desarrollo de competencias lectoras -...

Desarrollo de competencias lectoras

Dra. Laura Frade Rubio [email protected] [email protected] lfrade@calidadeduca;va.com h>p://www.calidadeduca;va.com

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

El examen de PISA trae un reac;vo como este: Grafi;, hay dos lecturas, el estudiante debe leerlas

•  Estoy hirviendo de rabia mientras limpian y pintan por cuarta vez la pared de la escuela para borrar los grafi;. La crea;vidad es admirable, pero la gente debería encontrar maneras de expresarse que no causaran costos adicionales a la sociedad. ¿Por qué arruinan ustedes la reputación de los jóvenes pintando grafi; donde está prohibido? Los ar;stas profesionales no cuelgan pinturas en las calles, ¿o sí? En cambio buscan financiamiento y se hacen famosos por medio de exposiciones permi;das por la ley.

•  En mi opinión, los edificios, bardas y bancas de los parques, son obras de arte en sí mismas. Es realmente paté;co arruinar la arquitectura con grafi; y lo que es peor destruir con esta técnica la capa de ozono. Realmente no puedo entender por qué estos ar;stas criminales se molestan cuando sus “obras de arte” desaparecen de la vista una y otra vez. Helga


•  En cues;ones de gusto no hay reglas. La sociedad está llena de comunicación y publicidad. Logo;pos empresariales, hombres de ;endas. Carteles grandes e invasivos sobre las calles. ¿Son aceptables? Sí, en general. ¿Es el grafi; aceptable? Algunas personas opinan que sí y otras que no.

•  ¿Quién pago por los grafi;? ¿Quién está pagando a fin de cuentas la publicidad? Correcto: el consumidor.

•  ¿Te pidieron permiso las personas que pusieron los anuncios en las calles? No. Entonces, ¿deberían hacerlo los pintores de graffi;? ¿No es entonces sólo una cues;ón de comunicación -‐ tu propio nombre, los nombres de las pandillas y las grandes obras de la calle?

•  Piensa en la ropa a rayas y cuadros que salió a la venta en los almacenes hace algunos años. Y en la ropa para esquiar. Los mo;vos y colores fueron robados directamente de las floridas paredes de concreto. Es sorprendente que estos mo;vos y colores hayan sido aceptados y admirados, pero que el grafi; del mismo es;lo se considere horrible. Estos son ;empos di_ciles para el arte.

So)a. 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

•  Pregunta 1: El propósito de cada una de estas cartas es:

•  A) Explicar qué es el grafi; •  B) Plantear una opinión sobre el grafi; •  C) Demostrar la popularidad del grafi; •  D) Decir a la gente cuánto se gasta quitando el grafi;

Competencia a evaluar: interpretación de textos Nivel 2 52.1% de los mexicanos/as la tuvieron correcta


Algunas conjeturas:

•  No comprendió el bien el reac;vo

•  Tenía los conocimientos pero no entendió lo que tenía que hacer

•  No supo qué hacer

•  No estaba acostumbrada

•  El reac;vo estaba fuera de su contexto

?


Hipótesis: Los estudiantes mexicanos no cuentan con un alto nivel

de competencia lectora, por lo tanto no logran los resultados esperados en los exámenes estandarizados,

porque presentan problemas en el proceso neuropsicológico lector que incluye el desarrollo de habilidades de pensamiento básicas y superiores para analizar, interpretar, inferir, concluir y producir nuevos

conocimientos a par;r de un texto.


Esto implica:

•  Un concepto de lectura diferente

•  No es comprender literalmente

•  No sólo es hacer inferencias e interpretaciones

•  No sólo es hacer juicios

•  ES APRENDER A PARTIR DE LO LEIDO CONSTRUYENDO NUEVOS CONOCIMIENTOS 23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

¿Qué es leer y por lo tanto la comprensión lectora?

•  Capacidad para codificar decodificar el símbolo escrito, acceder al léxico, analizar sintác;camente, imaginar y representar, inferir e interpretar un texto que ha sido escrito por otra persona con una intención determinada.


¿Qué es la competencia lectora?

•  Es una capacidad adapta;va cogni;va y conductual que consiste en leer diferentes textos u;lizando dis;ntas habilidades de pensamiento, que llevan a obtener la información con diferentes niveles de complejidad, desde la comprensión literal hasta la interpretación, inferencia y producción de nuevos conocimientos.


Áreas del cerebro humano involucradas en el lenguaje y la lecto -‐ escritura:

•  Fascículo de Arcuato

•  Área de Broca

•  Área de Wernicke

•  Occipito temporal

Hemisferio izquierdo


Interpreta fonéticamente, escucha sonidos, los identifica y asocia en una palabra. Produce sonidos: ejemplo: gu, gu, baba, 0 a 10 meses

Interpreta semánticamente, construye el significado, asocia el objeto con su representación lingüística, la palabra Produce algunas palabras: ejemplo: mamá. 10 meses a 1 año y medio.

