desarrollo de las capacidades de expresiÓn oral en...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA IEI
N° 347 DE HUANCHO LIMA HUANCANÉ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DATIVA HORTENCIA LAURA QUISPE
Asesor:
Godofredo Huamán Monroy
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 15
Conclusiones 20
Referencias 21
Anexos 22
Resumen
El propósito del Plan de Acción es optimizar las jornadas de fortalecimiento de capacidades
docente sobre el enfoque comunicativo en Comunicación para la mejora de la Expresión
Oral de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 347 de Huancho - Huancané,
la muestra está compuesta por la docente de la Institución Educativa. La técnica que se
usó fue la observación al desempeño docente en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, se utilizaron como instrumentos: las fichas de monitoreo, el cuaderno de
campo y el libro de actas. El presente Plan de Acción se ejecuta desde la perspectiva del
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2016) las jornadas de fortalecimiento de
capacidades docente de comunicación, micro talleres de manejo de estrategias, taller
educativo (Nidia y Aylwin, 2016), la retroalimentación específica para el cumplimiento de
compromisos, la escuela de padres de Luque (2002). El objetivo principal es lograr que la
docente mejore el manejo del enfoque comunicativo, manejo de estrategias metodológicas,
cumplimiento de compromisos y el clima escolar mejore con la escuela de padres para el
apoyo de los aprendizajes de sus hijos.
4
Introducción
El Plan de Acción expuesto denominado: desarrollo de las capacidades de expresión oral
en niños y niñas de la IEI N° 347 de Huancho Lima Huancané; este plan de acción se
realiza en el Marco de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico en convenio con el Minedu – USIL. Es un trabajo integrador de los aprendizajes
logrados en los cuatro módulos del mismo: Planificación, convivencia y clima escolar,
Gestión curricular y Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En planificación curricular,
en este módulo nos actualizaron todo lo concerniente a la planificación, evaluación, revisión
y análisis de los instrumentos de gestión escolar organización de la institución y su
normatividad vigente, así mismo el uso de los recursos humanos, materiales y financieros.
En el módulo de convivencia y clima escolar contribuye al logro de un clima
institucional favorable para los aprendizajes de los estudiantes,; en el módulo de gestión
curricular nos permite conocer y analizar los modelos, enfoques y lineamientos de la
propuesta curricular nacional así mismo orienta a los docentes a partir de la reflexión sobre
su práctica docente para promover su actualización pedagógica en espacios de trabajo
colaborativo con el fin de asumir su implementación desde los lineamientos pedagógicos
y curriculares que aporten al logro de aprendizajes de los estudiantes y a la mejora del
desempeño docente; el MAE este módulo desarrolla el análisis del monitoreo y
acompañamiento y evaluación de la práctica docente como la nuevas capacidades que
debe fortalecer el directivo en el marco de una gestión con liderazgo pedagógico en la que
se hará análisis a la reflexión crítica y la autoevaluación para la mejora continua del
desempeño. Minedu (2016).
El presente plan de acción tiene como problema los bajos niveles en la expresión
oral de los niños y niñas de la I.E.I. N° 347 de Huancho Lima, zona rural, se convierte en
el foco de estudio, para la aplicación de un plan de acción que permite la mejora de la
práctica docente y por ende la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas del nivel
inicial. El problema priorizado está relacionado con el desconocimiento del enfoque
comunicativo por parte de los docentes de la I.E.I N° 347 de Huancho en el área de
comunicación, por lo cual se pretende solucionar esta problemática para responder a la
visión institucional que apunta a la calidad de los aprendizajes de forma óptima donde
los niños y niñas desarrollen sus competencias comunicativas.
En el presente plan se tiene como prioridad mejorar los niveles de expresión oral
en niños y niñas en la IEI N° 347 de Huancho Lima Huancané en la etapa del diagnóstico
se aplicó la técnica de la entrevista, encuesta y los instrumentos que se utilizó es: el
5
cuaderno de campo fichas de entrevista, con los datos recogidos se hizo el proceso de
categorización. A partir del diagnóstico se identifica el problema, en donde se busca
mejorar los niveles de expresión oral en los niños y niñas; mediante las jornadas de
fortalecimiento a docentes sobre el enfoque comunicativo; la realización de los micro
talleres de manejo de estrategias metodológicas; la retroalimentación para el cumplimiento
de compromisos de mejora asumido por la docente; y el clima escolar realizando la escuela
de padres para el apoyo del aprendizaje de sus hijos.
La organización de este plan de acción contiene: el resumen, la introducción,
desarrollo y conclusiones el mismo que está estructurado en: la identificación del problema,
a la vez que contiene la contextualización, la descripción y formulación del problema, el
análisis y resultado del diagnóstico, tiene relación con el MBDDir. Y las dimensiones del
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008). Las alternativas de solución para el
problema identificado; los referentes conceptuales y experiencias exitosas; propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción; matriz del plan de acción: objetivo general,
específico, dimensiones, acciones y metas; matriz de implementación del plan de acción;
presupuesto; por ultimo están las conclusiones, referencias y anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a:
Bajos niveles de expresión oral en niños y niñas en la institución educativa inicial
N° 347 de Huancho Lima Huancané.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial N° 347, está ubicada en el Centro Poblado de Huancho
Lima, jurisdicción del Distrito y Provincia de Huancané, de la región Puno, a 15 km.
