uilrYERrsrDAD pEDAcóc¡ce

DE Et SALYADOR,

urrrDAD DE rwór c¡errtFrcAY TRA¡ISFERI]ICIA TICIIOIOG¡CA

oro DE tOS SEilTrHrElfrOS DE r¡flOS V

r¡f,rs DE 7 Anosr

RTgFOTSAIL!

utrtDAD Dr rfyr¡TteActox y rnArfrrrtrctA Tlclroroetc^

SAII SAIVAI}OR,, SEPTIEI,IBRE DE 2OOI

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INDICE.

I-Intrcduelón.

II- ObJeüvos.

III- MaErlal y l-létorlo.

IV- Anállsls y Dlscr¡slón de Rcsr¡ltldos.

V- Conctuslonc.

VI- Rc@mendaclonca.

VII- Rcf€rcndas Blbllográflcas.

VIil- Ancxos.

INTRODUOCIÓN.

Fara ést! cofcctt\to dc a¡brcs y ofaboradons quc lroy trlnsfb por Gl

camlno dc lr Inycsug¡dón, m rcslfltan pooe loe ¡floe dc cntrcaa al

rfcCmpcf¡o dc l¡ l¡bor cducaüv¡ cn sus rf]ftrcnEs nlyu|cs.

Dlslmlfcs v varlad¡s han sfdo rr cxpalardas cn éstc cünpo,

cxpcrlcncfls quc plrEn dc fa obccrvadón orm premls¡ Indlspcnsrblc

en cl al¡sul dc aquelfoe prc'fcstonahs qr¡c optln por ddar onstanda

dc lr mlgnr tsanstnlücndo asl un fcgado dc h¡mlldc sabldurfa a lr

slgulcnEs gcncñdoncs.

l¡lcdlanE f¡ vlna¡lcdón con otrrr dclrd¡s oorfio las sodafcs y lls

nrédlc, por dtlr algunas, rl omo on cl ooncurso dc la cstadfsüca,

sogortr Indlsgcnsablc para cl prcesamhnto dc la InformtdóD, sG hee

poCblc mlEdlftsar fas ldc¡s cn fo quc sc oonocr cofiro t{üdologfa

Ocrüñca de l¡ lnvcsügadón.

Sc proponc tnmftar por um scrlc de cficxlonca quc lrán ondudcndo

t unt rnsror otttptrnslón a oüG! de la ncesldad de Insüt¡mcnü¡r una

mrtodologfa cdudva, eue garanüe la lnorporadón dc ruq¡rsos rnás

s¡ludcblcs cn cf cnf¡cntamlcnb on f¡ vlda glra loe cducaodos, y más,

a fa ¡lh¡ra dc las cxlgcndas dc los thmpoe quc cor¡rn. ' ;"*\,í---tJ.J. ststtotEt i. - r /

\.r/DuranE cl proeso dc ordmlcnto y dcsanolfo humaooc son ncesarlac -:"i

condldoncs bfofógfcas, anrblcntllcs, nr&rlales v cspldh¡¡fcs, v l¡

ttf*nd! dc las mlsrn¡s pucdc dar fugrr ¡ dcsórdsrcs dc dlfercnE

fndolc, dondc sc Induycn foe dc pcrsonalld¡d; cs hada la prarcndón

dc csbs, eG sc dlrfgc csE lGnE Invcsügaüvo.

L¡ cspcdc lum¡na pcac ¡ bdo lo quc podcnnos tmcr cn onrún oon

ottls capcdc3 ücnc um clracEdsüca quc cs qdusfva: 3omoe fa únlca

cspcdc quc labn s¡ pmpla dcstrr¡dón.; la dlñq¡]tad radlca en s¡bcr

q¡ando hry quc datrncrsc v r vGols q¡al c3 l¡ mdor fomr dc

oofncfizar.

tt mryor tmcnü?l tanb ¡nlrnrf oonro hum¡na cs f¡ lgnonnd!. Al lgual

que cl Trfcultor y cf urürnlzldor, ¡ mcoudo no6 dcga lo quc pr¡cde

cstar suedlcndo hrnE a nucstra proplr ¡lertr.

El probfcmr de lr Égccfca Gn pcllgro no cs trn solo cl tan dhdgado

lmprudcnE uso de n cst¡oc rccunso's, slno quc adanrás cs cucsüón de

ünrr ¡ foe nlños, foe vrrsoe fnfrnühs, lor ruguüs, los tucaoe, lr rlsa y

lo que soff¡ ffaar¡rsc yfdlldtd anG dc quc cs @negb sc hundlcra

cn f¡ scrologfa na¡rúüca dcl mrdrfsnro; l¡ nceddrd dc lyudar,

dclcndcr y Protcacr. Ef m.dtlsrno catú slcmprr alll on una plsfa gara

m¡trr por pfler, por un troflo o por oorilcndmlcnto.

Q¡¡lcsqulcrt quc sc¡ el m!¡oo hlstórf@ sodal quc sl¡stcnE, oo sG Gstá

alcno ¡ f¡ pcscndc dc lcuhrdcs IndMdu¡h¡ quc por s¡mlbrla y r|c

mtncra l¡mentabfc onfonnrn cn el mundo lch¡rl un dlma sod¡f en cl

quc no rcsr¡ftan Infrco¡cnEs, la vlolcnd¡, log abusos squalcs, cl

oorls|'mo fndlscrlmlndo dc g¡sü¡ndls üóxfcas oorno cf afcohol y otnsdrcgae, fa orupdón Gn s,3 drÉrcntrs mod¡frdadcs, rsf cmro oblEm¡lcs @nEnporáncoc quc sofo se onEnrpfan on dolor o sG pcdcolnsf sc tEt! & quc algún fanrfflar o affcaado cs cl Involuc6do, ¡o sca demrnara dlrcctt o fndlccta.

!a nfflcz G3 unt épocr durantc la o¡af sc ooorrcrtrr ¡ dcsq¡brfr la propf!pqsonaildad y sc aprcndc ¡ fomrr y rmntrncf cradoncs @n ob!'.tot ptdrcs dcscnrpellan un lmportandcmo rcf dunntc cst! ctaparwdrndo r sus huoe a saber eofno fomrr raaos sauf¡cbrfoe on bsdcrnás, d" nuncra quc sG dcs¡rrorfc um pc,som sodlfmcntc@rnpfrnt! que Pucda crPnasar s¡s scnümlenbe srnunGntr vcrpcrlrrcntlr crnpadr por foe scnümfcnbe dG Oü!s, rluc scgr ooopcflr,guc sG! gcncfioeo y dcs¡rroflc luos srülütorloe on fos dcrnás.Asf omo lo son los p¡drcs y la funlff¡, tambÉn rcs¡lta dc sfr¡ufarlmpoftlfid¡ cf papcf de f¡ csq¡da cn cf cnsrr! prrmrrto de ro quc scráprf! d fuü¡ro ¡dulb fc nr¡croeodcdrd, n¡cs cs cn cf fncdb csorardondc cl nlfb 'Gnc!y!', las onductae aprcnrfrdls cn Gf mcd6 fimlflar,y cn $ Intürtfdón on octánsos y proúcsocs anrúa f¡ p.,rn¡nsürdc dfdfls rcührdcs rnodmcúndor¡s cfr rfcpcndcnda de g res¡ftancxltog¡s o no.

Sl ¡r¡nmroe la hportand¡ dc mrboe mcdhs, sc rrcspr:nctc qua sc dcbccncamfn¡r csfirerzos, a f¡ dhrufg¡dón V d.,6dos de unr fnüm¡

omunlcacfón lrcgar'csalGla, lo q¡¡l rcportarfa cnomcs bcncfldoe ! csc

scf quc for cnla v quc on8üurye ef obrüo dc lrffi muh¡o,

ohd¡mrnt: noo cferfmos r bo nlrbe dc trcy, adulbo dc m¡ñan¡.

En cl rndlo cn quc vMmoo sG oon@! oofito mudroe ldofcenE¡ sc

Inldan cn cl camfno dc las Adldoncs porrluc .ApREilDElf'dcl grupo o

trfstcmcnE por lmlttdón dc fhuras Canlflcattvas oooro son foe proptos

padcs, Inlcfándosc cst! apcndEalc cn m¡droe c!80r dcsdc cttgrs

türprlfiae dc la yfd!.

Tunbfén on heonndr sc csodr¡ rlue sc d¡ bda un¡ dlscltadón

tcórlct tollrc! dG oórno mudrr dc l¡s @nductts ylofcntÉ quc aotan a

rru€tta sodqftd fircrorf 'APREIIDIDAS'y esüm¡lldrs durantc los años

dc aucrra, fts ml¡nras cstab¡n mhrftlmcnE lmpffrútas cn d dlmr de

9uctra, cs 3|n ü|t'tr ¡ oonsfdcrar cf dt¡cfo por lr pédlrt¡s lr¡m¡nr

y oorno clfo |nnuyó cn f¡s funlllas.

Sl cs ustctf oüecnndor, lc flamrrá l¡ ¡bndón Gf modo rcftcratñrc on

quc uüllzamoe la gal¡bra'APREIfDER', y dcdc lucgo quc no cs mral;

c ef apcndEafc sc orrcnt! de un rnodo salud¡bfe, cf drcfto por la

vld!, quc cn dr¡dr cs ot¡o 'ApREtfDlzAtE', scrá más cxttoeo poñlue

foe salb¡ dG d€lrroffo pcrsonal cstarán feorcddos q¡cndo cl srdcto

cucnt! oon fCCUñ¡ot ¡ttrog plra vrrrolr los obCáq.¡los quc sc pr¡cdan

prlscnttr.

t¡ ¡cb¡l socfcrlcd s¡hndocfla formr p!rt! lcthn dc una q¡lh¡ra l¡ün¡

cáflda dcsdc s¡ vtgctadón y dlmr, t!ñ aflor¡doe por otras o¡lh¡ras;

pcro tilrblén cs uotilfr por fcnómanos mhrrahs oomo E rrmotor, y

ffi a loe o¡ahs cl csülo dc cnhentrn|cnto cs defech¡oeo, poñfuc no

h! cxlsüdo un 'APRElfDlzA)E' quc favorczca no solo un rnqor

cnhrnünlcnb stm cdcmás fa r:dudón dc lr scq¡cfls psl@lóglcas

plra cS üpo dc clcnto.

FrcnE a talcs aontadmlcntoe y rn& onsdcntc¡ y mrduroe ¡erca dc

q¡ánto c3 rrcolsrrlo lr¡ccr, cl illnlsEdo dc Educadón cn El Sehrador sc

ha dado ¡ f¡ tarr¡ dc pdodz¡r, l! crradón y dcsarrcllo dc valorcs cn

rt cst¡os nlñoe y nlñr; grrr cflo sc rcqulcc dcf csrUcrao dc fos

cducadorcs, sobrr qulcncs nscae lr dlñdl trrua dc prognmlr cf

onodmlclrto, cft csc pfoeso dldácüo quc sc oonoc! ooftro.APRE'IDü¿AIE'.

