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DESARROLLO DE COMPETENCIAS

MATEMÁTICAS, CIENTÍFICAS Y

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2 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

BPDJaime Saavedra ChanduvíMinistro de Educación del Perú

Juan Pablo Silva MacherViceministro de Gestión Institucional

Flavio Felipe Figallo RivadeneyraViceministro de Gestión Pedagógica

Úrsula Desilú León ChempenSecretaria General

Jorge Ernesto Arrunátegui GadeaDirector General de Desarrollo Docente

Flor Blanco HauchecorneDirectora de Promoción del Bienestar y Reconocimiento Docente

Buenas Prácticas Docentes - Tomo 2 ©Ministerio de Educación del Perú

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Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.

1.a Edición Junio 2016

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.o: 2016-07987 Editado por: Ministerio de Educación del PerúCalle del Comercio 193, San Borja - Lima - Perú

Impreso: SERVICIOS GRÁFICOS JMD S.R.L.Av. José Gálvez 1549 - LinceTelf.: 470-6420Lima-Perú


5(...) se investigaron las formas de reciclaje, con ello se buscó desarrollar capacidades en las estudiantes (...).

63BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

Unidos en defensa de un ambiente sano y por la paz

Tercer puesto

Educación Básica Regular - Primaria

Desarrollo de competencias científicas y de cuidado del medio ambiente

Mónica M. Lanchipa Bergamini

42010 Santísima Niña María

Tacna, Tacna, Tacna


La práctica docente “Unidos en defensa de un ambiente sano y por la paz” buscó desarrollar en las estudiantes sus capacidades vinculadas a lo científico y al cuidado del medioambiente (...).


La práctica docente “Unidos en defensa de un ambiente sano y por la paz” buscó desarrollar en las estudiantes sus capacidades vinculadas a lo científico y al cuidado del medioambiente, sensibilizándolas sobre la contaminación que afecta a la población tacneña en los últimos años. Uno de los focos contaminantes detectados fueron los mercadillos de Tacna, lugar que al final del día presenta una gran acumulación de basura; por lo cual se decidió centrar la atención de las estudiantes en estos lugares.

Con la finalidad de ayudar a la comunidad, se investigaron las formas de reciclaje, y con ello, a su vez, se desarrollaron capacidades en las áreas de Personal Social, Comunicación y Arte, en un ambiente colaborativo, apoyado por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y con un enfoque ambientalista y por la paz.

RESUMEN DELA PRÁCTICA DOCENTE


El colegio atiende a una población de más de 1000 ESTUDIANTES (...).


DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La institución educativa Santísima Niña María se encuentra ubicada en el distrito, provincia y departamento de Tacna. Cerca se encuentran varios mercadillos que diariamente son frecuentados por turistas nacionales y extranjeros principalmente chilenos.

El colegio atiende a una población de más de 1000 estudiantes distribuidas en distintos grados de primaria y secundaria. Las beneficiarias directas de la práctica son niñas entre 10 y 11 años de las aulas de quinto y sexto grado (de las secciones A, B y C), en el periodo comprendido entre el 2013 y 2015.

Las estudiantes provienen de familias de situación económica media-baja que no cubren necesariamente todas sus necesidades básicas a pesar de dedicarse principalmente a actividades comerciales de diversos productos en los mercadillos de Tacna. La mayoría de padres de

familia son inmigrantes, en especial de la sierra sur (Puno), un gran porcentaje cuenta solo con un nivel educativo de primaria completa.

La lengua materna de las estudiantes es el castellano, aunque en sus familias también se habla el aimara. Una de las principales costumbres en Tacna es la realización de la Procesión de la Bandera, actividad cívico-patriótica celebrada cada 28 de agosto y declarada Patrimonio Cultural de la Nación. Por otro lado, la principal festividad patronal es la Peregrinación al Santuario del Señor de Locumba el 14 de setiembre, al igual que la Fiesta de la Virgen del Rosario Patrona de Tacna que se realiza todos los 7 de octubre.

