos competencias en los conocimientos que se puedan dar entre los aspectos culturales de la lengua que se esté aprendiendo y el conocimiento de la lengua como tal, es decir, la alternancia entre los aspectos lingüísticos y culturales. Estas diferencias generan un desequilibrio ya que el individuo, al aplicar estas competencias, utiliza sus conocimientos y habilidades para poder comunicarse. 3.6.4.1 Desarrollo sobre la lengua y los proceso de aprendizaje y uso La competencia plurilingüe y pluricultural también fomenta el desarrollo según el MCRE, la conciencia sobre la lengua y la comunicación, e incluso de las estrategias meta-cognitivas, que permiten al ser social ser más consciente de su propia espontaneidad a la hora de abordar las tareas. En concreto, ser más consciente de la dimensión lingüística de éstas, llegando a controlarlas. De la misma forma esta competencia permite una mejor percepción de lo general y específico en la organización lingüística de distintas lenguas. Esto gracias a la naturaleza de la misma por pretender el perfeccionamiento del conocimiento al momento de aprender y la capacidad de entablar relaciones con otras personas en situaciones cotidianas nuevas.

Gracias a esta aclaración estas competencias nos permiten incrementar y acelerar, hasta cierto punto, el aprendizaje posterior en los ámbitos lingüísticos y culturales. 3.6.5 PROCESOS DE APRENDIZAJE Para seguir con la idea de dar un entendimiento más claro sobre las temáticas planteadas para el trabajo, ahora nos ocuparemos sobre los procesos que generan aprendizaje, abordándolos desde una perspectiva no muy amplia pues nuestro interés como tal está centrado en la evaluación y el enfoque comunicativo. Gracias a las ideas planteadas por Marques (2001) podemos adoptar su idea sobre procesos de aprendizaje como una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Él plantea el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron26. De esta forma explica que el aprender no solamente reside en memorizar información, es importante también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional. Según Marques, para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación. A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos. Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia; con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

26 MARQUES G, Pele. Didáctica, Los Proceso de Enseñanza, La motivación. UAB, México. 2001.

Continuando con las ideas de Marques (2001), la enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje27. Él explica que existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender pues los alumnos al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son para Marques, entre otras:

Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales: los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.

La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos.

Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.

La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.

3.6.5.1 Motivación Cuando hace referencia a la motivación Martinez-Zanalova28 (2006) la toma como el factor esencial dentro del proceso de aprendizaje/enseñanza por parte de los alumnos, pues son ellos los que están directamente vinculados a estos procesos y son ellos los grandes beneficiaros del mismo. Para aportar más a esta idea, Cicarelli (2006) hace referencia al conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia en la conducta del aprendizaje, importantes para la representación del problema e igualmente para activar una variedad de sucesos propios que desencadenan en una respuesta o estímulo. Como referencia principal para la teoría de la motivación, en necesario nombrar a Maslow (1991)29 donde Martínez-Zanalova (2006) consigue plantear su tesis sobre la motivación y psicología y logra adecuarla al aprendizaje. En ésta se destaca la característica fundamental para la interpretación de este esquema ya que precisa que es justo tener satisfechas las necesidades básicas, como las

27 Ibíd. P. 56 28 MARTINEZ-ZANALOVA. Enrique. La motivación en el aprendizaje. Universidad de Huelva [online]

Julio 2006 [citado Agosto 5, 2009], disponible desde internet:

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm 29 MASLOW, Abraham. Motivación y personalidad. Ediciones Días Santos, Madrid. 1991. P. 210

necesidades físicas y de seguridad, para que puedan surgir las generales, como amor y pertinencia, auto-realización y conocimiento en su respectivo orden. Maslow presenta esta escala donde se da un desarrollo ascendente de las necesidades y así determina la importancia de las mismas, con la influencia de la necesidad inferior sobre la superior, que implica mayores dificultades de satisfacción cuando se trata de niveles superiores. Como base para la consecución de estas ideas planteadas Martínez-Zanalova (2006) asigna al docente y al alumno una serie de objetivos que estructuren su motivación en los procesos de aprendizaje. De acuerdo con el docente, su motivación debe estar dada a despertar los intereses en los alumnos para así, ser el guía de esos procesos y con una interacción y dialogo, lograr los objetivos planteados no solamente como inicio del proceso sino darle continuidad y generar unos nuevos con el fin de establecer metas más altas y éxito académico. Al referirse a los alumnos, la motivación para ellos debe estar en gran medida fundamentada por los objetivos que se planteen y las actividades o estrategias que estas requieran. Para esto el docente es un agente externo que está implícito en el proceso. Debe generar cambios internos en el alumno, estructurar motivaciones que están limitadas a las distintas respuestas que los alumnos tengan en diversos momentos. Cuando se presentan motivaciones colectivas aclara Martínez-Zanalova, éstas van acompañadas de individualizaciones adecuadas a las características e intereses de los alumnos, pues influyen en los “rasgos de personalidad como de su misma historia”. Por otra parte, no solo se puede determinar la motivación para alumnos en edades escolares de colegio entre 5 y 18 años (*), también la motivación se presenta en alumnos adultos donde se dan procesos académicos. Para este caso, el docente nuevamente es fundamental en el proceso, pues de acuerdo al entusiasmo que éste tenga, puede crear un ambiente de buenas relaciones, gusto por atender la clase y satisfacción en el aprendizaje. De igual forma permitirá a los alumnos crear una sensación de esfuerzo y motivación al reconocer su trabajo y estimar en el desarrollo de la mejora y evitando la censura (Martínez-Zanalova, 2006)30. 3.6.5.2 Edad de aprendizaje Continuando con la idea planteada por Martinez-Zanalova refiriéndose a la motivación, se puede ahora tomar una teoría importante en este aspecto relacionado con las edades de aprendizaje, como lo es la hipótesis del “Critical Period”. Este tema se relaciona en el trabajo, visto que en la población participante para el presente estudio, se evidencia una diferencia de edad

(^) Dato obtenido de DANE. Consultado en 03 Octubre 2009. 30 MARTINEZ-ZANALOVA. Enrique. Op. cit.

considerable pues algunos de ellos están en edades adolecentes y otros son adultos mayores. Para entender un poco más el significado del término, es necesario referenciar lo que significa primero para después adaptarlo a las necesidades del presente trabajo. En general, según Siegler (2006) un período crítico (*) es un tiempo limitado en el que un evento puede ocurrir y por lo general dar lugar a algún tipo de transformación31. De igual forma, Siegler explica que un período crítico en la psicología del desarrollo y la biología del desarrollo es un tiempo en las primeras etapas de la vida de un organismo en el que muestra una mayor sensibilidad a ciertos estímulos ambientales, y se desarrolla de manera particular, debido a experiencias en este momento. Si el organismo no recibe el estímulo adecuado durante este período "crítico", puede ser difícil, en última instancia menos exitoso, o incluso imposible, para desarrollar algunas funciones más adelante en la vida de las personas y en su propio ambiente de aprendizaje. Según Lenneberg(1967), promotor de la hipótesis, para el caso del aprendizaje de las lenguas, el Critical Period constituye el tiempo durante el cual el lenguaje se desarrolla rápidamente y después (en algún momento entre los 5 años y la pubertad) la adquisición del lenguaje es mucho más difícil y en última instancia menos exitosa. Para aclarar más sobre el tema, Brown32 (2007) nos presenta una serie de consideraciones que plantea la hipótesis del Critical Period y en las cuales se establecen los fundamentos para la adquisición de una segunda lengua aplicada a la teoría. Para Brown, existen unas consideraciones de tipo neurológico y fonológico que igualmente relacionan los aspectos cognitivo, afectivo y consideraciones lingüísticas, las cuales son importantes dentro del proceso de adquisición de una lengua, pues éstas permiten identificar lo que se considera “éxito” en el aprendizaje de una segunda lengua. Estas consideraciones en resumen son:

Consideraciones Neurobiológicas: la lateralización hemisférica habla de que el cerebro en ciertos estados tiene un tiempo en el cual el aprendizaje de una lengua, asignado al hemisferio izquierdo, tiene una etapa de maduración, la cual según el autor, varía en su tiempo (edad) pues asegura que es en esas edades de pubertad o niñez donde el cerebro tiene su maduración.

(*) Traducido por el autor 31SIEGLER, Robert. Cómo Desarrollar, Explorar el estudio de herramientas científicas para acompañar a los

niños. Scientific American Reader. Worth Publishers. New York. 2006 32 BROWN. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching. Capitulo 3. The Critical Period

hypotesis. Pearson Ed. New York. 2007. P. 58

El Significado Del Acento: De acuerdo con la edad se puede lograr la adquisición de un acento nativo, pero esto solo se puede dar en la medida que no sobrepase el tiempo biológico límite, pues después, se estaría aprendiendo como tal el aspecto comunicativo de la lengua más no un acento nativo.

Consideraciones Cognitivas: Los alumnos usualmente aprenden más rápido porque usan más estrategias cognitivas y meta-cognitivas. Los jóvenes adultos tienen buena memoria y usan estrategias cognitivas. Sacan más beneficio que los alumnos menores de la enseñanza formal de la gramática a través del equilibrio definido como la progresión interior del conocimiento.

Consideraciones Afectivas: Incluye factores como el autoestima, la extroversión, inhibición, imitación, ansiedad y aptitudes aplicadas a los procesos de desarrollo de la lengua.

Consideraciones Lingüísticas: una serie de factores influyen en estas consideraciones como lo son el bilingüismo, la interferencia entre primera y segunda lengua y el orden de adquisición, pues éstas proporcionan determinados procesos lingüísticos que intervienen en el aprendizaje y cómo ellos difieren entre adultos y niños en el aprendizaje.

Con esto último, podemos concluir que para los procesos de aprendizaje de una segunda lengua, la edad es un factor importante en el desarrollo de la misma, pues debido a los asuntos y características anteriormente mencionadas, se puede realizar con éxito o no una adquisición de una segunda lengua. Finalmente para que este paso de logre presentar, es necesario tener en cuenta varios aspectos, los cuales, permitirán relacionar en forma más clara y concreta la metodología para utilizar dentro de los cursos y con los alumnos con los cuales se está llevando a cabo el presente trabajo. 3.6.6 ENFOQUE COMUNICATIVO - LAS COMPETENCIAS DEL USUARIO O EL ALUMNO Las competencias del alumno están basadas en el capítulo 5 del Marco De Referencia Común Europeo, donde se hace referencia al manejo que se presenta dentro de las competencias lingüísticas a la hora de establecer una comunicación en cualquiera de sus géneros, el resumen presentado a continuación pretende sustentar una vez más la consecución del proyecto relacionado con el enfoque comunicativo para la enseñanza de las lenguas. En el ámbito de la enseñanza de las lenguas se ha dado ponderación al uso del enfoque comunicativo introducido inicialmente por Hymes (1971,1972) al indicar

que la competencia comunicativa se ha de entender como un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad lingüística puedan entenderse. En otras palabras, entendemos entonces este paradigma como la suma de diferentes competencias desarrolladas en el transcurso de la interacción durante diferentes acontecimientos comunicativos, dichas competencias se dividen en Lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas que a su vez incluyen unas sub-competencias planteadas por el Marco común de referencia europeo para las lenguas, que se relacionan en el siguiente diagrama. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Gráfica 0

Dentro de las competencias lingüísticas, relacionadas con el sistema de signos que se emplea para expresar significado, se encuentran unas sub-categorías que comprenden las competencias: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortopédica. La competencia léxica hace referencia al conocimiento del vocabulario de una lengua teniendo en cuenta elementos léxicos, como expresiones hechas, (refranes, proverbios, arcaísmos, metáforas, ponderativos) y elementos gramaticales (artículos, cuantificadores, demostrativos, pronombres personales y relativos, posesivos, preposiciones, verbos auxiliares y conjunciones). En segundo lugar se encuentra la competencia gramatical, definida como el conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua, la capacidad de utilizarlos, comprendiendo y expresando significados, formulando y reconociendo frases bien formadas de acuerdo con la organización gramatical, ésta a su vez comprende: elementos (morfemas, raíces, afijos), categorías (número, caso, género, tiempo, aspecto) clases (categorías gramaticales), estructuras (palabras compuestas y complejas, sintagmas, cláusulas, oraciones) procesos (sustantivación, afijación, flexión, gradación, transportación), además de esta aclaración de los relativos gramaticales a tener en cuenta en esta competencia, el

Lingüística

•léxica

•Gramatical

•Semántica

• Fonológica

• Ortográfica

• Ortoépica

Pragmática

•Competencia Discursiva

•Competencia Funcional

•Competencia Organizativa

Sociolingüística

•Marcadores linguísticos de relaciones sociales

•Expresiones de sabiduría popular

•Normas de Cortesía

•Diferencias de Registro

marco común de referencia europeo nos provee de una escala ilustrativa para la competencia, además de esto es necesario también tener en cuenta que cada uno de los usuarios del MCRE, puede determinar en que teoría gramatical basar su trabajo y qué elementos, categorías, clases, estructuras y/o procesos enseñar y aún más importante para nuestro planteamiento, como evaluar. Por otra parte se encuentra también la competencia semántica que comprende la conciencia y el control de la organización del significado con que cuenta el alumno, ésta se divide entre semántica léxica, la cual comprende la relación de las palabras con el contexto en general (referencia, connotación) y las relaciones semánticas generales (sinonimia, antonimia, homonimia); de igual manera comprende la semántica gramatical que trata del significado de los elementos, las categorías, las estructuras y los procesos gramaticales y por último la semántica pragmática que se ocupa de las relaciones lógicas como por ejemplo, la vinculación, la presuposición y la implicación. La siguiente competencia es la fonológica, supone el conocimiento y la destreza en la percepción y producción de fonemas (unidades de sonido) y su realización en contextos concretos (alófonos); los rasgos fonéticos (sonoridad, nasalidad, oclusión, fricación, labilidad y la fonética usada en las oraciones (acento y ritmo, entonación). Por otro lado la competencia ortoépica presupone el conocimiento de las convenciones ortográficas, la capacidad de buscar en un diccionario y entender como se encuentra conformado el mismo, por ejemplo en el modo de referir la pronunciación, finalmente la capacidad de resolver la ambigüedad sintáctica en función del contexto. La competencia sociolingüística por su parte, comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso de la lengua, puesto que la lengua es un fenómeno sociocultural. En esta competencia se tienen en cuenta factores como el uso y elección del saludo y de formas de tratamiento, así como las formas de cortesía y las expresiones de sabiduría popular (refranes y modismos). De igual manera las diferencias sistemáticas que existen en las variedades de la lengua utilizadas en diferentes contextos, y por supuesto el tan nombrado y estudiado dialecto y registro. La competencia funcional supone el uso del discurso hablado y de los textos escritos en la comunicación para fines funcionales concretos, ya que la competencia en la conversación no solo se trata de saber que formas lingüísticas expresan las funciones, pues los participantes mantienen una interacción discursiva donde se presenta una iniciativa y luego una respuesta que permite hacer progresar la acción, a través de unas etapas hasta la conclusión. Los hablantes competentes conocen las destrezas y procesos implicados en el acto de la comunicación. Algunas de las situaciones comunicativas más complejas

poseen una estructura interna que comprende secuencias de macrofunciones que están ordenadas según modelos formales o informales de interacción social. Estas macrofunciones son las categorías para el uso funcional de enunciados aislados que generalmente son breves, se utilizan para conocer ofrecer y buscar información actual (identificar, corregir, preguntar y responder) también para expresar y descubrir actitudes (conocimiento, ignorancia, modalidad). Estas macrofunciones permiten también el uso funcional del discurso hablado o escrito que consiste en secuencias por ejemplo (descripción, narración, comentario, exposición etc.).De la misma manera la competencia funcional también comprende el conocimiento de los esquemas o modelos de interacción social que subyacen tras la comunicación, como por ejemplo los modelos de intercambio verbal y la capacidad de utilizarlos. 3.6.7 LA EVALUACIÓN Para dar ahora una visión sobre los conceptos de la evaluación y cómo esta es importante para el aprendizaje dentro de los procesos de adquisición de conocimientos y habilidades lingüísticas en el campo de las lenguas, se darán una serie de conceptos, implicaciones, naturaleza de la evaluación, las estrategias para la evaluación, los principios y la evaluación para el MCRE. Con estas ideas se pretende vincular los temas anteriormente mencionados y relacionarlos a la problemática adaptada para el presente trabajo. 3.6.7.1 Concepto de Evaluación Howard Gardner define la Evaluación como “la obtención de información acerca de las habilidades y potencias de los individuos, con el objeto dual de proporcionar una respuesta útil a los individuos evaluados y unos datos bien útiles a la comunidad que les rodea” 5. Este autor explica igualmente que la evaluación favorece técnicas que extraen información del curso de los resultados habituales, proporcionando una realimentación al estudiante que le sea útil de forma inmediata. Se puede partir igualmente de la definición del Diccionario Planeta de la Lengua Española (1987) que establece “evaluar es tasar, valorar, atribuir un valor a algo”, no obstante, la palabra evaluación es de uso corriente tanto en el ámbito educativo como en casi todos los espacios del mundo contemporáneo. De acuerdo con Barlow (1992) en las acepciones más habituales del término evaluación o aquellas asociadas con él aparecen involucrados diferentes significados, entre ellos: verificar, juzgar, cifrar, medir, comparar, interpretar, valorar, constatar, estimar, comprender, apreciar, experimentar, aprehender, decir, posicionar, conocer, ayudar o expresar; no obstante, en uno de los

5 GARDNER, Howard. Inteligencias múltiples. La teoría en práctica. Ediciones Piados. Iberia S.A. 1995 p.

187

diferentes términos en ocasiones complementarios, en otras, opuestos, se implican distintas perspectivas desde el punto de vista de la evaluación educativa. 3.6.7.2 La Evaluación y sus implicaciones pedagógicas Las influencias e implicaciones de la evaluación educativa, pueden apreciarse desde las proyecciones y los significados dados al concepto de evaluación del aprendizaje. Con esta idea planteada, se puede decir que para las implicaciones desde el punto de vista que tenga la evaluación, determinan en qué grado se cumplen o no los objetivos planteados y así lograr identificar sus errores o aciertos. Se entiende por implicación la participación activa en un proceso, en este caso, los objetivos para la evaluación de los procesos de enseñanza/aprendizaje, y lograr determinar los aciertos de las metodologías, estrategias y objetivos planteados. Para entender el significado de la evaluación en los procesos de enseñanza/aprendizaje dentro de un enfoque comunicativo, es necesario identificar el papel de la misma y en este caso es importante aclarar la implicación qué tiene en un proceso educativo o pedagógico. Refiriéndose a Santos (1996), él plantea que la evaluación debe “conocer el papel que desempeña, la función que cumple, saber quién se beneficia de ella y, en definitiva, al servicio de quién se pone”33, de esta forma, se entiende la evaluación como un proceso dentro de un marco establecido y puede ser determinante ya que al hablar del papel que logra desempeñar, función, y demás aspectos nombrados, se estaría refiriendo a la influencia, de tipos positivos o negativos, que la evaluación genera al estar vinculada como una herramienta planteada para el desarrollo hacia los objetivos y ésta también planteada como un medio para poder entender y mejorar los procesos. Continuando con los conceptos planteados, la evaluación puede ser concebida a partir de las nociones que se tengan y determinar así si se cumplen o no con los objetivos propuestos para lograr comparar. Según Santos34 (1993) hay una serie de funciones que la evaluación debe tener y las resume diciendo que la evaluación para la toma de decisiones, permite generar una organización y colabora con la regulación del sistema de enseñanza. Igualmente plantea que la evaluación debe contribuir más hacia el desarrollo de la educación y no tanto a la obtención de un resultado final.

Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones, destacando las referidas al aprendizaje de los alumnos (necesidades y méritos finales) a fin de regular la calidad del sistema de enseñanza, su organización, etc.

33 SANTOS G. Miguel A. Evaluación Educativa 1: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Editorial

Magisterio Del Río de la Plata. Buenos Aires. 1996. p. 23. 34 SANTOS G, Miguel A. “Los (ab)usos de la Evaluación”. Cuadernos de Pedagogía. Paidos. Buenos Aires.

1990. P. 199

Con lo cual, amplía el campo conceptual y funcional de la evaluación educativa.

Que la evaluación, contribuyese más al desarrollo de la educación, que a la estimación del valor del producto obtenido.

Mejorar las dificultades técnicas en el marco educativo. Siendo importante la evaluación con referencia al criterio, y valorar con relación a objetivos bien definidos y no la comparación con otros grupos.

Estudios más analíticos, bien controlados, para discernir las causas de los resultados.

Mejorar la evaluación desde el punto de vista metodológico, debiendo incluir: estudios de procesos y hechos que tienen lugar en el aula; la valoración de rendimiento y actitudes, etc.

No limitar las técnicas de evaluación a los tests de rendimiento. Considerando necesario incluir los cuestionarios, las entrevistas, la observación sistemática y no sistemática, las pruebas de ensayo, etc.

Para concluir, un proceso de evaluación que cumpla con las necesidades y exigencias para complementar un buen proceso de aprendizaje, deberá según Cronbach35 (1993) poseer tres grandes áreas sobre las que la evaluación tome decisiones: el material de instrucción, los individuos y la regulación administrativa. Se concibe así la evaluación como parte del proceso de aprendizaje pues ella permite que se den herramientas para los alumnos al momento de saber cuáles son los elementos que van a ser evaluados y así generar en ellos un trabajo más realista y autónomo en su proceso de aprendizaje. 3.6.7.3 Naturaleza de la Evaluación Para comprender un poco más los problemas que presenta la evaluación Casanova36 (1991) la ubica como un fenómeno que generalmente se encierra o aplica únicamente al aula de clases, limitando así un proceso de aprendizaje a prácticas fuera de contexto y funcionamiento de las escuelas. Para que esto no se presente, un objetivo clave en la naturaleza de la evaluación es que ésta posea elementos de diálogo, comprensión y mejora de los programas que se pongan al servicio de los usuarios37. Al hablar sobre los elementos de la evaluación planteados por Santos, se puede determinar el dialogo, desde el punto de vista pedagógico, como una ayuda para los evaluadores y los evaluados, pues así se generan espacios donde se realice una visión más profunda a los procesos que sean parte de la evaluación. Si se refiere a la evaluación como diálogo se precisa en establecer canales de

35 CRONBACH, L.J. Mejoramiento del Curso A Través de la Evaluación.. Teachers College Record. Ed.

64. p. 673 36 CASANOVA, M. A. La Evaluación, garantía de Calidad Del Centro Educativo. Edelvives. Zaragoza.

1991 37 SANTOS G, Miguel A. Op. cit. p 39

comunicación entre los implicados en ese proceso para generar enlaces en los que los participantes puedan ser objetos del desarrollo y también sean partícipes de la actividad evaluada. Por otra parte, la evaluación debe estar encaminada a espacios de comprensión por parte de los docentes y no generar actitudes de parcialismo o autoritarismo pues así se crearía un ambiente no apto para el desarrollo viable de los procesos de evaluación. Igualmente Santos (1996) explica que la evaluación, desde la perspectiva de la comprensión, debe articular y compartir los objetivos de aquellos vinculados a los diferentes procesos e igualmente debe ser planteada como un modelo de lenguaje participativo donde no solo los vinculados a la evaluación puedan participar sino todos aquellos que pretendan hacer parte de un proceso evaluador. Otro aspecto para relacionar es que la evaluación sea vista para el mejoramiento de los procesos. En este aspecto, Santos explica que la evaluación no debe centrarse en sí misma, como finalidad en este aspecto, la evaluación pretende una mejora no solo de los resultados sino de la racionalidad y de la justicia de las prácticas educativas38, es decir, que la evaluación debe buscar la mejora de los programas, de los que se están desarrollando y de otros que se establezcan en un futuro. Finalmente la evaluación se genera en un proceso de indagación sobre la relevancia, exigencias y significados e igualmente es vital recalcar el papel de la evaluación como eje de servicio a quien se aplica. 3.6.7.4 Estrategias de evaluación Configurar unas nuevas estrategias de evaluación acordes con las tendencias comunicativas, que no son actuales pero que en nuestro sistema educativo apenas se están empezando a implementar y ser tenidas en cuenta como relevantes dentro del aprendizaje de una lengua extranjera, requiere que diversos grupos educativos rompan sus paradigmas y se brinde una educación con novedosos enfoques, disímiles a los estructuralistas, que estén enfocados al desarrollo integral del estudiante (en todas las dimensiones) teniendo como base el contacto y/o desarrollo de la lengua en un contexto real y significativo para él. La cumbre de Educación auspiciada por la UNESCO, celebrada en París en el año 1996, promueve lineamientos dirigidos al desarrollo humano para enfrentar los retos de un mundo cambiante. Por lo tanto, se plantean según Delors (1996), cuatro ejes fundamentales a incorporar en los programas educativos, en los diferentes niveles: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con otros y aprender a ser.

38 Ibíd. p. 62.

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: “aprender a aprender” para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar. 3.6.7.5 Principios De La Evaluación Educativa A Continuación se relacionan algunos de los principios generales de la evaluación educativa39, esto debido a que consideramos importante conocer el paradigma educativo desde sus más básicos planteamientos. Continua: La evaluación se concibe como un proceso permanente, constante, sistemático y acumulativo, que facilita registrar, retroalimentar, y valorar cada componente para reorientar y contribuir al aprendizaje del educando. La evaluación de los aprendizajes se realizará en función de los procesos cognitivos efectuados por el participante, a los fines de reconstruir los saberes y producir nuevos conocimientos relativos a los objetivos previstos, así como los incidentales y coyunturales surgidos de los intereses de los educandos y de la situación en su contexto sociocultural. Constructiva: El saber se construye y no existen verdades únicas e imperecederas. El estudiante produce nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas, del enfrentamiento a los conflictos cognoscitivos, de la

39 http://produccion-uc.cid.uc.edu.ve/programas/Internet/acrobat%205.0/ID/capitulo2.pdf

interacción con los mediadores del aprendizaje y evidenciará el cambio de sus concepciones previas como producto de la experiencia de enseñanza-aprendizaje en su contexto sociocultural. Interactiva: El conocimiento se genera a través de la interacción del sujeto con los objetos físicos y con los otros seres sociales produciéndose la intersubjetividad, lo que fundamenta la escogencia de la evaluación participativa por quienes intervienen en el proceso educativo (docentes, pares, el propio estudiante y otros miembros de la comunidad). Integral: La evaluación se sustenta no sólo en el desempeño académico del estudiante, sino que implica la consideración de la construcción de conocimientos declarativos (el saber), procedimentales (el hacer) y actitudinales (motivación, valores, actitudes) y de expresión creativa (sinergia, heurística) así como de factores sociales, personales, valores, que de una manera u otra afectan el proceso. Reflexiva: El proceso de la evaluación educativa requiere de un análisis profundo de la actividades del "objeto epistémico" de la evaluación, es decir, el educando, el docente y los demás factores involucrados en el proceso que permita establecer pautas de reflexión sobre la acción con énfasis en el autocontrol y autodeterminación del aprendizaje. Deliberativa: La evaluación propicia la discusión, la negociación entre las partes involucradas a los fines de favorecer el consenso y tomar decisiones compartidas y validadas. Cooperativa: la evaluación tenderá a promover la participación y colaboración de todos los involucrados en el aprendizaje, a fin de contribuir al mejoramiento profesional y social de los participantes y elevar la calidad del proceso de aprendizaje y de enseñanza. Dentro de éste análisis se plantea el significado de independencia y autonomía que posee el participante. Científica: se asume la evaluación como un proceso científico, es decir riguroso, sistemático, basado en lineamientos o criterios claramente definidos. Los juicios evaluativos deberán originarse de la consideración de aspectos comparativos explicitados entre los interesados, los cuales se basarán en competencias esperadas o perfiles de logro. Se aplicarán criterios de evaluación cualitativa, puesto que se deben considerar criterios de ejecución definidos por variables referidas a comportamientos que reflejen los objetivos planteados. Igualmente se implementarán criterios de evaluación cuantitativa en cuanto los resultados de la evaluación se analizan de acuerdo con una escala de calificaciones y el establecimiento previo de un criterio mínimo de rendimiento.