Ef tnbdo Invcsügatfvo dc cl'DEsARRotLo DE Los sEifniüEifTos DE

LOS lftf,oS y ilIflAs DE 7 Af,OS" fipflscdb Gntfe otfos que tambtén

sc cncusftttn cn flsG Inycsügühn fa c¡pr¡csta y modcat! olaboradón

dc l¡ unlvctsldad Fld4ógka r tln fmportlrfE llanr¡do, prrcs oomo

oüftro c@r cn la formcdón dc valorcs dondc sc form¡n prcfesocs dc

rúrsorrs, nsclc f¡ rcsgons¡blfldad y Gl orguffo, dc Jugar un Dlpcl

d&mln¡nta cn f¡ brn¡dón dc rndorcs gcnctadonc3 crc¡ndo l¡s

brcs prr! una sodcd¡d tlmblén @or.

OB'ETIYOS

Seneirh¡¡

l'Esürdllr omro lrMÉfcnrfo for ro|cs dc dcpcndcnda dcl nlño sc

@nülhry! cl dcsarrolfo dG una ¡dco¡cda aubcsüml.

2'P¡opfdlr Gfr el d€rrolfo dc l¡ Invcsüg*fón cl scnürfro dc pcrtcncnda

dcl nlño y oottlo conscorcndr dlrlctt s¡ scnüdo dc responsabllldrd.

fre¡dlo

l'Proponcr um müodologla prr! lo'¡ macst¡oe rh Educadón B¡hfca que

f¡dllE cf prceso dc dcs¡rrolfo de sclrümtcnbe en foe csü¡dlrnEs.

2'PrÉcntrr las dlÉrlnEs formas de nspucsta cn l¡ onducta dc loe

nlñoe rncdllnt! s¡ InErnlüfón on loe rlrcrcnts¡ üpoe dc obfüe.

3'Dcmoctrar oomo cf cóo dc r}gnar rÉpomrbfllódca ¡ foe nlñoe

Influye favonbfcmcnE cn un ¡dcq¡¡do dc¡¡rroffo dc su pcrsonalldad

¡sf omo dc scrümlcntc pocfthror.

IIARGO TIOR¡CO.

En cstc trtb{o, on rd¡tlva frlcr¡cndt sG hlrá alusfón ¡ un¡ scrlc dc

térmlnos cf¡donadros on la Pslologla, dcntro dc loe o¡alcs sc

cfrcr¡ütrrn: a¡tocsümt, pcnsonrlldrd, dcAcndcnd¡, y scnümlcnbe,

cnÜl otr!6, cad¡ um dc clloe lcprrscnt! lr onegüdlzadón de

proolsoc dlrfünl@s quc ocurrcn en l¡ |ntcrtr|ldón dcl ser lu¡m¡no

(cstr cn hl¡ e, cofnplsrldld blológlc! V petolóelca) on cf mcdlo que

lc rodc!.

Sc tormrá eofno €crnplo la pcr¡onalld¡d; l¡ mlgn¡ sc ruñcrc al

o¡Junto dc ¡trfbubs cstabfcs V pcrdunblcs clr cl tlcmpo, quc

cancbrlzln ! un IndMduo y quc ¡ l¡ vcz lo dlferencl¡n dcl r!S.

Oorrt, q¡rc duranE cl proeso dc fomadón dc l¡ pcrson¡fldad

Intcrufcncn rnrúlüpfca f¡ctorus oonro lr apüh¡dcs, lcütldcs, hcfilncl!, y

amblcntc; cxlsüüdo unt Intürclldón dlrfámlca omo yr sc planbó; cn

cst crso cnbr loe sccbnr @gnosdthroc (lnEllgatda), on¡tfvo

(caráctcr); ¡ú¡ctho (Enpcnmcnb); y somáü@ (onsüh¡dón).

Dtdo quc sc lue lmpcsdndlbfc bm¡r oomo rcfccnda dlslmllcs

Gpcctos rcf¡donuhe on cl pehulgno y la onduct¡ humlm, ¡sl omo

omt quc Influyclr cn clfoe, * cstlblcerá unr sqrcnd! que ayudc r fa

mdor omprcnslón sr Gl sfgulcntc orúcn: aspcctos pelológloe,

cpc@s cl¡donador oon lr onducta y ahunr onsldcradoncs r

oü1cr rfcl lucgo y st s dlftrcntcs fundoncs, Fr últlmo cl pcpcf quc

d€Gmpcf¡r cl m¡cst¡o cn la fom¡dón de l¡s nucvrr gcncradonqs.

e¡¡An¡ofCo.

Dc l¡ mlsm¡ forrm cn quc sc ha cxpllcado f¡ aoludón de lr cgpcdca

dándoelc cl nombrc dc dcsarrclfo onbgcnétloo türblén sc h¡ tratafo

dc crpllcar cl dcs¡rollo dc l¡ cyoludón dcl peQulsmo humlno,

@nodéndosc on cl nombrc dc ontogenla p6l@ló9lca .

tfo son po@r los p6f€ólogo6 quc t lo fargo de l¡ hlstorfa sc h¡n dcdlcado

al esh¡dlo de b onbgcr¡la psl@lóglca, bdoe elloe olnddlcndo cn la

ncccsld¡d dc cstlblcclr un lerupcdón dc caracEdsücas scaún los

dlhcntcs rnorncntoo dcl dclnollo, ¡ cS onlunto de caracEdsücas

sc hr flrrrudo ctapr o frcs dcf dcsrrrolfo psl@fóOl@.

Fara cúccbe dc cst! tnbdo brnarcrnoe cn cucntr 106 cnfoqucs de

Pftgct, Wallon y Erflson, c¡ryi6 Int'lsügtdoncs han dcnnldo cn dáslos

dc l¡ Pslofoglc afcndo foo rn& cprcscntattvps rtc las dlflrcntca

c¡o¡dr cn dcpcndcnd¡ dcl cpccb cn el cr¡al entran la mryor

lmportlnd!, y! sc traE r|lcl blológlo-onsüh¡donal, sodll, o ¡mboe

Indudvc; DcnUp dc elloe sc dcstaca FrtlculrnncnE Jcan Plagct por

sus aporEs ¡ la cducadón.

Enrc $¡s müdrcs cscrfbs sc dcstrcln 'El pcns¡mlcnb y lcngulrc dcf

nlllo' (f926), 'tulcfo y rrzomrnlcnb cn cl nlllo' (1928), 'El nadmlcnb

dc lr llücllgaxre en d nrlb' (l9l), .Scti crtrrdlos de p¡rcologi¡'

(t9ó.) y'Prcololf¡ y pedreoeb' (lgt0).

P¡rc PITCI crtrtcn qlrtro crtedrce quc roo loe lglrcntcr:

l.Fenodo rcfrrorlomotñr; c¡tc ve dc¡dc el ncclmnñto hct! el cño y

rndb dc udc.

2.¡ar¡odo rlcl pclr¡¡tncnto prcogcrdoñrl quc ve dc¡dc loú 2 D ]ot 7

¡ño¡.

3-Fenodo dc bú ogcfrcloftc¡ co|rrür de los 7 ¿ ]at ¡ I rñof.

a-Fartodo dc bE ogcrcooúrc lonnclc¡ dc bs t I r foú tS rñoú.

De todof clb6 ¡c hcrá rnryor tr6|l cn cl tcnocr gcñoúo o pcrfodo óe

lce oocrccto|r!! Gof¡crnCtü quc coftrgfcfitc cfün? )or 7 y I ¡ c,toe donóc

l¡ m¡dure: bó$ct dcl 9¡tcm¡ ncryfoúo central lryorccc cl datrrollo dc

otroS cfcrr¡q¡tos óc rncdurcoón qre tc lrán llut|r!ñdo, y qoc poorUlttn

cl trebqo óG tñcorDotlcÉn óc rürat tnfolrnxÉn y Gorloctmlürtot ür

loe nrñoo y ntñü.

hrlodo dc bs ogcflctooci concrcir. Cocrpccqtc óc los tfctc ¡ loe onc?

cño¡. C¡tc Acriodo hc $óo conltdcorto algunol vGoli coúylo un¡ luc del

rntcñor; loc nlño¡ y nrñce luccn u¡o de cfgunee coflrgüüroúrcr tógrca,

Gorno gor CFmpfo: lc rwcc¡Ul|drd y b ¡cnr¡ón. te cdqul¡lclón dc

ctt!¡ opcflclonct lógtc6 rt ¡gG óc urrc rcpctrctón dc Intcrccclonc¡

cofrcrüc Gon f¡ú Go/¡!3, ccranndo quc b cdqurrÉn óc e¡t6

ogc?cctorrr ¡c rcflcrm ¡ófo c oDtctoo r¡clc¡.

Con est! rúqul3dón de lr opcraOones onoctas, ge prcduoür unt

scrlc dc modlflcacloncs en lr @nepdoncs quc fo6 nlños y nlñas tfcncn

sobr" l¡s nodonc¡ dc cantld¡d, cggrdo y tlemgo, v ¡bre gaÉo ctr sr¡s

mclfEs c lc opcradoffc3 formrhs quc rtfnrtln ef des¡rollo Intclccü¡al.

A modo de res¡nrcn, pln Pllgct bdo d prccso dc dcsanollo de la

lntlllgcnda cstá cn un proeso de csümuladón cntrl foe doe !spc@3

dc f¡ adaptadón, eG son: f¡ dmllacfón y la aomodrdón.

Sfgulcndo un¡ llnca ncopl4cülm, Wallon pfanbó Wnblén un sfstana

ddñcatodo dG las ctlD6 dcl dcsarrcllo. Plra á, el obrcto dc la

pebloglr cra cl csb¡d]o dcl hornbtr en ontacb on lo rG!|, quc ¡b¡rca

dcsdc loe prlmlüvoe rcf,clos hlstr loe nlvclcs rupcrlorcs rtcl

comportamlcnb. Consldqa cstr amr que la Inhnda h¡m¡n¡ ücnc un

sfgnllfcado prop|o y un papd funduncntal quc cs cl dc l¡ forrmdón dcl

lprnbr!. En cstc proclso dc la Infanda sc prcduam momclrbs crlücos

dcl dctnollo, dondc son máe fádhs dcErmlnrdos ¡prcndlz{cs.

W¡llon Intcnta cncontnr cl odgcn dc la InEfhcndr y cl odgcn dcl

crráG, buscando f¡s Intcrcladoncs cnül l¡s d]ñcntcs fundoncs que

están gfilscfrtls.

t¡ d]ftrcnd! oon Pflgct ca que mlcntne que csE ú]ümo uüflz¡ un

cnfoquc unldlmcnslon¡l cn g¡ csü¡db dcl dcs.rrollo, Slallon uüflza un

cnfoquc plurldlnrarlonrl.

Scls son loe cstadloe quc proponc lU¡llon cri sr¡ csü¡dlo:

1- Estldlo lm¡llsfvo; cl mlsmo omprendc dcsdc cl n¡dmlcnb hrstr

loe 6 mcscs de vld¡.

2- Estilflo cmodonal; desdc foe 6 rnrscs dc vld¡ h!Ét! cl flnaf dcl

prlmcr !flo.

