desarrollar los procesos cognitivos a través de los

CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

PROYECTO DE GRADO

Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y

niñas de 5 años de edad. Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San

Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de Quito en el Periodo Académico

2016-2017.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Desarrollo del Talento Infantil.

AUTORA: Estefani Andrea Zumba Toapanta

TUTORA: MSC. Ariamna Padrón Martell

Quito, 2017

ii

Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.

Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito

Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.

iii




DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Expreso con total sinceridad que el presente trabajo de investigación es de mi

autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados

durante la carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio

de campo, obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el

mismo. Las opiniones, criterios y comentarios expuestos en este informe son

de mi absoluta responsabilidad.

------------------------------------------------------------------

Zumba Estefani

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

iv




Yo, ESTEFANI ANDREA ZUMBA TOAPANTA portador de la cédula de

ciudadanía signada con el No. 1726313602 de conformidad con lo establecido en el

Artículo 110 del Código de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y

la Innovación (INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros

educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,

tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos

públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de

investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o

innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir

relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a

los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines

académicos. Sin perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el

establecimiento podrá realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los

titulares y notificación a los autores en caso de que se traten de distintas personas. En

cuyo caso corresponderá a los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por

ciento de los beneficios económicos resultantes de esta explotación. El mismo

beneficio se aplicará a los autores que hayan transferido sus derechos a instituciones

de educación superior o centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible

y no exclusiva para el uso no comercial del proyecto denominado DESARROLLAR

LOS PROCESOS COGNITIVOS A TRAVÉS DE LOS PICTOCUENTOS EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD. GUÍA METODOLÓGICA

DIRIGIDA A DOCENTES DEL COLEGIO “SAN ANTONIO DE PADUA”

DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO EN EL PERIODO

ACADÉMICO 2016-2017...con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior

Cordillera.

FIRMA ______________________________

NOMBRE ______________________________

CEDULA ______________________________

Quito, a los ……………………………….

v




AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por haberme dado la Vida y por guiarme en cada

uno de mis pasos, agradezco a mi Tutora MSC. Ariamna Padrón Martell, quien

fue guiadora de mi proyecto, a mi Padre Rubén ya que es uno de mis pilares

fundamentales en mi vida, a mi Abuelita Victoria quien fue un impulso para

seguir estudiando, agradezco a mis hermanos y sobre todo a ti Mami Silvia

por impulsarme a subir un escalón mas, por demostrarme que siempre se

puede dar más del 100%, gracias a ti, estoy culminando uno de mis sueños,

gracias infinitas por todo el apoyo incondicional. TE AMO

vi




DEDICATORIA

Dedico mi proyecto a Dios por sus

bendiciones derramadas, y por permitir

tener a mi lado a un ser muy importante

en mi vida, al único pilar y motor

fundamental, a mi hijo Sebastian, quien

fue y es mi incentivo para culminar y

lograr uno de mis propósitos.

vii




INDICE GENERAL

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE .................................................................................... iii

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL ..................................................................... iii

AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... v

DEDICATORIA ................................................................................................................ vi

INDICE GENERAL .......................................................................................................... vii

INDICE DE TABLAS ......................................................................................................... ix

INDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................................... xi

RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................... xii

ABSTRACT ................................................................................................. …………………xiii

Capítulo I: Antecedentes .................................................................................................... 14

1.01Contexto……………………………………………………………………………………………………….. 15

1.01.01 Macro………………………………………………………………………………………………………….. 15

1.01.03 Micro…………………………………………………………………………………………………………… 19

1.01.03 Matriz de Fuerzas T…………………………………………………………………………………….. 22

2.01. Mapeo de involucrados ............................................................................................ 26

2.02. Análisis de la Matriz de Involucrados………………………………………………………………. 29

Capítulo III: Problemas y Objetivos .................................................................................... 33

3.01. Árbol de problemas…………………………………………………………………………………………. 33

3.02 Árbol de Objetivos…………………………………………………………………………………………… 36

Capítulo IV: Análisis de Alternativas .................................................................................. 39

4.01 Análisis Crítico de Alternativas…………………………………………………………………………. 39

4.02. Matriz de Impacto de los Objetivos…………………………………………………………………. 43

4.03. Análisis de Diagrama de Estrategias………………………………………………………………… 47

viii




4.04. Análisis de la Matriz de Marco Lógico……………………………………………………………… 50

Capítulo V: Propuesta ........................................................................................................ 54

5.01.01 Antecedentes……………………………………………………………………………………………… 54

5.01.01 Datos informativos……………………………………………………………………………………… 55

5.01.05. Marco Teórico……………………………………………………………………………………………. 58

5.02. Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución……. 69

5.02.01. Metodología………………………………………………………………………………………………. 69

5.02.02. Métodos………………………………………………………………………………………………… 71

5.02.03. Técnicas…………………………………………………………………………………………………. 71

5.02.04. Participantes……………………………………………………………………………………………… 72

5.02.05. Análisis e interpretación de datos………………………………………………………………. 72

5.03. Formulario del proceso de Aplicación de la Guía…………………………………………….. 93

5.03.01. Taller de socialización…………………………………………………………………………………. 93

6.01. Recursos………………………………………………………………………………………………………… 163

6.02. Presupuesto………………………………………………………………………………………………….. 165

Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones .............................................................. 169

7.01. Conclusiones………….……………………………………………………………………………………….. 169

7.02. Recomendaciones………………………………………………………………………………………….. 170

Bibliografía ................................................................................................................ 179

ix




INDICE DE TABLAS

TABLA N. 1. ............................................................................................................................................ 25

MATRIZ DEL FUERZA T .......................................................................................................................... 25

TABLA N° 2 ............................................................................................................................................ 32

MATRIZ DE INVOLUCRADOS ................................................................................................................. 32

TABLA N° 3 ............................................................................................................................................ 42

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ................................................................................................................. 42

TABLA N°. 4 .......................................................................................................................................... 46

MATRIZ DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS.......................................................................................... 46

TABLA N.6. .............................................................................................................................................. 73

VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 1 ....................................................................................................... 73

TABLA N.7. .............................................................................................................................................. 74


TABLA N.9. .............................................................................................................................................. 76


TABLA N.10. ............................................................................................................................................ 77


TABLA N.11. ............................................................................................................................................ 78


TABLA N.12. ............................................................................................................................................ 79

VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 7 .................................................................................................... 79

TABLA N.13. ............................................................................................................................................ 80


TABLA N.14. ............................................................................................................................................ 81


TABLA N.15. ............................................................................................................................................ 82

VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 10 ..................................................................................................... 82

TABLA N.17. ............................................................................................................................................ 84


TABLA N.18. ............................................................................................................................................ 85


TABLA N.19. ............................................................................................................................................ 86


TABLA N.20. ............................................................................................................................................ 87


TABLA N.21. ............................................................................................................................................ 88

x





TABLA N. 22 .......................................................................................................................................... 165

RECURSOS FINANCIEROS. ................................................................................................................... 165

TABLA N. 23. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................... 166

xi




INDICE DE GRÁFICOS

FIGURA N. 1. ......................................................................................................... 28

MAPEO DE INVOLUCRADOS ............................................................................... 28

FIGURA N. 2. ......................................................................................................... 34

ÁRBOL DE PROBLEMAS ....................................................................................... 35

FIGURA N. 3. ......................................................................................................... 38

ÁRBOL DE OBJETIVOS ......................................................................................... 38

FIGURA N.4. ........................................................................................................... 49

DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS ......................................................................... 49

TABLA N. 5. .......................................................................................................... 52

FIGURA N.6 PORCENTAJE DE RESPUESTA .................................................... 73

FIGURA N.7 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................... 74

FIGURA N.9 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................... 76

FIGURA N.10 PORCENTAJE DE RESPUESTA .................................................. 77

FIGURA N.11 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................. 78










xii




RESUMEN EJECUTIVO

El presente proyecto de investigación tiene como tema desarrollar los

Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.

Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua”.

Su objetivo general es desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y

niñas de 5 años de edad, la finalidad está dada en Motivar a los párvulos en el

proceso de enseñanza aprendizaje. Ponemos en manos de los docentes las

herramientas necesarias para desarrollar los procesos cognitivos de los niños y niñas

de 5 años de edad.

Para la realización de la investigación se utilizaron métodos de nivel teórico y

empírico que nos permitieron analizar, seleccionar, determinar, procesar y

cuantificar la información para establecer los fundamentos necesarios para su

ejecución obteniendo resultados satisfactorios en la socialización de la guía

metodológica con las educadoras del centro.

xiii




ABSTRACT

The present research project has as a theme developing cognitive processes

through the pictocuentos boys and girls from 5 years of age. Methodological guide

aimed at teachers of the school "San Antonio de Padua". Its general objective is to

adequately develop the cognitive processes in children 5 years of age, the purpose is

given in motivating to young children in the process of teaching and learning. We

put in the hands of teachers the tools needed to develop the cognitive processes of

children of 5 years old. Level theoretical and empirical methods that allowed us to

analyze, select, determine, process and quantify the information to establish the

necessary foundations for its implementation satisfactory results in the socialization

of the methodological guide to the educators of the Center were used to carry out the

research.

14




Capítulo I: Antecedentes

Varios autores han definido el concepto procesos cognitivos, como los

procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos.

En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la

atención, la memoria y el lenguaje. (Porto)

Los procesos cognitivos son habilidades que pueden desarrollarse, se

requiere diseñar y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso

de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la

información y propiciar la práctica consciente y controlada de los procesos que

favorezcan el pensamiento crítico. Se identifican distintos procesos básicos del

pensamiento que facilitan el desarrollo cognitivo, entre ellos observación,

descripción, comparación, clasificación, análisis, síntesis, evaluación entre

otros… (lampe)

Los procesos cognitivos nos permiten conocer, es decir captar o tener la idea de

una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las

facultades mentales. (Ballesteros)

La autora coincide con todo lo planteado anteriormente ya que los

procesos cognitivos son los que nos permiten el pleno conocimiento de todo lo

15




que nos rodea, llegar a saber con plenitud la naturaleza de las cosas, estos

procesos pueden ser desarrollados, ampliados y estimulados.

1.01Contexto

1.01.01 Macro

Los países de América Latina y el Caribe han realizado grandes esfuerzos

por ofrecer educación primaria a todos sus niños. Con un sistema educativo que

atiende a la mayoría de los alumnos, los gobiernos se enfocan en crear políticas

educativas que mejoren el alcance y la calidad de los aprendizajes de los

estudiantes.

Promoviendo determinados procesos cognitivos de carácter individual y

colectivo en los estudiantes, cuya cristalización pedagógica el saber social e

institucionaliza el conocimiento. (Castañeda)

Diego Muñoz en su tesis “Desarrollar el proceso cognitivo.” menciona que “En

países desarrollados como China, Estados Unidos y España la creación de

pictocuentos es un recurso de aprendizaje muy utilizado para desarrollar las

habilidades de los niños y niñas ya que son actividades que ayudan a tener un

crecimiento óptimo, además estar bien equipados y acordes a las necesidades de los

infantes por que juega, un rol primordial en la enseñanza.”, (Muñoz, 2014)

En este sentido las escuelas de América Latina y el caribe enfrentan

cotidianamente el desafío de mejorar los aprendizajes en un contexto de

desigualdad socioeconómica y cultural. Ofrecer educación que fomente el

aprendizaje de todos los estudiantes es una tarea que, para tener éxito, debe

involucrar a distintos actores del sistema educacional. En las escuelas se requiere

16




del compromiso y capacidad de los directivos y docentes, que se plasme en

prácticas eficaces enfocadas al aprendizaje de los estudiantes.

Hace ya algunos años surgieron diversas corrientes en el ámbito de la psicología,

las cuales enfocan sus estudios principalmente en el ámbito de la cognición y su

dinamismo con la sociedad. Una de las de las primeras corrientes ponía principal

énfasis en los procesos individuales de los sujetos, además de pretender explicar

los procesos colectivos a través de una mirada cognitiva individual.

Según Jorge Perez, en su tesis “importancia del desarrollo cognitivo en

Argentina” argumenta que desarrollar los procesos cognitivos básicos para lograr

aprendizajes significativos en el ámbito de Relaciones Lógico Matemáticas ha sido

un punto esencial de investigación y ha elaborado estrategias que han dado

resultados increíbles como son la estrategia de organización donde el alumno debe

leer, comprender, relacionar datos e identificar el problema, la estrategia de

formulación permite al aprendiz explorar caminos de solución y la estrategia de

ejecución que es la más importante para la solución del problema (Perez,2012)

Se considera la cognición como un proceso en el cual el sujeto realiza la

compleja actividad de conocer y como establecer relación entre los objetos que

quiere conocer.

La cognición implica reflexión, conceptualización y adoptar la capacidad

de enfrentar los problemas tomando buenas decisiones, para así manipular bien

la información que el sujeto recibe.

17




En Cuba ha prevalecido la tendencia del estudio de los procesos

cognitivos en el marco de las investigaciones concretas, dirigidas a la solución de

los problemas prácticos que el desarrollo del país le plantea a la psicología.

Desde este punto de vista, hay una serie de líneas temáticas en las que se han

realizado gran número de investigaciones con interesantes resultados concretos.

Entre estos se puede mencionar:

El estudio del desarrollo del pensamiento en la edad

escolar, cuestión que no solo aporta elementos para la elaboración de los

programas escolares, sino que permite la precisión de determinadas

regularidades del desarrollo infantil que deben tenerse en cuenta en la

organización del proceso enseñanza-aprendizaje.

1.01.02 Meso

En Ecuador la educación inicial tiene como objetivo lograr el desarrollo

integral de niños y niñas potenciando su aprendizaje y promoviendo su bienestar,

mediante experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes

estimulantes, saludables y seguros.

El modelo y diseño curricular de la Educación Infantil Familiar y

Comunitaria (EIFC) constituye un elemento fundamental en la construcción del

Currículo de Educación Inicial. El modelo de atención, cuidado y formación de

los niños que plantea en (EIFC) se sustenta en la experiencia vivencial, y se

realiza vasado en las investigaciones realizadas por Brunner (1988) y L.Vigostky

(década de los 30), quienes han resaltado desde diversas perspectivas, la

importancia del entorno en que se desenvuelven los niños desde los primeros

18




momentos de su vida, determinando la necesidad de crear ambientes estimulantes

y positivos. Además plantea que “el desarrollo cognitivo de los niños es un

aprendizaje que tiene lugar a través de la participación guiada en la actividad

social con compañeros que apoyan y estimulan su comprensión y su destreza

para utilizar los instrumentos de la cultura”. El aprendizaje significativo se da

cuando el niño construye nuevos conocimientos sobre la base de una idea general

que ya esté en su estructura mental, o conocimientos previamente adquiridos.

(Educación, Currículo de Educación Inicial del Ecuador/2014 ). Esta teoría

supone que la internalización de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas,

relacionadas con las experiencias anteriores y con los intereses y necesidades del

niño, le dará un sentido al aprendizaje, esto implica que el docente esté

familiarizado con la historia personal, intereses y necesidades de los niños. Para

el efecto, el respeto y la valoración de la diversidad cultural, la lengua, los

saberes ancestrales, se constituyen en elementos fundamentales.