3.6.8 LA EVALUACIÓN SEGÚN EL MARCO COMÚN DE REFERENCIA EUROPEO El término evaluación puede ser utilizado en diferentes escenarios y desde diferentes perspectivas, incluso una gran cantidad de elementos son incluidos en él y ninguno de ellos tendría la palabra definitiva a la hora de establecer un juicio u opinión ya que representa mucho más que una simple medición. Cuando de lenguas se trata, según el MCRE, la evaluación pretende llegar más lejos, medir la competencia en la lengua referida, para el MCRE algunas características a la hora de enfrentarse a la tarea de evaluar algunas de ellas son: 3.6.8.1 Validez La validez de la evaluación es determinada por diferentes factores y sobre todo cuando mide lo que realmente se propone, esta validez no trabaja en función de sí misma, sino de la aplicación que va a realizarse de determinada herramienta de valoración. Por ello los procedimientos existentes para determinar la validez de un de un test, un examen o cualquiera que sea la estrategia que se piensa utilizar, se basan en establecer la relación de sus resultados y otros hechos que podamos observar y que estén en relación directa con el tipo de capacidad que intentamos evaluar. 3.6.8.2 Confiabilidad (Fiabilidad) Esta fiabilidad se refiere al hecho de la precisión de la medida, independientemente de los aspectos que se pretenden medir. Es la capacidad de un test para demostrar estabilidad y consistencia en sus resultados. Un test es confiable cuando al aplicarlo dos o más veces a un individuo, en circunstancias similares obtenemos resultados análogos o similares. 3.6.8.3 Objetividad Una prueba de evaluación (test) es objetiva cuando sus resultados son independientes de la actitud o apreciación personal del observador. Es el grado de uniformidad con que varios individuos pueden aplicar un mismo test. Hay muchos tipos de evaluación y es un error suponer que una es mejor que otra sin tomar en cuenta los diferentes factores que inciden en la realización y posterior revisión de ellas, cada una presenta características especiales y es necesario considerar que todas aportan a un fin específico. 3.6.8.4 Especificación del contenido de las pruebas Una autentica evaluación de tipo comunicativa se construye a partir de tareas de especificación, que buscan un progreso continuo en el aprendizaje y el cuenteo paulatino de una serie de discursos relevantes, por ejemplo con respecto a los exámenes de expresión oral. En primer lugar se debe construir una conversación simulada como introducción para después indagar sobre los intereses de los alumnos realizando un debate. Luego se propone una fase diferente, una fase de

transacción donde finalmente los alumnos prueban su conocimiento al enfrentarse al los contextos situacionales reales. 3.6.8.5 Criterios para el logro de los objetivos de aprendizaje Las escalas son un elemento importante para la valoración de un logro de aprendizaje, a su vez los descriptores ayudan a la formulación de criterios. El objetivo puede ser un nivel amplio de dominio lingüístico para ser expresado en un nivel común de referencia como lo hacen las lenguas (A1-B1), por el contrario pueden ser también el conjunto de habilidades y destrezas. Para analizar los descriptores es necesario distinguir entre dos diferentes:

Descriptores de actividades comunicativas

Descriptores del dominio de la lengua pero cuando se trata de competencias concretas

Estos dos tipos de evaluación son interesantes ya que se realiza sobre una base pormenorizada de la capacidad lingüística que el alumno desarrolla durante el curso. Sin embargo cuando se habla de valorar la actuación de comprensión oral o escrita, no es aconsejable usar descriptores de actividades si lo que le interesa a aquel quien guía el proceso es informar de los resultados en cuanto al nivel de dominio lingüístico alcanzado. Esto tiene una razón de peso, y es simplemente que al momento de valorar una actuación el evaluador no debería tener en cuenta ninguna actuación específica sino la generalización de la misma. Es muy lógico que se realice de esta manera ya que es imposible evaluar el dominio de una lengua por medio solo de una de las habilidades comunicativas básicas, de aquí que las valoraciones presenten funciones diferentes ya lo que resulta útil para una finalidad no lo es tanto para otras. 3.6.9 TIPOS DE EVALUACIÓN Existen diferentes tipos de evaluación, el Marco Común de Referencia Europeo plantea los siguientes sin hacer distinción alguna entre uno y otro. 3.6.9.1 Evaluación del aprovechamiento/ Evaluación de dominio. Es la evaluación del grado en que se han obtenido los objetivos, la evaluación de lo que se ha enseñado, está orientada al curso y representa una perspectiva interna. Por otro lado la evaluación del dominio es aquella en la que se observa la aplicabilidad real de los conocimientos, en este tipo de evaluación el alumnos debe poder demostrar cuanto ha aprendido pero transformando su realidad. Entre estos dos tipos de evaluación existen como en todo ventajas y desventajas que dependen en parte del uso que se les de, ni los maestros ni los alumnos decidirán inclinarse por la misma muy seguramente, lo importante es que se realice de forma transparente.

3.6.9.2 Con referencia a la norma / Con referencia a un criterio Estas dos clases de evaluación se refieren en parte al contexto en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje, ya que por ejemplo, si se evalúa con referencia a la norma, los alumnos deben ser valorados por grado o calidad y esa valoración se establece con respecto a los compañeros. La clasificación por referencia por otro lado no tiene en cuenta sino la capacidad que el estudiante tenga en determinada materia. 3.6.9.3 Maestría RC / continuum RC Este es un enfoque de aprovechamiento relacionado con el contenido de un curso, solo se establece un nivel mínimo de competencia entre los alumnos que han alcanzado la maestría y los que no. El enfoque continuum con referencia a un criterio en el que una capacidad individual se sitúa como referencia a una línea continua en todos los grados para evaluar un área determinada. En este enfoque se detallan los grados de dominio que representa la realidad externa donde se asegura que esos resultados obtenidos significan algo. 3.6.10 ALGUNAS PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN Para complementar los aspectos relacionados con la evaluación, ahora se tratarán las perspectivas que según el MCRE presenta para la evaluación y su respectiva aplicación. 3.6.10.1 Evaluación continua / Evaluación en un momento concreto La evaluación continua es aquella que realiza el profesor y en ocasiones el estudiante también, los resultados de esta evaluación reflejan el acontecer de todo el curso, ya que se tienen en cuenta los proyectos, trabajos y la clase en sí. Por otro lado, como su nombre lo indica, la evaluación de momento se refiere a toda aquella valoración de un solo día, mediante un examen u otra herramienta de valoración. Ambos enfoques tienen ventajas e inconvenientes, la evaluación de momento asegura que las personas aún saben hacer cosas que podrían haber aprendido antes, pero favorece solo a algunos, y la evaluación continua por su parte permite que se tenga en cuenta diferentes cualidades del estudiante, sin embargo, si no se realiza de la manera correcta, se puede convertir en una prueba interminable y una pesadilla para los alumnos. 3.6.10.2 Evaluación formativa / Evaluación sumativa Esta evaluación formativa se realiza a través del proceso de aprendizaje y pretende recoger la información necesaria para poner en función la retroalimentación necesaria para un aprendizaje efectivo. La evaluación sumativa resume el aprovechamiento al final del curso con una calificación. 3.6.10.3 Evaluación directa / Evaluación indirecta La evaluación directa es la evaluación de lo que se está haciendo realmente, donde el alumno es sometido a un examen, es una buena práctica aunque está limitada en la práctica a la expresión oral, la escrita y la comprensión oral, pues

no puede ser observada directamente desde la comprensión, una prueba directa clásica es una entrevista. La evaluación indirecta por otra parte utiliza una prueba que generalmente evalúa las destrezas del estudiante. 3.6.10.4 Evaluación subjetiva / Evaluación objetiva Mucho se ha discutido de la posición objetiva y subjetiva de la evaluación, sin embargo aquí se presentan dos definiciones que pueden ayudar a resolver este dilema. La evaluación subjetiva es una valoración realizada por un examinador, se entiende por esto la valoración de la calidad de una determinada situación. En la evaluación objetiva se elimina la supuesta subjetividad, generalmente son test con una única respuesta correcta, claro está que esto de la objetividad y la subjetividad dependen en gran parte del examinador, de si acepta o no una respuesta e incluso si éste examina una clave predefinida para decidir cual respuesta es correcta. No obstante y con el fin de ser más justos, toda evaluación debería ser lo más objetiva posible, los factores personales que conllevan a decisiones subjetivas se debería reducir al máximo en aras de emitir juicios más razonables. 3.6.10.5 Evaluación global / evaluación analítica Algunos enfoques evalúan una categoría global donde incluyen diferentes aspectos, en la que el evaluador toma en cuenta todos los aspectos que pueden intervenir en una actuación, esto anima al examinador a observar detenidamente para la correcta retroalimentación. En la Evaluación global sucede esto, se realiza una valoración sintética tomada en conjunto y se ponderan distintos aspectos de forma intuitiva. En cambio, en la evaluación analítica se analizan distintos aspectos pero esta vez de forma, para establecer unos parámetros más claros, se hace que ésta sea separada y así logre entender y abarcar un poco más sus expectativas. 3.6.10.6 La evaluación viable y un metasistema Sea cual sea el enfoque adoptado a la hora de realizar la evaluación, cualquier sistema práctico debe reducir el número de categorías posible a un número viable, cuatro o cinco categorías provocan una sobrecarga cognitiva. Las categorías tienen que ser combinadas, reformuladas y reducidas a un pequeño conjunto de criterios de evaluación que sea adecuado para las necesidades de los alumnos, se podrían ponderar equitativamente para dar mayor peso específico a los factores que sean determinantes para la tarea.

3.7 MARCO LEGAL 3.7.1 LA EVALUACIÓN EN LA LEY 115/94 En la Ley General de la Educación, el concepto de evaluación ha sido ampliado con el único fin de encontrar cada vez procesos evaluativos de mayor calidad. Una evaluación, no solo aplicada a los alumnos, sino conceptualizada como el proceso mediante el cual se busca velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines y por el mejoramiento de la formación intelectual, moral y física de los educandos. Como aspecto innovador, plantea la evaluación docente, administrativa e institucional, como un componente que contribuya a mejorar la calidad de la educación. En su artículo 8040 la Ley propone el establecimiento de un Sistema Nacional de Evaluación de la Educación. Este sistema debe operar en coordinación con el Servicio Nacional de Pruebas ICFES, y con las entidades territoriales, con el fin de establecer programas de mejoramiento del servicio público educativo. Este Sistema es el encargado de diseñar y aplicar criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseñanza, y demás características que permiten el funcionamiento de la institución, tales como el desempeño profesional del docente y de los directivos docentes, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos y materiales empleados, la organización administrativa y física de las instituciones y por supuesto, la eficiencia de la prestación del servicio. El decreto 1860/94 41estableció que la evaluación de logros de los alumnos, debía incluirse en el Plan de Estudios, entendida ésta como el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos. Además establece que la evaluación será continua, integral y cualitativa, expresada en informes descriptivos. Según el Decreto 1860/94 las finalidades principales de estos informes era presentar a los padres, docentes y alumnos, de manera comprensible, el avance en la formación de los alumnos y proponer acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo; es así como el 5 de junio de 1996 se expide la Resolución 2343, por la cual se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal. Ahora bien, teniendo en cuenta que el proyecto de grado que se esta desarrollando tiene como base los cursos de extensión de la universidad Libre en la figura de dichos cursos, y estos presentan características especiales de carácter legal por no tratarse de educación formal, se hace necesario presentar también las leyes que los rigen, por tal motivo la marco jurídico de la figura de extensión educativa es presentada a continuación.

40 Ley General de la Educación. MEN 41 Ibíd. Decreto 1860 del 1994.

3.7.2 MARCO LEGAL DE LA EXTENSIÓN EDUCATIVA La figura de la extensión educativa en los establecimientos formativos de Colombia, como cualquier actividad realizada dentro de los parámetros legales tiene una reglamentación que la rige. Esta reglamentación se elaboró en cumplimiento de un mandato del Ministerio de educación, entidad encargada de regular educación en nuestro país. La extensión, contenida en el artículo 120 de la ley general de educación. A continuación describiremos cada una de las leyes y decretos que rigen la extensión en la actividad educativa de nuestro país y los acuerdos que reglamentan esta actividad al interior de nuestro alma mater: Ley general de educación-ley 115 de febrero 8 de 199442 Disposiciones generales, especiales y transitorias. Artículo 120: La extensión comprende los programas de educación de los programas de educación permanente, cursos, seminarios y demás programas destinados a la difusión de los conocimientos, al intercambio de experiencias, así como las actividades de servicio tendientes a procurar el bienestar general de la comunidad y la satisfacción de la sociedad. Ahora bien, ya que la figura de extensión es importante para los establecimientos de educación superior, es necesario entender como se plantea desde adentro y cual es su fin ultimo. La Universidad Libre de Colombia concibe la figura de extensión como función sustantiva, cuya finalidad es la de propiciar y establecer procesos permanentes de interacción e integración siempre en busca del bien de la comunidad, tal y como lo plantea en su P.E.I institucional, la universidad 43pretende Reorganizar el departamento de educación continuada para que ofrezca a la comunidad interesada, mayor variedad de programas de capacitación y actualización que satisfagan las necesidades propias según sus objetivos. Por medio de los cursos de extensión la institución pretende mostrar el compromiso con la sociedad y con el conocimiento en general apostándole a una mejor y más accequible educación. La función de extensión crea conocimiento al entrar en contacto directo con el entorno social y dinamiza la formación, En esa medida la extensión resulta enriquecedora, puesto que la práctica, los métodos y la información reconocidos en el proceso permiten el contraste para reafirmar o renovar el saber académico. Estas premisas no son solo valoradas por aquellos que acceden a los cursos, sino que también es beneficiosa para los integrantes de la comunidad unilibrista, ya que como cita en su P.E.I una de las muchas formas para rehacer la pertenencia son estas actividades, 44los cursos de extensión permiten consolidar la pertenecía para con la universidad. Puesto así la extensión pes una

42 Ibíd. Articulo 120 43

Acuerdo numero 010 diciembre 11 del 2002.Planes de desarrollo y estrategias numeral, 11 educación

continuada 44 Estrategias para consolidar la comunidad Unilibrista-P.E.I Universidad Libre

herramienta para la construcción de conocimiento bajo diversos contextos de regulación sociales, la reconstrucción de valores en una perspectiva de lo público, de lo colectivo y lo social.

3.8 METODOLOGIA

Al detallar e indagar sobre los aspectos relacionados con el presente trabajo, se estableció que el tipo de investigación sobre el cual se va a desarrollar el proyecto es la INVESTIGACIÓN ACCIÒN PARTICIPATIVA con un enfoque cualitativo, ya que según Restrepo (1996)45 para la investigación acción-participación (IAP) como analítica de problemas a la luz de la teoría disponible, transformadora de la realidad, integradora, por ello, de teoría y práctica e interactiva en el análisis de los resultados, ya que los elementos y las relaciones que tienen que describirse en formas experimentales y no teóricas.

Es pertinente entonces nombrar los aspectos relacionados con la Investigación Acción Participativa (AIP) que abarca la participación y la vinculación de los usuarios de determinado grupo con el fin de hacerlos partícipes en su proceso de estructuración de un cambio o mejoramiento de alguna problemática. Según Rojas (2008) la IAP contiene un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas. Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía , marco teórico) en torno a como investigar. Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar adelante una investigación - estudio científico diferente a la investigación tradicional. Igualmente aclara que es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigación científica de acuerdo con su enfoque.

Para el caso del presente trabajo, este tipo de investigación es pertinente pues al vincular a los estudiantes de los cursos de extensión con los cambios y conocer sus inquietudes sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje, se hace caso a los fundamentos de la investigación y genera cambios significativos, según lo demuestran los análisis, sobre dicha problemática. Ahora que se establecieron los aspectos a considerar en el trabajo y estudio, se evidencian a continuación algunos elementos pertinentes para dicho trabajo, aclarando que la descripción del problema y el marco teórico ya están previamente desarrollados en el presente documento. 3.8.1 HIPÓTESIS Con la implementación de estrategias de evaluación acordes con el enfoque comunicativo se mejorará el proceso de aprendizaje de una segunda lengua. 3.8.2 POBLACIÓN Una vez establecido el tipo de investigación se procede entonces a optar por el tipo de población en el cual se logrará realizar dicha investigación. Para Tamayo

45 RESTREPO G, Bernardo. Investigación en Educación. Programa de Especialización en Teoría, Métodos y

Técnicas de Investigación Social. Archivo PDF. ICFES. 1996. p. 122-130

y Tamayo (1999) “Una población está determinada por sus características definitorias, por tanto, el conjunto de elementos que posee esta característica se denomina Población o Universo. Población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación”46. Con esta idea, Tamayo y Tamayo nos explica que la población será el conjunto de personas las cuales, en base a su beneficio, y tomando el caso del presente estudio, tiene un interés por el aprendizaje de las lenguas. Con esto la población con la cual se desarrolló el trabajo de investigación son los alumnos de los cursos libres de extensión de la Universidad Libre Sede Bosque Popular en Bogotá, de nivel 1E, con edades entre los 14 y 63 años, de estratos 3/4. En total son 11 alumnos distribuidos entre 6 mujeres y 5 hombres. Entre ellos se encuentran 2 alumnos universitarios, 3 profesionales en Derecho, Ciencias Sociales y Psicología, 5 son alumnos de colegio privado y uno distrital y por último 1 es ama de casa. La totalidad del grupo con el que inicialmente se realizo la primera muestra está completo al culminar el proyecto. 3.8.3 MUESTRA Una vez definida la población que se utilizó para la realización del proyecto era necesario definir qué tipo de muestra se va a aplicar para dicho estudio. Como dice Sabino (1978) “una muestra es un conjunto de unidades, una porción del total, que representa la conducta de la población; en un sentido más amplio, la muestra no es más que eso, una parte respecto al todo constituido por la población47” Es decir, y para el caso de la presente investigación, la muestra con la que se va a trabajar es la de tipo intencionado o sesgado, la cual Tamayo y T. (1998) la define como un elemento general para obtener para que el investigador seleccione elementos que sean representativos, con previo conocimiento del grupo, para así determinar los dispositivos que se puedan tener en cuenta al momento de determinar la forma característica del estudio.

46 TAMATO Y T. Mario. El Proyecto de Investigación. Colección Da Ud. Da. N° 5. Ed. Icfes. Bogotá.

1999.p. 164 47 SABINO, C. El Proceso de Investigación- Una introducción teórico practica. ED. Panapo. Caracas. 1978.

3.9 ENFOQUE METODOLÓGICO Para aclarar el procedimiento con el cual el presente trabajo se desarrollo desde sus inicios, los alcances y objetivos que se planteó, se darán una serie de recapitulaciones sobre los momentos, pasos, avances y modificaciones del proyecto. Con esto, el trabajo pretende establecer los espacios claves, que a juicio de los autores, marcaron los momentos importantes dentro del proceso de la investigación y respectivo estudio. 3.9.1 PRIMERA IDEA Para la organización del presente trabajo se contó primero con debate en el que se planteaban algunas ideas sobre las formas de evaluación de una segunda lengua. Como ya se había mencionado anteriormente, debido a las experiencias de los autores, donde se evidenciaron errores en los procesos de evaluación, se optó por indagar sobre la posibilidad de iniciar un estudio donde se lograra identificar estas problemáticas y una posible solución. Con esta incógnita presentada, y gracias al momento en que uno de los integrantes del proyecto, en octavo semestre, tiempo en el que se inician las practicas para los alumnos de la facultad de ciencias de la educación, tomaba un grupo de francés el nivel de 1A en los nombrados cursos. Así se plantea la idea de iniciar entonces un estudio para determinar, si la evaluación que se presentaba en los cursos, tendría alguna similitud con el tipo de evaluación planteado por los autores de acuerdo con su idea original. De igual forma, en una de las clases del núcleo común en la licenciatura de humanidades e idiomas de la Universidad Libre, el grupo de alumnos investigadores, tocó el tema del enfoque comunicativo. Este tema generó otra inquietud en el grupo, pues al analizar las circunstancias en las que posiblemente se planteaba la evaluación para este tipo de enfoque, se quiso determinar si los procesos de evaluación para los cursos de extensión eran acordes con el enfoque planteado. 3.9.2 LIBRO NUEVO, ENFOQUE NUEVO Una vez iniciado el proceso de reestructuración, se encontraron varios libros de francés, provenientes de algunas editoriales, los cuales iniciarían un proceso de análisis y estudio para determinar cuál de ellos satisfacía en forma general, las necesidades establecidas, desde el enfoque comunicativo, el desarrollo y ejecución de los programas. Los libros que se analizaron son:

Déclic: Méthode de Française. CLE International.

Echo : Méthode de Français. CLE International. Simancas Ed.

Tout va bien : Méthode de Français. CLE International.

Con los libros a disposición para el análisis, se aplicó un formato en (ver anexo 2) el cual establecía las necesidades del programa. Después del análisis y con el visto bueno de los colaboradores en la ejecución de los programas, se optó por establecer el libro Déclic como eje para el trabajo pedagógico y metodológico de los cursos. 3.9.3 UN NUEVO PROGRAMA Una vez hecho este tipo de análisis preliminar acerca de la teoría del enfoque comunicativo, para la fecha de Noviembre de 2008, con la aprobación y visto bueno de la coordinación académica de los cursos de extensión de la Universidad Libre a cargo de la Docente Luz Ángela Gómez y el Docente Héctor Beltrán, director de práctica y los cursos de extensión, se inició la restructuración de los programas para los cursos de francés de los niveles 1A a 1F. (ver anexo 3) La restructuración de estos programas contó con la colaboración y asesoría del Dr. Augusto Carrillo, para la fecha, jefe del departamento de Idiomas de la Universidad y la jefe del área de francés la docente Ruth Izquierdo. Para realizar el respectivo cambio a los programas, el grupo consultó teoría relacionada al enfoque comunicativo, basándose en los textos:

Marco común de referencia europeo para las lenguas – aprendizaje, enseñanza, evaluación.

Enseñanza comunicativa de las lenguas: introducción al enfoque comunicativo. William Littlewood. 1996

3.9.4 UNA NUEVA EVALUACIÓN Con la implementación del libro y la restructuración de los programas acordes con el enfoque comunicativo, se determinó que una necesidad para el mejoramiento del programa y su avance como tal, era el desarrollo e implementación de un sistema de evaluación pertinente al mismo enfoque. Para efectos de afianzar los conocimientos sobre evaluación, el grupo inició la búsqueda de teoría que le permitiera ilustrarse más sobre esta temática. Con este propósito, en la consulta realizada a algunas universidades, se obtuvo información sobre dos trabajos de grado con un tema parecido que fueron utilizadas como base teórica y sirvieron para construir los antecedentes del trabajo. Los proyectos de grado relacionados son los de Sandra Marcela Pinilla Mejía 48 y el de Catherine Penagos Marín49, ambos de la Pontificia Universidad Javeriana

48

Sandra Marcela Pinilla Mejía, La evaluación del contexto: clave para revisar el programa de inglés de

servicios de la Pontificia Universidad Javeriana a la luz del concepto de Formación Integral, Ingeniería

industrial, Pontificia Universidad Javeriana.2002.

3.9.5 UN NUEVO PASO Con la puesta en marcha de los programas, el grupo ve la necesidad de utilizar un instrumento de recolección de datos que le permita identificar la perspectiva de los alumnos sobre lo que significa evaluación. Por esto, se organiza un documento (ver anexo 4.1) el cual, en primera instancia, pretende recopilar y analizar los conceptos de evaluación. Con esto, se asegura el tener presente a los usuarios del proceso evaluativo en el desarrollo de las ideas planteadas, cuando se dice que la evaluación, según Santos (1996), debe ser participativa e incluyente. 3.9.6 UNA NUEVA CONCEPCIÓN Ahora bien, después de la creación de los programas, la adaptación de un libro que contribuyera al buen desarrollo de los cursos acordes con el enfoque comunicativo, la percepción de los alumnos sobre evaluación, el siguiente paso en el trabajo de investigación fue indagar a los alumnos (ver anexo 4.2) sobre sus necesidades e intereses en el desarrollo de la lengua y los procesos de enseñanza/aprendizaje acordes con el enfoque comunicativo. Para el análisis e interpretación de este segundo instrumento, se retoma la idea planteada anteriormente por Santos, en la participación, y se establecen como tal los intereses y necesidades de los alumnos para su proceso de enseñanza/aprendizaje. 3.9.7 UNA FUSIÓN PERTINENTE Después de los respectivos análisis sobre los conceptos de evaluación y enfoque comunicativo, se realiza un nuevo instrumento (ver anexo 4.3) que permita a los alumnos ser partícipes de su proceso de evaluación al indagarles sobre qué aspectos consideran pertinentes al momento de evaluar sus procesos. Estos aspectos están considerados como los criterios de evaluación, los cuales pretenden establecer qué tipo de competencia el alumno está en disponibilidad de realizar. Para esto, utilizando una estrategia propuesta por Tagliante (2005), se puede establecer un buen proceso tanto de aprendizaje, bajo el efecto del enfoque comunicativo, como de evaluación al vincular este método varios aspectos en la enseñanza de la lengua. 3.9.8 UNA NUEVA EVALUACIÓN Después de registrar y organizar, gracias a los resultados arrojados (ver tabla 1) por los alumnos, los datos y criterios con los que se evaluarían las competencias y el desarrollo del proceso en el transcurso del programa, se aplican unos modelos de evaluación de acuerdo con la secuencia planteada por el libro para la fecha indicada (ver anexos 5) que incluyeran de igual forma, una estructura planteada para potenciar y desarrollar en enfoque comunicativo el proceso de

49 PENAGOS, Marín. Evaluación del Comportamiento Lector de Alumnos de francés, Licenciatura en

lenguas, Pontificia Universidad Javeriana. 2006.

enseñanza/aprendizaje para los alumnos. Esta primera guía está estructurada de tal forma que las habilidades y competencias comunicativas estén ligadas a los criterios de evaluación planteados para dicha prueba. En este aspecto, una de las propuestas principales del proyecto consiste en realizar una evaluación acorde con el enfoque comunicativo que incluya una tabla de criterios con sus respectivos baremas de evaluación que le permita al alumno dar cuenta del proceso participativo e igualmente saber cuáles van a ser los aspectos que se evaluarán durante el desarrollo del programa (ver anexos 6). Esto quiere decir que para las pruebas generales que se realizarán durante el programa, los alumnos podrán ser partícipes de los criterios que vayan a ser evaluados e igualmente conocerán su proceso a medida que el curso avanza, al presentar estos criterios y baremas una retroalimentación sobre las fallas que se hayan presentado en la respectiva evaluación. 3.9.9 UN AVANCE POSITIVO Al desarrollar las evaluaciones con las respectivas características anteriormente mencionadas, se realiza un nuevo instrumento (ver anexo 4.4) para el cual, se indaga sobre los avances que se ha tenido a lo largo del desarrollo del programa, utilizando el nuevo sistema de evaluación acorde con el enfoque comunicativo con la utilización de los criterios y baremas. Este nuevo instrumento arroja resultados positivos en cuando al avance y progreso de la competencia comunicativa en la población seleccionada e igualmente da fe de la viabilidad del trabajo realizado.

3.10 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS Ya que se ha seleccionado la población con la que se realizará el presente trabajo e igualmente el tipo de muestra con el que se va a trabajar, se procede a realizar la recolección de datos. Dada la naturaleza del estudio y en función de los datos que se requieren, es necesario recolectar aquellos datos que convenientemente analizados den respuesta a los objetivos generales y específicos del proyecto. Para ello, el presente trabajo desarrolla, gracias a las recomendaciones de Sampieri (1998) una selección de instrumentos de medición, su aplicación y el respectivo análisis de los mismos. De esta forma, se utiliza la forma de encuesta, para el presente trabajo con el fin de obtener estos resultados. 3.10.1 ENCUESTA En los estudios de investigación la recolección de datos se hace vital para lograr los objetivos de dichos procesos. Para tal motivo, en el presente trabajo, en la recolección de los datos, se emplearon encuestas en escala de Likert (1965), la cual está definida como un conjunto de ítems que se exterioriza en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se piden la reacción del sujeto. Los exámenes creados y aplicados durante el desarrollo del curso con base en el enfoque comunicativo según MCRE 50 permitieron estructurar los datos que se iban recogiendo y dar más sustento a la idea general del mismo. 3.10.2 VERIFICACIÓN DE LA VALIDEZ DE INSTRUMENTOS El procedimiento para determinar la validez de cada instrumento se realizó mediante el juicio o evaluación de personas calificadas en dichas áreas: - Luis Fonseca, docente de francés de la Universidad Libre. - Augusto Carrillo, Jefe de departamento de humanidades e idiomas. - Tristán Montagne, asistente de francés. Gracias a su colaboración se realizaron los documentos sonoros (ver anexo 8). 3.10.3 TÉCNICA DE ANÁLISIS Una vez obtenidos los datos gracias a la aplicación de los instrumentos anteriormente mencionados, es necesario realizar su respectivo análisis, el cual incluye su tabulación, estudio y formulación de los resultados (análisis) que accederá a obtener conclusiones con relación a las ideas planteadas para el trabajo. Para el análisis de los datos en el presente trabajo se utiliza la técnica de distribución de frecuencia, que según la plantea Sampieri (1998) traza una serie de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías. Esta categoría puede generar una variedad de distribuciones en sus frecuencias, entonces el porcentaje de los resultados se resalta los casos en cada categoría estudiada.

50 Marco común de referencia europeo. para las lenguas. Cap. 4 Madrid. 2002

Las distribuciones de frecuencia pueden presentarse en forma de gráficas para su mejor comprensión.