3- Estatlo scrcorfomtor y prryrcthlo; omprcndc r|cl prlmcr año dc

vld¡ h$t! 106 trts.

a- Estütlo dcl pcr¡onalls¡no; d€dc foE 3 añoe hrt! fo6 6.

5- Estütlo caEoodcl; dcsdc 106 6 he b6 tl !ñor.

6- Estilffo dc Adofcsendr quc sc a¡ücndc h¡sta el omlcnuo dc l¡

adulE Emgnm Cn cstabfcer cdd cxlct! para W¡llon.

Estüfb CaEgorld. Dc loc scls ¡ los one !ñor. Estl cstadlo cstá

mrrcado por cl dgnlffcathrc ryrrfor cn cl onodmlcnto y spflcadón dc

Its oos6. Sc produen fao @nstn¡dorfcs dc l¡ caEgorl¡ dc la

Intcllgcnd! por rncdlo rllrl pcnsamlcnto caEgodal.

Sc dan dos tarur pdmorúlalcs cn cstr pcrlodo:

t¡ ldcnüñcacfón dc 106 oDrctoc por mrdlo dc q¡edrce rlgnlscntltlvos.

Y fa cxpllcaOón dc b cxlstcncf¡ dc cso's obrür, por mtdlo dc

rcladoncs dc c¡pado, tfcmpo y cagl¡lldld.

En cl dc¡¡rrcllo dcl pcnsamlab caEgorlal, sc rflhrcnd¡n doe faecs:

It füc (dc 6 a 9 ¡ñoc). En l¡ q¡¡l cl nlño cnunda o nonrbra las @6¡6,

y luego sc da q¡cnta dc las dadoncs quc hry cnbr csr oo(süs. 2r fasc

(dc 9 a 12 añoe). Sc p¡s¡ dc un¡ slh¡adón dc dcflnfdón (quc cs l¡

gdmcra fG.) t unt slh¡adón de dasfñcaclón. El nttlo cn cstl flcc

ddnca bo obrcbs quc antal hlbb cnt¡ndcdo, v 106 ddffca scgún

dFüntls catcgorfrs.

Sc onsfdcran sfgnlllcatlvanrcnE lmportlnEs foo qnbloe dc la Gtlpr dG

pcrson¡flsrno yc quc durantg fr mlgnc ocur?r unr onsolld¡dón(

ürnquc no dcnnüw) dc la pcrson¡lld¡d dcl nllb; prÉcnt! una

oposfdón h¡clc lr pcrson s quc |c rodcln, dcbldo ¡l dcsco dc scr

dlsünb y dc m¡nlfcstar sr¡ proplo yo. A garür dc loE t¡es ¡ñoe tornr

aondcncf,¡ dc quc él ücnc un Gucrpo propfo y dlsünb a foe dcarós, on

cxpcsloncs y anodoncs proflls, l¡s q¡¡lcs qulcc hrer yrlcr.

hr ú]üm @nEmp|i¡rnoe cl sfsttm! dc dlsmcadón dcl dcs¡npllo

brrnubdo por Edf¡son, eG Gs un pcfomlllsta norb¡mcrfcano, sc brsr

cn foe Gpccto3 psf@Éocflhs dcf prooÉo cwluthro lil¡mrno.

P¡ra á, l¡ pcrson¡fldüt dcf Indlvfdr¡o mo! dc l¡ rlfldón qtn 16

cxpcctlWls pcr¡on¡fe y las llmltadoncs dcl ¡nrblcntc cr¡lh¡ral. Part

Erlkson, l¡ vldc alra an torno a la pcrsonc y cf mrdb. Asf, cad¡ ct!p! c3

un tvtnor, un cltlnqnlcnb o unr rgecsfón con rlSpGGb a las otras

ct!pts.

Estlblcc! odfo ctlpas o cstadlos cn el dcs¡roflo peloeod¡l dc una

pc'lonr:

Prlmer año. Es la llamada etapa del bebé, en ella se estabfeen las

reladones pslológlcas con la madrc, y d€ estas rclaclones zurgen las

actltudes báslcas de conflanza o dcconflanza.

Segundo año. En esta etapa las rcladones del nlño se amplfan a ambos

padres, dando lugar a la formadón de las estructr¡ras de autonomla y

domlnlo de sf mlsnro, o de Insegurldad y onformlsno, según sea esa

la rcladón con los padr€s.

Terer a qulnto año. las reladones del nlño se amplfan hasta la

denomlnada famllla báslca. En esta etapa se fomenta la lnlclatlva o los

sentlmlentos de orlpabllldad. Posee una autonomia espontánea y

dellberada.

Sexto a doeavo año (pubertad). El ámblto de las reladones

Interpersonales del nlño se amplfa en la esorcla y en la veclndad.

Surgen en él las ldeas de competldón y de ooperadón con los demás,

asf como los senümlentos de zuperlorldad o Inferlorldad.

Adolesenda. [¡s pandlllas y los lfderes Inf,uyen notablemente en la

consolldadón de la propfa ldenüdad personal de este perlodo. Se buscan

fdolos a los cr¡ales lmltar, y oomo consecuenda de esta lmltadón, se

produen en el adolesente sentlmlentos de Integradón o de

marglnaclón.

Prlmera Juventud. Este es un perlodo crltlco de la rcladón soclal, ya

que para él se pasa a un nlvel más dfferenctado, donde el amor y la

amlst¡rl, la solldarldad y el alslamlento sc manlflestrn scaún el grado

de mcdurez afcanz¡do.

En cste perlodo cn la reklón ínilm¡ con la prnqa, sc busca la propla

ldcntldrd, y * dcsarrolla la capacldad de unrr. Juventud y prlmcra

madurez. El trabajo y la famllla son los ¡tntos cn¡clales de esta etapr,

cn la q¡¡f sc foman aomportamlerrtos de produccfón y de protecclón

hrla la famllla, descmbocando cri ¡ctftudes altrulstas o por el

@ntrlrfo cn actlh¡dcs egocéntrlcts.

Adultez (o flnal de la madurez). Al senür el ser humano ago6r $rs

proplas poslbllldtdcs ütales, éste adopta una postura de Integrtdad

pcrsonal y cutornerllzrlón; o blcn por el contrarlo, um posturia dc

lriscns¡taz, dcscspcradón o dcshoncüdad. Con csttS post¡llls sc

clerra d dclo del pnooeso pclcosoclal dcl holnbrc, scaún Ertkson.

e¡pocO¡ @oducbrrfc.

Htstt 4uf sc h¡n llustrado los aspcctos pslcológlcos y conünuando la

sco¡encla plantccdt sc ptst a loe dc la conducta humana paruendo de

las Investlgrloncs de lvan Pavlw, qulcn a ptrtlr de sr¡s obacwcclon6 y

expcrlmentos cfi cste campo sentó las büGs de lo quc con

posterlorldad enrlquecldo por Esklnrrcr s€ ha conocldo como

conductlsrno cri la psfcologla y pslqulatrla contemporáncas.

El flslólogo lván Favlov (1849-1936) cstrbr llcvando a cabo sr¡s

esh¡dlos cxpcrlmenttles sobre ondldonamlento clástco. Est¡s

fnvcsügadoncs cn las q¡¡hs Püroy manlobraba loe csümulos quc

Juntab¡ buscando f¡s cl¡doncs caus¡lcs cntre éstos y lls rlsgrrcstrÉ dc

loc srrctos, rclorzt¡on tun mts la t Ulldrd dcl rnétodo cxpcrlrncntll

plra cxpllcar la onducta lrumlna, múxlmc cr¡ando de cllas sc

dcrfvaron lcycs gcncralcs dc ¡prcndlzfje quc sG apllcrban tanto ¡ los

¡nlm¡fc¡ oonro a foe lrumanoe. Cr¡rloctmmt!, Gl prlrrcr Informc sobre la

Eoda dc 106 cllsfos oodlcf,on¡doe fuc unr ponarda quc Favlov

prrscntó cn cf Congnso InE¡nrclon¡l dc ticdldna efcbrado eri

tlütrfd r 903(Grrda-Vc9e, I 985).

Amén dc co csealdo al mútodo qpcrfmsntal cn psfcofogfa y del

dca.tvollo dc frs lcyca dc ondlclonunlcnb dásfo, valc la pcor

dcstacar otru doo aportadoncs dc Püdov cl crnrpo dc fa pcrson¡lldrd.

Prlmlro, su csü¡dlo dc foe cfsctoe dcl ondldonamlcnb dlscrlmlnatlvo ¡

cdm¡loe onfllctlvoo cn loe pcroe (.mr¡roets apcdmrntalr) V s,

ocnpofacfón Drra spflcar fcnómcnos dc l¡ pcrson¡lrdad tan

lmportantcs conro cl @nfllcto V cl dcs¡rrcllo dG los traebrnoe

crnodonafes.

Sc9unda, e, csü¡dlo de l¡ nl¡dón cntsr lr dlfrrcndas lrrdMdu¡hs cn

loe pctros y cf ondldonurtcnto dc lr rÉn cstls, y $ orüapofadón ¡

una üpofogl¡ ]r¡m¡n¡ brarl¡ cn lr prcplcdadcs dcl Cstcñfr ncrvloso:

fucrza, movlfldrd y cqulllbrfo (Favlov, rg72r. Est! tfpologla trÍfuyó

dedslvamente en las teorlas blológlcas de la personalldad elaboradas

posterlormente por sus dlsclpulos.

Una de las grandes aportaclones de Pavlov (1927, fue estudtar ef efecto

que 3e obtenía qlando ante el EI se apaneaba otro estímulo que no

produda una nespuesta Inondldonal, como sucede en el eJenrplo del

met¡ónomo.

Pavlov desarrolló sus Invesügaclones on anlmales, al lgual que se

procede en toda la modema Invesügaclón farmacológlca.

Conslderernos por tanto, que se experrmenta con un perno. sl

presentamos el sonldo del metrónomo, éste, por sl solo, no provocará

fa RI (sallvaclón). éQué perro sallva ante el sonldo de un metrónomo?

Sl lo hlclera, mucfios pensarlan que el perro üene algún problema muy

serlo: sallva con los sonldosl

Slgulendo el procedlmlento pavlovlano, procedemos con ef sonldo del

metrónomo y después de un Interuato muy corto (dos o tres

segundos), presentamos el allmento (EI), éste produce la respuesta de

sallvadón (RI). Este procedlmlento de Juntar temporalmente el sonldo

+ allmento se replte varlas veoss después de esto, podremos observar

que ante el sonldo sorprendentemente ef perro empleza a sallvar antes

de presentar el El. Cuando esto ocurne, de aolerdo a la termlnologfa,

se dlce que el sonldo del metrónomo e1s de un estlmulo condlclonal,

señalando con esto que provoca fa respuesta de sallvaclón, que

odglnafmcnE m produd!. A cstr rlsgt cst! dc salhnr anE un csdmulo

quc orlglnalmarE no l¡ prwocab¡ sc le oonoo! oomo cspr¡cst¡

ondlclonal.