Aproximadamente de la capital de provincia, sobre los 3832msnm. Inicia su funcionamiento
en el año 1 987, con bajo la RDZ N° 685 – DZE-J de fecha 04 de Diciembre de 1,986; la
fecha de vigencia en que empezó a funcionar este CEI es a partir del 01 de Abril de 1,987,
posteriormente bajo Resolución Ministerial todos los CEIs. Pasan a ser Instituciones
Educativas Iniciales, hasta la actualidad.
En cuanto a las características socioculturales, se puede decir que los padres de
familia tienen un 90% que han culminado sus estudios del nivel secundario y un 10% han
culminado sus estudios en el nivel primario. Respecto a las características culturales; al
frente de la Institución Educativa, se cuenta con la primera Escuela que funcionó en la
época de la Sublevación de Huancho que es un espacio turístico que no le dan el debido
mantenimiento ni reconocimiento, también cuenta con un historial sobre la Sublevación de
los indígenas de Huancho, la mina que fue explotada ubicada a un kilómetro y medio,
aproximadamente;
Finalmente, en relación a la situación económica de la población, se tiene, la
existencia de que la mayoría de la población del Centro Poblado tiene nivel de pobreza
alta y media; ya que no cuentan con oportunidades de trabajo, por lo que no tienen un
ingreso económico fijo, evidenciándose niveles altos de migración, se puede decir que, el
poblador de este centro poblado, se dedica a la ganadería y agricultura de consumo, en
vista de que las tierras de este lugar no favorecen para realizar una agricultura a grandes
extensiones.
La experiencia del plan de acción se desarrolla en el presente año, para obtener
resultados positivos en cuanto a la mejora de los niveles de expresión oral, actualmente la
institución alberga a 13 niños y niñas de 3, 4 y 5años respectivamente, con dos docentes
7
incluida la directora, la Institución es multigrado; en cuanto a su infraestructura cuenta con
dos aulas un ambiente para dirección, un comedor cocina, un almacén para Qali Warma
y centro de operaciones de emergencia; cuenta con los servicios de agua, luz servicios
higiénicos para estudiantes y otro para docentes, tiene pozo percolador y pozo séptico; se
ha realizado alianzas estratégicas con el puesto de salud, convenio de la municipalidad de
Huancané y se realizará con la participación del directivo cuya capacidad de liderazgo en
gestión escolar permitió la participación democrática de la docente comprometida con la
mejora de los aprendizajes principalmente en mejorar los niveles de expresión oral en
comunicación de los niños representada por sus alcaldesa y regidora y por último la
participación de los padres de familia; este problema se relaciona con los procesos de
gestión escolar, las capacidades del directivo según el MBDD, perfil del docente MBDD y
el perfil del estudiante.
Descripción y formulación del problema.
En la institución educativa inicial N° 347 de Huancho Huancané, el problema que se ha
tomado es: bajos niveles de expresión oral en niños, la cual es una necesidad urgente de
dar solución, esto es por el desconocimiento del enfoque comunicativo y el escaso manejo
de estrategias por parte de la docente correspondiendo a gestión curricular, también por
la falta de cumplimiento de compromisos de mejora asumidos por la docente
correspondiendo al monitoreo, acompañamiento y evaluación, la limitada participación de
los padres de familia en el aprendizaje de sus menores hijos esto corresponde al clima
escolar, también es la falta de conocimiento del currículo nacional de la educación básica
regular por parte de la docente.
El problema priorizado sobre los bajos niveles de expresión oral en niños (as) en la
institución educativa inicial, lo cual está relacionado con gestión curricular y es el
desconocimiento del enfoque comunicativo por parte de los docentes en el área de
comunicación, por lo cual se quiere dar solución a este problema para responder a la visión
de la institución que apunta a mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños de
forma óptima.
Además relacionando la gestión curricular con el compromiso uno, progreso anual
de los aprendizajes, es importante lograr que los estudiantes mejoren cada año sus
aprendizajes MBDDir, fortaleciendo sus capacidades a los docentes sobre el enfoque
comunicativo y manejo de estrategias; el compromiso cuatro monitoreo, acompañamiento
y evaluación en donde la docente tiene el desinterés por el cumplimiento de compromisos
asumidos por la docente todo esto nos lleva a incrementar el número de observaciones en
aula y seguir con el acompañamiento más pertinente. (Resolución Ministerial N° 657-2017),
8
otra causa clima escolar, por la limitada participación de los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos y para su mejora se propicia escuela de padres.