3.10.4 DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS El análisis e interpretación de los resultados se realizó tomando la información obtenida en la tabulación y los gráficos realizados en el estudio. Se utilizan también para tal fin técnicas cuantitativas como cuadros, gráficos, análisis estadísticos, etc. Los datos recopilados, se tabulan y se grafican utilizando la hoja de cálculo Excel para dar una representación de los resultados obtenidos. En este caso, el proceso aún no se ha dado por terminado y por lo tanto es necesario publicar los resultados obtenidos dentro del proceso de investigación. Para este fin, se vinculan aspectos de análisis que deben estar definidos con claridad para mostrar a la población la cual fue utilizada. Tomando los resultados obtenidos dentro del presente trabajo, los alumnos del grupo 1E de los cursos de extensión de la Universidad Libre, obtendrán un reporte el cual les permitirá observar y detallar de forma clara y concisa, el progreso que han tenido a lo largo del curso. Este objetivo se puede cumplir gracias a la utilización de unos baremas de evaluación planteados por el MCRE y referenciados por Tagliante51 (2005) los cuales establecen en qué medida el alumno logra ubicar su desempeño de acuerdo con las guías de evaluación planteadas dentro del desarrollo de los programas en dichos cursos. Estos baremas mencionados, contienen información sobre las competencias comunicativas que los alumnos han desarrollado, de igual forma los criterios con los cuales serán evaluados y la ponderación sobre cada uno de ellos.

51 TAGLIANTE, Christine. L’Évaluation et le Cadre Commun Européenne. CLE International. Paris.

2005. P. 89

3.11 ALCANCES O RESULTADOS ESPERADOS RELACIONADOS Los resultados esperados del proyecto de grado desarrollo e implementación de estrategias de evaluación para procesos de aprendizaje del francés acordes con el enfoque comunicativo en los cursos de extensión de la Universidad Libre se han diseñado teniendo en cuenta la situación de partida del proyecto, y la pertinencia entre los objetivos y las líneas de actuación que se han trazado para la consecución de los mismos. Una vez culminado el curso y la aplicación de las nuevas estrategias de evaluación se observó que los alumnos asistentes al nivel 1E habían incrementado su confianza al utilizar el idioma, ellos mismos se dieron cuenta que alcanzaron un nivel de conocimiento más alto, cada uno de acuerdo con sus habilidades. De esta manera los resultados esperados son:

Conocimiento detallado del enfoque por el medio del cual se están formando, esto permite que los alumnos colaboren en su propio aprendizaje y que se comprometan con él.

Un incremento en las habilidades comunicativas de los alumnos y los docentes, por medio del desarrollo de las actividades en clase.

La creación de material evaluativo como sustento al enfoque que se propone la Universidad en los cursos de extensión.

Crecimiento de los niveles de sensibilización de la población participante en general y del público objetivo en particular acerca de los beneficios derivados de la creación y aplicación de estrategias acordes al enfoque comunicativo.

Crear conciencia en los alumnos y los docentes para que la evaluación empiece a ser usada como medio para mejorar y no para intimidar la creación y el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Como resultado global del proyecto se espera incrementar las habilidades comunicativas de los aprendices de una segunda lengua, y sobretodo que lo hagan en un contexto real en el que puedan sentirse tranquilos y motivados de enfrentarse a situaciones donde serán evaluados, ya que a lo largo del desarrollo del proyecto es fácil darse cuenta por ejemplo que los problemas de aprendizaje de los alumnos no son siempre atribuibles a razones cognitivas, sino que pueden derivar del hecho de que no sientan motivación por aprender. Para eso son importantes los enfoques pedagógicos que se le han dado al proyecto, aun cuando se encuentran implícitos son uno de los más importantes según Huertas, J. A. 52(1996) puede ser la motivación así:

La motivación para suscitar el deseo de aprender Esta motivación puede diferenciarse por factores extrínsecos e intrínsecos. La motivación extrínseca se puede inducir por reglas o ventajas de hacer una

52

HUERTAS, J. A. (1996), "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención motivacional en el

aula", en: Motivación. Querer aprender, Aique, Buenos Aires, pp. 291-379.

actividad. La motivación intrínseca, por otro lado, se refiere al entretenimiento del aprendizaje en sí mismo. Ambos aspectos son necesarios para ser altamente productivos. Los motivadores extrínsecos pueden ser planes concretos, cualquier tipo de ventajas, presupuestos, estatus, incentivos, etc. En educación, es necesario dejar claras a los alumnos las ventajas resultantes de la lectura, la escritura, el cálculo, etc. Estos aspectos deben ser reales y claramente comunicados junto con todas las ventajas y desventajas. Cuando los alumnos saben y conocen acerca del enfoque comunicativo y sus objetivos se van adaptando tanto a él que al momento de una evaluación no sienten temor alguno por expresarse y aun el cometer errores es un nuevo aprendizaje para ellos, para esto es importante que el contexto en el que están enmarcadas las actividades les sean familiares, es mejor aún si las actividades son incluso divertidas para ellos, no solo en el contexto de la risa sino que va mas allá, por supuesto deben ser sobre todo constantes. Bernard Dekoven 53(2000) propone los siguientes atributos clave que pueden contribuir a caracterizar el estado de flujo y la diversión y el entretenimiento profundos:

Metas claras y retroalimentación clara y constructiva

Una actividad desafiante que requiera destreza

La fusión entre acción y toma de conciencia

Concentración en la tarea más a mano

La pérdida de la inhibición

La transformación del tiempo Estas metas claras permiten que los alumnos sepan de su progreso y estén alerta al proceso, así mismo la retroalimentación, cuando se usan los resultados esperados se convierten en resultados obtenidos como lo vivimos durante el desarrollo del proceso. No obstante es necesario decir que los resultados no fueron tan significativos en unos alumnos como en otros, en aquellos que se identificaron con el cambio y creyeron en el enfoque fueron más visibles los buenos resultados, sin embargo no está demás decir que los resultados que se esperaban conseguir con la implementación de los nuevos programas y la evaluación acorde con el enfoque, fue una decisión acertada que les da a los alumnos la oportunidad de desarrollar sus habilidades comunicativas en la lengua francesa.

53

DEKOVEN, Bernard. Red de Trabajo de Encuentros, “Cuando los encuentros son divertidos”. Madrid.

2000

3.12 ANALISIS DE DATOS

Dentro de los instrumentos utilizados para la recolección de datos, la encuesta fue uno de los primeros, teniendo como objetivo el de determinar la percepción que los alumnos tenían sobre el proceso de evaluación que se realiza en los cursos de extensión de la Universidad Libre, sede El Bosque. La encuesta número 1 acerca de EVALUACIÓN EDUCATIVA (ver Anexo 4.1) arrojó los siguientes datos: Ver Gráfica 1.

GRÁFICA 1

TABLA N° 1

Encuesta Evaluación Educativa

PREGUNTA A B C Total

PREGUNTA A B C

1 2 2 7 11

1 18% 18% 64%

2 2 3 6 11

2 18% 27% 55%

3 4 2 5 11

3 36% 18% 45%

4 4 2 5 11

4 36% 18% 45%

5 0 3 8 11

5 0% 27% 73%

Análisis Pregunta N° 1

Para usted la evaluación consiste en: a. Medir conocimientos b. Medir logros y competencias c. Valorar el proceso de aprendizaje

Gráfica 1.1

Teniendo en cuenta que la evaluación debe tener un carácter formativo, la pregunta 1 hace referencia a la importancia que tiene el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto los encuestados dieron un 64% de relevancia a este ítem dentro de la encuesta. Para Santos (2003) la evaluación no corresponde a la sumatoria de información o de conocimientos adquiridos, ni se debe concebir como un acto concreto, sino que por el contrario, se debe convertir en un proceso que acompaña el aprendizaje. Por otro lado se plantea la necesidad de tener en cuenta que la evaluación esté contextualizada, así como las condiciones en que se produce la formación. Por último, la evaluación debe ser un proceso continuo, realizada de manera concertada entre el evaluador y los evaluados. Como conclusión de esta pregunta se puede afirmar que la evaluación a la que se debe llegar debe estar enfocada en el proceso completo de enseñanza-aprendizaje, contando con variables como la interacción de los aprendices, los maestros, las condiciones de aprendizaje y un contexto. Análisis Pregunta N° 2

La evaluación se aplica actualmente como: a. Mecanismo de control b. Herramienta para potenciar y mejorar la educación c. Instrumento para fortalecer procesos cognitivos

Gráfica 1.2

18%

18%

64%

0% 20% 40% 60% 80%

A

B

C

Pregunta 1

18%

27%

55%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

A

B

C

Pregunta 2

Teniendo en cuenta que la labor de la evaluación debe ser diferente al de ser un simple mecanismo de control, la pregunta número 2 hace referencia a la importancia que tiene la evaluación para el fortalecimiento de procesos cognitivos y de aprendizaje. Un tipo de evaluación que fomenta el desarrollo de este proceso es la de tipo formativo. Tagliante (2005) menciona que este tipo de evaluación permite al alumno saber en que nivel está y sobre que contenidos apoyarse para continuar progresando y lograr los objetivos propuestos. En conclusión, cuando un 55% de los alumnos le da importancia a este ítem, se evidencia que los alumnos conciben la evaluación como una herramienta que propende a la mejora y fortalecimiento de procesos cognitivos. Esto se refuerza con un planteamiento de Santos (2003) cuando indica que la evaluación “no sirve solamente para medir y clasificar, sino que ha de utilizarse para comprender y aprender”54 Análisis Pregunta N° 3

¿Cuál es la función de la evaluación? a. Instrumento de retroalimentación b. Toma de decisión para la promoción de nivel c. Elemento de formación para los estudiantes

Gráfica 1.3

A partir de los resultados obtenidos en esta pregunta se encuentra entonces que los alumnos, al ser indagados acerca de las funciones que debe tener la evaluación, se dividen principalmente en dos tendencias, la primera representada en un 36%, ve la funcionalidad de la evaluación en la retroalimentación de tipo lingüístico , es decir, como la plantea Litllewood (2009) desde un punto de vista estructural de la lengua el cual se concentra en el sistema gramatical, describiendo como se pueden combinar los elementos lingüísticos.

54 SANTOS G, Miguel. Una flecha en la diana, la evaluación como aprendizaje. Narcea, S.A. Madrid 2003.

P.20

36%

18%

45%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

A

B

C

Pregunta 3

La otra tendencia, representada en un 45%, ve la funcionalidad de la evaluación, como una oportunidad de mejora en sus aspectos lingüísticos, de estudio, en la parte formativa y en la parte del aprender a aprender, como lo plantea Tagleante (2005) al mencionar que la evaluación educativa “se apoya también sobre una reflexión teniendo en cuenta los diferentes procesos de adquisición del alumno”55 como los mencionados anteriormente. Para concluir, es importante resaltar la percepción de los alumnos con respecto a la funcionalidad de la evaluación dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, debido a que más de un 80% de los encuestados no creen que la evaluación sea una simple herramienta que les permite la promoción al siguiente nivel, sino por el contrario esperan que a partir de este proceso su aprendizaje se vea altamente beneficiado al permitirles estar en una constate formación recibiendo de igual forma una retroalimentación clara y pertinente . Análisis pregunta N°4

¿Qué se debe tener en cuenta al momento de plantear la evaluación en el proceso educativo?

a. Los conocimientos adquiridos b. El proceso de enseñanza-aprendizaje empleado c. Lo aprendido aplicado al contexto real

Gráfica 1.4

La pregunta número 4 busca reconocer la percepción de los alumnos con respecto a los aspectos a tener en cuenta al momento de plantear una evaluación, a lo cual un 36% dio como respuesta a este ítem, que lo más importante es tener en cuenta los contenidos gramaticales aprendidos en clase, en contraste con esto, un 45% de los alumnos encuestados prefiere que el planteamiento se realice aplicando lo aprendido a contextos reales. Para Littlewood (1996) “Una misma forma lingüística puede expresarse de varias funciones, igual que una misma función comunicativa se puede expresar a través

55 TAGLIANTE, Christine. L’evaluation et le cadre européen commun, CLE internatonal. Paris 2005

36%

18%

45%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

A

B

C

Pregunta 4

de varias formas lingüísticas”56, no obstante, es importante tener en cuenta, al hablar de la expresión de los significados funcionales, según Littlewood (1996) quien aclara que el comunicador eficaz de la lengua extranjera no es el que maneja la estructura de la lengua, sino aquel que tienen mayor habilidad en una situación comunicativa. Es decir aquel que ha aprendido y ha sido evaluado aplicando sus conocimientos de la lengua a un contexto real. Como conclusión a esta pregunta, se puede afirmar que si bien la mayoría de los alumnos espera que la evaluación sea una aplicación de sus conocimientos a contextos reales, hay aún bastantes alumnos que temen o esperan encontrarse una evaluación memorística donde sencillamente se le evaluarán contenidos. ANÁLISIS PREGUNTA Nº 5

La evaluación debe ser concertada entre: a. Estudiantes-docentes b. Directivos docentes-docentes c. Toda la comunidad educativa

Gráfica 1.5

Teniendo en cuenta que la evaluación debe ser un proceso concertado no solamente por el docente, la pregunta Nº 5 hace referencia al nivel de participaciòn que el alumno da a los diferentes integrantes de una comunidad educativa al momento de acoradar un modelo evaluativo, por lo tanto un 73% considera que toda la comunidad educativa debe participar activamente en su consolidación, por lo que es preciso que la evaluación sea un proceso participativo, como lo afirma Santos (1993), “la evaluaciòn ha de ser un proceso de dialogo (entre evaluados y evaluadores, entre evaluados, entre responsables

56 LITLLEWOOD, William. Enseñanza comunicativa de idiomas: introducción al enfoque comunicativo.

Cambridge University Press. New York 1996.

0%

27%

73%

0% 20% 40% 60% 80%

A

B

C

Pregunta 5

y evaluados/evaluadores..) de esta manera permitirá comprender la naturaleza de la formaciòn y , a través de esa comprensión mejorarla)57. En conclusion a esta pregunta se puede afirmar que los alumnos, se sienten parte activa de la comunidad educativa y esperan hacer parte del proceso de concertaciòn de la evaluación, haciéndola de esta forma una actividad participativca y significativa para la comprensiòn y mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los participantes. Análisis pregunta Nº 6 – Pregunta Abierta

TABLA N° 2

Criterio % Nº Alumnos La retroalimentación como formación cuantitativa y

cualitativa 44% 4

La evaluación como evidencia del aprendizaje 33% 3

Determina únicamente conocimiento 11% 1

Mide proceso cognitivo cualitativamente 11% 1

La evaluación como conocimiento Vs. Nota. 11% 1

Sin comentarios 0% 0

Gráfica N° 1.6

57 SANTOS, Miguel Ángel. La evaluación, un proceso de dialogo comprensión y mejora. 1993, Citado por

SANTOS, Miguel Ángel. Una flecha en la diana, la evaluación como aprendizaje. Narcea S.A. Madrid,

2003. P.17

Teniendo en cuenta que el desarrollo principal del trabajo está basado en el proceso evaluativo, es muy importante conocer, con las propias palabras de la población participante, una definición de evaluación, que resultó siendo muy satisfactoria, ya que es acorde con las respuestas anteriormente formuladas al ser indagados acerca de las funciones, la aplicación y el planteamiento de la evaluación, un 44% la considera como un proceso de retroalimentación cuantitativa y cualitativa, los encuestados, si bien esperan que se les asigne una calificación cuantificable, lo cual es poco deseable para este proceso. Por otra parte también esperan que sea cuantitativa y por ende como plantea Santos (1996) cuantificable, “porque los procesos educativos, son enormemente complejos y la reducción a números suele simplificar y desvirtuar la parte más sustantiva de los mismos”58 Continuando con el análisis de datos. Se empleo una segunda encuesta con el fin de conocer la percepción y el nivel de conocimiento de los alumnos con respecto al enfoque comunicativo. La encuesta número 2 acerca del ENFOQUE COMUNICATIVO (ver Anexo 4.2) arrojó los siguientes datos: Ver Gráfica 2.

TABLA N° 3

Encuesta Enfoque Comunicativo

PREGUNTA A B C Total

PREGUNTA A B C Total

1 3 8 0 11

1 27% 73% 0% 100%

2 5 0 6 11

2 45% 0% 55% 100%

3 2 0 9 11

3 18% 0% 82% 100%

4 1 4 6 11

4 9% 36% 55% 100%

5 1 6 4 11

5 9% 55% 36% 100%

58 SANTOS G, Miguel. Evaluación educativa, un proceso de diálogo comprensión y mejora. Magisterio del

rio de la plata. Argentina 1996. P.49

Gráfica N° 2 Análisis pregunta Nº 1

Según su experiencia en los cursos de extensión, una buena técnica para el desarrollo de los cursos podría ser:

a. Aquella donde se potencialice la escritura y la traducción de textos entre ambas lenguas.

b. Aquella que prioriza el desarrollo del habla y la expresión oral en contextos cotidianos contemporáneos.

c. Aquella que se limita a que el estudiante sea un objeto pasivo en el desarrollo y proceso del aprendizaje.

Figura 2.1

Teniendo en cuenta que el enfoque de los cursos de extensión de la universidad libre es comunicativo, la pregunta 1 hace referencia a las técnicas empleadas para el desarrollo de este enfoque, a lo cual un 73% de los encuestados considera como buena la técnica del desarrollo del habla y la expresión oral en contextos cotidianos contemporáneos, es decir en situaciones sociales, Littlewood (1996), nos amplia un poco esta explicación al señalar el valor social en el proceso comunicativo “La situación social en la cual la comunicación se

0%

20%

40%

60%

80%

100%

12

34

5

27%

45%

18%

9%9%

73%

0%0%

36%

55%

0%

55%

82%

55%

36%

A

B

C

27%

73%

0%

0% 20% 40% 60% 80%

A

B

C

Pregunta 1

lleva a cabo: la lengua es portadora no solamente de sentido funcional, sino también de sentido social” 59 En conclusión a esta pregunta, se puede decir que los alumnos entienden y esperan que el desarrollo de la clase, por ser basada en un enfoque comunicativo, se tome en cuenta el contexto social, como metodología para el aprendizaje de una lengua extranjera Análisis Pregunta Nº 2

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para usted es más importante el desarrollo de:

a. Escuchar, interpretar y argumentar. b. Escribir c. Utilizar sus conocimientos de la lengua para comunicarse en un

contexto real.

Gráfica 2.2

A partir de los resultados obtenidos en esta pregunta, que busca entender la importancia de diferentes estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje, un 55% de los encuestados respondió, en concordancia a lo citado en la anterior pregunta, que la mejor estrategia a utilizar es la de emplear los conocimientos adquiridos para comunicarse en un contexto real, para lo cual se hace necesario tener en cuenta el planteamiento de Littlewood (1996) donde resalta la necesidad de emplear estrategias que, no solo permitan la adquisición de un amplio repertorio lingüístico, si no también aquellas que permitan usar la lengua en situaciones sociales concretas. Para concluir es importante resaltar el papel del enfoque social, como componente esencial del enfoque comunicativo, y aún más rescatable es que los mismos alumnos le den dicha importancia al aprendizaje en contexto así como para Santos (1996), es importante, que la actuación del alumno sea valorada con

59 LITLLEWOOD, William. Enseñanza comunicativa de idiomas: introducción al enfoque comunicativo.

Cambridge University Press. New York 1996. P4

45%

0%

55%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

A

B

C

Pregunta 2

justicia en el marco de actividades codificadas que se producen en el aula y que a su vez están conectadas con el contexto. Análisis Pregunta Nº 3

En qué tipo de contextos cotidianos usted aplica los conocimientos adquiridos en clase:

a. En los cursos de extensión. b. Para usted solo c. Cualquier espacio cotidiano

Gráfica 2.3

Continuando con el análisis del contexto comunicativo entendido desde la perspectiva de los alumnos, encontramos que hay coherencia con lo indagado en las anteriores preguntas, ya que al averiguar acerca de los contextos donde los alumnos prefieren aplicar los conocimientos aprendidos de la lengua, un 82% recalca los espacios cotidianos como lugar de aplicación, por lo tanto sería conveniente crear estrategias de evaluación acordes con esta idea, basándonos en el planteamiento de Florez (2004) quien propone que “El objeto de la evaluación debe ser primordialmente la actuación”

60 actuación, que siendo acorde con lo evidenciado por el 82% de la población, se debe evaluar en un contexto real a partid de la cual se articulara la comprension de las tematicas tratadas en clase aplicadas a un contexto real y cotidiano. Análisis Pregunta Nº 4

Durante el desarrollo de los cursos, según su experiencia, en lo que más ha enfatizado la técnica de los docentes ha sido:

a. La explicación delos temas por parte del docente b. El desarrollo de actividades acordes al tema visto c. La utilización de los aprendido para expresarlo en diferentes

contextos

60 FLOREZ F, Ociel. Evaluar lo comunicativo. [Relingüística] (online), Mayo 15, 2004 [citado Septiembre

07 de 2009] disponible desde internet: http//relinguistica.azc.uam.mx/no001/no001/01.htm.

18%

0%

82%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

A

B

C

Pregunta 3

Gráfica 2.4

La pregunta busca reconocer, de acuerdo con la experiencia de los alumnos del nivel 1E durante los niveles cursados anteriormente, el énfasis que los docentes han dado al desarrollo del curso. Se evidencia que un 55% reconoce como coherente el desarrollo de las actividades de acuerdo con el enfoque de los cursos, ya que responden que se les ha enfatizado en la utilización de lo aprendido para expresarlo en diferentes contextos. Littlewood (1996) al hablar significados funcionales de la lengua, propone que mediante la participación de los alumnos en situaciones en las que se ponga enfasis en el uso de recursos contextuales y sociales que le sean familiares, tendrá oportunidad de desarrollar rápidamente la habilidad comunicativa, como lo esperan los alumnos del curso encuestados. Por otro lado, hay que tener en cuenta que el resultado más próximo en porcentaje en la encueta es un poco incoherente debido a que, un considerable 36%, pone en evidencia que el desarrollo de las clases estaba liado a actividades relacionadas con los contenidos y temáticas propuestas, más no contextulizadas a su realidad, en contraste a los principios que hemos referido acerca del aprendizaje de una lengua (participación, interacción, contextualización). En conclusión, es importante no solamente que el planteamiento del curso se haga llamar comunicativo, también es necesario implementar estrategias que permitan transformar estos argumentos teóricos en una realidad que beneficie el proceso de aprendizaje de los alumnos y de igual forma el proceso de formación de los docentes. Análisis Pregunta Nº 5

Considera que hasta el día con los métodos utilizados usted ha desarrollado el Lenguaje en cuento a producción oral en un nivel.

a. Bajo b. aceptable c. bueno

9%

36%

55%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

A

B

C

Pregunta 4

Gráfica 2.5

Teniendo en cuenta todo las analizado en los anteriores puntos de la encuesta, la pregunta Nº 5 busca captar la percepción de los alumnos al calificar el desarrollo de actividades que potenciaran su expresión oral y les permitiera una comunicación eficaz, a lo que un 55% respondió que la utilización de este tipo de actividades es “Aceptable” lo cual evidencia una poca dedicación al desarrollo de esta competencia. Tagliante (2005) afirma que “la expresión oral está omnipresente en clase de lengua, o por lo menos debería estarlo”61 Sin embargo es de rescatar que un 36% de los encuestados calificara como bueno el desarrollo de la expresión oral, lo cual da a entender que algunos docentes están realmente comprometidos e informados acerca del cómo desarrollar el enfoque comunicativo en el aula. En conclusión a esta pregunta, se puede afirmar que es necesario hacer entender a los docentes que en clase de lengua, como lo plantea Littlewood (1996), con frecuencia, se habrá de sacrificar la precisión gramatical a favor de la eficacia comunicativa inmediata. Análisis Pregunta Nº 6

Tabla N° 4

Criterio % Nº

Alumnos

Comunicarse con la lengua que está aprendiendo 33% 3

Mayor importancia a lo oral y a lo escrito 22% 2

Aprender a comunicarse en contextos reales 22% 2

Aprender a expresarse con facilidad 22% 2

Método en el que se habla todo el tiempo durante la clase 11% 1

Expresar su punto de vista 11% 1

61 TAGLIANTE, Christine. L’evaluation et le cadre européen commun, CLE internatonal. Paris 2005. P. 189

9%

55%

36%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

A

B

C

Pregunta 5

Gráfica 2.6 A partir de esta pregunta abierta, se buscaba que los alumnos definieran con sus propias palabras el método de enseñanza basado en lo comunicativo, el resultado arrojado, si bien diverso, evidencia que la gran mayoría tiene una idea favorable acerca del enfoque comunicativo, el 33% lo considera un método que implica la comunicación constante en la lengua que está aprendiendo, un 22% lo ve como un método que le da gran importancia a lo oral y a lo escrito y por otra parte un 22% considera que una enseñanza basada en lo comunicativo es la que le permite aprender a comunicarse en contextos reales, definiciones que no se alejan de las presentadas por autores como Hymes (1993) donde indica que la competencia comunicativa se ha de entender como un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad lingüística puedan entenderse. O en palabra de Maqueo (2006) La competencia comunicativa, entendida como un conjunto de competencias relacionadas con la comunicación; esto es referido a los conocimientos lingüísticos, sociales y culturales necesario para que se lleve a cabo una comunicación adecuada en el marco de situaciones reales.62 En conclusión esta pregunta es de vital importancia, ya que nos permite conocer las expectativas que tienen los alumnos acerca de la metodología a emplear para el desarrollo del curso, además de complementar lo citado por los alumnos a partir de los conocimientos adquiridos a través de la investigación actualmente en curso.

62 MAQUEO, Ana María. Lengua, aprendizaje y enseñanza, el enfoque comunicativo: de la teoría a la

práctica. Limusa. México 2006. P.166

33%

22%

22%

22%

11%

11%

Pregunta 6

Comunicarse con la lengua que está aprendiendo

Mayor importancia a lo oral y a lo escrito

Aprender a comunicarse en contextos reales

Aprender a expresarse con facilidad

Encuesta Nº 3 – Criterios de Evaluación. La encuesta número 3 tiene como finalidad concertar los criterios de evaluación que los alumnos consideran se deben tener en cuenta al momento de realizar la valoración de su proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de los cursos de francés de la Universidad Libre. Es decir, buscamos que a través de este instrumento de recolección de datos, los alumnos precisen la evaluación como un proceso participativo, como lo plantea Santos (2003) al proponer que los evaluados deben: participar en el proceso evaluativo y tener parte en la decisión sobre el sentido y desarrollo del proceso, permitiendo así entender la naturaleza del proceso formativo generando a la vez su comprensión y mejora. Además de lo anterior, la encuesta se concibe, no solamente como un acto de participación activa de los alumnos, sino también como un espacio de diálogo, que permite la comprensión del acto evaluativo por parte de ellos, acorde con algunas especificaciones planteadas por Santos (2003) quien recomienda que dicho dialogo debe realizarse en condiciones que garanticen la libertad de opinión, como lo facilita la presente encuesta, garantizando el anonimato de los informantes y la seguridad de que la información va a ser tenida en cuenta y utilizada convenientemente, en este caso particularmente se empleará para el diseño de las rejillas de evaluación con las que los alumnos serán evaluados posteriormente. Cabe anotar, que antes de que los alumnos contestaran la encuesta, en el marco del proceso de diálogo y mejora mencionado anteriormente, se explicó uno a uno los criterios, término definido por Tagleante (2005) como el “carácter o propiedad de la cual, o las cuales, se tiene una medida de evaluar el desempeño”63 garantizando que los alumnos conocieran con certeza en que consistía cada uno de los criterios. De otra parte, para contestar la encuesta, los alumnos debían leer atentamente los criterios de evaluación propuestos y definidos por los investigadores, propuestos, de acuerdo con algunos de los planteamientos realizados por Tagliante (2005) En su libro “L’évaluation et le cadre Européen commun”. Los alumnos los calificaban de 1 (uno) a 5 (cinco) en rango de importancia y, de no encontrar el criterio que le gustaría se evaluara, tenía la posibilidad de incluirlo. Como soporte para la toma de decisiones de los alumnos, en la encuesta se incluyó el descriptor correspondiente para cada una de las competencias de legua (Comprensión oral, comprensión escrita, expresión ora y expresión escrita), en concordancia con lo propuesto por el MCRE para el nivel B1; nivel que se busca los alumnos alcancen en el desarrollo del nivel 1E.

63 TAGLIANTE, Christine. L’evaluation et le cadre européen commun, CLE internatonal. Paris 2005. P. 189

Traducción realizada por los autores

Finalmente es necesario aclarar que para la consolidación de los criterios se fijo un umbral de 60% ponderado, como nota mínima que un criterio debería alcanzar después de la encuesta, esto con el fin de ser lo más precisos posibles en la rejilla de evaluación y evitar que estás se viciaran de criterios. La encuesta Nº 3 acerca de Criterios de Evaluación (ver Anexo 4.3) arrojó los siguientes resultados. (Ver gráficas 3.1, 3.2, 3.3 y 3.4) Análisis pregunta Nº 1

Gráfica 3.1 En esta pregunta se pretendía que los alumnos calificaran los criterios de evaluación establecidos para la Comprensión Oral, al ser ponderados los resultados, se evidencia que los alumnos consideran que solamente la mitad de los criterios planteados deben ser tenidos en cuenta al momento de plantear una actividad evaluativa, los resultados muestran un interés especial por parte de los alumnos, a ser evaluados teniendo en cuenta la comprensión de la idea general de la grabación tratando siempre de completar la actividad de acuerdo a la información presentada, reportando correctamente la información pedida, lo que finalmente les permitiría completar adecuadamente la actividad presentada.