Como pt¡cdc oDecrvtrsc, cl témrlno ondldonrl, prrcdc cntcilfcrsc ooflro

producto dc un cntraunlcnb. Entones, un csdm¡lo @ililclonrf, cs cf

prcducb dc un cnblrumlcfrb pwlwllno.

En nes¡mcn: cl @nepO dc csdm¡lo ondlcfon¡l sc usr

tradlcloorlrncnE plrr dcstgnar ! un csdmulo quc fhga a grodudr unr

fisprrcstt quc orlglnalmcntc no pnovocrba, gradG ! un prcedlmlcnb

pwlovlano.

Slgulcndo ]a Ermlnofogla tradldonal, sc oorrldcra quc un csülnr¡lo

dlscrlmlnaürc c¡ aqucl anE cf quc ocurrr um rlsgr¡cst! cspcdflca v

ést! no sr prlscnt! q¡ando dlcño csümulo m cstá pnlscnE.

En nÉr¡mln, poúcmos dcdr quc tñtlcbmlrncntr cl témlm de

csüm¡]o @ndlcfoorl sc nñcre al csdm¡lo quc prGertG r um rÉpucst!

y pcrtcnce al oondlclon¡mbnto gwfovfam. El onegto dc csümulo

dlscrlmln¡üo, euc tlrnbfén prredc ! urr! rcsgr¡cstl, sc rclcdona fnás

hcq¡cntcmcnE on Gl ondldommlcnb opcranE .

Todo orgrnlsno, de ¡o¡crúo r s, cstrt¡ctura blológlca 6 ra¡cthro r

dcrb üpo rfc csümuladón y m fo cs rntc ¡qucll¡ plra l¡ q¡¡l no poscc

la cstn¡ch¡ra ncesrrlr. En cf cleo rtc 106 lu¡m¡noe por grcnnpfo, no

c¡dst! l! pocfbllldld dc dlsüqulr vls¡alrncntr un obtcto pcqueflo quc

cstá ¡ flO mrtros dG dlsbnd¡ omo fo lrae un águff!. Lo mlsnro

ocur?r eon bdoe loe sclrtfdos. Lt csüucü¡ra que gosccmos permlE la

ÉctMd¡d ¡ólo ¡ntc dcrt! cstfmuf¡dón.

El scr lr¡mrno cstá dotüto de un slsm! rfcryfoso pcdcctamcntc

cstrt¡cturatto quC gütntlz¡ cl ¡alto *oluüvo quc dcflnltfwmclrtc lrae l¡

d]ftrcod! oon ot¡os scrls yhros Indu¡o dcl géncro anlrnrl; l¡ dlfcrcncla

báefc! cstá d¡da por la prcscnda dc ondcndr cn cl scr hum¡no, pc¡o,

r qué llmuno's oodcncla?.

Son ruú]üphs lr dellnlcloncs de ondcnd¡ quc han sfdo fornuladcs

¡tcndlcndo a dffcrrntls cnbqucs dcnüo dc loe cr¡alcs sc cno¡entran

cnfoqucs cstslctamcnE flloeóllos, cstrfctlrncnE psfcofógloe, o

bfologFtl's; cn ülr dc f¡dlltar la ornprcrclón v opcraüyrrncntr

fundoorl g¡ra cl csürdlo quc 1106 ocupr sc H¡rnG quc: @ilctElfclA Es

I¡ EXPRESIÓT OC U ilATER¡A AtTA¡rIElÚTE ORGATITZADA, STE]IDO UTIA

PROPIEDAD EXCLT SwA DEL SER HUl,lAilO; LA frllSl,l TIEI|E St, BASE

AilATÓilTCA Er EL CEREBRO DOTIDE SE Eilcr,EiITRA'I Los cEIÚTRos

Qt E R¡GEil t S FUIIcxotúES DE LO6 D¡FEREI{TES SISTET.|AS ASI COl,tO

DE LOS ORGAIÚOS DE IOS SEiÍNDOS, A TRAVES DC tO6 OJAI..ES SE

R8O8E I¡ TTÚFORI{AG¡ÓTÚ DEL ]IIUIIDO EXTERIOR FOR ST'S I/IAS

AFEREiITES, E]IVTAIIDO I¡ RESR'E TA ADBq'ADA A TRAI/ES DE !06

ORGATIOS EFERENTES DESR'ÉS DE ATRAVCSAR POR UlI PROCE9O

DI9CR¡I,IIIIATIVO, STE'IDO ADE'{AS EL CEREERO EL SI'SÍRATO DE I¡S

IDEAS QTJE RIGE¡I I¡ COTIU,CTA; LA II{TERACOOIÚ DE ESIA

SOFISTTCADA ESTRUCruRA ilEUROFISTOLÓGICA COil EL AT.IBTETÚTE

SOCIAT QTJE RODEA At IIIDMot.lO DARA IT'GAR A TA FORI,IACIÓr OC

IA PCRSO]IAUDAD.

f¡prOr rdrdoo¡dc olr d lr¡¡glo

En sr¡s prlrncroc @ntlctos on cf ru¡ndo orErlor cl nlño ffceslt! dcl

,ucgo y de los Jr¡gucEa oooro un mcdlo dc cxploradón y dc ob&ndón

dc Infonnrdón, dc ¡hf l¡ lmportanda dc fos mlsnroo y por clfo ¡

onün¡edón loe slgulcntcs omcntarfot.

Slrnpc quc sc omlcnza e tratrr sobrc l¡s g¡dq¡larld¡dcs dcl Juguctc

v s¡s clectos y clacfoncs on el dcaüroflo de toc nlños y nlñc,

Invad¡Ucnrmtc sc orrcfadon¡n con l¡ slgnlffcaclón r|.cf lucgo, pt cs e.n

dcpcttdcnOa dc la mlgn¡ € quc grcncralmcnE sG @ndbc la elaboradón

de dldros obrctos. Asf, por grcmplo, t. Plrgü cstluco! un¡ dasfflcadón

dc fos ,ucgos quc cs rmpllanrcntr conodde, y cn fr quc sc cspGdflct

quc c3to6 prrcrtcn sr fundooahs, dc onstrt¡dón, dc cal¡s, dc rolcs,

v dEácoos, s| blcn cstos ú]ürros no @nsütnyGrn ru¡lmcnte um

caEgorf! cn sf mlsno6, slno un¡ quc cs ortansrblc a lr dcrnás.

soür! la b¡sc de csta dasfñcactón dc los Jucgos sG o¡grnlza a s, rrcz

um knénüca rrfc'rrntr a loe ,tlguüs, v $ h¡bl¡ cnbnes dc ruguces

fundomE, de @nstrudón, dG rofcs, rcafls y dldácüo06, quc ücncn

dcEmln¡doe oontlntdos, fundoncs cducaüras y prt¡oncs dc adón,

cstrcdfrrncntc relaclonados con el dcs¡rrollo de |os ,ucgos a quc sc

rcllctür, y quc sc mateñalfzan cn Upos dctcrmlrfrdos de obJctos quc sc

suporfc gCIr¡n dC cstls propledades.

Dc cst! nurrcra d luguctc tgrneee oorno algo sln slgntflcadón en sf

mlsrno oolno oblcto dc la rualld¡d, y st s c{bctos sobre el dcsarrolfo

ñCco y pslqulo se valoran solamcntc cn sentldo de lo quc propordonr

cl lucgo oomo trf. Esto, eG cn dcrta mrdlda es reptlble, llmlta, slñ

embargo, ootfoclr wnfadcrarncntc lae poclbllldrdes dcl tuguetc glrr cl

dcs¡rrollo dc loe nlñoe y nlñm pucs solamcntc fo oncrrta a la

Ch¡cdón dcl lucgo; y s| blcn csta cs la xthrldrd más tmportlntc del

nlflo y nlña de cd¡d precscolar, no cs el únlo üpo de actMdad que

cstos rcallzan, y cn la onl, el luguctr, oorno obrcto de l¡ rulldcd,

ttmblén crcrcc un¡ adón cstfmulatorla sobre los dlstlntos proccsos y

pmpledades gofqulcas, aunque rfo cstan Inmcvsos dentro de unr

actfvfdad de Juego proplamentc dldra. De csta mrrrcfia la fln¡lldad dc un

,ugucE cs csümt¡far la acthr|drd v la Inldaüva de los ntfloe,

poslbflltlndo asf que loe rrf& rilrrcrsoe prooasor y onlldcdcs psfqutcas,

asf om las dcstrczas motrlesr s! desarrollc.n en clac|ón con las

partlq¡larldcdcs lntrfnsccas dc cada üpo dG Juguetc y lo que cstr

fundancntafments proflruerc en cad¡ edón psfqulcr o ffslca.

Cr¡¡ndo foe nlños y nlñas uüllz¡n un Juguetc cxpcrlmcntan vhcndas

posftFts o negatlvas rcladonadrs oon Gl éllto o cf frccaao de *1-^.._.--_

adonc¡ on el mlsno, lo quc crcre un clecto Gn srr cmodoncs y

scnümlcnto3, cfr l¡ clera afecüvo-rnoüyrdomf. T¡l rfcesldüt afecüv¡

tlc podcr cstlblcolr una rel¡dón crnodoml on los obrcbr dcl mundo

quc lc rodG!, qlrc 3c m¡tcrlaflzan cnt¡c otfoe cn loe Juguctcs, dgFrmfna

quc cutndo loe nlños y nlñas no tlcttcn poclbllldrdcs dG Gstlblcer cS

ontrcto aflctlvo oon tllcs oblfte, por canlclr dc cllos, susührycn fos

rn& dFfmlhs oblctoo y lc dan catcgorfa rh luguctcs. Est! srrsüh¡clón,

quc tlrnblén tlcnc una cxpllcadón cn cl pl¡m Intdccb¡l y quc cs un

oomponclrE lmportantr cn cl lucgo, Ucnc adcm& una lmpllcadón

afucüva muy lmportlntc, y vr r Encr cffis onsldctabfc¡ clr la

fom¡dón dc loe nfños y nlñr cmro pcrsorfr. lfo cs de oMdrr que

nlr¡ún obrcto por s¡ mlsmo Gnsctb a loe nlñoe a ¡cü¡¡r, sc GqulcrG el

ooncunso dcl ¡dulb quc cs cl quc ]oe ponc cn oontlcto oon Gst! mundo

dc fos obJctos, y hs cl¡scñt lr fom¡s de üh¡ldón hlstórlcamcntr

onebfdls plra csto6 obJüe.

Sl cn¡lE¡moe f¡ tcoda dc lr Intdlgcnd¡e rrú]üphs, planterdr por H.

Gardncr, cstl ondbe a l¡ InElhrcnd¡ en témlnoe dc sr¡s nrsrrltadoe y

fas habllldadcs quc sc regulcrcn, NÍ lo quc l¡ delfnc oomo la caprddad

de resolver problcmrs y cnlr productoe en un amblcnte naü¡rrllrta y

rloo cn drulnstrnclls.

Estos rcsr¡ltados vtn t cstar en est¡ecña relldón on los mrdloe que el

ünblcnE propordom plra su rualtraclón, y quc sc m¡Erlallzrn en

dlsünbs sfgnoe, sfmbofoe V oblctoe quc las csümr¡lan y prcfldan su

dc¡¡rolfo.