Para la formulación de este problema se ha tenido que hacer un diagnóstico, en
donde se encontró las siguientes causas: Desconocimiento del enfoque comunicativo por
parte de los docentes, teniendo como efecto docentes que desarrollan sesiones de
aprendizaje poco significativas, lo que se ha podido evidenciar con la observación de
monitoreo de diagnóstico realizado, al mismo tiempo que se evidencia como fortaleza la
predisposición en mejorar su práctica pedagógica, frente a este problema se tiene como
alternativa de solución las jornadas de fortalecimiento de capacidades docente sobre el
enfoque comunicativo; esto se relaciona con los procesos de gestión curricular; otra de las
causas sería el escaso manejo de estrategias metodológicas para desarrollar la expresión
oral de los niños, se logrará dar solución mediante micro talleres de manejo de estrategias
metodológicas para desarrollar la expresión oral, también se relaciona con la dimensión de
gestión curricular; el desinterés docente por el cumplimiento de compromisos asumidos en
el acompañamiento, su alternativa sería retroalimentación específica para el cumplimiento
de compromisos de mejora asumidos por los docentes se relaciona con el MAE y
finalmente la limitada participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus niños,
para esto tenemos la escuela de padres que está relacionado con el clima escolar.
Si es que continuara este problema con los bajos niveles de expresión oral en los
niños, tendríamos también estudiantes con bajos niveles de aprendizaje, pero con el
liderazgo del directivo se tiende a dar solución a dicho problema mediante la puesta en
marcha de este plan de acción ya que tenemos todos los recursos necesarios.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado bajos niveles de expresión oral en niños y niñas en la institución
educativa inicial N° 347 de Huancho, se relaciona con la competencia 1 del MBDDir
(Minedu 2014) “conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”; sobre la base del desconocimiento
del enfoque comunicativo por parte de las docentes, , la cual debe tomarse desde el
conocimiento del contexto para lograr los aprendizajes propuestos y así mejorar la práctica
pedagógica, la cual se relaciona con el compromiso 1 de la gestión escolar : progreso
anual de los aprendizajes de todos y todos los estudiantes de la institución educativa; en
la que se tiene propuesta de cambios mediante la aplicación del plan de acción donde
hay relación entre las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008),
en la causa escaso manejo de estrategias metodológicas para la expresión oral en niños,
se relaciona con el dominio 2 “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes” y la competencia 5 “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”; también está relacionada con el liderazgo
pedagógico de Viviane Robinson (2008) garantizar un ambiente seguro y de soporte; luego
el desinterés de la docente por el cumplimiento de compromisos asumidos en el
acompañamiento se relaciona con la competencia 6 “gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje”, y el desempeño 21 “monitorea y orienta el proceso de evaluación de los
aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean
lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de
acciones de mejora”, relacionándose con el compromiso 4 monitoreo, acompañamiento
de la práctica pedagógica, la que guarda relación con la dimensión 3 de Viviane Robinson
(2008) planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo;
Otra causa sería la limitada participación de los padres de familia en el aprendizaje
de sus menores hijos, la cual se relaciona con la competencia 2 y el desempeño 6
“promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad
para el logro de las metas de aprendizaje partir del reconocimiento de su capital cultural”,
relacionado con el compromiso 5 gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE.
10
Las competencias, desempeños, junto con los compromisos de gestión se
relacionan con las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson (2008), el líder
pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje, sino que se involucra en el mismo
proceso.
Resultados del diagnóstico.
Hemos podido utilizar la técnica de la guía de entrevista a la docente y otra para padres
de familia para esto se preparó como instrumento la guía de entrevista el objetivo es
establecer respuestas de la docente respecto a su práctica, de acuerdo a la caracterización
del problema se puede decir que: la docente de la institución educativa inicial N°347 de
Huancho desconoce el enfoque comunicativo en el área de comunicación con un resultado
del 50% pero la predisposición y el asumir compromisos por parte de la docente permitirán
realizar las jornadas de fortalecimiento de capacidades docente sobre el enfoque
comunicativo.
Para la segunda causa: escaso manejo de estrategias metodológicas para
desarrollar la expresión oral en niños, tiene esta debilidad en un 50%, la cual se
solucionará con los micros talleres de manejo de estrategias metodológicas para
desarrollar la expresión oral con la que fortalecerá sus capacidades docentes, en la tercera
causa: desinterés docente por el cumplimiento de compromisos asumidos en el
acompañamiento, en donde la docente no cumple con los compromisos asumidos en un
50%; un tanto que podríamos proponer una alternativa de solución dando la
retroalimentación específica para el cumplimiento de compromisos de mejora asumido por
la docente; la cuarta causa sería: la limitada participación de los padres de familia en el
aprendizaje de sus menores hijos en un 85%, la cual se fortalecerá con la escuela de
padres para el apoyo del aprendizaje de sus hijos todo esto para la mejora de la expresión
oral en el área de comunicación ya que existe la predisposición de la docente, el
compromiso y la participación en los diferentes jornadas de fortalecimiento de capacidades
para el desempeño docente y una convivencia escolar favorable.