El Currículo Educación Inicial plantea que para propiciar y hacer efectivo

el desarrollo y el aprendizaje de los niños de 0 a 5 años. Se ha propuesto el logro

de aprendizajes significativos, tomando en cuenta que es lo que necesitan los

niños desarrollar y aprender desde el centro educativo y la familia, en procesos

que permitan potenciar su pensamiento y sus actitudes explorar, experimentar,

jugar y crear; crear una imagen positiva de sí mismo; sentirse amados, protegidos

y valorados; ser reconocidos y auto valorarse como sujeto y parte de una cultura;

participar e interactuar con los otros, con las diferentes culturas y con la

19




naturaleza; aprender en su lengua materna y ser capaces de comunicarse. Todo

esto debe producirse dentro de un contexto del buen vivir. (Educacion).

1.01.03 Micro

Según Álvaro Maldonado (2016), secretario de Desarrollo Productivo y

Competitividad manifestó que “el proyecto que lleva a cabo ConQuito es exitoso y

cubre el 95% del territorio del Distrito Metropilitano. Alcanza un alto impacto en las

familias que están totalmente inmersas tanto en el autoconsumo y actividad

económica mediante Bioferias que ya suman 14 en todo el distrito”. En las

capacitaciones intervienen, familias completas también mujeres, hombres, niños,

niñas, personas de las terceras edades, personas con discapacidad las cuales aprenden

con actividades lúdicas a desarrollar procesos cognitivos, lo cual mejora su calidad

de vida de los habitantes, estas capacitaciones se realizan periódicamente en centros

educativos asociados.

En el Colegio “San Antonio de Padua”, las docentes no se encuentran

capacitadas para desarrollar los procesos cognitivos en los niños y niñas de 5 años de

edad, no existen materiales a los cuales se puedan referir a la hora de trabajar el

desarrollo de los procesos cognitivo en los estudiantes, esto conlleva un gran

desinterés por parte de las mismas así como desconocimiento en el tema a tratar.

En las clases queda evidenciado la desmotivación y la poca cooperación de las

mismas en adquirir nuevos conocimientos. Las mismas no cuentan con la

preparación metodológica necesaria, ni con el apoyo de la directiva del centro que

20




les permita alcanzar el conocimiento necesario el cual les permitirá desarrollar

técnicas innovadoras a la hora de dar salida al tema planteado en sus clases.

1.02 Justificación

Este trabajo de investigación está realizado con el fin de analizar la

importancia que tiene el desarrollo de los Procesos Cognitivos a través de los

pictocuentos en los niños y niñas de 5 años de edad, destacando la necesidad de

socializar dicho tema en el Colegio “San Antonio de Padua” para que las docentes

hagan conciencia y de esta manera comiencen a incluir en sus planificaciones

actividades que les permitan desarrollar los Procesos Cognitivos en los educando.

Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos básicos de la

inteligencia y, la adquisición de estos y los procesos cognitivos, sirven para la

interiorización de la información y permite la autorregulación del organismo. Las

funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la

capacidad de las personas para servirse de la experiencia previa en su adaptación a

nuevas situaciones. (Feuerstein).

El desarrollo de los procesos cognitivos esta mediado por la interacción con

el entorno y los sistemas implícitos en ese constructo social. La “Zona de Desarrollo

Próximo”, constituida por el conjunto de conocimientos y destrezas, que son

activados para resolver problemas con la ayuda de los demás, a través de la

interacción social e individual donde encontramos las funciones cognitivas que están

en vía de desarrollo. (Vigostky)

21




Entre los fundamentos legales que sustentas esta investigación encontramos:

La Constitución de la República del Ecuador, en su Art. 343, señala: El Sistema

Nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y

potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el

aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y

cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera

flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. (Constitución, CONSTITUCIÓN

DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR).

Otro soporte legal que sustenta esta investigación es El Plan Nacional del

Buen Vivir: el cual plantea en el objetivo 2. 2.9, establece; garantizar el desarrollo

integral de la primera infancia, a los niños y niñas menores y hasta los 5 años de

edad, generar e implementar instrumentos de información dirigido a los docentes de

las diferentes entidades educativas que los lleve a una concienciación sobre la

importancia del desarrollo integral de la primera infancia. (PNBV)

Por otra parte el Currículo de Educación Inicial, plantea: que el desarrollo

infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos,

sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que se

producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de

integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la

exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afectos e interacciones,

positivas. (EDUCACIÓN).

22




1.01.03 Matriz de Fuerzas T

En el análisis de la matriz T se analizarán los siguientes parámetros:

Situación Actual. Los docentes del Colegio “San Antonio de Padua” no desarrollan

adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad.

Situación Mejorada. Interés por parte de las docentes en desarrollar los procesos

cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad.

Situación Empeorada. Desinterés de las docentes en desarrollar los procesos

cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad.

Fuerzas Impulsadoras: Las que nos ayudarán a solucionar la problemática actual.

Primero: Aplicación de encuestas que ayuden a corroborar la problemática existente

en el colegio. Con una intensidad real de (1) baja, debido a la falta de realización de

estudios, los que permitan determinar las necesidades reales de las docentes sobre el

tema, se pretende llegar a un potencial de cambio de (5) alto, donde se aplicarán

instrumentos que determinen realmente cuales son las necesidades de las docentes.

Segundo: Capacitación a las docentes sobre cómo desarrollar los procesos

cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad. La intencionalidad es de (1) baja,

dado por la falta de capacitación sobre el tema, que se les brinda a las docentes del

colegio, se pretende llevar hacia un potencial de (4) medio alto, donde se concientice

sobre la importancia que tienen las capacitaciones de las docentes en cuanto al

desarrollo de los procesos cognitivos en los infantes.

23




Tercero: Elaboración de la Guía Metodológica dirigida a las docentes del colegio

“San Antonio de Padua” con una intensidad de (1) baja, debido a la falta de material

metodológico en el colegio para trabajar el desarrollo de los procesos cognitivos en

los niños y niñas de 5 años de edad. Se pretende llevar a un potencial de (5) alto al

elaborar la Guía Metodológica en la cual las docentes podrán encontrar la ayuda

metodológica necesaria para desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en

los educandos. Cuarto: Socialización de la Guía Metodológica dirigida a las

docentes del colegio “San Antonio de Padua” con un potencial de (1) bajo, dado por

la falta de interés de las educadoras del colegio “San Antonio de Padua” en participar

de la socialización y puesta en práctica de la Guía Metodológica, se pretende llegar

después de la socialización a un potencial de (4) medio alto, logrando que las

docentes se involucren y participen en la actividad planteada.

Fuerzas bloqueadoras. - Las que impiden un desarrollo adecuado de los procesos

cognitivos en los niños y niñas de 5 años de edad.

Primero: Desinterés por parte de las docentes en participar en la aplicación de

encuestas. Con una intensidad de (4) media alta, esto es provocado al poco estudio

que realiza la directiva del colegio sobre las necesidades reales que tienen sus

docentes, se pretende llegar a una intensidad de (1) baja preocupándonos realmente

por las necesidades que tienen las educadoras del colegio sobre el tema que se

plantea y que las mismas se involucren más con el mismo.

Segundo: Apatía por parte de las docentes en asistir a las capacitaciones sobre cómo

desarrollar los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad. Con una

24




intensidad real de (4) media alta, dado por la falta de importancia que las docentes le

brindan al desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas de 5 años de

edad, se pretende llegar a un potencial de (1) bajo, al lograr que las docentes le den

la debida importancia que el tema merece.

Tercero: Falta de preparación de las docentes para la utilización de la Guía

Metodológica. Con una intensidad de (5) alto, debido a la falta de un material

instructivo que les ayude a desarrollar los procesos cognitivos en niños y niñas de 5

años de edad. Se desea llegar a un potencial de cambio de (2) medio bajo, logrando

que las docentes utilicen de forma correcta la Guía Metodológica.

Cuarto: Pereza de algunas docentes para asistir a la socialización y puesta en

práctica de la Guía Metodológica. Con una intensidad de (4) media alta, por la falta

de interés y motivación de las docentes para asistir a la socialización de la Guía

Metodológica, pretendemos llegar a un potencial de (1) bajo, al lograr que las

docentes se motiven y se interesen en un 100 % en participar en la socialización de la

Guía Metodológica, cambiando la negatividad de las mismas a los cambios y a los

nuevos conocimientos.

25




Tabla N.1.

Matriz del Fuerza T

Escala:

1= bajo ,2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto ,5=Alto

I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)

PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la

situación deseada).

Elaborado por: Zumba Estefani.

SITUACIÓN EMPEORADA

SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN MEJORADA

Desinterés de las docentes en

desarrollar los procesos cognitivos

en niños y niñas de 5 años de edad

Las docentes del Colegio “San

Antonio de Padua” no desarrollan

adecuadamente los procesos

cognitivos de los niños y niñas de 5

años de edad.

Interés por parte de las docentes

en desarrollar los procesos

cognitivos en niños y niñas de 5

años de edad.

Fuerzas impulsadoras IR. PC. IR. PC. Fuerzas bloqueadoras

Aplicación de encuestas que

ayuden a corroborar la

problemática existente en el

colegio.

1 5 4 1 Desinterés por parte de las

docentes en participar en la

aplicación de encuestas.

Capacitación a las docentes sobre

como desarrollar los procesos

cognitivos en niños y niñas de 5

años de edad.

1 4 4 1 Apatía por parte de las docentes

en asistir a las capacitaciones

sobre cómo desarrollar los

procesos cognitivos en niños y

niñas de 5 años de edad.

Elaboración de la Guía

Metodológica dirigida a las

docentes del colegio “San Antonio

de Padua”

1 5 5 2 Falta de preparación de las

docentes para la utilización de la

Guía Metodológica.

Socialización de la Guía

Metodológica dirigida a las

docentes del colegio “San

Antonio de Padua”

1 4 4 1 Pereza de algunas docentes

para asistir a la socialización y

puesta en práctica de la Guía

Metodológica.

26




Capítulo II: Análisis de Involucrados

2.01. Mapeo de involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos, los siguientes

involucrados.

Ministerio de Educación

Colegio “San Antonio de Padua”

Docentes

ITSCO

Se puede observar cómo está estructurado el mapa de los involucrados

partiendo de la situación actual: Las docentes del Colegio “San Antonio de Padua”

no desarrollan adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de

edad.

Uno de los involucrados es el Ministerio de Educación, como ente regulador de la

actividad metodológica de los docentes y creador del Currículo de Educación

Infantil, documento oficial que rige y determina las destrezas y las habilidades a

desarrollar en los educandos.

Otro de los involucrados es el Colegio “San Antonio de Padua “entidad

encargada de incentivar a sus egresadas en el campo de la investigación, así como de

orientar, controlar y dirigir las actividades docentes y metodológicas que realizan las

docentes para lograr un aprendizaje con calidad y calidez en los niños y niñas.

27




Otro involucrado son los docentes del Colegio anteriormente mencionado,

los cuales son los encargados de regular el proceso docente educativo y son los

principales actores en el trabajo metodológico, encargados de buscar vías y

estrategias que faciliten y motiven la adquisición de los nuevos conocimientos en sus

educandos.

Instituto Tecnológico Superior Cordillera (ITSCO), este es otro de los

involucrados, ya que es la encargada de incitar, a las futuras egresadas en el campo

de la investigación, realizando estudios que logren aportar en sus prácticas

pedagógicas soluciones a diferentes problemáticas que se les presenten, posibilitando

un trabajo directo entre los estudiantes y sus tutores.

28




Figura N. 1.

Mapeo de Involucrados

Elaborado por: Zumba Estefani

Las docentes del

Colegio “San

Antonio de Padua”

no desarrollan

adecuadamente los

procesos cognitivos

en niños y niñas de 5

años de edad.

SENESCYT

ESTUDIANTES

MIESS

DOCENTES

NIÑOS Y

NIÑAS

CURRICULO DE

EDUCACION

INICIAL

ITSCO

DOCENTES

Colegio “San

Antonio de Padua”

COMUNIDAD

EDUCATIVA

29




2.02. Análisis de la Matriz de Involucrados.

Para la contextualización de la Matriz de Análisis de Involucrados, partimos

de los involucrados directos, los cuales apoyarán directamente el proceso de esta

investigación.

El problema analizado es: Las docentes del Colegio “San Antonio de Padua”

no desarrollan adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de

edad. Mediante la socialización de una guía metodológica sobre el desarrollo de los

procesos cognitivos, podrán renovar el proceso de enseñanza aprendizaje.

El primer actor involucrado es el Ministerio de Educación: con un interés sobre el

problema central de: Proporcionar a las docentes capacitaciones sobre el desarrollo

de los procesos cognitivos, dando así diferentes métodos de enseñanza y de esta

manera contribuir al desarrollo de experiencias nuevas de aprendizaje. Entre los

problemas percibidos se detecta que las docentes no cuentan con un material

metodológico capaz de ayudarles a desarrollar los procesos cognitivos en los niños y

niñas evitando desarrollar de una mejor manera los conocimientos. Entre los recursos

mandatos y capacidades cuenta con: PNBV Obj. 3. plantea las “políticas de la

primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública

y argumenta mejorar la calidad de vida de la población derechos del Buen Vivir:

agua, alimentación, salud, educación y vivienda, para lograr las condiciones y el

fortalecimiento de capacidades y potencialidades individuales y sociales

Responsabilidad del Estado proteger a las personas, a las colectividades y a la

naturaleza Desastres naturales Profundizar el reencuentro con la naturaleza, para

vivir en un ambiente sano y libre de contaminación.”. Con un interés sobre el

30




proyecto de: Incrementar los conocimientos de las docentes sobre el desarrollo de los

proceso cognitivos de los niños y niñas, facilitando estrategias en el buen manejo de

los pictocuentos. Teniendo como conflictos potenciales: La falta de personal

capacitado para brindar capacitaciones en el desarrollo de los procesos cognitivos,

dando un desinterés al involucrarse en el infante.

Segundo involucrado es el ITSCO cuyo interés sobre el problema central es

preparar futuros Tecnólogos del Desarrollo Infantil con bases en la estrategia

pedagógica, considerando que es necesario la implantación de temas innovadores en

formación de los futuros tecnólogos como problemas percibidos están el que los

estudiantes presuntos poco interés en el tema, sin considerar que el plantear nuevos

proyectos innovadores están aportando al sistema educativo nacional. Como recursos

y mandatos se amparan el proceso educativo es el reglamento interno capitulo XIV

Art.91 coordinación de proyectos es la dependencia responsable de la generación,

ejecución y desarrollo de trabajos de grado así como el control de seguimiento y

evaluación de los trabajos estudiantiles esto permitirá que el ITSCO este siempre

verificando las actividades que realicen sus alumnos en proyectos innovadores que

favorezcan a la educación, El interés sobre el proyecto es que este sea aplicado en

más instituciones como conflictos potenciales está identificado la falta de apoyo por

parte de los docentes lo que genera retraso en la propuesta.

En tercer lugar se encuentra el Colegio “San Antonio de Padua”, con un

interés sobre el problema central de: Constar y mantener con un personal docente

capacitado y preparado en las actividades que se realizan en el Colegio para de esta

forma los alumnos aprendan adecuadamente. En los problemas percibidos

31




encontramos: Indiferencia y poca preocupación por parte de las autoridades en la

planificación, preparación e impartición de capacitaciones sobre el tema debido a la

falta de un adecuado control. Dentro de los recursos mandatos y capacidades se

ampara en el siguiente mandato de la LOEI, en el CAPÍTULO III Art. 11.-

Contenido.- El currículo nacional contiene los conocimientos básicos obligatorios

para los estudiantes del Sistema Nacional de Educación y los lineamientos técnicos y

pedagógicos para su aplicación en el aula, así como los ejes transversales, objetivos

de cada asignatura y el perfil de salida de cada nivel y modalidad, por lo que se

puede aplicar el proyecto de procesos cognitivos.

El cuarto actor involucrado son los docentes que tienen un interés en el

problema central de: Planificar y aplicar metodologías innovadoras que propicien el

desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y las niñas y de esta manera

mejorar el aprendizaje, los problemas percibidos son: Niños y niñas con poco y/o

ningún interés en el desarrollo de los procesos cognitivos debido a la falta de

herramientas en los docentes por lo cual no pueden proporcionar un adecuado

aprendizaje. Los mandatos, recursos y capacidades tenemos: Plan Nacional del Buen

Vivir, Objetivo 2: cuyo objetivo principal es: Garantizar el desarrollo integral de la

primera infancia. Con un interés sobre el proyecto de: Conocer sobre cómo aplicar

correctamente diferentes mitologías de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas y

de esta forma los infantes aprendan correctamente. Como conflictos potenciales

tenemos: Poco y/o ningún interés por parte de las docentes en el tema que se trata

por falta de una adecuado control.

32




Tabla N° 2

Matriz de involucrados

Actores

involucrados

Intereses

sobre el

problema

central

Problemas

percibidos

Recursos,

mandatos y

capacidades

Intereses

sobre el

proyecto

Conflictos

potenciales

MINISTERIO

DE

EDUCACIÓN

Proporcionar a

las docentes

capacitaciones

sobre el

desarrollo de los

procesos

cognitivos.

Las docentes

no cuentan con

un material

metodológico

capaz de

ayudarles a

desarrollar los

procesos

cognitivos en

los niños y

niñas.

PNBV Obj. 3.

plantea las

“políticas de la

primera

infancia para el

desarrollo

integral como

una prioridad de

la política

pública […]

Incrementar los

conocimientos

de las docentes

sobre el

desarrollo de

los proceso

cognitivos de

los niños y

niñas.

Falta de

personal

capacitado para

brindar

capacitaciones

en el desarrollo

de los procesos

cognitivos.

ITSCO

Ejecutar

proyectos

dirigidos al

desarrollo de los

procesos

cognitivos en los

educandos de la

primera infancia.

Estudiantes de

la carrera

“Desarrollo del

Talento

Infantil”, con

poco y/o

ningún

conocimiento

sobre el tema

que se trata.

- Ley Orgánica

de Educación

Superior

Capitulo 2

(artículo 8,

literal d

Bienestar)

Capitulo 3

(artículo 13,

literal a)

Socialización

del proyecto en

cuestión para la

adquisición de

experiencias

sobre el tema

planteado.

Poco interés, así

como

inasistencia de

las estudiantes a

las tutorías.

COLEGIO

“SAN

ANTONIO

DE PADUA”

Constar y

mantener con un

personal docente

capacitado y

preparado en las

actividades que

se realizan en el

Colegio.

Indiferencia y

poca

preocupación

por parte de la

autoridades en

la

planificación,

preparación e

impartición de

capacitaciones

sobre el tema.

- Ministerio de

Educación

-

Constitución

Art.347.

-

Autoridades.

Promover el

interés y la

motivación

sobre el

desarrollo de

los procesos

cognitivos en

los niños y

niñas.

Desinterés y

despreocupación

por parte de las

autoridades del

Colegio para

desarrollar los

procesos

cognitivos.

DOCENTES

Planificar y

aplicar

metodologías

innovadoras que

propicien el

desarrollo de los

procesos

cognitivos en los

niños y las niñas.

Niños y niñas

con poco y/o

ningún interés

en el desarrollo

de los procesos

cognitivos.

-Plan Nacional

del Buen Vivir.

Objeti

vo 2:

Garan

tizar el

desarrollo

integral de la

primera

infancia.

Conocer sobre

cómo aplicar

correctamente

diferentes

mitologías de

enseñanza

aprendizaje en

los niños y

niñas.

Poco y/o ningún

interés por parte

de las docentes

en el tema que

se trata.

NIÑOS Y

NIÑAS

Proporcionar

actividades

metodológicas

para lograr el

desarrollo de los

procesos

cognitivos.

Niños y niñas

con bajo

desarrollo de

los procesos

cognitivos.

Código de la

niñez y la

adolescencia.

Desarrollar los

procesos

cognitivos en

los niños y las

niñas

Poco interés de

los docentes en

el desarrollo de

los procesos

cognitivos.


33




Capítulo III: Problemas y Objetivos

3.01. Árbol de problemas.

De acuerdo con el análisis del árbol del Árbol de Problemas, nos hemos dado

al estudio de las causas y efectos del problema central, lo que nos permite organizar

y evaluar de mejor forma la problemática que se desea resolver.

Se ha definido como problema central: Las docentes del Colegio “San Antonio de

Padua no desarrollan adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5

años de edad”.

Como primera causa: Escasas capacitaciones por parte de los directivos del centro

a las docentes sobre el tema. Debido a la poca importancia que le brindan las mismas

al desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas del Colegio “San

Antonio de Padua”.

Como segunda causa: Desinterés por parte de las docentes en el uso de

metodologías para el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas,

debido a que las autoridades del Colegio no brindan las debidas preparaciones

metodológicas que les ofrezcan a las educadoras el completo conocimiento sobre el

tema que se trata.

Como tercera causa: Carencia de materiales metodológicos para el desarrollo de los

procesos cognitivos en los niños y niñas, esto es causado porque en el Colegio “San

34




Antonio de Padua”, nunca se han desarrollado los medios necesarios para el

desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas de 5 años de edad.

Todas las causas anteriormente mencionadas nos conducen a los siguientes efectos:

Primer efecto: Párvulos desmotivados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto

es debido a que las docentes del Colegio “San Antonio de Padua” no aplican nuevas

metodologías para lograr una óptima motivación en las clases donde despierten el

interés de los educandos y puedan lograr un aceptado desarrollo de los procesos

cognitivos en los niños y niñas de 5 años de edad.

Segundo efecto: Niños y niñas con dificultad en la memorización de cuentos, esto es

dado porque en el Colegio “San Antonio de Padua”, las docentes no utilizan nuevas

metodologías que les permitan desarrollar de forma correcta los procesos cognitivos

en los niños y niñas de 5 años de edad como por ejemplo la utilización de los

pictocuentos.

Tercer efecto: Insuficientes estrategias que permitan la adquisición de un

aprendizaje significativo en los infantes. Esto se debe a que los niños y niñas no

cuentan por parte de las docentes con clases motivadoras, planificadas con

estrategias metodológicas que les permita desarrollar los procesos cognitivos de una

forma correcta adquiriendo así un aprendizaje significativo y eficaz el cual los

ayudará a vencer los objetivos trazados por las mismas.

35




Figura N. 2.

Árbol de Problemas


.

Las docentes del Colegio “San Antonio de Padua” no desarrollan

adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de

edad.

Párvulos desmotivados en el proceso

enseñanza aprendizaje.

Escasas capacitaciones por parte de los

directivos del centro a las docentes sobre

el tema.

Niños y niñas con dificultad en la

memorización de cuentos.

Insuficientes estrategias que permitan la

adquisición de un aprendizaje

significativo en los infantes.

Desinterés por parte de las docentes en

el uso de metodologías para el desarrollo

de los procesos cognitivos en los niños y

niñas

Carencia de materiales metodológicos

para el desarrollo de los procesos

cognitivos en los niños y niñas.

Efectos

Problema Central

Causas

36




3.02 Árbol de Objetivos

De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se ha realizado el análisis

de los medios y fines, partiendo del objetivo general que es, Desarrollar


Generando sus medios y fines.

Partiendo de este objetivo, se desarrollará adecuadamente los procesos cognitivos en

niños y niñas de 5 años de edad.

Como medios se pretende obtener:

Capacitar a las y los docentes sobre la utilización de los pictocuentos en el

desarrollo de los procesos cognitivos para que puedan implementarlos

correctamente en clases.

Aplicar adecuadamente metodologías para el desarrollo de los procesos

cognitivos en los niños y niñas. De esta manera las docentes obtendrán los

conocimientos necesarios sobre el tema que se trata, dando así énfasis en

desarrollar den una manera diferente procesos cognitivos.

Crear materiales metodológicos para el desarrollo de los procesos cognitivos

en los niños y niñas y lograr un correcto aprendizaje en los infantes.

Cumpliendo con todos los objetivos mencionados anteriormente se podrán

alcanzar los siguientes fines.

Primer fin: Motivar a los párvulos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Logrando una plena atención de los educandos en las clases y por tanto desarrollar

de forma óptima los procesos cognitivos en los educandos.

37




Segundo fin: Estimular la memoria de los estudiantes por medio de los pictocuentos.

Lograr por mediación de los pictocuentos desarrollar habilidades en los niños y niñas

que logren estimular la memoria de los mismos para desarrollar la memorización de

los cuentos trabajados en clases.

Tercer fin: Crear estrategias que permitan la adquisición de un aprendizaje

significativo en los niños y niñas de 5 años de edad. Al lograr un aprendizaje

significativo en los estudiantes estos vencerán los objetivos trazados por las docentes

en sus planificaciones y en las clases.

38




Figura N. 3.

Árbol de objetivos


Desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de

5 años de edad.

Motivar a los párvulos en el proceso de


Capacitar a las y los docentes sobre la

utilización de los pictocuentos en el

desarrollo de los procesos cognitivos.

Estimular la memoria de los estudiantes

por medio de los pictocuentos.

Crear estrategias que permitan la

adquisición de un aprendizaje

significativo en los niños y niñas de 5

años de edad.

Aplicar adecuadamente metodologías

para el desarrollo de los procesos


Crear materiales metodológicos para el

desarrollo de los procesos cognitivos en

los niños y niñas.

Fines

Objetivo General

Medios

39




Capítulo IV: Análisis de Alternativas

4.01 Análisis Crítico de Alternativas

El análisis de las alternativas, de los objetivos específicos se realizarán a

través de:

Impacto sobre el propósito

Factibilidad Técnica

Factibilidad Financiera

Factibilidad Social

Factibilidad Política

Los objetivos que nos hemos planteado en este proyecto, presentan una

propuesta para la posible solución de la problemática planteada, en el Colegio “San

Antonio de Padua” así tenemos como primer punto:

Como primer punto : Desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y

niñas de 5 años de edad. , con un impacto sobre el propósito de (4) medio alto dado

al desarrollo que se obtendrá en los procesos cognitivos de los infantes. la

factibilidad técnica con una categoría de (5) alta al contar con variadas y novedosas

técnicas para la ejecución de este proyecto, la factibilidad financiera se ubica en una

categoría de (4) media alta pues se cuenta con todos los recursos necesarios para la

ejecución del proyecto, la factibilidad social de (4) media alta al tener el respaldo de

la comunidad educativa para la realización del proyecto planteado y la factibilidad

40




política de (5) alta al tener la colaboración y el apoyo de las autoridades del Colegio

“San Antonio de Padua” para un total de 22 punto ubicándose en una categoría

media alta.

Como segundo punto : Capacitar a las y los docentes sobre la utilización de los

pictocuentos en el desarrollo de los procesos cognitivos, con un impacto sobre el

propósito de (4) medio alto, se logrará una óptima preparación de las docentes sobre

el tema así como se les brindará los conocimientos necesarios para un correcto

desarrollo de los procesos cognitivos, la factibilidad técnica cuenta con un rango de

(5) alto pues al contar con las técnicas necesarias se puede brindar una correcta

información, alcanzando así lo planteado, la factibilidad financiera es de (4) medio

alto dado a que se cuenta con los recursos económicos necesarios para la ejecución

del proyecto, la factibilidad social se ubica en una escala de (4) media alta al trabajar

en conjunto con la comunidad educativa, la factibilidad política presenta un rango

de (5) alto al contar con el apoyo de las autoridades del Colegio para un total de 22

puntos ubicándose en una categoría media alta.

Como tercer punto : Aplicar adecuadamente metodologías para el desarrollo de los

procesos cognitivos en los niños y niñas, con un impacto sobre el propósito de (5)

alto dado que se aplicarán metodologías adecuadas las cuales brindarán a las

docentes técnicas innovadoras para el desarrollo de los procesos cognitivos, su

factibilidad técnica cuenta con un rango de (5) alto ya que las metodologías se

aplicarán teniendo en cuenta la ejecución de diferentes destrezas y las verdaderas

necesidades de los niños y niñas, la factibilidad financiera con un rango de (4) medio

alto al contar con los recursos económicos necesarios para la ejecución del proyecto,

41




la factibilidad social es de (5) alta dado al trabajo en conjunto que se realizara con

los integrantes de la comunidad educativa, la factibilidad política también se ubica

en un rango de (5) alto ya que se cuenta con el apoyo de la dirección del centro

infantil para un total de 24 puntos ubicándose en una categoría alta.

Como cuarto y último punto : Crear materiales metodológicos para el desarrollo de

los procesos cognitivos en los niños y niñas, con impacto sobre el propósito de (5)

alto al facilitar a las docentes los materiales metodológicos adecuados les ofrecemos

varias vías para desarrollar de forma adecuada y significativa los procesos cognitivos

en los niños y niñas, la factibilidad técnica es de (5) alta al aplicar diferentes recursos

que trabajen el desarrollo de los procesos cognitivos, la factibilidad financiera es de

(4) media alta al contar con los recursos económicos necesarios para la ejecución de

este proyecto, la factibilidad social de (3) media al dar a conocer a toda la comunidad

educativa sobre la importancia del desarrollo de los procesos cognitivos en niños y

niñas de 5 años de edad, la factibilidad política se encuentra en un rango de (5) alta

al contar con el apoyo de la dirección del Colegio “San Antonio de Padua” para un

total de 22 puntos ubicándose en una categoría media alta.

42

Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad. Guía

Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de

Quito en el Periodo Académico 2016-2017.

Tabla N° 3

Análisis de Alternativas


OBJETIVOS IMPACTO

SOBRE EL

PROPÓSIT

O

FACTIBILI-

DAD

TÉCNICA

FACTIBILI-

DAD

FINANCIER

A

FACTIBILI-

DAD

SOCIAL

FACTIBILI-

DAD

POLÍTICA

TOTAL CATEGORÍA

Desarrollar

adecuadamen

te los

procesos

cognitivos en

niños y niñas

de 5 años de

edad.

4 5 4 4 5 22 Media Alta

Capacitar a

las y los

docentes

sobre la

utilización de

los

pictocuentos

en el

desarrollo de

los procesos

cognitivos.

4 5 4 4 5 22 Media Alta

Aplicar

adecuadamen

te

metodologías

para el

desarrollo de

los procesos

cognitivos en los niños y

niñas.