Tal y oooro ¡c h¡ mcndonüto cn los párr¡úoo ¡nErlorcs, fo6 nlños y

nfllr ncorltln dc 106 ¡dultu¡ prn un apcnd|erllc, rlprrscntlndo 106

pcdcs las prlmctt ñgurr quc d€cmpcll¡n cst! llbor qfucatlva quc

s oündüncnt! on fe dcf m¡cstro cn l¡ €qrcfr; por cstt raón y parr

Ermln¡r sc h¡rán ahunas oosfdcradoncs r oüicr dc la d¡mcnslón dcf

prgcl dcf nrrcst¡o.

f¡prOr rdxfoordc olr ¡f prpd dd mr¡ñ.

Pala cl rmcsüo cs dc cspcd¡l lmportanda l¡ ocrprcnslón de loe

saümlcnbo obtcthros dcl nlllo.

to6 smümlcnbe obrcthlos m tfcncn vlda IndcpcndlcnE, Cno sfsnprc

cn cl¡clótt on f¡s ncccsfd¡dcs rcagccüvls. Coflro un sartfmlcnto ca

sfcmptr prcducto dc lr qpsfcnd¡ de un IndMduo cn cl¡dón on lo

que él omprcndc o ru¡llz¡, c3 oootphtamcne mü¡raf quc'arfrutarsc

p¿cüqncntc'@n loe o$cürce dc fa ompr"nsfón y la achlldón sca la

fonn¡ fundamcntal dc la cl¡dón entrr foe scnümlcnbr.

Ef dcs¡rrollo dc los scnümhnbe sr loe nlñoe Étá csttrcñlmcnE

nf¡dottcdo on la ¡dqulddón dc onodmlcnbl¡. InldafmcnE sc dcücn

csümufar los scntfmlenbt dc lo's nlñoo mcdl¡nE l¡ scnsfblffdrd ¡ loe

csdmuloe mtttrltles.

El macstro dcbc oorfoolr rf alumno, no scr un clcrncnb p¡shro cn l¡s

dleca, qrrc ondb! s, mlsfón oofiio lmprrür cxduCvarnenE

onodmlcnbr¡ c Insür¡lr a loc nlñot.

El rustro ucnc quc dcs¡rollar 106 smümlcnbe dc sus clumnoe

dunntr b bbor prácüca, rcf.cfonándofor on loe olrcthros dc fas dlscs,

cn oncrlón cstrlcñ! oon loo prccdfmEntori @rnprcrüsfws dc la

scrÉlcfón, obecn¡ldóo, lmrglnadón y pcn$rnlürb6.

Ef rruÉtro m sob ücnc quc dcs¡noffar los scrümlfibs dc s¡s

alumnoo, sloo quc adcmás dcüc hler dc loe ssrümlcnbe el nro'tor dc

b lcnndón dc cS'3, cn funcfón dc los oUctñroc dG fr cducadón.

IIATERHL Y ]IIETODO

El unlverso de la Investlgadón lo constftuyó el Jardfn de Infantes padrc

Mfguel Goruález, ublcado en la 23 Calle pontente *3231 ef mlsmo es

una obra sodal de las Damas Salesfanas, y cuenta on fa asesorfa de

personal académlo de la Unlversldad perfagóglca; en el aspecto

sodoeconómlo se trata de un grupo oon nornas y funclonamlento

slmllar lo cr¡al le da derto grado de homogeneldad, estos elementos a

favor, unldo a la proxlmldad del mlsmo on la unlversldad sustentaron

los crlterfos de seledón del lugar y fadlltó además la colaboraclón del

pesonal que en el labora para el posterlor trabaJo a desempeñar con

los nlños.

Este Jardfn cr¡enta oon una matrfcula total de 80 educandos, dasfflcados

por secdones según su edad; slendo del Interés para el ejerdcfo

orperlmental de la Investlgadón el grupo formado por la secclón de

preparatorla que reúne a los Infantes comprendldos entre 6 y más años

de edad, grupo sobre ef cual se centran los objetlvos de este trabaJo.

Del mendonado grupo fueron selecclonados al azar un totaf de tg

Infantes de los cuales 9 pertenecen al sexo femenlno y 9 al sexo

masalllno, ¡epnseentando la muestra de la Invesügadón.

se comemó el trabajo con fos nlños y nrñas medrante una pequeña

entrwlsta Indlvldual con el obJetfvo de establecer la necesarla

predlsposlclón favorable hacfa los Inv*tlgadores por parte de los

prlmeros, generadora de conñanza v slmpatía para una meJor

cooperaclón durante fa fase eJeortorla del experlmento.

Fueron dlseñados a modo de encr¡esta, g Instrumentos báslcos que

slrvleron para recoger la Informaclón necesarla que con posterlorldad

nos conduclría a los resultados procesados.

La prlmeria encuesta se apllcó a contlnuaclón de ta entrevlsta Inlclal

durante la prlmera seslón de trabaJo, la mlsma fue encamlnada a

orplorar el terreno afecüvo de los nlños v nlñas , así como la

percepclón de los mlsmos en ct¡anto a la aceptaclón para con los demás

y de los demás conslgo mlsmos, otros aspectos fueron fa capacldad de

entrega a través de la protecclón y fa gratlflcaclón a través de la

satllacclón experlmentada. ( Encrlesta *1- Amtgos).

Al térmlno de ta prlmera seslón se le preguntó a los nlños qué ob¡eto

preferían tener baJo su culdado, dándoseles una poslbllldad de elecctón

que se respetó más tarde durante la entrega, algunos optaron por

obJetos Inanlmados (Juguetes), otros por seres vlvos como planütas y

otros por anlmales de crfanza (poffltos); quedando conformados de este

modo los tres grupos de nlños- nlñas- obJetos.

A cada 9rupo se fe apllcó un Instrumento específlco para el obJeto

aslgnado, prlmero de forma general y más tarde de una forma más

personallzada tratando de recoger el sentlmlento y acütudes generadas. " . r ;L l {d ' \

ya en el Interramblo dlnámlo con el obJeto en cr¡esüón, ya fueran

Juguetes(carrltos, muñecas); planütas, o, pollltos.

ta aorrespondencla de los Instrumentos para una melor lectr¡ra y

aompneñilón de los mlsrnos se encr¡entra en el slgulente orden:

Enq¡esta *1- Amlgos.

Ena¡esta t2- General de Juguetes.

Encr¡esta *3- Personallzada de Juguetes-carrltos.

Encr¡esta #4- Personallzada de Juguetes-muñe@.

Encr¡esta t5- General de planUtas.

Encuesta #6- Personallzada de planUtas.

Encr¡esta t7- General de pollltos.

Encuesta t8- Fersonallzada de pollltos.

En cuanto al método estadísüco a utlllzar, tomarcmos el procedlmlento

'clustef, tamblén ffamado'anállsls de onglomerados,. c¡mo en todo

pnoce3o de agrupadón en su prlmera fase se estudfará el número

óptlmo de dustens paria ef ñcfiero de datos de una manera Inh¡füva.

El procedlmlento Cluster permlte guardar las varlables del proceso de

agrupadón, es declr, las varfabfes que deflnfrán los perflles de los :

zuJetos y se fnorporarán posterlormente ar flcfiero de datos.

A oontfnuaclón se muestran las varlabres de la agrupadón, es dedr, las

varfabfes que deflnlrán los perflfes de los sujetos, ya Incorporados al ,l

ñchero de datos. ;;

P¡ra Ermlnar sc nrt¡csü¡l cl Esqucnr¡ rfc gfomcacfón ( Agglomcraüon

Sdrrfufc), quc crporfc cf proeso dc ¡gruplclón, cn cl clso cnprlüorlar quc no6 oq¡pr m 3c grccubrá la scaunda f¡sc dclproedfmfcnto, nl sc harán oqlomcradoe de errcbr por tntarc dc

un¡ nrucstsa hürogéncr.

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gs€c fi AEgEE t s: l l r F SRSRR É [BBBB F É

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ocr=Lc'

AilAusts y Drscus¡ór DE Los REsuLTADosComo se orpllcó en el capíhrlo anterlor se hará uso del método

estadfsüco Cfuster el cual nos pernlte fa presentadón en tabla únlca no

solo de la muestra y de las varlables que fueron estudfadas slno tamblén

de los resultados.

En la parte zuperlor de la tabla de presentaclón se ha colocado el grupo

1; este grupo se corresponde con los resultados obtenfdos en la

apllcaclón del Instrumento Íl,a los 18 suJetos que onforman la

muestra. Durante el procesamlento de los resr¡ltados cada mlembro se

ldentlñaó on un número que ha srdo tomado en cuenta para la

ublcaclón en la tabla, aorespondléndose los 9 prlmeros cr¡adrants con

los nlños, y €l resto de los cr¡adrantes hasta er 18 con las nlñas.

En la lecü,¡ra que apanEoe en el el<tremo Inferlor lzqulerdo de la hoJa se

han olocado las flguras gue traducen los resultados a modo de alegría y

aprobadón cuando fa respuesta es posltlva y trlsteza y desaprobaclón

ct¡ando es negatlva.

En la uploracfón de las varlables, se han utlllzado dos preguntas para

cada una de ellas, las respuestas a dlchas preguntas se han cotocado en

la tabla de la slgulente manera: prrmera pregunta-respuesta, €o el

cr¡adrante zuperlor lzqulerdo, y segunda pregunta-respuesta en el

cuadrante Infierlor derecho.

En la presentaclón del Grupo 1 se puede apreclar el comportamlento de

la varl¡bf,s crrfño, otplorada a través del Intctú¡ y aúbcto resultando

posltlva para la mayoría, ya que de los 18 encr¡estados solo un

varón(7), y dos nlñas(lO,!4), respondle¡on con desaprobacrón para el

afecto, en camblo hubo total aprobadón para el Interés.

Para la vrrl¡uc ¡eetrclón que fue exprorada a través de la

equeaón da rl mb.mo y con respecto a lo¡ dGmár se obtuvo un

resultado de aprobaclón, para la mayorla, con excepclón del varón 7

para la perepcfón on respecto a sl mlsmo que fue desaprobatorla, del

mfsrno modo se oomportaron las nlñas 10 y 14, slendo además

desaprobatorla la respuesta para la perepdón con respecto a los demás

de la nlña 10.

La varl¡Uc proücccfó¡t se comportó de maneria aprobatorla para los 9

nlños tanto oomo para las 9 nlñas, en ambas preguntas formuladas (ver

Instrumento).

Para la var{¡bfc r¡ü¡faccfón en $r pregunta prlmera(ver Instrumento)

hubo nespusta de desaprobadón en los varon* 2,3,5, 1, y 9; y de

lgual manera para las nlñas 10 y 12; en camblo en la segunda pregunta

hubo totalldad de respuesta desaprobatorla tanto para los nlños como

para las nlñas.

