desarrollo del pensamiento y...
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DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD
EN EDUCACIÓN BÁSICA
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GERMAN GAMBA LÓPEZ Facultad de EDUCACION
¿Qué es el pensamiento?
¿Cómo se desarrolla en la persona?
¿Por qué enseñar a pensar?
¿Qué son los niveles de pensamiento?
¿Cuáles son los niveles de profundidad del
conocimiento en matemáticas?
¿Qué son habilidades del pensamiento?
¿Cómo desarrollar habilidades del pensamiento
en la educación básica y media?
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¿ QUÉ ES EL PENSAMIENTO ?
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Capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones de la realidad en su mente,
relacionando unas con otras.
Y que se exterioriza a través de diferentes formas de La comunicación y del lenguaje
“El pensamiento es una cualidad humana“
¿Será únicamente humana?
http://deconceptos.com/ciencias-sociales/pensamiento
EVOLUCIÓN DEL CEREBRO.
Sistema Límbico, donde se
gestan las emociones
Neocórtex donde se desarrollan
nuestras capacidades
intelectuales
En el cerebro reptiliano radican
los instintos
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NIVELES DE PENSAMIENTO Según la pedagogía conceptual
PERÍODO INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO
Operaciones intelectuales
Nocional Nociones Introyección, proyección, nominación, desnominación
Proposicional Proposiciones Propocionalización, ejemplificación, codificación, decodificación.
Formal Cadenas de razonamiento
Inducción, deducción, hipotético deductivo
Argumental Cadenas de razonamiento
Argumentación, derivación , definición de tesis . Contra-argumentación
Conceptual Conceptos Supra ordinación, exclusión, infra ordinación, iso ordinación
Científico Hipótesis, tesis, teorías, leyes, postulados, teoremas generalizaciones
Abstracción, generalización, planteamiento de problemas, hipótesis, teorías, experimentación mental …
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NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL PENSAMIENTO:
Norman Webb Investigador en el área de Evaluación en Matemáticas y Ciencias , modelo DOK (Depth of knowledge)
Pensamiento memorístico
Demuestra conocimiento igual o casi igual a como se aprendió: definiciones, procedimientos rutinarios
Pensamiento de procesamiento
Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria, ejemplo: compara y contrasta, caracteriza, escoge posibles opciones.
Pensamiento Estratégico
Demuestra conocimiento que demanda niveles de complejidad y abstracción. Establece y explica relaciones de causa y efecto, formula hipótesis y las comprueba, utiliza modelos y organizadores gráficos.
Pensamiento extendido
Aplica y transfiere su conocimiento en contextos mas amplios. Desarrolla y completa un proyecto que requiere planeación, investiga, diseña, hace innovaciones, crea
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NIVELES DE REFLEXIÓN EN LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA
Tareas, aplicación de
conceptos y problemas ,
y técnicas para
resolverlos
Con fundamento en
teorías, conceptos y
definiciones que sirven
de base
Descripción de las
técnicas que se utilizan
durante los procesos .
Tecnología matemática
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OPERACIONES COGNITIVAS
CLASIFICACIÓN
OBSERVACION
INDUCCION
ANALISIS
COMPARACION
DEDUCCION
FORMULACIÓN DE HIPOTESIS
ARGUMENTACIÓN
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1. Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas del aprendizaje.
2. Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento.
3. Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundización del conocimiento.
4. Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento.
5. Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos.
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Cinco dimensiones del Aprendizaje
Robert J Marzano
PENSAMIENTO RELACIONADO CON ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS DEL APRENDIZAJE-
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1. Clima del aula o del lugar de trabajo
2. Tareas dentro del aula o del lugar de trabajo
Ser aceptado por el “otro”. Sentirse cómodo en la planta física Tener sentido de orden en términos de rutinas y de reglas de juego establecidas
Percibir el valor que se concede a la tarea y claridad sobre lo que se espera del estudiante respecto a la misma. Percibir que dispone de recursos mentales y habilidad para usarlos. Obtener claridad en cuanto a la forma como debe lucir la tarea terminada o el producto acabado.
DIM
ENSI
ÓN
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PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA ADQUISICIÓN E
INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Adquirir el conocimiento es un proceso interactivo complejo, mediante el cual, el individuo construye significados personales integrando la información de la situación de aprendizaje con la que ya posea, dando origen a un conocimiento nuevo
Ayudar a los estudiantes a adquirir y construir dos clases de conocimiento
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DIM
ENSIÓN 2
.
1. Conocimiento declarativo, conocer, conceptos y principios cuyo aprendizaje comprende tres fases:
1. Construcción de significado a partir de lo que el individuo conoce respecto al tema.
2. Organización de la información nueva en esquemas, mapas, organizadores gráficos, representaciones simbólicas y otros.
3. Archivo o almacenamiento de la información nueva en la memoria de largo plazo.
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ENSI
ON
2
LA CONCEPTUALIZACIÓN EN LA PERSONA
Muchas veces un profesor llega a tener una buena comprensión de un concepto solo cuando se ve obligado a explicarlo al estudiante porque para construir argumentos explicativos que primero él mismo debe comprenderlos.