5

5

4

5

5

24

Alta

Crear

materiales

metodológico

s para el

desarrollo de

los procesos

cognitivos en

los niños y

niñas.

5

5

4

3

5

22

Media Alta

Total 18 20 16 16 20 90

43




4.02. Matriz de Impacto de los Objetivos

En el análisis crítico de esta matriz de impacto de los objetivos, se examinan los

objetivos específicos, a través de los siguientes puntos:

Factibilidad de lograrse

Impacto de género

Impacto ambiental

Relevancia

Sostenibilidad.

Como primer punto : Desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y

niñas de 5 años de edad para mejorar sus aprendizaje, con una factibilidad de lograrse

de (5) alta, dado por el aumento del desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y

las niñas de 5 años de edad y de esta forma influenciar en el correcto aprendizaje, el

impacto de género se ubica en una escala de (4) medio alta, por el mejoramiento del

nivel profesional de las educadoras en la participación de actividades que mejoren sus

conocimientos, el impacto ambiental con un valor de (5) alto, debido al apoyo a la

mejora de la educación con calidad por parte del estado en sus programas de

aprendizaje, su relevancia presenta un valor de (4) medio alto, ya que es prioridad el

desarrollo cognitivo de los niños y niñas debido a que se fortalece áreas que aportan a la

buena concentración , la sostenibilidad se ubica en un rango de (5) alto, debido al

incremento en los procesos cognitivos de los niños y niñas lo que genera mayor

comprensión y una buena aceptación por parte de los involucrados, todo lo cual genera

un total de 23 situándose en una categoría alta.

44




Como segundo punto Objetivo : Capacitar a las y los docentes sobre la utilización de

los pictocuentos en el desarrollo de los procesos cognitivos, con una factibilidad de

lograrse situada en un rango de (4) medio alto, dada por la aceptación de las educadoras

por capacitarse al encontrar interesante el tema que se investiga ya que antes no ha sido

abordado y en su formación de graduada no le fue impartida, el impacto de género

situado en un rango de (4) medio alto, producido por las docentes con conocimiento

suficiente sobre desarrollo de los pictocuentos porque al conocer sobre el tema podrán

desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos de los niños y niñas de 5 años de

edad, su impacto ambiental está ubicado en un rango de (5) alto, dado por el valioso

desenvolvimiento social en el entorno educativo que tendrán los educandos para que

puedan socializarse con sus compañeros y con el entorno adecuadamente, su relevancia

se ubica en un rango de (4) medio alto, dado por el nivel de capacitación de las docentes

para brindar una educación de calidad ya que si tenemos educadoras conocedoras del

tema como resultado tendremos infantes con mejor desarrollo en el desarrollo de los

procesos cognitivos de los educandos, su sostenibilidad con un rango de (4) medio alto,

está dada por educadoras conocedoras del tema y utilizan una metodología adecuada,

generando así un total de 21, ubicándose en una categoría alta.

En tercer objetivo : Aplicar adecuadamente metodologías para el desarrollo de los

procesos cognitivos en los niños y niñas, con una factibilidad situada en un rango de (5)

alto, al tener niños y niñas con un incremento en el desarrollo de los procesos cognitivos

utilizando técnicas innovadoras para lograr los objetivos propuestos, el impacto de

género está situado en un rango de (4) medio alto, alta capacidad cognitiva en los

educandos en las actividades programadas por sus educadoras, su impacto ambiental por

45




mejoras en el entorno educativo presenta un rango de (5) alto ya que el tema del

desarrollo de los procesos cognitivos es nuevo en el acervo educativo de las docentes y

los párvulos, la relevancia con un rango de (4) medio alto, por la prioridad al bienestar

integral del niño y niña y su sostenibilidad con un rango de (4) medio alto, Incremento

en los procesos cognitivos de los niños y niñas, el total es de 22 y se ubica en una

categoría alta.

Como cuarto y último punto: Crear materiales metodológicos para el desarrollo de los

procesos cognitivos en los niños y niñas, con una factibilidad de lograrse de (5) alta, al

tener una aceptación por parte de los docentes en aplicar materiales metodológicos

óptimos para el desarrollo de los procesos cognitivos en los infantes, el impacto de

género con una categoría de (5) alta, debido a educadores preparados para ofrecer una

educación de calidad en la implementación de sus conocimientos, el impacto ambiental

se sitúa en un rango de (5) alto, mejoras en la calidad educativa del centro, logrado por

la preparación de las educadoras sobre la temática, su relevancia se sitúa en un rango de

(5) alto, prioridad de las educadoras en aplicar los pictocuentos para el desarrollo

cognitivo en los niños y niñas de 5 años de edad proporcionando una estimulación

adecuada en el proceso del aprendizaje, y su sostenibilidad con un rango de (4) medio

alto, debido a que los docentes estarían dispuestos a aplicar y desarrollar los procesos

cognitivos en niños y niñas para fortalecer su aprendizaje, para un total de 23

ubicándose en una categoría de alta lo que propone que este objetivo tiene una adecuada

aceptación y es factible .

46




Tabla N°. 4

Matriz de Impacto de los objetivos

Objetivos Factibilidad

de logros

Impacto de

genero

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilidad tota

l

Categorí

a

Desarrollar

adecuadamente

los procesos

cognitivos en

niños y niñas

de 5 años de

edad.

Aumento del

desarrollo de

los procesos

cognitivos

en los niños

y las niñas

de 5 años de

edad.

(5)

Mejoramient

o del nivel

profesional

de las

educadoras

(4)

Apoyo a la mejora

de la educación

con calidad

(5)

Prioridad al

desarrollo

cognitivo

de los

niños y

niñas.

(4)

Incremento en

los procesos

cognitivos de

los niños y

niñas.

(5)

23

Alto

Capacitar a las

y los docentes

sobre la

utilización de

los

pictocuentos

en el desarrollo

de los procesos

cognitivos.

Aceptación

de las

educadoras

por

capacitarse.

(4)

Docentes

con

conocimient

os

suficientes

en el

desarrollo de

los procesos

cognitivos

en los niños

y niñas.

(4)

Desenvolvimiento

social en el

entorno educativo

(5)

Docentes

capacitados

para

brindar una

educación

de calidad

y calidez

(4)

Educadoras

conocedoras del

tema y

utilizando una

metodología

adecuada.

(4)

21

Alto

Aplicar

adecuadamente

metodologías

para el

desarrollo de

los procesos

cognitivos en

los niños y

niñas.

Niños y

niñas con un

incremento

de la

motivación

en el

proceso

enseñanza

aprendizaje.

(5)

Alta

capacidad

cognitiva en

los

educandos

(4)

Mejoras en el

entorno educativo

(5)

Prioridad al

bienestar

integral del

niño y niña

(4)

Fortalecimiento

del proceso de

enseñanza

aprendizaje

(4)

22

Alta

Crear

materiales

metodológicos

para el

desarrollo de

los procesos

cognitivos en

los niños y

niñas.

Alta

aceptación

de los

docentes en

aplicar

nuevas

técnicas

metodológic

as.

(4)

Educadoras

preparadas

para ofrecer

una

educación de

calidad

(5)

Mejoras en la

calidad educativa

del centro

(5)

Prioridad

de las

educadoras

en aplicar

los

pictocuento

s para el

desarrollo

cognitivo

en los

niños y

niñas de 5

años de

edad

(5)

Docentes

conocedores de

cómo

desarrollar los

procesos

cognitivos en

niños y niñas.

(4)

23

Alta

Total 18 17 20 17 17 89 Alta


47




4.03. Análisis de Diagrama de Estrategias

El diagrama de estrategias nos permite conocer sobre las actividades que

podemos realizar para poder cumplir con los objetivos planteados en el presente

proyecto.

Impartir charlas a docentes sobre la importancia del uso de los pictocuentos en su

desarrollo cognitivo. Motivar a los párvulos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad,

realizando una guía metodológica para docentes.

Para lograr buenos resultados en cuanto a una respuesta favorable a nuestros objetivos

hemos planteado un mejoramiento del nivel profesional del docente.

Por lo tanto las estrategias que se utilizaran podrán cubrir la falta de conocimientos de

los beneficios en los procesos cognitivos y en el uso de pictocuentos, logrando obtener

habilidades en los niños y niñas de 5 años de edad y docentes capacitados.

En el que se proponen las siguientes actividades:

Talleres de capacitación sobre el tema.

Charlas sobre la utilización de los pictocuentos en el desarrollo de los procesos

cognitivos.

Aplicar adecuadamente metodologías para el desarrollo de los procesos cognitivos en


48




En el que se formulan las siguientes actividades:

Clases demostrativas sobre el tema dirigido a los docentes, dando a conocer el manejo

adecuado de la guía.

Elaboración de la guía metodológica con actividades acorde a la edad, dando énfasis en

las habilidades a desarrollar en niños y niñas de 5 años de edad.

Crear materiales metodológicos para el desarrollo de los procesos cognitivos.

En el que se plantean las siguientes actividades:

Creación de los pictocuentos.

Socialización de la guía metodológica.

49




Figura N.4.

Diagrama de Estrategias


Motivar a los párvulos en el proceso de


Desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y


Crear materiales

metodológicos para el

desarrollo de los procesos


niñas.

Aplicar adecuadamente

metodologías para el



niñas.

Capacitar a las y los

docentes sobre la

utilización de los

pictocuentos en el


cognitivos.

Creación de los

pictocuentos.

Socialización de la guía

metodológica.

Clases demostrativas

sobre el tema dirigido a

los docentes.

Elaboración de la guía

metodológica

Talleres de capacitación

sobre el tema.

Charlas sobre la

utilización de los

pictocuentos en el


cognitivos.

Finalidad

Propósito

Componentes

Actividades

50




4.04. Análisis de la Matriz de Marco Lógico

La Matriz de Marco Lógico se ha realizado con el fin de presentar una

herramienta que nos posibilitará comunicar los objetivos trazados en este proyecto de

una manera precisa, su poder es incorporar todas las necesidades y puntos de vista de

los actores implicados en el desarrollo y ejecución del proyecto y su entorno.

Dentro de la matriz de marco lógico esta como motivar a los párvulos en el

proceso de enseñanza aprendizaje, antes de la socialización el 60% de los y las docentes

consideraban que no era muy importante este proceso después de la socialización el

93% están de acuerdo que es una herramienta adecuada para fomentar actividades de

que aporten al correcto aprendizaje infantil.

El propósito es desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y

niñas de 5 años de edad y se pudo constatar que a inicios de la socialización el 67%

los docentes consideraban como una herramienta adecuada para el proceso de

enseñanza aprendizaje después el 100% de los docentes lo consideran una herramienta

muy importante y adecuada para enseñar a los infantes.

En los componentes, encontramos:

Primer componente es Capacitar a las y los docentes sobre la utilización de los

pictocuentos en el desarrollo de los procesos cognitivos, previamente a la socialización

el 80% de los docentes no se sentían atraídos por los pictocuentos después de la

socialización el 93% muestra interés en aplicar esta herramienta pedagógica.

51




Segundo componente, Aplicar adecuadamente metodologías para el desarrollo

de los procesos cognitivos en los niños y niñas, en el Colegio “San Antonio de Padua”

antes de la socialización sabían que fomentar procesos cognitivos no era muy relevante

después de la socialización el 100% de los docentes está muy entusiasmada en aplicar

herramientas que fomentes el correcto aprendizaje.

En el tercer y último componente, crear materiales metodológicos para el desarrollo de

los procesos cognitivos en los niños y niñas, el indicador es aplicar técnicas innovadoras

que facilite el desarrollo de los procesos cognitivos en los infantes, antes de la

socialización el 20% de los docentes no tenían materiales para una correcta enseñanza

pero después de la socialización el 80% de los docentes contaba con una guía

metodológica para el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas y los

supuestos apoyo por parte de las educadoras para aplicar técnicas innovadoras en el


52




Tabla N. 5.

Matriz de Marco Lógico

RESUMEN

NARRATIVO

INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓ

N

SUPUESTOS

FINALIDAD

Elevar el nivel cognitivos de

los niños y niñas en un 90%.

Entrevistas y

observación directa

en el desarrollo de

las actividades.

Falta de apoyo por parte de las

docentes para alcanzar los

objetivos deseados.

Motivar a los párvulos

en el proceso de


PROPÓSITOS

Adecuada utilización de

metodologías para el desarrollo

de los procesos cognitivos con

un 95 %.

Mediante la

observación directa

al tener educandos

con un óptimo

desarrollo de los

procesos

cognitivos.

Falta de interés por parte de las

docentes en el desarrollo de los

procesos cognitivos.

Desarrollar

adecuadamente los

procesos cognitivos en

niños y niñas de 5 años

de edad.

COMPONENTES

Constitución a la capacitación

continua y óptima del personal

docente del Colegio “San

Antonio de Padua” con un

40%, en marzo se elevará a un

95%.

Encuestas

aplicadas a las

docentes del

Colegio “San

Antonio de Padua”

antes y después de

la capacitación.

Bajo interés por parte de las

docentes en las capacitaciones

sobre el tema.

1.Capacitar a las y los

docentes sobre la

utilización de los

pictocuentos en el

desarrollo de los


2. Aplicar

adecuadamente

metodologías para el

desarrollo de los

procesos cognitivos en los niños y niñas.

Incremento en el desarrollo de

los procesos cognitivos en los

educandos a través de los

pictocuentos creados con un

40% y en marzo se elevará a un

90%.

Aplicación de la

guía metodológica.

Apoyo de las docentes en la

socialización de la guía

metodológica para el desarrollo

de los procesos cognitivos en los

niños y niñas.

3.Crear materiales

metodológicos para el

desarrollo de los

procesos cognitivos en


Aplicar técnicas innovadoras

que facilite el desarrollo de los

procesos cognitivos en los

infantes. Con un 20% para

marzo se elevara a un 95%.

Creación de la

guía

metodológica

para el desarrollo

de los procesos

cognitivos en los

niños y niñas.

Apoyo por parte de las

educadoras para aplicar técnicas

innovadoras en el desarrollo de

los procesos cognitivos.

ACTIVIDADES

Talleres de

capacitación sobre el

tema.

Gastos corrientes

Horarios

profesionales.

Autogestión

$100.00

$30.00

$200.00

Asistencia

Interés

Colaboración de las

53




Charlas sobre la

utilización de los

pictocuentos en el

desarrollo de los


Clases demostrativas

sobre el tema dirigido a

los docentes.

Elaboración de la guía

metodológica

Creación de los

pictocuentos.

Socialización de la guía

metodológica.

Transportación.

Documentos de

orientación.

Impresiones y anillados.

$140.00

Tutorías,

Capacitaciones

y

Asesoramiento.

docentes

Puntualidad

Interés por el tema.


54




Capítulo V: Propuesta

5.01.01 Antecedentes

En el Colegio “San Antonio de Padua” se ha comprobado que las docentes no

conocen y/o no saben cómo desarrollar los procesos cognitivos en los niños y niñas

de 5 años de edad limitando su formación integral.

Por este motivo nos hemos planteado la siguiente propuesta: Guía Metodológica

dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano

de Quito en el Periodo Académico 2016- 2017.

El desarrollo de los procesos cognitivos está mediado por la interacción con

el entorno y los sistemas implícitos en ese constructo social. (Bruner)

La evolución de los procesos cognitivos es un proceso que se inicia con el

nacimiento y progresa a través de diferentes etapas. Cada una de estas etapas se

caracteriza por una especial forma de pensamiento o razonamiento, que permite

distinguirla de las otras y son secuenciales e inclusivas es decir, siguen un orden

determinado y en el paso de una etapa a la siguiente no significa que los logros se

pierden, sino que se pasan a otra etapa cuando a los conocimientos y capacidades

que se entienden, se agregan otros que son cualitativamente diferentes y que pasan a

dominar el pensamiento. Al mismo tiempo se considera de menor importancia la

edad en que los niños pasan por cada una de estas etapas, pues sabía que había

diferencias en el desarrollo pero sí daba importancia al hecho que la evolución a

55




través de ellas ocurre en una secuencia invariable, es decir, en todos los sujetos en el

mismo orden. (Piaget).

La autora de este proyecto de investigación coincide con todo lo planteado

anteriormente y asumimos como concepto de desarrollo cognitivo es un conjunto de

procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos y la respuesta a

estos, son funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o

recobradas de la memoria a largo plazo.

5.01.01 Datos informativos

Nombre de la institución: Colegio “San Antonio de Padua”

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: Pomasqui

Dirección: Calle Bolívar EI-51 y 24 de mayo Ave Manuel Córdova Galarza.

Teléfono: (02) 2350926

Email: [email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Privado

Modalidad: Presencial

Jornadas: Matutina

56




Número de estudiantes: 92 niños

Número de docentes: 36

Autoridad máxima: MsC. Hermana Hortensia Rosero.

5.01.02 Reseña histórica:

El Colegio “San Antonio de Padua” fue fundado en el año 1986, un mes más

tarde deciden emprender la función de una nueva congregación de religiosos.

El Colegio basa su ideario en la filosofía franciscana de Paz y Bien, para el servicio

de los niños y niñas de la comunidad, teniendo la convicción de poder transformar el

pensamiento de los padres de familia sobre la responsabilidad con el niño y niña,

tomando conciencia de la real función del maestro.

5.01.03 Objetivos

Objetivo general

Desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de

edad.

Objetivos específicos:

Capacitar a las y los docentes sobre la utilización de los pictocuentos en el


Aplicar adecuadamente metodologías para el desarrollo de los procesos


Crear materiales metodológicos para el desarrollo de los procesos cognitivos

en los niños y niñas.

57




5.01.04. Justificación

Desde el nacimiento los niños y niñas poseen y desarrollan funcionamientos

afectivos, cognitivos y sociales que les permiten adaptarse a su entorno y que

resultan sorprendentes y complejos por su eficacia, entendiéndose estos

funcionamientos como habilidades o competencias que adquiere a lo largo de su

desarrollo, y esas competencias son capacidades generales que posibilitan los

haceres, saberes y el poder hacer, de los niños. Estas capacidades surgen de la

reorganización de sus afectos, y conocimientos al interactuar con los otros, con sus

entornos y con ellos mismos y se caracterizan porque potencian el conocimiento que

surge de una situación específica, hacia diversas situaciones específicas, hacia

diversas situaciones y este carácter flexible les brinda a los niños y niñas más

posibilidades de poder hacer y de un desarrollo autónomo.

Es importante destacar que junto a las competencias se encuentra la

experiencia reorganizadora para explicar un funcionamiento cognitivo que marca

momentos cruciales en el desarrollo, pues ellos sintetizan el conocimiento previo y

simultáneamente sirven de base para desarrollos posteriores, más elaborados, los

niños y niñas son capaces de entender las emociones y creencias de otros,

diferenciándolas de las propias. Esta capacidad de entender la mente de los otros es

una experiencia reorganizadora porque integra saberes y haceres sociales,

emocionales y cognitivos, previos. Los niños y niñas son capases de elaborar planes,

de establecer relaciones causales y de formular hipótesis y teorías. La capacidad de

planificar y anticipar las situaciones está ligada con la posibilidad que tienen de

58




distinguir que sus actos tienen consecuencias que serán definitivas en sus planes y en

su inserción exitosa en el entorno.

Por todo esto es necesario realizar investigaciones sobre el desarrollo de los

procesos cognitivos, ya que es de primordial importancia desarrollar habilidades en

los niños y niñas que les permitan una plena integración con las personas que le

rodean y con ellos mismos mejorando su forma de pensar y actuar.

La elaboración de la guía metodológica que se propone en esta investigación

es de vital importancia ya que las educadoras del Colegio “San Antonio de Padua”

conocerán como poder desarrollar los procesos cognitivos en los niños y niñas

utilizando de manera amena los pictocuentos, logrando que los estudiantes se

motiven mucho más en las actividades planificadas en las clases.

5.01.05. Marco Teórico

Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y

niñas de 5 años de edad. Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San

Antonio de Padua”.

Distintas disciplinas han abordado el tema de los procesos cognitivos, la

neurología, la psicología, la antropología, la filosofía, incluso las ciencias de la

información, pero fue la psicología cognitiva la que empezó a estudiar cómo el

procesamiento de la información influía en la conducta y que relación tenían los

diferentes procesos mentales en la adquisición del conocimiento. La psicología

cognitiva surgió a finales de los años 50 como contraposición al conductismo

imperante de la época. Autores como Piaget y Vigostky revolucionaron el panorama

59




científico gracias a sus teorías sobre el desarrollo y aprendizaje cognitivo, que aún

hoy siguen vigentes. A partir de la década de los 60, el interés por la cognición y las

capacidades cognitivas aumentó exponencialmente, y el número de investigaciones

que se generaron permitió incrementar el conocimiento que tenemos sobre estos

procesos.

En el desarrollo cognitivo un primer aspecto clave tiene que ver con cuatro

funciones mentales básicas: percepción, atención, representación de modelos

mentales y memoria. El niño y niña interactúa con su entorno a través de la

percepción y la atención, con lo cual elabora modelos mentales de su realidad, y a

medida que va madurando biológica y psicológicamente estas representaciones se

van fijando en la memoria. Actuar sobre los objetos les permite experimentar sobre

algo real y se comienza a elaborar conceptos, representaciones y símbolos, los cuales

son elementos importantes para la construcción de la realidad.

Las experiencias reorganizadoras son posibles gracias a la combinación de

herramientas cognitivas, entendiéndose estas como formas de pensamientos que le

permiten al niño acceder a nuevos conocimientos como anticipar, clasificar,

experimentar. Cada nueva composición, coordinación o sistematización de un

conjunto de herramientas, les asigna más poder y más posibilidades de acción con el

mundo de los objetos y de los otros.

La expresión corporal es quizá el lenguaje más natural y espontáneo que se

puede observar en los pequeños desde el momento de su nacimiento. El concepto se

puede tomar en sentido general: como el lenguaje que utiliza el cuerpo o en un

60




sentido más restringido, que hace referencia a ciertos procedimientos y técnicas que

se ponen al servicio del mismo.

Aprender a comprender el mundo es un proceso gradual en el que los niños y

niñas van engranando los saberes previos con las nuevas elaboraciones sobre su

realidad, para construir de esta más compleja y cercana a la del mundo social en el

que están inmersos. La experimentación, la observación, el ensayo y error los ayudan

a construir hipótesis para encontrar solución a diferentes situaciones, las cuales van

complejizando el aprendizaje a través de la interacción con el grupo de pares, adultos

y las exigencias propias del entorno.

1. Importancia de los proceso cognitivos.

La grandeza del ser humano se muestra en facultades tan importantes y

únicas como la voluntad que muestra la capacidad de tomar decisiones de acuerdo a

la inteligencia.

En este sentido: el aprendizaje que es inherente a la experiencia muestra una doble

perspectiva. Podemos conocer a una persona a través de la observación de sus

hechos, porque la acciones son visibles, en cambio existen procesos mentales que

son internos, por tanto inmateriales e invisibles. Esto es lo que se conoce como

aprendizaje cognitivo que remite a la información del cerebro y a los procesos de la

mente.

El aprendizaje cognitivo remite a la suma de conocimiento que el ser humano

va acumulando a lo largo de la vida. Es decir, a pesar del conocimiento ya adquirido,

61




cada día, el cerebro adquiere nueva información a través de la percepción de la

percepción de los sentidos, la memoria, el razonamiento y la comunicación.

El conocimiento refleja la suma de información generada a partir de la

experiencia. En este sentido, el conocimiento sigue siendo material de investigación

porque existen muchas áreas desconocidas.

El conocimiento adquirido también modifica la conducta de las personas, es

decir, a través de la información mental el ser humano también tiene una mayor toma

de conciencia y capacidad de reflexión, sobre sus circunstancias. En este sentido,

conviene destacar que el entorno en el que ha nacido una persona y las vivencias que

ha experimentado también influye en su forma de pensar y en su modo de ser.

Existen experiencias que pueden marcar de una forma especial a una persona

en tanto que ciertas vivencias pueden generar un antes y un después en la vida de un

ser humano. Una experiencia importante produce una información determinada que

se traduce en un aprendizaje cognitivo.

El aprendizaje cognitivo muestra como el ser humano puede aprender una

experiencia nueva partiendo desde cero o cómo es posible realizar un aprendizaje de

mucha complejidad. Los seres humanos no solo pueden aprender a través de sus

propias vivencias sino también, a través de la observación compartiendo la vida con

otras personas a través de la amistad. La comunicación permite que dos personas

puedan poner vivencias en común.

Sumar aprendizajes a la vida de una persona aporta autoestima y una visión

más amplia de la realidad en la toma de decisiones.

62




2. Desarrollo de los procesos cognitivos.

Dentro de los procesos cognitivos, intervienen varias funciones cognitivas,

entre las que podemos encontrar: la percepción, la atención, la memoria, el

razonamiento… todas estas funciones cognitivas trabajan como un conjunto para

integrar el conocimiento y crear una interpretación del mundo que nos rodea.

La percepción como proceso cognitivo: nos permite organizar y

comprender el mundo a través de los estímulos que recibimos. Podemos

recibir información de los 5 sentidos clásicos como (la vista, el oído, el gusto,

el olfato y el tacto), pero también de otros no tan conocidos como son:

propiocepción, es quien informa sobre la posición corporal, nos permite que

tengamos un esquema corporal y sepamos qué lugar ocupamos en el espacio)

o la (interocepción, la cual es la que nos permite saber cómo están los

órganos de nuestro cuerpo, y saber cuándo tenemos sed o hambre), una vez

recibidos estos estímulos nuestro cerebro integra esta información, creando

un nuevo conocimiento.

La atención como proceso cognitivo: Es un proceso cognitivo que nos

permite concentrarnos en una actividad, para luego procesarla más

profundamente en nuestra conciencia, es una función cognitiva esencial para

el desarrollo de la vida diaria y se utiliza en la mayoría de las tareas que

realizamos. Se le conoce como el mecanismo que controla y regula el resto

de los procesos cognitivos: desde la percepción (necesitamos la atención para

atender a los estímulos que nos llegan de los sentidos), hasta el aprendizaje o

el razonamiento complejo.

63




La memoria como proceso cognitivo: es la función cognitiva que nos

permite: almacenar, codificar y recuperar la información del pasado, es un

proceso básico para el aprendizaje y es la que nos permite crearnos un

sentido de identidad. Hay muchos tipos de clasificaciones de memorias,

podemos hablar de la memoria a corto plazo, que es la capacidad de mantener

temporalmente la información en la mente y de la memoria a largo plazo, la

cual es todos aquellos recuerdos o conocimientos que almacenamos por

mucho más tiempo. Esta puede dividirse a su vez en memoria declarativa la

cual incluye tanto conocimientos adquirido mediante el lenguaje y la

educación, como los adquiridos a través de experiencias personales y

vivencias. O memoria procedimental, la que se refiere al aprendizaje de

rutinas. También podemos mencionar: (la memoria auditiva, memoria

contextual, denominación, reconocimiento).

El pensamiento como proceso cognitivo: Es fundamental en todo proceso

cognitivo. Permite integrar toda la información recibida y establecer

relaciones entre los datos que la componen. Para ellos se vale del

razonamiento, la síntesis y la resolución de problemas, es decir de las

funciones ejecutivas.

El lenguaje como proceso cognitivo: es la capacidad que tenemos para

expresar pensamientos y sentimientos a través de la palabra. Es la

herramienta que utilizamos para comunicarnos y para organizar y trasmitir la

información que tenemos sobre nosotros y sobre el mundo. El lenguaje y el

64




pensamiento se desarrollan de forma paralela y están íntimamente

relacionados, influyéndose recíprocamente.

El aprendizaje como proceso cognitivo: A través del cual incorporamos

nueva información a nuestro conocimiento previo. En nuestro aprendizaje

incluimos cosas tan dispares como el aprendizaje de conductas o hábitos

como lavarnos los dientes o aprender a caminar, como todos los

conocimientos que vamos adquiriendo con la socialización y la escuela.

Piaget y otros autores hablan del aprendizaje cognitivo como el proceso en

que la información entra en el sistema cognitivo y lo cambia.

3. Área de desarrollo cognitivo o cognoscitivo:

Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño y niña ir

desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y

aprendizajes, para su adaptación al medio, implicando procesos de discriminación,

atención, memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas.

Procesos cognitivos

Discriminación: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre

varios estímulos de una clase o diferentes, seleccionando uno y eliminando

los demás.

Atención: Función mental en la que nos concentramos en un objeto. Aunque

es un proceso cognitivo, también es un proceso afectivo ya que depende en

alguna medida de la experiencia que haya tenido el individuo con lo

observado. La atención es el primer factor que influye en el rendimiento

escolar.

65




Memoria: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Se

involucran básicamente las siguientes fases:

o Adquisición de la información: es el primer contacto que se tiene con

la información. (Ver, oír, leer, etc.).

o Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida.

o Proceso de recuperación: es la utilización de la información recibida

en el momento necesario.

Imitación: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y

complejas) realizadas por un modelo. En la imitación se involucran los

procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El niño imita todo lo que está

a su alcance, en el juego el niño representa o reproduce las actividades de

quienes lo rodean, padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar

papeles más que ser el mismo.

Conceptualización: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona

una serie de rasgos o claves (características) relevantes de un conjunto de

objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le

permiten identificarlo como clase y diferenciarlo de otros objetos.

Resolución de problemas: Capacidad que se tiene, de acuerdo a los

aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a diferentes situaciones y

conflictos.

66




Características del Área de Desarrollo Cognitivo:

Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que comprende el

conocimiento físico en términos del conocimientos de las propiedades físicas de los

objetos y del modo de cómo actuar sobre ellos (explorando activamente con todos

los sentidos; manipulando, transformando y combinando materiales continuos y

discontinuos; escogiendo materiales, actividades y propósitos; adquiriendo destrezas

con equipos y herramientas; descubriendo y sistematizando los efectos que tienen las

acciones sobre los objetos, cómo por ejemplo agujerear, doblar, soplar, romper

apretar, etc.; descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades de las cosas).

También comprende el conocimiento espacio temporal definido en términos

de nociones que alcanza el infante de su espacio y de su tiempo. En cuanto al

espacio, se pueden mencionar las siguientes actividades: (encajando, ensamblando y

desensamblando cosas, arreglando y reformando objetos), teniendo experiencias,

describiendo la posición relativa, direcciones y distancias de las cosas, de su propio

cuerpo, teniendo experiencias representando su propio cuerpo, aprendiendo a

localizar cosas y lugares en el aula, centro y comunidad; interpretando

representaciones de relaciones espaciales en dibujos, cuadros y fotos, diferenciando

y describiendo formas.

4. Características cognitivas de los niños y niñas de 5 años de edad.

Completa un laberinto simple.

Dice el día y mes de su cumpleaños.

Su capacidad de atención aumenta notablemente. Permanece hasta 45-50

minutos desarrollando la misma actividad.

67




Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.

No tiene dominio claro de la concepción del tiempo.

Clasifica por tres atributos.

Realiza seriaciones de 10-12 elementos.

Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los

siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.

Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo,

hexágono.

Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuántos hay.

Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de

elementos de manera correcta.

Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20.

Responde a la pregunta ¿por qué? Con explicaciones referidas a las

características concretas de los objetos.

Identifica “más grande que…”, “más pequeño que…”

Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterios

detalles de dichos objetos.

Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales.

Sigue la trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos.

Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos.

Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel.

Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas.

Conoce elementos de tiempo como antes, después, más tarde, más temprano.

68




De manera global podemos decir que los niños y niñas de 5 años de edad

ordenan cosas de las más pequeñas a las más grandes y señala cual es la primera y la

última. Dibuja cuellos, hombros, figuras proporcionadas, dos piezas de vestidos y

expresión facial. Resuelve los juegos de memoria de figuras conocidas. Hace

comentarios relacionados a cuentos que está leyendo. También imita

espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros, maestros y familiares.

5. Actividades que permiten el desarrollo cognitivo de los niños y niñas.

Escoger recursos (Observar).

Explorar y conocer el ambiente o los objetos del mismo, identificar personas

que los rodean, o materiales por sus etiquetas (Comunicar).

Conversar acerca del uso de los objetos con los que desea trabajar

(Clasificar).

Pensar y comunicar lo que desea hacer.

Realizar dibujos de los objetos que están a su alrededor.

Explorar con todos los sentidos, permitirle que se plantee preguntas,

buscando nuevas respuestas.

Interesarse por los hechos y fenómenos que ocurren a su alrededor.

Reconocer características en los objetos tomando en cuenta color, tamaño,

peso, temperatura, formas y texturas.

Reconocer semejanzas y diferencias en diversos materiales (Comparar).

Reconstruir uniendo partes para formar un todo.

Clasificar objetos.

Seriar por ensayo y error.

69




Comparar cantidades, muchos, pocos.

Establecer correspondencias 1 a 1.

Reconocer y corresponder numerales.

Ordenar y establecer relaciones.

Agrupar, clasificar libros o cualquier otro material escrito.

Anticipar escenas durante los relatos.

Identificar acciones pasadas, presentes y futuras en los cuentos o acciones

reales.

Utilizar nociones temporales tales como: primero, luego, al final, antes,

después, ayer, hoy, mañana.

Comentar sobre las palabras escritas en los cuentos o cualquier otro material

impreso.

Descifrar lo que sucede en los relatos a través de la interpretación de

fotografías con lugares, personajes, animales o cosas reales.

5.02. Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.

5.02.01. Metodología

Enfoque de investigación

El presente trabajo presenta temas relacionados a cómo desarrollar los

procesos cognitivos en los niños y niñas de 5 años de edad, mediante una Guía

Metodológica dirigida a los docentes del Colegio “San Antonio de Padua”,

brindándole a los mismos una herramienta metodológica eficaz para su preparación

en dicho tema.

70




Este proyecto contribuye al estudiante a desarrollar proceso cognitivos como

son: la percepción, la memoria, la discriminación, la imitación, entre otros, los cuales

le brindaran habilidades que le permitirán alcanzar una mayor concentración y

motivación en el proceso enseñanza aprendizaje.

Modalidad de la investigación

La modalidad de investigación utilizada es bibliográfica y de campo. La

misma con la que se ha realizado la elaboración de este proyecto.

Bibliográfica.

Nuestra investigación cuenta con un soporte teórico, el cual se ha obtenido de

información recopilada de libros, revistas y sitios web en internet. Además se integró

información de actas y documentos encontrada en el Colegio donde se realizará la

socialización de dicho proyecto.

De campo.

Las investigaciones de campo fueron realizadas en el lugar donde se realizará

la socialización de la Guía Metodológica (donde se detectó el problema de esta

investigación), este proyecto se realiza con la finalidad de aportar una mejoría en la

calidad de vida de los beneficiarios directos así como del proceso enseñanza

aprendizaje de los estudiantes, estableciendo una interacción entre los objetivos de

estudio y la actualidad en la que desarrollan las actividades en dicho lugar.

71




5.02.02. Métodos

En el desarrollo de nuestra investigación se utilizaron diferentes técnicas y

métodos como:

Método inductivo: Se empleó durante toda la investigación, más específicamente en

el proceso de observación de los hechos que se venían dando en el Colegio sobre el

problema que se plantea, registrarlos, analizarlos y clasificarlos.

Método deductivo: Se utilizó en el proceso de selección de las conclusiones parciales

y finales de nuestra investigación, la cual se realiza sobre el desarrollo de los

procesos cognitivos de los niños y las niñas de 5 años de edad.

Método analítico: Este método en particular fue usado para la descomposición del

problema general existente sobre el desarrollo de los procesos cognitivos, para

determinar la situación actual existente en el Colegio.

Método sintético: fue utilizado para realizar la síntesis general de yodos los

elementos para convertirlo en un todo y poder desarrollar los procesos cognitivos en

los niños y niñas de 5 años de edad.

Método histórico:

5.02.03.Técnicas

La técnica que hemos utilizado en este proyecto es la encuesta, en las cual se

han planteado 10 preguntas de opción múltiple, para establecer el nivel de

conocimientos que tienen las docentes, sobre el desarrollo cognitivo en los niños y

niñas de 5 años de edad del Colegio “San Antonio de Padua”.

72




Estas encuestas nos permiten conocer sobre la problemática existente en el

Colegio “San Antonio de Padua” y brindar así una propuesta de solución que genere

en los infantes de 5 años de edad, un desarrollo óptimo a través de los pictocuentos

de los proceso cognitivos.

5.02.04. Participantes

Población

El Colegio “San Antonio de Padua” está conformado por un grupo de 36

docentes, además de su personal de apoyo.

Muestra de estudio:

Se aplicó una encuesta a 15 docentes del Colegio “San Antonio de Padua”, la

muestra para la aplicación de dicha encuesta fue seleccionada intencionalmente,

teniendo en cuenta que son las educadoras que trabajan directamente con los infantes

en el Colegio donde se presenta la situación actual que se investiga y se pretende

solucionar.

5.02.05. Análisis e interpretación de datos

Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.

Tema: Los docentes del Colegio “San Antonio de Padua” no desarrollan


73




PREGUNTA No 1

1.- ¿Conoce usted qué son los procesos cognitivos?

Tabla N.6.

Valoración de la pregunta 1

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Elaborado por: Zumba, Estefani.

Figura N.6 Porcentaje de respuesta



Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada el 80% de las docentes encuestadas no conocen

que son los procesos cognitivos, mientras que el 20% dice conocer que son estos

procesos. Por lo que se hace indispensable tratar que son los procesos cognitivos, así

como su importancia a la hora de proponer actividades en la jornada diaria.

Frecuencia Valoración Porcentaje

SI 3 20%

NO 12 80%

80%

20%

SI

NO

74




Pregunta No 2

¿Sabe usted que es el área de desarrollo cognitivo?

Tabla N.7.







Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada el 80% de las docentes encuestadas no saben

que es el área de desarrollo cognitivo, mientras que el 20% dice que si conocen, Por

lo que se hace necesario tratar este tema.


SI 3 20%

NO 12 80%

20%

80%

SI

NO

75




Pregunta No 3

¿Conoce las características cognitivas de los niños y niñas de 5 años de edad?

Tabla N.7.







Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada el 53% de las docentes encuestadas afirman no

conocer las características cognitivas de los niños y niñas de 5 años de edad,

mientras que el 47% dice que si conocen estas características.

Si

No


SI 7 47%

NO 8 53%

76




Pregunta No 4

¿Considera importante el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas

de 5 años de edad?

Tabla N.9.







Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada el 53% de las docentes encuestadas afirman

que el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas de 5 años de edad

no son importantes, mientras que el 47% dice que si es importantes el desarrollar los


Frecuencia valoración Porcentaje

SI 7 47%

NO 8 53%

47%

53% SI

NO

77




Pregunta No 5

¿Conoce que son los pictocuentos?

Tabla N.10.







Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada el 73% de las docentes encuestadas afirman no

conocer que son los pictocuentos, mientras que el 27% dice que si conocen los

pictocuentos.

27%

73%

Si

No


SI 4 27%

NO 11 73%

78




Pregunta No 6

¿Ha utilizado los pictocuentos como recurso didáctico en el desarrollo de los

procesos cognitivos?

Tabla N.11.







Análisis


que nunca han utilizado los pictocuentos como material didáctico en el desarrollo de

los procesos cognitivos, mientras que el 33% dice que si han utilizado los

pictocuentos como material didáctico en el desarrollo de los procesos cognitivos.

33%

67%

Si

No

Frecuencia valoración Porcentaje

SI 5 33%

NO 10 67%

79




Pregunta No 7

¿Cuenta usted con los conocimientos necesarios para desarrollar los procesos cognitivos a través de

los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad?

Tabla N.12.







Análisis


que no cuentan con los conocimientos necesarios para desarrollar los procesos

cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad, mientras

que el 33% dice que si cuentan con los conocimientos necesarios para desarrollar los

procesos cognitivos a través de los pictocuentos.


SI 5 33%

NO 10 67%

33%

67% SI

NO

80




Pregunta No 8

¿Conoce actividades que permitan el desarrollo cognitivo en los niños y niñas utilizando los

pictocuentos?

Tabla N.13.



Si 7 47%

No 8 53%






Análisis


que no conocen actividades que permitan desarrollar los procesos cognitivos

utilizando los pictocuentos para niños y niñas de 5 años de edad, mientras que el

47% dice que si conocen actividades para desarrollar loe procesos cognitivos

utilizando los pictocuentos.

47%

53%

Si

No

81




Pregunta No 9

¿En la Unidad Educativa que trabaja, usted cuenta con una guía metodológica sobre cómo desarrollar

los procesos cognitivos en los niños y niñas a través de la utilización de pictocuentos?

Tabla N.14.



Si 0 0%

No 12 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes





Análisis


que no cuentan en la Unidad Educativa donde trabajan con una Guía Metodológica

sobre cómo desarrollar los procesos cognitivos en los niños y niñas a través de la

utilización de los pictocuentos.

0%

100%

Si

No

82




Pregunta No 10

10.- ¿Cree usted que con la implementación de una Guía Metodológica dirigida a los docentes sobre

cómo desarrollar los procesos cognitivos logre un desarrollo óptimo de los mismos?

Tabla N.15.



Si 5 33%

No 10 67% Fuente: Encuesta dirigida a docentes





Análisis


que con la implementación de una Guía Metodológica dirigida a los docentes sobre

cómo desarrollar los procesos cognitivos si se logrará un desarrollo óptimo de los

mismos.

33%

67%

Si

No

83




Tabulación de datos de la encuesta evaluativa, después de la socialización de la

guía.

PREGUNTA No 1

1.- ¿Conoce usted que son los procesos cognitivos?

Tabla N.6.



Elaborado por: Zumba, Estefani.




Análisis


conocer que son los procesos cognitivos, mientras que el 20% dice que no los

conoce.

80%

20% Si

No


SI 12 80%

NO 3 20%

84




Pregunta No 2


Tabla N.17.


Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes





Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada el 93% de las docentes encuestadas declaran

saber que es el área de desarrollo cognitivo, solo el 7% dice no saber que es esta

área.

93%

7% Si

No


Si 14 93%

No 1 7 %

85




Pregunta No 3

¿Conoce las características cognitivas de los niños y niñas de 5 años de edad?

Tabla N.18.







Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada el 93% de las docentes encuestadas declaran

conocer las características cognitivas de los niños de 5 años de edad, solo el 7%

afirman no conocer estas características.

93%

7%

Si

No


Si 14 93%

No 1 7%

86




Pregunta No 4

¿Considera importante el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas de 5 años de

edad?

Tabla N.19.







Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada el 73% de las docentes encuestadas consideran

de suma importancia el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas de

5 años de edad, tan solo el 27% consideran que no es importante tal desarrollo.

73%

27% Si

No


Si 11 73%

No 4 27%

87




Pregunta No 5

¿Conoce que son los pictocuentos?

Tabla N.20.







Análisis


conocer que son los pictocuentos.

100%

0

Si

No


Si 15 100 %

No 0 0 %

88




Pregunta No 6

¿Ha utilizado los pictocuentos como recurso didáctico en el desarrollo de los procesos cognitivos?

Tabla N.21.



Si 14 93%

No 1 7 % Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes





Análisis


haber utilizado los pictocuentos como recurso didáctico en el desarrollo de los

procesos cognitivos, tan solo el 7% afirma no haber utilizado los pictocuentos en el


93%

7%

Si

No

89




Pregunta No 7

¿Cuenta usted con los conocimientos necesarios para desarrollar los procesos cognitivos a través de

los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad?

Tabla N.22.



Si 15 100%






Análisis


que cuentan con los conocimientos necesarios para desarrollar los procesos

cognitivos a través de los pictocuentos en los niños y niñas de 5 años de edad.

100%

0%

Si

No

90




Pregunta No 8

¿Conoce actividades que permitan el desarrollo cognitivo en los niños y niñas utilizando los

pictocuentos?

Tabla N.23.



Si 14 93%






Análisis


conocer actividades que permitan el desarrollo de los procesos cognitivos utilizando

los pictocuentos en los niños y niñas y solo un 7% dice no conocer actividades para

desarrollar los procesos cognitivos utilizando los pictocuentos.

93%

7%

Si

No

91




Pregunta No 9

¿En la Unidad Educativa que trabaja, usted cuenta con una guía metodológica sobre cómo desarrollar

los procesos cognitivos en los niños y niñas a través de la utilización de pictocuentos?

Tabla N.25.



Si 15 100%

No 0 0% Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes

Elaborado por: Zumb, Estefani.




Análisis


que ya cuentan con una Guía Metodológica sobre cómo desarrollar los procesos

cognitivos en los niños y niñas a través de la utilización de los pictocuentos.

100%

0%

Si

No

92




Pregunta No 10

¿Cree usted que con la implementación de una Guía Metodológica dirigida a los docentes sobre cómo

desarrollar los procesos cognitivos logre un desarrollo óptimo de los mismos?

Tabla N.24.



Si 15 100%

No 0 0% Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes





Análisis


que con la implementación de una Guía Metodológica sobre cómo desarrollar los

procesos cognitivos en los niños y niñas a través de la utilización de los pictocuentos

si se logrará un desarrollo óptimo de los mismos.

100%

0%

Si

No

93




5.03. Formulario del proceso de Aplicación de la Guía.

5.03.01. Taller de socialización.

1. Invitación entregada a los docentes que participarán en la socialización

de la Guía Metodológica.