Análisis pregunta Nº 2

Gráfica 3.2

Dentro de esta pregunta se busca establecer los criterios para la comprensión escrita, en concordancia con la anterior pregunta los escogidos por los alumnos son pocos, optaron por escoger los que puntualizan la comprensión de aspectos generales del texto, como el comprender la idea global del texto, citar la información correctamente y comprende los detalles significativos que deben ser tenidos en cuenta la momento de desarrollar la actividad de evaluación. Análisis pregunta Nº3

Gráfica 3.3

Los resultados de esta pregunta, arrojan que para la competencia de la Expresión oral los alumnos prefieren tener una gama más amplia de criterios, al ser calificados por encima del umbral 8 de los 10 criterios, lo que nos da a entender que comprenden la complejidad del acto comunicativo, al comprender por medio de la evaluación todo el proceso que implica la producción oral en un lengua extranjera, otro beneficio atribuido a este proceso. Especialmente a la competencia de expresión oral , ya que ésta, como plantea Tagliante (2005) presenta un campo de subjetividad mayor al momento de ser evaluada por lo tanto cuando el estudiante asimila los criterios sobre los cuales se evaluara su producción, no se preocupara por la notra que obtendrá sino en cómo se va a expresar. Análisis pregunta Nº4

Gráfica 3.4

En esta pregunta, en concordancia con la pregunta anterior, y en total contraste con las preguntas 1 y 2 de la presente encuesta, se evidencia que para esta actividad de producción, los alumnos prefieren inclinarse por una cantidad de criterios mayor. Para esta competencia, luego de ponderada por encima del 60% establecido, se concretaron siete criterios los cuales están encaminados a evaluar: la claridad del mensaje, concordancia con la instrucción inicial, uso del vocabulario aprendido, la articulación del texto empleando conectores, la ortografía, la claridad de la lectura y por último la morfosintaxis. Como conclusión de esta encuesta, se puede afirmar que gratificante contar con la participación de los alumnos, al momento de decidir este tipo de instrumentos de evaluación, la información recopilada será tenida en cuenta significativamente, como lo manifestaba Santos (2003), ya que los baremas o grillas de evaluación se diseñarán a partir de los criterios anteriormente especificados.

Encuesta No 4 – Avance La encuesta Nº 4 (Ver Anexo 4.4) tiene como objetivo evidenciar el impacto de los cambios efectuados dentro del programa (modificación de los programas, instauración del libro, y evidentemente el nuevo sistema de evaluación, fin último de esta investigación)

Tabla N° 5

Encuesta Avance

PREGUNTA A B C Total

PREGUNTA A B C Total

1 0 11 0 11

1 0% 100% 0%

100

%

2 10 1 0 11

2 91% 9% 0%

100

%

3 4 0 7 11

3 36% 0% 64%

100

%

4 9 0 2 11

4 82% 0% 18%

100

%

5 8 2 1 11

5 73% 18% 9%

100

%

Gráfica 4

Análisis pregunta Nº 1

Cuáles cree usted que han sido los cambios más significativos planteados por el nuevo programa establecido:

a. El desarrollo de actividades a través del libro guía. b. El desarrollo de la expresión oral a través de ejercicios o técnicas

que potencialicen esta habilidad.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

12

34

5

0%

91%

36%

82%

73%

100%

9%

0%0%

18%0%

0%

64%

18%

9%

A

B

C

Gráfica 4.1

Al tener en cuenta que se deben emplear ciertas herramientas que den cuenta del proceso pedagógico y metodológico aplicado, la primera pregunta busca identificar cuáles han sido los cambios más significativos que han evidenciado los alumnos a partir del inicio del proceso. Para lo cual un 100% de los encuetados coincide con que ha sido el desarrollo de la expresión oral a través de ejercicios y técnicas encaminados al mejoramiento de la misma, por lo que con pertinencia se puede referenciadas el MCRE, en su aparte de actividades comunicativas de la lengua y estrategias, donde manifiesta que “el proceso de enseñanza de las lenguas se evidencia, con mayor claridad en la capacidad que tiene el alumno de realizar actividades de lengua observables y de poner en práctica estrategias de comunicación”64 Análisis Pregunta Nº 2

De acuerdo a los cambios que se han presentado en el desarrollo de los cursos, usted considera que éstos han sido.

a. Buenos b. Aceptables c. Malos

Gráfica 4.2

64 Marco común europeo de referencia para las lenguas, Capítulo 4.4. Madrid 2002. [online] [Citado

Septiembre 14 de 2009] Disponible desde internet: http//cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf.

91%

9%

0%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

A

B

C

Pregunta 2

0%

100%

0%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

A

B

C

Pregunta 1

Con esta pregunta se busca indagar en general sobre los cambios realizados en el desarrollo del curso y la percepción de los alumnos acerca de los mismos. Un 91% de los alumnos calificó como buenos dichos cambios. Lo que implica que al aplicar el método comunicativo como soporte para la planeación y ejecución de la clase y posteriormente emplear estrategias de evaluación acordes con el mismo modelo, además de evaluar sobre criterios que a su vez fueron concertados con los alumnos, han sido satisfactorios para los alumnos. Esto sustentado en los estudios anteriormente nombrados como los de Santos (1996) donde hace referencia a las incoherencias que se presentan entre los procesos de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluativo, ya que muchas veces no se entiende que el camino evaluativo es circular, no rectilíneo como muchos lo hacen ver, por lo tanto se hace necesario entender que si se quiere realizar un aprendizaje basado, en este caso en lo comunicativo, no se puede pretender evaluar con una prueba de carácter memorístico, se debe entonces, como se ha mencionado en anteriores proposiciones como la de Littlewwod (1996), realizar un evaluación encaminada a evidenciar la actuación de los alumnos en contextos reales. Análisis Pregunta Nº 3

Después de estar vinculado al nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en el desarrollo de actividades para potenciar la expresión oral, para usted es más importante el desarrollo de:

a. Escuchar, interpretar y argumentar. b. Escribir c. Utilizar sus conocimientos de la lengua para comunicarse en un

contexto real.

Gráfica 4.3

Teniendo en cuenta que durante este tiempo los alumnos desarrollaron actividades de clase y de evaluación enmarcadas en el contexto del enfoque comunicativo, la pregunta Nº 3 está encaminada a evidenciar dicho avance, al indagar a los alumnos acerca del tipo de actividad que tuvo mayor relevancia al

36%

0%

64%

0% 20% 40% 60% 80%

A

B

C

Pregunta 3

momento de su proceso de aprendizaje de una segunda lengua. A esto, un 64% de los alumnos recalcó que el aprendizaje de la lengua en un contexto real fue lo más relevante del proceso, es decir que lo aprendido era aplicado a situaciones enmarcados en contextos reales, lo anterior fundamentado en las afirmaciones de Littlewood (1996) quien afirma que un alumno de lenguas extranjeras “necesita algo más que un “repertorio fijo” de formas lingüísticas que se correspondan con funciones comunicativas, el alumno debe tener también oportunidades para desarrollar estrategias de interpretación de la lengua en su uso real” En conclusión a esta pregunta es muy importante resaltar la importancia de emplear actividades de expresión oral implementadas en un contexto real, ya que permiten el aprendizaje de la lengua por medio de la aplicación constante de los conocimientos aprendidos en situaciones familiares al alumno. Análisis Pregunta Nº 4

El modelo evaluativo planteado por el enfoque comunicativo le ha servido para.

a. Contextualizar el conocimiento y usarlo en situaciones reales b. Mejorar su desempeño en clase c. Comprender más fácilmente los temas propuestos

Gráfica 4.4

La pregunta número 4 tiene como finanalidad, evidenciar la utilidad de las estrategias de evaluación propuestas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, los resultados arrojan que un 82% consideran que el nuevo modelo planteado para la evaluación le ha servido para aplicar el conocimiento adquirido en contextos realmente comunicativos y significativos para el alumno y no para el docente, ya que, teniendo en cuenta los planteamientos de Tagliante (2005), quien menciona que en el enfoque comunicativo se centra en la comunicaciòn entre las personas y ubica al alumno en el centro del proceso de aprendizaje, haciéndolo activo, autónomo y responsable de sus progresos; se justifica no solo la metodología, sino también el avance que los alumnos afirman han tenido durante el proceso.

82%

0%

18%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

A

B

C

Pregunta 4

En conclusión, al haber llevado a cabo las premisas anteriormente nombradas, el alumno percibe que su capacidad para comunicarse e interactuar en la lengua extranjera que está aprendiendo ha aumentado, evidenciando así un apredizaje significativo y consisente para el alumno. Análisis Pregunta Nº5

Según su criterio que ha sido lo más novedoso e importante al evaluar con el enfoque comunicativo el aprendizaje de la segunda lengua-francés.

a. La inclusión de un contexto cotidiano y el desarrollo de la producción oral

b. El desarrollo de actividades guiadas c. Se puede comprobar cuanto se sabe realmente

Gráfica 4.5

Teniendo en cuenta que la finalidad de esta tercera encuesta es evidenciar el desempeño del nuevo sistema de evaluación implementado, la pregunta 5 busca interrogar acerca de la importancia de las estrategias evaluativas. A lo que un 73% considera que la mejora en el proceso de evaluación radica en que se emplean contextos cotidianos para el desarrollo de las pruebas, además de un considerable incremento en las actividades encaminadas a evaluar y mejorar la producción oral, lo cual sustentaría ampliamente lo propuesto por Santos (1996) quien nos dice que el profesor que al momento de evaluar,… no tiene en cuenta la realidad viva, compleja y dinámica en la que se desenvuelven sus alumnos, se verá enredado en un caudal de datos muertos y desprovistos de auténticos significados.

73%

18%

9%

0% 20% 40% 60% 80%

A

B

C

Pregunta 5

Análisis pregunta Nº 6 Tabla N° 6

Criterio % Nº Alumnos

Se ha incrementado la parte comunicativa 44% 4

Se evalúa como se aprende 22% 2

Practicar de manera continua 22% 2

Gramática y participación activa 11% 1

Se realiza retroalimentación de lo aprendido 11% 1

Gráfica 4.6

Teniendo en cuenta que el desarrollo del curso es basado en un enfoque comunicativo, la pregunta número 6 al ser abierta busca que el alumno con sus propias palabras de cuenta del proceso de aprendizaje a través del cual ha aprendido a utilizar la lengua, que muestre porqué razones fue significativo para el/ella; el resultado de la encuesta arroja que un 44% considera que la mejora del proceso se debe a que se ha incrementado el desarrollo de la parte comunicativa en clase, y de otra parte otro 44% dividido un doble 22% considera que la mejora corresponde a que con el nuevo modelo hay concordancia con los modelos que se aprenden y con los que se evalúan, y que se practica la lengua de manera continua en clase, respectivamente. Lo anterior en concordancia con lo registrado en el Marco Común de Referencia Europeo (MCRE) (2002), donde se plantea que para llevar a cabo tareas comunicativas, los alumnos tienen que realizar actividades de lengua de carácter comunicativas (conversación, correspondencia) y poner en funcionamiento estrategias de comunicación (comprensión y expresión oral y escrita), dicho

44%

22%

22%

11%

11%

Pregunta 6

Se ha incrementado la parte comunicativa

Se evalua como se aprende

Practicar de manera continua

Gramática y participación activa

desarrollo de actividades deben evidenciarse a lo largo del proceso, como lo manifiestan los alumnos quienes dan fe que no solo se emplearon las actividades y estrategias durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, sino que el proceso evaluativo también las incluía, arguyendo entonces al proceso de validez que de igual forma propone el MCRE, donde especifica que un procedimiento de evaluación tiene validez, en la medida en que pueda demostrarse que lo que se evalúa es lo que realmente, en el contexto en cuestión, se debería evaluar. 3.12.1 Análisis de Resultados Modelos de Evaluación Dentro de los instrumentos utilizados para la recolección de datos, se encuentran los modelos diseñados y aplicados (ver Anexos 5.1 – 5.2 – 5.3) en tres momentos diferentes del proceso de aprendizaje, la primera, de tipo diagnóstico, tenía como objetivo determinar un estadio inicial de los alumnos vinculados al proceso, una actividad intermedia para evidenciar un avance y una tercera como soporte final del proceso, dichas actividades dentro del marco de una situación de evaluación sumativa y como complemento a las actividades realizadas durante la clase que eran de tipo formativo (ver anexos 7). Para dicho análisis inicialmente se presentará una tabla con los resultados promediados para cada una de las pruebas con las 4 competencias evaluadas donde se evidenciará el progreso presentado durante el proceso de evaluación por el grupo en general, la ponderación se realizó en una escala de 1 a 5, la cual está establecida por la dirección de los cursos libres de extensión de la facultad de ciencias de la educación de la Universidad Libre, sede bosque popular. Luego de la aplicación y revisión de las pruebas se obtuvieron los siguientes datos generales.

Tabla de Avance General

Prueba

Production

Écrit

Compréhension

Oral

Compréhension

Écrit

Production

Orale

Prueba 1 2,84 2,55 3,36 3,09

Prueba 2 3,30 3,32 3,86 3,68

Prueba 3 3,84 3,61 4,09 3,91

Tabla. 7

Gráfica 5

En la anterior gráfica se registra el promedio grupal de los resultados obtenidos en cada una de las tres pruebas realizadas. Los resultados obtenidos reflejan un avance en las 4 competencias. La primera competencia a analizar es la producción escrita, el estadio inicial es un poco preocupante (2.84), ya que si bien no todos estaban en la margen del promedio arrojado, la problemática radicaba en que algunos tenían un mejor dominio en esta competencia y se veía una diferencia abismal al momento de evaluar, dentro de esta competencia al finalizar el análisis arrojó un promedio final de (3.84) lo que significa un progreso de (1.0), este avance se vio reflejado en la mejora significativa de los alumnos, algunos, como se mencionó anteriormente, perfeccionaron su producción escrita, y otros desarrollaron las competencias más que mínimas planteadas para el desarrollo del curso. (Ver Anexo 3.5 - programa 1E). Continuando con el análisis de las competencias, se analizaron los resultados obtenidos de la comprensión oral, y se evidenció que era la mayor debilidad de los alumnos al inicio del proceso, obteniendo en la prueba de diagnóstico apenas un (2.55), sin embargo es necesario tener en cuenta que no solo esta prueba de diagnóstico arrojó estos resultados, durante las actividades realizadas en la clase para potenciar esta competencia, se presentaron dificultades significativas en la comprensión de un registro oral, para lo cual fue necesario emplear actividades de menor dificultad e ir subiendo poco a poco su nivel hasta lograr que se comprendiera un texto más acorde con el nivel actual. Dentro de estas limitaciones se evidenció que la mayor dificultad consistía en la comprensión de detalles significativos del texto oral propuesto (Cifras, fechas, direcciones, lugares específicos), es decir se entendía el mensaje general del texto pero no era tarea fácil comprender y reportar los detalles específicos.

2.00

2.50

3.00

3.50

4.00

4.50

Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3

Production Écrit

Compréhension Oral

Compréhension Écrit

Production Orale

Finalmente luego del desarrollo de las actividades de clase, la última prueba aplicada arrojó que hubo una mejora significativa para esta competencia, esto gracias a la práctica constante en clase, la posibilidad de acceso, aunque no permanente, a una sala de internet para emplearla como laboratorio y al trabajo autónomo que la mayoría realizaron, evidenciando el compromiso adquirido. La tercera competencia a analizar es la Comprensión Escrita la cual arrojó el mejor resultado cuando se aplicó la primera prueba diagnóstica, evidenciando un manejo aceptable de las habilidades para una comprensión escrita, sin embargo se evidenció que esto se debía a que los alumnos empleaban siempre herramientas como el diccionario y el libro de conjugación en todas las evaluaciones, lo cual facilitaba la comprensión del texto y complemento total de las actividades, pero no se veía reflejada esta comprensión en las otras competencias, ya que como no requería un esfuerzo de aplicación de lo aprendido, se limitaban a reportar la información pedida, sin embargo para las actividades precedentes se daba un uso razonable a estas herramientas, y las actividades de comprensión diseñadas fueron más encaminadas a la aplicación de lo aprendido a diferentes contextos, lo cual fue más significativo para ellos, cabe aclarar que al igual que en la anterior competencia y en general en todas, los niveles de comprensión tanto orales como escritos varía significativamente de unos alumnos a otros, como se verá más adelante en el análisis individual de cada alumno. Por último, los análisis obtenidos de la Producción Oral, arrojan también un avance significativo en el proceso al pasar de un (3.09) inicial a un (3.91) final arrojando un avance del (0.82), dentro de este avance se destaca el interés de la mayoría de los alumnos por desarrollar la parte oral, preparando las actividades propuestas con un alto grado de motivación, sin descuidar las otras competencias, comprendiendo el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, como un gran proceso de apropiación y aplicación de los conocimientos adquiridos dentro de un contexto real y significativo para ellos. Finalmente después de este análisis general es muy grato para nosotros como investigadores y docentes en formación, concluir que al emplear una metodología basada en lo comunicativo se desarrollan todas las competencias del alumno y el resultado obtenido es acorde con la filosofía que plantean los cursos de extensión y el desarrollo teórico, didáctico y metodológico. Análisis individual de los resultados

Teniendo en cuenta que para el análisis de los resultados, es necesario para el análisis individual, se presentará una tabla con los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos en las tres pruebas, además de un gráfico de tendencia donde se identificará fácilmente si hubo o no progreso en el desarrollo del proceso planteado.

A continuación se presenta un análisis de los resultados obtenidos por cada estudiante teniendo en cuenta las 4 competencias que componen el barema de evaluación (ver Anexo 6.1), esto con el fin de evidenciar los avances obtenidos por los alumnos. Alumno Nº 1

Estudiante Nº 1

Production

Écrit Compréhension

Oral Compréhension

Écrit Production

Orale

Prueba 1 2,75 2 3 2,75

Prueba 2 2,25 2,5 3 3,5

Prueba 3 3,25 3 3,5 3,75

Tabla 7.1

Gráfica 5.1

Producción Escrita Con respecto al desarrollo de la competencia de comprensión escrita del alumno, se puede evidenciar una mejora de (0.5) puntos representada principalmente en el hecho que al evaluar la última prueba sus ideas son entendidas con una mayor claridad, debido a que se le recomendó emplear conectores (mais, en plus, en suite), palabras que no empleaba al momento de redactar un texto y al leerlo perdía sentido y se leía poco articulado. Comprensión Oral En el análisis de la comprensión oral se puede evidenciar una mejora de (1) punto, teniendo como aspecto principal de avance, el criterio correspondiente a suministrar la información correcta que se preguntó en el texto, ya que al inicio presentaba fallas significativas en la comprensión especialmente de fechas y datos que incluyeran números (números telefónicos, precios) por lo tanto al

0

1

2

3

4

Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3

Production Écrit

Compréhension Oral

Compréhension Écrit

Production Orale

comprender un poco más los detalles específicos del texto, logró desarrollar en una mayor medida la actividad propuesta. Comprensión Escrita De acuerdo con los resultados obtenidos en la competencia de comprensión escrita, los datos muestran una mejora de (0.5) puntos, representados principalmente en la comprensión de los detalles propios del texto. En la primera guía de evaluación se preguntó información puntual como características físicas, características de personalidad, lugar de residencia y actividad profesional, donde el estudiante no dio respuestas correctas sobre lo que se le estaba preguntando. En la tercera prueba se solicitó igualmente información puntual con respecto a los detalles significativos del texto planteado (preocupaciones generadas a partir de la problemática), en esta, el estudiante presentó un avance, al dar una respuesta más completa con relación a la anterior prueba de las mismas características de pregunta. Por consecuencia mejoró el criterio que consiste en completar la información que se pide al interpretar del texto. Producción Oral Teniendo en cuenta los resultados obtenidos dentro de esta competencia, se evidencia que hubo mejora significativa de (1) punto, justificado en la mejora de la pronunciación de diptongos (ai, ou), y la realización de conexiones lógicas entre palabras (les enfants, je suis arrive), esta mejora repercute directamente en el progreso que se ve en la comprensión general de su discurso. Alumno Nº 2

Estudiante Nº 2

Production

Écrit

Compréhension

Oral

Compréhension

Écrit

Production

Orale

Prueba 1 3,25 2,75 3,75 3,25

Prueba 2 4 3,25 4,5 3,25

Prueba 3 4,25 3,25 4,75 3,75

Tabla 7.2

Gráfica 5.2

0

1

2

3

4

5

Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3

Production Écrit

Compréhension Oral

Compréhension Écrit

Production Orale

A continuación presentaremos un análisis de los resultados obtenidos por cada estudiante teniendo en cuenta las 4 competencias que componen el barema de evaluación (ver Anexo 6.2), esto con el fin de evidenciar los avances obtenidos por los alumnos. Producción Escrita Con respecto al desarrollo de la competencia de comprensión escrita del alumno, se puede evidenciar una mejora de (1) punto representada principalmente en el que a través de las actividades desarrolladas el alumno empezó a emplear un poco más el léxico aprendido (actividades en clase), además los textos producidos se articulaban mucho mejor con el uso de conectores (conectores de secuencia y adición) dando un mayor sentido y claridad a lo escrito. Comprensión Oral En el análisis de la comprensión oral se puede evidenciar una mejora de (0.5) puntos, teniendo como aspecto principal de avance, el criterio correspondiente a la adecuación de notas de acuerdo con la información escuchada, una de las principales fallas se presentaba en la comprensión especialmente de fechas y datos que incluyeran números, no obstante el avance no fue muy notorio porque la información en su totalidad aún no es comprendida, en este caso, para el análisis de los resultados del presente alumno, es necesario tener en cuenta la edad, mencionada en el marco teórico acerca de la motivación y la edad de aprendizaje, ya que el alumno tiene dificultades en las competencias de comprensión y producción oral, aún cuando se evidencia un alto interés y dedicación de su parte. Comprensión Escrita De acuerdo con los resultados obtenidos en la competencia de comprensión escrita, los datos muestran una mejora de (1) punto, representado principalmente en la comprensión total incluyendo los detalles significativos del texto, esto en contraste con lo que se mencionaba anteriormente con respecto a las dificultades en las competencias de comprensión y producción oral, ya que a nivel de elaboración de textos los resultados son muy satisfactorios, demostrando la utilización de los conocimientos adquiridos, pues además de entender el tema del texto, propone y reporta ideas con base en el mismo. Producción Oral. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos dentro de esta competencia, se evidencia que hubo mejora de (0.5) puntos, justificando el avance en la a utilización de funciones articulatorias de su discurso (conectores de secuencia) y en la claridad y coherencia. Por otro lado es necesario tener en cuenta, como ya se dijo, que esta competencia es aquella que más dificultad representa para el alumno, ya que si bien mejoró en algunos aspectos de forma del discurso, su debilidad radica en la fosilización de algunos errores de pronunciación por

ejemplo de la S final (dans, gens, maisons), y en ocaciones el ENT en la conjugación de los verbos del primer grupo en la tercera persona del plural, también se presentan algunas falencias en la nasalización y guturalidad, que se intentaron corregir empleando estrategias como hacer una grabación imitando la pronunciación de un nativo pero los errores se seguían presentado, como defensa a esto se adjunto al presente documento el sustento teórico acerca del “critical period” Brown (2007) a partir de la cual si se tiene en cuenta la edad del alumno (más de 60 años) su limitación para aprender la lengua estaría justificada. Alumno Nº 3

Alumno Nº 3

Production Écrit

Compréhension Oral

Compréhension Écrit Production Orale

Prueba 1 2,5 3 3 2,5

Prueba 2 2,5 3 4,25 3

Prueba 3 3,5 3,5 4,25 3,75

Tabla 7.3

Gráfica 5.3

A continuación presentaremos un análisis de los resultados obtenidos por cada alumno teniendo en cuenta las 4 competencias que componen el barema de evaluación (ver Anexo 6.3), esto con el fin de evidenciar los avances obtenidos por los alumnos. Producción Escrita Con respecto al desarrollo de la competencia de comprensión escrita del alumno, se puede evidenciar una mejora de (1) punto representada principalmente en el hecho que al evaluar la ultima prueba, se comprobó una mayor comprensión con respecto a la premisa a seguir para la producción del texto. Además sus ideas son entendidas con una mayor claridad, debido a que se le recomendó emplear conectores (mais, en plus, en suite), palabras que no empleaba al momento de redactar un texto, lo que le dio más coherencia y especificidad al texto. Se evidenció y se sugirió evitar por el momento el uso de palabras poco comunes y

0

1

2

3

4

5

Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3

Production Écrit

Compréhension Oral

Compréhension Écrit

Production Orale

de alta dificultad para expresarse (claires, en varieté, remis) ya que en vez de darle peso y claridad al escrito, por ser tan ambiguas, confunden el verdadero significado de lo que se busca decir. Otro aspecto que mejoró un poco, es el relacionado con la contracción de palabras (de une, la achetait) y el uso de los determinantes. Comprensión Oral En el análisis de la comprensión oral se puede evidenciar una mejora de (0.5) puntos, teniendo como aspecto principal de avance, el criterio correspondiente a suministrar la información correcta que se preguntó en el texto. Ya que al inicio presentaba fallas significativas en la comprensión, por lo tanto al entender un poco más los detalles específicos del texto, logró desarrollar en una mayor medida la actividad propuesta. Es de aclarar que esta alumna presenta algunas limitaciones con la comprensión oral, no tan marcadas como la anterior alumna, pero de igual forma el factor de la edad (55 años) justifica las dificultades presentadas, porque su dedicación e interés por el aprendizaje de la segunda lengua es notable y de destacar. Comprensión Escrita De acuerdo con los resultados obtenidos en la competencia de comprensión escrita, los datos muestran una mejora significativa de (1.25) puntos, representados principalmente en la comprensión de los detalles generales y significativos planteados en los diferentes textos, por consecuencia mejoró el criterio que consiste en completar la información que se pide interpretar del texto. Cabe anotar que aunque los textos son comprendidos, en algunas actividades donde se debía justificar por escrito las respuestas, durante la segunda prueba y aún en la tercera se presentan errores a nivel escrito, en especial con el uso del vocabulario, ya que busca siempre emplear palabras poco comunes y de alta dificultad para expresarse, acción que complica la comprensión de lo que escribe porque al no ser tan conocido ni empleado el vocabulario distorsiona el sentido de lo que quiere comunicar. Producción Oral Teniendo en cuenta los resultados obtenidos dentro de esta competencia, se evidencia que hubo un incremento significativo de (1.25) puntos, justificados en el trabajo para mejorar el aspecto de pronunciación, ya que al igual que la anterior alumna, tenía limitaciones con dicho aspecto que mejoraron en buena medida a través del desarrollo de las actividades de clase y extra-clase recomendadas (diálogos y monólogos – ver anexo N° 7). Dicha mejora se reflejó en la pronunciación (maintenaient – demostrativos) y por lo tanto la comprensión del mensaje que quisiera comunicar. Sin embargo algunos aspectos como la morfosintaxis siguen siendo su punto débil, principalmente por el hecho que se preocupa mucho el perfeccionar su discurso a nivel lexical.