Así como la maduración de ciertos conceptos puede tardar períodos largos para su definición formal, la asimilación de estos mismos conceptos en la persona y su maduración, ya sea el profesor o el estudiante requiere un proceso de maduración intelectual.
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DIM
ENSIÓN 2
.
Comprensión de los conceptos
• Un concepto adquiere sentido para el sujeto cuando se aplica a través de situaciones en la vida práctica, no en la teoría.
• La actividad de acceder a su definición o estudio es el primer paso en el camino de su comprensión, debe ser reflexiva y argumentada, analizando cada palabra o frase.
• Los conocimientos se integran en una red de conceptos que la persona ha comprendido mediante un proceso de reflexión que Piaget llama abstracción refleja.
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DIM
ENSIÓN 2
.
SON LOS CAMPOS CONCEPTUALES
por ejemplo la comprensión que
posee la persona alrededor de
LA LÍNEA RECTA
cuando se refiere a segmentos,
semirrectas, vectores, ecuación
lineal, funciones lineales,
dependencia lineal.
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ENSIÓN 2
.
Los conceptos no pueden reducirse a su
definición, al ser enfrentados a
situaciones reales
Cuando se relacionan con otros surgen otras
organizaciones en la mente
Esquemas mentales, argumentos, conjuntos de situaciones,
significantes, significados y estructuras
que caracterizan a
UN CAMPO CONCEPTUAL 16
DIM
ENSIÓN 2
.
2. Conocimiento procedimental, interiorizar procesos constituidos por secuencias, etapas y reglas de operación. Su aprendizaje comprende tres fases:
Fase 1 Construcción del modelo, Reconocer o establecer el procedimiento implícito de una actividad, definir en detalle los pasos o etapas que han de seguirse. Se sugieren: 1. Pensar en voz alta, para inferir el proceso que emplea el individuo.
2. Reconstruir mentalmente el proceso que se lleva a cabo y luego
escribir sus pasos.
3. Diseñar un flujograma, después de observar una demostración.
4. Repetir mentalmente los pasos del proceso y explicarlos verbalmente antes de ejecutarlo.
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DIMENSION2
Fase 2 Configuración del proceso,
• Comprender el procedimiento inicial de la respectiva
habilidad para apropiarse de él.
• Sólo cuando el estudiante comprenda los conceptos que subyacen al proceso de la habilidad objeto de estudio, estará en condiciones de llevar a cabo la habilidad en forma completa y efectiva.
• La práctica dirigida debe destinarse a ayudar al estudiante a configurar conceptualmente su proceso o habilidad y a identificar los errores y trampas en que se puede caer con el fin de evitarlos.
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Dimensión 2 , conocimiento procedimental
• Fase 3 Internalización del proceso,
• Consiste en aprenderlo, tal como fue configurado, hasta automatizarlo como ocurre al conducir un carro, o autorregularlo como ocurre al jugar ajedrez, donde se pone de presente un control consciente también llamado control experto.
• Solamente la práctica repetida facilita la internalización del procedimiento de una habilidad.
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Dimensión 2 , conocimiento procedimental
PENSAMIENTO RELACIONADO CON EL REFINAMIENTO Y PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
conjunto de habilidades de pensamiento que permiten introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y hacen que este no permanezca estático en la memoria de largo plazo.
Pero, desarrollar el conocimiento al nivel de experto no es tarea fácil porque requiere de mucha energía y de mucho esfuerzo que normalmente genera inconformidad, insatisfacción y hasta frustración en los estudiantes.
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DIM
ENSI
ÓN
3
1. COMPARAR Y CONTRASTAR
2. CLASIFICAR
3. INDUCIR
4. DEDUCIR
5. ANALIZAR ERRORES
6. CONSTRUIR SOPORTES
PARA ARGUMENTAR Y SUSTENTAR
7. ABSTRAER 8, ANALIZAR SUS PERSPECTIVAS Y PUNTOS DE VISTA
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Dimensión 3 en las clases.
Ayudar a los estudiantes,
mediante preguntas, a usar
ocho operaciones cognitivas
particularmente apropiadas
para resignificar y profundizar
el conocimiento:
PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA APLICACIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO
El aprendizaje no termina cuando se adquiere e integra el propio conocimiento ni cuando se refina y profundiza.
El fin último del aprendizaje es utilizarlo significativamente, Para esto, los estudiantes deben disponer de tiempo, recursos, y medios de autocontrol.
Cuando los estudiantes emplean en forma significativa el conocimiento, también lo adquieren, integran, refinan y profundizan.
Más aún, al aplicar el conocimiento se tienen que tratar y dilucidar muchos aspectos aún oscuros y confusos del contenido.
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DIM
ENSIÓN 4
.