La lengua materna de las estudiantes es el castellano, aunque en sus familias también se habla el aimara (...).

La práctica se implementó al ver la necesidad de sensibilizar a las estudiantes en la importancia de practicar el cuidado del medioambiente. En los últimos años el incremento de la población y de las actividades comerciales ha traído progreso a Tacna, pero con ello también una mayor contaminación. Desde la escuela no siempre se ha trabajado la puesta en práctica de hábitos vinculados a la reducción, reutilización o reciclaje de materiales de desecho.

Debido a su ubicación aledaña a varios mercadillos tacneños que son los principales focos contaminantes, la institución educativa tiene la imperiosa necesidad de responder a esta problemática de contaminación.

Contexto Socioeconómico de la práctica docente

5.1 Situación pedagógica problemática que motivó la implementación y finalidad de la práctica

5.2


Ante la situación descrita, la finalidad establecida para esta práctica es desarrollar en las estudiantes sus capacidades vinculadas a lo científico y al cuidado del medio ambiente, como respuesta al contexto de gran contaminación que afecta a la población tacneña en los últimos años.

La competencia y capacidades que se consideraron como parte de la implementación de esta práctica fueron:

• Competencia: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

• Capacidades: Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos o información. Evalúa y comunica.

Las competencias y capacidades en mención fueron desarrolladas a través de las siguientes actividades: • Identificación del problema de

contaminación por parte de las estudiantes.

• Capacitación en técnicas de reciclaje, las cuales fueron aplicadas en las diferentes aulas.

• Registro de los resultados obtenidos después de la aplicación de las estrategias de sensibilización en el aula.

• Explicación acerca de cómo funciona la propuesta del reciclaje.

En cuanto a enfoques o temas transversales, esta práctica permitió el ejercicio transversal de la educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Se estableció como uno de los propósitos educativos la “comprensión del medio natural y su diversidad, así como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía”. Las competencias y capacidades transversales involucradas en la práctica, además de las del área de Ciencia y Ambiente antes citadas, fueron: Personal Social, competencia:

Competencias y capacidades involucradas – Marco de referencia utilizado

5.3


convive respetándose a sí mismo y a los demás, con su capacidad, cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible, esta competencia se dio al momento de practicar el reciclaje durante la implementación de la práctica. El área de Arte, con la competencia: expresión artística, que se dio en el momento de crear y confeccionar artículos reciclados.

Para iniciar el proyecto se utilizó como principal fuente bibliográfica “El enfoque ambiental en el sistema educativo” del Minedu en lo referente a la aplicación del enfoque ambiental en los diferentes niveles, modalidades, ciclos y programas. Dicho documento ayudó mucho para enfocar la solución al problema observado. También, se utilizó el documento de sistematización del Primer Congreso Ambiental Educación Ambiental: aplicando el enfoque ambiental hacia una educación para el desarrollo sostenible”. En él se encontraron contenidos de gran importancia para el proyecto como la forma de desarrollar conciencia, actitudes, opiniones y creencias en la población para que se identifique y comprometa con la problemática ambiental local, regional y global.

También se consultaron diversas fuentes como el material bibliográfico de la biblioteca del Ministerio del Ambiente en Lima, donde además se realizaron las gestiones para que se envíe a Tacna la revista MINAM, la cual fue utilizada en sesiones de clase con las niñas. Además, se recibió apoyo por correo electrónico mediante el envío de publicaciones online sobre técnica de reciclaje. Del mismo modo, se utilizaron las bibliotecas ambientales de Cáritas Tacna-Moquegua y sus publicaciones elaboradas en el marco del proyecto “Fronteras unidas en defensa de un ambiente sano”, además de ser aula piloto del proyecto y en alianza con el Consulado de Chile en Tacna y la Asociación Civil D’ Cada Ciudadano, el aula fue beneficiaria del taller ambiental de los días sábados.

Para la implementación de la práctica se utilizó una metodología activa: el aprendizaje basado en problemas (ABP). Para ello se identificó el problema latente: la

basura en los mercadillos de Tacna. Luego, las estudiantes fueron capacitadas en materia ambiental por la docente e instituciones aliadas y plantearon diferentes soluciones al problema.