“La SONRISA es el único virus que no

hace daño al alma”.

TE INVITO AL TALLER DE

SOCIALIZACION:

TEMA: Desarrollar los Procesos

Cognitivos a través de los

pictocuentos en niños y niñas de

5 años de edad. Guía

Metodológica dirigida a docentes

del Colegio “San Antonio de

Padua” del Distrito Metropolitano

de Quito en el Periodo Académico

2016-2017.

LUGAR: Salón de actos de la

institución.

FECHA: Lunes 13 marzo de 2017

HORA: 1:30pm.

94




2- Saludo y bienvenida a todos los asistentes.

Buenos dias

Quisiera en este momento dar la bienvenida y las gracias a todos los presentes

(docentes y directivos de la Unidad Educativa, invitados, todos), por asistir en la

socializacion de esta Guía Metodológica. Con la cual culmina practicamente

una importante parte de mi vida profescional. ¡A todos gracias por su

precencia!

3.-Dinamica de inicio.

Nombre de la dinámica: Canción Juan, Paco, Pedro de la Mar

Objetivo de la dinámica:

La dinámica consiste en dar un nombre a cada dedo e ir realizado movimientos de

acuerdo a cada palabra mencionada, cambiar de consigna( en voz baja, tarrareando,

sin voz, etc.)

4.- Objetivos

Objetivo general

Objetivos específicos

Fundamentar

Proponer

Elaborar

95




5.- Exposición del tema

Tema: Procesos cognitivos

¿Qué son procesos cognitivos?

Es la grandeza del ser humano se muestra en facultades tan importantes y únicas

como la voluntad que muestra la capacidad de tomar decisiones de acuerdo a la

inteligencia.

En este sentido: el aprendizaje que es inherente a la experiencia muestra una doble

perspectiva. Podemos conocer a una persona a través de la observación de sus

hechos, porque la acciones son visibles, en cambio existen procesos mentales que

son internos, por tanto inmateriales e invisibles. Esto es lo que se conoce como

aprendizaje cognitivo que remite a la información del cerebro y a los procesos de la

mente.

El aprendizaje cognitivo remite a la suma de conocimiento que el ser humano va

acumulando a lo largo de la vida. Es decir, a pesar del conocimiento ya adquirido,

cada día, el cerebro adquiere nueva información a través de la percepción de la

percepción de los sentidos, la memoria, el razonamiento y la comunicación.

¿Por qué es importante desarrollarla?

Para los niños y niñas de 5 años puedan desarrollan los procesos cognitivos de una

manera diferente, mediante pictocuentos logrando así obtener niños y niños con un

aprendizaje significativo.

96




Desanimar ¿Por qué es importante hacer lúdico el aprendizaje? Para

enriquecer de una manera diferente su aprendizaje, fortaleciendo su

percepción, memoria, atención y lenguaje.

6.- Ejercicios o actividades.

Contar el cuento los tres chanchitos, dar pictogramas del cuento, ir relatando

mientras ellas van pegando los pictogramas donde creen que es correcto.

De esa manera se van dando cuenta que en los pictocuento se puede ir interactuando

con los niños.

Agradecimiento y despedida

Damos por terminado el taller “procesos cognitivos “, agradecemos a todos y cada

uno de los docentes por el tiempo y la atención brindada…

Evaluación

Para la evaluación de la socialización del tema expuesto se realizó una encuesta en

la misma que se pretende determinar si la forma de exposición fue la adecuada, si las

actividades propuestas están acorde al tema, si la ponente tuvo la capacidad de

satisfacer las inquietudes de los asistentes, incrementando el conocimiento respecto

al tema.

97




03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Guía

Guía Marco Teórico

-PERCEPCION

-ATENCION

-MEMORIA

-PENSAMIENTO

-LENGUAJE

-APRENDIZAJE

Produce una información

determinada que se

traduce a un aprendizaje

cognitivo

Modifica la

conducta de

las personas

Remite la suma

del conocimiento

del ser humano.

Procesos

Cognitivos

98




INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA

LOS PICTOCUENTOS EN EL DESARROLLO DE

LOS PROCESOS COGNITIVOS

AUTORA: ESTEFANÍ ZUMBA.

99




INDICE

Portada: .............................................................................Pág. 99

Introducción: ………………….........................................Pág. 101

Objetivos: ………………………......................................Pág. 102

Pictocuento 1 (Canción de cuna de los Elefantes):....................Pág. 104

Actividad 1 (Arma el Elefante): ……………………….….....…Pág. 106

Actividad 2 (Encuentra las diferencias): ………………….....…Pág. 109

Pictocuento 2 (¡Agua San Marcos!): ……………..………..…...Pág. 112

Actividad 1 (Conduce el agua): ………….………………..…......Pág. 114

Actividad 2 (Une el personaje con su canasta): ……….……….Pág. 117

Pictocuento 3 (La gallinita dorada): ……………..........................Pág. 120

Actividad 1 (Organiza el cuento): ………......................................Pág. 124

Actividad 2 (Sigue los puntos): ………………………………..….Pág. 128

Pictocuento 4 (El lagarto está llorando): ……….………….……Pág. 131

Actividad 1 (Encerrando en círculos): ………….…………..…...Pág. 133

Actividad 2 (Sigue los puntos): …………………….…………..…Pág. 136

Pictocuento 5 (La ranita verde y el Ganso): …….……….....…..Pág. 139

Actividad 1 (Encuentro las diferencias): ……….….….….......... Pág. 142

Actividad 2 (Armando mi rompecabezas): ……………………..Pág. 145

Pictocuento 6 (Palomita en la playa): ………………..…………Pág. 148

Actividad 1 (Asociando figuras): ………………………….….…Pág. 150

Actividad 2 (Guío a la paloma): …………………………………Pág. 153

Pictocuento 7 (Mariquita maría): …………………...…….……Pág. 156

Actividad 1 (Guiando a Mariquita María):………………..…… Pág. 157

Actividad 2 (Asociando por tamaño):………………....………... Pág. 160

100




Guía Metodológica dirigida a docentes

del Colegio “San Antonio de Padua”

INTRODUCCIÓN

Esta guía metodológica, está dirigida a los

docentes del Colegio “San Antonio de Padua”, la

cual se aplicará en dicho colegio con el fin de lograr

una óptima preparación de las y los maestros en el

desarrollo de los procesos cognitivos en los

educandos a través de los pictocuentos, con la

aplicación de la misma daremos respuesta y

solución a la siguiente problemática: “Las docentes

del Colegio “San Antonio de Padua” no desarrollan

adecuadamente los procesos cognitivos en niños y

niñas de 5 años de edad”. Dicha Guía se aplicará a

través de actividades metodológicas.

101




Objetivo general: Capacitar a las docentes del

Colegio “San Antonio de Padua”, En el

desarrollo de los Procesos Cognitivos a través de

los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de

edad. Para que las y los maestros logren alcanzar

una adecuada motivación por el tema que se

trata, así como los conocimientos necesarios

logrando con ello un óptimo desarrollo de los

procesos cognitivos en los infantes.


Aplicar la Guía Metodológica a las

docentes del Colegio “San Antonio de Padua”.

Motivar a las docentes del Colegio

“San Antonio de Padua” a la utilización de la

guía metodológica.

102




Despertar el interés de las educadoras

sobre la importancia del desarrollo de los procesos

cognitivos a través de los pictocuentos en los niños y


Crear nuevos materiales

metodológicos para el desarrollo de los procesos

cognitivos en los niños y las niñas de 5 años de

edad.

103




PICTOCUENTO NO

1 CANCIÓN DE CUNA DE LOS

ELEFANTES

El lloraba

Porque no quería dormir…

_ duerme, mío,

Que la te va a oír…

_ Papá está cerca,

Se oye en el manglar mugir;

Duerme, mío,

104




Que la te va a oír…

El lloraba

¡Con un aire de infeliz!

Y alzaba la al …

Parecía que en la

Se limpiaba la …

105




ACTIVIDAD NO

1: ARMA AL ELEFANTE.

Objetivo General: Desarrollar la memoria, la

percepción espacial gráfica y la concentración de los

niños y niñas.


Recordar personajes del cuento.

Identificar superficies reales a partir del plano correspondiente.

Detalles de las tareas a resolver:

La o el docente preguntará a los niños y las niñas:

_ ¿Qué animal es este?

_ ¿Este animal es un personaje del cuento?

Basándote en la figura del personaje del cuento arma el

rompecabezas.

El niño o niña deberá armar el rompecabezas, dentro

del cuadro en blanco, basándose en la imagen del

elefante, utilizando las figuras esparcidas debajo.

106




Resultados esperados:

Se espera que todos los niños logren reconocer

el animal que se les muestra en la actividad y

relacionarlo con los personajes del cuento, así

como de armar el elefante, identificando de

manera correcta las superficies reales del

elefante, a partir del plano correspondiente.

Factores de éxito y fracaso:

Los niños o niñas que logren realizar la

actividad de manera correcta serán estimulados

ya sea de forma verbal u obsequiándole algún

tipo de sello (pudiera ser un sello con la figura

del animal que se está trabajando).

Los infantes que no logren realizar la actividad

correctamente la repetirán con ayuda del o la

maestra hasta lograr realizarla.

Duración de la Actividad: 30 Minutos.

Actores involucrados:

Docentes.

Niños y niñas.

107




108




ACTIVIDAD NO

2 ENCUENTRA LAS

DIFERENCIAS


percepción visual y la concentración de los niños y

niñas.



Captar semejanzas y diferencias en parejas de

objetos y dibujos.



_ ¿Qué animal es este?

_ ¿Este animal es un personaje del cuento?

Basándote en la figura del personaje del cuento arma el

rompecabezas.

El niño o niña deberá armar el rompecabezas, dentro

del cuadro en blanco, basándose en la imagen del

elefante, utilizando las figuras esparcidas debajo.

109





Se espera que todos los niños logren reconocer el

animal que se les muestra en la actividad y

relacionarlo con los personajes del cuento, así

como de armar el elefante, identificando de

manera correcta las superficies reales del

elefante, a partir del plano correspondiente.


Los niños o niñas que logren realizar la actividad

de manera correcta serán estimulados ya sea de

forma verbal u obsequiándole algún tipo de sello

(pudiera ser un sello con la figura del animal que

se está trabajando).






Docentes.

Niños y niñas.

110




111




PICTOCUENTO NO

2 ¡AGUA, SAN MARCOS!

, San Marcos;

De los charcos.

Para mí

Que está muy bonito.

Para mí que está muy madura;

112




Para mí que ya tiene;

Para mí que ya está;

Para mí que ya tiene una,

La y el ,

Con y con .

113




ACTIVIDAD NO

1: CONDUCE EL

AGUA.

Objetivo General: Desarrollar la memoria, la percepción

visual y la concentración de los niños y niñas.



Seguir con la vista la trayectoria de un objeto.



_ ¿Aparece en el laberinto algún personaje del cuento?

_ ¿Qué personajes aparecen?

Ahora guiaremos al agua hasta los personajes del cuento

que aparecen en el laberinto.

El niño o niña deberá guiar el agua correctamente

hasta los personajes del cuento que aparecen en el

laberinto.

114






y nombrar los personajes del cuento que

aparecen en el laberinto, discriminando los

demás.




ya sea de forma verbal, mediante aplausos u

obsequiándole una carita feliz.






Docentes.

Niños y niñas.

115




116




ACTIVIDAD NO

2 UNE AL PERSONAJE

CON SU CANASTA.


percepción visual y la concentración de los niños y

niñas.



Realizar con las manos y los dedos los trazos indicados.



_ ¿Aparecen en la lámina algún personaje del cuento?

_ ¿Qué personaje del cuento aparece en la lámina?

_ Vamos a conducir con el dedo al personaje del

cuento hasta la canasta que le pertenece.

Conduce al personaje del cuento hasta la canasta que le

pertenece utilizando el color que más te guste.

El niño o niña deberá conducir correctamente al

personaje del cuento hasta la canasta que le pertenece,

primeramente con el dedo y después utilizando el color

de su elección.

117






los personajes del cuento que se les muestra en la

actividad y mencionarlos, después deberán

conducir a los personajes hasta la canasta que les

corresponde, en un primer momento lo

conducirán con el dedo y en un segundo

momento lo harán utilizando el color de su

preferencia.


Los niños o niñas que logren realizar la actividad

de manera correcta serán estimulados ya sea de

forma verbal, con aplausos u obsequiándole

algún tipo de sello (puede ser una carita feliz).






Docentes.

Niños y niñas

118




.

119




LA GALLINITA DORADA

La dorada estaba en el

patio y se encontró un

¿Quién quiere venir conmigo a sembrar este ?

Y dijo el yo no iré.

Y dijo el yo me cansaré.

Pues yo solita lo

Cuando él estuvo crecido y

maduro, dijo la

120




¿Quién quiere venir conmigo a llevar el

al ?



Y dijo la yo solita lo

Cuando él estuvo molido y hecho

de trigo, dijo la

121




¿Quién quiere venir conmigo para hacer

de ?



Y dijo la yo solita lo

Cuando él estuvo cocido y

dorado, dijo la

122




¿Quién quiere él

de ?

Y gritó el ¡yo, que soy tu amigo!

Y gritó el ¡yo que siempre lo he sido!

Pero la gritó

¡No, no y no! Él es para mis

que son chiquitos, y para mí. ¡Tiii, Tiii, Tiiiiii!

123




ACTIVIDAD NO

1: ORGANIZA EL

CUNETO.

Objetivo General: Desarrollar la memoria visual a corto

plazo, la percepción visual y la concentración de los niños

y niñas.


Recordar la secuencia del cuento.

Organizar el cuento secuencialmente.



_ ¿Qué tipos de trabajos se encuentra realizando el personaje

del cuento?

_ ¿Cómo se llama este personaje en el cuento?

Ahora organizaremos el cuento según los trabajos que

realizó este personaje.

_ ¿Qué trabajo realizó primero?

El niño o niña deberá organizar el cuento

correctamente de manera secuencial según los trabajos

que realizo el personaje.

124




Resultados esperados: Se espera que todos

los niños y niñas logren mencionar

correctamente el trabajo que se encuentra

realizando el personaje del cuento.

Los niños y niñas deben recordar y mencionar

el nombre del personaje del cuento que aparece

en la actividad.

Los educandos deberán recordar correctamente

que trabajo realizó primero este personaje,

logrando organizar el cuento secuencialmente

de manera correcta.




de forma verbal y por aplausos.

125









Docentes.

Niños y niñas.

126




127




ACTIVIDAD NO

2: SIGUE LOS PUNTOS.

Objetivo General: Desarrollar la memoria visual a

corto plazo, la percepción visual y la concentración

de los niños y niñas.


Recordar los personajes del cuento.

Unir puntos previamente dispuestos (graduando

tamaños, formas, y distancias).



_ ¿Qué vemos en la lámina?

_ ¿Qué creen ustedes que se formará si

unimos los puntos, será algún personaje del cuento?

_Ahora vamos a unir con el dedo los puntos

siguiendo la flecha.

_Escojan el color que más les guste y unamos

los puntos.

_ ¿Qué animal se formó?