• Tomar decisiones • Investigar • Experimentar • Solucionar problemas • Inventar • Proponer.
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Dimensión 4 en Clases.
Ayudar a los estudiantes mediante tareas adecuadas o usar habilidades de
pensamiento.
PENSAMIENTO RELACIONADO CON HÁBITOS MENTALES PRODUCTIVOS
El contenido de una asignatura es importante. Sin embargo, suele volverse obsoleto en poco tiempo, más aún, se olvida cuando no se usa.
Por eso, debe darse prioridad al desarrollo de hábitos mentales productivos como aprender a aprender, que ayudarán a los estudiantes a indagar la información que necesitan, interpretarla, comprenderla y aplicarla en una situación dada.
Con tal propósito, los hábitos mentales productivos deben hacer parte de la cultura del aula, del puesto de trabajo y de la organización misma.
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1. Hábitos mentales de la autorregulación.
Contribuyen a que nuestras acciones sean más conscientes y mejor controladas
2. Hábitos de Pensamiento Crítico.
Contribuyen a que nuestras acciones sean más racionales y mejor ajustadas a las circunstancias del medio y de otras personas
3. Hábitos de Pensamiento Creativo.
Ayudan a pensar, hablar y actuar en forma flexible, descomplicada y productiva.
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Ayudar a los estudiantes a desarrollar los tres grupos de
hábitos que propone Marzano
¿Cómo fortalecer la dimensión 5 en las
Clases?
HÁBITOS MENTALES PRODUCTIVOS.
• Pensamiento pragmático.
• Pensamiento analítico.
• Pensamiento crítico.
• Pensamiento lógico.
• Pensamiento estratégico.
• Pensamiento creativo
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ESTIMULAR LA IMAGINACION LA INVESTIGACION Y LA CREATIVIDAD
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TRES ATRIBUTOS DEL ACTO CREATIVO
28 Manfred Max Neef
Comprender
Vivir paralelamente en el mundo del
lenguaje y del silencio
Derivar en estado de
alerta
COMPRENDER
Cuando me atrevo a ser creativo,
“encarno y vivo lo que aprendo.”
CUANDO ME HAGO DUEÑO DEL CONOCIMIENTO Y LO MANIPULO DESDE MI SER
“COMPRENDO” 29
Percibir y tener una idea clara de lo que
se dice, se hace o sucede o descubrir el
sentido profundo de algo.
"yo no comprendo sus intenciones;
solamente el hombre es capaz de
comprender la naturaleza; intenta
comprender el auténtico misterio de la
muerte"
Considerar explicable, justo o razonable
un hecho, un sentimiento, etc., o tener
buena voluntad hacia algo o alguien.
"comprenda mi duda y mi inquietud"
COMPRENDER
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El esfuerzo por COMPRENDER es en si mismo un acto creativo
El pensamiento debe poner en juego todas sus habilidades mentales para
captar holísticamente
En un proceso de construir conocimientos y el saber para
integrarlos AL SER
En el mundo del comprender no hay problemas que resolver ni soluciones que proponer
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El silencio es una forma no utilizada del
lenguaje
• El atributo más esencial del lenguaje es que le da sentido al silencio.
VIVIR PARALELAMENTE EN EL MUNDO DEL LENGUAJE Y EL SILENCIO
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En silencio nuestra potencialidad pura se eleva a lo mas profundo de nuestro ser y nos conecta con nosotros, con el infinito y
con el ser supremo
GUARDAR SILENCIO ES UN ACTO CREATIVO
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Se escriben grandes
obras
Se plasman ideas en un
lienzo o en un plano
S e d e s c u b r e n v e r d a d e s
o c u l t a s
EN SILENCIO
Derivar en estado de alerta
Navegar a la deriva pero alerta
La derivada en matemáticas analizan las variaciones y cambios
Descubrir los cambios son actos creativos
Es imaginar y ver nuevas maneras
GERMÁN GAMBA LOPEZ Licenciatura en Matemáticas
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Es analizar los cambios, y
decidir
ROBERT J. MARZANO (1.992) en su obra A different kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning (Una aula diferente: Enseñar con las dimensiones del aprendizaje ), propone una taxonomía centrada en el aprendizaje.
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Norman L. Webb, investigador principal del Centro de Investigación para la Educación Wisconsin, es un educador matemático y evaluador que es co-líder del equipo de la reforma sistémica del Instituto Team, repensar cómo evaluamos educación matemática y científica, centrándose en la Sistémico National Science Foundation Iniciativas movimiento de reforma. Su propia investigación tiene se centró en la evaluación de los conocimientos de los estudiantes de matemáticas y ciencias. El Dr. Max-Neef es el creador de los principios de "Economía Descalza" y de la Teoría del Desarrollo a Escala Humana. Es fundador y director ejecutivo del Centro de Alternativas de Desarrollo y miembro del Consejo Ejecutivo del Club de Roma, entre otros. Es autor de ocho libros y de más de 100 ensayos y artículos