Adicionalmente, se realizaron talleres vivenciales ambientalistas, los que tuvieron como objetivo, además de sensibilizar, poder ser replicados por las estudiantes, posteriormente, en los grados menores, para ello formaron equipos motivadores.

Luego se crearon espacios de reflexión sobre las alternativas de solución al problema analizado. Durante el estudio de la fuente contaminante se descubrió que uno de los residuos más desechado en los mercadillos era el cartón.

El aprendizaje colaborativo como estrategia también se evidenció cuando las estudiantes, después de capacitarse en los talleres ambientales, replicaron lo aprendido en los grados menores, formaron equipos motivadores y compartieron sus aprendizajes con sus pares.

Finalmente, las exposiciones de productos reciclados permitieron

Estrategias y recursos5.4


compartir el proyecto en ferias científicas, encuentros escolares, congresos ambientales, en los días de logro, etc., además de difundir la cultura ambiental y el fortalecimiento de la conciencia del reciclaje.

Los materiales, medios o recursos utilizados para la implementación del proyecto fueron los siguientes:

• Materiales para la confección de los productos reciclados: Cartón, botellas, latas, chatarra tecnológica (partes de computadora, equipos electrónicos en desuso, celulares malogrados, cámaras, CD, etc.).

• Materiales para la exposición del proyecto: Material impreso, afiches, carteles, etc.

• Medios: Visuales, auditivos, audiovisuales, software, etc.

• Recursos digitales: Herramientas digitales educativas, computadoras, reproductores de medios digitales, etc.

La práctica docente “Unidos en defensa de un ambiente sano y por la paz” fue implementada partiendo de un análisis del entorno y presentó las siguientes fases:

• Fase de diagnósticoSe utilizó el método científico para indagar, a partir de:

Identificación del problema de la basura y la contaminación ambiental, en los mercadillos de la ciudad de Tacna, aledaños a la institución educativa.

Identificación de la chatarra tecnológica en la institución educativa y en sus hogares.

Aplicación de una encuesta para identificar la disposición de las estudiantes para participar.

• Fase de planificaciónSe capacitó a las estudiantes en un taller ambiental con apoyo de instituciones aliadas.

Las estudiantes utilizaron la indagación científica para apropiarse de técnicas novedosas de reciclaje, usando las TIC.

Se formó un grupo motivador, preparado para compartir con sus pares.

Se recogió cartón y chatarra tecnológica de mercadillos, hogares e institución educativa.

• Fase de ejecuciónLas sesiones de trabajo del proyecto se llevaron a cabo en cada aula, por el grupo motivador.

Se aplicaron las diferentes técnicas de reciclaje con el cartón y la chatarra tecnológica recogida.

Se difundió el trabajo en Días de Logro, ferias científicas, encuentros escolares, congresos, movilidades docentes, etc.

Se utilizaron las TIC para gestionar información del proyecto y enviarla de un lugar a otro. Se creó un perfil de Facebook y blog del proyecto (http://monicalanchipa.blogspot.pe/) para difusión.

Descripción de la práctica5.5


• Fase de evaluaciónSe recogió información durante las sesiones de aprendizaje, talleres y actividades prácticas.

Las estudiantes evaluaron su desempeño y el de sus compañeras, a través de fichas.

Se realizaron reuniones mensuales y sesión de tutoría colectiva.

Entre los aliados involucrados destacan los siguientes:

• Aliados internos: Las autoridades de la institución educativa.

Equipo de docentes y estudiantes de los grados involucrados en la práctica.

• Aliados externos:- Asociación Civil D’Cada Ciudadano: en el dictado de talleres ambientales a las niñas, los días sábados por la mañana y en las

muestras de arte con material reciclable.

- Caritas Tacna-Moquegua: apoyaron con sus bibliotecas temáticas ambientales, que pusieron a disposición de la institución educativa. Además, se participó en el I Encuentro Binacional Medioambiental organizado por esta institución, al igual que en las mesas de diálogo acerca del tema ambiental.