En cl clro dG Grta varlabfc rca¡lte ñvonuc fr rGrpr¡Grt!

dcraprcüñ¡|a yr quc rG Gttú cxplora¡rdo b capacÍdad dc for

nlño. y nlñü p!r! Hcnüflcarn oon cl dofor atcno cn !a prugunta

rcaunda y prn l¡ c¡¡¡t hubo totllldrd dG dcoprobacfón; rln

anbaryo ll¡m¡ h úcncfón oorfro prrr ta pugunta prlmcra guc rG

¡sñcrc r |a crpfor¡cfón dG rc|¡cfón comlgro mbmo, rprrcGr

rctpücrta aprobürla prra 5 nlñoe y do¡ nlñar, !o cr¡al pudlGrr

ücncr rcl¡cfón oon unr ncocrldrd dc ruúorzar onocpb dcl yo y

aprcclo cn foe ml¡moei rl r cllo lc !c ¡ñ¡dc quc la muG3tra cl dc

18 rufcbe y dc Glbo 7 n GoNrrporbn oomo rc h¡ rGñrbdo, Grüc

rrlultado pudtGra rcr tomado omo büG prra ¡nálbl¡ cn un

qürdfo poeücrlor.

A pcrar dc bo hrf]¡zgtoo aparuntcmcntc no favorabhr, rcñal¡do¡

ptrt cü grupor tc ¡rcdc oncfulr quG Gl mbrno prGrGnbba una

prudbpooHón favorablc y pooltlva prra tod¡r la¡ varlablcl

aürdladar, lo c¡¡¡t favorucfó la oolrünuldad dcl trab¡to; adcmór

¡c dcbc rccotú¡r quc Grtr mucrtr! fuc tomada al !zrr.

Para el anállsls y dlsarslón de los resultados de los grupos 2, 3 y 4, se

debe tener en cr¡enta que cada uno está formado por sels suJetos, tres

nlñas y tres varon6, en su Interrelaclón con el obJeto aslgnado ya sea

Juguete, plantlta o polflto, conformando los 18 suJetos de la muestra.

En el extrcmo superlor lzqulerdo de cada q¡adrante se ha colocado la

flgura que se corresponde con la respuesta a la pregunta prlmera de

cada varlabfe del Instrumento personallzado que se apllcó; en tanto que

en el octrcmo Inferlor derecho slempre va a estar cofocada la flgura

aorrespondlente con la respuesta a la segunda pregunta del mlsmo

fnstrumento.

Dado que los resr¡ltados durante fas sels seslones de trabaJo con estos

grupos fuercn olncldentes, se tomó mayorfa de respuestas para la

presentadón en la tabla de manera únlca.

Slgulendo el orden se encuentra que en el mlsrno q¡adrante en su parte

Inferlor se ha olocado la flgura aorespondlente con la respueta para la

prlmera pregunta en ef extremo lzquferdo v la respuesta para la

segunda pregunta en ef extrcmo Inferlor derecho de la encuelrta

generallzada. (Conzuftar Materlal y Método).

El Grupo 2 se aoresponde aon el obtco- fr¡uü; resp€tando el

orden de olocadón de nlños y nlñas en fa tabla se üene que los tres

prlmeros se coresponden on los nlftoe y el obJeto crrtfto; y los tres

restantes on las nlñ¡r, objeto muJlGG..

La varfaUc carlflo se oompoÉó de forma aprobatorla para zu prlmera

pregunta reladonada con el lntcrúr en fa totalldad de los suJetos, en

tanto que para la segunda refaclonada con el íbcto hubo tres varones

y dos nfñas aon nespuestas desaprobatorfas; solo una nlña( 6), e6l6ó

respuesta aprobatorla para ambas preguntas.

En la parte Inferlor del q¡adrante se rscogen los rest¡ltados

aonespondlentes con la apllcaclón del lnrüt¡rrc¡rto grcncnflzado en

cada una de $fs preguntas, comportándose de una manera

aprcürbda cn ru tota!¡drd lo cuar habla a ñvor ds quG crbda

una pcdreoouóo favorablc prr! la Int¡nccfén on cl obfdo

por perb dc fo.lltGbe.

Resumlendo se tlene que de los 6 nlños y nlñas gue confornan este

grupo, 5 de ellos, 3 vanonc v 2 nlñas respondleron de manera

desaprobatorla a la pregunta reladonada con ef afecto.

Resulta dgnlflcdvo cl ¡crultado antes expuesto ya que traduce la

forma en que fos nlños y nrñas cr¡rd¡bcn de su tlrguctc con el

agravante de que para culdarlo no t¡¡gnb¡n con éf, por tanto no hubo

fntcraocfón dlnámlca

ta varfablc aocetaclón en su prlmera pregunta del Instrumento

personallzado, se aomportó con un nlvel de respuesta aprobatorlo para

todos los mlembros del grupo; no así para la segunda pregunta donde

en su totalldad hubo respuesta desaprobatorla.

En este caso l¡¡ rcrp¡¡c¡ta¡ dcaprobürl¡r tred¡¡en ¡ctfü¡dc¡

poolttvar an foo nlJlor y nfñat dado quc lar mbrn¡¡ otún

rslaclonadar oon fa ncgnüva dG lof mfrmo¡ fbontc r fa

poelbllfdrd dG lprrtrr cf obtcüo dc ru rrdo ( rsrponr¡bfildad,

pcftarcncfa).

En la apllcaclón del ln¡tru¡¡rqrto gGoGralfzrdo s€ obtuvo un

comportamlento en las respuestas exactamente lgual af del

pensonallzado en cuanto a aprobaclón y desaprobaclón para las

preguntas prlmera y segundai G|r cl cato da Grtt varl¡Hc tamblán

rc tradue l¡ prsdbpoofcfón favorabfc y po¡tthn dG lor rutcüot

ptn h rcl¡cfón on cl oüfcüo, ¡rf onro la ncgrüy¡ a pr*fndlr

dcl obrcüo.

La varf¡bfc protcoc¡ón en su prlmera pregunta del Instrumento

personalfzado, reladonada on el omportamlento de fa famllla al reclblr

ef obleto en el hogar resultó de manera aprobatorla para la mayoría de

los zuJetos con orepclón de un nlño(2), cuya famllla no dUo.nada,.

Para la segunda pregunta de esta varlable hubo predomlnlo de

repuestas desaprobatorlas con 2 nlños y 2 nlñas, solo un ntño (1), y la

nlña (4), respondleron de maneria aprobatorla.

E rlgnlflcaüvo Gl prudomlnlo dG rlrpuGrttr dcnprobúorlar

drdo quG br mbm¡r cltán rcr¡<fonrdr Gon cl apoyo dqfbctuooo

quc rucfblcron !o¡ nlño¡ y nfñar dG GrtG grupo por partc dc fa

ñmltla.

En la apllcadón def l¡rtrr¡mcnto grcncralEdo para esta varlable se

encontró predomlnlo de respuestas aprobatorfas para ambas preguntas

con e'(cepclón de la nlña 6 en la prlmera pregunta; ello habla unr yG:t

mór a Glfrcr dc la prcdlrpof¡cilón favorauc y poolthn dG fot

rufüo tffi al obfcüo.

La verl¡blc r¡ü¡faoclón en la verslón personallzada se comportó de

manera aprobatorla en su totalldad para la prlmera v segunda

preguntas; no asl para las respuestas de la verslón generallzada donde

tres nlñas( 1, 2, y 3) y dos nlños(4 y 5) respondtenon de manera

desaprobatorla para la prlmera pregunta relacfonada con una supuesta

pérdlda del obJeto, solo una nlña(6), se abstr¡vo de responder.

E! eru¿omlnlo dc rG.poGrb dcr¡probrorfu cr¡ c¡b crro Gt

poolUvo y. quG üad¡¡e la capacfd¡d dG be rrdcüoo prrr

cxpcdmcntar dofor ffi a }¡ pórú¡dr dG un obfcb.

Para la rcaunda pcaunta hubo una totllldrd dc rcrpucrtar

¡prcb¡brl¡t lo o¡al t¡adr¡e lprGdo y vaforacfón dc ¡f mbmoe

por parb dc b.3urGb. dcl grupo.

ta Interpretadón dc lü varf¡bfo rurponr¡ulldrd y pcttcnarcfa en

ef caso de este grupo se encuentran fnüm¡nqrtc ¡rf¡cfonadu con

las varfablG. rdrfaoclón, y cccptacfón, de ahf que sus resultados

tengan un comportamlento lgual al obtenldo para la apllcaclón de los

Instrumentos personallzaúo y generallzado en las mlsmas.

El Grupo 3, eB corresponde con el obfcb-pfantfta; a conünuacrón se

proede a la Interpretaclón de los resultados que apa¡Esen en la tabla de

presentaclón.

Para la ocploraclón de la varbbfc carlJlo a través def Intcúr y arfocto,

hubo un comportamlento ldéntlco en el nlvel de respuestas, tanto para

ef fnstrumento personallzado, como para el generalizado, en sus

preguntas primera y segundas, con una totalidad de respuestas

aprobatorlas, lo cual habla a favor dc una prcdlrpoclclón ñvorabte

y poclüva h¡cla cl obfcto.

La varl¡blc eccptaclón gara el instrumento personallzado se comportó

con una totalidad de respuestas aprobatorlas para la prlmera pregunta,

y en contrapartida tuvo un comportamlento totalmente desaprobatorlo

para la segunda.

La rcrpue¡tas dcraprobatorfa¡ en erte c!¡o traduccn rc¡ultado¡

favor¡blcr ya quc rG rcficrc ¡ l¡ crccncla por partc dc los nlñoo y

nlñ¡¡ dc quc cl obtcto no cgtará mctor fucr¡ dc ¡u tado.

Los resultados obtenidos para el Instrumento generalizado se

coresponden con exactitud con los antes expuestos para esta va¡able

en ef personallzado.

La varlabtc protccclón tanto en el Instrumento personallzado como en

el generalfzado, tuvo un comportamiento idénilco en el nlvel de

respuestas para la primera y segunda pregunta de cada uno de los

instrumentos.

Rerulta rlgnlflcatlvo como cl comportamlcnto famlllar cn GrtG

grupo c3 dlfcrcntc al dcl grupo antcrlor Gon un total dc

rcrpucetar aprobatorla¡ p.rr l¡ rcaunda prcaunta dc c¡t

varlablc en la encue¡ta pGttronallzada.

De trlcf uultadoe tc Infrclc quG cu¡ndo Gt obtGto Gr un rGr

vtvlcntc crhüc m.yor lpoyo prrr cl rutdo(nlñoo y nfñat)reuG

dlructamotc húcractú¡, y oorno a patür dG Grte r4cüo, cpcc lc

dfnómlca Intcgrándooa otroo rütctoo r l¡ mbma(lLmlll¡,

amlgoe).

La varfabla trülfaodón en su prfmera pregunta del Instrumento

personallzado resultó aprobatorfa para los sels suJetos, en camblo que

gara la segunda pregunta hubo predomlnlo de respuestas

desaprobatorlas, resultando solo un nlño(1), aprobatorlo.

En crtc Güo lar rcrpucrtar rtcnprobatorl¡¡ ücncn una

dgnlñca<lón ñvonHc pr¡cl traduocn Gf dcrGo dG foú ntñol y

nlñ¡t dc mrnbncr cl cr¡ldado dcl obtcüo.