Interpreta sintácticamente, comprende la relación de una palabra con la siguiente, entiende una frase, una oración, una instrucción, una orden, Hace oraciones cortas con las que logra un objetivo: dame leche, 1 año a 2 años.

Comprende la totalidad de lo expresado, comienza, por hacer frases más largas que expresan lo que quiere decir: quiero ir al cine

Aprendizaje del lenguaje:

Desarrolla un basto vocabulario y sintaxis a partir de la interacción con los demás.


Decodifica sonidos, deletrea

Aprendizaje de la lectura:

Relaciona una frase con la siguiente, construye la semántica, representa mentalmente la imagen

Los asocia en una palabra, lee una palabra

Tiene acceso al léxico, entiende el significado de esa palabra.

Relaciona una palabra leída con la siguiente, construye la sintaxis

Construye nuevos aprendizajes y conocimientos a partir del uso de habilidades de pensamiento

Existe un paralelismo entre el desarrollo del lenguaje y la lengua escrita (excluyendo la

escritura


Proceso lector

•  Visión •  Uso de habilidades neuropsicológicas •  Decodificación •  Análisis sintác;co •  Análisis semán;co •  Representación mental •  Análisis, interpretación, inferencia, representación mental

•  Evaluación y juicio del texto •  Creación de nuevos aprendizajes


Visión, sensación del símbolo gráfico, movimientos ocular sacádico, sitúa el texto en la fóvea, la zona de visión más sensible

de la re;na.

Falta de control en el movimiento ocular provoca:

-‐ saltos de renglón

-‐problemas en la interpretación


Habilidades previas neuropsicológicas para el aprendizaje del lenguaje y la lecto-‐escritura:

Habilidades para la sensación:

•  HápFca: tacto, propicia la comunicación por afecFvidad

•  Audición normal: posibilita el aprendizaje del habla.

•  Visión 20/20: leer de forma convencional


Habilidades neuropsicológicas previas para el aprendizaje:

Percepción: •  Discriminación audiFva

•  Discriminación visual

•  Discriminación motriz

b

d


Habilidades neuropsicológicas previas que permiten el aprendizaje:

Atención:

•  Concentración en un solo esSmulo

•  Leer, seguir la lectura pensando en el proceso lector

•  Atender a símbolos para unir

•  Atender al significado

•  Controlar el impulso: conFnuar leyendo a pesar de lo aburrido


Habilidades neuropsicológicas previas para la lectoesctritura

Memoria:

•  Memoria audiFva

•  Memoria visual

•  Memoria motriz

•  Información visual

•  Información audiFva

•  Información motriz


Habilidades visoespaciales y motrices: •  Ar;culación

•  Coordinación motora fina

•  Coordinación motora gruesa

•  Lateralidad

•  Esquema corporal


Pregunta: ¿los estudiantes de cualquier edad han desarrollado

estas habilidades previas? No necesariamente.

Su falta de desarrollo provoca:

•  Confusión en las letras •  Falta de concentración •  Fácil aburrimiento

•  Confusión al leer 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

Codificación -‐ decodificación

•  Correspondencia entre los valores visuales percibidos

•  Letras y un término conocido por el lector

•  Asociación letra con letra, o gra_as y palabra

dedo bebo

Problema: Confusión de letras, error percep;vo o visual


Acceso al léxico

•  Asocia: palabra – concepto, recupera el significado adecuado.

•  Se en;ende lo que se decodifica

•  Problema: no se conocen las palabras, no se sabe que significan, se lee y no se da cuenta de que no entendió

Me duele la muñeca

Me duele la muñeca


Análisis sintác;co

•  Relaciona las palabras dándole sen;do a la oración

•  Observa la gramá;ca, la puntuación

•  Problema: no se comprende la relación grama;cal

La manzana estaba rodeada de guardias.

La manzana estaba rodeada de guardias


Análisis semán;co •  Descubre el valor conceptual

entre los componentes de una frase

•  Elabora una representación mental a par;r del análisis de papeles, acciones, estados de ánimo y circunstancias del lector

•  Problema: cuando las palabras clave, el contexto del texto o los conocimientos previos sobre el tema abordado no son conocidas no se comprende, no se construye la relación

No es lo mismo:

Menú Carne con chile de puerco

Carne con chile (de

puerco)


Análisis, inferencia, interpretación

•  Uso de las habilidades de pensamiento para analizar, sinte;zar, inferir y producir información que no necesariamente viene en el texto

•  Problema: no se sabe analizar, sin;zar, inferir, producir conocimiento

SOFIA: • En cues;ones de gusto no hay reglas. La sociedad está llena de comunicación y publicidad. Logo;pos empresariales, hombres de ;endas. Carteles grandes e invasivos sobre las calles. ¿Son aceptables? Sí, en general. ¿Es el grafi; aceptable? Algunas personas opinan que sí y otras que no. ¿Quién pago por los grafi;? ¿Quién está pagando a fin de cuentas la publicidad? Correcto: el consumidor.


