derechos y deberes animales campesinos climas …
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DERECHOS Y DEBERES ANIMALES CAMPESINOS CLIMAS CUIDADO
PERSONAL
REGIONESARTESANOS ETAPAS DE
DESARROLLO
DEL NIÑO
TRABAJOSDEPORTES
TRANSPORTES INDIOS
Universidad San Buenaventura Medellín. Es un objeto lúdico que sirve como mediador ante las problemáticas de convivencia entré los niños de 6 a 11 años de las comunas vulnerables de Medellín, facilita la sana interacción con los demás.
SARA NATASHA PELAEZ GIL.
1
Tabla de contenido
Introducción ........................................................................................................................................ 2
Resumen ............................................................................................................................................. 3
Justificación ........................................................................................................................................ 4
objetivos ............................................................................................................................................. 5
Formulación del problema ................................................................................................................. 6
Marco teórico……………………………………………………………………………………………………………………………..8
Las etapas de desarrollo del niño………………………………………………………………………………………………12
Marco conceptual………………………………………………………………………………………………………………………14
Aspectos de interés………………………………………………………………………………………………………………….16
Metodología.. ……………………………………………………………………………………………………………………………19
Mapa de observaciones. ……………………………………………………………………………………………………………20
Alcance de la propuesta……………………………………………………………………………….…………………………..21
Informe..……………………………………………………………………………………………………………………………………22
Análisis visual del contexto……………………………………………………………………………………………………...25
Propuesta de desarrollo para los corredores verdes
Conceptualización ……………………………………………………………………………………………………………………31
Propuesta………………………………………………………………………………………………………………………………….32
Detalle a las fichas de la esfera …………..……………………………………………………………………………………33
Relación morfológica…………………………………………………………………………………………………………………34
Propuestas de diseño 1 ................................................................................................................... 35
Propuestas de diseño 2………………………………………………………………………………………………………………36
Propuesta de diseño 3………………………………………………………………………………………………………………37
Propuesta final………………………………………………………………………………………………………………………….39
2
Tabla de contenido
Introducción ........................................................................................................................................ 2
Resumen ............................................................................................................................................. 3
Justificación ........................................................................................................................................ 4
objetivos ............................................................................................................................................. 5
Formulación del problema ................................................................................................................. 6
Marco teórico……………………………………………………………………………………………………………………………..8
Las etapas de desarrollo del niño………………………………………………………………………………………………12
Marco conceptual………………………………………………………………………………………………………………………14
Aspectos de interés………………………………………………………………………………………………………………….16
Metodología.. ……………………………………………………………………………………………………………………………19
Mapa de observaciones. ……………………………………………………………………………………………………………20
Alcance de la propuesta……………………………………………………………………………….…………………………..21
Informe..……………………………………………………………………………………………………………………………………22
Análisis visual del contexto……………………………………………………………………………………………………...25
Propuesta de desarrollo para los corredores verdes
Conceptualización ……………………………………………………………………………………………………………………31
Propuesta………………………………………………………………………………………………………………………………….32
Detalle a las fichas de la esfera …………..……………………………………………………………………………………33
Relación morfológica…………………………………………………………………………………………………………………34
Propuestas de diseño 1 ................................................................................................................... 35
Propuestas de diseño 2………………………………………………………………………………………………………………36
Propuesta de diseño 3………………………………………………………………………………………………………………37
Propuesta final………………………………………………………………………………………………………………………….38
3
Propuesta de diseño 3………………………………………………………………………………………………………………37
Propuesta final………………………………………………………………………………………………………………………….39
Manual de uso………………………………………………………………………………………………………………………….40
Secuencia de uso………………………………………………………………………………………………………………….41
Tipos de historias………………………………………………………………………………………………………………...43
Tabla de fichas………………………………………………………………………………………………………………………44
Colores……………………………………………………………………………………………………………………………......58
Brief del producto……………………………………………………………………………………………………………..…61
Texturas y estructura…………………………………………………………………………………………………………...64
Similitud y superposición de estructuras de reacción…………………………………………………………….65
Radicación superposición………………………………………………………………………………………………………66
Dimensiones generales
Plano N°1……………………………………………………………………………………………………………………………...69
Plano N°2……………………………………………………………………………………………………………………………...70
Plano N°3……………………………………………………………………………………………………………………………...71
Plano N°4……………………………………………………………………………………………………………………………...72
Escala real……………………………………………………………………………………………………………………………...73
Manual de armado…………………………………………………………………………………………………………………74
Lista de partes y materiales de fabricación……………………………………………………………………………77
Contraste……………………………………………………………………………………………………………………………...78
¿Por qué se diseña esta propuesta? ………………………………………………………………………………………79
Cronograma y resultados………………………………………………………………………………………………………80
4
Conclusiones………………………………………………………………………….
Anexos bibliográficos…………………………….
Conclusiones………………………………………………………………………….
Anexos bibliográficos…………………………….
5
INTRODUCCIÓN
El programa de diseño industrial en la Universidad San Buenaventura describe el
perfil de la siguiente manera:
“los diseñadores industriales identifican y plantean soluciones a las problemáticas
de la naturaleza objetual, funcional, creativa y técnica, a partir de una visión cultural
e investigativa, para dar respuestas a las necesidades del entorno y la industria.”
Es por eso se desarrolla esta propuesta de diseño para los niños y niñas entre 6 a
11 años de la escuela la Torre de la comuna 8 de Medellín, para facilitar el desarrollo
cultural, social, neurológico infantil y psicológico creando su propia identidad. Ya
que es importante concientizar a los niños para que tengan un mejor futuro.
Hacemos un análisis del sector de la secuela la torre, del cual vimos que no tienen
buenos recursos y materiales lúdicos y didácticos para el crecimiento y desarrollo
socio cultural, es por eso que surge la idea de crear un objeto que armonice, cree
identidades a cada individuo que lo usa; ya que los profesores y padres de familia
estarían involucrados de una manera indirecta, ya que al dialogar en sus casas con
sus hijos los envolverían contándoles algunas historias creadas por ellos.
La finalidad de este trabajo es lograr que los niños tengan experiencias con sus
compañeros de clases y entiendan los valores como: el compartir, tolerar, respetar,
integridad, honestidad, unidad, creatividad y cooperación. Para generar mejores
ambientes escolares y familiares.
6
RESUMEN
Qué es?
Es un objeto cultural de Colombia para la escuela de la comuna 8 de Medellín, de
las cuales los niños arman historias para desarrollar su nivel neurología,
permitiéndoles desarrollar su propia identidad a través de los valores y aportes con
sus compañeros.
Cómo se hizo?
Se analizó varios aspectos importantes de la escuela como por ejemplo: arena,
costales de arena, baños sucios, salones desordenados, uniformes bien llevados,
reconocimiento por el otro, poca diversión en los descansos, mas desarrollo
creativo e intelectual, el uso de elementos peligrosos que los niños se trepaban en
ellos y entre otros… es así que nos centramos en mejorar su entorno escolar a
través de un objeto que estuviera expuesto en la intemperie y fuera lúdico -
didáctico sin afectarlos con materiales resistentes, de colores, e imágenes que
ayuden a imaginar y abrir un poco su mente a nuevas aventuras de crecimiento
psicológico y neurológico, generando en ellos la integridad y el respeto por el otro.
Cuál es la propuesta que proponemos?
Que los niños experimenten nuevas experiencias a través del juego y al mismo
tiempo desarrollen capacidades mentales y psicológicas con los métodos
sintéticos, históricos, lógicos, inductivos, deductivos, hipotéticos, sistemáticos,
estructurales, prácticos y empíricos. Teniendo en cuenta la capacidad visual,
auditiva y motora de los niños.
Decidimos que fuera muy libre a la hora de armar las historias sin forzar el
desarrollo de ellos por un adulto, para que ellos mismos se encargaran de manejar
las situaciones con el otro sin tener la presión de un adulto en decirles que está
bien o mal.
También que el objeto fuera fácil de entender cada gráfico de las imágenes
establecidas, al mismo tiempo fuera fácil su uso o manejo al rotar el disco de cada
eje de la pieza.
Que los materiales fueran livianos y resistentes.
Que los colores identificaran las emociones de los niños generándoles alegría,
amor, agrado, gusto estético, para así sentir adaptación del objeto a su entorno
escolar y a ellos mismos.
7
JUSTIFICACIÓN
Este trabajo de investigación tiene como finalidad ofrecer un aporte y dar
continuidad a la propuesta a la que apunta la alcaldía de Medellín, el corredor o
cinturón verde metropolitano, anteriormente expuesto, para beneficiar a las
comunidades vulnerables de la ciudad y en primera instancia el sector educativo, el
cual no ha tenido la atención suficiente por los entes gubernamentales, como para
cambiar la calidad de la educación y mejorar los resultados, por su parte se ha
convertido en un sector olvidado de la sociedad.
En los últimos años el país ha sido testigo de un incremento constante del
fenómeno del desplazamiento y de la forma como la violencia ha excluido a miles
de niños y niñas del sistema educativo. Esta expulsión violenta ha sido más grave
en zonas habitadas por indígenas, negros y campesinos pobres, quienes a su vez
presentan menores niveles educativos y tasas más altas de analfabetismo. Por
medio de esta investigación teórica que se plantea, no solo se trata de hacer un
balance de las cifras de desplazamiento, se pretende llevar un paso a paso de los
problemas y satisfacer a la población infantil desplazada que no tiene los medios
necesarios para adquirir la educación pero que la puede recibir de una manera
distinta, optima y que genere motivación tanto para ellos como para sus padres.
Existen hechos que apoyan este proyecto de investigación donde se habla con
claridad que la educación le ha sido privada a muchos de los casos de
desplazamiento en la ciudad, lo cual está siendo violado ya que la educación es un
derecho y un deber para las personas.
“En los últimos cuatro años en el país, fueron desplazadas por causas violentas
cerca de un millón de personas, lo que representa alrededor de 250 mil por año. Del
total de esas personas se estima que por lo menos una tercera parte corresponde a
niños, niñas y jóvenes entre los 5 y los 17 años de edad”. (Henao, H. 2005)
El fenómeno del desplazamiento genera desintegración familiar, madres jefes de
hogar, ausencia de afecto y comunicación, desarraigo geográfico, social y cultural y
disfunciones sicosociales en niños, niñas y jóvenes, que obstruyen el pleno
desarrollo de su personalidad.
Para esta investigación se pretende hacer un análisis detallado de la comuna 8 de
Medellín, barrio La Torre de Colores, Los Mangos, dicho contexto nos permitirá
recolectar información precisa de la problemática social que ejerce el
desplazamiento.
8
La finalidad es involucrar la propuesta en dicha comunidad para analizar la
efectividad de esta y hallar posibles soluciones para el sector educativo en la
ciudad de Medellín.
Recreación física juega un papel crucial en la continuidad del trabajo con los
alumnos como formas de utilización de su tiempo libre.
Representará para el niño un medio a través del cual contribuye a su desarrollo
físico, social e intelectual, para el joven la acción, la aventura, la independencia y
para el adulto un elemento higiénico y descansó activo.
Nuestro consejo popular, objeto de investigación, no está exento de ello pues se
observa una niñez ansiosa con estos fines que al no poder satisfacer sus intereses
motivaciones se inclinan entonces a otros tipos de actividades creando en
ocasiones indisciplina social, llevándonos a la siguiente situación problema. En la
comunidad hay una deficiente programación de actividades recreativas para os
niños comprendidos en las edades de 6 a 11 años, dadas fundamentalmente por
limitaciones en recursos materiales humanos y pocas ofertas recreativas. A partir
de las necesidades que generan dichas consecuencias, surgen la idea un elemento
o herramienta ene le que el niño se expresa a nivel físico y cultural con los demás.
Variable Independiente:
Un objeto en el que los niños de 6 a 11 años puedan desarrollar su parte física y
mental, sustentando sus gustos y preferencias.
Variable Dependiente:
Satisfacer las necesidades recreativas en niños y niñas de 6 a 11años.
Capacidades: Visual- Activo-Motora.
Problemas: Retrasó mental- deficiencia mental-problemas en el rendimiento –
escaso rendimiento ambiental, cultural o económico.
- Realmente nos quedamos con la definición de los niños con dificultades
específicos de aprendizaje; son aquéllos que carecen de esas limitaciones
y que sin embargo no rinden en la medida deseada, con la calidad esperada
según su capacidad intelectual.
9
OBJETIVO GENERAL
Implementar una herramienta de aprendizaje para niños y niñas entre 6 a 11 años,
ubicados en la comuna ocho de Medellín, que les permita desarrollar capacidades
de conocimiento, a través del juego y la recreación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Definir el contexto de niños y niñas ubicados en zonas vulnerables de la
ciudad de Medellín.
• Aplicar una herramienta al proceso de aprendizaje de niños ubicados en
zonas vulnerables, aprovechando sus capacidades de aprender, juego y
curiosidad.
• Detallar la solución de problemas, a través del ensamble de objetos con
diferentes formas y tamaños.
• Hallar la principales características, físicas, culturales y sociales de los
niños ubicados en la comuna ocho.
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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Este proyecto esta formulado con énfasis en la innovación social sostenible,
apoyada por uno de los temas y proyectos que más competen dentro de la ciudad,
el corredor o cinturón verde metropolitano que es una gran obra a la que le apunta
la alcaldía de Medellín que enmarcará a todo el valle de aburra, permitiendo no solo
integrar los sistemas de movilidad, sino crear una cadena de desarrollo ambiental,
social, educativo, para los lugares más vulnerables a los que el progreso les ha
dado la espalda durante décadas, dicho proyecto se llevará a cabo y se diseñara en
detalle después de ser aprobado por el concejo de Medellín, el concepto para este
es ciudad ambiental y sostenible, es el comienzo de una nueva cara de la ciudad, la
mirada de un nuevo paisaje donde se observará la gran obra que estará equipada
de arquitecturas livianas pues las laderas son zonas de riesgo, escenarios
deportivos, teatrines, aulas ambientales, senderos peatonales, ciclo rutas, vías de
transporte público y eléctrico, parques, colegios y demás.(Duque, J. 2012)
El centro o matriz de investigación de este proyecto es la población desplazada,
otorgando beneficios para esta comunidad. En la ciudad se han desarrollado
alternativas de apoyo para estas personas y hay altas cifras que indican la seria
problemática social, uno de los problemas más vistos, es la poca o nula ayuda
educativa para las escuelas, escasez de herramientas didácticas ya que se
encuentran en un punto marginado y olvidado.