Para el Instrumento generallzado en zu prlmera pregunta hubo mayorfa

de respuGtas desaprobatorras, resultando un nlño(l), sln respuesta

para €sta pregunta, asf como una nlña(l) con respuesta desaprobatorla.

El resultado para la segunda pregunta h¡vo un comportamlento

aprobatorlo para la mayoría a excepclón de un nlño(l) cuya respuesta

fue desaprobatorla, así como la nlña 1 que se abshrvo de r€spuesta.

ta nuyorla dc rulpucltar dcraprobúorfar qr crta Frou¡rta prrr

b varl¡bfc rdrü¡cclón ücnc un¡ trartuccfón favorabfc por ctranto

lc rsflc¡c ¡ h c¡pacldad dc moetrar dofor ffi r unr pórdfda.,

Ef comportamlento de fas varfabfcr rcrpofrobltldrd y pcrtcncncla

gue están fntlmamente relaclonadas con la varfablo r¡ülhcdón, se

comportaron de manera ldéntfca a fa mlsma durante fa apllcaclón de

ambos Instrumentos(ver tabla), Glb trülr¡oc t¡ cap¡cld¡d dc cntrcg¡

por prrb dG bo nlñor y nlñar prr! con cl oütcb, ¡ t¡ yGz quG

cd! rsl¡cfón rcft¡crz¡ ru rceurfdld.

Por últlmo se anallzan los resultados del Grupo i, aorespondlentes al

obfcb-polllto.

La vrrl¡bfc carlfüo uplorada a través def Intcr{r y úGGto se

omportó en su totalldad on respuesta aprobatorla para la prlmera

pregunta en el Instrumento personallzado; para fa segunda pregunta

hubo mayorla de respuestas aprobatorlas a occepclón de el tercer nlño

gue nespondló desaprobatorlamente.

La varf¡blc aeptactón h¡vo un comportamlento aprobatorlo para la

totalfdad de zuJetos en su prfmera pregunta del Instrumento

personallzaúo, en camblo para la segunda pregunta solo resultaron con

respuesta aprobatorla dos sr¡Jetos( el nlño 1 y la nlña 3), el resto de la

muestra respondló de manera desaprobatorla.

En cr0c ctto la ¡¡mrcd¡ dc rcryr¡crta¡ doaprcbürl¡r üqrg una

rfgnllfcacfón ñvorauc yr quG rcprsrqrt¡ b nGgrühll da bo

lutcbú ! raprrtr¡c dcl obfcb.

Para el Instrumento generallzado hubo totafldad de respuestas a-probatorlas en su prrmera pregunta, en tanto que paria fa segunda efcomportamlento fue de tres suJetos con respueta aprobatorla y tresaOn rresPueSta desaprObatorla.

ta vad¡bfc pru¡coc¡ón, se comportó de manera predomlnante

aprobatorla para la prlmera pregunta del fnstrumento personallzado yaque solo un suJeto(nrña6), no tuvo respueta para fa pregunta. para lasegunda pregunta hubo totalldad de respuestas aprobatorlas en estavarfabfe.

En fa apflcacfón def Instrumento genemllzado hubo un comportamlento

totalmente aprobatorro tanto para su prrmefia pregunta como para rasegunda.

ta vad¡blc ¡ü¡faodón se @mportó de manera totalmenteaprobatorla para zu prlmera pregunta de la encuesta personall zada, ycon p¡¡domlnlo dc ru.puGr1D! dG$probltodr pr,t fa rcaundapCg¡fnt! doilfc rob un ¡utcb(n!ño l), ru¡pondló¡pob¡torl¡mGntG. E ¡a rca¡ltarf,o crtá rul¡cfon¡do on quc lam¡r'orfa da bo rutcbo

',¡ftfcron f¡ pódfd¡ dor oüfcb.

Para el Instrumento generailzado hubo un comportamrentopredomlnantemente desaprobatorro para su prrmera pregunta

relacfonada con ra posrbrfrdad de pérdrda def obJeto; en tanto que para

la segunda hubo predomlnlo de respuestas aprobatorlas excepto paraun suJeto( ntño 3).

Rorulta ¡lgnílctüYo Grüc rcrultado por cu¡nto rc rcñcrc ¡fcucrüonamlcnto t olnct dc qr¡c Gf oütcüo tce c¡rrüod¡rdo por otnorutcüo, f¡cntc r to cuaf hubo plrdomlnfo dc rcrpucrtaraprobatorfar cn GrüG gruFor crfo habfa a f¡vor dc fa naurrdrdq||C rlcntcn Gtba rufcbe con ]l'pccto ¡ rl mlrnüoe.

Las varlablc¡ ncrpofr.u!¡d¡d v pGrt".qrcil. que se encuentrianíntlmamente rclaclonadas con la varfabfe satfsfaccfón tuvteron uncomportamlento slmllar a la mlsma.

De fos resuftados obtenrdos pam este grupo se puede concfufr gue elmlsrno tuvo una manera de refacronarse drferente a ros demás grupos,resultando demostratfvo de effo los resuftados gue se obtuvlerondurante ra expforacrón de ra varrabre satfraccrón que aunque yacomentada en su momento es rmportante reafrrmar.

Fara Gúc grupo no rcprl'cntó dbpfaccr o trl¡tcz¡ la ldc¡ dcrcprn¡rc dcr Obtcto cn cf crro dc qr¡c tc fr¡cra GntnGgüro a otnonfño pr"" ru c,fdo, Güc hGcho fntcr¡cüvo ¡rdfcra tGnGr v¡rfarIntcrprctacfoncr Gn Gf ordcn p¡rcofóefoo, quc rcrf¡ncrpccr¡l¡thn¡ Gn GúC momanto pof Grruclr dG todoo focclcmcnto¡ ncccr¡doo prr¡ cf anárrrfr; ¡rn cmb¡ryro ¡c,f¡ dc ann

r¡ülld¡d profundlzar cn G¡tG !3pGGb cn otra lnvcrügaclón con

unt mtyor mue¡tra.

Dc úorm¡ paradóflca ocur¡c la pórdld¡ dcl obfcb yr quG ¡olo un

nlño logró ooritGrvldo, Gl rufu cnfhc¡rtó l¡ mucrtc; ltrcntc ¡ crtc

hecho la rcrpuGd! ¡fccüv¡ fuc dc trl¡tcz¡ y cn la ml¡muG

lnvofr¡cró l¡ famllla comparücndo ct duclo dc loo nlño¡ y nlñar;

¡c lc dlo rcpulürra a! polllto y la mayorfa dc loe nlñoc y nlñar no

crtuylGron dc Inmcdlato dbprrcrüol r a¡umlr otno obfcb dc

lgualcr c¡ recffi car( polllto ).

con lo antc¡ crpucrüo gueda dcmo¡trado guG en cl Grupo 4 l¡

dlnómlc¡ lntsacüv¡ fuc mó¡ compfcf! quG cn ct Grupo 3,

cot{cLustoilEs.

Tras los anállsls reallzados y sobrc la base de los obJeüvos propuestos

en este trabaJo se puede plantear que:

A los slete años los nlños y nlñas se encuentran en ondlclones de

mostrar emoclones secundarlas(orgullo, vergüema, arlpa, etc.), que

están ínümamente reladonadas con el carácter soclal y grupal def ser

humano, este tlpo de emoclón Induye aspectos de autovaloraclón de sl

mlsrno y por lo tanto apargoen más tardfamente gue las emoclones

prlmarlas(alegrfa, trlsteza, lra, mledo, sorprssa, €tc.).

Las emoclon6 secr¡ndarfas provlenen de la conclencla de cada Indlvlduo

a oe¡oa del grado de'lnepütud'on que los demás le perclben.

según Harrrfs(1992), estas emocrones se orlglnan o dependen por una

parte, de nuestra nssponsabllldad personal, y por la otra, de la

conformldad de los deseos y resultados soclafmente aceptados(normas,

valor€s, etc.); en este senUdo, afgunas emoclones secundarlas como la

vergüenza o la ollpa, estarfan rcladonadas con actos de Infracclón de

las normas morales, oomo la menüra la agreslón, etc; por lo tanto el

papef de las emocfones secr¡ndarfas e!¡ sumamente lmportante ya que

entre otros aspectos ayudan a regufar fa fnteracclón sodal y pueden

prwenlr las onductas desadaptadas.

Al Inverür el rol de dependencla de los nlños y nlñas con respecto a sus

padres o flguras de autorldad medlante la entrega del obJeto para su

o¡ldado, los mlsmos slenten que son tomados en o¡enta y neconocldos,

producféndose un efecto de gratlflcaclón que refrierza el apreclo por sl

mlsrno v la segurldad, este hecho representa un errento que

añadléndose a los ya exlstentes contrlbuye al desarrollo de una

adecr¡ada autoestlma como se había planteado en ef obJeüvo general #

1 de esta Investgaclón.

una adecuada autoesüma garanüza no solo una mayor capacldad de

dlsfrute para la vlda, slno tamblén una mayor calldad en la entrega del

Indlvlduo para con los denrás y con las cosas, y una mayor capacldad de

amar; nadfe puede dar lo que no Uene.

ta aeptaclón por parte de los nrños y nlñas de los objetos, su

dlsposldón para el cr¡ldado de los mlsmos, tanto como las respuestas

para preguntas daves relaclonadas con su abandono o pérdlda,

(regresar a anállsls y dlsq¡slón), pusleron de manlffesto la capacldad de

dar de sf, de éstos zuJetos, la graüflcacfón tradudda en la pregunta de

satlfacdón, y el sentldo de pertenencla y nssponsabllldad que de effo se

derlva, corroboran lo propuesto en el obJeüvo general t 2.

En la fundamentaclón teórlca de este trabaJo se planteaban aspectos

relaclonados con la personalldad y su desanollo, dentro de los cr¡ales se

destacan los blológtcos(temperamento), y er carácter(medlo).Et medlo

que rodea al Indlvlduo es vltal, pues solo en un medlo donde exlsta la

poslbllldad de desarrollo de sus apüh¡des, acütudes, capacldades y

habllldades se lrá onfiormando una personalldad más saludabfe y

competente para la vlda. Proplcfar las condlclones para que cada

Indlvlduo ponga de manlflesto y desanolle todo su potenclal Interlor

debe ser obJetlvo fundamental en la educaclón.

Durante el desarrollo de esta Investlgaclón se han puesto de manlflesto

las dlferentes fiormas de respuesta en la conducta de los nlños y nlñas al

cnear las ondldones para ello on la entrega de obJetos favoreclendo

las condldones para la Interacdón, ello se coresponde con los ob¡egvos

espedf los*2yt3.

Para flnallzar se debe señalar que aunque la mayor parte de los

resultados obtenldos son favorables, hubo evldenclas de conductas no

consBcuentes con la drcr¡nstancla planteada(volver a anállsls V

dlsarlón); por tanto rcaflrmamos que el hecfio de favorecer un

escenarlo apropfado no solo permlte que afloren los aspectos poslflvos,

slno tamblén las llmltadonc o dlñcuftades que algunos zuJetos puedan

presentar y que requleran de ayuda espedallzada para obtener hasta

donde puedan tamblén, su máxlmo de desarrollo; esta observaclón se

debe tener en cr¡enta en la metodofogfa de los maestros y en las

onduslon* se sugerlrá concretamente ef proceder, obJetlvo especfflo

*1.

