desarrollo de la inteligencia musical por parte de las docentes
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Integrantes:• Gutierrez
Fajardo , Angie.
• Rivera jaimes, gaby
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA MUSICAL POR PARTE DE LAS DOCENTES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA PARTICULAR
AMERICAN CHILDREN HIGH SCHOOL DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES-JUNIO 2013
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA MUSICAL POR PARTE DE LAS DOCENTES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA PARTICULAR
AMERICAN CHILDREN HIGH SCHOOL DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES-JUNIO 2013
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PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
• En los centros educativos particulares y/o estatales se ha observado que los docentes no desarrollan la inteligencia musical ni le dan la debida importancia a ello.
• Según Gardner (1983) “la inteligencia musical es muy importante en el desarrollo de los niños ya que esto les permite poder desenvolverse con su entorno social, potencializando sus demás habilidades y/o inteligencias”.
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Formulación de objetivos
Objetivo general Determinar la importancia
que le dan las docentes del centro educativo particular American Children High School del nivel inicial, junio 2012 a la inteligencia musical y cuanto influye esto en el desarrollo cognitivo del niño.
Objetivo especifico Identificar el estado de
ánimo de los alumnos cuando realizan un trabajo y si la profesora utiliza la música como recurso para que los niños puedan realizar las diversas actividades de clase.
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INTELIGENCIA MUSICAL APLICADA
Es cuando el docente elabora una sesión de clase realizando una motivación previa a través de la música para que los niños estén debidamente estimulados para un buen aprendizaje y desarrollar así sus habilidades musicales.
Observando así que el docente elabora sus propios materiales musicales (con material reciclado) e induciendo a los niños a que puedan utilizar los materiales mencionados y crear a la vez sus propios instrumentos creando así su propia música.
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INTELIGENCIAS MUSICAL NO APLICADA
En algunos centros educativos se encuentran docentes que desconocen la inteligencia musical y cuán importante es desarrollarla en los primeros años de vida; cuando el docente no desarrolla esta inteligencia o capacidad el niño puede llegar a frustrarse y no llegar a desarrollar las demás inteligencia y en consecuencia tendrá dificultades para poder desenvolverse con las demás compañeros.
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Población y muestro
POBLACION: la población comprende a 12 docentes de la I E particular American Children High School nivel inicial 3,4 y 5 años, san juan de Miraflores, junio 2013.
MUESTRA: El tamaño de la muestra es igual al de la población debido a que no demanda de tantas docentes.
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Identificación de variables
VARIABLE
MODALIDADES O CATEGORÍAS
CLASIFICACIÓN SEGÚN SU NATURALEZA
CLASIFICACIÓN SEGÚN SU FUNCIÓN (INDEPENDIENTE O DEPENDIENTE)
ESCALA DE MEDICIÓN
Desarrollo de la
inteligencia musical
BajaMedioalta
Variable cualitativa
independiente
ordinal
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Hipótesis estadísticos
H0 (NULA) H1 (ASERTIVA) Si existe relación
entre la importancia que le dan las docentes a la inteligencia musical y cuanto influye esto en el desarrollo cognitivo del niño.
• No existe relación entre la importancia que le dan las docentes a la inteligencia musical y cuanto influye esto en el desarrollo cognitivo del niño.
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GRAFICOS ESTADISTICOS3 AÑOS
¿Realiza motivación musical con los niños?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válidos
nunca 1 8,3 25,0
a veces 3 25,0 75,0
Total 4 33,3 100,0
INTERPRETACIÒN:
En el cuadro observamos que el 25% de las docentes del nivel inicial de edades de 3 años nunca motivan a través de la música y que el 75% de docentes a veces desarrollan esta actividad.
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GRAFICOS ESTADISTICOS
¿Realiza material musical?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válidos
nunca 2 20,0 50,0
a veces 1 10,0 25,0
siempre 1 10,0 25,0
Total 4 40,0 100,0
INTERPRETACIÒN:
• Se observa que el 50% de las docentes realizan material musical, el 25% de las docentes a veces realizan material musical, mientras que el 25% restante realizan material musical siempre.
4 AÑOSINTERPRETACIÒN:
Se observa que el 50% de las docentes realizan material musical, el 25% de las docentes a veces realizan material musical, mientras que el 25% restante realizan material musical siempre.
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GRAFICOS ESTADISTICOS
5 AÑOS¿En qué momento realizan actividades musicales?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válidos
al inicio de clase
2 20,0 50,0
final de la clase
2 20,0 50,0
Total 4 40,0 100,0
INTERPRETACIÒN:
El 50% de las docentes realizan sus actividades musicales al inicio de clases, mientras que el 50 % de las docentes realizan las actividades musicales al final de la clase.
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CONCLUSIONES Hoy en día se observa la falta de aplicación y /o desarrollo de la
inteligencia musical por parte de las docentes ,ya que no tienen mucho conocimiento sobre ello , por otro lado muchas de ellas confunden desarrollar la inteligencia musical con el utilizar un equipo de sonido en la sesión de clase .
En conclusión aquellos niños que durante su educación inicial no han desarrollado la inteligencia musical ni realizaron ninguna actividad en relacionada a ello , tendrán posiblemente dificultades para adaptarse a su contexto social , ya que este tipo de inteligencia es muy importante para desarrollar las demás inteligencias .
En síntesis después de haber realizado esta investigación hemos observado que solo una minoría de los docentes desarrollan esta inteligencia con los niños de manera dinámica , ya sea , realizando instrumentos musicales con materiales reciclados o creando canciones , ya que aquellas docentes son conscientes que estas actividades son importantes para el desarrollo cognitivo y social del niño .
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
*Bocardo, Renzo. Creatividad en la ingeniería de diseño, 2005. MADRID.
*Monte, Mónica y Castro María. Juegos para niños con necesidades educativas especiales.2004. MEXICO.
*Ferrándiz García, Carmen. Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: un estudio desde el modelo de las inteligencias múltiples. 2005. Ministerio de Educación.