En la guía de entrevista se hicieron las siguientes preguntas ¿qué es el enfoque
comunicativo para usted? La docente respondió sobre el enfoque comunicativo: el niño lee
a través de las figuras es muy importante ya que no pueden deletrear, lectura de imágenes
de algunas palabras, subcategoría: leen a través de las figuras, lectura de imágenes,
categoría: enfoque comunicativo, leen a través de figuras y la lectura de imágenes.
Segunda pregunta: ¿cómo se enseña la comunicación desde el enfoque comunicativo?
11
Docente responde: primero de sus experiencias directas a través de preguntas que les
podemos hacer.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Primera causa priorizada: “desconocimiento del enfoque comunicativo por parte de la
docente”, PEO1: frente a esta dimensión las acciones planteadas como alternativa de
solución son, PEO2: las jornadas de fortalecimiento de capacidades docentes sobre el
enfoque comunicativo cuyo objetivo es conocer lo que es el enfoque comunicativo, para el
desarrollo de la expresión oral, se trata de las habilidades lingüísticas que en el proceso
comunicativo participan según D. BYRNE (1986) y esto lo deben conocer las docentes del
nivel inicial, PEO3: las acciones tomadas para llevar a cabo este fortalecimiento de
capacidades se ha tenido que planificar, ejecutar y evaluar esta capacitación, para que
haya un buen aprendizaje en los niños y niñas; esto parte también de la reflexión y la
predisposición de las docentes.
Para la segunda causa: “escaso manejo de estrategias metodológicas para
desarrollar la expresión oral en niños, PEO1: la cual como alternativa de solución tenemos:
PO02: los micro talleres de manejo de estrategias metodológicas para desarrollar la
expresión oral en niños”, PO03: de igual manera se tiene que seguir los procesos para
llevar a cabo los micro talleres cuyo objetivo es también, la mejora de los aprendizajes de
los niños.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Tercera causa: desinterés docente por el cumplimiento de compromisos asumidos
en el acompañamiento, se ha planteado la siguiente alternativa de solución: PO03:
retroalimentación específica para el cumplimiento de compromisos de mejora asumidos
por la docente; la que tiene relación con el compromiso de gestión escolar: PO03.3:
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa; por
medio del cual se tiene que hacer el monitoreo, acompañamiento y evaluación
correspondiente para hacer que se cumpla el compromiso de mejora asumido por la
docente, (Minedu 2015) y RM N° 657-2017-Minedu.
Dimensión Convivencia.
Causa cuarta: limitada participación de los padres de familia en el aprendizaje de
sus menores hijos, PO05.1: frente a este problema se tiene la alternativa de solución
siguiente: PO05.4: escuela de padres para el apoyo del aprendizaje de sus hijos sobre
12
expresión oral; el objetivo es fomentar la participación y convivencia escolar,
concientizando a los padres de familia en su participación para el apoyo del aprendizaje de
sus niños; para que se dé cumplimiento a todo esto es que el directivo con el liderazgo
pedagógico que maneja logrará llegar a la meta propuesta, la de mejorar siempre los
aprendizajes de los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular
Para la primera causa priorizada: desconocimiento del enfoque comunicativo por parte de
los docentes en el área de comunicación; el sistema educativo peruano desde años atrás
propone un enfoque comunicativo que las docentes venían asumiendo en la medida de sus
posibilidades, experiencias y saberes Minedu (2006: 8-9) este enfoque encuentra su
fundamento en los aportes teóricos y en las aplicaciones didácticas relacionadas con el
lenguaje. Según: CASSANY (1990) el enfoque comunicativo considera como una
herramienta comunicativa útil para conseguir cosas. Según las rutas de aprendizaje (2015)
El enfoque comunicativo en el nivel inicial se refiere a generar actividades para desarrollar
destrezas comunicativas (escuchar-hablar-leer-escribir).Frente a este problema se ha
considerado la alternativa de solución: jornadas de fortalecimiento de capacidades sobre
el enfoque comunicativo alas docentes, por un lado el marco del buen desempeño directivo
el que nos da la pauta para actuar frente a estos problemas con responsabilidad y liderazgo
pedagógico lo que nos conlleva a solucionar los problemas. Hablando del fortalecimiento
de capacidades es la que da el fortalecimiento y mantener la capacidad de las personas,
organizaciones y la sociedad en general para una gestión exitosa, según la organización
de las naciones unidas para la agricultura y la alimentación, por Viale delle Terme di
Caracalla 00153 Toma Italia.
Según UNDP (2009), el desarrollo de capacidades es un proceso por medio del cual
las personas, organizaciones y sociedades se fortalecen o mantienen la capacidad para
para llegar a lograr sus propios objetivos de desarrollo a lo largo del tiempo.
El desarrollo de la capacidad es el proceso mediante la cual las personas, grupos,
instituciones incrementan sus habilidades para ejecutar funciones esenciales, resolver
problemas y lograr objetivos respondiendo a sus necesidades de desarrollo, PNUD (1997).