¿Cómo se presenta?

Análisis •  Separar partes

•  Iden;ficar atributos

•  Encontrar la relación

•  Comparar textos

So_a:

•  ¿Cuáles son sus partes? Introducción, nudo, desenlace

•  ¿Qué ;po de texto es? ¿De qué hablan? ¿Cuál es el tema de cada uno?

•  ¿En qué se diferencian o parecen los textos?

•  ¿Qué relación ;ene el grafi; con la publicidad?


¿Cómo se presenta?

Síntesis

•  Iden;ficar el patrón

•  Inferencia

•  Interpretación

•  ¿Cuál es el patrón que se repite?

•  ¿Qué no está escrito literalmente ahí que se extrae?

•  ¿Cuál es la interpretación que se le da al texto de manera convencional, (todos estamos entendiendo lo mismo)?


Producción de nuevos conocimientos y aprendizajes

•  Se producen nuevos conocimientos a par;r de lo leído

•  No sólo los que se encuentran literalmente ahí sino también otros propios

•  Problema: sólo se memoriza lo que dijo cuál o tal autor, pero no se crea algo nuevo, propio, diferente


¿Cómo se producen nuevos conocimientos a par;r de la lectura?

•  CríFca: qué faltó, qué no está y debería de estar, ventajas y desventajas de los escrito

•  Ambivalencia: bueno y malo dentro de un mismo texto, no hay texto perfecto

•  Comparación: con otros conocimientos, contextos, disciplinas, problemá;cas qué se asocia

•  Confrontación con realidad circundante: en qué coincide y en qué no

•  Formulación de preguntas, permiten ir más allá

•  Otros autores: comparación de perspec;vas (intertexutalización)

•  Tomar una postura propia frente al tema, explicitar lo que se piensa expresándolo con argumentos y bases

•  Nuevos aprendizajes, no existentes, propios


¿Qué regula el proceso lector? Funciones ejecuFvas:

•  Elección del esnmulo: leer •  Inicia;va y voluntad para leer y seguir

leyendo sin abandonar

•  Atención a los símbolos y su vinculación •  Memoria para recordar que son y cómo se

oyen

•  Autocontrol para seguir leyendo a par;r de lo aburrido

•  Autoregulación para iden;ficar cuándo se lee mal (letras, palabras, ar;culación)

•  Metacognición para iden;ficar errores

•  An;cipación a lo que sigue en la lectura 23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Rol de la metacognición: •  Visión •  Habilidades

neuropsicológicas

•  Decodificación

•  Acceso al léxico

•  Análisis sintác;co

•  Análisis semán;co

•  Producción de aprendizajes

•  Veo o no veo, qué veo mal •  Qué percibo mal, qué no

recuerdo, qué no leí correctamente

•  Qué palabras no entendí, cuáles son, dónde están, cómo lo resuelvo

•  Qué relación grama;cal o de puntuación no está clara

•  Qué relación entre frases valoraciones no entendí

•  Formula preguntas


Metacognición:

•  Es la base de la competencia lectora

•  Iden;fica aciertos para repe;rlos y errores para evitarlos en el proceso lector

•  Regula el proceso lector

•  Elabora las preguntas clave en esa regulación 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

Competencias que se desprenden del proceso lector

•  Se diseñan tomando en cuenta cada fase del proceso lector

•  Lo que se sabe hacer en cada fase

•  Algunas personas lo hacen antes otras después,

•  Se busca: garan;zar el cumplimiento del proceso lector en óp;mas condiciones.


¿Cuáles son las competencias lectoras?

Educación inicial: •  Escucha y pone atención cuando se le leen cuentos, historias, letreros, y diversos portadores de texto y par;cipa ac;vamente en las relaciones sociales mediante un diálogo en el que pregunta y responde, dice lo que quiere y a;ende a las convenciones sociales: saluda, dice hola, etc.


Competencias lectoras preescolar Competencia general: Construye el concepto de

lectura y escritura al iden;ficar sus caracterís;cas textuales , gráficas, sintác;cas y semán;cas.

Indicadores de desempeño:

•  Conoce diversos portadores de texto e iden;fica para qué sirven

•  Interpreta o infiere el contenido de textos a par;r del conocimiento que ;ene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

•  Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

•  Iden;fica algunas caracterís;cas del sistema de escritura.

•  Conoce algunas caracterís;cas y funciones propias de los textos literarios


Competencias lectoras: Competencia: Lee y escribe textos cortos.

Indicadores de desempeño:

Iden;fica las letras que conoce dentro una palabra escrita

Junta las letras para formar sílabas y luego palabras que conoce y las escribe

Escribe gra_as dentro de un espacio determinado

Escribe textos pequeños, entre ellos: su nombre, grado, grupo, escuela, nombres de cosas y oraciones cortas


Competencias lectoras, Primaria •  Lee textos sencillos y comprende lo que dicen de una manera convencional

•  U;liza diferentes estrategias para comprender mejor un texto, incluidos el análisis de la estructura, ;po de texto, intención del autor, ideas principales


Competencias lectoras, secundaria y bachillerato

•  Comprende un texto y lo interpreta de manera literal, literaria (metáforas, analogías) o ciennfica (lenguaje ciennfico u;lizado en cada área) y se forma un juicio de la lectura a par;r de sus propias convicciones personales y conocimientos previos.


Competencias lectoras educación superior y postgrado:

Competencia: Aprende, construye y produce nuevos conocimientos a par;r de lo que lee

Indicadores de desempeño: •  Iden;fica el ;po de texto, lo explica, elabora preguntas,

compara textos, hace hipótesis, las comprueba mediante procesos ciennficos de inves;gación documental.


Se comprueba la hipótesis inicial:

•  Estudiantes no poseen un alto nivel de comprensión lectora

•  Va más allá de la capacidad de comprensión

•  El problema está en el desarrollo de habilidades de pensamiento superior, principalmente en la metacognición


¿Cómo se desarrollan las competencias lectoras para enfrentar ambientes letrados?

•  Ambiente letrado •  Sociedad que lee •  Maestros que leen

•  Niños y niñas que leen •  Leer es un valor no un cas;go


Capacidad

•  Gusto lector depende de es;los de aprendizaje

•  U;lizar es;los para ac;vidades anteriores y posteriores

•  Si te gusta dibujar, dibujarás el cuento


Mediación:

•  Lectura como insumo

•  Lectura como placer y como obligación •  Lectura diaria, de velocidad, en voz alta

•  Lectura como compromiso y por obligación

•  Preguntas externas que generan el uso de habilidades de pensamiento superior

•  Más allá de la comprensión literal

•  NO: ¿Qué le pasó a Caperucita? •  Si: ¿Quién es el responsable de lo que le sucedió a Caperucita?


Mediación, estrategias generales:

1.  Detectar en qué momentos del proceso lector se encuentran los obstáculos.

2.  Iden;ficar cuáles son. 3.  Encontrar la estrategia o solución necesaria para

superarlos.


Mediación, estrategias generales:

1. U;lizar libros y materiales acordes a la edad, que generen su mo;vación e interés por la lectura.

2. Generar un ambiente rico en incen;vos como consecuencia de leer.

3. Uso de la presión social, es un acto de pres;gio.

4. Realizar ac;vidades múl;ples en las que la lectura se use en la resolución de problemas.


Mediación estrategias generales:

5. Impulsar que los estudiantes realicen las an;guas ac;vidades como leer en voz alta, lectura de rapidez, lectura en silencio, etc.

6. Establecer como una ac;vidad obligatoria leer libros, por lo menos uno al mes.

7. Enseñar a preguntarse y preguntar todo el tempo sobre la lectura a nivel de análisis, síntesis, inferencia, interpretación y producción de nuevos conocimientos.


Conclusiones

•  Las competencias lectoras se definen a par;r del proceso lector

•  El proceso lector ;ene una naturaleza neuropsicológica adapta;va que resulta en un desempeño que se plasma en aprender y generar nuevos conocimientos a par;r de la lectura.

•  Si se iden;fican los obstáculos en ese proceso se podrán desarrollar las competencias lectoras 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

Bibliogra_a: •  García Nicassio, Manual de dificultades de aprendizaje, lenguaje, lecto-‐

escritura, y matemá;cas básicas, Madrid 1997. •  Condemarín Mabel, Chadwick Mariana, Milicic Neva, Madurez Escolar,

Editorial Andrés Bello, Chile, 1998. •  Ferreiro Emilia, Teberobsky A., Los sistemas de escritura en el desarrollo

del niño, México, Siglo XXI, 1979. •  Chomsky Noam, Language and Mind, Hartcourt Brace Jovanovich, 1968. •  Rally Shaywitz, Overcoming Dislexia, A new complete base program for

reading in any level, Knopf, New York, 2004. •  Phillipa Greathead, Languaje Disorders and A>en;on Deficit Disorder,

ADDIS Informa;on Center Middlesex, Australia, 2000. •  González Fernández, Estrategias de Comprensión Lectora, Aplicación en el

Aula, Editorial Síntesis, Madrid, España, 2004.


desarrollo de competencias lectoras -...

Documents