Alumno Nº 4

Alumno Nº4

Production

Écrit Compréhension

Oral Compréhension

Écrit Production

Orale

Prueba 1 4 2,25 4,5 4,25

Prueba 2 4,25 3 5 4,5

Prueba 3 4,75 3,75 4,75 4,75

Tabla 7.4

Gráfica 5.4

A continuación presentaremos un análisis de los resultados obtenidos por cada estudiante teniendo en cuenta las 4 competencias que componen el barema de evaluación (ver Anexo 6.4), esto con el fin de evidenciar los avances obtenidos por los alumnos. Producción Escrita Con respecto al desarrollo de la competencia de comprensión escrita del alumno, se puede evidenciar una mejora de (0.75) puntos representada principalmente en el hecho, que al evaluar la ultima prueba, sus ideas y el léxico empleado eran un poco limitados y tenían algunas dificultades con la organización de las ideas (conexiones lógicas). Es importante tener en cuenta que el alumno siempre desarrolló sus actividades con un valor agregado de organización e importancia del mensaje. En la tercera prueba se evidenció la mejora en estos aspectos del léxico y la claridad del mensaje a expresar, logrando casi un 100% de efectividad en el desarrollo de la actividad. Comprensión Oral En el análisis de la comprensión oral se puede evidenciar una mejora de (1.5) puntos, teniendo como aspecto principal de avance, el criterio correspondiente a comprender la idea general del texto, ya que al inicio presentaba fallas significativas en estos. Se puede evidenciar que esta competencia es la que más se le dificulta al alumno, por lo tanto se pidió enfocarse hacia esta debilidad y con el desarrollo de actividades de clase y algunas extra-clase (ver anexo N° 7) pudo

0

1

2

3

4

5

6

Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3

Production Écrit

Compréhension Oral

Compréhension Écrit

Production Orale

mejorar significativamente esta competencia al comprender un poco más los detalles específicos del texto, logrando desarrollar no toda, pero si en una mayor medida la actividad propuesta. Comprensión Escrita De acuerdo con los resultados obtenidos en la competencia de comprensión escrita, los datos muestran una mejora de (0.25) puntos, representados principalmente en el comprender y contestar de acuerdo a la información brindada, los planteamientos realizados en los diferentes textos. El mejoramiento numéricamente es poco, pero es de rescatar que el nivel de comprensión del alumno es alto, por lo tanto, no se descuidó, sino que se buscó perfeccionar, pero si se dio prioridad al desarrollo de actividades enfocadas a potenciar la comprensión oral. (Escuchar noticiar, canciones, conversaciones en contextos naturales). Producción Oral Teniendo en cuenta los resultados obtenidos dentro de esta competencia, se evidencia que hubo una mejora significativa de (0.5) puntos, y al igual que se comentaba en la pregunta anterior, el avance, si bien no es significativo, corresponde no tanto a un avance en la producción sino más bien al perfeccionamiento de algunos aspectos fonéticos que se estaban omitiendo como las uniones fijas entre palabras (nous avons, ils ont) y la corrección de algunos elementos gramaticales que no estaban del todo claros (imparfait, connecteurs). Finalmente hay que tener en cuenta que este alumno, a pesar de ser de una edad avanzada, se ha esforzado por alcanzar las competencias propuestas. Alumno Nº 5

Alumno Nº 5

Production

Écrit

Compréhension

Oral

Compréhension

Écrit

Production

Orale

Prueba 1 2,5 1,75 3,5 2,5

Prueba 2 3 2,5 3,25 3

Prueba 3 3,25 3 3,5 3

Tabla Nº 7.5

Gráfica 5.5 A continuación presentaremos un análisis de los resultados obtenidos por cada estudiante teniendo en cuenta las 4 competencias que componen el barema de evaluación (ver Anexos 6.5), esto con el fin de evidenciar los avances obtenidos por los alumnos. Producción Escrita Con respecto al desarrollo de la competencia de comprensión escrita del alumno, se puede evidenciar una mejora de (0.75) puntos representada principalmente en que a través de las actividades desarrolladas, el alumno empezó a emplear un poco más el léxico aprendido, intentando siempre seguir la consigna dada para el desarrollo de la actividad. Sin embargo hay que tener en cuenta que si bien el avance es significativo, aún se encuentra un poco lejos de lograr integralmente el acto comunicativo, pues se siguen presentando algunas deficiencias a nivel ortográfico (pluriels des adjectives et noms, la négation, partitifs) y gramaticales (Utilisation du passé composé et l’imparfait) y finalmente no se da mucho uso a los conectores (conectores lógicos). Comprensión Oral En el análisis de la comprensión oral se puede evidenciar una mejora de (1.25) puntos, teniendo como aspecto principal de avance el criterio correspondiente a la adecuación de notas de acuerdo con la información escuchada. Una de las principales fallas se presentaba, y se presenta aún en menor medida, era la comprensión especialmente de fechas y datos que incluyeran números, pero el avance no fue muy notorio porque la información en su totalidad aún no es comprendida, entiende a nivel general el tema del texto, aunque le es complicado entender los detalles significativos, incluso cuando es en un tono pausado y estándar como el del docente. Comprensión Escrita De acuerdo con los resultados obtenidos en la competencia de comprensión escrita, los datos muestran una mejora de (0) puntos. En esta competencia se presentó la mayor dificultad del alumno, si bien fue una de las en que menos

0

1

2

3

4

Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3

Production Écrit

Compréhension Oral

Compréhension Écrit

Production Orale

avanzó, es de las competencias en que mejor desempeño tiene, ya que comprende a través del vocabulario, el titulo o las imágenes del texto y puede dar información acerca del tema así no se encuentre en el texto, pero al pedirle que responda de acuerda a lo leído, o extraiga alguna parte del texto para justificar una respuesta, se confunde y no lo hace de manera completa, sin embargo es de abonar el avance que ha tenido ya que trata de entender un poco más por el contexto presentado. Producción Oral Teniendo en cuenta los resultados obtenidos dentro de esta competencia, se evidencia que hubo mejora de (0.5) puntos, justificando el avance en la utilización de funciones articulatorias (conectores) de su discurso y en la capacidad de dar a entender lo que quiere comunicar. Su debilidad principal radica en la fosilización de algunos errores de pronunciación y entonación, por ejemplo la S al final (dans, gens, maisons), y en ocasiones el ENT en la conjugación de los verbos del primer grupo en la tercera persona del plural, la diferencia fonética entre B y V (boire, voire) e igualmente se presentan algunas falencias en la nasalización. Se intentó la corrección de estas falencias a través de las actividades desarrolladas en clase y otras extra-clase, sin embargo hay que tener en cuenta que la alumna faltó a un par de sesiones, lo cual dificulto continuar con el proceso normal, además de atrasarse en algunas de las temáticas y actividades desarrolladas en clase. Alumno Nº 6

Alumno Nº 6

Production Écrit

Compréhension Oral

Compréhension Écrit

Production Orale

Prueba 1 3,5 2,25 3 3

Prueba 2 3,5 4,25 3 3,75

Prueba 3 4 4,25 3,5 4

Tabla Nº 7.6

Gráfica Nº 5.6

0

1

2

3

4

5

Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3

Production Écrit

Compréhension Oral

Compréhension Écrit

Production Orale

A continuación presentaremos un análisis de los resultados obtenidos por cada estudiante teniendo en cuenta las 4 competencias que componen el barema de evaluación (ver Anexos 6.6), esto con el fin de evidenciar los avances obtenidos por los alumnos. Producción Escrita Con respecto al desarrollo de la competencia de comprensión escrita del alumno, se puede evidenciar una mejora de (0.5) puntos representada por el avance demostrado en el documento que presentó en la última guía de evaluación, donde muestra que comprende la actividad que debe realizar y lo refleja en la coherencia al escribir y el sentido final del texto. A nivel estructural se trabajó principalmente en falencias como la utilización de conectores, la negación y utilización de los verbos (passer, s’est passer)). Comprensión Oral En el análisis de la comprensión oral se puede evidenciar una mejora de (2.0) puntos, teniendo como aspecto principal de avance el criterio correspondiente a comprender la idea general del texto y los datos específicos preguntados. Se ve entonces que el avance es altamente significativo, sin embargo hay que tener en cuenta que para la primera guía de evaluación, el alumno se confundió acerca de la forma en que debía desarrollar la actividad, lo que arrojó el resultado tan bajo. Ya para la segunda guía se evidenció la mejora en todos los aspectos e igualmente se mantuvo para la tercera, donde se muestra que comprende, en gran medida, la información general y específica de la grabación. Igual se recomendó trabajar en aspectos de forma, ya que en la última actividad se debía reportar lo escuchado de forma escrita y aunque la información era correcta había muchos errores de tipo morfosintácticos. Comprensión Escrita De acuerdo con los resultados obtenidos en la competencia de comprensión escrita, los datos muestran una mejora de (0.5) puntos, representados principalmente en comprender y contestar de acuerdo con lo que el texto planteaba. El mejoramiento si bien poco, depende en gran medida de la falencia presentada al registrar la información específica que se pregunta (características físicas, características de personalidad, actividades) o cuando ésta requirió de la redacción de una idea a partir del texto. Se evidenciaron algunos errores en la información dada y al igual que en la pregunta anterior, inconsistencias morfosintácticas en la escritura. Producción Oral Teniendo en cuenta los resultados obtenidos dentro de esta competencia, se evidencia que hubo una mejora significativa de (1.25) puntos. El avance es considerable debido a que se mejoraron en el transcurso de las pruebas los aspectos de la articulación del discurso, empleando continuamente conectores, se mejoró también la parte de la claridad del discurso presentado, mostrando

también una mejor fluidez y pronunciación (vocabulario, vocales, nasalidad). Como causa de esta mejora se evidenció que las falencias radicaban no tanto en la falta de competencias para comunicarse, sino en la timidez del alumno y el temor al hablar, pues en la última prueba estuvo más tranquilo y seguro de lo que decía, arrojando por consiguiente los resultados tan favorables que se mencionaron en la tabla anterior. Alumno Nº 7 A continuación presentaremos un análisis de los resultados obtenidos por el estudiante, teniendo en cuenta las 4 competencias que componen el barema de evaluación (ver Anexos 6.7), esto con el fin de evidenciar los avances obtenidos.

Estudiante 7

Production

Écrite

Compréhension

Orale

Compréhension

Écrite Production Orale

Prueba 1 2,75 3 3,25 3,5

Prueba 2 4 4,75 3,5 4

Prueba 3 4,25 4,5 4,5 4

Tabla 7.7

Gráfico 5.7

Producción Escrita Con respecto al desarrollo de la competencia de comprensión escrita del alumno, se puede evidenciar una mejora de (1.5) puntos representada principalmente en que utiliza de manera frecuente y adecuada conectores lógicos (enumeración, secuencia) dando mayor coherencia al texto, además del hecho de emplear expresiones idiomáticas (je te reconte pas, un tas de.) que le permiten poner en contexto sus conocimientos y concertar las dos culturas de una manera correcta.

0

1

2

3

4

5

Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3

Production Écrite

Compréhension Orale

Compréhension Écrite

Production Orale

Comprensión Oral En el análisis de la comprensión oral se puede evidenciar una mejora de (1.5) puntos, teniendo como aspecto principal de mejora, el criterio correspondiente a adecuación de notas de acuerdo con la información escuchada, en la primera guía, al igual que la mayoría de los estudiantes, tuvo dificulta con la comprensión de fechas y números de teléfono; ya para la última guía de evaluación comprendió de mejor manera estos aspectos y los puso en práctica durante las siguientes actividades. Comprensión Escrita De acuerdo con los resultados obtenidos en la competencia de comprensión escrita, los datos muestran una mejora de (1.25) puntos, esto se refleja principalmente en que en el desarrollo de la tercera actividad comprendió más fácilmente la idea general del texto reportando de manera correcta un alto porcentaje de la información requerida presentando algunos errores de tipo gramatical, más no dificultad con la comprensión general del texto. Producción Oral Teniendo en cuenta los resultados obtenidos dentro de esta competencia, se evidencia que hubo mejora significativa de (0.5) puntos, representados en que es posible comprender de manera general la idea que expresa, ya que mejoró en el aspecto relacionado con la corrección gramatical de su discurso (passé composé, imparfait, comparatif), también se ve un avance con la articulación del texto debido a que emplea constantemente y de manera correcta conectores (adición, secuencia, contraste); no obstante, presenta algunas falencias en la pronuncia de la S al final de la palabras , especialmente se evidencia una fosilización con la palabra dans a pesar de la múltiples correcciones realizadas. Alumno N° 8 A continuación presentaremos un análisis de los resultados obtenidos por el estudiante, teniendo en cuenta las 4 competencias que componen el barema de evaluación (ver Anexos 6.8), esto con el fin de evidenciar los avances obtenidos.

Alumno 8

Production

Écrit

Compréhension

Oral

Compréhension

Écrit

Production

Orale

Prueba 1 3.25 3.25 3.5 3.5

Prueba 2 3.75 4 4.5 4.25

Prueba 3 3.75 4 4.5 4.25

Tabla 7.8

Gráfica 5.8

Producción Escrita Con respecto al desarrollo de la competencia de comprensión escrita del alumno, se puede evidenciar una mejora de (0.5) puntos representada principalmente en el hecho de que el mensaje expresado es leído con más claridad y coherencia en relación a las actividades realizadas con anterioridad, gracias a que utiliza de manera más adecuada conectores lógicos (adición y secuencia) y pone las situaciones planteadas en contexto. Comprensión Oral En el análisis de la comprensión oral se puede evidenciar una mejora de (0.75) puntos, teniendo como aspecto principal de mejora, el criterio correspondiente a la información correctamente dada con base en el texto, y en la información que escuchaba ya que en las primeras actividades presento dificultades con este aspecto, durante el desarrollo de la ultima guía el mensaje transmitido fue más claro y le era mas fácil reconocer y escribir correctamente los números y las fechas que escuchaba del contenido textual. Comprensión Escrita De acuerdo con los resultados obtenidos en la competencia de comprensión escrita, los datos muestran una mejora de (1.0) punto, esto se refleja principalmente en que en el desarrollo de la tercera actividad comprendió de manera más general la idea e intención del texto, logrando de manera correcta un alto porcentaje de la información solicitada. Producción Oral Teniendo en cuenta los resultados obtenidos dentro de esta competencia, se evidencia que hubo mejora significativa de (0.5) puntos, representados en que es posible percibir la cohesión entre sus ideas y lo mostrado en el texto, otra mejora importante es la relacionada con la corrección gramatical de su discurso ya que utiliza más correctamente los tiempos necesarios(passé composé, imparfait, comparatif),para perfeccionar su oralidad usando por demás los conectores (adición, secuencia, contraste).

0

1

2

3

4

5

Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3

Production Écrit

Compréhension Oral

Compréhension Écrit

Production Orale

Alumno N° 9 A continuación presentaremos un análisis de los resultados obtenidos por el estudiante, teniendo en cuenta las 4 competencias que componen el barema de evaluación (ver Anexos 6.9), esto con el fin de evidenciar los avances obtenidos.

Alumno 9

Production

Écrite

Compréhension

Oral

Compréhension

Écrite

Production

Orale

Prueba 1 1.75 2.25 3 2.5

Prueba 2 2 3 2.5 3.75

Prueba 3 3 3.5 3 3.75

Tabla 7.9

Gráfica 5.9

Producción Escrita Con respecto al desarrollo de la competencia de comprensión escrita del alumno, se puede evidenciar una mejora de (1.25) puntos representada principalmente en que comprende mejor la consigna propuesta para el desarrollo de la actividad, esto se ve reflejado en otros criterios como una mejor coherencia del texto dado por el uso de conectores (secuencia, adición), por otra parte, incremento el uso del vocabulario aprendido en contextos comunicativos (reconter des evénements, temoigner, parler des loisir et d’activités sportifs), aplicándolos de manera correcta en sus escritos. Comprensión Oral En el análisis de la comprensión oral se puede evidenciar una mejora de (1.25) puntos, teniendo como aspecto principal de mejora, el criterio correspondiente a la información correctamente dada, permitiendo así completar en mayor medida las actividades propuestas, cabe anotar que si bien el avance es notorio, el alumno presenta todavía algunas dificultades con la comprensión de detalles significativos (fechas, números de teléfono, situaciones específicas).

0

1

2

3

4

Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3

Production Écrit

Compréhension Oral

Compréhension Écrit

Production Orale

Comprensión Escrita De acuerdo con los resultados obtenidos en la competencia de comprensión escrita, los datos muestran que no se presentó ninguna mejora en este aspecto, esto debido a que el estudiante luego de la prueba diagnóstica se empeñó en progresar en las otras habilidades, ya que como se evidencia en la tabla fue la que mejor resultado obtuvo al inicio, por lo tanto se preocupo en mantenerlo y mejorar significativamente las demás. Producción Oral Teniendo en cuenta los resultados obtenidos dentro de esta competencia, se evidencia que hubo mejora significativa de (1.25) puntos, representados en que es posible comprender de manera general la idea que expresa, esto gracias a que mejoró otros aspectos como la articulación del discurso empleando conectores (adición, enumeración), la pronunciación con diptongos (oi,eau), además se evidenció el uso de funciones discursivas, ya que ordena sus ideas de forma tal que son más comprensibles dando una mejor cohesión al texto. Alumno N° 10 A continuación presentaremos un análisis de los resultados obtenidos por el estudiante, teniendo en cuenta las 4 competencias que componen el barema de evaluación (ver Anexos 6.9), esto con el fin de evidenciar los avances obtenidos.

Alumno 10

Production

Écrite

Compréhension

Orale

Compréhension

Écrite Production Orale

Prueba 1 3.25 3 3.5 3.25

Prueba 2 3.75 3 4.75 4.5

Prueba 3 4.75 3.75 5 4.75

Tabla 7.10

Tabla 5.10

0

1

2

3

4

5

6

Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3

Production Écrite

Compréhension Orale

Compréhension Écrite

Production Orale

Producción Escrita Con respecto al desarrollo de la competencia de comprensión escrita del alumno, se puede evidenciar un avance de (1.5) puntos representada principalmente en la claridad del mensaje comunicado, dado por la mejora en algunos elementos gramaticales y morfosintácticos (organisation des phrases, utilisation et formation du passé composé) lo anterior complementado con un uso apropiado de las estructuras comunicativas aprendidas a lo largo del curso, dando de esta manera una mayor coherencia y cohesión al texto. Comprensión Oral En el análisis de la comprensión oral se puede evidenciar una mejora de (0.75) puntos, teniendo como aspecto principal de mejora, el criterio correspondiente a la adecuación de notas, comprendiendo, en la actividad plantada en el último texto, en mayor medida los detalles requeridos para completar medianamente la actividad planteada, sin embargo se le dificulta comprender en su totalidad la información generando que ésta no sea completada. Comprensión Escrita De acuerdo con los resultados obtenidos en la competencia de comprensión escrita, los datos muestran una mejora de (1.5) puntos representados principalmente al momento de comprender los detalles significativos en el texto leído, esto a su vez le permitió al alumno identificar de una manera más sencilla la idea general del texto y de esta forma expresarla usando sus propias ideas. Producción Oral Teniendo en cuenta los resultados obtenidos dentro de esta competencia, se evidencia que hubo mejora significativa de (1.5) puntos, representados principalmente en tres aspectos importantes, la idea general del texto es más fácilmente comprendida ya que se expresa con fluidez y orden articulando el discurso. Por otro lado la pronunciación general es más clara y gracias a estos aspectos se hace entender más ampliamente en comparación al comienzo del curso.

3.13 LIMITACIONES Durante el desarrollo del trabajo existieron algunas limitantes que pudieron ser observadas, como por ejemplo la resistencia que tenían algunos alumnos a cambiar de método de aprendizaje, algunos estaban tan cómodos con el libro y las explicaciones en el tablero que no asimilaron fácilmente el enfoque comunicativo de los cursos de los cursos de extensión. Por otro lado al parecer no se ha investigado mucho del tema de evaluación y menos aun con la perspectiva que pretendíamos darle, por tal motivo no existen muchos proyectos de grado en las diferentes universidades que pudieran ayudarnos a tener un referente de teórico. Vale la pena destacar que al principio los alumnos se negaban al hecho de expresarse en cada actividad y participar activamente de los encuentros, en algunos de ellos hoy es visible su menor progreso, además se mostraban reacios a una manera de evaluación constante y no solamente al final de cada nivel. Finalmente el tiempo para la elaboración del documento fue muy corto, de haber tenido más tiempo estamos seguros habríamos tenido la oportunidad de agregar más elementos al mismo o por lo menos tomarlos más profundamente, ya que es un tema que en realidad vale la pena seguir estudiando, no solo dentro de la universidad, sino para cualquier entidad educativa que pretenda alcanzar estándares más altos y una educación de calidad.

3.14 CRONOGRAMA

MES - DÍA 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24 25

26

27

28

29

30

31

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

Convención

Actividad Recurso Humano

Presupuesto

Desarrollo, revisión y corrección del anteproyecto. T.P. 50.000

Modificación programas de francés de los cursos libres. E.I. 100.000

Prueba diagnóstica E.I. 30.000

Aprobación del anteproyecto, asignación asesor de proyecto. C.I. 5.000

Reunión de revisión asesor de grado T.P. 70.000

Diseño de estrategias para evaluación con enfoque comunicativo. E.I. 100.000

Aplicación de exámenes implementando las estrategias diseñadas. E.I. 70.000

Análisis de los resultados obtenidos T.P. 50.000

Correcciones E.I. 50.000

Resultados finales y Conclusiones T.P. 50.000

Aprobación final del proyecto C.I. 50.000

Sustentación T.P. 50.000

TOTAL 675.000

3.15 RECURSOS

3.15.1 RECURSO HUMANO

El recurso humano para el desarrollo del proyecto está conformado por la

población en la que se va a desarrollar el proyecto es decir los estudiantes de los

cursos libres de extensión nivel 1E de la Universidad Libre de Colombia y los

docentes en formación que desarrollan el proyecto de investigación: Carlos

Bohórquez, Oscar Moreno y Alejandro Romero.

Adicional se contará con la colaboración del docente encargado de la práctica la

doctora Flor Marina Hernández y el docente asesor del proyecto de grado Luis

Antonio Fonseca.

3.16 CONCLUSIONES

Una vez desarrollado el trabajo de investigación, se presentan una serie de

conclusiones las cuales, de acuerdo con los objetivos planteados, se relacionan a

continuación.

Se cumplió con el objetivo general planteado ya que el enfoque

comunicativo trazado para el desarrollo de los programas de los cursos

intensificó las competencias comunicativas de los estudiantes en el

aprendizaje del francés.

Vincular a los alumnos a hacer parte de su evaluación contribuye en gran

medida a la comprensión y mejora de los procesos de aprendizaje.

Implementar un nuevo sistema de evaluación implica no solo un cambio en

su metodología sino que genera cambios en la percepción global del

proceso de aprendizaje.

El diseño de instrumentos de evaluación acordes a los procesos de

aprendizaje de los alumnos permite evidenciar errores que contribuyan a

una mejora de dicho proceso.

BIBLIOGRAFÍA

BLYTHE, Tina. La Enseñanza Para La Comprensión. Paidos, Buenos Aires. 1999.

BROWN. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching. Chapter 3. The

Critical Period hypothesis. Pearson Ed. New York. 2007.

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TAMAYO Y TAMAYO. Mario. El Proceso De La Investigación Científica. NORIEGA

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ANEXO Nº 1 – PROGRAMA ANTIGUO

ANEXO Nº 2 MATRIZ DE EVALUACIÓN

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTAMENT DES LANGUES PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE FRANÇAISE

NIVEAU 1E

FORMATO PARA LA EVALUACIÓN DE TEXTO ESCRITO – MATRIZ DE EVALUACIÓN

Texto: Déclic - Méthode de Français - CLE International

Producción oral

Comprensión oral

Comprensión escrita

Producción

escrita

Vocabulario

Aspecto Sociocultu

ral

Pragmático

TEXTO 4 4 3 3 4 4 4

CD 4 4 4 4 4

M.C.R.E 4 4 3 3 4 4 4

Act. taller 4

Evaluación 4 4 3 3 4 4 4

TOTAL 16 16 9 13 16 16 16

Para la selección del libro se tuvo en cuenta los aspectos comunicativos planteados para desarrollar en el curso. De la misma forma, se evidenció que los elementos de las competencias comunicativas para el desarrollo de los procesos dentro de los cursos aplicaban en gran medida a lo ofrecido por el libro.

ANEXO Nº 2 –MATRIZ DE

EVALUACIÓN

ANEXO Nº 3 – PROGRAMAS

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTAMENT DES LANGUES PROGRAMME CONTINUÉ DE LA LANGUE FRANÇAISE

NIVEAU 1A

PROGRAMME Justification Le programme continué veut donner l’opportunité d’apprendre la langue française, dans un contexte communicative, aux personnes que ne peuvent pas accéder aux programmes des langues avec une intensité plus forte. Objectif Général Apprendre les situations de base du français dans un contexte communicative qui permettent développer des habilités de base de la langue. Méthodologie C’est qu’on propose dans le programme continué des langues, est un cours désigné comme un séminaire-atelier, où l’étudiant participe activement pour traiter et développer les thèmes proposés. Il est indispensable l’aspect communicative active pendant la classe et beaucoup du travail indépendant pour prendre une nouvelle attitude critique. BUTS D’APPRENTISSAGE PAR COMPETENCES Compétences D’apprentissage Et Domaines Générales L’étudiant peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets familiers et habituels ou qui correspondent à des besoins immédiats. COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES Production Orale Communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à aider à formuler ce que l'on essaie de dire. Production Écrite Ecrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Le sens général de l’écrit produit reste clair même s’il y a quelques erreurs de langue. Compréhension Écrite Comprendre des mots familiers, ainsi que des phrases très simples, par exemple des annonces, des affiches ou des catalogues. Compréhension Orale

Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes. Correction de Grammaire L’étudiant peut identifier et utiliser d’une façon correcte des structures syntactiques et formes grammaticales. Il faut l’usage du présent de l’indicatif en utilisant des verbes du premier group. Développement Lexicale L’étudiant possède un répertoire élémentaire de mots souples et des expressions concertants à situations personales et quotidiennes. LE SYSTÈME D’ÉVALUATION Pour faire l’évaluation, le professeur doit tenir en compte le processus de l’apprentissage, c’est-à-dire, il doit enregistrer le niveau celui qu’il étudiant est arrivé et celui qu’il fini. Le professeur doit choisir le moyen pour évaluer leur travaille indépendant chaque session. Le pourcentage et les critères pour l’évaluation seront :

15 % première examen écrite o Les compétences :

L’étudiant écrit quelques choses à propos de la langue

étrangère.

L’étudiant écrit à propos de se saluer entre jeunes.

L’étudiant demande / donne des informations sur son état.

o Les critères :

Production écrite Pourcentage

Respect des consignes 1.5

Lisibilité de l’écriture 1.0

Résultat final 1.5

Orthographe 1.0

Compression oral

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression écrite

Compression globale de textes. 2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression de détails significatifs.

1.5

25 % première examen oral

o Les compétences :

L’étudiant parle à propos de la langue étrangère.

L’étudiant parle à propos de se saluer entre jeunes.

L’étudiant demande / donne des informations sur son état.

L’étudiant salue / demande et répondre comment il va.

o Les critères : Production orale Pourcentage

Se fait globalement comprendre 2.0

Donne quelques éléments descriptifs

1.0

Correction grammatical 1.0

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Compression orale

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

20 % examen final écrite

o Les compétences :

L’étudiant se présent et donne des informations sur sa

provenance.

L’étudiant emploi les différentes façons pour se présenter

entre adultes.

L’étudiant écrit quelle est son activité.

Pour cette dernière évaluation écrit on doit tenir en

compte touts des sujets qu’on a déjà évalués dans le

premier examen oral et écrit.

o Les critères :

Production écrite Pourcentage

Respect des consignes 1.5

Lisibilité de l’écriture 1.0

Résultat final 1.5

Orthographe 1.0

Compression oral

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression écrite

Compression globale de textes. 2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression de détails significatifs.

1.5

30 % examen final oral

o Les compétences

L’étudiant se présent et donne des informations sur sa

provenance.

L’étudiant parle à propos des différentes façons pour se

présenter entre adultes.

L’étudiant demande et dire quelle est son activité.

L’étudiant doit présenter à l’oral le projet qui a développé

pendent le cours.

Pour cette dernière évaluation orale il doit tenir en

comte tous les critères qu’on a déjà évalués dans tous

le cours.

o Les critères:

Production orale Pourcentage

Se fait globalement comprendre 2.0

Donne quelques éléments descriptifs

1.0

Correction grammatical 1.0

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Compression orale

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

5% travail indépendant

o Le professeur doit choisir le moyen pour évaluer leur travaille indépendant chaque session.

5% professeur o Pour que le professeur puisse donner une note, il fait qu’il bien avoir

en compte le processus de l’étudiant pendant le cours. RESSOURCES L’utilisation obligatoire du matériel audio/audio-visuel presque toutes les sessions. Le professeur a l’autonomie de choisir le matériel pour travailler, en respectant ce qu’on propose dans le programme. L’utilisation de l’internet pendant le travaille indépendant. Le professeur doit essayer de se contacte avec ses étudiants durant la semaine pour répondre les questions du travail. CONTENUES ET AXES THÉMATIQUES

Thèmes La compétence linguistique

Actes de Langue

La compétence Socioculturel

La compétence Pragmatique

Tu parles Français ?

-Je / tu (+être, et parler). -Oui / non. -Masculin et féminin des adjectifs (de nationalité)

Prendre contact avec la langue étranger.

Les rencontres avec un étranger.

Prendre contact avec le français, avec la classe de français, découvrir la France.

Salut !

-Ça va ? Bien – mal, etc. -L’alphabet

- Saluer -Demander comment ça va

Les rencontres entre jeunes.

Saluer, demander et répondre comment on va, remercier.

Je m’appelle …

-D’où ? -De / d’ + Ville -Pour épeler : Accents, apostrophe,

-Se présenter (entre jeunes)

Les rencontres entre jeunes.

Demander et donner des informations sur les nationalités, informer et s’informer sur

cédille, majuscule… -Ne… pas + (S’appeler)

les compétences linguistiques.

La valise grise (premier épisode)

-Conjugaison de être, faire, s’appeler, habiter. -Masculin et féminin des professions. -Pour saluer. Tu / Vous – Singulier / Pluriel.

-Se présenter (entre adultes)

Les rencontres entre adultes.

Saluer, se présenter entre adultes, dire comment on s’appelle, donner des informations sur sa provenance, demander et dire quelle est son activité

FACULTÉ D’ÉDUCATION DÉPARTAMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE FRANÇAISE NIVEAU 1B

PROGRAMME

Justification Le programme continué veut donner l’opportunité d’apprendre la langue française, dans un contexte communicative, aux personnes que ne peuvent pas accéder aux programmes des langues avec une intensité plus forte. Objectif Général Apprendre les situations de base du français dans un contexte communicative qui permettent développer des habilités de base de la langue. Méthodologie C’est qu’on propose dans le programme continué des langues, est un cours désigné comme un séminaire-atelier, où l’étudiant participe activement pour traiter et développer les thèmes proposés. Il est indispensable l’aspect communicative active pendant la classe et beaucoup du travail indépendant pour prendre une nouvelle attitude critique. BUTS D’APPRENTISSAGE PAR COMPETENCES

Compétences D’apprentissage Et Domaines Générales L’étudiant peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets familiers et habituels ou qui correspondent à des besoins immédiats. COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES Production Orale Dans une conversation brève, poser des questions et répondre sur des thèmes familiers, quand ces réponses n’exigent pas d’interventions longues ni de prises de position personnelles. Production Écrite Rédiger une note ou un message court et simple pour communiquer une information en prenant appui sur des documents ou en utilisant le dictionnaire. Le sens général de l’écrit produit reste clair même s’il y a quelques erreurs de langue. Compréhension Écrite Comprendre l’essentiel d’un texte simple et très court ne comportant que très peu de structures ou de mots inconnus. Trouver une information dans un document informatif traitant d’un domaine ou d’un thème familier. Compréhension Orale Reconnaître des énoncés simples déjà rencontrés et entendus dans des situations familières. Comprendre les nombres et les chiffres isolés ainsi que des mots simples désignant des personnages dans un récit très bref. Correction de Grammaire L’étudiant peut identifier et utiliser d’une façon correcte des structures syntactiques et formes grammaticales. Il faut l’usage du présent de l’indicatif en utilisant des verbes du premier et deuxième groupe et l’impératif. Passé composé. Développement Lexicale L’étudiant possède un répertoire plus que élémentaire de mots souples et des expressions concertants à situations personales et quotidiennes. LE SYSTÈME D’ÉVALUATION Pour faire l’évaluation, le professeur doit tenir en compte le processus de l’apprentissage, c’est-à-dire, il doit enregistrer le niveau celui qu’il étudiant est arrivé et celui qu’il fini. Le professeur doit choisir le moyen pour évaluer leur travaille indépendant chaque session. Le pourcentage et les critères pour l’évaluation seront :

15 % première examen écrite

o Les compétences:

L’étudiant décrit à propos des objets qu’on possède.

L’étudiant écrit à propos des objets en mentionner le nombre

et le localiser à l’intérieur de logement.

L’étudiant écrit de petites annonces pour chercher et vendre

des objets.

o Les critères : Production écrite Pourcentage

Respect des consignes 1.0

Lisibilité de l’écriture 0.5

Lexique 1.0

Intelligibilité du message 1.0

Orthographe 1.5

Compression oral

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression écrite

Compression globale de textes.

2.0

Information correctement rapporté

1.5

Compression de détails significatifs.

1.5

25 % première examen oral

o Les compétences:

L’étudiant parle à propos des objets qu’on possède.

L’étudiant parle à propos des objets en mentionner le nombre

et le localiser à l’intérieur de logement.

L’étudiant parle de petites annonces pour chercher et vendre

des objets.

L’étudiant parle du temps qu’il fait du climat et des saisons

dans différents pays et lieux.

o Les critères : Production orale Pourcentage

Se fait globalement comprendre 2.0

Réalisation des fonctions discursives

1.0

Correction grammatical 0.5

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Articulation du discoures 0.5

Compression orale

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

20 % examen final écrite

o Les compétences:

L’étudiant précis où se trouve en lieu dans une ville.

L’étudiant présent une ville ou région et explique comment y

aller.

L’étudiant situe une ville dans un pays ou région.

Pour ce dernière évaluation écrit on doit tenir en

compte touts des sujets qui on été déjà évalué dans le

première examen oral et écrit.

o Les critères : Production écrite Pourcentage

Respect des consignes 1.0

Lisibilité de l’écriture 0.5

Lexique 1.0

Intelligibilité du message 1.0

Orthographe 1.5

Compression oral

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression écrite

Compression globale de textes. 2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression de détails significatifs.

1.5

30 % examen final oral o Les compétences:

L’étudiant parle sur où se trouve en lieu dans une ville.

L’étudiant présent une ville ou région et explique comment y

aller.

L’étudiant présent une ville dans un pays ou région.

L’étudiant doit présenter à l’oral le projet qui a développé

pendent le cours.

Pour ce dernière évaluation écrit on doit tenir en

compte touts des sujets qui on été déjà évalué dans le

première examen oral et écrit.

o Les critères: Production orale Pourcentage

Se fait globalement comprendre 2.0

Réalisation des fonctions discursives

1.0

Correction grammatical 0.5

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Articulation du discoures 0.5

Compression orale

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

5 % travail indépendant o Le professeur doit choisir le moyen pour évaluer leur travaille

indépendant chaque session.

5 % professeur o Pour que le professeur puisse donner une note, il fait qu’il bien avoir

en compte le processus de l’étudiant pendant le cours. RESSOURCES L’utilisation obligatoire du matériel audio/audio-visuel presque toutes les sessions. Le professeur a l’autonomie de choisir le matériel pour travailler, en respectant ce qu’on propose dans le programme. L’utilisation de l’internet pendant le travaille indépendant. Le professeur doit essayer de se contacte avec ses étudiants durant la semaine pour répondre les questions du travail. CONTENUES ET AXES THÉMATIQUES

Thèmes La Compétence

Axe Thématique

La compétence

La compétence

Linguistique Socioculturel Pragmatique

Moi, j’ai

-Conjugaison d’avoir au présent. -Et (coordination). -Un / une / des / combien / pas de. -Nombres de 1 à 50. Plus et moins

-Parles des objets qu’on possède, en mentionner le nombre.

Les objets et animaux familiers.

Parler des objets qu’on possède, en mentionner le nombre et les localiser à l’intérieur du logement.

Il est là !!

-Conjugaison de voir et savoir. -Qu’est-ce que, quoi ? -Le, la, les, un, une, des, quel, quelle. -Localisation : Où, à gauche, à droit… -Le, la, l’… + a, e, i, o, u…

Demander / donner des informations sur la localisation.

La localisation et la position dans La maison et le quartier.

Comprendre et donner des informations sur la localisation dans le quartier.

Allez-marcher !!

-En, au + nom de pays. -Oui, non, si. -C’est quand ? À quelle date, les mois de l’année et les saisons.

Demander / donner des informations sur le temps, le climat, sur l’état physique.

-L’état physique, le météo, les éléments.

Comprendre / donner du temps qu’il fait, du climat et des saisons dans différents pays et lieux.

La valise grise

-Pour demander un renseignement : où ? au coin / à côté / en face. Il y a. articles définis / indéfinis, articles contractés du, de la, des.

Demander / donner des informations : localiser, exprimer son ignorance.

La localisation dans la ville.

-Précise où se trouve un lieu dans une ville. -Situer une ville dans un pays.

-Nombres de 50 à 1.000

C’est en France !

-Aller à où / à la / à l’… -Y Pronom de lieu. -Comment ? - En voiture, à pied. -Où ? à 100 mt, près de, loin de… -Nombres ordinaux.

Situer, décrire un lieu. Expliquer où se trouve un lieu. Demander son chemin.

La localisation, le déplacement en transports.

Expliquer et comprendre comment y aller dans une ville et une région.

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTAMENT DES LANGUES PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE FRANÇAISE

NIVEAU 1C

PROGRAMME Justification

Le programme continué veut donner l’opportunité d’apprendre la langue française, dans un contexte communicative, aux personnes que ne peuvent pas accéder aux programmes des langues avec une intensité plus forte. Objectif Général Apprendre les situations de base du français dans un contexte communicative qui permettent développer des habilités de base de la langue. Méthodologie C’est qu’on propose dans le programme continué des langues, est un cours désigné comme un séminaire-atelier, où l’étudiant participe activement pour traiter et développer les situations proposés. Il est indispensable l’aspect communicative active pendant la classe et beaucoup du travail indépendant pour prendre une nouvelle attitude critique. BUTS D’APPRENTISSAGE PAR COMPETENCES Compétences D’apprentissage Et Domaines Générales L’étudiant peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets familiers et habituels ou qui correspondent à des besoins immédiats.

COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES Production Orale Dans une conversation brève, poser des questions et répondre sur des thèmes familiers, quand ces réponses n’exigent pas d’interventions longues ni de prises de position personnelles. Production Écrit Rédiger une note ou un message court et simple pour communiquer une information en prenant appui sur des documents ou en utilisant le dictionnaire. Le sens général de l’écrit produit reste clair même s’il y a quelques erreurs de langue. Compréhension Écrit Comprendre l’essentiel d’un texte simple et très court ne comportant que très peu de structures ou de mots inconnus. Trouver une information dans un document informatif traitant d’un domaine ou d’un thème familier. Compréhension Orale Reconnaître des énoncés simples déjà rencontrés et entendus dans des situations familières. Comprendre les nombres et les chiffres isolés ainsi que des mots simples désignant des personnages dans un récit très bref. Correction de Grammaire L’étudiant peut identifier et utiliser d’une façon correcte des structures syntactiques et formes grammaticales. Il faut l’usage du présent de l’indicatif en utilisant des verbes du premier et deuxième groupe et l’impératif. Passé composé. Développement Lexicale L’étudiant possède un répertoire plus que élémentaire de mots souples et des expressions concertants à situations personales et quotidiennes. LE SYSTÈME D’ÉVALUATION Pour faire l’évaluation, le professeur doit tenir en compte le processus de l’apprentissage, c’est-à-dire, il doit enregistrer le niveau celui qu’il étudiant est arrivé et celui qu’il fini. Le professeur doit choisir le moyen pour évaluer leur travaille indépendant chaque session. Le pourcentage et les critères pour l’évaluation seront :

15 % première examen écrit

o Les compétences:

L’étudiant écrit de ses goûtes, préférences et sentiments.

Décrire une personne.

L’étudiant décrit des personnes, demande l’âge de quelqu’un.

S’informe et informe sur l’entourage familial.

L’étudiant écrit à propos de ses occupations (études, travail,

loisirs) et de ses goûts.

L’étudiant demande / donne des informations sur la vie

quotidienne.

L’étudiant précise l’heure, le moment de la journée.

o Les critères:

Production écrite Pourcentage

Respect des consignes 1.0

Lisibilité de l’écriture 0.5

Lexique 1.0

Intelligibilité du message 1.0

Orthographe 1.5

Compression oral

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression écrite

Compression globale de textes. 2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression de détails significatifs. 1.5

25 % première examen oral

o Les compétences:

L’étudiant parle de ses goûtes, préférences et sentiments.

Décrire une personne.

L’étudiant décrit des personnes, demande l’âge de quelqu’un.

S’informe et informe sur l’entourage familial.

L’étudiant parle à propos de ses occupations (études, travail,

loisirs) et de ses goûts.

L’étudiant demande / donne des informations sur la vie

quotidienne.

L’étudiant précise l’heure, le moment de la journée.

L’étudiant demande, donne une information sur son état de

santé.

L’étudiant demande, donne une opinion, un conseil.

o Les critères: Production orale Pourcentage

Se fait globalement comprendre 2.0

Réalisation des fonctions discursives 1.0

Correction grammatical 0.5

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Articulation du discoures 0.5

Compression orale

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

20 % examen final écrite

o Les compétences:

L’étudiant demande / donne des informations sus ses

habitudes et ses goûts.

L’étudiant donne des conseils ou des recommandations.

L’étudiant dit qu’il fait usuellement pendant la journée.

Pour ce dernière évaluation écrit on doit tenir en

compte touts des sujets qui on été déjà évalué dans le

première examen oral et écrit.

o Les critères:

Production écrite Pourcentage

Respect des consignes 1.0

Lisibilité de l’écriture 0.5

Lexique 1.0

Intelligibilité du message 1.0

Orthographe 1.5

Compression oral

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression écrite

Compression globale de textes. 2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression de détails significatifs. 1.5

30 % examen final oral

o Les compétences:

L’étudiant demande / donne des informations sur ses

habitudes et ses goûtes.

L’étudiant donne des conseils et recommandations.

L’étudiant doit présenter à l’oral le projet qui a développé

pendent le cours.

Pour cette dernière évaluation orale il doit tenir en

comte tous les critères qu’on a évalués dans tous le

cours.

o Les critères: Production orale Pourcentage

Se fait globalement comprendre 2.0

Réalisation des fonctions discursives

1.0

Correction grammatical 0.5

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Articulation du discoures 0.5

Compression orale

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

5 % travail indépendant o Le professeur doit choisir le moyen pour évaluer leur travaille

indépendant chaque session.

5 % professeur o Pour que le professeur puisse donner une note, il fait qu’il bien avoir

en compte le processus de l’étudiant pendant le cours. RESSOURCES L’utilisation obligatoire du matériel audio/audio-visuel presque toutes les sessions. Le professeur a l’autonomie de choisir le matériel pour travailler, en respectant ce qu’on propose dans le programme. L’utilisation de l’internet pendant le travaille indépendant. Le professeur doit essayer de se contacte avec ses étudiants durant la semaine pour répondre les questions du travail. CONTENUES ET AXES THÉMATIQUES

Thèmes La Axe La La

Compétence Linguistique

Thématique compétence Socioculturel

compétence Pragmatique

Tu aimes…

-Pour dire ses préférences: aimer, préférer / un peu – beaucoup, pas du tout. -Conjugaison de s’ennoyer. -Pour quoi ? / parce que… -Accord et place d’adjectifs, comparatifs.

-Apprécier, comparer.

Les informations personnels, les Goûtes.

Exprimer ses goûtes, préférences et sentiments.

Tu as une grande famille?

-Conjugaison de connaître, vouloir, dire. -Adjectifs possessifs, on / nous. -Tournures interrogatives. -Pour parler de l’âge.

Décrire physiquement, présenter.

Les familles françaises

S’informer et informer sur son encourage familiers du travaille et d’études.

Tous les jours…

-Conjugaison de connaître, vouloir, dire. -Adjectifs possessifs, On / nous. -Tournures interrogatives. -Pour parler de l’âge

Demander / donner des informations sur la vie quotidienne, l’emploi du temps.

l’emploi du temps en France.

Comprendre et donner d’information sur la vie quotidienne.

La valise grise (troisième chapitre)

-Conjugaison de boire, se sentir, devoir et pouvoir. -Mieux. -Pour conseiller : il

Demander / donner des informations sur son état de santé.

Les informations personnelles, santé. Prescriptions médicales.

S’exprimer sur son état de santé. Demander et donner une opinion, un conseil.

faut, devoir. Beaucoup, trop, pas assez. -Depuis quand / combien de temps ?, avoir mal. -Les parties du corps.

Bon Appétit !!!

-Conjugaison de acheter, attendre, venir. -Les articles partitifs, le nom EN. -Pour conseiller : L’impératif. -Quantités : combien de, peu de, un peu de, beaucoup de…

Demander / donner des informations sur ses habitudes.

L’alimentation en France

Demander et donner des informations sur ses habitudes et ses goûtes.

On y va !!!

-Conjugaison de verbes pronominaux (se lever, se coucher, s’habiller etc.) -Des connecteurs logiques.

Demander / donner des informations sus ses activités quotidiennes.

Des activités quotidiennes en France.

Connaître et identifier les différentes activités quotidienne.

FACULTÉ D’ÉDUCATION DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE FRANÇAISE NIVEAU 1D

PROGRAMME

Justification Le programme continué veut donner l’opportunité d’apprendre la langue française, dans un contexte communicative, aux personnes qui ne peuvent pas accéder aux programmes des langues avec une intensité plus forte. Objectif Général Apprendre les thèmes du base du française dans un contexte communicative qui permettent de développer des habilites de la langue. Méthodologie Ce qu’on propose dans le programme continué des langues, c’est un cours désigné comme un séminaire-atelier, ou l’étudiante participe activement pour traité et développer les contenues proposés. Il est indispensable l’aspect communicative active pendent la classe et beaucoup du travail indépendant pour prendre une nouvelle attitude critique. BUTS D’APPRENTISSAGE PAR COMPETENCES Compétences d’Apprentissage et Domaines Générales

L’étudiant peut comprendre les points essentiels quand un langage clair

standard est utilisé et il s’agit de choses familières dans le travail, à l’école,

les loisirs.

Il/elle peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en

voyage dans une région où la langue est parlée

Il/elle peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers

et dans ses domaines d’intérêt.

Il/elle peur raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un

espoir ou un but et exposer brièvement des raison ou explications pour un

projet ou une idée.

Compétences Spécifiques Production Orale Décrire en quelques phrases et avec des moyens simples, sa situation personnelle et résumer les informations les plus importantes sur soi-même, en relation avec le thème de l'intervention (goûts, formation…). Production Écrite Rédiger une note ou un message court et simple pour communiquer une information en prenant appui sur des documents ou en utilisant le dictionnaire. Le sens général de l'écrit produit reste clair même s'il y a quelques erreurs de langue. Compréhension Écrit

L’étudiant comprend l'essentiel d'un texte simple et très court ne comportant que très peu de structures ou de mots inconnus. Trouver une information dans un document informatif traitant d'un domaine ou d'un thème familier. Compréhension Orale L’étudiant comprend des énoncés simples jamais entendus auparavant mais portant sur des thèmes familiers. Comprendre des consignes de travail brèves et claires. Comprendre des chiffres et des nombres exprimés dans des phrases. Correction du Grammaire L’étudiant peut identifier et utiliser d’une façon correcte des structures syntactiques en formes grammaticales, il fait l’usage de l’impératif, passé composé et futur proche en utilisant verbes de première deuxième et troisième groupe. Développement Lexicale L’étudiant possède un répertoire plus que élémentaire de mots souples et des expressions concertants à situations personales et quotidiennes. LE SYSTEME D’ÉVALUATION Pour faire l’évaluation le professeur doit tenir en compte le processus, ça veut dire, on doit enregistre le niveau celui que l’étudiant est arrivé et celui qu’il fini. Le professeur doit choisir le moyen pour évaluer leur travaille indépendant chaque session.

o 10% première examen écrite

o Les compétences:

L’étudiant prend de contact par téléphone.

L’étudiant demande donne des indications (identification, orientation

topographique)

L’étudiant demande / donne son avis exprime ses goûtes.

o Les critères:

Production écrite Pourcentage

Respect des consignes 1.0

Lisibilité de l’écriture 0.5

Lexique 1.0

Intelligibilité du message 1.0

Orthographe 0.5

Morphosyntaxe 0.5

Enonciation et articulation de texte. 0.5

Compression oral

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression écrit

Compression globale de textes. 2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression de détails significatifs. 1.5

o 20% première examen oral

Les compétences

L’étudiant prend de contact par téléphone.

L’étudiant demande donne des indications (identification,

orientation topographique)

L’étudiant demande / donne son avis exprime ses goûtes.

L’étudiant demande / donne une explication.. dit qu’il ne

comprend pas

L’étudiant demande / dit quelle langue on parle, d’où on vient

et ou on va.

L’étudiant donnes des informations au passé … séjours,

voyages

Demander / donner une information sur ses intention ou ses

projets.

Les critères :

Production orale Pourcentage

Se fait globalement comprendre 1.5

Réalisation des fonctions discursives

1.0

Correction grammatical 0.5

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Étendu du vocabulaire 0.5

Articulation du discoures 0.5

Compression orale

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

o 20% examen final écrit.

Les compétences

L’étudiant précise ses goûts, ses aptitudes ses choix

L’étudiant demande / donner une information sus ses intention

ou ses projets

L’étudiant écrit de ses événements au futur.

L’étudiant compare des avantages et inconvénients

Les critères

Production écrite Pourcentage

Respect des consignes 1.0

Lisibilité de l’écriture 0.5

Lexique 1.0

Intelligibilité du message 1.0

Orthographe 1.5

Compression oral

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté

1.5

Compression écrit.

Compression globale de textes. 2.0

Information correctement rapporté

1.5

Compression de détails significatifs.

1.5

30 % examen final oral o Les compétences:

L’étudiant prend de contact par téléphone.

L’étudiant demande donne des indications (identification,

orientation topographique)

L’étudiant demande / donne son avis exprime ses goûtes.

L’étudiant demande / donne une explication.. dit qu’il ne

comprend pas

L’étudiant demande / dit quelle langue on parle, d’où on vient

et ou on va.

L’étudiant donnes des informations au passé … séjours,

voyages

Demander / donner une information sur ses intention ou ses

projets.

L’étudiant précise ses goûts, ses aptitudes ses choix

L’étudiant demande / donner une information sus ses intention

ou ses projets

L’étudiant parle de ses événements au futur.

L’étudiant compare des avantages et inconvénients

o Les critères: Production orale Pourcentage

Se fait globalement comprendre 2.0

Réalisation des fonctions discursives

1.0

Correction grammatical 0.5

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Articulation du discoures 0.5

Compression orale

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté

1.5

5 % travail indépendant o Le professeur doit choisir le moyen pour évaluer leur travaille

indépendant chaque session.

5 % professeur o Pour que le professeur puisse donner une note, il fait qu’il bien avoir

en compte le processus de l’étudiant pendant le cours. RESSOURCES L’utilisation obligatoire du matériel audio/audio-visuel presque toutes les sessions. Le professeur a l’autonomie de choisir le matériel pour travailler, en respectant ce qu’on propose dans le programme. L’utilisation de l’internet pendant le travaille indépendant. Le professeur doit essayer de se contacte avec ses étudiants durant la semaine pour répondre les questions du travail. CONTENUES ET AXES THÉMATIQUES

Thèmes La compétence linguistique

Axe Thématique

La compétence Socioculturel

La compétence Pragmatique

La valise grise

-Impératif, négations et

Prendre contact par

Les conversations

Prendre contact par

(4e

épisode)

pronoms. -adjectif, adverbes. -pour prendre congé. Pour téléphoner.

téléphone. Appeler un taxi (demander. Donner des indications – identification, orientation topographique) donner des ordres, prendre rendez vous.

téléphoniques. téléphone spontanément

Ça vous plaît ?

-Comparatif, superlatif. -Pronoms toniques où avec préposition (moi, toi) -Les couleurs, l’argent, pour parler dans un magasin.

Savoir apprécier, choisir, acheter. Demander donner son avis, exprimer ses goûts (mode), décrire couleurs

Les achats, les vêtements, la mode

Demander et donner l’avis sur les vêtements

La valise grise (5e

épisode)

-Passé composé. Passé composé et négation. -Quand ? il y a combien de temps ? depuis, il y a, la fréquence. -Quand on ne comprend pas ou quand on ne connaît pas un mot.

Demander / donner une explication. Dire qu’on ne comprend pas. Demander / dire quelle langue on parle, d’où on vient et où on va. Donner des informations au passé : séjours, voyages.

Tourisme, déplacements, difficultés de compréhension.

Demander et donner des explications pour faire préciser le discours.

Qu’est-ce que tu va faire ?

-Futur proche, situer dans le passé et le futur (il y a…., dans), encore – ne.. plus, déjà - ne … pas encore.

Demander, donner une information sur ses intentions ou ses projets (1). Précise ses goûts, ses

l’interaction à l’école, les études.

Préciser ses goûts, ses aptitudes.

aptitudes, ses choix.

Bonnes vacances !

- Futur simple. -Les adjectifs démonstratif - révision des adjectifs possessifs. -Beau/bel, nouveau/nouvel, vieux / vieil. -pour parler des études. Pour dire son indifférence ou sa neutralité.

Demander, donner une information sur ses intentions ou ses projets (2). Parler de des activités au futur. Comparer avantages et inconvénients (lieux de vacances, moyen de transport) parler de ses passe-temps favoris.

Les vacances et le voyages dans la culture française..

Compare avantages et inconvénients quotidiennes.

FACULTÉ D’ÉDUCATION DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE FRANÇAISE NIVEAU 1E

PROGRAMME Justification Le programme continué veut donner l’opportunité d’apprendre la langue française, dans un contexte communicative, aux personnes qui ne peuvent pas accéder aux programmes des langues avec une intensité plus forte. Objectif Général. Apprendre les thèmes du base du française dans un contexte communicative qui permettent de développer des habilites de la langue. Méthodologie Ce qu’on propose dans le programme continué des langues, c’est un cours désigné comme un séminaire-atelier, ou l’étudiante participe activement pour traité et développer les contenues proposés. Il est indispensable l’aspect communicative active pendent la classe et beaucoup du travail indépendant pour prendre une nouvelle attitude critique. BUTS D’APPRENTISSAGE PAR COMPETENCES

Compétences d’Apprentissage et Domaines Générales

L’étudiant peut comprendre les points essentiels quand un langage clair

standard est utilisé et il s’agit de choses familières dans le travail, à l’école,

les loisirs.

Il/elle peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en

voyage dans une région où la langue est parlée

Il/elle peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers

et dans ses domaines d’intérêt.

Il/elle peur raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un

espoir ou un but et exposer brièvement des raison ou explications pour un

projet ou une idée.

COMPETENCES SPECIFIQUES Production Orale L’étudiant se communique dans une situation simple et habituelle, après avoir été préparé(e), ne comportant qu'un échange d'informations simple et direct et sur des activités ou des sujets familiers. Pendant ces échanges, ne commettre que peu d'erreurs de langue rendant la compréhension difficile. Production Écrite L’étudiant écrit une lettre personnelle pour se présenter, remercier ou parler de soi-même. Rédige une note ou un message court en réponse à une question. Relit plusieurs fois pour corriger les erreurs gênant la compréhension est encore nécessaire. Compréhension Écrite L’étudiant comprend l'essentiel d'un texte ou d'un courrier simple et court traitant d'un thème ou d'un domaine familier. Reconnaît les articulateurs logiques et chronologiques essentiels dans un récit. Compréhension Orale L’étudiant comprend de quoi il est question dans une discussion sur un thème familier. Dans un récit court, comprend des phrases simples et reconnaître les mots ou groupes de mots qui indiquent les changements de temps ainsi que les liens logiques les plus courants. Correction du Grammaire L’étudiant peut identifier et utiliser d’une façon correcte des structures syntactiques en formes grammaticales, il fait l’usage de l’impératif, passé composé et futur proche en utilisant verbes de première deuxième et troisième groupe.

Développement Lexicale L’étudiant possède un répertoire large de mots souples et des expressions concertants à situations personales et quotidiennes. LE SYSTEME D’ÉVALUATION Pour faire l’évaluation le professeur doit tenir en compte le processus, ça veut dire, on doit enregistre le niveau celui que l’étudiant est arrivé et celui qu’il fini. Le professeur doit choisir le moyen pour évaluer leur travaille indépendant chaque session.

o 10% première examen écrit

o Les compétences:

o L’étudiant raconte un événement au passé, oralement et /ou par

écrit (articles de journal).

L’étudiant témoigne/explique comment ça s’est passé et pour

quelle(s) raison(s) : incidentes et accidentes. (l’emploi de temps)

L’étudiant donne des informations sur sa famille et son mode de vie.

o Les critères:

Production écrite Pourcentage

Respect des consignes 1.0

Lisibilité de l’écriture 0.5

Lexique 1.0

Intelligibilité du message 1.0

Orthographe 0.5

Morphosyntaxe 0.5

Enonciation et articulation de texte. 0.5

Compression orale

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression écrite

Compression globale de textes. 2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression de détails significatifs. 1.5

o 20% première examen oral

Les compétences

L’étudiant raconte un événement au passé, oralement et /ou

par écrit (articles de journal).

L’étudiant témoigne/explique comment ça s’est passé et pour

quelle(s) raison(s) : incidentes et accidentes. (l’emploi de

temps)

o Les critères :

o Production orale Pourcentage

Se fait globalement comprendre 1.5

Réalisation des fonctions discursives 1.0

Correction grammatical 0.5

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Étendu du vocabulaire 0.5

Articulation du discoures 0.5

o Compression orale

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

o 20% examen final écrite

Les compétences

L’étudiant précise ses goûts, ses aptitudes ses choix

L’étudiant demande / donner une information sus ses intention ou

ses projets

L’étudiant écrit de ses événements au futur.

L’étudiant compare des avantages et inconvénients

Les critères

o Production écrite Pourcentage

Respect des consignes 1.0

Lisibilité de l’écriture 0.5

Lexique 1.0

Intelligibilité du message 1.0

Orthographe 1.5

Compression oral

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression écrite

Compression globale de textes. 2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression de détails significatifs. 1.5

30 % examen final oral

o Les compétences:

L’étudiant prend de contact par téléphone.

L’étudiant demande donne des indications (identification,

orientation topographique)

L’étudiant demande / donne son avis exprime ses goûtes.

L’étudiant demande / donne une explication.. dit qu’il ne

comprend pas

L’étudiant demande / dit quelle langue on parle, d’où on vient

et ou on va.

L’étudiant donnes des informations au passé … séjours,

voyages

Demander / donner une information sur ses intention ou ses

projets.

L’étudiant précise ses goûts, ses aptitudes ses choix

L’étudiant demande / donner une information sus ses intention

ou ses projets

L’étudiant parle de ses événements au futur.

L’étudiant compare des avantages et inconvénients.

o Les critères:

Production orale Pourcentage

Se fait globalement comprendre 2.0

Réalisation des fonctions discursives

1.0

Correction grammatical 0.5

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Articulation du discoures 0.5

Compression orale

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

5 % travail indépendant o Le professeur doit choisir le moyen pour évaluer leur travaille

indépendant chaque session.

5 % professeur o Pour que le professeur puisse donner une note, il fait qu’il bien avoir

en compte le processus de l’étudiant pendant le cours. RESSOURCES L’utilisation obligatoire du matériel audio/audio-visuel presque toutes les sessions. Le professeur a l’autonomie de choisir le matériel pour travailler, en respectant ce qu’on propose dans le programme. L’utilisation de l’internet pendant le travaille indépendant. Le professeur doit essayer de se contacter avec ses étudiants pendant la semaine pour répondre les questions du travail. CONTENUES ET AXES THÉMATIQUES

Thèmes La compétence linguistique

Axe Thématique La compétence Socioculturel

La compétence Pragmatique

Faire divers !

-Le/la… les pronoms complément. -Pour situé dans le passé : Il y a, hier, dernière. -Pour raconter : d’abord, ensuite, enfin… -Pour expliquer pourquoi : pourquoi, parce que, à cause de, grâce à.

Raconter un événement au passé, oralement et /ou par écrit (articles de journal). Témoigner/expliquer comment ça s’est passé et pour quelle(s) raison(s) : incidentes et accidentes. Donner son emploi de temps.

Faits divers, incidentes et accidentes.

Témoigne comment ça s’est passé et pour quelle(s) raison(s).

Projet de départ

-L’imparfait. - le, la, les pronoms compléments pour les

Donner des informations sur sa famille et son mode de vie. Donner des informations sur un

Le Cadre de vie, déménagement.

Se réjouit, se plaindre.

personnes. -pour se plaindre, se réjouir.

pays ou une région. Se réjouir, se plaindre

De retour

-Imparfait où passé composé. -Les pronoms compléments COD : me, te, le, la, vous… -faire + infinitif. Si +adjectif /adverbe que.

Raconter un événement au passé par écrit (courrier électronique). Parler des activités des loisirs et de sports, indiquer goûts er préférences.

Les loisirs et sports.

Comprend l’écriture de courrier électronique et chats.

Une enquête pour Fleur Bleue

-Le pronom en (substitut d’un nom avec partitif, complément indirect, de lieu) - Le pronom y (lieux) -Le passé récent -Pour proposer accepter et refuser.

Echanges par courrier électronique-proposer, accepter, refuser et protester.

Le courrier électronique comme moyen d’interaction.

Comprend l’écriture de courrier électronique et chats.

Ça va être génial

-Les pronoms relatifs, qui, que. Les adjectives démonstratives +la. -les numéraux ordinaux. Le / la même que. -laver, se laver. Pour décrire un appartement

Situer et écrire un appartement, donner son avis, manifester goûts er préférences.

Le logement Donne son opinion où son avis sur Le logement.

ANEXO Nº 4 – ENCUESTAS

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTAMENT DES LANGUES PROGRAMME CONTINUÉ DE LA LANGUE FRANÇAISE

ENCUESTA EVALUACIÓN EDUCATIVA

OBJETIVO Conocer la percepción de profesores y estudiantes, con respecto a los procesos de evaluación que se llevan actualmente en los cursos de extensión de la Universidad Libre.

A continuación tendrá una serie de preguntas las cuales deberá responder por cada una de ellas un solo enunciado.

Para usted la evaluación consiste en: a. Medir conocimientos b. Medir logros y competencias c. Valorar el proceso de aprendizaje

La evaluación se aplica actualmente como: a. Mecanismo de control b. Herramienta para potenciar y mejorar la educación c. Instrumento para fortalecer procesos cognitivos

¿Cuál es la función de la evaluación? a. Instrumento de retroalimentación b. Toma de decisión para la promoción de nivel c. Elemento de formación para los estudiantes

¿Qué se debe tener en cuenta al momento de plantear la evaluación en el proceso educativo?

a. Los conocimientos adquiridos b. El proceso de enseñanza-aprendizaje empleado c. Lo aprendido aplicado al contexto real

La evaluación debe ser concertada entre: a. Estudiantes-docentes b. Directivos docentes-docentes c. Toda la comunidad educativa

Defina con sus propias palabras qué es la evaluación: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FACULTÉ D’ÉDUCATION DÉPARTAMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINUÉ DE LA LANGUE FRANÇAISE

ENCUESTA ENFOQUE COMUNICATIVO

OBJETIVO Conocer la percepción de profesores y estudiantes, con respecto al enfoque comunicativo en los cursos de extensión de francés que se llevan actualmente en la Universidad Libre.

A continuación tendrá una serie de preguntas las cuales deberá responder por cada una de ellas un solo enunciado.

Según su experiencia en los cursos de extensión, una buena técnica para el desarrollo de

los cursos podría ser: a. Aquella donde se potencialice la escritura y la traducción de textos entre ambas

lenguas. b. Aquella que prioriza el desarrollo del habla y la expresión oral en contextos

cotidianos contemporáneos. c. Aquella que se limita a que el estudiante sea un objeto pasivo en el desarrollo y

proceso del aprendizaje.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para usted es más importante el desarrollo de:

a. Escuchar, interpretar y argumentar. b. Escribir c. Utilizar sus conocimientos de la lengua para comunicarse en un contexto real.

En qué tipo de contextos cotidianos usted aplica los conocimientos adquiridos en clase: a. En los cursos de extensión. b. Para usted solo. c. Cualquier espacio cotidiano

Durante el desarrollo de los cursos, según su experiencia, en lo que más ha enfatizado la técnica de los docentes ha sido:

a. La explicación delos temas por parte del docente b. El desarrollo de actividades acordes al tema visto c. La utilización de los aprendido para expresarlo en diferentes contextos

considera que hasta el día con los métodos utilizados usted ha desarrollado el Lenguaje en cuento a producción oral en un nivel.

a. Bajo b. aceptable c. bueno

En sus propias palabras defina un método de enseñanza basado en lo comunicativo. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________

______.

FACULTÉ D’ÉDUCATION DÉPARTEMENT DE LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE FRANÇAISE

ENCUESTA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVO Concertar los criterios de evaluación que los estudiantes consideran se deben tener en cuenta al momento de realizar la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de los cursos de francés de la Universidad Libre.

Lea atentamente los siguientes criterios de evaluación, califíquelos de 1 (uno) a 5 (cinco) en rango de importancia, teniendo en cuenta que 1 es nada importante y 5 es muy importante, de no encontrar el criterio que le gustaría se evaluara inclúyalo en la casilla otros. Tenga en cuenta el descriptor propuesto para cada una de las habilidades por el Marco común de referencia europeo para las lenguas

1- Comprensión Oral: Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

Criterio Ponderación Lograr el objetivo propuesto Identifica los tiempos verbales en los que está hablando

Reporta correctamente la información

Comprende la idea general de la grabación

Comprende información técnica Completa la actividad de acuerdo a la información presentada

Reconoce las ideas implícitas en el texto

Otro ____ ¿Cuál? ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2- Comprensión Escrita. Comprendo textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionado con el trabajo. Comprendo la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

Criterio Ponderación Selecciona la información requerida Comprende la idea global del texto Comprende los detalles significativos Información correctamente citada Comprende textos largos Entiende las conclusiones de un texto Infiere el sentido de las palabras por el contexto

Otro ____ ¿Cuál? ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3- Expresión Oral: Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales). Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos. Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y puedo describir mis reacciones.

Criterio Ponderación Se hace entender

Otro ____ ¿Cuál? ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4- Expresión Escrita. Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son conocidos o de interés personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.

Criterio Ponderación Sigue la instrucción inicial Claridad en la escritura Vocabulario Claridad del mensaje Ortografía Morfosintaxis Articulación del texto (conectores) Complejidad de las frases Pertinencia de lo escrito

Otro ____ ¿Cuál? ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Coherencia del discurso Corrección gramatical Pronunciación Extensión del vocabulario Articulación del discurso (conectores) Vocabulario apropiado fluidez Precisión

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTAMENT DES LANGUES PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE FRANÇAISE

ENCUESTA AVANCE OBJETIVO Hacer un paralelo entre los resultados obtenidos de las encuestas realizadas al inicio de la muestra y comparar las experiencias con el fin de evidenciar el desempeño del nuevo sistema de evaluación a través del enfoque comunicativo en los cursos de extensión de francés que se llevan actualmente en la Universidad Libre.

A continuación tendrá una serie de preguntas las cuales deberá responder por cada una de ellas un solo enunciado.

Cuáles cree usted que han sido los cambios más significativos planteados por el nuevo

programa establecido: a. El desarrollo de actividades a través del libro guía. b. El desarrollo de la expresión oral a través de ejercicios o técnicas que

potencialicen esta habilidad. c. La nueva estrategia utilizada por el docente en el desarrollo de las clases.

De acuerdo a los cambios que se han presentado en el desarrollo de los cursos, usted considera que éstos han sido.

a. Buenos b. Aceptables c. Malos

Después de estar vinculado al nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en el desarrollo de actividades para potenciar la expresión oral, para usted es más importante el desarrollo de:

a. Escuchar, interpretar y argumentar. b. Escribir c. Utilizar sus conocimientos de la lengua para comunicarse en un contexto real.

El modelo evaluativo planteado por el enfoque comunicativo le ha servido para. a. Contextualizar el conocimiento y usarlo en situaciones reales b. Mejorar su desempeño en clase c. Comprender más fácilmente los temas propuestos

Según su criterio que ha sido lo más novedoso e importante al evaluar con el enfoque comunicativo el aprendizaje de la segunda lengua-francés.

a. La inclusión de un contexto cotidiano y el desarrollo de la producción oral b. El desarrollo de actividades guiadas c. Se puede comprobar cuanto se sabe realmente

Al evaluar de una manera coherente con lo que se ha enseñado, usando el enfoque comunicativo quien aprende realmente puede dar cuenta de su proceso, y participar activamente en el, si esto es cierto, ¿por que cree que sucede?

ANEXO Nº 5 – GUÍAS DE EVALUACIÓN

FACULTÉ D’ÉDUCATION DÉPARTEMENT DE LANGUE

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE FRANÇAISE NIVEAU 1E

GUIDE D’EVALUATION

N° 1 PRENOM : _______________________ DATE____________________

Compréhension Orale

Vous allez écouter un article, répondez aux questions suivantes. Critères d’évaluation Pourcentage

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

Activité 1

Vous venez d’écouter un document rapportant:

o Un fait divers en Argentine

o Les statistiques d’accidentalité en Amérique Latine

o Un rapport de la flotte automotrice en Amérique Latine.

Activité 2

Par rapport au texte cochez si vrai ou faux.

o l'Argentine occupe le deuxième rang de la mortalité.

o Le Mexique occupe le premier rang de la mortalité

o En 2006 il y avait 105.513 décès-

o Le taux moyen de mortalité régional est de 16,73

o il y a niveau très élevé de sous-déclaration : plus de 70%.

Activité 3

Quelle est la fonction de Monsieur Eduardo Bertolt ? de quelle organisation fait-il

parti ?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

V F

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Activité 4

Quelle conclusion peut-on donner par rapport au renseignement raconté dans le

texte ?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Compréhension Ecrite. Vous allez lisez les suivants documents, après répondez les questions.

Critères d’évaluation Pourcentage

Compression globale de textes.

2.0

Information correctement rapporté

1.5

Compression de détails significatifs.

1.5

DOCUMENT 1 Après une heure, un bus circulant en sens inverse a tenté de dépasser un camion dans une courbe à haute vitesse. Pas de chance pour voir si quelqu'un s'approchait, le conducteur du camion n'a pas pu éviter la collision avec la voiture, blessant tout le monde. Alors que les compagnons d’Andrea ont été transportés à un hôpital voisin, elle s'est retrouvée dans une clinique mal équipée et sans professionnel. Mère de quatre enfants, dont un de trois ans, Andrea mourut cinq heures plus tard par manque de sang. Jane mari, Juan Velez, a constitué une organisation dénommée Justice et Andrea pour perpétuer son souvenir et promouvoir la sécurité routière.

DOCUMENT 2

Le 29 août 2003, Nicolas Aranda, un boucher Colombien de 24 ans, rentrait chez lui avec son frère, Peter, aux premières heures de la matinée, après avoir assisté à un mariage. Ils avaient beaucoup bu. A peine arrivé chez eux, Nicolas reçut un appel téléphonique de sa petite amie pour lui demander d'assister à une autre partie. De retour dans sa voiture à pleine vitesse, Nicolas a percuté une barrière en béton à 140 km / h dans une zone de vitesse limitée à 50 et il est mort sur le coup. Pierre est maintenant coordinateur bénévole pour Habitat pour l'humanité, et je pense que s’il n’avait pas bu ou conduit à une telle vitesse, Nicolas serait aujourd'hui encore en vie. DOCUMENT 3 En 2002 Mai, Stefano Morales, un conducteur de moto-taxi de Medellín, est entré en collision avec un autre véhicule. Morales roulait à 80 km par heure. La collision l’a jeté sur le pavé, où il s'est cogné la tête et l'épaule gauche. Malgré le port d'un casque, il a perdu connaissance. Lorsque Andres Villa, un de ses amis, s'est rendu compte que les services d'urgence prennent trop de temps à arriver, il a décidé de transférer son ami vers un hôpital voisin. Une fois là, cependant, il a dit qu'il n'y avait pas de service de traumatologie, et il a dû emmener son ami à une autre clinique. Stefano a eu la chance que le casque ait protégé sa tête et n’a subi que des blessures légères. Toutefois, à la suite de la collision il a perdu son emploi et a réduit sa capacité à gagner sa vie. ACTIVITÉ 1

Relevez du texte

les Causes

et Conséquences

des événem

ents qui décrivent chaque

article, relevez

aussi l’objectif général

de l’article.

Causes de l’événement

Conséquences de l’événement

Objectif de l’article.

Activité 2 Pour chacun des aspects des articles listés, l’avis de l’auteur de l’article est-il positif ou négatif ? Cochez la case correspondant à votre réponse et inscrivez dans la colonne « Justification » le passage de l’article qui convient.

Aspect de l’article Avis Positif

Avis Négatif

Constitution d’une

Document N° 1

Document N° 2

Document N° 3

organisation dénommée Justice et Andrea

dépasser une voiture dans une courbe

avait beaucoup bu.

Être coordinnateur bénévole

les services d'urgence

Malgré le port d'un casque

Production Ecrite

Tu reçois ce mail d’une amie qui te demande ce que tu as fait pendant tes vacances, répondre aux questions qu’elle te pose.

Critères d’évaluation

Respect des consignes 1.0

Lisibilité de l’écriture 0.5

Lexique 1.0

Intelligibilité du message 1.0

Orthographe 1.5

Activité 1

De : Date : Samedi 18 Août 2009. Á Objet : Et Alors toi ??

Pièces Jointes.

Salut !! Alors. Comment se sont passées tes vacances ? Où est-ce que tu es allé ? qu’est ce que tu as fait d’abord ? et après ? qu’est ce que tu as préféré ? est-ce que tu as connu des nouveaux amis ? quelles villes/ régions as tu visitées ? qu’est ce que tu as acheté ?.... un petit cadeau pour moi j’espère …lol… raconte-moi tout ça s’il te plaît, comme tu vois, j’ai besoin de tout savoir !!!! (= Bises)

De : Date : Á Objet :

Pièces Jointes.

Production Orale

Relevez les renseignements de chaque image publicitaire.

Critères d’évaluation

Se fait globalement comprendre 1.5

Réalisation des fonctions discursives 1.0

Correction grammatical 0.5

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Étendu du vocabulaire 0.5

Articulation du discoures 0.5

Activité 1

Qu’est –ce que promeut chaque image ?

Image N° 1 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Image N°2 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Activité 2

Quelle est l’importance de la campagne qui fait chacune des images ?

Image N° 1 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Image N°2 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Activité 3

Vous donnez votre avis sur les campagnes faits

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTAMENT DES LANGUES PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE FRANÇAISE

NIVEAU 1E

GRILLE D’ÉVALUATION

Nº 2

Compréhension Orale

Pascal parle de sa famille. Il les trouve très sympathique mais il rapporte une anecdote comique. Ecoutez et répondez les activités.

Critères d’évaluation

o Compression Oral Pourcentage

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté

1.5

Activité 1

Où est le lieu que Pascal dit à propos de cette histoire?

o Une fête

o Une réunion politique

o Une cérémonie religieuse

o Un voyage à la plage

Activité 2

Qui est le principal personnage de l’histoire de Pascal ?

o Clément

o Justine

o Pierre

o Jocelyne

Activité 3

D’après que vous avez entendu, qu’elles sont vrais et qu’elles sont faux.

Complétez le tableau.

Vrai Faux On ne sait pas

a. Pascal a voyagé avec tous sa famille ____ ____ ____

b. Sa mère est malade de la tête. ____ ____ ____

c. Ils arrivent trop tard chez-Clément ____ ____ ____

d. Ils se vont à la plage à bon heure. ____ ____ ____

e. Il y avait beaucoup de personnes là. ____ ____ ____

f. Les enfants sont arrivés en criant. ____ ____ ____

Activité 4

Quelle est la situation comique qui se passe dans l’historie ? Faites une

description.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________.

Compréhension Écrite

Description des activités Les activités qu’on propose pour l’activité de la « Compréhension Écrite » sont organisées afin de développer votre aptitude à comprendre les différents types d’écrits.

Critères d’évaluation Pourcentage

Compression globale de textes. 2.0

Information correctement 1.5

rapporté

Compression de détails significatifs.

1.5

LISEZ LE DOCUMENT. REPONDEZ DES QUESTIONS D’ABORD ÇA.

Début août, l’orphelinat colombien chez qui nous étions sur liste d’attente nous a annoncé qu’un enfant venait de nous être confié pour adoption. Nous avons rapidement réuni tous les documents nécessaires et sommes partis le 20 août à Bogota. Un adorable bébé nous a été remis dès le lendemain par l’orphelinat et les procédures d’adoption ont alors normalement débuté… jusqu’à ce qu’une grève des tribunaux le 3 septembre bloque toutes nos démarches. Notre dossier a été remis au juge juste avant la grève, mais la sentence du jugement d’adoption n’ayant pas été prononcée, le bébé ne peut pas sortir de Colombie. Après 6 semaines passées à Bogota dont 4 semaines de grève, la situation semble inextricable. Toutes les négociations engagées entre les représentants syndicaux et le gouvernement ont échoué, et rien ne laisse à penser que cette grève cesse rapidement. Les syndicats annoncent qu’elle pourrait se prolonger jusqu’aux vacances judiciaires qui débuteront mi-décembre. De plus, on commence depuis quelques jours à entendre parler de risque de propagation du mouvement à d’autres administrations. L’Agence Française de l’Adoption, tout comme l’ICBF (aide sociale à l’enfance colombienne), demandent maintenant aux futurs adoptants de reporter leur voyage en Colombie. Les répercussions pour la Colombie sont importantes, mais aussi et surtout pour les 70 couples étrangers adoptants bloqués (certains diront pris en otage) dont 15 couples français. Chaque semaine d’attente supplémentaire sur place entraine de plus en plus de conséquences sur les plans humains, psychologiques, financiers (congés sans solde, frais d’hébergement) et professionnels… Un parcours d’adoption est déjà très complexe et très éprouvant. Ces événements imprévisibles en fin de parcours le rendent douloureux. Pour ces raisons, après 5 semaines passées à Bogota, j’ai dû rentrer en France avec notre fils aîné (qui a raté sa rentrée scolaire), en laissant mon mari et notre bébé sur place… Ce qui est un vrai déchirement. Nous n’avons actuellement qu’un espoir : que la France fasse pression sur l’État colombien pour qu’une solution soit trouvée. Ce dernier serait prêt parait-il à délivrer une autorisation exceptionnelle de sortie du territoire aux enfants en instance d’adoption à condition d’obtenir des garanties sur le retour des parents adoptifs en Colombie pour achever les procédures lorsque la grève sera terminée. Tous les parents sont évidemment prêts à l’accepter bien que cela rajoute encore de fortes dépenses non prévues (billets d’avion, hébergement). Nous entendons par des personnes bien informées que le visa ne serait délivré que dans 3 semaines, après la semaine de vacances de l’ambassade de France en Colombie, ce qui est inacceptable. Ce visa aurait de plus une durée maximale de 3 mois ce qui obligerait les familles, si la grève

perdure, à revenir avant fin décembre et donc d’attendre inutilement 2 semaines sur place jusqu’à mi-janvier afin que les vacances judiciaires colombiennes se terminent. Par ailleurs, les congés nécessaires pour passer ces nombreuses semaines en Colombie ne seraient pas éligibles au congé d’adoption étant donné que le jugement d’adoption n’a pas été prononcé. Vous comprenez notre détresse ! Notre moral est malmené quotidiennement par de faux espoirs et des lourdeurs administratives. Cette situation devenant insupportable, nous essayons par tous les moyens de sensibiliser media, politiques et grand public. N’hésitez pas à relayer notre message pour nous aider à trouver une solution rapide. Merci beaucoup à tous d’avoir pris le temps de me lire ! Béatrice Activité 1

Dans quel type de publication vous pouvez retrouver ce document:

o Journal

o Lettre familiale

o Blog électronique

o Lettre ouverte d’information publique.

Activité 2

Le document ci-contre a été rédigé pour :

o Faire de la publicité pour l’adoption en Colombie

o Critiquer les méthodes d’adoption et les politiques en Colombie

o Faire connaître l’histoire d’une famille française qui a eu des

problèmes en Colombie pour l’adoption

o Parler à propos du système judiciaire en Colombie

Activité 3

¿Quel est la principale préoccupation de la femme d’abord l’adoption du

bébé ? Décrivez la situation.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

___________________________________________.

Activité 4

¿Que propose-t-elle après cette situation ? Donnez une justification d’après

vous.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_____________________________________________

Production Orale

Une vidéo de présentation Vous avez un nouvel ami sûr l’internet. Vous lui rencontrez d’abord à votre famille et leurs activités et loisirs. Faire un monologue vous-même. De même, donnez des explications à propos de votre ville et les activités culturelles.

o Critère d’évaluation Pourcentage

Se fait globalement comprendre 1.5

Réalisation des fonctions discursives

1.0

Correction grammatical 0.5

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Activité 1

De Quoi vous parlerez dans la vidéo ?

o Votre loisir

o Votre Ville

o Votre vie

o Votre Travaille

Activité 2

Quelles seront les principales caractéristiques que vous allez lui montrer.

o La vie culturelle

o Les loisirs en votre ville

o La citadinité

o Les sports

Activité 3

Vous pouvez, par exemple, parler de :

o Sa situation

o Sa taille

o Sa population

o Son architecture

Production écrite

Vous écrivez d’abord à cette image. Les Simpson vont venir ici à Colombie et vous leur allez inviter à votre ville. Dans votre invitation, vous devez écrire comment est le mode de vie des familles en Colombie. Aussi, il faut leur donner information sur la citadinité et les loisirs dans votre ville.

Critère d’évaluation Pourcentage

Respect des consignes 1.0

Lexique 1.0

Intelligibilité du message 1.0

Écrivez tout l’information d’abord.

Bienvenu à ________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DE LANGUES PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE FRANÇAISE

NIVEAU 1E

GUIDE D’ÉVALUATION Nº 3

PRENOM : _______________________ DATE____________________

Compréhension Orale

Clément et Thomas discutent d’abord des sports en France. Écoutez et répondez aux questions suivantes.

Critères d’évaluation Pourcentage

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté

1.5

Activité 1

Quel est le principal sujet de la discussion? o Le programme sportif. o Parler à propos du cyclisme et du football. o Décider quel est le sport le plus populaire en France. o Donner une information des sports en France.

Activité 2

Quel est le principal argument de Clément pour se défendre? o La popularité du football. o Son goût pour les sports. o Ses amis joueurs.

o Son équipe favorite de football. Activité 3

Quel est le principal argument de Thomas pour se défendre? o La popularité du cyclisme. o L’importance du cyclisme en France et dans le monde. o Son ancienne profession de cycliste. o Son intérêt monétaire dans le cyclisme.

Activité 4

Quelle est la situation qui se passe dans la discussion où ils sont d’accord avec les sports et leur importance en France ? Donner l’information demandée.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Compréhension Écrite

LISEZ LE DOCUMENT. REPONDEZ PREMIEREMENT AUX QUESTIONS.

Critères d’évaluation Pourcentage

Compression globale de textes. 2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression de détails significatifs 1.5

Se distraire en France La vie culturelle est intense : vous n'aurez aucun mal à voir un film récent ou une pièce de théâtre dans la ville où vous résidez. Votre statut d'étudiant vous permet d'ailleurs d'en profiter à moindre coût. Chaque ville propose au moins une médiathèque publique : vous pourrez y consulter ou y emprunter des ouvres littéraires, musicales, des films, parfois des journaux en contrepartie d'une cotisation modeste. Vous trouverez dans chaque ville de nombreuses librairies qui pourront vous guider au sein de la foisonnante production littéraire française contemporaine. Il existe également de très nombreux musées, dotés de riches collections couvrant l'ensemble des domaines de l'Art, des expressions primitives de la préhistoire aux créations les plus récentes. Sport, culture ou loisirs, il existe d'innombrables possibilités d'activité en France. Les associations d'élèves constituées au sein des établissements permettent souvent un accès privilégié aux manifestations marquantes.

Vous êtes en France pour étudier, ce n'est pas une raison pour négliger votre forme ! La plupart des établissements français disposent d'installations sportives destinées à leurs étudiants. Dans chaque ville et dans de très nombreuses disciplines, une multitude d'associations sportives sont également prêtes à vous accueillir, moyennant une cotisation de quelques dizaines d'Euros, comprenant une licence et une assurance fédérale. Ces associations et leurs réseaux permettent de s'initier ou de pratiquer n'importe quel sport : athlétisme, voile, plongée, golf, équitation, arts martiaux, tennis, football, alpinisme, rugby, squash, ski, basket, volley... Si vous souhaitez faire de la compétition, la Fédération Nationale du Sport Universitaire organise de nombreuses manifestations entre équipes étudiantes. Enfin, il ne fait aucun doute que vos camarades de promotion vous solliciteront pour participer très rapidement à une des nombreuses fêtes qui font aussi le charme de la vie étudiante !

Activité 1

Le texte est rédigé pour quel type de lecteurs: o Professeurs o Ménagères o Employés. o Etudiants.

Activité 2

Le document ci-dessus a été rédigé pour : o Faire de la publicité pour les loisirs en France. o Critiquer les stratégies et les activités dans les universités. o Faire connaître la variété et possibilité des activités qu’un étudiant

peut faire aux universités françaises pour exprimer ses goûts et loisirs.

o Parler à propos du système universitaire en France. Activité 3 Vous devez choisir deux activités pour chaque aspect, et ensuite justifier votre choix en donnant l’aspect positif du chacun.

Aspect Activité Justification

Culturele

Culturele

Sportif

Sportif

Production Orale. Un entretien avec _________________________ Vous êtes un journaliste pour un show sportif. Dans votre ville arrive un important écrivain et vous obtenez un entretien avec lui. Le sujet de votre entretien est à propos de ses loisirs, sports et ses activités quotidiennes.

Critères d’évaluation Pourcentage

Se fait globalement comprendre 2.0

Réalisation des fonctions discursives 1.0

Correction grammatical 0.5

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Articulation du discoures 0.5

Activité 1

Comment pouvez-vous organiser votre entretien ? Donnez la structure de votre entretien.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Production écrite

Vous écrivez d’abord les sports plus populaires en Colombie. Votre opinion est enregistrée sur le blog électronique Sports Sur Le Monde. Vous devez argumenter avec des autres participants et défendre votre pays par rapport aux autres. Donnez l’information que vous considérez nécessaire pour obtenir l’attention des participants.

Critères d’évaluation Pourcentage

Respect des consignes 1.0

Lisibilité de l’écriture 0.5

Lexique 1.0

Intelligibilité du message 1.0

Orthographe 1.5

FORUM

Les sports sur le monde… Quel pays est le meilleur ???

Nom du Profil : Pays : Ville : E : mail : Sujet de discussion

FACULTÉ D’ÉDUCATION DÉPARTEMENT DE LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE FRANÇAISE NIVEAU 1E

GUIDE D’EVALUATION

N° 4 PRENOM : _______________________ DATE____________________

Compréhension Orale

Vous allez écouter 3 situations. Écoutez et complétez.

Critères d’évaluation Pourcentage

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté

1.5

Activité 1 Ecrivez les renseignements demandés pour chaque situation.

Situation Nº 1 Situation Nº 2 Situation Nº 3

Nom des personnes.

Proposition Faite

Il/elle accepte refuse ?

Arguments donnés

Activité 2 Par rapport à chacune des situations créez la réponse opposée, c'est-à-dire, si la personne a refusé, vous devez accepter et si elle a accepté vous devez refuser.

Situation Nº 1 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Situation Nº 2 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Situation Nº 3 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Compréhension Ecrite. Lisez le courrier qu’Amanda Pritchard envoie d’abord à la problématique militaire en Amérique Latine. Répondez les questions.

Critères d’évaluation Pourcentage

Compression globale de textes. 2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression de détails significatifs. 1.5

De : Amanda Pritchard Date : Samedi 15 Septembre 2009. Á : Angélique Henry Objet : La problématique militaire en Amérique Latine

Pièces Jointes.

Salut Angélique !! Comment tu vas, j’espère que bien. Bon je vous écris parce que je voudrais bien ton opinion sur un sujet qui ma correspondante colombienne m’a écrit, la problématique militaire en Amérique Latine, elle m’a dit que la situation entre la Colombie et le Venezuela est très hostile à propos des contrats que les deux nations ont signé avec les États Unis et la Russie respectivement. Ces contrats comportent, par rapport au Venezuela, l’achat de plusieurs de matériels de guerre comme des sous-marins, hélicoptères et l’accord de la Colombie qui s’agit du bail des Américains sur des bases militaires. J’attends ton opinion, puisque ma correspondante m’a demandé de lui donner une opinion sur cela, mais je ne sais pas s’il faut favoriser ou non ces accords. Merci pour tout… Amanda. (= Bises)

Activité 1 Lisez le courrier électronique qu’Amanda a écrit à Angélique, et par rapport au texte répondez :

1- Quelle est la raison pour laquelle Amanda a écrit à son amie ? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2- Quelle est le sujet principal de sa demande? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Activité 2 En prenant en compte le courrier ci-dessus, imaginez-vous le message que la correspondante colombienne d’Amanda lui a écrit. Ensuite, donnez une réponse

au courrier comme si vous étiez Angélique, c'est-à-dire que vous devez accepter ou refuser l’invitation à donner votre avis, puis justifiez.

De : Date : Á : Objet : La problématique militaire en Amérique Latine

Pièces Jointes.

De : Angélique Henry Date : Á : Amanda Pritchard Objet : La problématique militaire en Amérique Latine

Pièces Jointes.

Production Ecrite Un ami à vous, qui habite au Canada, vous a invité chez lui pour les vacances, mais malheureusement vous ne pourrez pas y aller. Exposez un problème que vous venez de rencontrer et demandez lui de l’aide et des conseils, proposez une nouvelle date pour lui rendre visite.

Critère d’évaluation Pourcentage

Respect des consignes 1.0

Lisibilité de l’écriture 0.5

Lexique 1.0

Intelligibilité du message 1.0

Orthographe 1.5

De : Date : Á Objet : Dommage….

Pièces Jointes.

Salut Aurélien!! Je viens de rentrer de -________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Malheureusement, en rentrant ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Alors je compte beaucoup sur toi pour m’aider ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Donc, je voudrais te proposer ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Voilà, maintenant que tu sais tout,____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Production Orale

Regardez l’invitation ci-dessous, cette invitation a été envoyée par un ami qui vous a invité à l’événement, refusez l’invitation puis donner des raisons valides pour justifier.

Critère d’évaluation Pourcentage

Se fait globalement comprendre 2.0

Réalisation des fonctions discursives 1.0

Correction grammatical 0.5

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Articulation du discoures 0.5

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTAMENT DES LANGUES PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE FRANÇAISE

NIVEAU 1E

GUIDE D’ÉVALUATION Nº 5

PRENOM : _______________________ DATE____________________

Compréhension orale Louise veut acheter un nouvel endroit pour vivre et il le cherche en marchant par Paris. Ecoutez qu’est-ce qu’il veut rencontrer dans les lieus.

Critères d’évaluation

o Compression oral. Pourcentage

Maîtrise de l’objectif 1.5

Adéquation des notes avec les informations données

2.0

Information correctement rapporté 1.5

Activité 1

Qu’est-ce que il veut rencontrer.

o Un appartement o Une maison o Un bureau

Activité 2

Quelle est le principal aspect qu’il cherche pour vivre

o L’espace o Tranquillité o Placement

Activité 3

Il est ennuyeux chez-lui parce que

o c-est très loin de l’université o Il ne connait personne la

o Il est un lieu dangereux

Activité 4 Si Louis vous demande un conseil, quelle endroit vous conseillerais, d’abord à l’écoute, pour vivre, et pour quoi vous le disais ça ?

Compréhension Écrite

Vous aller en vacances avec vos amis, ils vous ont demandé de chercher des endroits pour y aller, vous avez cherché sur l’internet et vous avez trouvé trois jolies endroits, vous devez leur les décrivez et comparer.

Critères d’évaluation Pourcentage

Compression globale de textes. 2.0

Information correctement rapporté 1.5

Compression de détails significatifs. 1.5

Source : www.grupoturis.com/ofertas.asp?idioma=FR&NUML...

APOLO XVI (1 DORMITORIO) - Calpé Type de logement: Appartement Chambres: 1 Vue sur: JOLIES VUES SUR LA MER Description: 10% offre à septembre et octobre!!!

Bâtiment construit en 2002, située dans 2ème ligne de la plage du Levant dans Calpé. appartement avec 1

chambre à coucher, bain avec baignoire, cuisine totalement équipée de machine à laver, laver-vasaille et micro-ondes, et salon - salle à manger avec sortie à la terrasse où on pourrez jouir de quelque vue magnifique à la mer. Grande piscine communautaire, avec zone de gazon.

VILLA TANY - Bénisse Type de logement: Villa Chambre: 5 Vue sur: BONITAS VISTAS A LA PLAYA DE LA FUSTERA Description: Villa de vacances à louer pour vous

séjours pour le maximum de 10 personnes. Vaste villa située à la première ligne de la plage la Fustera à Bénisse (costa blanca). Fantastiques vues sûr la mer et avec un accès direct à la plage. Cette maison offre au visiteur commodité et intimité. Elle se trouve près des supermarchés et des restaurants et à environ 5 minutes en voiture du centre de Calpé. villa réformée en 2007. Composée de 2 niveaux indépendants. VILLA INIA - Calpé Type de logement: Specials Chambres: 4 Description: Villa de 4 chambres à coucher située

dans l´urbanisation la Fustera, entre Calpé et Moraira, Elle se trouve à 5km du centre de calpe et 2km de la plage. Divisée à 2 étages, il compte dans le première étage avec 2 chambres à coucher, 1 bain avec baignoire, une cuisine totalement équipée et un joli salon - salle à manger avec la sortie à la terrasse. En bas, elle dispose de 2 chambres à coucher et 1 toilette, terrasse, piscine privée, barbecue et jardin.

De : Date : Á : Objet :

Production orale.

Imaginez que vous êtes en train de vendre votre appartement. Il y a une personne qui le veut acheté. Vous allez lui convaincre que votre place est la meilleure option qu’il aura dans le quartier. Décrivez-le et donnez les spécifications de votre appartement.

Critère d’évaluation Pourcentage

Se fait globalement comprendre 2.0

Réalisation des fonctions discursives 1.0

Correction grammatical 0.5

Prononciation, prosodie et fluidité 1.0

Articulation du discoures 0.5

Activité 1 Organisez les lieus que vous allez le montrer et donner la principale description que vous considérez.

Lieu Description

Production écrite. Il y a un plan d’un appartement que vous devez situer et décrire la localisation des lieux la. Aussi donnez les mobiliers pour chaque place.

Critère d’évaluation

Respect des consignes 1.0

Lisibilité de l’écriture 0.5

Lexique 1.0

Intelligibilité du message 1.0

Orthographe 1.5

Exemple : La cousine est au sud de la chambre 3 et aussi il y a un réfrigérateur, une vague …

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

ANEXO Nº 6 – BAREMAS

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 1

BARÈMES

D’ÉVALUATION 1

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères Total

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 1

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.25

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Orthographe 0.25 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0

2.75

Compréhension oral.

Critères Total

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.5

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.5

2

Compréhension écrite.

Critères Total

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.5

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

0.75

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

3

Production orale.

Critères Total

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Correction grammatical 0.25 0.5

0.25

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.25

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.25

2.75

Feedback

Production écrite: Utilisation de connecteurs, (de, du, de la, le la l') développement

idée général. utilisation du passé composé et imparfait.

Compréhension Oral: compréhension de détails significatifs

Compréhension écrite: Rapport de l’information, cohérence á l’écriture, utilisation

de connecteurs.

Production orale: Prononciation, cohérence du passé composé.

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 1

BARÈMES

D’ÉVALUATION 2

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères Total

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 0.5

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.25

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Orthographe 0.25 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0

2.25

Compréhension oral.

Critères Total

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

2.5

Compréhension écrite.

Critères Total

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.5

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

0.75

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

3

Production orale.

Critères Total

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

0.75

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

1

Correction grammatical 0.25 0.5

0.5

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.25

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.5

3.5

Feedback

Production écrite: Utilisation du passé composé et imparfait, des connecteurs, la

négation, l’orthographie (conjugaison des verbes, des contractions)

Compréhension Oral: compréhension de détails significatifs, compréhension de

nombres et quantités.

Compréhension écrite: Rapport de l’information, cohérence á l’écriture, utilisation

de connecteurs.

Production orale: Prononciation (diphtongues, liassions)

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 1

BARÈMES

D’ÉVALUATION 3

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères

Tota

l

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 1

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.25

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Orthographe 0.25 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0.25

3.25

Compréhension oral.

Critères

Tota

l

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.25

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

3

Compréhension écrite.

Critères

Tota

l

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.5

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

3.5

Production orale.

Critères

Tota

l

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1.25

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Correction grammatical 0.25 0.5

0.25

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.25

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.5

3.75

Feedback

Production écrite: Utilisation du passé composé et imparfait, l’orthographie

(conjugaison des verbes, des contractions)

Compréhension Oral: compréhension de détails significatifs, situation

pragmatique.

Compréhension écrite: Rapport des détails significatifs

Production orale: Prononciation (diphtongues, liassions), connecteurs, fluidité.

ANEXO 6.2

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 2

BARÈMES

D’ÉVALUATION 1

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères

Tota

l

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 0.75

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.5

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Orthographe 0.25 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0.25

3.25

Compréhension oral.

Critères

Tota

l

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

2.75

Compréhension écrite.

Critères

Tota

l

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.5

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.25

3.75

Production orale.

Critères

Tota

l

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Correction grammatical 0.25 0.5

0.25

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.5

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.25

3.25

Feedback

Production écrite: Utilisation du démonstratifs, utilisation de connecteurs,

pronoms toniques (ma, mon, ta, ton), utilisation du passé composé.

Compréhension Oral: compréhension de détails significatifs, compréhension de

nombres et quantités.

Compréhension écrite: Rapport d'information

Production orale. Prononciation (diphtongues, liassions, prononciation de la « S »

á la fin des paroles, prononciation de « ent » troisième personne de pluriel,

différenciation de un/une). Intonation (« R » gutturales, accent nasal)

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 2

BARÈMES

D’ÉVALUATION 2

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec les

critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères Total

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 1

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.5

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Orthographe 0.25 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.5

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0.25

4

Compréhension oral.

Critères Total

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.25

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

3.25

Compréhension écrite.

Critères Total

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

2

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1.25

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.25

4.5

Production orale.

Critères Total

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

0.75

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

1

Correction grammatical 0.25 0.5

0.5

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.25

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.25

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.5

3.25

Feedback

Production écrite: Utilisation du passé composé et imparfait, utilisation de

connecteurs, pronoms toniques (ma, mon, ta, ton)

Compréhension Oral: compréhension de détails significatifs, compréhension de

nombres et quantités.

Compréhension écrite: Utilisation de connecteurs.

Production orale. Prononciation (diphtongues, liassions, prononciation de la « S » á

la fin des paroles, prononciation de « ent » troisième personne de pluriel,

différenciation de un/une). Intonation (« R » gutturale, accent nasal)

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 2

BARÈMES

D’ÉVALUATION 3

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères Total

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 1

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.5

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Orthographe 0.25 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.5

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0.5

4.25

Compréhension oral.

Critères Total

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.25

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

3.25

Compréhension écrite.

Critères Total

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

2

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1.5

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.25

4.75

Production orale.

Critères Total

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

1

Correction grammatical 0.25 0.5

0.25

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.5

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.5

3.75

Feedback

Production écrite: Morphosyntaxe (organisation des phrases)

Compréhension Oral: compréhension de l’idée général du texte, situation

pragmatique.

Compréhension écrite: Rapport des détails significatifs

Production orale: Prononciation (diphtongues, liassions, prononciation de la « S » á

la fin des paroles, prononciation de « ent » troisième personne de pluriel,

différenciation de un/une). Intonation (« R » gutturale, accent nasal)

ANEXO 6.3

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 3

BARÈMES

D’ÉVALUATION 1

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères Total

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 0.5

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.25

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Orthographe 0.25 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0.25

2.5

Compréhension oral.

Critères Total

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.25

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

3

Compréhension écrite.

Critères Total

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

3

Production orale.

Critères Total

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

0.75

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Correction grammatical 0.25 0.5

0.25

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.25

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.25

2.5

Feedback

Production écrite: formation de passé composé, masculin et féminin utilisation de

connecteurs logiques, cohésion des idées

Compréhension Oral: compréhension de détails significatifs, compréhension

Compréhension écrite: Utilisation de connecteurs, compréhension et rapport de

détails significatifs.

Production orale: Prononciation (diphtongues, liassions, différenciation de un/une).

Intonation) formation du passé composé. Cohérence avec les temps verbaux

employés.

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 3

BARÈMES

D’ÉVALUATION 2

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères Total

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 0.5

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.25

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Orthographe 0.25 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0.25

2.5

Compréhension oral.

Critères Total

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.25

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

3

Compréhension écrite.

Critères Total

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

3

Production orale.

Critères Total

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

0.75

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Correction grammatical 0.25 0.5

0.5

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.5

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.25

3

Feedback

Production écrite: Utilisation du passé composé et imparfait, formation de passé

composé, masculin et féminin utilisation de connecteurs.

Compréhension Oral: compréhension de détails significatifs, compréhension de

nombres et quantités.

Compréhension écrite: Utilisation de connecteurs, compréhension et rapport de

détails significatifs.

Production orale. formation du passé composé. Cohérence avec les temps verbaux

employés.

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 3

BARÈMES

D’ÉVALUATION 3

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères

Tota

l

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 1

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.25

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Orthographe 0.25 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0.5

3.5

Compréhension oral.

Critères

Tota

l

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.25

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.25

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

3.5

Compréhension écrite.

Critères

Tota

l

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

2

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1.25

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

4.25

Production orale.

Critères

Tota

l

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1.25

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Correction grammatical 0.25 0.5

0.25

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.5

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.25

3.75

Feedback

Production écrite: Production écrite: Adéquation du vocabulaire par rapport au

thème, cohérence de texte

Compréhension Oral: compréhension de détails significatifs, compréhension de

nombres et quantités.

Compréhension écrite: Utilisation de connecteurs, compréhension et rapport de

détails significatifs.

Production orale. Production orale. Prononciation (différenciation de un/ une).

Intonation), fluidité, articulation des idées.

ANEXO 6.4

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 4

BARÈMES

D’ÉVALUATION 1

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères Total

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 1

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.5

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Orthographe 0.25 0.5

0.5

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0.25

4

Compréhension oral.

Critères Total

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.5

2.25

Compréhension écrite.

Critères Total

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

2

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1.25

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.25

4.5

Production orale.

Critères Total

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1.5

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

1

Correction grammatical 0.25 0.5

0.25

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.25

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.5

4.25

Feedback

Production écrite: Utilisation du passé composé et imparfait.

Compréhension Oral: compréhension de détails significatifs, compréhension de

nombres et quantités, noms des lieux

Compréhension écrite: Utilisation de connecteurs

Production orale. Des liassions.

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 4

BARÈMES

D’ÉVALUATION 2

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères Total

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 0.75

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.5

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

1

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

1

Orthographe 0.25 0.5

0.5

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0.25

4.25

Compréhension oral.

Critères Total

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.25

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

3

Compréhension écrite.

Critères Total

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

2

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1.5

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.5

5

Production orale.

Critères Total

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1.5

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

1

Correction grammatical 0.25 0.5

0.5

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.25

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.5

4.5

Feedback

Production écrite: Utilisation de connecteurs.

Compréhension Oral: compréhension de détails significatifs, nombres, rapport de

l'information

Compréhension écrite:

Production orale. liassions.

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 4

BARÈMES D’ÉVALUATION

3

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec les

critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères Total

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 1

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.5

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

1

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

1

Orthographe 0.25 0.5

0.5

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation de

texte. 0.25 0.5 0.5

4.75

Compréhension oral.

Critères Total

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.25

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.5

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

3.75

Compréhension écrite.

Critères Total

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

2

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1.5

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.25

4.75

Production orale.

Critères Total

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1.5

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

1

Correction grammatical 0.25 0.5

0.5

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

1

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.25

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.5

4.75

Feedback

Production écrite: Production écrite: traduction des noms propres

Compréhension Oral: compréhension de détails significatifs, le sens pragmatique du

texte.

Compréhension écrite:

Production orale.

ANEXO 6.5

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA

LANGUE FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 5

BARÈMES

D’ÉVALUATION 1

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste

avec les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères Total

Respect des consignes 0.2

5 0.5

0.7

5 1

0.75

Lisibilité de l’écriture 0.2

5 0.5

0.25

Lexique 0.2

5 0.5

0.7

5 1

0.25

Intelligibilité du message 0.2

5 0.5

0.7

5 1

0.5

Orthographe 0.2

5 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.2

5 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.2

5 0.5

0.25

2.5

Compréhension oral.

Critères Total

Maîtrise de l’objectif 0.2

5 0.5

0.7

5 1

1.2

5 1.5

0.5

Adéquation des notes avec

les informations données 0.2

5 0.5

0.7

5 1

1.2

5 1.5

1.7

5 2

0.75

Information correctement

rapporté 0.2

5 0.5

0.7

5 1

1.2

5 1.5

0.5

1.75

Compréhension écrite.

Critères Total

Compréhension globale de

textes. 0.2

5 0.5

0.7

5 1

1.2

5 1.5

1.7

5 2

1.5

Information correctement

rapporté 0.2

5 0.5

0.7

5 1

1.2

5 1.5

1

Compréhension de détails

significatifs. 0.2

5 0.5

0.7

5 1

1.2

5 1.5

1

3.5

Production orale.

Critères Total

Se fait globalement

comprendre 0.2

5 0.5

0.7

5 1

1.2

5 1.5

0.75

Réalisation des fonctions

discursives 0.2

5 0.5

0.7

5 1

0.5

Correction grammatical 0.2

5 0.5

0.25

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.2

5 0.5

0.7

5 1

0.5

Étendu du vocabulaire 0.2

5 0.5

0.25

Articulation du discoures 0.2 0.5 0.25

5

2.5

Feedback

Production écrite: Utilisation du passé composé et imparfait, utilisation de

connecteurs, pluriels des adjectives et noms, partitifs (la, le, l’, de, d’), utilisation

des pronoms personales.

Compréhension Oral: compréhension de général du texte, compréhension de

nombres et quantités.

Compréhension écrite: Utilisation de connecteurs, cohérence á l’utilisation des

temps verbaux, Rapport d’information.

Production orale. Liassions, diphtongues, un/une, prononciation de Z/S á la fin

des paroles, intonation.

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 5

BARÈMES

D’ÉVALUATION 2

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères

Tota

l

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 1

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.25

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Orthographe 0.25 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0

3

Compréhension oral.

Critères

Tota

l

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

2.5

Compréhension écrite.

Critères

Tota

l

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.5

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

3.25

Production orale.

Critères

Tota

l

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

0.75

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Correction grammatical 0.25 0.5

0.25

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.25

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.25

2.5

Feedback

Production écrite: Utilisation du passé composé et imparfait, utilisation de

connecteurs, pluriels des adjectives et noms, la négation, partitifs (la, le, l’, de, d’),

utilisation des pronoms personales.

Compréhension Oral: compréhension de détails significatifs, compréhension de

nombres et quantités.

Compréhension écrite: Utilisation de connecteurs, cohérence á l’utilisation des

temps verbaux, Rapport d’information.

Production orale. Des liassions, diphtongues, un/une, prononciation de Z/S á la fin

des paroles, intonation.

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 5

BARÈMES

D’ÉVALUATION 3

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères Total

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 1

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.25

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Orthographe 0.25 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0.25

3.25

Compréhension oral.

Critères Total

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

3

Compréhension écrite.

Critères Total

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.5

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

3.5

Production orale.

Critères Total

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Correction grammatical 0.25 0.5

0.25

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.25

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.25

3

Feedback

Production écrite: Utilisation du passé composé et imparfait, utilisation de

connecteurs, pluriels des noms, la négation, partitifs (la, le, l’, de, d’).

Compréhension Oral: compréhension de détails généraux et particulaires.

Compréhension écrite: Rapport d’information, on comprendre mais la information

n'est bien rapporté.

Production orale. Intonation des paroles, des interruption en espagnol pendent le

discours, des liassions, diphtongues, un/une, prononciation de Z/S á la fin des paroles,

intonation.

ANEXO 6.6

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 6

BARÈMES

D’ÉVALUATION 1

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères Total

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 0.75

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.25

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Orthographe 0.25 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0.5

3.5

Compréhension oral.

Critères Total

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

0.75

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

2.25

Compréhension écrite.

Critères Total

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.25

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

3

Production orale.

Critères Total

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Correction grammatical 0.25 0.5

0.25

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.5

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.25

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.25

2.75

Feedback

Production écrite: Utilisation du passé composé et imparfait, partitifs, pluriel des

noms,

Compréhension Oral: compréhension de nombres et quantités.

Compréhension écrite: Utilisation de connecteurs, Rapport d’information demandé.

Production orale. Production orale. Utilisation des paroles en espagnol qui n’existent

pas en français, utilisation de partitifs, liassions, diphtongue

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE

FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 6

BARÈMES

D’ÉVALUATION 2

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères

Tota

l

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 0.75

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.25

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Orthographe 0.25 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0.5

3.5

Compréhension oral.

Critères

Tota

l

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.25

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.75

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.25

4.25

Compréhension écrite.

Critères

Tota

l

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1.25

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.75

3

Production orale.

Critères

Tota

l

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Correction grammatical 0.25 0.5

0.5

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.5

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.25

3.75

Feedback

Production écrite: Utilisation du passé composé et imparfait, utilisation de

connecteurs, la négation, utilisation des verbes (passer, s’est passer)

Compréhension Oral: compréhension de nombres et quantités.

Compréhension écrite: Utilisation de connecteurs, cohérence á l’utilisation des

temps verbaux, Rapport d’information.

Production orale. Utilisation de connecteurs, cohérence du discours, prononciation

de S à la fin des paroles, différence entre U et OU, diphtongues.

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTEMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA

LANGUE FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Prénom: Alumno 6

BARÈMES

D’ÉVALUATION 3

Voici vous allez trouvez les barèmes d'évaluation, il se compose d'une liste avec

les critères et la valoration obtenu pour chacune des compétences.

Production écrite.

Critères Total

Respect des consignes 0.25 0.5 0.75 1 1

Lisibilité de l’écriture 0.25 0.5

0.5

Lexique 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Intelligibilité du message 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Orthographe 0.25 0.5

0.25

Morphosyntaxe 0.25 0.5

0.25

Enonciation et articulation

de texte. 0.25 0.5 0.5

4

Compréhension oral.

Critères Total

Maîtrise de l’objectif 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.25

Adéquation des notes avec

les informations données 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.75

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.25

4.25

Compréhension écrite.

Critères Total

Compréhension globale de

textes. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 2

1.25

Information correctement

rapporté 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1.25

Compréhension de détails

significatifs. 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1

3.5

Production orale.

Critères Total

Se fait globalement

comprendre 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5

1.25

Réalisation des fonctions

discursives 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Correction grammatical 0.25 0.5

0.25

Prononciation, prosodie et

fluidité 0.25 0.5 0.75 1

0.75

Étendu du vocabulaire 0.25 0.5

0.5

Articulation du discoures 0.25 0.5 0.5

4

Feedback

Production écrite: Utilisation du passé composé et imparfait, utilisation de

connecteurs, la négation, utilisation des verbes (passer, s’est passer)

Compréhension Oral: compréhension de détails significatifs. (situation familière)

Compréhension écrite: Compréhension et rapport des informations spécifiques.

Production orale. Fluidité de discours, partitifs. différences entre U et OU,

formation de l'imparfait

ANEXO Nº 7 – ACTIVIDADES DE CLASE

FACULTÉ D’ÉDUCATION

DÉPARTAMENT DES LANGUES

PROGRAMME CONTINU DE LA LANGUE FRANÇAISE

NIVEAU 1E

Activités pour le développement de la clase

Activité 1

Thème: Raconter un événement au passé, parler d’activités de loisirs et de sports.

Critères d’évaluation.

Se fait globalement comprendre, Prononciation, prosodie et fluidité, Étendu du

vocabulaire, Articulation du discoures

Activités: Mettez en couple avec une copain/copine que vous ne parliez pas

souvent, vous converserez entre vous en racontent ce que vous avez fait les

dernières vacances, vous avez dix minutes pour parler et vous poser des

questions, fait beaucoup d’attention a ce-que votre copain/copine raconte, parce

que, après la conversation vous raconterez aux autre apprenants tout ce que votre

copine avez-vous dit.

Pendent l’intervention aux autres étudiants, écoutez bien les anecdotes racontés,

et á la fin posez une question á la personne qui vient de parler.

Activité 2.

Thèmes. La poésie

Critères d’évaluation.

Se fait globalement comprendre, Réalisation des fonctions discursives,

Prononciation, prosodie et fluidité, Articulation du discours

Activités : Vous allez chercher sur l’internet un enregistrement oral d’un poème de

monsieur Charles Baudelaire, au même temps cherchez le texte écrit pour mieux

comprendre, après écoutez l’enregistrement plusieurs fois, essayez d’imiter la

prononciation et l’intonation, enregistrez-vous et comparez votre prononciation

avec la prononciation original, s’il y a beaucoup d’erreurs répétez l’activité les fois

qu’ils soient nécessaire jusqu’á corriger les erreurs qu’ils aient.

Activité 3

Thèmes. Donner des informations sur un pays ou une région

Critères d’évaluation.

Se fait globalement comprendre, Réalisation des fonctions discursives,

Correction grammatical, Prononciation, prosodie et fluidité, Étendu du

vocabulaire, Articulation du discoures.

Activité : Vous devez choisir une ville nationale ou internationale que vous ayez

visitée, vous devez faire une description de la ville, raconter quels son les

principaux endroits pour visiter, et finalement décrire une situation comique o

représentative qu’il vous êtes arrivé. Finalement, au moment de la présentation fait

attention au discours de vos copines de cours, parce que à la fin de l’intervention

vous le ferez des questions par rapport à la ville.

Activité 4

Thème : Les loisirs

Critères : Activités de loisirs et de sports

Se fait globalement comprendre, Réalisation des fonctions discursives,

Correction grammatical, Prononciation, prosodie et fluidité, Étendu du

vocabulaire, Articulation du discoures.

Activité. Choisissez un lieu touristique de la Colombie, et préparez une

présentation de l’endroit, parlez d’activités de loisirs et de sports qu’on peut y

faire. Dessinez une brochure touristique pour appuyer votre présentation avec des

images et l’information plus importante pour vous, la socialisation finale se fera

comme une foire touristique entre tous le cours.

Activité 5

Thème : Incidents et accidents

Critères :

Se fait globalement comprendre, Réalisation des fonctions discursives,

Correction grammatical, Prononciation, prosodie et fluidité, Étendu du

vocabulaire, Articulation du discoures.

Activité : En couples, vous devez préparez un dialogue dans une situation de

discussion : vous allez par l’autoroute dans votre voiture Mustang que vous venez

d’acheter et subitement vous êtes renversé para un autre véhicule, vous êtes en

colère parce-que votre voiture était nouvelle et la personne dit qu’il ne va pas vous

donner de l’argent,il dit que l’accident c’est votre faute.