Segunda causa priorizada: escaso manejo de estrategias metodológicas para
desarrollar la expresión oral en niños, esto por parte de la docente, para lo cual las
estrategias metodológicas son las que ayudan a identificar principios, criterios y
13
procedimientos que tienen la manera de actuar del docente con relación a la programación,
implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje
(aureadiazgonzales.galeon.com/). Nisbet Schuckermith señala que las estrategias
metodológicas son procesos por medio del cual se seleccionan, coordinan y aplican todas
las habilidades que la persona posee, por lo que estas estrategias metodológicas se
vinculan al aprendizaje significativo, con el aprender a
aprender.(https:/www.webyempresas.com/estrategias-metodológicas/).para Alcaraz
(2004,p.150), las estrategias de enseñanza es el conjunto de decisiones programado por
los docentes para que los alumnos aprendan conocimientos y habilidades; las estrategias
metodológicas son un conjunto de procedimientos con un propósito determinado: el
aprendizaje significativo según Torres & Gómez (2009, p.38); esta causa será solucionado
con la realización de talleres de manejo de estrategias metodológicas para desarrollar la
expresión oral, entendiendo por talleres que es una estrategia para aprender, enseñar e
investigar según María Elvira Rodríguez Luna : el taller se concibe como una práctica
educativa centrada en la realización de una actividad específica que se convierte en una
situación de aprendizaje relacionada al desarrollo de habilidades; en conclusión se dice
que el taller aporta información relevante para realizar investigación sobre la oralidad y la
formación de docentes lo que se obtiene para el logro de éstos sobre la oralidad, según
Delors (1997, pp.41-43).
Para la tercera causa priorizada: desinterés docente por el cumplimiento de
compromisos asumidos en el acompañamiento, su alternativa de solución es, la
retroalimentación específica para el cumplimiento de compromisos de mejora asumidos
por la docente, esto porque después de hacer la reflexión y haberse comprometido a
mejorar su trabajo no cumple por lo que se tiene que hacer el monitoreo y acompañamiento,
donde se tiene que hacer la asesoría continua y permanente, con respecto a la
retroalimentación según Minedu (2016), es una herramienta importante para aclarar cierto
problema y el fortalecimiento de las relaciones entre el directivo y docente con una
orientación crítica y autocrítica la que demanda prudencia educativa, tener en cuenta
algunas características como: la observación donde se tiene que hacer una apreciación
global y prioritaria para entregar retroalimentación; luego hacer una lista a mejorar y elegir
un foco en el que el docente se ha comprometido a mejorar; posteriormente escribir la
retroalimentación sobre el foco priorizado, alternativas de solución para ayudar a organizar
las ideas y por último entregar la retroalimentación empezando por lo que hizo algo bien la
docente, la que tiene dos propósitos primero validar el desempeño docente destacando lo
mejor de su trabajo lo segundo es que al recibir algo positivo emocionalmente estará
preparado para recibir una sugerencia de cambio; en cuanto a compromisos se dice que
14
una persona está comprometida cuando cumple con sus obligaciones que ha contraído a
una palabra dada según Julián y Ana (2008).
Cuarta causa priorizada: limitada participación de los padres de familia en el
aprendizaje de sus menores hijos frente a este problema daremos solución realizando
escuela de padres para el apoyo del aprendizaje de sus hijos, los aspectos a considerar en
esta causa, la que corresponde al clima escolar y se relaciona con el quinto compromiso
de gestión que es gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, también
tiene relación con el de4sempeño cuatro y compete4ncia del MBDDir. La familia y la
escuela son factores claves para su participación; en la Guía N° 6 en la Cartilla para padres
de familia ¿cómo participar en los procesos educativos de la escuela? Donde dice que los
padres de familia deben estar involucrados en el desarrollo del que hacer educativo para
mejorar los estándares educativos y por ende la calidad de la educación; según Durán
Gervilla (et.al.,pág. 26) sugiere algunas funciones que deben asumir los padres de familia,
están el desarrollo emocional y de la autoestima la maduración psicológica y el desarrollo
de la personalidad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
A. En la experiencia: “Estrategias que utilizan las docentes para el desarrollo de la
expresión oral en niños y niñas de 4 años en la institución educativa privada de San
Isidro”, desde el fortalecimiento de capacidades sobre el enfoque comunicativo
según: Fátima Fiorella Zavaleta Mejía ( 2010) tiene como objetivo general mejorar
los niveles de expresión oral en los niños de 4 años mediante la implementación de
estrategias fue una experiencia muy buena porque lograron fortalecerse los
docentes en la implementación de estrategias y ponerles más atención a los niños,
en donde se ha podido ver que estas estrategias sirvieron para el desarrollo del
vocabulario de los niños, la docente es la que incentiva, motiva a seguir
descubriendo sobre su entorno y lo que “sería recomendable que se intensifique el
tema de las estrategias que usan las docentes dentro del aula en el nivel inicial a
partir de las orientaciones que desarrolle el Ministerio de Educación”.
B. Experiencia denominada: Incorporación de saberes locales para mejorar la
expresión oral en la institución educativa 50552 Túpac Amaru II según: Roxana
Torres Farfán, Robert Mamani Bautista, Yudith Quispe Mamani (2016) el objetivo
es elevar el nivel de expresión oral en los estudiantes con aplicación de recursos
expresivos y la recuperación del saber local; en conclusión la propuesta
metodológica busca responder a carencias de los estudiantes en la competencia
de expresión oral, no se expresan con claridad, no utilizan recursos expresivos
15
entonces su objetivo es incorporar saberes locales para el desarrollo de la
expresión oral, todo ello mediante capacitaciones a las docentes, se desarrollaron
varias sesiones de aprendizajes y se crearon varias estrategias didácticas luego se
compartió la experiencia en las ferias realizadas por la institución; lo cual viendo
esta experiencia que está relacionado al desarrollo de capacidades de la expresión
oral de mi institución también dará resultado.
C. Continuando con la otra experiencia titulada: “Estimulación del desarrollo fonético
para elevar la expresión oral en la institución educativa N° 10042 Monseñor Juan
Tomis Stack” , realizado por: Giovanna Rufasto Rojas (coordinadora), María Acuña
Ramos, Juana Mejía Saavedra, (2016),su objetivo es Desarrollar capacidades
lingüísticas que posibiliten una comunicación fluida y comprensible en todas sus
dimensiones en niños de 3 a 5años; la que se cumplió con un plan de trabajo
colegiado, los padres de familia recibieron charlas con juegos y dinámicas para
ayudar a sus hijos en el buen trato y fomentar la autoestima, la que dio resultado;
en conclusión como va relacionado al problema de mi institución y se ha planteado
casi lo mismo para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de
sus hijos.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción
Problema: Bajos Niveles de Expresión Oral en Niños y Niñas en IEI N° 347- del Centro Poblado de Huancho Lima.
Objetivo General Objetivos específicos Dimensiones
Alternativa de solución Acciones Metas
Mejorar los niveles de expresión Oral en niños y niñas en la IEI N° 347 de Huancho Huancané
Fortalecer el manejo del enfoque comunicativo en los docentes para desarrollar la expresión oral en niños y niña
Gestión Curricular
Jornadas de fortalecimiento de capacidades docentes sobre el enfoque comunicativo.
A1: Elaboración de la ruta de trabajo. Convenios interinstitucionales A2: Ejecución de la capacitación para el manejo del enfoque comunicativo y la expresión oral. A3: Evaluación de la capacitación en el enfoque comunicativo y la expresión oral
Docentes Involucrados al 100%.
Mejorar el manejo de estrategias metodológicas por los docentes para desarrollar la expresión oral en niños y niñas.
Gestión Curricular
Micro talleres de manejo de estrategias metodológicas para desarrollar la expresión oral en niños y niñas.
B1: Sensibilización para brindarles un ambiente de confianza. B2: Ejecución del taller de elaboración de sesiones compartidas incluyendo estrategias metodológicas para desarrollar la expresión oral. B3: Reuniones de reflexión sobre el uso de estrategias metodológicas.
100% de docentes involucrados en el manejo de estrategias
Mejorar el cumplimiento de compromisos asumidos por los docentes mediante la retroalimentación específica en el acompañamiento pedagógico.
MAE Retroalimentación específica para el cumplimiento de compromisos de mejora asumidos por los docentes.
C1: Sensibilización y elaboración participativa de instrumentos de monitoreo y acompañamiento. C2: Monitoreo y acompañamiento y evaluación de parte del directivo con retroalimentación específica. C3: Reflexión sobre los resultados del proceso de monitoreo y acompañamiento y cumplimiento de compromisos docentes.
100% de docentes, mejoran su desempeño docente.
Orientar a los padres de familia para el apoyo del aprendizaje de sus hijos en la expresión oral.
Clima Escolar
Escuela de padres para el apoyo del aprendizaje de sus hijos sobre expresión oral.
D1: Planificación para la escuela de padres. D2: Talleres de escuela de padres para el apoyo del aprendizaje. D3: Evaluación del impacto de la escuela. de padres en el aprendizaje de sus hijos.
El 100% de Padres de familia participan de la escuela de padres y reflexionan.
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2 Matriz de la Implementación del Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos /
materiales M A M J J A S O N
OE-1: Fortalecer el manejo del enfoque comunicativo en los docentes para desarrollar la expresión oral en niños y niñas.
A1: Elaboración de la ruta de trabajo. Convenios interinstitucionales
01 Plan de capacitación
Directivo Directivo Docentes x
A2: Ejecución de la capacitación para el manejo del enfoque comunicativo y la expresión oral.
03 Reuniones de capacitación sobre el Enfoque comunicativo y expresión oral.
Directivo Docentes
Directivo Docentes
x x x
A3: Evaluación de la capacitación en el enfoque comunicativo y la expresión oral
01 Informe de evaluación de la capacitación.
Directivo Docentes
Directivo Docentes x
OE-2: Mejorar el manejo de estrategias metodológicas por los docentes para desarrollar la expresión oral en ni niños y niñas.