128




El niño o niña deberá unir correctamente la

secuencia de puntos y reconocer el animal que se

ha formado.


Se espera que todos los niños y niñas logren unir

correctamente los puntos y reconocer el animal

que se ha formado así como asociarlo a uno de

los personajes del cuento.










Docentes.

Niños y niñas.

129




130




PICTOCUENTO NO

4 EL LAGARTO ESTÁ

LLORANDO.

Él está llorando.

La está llorando.

El y la

Con blancos.

Han perdido sin querer

Su de desposados.

¡Ay, su de plomo!

¡Ay, su plomado!

131




Un grande y sin

Monta en su a los

El capitán redondo,

Lleva un de raso.

¡Miradlos que viejos son!

¡Qué viejos son los !

¡Ay, cómo lloran y lloran;

Ay, ay cómo están llorando!

132




ACTIVIDAD NO

1: Encerrando en círculos.


corto plazo, la percepción visual y la concentración de




Encerrar en círculos de forma correcta los

personajes del cuento.



_Miren detenidamente la lámina.

_ ¿Qué ven en ella?

_ ¿Pueden mencionar los personajes del cuento que

aparecen en la misma?

_Las o los docentes indicarán a los niños y niñas que

encierren en un círculo rozado todas las lagartas que

encuentren en la lámina, en color rojo los lagartos y de

su color favorito las parejas de lagartos.

_ ¿Cuantas lagartas, lagartos y parejas tenemos en

la lámina?

133




El niño o niña deberá realizar correctamente

las actividades indicadas por el o la docente.


Se espera que todos los niños y niñas reconozcan

correctamente los personajes del cuento

identificándolos por su género.










Docentes.

Niños y niñas.

134




135




ACTIVIDAD NO

2: SIGUE LOS PUNTOS.






Unir puntos previamente dispuestos

(graduando tamaños, formas, y distancias).




_ ¿Al unir las líneas que se formará?

_ ¿Un personaje del cuento será?

_Ahora vamos a unir con el dedo los puntos

siguiendo la flecha.

_Escojan el color que más les guste y unamos

los puntos.


136




El niño o niña deberá unir correctamente la

secuencia de puntos y reconocer el animal que

se ha formado.


Se espera que todos los niños y niñas logren unir

correctamente los puntos y reconocer el animal

que se ha formado así como asociarlo a uno de











Docentes.

Niños y niñas.

137




138




PICTOCUENTO NO

5 LA RANITA VERDE

Y EL GANZO.

En una había muchas

Había una que quería ser la

mayor del

Un día se acercó un a beber

las dijeron.

__ ¡Mira, mira! Esa que viene a beber es

la mayor que hemos visto.

139




La dijo:

__Van a ver cómo yo me hago mayor que ella.

Y empezó a y a beber mucha

La se hinchaba como una

¿Soy ya bastante grande?

Las dijeron:

__ No, no; es mucho mayor ese que viene a beber

140




La siguió y bebiendo

Y se hinchó más y más, hasta que

Las verdes son

muy lindas cuando son pequeñitas

y, nunca, por mucho que ,

pueden llegar a ser tan grandes como los

.

141




ACTIVIDAD NO

1: Encuentro las diferencias.






Encontrar las diferencias que aparecen en la lámina.





_ ¿Pueden mencionar al personaje del cuento

que aparece en la misma?

_Las o los docentes explicarán que en la lámina

1 aparecen objetos que no se encuentran en la imagen 2.

_ Se les indicará a los infantes que encuentren

las 3 diferencias.

142




El niño o niña deberá realizar correctamente

las actividades indicadas por el o la docente.



correctamente al personaje del cuento.










Docentes.

Niños y niñas.

143




144




ACTIVIDAD NO

2: Armando mi

rompecabezas.





Recordar el personaje del cuento.

Armar el rompecabezas.




_ ¿Lograremos armar la rana?

_Pues bien en el cuadro que se encuentra en

blanco tratemos de armar el rompecabezas, guiándonos

por el modelo de la izquierda.


145




El niño o niña deberá armar correctamente el

rompecabezas.


Se espera que todos los niños y niñas logren

armar correctamente el rompecabezas.




de forma verbal y dibujarán una carita feliz en

sus cuadernos de trabajo.






Docentes.

Niños y niñas.

146




147




PICTOCUENTO NO

6 PALOMITA EN LA PLAYA

A la orilla del

Canta una ;

Dulcemente canta,

Tristemente ,

Dulcemente

148




La

Se van los

Y la dejan

149




ACTIVIDAD NO

1: Asociando figuras.






Asociar correctamente las figuras.





_ ¿Pueden mencionar los personajes del

cuento que aparece en la misma?

_Los personajes del cuento han perdido su

sombra, ayudemos a encontrarla.

_ Se indicará a los infantes que encierren en un

círculo la sombra que pertenece a cada personaje del

cuento.

150




El niño o niña deberá realizar correctamente las

actividades indicadas por el o la docente.




Que los infantes asocien la sombra correcta con











Docentes.

Niños y niñas.

151




152




ACTIVIDAD NO

2: Guio a la paloma.





Guiar a la paloma correctamente por el

laberinto.





¡O, no los pichones se alejan de mamá paloma!

_Ayudemos a mamá paloma a llegar hasta sus

pichones, pero cuidado no se acerquen a la rana

malvada.

El niño o niña deberá guiar a la paloma a través

del laberinto hasta los pichones.


Se espera que todos los niños y niñas logren guiar

de forma correcta a mamá paloma hasta sus

pichones.

153







con aplausos y dibujarán una carita feliz en su

hoja de trabajo.






Docentes.

Niños y niñas.

154




155




PICTOCUENTO NO

7 MARIQUITA, MARÍA

_ Mariquita, María,

¿Dónde está el ?

_ Madre, las se lo han comido.

, tú mientes,

Que las no tienen ;

Anda, embustera,

Que las no tienen .

156




ACTIVIDAD NO

1: Guiando a Mariquita

María.






Guiar a Mariquita Mará hasta llegar al hilo.


¡O, no a Mariquita María se le ha perdido el hilo,

ayudemos a encontrarlo, pero cuidado con las

cucarachas!:

_Se orientará a los niños y niñas que guíen a

Mariquita hasta el hilo siempre con mucho cuidado

de no llegar hasta las cucarachas.

_ ¿Pueden mencionar los personajes del cuento que

aparece en la actividad?

El niño o niña deberá realizar correctamente las

actividades indicadas por el o la docente.

157







Que los infantes asocien la sombra correcta con











Docentes.

Niños y niñas.

158




159




ACTIVIDAD NO

2: Asociando por

tamaño.






Clasificar al personaje del cuento por su

tamaño.




_ ¿Todas las niñas son del mismo tamaño?

_ ¿Cuantas niñas grandes hay?, contemos juntos.

_ ¿Cuantas niñas medianas hay?, contemos

juntos.

_ ¿Cuantas niñas pequeñas hay?, contemos

juntos

_ Encerremos en un círculo de color rojo las

niñas más grandes.

_ Encerremos en un cuadrado azul a la niña mediana.

_ Encerremos en un círculo de color verde las niña

más pequeñas.

160




El niño o niña deberá clasificar las niñas por su

tamaño.


Se espera que todos los niños y niñas logren

clasificar al personaje del cuento por su

tamaño.



actividad de manera correcta serán

estimulados con aplausos y dibujarán una

carita feliz en su hoja de trabajo.

Los infantes que no logren realizar la

actividad correctamente la repetirán con

ayuda del o la maestra hasta lograr realizarla.



Docentes.

Niños y niñas.

161




162




Bibliográfica

Obtenido de gifsanimados.com:

http://www.gifsanimados.org/cat-escarabajos-y-bichos-206.htm

Obtenido de holabebe:

http://www.olabebe.com/2011/08/21/en-imagenes-niños/.htm

Obtenido de googleelefantes:

https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+elefantes&source/.


http://www.gifsanimados.org/cat-ranas-y-ranas-206.htm


http://www.gifsanimados.org/cat-arañas-y-bichos-206.htm

Obtenido de infantiles.com:

http://www.infantilesbuggi-moustros.htm

Obtenido de blogspot.com:

http://www.moustros+boo.htm

http://www.gifsanimados.org/cat-escarabajos-y-bichos-206.htm

http://www.olabebe.com/2011/08/21/en-imagenes-niños/.htm

https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+elefantes&source/

http://www.gifsanimados.org/cat-ranas-y-ranas-206.htm

http://www.gifsanimados.org/cat-arañas-y-bichos-206.htm

http://www.infantilesbuggi-moustros.htm/

http://www.moustros+boo.htm/

163




Capítulo VI: Aspectos Administrativos

6.01. Recursos.

Para la realización de este proyecto se utilizaron varios recursos entre los que

tenemos:

Recursos Humanos:

Estudiantes de la carrera de Desarrollo del Talento Infantil.

Docentes y directivos de la Unidad Educativa “San Antonio de Padua”

Niños y niñas de la Unidad Educativa “San Antonio de Padua”

Recursos Materiales:

Encuetas dirigidas a docentes.

Copias

Libros

Resma de papel bon A4

Salón de clases de la Unidad Educativa “San Antonio de Padua”

Tríptico

Transporte

Refrigerio

164




Recursos técnicos y tecnológicos:

Internet

Computadora

Impresora

Flash Memory

CD

Cámara fotográfica

Teléfono Celular

Reproductor de CD.

Recursos Financieros:

Todos los gastos que se han requerido en la elaboración y ejecución de este

proyecto han sido asumidos por la estudiante que realizó la Guía Metodológica para

el desarrollo de los procesos cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas

de 5 años de edad dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua”, el

presupuesto total utilizado para este trabajo asciende a 398 $ dólares.

165




6.02. Presupuesto.

Todo lo relacionado a los recursos financieros se detalla en el cuadro de

presupuestos.

Tabla No. 25 Recursos financieros.

Insumos Cantidad Valor unitario Valor total

Impresiones 300 0.05 150.00

Alimentación 3.00 30.00

Pasajes 0.25 15.00

Refrigerios 15 2.00 30.00

Anillado 4 13.00 52.00

Empastado 1 55.00 55.00

Flash Memory

8 GB

1 16.00 16.00

Imprevistos 50.00 50.00

TOTAL 398.00$


166




Tabla No. 25

Cronograma de Actividades

MES noviembre diciembre enero febrero marzo abril

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVID

AD

Aprobació

n del tema

X X X X

Delimitaci

ón de

tema e

investigaci

ón de

campo

X X X X

CAPÍTUL

O I

X

Anteceden

tes

X

Macro. X

Meso. X

Micro. X

Justificaci

ón

X

Definición

de la

Matriz

“T”

X

CAPITUL

O II

X

Matriz de

análisis de

involucrad

os

X

CAPITUL X

167




O III

Árbol de

problemas

X

Árbol de

Objetivos

X

CAPITUL

O IV

X

Matriz de

análisis de

Involucrad

os

X

Matriz de

análisis de

impacto

de

alternativa

s

X

Construcci

ón de

Diagrama

de

Estrategia

X

CAPITUL

O V

X

Propuesta X

Anteceden

tes

X

Justificaci

ón

X

Objetivos

general y

específico

X

Metodolo

gía

X

Encuestas

,

X

168




tabulación

Orientació

n para el

estudio

X

Taller X

CAPITUL

O VI

X

Presupuest

o

X

Cronogra

ma

X

CAPITUL

O VII

X

Conclusió

n y

Recomend

aciones

X

Bibliograf

ía

X

Anexos X

Elaborado por: Zumba Estefai.

169




Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones

7.01. Conclusiones

Luego de la ejecución de este proyecto se llega a las siguientes conclusiones.

A través de la fundamentación teórica de este proyecto se pudo constatar que con la

utilización de los Pictocuentos se logró desarrollar adecuadamente los procesos

cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad, logrando un incremento real en la

concentración, memoria y percepción de los educandos.

Con la capacitación de las y los docentes sobre la utilización de los Pictocuentos en el

desarrollo de los procesos cognitivos, hemos logrado contar con un profesorado

realmente preparado, los cuales cuentan con la información requerida para brindar

clases de calidad y calidez en el proceso enseñanza aprendizaje.

Creando materiales metodológicos para el desarrollo de los procesos cognitivos en los

niños y niñas, los y las docentes cuentan con los recursos necesarios para organizar,

planificar, elaborar y aplicar con mayor calidad las clases que les permitan lograr un

mayor aprendizaje de sus educandos.

170




7.02. Recomendaciones

Se recomienda a la directiva del Colegio “San Antonio de Padua” generalizar la

propuesta a todos y todas las docentes del Colegio, logrando así que la comunidad

educativa se encuentre mejor preparada en el desarrollo de los procesos cognitivos por

medio de los Pictocuentos.

Extender la capacitación a todos y todas las docentes sobre la utilización de los

Pictocuentos en el desarrollo de los procesos cognitivos, logrando así difundir entre

todo el profesorado los conocimientos necesarios sobre el tema, para que brinden clases

de mayor calidad en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.

Crear nuevos materiales metodológicos para el desarrollo de los procesos cognitivos en

los niños y niñas brindando a los y las docentes nuevos recursos que les permitan

preparar de manera óptima las clases que imparten a los educandos, logrando despertar

en estos, motivación e interés por los nuevos conocimientos que reciben.

171




ANEXOS

172




Anexos

Anexo.N.1 Encuesta dirigida a docentes.

INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA” UNIDAD EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PADUA”

Estimado(a) docente, su opinión sobre: Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los

pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad, es muy importante para la realización de

este proyecto, a continuación se presenta una serie de aspectos relevantes en este

sentido, para que valore la importancia y conocimiento que tiene sobre el tema con la

mayor objetividad posible.

Objetivo: Obtener información acerca del conocimiento que poseen los docentes sobre el

desarrollo de los procesos cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5

años de edad.

Instrucción: En cada uno de los criterios a evaluar, marque con una (X), una casilla de

la escala de valoración, según su apreciación personal.

173




N/P

ASPECTOS A EVALUAR

ESCALA DE

VALORACIÓN

SI NO

1

¿Conoce usted que son los procesos cognitivos?

2


3

¿Conoce las características cognitivas de los niños y niñas

de 5 años de edad?

4

¿Considera importante el desarrollo de los procesos

cognitivos en los niños y niñas de 5 años de edad?

5 ¿Conoce que son los pictocuentos?

6 ¿Ha utilizado los pictocuentos como recurso didáctico en

el desarrollo de los procesos cognitivos?

7

¿Cuenta usted con los conocimientos necesarios para

desarrollar los procesos cognitivos a través de los

pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad?

8 ¿Conoce actividades que permitan el desarrollo cognitivo

en los niños y niñas utilizando los pictocuentos?

9

¿En la Unidad Educativa que trabaja, usted cuenta con

una guía metodológica sobre cómo desarrollar los

procesos cognitivos en los niños y niñas a través de la

utilización de pictocuentos?

10

¿Cree usted que con la implementación de una Guía

Metodológica dirigida a los docentes sobre cómo

desarrollar los procesos cognitivos logre un desarrollo

óptimo de los mismos?

174




Anexo.N.2

Fotos de la socialización

175




176




177




178




Anexo.N.3: Tríptico

179




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desarrollar los procesos cognitivos a través de los

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