- Consulado de Chile en Tacna: participación en las diversas actividades organizadas por el consulado en lo referente al cuidado del ambiente, así como ser integrados como aula piloto en el proyecto ambiental: “Fronteras unidas en defensa de un ambiente sano en Tacna (Perú) y Arica (Chile)”.

- Municipalidad Provincial de Tacna y Gobierno Regional de Tacna: apoyaron mediante la orientación en material ambiental y reconocieron el proyecto como parte importante del plan regional ambiental.

Ministerio del Ambiente: brindaron orientación mediante el correo

electrónico y la revista MINAM que constituyó una gran ayuda bibliográfica para nuestro proyecto.

- Universidad Privada de Tacna: brindó su auditorio para el dictado del taller ambiental.

La evaluación del proyecto fue permanente a través de pequeñas prácticas del cuidado del ambiente.

Por ello se evidenciaron de manera organizada los siguientes momentos:

• Evaluación inicial, que contempló el punto de partida o línea de base para poder comprender mejor el desconocimiento o falta de toma de conciencia de la problemática de contaminación existente. Además de esta información recogida mediante técnicas como pruebas de preguntas abiertas, lluvia de ideas, plenarios de los que se fueron registrando, pudieron generarse productos

Aliados involucrados5.6

Proceso de evaluación5.7


con material reciclado en los cuales se observó originalidad y creatividad.

• Evaluación procesual, la cual se dio durante la implementación teniendo como actividad a evaluar más importante la réplica de los talleres de sensibilización recibidos teniendo como público a los estudiantes de grados menores. Para ello se utilizaron rúbricas vinculadas de calificación e instrumentos de coevaluación. Aquí se utilizaron los artículos elaborados para motivar al reciclaje y las TIC para el momento de las exposiciones.

• Evaluación final: al concluir el trabajo en un aula, se evaluó sobre cuáles eran los mayores progresos en sus

Los principales logros de aprendizaje de los estudiantes tras la implementación de esta práctica fueron:

• Sensibilización de las estudiantes de distintos grados respecto a la problemática de contaminación existente en el contexto urbano en el que se ubica la escuela.

• Generación de una conciencia ambiental en las niñas que posteriormente se vio reflejada en sus hogares. Generar en las estudiantes el actuar con plena conciencia de sus derechos y deberes ambientales, además de brindar solución a los problemas identificados, específicamente de su localidad.

• Colaboración de la comunidad educativa en el cuidado del medio ambiente, y la biodiversidad, reutilizando el cartón y la chatarra tecnológica.

• Incentivo a la creatividad de

las estudiantes, permitiéndoles que plasmen su imaginación al diseñar los productos elaborados con material reciclado y al crear textos para presentarlos en sus libritos cartoneros.

• Incremento del interés de las estudiantes en las áreas de Ciencia, Tecnología y Ambiente, y el desarrollo de sus competencias científicas; además de utilizar el método científico.

aprendizajes adquiridos y el impacto de sensibilización que consideraban habían logrado mediante su intervención hacia los grados menores. Los instrumentos fueron las intervenciones orales mediante testimonios y las listas de cotejo.

LOGROS5.8


“Esta práctica contribuyó al desarrollo de las capacidades y conocimientos vinculados al campo de las ciencias, así como constituyó una oportunidad para sensibilizar a las estudiantes de la IE a preservar su medioambiente, generando en los estudiantes y sus familias una conciencia ambiental. La problemática de contaminación no es exclusiva de la ciudad de Tacna, sino que tiene diversas formas de manifestación en el país, tanto en zonas urbanas como rurales, por lo que podría replicarse en otras instituciones. La reducción, reutilización y reciclaje de residuos se constituyen en una necesidad importante que debe ser promovida desde la escuela, para ser ciudadanos ecológicamente más responsable. Por sus costos y finalidad, esta práctica debe difundirse”.

motivo de reconocimiento5.9


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