B1: Sensibilización para brindarles un ambiente de confianza.
02 Reuniones de sensibilización.
Directivo Directivo Docentes x x
B2: Ejecución del taller de elaboración de sesiones compartidas incluyendo estrategias metodológicas para desarrollar la expresión oral.
04 Micro talleres de diseño de sesiones de aprendizaje compartido con estrategias para desarrollar la expresión oral.
Directivo Docentes
Directivo Docentes
x x x x
B3: Reuniones de reflexión sobre el uso de estrategias metodológicas.
01 Informe de reflexión sobre el uso de estrategias metodológicas.
Directivo Docentes
Directivo Docentes
x
18
OE-3: Mejorar el cumplimiento de compromisos asumidos por los docentes mediante la retroalimentación específica en el acompañamiento pedagógico.
C1: Sensibilización y elaboración participativa de instrumentos de monitoreo y acompañamiento.
01 reunión de sensibilización. 01 Instrumentos consensuados
Directivo Directivo Docentes
x
C2: Monitoreo y acompañamiento y evaluación de parte del directivo con retroalimentación específica.
04 visitas al aula anual
Directivo Docente
Directivo Docente
x x x x
C3: Reflexión sobre los resultados del proceso de monitoreo y acompañamiento y cumplimiento de compromisos docentes.
01 CIAG sobre cumplimiento de compromisos
Directivo Docente
OE-4: Orientar a los padres de familia para el apoyo del aprendizaje de sus hijos en la expresión oral.
D1: Planificación para la escuela de padres.
01 Plan de actividad Directivo Docente
Directivo Docentes Padres de familia
x x
D2: Talleres de escuela de padres para el apoyo del aprendizaje.
3 Capacitaciones de sensibilización PP.FF.
Directivo Docente
Directivo Docente x x x
D3: Evaluación del impacto de la escuela de padres en el aprendizaje de sus hijos
01 Informe de impacto del apoyo de padres a sus hijos.
Directivo Docente
Directivo Docente x
Fuente: Elaboración propia
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Elaboración de las rutas de trabajo y otros
Proyector multimedia Material impreso Capacitación
Gestión del directivo Autofinanciado
75.00
10.00
100.00
Ejecución del taller sobre estrategias
Material impreso, papelotes, plumones y otros materiales
Gestión del directivo 30.00
Monitoreo y acompañamiento
Fichas de monitoreo, material impreso
Gestión del directivo 50.00
Escuela de padres (2) Demuna y Puesto de salud de Huancho y Hospital Huancané.
Proyector multimedia Material impreso Movilidad y otros
Gestión del directivo Autofinanciado
75.00
20.00
100.00
TOTAL 460.00
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
De acuerdo a la causa: desconocimiento del enfoque comunicativo por parte de los
docentes en comunicación en la institución educativa inicial N° 347 del centro poblado de
Huancho Lima Huancané, de parte de la docente se tiene que el enfoque comunicativo es
que el niño lee a través de las figuras es muy importante ya que no pueden deletrear, otra
docente dice es lectura de imágenes de algunas palabras relación de las vocales con
figuras, a todo esto se ha hecho la propuesta de jornadas de fortalecimiento de
capacidades.
De acuerdo a la causa: escaso manejo de estrategias metodológicas para
desarrollar la expresión oral en niños, según las docentes a que si utilizan estrategias en
sus sesiones de aprendizaje en el área de comunicación dijeron que si, pero dicen que
utilizan estrategias metodológicas para la expresión oral mediante la pronunciación;
entonces para esto se propone la realización de los talleres.
La siguiente causa: desinterés docente por el cumplimiento de compromisos
asumidos en el acompañamiento, según las docentes cuando se les hizo el monitoreo con
la ficha de observación se encontró que tenían fortalezas y debilidades para lo cual se les
hizo la reflexión, donde firmaron su compromiso para superar esas debilidades, no lo
cumplieron, por eso se ha propuesto hacer la retroalimentación específica para el
cumplimiento de los compromisos.
Continuando con la última causa: limitada participación de los padres de familia en
el aprendizaje de sus menores hijos, ellos asumen que no tienen tiempo para dedicarles a
sus hijos, para lo cual se ha propuesto desarrollar la escuela de padres para el apoyo del
aprendizaje de sus hijos sobre la expresión oral.
Por todo este problema es que el aprendizaje de los niños y niñas de esta institución
educativa no desarrollaron bien en cuanto a su expresión oral, para esto ya se puede decir
que, en el presente plan de acción con su objetivo general, las causas, están relacionadas
con las alternativas de solución las cuales fortalecerán el desempeño docente en el aula y
la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas lo cual tiene relación con la visión de la
institución educativa.
21
Referencias
Aylwin, N. (2016). El Taller Educativo y su Fundamentación Pedagógica.
Cassany, D. (1990). Los Enfoques Comunicativos: elogio y crítica. Lingüística y Literatura
(p. 36-37).
Del Río,M.J. (1993). Psicopedagogía de la Lengua oral: un Enfoque Comunicativo.
Barcelona.
Fúnez. (2014). La Gestión Escolar y la Participación de los Padres de Familia en el
Proceso Educativo.
Torres & Gomez (2009) http://repositorio.unan.edu.ni/1638/1/10564.pdf
Garate, Gloria Marlene. Guía de Estilo Editorial USIL (módulo 4).
Terraza, Gimeno I. (2000) Expresión oral: hablar bien en público. Barcelona, Larousse.
https:/www significados.com/retroalimentación/
INEE. (2013). El Aprendizaje en Tercero de Preescolar. México.
Luque, H. (2002). Escuela de Padres. Perú: Minedu.
Martínez R. Jesús (2002) La Expresión Oral. Universidad de la Rioja.
Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño del Director.
Minedu. (2012). Fascículo Desarrollo de la Expresión en Diversos Lenguajes: 3, 4 y 5
años de Educación Inicial. Lima: Minedu.
Alcaraz (2004) Estrategias Metodológicas.
Quiroz Jimeno L. D. (2015) Fortalecimiento de la Formación Continua de los Docentes.
Pisco- Región Ica.
RM.N°657-2017-MINEDU Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en las
instituciones y Programas de Educación Básica Regular (2017).Diario Oficial El
Peruano.2, 24 de noviembre de 2017.
Julian P. y Ana G. (2008). Definición de Compromiso. https://definicion.de/compromiso/
Romero, (2009). Quintero, Y. (2011). Estrategias Metodológicas
Rutas del aprendizaje (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Área
curricular comunicación.
UNDP, (2009) Desarrollo de Capacidades.
Robinson, V. (2016). Del liderazgo a los Resultados de los Estudiantes. New Zealend.
Zavaleta, M. F. (2010). Estrategias que utilizan las docentes para el desarrollo de la
expresión oral en niños y niñas IEP San Isidro, Lima.
Marco del Buen Desempeño Docente.
22
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Enseñanza del área de comunicación poco significativa para los
niños y niñas.
Niños y niñas desmotivados, poco
expresivos y con baja autoestima.
Niños y niñas con poca imaginación y
creatividad, falta de apoyo de los padres de
familia.
Bajos Niveles de Expresión Oral en niños y niñas de la IEI N° 347 de Huancho Lima.
Limitada participación de los padres de familia en
el aprendizaje de sus niños.
Desinterés docente por el cumplimiento
de compromisos asumidos en el
acompañamiento.
Escaso manejo de estrategias
metodológicas para desarrollar la
expresión oral.
Desconocimiento del enfoque
comunicativo por parte de los docentes.
23
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Docente con manejo adecuado
del enfoque comunicativo para
el logro de aprendizaje.
Docentes manejan adecuadamente las
estrategias metodológicas para
la expresión oral.
Padres de familia comprometidos
para apoyar en la mejora de los
aprendizajes de los
niños y niñas.
Mejorar los niveles de expresión oral en niños y niñas en la IEI N° 347 de Huancho-Huancané.
Orientar a los padres de familia para el apoyo del
aprendizaje de sus niños y niñas en la
expresión oral.
Mejorar el cumplimiento de
compromisos asumidos por los
docentes mediante la retroalimentación
específica en el acompañamiento
pedagógico.
Mejorar el manejo de estrategias
metodológicas por los docentes para
desarrollar la expresión oral en
niños y niñas.
Fortalecer el manejo del
enfoque comunicativo en los docentes ara
desarrollar la expresión oral en los niños y niñas.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
LEYENDA: ---------------------------- : Enfoque Comunicativo. ---------------------------- : Estrategias Metodológicas. ---------------------------- : Convivencia Escolar. ---------------------------- : Retroalimentación.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
Fuente: Elaboración propia
26
INSTRUMENTO N° 1
GUÍA DE ENTREVISTA
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 10 minutos
Número de Docentes: 2 docentes
Preguntas:
1. ¿Conoce el enfoque comunicativo textual?
2. ¿Cómo se enseña la comunicación desde el enfoque comunicativo textual?
3. ¿Cómo se enseña la comunicación desde el enfoque comunicativo textual
INSTRUMENTO N° 2
GUÍA DE ENTREVISTA
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 8 minutos
Número de participantes: 2 docentes
Preguntas:
1. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para la expresión oral?
2. ¿Utiliza estrategias en sus sesiones de aprendizaje en el área de comunicación?
2. ¿Cómo nos organizamos para hacer la planificación curricular?
27
INSTRUMENTO N°3
GUÍA DE ENTREVISTA
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: Padres de Familia
Tiempo: 10 minutos
Número de participantes: 1
Preguntas:
1. ¿Para usted es importante que su niña aprenda a expresarse oralmente?
2. ¿Escucha a su niña cuando está leyendo imágenes?
3. ¿Para usted es importante la convivencia democrática?