Los mayores afectados son los niños, siendo ellos muchas veces obligados y
sometidos al trabajo forzoso y a la indigencia por la falta de recursos que se vive en
sus hogares, el carecimiento de una vivienda digna, ropa, comida y por última
instancia la educación, siendo esta última una de las visuales más lejanas para un
desplazado.
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MARCO TEÓRICO.
En los últimos años el país ha sido testigo de un incremento constante del
fenómeno del desplazamiento y de la forma como la violencia ha excluido a miles
de niños y niñas del sistema educativo. Esta expulsión violenta ha sido más grave
en zonas habitadas por indígenas, afro-descendientes y campesinos pobres,
quienes a su vez presentan menores niveles educativos y tasas más altas de
analfabetismo, el desplazamiento es una de las problemáticas más difíciles de
afrontar ya que tener que vivir fuera de su territorio y acoplarse al que ahora le
brinda nuevas oportunidades no es sencillo.
Además de las duras consecuencias del desplazamiento, es claro el efecto de este
fenómeno sobre la educación, lo cual limita la adaptación de las personas a una
nueva región o la posibilidad de conseguir un empleo. En el caso de los niños la
situación es más grave ya que son sometidos en su mayoría al trabajo a temprana
edad y a vivir marginados del sistema educativo.
Esta situación le proporciona nuevas responsabilidades al sector educativo, pues
además de las dificultades en la cotidianidad, también deben enfrentar problemas
como la extra edad, el bajo o nulo nivel educativo, los traumas emocionales, la
carencia de documentación y certificados legales, la situación precaria en la
economía de las familias que obliga a los niños a trabajar y los bloqueos
emocionales que incrementan las dificultades de aprendizaje, entre otros.
Ahora pasaremos a uno de los temas que más impacto han tenido para mí en el
desarrollo de este proyecto, siendo la población infantil el centro o matriz de
cambio en el futuro en poblaciones vulnerables y conflictivas, de ahí parte mi
pregunta de investigación:
¿Cómo ofrecer medios de aprendizaje que faciliten el proceso educativo y calidad
de vida a futuro de los niños entre los 6 y 11 años de edad de las comunas
vulnerables de Medellín afectados por el flagelo del desplazamiento?
Según Maya, hay aspectos en la vida de un niño que deben tenerse en cuenta en su
proceso de aprendizaje; en primer lugar se encuentra la curiosidad, la cual la define
como:
“El deseo de saberlo todo, de entenderlo todo, de meterse a donde no lo han
llamado por el solo placer de conocer. Un niño es curioso por naturaleza porque su
mente y su imaginación viven en permanente actividad. Cuando un niño descubre
un objeto quiere llevárselo a la boca para conocer su sabor y su textura, lo tira al
suelo para ver como cae, quiere desbaratarlo para ver cómo funciona y trata de
12
ensamblarlo con otros objetos para descubrir su forma y su tamaño”. (Maya, T.
2009).
De estos conceptos se entiende que la curiosidad es la fuerza que mantiene
despierta la imaginación y las ganas de conocer. Un niño sin curiosidad y sin
imaginación es como un pájaro sin alas; es decir: a un niño no se le puede prohibir
nada sin antes explicarle las consecuencias que esto traería para él, porque una
prohibición sin explicación lo hace desbocar y permitiría enfrentar la curiosidad
pero muchas veces exponiéndolos al peligro.
En segunda instancia, se encuentra la capacidad de jugar, para un niño todo es
juego, teniendo en cuenta lo que afirma Luis Gonzales: “En el juego los niños
descubren cómo es el mundo en que viven, aprenden a expresar sus sentimientos y
necesidades, desarrollan su imaginación y fortalecen los vínculos con familiares y
amigos. Los niños tienen la capacidad de aprender jugando, porque el
conocimiento y el aprendizaje están asociados en su mente al placer”. (Gonzales, L.
1990).
Por ello, podemos decir que el niño juega por que siente placer al jugar, y al jugar
emplea todos sus sentidos, sus habilidades, su inteligencia, su imaginación, su
memoria, su experiencia y su capacidad de analizar y pensar. Jugando, el niño
aprenderá fácilmente todo lo que le queda difícil de aprender de otras maneras.
Otra característica que tiene el niño es la capacidad de gozar y ser feliz. De la
manera como lo afirma Alicia Ferreras: “Para el niño la felicidad proviene del
hecho de estar vivo, conociendo y explorando el mundo que lo rodea”. (Ferreras, A.
2000).
Se puede notar que un niño goza con cualquier cosa amable y sencilla que le
sucede.
El niño disfruta con el agua cuando se baña, con el viento, con ver caer hojas de un
árbol, con una pelota, con el sonido de una palabra extraña y con millones de cosas
más, ya que no tiene necesidad de utilizar objetos complicados, ni de actividades
muy especiales para ser feliz.
Otro aspecto a resaltar se encuentra la capacidad que tiene el niño de aprender.
“La mente de un niño recibe y guarda información de una manera absolutamente
rápida y al mismo tiempo aprende a utilizarla para convertirla en conocimiento. En
13
muy pocos años, el bebé recién nacido aprenderá a caminar, a hablar, a pensar, a
comer, a conocer su entorno y relacionarse con él”. (Ruiz, L. 2002).
Podemos concluir que la capacidad de aprendizaje es diferente en cada niño. Hay
niños que tiene grandes habilidades con el habla, otros con los colores y formas,
hay niños con grandes habilidades en sus manos, a unos les gusta moverse y a
otros estar quietos.
El enfoque de esta investigación está limitado por dos condiciones, una de ellas,
son las etapas del niño estudiadas, denominadas etapa escolar y pre-adolescencia,
estas van desde los 6 a 11 años de edad, y la segunda condición, es el sector de la
población de estudio, el cual se encuentra ubicado en zonas vulnerables.
Lozano comenta que:
“En la etapa escolar (6-8 años) el niño se vuelve centro de susceptibilidad, amerita
de un descanso adecuado para evitar la irritabilidad. No se debe exigir más de lo
que el niño pueda realizar, por sus condiciones físicas y psíquicas. Se despierta un
nivel de curiosidad muy alto por todo lo que le rodea”. (Lozano, F. 2010).
Es por esto que en esta etapa del niño, hay que responder a sus preguntas e
inquietudes y darle una información correcta y sencilla que le deje satisfecho.
Adicionalmente debe estar acompañado y protegido por su familia para
contrarrestar los sentimientos de inseguridad durante esta etapa.
En contraste en la pre-adolescencia (9-11 años), el niño de esta edad se siente
seguro, comprendido y aceptado.
Dice María que el niño en esta etapa:
“Es capaz de realizar muchas tareas y tiene muchos momentos de satisfacción que
le ayudan a superar las situaciones difíciles desarrollando una agradable relación
con los adultos y compañeros. El niño es muy sensible a las críticas y a las
discusiones que pueden existir en su familia, especialmente entre los padres”.
(Pinto, M. 2010).
Por estas características de sensibilidad, es importante generarle confianza en sí
mismo, ayudándole a potenciar sus habilidades y favoreciendo su relación en
pequeños grupos, ya que el diálogo es fundamental en estas edades.
Con base a lo anteriormente mencionado, los procesos educativos se desarrollan
de acuerdo al contexto en que se encuentre el niño, de las condiciones del medio
que lo rodea y dependiendo de la satisfacción de las necesidades básicas, el niño
podrá crecer y desarrollarse como individuo; pero este desarrollo se verá limitado
14
cuando el menor se encuentre en zonas vulnerables. Según Jorge Enrique, se
define una zona vulnerable como:
“Una situación, producto de la desigualdad que por diversos factores se presenta
en grupos de población, impidiéndoles aprovechar de las riquezas del desarrollo
humano” (Vargas, J. 2002).
Teniendo en cuenta esta afirmación, el proceso de aprendizaje en niños que se
encuentran en zonas vulnerables requiere de herramientas de aprendizaje que les
permita desarrollar su capacidad de juego y que le ayuden al niño a abstraerse de
su realidad y aprovechar su imaginación para aprender y crecer feliz.
“Una de las zonas más vulnerables de la ciudad de Medellín, es la comuna 8, la cual
se encuentra ubicada en la zona nororiental y comprende principalmente el barrio
Villa Hermosa y zonas de invasión, según el censo más reciente realizado en el
2011 esta comuna cuenta con 135.003 número de habitantes, 44.570 números de
viviendas y el porcentaje de hogares con necesidades básicas insatisfechas es del
12.2 %.” (Restrepo, M. 2011).
Figura 1 “Mapa de las comunas de Medellín, Colombia”. (Sajo, R. 2009)
15
Después de realizar una visita a esta zona se encontró que las principales
características del contexto de los niños de la comuna 8 de Medellín, son las
siguientes:
• Son desplazados, la mayoría de estas familias provienen de diferentes zonas
rurales del país.
• Son de bajo nivel económico, los padres de estos niños se dedican a
trabajos operativos como albañiles, plomeros y recolectores de reciclaje.
• El barrio la torre cuenta con un solo parque de recreación infantil en pésimas
condiciones.
• Esta zona no cuenta con servicios públicos básicos, por ser considerada
zona de invasión.
A partir de la situación descrita anteriormente en la comuna 8, se requiere
establecer herramientas de aprendizaje que ayuden a desarrollar las capacidades
de los niños de dicho contexto, que se encuentran en etapa escolar y pre-
adolescencia, con el fin de aportar a su adecuado desarrollo y proceso de
aprendizaje; teniendo en cuenta la participación de otros actores de la comunidad,
que aporten a dicho proceso.
PALABRAS CLAVES: Juego, niño/a, etapa escolar, pre- adolescencia, curiosidad,
desarrollo, capacidades, procesos de aprendizaje, actividad, herramientas de
aprendizaje, contexto, zonas vulnerables, comuna 8.
16
LAS ETAPAS DE DESARROLLO DEL NIÑO
Durante la primera etapa de su vida, el niño tiene una gran necesidad de seguridad,
debe rodearle un ambiente amigable, valores familiares como el afecto, los
cuidados, la atención ante las enfermedades, una edad en la que el niño necesita de
sus padres, así como las plantas necesitan del sol o del agua para poder subsistir.
El crecimiento es un fenómeno continuo, donde cada fase de la vida, prepara la
siguiente, por ello es indispensable actuar adecuadamente en cada momento.
El desarrollo y crecimiento del niño constituye un proceso global, el niño crece
físicamente y al mismo tiempo se desarrolla como persona a nivel intelectual, social
y afectivo. Todos los cambios que se producen interactúan. Es muy importante
conseguir armonía entre ellos.
Los valores que se infunden se ven reflejados a lo largo de su vida, las costumbres
que se viven en el hogar y el entorno de desarrollo hacen de los niños los grandes
del futuro, la innovación social debe ser fiel aliada de este proceso y ayudar a que
este sea gratificante para la sociedad venidera.
Para el desarrollo de este proyecto únicamente tendré como base las primeras 4
etapas del desarrollo del niño, no se amerita profundizar en la 5ta etapa de: la
adolescencia.
ETAPAS:
1-EL RECIEN NACIDO: Los principales cuidados son la alimentación, la prevención
de infecciones y las enfermedades infectocontagiosas infantiles, que se previenen
con la limpieza cuidadosa de todo aquello que tenga contacto con el niño. Los
objetos domésticos, la prevención ante el contacto directo con la piel de los niños,
una desinfección previa, la temperatura del ambiente es de suma importancia, la
higiene es un aspecto a resaltar, cambiarle frecuentemente.
DURANTE EL PRIMER AÑO:
EDAD (meses) ACTIVIDAD
Nacimiento Mama
1 Años ………………Sonríe
2 Años……………… Vocaliza
3 Años……………… Controla su cabeza
4 Años……………… Controla sus manos
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5 Gira sobre sí mismo
6 Se sienta poco tiempo
7 Gatea
8 Agarra
9 Se levanta solo
10 Camina con ayuda
11 Se sostiene de pie solo
12 Camina solo
2-LA EDAD PREESCOLAR: El niño avanza en su proceso intelectual. El niño es un
poco más consciente del tiempo, el espacio, la cantidad, el azar y coordina mejor
sus movimientos. En esta etapa el niño se vuelve aliado del ambiente que lo rodea,
pero tiene una visión limitada y como consecuencia aparece el egocentrismo, en
esta etapa suceden tres importantes comportamientos, los cuales son: el
cognoscitivo, afectivo y moral. El niño en preescolar es capaz de utilizar la palabra
para expresar símbolos mentales, esto es necesario para comprender conceptos,
objetivos. Las actividades más frecuentes en esta edad son el juego y el dibujo.
3- EL NIÑO EN LA EDAD ESCOLAR: En esta etapa el niño se vuelve centro de
susceptibilidad, amerita de un descanso adecuado para evitar la irritabilidad. No se
debe exigir más de lo que el niño pueda realizar, por sus condiciones físicas y
psíquicas. En esta edad el niño es consciente de sus actos, sabe cuándo algo está
bien o mal hecho y se siente gratificado si se le reconoce su buen rendimiento y
comportamiento, así como cuando se le impone un castigo lo acepta.
Se despierta un nivel de curiosidad muy alto por todo lo que le rodea. Hay que
responder a sus cuestiones y darle una información correcta y sencilla que le deje
satisfecho. El niño debe estar acompañado y protegido por su familia para
contrarrestar los sentimientos de inseguridad durante esta etapa.
4-LA PREADOLESCENCIA: Se considera la etapa que comprende edades entre 9 y
11 años. El niño de esta edad se siente seguro, comprendido y aceptado, es capaz
de realizar muchas tareas y tiene muchos momentos de satisfacción que le ayudan
a superar las situaciones difíciles desarrollando una agradable relación con los
adultos y compañeros.
El niño es muy sensible a las críticas y a las discusiones que pueden existir en su
familia, especialmente entre los padres. Es importante generar la confianza en sí
mismos, ayudándole a potenciar sus habilidades y favoreciendo su relación en
pequeños grupos. Ya que el diálogo es fundamental en estas edades. Se deben
18
aclarar dudas con respecto a la sexualidad, por desconocimiento crean temores en
el niño, orientación con la salud física y mental.
MARCO CONCEPTUAL
Transformar estos conceptos en un todo, para proyectarlos hacia un objeto lúdico
didáctico con el objetivo de un mejor aprendizaje en la población infantil vulnerable
de Medellín.
PROYECCIÓN DE ESTE TIPO DE OBJETOS
Objetos didácticos utilitarios: acoplarlos a la cultura cotidiana.
La estética de los productos lúdico- didácticos parte esencialmente de la
comunicación con el usuario en cuestión en este aspecto la población infantil de
los 6 a 11 años de edad en su ciclo de escolaridad.
Problemas para el aprendizaje: memorización forzada, amenazas físicas.
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Logros: significación para ellos, experiencias entretenidas, desarrollo de
habilidades.
Elementos gráficos: semiótica y color.
Es necesario y fundamental con una ayuda lúdico- didáctica, aplicar conocimientos
o estrategias bien cimentadas para la población en estudio, los cuales generan
relación estrecha entre las partes que hacen uso de dicha herramienta: los niños
en comunidad aportan unos a otros conceptos nuevos de socialización, como
juegan, como se comportan, como ven la vida y como la viven, como se desarrollan
en sus hogares y como con sus familias, de donde vienen y para donde van.
Los niños reconocerán nuevos medios y formas de actuación con los objetos
lúdico-didácticos, siendo la etapa de crecimiento fundamental para desarrollar en el
niño nuevas y mejores actitudes frente al mundo que los rodea.
La creatividad permite pensar y actuar de una manera distinta ante situaciones
desconocidas y críticas y plantear soluciones oportunas y originales. Para crear
debemos pensar como niños.
Entre los 6 a 11 años, el niño se orienta hacia el mundo que lo rodea, (extra
familiar), se acelera el desarrollo de la socialización y la disciplina. Es la etapa
escolar que favorece la influencia cultural, facilitada por la acción pedagógica y los
contactos sociales. El pensamiento va tornándose más lógico y racional.
20
ASPECTOS DE INTERÉS
La antropología nos dice que las culturas primitivas carecen de adolescentes, ya
que cuando el individuo alcanza cierta edad, pasa a integrar el grupo de los adultos.
Muchos jóvenes, sobre todo en países subdesarrollados en especial el nuestro. En
Colombia los jóvenes de bajos estratos económicos, deben afrontar desde la
adolescencia responsabilidades de adulto, bien sea por la ausencia de los padres
en el hogar o por precariedad de recursos, enfrentando un mundo agresivo y sin
esperanza donde tienen que subsistir y desarrollarse sin los elementos básicos
formativos.
PROBLEMAS GENERALES DE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Factores socioculturales y económicos: La cultura de la pobreza, sus
implicaciones, la falta de estímulos familiares, condiciones lingüísticas limitadas,
familias numerosas, migración de las regiones andinas, problemas de adaptación,
etc.
Problemas emocionales: Síntomas aislados perturbadores del aprendizaje,
ansiedad, agresividad, depresión, pobre imagen de sí mismo que se traduce en
actitudes negativas y hostiles.
Trastornos de conducta: Hiperactividad, agresividad y otros en niños provenientes
de zonas deprimidas, donde la conducta antisocial se imita por generaciones.
Desenvolverse en la sociedad actual requiere de múltiples aspectos que se deben
tener presentes: el buen funcionamiento social, académico y sicológico se
desarrolla en el niño a través de habilidades de comunicación, interacción con
otros, lecturas de diferentes claves sociales, factores que serán importantes para
sobrevivir emocional y laboralmente en la etapa adulta.
¿DE QUÉ MANERA SE PUEDE DAR Y RECIBIR RECOMPENSAS SOCIALES
POSITIVAS?
Markle dice que: “Los niños populares refuerzan socialmente a sus compañeros
con mayor frecuencia que los no populares y reciben a cambio mayor cantidad de
respuestas sociales positivas, tanto de los compañeros como de los maestros.
Debemos entender pues que la habilidad para iniciar y mantener una interacción
social positiva con los demás, una consecución esencial del desarrollo. Estas
interacciones proporcionan a los niños la oportunidad de aprender a identificar las
claves sociales positivas necesarias para conseguir una adecuada adaptación
social, emocional, académica y laboral. Comportamientos aprendidos y adquiridos”
(Markle, R.1979)
21
HABILIDADES SOCIALES
1- Aprendizaje: (mediante observación, imitación, ensayo y también
información).
2- Incluye comportamientos verbales y no verbales, específicos y discretos.
Cambiar algunas conductas pueden ser facilitadoras de cambio para mejorar en
aspectos de vida en comunidad, adoptar decisiones propias, incrementar la
esperanza ya que la manera como se comportan las personas influye en su
ambiente.
POR MEDIO DE ESTO SE PRETENDE QUE EL NIÑO DE LA COMUNA:
1- Desarrolle y adopte buenas posturas que serán como reflejos para los
demás, involucrando un juego donde todos perciban al otro como un ser aportante
para su desarrollo en comunidad.
2- Que valoren las diferencias de cada uno, determinen conductas y buenas
acciones, que se ayuden entre todos, motivando el cambio, realizando otras cosas
que sean en su propio beneficio y el de los demás.
3- Trasladar lo aprendido de una situación estructurada a su ambiente natural,
aprender de manera no convencional.
4- Conocer de otras culturas y territorios de Colombia.
5- Establecer relación entre el pasado y el presente y entre las diferentes
comunidades de Colombia, comparando sus costumbres y estilos de vida.
6- Fomentar el respeto por la diversidad cultural.
7- Comparar otras regiones de Colombia con el fin de promover una actitud
más perceptiva e incluyente en las relaciones cotidianas entre los niños y jóvenes
colombianos.
8- Interesarse por la diversidad biológica colombiana y por los parques
nacionales naturales como santuarios de fauna y flora que vale la pena visitar y
conocer.
9- Reconocer sus derechos y deberes frente a cualquier situación que se les
presente.
10- Desarrollar a través de actividades de armado, tanto habilidades de
motricidad como de comprensión y seguimiento de instrucciones.
22
METODOLOGÍA
Las estrategias de investigación que se utilizan son:
1. Investigación Descriptiva
2. Investigación Explorativa
3. Investigación Observacional
La investigación es de carácter descriptivo porque da la situación concreta del
lugar, las actividades de las personas que viven allí, qué propiedades geográficas
tiene el sitio, que actividades realiza esta población, qué es, cómo llegaron, por qué
llegaron, de qué está hecha su vivienda, que problemas tanto culturales como
sociales enfrentan, procesos realizados en la zona; de manera tanto cualitativa
como cuantitativa.
En el caso de la investigación Explorativa es ventajosa, como método de
investigación por que concede realizar de manera clara hipótesis o alternativas que
permitan establecer acciones más convenientes para la comunidad.
La población elegida está compuesta por las personas que viven en zonas
vulnerables del área-metropolitana, el conjunto de muestra son los niños que
habitan en el sector de la comuna 8, sentido nororiente de la ciudad de Medellín.
Las técnicas para la recolección de datos que se aplica, es la entrevista no
estructurada, permitiendo que la respuesta sea más amplia y clara respecto a su
estilo de vida, lo cual corrobora muchos aspectos claves.
Para el análisis de datos se aplica el procedimiento connotativo basándose en la
lectura subjetiva de la descripción, esto quiere decir, la lectura de lo que se
interpreta; luego de esto es necesario:
1. Reunir los datos acumulados.
2. Descomponer la información en factores comunes para agruparlos.
3. Luego realizar una matriz para identificar resultados generales y específicos.
La metodología observacional parte del método científico que se propone el estudio
del comportamiento espontaneo en situaciones son preparadas, implicando para su
23
consecución el cumplimiento de una serie ordenada de etapas con una descripción
cualitativa antes y después de implementar las alternativas de diseño.
Nos permite analizar los lugares donde reside la mayor cantidad de población
desplazada de Medellín, en su efecto el impacto educativo en situaciones de
desplazamiento, apoyo en información suministrada por los entes gubernamentales
encargados de la población en estudio.
24
ALCANCE DE LA PROPUESTA
La propuesta que se plantea pretende llegar a un punto donde pueda ser validada
por la Alcaldía de Medellín, o por cualquier organización no gubernamental
interesada en dicha problemática, para esto se ha desarrollado con lujo de detalle
cada aspecto de diseño de la propuesta, con el fin de cumplir con todas las
especificaciones, en cuanto a estética, formalidad, funcionalidad y facilidad de uso.
Esta propuesta de innovación social sostenible se estima que tendrá resultado para
el próximo año y que perdurará por el tiempo, en la medida que la misma población
donde se encuentra, cuide de ella, convirtiéndose en una propuesta sustentable.
Otro aspecto de interés es que la propuesta tendrá la oportunidad de rotar por
todas las comunas de Medellín trayendo consigo nuevas historias y resultados.
En este punto la propuesta, ha adquirido fuerza porque ha tenido aceptación en los
niños, el futuro de nuestro país, ha sido innovadora para ellos, se ha puesto a
prueba, entendiendo que el niño arma sus propias historias y tiene una imaginación
muy abierta del mundo que lo rodea, esto permite visualizar con claridad un futuro
más próspero donde los conflictos sociales no serán la solución para los
problemas, sino el sentir amor por su comunidad, a sus diferencias culturales y
vivir para ayudarse entre todos y para salir adelante.
25
INFORME.
1-ANÁLISIS DE CONTEXTO
La situación que se vivencia en la comuna 8 y con más puntualmente en el Barrio
La Torre de la ciudad de Medellín, muestra una serie de problemáticas de diversos
factores que son fáciles de detectar.
El territorio es inclinado e irregular, cuenta con acceso de transporte hasta la
escuela primaria del sector, de este punto se desprenden caminos hacia la montaña
para acceder a las casas donde no llega el transporte, fácilmente se pueden
presentar deslizamientos por las invasiones a lo vertical de la montaña, para los
ancianos y discapacitados es difícil acceder y desplazarse por el sector.
El barrio cuenta con una planta de agua que le suministra el servicio de acueducto
a la comunidad, la comuna tiene sectores de esparcimiento muy limitados, mural
con inspiraciones gráficas y artísticas y se refleja el estado anímico de la población,
cuenta con zonas verdes poco adaptadas para el desarrollo lúdico que involucre la
participación de la comunidad.
La escuela primaria es pobre, se encuentra al aire libre y sin barrera de protección,
no cuenta con sistema de vigilancia como un portero, los niños se dispersan
fácilmente por todo el sector, poseen un pequeño parque infantil al interior de la
escuela, el piso es en cemento y se percibe algo de abandono, los baños son
sucios, las paredes peladas y los tableros didácticos en pedazos.
Las casas aledañas se han convertido en tiendas de barrio que suministran los
elementos de primera necesidad para la comuna, no hay centros de salud cercanos,
los techos de algunas casas son de lata con piedras para sostenerlos, ropa
extendida en techos y cercas alrededor de las casas.
La Junta de Acción Comunal, en representación del líder comunitario, es quien está
al pendiente de las necesidades de las personas del barrio, la Alcaldía de Medellín
ofrece materiales para mejora de vivienda y regalos en el mes de Diciembre para los
niños.
El hogar visitado está compuesto por una familia en situación de desplazamiento,
son 7 miembros, la vivienda es un refugio de muy escasos recursos económicos,
techo de lata, paredes de madera, ladrillo, cuenta con una habitación, un cuarto
donde tienen la cocina improvisada y el lavadero es en un pasadizo pequeño junto
a la puerta, el agua llega por medio de un acueducto sencillo, los vecinos los
proveen de agua cuando se escasea en el sector.
Se benefician de aguas lluvia y la recogen en canecas grandes con una tubería que
baja por el canal del techo.
26
La situación que se vive allí es un hacinamiento ocasionado por el desplazamiento,
pero la comunidad es tolerante y se ayudan en momentos de emergencia. En este
sector existen corrientes de aire que ocasionan la propagación de enfermedades
respiratorias, dengue, ya que se presentan charcos estancados por las lluvias y no
cuentan con canalizaciones adecuadas, ellos mismos tienen que abrir la brecha
para desviar estas aguas, la ropa la extienden en los arbustos que hay en la entrada
del refugio, el área de tierra que poseen es de 10 a 15 metros cuadrados.
La familia está compuesta por los padres y los hijos, el padre responde por todos,
haciendo trabajos varios de construcción alrededor del sector, la madre es ama de
casa, y los hijos van al colegio.
Una de las problemáticas de la comuna es la escasez del agua, ya que esta se
puede demorar 8 días en llegar y les cobran por el servicio de acueducto aun sin
tenerlo, les toca comprar a sus vecinos el agua que necesiten, se proveen de aguas
lluvias las que canalizan por medio de un tarro que conduce a una manguera
depositándola en una caneca grande, en temporada de invierno el agua se mete
fácilmente a estas casas.
En la escuela, el horario de estudio para los niños es de 8:00 am a 4:00 pm y los
jóvenes de 1:00am a 6:00 pm.
La Alcaldía de Medellín les ayuda a estas familias con materiales para la mejora de
sus viviendas o cuando están en peligro de caerse, el transporte llega hasta la
escuela del sector y se subdivide en caminos y escalones para acceder a las demás
viviendas ubicadas en la zona alta. Las condiciones en las que vive la comunidad
no son las más propicias para vivir ya que no cuentan con las comodidades, sino
con lo básico, uno de los grandes problemas es el hacinamiento en cada casa, lo
numerosas que son las familias en estos sectores marginados, se presenta el caso
de 7 miembros en un solo espacio pequeño y tienen que compartir dos camas entre
todos y un baño, no cuentan con cocinas amplias, ni patios, ni lavaderos,
solamente con zonas muertas y solares que los usan para extender la ropa, los
techos son improvisados utilizando láminas de zinc, ladrillos o piedras encima para
que el viento no levante los techos, el suelo es cemento en bruto, las puertas son
de segunda, reutilizadas o de tablilla de madera, las costumbres son muy diversas,
y se ve con claridad, por las características propias de cada casa y de las personas
que habitan allí, se aprecia mucha mezcla de razas, blancos, negros e indígenas de
diferentes lugares del país ya que en su mayoría son personas en situación de
desplazamiento.
Como conclusiones podemos afirmar que la comuna 8 de Medellín amerita que la
innovación social sostenible, apoyada por uno de los temas y proyectos que más
competen dentro de la ciudad, el corredor o cinturón verde metropolitano, permita
no solo integrar los sistemas de movilidad, sino crear una cadena de desarrollo
ambiental, social, educativo, para estas comunas de la ciudad, el concepto para
este es ciudad ambiental y sostenible, es el comienzo de una nueva cara de la
27
ciudad, la mirada de un nuevo paisaje donde se observará la gran obra que estará
equipada de arquitecturas livianas pues las laderas son zonas de riesgo, escenarios
deportivos, teatrines, aulas ambientales, senderos peatonales, ciclo rutas, vías de
transporte público y eléctrico, parques, colegios y demás.
Los niveles del producto que arroja esta investigación, deben estar involucrados en
el contexto de desarrollo del mismo, ya sea una ayuda didáctica, un juego, un
recurso estratégico, pedagógico, pero que cuenta con estas características: debe
ser aceptado por la comunidad, los atributos son: de fácil manejo, colores que
armonicen dicho contexto, debe ser una propuesta viable y sostenible, debe
involucrar a la comunidad para su desarrollo, dando una influencia positiva sobre
ellos, también la propuesta debe permanecer en el tiempo o ser modificada para el
uso continuo de este.
28
ANALISIS VISUAL DEL CONTEXTO
29
Fig. 1: Expresiones gráficas de la comuna 8. “Comunidad que protege a los niños, niñas y
jóvenes y garantiza sus derechos”. Fotografía del autor.2013.
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COMUNA 8 DE MEDELLÍN LA TORRE
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32
33
PROPUESTA DESARROLLADA PARA LOS CORREDORES VERDES.
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35
PROPUESTA
PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo ofrecer medios de aprendizaje que faciliten el proceso educativo y calidad
de vida a futuro de los niños entre los 6 y 11 años de edad de las comunas
vulnerables de Medellín afectados por el flagelo del desplazamiento?
HIPÓTESIS
En las últimas décadas la ciudad de Medellín Antioquia ha sido vulnerable en
diversos factores del ámbito social como son la pobreza, la migración, la carencia
de educación en estratos bajos y por medio de esta investigación se pretende
conseguir el objetivo general planteado previamente, tratando de encontrar las
alternativas o acciones en el diseño que permitan el pleno desarrollo de la
sociedad, generándole a la comunidad ser partícipe del beneficio para restaurarla y
mantener siempre este proyecto en pie y por toda la ciudad como enredaderas de
desarrollo social.
TITULO DEL PROYECTO: LA ESFERA CULTURAL DE COLOMBIA
¿Qué es la Esfera Cultural De Colombia?
Es un rompecabezas esférico que permite al jugador armarlo de distintas maneras
según su decisión, generando diferentes historias y dando origen a la creatividad,
facilitando el desarrollo de habilidades de pensamiento, coordinación y motricidad
para la ubicación estratégica de las piezas.
Es una herramienta lúdica para los niños de 6 a 11 años de la Comuna 8 de Medellín
que les permite desarrollar capacidades de conocimiento, a través del juego y la
recreación. Es un sistema que motiva a los niños a resolver problemas de identidad
sociocultural, desarrollando conductas positivas frente a la toma de decisiones
con los demás.
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DETALLE DE LAS FICHAS DEL ROMPECABEZAS
LUPA DE LA FICHAS
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RELACIÓN MORFOLÓGICA- MODO DE USO
PROPUESTA PARA LA ESCUELA DE LA TORRE DE LA COMUNA 8 DE MEDELLÍN.
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PROPUESTAS DE DISEÑO
1. Este diseño surge a través de la metáfora de los 5 elementos y el universo,
partiendo de ello sus formas, colores, texturas y movimientos para desarrollar la
idea del objeto lúdico y didáctico:
Cada color representa una función es decir:
1. El punto morado está asociado con la trasmutación.
2. El punto naranja está asociado con el desarrollo mental.
3. El punto beige representa la tranquilidad.
4. El punto azul representa el movimiento
5. El punto amarillo es el núcleo central, que brinda un equilibrio entre los demás
puntos.
Los senderos son mecanismos lúdicos para los niños, que contienen ciertas funciones
como: sonidos, iluminación, traslación, rotación y ubicación de elementos. Las líneas
curvas que salen del punto central amarillo, se enlazan a los puntos de color dándole una
forma de movimiento y similitud sin perder las formas de la metáfora desarrollada.
FUNCIÓN:
Cada niño escoge un círculo del cual va experimentar una sensación al jugar,
luego rota para cambiar de sensación; ya que el objeto es un estimulante y
relajante para las emociones de cada niño y una liberación de su imaginación.
Ayudándolo a estar en paz con su ser y con los demás, luego del que el niño
realice su objetivo se lo enseñara a sus compañeros para generar un dialogo con
el otro.
39
2. Este diseño surge a través de la metáfora de los 5 elementos y el universo, partiendo
de ello sus formas, colores, texturas y movimientos para desarrollar la idea del objeto
lúdico y didáctico:
Cada color representa una función es decir:
1. El punto morado está asociado con la trasmutación.
2. El punto naranja está asociado con el desarrollo mental.
3. El punto beige representa la tranquilidad.
4. El punto azul representa el movimiento
5. El punto amarillo es el núcleo central que brinda un equilibrio entre los demás
círculos y puntos.
Los dos círculos externos rojo son los que les da movimiento estático a los puntos
de colores.
Se inicia por un punto central amarillo, a su alrededor se crea un círculo rojo de
mayor volumen, seguido de un tercer círculo final aumentando su volumen dos
veces del anterior, del cual va sujeto de cuatro líneas rojas, unidas a los puntos de
colores.
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FUNCIÓN:
Cada niño escoge un círculo del cual va experimentar una sensación al jugar,
luego rota para cambiar de sensación; ya que el objeto es un estimulante y
relajante para las emociones de cada niño y una liberación de su imaginación.
Ayudándolo a estar en paz con su ser y con los demás, luego del que el niño
realice su objetivo se lo enseñara a sus compañeros para generar un dialogo con
el otro. Lo único que cambia de la propuesta anterior es que este tiene un
movimiento central que los mismos niños tienen que generar con su esfuerzo
físico en grupo,
Para estimular un poco más su goce y malicia sin excederse de la maldad si esto
sucede enseñarle que está mal su conducta.
41
3. Esta propuesta surge a través de la metáfora de los 5 elementos y el universo,
partiendo de ello sus formas, colores, texturas y movimientos para desarrollar la idea
del objeto lúdico y didáctico:
Se inicia con un anillo fijo de color plateado del cual contiene un eje central vertical
sujetando la esfera central, la esfera tiene unas líneas meridianas y horizontales para
generar una distribución en el espacio; la base tiene forma de cono brindándole un
equilibrio y soporte a la esfera, dentro de ella tiene círculos de profundidad repitiendo su
composición al interior de ella, para así crear un estímulo de movimiento y diversión.
FUNCIÓN:
La esfera gira completamente de derecha a izquierda y cada hilera están dividida por filas
horizontales y verticales de las cuales tienen imágenes adhesivos para pegarlas donde el
niño desee ubicarlas en cualquier sentido. La base tiene orificios de los cuales los niños
pueden meter escritos o dibujos hechos por ellos, para que otros los cojan los lean y
vean. Esta propuesta permite la libre expresión y que cada niño aprenda a calcular el
espacio a través del objeto entendiéndose con los demás, conociendo las capacidades
que tienen cada uno, que le puede aportar al otro.
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PROPUESTA FINAL
2. Este diseño surge a través de la metáfora de los 5 elementos y el universo,
partiendo de ello sus formas, colores, texturas y movimientos para desarrollar la
idea del objeto lúdico y didáctico:
ASPECTOS CONSIDERADOS
Idiomas- Dialectico-Lenguajes- Jergas de los cuales los niños se sentirán identificados.
Los colores que utilizamos fueron pensados en las emociones que los niños les generaran agrado y el psicólogo Mario Ernesto Galvis de la escuela Mano Amiga, comentó la importancia de los colores vivos para brindarles seguridad y confianza con el objeto. También fue importante que las imágenes fueran en blanco y negro para que ellos no se limitaran al imaginar su historia pintada de los colores que ellos decidieron al verla.
Integrarse sin importar los prejuicios culturales, lenguajes y hábitos.
Temas a tratar psicológicamente:
Desarrollo de identidad: formación de identidad, núcleo socio cultural, autoestima,
identidad compuesta, identidad dialéctica y funciones de la identidad.
Problemas de atención: lenguaje hablado, dificultades para relacionar ideas lógica,
dificultades en el espacio, problemas del tiempo, no comprenden el compuesto de las
cosas, dislexia, coordinación motora, falta de habilidad manual, distracción, hiperactividad
y dificultad de memorizar secuencias.
MÉTODOS: analítico- sintético- histórico- lógico- inductivo- deductivo- hipotético-
deductivo- método sistemático- estructural- funcional- métodos prácticos o empíricos.
43
44
SECUENCIAS DE USO
La Imagen 1: Los jugadores se hacen alrededor del objeto, cada uno debe situar en una
hilera de las fichas y su grupo estará de tras para así llegar al objetivo del juego que
exponerse de acuerdo con la historia seleccionada.
La Imagen 2: Las hileras solo deben ser armadas verticalmente es decir que no estén en
secuencia de escala.
45
La Imagen 3 : Los jugadores deben coger las fichas y deslizarlas con las manos, no se
puede usar otro objeto, ni moverlo de otra forma, ya que se estaría alterando el objeto.
La Imagen 4: Al complementar las historia los 12 jugadores algún adulto les preguntará
como se sientieron y si lograron el objetivo de llegar a una unión y acuerdos con su
equipo. Cada uno tendrá que contar la historia como la ve, ya que no todos la verán igual
esa es la idea del juego que cada uno aprenda del otro.
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TIPOS DE HISTORIA
Derechos Y Deberes: Es muy importante que los niños sepan sus derechos y deberes a
nivel familiar y escolar para una mejor convivencia con el otro.
Cuidado Personal: Es importante que los niños se cuiden sepan que oler rico, bañarse,
peinarse y vestirse bien es importante.
Animales: Es bueno que los niños reconozcan los diferentes animales que hay en
nuestro país ya que cada niño siente una atracción por ellos.
Campesinos: Es importante que los niños sepan un poco de nuestra cultura y sus
costumbres.
Artesanos: Es importante que los niños sepan un poco de nuestra cultura y sus
costumbres.
Regiones: Es importante que los niños diferencien las diferentes regiones colombiana.
Transportes: La idea es que reconozcan los medios de transportes que hay en la ciudad.
Climas: Para los niños es importante que sepan los nombres de climas que hay.
Deportes: Es bueno que sepan los nombres de los deportes para que ellos sepan que
quieren practicar en algún momento de su vida.
Etapas de desarrollo del niño: Es importante que conozcan sus etapas y que aspiren a
cumplirlas en sus vidas.
Trabajo: Los niños deben conocer las ocupaciones de trabajo para que luchen por ello a
futuro y se visionen de niños.
Indios: Es importante que los niños sepan un poco de nuestra cultura y sus costumbres.
El contraste de los colores, buscábamos tonos con un ritmo agradable a la vista del
exponente que en este caso serían los niños y acaparar su atención, teniendo un enfoque
central que combinara con el índigo de la esfera y que las fichas sean el punto focal ante
ella.
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Como se muestra en la tabla gráfica:
A- Alimentarse Bien. Es importante que los niños tengan una
sana alimentación para su crecimiento.
B- Compartir En Familia Compartir en familia les brinda
seguridad en su crecimiento y tener un mejor dialogo con el otro.
C-Derecho Al Estudio
Este derecho es fundamental en el desarrollo de los niños para su aprendizaje
como persona a futuro.
D-Deberes De Le Casa
Es colaborar en casa cuando nuestros padres nos piden un poco de ayuda.
E: La Buena Atención. Es servir al otro y hacerlo con amor.
F: Tener Una Familia. Es importante que nuestros padres se preocupen por nosotros y nos
enseñen algunos deberes.
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A-Niño: Es importante que los niños y niñas sepan
sus partes del cuerpo y que no teman al saber de ellas.
B-Niña: Es importante que los niños y niñas sepan
sus partes del cuerpo y que no teman al saber de ellas.
C-Tener Amigos:
Es brindarle confianza, ser amable, compartir, respetar, quererse y entenderse.
D-Tener Una Relación:
Comparten, dialogan, comparten, se divierten, pueden llegar a tener una familia.
E-Bañarse: Este ámbito es de salud e higiene.
F-Peinarse: Creas tu imagen e identidad para sentirte
bien.
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G-Cepillarse los dientes:
Esto nos permite tener salud e higiene en nuestros dientes.
H-Dormir:
Es importante descansar nuestro cuerpo para rendir al otro día en el estudio.
A-Perro: Son animales que fácilmente se adaptan al ser humanos puedes
convivir con ellos en tus casa, finca, apartamento entre otros lugares.
B-Gato: Son animales que fácilmente se adaptan al ser humanos puedes
convivir con ellos en tus casa, finca, apartamento entre otros lugares.
C-Vaca:
Las vacas nos dan leche, queso, carne y habitan en las fincas y campos.
D-Marrano:
Estos animales los tienen en los campos y fincas para el ganado.
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E-Gallina: En las fincas los tienen para empollar
huevos. F-Caballo:
Son animales de granjas, fincas y puedes cabalgar en ellos.
G-Pez: Son animales adaptables fácilmente en
aguas bien tratadas, habitan en los mares.
H- Conejo:
Estos animales puedes tenerlos en tu casa, fincas y zonas verdes.
I-Cangrejo:
Están en las costas, islas, les gusta el sol, el agua y la arena.
J-Caballito De Mar:
Son familia de los peces marinos se alimentan de crustáceos.
51
K-Águila:
Se mantienen volando entre palmeras Siempre listos para atacar conejos, peces y
otros animales.
L-Jirafa:
Las jirafas les gusta, el clima caliente y soleado.
M-langosta:
Este animal vive en lo más profundo del mar y puedes encontrarlos en las costas.
N-Foca:
Es una animal que vive en los océanos y pueden ser amaestrados para hacernos reír
en algunos eventos.
O-Tortuga: Este animal es algo lento y habitan en
lugares de tierra o agua y lo puedes tener en casa.
P-León:
Es un animal salvaje habitan en la naturaleza les gusta cazar gacelas, cebras y
conejos.
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A- Mmotociclista:
Este vehículo es de gran velocidad
transporte de dos personas.
B- Bicicleta:
Lo usan los niños, jóvenes y adultos para viajar cerca de su casa o montar con sus amigos.
C- Avión:
Este transporte es aéreo es Decir vuelas por los aires para ir de
un lugar muy lejano.
D-Bus: Este vehículo es terrestre está en las
ciudades, pueblos, costas y colegios. Viajan personas de todas las edades.
E-Carro:
Es un vehículo familiar y está en las ciudades, pueblos y la costa, podemos
observar la naturaleza mientras viajamos en él.
F-Barco: Se navega en los mares, océanos, sirve para
viajar a otros lugares lejanos.
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G- Helicóptero:
Lo utilizan para rescatar personas pérdidas o lo usan personas muy famosas, aterrizan
en los edificios o incluso en la selva.
H-Tren: Es un transporte de viaje largo cómodo para todo tipo de personas, funciona por medio
de una locomotora y circulan sobre carriles permanentes.
A- Artesanos: Son los que pulen la madera haciendo
muebles, cuadros, sillas, y otros artículos de casa o para las
fincas.
B- Transporte :
Las carrosas sirven para transportar adobes, pasto, comida, entre otros
materiales del campo.
D-Ama de casa:
Hace que todo funcione bien prepara la comida, alista al hijo, está pendiente de que
todo esté bien en su hogar.
E-Vendedora de comida:
Venden en las casetas tanto en la ciudad como en los pueblos, en la costa
Empanadas, buñuelos, panelitas de coco entre otros...
54
F-Tejido: Se ven en los pueblos, campos y zonas
rurales vendiendo artesanías como aretes, collares, muebles entre otros.
G-Barro: Escultura, pinturas que venden en los
museos y exposiciones de galerías de la ciudad.
H-Cultivo: Están en los campos y fincas cosechando y
cultivando alimentación.
I-Obrero: Construyen edificios, casas, zonas verdes.
A-Montañas: Montañas verdes, Montañas cafés,
Mesetas y en forma de pico.
B-Islas:
Está conformada por: Arena, palmeras, rodeada del mar y
animales marinos.
C-Pueblo:
Historias, leyendas, fauna y flora.
D-Campo:
Hay cultivo, ganadería, casas, zonas verdes arboles grandes y animales.
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A- Profesiones:
Abogados, arquitectos, profesores, enfermeras, bombero, odontólogos
entre otros.
B-Profesora: Nos guía en nuestro aprendizaje y nos da
deberes que debemos cumplir.
F-Ciudad: Hay edificios, casas, carros, motos,
bicicletas, parques, colegios y personas.
G-Costa: Hay islas, sol, casas, chozas, edificios,
carros, motos, barcos, veleros y animales.
H-Casa: Familia, plantas, animales, objetos,
protección de la lluvia y el sol.
I-Parque: Hay árboles, juegos para niños, flores, niños
y niñas.
56
C-Dentista:
Nos chequean a ver cómo están nuestros dientes, si tenemos caries, placas
dentales, infecciones y nos indican cómo debemos cuidar nuestros dientes.
C- Policía: Se encargan de la seguridad de las personas que están en peligro de
robos, atracos y violencia.
D- Pastelero:
Panes, tortas, galleticas, pasteles, buñuelos, roscones, entre otros.
E- Medico:
Nos dice como estamos de salud y que debemos hacer para cuidarnos
bien.
F- Bombero:
Cuando hay un incendio en una casa, edificio, restaurante o algún sector
son los encargados de salvar las vidas en peligro y apagar el fuego.
G- Juez:
Nos da a conocer los derechos y deberes de cada persona y hacerlos
cumplir.
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A- Basquetbol:
Este deporte es de agilidad, Concentración y disciplina para ir
evolucionando con cada movimiento.
B- Voleibol:
Lo puedes jugar en el colegio con tus amigos.
C- Buceo:
Podemos observar los peces, caballitos de mar langostas y entre
otros animales marinos.
D- Tenis:
Lo podemos practicar con familiares, amigos o solos.
E- Beisbol: Es un deporte de gran
concentración y constancia del cual podemos practicar con
amigos y familiares.
F- Hockey:
Este deporte es de estrategia y triunfo para llegar a la meta
establecida.
58
G- Patinador: Nos permite ejercitar nuestro cuerpo a
medida que nos desplazamos en él.
H- Ciclista: Nos permite ejercitar nuestro
cuerpo a medida que nos desplazamos en él.
A- Etapas:
Pre - Natal, Infancia, Niñez, Adolescencia, Juventud, Adultez
y Ancianidad.
B- Evolución:
Crecimiento, Desarrollo físico e intelectual y
cambios.
C- Responsabilidad: Cumplir con las normas establecidas
en tu casa, colegio o sociedad.
D- Aprendizaje:
Habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación.
59
E- Ciencia:
El estudio de los animales y las plantas para conocer más a fondo de cómo se reproducen.
F- Compromiso: Entrega eficiente.
Comprometerte en una actividad o deber y cumplirlo.
G- Amor:
No lo brindan nuestros padres, amigos, mascotas y juguetes.
H- Triunfo:
Cuando terminas tu grado, sin perder ni una materia y notas
excelentes.
A- Lluvia:
La lluvia permite que las platas
crezcan sanamente.
B- Nieve:
Es el clima más frio te hace tiritar, también puedes jugar con copos de
nieves.
60
C-Amanecer:
Es cuando inicia un nuevo día, para hacer alguna actividad, ya sea estudiar trabajar o
inclusive hacer deporte.
D-Sol:
Nos da luz y calor, y gracias a él los animales y las plantas crecen.
D- Huracán:
Vientos fuertes, arazá con casas, edificios, transportes, naturaleza,
animales y familias.
F- Sol y Lluvia:
Esta lluvia hace que las plantas se hidraten mejor en los cultivos del campo.
H- Truenos:
Esto sale cuando hay una fuerte tormenta en la ciudad, pueblos e islas.
H-Viento:
En toda parte de las ciudades, los parques, costas, islas y campos hay
viento.
61
COLORES:
PANTONE SIGNIFICADO DEL COLOR
PMS 672
0C 3M 100Y 30K
R249 G175 B211
Nos hace sentir cariño, amor y protección. También nos aleja de la soledad y nos convierte en personas sensibles. Las palabras claves del color rosa son: inocencia, amor, entrega total, ayudar al prójimo.
PMS 638
0C 3M 100Y 30K
R0 G165 B219
Ejerce como un fuerte sedante sobre la mente, permitiéndonos conectar con nuestra parte femenina e intuitiva. Demasiado azul oscuro, puede producirnos depresión. Generosidad, salud, curación, frescor, entendimiento, tranquilidad.
PMS 662
0C 3M 100Y 30K
R12 G25 B117
Ayuda a despejar el camino a la conciencia del yo espiritual El oscuro azul de medianoche, ejerce como un fuerte sedante sobre la mente, permitiéndonos conectar con nuestra parte femenina e intuitiva. El azul ayuda a controlar la mente, a tener claridad de ideas y a ser creativos. .
PMS 485 2X
0C 3M 100Y 30K
R204 G12 B0
El rojo aporta también confianza en sí mismo, coraje y una actitud optimista ante la vida. Las palabras claves del color rojo son: Atracción, amor, pasión, deseo, amor
PMS 165 2X
0C 3M 100Y 30K
R255 G84 B 22
Este color libera las emociones negativas, le hace sentir menos inseguro, menos penoso, más comprensivo con los defectos de los demás y le aporta ganas de perdonarlo todo. Las palabras claves del color naranja son: energía, alegría, felicidad, atracción,
62
Yellow 2X
0C 3M 100Y 30K
R244 G219 B96
Es por lo tanto, el poder de discernir y discriminar, la memoria y las ideas claras, el poder de decisión y capacidad de juzgarlo todo. Palabras claves del amarillo: Felicidad, alegría, inteligencia, innovación, energía, sol, fortaleza, poder.
PMS 368 2X
0C 3M 100Y 30K
R0 B153 G68
El verde nos crea un sentimiento de confort y relajación, de calma y paz interior, que nos hace sentir equilibrados interiormente. Las palabras claves del color verde son: naturaleza, armonía, crecimiento, exuberancia, fertilidad, frescura, estabilidad, resistencia. Verde oscuro: dinero.
PMS 382 2X
0C 3M 100Y 30K
R96 G221 B 73
Se asocia a la salud, a la tranquilidad, al dinero, a la naturaleza y la calman.
Green 2X
0C 3M 100Y 30K
R0 G181 B155
Es un color envolvente, refrescante y tranquilizante. Nos ayuda a ser más comunicativos, sensibles y creativos. Las palabras claves del turquesa son: conocimiento, lo mental, integridad, poder, seriedad, generosidad, salud, curación, frescor, limpieza.
Violet 2X
0C 3M 100Y 30K
R112 G63 B 175
Dichos colores equilibran la mente y ayudan a transformar las obsesiones y los miedos. Palabras claves del índigo, violeta y morado: sabiduría, creatividad, independencia, dignidad, serenidad, cambio, transgresión.
PMS 806
0C 3M 100Y 30K R255 G0 B147
Es un color espiritual, pero también con alusiones prácticas, asociadas con la compasión, la ayuda y la bondad. Palabras claves del color magenta: entrega, ayuda, bondad, tranquilos, creatividad, independencia, dignidad, serenidad.
63
Black 2 2X
0C 3M 100Y 30K
Se le asocia el color negro con el silencio, el infinito y la fuerza pasiva femenina y misterios. Palabras claves del color negro: austeridad, vida interior, constreñimiento, previsión, orden, soledad, aislamiento.
Cool Gray 9
0C 3M 100Y 30K R109G135 B168
Se le relaciona con la parte femenina y emocional, los aspectos sensibles y con la mente. El plateado equilibra, armoniza y es un color que ayuda a limpiarse interiormente. Palabras claves del color plateado: estabilidad, sensibilidad, versatilidad, cerebral, independencia, paz, tenacidad.
Cool Gray 1
0C 3M 100Y 30K
R249 G221 B214
Es el color más protector de todos, aporta paz y confort, alivia la sensación de desespero y de shock emocional, ayuda a limpiar y aclarar las emociones, los pensamientos y el espíritu. Palabras claves del color blanco: luz, bondad, inocencia, pureza, virginidad, optimismo, perfección, inocencia, aislamiento, frio
64
BRIEF DEL PRODUCTO
Objetivos del producto:
1- Sustentable
2- Fácil de usar para los rangos de edades para el que está diseñado
3- Amigable con el medio ambiente
4- Sistemas de sujeción adecuados y sencillos
5- Seguro
6- Funcional
7- Fácil limpieza
8- Fácil transporte
Características del contexto:
1- Escuela La Torre
1- Riqueza Cultural
2- Pocas o nulas herramientas didácticas
3- Baños sucios
4- Desorden
5- La escuela no cuenta con barrera de protección
6- Casa humilde de campo
7- Salones angostos
8- No se presentan juegos apropiados para el desarrollo de habilidades motrices en los niños
9- Mobiliario urbano inadecuado y peligroso
10- Parque infantil: columpio, pasamanos, lisadero.
11- Arraigos socioculturales
12- Escasez de recursos didácticos alrededor de la escuela
13- Humildad de las fachadas de las casas
14- Desplazamiento libre de los niños por los alrededores de la escuela y el sector
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15- Caminos destapados con lodo y arena
16- No existe mobiliario para el descanso fuera del aula de clase
Objetivos del proyecto:
1- Generar un sistema que le permita al niño resolver problemas de identidad
sociocultural.
2- Desarrollar en el niño conductas positivas frente a la toma de decisiones.
3- Socializar a un grupo de niños desde el compartir.
4- Desarrollar en los niños una mirada estratégica en torno a la sociedad
Objetivos del proyecto:
1- Ofrecer confianza ante la estética del producto.
2- Estimular al niño para un buen desempeño en su uso.
3- Potencializar esta herramienta como una idea lúdica y sostenible en la
sociedad.
4- Generar un sistema que sea resistente a la manipulación y al impacto.
5- Manejar elementos adecuados en el objeto, libres de puntas, aristas,
materiales conductores de calor, texturas que puedan lastimar durante la acción.
6- Comunicar la funcionalidad claramente para no confundirla con otros usos
inadecuados.
Requerimientos:
1- Alto grado de comunicación del producto, uso, características físicas,
sensoriales y funcionales.
2- Acabados suaves, lisos, sin puntas.
3- Manejo de colores que guarden identidad con el entorno.
4- Que se deslice, se mueva con facilidad, tenga un sistema seguro con buenos
soportes y anclajes.
5- Debe tener puntos focales de interés, que permitan el desarrollo de
habilidades concretas ya establecidas.
Funciones del producto:
1- Manejo con las manos.
66
2- Se desliza sobre un eje giratorio.
3- Armar historias de identidad cultural.
Implementaciones:
1- Sistemas de sujeción adecuados.
2- Ensambles sencillos.
3- Manejo de modulaciones.
4- Base de soporte y anclaje al terreno.
5- Sistema giratorio para el manejo adecuado del producto.
Restricciones:
1- No puede tener aristas peligrosas.
2- No puede filtrar agua ni guardar humedad.
3- No puede deteriorarse con facilidad a la intemperie.
4- No puede ser resbaladizo.
5- No puede ser usado para otras cosas aparte de su función.
6- No puede ser muy pesado para su fácil transporte.
7- No puede tener materiales conductores de calor.
8- No puede ser frágil.
9- No debe contener elementos ni accesorios que sean peligrosos.
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TEXTURAS:
La esfera tiene una textura en acrílico opaca y rugosa.
Las fichas son de acrílico liso y brillante.
Encima de la ficha de acrílico, una lámina adhesiva impresa en blanco y
negro.
La base tiene pintura en laca plateada para darle una textura
metalizada al material dándole un engaño visual al observador.
ESTRUCTURA:
La esfera está formada por líneas estructurales horizontales visibles
que miden 3 mm y cuenta con líneas estructurales verticales invisibles.
Repetición de posición supone que todos los módulos estén colocados
exactamente de la misma manera dentro de cada subdivisión. En una
estructura inactiva e invisible hay siempre una repetición de posición,
porque si cambia la colocación de módulos dentro de cada subdivisión,
puede destruirse fácilmente a la regularidad de la estructura de
repetición.
Módulos y subdivisiones estructurales los módulos son colocados en el
centro de las subdivisiones pueden ser más pequeños o más grandes
68
SIMILITUD:
Vista Frontal
Vista Superior
Ø47.97
R40.00
Ø78.38
Ø73.32
R32.00
69
RADIACIÓN:
Estructura concéntrica básica. Esta se compone de capas de círculos espaciados
igualmente, que encierran al centro del diseño, el cual es también el centro de todos los
círculos.
SUPERPOSICIÓN DE ESTRUCTURAS DE RADIACIÓN
A menos que los módulos sean solo las mismas líneas estructurales, hechas visibles, toda
clase de estructura de radiación requiere generalmente otra, a fin de producir las
subdivisiones estructurales en las que se colocaran los módulos
Dentro de cada una de las subdivisiones en una estructura centrifuga, pueden construirse,
si se desea, subdivisiones más elaboradas en este caso con subdivisiones invisibles
verticales, se emplea para ello una secuencia de líneas paralelas.
70
DIMENSIONES GENERALES:
Medidas en Centímetros
71
Medidas en centímetros.
6
71
.5R1.5
71
72
73
74
75
76
ESCALA REAL
NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS
77
Se toma la pieza uno 1 y 2.
PASO 1
Se introduce la ieza 2 en la pieza 1
y se enrosca.
PASO 2
Se introduce la pieza 3 en las pieza dos
hasta el tope de la pieza 1.
PASO 3
Secuencialmente las piezas 3,
4 y 5 se ensamblan.
PASO 4
78
La pieza 6 se ensambla a la pieza 2.
PASO 5
Las piezas 7 y 8 se ensamblan a la
pieza 2.
PASO 6
Las piezas 9 y 10 se ensamblan
a la pieza 2.
PASO 7
Las pieza 10 llega hasta el tope de la
pieza 2.
PASO 8
79
Las pieza 11 se enrosca a la pieza 2
PASO 9
Ensamble fe odas las piezas unidas
PASO 10
80
MATERIALES DE FABRICACIÓN
1. Base en Aluminio.
2. Varilla del eje en Aluminio.
3. 8 Aros En Acrílico.
4. Fichas de colores en Acrílico.
5. Tapa en aluminio.
6. Tornillos de sujeción.
7. Estructura interna en Aluminio.
8. Imágenes impresas en papel
adhesivo.
CONTRASTE:
LISTA DE PARTES.
81
Hay un contraste de las líneas verticales
invisibles con las líneas curvas visibles.
Lo hay también porque hay formas
mayores en este caso la esfera es mayor
que las fichas y las fichas son mayores
que la imagen en adhesivo impresa. Hay
conexiones verticales y horizontales.
El color de la esfera que es un azul
índigo de textura opaca y rugosa
contrasta con los colores de las fichas
lisas y brillantes expuestas en cada hilera
de la esfera como muestra en la imagen.
CONTRASTES DE ELEMENTOS
VISUALES Y DE RELACIÓN
La esfera contrasta con las formas
abstractas de las fichas, la base tiene
una forma sencilla y curva en los dos
extremos de la línea recta, para darle a la
esfera el papel principal.
¿PORQUÉ SE DISEÑA ESTÁ
PROPUESTA?
La propuesta que se plantea pretende
llegar a un nivel de desarrollo donde
pueda ser validada por la Alcaldía de
Medellín, o por cualquier organización no
gubernamental interesada en desarrollar
un diseño lúdico, con el fin de cumplir
con todas las especificaciones, en cuanto
a estética, formalidad, funcionalidad y
facilidad de uso.
Para ponernos en situación, trataremos
de definir los principios de innovación
social, el cual va ligado indiscutiblemente
con la economía social, también llamado
tercer sector o economía solidaria.
Buscando hacer un mundo más justo,
con una mejor calidad de vida de los
ciudadanos/as y aportando soluciones a
los problemas del mundo globalizado
generando conocimiento y formando a
las personas se estima que tendrá
resultado para el próximo año y que
perdurará en el tiempo, en la medida que
la misma población donde se encuentra,
cuide de ella, convirtiéndose en una
propuesta sustentable.
Otro aspecto de interés es que la
propuesta tendrá la oportunidad de rotar
por todas las comunas de Medellín
trayendo consigo nuevas historias y
resultados.
Nuestra propuesta está diseñada para
resolver problemáticas de los niños de 6
a 11 años de la comuna de Medellín,
82
para así un desarrollo psicológico a
través de la lúdica e imágenes,
movimiento y colores, que ayudan a
estimular emocionalmente sus sentidos;
al tener el objeto en escala real fuimos a
experimentar con los niños de la escuela
León XVIII del barrio Santa Ana y los
dejamos que jugaran por si solos sin
decirles que tenían que hacer para saber
qué tan claro era el diseño.
Luego les preguntamos ¿cómo se
sentían y que sensaciones le
generaban?
Y su respuesta era la siguiente “es
divertido, otros se reían, decían es lindo,
me gustan por los colores, los animalitos,
entré otros comentarios…
Ellos armaban las historias con mucha
confianza y era como si su propia
imaginación les hablara; porque no
preguntaban si lo hacían bien o mal,
jugaban y jugaban, se sentían felices, y
libres al hacerlo; ya cuando nos íbamos
se pusieron algo tristes dijeron “ no lo
puedes prestar otro ratico” hacían un
gesto de ternura en su cara…
Eso nos dio una sensación de
satisfacción al ver que ellos se habían
entendido con el objeto y no se aburrían
armando aquellas historias, antes por el
contrario. Cuando le preguntábamos a
cada niño sobre la historia armada nos
inventaban un cuento de fantasía y al
mismo tiempo de su propia realidad es
decir, el niño se hacía participe en ella y
soñaba a futuro con las fichas y eso fue
gratificante para nuestro resultado como
diseñadores.
CRONOGRAMA Y RESULTADOS.
FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4
EXPLORACIÓN: Investigación sobre el corredor verde. FECHA: 8 de Febrero de 2013 ANÁLISIS DE CONTEXTO. FECHA: 15 de Febrero de 2013. Barrio: La Torre de Colores, sector Los Mangos. Medellín Antioquia
RECOGIDA DE DATOS DE REGISTRO: FECHA: 20 de febrero de 2013. Muestra fotográfica, y análisis de contexto
ANÁLISIS E INTERPERTACION DE LOS DATOS. FECHA: 1 de Marzo de 2013. Investigación arrojada por citas de autores, Entrevista: 12 de Marzo de 2013 Psicólogos y docentes de la USB Medellín.
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS. FECHA: 23 de Abril de 2013. Ajuste de detalles de la propuesta. Modelo de comprobación de la propuesta. Diseño del manual de usuario.
83
PLANIFICACIÓN. Recolección de datos de registro, fotos, videos y entrevistas a la comunidad.
HALLAZGO DE CASOS. Poca o nula ayuda lúdica- didáctica para los niños de la escuela de la torre.
RESULTADOS. FECHA: 13 de Abril de 2013. Conceptos: sicología cognitiva, etapas de desarrollo del niño, objetos lúdico. Didácticos.
INFORMACIÓN IMPARTIDA. SOCIALIZACIÓN. FECHA: 26 de Abril de 2013 -Maqueta en blanco. -Planimetría.
PROBLEMAS. Altos índices de desplazamiento, pobreza, escasez de recursos didácticos en la escuela del sector
COMPORTAMIENTOS. Los niños del sector son alegres, hiperactivos y muy espontáneos, les gusta compartir entre ellos, son ricos en pluriculturalidad, provienen de todas las regiones del país.
CONCLUSIONES. Diversidad cultural, apegos y arraigos, importantes de cada persona que sufre del fenómeno del desplazamiento, desarrollo de la propuesta y
INNOVACIÓN. FECHA: 3 de Mayo de 2013. Aprobación de la propuesta como una herramienta para la innovación social sostenible en comuni
alternativas de diseño.
dades no preparadas.
VARIABLES. -Planificación ordenada de la investigación. -Innovación social sostenible. -Enumeración de las problemáticas encontradas.
SITUACIONES. -Comportamientos bruscos. -Pobreza. -Escasez de recursos didácticos y educativos. -Dispersión e inseguridad.
HIPÓTESIS. FECHA: 20 de Abril de 2013. Herramienta lúdico-didáctica para niños entre los 6 y 11 años de edad para las Comunidades vulnerables de Medellín. Herramientas lúdicas para el aprendizaje.
INSPIRACIÓN. Producción de la propuesta y entrega de los resultados. Entrega del trabajo de investigación. FECHA: 21 de Mayo de 2013. Muestra académica. FECHA: 30 de Mayo de 2013.
84
EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
¿POR QUÉ SE LLEGÓ A ESTÁ
SOLUCIÓN?
Bueno todo partió cuando nos dijeron los
profesores Ricardo de los ríos y
margarita maría Gutiérrez que haríamos
una intervención en los corredores
verdes, en la comuna 13 del barrio la
torre de Medellín. Hicimos una
observación de las casas, los parques,
los colegios y su hogar que hay como
duermen, a qué horas se levantan,
cuantas personas conforman su familias
y como son sus espacios, como eran su
comportamiento cotidiano y que
problemas o situaciones presentaban en
sus vidas; para nosotros los diseñadores
hacerles un objeto que rentara la
solución que presentaban o generara un
beneficio en su entorno.
Laura de la Rosa, Diego Restrepo y
Sara Natacha Peláez nos pareció bien
meternos por el desarrollo e identidad de
la escuela la torre ya que presentaba
escases de herramientas lúdicas y
didácticas para el desarrollo de los niños
y niñas.
De ahí cogemos una categoría de 6 a 11
años de niñas y niños, empezamos a
investigar un poco más del factores
sociales, culturales ambientales y
psicológicos de los niños para generarles
un objeto que ellos puedan conocer y
armar sus propias historias y que les
permita soñar un nuevo mañana cada
vez que usen este elemento del cual
puedan cuidar y aprendan los valores del
compartir, respetar, tolerar, valorar,
amistad, voluntad e identidad propia.
No era fácil desde el comienzo llegar a
un acuerdo las tres mentes, de las
cuales todos tenían ideas sueltas y nos
desviábamos del objetivo; a la final yo
decía: “que era importante la forma
esférica ya que representaba la unión y
un ciclo continuo, y mantuviéramos los
cinco elementos y el universo como
metáfora”, luego Diego dijo: “no se Saris
tal vez pueda ser complejo hacer una
esfera de la cual los materiales no se
presten.” -Yo le dije: que si era posible
que averiguáramos en acrílicos O.G.
Cuando fuimos a la empresa de acrílicos
O.G, efectivamente traían algunas
dificultades ya que el acrílico no
resistiera y explotara, yo le dije: que no
importaba igual, esa era la única
solución; a pesar del pesimismo de mi
compañero y me compañera, yo
guardaba la esperanza de que diera, sé
85
que ellos creían en lo que les plante;
cuando inflaron la pieza ya estábamos
felices de que todo saliera bien,
seguimos con nuestro proyecto ya lo otro
que faltaba era cuadrar las fichas Diego
hablo con un psicólogo del cual le dijo
que era importante que las imágenes no
tu vieran colores sino que fueran en
blanco y negro para que los niños y niñas
e imaginaran sus historias pintadas de
los colores que ellos desearan a mí y a
Laura nos agradó la idea, luego los
profesores nos preguntaron ¿por qué eso
así no de color?. Que era importante los
colores para los niños para atraer la
atención de ellos. Entonces pensábamos
en que solución darle a este problema,
Laura dijo: “porque no hacemos cada
pieza con el contorno de la imagen en
acrílico de colores, cada grupo le
definimos un color especifico, los
profesores no estaban muy contentos
con la idea pero igual la hicimos y nos
gustó el resultado final y más aún que
permitían que los niños desplazaran la
imagen con sus manos al girar la pieza.
La base había algo que no me gustaba
por minimalista y recta al mismo tiempo
pero igual la dejamos así por el poco
tiempo que teníamos; decidimos que
fuera en acero inoxidable para la
intemperie, se ensamblara con dos
tornillos de sujeción los lados y fuera
anclando a la tierra con una caja de
cemento en el eje de la pieza.
¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR CON EL
DESARROLLO DE ESTE PROYECTO?
Motivar a los niños y niñas de la comuna
8 de la escuela la torre valores, métodos
de enseñanza a través del juego lúdico y
didáctico compartiendo con el otro y
experimentado conocimientos culturales
y sociales para el desarrollo futuro de
ellos mismos.
Por eso cada ficha representa historias
culturales y costumbres Colombianas
para darles a conocer la vida cotidiana
par que ellos se sepan desenvolver en
un mañana.
MOTIVACIONES:
A nivel personal lo que me motivo hacer
este trabajo fue en el objeto lúdico y
didáctico para los niños y niñas. Me
parce importante influenciar en el
crecimiento desarrollo psicológico y
neurológico, ya que siempre he tenido
claro que las soluciones siempre se
deben empezar con las semillas que
vienen hacer los niños para un de un
mejor futuro en sus vidas sociales,
culturales y etapas de desarrollo. Ya que
si ellos toman conciencia ayudan a
mejorar sus familias, a ver de una
manera positiva la vida; que hay otras
formas de resolver los problemas no
generando violencia, o que ellos mismos
puedan tomar sus propias decisiones
teniendo en cuenta que hay mejores
caminos y hacérselos ver a los demás
que los rodean.
No sé hasta qué punto pueda tener la
solución que planteo simplemente puedo
decir que para mí siempre hay esperanza
y fe de creer que lo que hice da
soluciones de vida o sino, mi diseño
estaría perdido como objeto decorativo y
esa no es la idea; tengo claro que en un
momento de mi vida fui niña, algo que
me ayudaba a entender la vida era a
partir de las imágenes y los juguetes que
me hicieran sentir viva, es decir el objeto
por más simple que fuera, era el que más
86
me gustaba, porque me ayudaba a
desarrollar mi imaginación, creándole
sonidos, movimiento, y adaptándolo a mi
espacio y cuando eran demasiado
saturados me aburría trataba de
desbaratarlo hasta poder tener lo
esencial de él.
Es por eso que me detuve a investigar
sobre estudios de psicólogos y
profesores que han desarrollado
investigaciones sobre como poder
influenciar en el desarrollo pedagógico
atreves de la lúdica y la didáctica que mi
diseño fuera sustentable ante las
personas que les interesaba saber sobre
y poderles explicar un poco que todo por
mas mino que fuera fue pensado y
debatido entre varias personas.
ELEMENTOS A MEJORAR:
Le mejoraría la forma de la base dándole
iluminación y cambiarle la forma.
LOS JUEGOS, LAS EDADES Y LOS
CARACTERES:
El juego puede asumir, además de los
fines naturales como los pre-ejercicios y
afirmación del Yo, fines artificiales, es
decir, se pretende conocer y formar al
niño desde diferentes puntos de vista. Se
puede procurar descubrir en cada niño el
fondo personal y original que subsiste
durante toda la vida y que hace que cada
uno de nosotros aparezca a los demás
como una individualidad cualitativamente
distinta de las otras.
El estudio del juego puede hacer
aportaciones mostrando cómo los
intereses del niño evolucionan de edad
en edad y cómo las tendencias primitivas
van diversificándose, combinándose y
complicándose. El juego origina muchas
actividades superiores -arte, ciencia,
trabajo, etc.- y constituye el vestíbulo
natural de esas actividades; se concibe
entonces que se haya podido buscar en
el juego un medio de educación.
También es necesario hacer ver hasta
qué punto el juego puede llevar al niño a
las puertas de la vida social y hacerle
conocer el trabajo.
Es importante saber que no se puede
considerar sólo el juego como la
expresión de tendencias ocultas, ya que
el psicoanalista tiende a dirigirse
preferentemente a juegos
representativos –dibujos e historias. Pero
es en este caso donde no se puede
interpretar esa representación simbólica
de tendencias ocultas, así como una
interpretación psicoanalítica de toda
imitación ya que el niño no representa
únicamente los seres con los cuales
quisiera asimilarse y se correría el riesgo
de caer en la arbitrariedad cuando se
quiere dar siempre una interpretación de
este modo, por lo que se aconseja no
buscar siempre un fin oculto en
actividades que se explican más
fácilmente. Por ejemplo, cuando el niño
se mete en el papel de un carbonero, un
árbol o una sopera, no se puede deducir
nada de estas representaciones ya que
el niño está muy lejos de desear ser
estos personajes.
Los fines aparentes son muy a menudo
los únicos reales. El gusto por el orden y
el deseo de hacerse valer son la sencilla
explicación de la mayoría de los juegos
infantiles. Se olvida a menudo que las
tendencias ocultas, según los
psicoanalistas, no aparecen sino en las
87
actividades mentales o motrices de débil
tensión como el sueño; y si se recurre
con tanta frecuencia al juego, se debe a
que se imagina que el juego es relativo al
sueño, por lo que se consideraría
también al juego como una actividad de
baja tensión.
El juego comporta en el niño una
extremada seriedad, es considerado una
actividad mayor por la que se puede
afirmar su Yo. El juego funcional expresa
solamente el empuje interno de las
impulsiones primitivas. Los juegos de
regla arbitraria son practicados con
demasiada seriedad para poder
hacernos conocer otra cosa que la
tenacidad y la voluntad del niño. En
cuanto a los juegos de proeza y juegos
tradicionales tienen una significación
bastante clara para que no haga falta
buscar más; el deseo de afirmarse, de
conservar lo que ha asimilado una vez,
de detestar los cambios, de adquirir un
formalismo rígido y la atracción del
mayor se manifiestan en ellos con
suficiente violencia.
El juego depende de factores claros y el
estudio del juego puede ilustrarnos sobre
la naturaleza y la intensidad de estos
factores. En el juego el niño muestra su
inteligencia, su voluntad, su carácter
dominador y su personalidad. Lo esencial
es llegar a ponerse en lugar del niño, es
decir, tener "el sentido del niño"; si
pudiéramos reencontrar nuestra juventud
- amores, odios, repugnancias y
audacias - seríamos capaces de
reintegrar la flexibilidad de la mentalidad
infantil y sabríamos leer esas
confesiones que hacen los pequeños en
sus juegos en los patios de las escuelas.
Cuando se trata de juegos solitarios y no
interviene la atracción de otros niños, la
elección de los juegos es a menudo
significativa. Entre los pequeños nos
encontramos soñadores que se cuentan
historias y practican juegos de ilusión,
pero también nos encontramos con
naturalezas activas llevadas más hacia
los triunfos que permiten los juegos de
regla arbitraria. En los juegos solitarios
aparecen los juegos denominados de
desorden en los que el niño impone su
sello sobre las cosas - cortando las flores
de un prado, rompiendo baldosas, etc.- y
son evidentemente testimonio de una
mentalidad inferior, para ellos es más
fácil dejar una huella de sí mismo por el
desorden que por la realización de un
orden propio. Otra clase de juegos es el
arrebato, un signo precioso natural en los
juegos de grupo, pero también hace su
aparición en estos juegos atestiguando
un desequilibrio amenazador; hay juegos
de arrebato como juegos de desorden
donde gritar lo más fuerte posible, correr
hasta perder el aliento, girar sobre sí
mismo con toda rapidez, etc., es lo
fundamental. Tales juegos, frecuentes en
los grupos, se consideran raros en el
niño solitario.
Teniendo en cuenta los juegos que
existen en la edad infantil, se le ha dado
una gran importancia a ciertas variables
existentes:
A) COMPARACIÓN DE JUEGOS ENTRE AMBOS SEXOS:
Existen muchos autores que tratan sobre este tema -Ternan, Foster, Hattwick, etc… y la simple observación de los juegos con respecto a ambos sexos nos permite señalar algunas particularidades:
88
- El juego de las niñas es generalmente mucho más disciplinado que el de los varones; el arrebato existe, pero raramente. Cuando los varones adoptan los juegos de las niñas, este juego cambia de caracteres.
- El grupo de las niñas no tiene una jerarquía tan clara como el de los varones, en este se encuentra varias conductoras, en los varones siempre existe un líder.
- Los grupos de las grandes aceptan más fácilmente a las pequeñas en sus juegos, muestran más benevolencia; en los varones no ocurre eso ya que consideran a los pequeños un estorbo.
- Los juegos de las niñas son con frecuencia más tranquilos y hay juegos que exigen inmovilidad. A veces, el recreo transcurre en simples conversaciones. Los varones se desinteresan fácilmente por el juego, sobre todo los más pequeños.
- Los juegos representativos, en las niñas, tienen más duración y les resultan más atractivos que para los varones.
Jonckheere realizó un estudio en un jardín de infancias donde se observaba perfectamente cuales eran los juegos favoritos de los niños y de las niñas. Según este estudio, la señorita Farwell, maestra de niños del jardín de infantes, establece que en los dos primeros años los niños de ambos sexos preferían materiales de construcción, pero después de los cuatro años se observó claramente que los niños se decantaban por los materiales de construcción, mientras que las niñas elegían materiales más adaptables y más expresivos como la pintura o la pasta para modelar.
Se comprobó que los juegos preferidos por las niñas eran los más tranquilos -juegos dramáticos-, mientras que los
varones preferían los juegos de pelotas, juegos más activos.
Terman realizó una encuesta para determinar qué juegos eran más masculinos y cuáles eran más femeninos, éste llegó a la conclusión de que casi todos los juegos que implicaban una actividad violenta eran indiscutiblemente del lado masculino -marcha, bicicleta, fútbol, lucha, máquinas, basquetbol, etc.-; mientras que los juegos más tranquilos eran los de las niñas -muñeca, disfraces, cocina, escuela, danza, costura, etc.-. Después de tantas investigaciones, Terman sugiere que las niñas muestran más sociabilidad, son más introvertidas y poseen sentimientos de inferioridad que inhiben a menudo su participación social.
Otros autores como Lehmann y Witty llegaron a la conclusión que los juegos masculinos eran los más activos y vigorosos, aquellos que implican destreza, habilidad muscular y competición, se consideraban juegos mucho más organizados. Por otra parte, los juegos de las niñas se mostraban más conservadores, participaban más a menudo en actividades sedentarias que implicaban una acción restringida. Foster encuentra que las niñas muestran más interés por los juegos dramáticos que los niños.
Hattwick realizó un estudio sobre los comportamientos de los niños en los jardines de infancia y concluyó diciendo que los varones son más a menudo a arrebatar juguetes, a atacar a los otros o a rehusar compartir, mientras que las niñas son más dadas a abstenerse de jugar y a entregarse fácilmente al juego.
Otras encuestas sobre niñas de la misma edad demuestran que los varones son más dados que las niñas a molestar o a comportarse agresivamente, son más peleadoras, más combativita y con
89
tendencia dominadora en sus juegos libres. Estos resultados se vuelven a encontrar a través de toda la infancia y hasta en la adolescencia.
Otras características con relación al sexo, según varios autores, es que los celos están más desarrollados en las niñas que en los varones y que sueñan más a menudo con los miembros de su familia o con las personas amadas o detestadas. También participan más en pequeños grupos de juegos que los varones.
B) COMPARACIÓN DE JUEGOS POR EDADES:
Con relación a esto se puede apreciar la evolución del juego a través del tiempo. En el juego se pueden distinguir por lo menos cuatro aspectos genéticos:
- El juego incumbe a la sociología, concierne al origen de las reglas tradicionales.
- Las variaciones de los juegos practicados en cada etapa de la infancia: un infante no juega igual que un niño de trece años.
- El ritmo de sucesión de los juegos a través de las partidas y preguntarse cómo los juegos se suceden durante un recreo o durante un periodo limitado.
- Todo juego es la expresión de una o varias tendencias.
Es importante hablar algo de las variaciones de los juegos de edad en edad con el fin de indagar por qué el niño juega y para estudiar la génesis progresiva de la sociedad infantil. Para ello se recurre a los estudios realizados anteriormente por Jonckheere cuyos resultados obtenidos por la señorita Farwell establece que el juego con los cubos aparece desde el segundo año de
vida, después se centran en el modelado y finalmente se fijan en el dibujo y la pintura.
Existen un gran número de trabajos que se refieren al gusto por las colecciones que varían de un sexo a otro; según Whitley, parece que los intereses de los varones son más prácticos -bolitas, boletos, objetos, sellos, etc.- que el de las niñas, mientras los intereses de éstas son más idealistas -trabajos escolares, fotografías, revistas, pinturas, etc.-.
Pero los intereses cambian con las edades, en los varones los objetos preferidos serían las bolitas -entre los 7 a 9 años-, después entre los 11 a 13 años, predominan sobre los varones los boletos; en las niñas, después de los 12 años, las colecciones cesan y los objetos preferidos son las cartas.
Existen unos intereses lúdicos a través de la infancia, y según Terman, en el periodo de 6 a 17 años, se ha establecido para cada juego un índice de madurez; cuando el índice pasa de 13, el interés por ese juego va creciendo a través de la infancia y el principio de la adolescencia; si no, el interés va decreciendo. Algunos de esos índices son:
Estos resultados permiten comparar la evolución de los intereses en ambos sexos y en relación a las edades de cada uno, pero los resultados no son muy precisos ya que el número de niños interrogados no es siempre suficiente y la intervención de la atracción del mayor tiende a desplazar todos los intereses.
Los primeros juegos que aparecen en la infancia son juegos sin ninguna regla, estas aparecen con las primeras imitaciones bajo una forma encubierta e inferior durante el segundo año. Entre esos juegos no reglados de la primera infancia, los primeros son funcionales,
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responden a movimientos espontáneos que el niño repite. Más tarde intervienen los juegos hedonistas en los cuales el niño busca procurarse un placer, por ejemplo causando un ruido o procurándose una sensación táctil. Los juegos con algo novedoso manifiestan en el niño facultades que ignora el animal, de ahí proceden los juegos de exploración y de manipulación, exploración de su cuerpo y del de otro, juegos con la arena, con los animales, etc. Pero estos juegos no son más que esbozos del juego humano.
Los juegos de destrucción hay que relacionarlos con los juegos de desorden, por ejemplo cortar con un bastón las hierbas de un prado es un comportamiento habitual y es un deseo de mostrar su habilidad, pero también se puede entender como el hecho de destruir ya que produce una satisfacción inferior. Romper un objeto, lanzar piedras son comportamientos ambiguos en los cuales, junto al deseo de mostrar su habilidad y la de satisfacción de triunfar sobre el otro, se muestra simplemente un placer de destruir.
Estos juegos de destrucción representan a menudo el papel de desquites contra el adulto. A veces el desquite no se ejerce contra el adulto sino contra otro niño ya que el niño que acaba de ser reprendido por el adulto va a derrumbar el castillo de arena de otro niño.
Estos juegos pueden ser aproximados a ciertos juegos que molestan y que son también desquites destructores. El deseo de molestar se expresa muy a menudo por la búsqueda de un desorden que fastidie a otro. Por ejemplo, el niño trata de desordenar el juego en el cual participa, rompe la fila, empuja a los demás, etc. Estos juegos no aparecen sino raramente y cuando la tensión del juego es muy baja.
Junto a los juegos de desorden conviene situar ciertos juegos de arrebato como por ejemplo empujar lo más posible, gritar lo más fuertemente que pueda, etc. Estos juegos que podrían llamarse juegos de autoafirmación inferior responden a un estado de espíritu inferior que reaparecerá a veces en el adulto y en ciertas bromas de gusto dudoso. El desorden y el arrebato pueden constituir una afirmación de sí mismo.
Con la regla, esta afirmación de sí mismo adquiere un carácter completamente distinto. Se pueden diferenciar entre los primeros juegos reglados, los juegos de imitación o los de construcción.
Los juegos de imitación aparecen desde el segundo año, se vinculan en primer lugar al medio familiar o más ampliamente al medio social inmediato. Ejemplos de este juego son los de jugar a madre e hija, a ser la maestra, etc. Son los juegos favoritos de los niños de 2 a 4 años. Más tarde las imitaciones reaparecerán pero con otro carácter, los modelos imitados por los varones de 7 a 8 años ya no son en general modelos humanos, juegan a hacerse los osos, lobos, conejo, tren, auto, motor. Un poco más tarde, esos juegos de imitación ocasionan una organización del grupo, se imitan escenas y ya no seres individuales, juegan a la trilla, a la caravana, etc..
Los juegos de construcción comienzan muy temprano, casi tan temprano como las primeras imitaciones. Se sabe que atractivo tienen los cubos para los niños de 2 a 4 años. La realización del esquema de estos juegos no es un esquema concreto sacado de conocimientos familiares sino abstractos.
Los juegos de regla arbitraria que se desarrollan hacia final de la edad preescolar y principios de la edad
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escolar, conservan de los juegos de imitación y de los de construcción la noción de una regla. El niño puede crear reglas nuevas.
Con la tercera infancia, desde los 7 años aparecen los juegos sociales; los juegos figurativos y los de regla arbitraria pueden ser utilizados ya por un grupo. En los varones se observan los juegos de proeza, aunque todavía son pocos capaces de organizar un juego, los pequeños constituyen lo más a menudo una sociedad segmentaria. Cuando llegan a una organización rudimentaria, se convierten en juegos de competición y anuncian los deportes individuales.
En las niñas esos juegos de proeza tienen menos importancia ya que estas se organizan más fácilmente, también tienen un lugar importante los juegos de imitación colectiva y los juegos tradicionales.
Desde los 10 años aproximadamente, se desarrollan los juegos de grupo organizado, los juegos tradicionales. Los juegos de proeza originan los juegos tradicionales de competición cooperativa como el de las cuatro esquinas, la rayuela, etc..
En estos juegos se podrían distinguir aún aquellos juegos en que cada uno juega por cuenta propia -rayuela y cuatro esquinas- y los juegos más difíciles que importan equipos y anuncian los deportes colectivos como el juego de policías y ladrones.
Los juegos de imitación originan juegos tradicionales como las ceremonias de las niñitas, en las cuales se juega a algún gran acontecimiento como pueden ser un casamiento, batalla, etc. Se encuentran también, aunque más raramente, en los varones.
Las danzas no comportan ninguna imitación, suelen aparecer en las niñas desde el principio de la tercera infancia, si no desde el jardín de infancia como es el juego de la sillita de oro.
C) SUCESIÓN DE LOS JUEGOS EN CADA EDAD:
Un factor relevante con respecto a los juegos es saber cuál es la duración media de un juego en cada edad. Se ha comprobado que las duraciones demasiado cortas son signos de inestabilidad excesiva del carácter, mientras que las duraciones demasiado largas aparecen a menudo en los niños deficientes.
No se tiene ninguna estimación de la duración media de un juego más allá del jardín de infantes, pero es sabido que esa duración va creciendo y que los niños de 10 años pueden a veces pasar un recreo de una hora en la misma actividad lúdica, lo que es común en niños de 12 a 13 años.
A veces un juego reaparece varias veces, en varios periodos durante el año escolar; los niños tienen la tendencia a atenerse a un juego preferido, pero se cansan de ese juego al cabo de algunos días y tratan de reemplazarlo por otro.
Los periodos de juego no aparecen más claros en los varones, mientras que en las niñas los periodos son más dispersos, más flojos y más cortos, como si las niñas se cansaran más rápidamente.
Pero existe un problema en la repartición de los juegos a través del año, se cree que cada juego tiene su periodo preferido puesto que el clima favorece la localización de ciertos juegos; el estudio de estos juegos nos permite captar así la sucesión de los intereses infantiles y se puede establecer series de juegos, cada
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serie permite seguir la evolución de una tendencia particular y ver cómo está, cómo se combinan con otras, cómo se originan formas más complejas y más precisas. Al mismo tiempo se puede, para cada edad, establecer familias de juegos que resulten de la intervención nueva de una tendencia que aparece en formas lúdicas anteriores.
Toda tendencia que no da origen a juegos más que en ciertos países o ciertas épocas, no puede ser primitiva. Se podría enumerar estas tendencias, enumerando los juegos universales. Es difícil precisar con certeza la manera de cómo nace y evoluciona cada una de las tendencias en el juego o actividad lúdica.
La evolución éstas a través de las actividades lúdicas es orientada, el juego no se basta a sí mismo, tiende hacia actividades más elevadas que prepara formando y desarrollando las tendencias fundamentales. Sin el juego no podrían nacer las actividades.
Se ha realizado un estudio donde se demuestra que los niños particularmente dotados no son de ninguna manera niños cuyas facultades son dirigidas más rápidamente hacia las actividades adultas, son niños que reemplazan el juego por el trabajo rápidamente. Terman realizó una investigación sobre niños superdotados y comprobó que si se marca con 100 el conocimiento medio que los niños tienen de los juegos, el conocimiento medio de los niños superdotados alcanza un 136, es decir, un niño superdotado de 10 años tiene el mismo conocimiento de los juegos que un niño de 13 años. "Los superdotados se inclinan a preferir compañeros de juegos mayores que ellos y prefieren en general los juegos practicados por los niños mayores".
Es importante saber que el juego origina o da paso a varias actividades como
pueden ser actividades deportivas, artísticas, etc...
El juego es considerado una prueba que no comporta ninguna ejercitación, el niño que juega puede preparar de hecho sus músculos para tareas futuras. En cambio, el deporte es esencialmente una preparación, pero por si mismo no tiene ningún fin. Hacer deporte equivale a prepararse un excelente instrumento de trabajo para el porvenir en un cuerpo flexible y fuerte.
Las danzas, los juegos modelados, de dibujo, los juegos con tierra, juegos con el cuchillo son llevados a actividades artísticas; sabemos que entre la actitud lúdica y la actitud estética la diferencia es a veces bastante escasa. Se hace poesía primero por el juego, sólo después se hace por oficio; y en el arte queda siempre una parte de juego.
El arte requiere una técnica y adiestramiento, el artista deja una obra duradera, mientras que el juego no deja ninguna; el niño no puede hacer obras que duren porque trabajan únicamente para sí y por tanto opera fuera de la sociedad adulta.
Como vemos aquí, la especie humana ha pasado de la actividad lúdica a la actividad estética. La infancia descubre por sí misma la danza colectiva y a veces se puede comprobar que tales danzas existen en los pequeños de jardín de infancia. La religión se encuentra en el juego colectivo ya que las reglas del juego vienen de los antepasados, de los antiguos como los ritos religiosos y los mágicos.
El juego linda a la vez con la mitología primitiva y con el sueño, pero en el medio infantil, estos ensueños no pueden prolongarse porque son nacidos en un grupo de niños limitados y desaparecen cuando esos niños llegan a la edad
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adulta. El juego se vuelve hacia el Yo en lugar de dirigirse hacia el objeto como lo hace la ciencia. Los juegos que se llaman a veces de experimentación no deben engañarnos ya que lo que el niño busca en ellos no es tanto una verdad como un triunfo personal. La curiosidad que manifiesta el juego es una curiosidad de sí mismo, el niño no llega sino muy lentamente a la búsqueda objetiva.
Existen investigaciones científicas inspiradas en juegos de niños desde hace mucho tiempo, por ejemplo, la cometa ha inspirado a los aviadores, que en un principio se consideraba un deporte; el juego llevó a inventar la bicicleta, etc.
Para concluir podemos decir que el arte, la religión, el deporte y la ciencia tienen un origen en común: el Juego. Por el juego comienza el pensamiento propiamente humano, comienza a crearse ya no como actividades prácticas o funcionales sino como actividades gratuitas y teóricas. En el juego contemplamos, proyectamos y construimos y así se va desarrollando la personalidad del niño. Contribuye a desarrollar el espíritu constructivo, la imaginación y hasta la facultad de sistematizar como en los juegos de damas o los de matemáticas.
PROBLEMAS DE ATENCIÓN:
Lenguaje hablado y escrito: Lenguaje
limitado, inmaduro, tiene falta de fluidez
verbal, errores gramaticales.
- Dificultades para relacionar ideas
lógicas vacilación.
- Compresión de vocabulario.
- Dificultad en la orientación en el
espacio; se pierde con facilidad y
generalmente les cuesta
adaptarse a nuevos ambientes.
- Problemas del tiempo: no tienen
importancia sobre el tiempo.
- No comprenden el opuesto de las
cosas, ejemplo: pequeño, grande,
cerca, lejos, dentro, fuera
(dificultad con relacionar
conceptos).
- Dislexia confusión de la derecha y
la izquierda, arriba y abajo.
- Coordinación motora: que tienen
escasa habilidad para comer,
saltar, cualquier actividad tipo de
actividad física.
- Distracción.
- Hiperactividad, inestabilidad
emocional.
- Dificultad para memorizar
secuencias.
OBJETO LÚDICO DIDÁCTICO COMO
FUENTE PARA EL MANEJO DE LA
IDENTIDAD Y CRECIMIENTO DE LOS
NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS.
La gran problemática social que
se vive en dicha comunidad,
cambios continuos de
educadores, violencia
intrafamiliar, conflictos armado,
aunque de cultivos ilícitos y
otros.
Esto interviene en forma negativa
en los niños, ya que no permite el
94
buen desarrollo de su identidad y
crecimiento como persona.
¿Qué es la identidad?
- Núcleo del cual se conforma el yo
se trata de un núcleo fijo y
coherente que junto a la razón le
permiten al ser humano
interactuar con el otro presente
en el medio.
- Formación de la identidad es un
proceso que comienza a
configurarse a partir de ciertas
condiciones propias de las
personas, presentes desde el
momento de su nacimiento, junto
a ciertos hechos y experiencias
básicas. A partir de lo anterior, la
identidad se forma otórganos una
imagen compleja sobre nosotros
mismos, la que nos permite
actuar en forma coherente según
lo que pensamos.
- La identidad se comporta como
algo relativo, como un núcleo
plástico capaz de modificarse a
lo largo de la vida y el desarrollo,
lo que permitiría al ser humano
tener la capacidad de
comportarse de formas diferentes
según el contexto en e que deba
actuar.
- El contexto sociocultural en el que
el individuo se encuentra inserto
es fundamental y decisivo en la
formación de su identidad. La
identidad humana se configura a
partir de la interacción con el
medio y el funcionamiento
individual propio del sujeto,
formándose entre ellos una
tensión dinámica que guía la
configuración de la identidad
hacia una dirección determinada.
Gracias a esto es posible que el
ser humano sea capaz de notar,
que más allá de lo que es,
forma parte de un algo mayor
fuera de sí mismo.
- Como vemos, la formación de la
identidad solo se realiza en
función de la interacción con el
medio externo, ya que en una
situación de aislamiento, las
características individuales
resultan absolutamente
irrelevantes y transparentes. Es
solo en relación a la interacción
con los otros significativos que
las diferencias y características
individuales adquieren valor y se
comportan como un soporte para
la interacción social.
- Identidad: Quién soy? Qué soy?
De dónde vengo? Hacia dónde
voy? Qué quiero ser?
Autoconocimiento.
Autoestima: me quiero mucho?
“Para que la identidad no sea un
sueño y evitar que ocurra: el
hombre nace libre y sin embargo
por todas partes se lo encuentra
encadenado, hay que adquirir una
metodología que enseñe a
desarrollar el potencial, a
conocer usar la totalidad de los
recursos naturales, a dominar los
mejores métodos, a elegir los
mejores proyectos y modelos, a
convertirnos en arquitectos y
diseñadores de nuestros propio
destinos”. Rousseav.
La identidad constituye también
un sistema de símbolos y de
valores que permiten afrontar
diferentes situaciones cotidianas
95
opera como un filtro que ayuda a
decodificarlas, a comprenderlas
para que después funcionen.
Esto explica que frente a tal
situación, un individuo, con sus
valores y su modo de pensar, de
sentir y de actuar reaccionara
probablemente de una manera
definida. Para esto se cuenta con
un repertorio de formas de
pensar, de sentir y de actuar que
en un momento dado, se puede
combinar.
Identidad Compuesta: Cada
cultura y subcultura transportan
valores e indicadores de
acciones, de pensamiento y de
sentimientos. A ejemplo de
cultura, la identidad está a
menudo relacionada con grandes
corrientes culturales y también
limitada a ellas: la procedencia
territorial, el color de la piel, la
religión, estos subconjuntos
pueden ser la clase social, la
profesional, el sexo, el origen
(urbano/campesino), las
diferentes formas que pueden
tener una religión, etc…
Este punto de vista no es
totalmente erróneo pero los
comportamientos, las ideas y los
sentimientos cambian según las
transformaciones del contexto
familiar, institucional y social en el
cual vivimos. La identidad es una
estructura dinámica. Está en
continua evolución. En definitiva
nuestra identidad es constante a
la vez que cambiante, en el
transcurso de nuestra vida.
La base de la expresión
emocional de la identidad
proviene de la capacidad del
individuo de seguir sintiéndose el
mismo a través de los cambios
continuos. De tal manera que lo
nuevo en lo mismo hay un cambio
en la continuidad.
LA IDENTIDAD ES
DIALÉCTICA:
La construcción de la identidad no es un
trabajo individual. SE modifica en el
encuentro con el otro, cuya mirada tiene
un defecto sobre ello. La identidad se
sitúa siempre en un juego de influencias
con los otros: estoy influenciado por la
identidad del otro y mi identidad influye
en la suya. Es un constante movimiento
de ida y vuelta, los otros me defieren y yo
me defino con relación a ellos.
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Incluso cuando el otro no mira, siempre
hay una interacción, que se produce en
el interior de un contexto, influyendo la
relación con el otro, entre dos personas
o dos comunidades diferentes. Es
importante definir cada vez el contexto
en el cual se produce un encuentro; con
el mismo joven, la interacción será
diferente si se produce en la piscina, en
casa de sus padres o en la escuela, y si
el joven esta solo o en grupo, una
persona desarrolla una relación diferente
con otra.
Funciones De La Identidad: Centro de
dos acciones indispensables para el
equilibrio psíquico dela persona. La
primera consiste en darse una imagen
positiva de sí misma, la segunda,
adaptarse el entorno donde vive la
persona.
La función de valoración de sí mismo en
la búsqueda de guía a todo ser humano
a tener sentido y significado: busca tener
una imagen positiva de si mismo.
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CONCLUSIONES
La motivación es uno de los
grandes facilitadores y
mediadores de cambio en las
poblaciones vulnerables, las
serias problemáticas de violencia,
falta de educación escasez de
recursos y de mejores
condiciones de vida han permitido
que sean apartados de la
sociedad y vivir en niveles bajos
de vida y de desarrollo.
Por medio de esta investigación
se puede concluir que se enfrentó
una batalla ante la mirada
olvidada de las personas que se
encuentran en situación de
desplazamiento y de la actual
problemática social que se
vivencia en las comunas de
Medellín.
También se pudo hacer un
enfoque específico en el sector
infantil, para el cual se diseñó una
estrategia lúdica- didáctica para
generar motivación y cambios a
futuro, sembrar el amor por los
demás, conocerse entre todos y
querer a su patria Colombia la
cual está llena de creencias,
culturas e identidades.
Por medio del juego se adquieren
habilidades de pensamiento,
cognitiva, tácticas y también
físicas, motrices, lúdicas, que
generan satisfacción en los niños
y permite el desarrollo pleno de
su infancia y de la comunicación y
convivencia con los demás.
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Aires. Argentina.
100
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a todas y a cada
una de las personas que de una u
otra forma colaboraron para que
este proyecto saliera adelante, a
nuestras familias por el apoyo
incondicional, y a nuestros
amigos que colaboraron en la
realización de este proyecto ya
fuese con ideas y con sus aportes
que hicieron que este trabajo de
grado culminara con éxito.
Agradecemos a las familias y
colegios que nos ayudaron con
sus aportes para la realización de
este proyecto, deseándoles de
nuestra parte una mejor