RECOITfEIIDACIONES.

1- Tomando como base prellmfnar fos resultados de esta

Investlgadón, se zugfere realrzar otra que Incluya una muestra

mayor v una mayor canüdad de varlables, G00 Instrumentos

oncretos y blen orlentados hada los dlferentes valorcs humanos

y soclales del Indlvlduo en cr¡estfón.

2- Indulr dentro de los progriamas educaüvos mayor número de

actlvldades grupales on Intereses comunc de dlfercntes órdenes,

on lo o¡al se favorece el senüdo de pertenenda a un grupo, la

sofldarldad de grupo, la omunrcacrón, por solo cltar algunos de

los beneflclos sfn fndulr fos proplos según los valores propuestos.

3- Est¡edtar el vlncr¡lo hogar- esa¡efa en fa Enseñanza Báslca @mo

únlco modo de ontrlbulr a la solldez emodonal y sodal necesarlas

para las bases de una adecr¡ada autoesüma y personafldad.

l- Capacltar a los maestros de prfmer y segundo dclos de Enseñanza

Báslca en la ldentlflcadón de afteradones cognlüvo-afeclvo-

onducü,¡ales en los nlños y nlñas de manera pnBooz para una

Intervendón especlallzada temprana.

5- crcadón de un 'centro de orlentadón y Dlagnósüo'( c. D. o ),

que perteneclendo a las Instalaclones de la 'Unlversldad

Pedagóglca'garanUce la atendón espedallzaóa de los nlños y

nlñas con alteraclones así como la de zus famlllar€s.

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e's: Representationsyoung children 's

UNÍVERS¡IDAD PEIDAGOGIC.{ DE EL S.{LI..{DOR

OBSERVAC|ÓN DE_ CON D t. CT.{ S Rf L{ CTO r- A D.{ S CON -IA TMYDSTIGAqÓNsoBRE ux¡ sENrrMnsrój iti-rrr.G\:i.ñii$s c rños19^rnlRD nrl, rvrño o srS..r:uvsrmr¡qón:E'CEA:

i

i Te g¡¡Í¡ri¡ @ otro ¡¡rigp (¡)?

2. ACEPTACION 2.2 Ddamigo fna.ri"$Füt ñ¡crttaranigo

Cru qrc a algrb Dino b güfrrb

s n¡ ¡¡rbp (¡)?

3. PROrrBcctoN

I Ddrmige-

3.2 Ddrd8o

Erl¡rl¡sdr¡rúo@

arüguib (¡) ¡i d ricae problou?

Si üi riuprcUlm¡cro¡SE¡r

rmigub(¡) cdcftod¡r|¡?

4. SATISFACC|oN

a.l Dd¡nbe

4.2 Hubo lcilirh üifeli ú c*m¡?

qré lcüirb ¡i n¡ ¡migubo (¡)

m¡cc?

OBSERVACTONES:

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVAIX)R

OBSERVACÚX DE CONDUCTN RELACIONADAs coN LA INvEsTIGAcIÓNsoBRE Los sEr\TtMtENTos oe Nlños y ruñls os 6 tños.

NoMBRE oeu xlño o uñl:rNsrrrucló¡r:FECHA:

VARIABLES INDICADORES PRECUNTAS RESPUESTAS

r. cnR¡ño

l.l Inte¡ús

1.2 Afocto

Te gustrrn loo juguocs?

Quisieras tener un jugucte?

2. ACEPTACION

2.1 t)el rmigo

2.2 t)cl amigo

Crces que al juguerc le gusrarír

quc tu lo cuides?

Crccs que al juguete le gustrrrír

6t8r qon ot¡o niño?

3. PROTECCION

3.1 thl amigo

3.2 t)el amigo

Esunin de ¡cuerdo tus padres

ponluc ¡e lleves el juguere?

Cracs quc ¡u f¡milia cuid¡rá el

juguoe cu¡ndo no estés c¡ c¡s¡?

4. SATISFACCION

4.1 Del amigo

4.2 Del amigo

Qué sentirios si cl juguac sc te

murie¡¡?

Si ru fuer¡s cl juguete. re gustrría

cficontrar ¡ un niilo como ni?

OBSERVACIONES:

UNIVERSIDAD PED.{GOGIC.{ DE EL S.{LVAIX)R

OBS¡ERVACIÓN DE COI-DUCT.{S R.EL.{CIONADAs coN LA INvEsTIGAcIÓIsoBRE rlls sENTtluErros oe srSos v slñls DE 6lños.

NoMBRE onl ruño o slS.r:rNsrtrucrón:FECHA:

VARIABLES INDIC.{DORES PREGI.JNTAS RESPUESTAS

r. crn¡ño1.5 ln¡cr,es Cuidasre la muñec¡

l.ó Afec¡o Cómo la cuid¡sre?

2. AcEPTAcIóx

2.1 Del amigo Cómo crees quc sc sinrió la

2.2 Del amigo muileca con u cuido?

Crcts que a la muñeca no le

gusnria irsc de u lado?

3. PROTECۃN

3.1 Del amigo

3.2 Del amigo

Qué dijercn us papás cuando

lleras¡e l¡ muileca?

Te cuidó l¡ muñeca ru familia

cuando esl¡b¡s en eljardin de

infantes?

4. SATTSFACCTON

4.1 Del amigo

4.2 Del amigo

Cómo has viso ¡ l¡ muñe¡ en el

ticmpo que la cuid¡src?

Crocs que la muñoc¡ está contcnt¡

contigo, o le grutrrlo cst¡r gon

otrc niño?

OBSERVACIONES:

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

OBSERVACÚN DE CONDUCTAS RELACIONADAS CON LA INVESTIGACIÓISOBRE If)S SENTIMIENTOS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 6 AÑOS.

NOMBRE DEL NIÑO O NIÑI:TNSTITUCIÓTT:FECHA:

VARJABLES INDICADORES PREGUNTAS RESPUESTAS

r. crnño

l.l In¡ercs

1.2 Afecto

¿ Tc grtstron los phntitas?

¿Quisiens lcncr unr plantita?

2. ACEPTACION

2.1 Del objeto

2.2 [)el objeto

¿ Crccs que a la plantiu le

gustaria quc tu l¡ cuides?

¿Crecs que a la plentiu le gusurÍr

estl¡rcln otm niño?

3. PROTECCTON

3.1 th l¡ familia

3.2 I)e l¡ fi¡mili¡

¿ Esurán dc ¡cucrdo trs podrcs

poque te lleves la plantita?

¿Crees que n¡ famili¡ cuidará la

plrntitl cuando no estés en c¡s¡?

4. SATTSFACCTON

4.1 Del sujao

4.2 t)el sujao

¿ quó ¡cntirl¡s si la plantiu sc tc

murien¡?

Si ru fueras la plrntitr, ¿te gustaria

cncontraf ¡ un niilo como n¡?

OBSERVACIONES:

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVAI'OR

oBsERvAclÓN DE coNDucrAs RELr\croN^DAs croN tJt rNvDsrtcActói\isoBRE u)s sENTtMtENTos DE :vños y nñrs op c rñosNoMBRE neu nño o xlñl:rrsrmuclón:

PREGUNTAS

r. clRrño Cdoo l¡cr¡ihec?

z. rcePTrcúx

2.1Ddamigo

2.2 Dd ¡rnigo phninoú ¡rcüilo?

Cru qr a le plrrite m lc

g¡¡rarb irledstr l¡do?

3. PR(}TEOCIÓN

.l Dd lnbe

3.2 Dd mbo

quédiFu¡rrp.pós

llgri¡rc l¡ pl¡fr?

Tc cr¡iló lr pbúf¡ u ñmili¡

otrado cübo¡ cn d juür dc

iúüÉ?

4. SATISFACTIoN 4.2 Dd odgo

b¡vb¡lapbú ca

titqoqrr l¡orib¡c?

Cru$pl¡phd¡cclm

oúftD o lc grrlarla crt¡r o

oo¡iio?

OBSERVACIONES:

UNIVERSIDAD PEDAG(rcrcA DE EL SALYAIPR

oñlERvAclÓn DD ooNDUcTAs RDr.AcroNADAs ooN t /t uwDsrlcrcóxsoBRD I,()S SENTIMIET{Tq¡ or rños v rlñrs ng c Años.

NoMBRD unl, rfro o wrñr:ursrrn¡cróx:FBCIIA:

VARI.ABLES I}IDICADORES PR,EGI'NTAS RESPI.JESTAS

r. crnño1.3 l¡tsrür

l.{ Aftc¡o

¿ Tcguon hc pollibc?-

¿ QuirirrrEu¡pollho?

z. rceprrcúx2. I Dd obio

2.2 Dd objó

¿ CrccrqEd pollito lcgpr¡¡l¡

qucü¡ boúlcú?

¿Clu q¡c d pdlib lc g¡lr¡rb

cú¡roooo¡iio

3. PR,OTBCCÚN

3. I Ib l¡ ñnilir

3.2 Dc lr ñmili¡

¿ Ecerta dc arcrdo nr pcüer

por$¡o c llarc¡ d polli¡o?

¿ Cra quc ur fonili¡ eibrá d

polli¡o or¡odo rc c¡É¡ co l¡ clre?

{. SATISFACCION

a.l Ddeflio

4.2 DG erilo

¿ Qné üirlú ri d pollb r a

tnrin?

Si u fi¡cn¡d po[ilo, ¿ aguorla

@m!!ra m ¡ilomu?

OBSERVACIONES:

UNIT'ERSID.{D PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

OBSER\..{CIÓ}. DE CONDUCTAS RELACIONADAS CON LA INVESTIGACIÓTSOBR.E LOS SETTI}IIENTOS DE NIÑOS Y NIÑ'AS DE ó AÑOS.

NOTIBRE DEL }-ISO O NIÑI:INSTITUCIÓT:FECHA:

VARIABLES INDICADORES PREGUNTAS RESPUEST.\S

t. cARrÑo

1.7 lntercs

1.8 Afccto

Cuid¡ste el pollito?

Cómo lo cuid¡ste?

2. ACEPTACIÓN

2.1 t)el amigo

2.2Del amigo

Cómo creqs que sc sintió el

pollito con n¡ cuido?

Crccs que o el pollito no le

gusuria irsc de tu lado?

3. PROTECCIÓN

3.1 Del amigo

3.2 t)cl rmigo

Qué dijeron tus popós cuutdo

llev¡ste el pollito?

Te cuidó el pollito tu f¡mili¡

cu¡ndo est¡b¡s en el jardin de

infantcs?

4. SATISFACCTON

4.1 Del amigo

4.2 Del amigo

Cómo h¡s visto a el pollito en el

tiempo que lo cuidaste?

Crccs que el pollito cs¡á contento

contigo o le gusuría 6t¡r con ouo

niilo?

OBSERVACIONES: