departamento didÁctico de inglÉs...

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN PARA EL CURSO 2013-2014

IES. EL CORONIL

EL CORONIL

2

ÍNDICE

Nº

APARTADO APARTADO

PÁ

GIN

A

1 JUSTIFICACIÓN 5

2 CONTEXTO 5

3 EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE INGLÉS 10

3.1 Composición del departamento 10

3.2 Distribución de horas y grupos 10

3.3 Calendario de reuniones 10

3.4 Libros de texto y materiales complementarios 12

4 COMPETENCIAS BÁSICAS 12

4.1 Las competencias del currículo de la ESO 12

4.2 Contribución del inglés al desarrollo de las

competencias básicas 14

4.3

Propuestas de mejora de las competencias básicas

como consecuencia de la evaluación de las pruebas

de diagnóstico

17

5 OBJETIVOS 18

5.1 Generales de la etapa de ESO en Andalucía 18

5.2 Para el área de lengua extranjera, relacionados con

cc. bb 19

5.3 Del departamento didáctico de inglés para este curso 21

6 CONTENIDOS 22

6.1 Primer curso 22

6.1.1 Contenidos mínimos de 1º ESO 25

3

6.2 Segundo curso 26

6.2.1 Contenidos mínimos de 2º ESO 28

6.3 Tercer curso 29

6.3.1 Contenidos mínimos de 3º ESO y 3º PDC 32

6.4 Cuarto curso 33

6.4.1 Contenidos mínimos de 4º ESO y 4º PDC 36

6.5 Contenidos transversales 37

7 ACTIVIDADES 39

7.1 Actividades interdepartamentales. (Mirar en

“Actividades complementarias y extraescolares”). 40

8 METODOLOGÍA 40

9 RECURSOS DIDÁCTICOS 42

10

ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO

43

10.1 Programas de refuerzo para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos. Alumnos interesados. 44

10.2 Adaptaciones curriculares. Alumnos interesados 47

10.3 Actividades de ampliación 47

11 EVALUACIÓN 48

11.1 Evaluación Inicial 48

11.2 Criterios de evaluación 50

11.2.1 El primer curso 50

11.2.2 El segundo curso 51

11.2.3 El tercer curso 51

4

11.2.4 El cuarto curso 52

11.3 Procedimientos de evaluación 53

11.4 Los instrumentos de evaluación 54

11.4.1 Indicadores vinculados con los criterios de evaluación 55

11.5 Criterios de calificación 57

12 EL PAPEL DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 57

13 MOMENTOS DEDICADOS A LA LECTURA 58

14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES 59

15 REFERENCIA NORMATIVA 60

ANEXO I CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. COMUNICACIÓN

A LAS FAMILIAS 61

ANEXO II UNIDADES DIDÁCTICAS POR NIVELES 63

Programación de contenidos de 1º ESO 64




5

1. JUSTIFICACIÓN

Ernest Hemingway, en el prólogo del clásico Por quién doblan las campanas,

dijo: “Ningún hombre es una isla”.

El autor estadounidense creía que el ser sólo se puede desarrollar en su grado

máximo y convertirse en humano cuando rechaza hacerlo por sí solo y

comienza a interactuar con otros, con otras “islas”.

Al darnos cuenta de que lo que beneficia a “una isla” favorece a la nuestra y

viceversa, lo que conocemos como “humanidad” adquiere significado completo.

Este punto de vista también es válido para el profesor, que tiene el privilegiado

derecho y la difícil obligación de explorar estas islas, actuar de mensajero entre

ellas y contribuir a su florecimiento.

En este departamento, lo que importa es que nuestros estudiantes no sean

islas inconexas, pues pensamos que parcelar el conocimiento nos disminuye

como seres humanos y frena nuestro desarrollo individual y colectivo.

El sentido de esta programación es llegar a todas las islas, sin que ninguna se

quede fuera de la ruta.

2. CONTEXTO

El Coronil es un municipio español de la provincia de Sevilla, Andalucía.

Su extensión superficial es de 92 km² y tiene una densidad de 54,8 hab. / km².

Sus coordenadas geográficas son 37º 05' N, 5º 38' O.

Se encuentra situado a una altitud de 117 metros y a 53 kilómetros de la capital provincial, Sevilla.

Su alargado término municipal lo cruzan entre otras corrientes, el río Guadalete y el arroyo Salado. El núcleo urbano se localiza en la zona de La Campiña, en la parte norte del término, y está bordeado por la carretera A-376. El gentilicio de sus habitantes es el de coronileños.

Historia:

Los vestigios arqueológicos más antiguos que se conocen corresponden al Calcolítico. De esa etapa es un dolmen que se halla enterrado en las inmediaciones de la zona conocida como "El Calvario". También existen en su término asentamientos del Bronce Final y los restos romanos son muy numerosos, aunque la distribución general de su parte antigua pertenece al siglo XV, justo después de su fundación en 1381.

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Digno de mención en la historia de la villa es el esplendor del siglo XVIII gracias a la potente industria manufacturera de los productos agrícolas que se daban en la zona.

El Coronil ha sido cuna de personajes relevantes en el ámbito empresarial y político como por ejemplo la familia Candau.

En la década de 1950 llegaron a constar en el censo cerca de 10.000 habitantes. Desde entonces y hasta hoy esta cifra ha ido descendiendo progresivamente hasta estabilizarse en los años 80 en unos 5.000.

Nuevas tecnologías:

Consciente de la problemática energética, económica y medioambiental actual y en atención a las expectativas futuras, El Coronil cuenta con la planta solar fotovoltaica mayor de Andalucía y una de las más relevantes de España, produciendo un total de 20MW ampliada a otros 3MW más. Con esta instalación se evitan la emisión de más de 40.000 toneladas de CO2 anuales a la atmósfera y se reducen las importaciones de petróleo en casi 3000 toneladas anuales para obtención de energía eléctrica.

También se está investigando en la transformación y producción de biomasa mediante la molturación de la jartrofa, que se comienza a sembrar en estas fértiles tierras tradicionalmente ligadas a la agricultura, para la obtención de otras clases de fuentes de energía sostenibles.

Desarrollo: Las buena situación geográfica de El Coronil y sus comunicaciones,

hacen que el polígono industrial-parque tecnológico, con capacidad para acoger nuevas implantaciones durante los próximos años, sea un espacio propicio para el establecimiento de empresas de investigación y desarrollo de tecnologías ligadas a la de producción de energías alternativas, manufactura de la excelente producción agrícola que se da en el lugar y demás sociedades del sector productivo.

En cuanto a la vivienda, la creación de nuevas construcciones de los últimos años, a pesar de que el número de habitantes no ha crecido, ha dado lugar a una considerable bolsa de viviendas desocupadas.

Turismo:

El pueblo cuenta con una muestra de arquitectura singular formada por edificios acogedores de gran carga histórica y cultural más que monumental, usando principalmente materiales propios de la zona y sucesivamente adaptados a la funcionalidad del momento. Conocerlos y pasear por sus calles le llevará a identificarse y comprender el carácter de los coronileños.

El poco difundido paisaje de la campiña que rodea la población se puede disfrutar a través de senderos rurales, principalmente la Vereda de las Aguzaderas que conduce al castillo del mismo nombre en un paseo de 3,5 km.

En el turismo de naturaleza destacan la Vía Verde de la Sierra, en la zona sur del término o el Embalse Torre del Águila, de Utrera aunque con una

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relación muy directa con El Coronil. También cuenta con la Dehesa de Pilares, reducto del ecosistema que pobló toda esta zona antes de destinar las tierras al cultivo.

Deportes:

Actualmente El Coronil cuenta con una serie de vecinos de diferentes edades que ocupan los primeros puestos de podios a nivel provincial y autonómico, teniendo presencia en competiciones nacionales Las disciplinas van del atletismo al fútbol, pasando por la natación. También destaca la práctica de rutas de bicicleta de montaña que conjuga los beneficios del deporte con el disfrute del medio natural.

Monumentos:

Iglesia de Nuestra Señora de Consolación (ss. XV, XVIII y XIX)

Castillo de las Aguzaderas

Castillo de la Villa (s. XIV)

Patio de vecinos del Castillo (s. XIX)

Antigua casa palaciega de D. Diego Quebrado (Actual Casa de la Cultura, s. XVII)

Casa blasonada. Calle Ricardo Candau nº 4

Capilla de la Virgen de los Remedios

Capilla de la Vera Cruz (Antiguo Convento de Carmelitas Descalzos)

Ermita del Calvario

Casa Consistorial

Casa solariega de la Calle Real-Plaza Vieja (Junto al Ayuntamiento)

Casa del Peón Caminero

Casa de "la Marcela"

Torre de Almazara (Frente la Plaza Nueva)

Pilar abrevadero del Barranco

Pozo del Morisco

Puente romano del arroyo Salado (derruido en 2009).

Fiestas y eventos singulares:

Cabalgata de Reyes. Desfile de carrozas por las calles del pueblo arrojando caramelos y regalos para los más pequeños.

Carnaval. Desarrollándose las actividades propias de los pueblos de la zona para esta festividad.

Callensis Party. Encuentro informático en el pabellón municipal donde se dan cita aficionados de toda España.

Pregón de Semana Santa y Exaltación a la saeta: Preludio devocional-artístico de la semana de pasión.

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Semana Santa, procesionando la Hdad. de El Calvario y la de la Vera Cruz.

Romería: Domingo anterior a San Isidro (1er-2º domingo de mayo).

Corpus Christi. Festividad recuperada en 2008 tras 30 años de ausencia.

Fiesta de la Juventud y por la Convivencia: Celebrada en junio-julio.

Feria de San Roque: En torno al 16 de agosto tienen lugar las fiestas patronales. Tradicionales son su becerrada y cucaña.

Noche Flamenca "Las Aguzaderas". Figuras relevantes del panorama flamenco visitan la localidad.

Feria comercial y tecnológica: Feria de muestras bianual de los nuevos sectores económicos en la provincia.

Nochevieja disfrazándose los jóvenes para despedir el año en la Plaza de la Constitución.

Alumnado del centro:

El alumnado del I.E.S. El Coronil pertenece casi en su totalidad a familias residentes en el mismo municipio, siendo el nivel socio-cultural de dichas familias muy variado. El 99% de nuestro alumnado proviene del C.E.I.P Maria Ana de la Calle, situado a 50 metros del Instituto.

Todos los años unos 50 alumnos/as de 4º de la E.S.O. terminan dicha etapa con el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siguiendo sus estudios en bachillerato y en ciclos formativos en municipios cercanos (Montellano y Utrera principalmente).

Las características de nuestro alumnado son las propias de su edad (desde los 12 hasta los 18 años en algunos casos). Esta es una etapa de fuertes cambios en la que la influencia de agentes externos es mayor que en la etapa anterior: La calle, la TV, los modelos publicitarios,…etc. Los alumnos/as tienen mayor capacidad de decisión y es un momento en el que adoptan costumbres y hábitos que les pueden durar mucho tiempo: suele ser la época de empezar a fumar o beber, de vestir de determinada manera, de hacer un deporte u otro, de elegir un tipo de amigos o amigas determinado,…etc. Si bien algunas cosas son indiferentes, hay otras que pueden causar daños de cierta consideración.

Para poder afrontar con mayor capacidad estas decisiones, lo cierto es que la sociedad les está dotando de muy pocos recursos formativos. Tienen posiblemente más información que nunca, pero también quizás menos formación. Tienen que presentarse, por ejemplo, ante el problema del tabaco, el alcohol o las demás drogas con menos fuerza de voluntad de la necesaria para vencer la facilidad que tienen para conseguirla. Lo mismo podríamos decir de las relaciones chico-chica que, cuando menos, sorprenden a estas edades por su frivolidad; del acceso al dinero para adquirir casi todo lo que quieren sin ningún esfuerzo (al menos, hasta el estallido de la recesión comenzada en

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2008); del concepto de responsabilidad con una gran desproporción a favor de los derechos frente a los deberes; del poco aprecio de la autoridad y el respeto al otro,…etc.

La tradicional rebeldía del joven normalmente constructiva y activa ha ido degenerando en una rebeldía destructiva en unos casos y pasiva en la mayoría.

Las repercusiones que esto tiene en el campo de la educación suelen ser la falta de interés, la falta de atención, la falta de concentración, la falta de constancia en el esfuerzo, y la sensibilidad y la imaginación desbordadas con una gran falta de realismo y de conciencia de las responsabilidades que deben ir asumiendo.

Sin embargo, tenemos que hablar también de valores positivos que nuestro alumnado parece traer consigo: la espontaneidad, la apertura a todo, no escandalizarse de nada, no ser temerosos, deseo de grandes experiencias y aventuras, cierto sentido de la solidaridad,…etc.

Entre nuestro alumnado, encontramos bastante afición al deporte. Muchos de nuestros/as alumnos/as practican o han practicado deporte con regularidad. A pesar de ello, la gran mayoría de los alumnos/as mayores de 14 años tras una exploración inicial realizada por el departamento el Centro, confiesa que son consumidores habituales de alcohol y tabaco, sobre todo los fines de semana, y que sus hábitos alimenticios no son los más recomendables. Otra gran parte del alumnado se considera bastante sedentario.

Relación de las familias con el centro:

Las familias de nuestro alumnado participan de forma activa en la vida del Centro, colaborando en muchas de las actividades que se organizan, destacando en este aspecto las aportaciones de la A.M.P.A.

Del mismo modo, en los aspectos académicos del alumnado la comunicación entre las familias, profesorado y equipo directivo del Centro es constante. En las reuniones colectivas con los padres y madres la asistencia en casi todos los cursos ronda el 70%, y en las reuniones individuales la asistencia de las familias es del casi 100%.

Relación del centro con otras entidades locales:

El I.E.S. El Coronil está totalmente integrado en la vida de este municipio. Las relaciones con el Ayuntamiento, escuela de adultos, C.E.I.P, escuela taller, asociaciones deportivas, comercios, etc…, son inmejorables, contando con la colaboración de cualquiera de ellas en todos los momentos requeridos.

10

3. EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE INGLÉS

3.1. Composición del departamento.

D. Joaquín Ballesteros Gallardo. Tutor de 2ºA.

D. Jaime Salvatierra Ruiz, Jefe de Dpto.

3.2. Distribución de horas y grupos.

GRUPOS HORAS PROFESOR

1º ESO 8 h. Jaime Salvatierra Ruiz

2º ESO 9 h. Joaquín Ballesteros Gallardo

3º ESO 8 h. Joaquín Ballesteros Gallardo

4º ESO 8 h. Jaime Salvatierra Ruiz.

3.3. Calendario de reuniones.

Los martes de 09:15 a 10:15, pero es posible que se levante acta de

forma quincenal.

Mediante estas reuniones semanales se pretende optimizar cada una

de las competencias de los departamentos didácticos recogidas en el

extracto del reglamento orgánico de los IES contenido en el Decreto 200/1997

de 3 de septiembre:

SON COMPETENCIAS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS:

a) Elaborar los aspectos docentes del Plan Anual de Centro

correspondientes al departamento.

b) Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Curricular de Centro.

c) Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación

didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas, materias o módulos

profesionales integrados en el Departamento, bajo la coordinación y dirección

del Jefe del mismo, y de acuerdo con las directrices generales establecidas por

11

el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. La programación didáctica

incluirá, para cada etapa, los aspectos señalados en el artículo 12 de este

Reglamento.

d) Promover la investigación educativa y proponer al Jefe de Estudios

actividades de perfeccionamiento.

e) Mantener actualizada la metodología didáctica.

f) Elaborar, realizar y evaluar las pruebas de acceso para los ciclos

formativos de Formación Profesional Específica.

g) Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de

Bachillerato o ciclos formativos de Formación Profesional específica con

materias o módulos pendientes de evaluación positiva y, en su caso, para los

alumnos y alumnas libres.

h) Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso

de evaluación que el alumno formule al Departamento y emitir los informes

pertinentes.

i) Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las

correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria

Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo

Escolar en esta materia.

j) Proponer la oferta de materias optativas dependientes del

Departamento, que serán impartidas por el profesorado del mismo y elaborar

las correspondientes programaciones didácticas.

k) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación

didáctica y proponer medidas de mejora que se deriven del mismo.

l) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza

aprendizaje en las tareas, materias o módulos profesionales integrados en el

Departamento.

Se levantará acta de tales reuniones, recogiendo las decisiones

tomadas. Al final de curso, se incluirá toda esta información en la Memoria

Anual del departamento.

12

3.4. Libros de texto y materiales complementarios.

NIVELES LIBROS EDITORIAL

1º ESO Interface 1. Student‟s

Book y libro digital. Macmillan





4º ESO Spotlight 4. Student‟s

book. OUP

Se usa también la versión digital del manual excepto en 4ºESO, donde no

está disponible.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS

El Decreto 231/2007 de 31 de julio establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y define

en su artículo 6 las competencias básicas como “el conjunto de destrezas,

conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado

que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y

desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración

social y el empleo”.

4.1 El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria deberá incluir, de

acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29

de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del

lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua

española como en lengua extranjera.

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b) Competencia matemática, entendida como la habilidad para utilizar

números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,

que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de

las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la

sostenibilidad medioambiental.

d) Tratamiento de la información y competencia digital, entendida como la

habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y

transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y

comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir

en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer

la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y

valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte

del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia para aprender a aprender, sin la que ninguna de las demás

se podrá desarrollar.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la

posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las

iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable

de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y

evaluar un proyecto.

14

En este departamento, todas estas competencias están intrínsicamente

relacionadas y desarrolladas en nuestro trabajo diario en el aula siendo nuestro

objetivo final como docentes.

4.2 De acuerdo con el RD 1631/2006, nuestra materia contribuye de la

siguiente manera a la adquisición de las competencias básicas:

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la

Competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando,

enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta

capacidad comunicativa general.

Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de

habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia

básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta

competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de

escuchar, hablar y conversar, que son de una relevancia singular en esta

etapa.

Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia

comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y

por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada

situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con

funciones diversas.

Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de

funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que

se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del

pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación

de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia.

Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la

Competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad

15

lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes

para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de

alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir

conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos

y emociones.

Por otro lado, la Competencia para aprender a aprender se rentabiliza

enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la

reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna

pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más

eficaces.

El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al

alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la

autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo

largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la

Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para

comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes

comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de

comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la

aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los

interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante

el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se

aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los

demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar

significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los

compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender

de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las

tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de

16

comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el

acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada

día.

El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que

se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de

comunicarnos utilizándola.

Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en

intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea

contextos reales y funcionales de comunicación.

Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con

modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el

aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye

directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones

culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y por tanto,

contribuye a adquirir la Competencia artística y cultural al propiciar una

aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.

Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la

expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas

manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y

narraciones.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición

de la Competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos,

puesto que el currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de

recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo

que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que

permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación,

organización y gestión del trabajo.

17

4.3 Propuestas de mejora de las competencias básicas como

consecuencia de la evaluación de las pruebas diagnóstico (realizadas en

mayo de 2013) y de la evaluación inicial del curso 2013-2014.

Realizadas, corregidas y analizadas las pruebas de evaluación de diagnóstico,

desde el Departamento de Inglés vemos prioritarias estas actuaciones que

pueden resultar en una mejora de la Competencia en comunicación

lingüística

DÉFICIT DETECTADO

Dificultad para la expresión y comprensión tanto escrita como oral.

PROPUESTAS DE MEJORA DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE

Visualizar películas y documentales, siempre con subtítulos, ya sea en

español o en inglés y evaluar su grado de comprensión.

Practicar la traducción de enunciados y textos.

Continuar con las revisiones periódicas de los cuadernos para

supervisar que el alumno va comprendiendo, ejecutando y asimilando lo

expuesto en los enunciados.

Prestar atención a la sección específica writing de cada unidad

didáctica.

Fomentar la expresión oral en el aula, respetando los turnos de palabra

y persiguiendo estimular las habilidades socio-comunicativas

básicas (please, thank you).

En el caso del inglés en particular, seguir limando la reticencia a

expresarse oralmente en la L2, que encontramos incluso entre los

alumnos más avanzados.

Los profesores hemos de dar todo el ejemplo posible y ser los primeros

en hablar inglés en nuestras clases, considerando las limitaciones

organizativas que se describen el apartado de evaluación inicial de la

página 48.

Aún con las limitaciones mencionadas anteriormente, los dos miembros

del departamento coincidimos en la necesidad de fomentar el trabajo en

grupo como herramienta para lograr un enfoque comunicativo de

nuestra materia.

18

PROPUESTA DE MEJORA DE LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Mejorar los vínculos de coordinación docente entre nuestro centro y el IES.

Castillo de Cote, de Montellano para facilitar la transición entre la ESO y el

Bachillerato y mejorar aquellos aspectos docentes que no se hayan

desarrollado convenientemente.

5. OBJETIVOS

5.1 Generales de Etapa de la ESO en Andalucía.

Según define el articulo 4 del Decreto 231/2007 sobre regulación de la ESO,

ésta contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los

hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los

objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de

prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que

utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los

derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio

físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades

humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del

mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza

en todas sus variedades.

19

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del

conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro

de culturas.

5.2 Para el área de lengua extranjera, relacionados con las

competencias básicas que contribuyen a desarrollar

prioritariamente.

Según el RD 1631/2006 sobre enseñanzas mínimas en ESO, en esta etapa se

tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

Competencia en comunicación lingüística

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de

comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de

autonomía.




3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades

e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y

específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento

personal.


Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.


20



5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de

comunicación.




6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y

estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.



Competencia cultural y artística

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar

y presentar información oralmente y por escrito.




8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.




9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y

culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos y culturales.



Competencia cultural y artística

21

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera.




5.3 Del departamento didáctico de inglés para este curso:

1) Atraer al alumno hacia el aprendizaje de esta lengua extranjera,

viéndola como algo cercano y útil, por medio del aprendizaje significativo y

funcional, potenciando un enfoque comunicativo.

2) Hacer del respeto a la lengua extranjera y al que la usa la principal

herramienta para que nuestros alumnos la usen más desinhibidamente,

comenzando porque los profesores les den ejemplo hablando en inglés lo

máximo posible en el aula.

3) Contribuir a mejorar nuestros resultados en las Pruebas de

Diagnóstico ayudando a que los estudiantes se familiaricen con la lectura e

incrementen su expresión oral y escrita año tras año.

4) Fomentar el uso de la biblioteca del centro para desarrollar la

Competencia para aprender a aprender y la Autonomía e iniciativa personal.

5) Potenciar el respeto por el planeta y el medio donde vivimos,

incidiendo en el hecho de que deben vivir en él y no de él.

6) Utilizar las nuevas tecnologías en la medida que lo permitan las

instalaciones.

7) Atender a todos según sus necesidades y competencias básicas,

haciendo un esfuerzo aún mayor en 3º y 4º, donde no tenemos los grupos

desdoblados.

22

8) Iniciar los cauces para conseguir alguna modalidad de intercambio

cultural, programa de dotación de lectores extranjeros o acampadas lingüísticas

en zonas turísticas de nuestra provincia, a sabiendas de que la presente

coyuntura económica lo hace prácticamente inviable.

9) Mejorar el protocolo de coordinación con el IES Castillo de Cote, de

Montellano, que nos permita afinar aquellos elementos en los que no hemos

alcanzado un nivel de rendimiento satisfactorio.

6. CONTENIDOS

Según el Real Decreto 1631/2006 los contenidos divididos en los cuatro cursos

y sus criterios de evaluación por curso son:

6.1 PRIMER CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de

elementos verbales y no verbales.

Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos

cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o

lugares, presentados en diferentes soportes.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso

del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la

situación.

Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con

pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en

simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

23

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el

profesor y los compañeros en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la

comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para

expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de

repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en

diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y

digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad,

intereses y nivel de competencia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del

tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso

de los conocimientos previos, inferencia de significados por contexto, por

comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del

lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo,

completando o modificando frases y párrafos sencillos.

Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con

diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las

estrategias más elementales en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento

de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel

y digital.

24

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso

de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas

y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de

otras materias del currículo.

Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones

cotidianas más predecibles.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación

y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,

libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las

producciones orales y escritas.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud

positiva para superarlo.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

25

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento

de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países

donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la

información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel

o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con

personas pertenecientes a otras culturas.

6.1.1 CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 1º DE ESO Y PARA EL CURSO 13-14

Se destacan en rojo los contenidos que los miembros del departamento han

considerado prescindibles para este curso.

1º E.S.O. Verbo TO BE: Presente en forma afirmativa, negativa e interrogativa Utilización correcta de los pronombres sujeto Contables e incontables: A, AN, SOME, ANY THERE IS / ARE Verbo HAVE GOT: Presente en forma afirmativa, negativa e

interrogativa Empleo de los adjetivos posesivos: THIS / THAT / THESE / THOSE Presente Simple en forma afirmativa, interrogativa y negativa Adverbios de frecuencia Question words: WHICH, WHAT, WHO, WHERE, WHY, HOW OLD,

WHEN Imperativo y LET´S CAN / CAN´T / MUST/ MUSTN´T Presente Continuo en forma afirmativa, negativa e interrogativa Pasado de TO BE THERE WAS / WERE Pasado Simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa BE GOING TO en forma afirmativa, negativa e interrogativa

26

Pronombres Posesivos

6.2 SEGUNDO CURSO


Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula

relacionados con las actividades habituales.

Obtención de información general y específica de textos orales sobre

asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de

comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la

situación, identificación de palabras clave.

Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés

personal y con pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con

pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el

aula.

Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las

interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios

comunicativos.


Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos,

en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos

familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un

texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los

conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el

27

contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases

similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que

diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a

elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en

el proceso de composición escrita (planificación, textualización y

revisión).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través

de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su

importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte

papel y digital.



Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico

apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras

materias del currículo.

Uso de las estructuras y funciones más habituales.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación

y acentuación de palabras y frases.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

28

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación

del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.


aprendizaje.






Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento

de comunicación internacional.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida

cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua

extranjera.

Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios

sociales.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico,

aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



o medios digitales.






29

2º E.S.O.

Se asumen los contenidos mínimos del curso anterior, 1º de ESO, y se fijan como mínimos de 2º de ESO los siguientes, atendiendo a las cuatro destrezas básicas de una lengua: listening, speaking, reading, writing:

To be / have El Presente Continuo / Presente Simple Adverbios de frecuencia Countable and uncountable nouns Utilización de A / AN / SOME / ANY HOW MUCH / MANY Preposiciones de lugar Frases con THERE IS / ARE -THERE WAS / WERE Comparativos y Superlativos Futuro con WILL / GOING TO Pasado Simple / Pasado Continuo Modales CAN / CAN‟T y MUST / MUSTN‟T. El resto, no Condicional 1er tipo

6.3 TERCER CURSO


Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensión de información general y específica de

mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios

audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.



situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención

del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves

sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos

y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el

aula.

30

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y

propias de la conversación en actividades de comunicación reales y

simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de

comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.


Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de

elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos, en

soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés

general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para

obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en

grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos

textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación

de reglas de formación de palabras para inferir significados.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos

elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas

y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la

revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va

dirigido el texto (formal e informal).



Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.


papel y digital.

31



Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas

y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y

temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y

sufijos más habituales.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación.

Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo,

entonación y acentuación de palabras y frases.



léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el

aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas

gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que

conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de

estrategias de auto corrección.


aprendizaje.






Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para

comunicarse con personas de procedencias diversas.

32

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas

que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la

sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones

concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los

países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música,

cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



o medios digitales.






3º E.S.O. Se asumen los contenidos mínimos de los cursos anteriores y se fijan como mínimos de 3º de ESO los siguientes, atendiendo a las cuatro destrezas básicas de una lengua: listening, speaking, reading, writing:

Verbo TO BE Verbo HAVE GOT Presente Continuo: contraste con Presente Simple Pasado de TO BE Pasado Simple en verbos regulares e irregulares: Forma afirmativa,

negativa e interrogativa Adjetivos comparativos y superlativos THERE WAS/ WERE Cuantificadores HOW MUCH, HOW MANY Pasado Continuo: contraste con Pasado Simple Modales: CAN, MUST, SHOULD, HAVE TO y sus formas negativas Futuro: WILL, BE GOING TO, PRESENTE CONTINUO Pronombres: SUJETO, OBJETO, POSESIVOS Adjetivos POSESIVOS

33

Primer Condicional Present Perfect Pasiva: Presente y Pasado

3º PDC

Singular and plural

Countable and uncountable

Some and any

Quantity

The present simple

The present continuous

The past simple: to be, regular and irregular verbs

6.4 CUARTO CURSO


Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas

sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar

en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de programas

emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.



situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e

intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre

experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas

cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de

comunicación en el aula.

Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de

comunicación reales y simuladas.

34

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y

terminar la interacción.


Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que

éste contenga.

Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y

digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del

currículo.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus

intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para

obtener información con el fin de realizar tareas específicas.

Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al

contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con

claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias

básicas en el proceso de composición escrita (planificación,

contextualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va

dirigido el texto (formal e informal)



Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.


papel y digital.



Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de

interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

35

Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación

de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes

situaciones de comunicación.

Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo,

entonación y acentuación de palabras y frases.



léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el

aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos

digitales e informáticos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas

gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que

conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de

estrategias de auto-corrección.


aprendizaje.






Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones

internacionales.

Identificación de las características más significativas de las costumbres,

normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y

respeto a patrones culturales distintos a los propios.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países

donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por

36

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la

información y comunicación.



o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones

concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…






4º E.S.O. Se asumen los contenidos mínimos de los cursos anteriores y se fijan como mínimos de 4º de ESO los siguientes, atendiendo a las cuatro destrezas básicas de una lengua: listening, speaking, reading, writing: Presente / Presente Continuo Pasado Simple / Pasado Continuo Present Perfect Preguntas Sujeto / Objeto Futuros Estilo Indirecto Utilización del Primer y Segundo Condicional La Forma Pasiva Verbos Modales Oraciones de Relativo

4º PDC

Singular and plural

Countable and uncountable

Some and any

Quantity

The present simple

The present continuous

The past simple: to be, regular and irregular verbs

The future will

37

The comparative and superlative

Prepositions

Basic modal auxiliaries: can, must, should

The passive voice: present

Conditional clauses: 1st

6.5 CONTENIDOS TRANSVERSALES

La educación en valores consiste en una serie de enseñanzas que están

presentes en todos los ámbitos y que pretenden que el alumnado pueda

analizar y plantearse esos temas, adquiriendo sobre las mismas determinadas

actitudes y desarrollando comportamientos basados en valores libremente

asumidos. Tienen carácter abierto y serán enriquecidos a partir de las nuevas

demandas de la sociedad.

La selección de qué valores se trabajarán en las diferentes unidades nos

lo señalarán los contenidos de las mismas o bien las distintas actividades

complementarias a celebrar durante el curso.

Así, los contenidos que trabajaremos durante el curso serán:

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

Pretende contribuir a que los alumnos sean cada vez más conscientes y

críticos, lo que les permitirá resolver los problemas propios de la sociedad de

consumo.

Sería importante introducir estrategias de debate, discusión o análisis

para reflexionar sobre temas relacionados directamente con el consumismo o

con el consumo responsable de los recursos. Además durante el curso podrían

reflexionar sobre la publicidad, la explotación infantil…

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Aborda los problemas ambientales: su conocimiento, reflexión y

respuesta en el ámbito escolar.

El tratamiento de este tema transversal en esta programación viene

justificado porque el proceso de construcción de conocimientos se da siempre

en interacción con el medio ambiente en todas sus facetas: humanas, sociales,

culturales...

38

Sin olvidarnos de que estamos trabajando en un entorno muy cercano al

medio rural.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Hay que informar y educar al alumnado para que deseen estar sanos,

que sepan como alcanzar la salud y mantenerla, potenciando o modificando

para ello actitudes.

Debe haber una reflexión con las alumnas y alumnos de sus hábitos,

valores y conductas adquiridas en el medio socio-familiar. Desarrollando a su

vez, si procede, un cambio en los conceptos para provocar nuevas actitudes y

comportamientos más saludables.

EDUCACIÓN VIAL

A pesar de los códigos, leyes y reglamentos que regulan la circulación

se producen situaciones conflictivas que pueden desembocar en accidentes.

Por ello es necesario enseñar a nuestros escolares comportamientos y reglas

para mejorar el sentido vial y su seguridad.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD

ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Es importante educar al alumnado en la Paz, los derechos humanos y la

no discriminación entre otros, considerándola una dimensión más en la tarea

de la enseñanza.

El aula será una pequeña sociedad, donde siempre se favorecerán

actitudes de convivencia y respeto por sus miembros. Además, formas de

saludar, pedir permiso o las cosas, el cumplimiento voluntario de las normas de

clase... todo importa.

Y lo más importante es que nuestro modelo de convivencia se presente

abierto a la reflexión, la crítica y el diálogo, y que fomente la autonomía del

alumnado para tomar decisiones y que se respete la pluralidad y las minorías.

Dentro del ámbito de la comunicación es prescriptivo desarrollar con el

alumnado actitudes y valores de respeto al plurilingüismo, la multiculturalidad,

la libertad de expresión y la solución de conflictos mediante el diálogo, la

39

búsqueda de acuerdos y el uso de las técnicas de comunicación propias de

una sociedad democrática.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Hay que promover una educación comprometida con la construcción de

una sociedad democrática. Por ello pretenderemos que los alumnos participen

en la vida de la comunidad interviniendo en los problemas sociales,

desarrollando un código moral de valores éticos.

Les ayudaremos durante el curso a desarrollar una serie de valores,

actitudes, conductas... que les servirán para valorar su ética de la convivencia y

mantener abierto un proceso de reformulación de la misma.

CULTURA ANDALUZA

El objetivo sería fomentar la inclusión en nuestra realidad escolar de

aquellos factores que definen nuestra identidad cultural. El entorno andaluz que

rodea nuestra vida es un material sobre el que van a construir sus

aprendizajes. Están integrados en la realidad de Andalucía, lo que impregna

todo el proceso.

En este curso, el uso de la Cultura Andaluza será un elemento habitual en la

práctica educativa, sin más límite que las propias necesidades de los procesos

de aprendizaje.

7. ACTIVIDADES

Las actividades desarrolladas a lo largo del curso serán de los siguientes tipos:

De introducción y detección de conocimientos previos: Prueba

inicial en una unidad, torbellino de ideas sobre el tema, lecturas alusivas

a cada tema, explicación de mapas físicos, intercambios orales…

De desarrollo: Preguntas de comprensión, debates, dictado,

elaboración de frases a partir de una pauta dada, rodear palabras en el

texto siguiendo algún criterio, sopas de letras, ejercicios de ortografía y

gramática…

40

De consolidación: Para afianzar los aprendizajes asimilados. Se

realizarán en la última sesión de la unidad. Por ejemplo, completar

frases, realizar narraciones…

De refuerzo: Robustecen los contenidos no asimilados en el mismo

momento en que se detectan. Se hacen con nuestro apoyo o con la

ayuda de sus propios compañeros.

De ampliación: Actividades poco dirigidas, para los que pueden

desarrollar aún más su nivel de competencias.

De evaluación: Todas las actividades son de evaluación en sí mismas,

de hecho, una de las características de la evaluación es ser continua.

En el bloque dedicado a la evaluación se encuentra una relación de

actividades vinculadas a los criterios de evaluación de la asignatura.

7.1 Actividades interdepartamentales

(Véase el apartado 14, dedicado a actividades complementarias y

extraescolares.)

8. METODOLOGÍA

La metodología se puede entender como el conjunto de criterios y

decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula.

En nuestra programación, basándonos en la Orden de 10 de agosto de

2007, cabe destacar una metodología que propicie:

Aprendizaje significativo: consiste en que el alumnado parta de lo que

sabe, y después de que se le presente un nuevo contenido, reorganice su

conocimiento del mundo y transfiera ese conocimiento a otras experiencias

41

futuras. De éste tipo de aprendizaje surgen unos principios a tener en cuenta:

o Necesidad de partir del nivel de desarrollo próximo del alumnado y

de sus conocimientos previos.

o Asegurar la construcción de aprendizajes en las circunstancias reales

que lo necesiten, en el aula o fuera, lo que asegura su funcionalidad.

o Que sean capaces de realizarlos por sí solos: aprender a aprender.

o Que el aprendizaje sea comprensivo: no sólo el recuerdo de lo

aprendido, sino el punto de partida para nuevos aprendizajes.

El docente es guía y facilitador: tenemos valor modélico, nuestra

intervención mejora y enriquece las competencias de los alumnos. Es

nuestra función estimularles, ayudarles en aquello que no sean capaces

de realizar por sí solos, pero nunca darles la solución.

Además, planificaremos estrategias de actuación para todo el grupo y

otras que atiendan a la diversidad, partiendo de los diferentes ritmos de

aprendizaje que presenten.

La distribución y uso de los espacios del aula y del centro deben facilitar

siempre el intercambio comunicativo.

En cuanto a la organización del tiempo, debe ser respetuosa con los

ritmos naturales de aprendizaje de los alumnos de estas edades, sin forzar

los tiempos de actividad y manteniendo determinadas constantes espacio-

temporales que permitan la alternancia de tipos de actividad: colectivas,

individuales, de escucha o atención, de creación…

El aprendizaje es un proceso social y personal que cada individuo

construye al relacionarse, activamente, con las personas y cultura en la que

vive. Por ello, el proceso de aprendizaje del alumnado debe ser un proceso

activo y participativo, y el aula un contexto organizado de relaciones

comunicativas. Diálogo, debate… serán los ejes de cualquier planteamiento

metodológico que se realice.

El enfoque globalizador: una intervención pedagógica que parta de

42

cuestiones de la realidad. Esto posibilita la formación de un mayor número de

relaciones entre el nuevo contenido y la estructura cognoscitiva del alumno.

Se trabajarán los contenidos interrelacionados, integrando otros de

carácter transversal.

Las TIC como recurso nos ayudan a presentar los contenidos de modo que:

Aprendan de forma lúdica, activa y constructiva.

Se inicien en la utilización, para el aprendizaje, de las TIC, uno de los

objetivos que persiguen estas enseñanzas y el propio IES El Coronil.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS

Tiempos y espacios:

CURSO AULA DE REFERENCIA

1º A AULA 1 (Planta baja)

1º B AULA 2 (Planta baja)

2º A AULA 3 (Planta baja)

2º B AULA 4 (Planta baja)

2º C AULA 5 (Planta alta)

3º A AULA 6 (Planta alta)

3º B AULA 7 (Planta alta)

4º A y parte de PDC AULA 9 (Aulario nuevo)

4º B y parte de PDC AULA 11 (Aulario nuevo)

Esto no significa que no pudiéramos acudir a otras dependencias del centro a

desarrollar determinadas sesiones muy puntuales. Más concretamente,

queremos familiarizar al alumnado con las nuevas tecnologías y las

posibilidades de la biblioteca.

Empezaremos un tema cada 15 sesiones, aproximadamente. Una hora por

sesión.

43

Aunque nuestro plan de convivencia contempla la distribución de los alumnos

en fila india y por orden alfabético, el agrupamiento de nuestros alumnos debe

ser lo suficientemente flexible como para permitir la interacción optima entre

todos los miembros del grupo y el nivel desarrollo ideal de cada tarea.

Sea cual sea la manera de sentarnos, debe permitir la proximidad entre el

profesor y el alumno mientras está trabajando, y su postura debe asegurar el

aprovechamiento perfecto de las pizarras o de cualquier otro recurso didáctico

que se use en el aula y, claro está, de los otros compañeros del grupo.

Materiales:

Respetando los recursos que nos brinden el centro y las circunstancias, el

material debe ser atractivo para los sentidos, de forma que permita desarrollar

las cuatro destrezas de idioma y favorezca el equilibrio entre los distintos

elementos que intervienen en la comunicación.

Material fungible: Tizas blancas y de color, rotuladores…

Material no fungible: materiales auténticos, la pizarra tradicional, la

de corcho y la digital, la biblioteca, cards/flashcards, cedés y

reproductores de cedés, ordenadores, diccionarios, el Internet,

películas en inglés y material audiovisual, lecturas graduadas,

mapas, planos y carteles, periódicos y revistas (a ser posible en

inglés), canciones…

Recursos humanos: Toda la comunidad educativa, con distintos

grados de implicación, nivel y experiencia, contribuye activamente al

desarrollo y consolidación de las competencias básicas.

10. ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

DE APOYO EDUCATIVO, tal y como se define en el PAC.

Es importante recordar que todos estudiarán los mismos contenidos

secuenciados de la misma manera y cumpliendo con la misma temporalización.

La diferencia estriba en que nuestras medidas de atención a la diversidad

favorecen una integración de todos los miembros de unos grupos bastante

44

heterogéneos y persiguen un enfoque comunicativo en el planteamiento de

nuestras tareas.

La otra gran batalla está en que el inglés no se convierta en una roca incómoda

en el camino de los alumnos hacia la titulación, lo que sería la semilla del

rechazo hacia la asignatura.

10.1 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes

no adquiridos. A continuación presentamos el plan que elaboramos en el departamento

de inglés, tal y como se envió a la dirección del IES. El Coronil:

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

ASUNTO: PLAN DE PENDIENTES Y REPETIDORES CURSO 2013-14

TEMPORALIZACIÓN: Todo el año académico en curso, aplicándose siempre una

evaluación continua del proceso de enseñanza / aprendizaje.

AMBITO DE APLICACIÓN: Alumnos que han promocionado teniendo el inglés

pendiente del curso anterior y aquellos que han repetido siendo el inglés una de las

asignaturas no superadas en la convocatoria de septiembre.

ACCIONES A DESARROLLAR:

1

Los alumnos harán exámenes de nivel básico, lo que implica mantener los

contenidos mínimos exigidos para su curso de ESO pero adaptar enunciados y

ejercicios de manera que sean más próximos para los estudiantes y que

podamos atender a cada alumno según el nivel de desarrollo de CC.BB de

cada cual.

2

Además, los profesores del departamento han establecido una batería de

ejercicios de refuerzo que serán entregados con la periodicidad que cada

profesor negocie con sus alumnos. Para esto se aprovecharán los libros que

están almacenados en desuso en el Departamento de Inglés, para que el

desarrollo de está acción tenga coste cero para el centro y el alumnado.

3

Los profesores de inglés han establecido un horario de atención personalizada al alumno a petición propia del mismo, los recreos de los miércoles además de los lunes que los profesores tengan que venir al centro, de 16:00 a 17:00. Hay que pedir cita.

45

ALUMNOS DEL PLAN DE PENDIENTES Y REPETIDORES.

ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

ALUMNO

CURSO

DONDE ESTÁ

AHORA.

TIENE LA

ASIGNATURA

PENDIENTE Y

NECESITA

LIBRO DE

EJERCICIOS

DE REFUERZO.

González Curado, Aarón 2ºA

Moreno Camas, Christian 2ºA

Luna Casado, Álvaro 2ºC

Poley Curado, Pedro José 2ºC

González Sánchez, María 3ºA

Pérez Ramírez, Celia 3ºA

Valda Mulay Ahmed, Ozman 3ºA

Martín Sánchez, José Manuel 3ºB

Ramírez García, María José 3ºB

Verdugo Gómez, Ana 3ºB

Carreño Millán, Antonio 4ºA

Dorado Valderas, África María 4ºA

García Suárez, Sergio 4ºA

Mateos Rodríguez, Ana 4ºA

Ramírez Blanco, Antonio Miguel 4ºA

López Curado, Javier 4ºB

TOTAL: 16 alumnos

HAY QUE RECORDAR QUE EL ALUMNO MATRICULADO EN

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR NO TIENE LA ASIGNATURA PENDIENTE

SI LA SUSPENDIÓ ANTES DE ENTRAR EN EL PROGRAMA Y SÍ SI LA

SUSPENDIÓ ESTANDO YA INCLUIDO EN EL MISMO.

46

ALUMNOS REPETIDORES QUE NO SUPERARON EL INGLÉS EN

SEPTIEMBRE.

ALUMNO

CURSO

DONDE ESTÁ

AHORA.

SUSPENDIÓ

INGLÉS Y

NECESITA

LIBRO DE

EJERCICIOS

DE REFUERZO.

Figueroa García, Ana María 1ºA

Parrilla Bocanegra, Rafael 1ºA

Bernal Ruiz, Julen 1ºB

Mateos Valle, Alejandro 1ºB

Bernal Pérez, Amaya 2ºA

Curado Alhaja, Ezequiel 3º DIVER

Saborido De Sola, Brenda 3º DIVER

Sigüenza Hernández, María del Carmen 2ºA

González Ceballos, Nuria 2ºB

Guerrero Nieto, Lorenzo 3º DIVER

Laó Lara, María Jesús 3ºA

Rodríguez Pavón, Ainara 3º DIVER

Ramírez Lara, Maite 3ºB

Rodríguez Pizarro, Inmaculada 3º DIVER

Sánchez Lara, Celia 3º DIVER

Sánchez Jiménez, Ana 3º DIVER

Bocanegra Gaspar, Bella 4ºB

TOTAL 16 alumnos

47

10.2 Adaptaciones curriculares A fecha de entrega de este documento, los alumnos con este recurso son:

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

ALUMNO GRUPO

Gómez Vidal, José Antonio 1º ESO B

Balbuena Moreno, Alejandro 2º ESO A

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

ALUMNO ALUMNO

Álvarez Conejo, Francisco Miguel 1º ESO A

Campanario Lara, Ana 1º ESO A

Fernández Carmona, Antonio Jesús 1º ESO A

Figueroa García, Ana María 1º ESO A

Bernal Ruiz, Julen 1º ESO B

González Ramírez, José Luís 1º ESO B

Mateos Valle, Alejandro 1º ESO B

Noguerol Mendoza, Nareb 1º ESO B

González Aguilar, Jesús 2º ESO A

Pernía Luna, Isabel 2º ESO A

González Ramírez, Marta 2º ESO B

Sierra Almuedo, Armando 2º ESO B

Curado Tineo, José Manuel 2º ESO C

González Ruiz, Antonio 2º ESO C

Ozman Valda Mulay Ahmed 3º ESO A

10.3 Actividades de ampliación.

En nuestro esfuerzo por atender a todos nuestros alumnos, no queremos

dejarnos detrás a aquellos cuyo nivel destaca por encima del promedio de sus

grupos.

Estos alumnos harán actividades como pueden ser:

Redacción de un diario

Elaboración de un cuento corto o relato inventado

Desarrollo más profundo de las actividades de la sección “writing”

Presentaciones en “Power Point”

Exámenes con un nivel superior al promedio

Actividades de nivel más complicado.

Y cualquier otra que contribuya a mejorar el aprendizaje de

nuestros estudiantes.

48

11. EVALUACIÓN

11.1 Evaluación inicial

Transcurrido el primer mes de curso, quedaron patentes las siguientes

situaciones:

NIVEL

PRIORIDAD DETECTADA / INFORMACIÓN

DESPRENDIDA DE LOS INFORMES DE

TRÁNSITO DESDE LA ETAPA DE PRIMARIA

(en el caso de 1º ESO)

PROPUESTA DE MEJORA

1º ESO

Ratio elevada (29 por clase),

que imposibilita el trabajo por

equipos como herramienta

para alcanzar un enfoque

comunicativo, empezando

porque el ruido que se

produce en el aula al ensayar

cualquier tarea es

bloqueante, incluso cuando

los estudiantes le ponen

empeño.

Actitud débil para trabajar

en clase. Se despistan en

cuanto pueden y les basta

con entablar contacto visual

para ausentarse del tema

trabajado en el aula, lo que

de nuevo nos lleva al fracaso

cosechado por el profesor

cuando ha ensayado

diversas fórmulas de

agrupamiento para

practicar mejor la L2.

Según la información

desprendida del informe de

Mejorar la ratio no está entre

las competencias de este

departamento.

Tristemente, sentar a los

alumnos en fila india es la

manera de que estén más

atentos y respeten más al

profesor y los compañeros.

Esta organización entorpece

la comunicación entre

alumnos, con lo que el

enfoque comunicativo que

nos proponemos se verá

seriamente perjudicado.

49

tránsito desde la etapa de

Primaria, tenemos un alumno

con ACIS, otros 8 ACINS y un

alumno de 1º B que ha sido

tratado de hipoacusia.

2º ESO

y

3º ESO

Para ambos niveles:

Bajo nivel, en general, de las

destrezas “speaking” y

“listening”.

Falta de interés

generalizada en utilizar la

L2 como medio de

comunicación en el aula,

incluso entre los alumnos con

más rendimiento académico.

En 3º ESO la ratio también

nos limita mucho la

metodología y para colmo no

se desdobla al 3º PDC.

En 2º ESO, sin embargo los

agrupamientos están

rindiendo muy bien.

Para ambos niveles:

Priorizar estas destrezas en

nuestras programaciones

didácticas.

4º ESO

A lo añadido anteriormente,

se suma una falta de trabajo

diario preocupante entre

alumnos que aspiran a titular

dentro de siete meses.

En 4º ESO la ratio es

sensata, pero los grupos son

muy heterogéneos, al no

desdoblar el 4º PDC.

Hemos procurado que nuestros

criterios de calificación

premien el trabajo diario, el

esfuerzo y la contribución a la

buena convivencia, no sólo el

valor de unas pruebas escritas

puntuales.

En este nivel, el trabajo en

grupo nos está ayudando a

paliar el abismo de niveles que

existe entre los alumnos.

50

11.2 Criterios de evaluación (Anexo II de la orden del 10/08/2007):

Indicamos la competencia básica con la que guarda mayor relación.

11.2.1 El primer curso:

1. Comprende la idea general y las informaciones específicas más relevantes

de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre

asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. CCL

2. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones

sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias

adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un

discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. CCL

3. Reconoce la idea general y extrae información específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre

temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. CCL

4. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de

cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de

ortografía y de puntuación. CCL, TIC

5. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de

las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. CCL, CAA, AIP

6. Identifica, utiliza y pone ejemplos de algunas estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje. CAA, AIP

7. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación

para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para

establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. TIC, AIP

8. Identifica algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra interés por conocerlos.

CSC, AIP

51

11.2.2 El segundo curso:

1. Comprende la idea general e informaciones específicas de textos orales

emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de

comunicación, sobre temas conocidos. CCL

2. Participa con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones

relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando

estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una

pronunciación adecuada para lograr la comunicación. CCL

3. Comprende la información general y la específica de diferentes textos

escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad,

demostrando la comprensión a través de una actividad específica. CCL

4. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos

formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación

para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

CCL, TIC

5. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

auto-aprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y

escritas y para comprender las producciones ajenas. CAA, AIP

6. Identifica, utiliza y explica oralmente algunas estrategias básicas utilizadas

para progresar en el aprendizaje. CAA, AIP

7. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación

para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer

relaciones personales mostrando interés por su uso. TIC, AIP

8. Identifica y pone ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales,

históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la

lengua extranjera y muestra interés por conocerlos. CSC, AIP

11.2.3 El tercer curso:

1. Comprende la información general y específica, la idea principal y algunos

detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de

mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. CCL

52

2. Participa en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones

habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando

las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para

resolver las dificultades durante la interacción. CCL

3. Comprende la información general y todos los datos relevantes de textos

escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y

opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. CCL

4. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el

léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para

marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. CCL, TIC

5. Utiliza de forma consciente, en contextos de comunicación variados, los

conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera

como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones

propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. CAA

6. Identifica, utiliza y explica oralmente diferentes estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje. CAA, AIP

7. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma

progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de

modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer

relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. TIC, AIP

8. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera, señala las características más significativas de las

costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia,

y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

CSC, AIP

11.2.4 El cuarto curso:

1. Comprende la información general y específica, la idea principal y los

detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de

comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que

no exijan conocimientos especializados. CCL, TIC

2. Participa en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas

para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso

53

comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención

comunicativa. CCL

3. Comprende la información general y específica de diversos textos escritos

auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones,

argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. CCL

4. Redacta con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica,

utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico

apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de

manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. CCL

5. Utiliza conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema

lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones

propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. CAA

6. Identifica, utiliza y explica estrategias de aprendizaje utilizadas, pone

ejemplos de otras posibles y decide sobre las más adecuadas al objetivo de

aprendizaje. CAA, AIP

7. Usa las tecnologías de la información y la comunicación con cierta

autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar

y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones

personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. TIC, AIP

8. Identifica y describe los aspectos culturales más relevantes de los países

donde se habla la lengua extranjera y establece algunas relaciones entre las

características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores

de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y muestra respeto hacia los

mismos. CSC, AIP

11.3 Procedimientos de evaluación

A principio de curso se lleva a cabo una EVALUACIÓN INICIAL de los

contenidos más importantes del nivel anterior para determinar y detectar los

problemas que el alumno pueda tener.

Unida a los resultados de las PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO que se celebran

en el centro (las últimas, mayo de 2013) y a la REFLEXIÓN sobre nuestro

54

trabajo previo plantearemos un método de trabajo a fin de mejorar a lo largo del

curso escolar.

La evaluación es CONTINUA. La evaluación del alumno resultará del conjunto

total de acciones que se lleven a cabo durante todas las sesiones durante las

que desarrollamos nuestro proceso de enseñanza / aprendizaje.

La evaluación es SUMATIVA, muy especialmente en una materia como es la

nuestra, donde un contenido aprendido sirve de peldaño para la consecución

de otro contenido superior en dificultad.

La evaluación es GLOBAL y tendrá en cuenta todos los elementos

interrelacionados que participan en el proceso de enseñanza / aprendizaje y

que hacen que el aprendizaje llegue a ser significativo y funcional, desde la

evaluación inicial hasta la final.

La evaluación es INDIVIDUALIZADA y ha de ajustarse a las necesidades y

ritmos de cada uno de nuestros alumnos, dependiendo de su grado de

adquisición de las competencias básicas.

11.4 Los instrumentos de evaluación

Son los métodos con los que vamos a obtener información sobre el avance o

dificultad que van encontrando los alumnos/as a lo largo del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

o Técnicas de observación directa: donde recogeremos el dominio de

los procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario

del alumnado.

o La reflexión individualizada o grupal, donde abriremos cauces de

meditación sobre la metodología, los criterios de evaluación, los

resultados o cualquier otro elemento de la vida docente.

o Revisión de tareas: donde controlaremos el trabajo diario del alumnado

y su evolución.

55

o Pruebas escritas: durante y al final de cada unidad para obtener una

información más objetiva siendo una información complementaria a

todos los datos obtenidos en el día a día. No la única ni la más

importante información sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje si de

verdad queremos que la evaluación sea continua.

o La propia auto-evaluación del discente y del docente.

Lo expuesto en este documento se revisará trimestralmente, para lo

que los miembros del departamento mantendremos reuniones en las que

analizaremos el transcurso y la aplicación de lo aquí expresado, con

para optimizar cada objetivo y apartado.

o Espíritu de debate y de reflexión donde no faltará la autocrítica, y

esperamos aprender el uno del otro, aunando experiencias y

conocimientos para continuar perfeccionando nuestra labor docente y

nuestra tarea integradora de esta lengua extranjera en el contexto de la

sociedad en la que estamos trabajando.

11.4.1 Indicadores vinculados con los criterios de evalución

1. Compleción de cuestionarios y/o actividades que evalúen la comprensión de

textos orales tomados de diálogos telefónicos, programas de radio, televisión,

con y sin soporte visual. Se valorará la actitud de escucha y respeto al

esfuerzo realizado por el compañero.

2. Realización de roleplay, modificación de diálogos trabajados en clase,

variaciones sobre situaciones comunicativas del aula, participación en

simulaciones de entrevistas, producción de estructuras comunicativas

completas, de complejidad progresiva evitando las respuestas

monosilábicas.

3. Completar cuestionarios que supongan la comprensión de textos escritos

con distintos registros. Empleo de estrategias de anticipación y comprensión de

textos tales como lectura de imágenes, headlines (títulos), palabras en negrita

o en cursiva…Inferir el significado de algunas palabras y expresiones.

56

4. Elaboración de textos sencillos formales e informales con y sin modelo

presente, cartas, e-mails, composiciones sobre un tema dado, descripciones

usando estructuras trabajadas en clase,…Reescribir oraciones con distintas

palabras, empleo de conectores para hacer oraciones más completas,

aprender gradualmente a estructurar y articular un escrito.

5. Realización de "listenings” de distintos tipos y adecuadas al nivel, canciones,

conversaciones… aplicando estrategias específicas como identificar palabras

claves, haciendo asociaciones, prestando atención a la entonación y anotando

frases útiles para incorporarlas en su vocabulario activo, ya que el "listening" es

el primer paso del “speaking”.

6. Uso de estrategias y técnicas de estudio y trabajo en el área de inglés.

Conocimiento y manejo de todas las partes que integran el libro de texto,

práctica de la autoevaluación, explicación a sus compañeros de lo trabajado,

desarrollo de hábitos de autocorrección. Uso de diccionarios de la red como el

"Word Reference" (www.wordreference.com)

7. Familiarizarse con páginas de Internet educativas que les permitan realizar

un aprendizaje autónomo. Realización de “projects” utilizando la técnica del

“Power Point”

8. Reconocimento de los edificios emblemáticos, algunas celebraciones

("festivals") aprendizaje de dichos y expresiones en inglés. Simulación de

diálogos usando expresiones empleando el léxico y estructuras gramaticales

aprendidas, ensayando fórmulas de cortesía.

http://www.wordreference.com/

57

11.5 Criterios de calificación

5

puntos

De las PRUEBAS ESCRITAS que hagamos durante el trimestre.

Mínimamente, 2 y SE HARÁ MEDIA ARITMÉTICA entre ellas.

3

puntos

Del trabajo diario, que es el que ayuda a aprender. Valoraremos:

1. El trabajo en CLASE.

2. El trabajo en CASA.

3. El CUIDADO Y ORGANIZACIÓN del cuaderno y demás material

1

punto

“PROJECTS” o “EXTRA MARKS”, que son trabajos

complementarios que persiguen que el estudiante realice un

ESFUERZO adicional por mejorar o desarrollar lo aprendido.

1

punto

De la ACTITUD DE RESPETO que el alumno muestre y desarrolle

a lo largo del curso. Consideraremos:

¿Cómo contribuye a que las clases sean provechosas?

¿Es tolerante con los que saben más o menos que él?

12. EL PAPEL DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación están

conformando unas transformaciones profundas en la sociedad actual y por lo

tanto en las propias actividades escolares.

El sistema educativo actual establece la necesidad de usar las nuevas

tecnologías como instrumento al servicio del proceso de enseñanza-

aprendizaje, integrándolas y ajustándolas al resto de las actividades diseñadas.

En concreto, una de las orientaciones metodológicas recogidas en la

Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se regula el currículo de la ESO,

en el punto 4, dice “Las tecnologías de la información y de la

comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento

facilitador para el desarrollo del currículo”.

Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para

enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos

de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el

58

impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la

introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante

contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la

mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

Por otro lado, para su completa formación, todos los alumnos deben

adquirir la competencia “Tratamiento de la Información y Competencia Digital”.

13. MOMENTOS DEDICADOS A LA LECTURA.

Leer ocupa para nosotros un lugar privilegiado en la formación del ser.

Cada clase de inglés es única, en ella se trabajan la gramática, el vocabulario,

la lectura, la escritura, la práctica oral (escucha y producción)…y aunque en

cada clase se focalice un aspecto de la lengua, la lectura se trabaja

sistemáticamente en todas.

Los alumnos leen los enunciados de los ejercicios en voz alta y en

lectura silenciosa, en TODAS las unidades didácticas se realiza la lectura de al

menos un texto al que se aproximan siguiendo unas estrategias específicas

que les ayudan a la comprensión.

Se leerá en casa y parte en clase, intentando familiarizar a los

estudiantes con las técnicas y herramientas que favorecen la comprensión y

el disfrute de un texto, lo cual constituye una de nuestras mayores prioridades

considerando los resultados de las Pruebas de Diagnóstico celebradas en el

centro.

Como evaluación a este aspecto de la lengua, se les propone a los

alumnos un texto que leerán y responderán a unas preguntas para constatar su

comprensión, los textos serán adaptados al nivel de los alumnos (se le

proporcionará más guía a algunos alumnos si es necesario). Los alumnos

tendrán que inferir el significado de algunas palabras.

El departamento cuenta con libros de lectura que los alumnos tomarán

como préstamo. Su lectura será voluntaria y puntuará como trabajo extra.

59

También se podrán emplear como material de ampliación para los alumnos que

han repetido y tienen aprobada la materia.

El buen uso y conocimiento de la biblioteca de nuestro centro es otro de

los retos que afrontamos para el año que comienza, y resulta fundamental para

la difusión del hábito de consulta y lectura entre las generaciones más jóvenes.

Además, entronca con el espíritu de socialización que mencionábamos

al comienzo de nuestra programación, puesto seguro contribuirá al desarrollo

personal de los ciudadanos estimulando su Competencia para aprender a

aprender.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Estas actividades son un apoyo importante en la transmisión de la

materia a los alumnos. Significan una forma más amena de asimilar los

contenidos y de participación en esa asimilación, a lo que se le une el hecho de

que por medio de ellas los alumnos consiguen una socialización y

convivencia con sus compañeros en un espacio físico diferente al habitual.

Por desgracia, la coyuntura económica desaconseja propuestas cuya

realización implique un esfuerzo económico adicional para las familias, muy

especialmente para las de 4º ESO, que como mucho se plantean el viaje de fin

de etapa.

Las propuestas para este curso serían las siguientes:

31 de octubre: Halloween.

5 de noviembre: Bonfire Night.

30 de noviembre: St. Andrew (Patrón de Escocia).

14 de febrero: San Valentín.

1 de marzo: St. David (Patrón de País de Gales).

17 de marzo: St. Patrick (Patrón de Irlanda).

60

1 de abril: Fool‟s Day.

23 de abril: St. George (Patrón de Inglaterra y Día del Libro).

1 de mayo: May Day.

21 de junio: Solsticio de verano.

La ejecución de estas propuestas no está sujeta a presiones económicas

significativas para las familias y de decidirse en departamento la inclusión de

otras actividades, se reformará la presente programación en su momento.

Otro aspecto relevante que podemos considerar es que en varios casos

los contenidos de estas actividades podrían ser compartidos con más de un

departamento didáctico del centro.

15. REFERENCIA NORMATIVA

- LOE. Ley Orgánica 2/2006 de Educación.

- Real Decreto 1631/2006. Enseñanzas mínimas en ESO

- Decreto 231/2007 Regulación de la ESO en Andalucía.

- Orden 10/8/2007 Currículo de la ESO en Andalucía

- Orden 10/8/2007 Evaluación De la ESO en Andalucía

- LEA 17/2007 Ley de Educación de Andalucía

61

ANEXO I IES. EL CORONIL

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE INGLÉS PARA EL CURSO 2013- 2014. Para ofrecer mayor información y transparencia, los profesores de inglés hemos preparado este documento que les puede ayudar a los alumnos a mejorar en la asignatura que enseñamos. POR FAVOR, DEDÍQUELE CINCO MINUTOS. Todo esto se les ha explicado ya a los estudiantes pero muchas familias lo desconocen. Luego, fírmenlo por la cara trasera al final (si es posible el padre y la madre), recorte la tirilla y devuélvala al profesor de su hijo. La calificación se calculará de la siguiente forma:

5 puntos

De las PRUEBAS ESCRITAS que hagamos durante el trimestre. Mínimamente, dos pruebas.

3 puntos

Del trabajo diario, que es el que se se aprende. Valoraremos: 1. El trabajo en CLASE, participando y dejando participar. 2. El trabajo en CASA, que sea constante a lo largo del curso. 3. El CUIDADO Y ORGANIZACIÓN del cuaderno y demás material

1 punto “PROJECTS” o “EXTRA MARKS”, que son trabajos complementarios que persiguen que el estudiante realice un ESFUERZO adicional por mejorar o desarrollar lo aprendido.

1 punto

De la ACTITUD DE RESPETO que el alumno muestre y desarrolle a lo largo del curso. Consideraremos: ¿Cómo contribuye a que las clases sean provechosas? ¿Es tolerante con los que saben más o menos que él?

COMO CUALQUIER ASIGNATURA, LA MEJOR MANERA DE APROBAR Y APRENDER INGLÉS ES TRABAJAR CADA DÍA UN POCO EN VEZ DE ESPERAR HASTA EL FINAL.

El alumno que rechace EXPRESARSE EN INGLÉS en el aula, en la medida de sus posibilidades, o que se burle del esfuerzo realizado por otro por hacerlo no podrá obtener más de 8 en su calificación, puesto que consideramos ha abandonado una parte del idioma, la oral. (“Speaking”)

Los conocimientos en inglés son ACUMULATIVOS, es decir que cada idea que se aprende ayuda de escalón para la siguiente.

Para que la evaluación sea CONTINUA Y GLOBAL se cuenta todo el trabajo desde el principio hasta el fin, para evitar que algunos alumnos quieran aprobar sin esforzarse, con sólo superar el examen.

Los que REPITEN Y SUSPENDIERON INGLÉS EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE tienen las mismas condiciones que los que pasaron de curso pero tampoco aprobaron inglés. (Lea la tabla de detrás) Los alumnos que llegan a 1º ESO por primera vez desde Educación Primaria no tienen que recuperar nada pendiente de 6º de Primaria.

62

¿Cómo recuperar el INGLÉS PENDIENTE del curso anterior?

1

Los alumnos harán en el curso actual exámenes de nivel básico, lo que implica mantener los contenidos mínimos exigidos para su curso de ESO pero adaptar enunciados y ejercicios de manera que sean más próximos para los estudiantes que tienen más dificultades.

2

Hay unos ejercicios de refuerzo que serán entregados en la fecha que cada profesor negocie con sus alumnos. Son obligatorios, también para los que están repitiendo habiendo suspendido inglés en septiembre.

3 Existe un horario de atención personalizada al alumno, los recreos de los miércoles además de los lunes que los profesores tengan que venir al centro por la tarde, de 16:00 a 17:00. Hay que pedir cita.

¿Y para un TRIMESTRE SUSPENSO de este curso? Con que se apruebe el siguiente trimestre basta.

¿Si se suspende en junio, voy A SEPTIEMBRE CON TODO? NO. Sólo se volverá a examinar de lo no superado. La parte aprobada se guardará hasta septiembre y si tampoco se aprueba entonces, queda toda la asignatura para el año próximo.

Muchas gracias por su atención. Recuerden que estamos a su disposición en cualquier momento para aclararle cualquier duda que pudiera surgirle. No esperen hasta fin de curso, cuando las soluciones serán más difíciles. D. Joaquín Ballesteros Gallardo D. Jaime Salvatierra Ruiz

Profesor de 2º y 3º Profesor de 1º y 4º Tutor de 2ºA Jefe de Departamento de Inglés

D. / Dña. ………………………………………………… padre / madre / tutor del alumno / a ……………………………………… lee y comprende este documento. Firmado:

ANEXO II: UNIDADES DIDÁCTICAS

ATENCIÓN: Las unidades didácticas que recogemos aquí se considerarán meras propuestas que la editorial nos ofrece.

Nos merecen respeto porque vienen del mismo equipo técnico que elaboró los métodos que el departamento eligió en su

momento, pero siempre hay que tener en cuenta que por esa misma razón no están adaptadas al contexto educativo de

nuestro centro ni responden a nuestras necesidades concretas.

Aunque nos son útiles como guiones generales que nos ayudan a planificar las lecciones, el profesor deberá ajustarlas a

su realidad docente y PERSONALIZAR AL MENOS LOS CONTENIDOS, LA METODOLOGÍA Y LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN PARA QUE TENGAN SENTIDO EN NUESTRO CENTRO.

64

Programación de Contenidos

1º curso de Educación Secundaria Obligatoria

Interface 1

UNIT 1- MY WORLD

OBJETIVOS DIDACTICOS

Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con países, nacionalidades y familias. Identificar información específica en un texto sobre los cómics. Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo be en presente, pronombres personales sujeto, adjetivos posesivos, partículas interrogativas y establecer paralelismos con la L1. Encontrar información específica en una actividad de listening. Dar información personal. Buscar información sobre clubes de fútbol de Londres usando las TIC. Identificar el contenido general de un texto sobre clubes extraescolares. Identificar información específica en un texto sobre nombres poco habituales. Escribir un perfil personal. Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad.

2. CONTENIDOS

65

BLOQUE 1- Escuchar, hablar, leer y escribir

Escuchar y repetir palabras relacionadas con las nacionalidades.

Escuchar y marcar la sílaba acentuada en palabras relacionadas con nacionalidades.

Escuchar y repetir palabras sobre nacionalidades.

Escuchar un diálogo y decir de dónde son los alumnos.

Escuchar a alguien hablando sobre una colección de sellos y poner unos nombres en el orden correcto.

Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases.

Escuchar una conversación entre amigos, responder a unas preguntas y completar un diálogo.

Escuchar y repetir un diálogo.

Escuchar y repetir palabras relacionadas con los miembros de la familia.

Presentarse a sí mismos utilizando el modelo el libro.

Hablar sobre su héroe y su villano de cómic favoritos.

Trabajar en parejas hablando sobre su actor favorito.

Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas en presente simple.

Observar un sello y describirlo.

Trabajar en grupos hablando sobre colecciones.

Preparar un diálogo con un compañero siguiendo una serie de pasos.

Hablar sobre los clubes extraescolares en su país.

66

Observar unas imágenes y hablar sobre ellas.

Hacer y contestar a preguntas utilizando partículas interrogativas.

Observar un mapa y relacionar los lugares con los países de un cuadro.

Relacionar países y nacionalidades individualmente.

Contar las sílabas de unas palabras por parejas.

Escoger las respuestas correctas en un cuestionario sobre cultura general.

Leer y escuchar un texto sobre cómics, completar las frases y contestar a unas preguntas.

Leer y aprender sobre antónimos.

Leer un texto y unir los antónimos correspondientes.

Leer unas explicaciones gramaticales sobre el presente simple de be.

Leer unas explicaciones gramaticales sobre pronombres de sujeto y adjetivos posesivos.

Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con el presente simple de be.

Observar unas frases y escoger el orden correcto de las palabras en unas preguntas.

Observar una imagen e intentar recordar los nombres de los niños de la clase.

Leer acerca de clubes extraescolares y contestar a unas preguntas.

Leer un cuadro Language tip acerca de los posesivos „s / s‟

Leer y escuchar un texto acerca de nombres y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.

Leer una nota gramatical sobre el uso de partículas interrogativas.

67

Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes.

Leer y escuchar un texto sobre una familia y contestar a unas preguntas.

Leer una nota de vocabulario sobre el uso de mayúsculas y encontrar ejemplos en un texto.

Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide.

Completar frases sobre Superman con la forma afirmativa de be.

Escribir frases acerca de Batman con la forma afirmativa y negativa de be.

Escribir frases verdaderas sobre sí mismos con la forma afirmativa y negativa de be.

Escoger los pronombres de sujeto y los adjetivos posesivos adecuados para completar un texto.

Ordenar unas palabras para hacer preguntas en presente simple.

Escribir preguntas utilizando las palabras y las frases dadas.

Escribir respuestas verdaderas a las preguntas dadas.

Observar un árbol genealógico y completar frases con las palabras dadas.

Escribir frases sobre una familia utilizando los posesivos „s / s‟.

Escribir sobre su propia familia utilizando los posesivos „s / s‟.

Escribir un perfil personal siguiendo unas indicaciones.

Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

BLOQUE 2- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

68

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

GRAMÁTICA

Presente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves

Pronombres sujeto: I, you, she, etc.

Adjetivos posesivos: my, your, her, etc.

„s / s‟ como posesivos

Partículas interrogativas: who, what, etc.

VOCABULARIO

Países y nacionalidades: France, French, etc.

Palabras sobre la familia: mother, father, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Dar información personal

PRONUNCIACIÓN

La acentuación en nombres de países y nacionalidades

Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.

69

Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

Leer un texto sobre los cómics en distintos países.

Leer un texto sobre clubs extraescolares

Leer un texto sobre nombres poco habituales

Leer un perfil personal

Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Escuchar a tres jóvenes presentándose a sí mismos

Escuchar un diálogo entre dos jóvenes hablando sobre sellos

Intercambiar información personal

Participar en una votación en clase sobre personajes de cómic

Preparar y escribir un diálogo para dar información personal siguiendo un modelo

Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Aprender antónimos

Leer rápido para obtener una idea general

70

Mirar fotos como ayuda para comprender un texto

BLOQUE 3- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Ser amable y simpático a la hora de conocer a personas

Clubes extraescolares

Respeto hacia los demás

Respeto hacia otras culturas

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Página Actividad Criterios de Evaluación

C1

Competencia en comunicación lingüística.

SB página 10

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre información personal.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

71

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

SB páginas 6-7

Los alumnos aprenden sobre países y nacionalidades de todo el mundo.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía en inglés.

C4


MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

SB páginas 6-7

SB página 11

SB página 12

Educación para el Ocio:

La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo leer cómics.

Educación para la Salud: La importancia de practicar deporte para mantenerse en forma.

Educación Moral y

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

Mostrar respeto hacia

http://www.macmillanelt.es/

72

Cívica: La importancia de respetar todos los tipos de familias.

todo el mundo.

C6

Competencia cultural y artística.

SB página 7

SB página 11

SB página 13

Referencias a cómics tales como Naruto, Manga o Dragon Ball.

Referencias a clubes extraescolares en Reino Unido.

Referencias al actor Orlando Bloom.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

C7

Competencia para aprender a aprender.

SB páginas 15-17

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.

También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal.

SB página 6

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! presentándose a sí

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia

73

mismos. capacidad de participar en las actividades de clase.

RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

Matemáticas: Números

Geografía: Países y nacionalidades.

Lengua y literatura: Cómics, convenciones para escribir un perfil personal.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Language Guide Unit 1

Progress Check. Unit 1.

Página web del alumno: www.macmillanelt.es


74

MacMillan Secondary Student’s Website.

Actividades de ampliación

Workbook:

- Vocabulary plus: El mundo, página 97

Grammar bank y ejercicios, páginas 106–107

Culture: Londres, página 124

CLIL: Literatura, página 125

Teacher‟s Resource Pack: Interface basics páginas 1–6

Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 1–4

Key competences worksheets páginas 1–2, 19–20, 37

Translation and dictation páginas 1, 10

Culture & CLIL worksheets páginas 1–4

Study skills worksheets

Integrated Macmillan Readers worksheets

Teacher‟s Book: Extra Activities

75

Enlaces recomendados: www.postalheritage.org.uk/learning/teachers/projects/stampsinschools

www.bbc.co.uk/learning – para más búsquedas sobre cómics

EVALUACION

RECURSOS DE EVALUACIÓN

Evaluación formativa

Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo

Ejercicios del Workbook.

Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

Evaluación acumulativa

Progress Check. Unit 1

Interface Revision 1. (Units 1-3)

Workbook Revision and Extension. Unit 1

Unit 1 Test Generator Multi-ROM

Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 1; Progress Test Standard 1; Progress Test Extra 1;

http://www.postalheritage.org.uk/learning/teachers/projects/stampsinschools

http://www.bbc.co.uk/learning

76

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el mensaje general de textos sobre cómics, clubes extraescolares, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones proporcionando información personal. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre nombres. (C1, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre colecciones de sellos. (C1, C6, C8)

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los clubes extraescolares en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 1. (C1, C7, C8)

77

UNIT 2- APPEARANCE


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y descripciones físicas (C1) (C3)

Identificar información específica en un texto de animales poco corrientes (C1) (C3)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con la posesión, los sustantivos en singular y plural, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C2) (C7)

Identificar información específica referida a descripciones de animales en un listening (C1) (C3)

Hablar sobre el cuidado de animales domésticos (C1) (C3) (C5)

Buscar información sobre los monarcas escoceses usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)

Identificar el contenido general de un texto sobre mascotas en el Reino Unido (C1) (C3) (C5) (C6)

Identificar información específica de un texto sobre avatares (C1) (C4) (C6)

Escribir la descripción de una persona (C1) (C5) (C6)

Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

Contenidos


78

Escuchar y repetir partes del cuerpo.

Escuchar una conversación y descubrir qué animal está siendo descrito.

Escuchar y repetir palabras con el sonido /h/.

Escuchar y repetir frases con el sonido /h/.

Escuchar un programa de radio sobre animales y contestar a unas preguntas.

Escuchar un diálogo y encontrar la mascota sobre la que hablan.

Escuchar y completar un diálogo sobre mascotas.

Escuchar y repetir adjetivos de descripción física.

Describir un animal a su compañero/a.

Hablar sobre su animal raro favorito y el que menos les gusta.

Trabajar en parejas hablando sobre sus animales favoritos.

Observar unas imágenes y decir qué cosas inusuales hay en ellas.

Hablar sobre los sonidos que los animales hacen en su idioma.

Preparar un diálogo sobre mascotas siguiendo una serie de pasos.

Hablar sobre las mascotas más comunes en su país.

Trabajar en grupos creando sus propios avatares.

Trabajar en grupos haciendo preguntas sobre personas de la clase y adivinando de quién se habla.

Relacionar unas imágenes con las partes del cuerpo correspondientes.

79

Leer unas descripciones de animales raros y unirlas con las imágenes adecuadas. Leer textos sobre animales raros y contestar a unas preguntas.

Relacionar unos adjetivos con sus correspondientes sinónimos.

Leer unas explicaciones gramaticales sobre have got.

Leer unas curiosidades sobre los animales y corregir unas frases con la información correcta.

Leer una nota sobre la formación del singular y el plural en los nombres.

Comprobar el significado de unos nombres y formar sus plurales.

Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con las mascotas.

Leer una nota con lenguaje funcional para dar instrucciones.

Leer un texto cultural sobre mascotas de Reino Unido y contestar a unas preguntas.

Observar unas imágenes y relacionarlas con las descripciones correctas.

Leer y escuchar un texto sobre avatares y completar unas actividades.

Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con have got.

Leer una nota de vocabulario sobre el uso de apóstrofes.

Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide

Copiar y completar una tabla con las partes del cuerpo correspondientes.

Completar unas frases con have/has got.

Observar una tabla y escribir frases con la forma correcta de have got en afirmativa o negativa.

80

Completar un texto sobre un animal con las formas correctas en plural.

Escribir frases acerca de su animal favorito.

Completar frases sobre mascotas con las palabras correctas.

Copiar y completar una tabla con los adjetivos de descripción física adecuados.

Ordenar unas palabras para crear frases utilizando adjetivos de descripción física.

Reescribir unas frases sobre descripciones para que sean ciertas para ellos.

Completar unas preguntas con have/has.

Observar una imagen y completar una descripción utilizando las palabras dadas.

Corregir unas frases utilizando los apóstrofes correctos.

Escribir una descripción de alguien de su familia siguiendo unas indicaciones.




GRAMÁTICA

have got: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves

Sustantivos en singular y plural

VOCABULARIO

Partes del cuerpo: arm, ear, etc.

81

Adjetivos de descripción física: blue, dark, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Dar instrucciones.

PRONUNCIACIÓN

El sonido /h/




Leer un texto sobre animales raros

Leer una ficha informativa sobre animales

Leer un texto sobre avatares

Leer la descripción de una persona

Escribir la descripción de una persona en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Escuchar a dos jóvenes describiendo a un animal

Escuchar un programa de radio de perros y gatos

Describir a un animal

Participar en una votación sobre animales favoritos

82

Preparar y escribir un diálogo para dar instrucciones siguiendo un modelo


Aprender sinónimos


Ruidos que hacen los animales en distintas culturas

Mascotas del Reino Unido




Competencia Básica


C1


SB página 22

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo


83

sobre macotas.

C2


C3


SB página 19

Los alumnos leen textos relacionados con animales raros tales como el aye-aye de Madagascar o los tarseros del sudeste de Asia.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales y Geografía en inglés.

C4




C5


SB páginas 18-23

SB páginas

Educación Medioambiental:

La importancia de proteger a los animales como parte del medio ambiente.

Mostrar deseos de cuidar de los animales y de las mascotas.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.


84

24-25 Educación Moral y Cívica:

La importancia de respetar a todo el mundo independientemente de su aspecto físico o su forma de vestir.

C6


SB página 25

Referencias a avatares. Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

C7


SB página 27-29




C8


SB página 18

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! describiendo su animal favorito.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar

85

en las actividades de clase.



Matemáticas: Información numérica.

Ciencias de la Naturaleza: Animales

TIC: Avatares

Lengua y literatura: Fichas informativas, convenciones para describir a una persona.








86


Workbook:

Vocabulary plus: Animals, página 97


Culture: Edimburgo, página 126

CLIL: Geografía, página 127




Translation and dictation páginas 2,11





87

Enlaces recomendados: www.kids.aol.com/KOL/1/PetsAndAnimals

www.en.wikipedia.org/wiki/Avatar_(computing)

EVALUACION







Progress Check. Unit






http://www.kids.aol.com/KOL/1/PetsAndAnimals

http://www.en.wikipedia.org/wiki/Avatar_(computing)

88

Comprender el mensaje general de textos sobre animales, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre el cuidado de las mascotas. (C1, C3, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre avatares. (C1, C4, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de una persona. (C1, C5, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre perros y gatos. (C1, C3, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las mascotas más habituales en Reino Unido con las propias. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 3- HEALTHY LIVING


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la alimentación y las actividades de ocio (C1) (C2) (C3) (C5)

Identificar información específica en un texto sobre mitos de la alimentación (C1) (C3) (C6)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente simple y los pronombres objeto y sujeto, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica referida a los hábitos alimentarios japoneses a través de un listening (C1) (C3) (C5) (C6)

89

Aprender a pedir comida (C1) (C3) (C5)

Identificar el contenido general de un texto sobre comida británica (C1) (C3) (C6)

Buscar información sobre la bandera galesa usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre estilo de vida saludable (C1) (C5) (C6)

Escribir un blog (C1) (C4) (C5) (C6)


Contenidos


Escuchar y repetir palabras relacionadas con la comida.

Escuchar a niños hablando sobre su comida favorita.

Escuchar y repetir palabras con los sonidos /s/ /z/ /ɪz/.

Escuchar a alguien hablando sobre comida y poner unas palabras en el orden correcto.

Escuchar y contestar unas preguntas sobre comida saludable.

Escuchar a alguien pidiendo comida y contestar a unas preguntas.

Escuchar y completar un diálogo en una cafetería.

Escuchar y repetir palabras relacionadas con actividades de tiempo libre.

Hacer y responder preguntas sobre su comida favorita.

Hablar sobre lo que les parece más sorprendente en un texto acerca de mitos relacionados con la comida.

90

Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre comida.

Trabajar en parejas averiguando lo que comen sus compañeros para desayunar.

Hablar sobre las expresiones que se utilizan antes de comer en diferentes lenguas.

Observar una imagen y describir la comida y la bebida que pueden ver.

Preparar un diálogo en una cafetería siguiendo unas indicaciones.

Hablar sobre la comida tradicional típica de su país.

Hablar sobre las actividades de tiempo libre que ellos realizan.

Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relativas a comida.

Leer un texto sobre mitos alimentarios y completar unas actividades.

Encontrar palabras en un texto que sean similares a las palabras de su propio idioma.

Leer una nota gramatical sobre el uso del presente simple.

Leer una nota con lenguaje funcional para pedir comida.

Leer un texto cultural sobre la comida británica y contestar a unas preguntas.

Relacionar unas imágenes con las actividades de tiempo libre correspondientes.

Leer acerca del estilo de vida saludable y responder a un cuestionario.

Leer una nota gramatical sobre el uso de love, hate (don’t) like + -ing.

Leer una nota gramatical sobre los pronombres de sujeto y de objeto.

Leer un blog sobre la vida sana y contestar a unas preguntas.

91

Leer una nota de vocabulario acerca del uso de and o but.


Completar un texto sobre comer bien con las palabras adecuadas.

Escoger las formas verbales correctas para completar frases en presente simple.

Escribir la tercera persona de singular de unos verbos.

Completar frases con la forma afirmativa correcta del presente simple de los verbos dados.

Poner algunas frases en la forma negativa correcta del presente simple.

Completar frases con la forma negativa del presente simple de los verbos dados.

Completar un texto con la forma correcta del presente simple de los verbos dados.

Observar unas frases y hacer las preguntas apropiadas en presente simple.

Poner unas palabras en el orden correcto para formar preguntas completas y escribir las respuestas cortas correspondientes.

Ordenar unas palabras para hacer frases en una cafetería.

Escribir frases completas utilizando love, hate (don’t) like + -ing.

Reescribir frases utilizando love, hate (don’t) like + -ing de manera que sean ciertas para ellos.

Escoger los pronombres de objeto y de sujeto correctos para completar unas frases.

Completar un diálogo con los pronombres de objeto y de sujeto adecuados.

Combinar unas frases utilizando and o but.

Escribir la entrada de un blog sobre su estilo de vida siguiendo unas indicaciones.

92

Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check



GRAMÁTICA

Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves

love, hate, (don’t) like + -ing

Pronombres sujeto y objeto

VOCABULARIO

Comida: apple, bread, etc.

Actividades de ocio: read comics, meet my friends, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Pedir comida.

PRONUNCIACIÓN

La s final en la tercera persona: /s/ /z/ /ɪz/




Leer un texto sobre comida británica

93

Leer un texto sobre mitos alimentarios

Leer un cuestionario sobre estilo de vida saludable

Leer un blog sobre estilo de vida saludable

Escribir una entrada para un blog sobre su estilo de vida en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Escuchar a tres jóvenes hablando sobre su comida favorita

Escuchar una entrevista sobre hábitos alimentarios en Japón

Hablar sobre la comida favorita

Preguntar y responder sobre hábitos alimentarios

Preguntar y responder sobre actividades de ocio

Participar en una votación sobre mitos alimentarios

Preparar y escribir un diálogo para pedir comida siguiendo un modelo.


Usar titulares y títulos para facilitar la lectura.

Usar cognados.


Hábitos alimentarios en Japón

Comida británica

94




Competencia Básica Página Actividad Criterios de Evaluación


SB página 34 Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo pidiendo comida en una cafetería.




SB páginas 30-31 Los alumnos leen textos relacionados con la comida sana, mitos alimentarios, etc.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales en inglés.

95





SB páginas 30-38

SB página

37

SB página 35

Educación para la Salud:

La importancia de seguir una dieta equilibrada y un estilo de vida saludable.

Educación para el Consumidor:

La importancia de utilizar las nuevas tecnologías con moderación.

Educación para la Paz: La importancia de respetar la comida tradicional y los platos típicos de otras culturas.


Practicar hábitos de consumo moderados



SB páginas 33, 35 Referencias a la comida británica y japonesa.


Competencia para aprender a

SB página 39-41 Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.

También leen el Language Guide como



96

aprender. una manera de repasar lo que han aprendido.


SB página 30 Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! Hacer y responder preguntas sobre su comida favorita.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.



Geografía: Japón

Ciencias de la Naturaleza: La salud

Lengua y literatura: Un cuestionario, convenciones para escribir un artículo en un blog.







97



Workbook:

Vocabulary plus: Frutas y verduras, página 99


Culture: Cardiff, página 128

CLIL: Educación física, página 129.









98

Enlaces recomendados: www.bbc.co.uk/learning – búsquedas sobre nutrición

www.ext.nodak.edu/food/kidsnutrition

http://web-japan.org/kidsweb/explore/schools/index.html

EVALUACION














http://www.ext.nodak.edu/food/kidsnutrition

http://web-japan.org/kidsweb/explore/schools/index.html

99

Comprender el mensaje general de textos sobre animales, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre el cuidado de las mascotas. (C1, C3, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre avatares. (C1, C4, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de una persona. (C1, C5, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre perros y gatos. (C1, C3, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las mascotas más habituales en Reino Unido con las propias. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 4 – OUT AND ABOUT


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y con los paisajes naturales (C1) (C3)

Identificar información específica en un texto sobre un hotel de hielo (C1) (C3)

100

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con there is / there are, las preposiciones de lugar y los determinantes indefinidos, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Encontrar información numérica específica sobre un lugar en un listening (C1) (C2) (C3) (C5)

Aprender a hacer sugerencias (C1) (C3) (C5)

Identificar el contenido general de un texto sobre la Nochevieja (C1) (C5) (C6)

Buscar información sobre los estados de los Estados Unidos usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre un parque temático cubierto (C1) (C5) (C6)

Redactar la guía de una ciudad (C1) (C3) (C6)


Contenidos


Escuchar y repetir palabras relacionadas con lugares de la ciudad.

Escuchar unos sonidos y relacionarlos con los lugares correctos.

Escuchar a unos niños hablando sobre sus actividades de fin de semana.

Escuchar y anotar el sonido /ə/ en unas frases.

Escuchar un diálogo en una estación de metro y escoger las palabras correctas.

Escuchar y completar un diálogo entre dos niños hablando sobre un día fuera.

Escuchar y repetir un diálogo.

101

Escuchar y repetir palabras relacionadas con características del paisaje.

Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas acerca de lugares de su ciudad.

Hablar sobre una estancia en un hotel de hielo.

Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas con is there / are there.

Observar un mapa y describir la situación de las estaciones de metro.

Observar un folleto y preparar y practicar un diálogo sobre a dónde quieren ir.

Hablar sobre cómo se celebra la Nochevieja en su país.

Trabajar en parejas hablando sobre dónde viven.

Relacionar los lugares de una ciudad con las palabras correctas.

Leer un texto sobre un hotel de hielo y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.

Relacionar unas parejas de palabras para construir palabras compuestas.

Leer una nota gramatical sobre el uso de there is/ there are.

Leer y traducir unas preposiciones de lugar.

Unir preposiciones de lugar con los dibujos correspondientes.

Leer una nota gramatical sobre preguntas y respuestas cortas con there is/ there are.

Leer una nota cultural sobre cómo cruzar la calle en Londres.

Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias.

Leer un texto cultural sobre la Nochevieja en Reino Unido y contestar a unas preguntas.

102

Relacionar unos lugares de un mapa con las características del paisaje correspondientes.

Leer y escuchar un texto sobre islas tropicales y escoger las respuestas correctas.

Leer una nota gramatical sobre el uso de a/an, some, any.

Leer y escuchar un texto sobre Dubai y contestar a unas preguntas.

Leer una nota de vocabulario sobre el uso de also.

Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide.

Completar unas frases con there is / there are.

Poner unas palabras en el orden correcto para completar frases con there is/there are.

Observar un mapa y escoger las preposiciones de lugar adecuadas para completar unas frases.

Poner unas palabras en el orden correcto para completar preguntas con is there / are there.

Completar unas sugerencias con la forma correcta de los verbos dados.

Escoger las palabras correctas relacionadas con características del paisaje para completar un texto.

Observar unas frases y escoger las palabras correctas para completar las reglas sobre el uso de sustantivos contables e incontables.

Escribir a /an delante de ciertos sustantivos.

Completar unas frases utilizando a/an, some o any.

Escoger a/an, some o any para completar un texto sobre muros de escalada.

Completar frases sobre dónde viven.

Reescribir unas frases utilizando also.

103

Escribir una guía de una ciudad siguiendo unas indicaciones.




GRAMÁTICA

there is / are: afirmativa y negativa

there is / are: preguntas y respuestas breves

Preposiciones de lugar:in, behind, etc.

a, an, some, any

VOCABULARIO

Lugares de la ciudad: chemist, church, etc.

Elementos del paisaje: beach, forest, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Hacer sugerencias.

PRONUNCIACIÓN

El sonido /ə/



104


Leer un texto sobre un hotel de hielo

Leer un texto sobre la fiesta de Nochevieja

Leer un texto sobre un parque temático acuático cubierto

Leer una guía de la ciudad de Dubai

Redactar una guía de una ciudad en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Escuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde irán el fin de semana

Escuchar una conversación telefónica sobre una cita en Oxford Circus

Hablar sobre actividades de fin de semana

Preguntar y responder sobre su ciudad natal

Preguntar y responder sobre una isla

Participar en una votación sobre un hotel de hielo

Preparar y escribir un diálogo para hacer sugerencias siguiendo un modelo.


Aprender nombres compuestos.


La Nochevieja en Inglaterra y Escocia

105




Competencia Básica


C1


SB página 50

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre un día fuera.


C2


C3


SB páginas 47, 54

Los alumnos leen textos relacionados con lugares tales como Suecia o Dubai.


106

C4




C5


SB páginas 50-52

SB página 51


La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo escuchar música, para sentirse felices

Educación para la Paz: La importancia de respetar las celebraciones en otras culturas como por ejemplo New Year’s Eve.



C6


SB página 51

Referencias a New Year’s Eve en Inglaterra y en Escocia.


C7


SB página 55-57

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio

Mostrar interés por aprender cómo


107

aprender. trabajo.


aprender en inglés.

C8


SB página 46

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre lugares de su ciudad.




Matemáticas: Información numérica.

Geografía: Japón

Lengua y literatura: Un cuestionario, convenciones para escribir un artículo en un blog.

108



Language Guide Unit 4.




Workbook:











109



Teacher‟s Book: Extra Activities Enlaces recomendados: www.bbc.co.uk/learning– buscar “London” para tener más información de la ciudad

www.icehotel.com

www.youtube.com/watch?v=Aw-6OSCnHA0 – un vídeo de Oxford Circus

www.tropical-islands.de/en/visitors.html

www.dubai.com

EVALUACION









http://www.icehotel.com/

http://www.youtube.com/watch?v=Aw-6OSCnHA0

http://www.tropical-islands.de/en/visitors.html

http://www.dubai.com/

110




Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 4; Progress Test Standard 4; Progress Test Extra 4


Comprender el mensaje general de textos sobre lugares a los que ir, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones acerca de salir en la ciudad. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Dubai. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una guía de una ciudad. (C1, C3, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar descripciones de una ciudad. (C1, C3, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la celebración de New Year’s Eve en Reino Unido con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)

111


UNIT 5 – SCHOOL LIFE


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las rutinas diarias y las asignaturas de la escuela (C1) (C3)

Identificar información específica en un texto sobre unos niños superdotados (C1) (C6)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los adverbios de frecuencia, preguntas en presente sobre capacidades, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C2) (C7)

Encontrar información específica sobre personas famosas en un listening (C1) (C6)

Hablar sobre comprar una entrada (C1) (C2) (C3) (C5)

Identificar el contenido general de un texto sobre artes escénicas (C1) (C5) (C6)

Buscar información sobre el zoo de Belfast usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre una escuela de artes escénicas (C1) (C6)

112

Escribir un artículo para una revista (C1) (C5) (C6)


Contenidos


Escuchar a unos niños hablando sobre el fin de semana y contestar a unas preguntas.

Escuchar a tres personas hablando sobre personas famosas y relacionar a cada famoso con sus talentos ocultos.

Escuchar y contestar unas preguntas sobre celebridades.

Escuchar y completar un diálogo en una taquilla.

Escuchar y unir unas preguntas acerca de un diálogo con las respuestas correctas.

Escuchar y repetir palabras relacionadas con asignaturas escolares.

Escuchar y repetir frases con can/can’t.

Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus rutinas de fin de semana.

Debatir sobre si les gustaría ser superdotados.

Hacer y responder preguntas utilizando adverbios de frecuencia.

Observar unas imágenes de gente famosa y decir por qué son famosos.

Hablar sobre alguna persona famosa que admiren.

Practicar un diálogo en una taquilla.

113

Preparar y practicar un diálogo siguiendo una serie de pasos.

Hablar sobre concursos de talentos en su país.

Hacer y responder preguntas por parejas sobre asignaturas escolares.

Hacer y responder preguntas con can.

Relacionar unas expresiones sobre rutinas diarias con have, go y play.

Leer un texto sobre la vida de un niño superdotado y completar unas actividades.

Leer una nota gramatical sobre el uso de adverbios de frecuencia.

Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas con adverbios de frecuencia.

Leer una nota gramatical sobre el orden de palabras en las preguntas.

Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes.

Leer una nota cultural sobre un concurso de talentos de la televisión británica.

Leer una nota con lenguaje funcional para comprar un ticket.

Leer un texto cultural sobre un festival de artes escénicas en Gales y contestar a unas preguntas.

Relacionar unas imágenes con las asignaturas escolares correctas.

Leer y escuchar un texto sobre una escuela diferente y contestar a unas preguntas.

Leer una nota gramatical sobre el uso de can.

Leer y escuchar un texto sobre Jaden Smith y completar varias actividades relacionadas.

Leer una nota de vocabulario sobre el uso de because.

114


Observar unas imágenes y completar frases sobre las rutinas diarias con la forma correcta de las palabras dadas.

Escribir frases acerca de sus rutinas diarias utilizando los verbos dados.

Añadir –er/-or a ciertos verbos para construir nombres de personas.

Completar unas reglas con before/after

Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia adecuados.

Ordenar unas palabras para hacer preguntas con adverbios de frecuencia.

Completar unas preguntas con las palabras dadas para practicar el orden en las frases.

Copiar y completar una tabla con asignaturas escolares para que sean ciertas para ellos.

Escoger las palabras correctas para completar unas reglas sobre el uso de can.

Completar un texto con can/can’t.

Completar unas preguntas con can.

Comprobar el significado de unos adjetivos y formar los adverbios correspondientes.

Escribir un artículo para una revista siguiendo unas indicaciones.




GRAMÁTICA

115

Adverbios de frecuencia: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves

El orden de las palabras en las preguntas

can

Adverbios de modo

VOCABULARIO

Rutinas diarias: do homework, finish school, etc.

Asignaturas: art and design, drama, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Comprar una entrada.

PRONUNCIACIÓN

La diferencia entre can y can’t




Leer un texto sobre niños superdotados

Leer un texto sobre un festival galés

Leer un texto sobre una escuela de teatro

Leer un artículo sobre un niño que es actor

116

Redactar un artículo en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Escuchar a dos jóvenes hablando sobre el horario de las actividades del fin de semana

Escuchar a tres personas conversando sobre los talentos ocultos de los famosos

Preguntar y responder sobre rutinas

Preguntar y responder sobre la frecuencia con la que hacen las cosas

Preguntar y responder sobre asignaturas escolares

Preguntar y responder sobre capacidades

Participar en una votación de clase sobre niños superdotados

Preparar y redactar un diálogo para comprar una entrada siguiendo un modelo.


Aprender los sufijos.


Artes escénicas en Gales

Una escuela de teatro del Reino Unido




117

Competencia Básica


C1


SB página 62

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo en una taquilla.


C2


SB página 62

Referencias a precios. Ser capaz de utilizar números en inglés.

C3


SB página 63-65

Los alumnos leen textos relacionados con las asignaturas escolares y distintos tipos de centros educativos en Reino Unido.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.

C4





118

C5


SB páginas 58-66

Educación Moral y Cívica: La importancia del trabajo duro para tener éxito en los estudios.

Mostrar voluntad de esfuerzo en el colegio.

C6


SB página 61

SB página 63

Referencias a personas famosas tales como Beyoncé o Pau Gasol.

Referencias a concursos de talentos in Gales.


C7


SB página 67-69




119

C8


SB página 58

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre sus rutinas de fin de semana.




Lengua y literatura: Convenciones para redactar un artículo en una revista.








120


Workbook:












Teacher‟s Book: Extra Activities Enlaces recomendados: www.redroofs.co.uk/day

http://www.redroofs.co.uk/day

121

www.projectzambia.com

EVALUACION













Comprender el mensaje general de textos sobre los estudios escolares, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)

http://www.projectzambia.com/

122

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una taquilla. (C1, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre un teatro escolar. (C1, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo para una revista. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre los talentos ocultos de los famosos. (C1, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los concursos de talentos de la televisión británica con los propios. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 6 – SPORT FOR ALL

123


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con deportes y adjetivos para expresar opiniones (C1) (C3) (C5)

Identificar información específica en un texto sobre los bailes callejeros en un colegio (C1) (C3) (C6)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con diferentes aspectos del present continuous y del present simple, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica sobre deportes poco comunes en un listening (C1) (C3) (C6)

Aprender a hacer planes (C1) (C2) (C3)

Identificar el contenido general de un texto sobre deportes tradicionales irlandeses (C1) (C3) (C5) (C6)

Buscar información sobre monumentos irlandeses usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre el snowboard (C1) (C3) (C6)

Redactar un correo electrónico (C1) (C4) (C5) (C6)


Contenidos


Escuchar y repetir palabras relacionadas con acciones.

Escuchar a unos niños hablando sobre los deportes que practican en su tiempo libre.

124

Escuchar y repetir palabras para practicar la terminación -ing.

Escuchar tres comentarios acerca de deportes y ponerlos en el orden correcto.

Escuchar y completar un diálogo entre dos adolescentes quedando para salir.

Escuchar y colocar unas frases en el orden correcto.

Escuchar y repetir adjetivos de opinión.

Hacer y responder preguntas sobre los deportes que realizan en su tiempo libre.

Hablar sobre el baile callejero.

Hacer y responder preguntas utilizando el presente continuo.

Hablar sobre los deportes inusuales que conozcan.

Practicar un diálogo quedando para salir.

Preparar y practicar un diálogo quedando para salir siguiendo una serie de pasos.

Hablar sobre los deportes típicos que se practican en su país.

Hacer y responder preguntas sobre distintos deportes utilizando sus propias ideas.

Unir unas palabras relacionadas con acciones con las imágenes correspondientes.

Leer un artículo de prensa sobre el baile callejero y contestar a unas preguntas.

Leer una nota gramatical sobre el uso del presente continuo.

Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas y respuestas cortas con el presente continuo.

Relacionar unas imágenes con los deportes poco habituales correspondientes.

125

Leer una nota con lenguaje funcional para hacer planes.

Leer un texto sobre los deportes irlandeses y contestar a unas preguntas.

Leer y traducir unos adjetivos de opinión a su propio idioma.

Leer una entrada de un blog sobre el snowboarding y contestar a unas preguntas.

Leer una nota gramatical acerca del presente simple y continuo.

Leer un cuadro Language tip acerca de expresiones temporales.

Leer y escuchar un e-mail relacionado con el surf y contestar a unas preguntas.

Leer una nota de vocabulario sobre el uso de so.


Copiar y completar una tabla con los deportes dados.

Ordenar unas actividades según sus propias preferencias.

Escribir nombres de deportistas añadiendo –er a los verbos dados o bien añadiendo la palabra player.

Copiar y completar una tabla con la forma –ing de los verbos dados.

Completar unas frases con el presente continuo de los verbos dados.

Escribir frases completas utilizando la forma negativa del presente continuo.

Completar un diálogo con el presente continuo de los verbos dados.

Completar unas preguntas con el presente continuo de los verbos dados y responder de manera que sea cierto para ellos.

Escoger los adjetivos de opinión apropiados para completar unas frases.

126

Completar unas reglas de uso del presente simple y continuo.

Completar un texto sobre una competición de cricket con los tiempos verbales adecuados.

Escribir frases completas utilizando el presente simple o continuo.

Relacionar los principios y los finales de unas frases y reescribirlas con so.

Escribir un e-mail sobre su deporte favorito siguiendo unas indicaciones.




GRAMÁTICA

Present continuous: afirmativa y negativa

Present continuous: preguntas y respuestas breves

Comparar el present simple y el p. continuous

VOCABULARIO

Deportes: catch, dance, etc.

play, do, go + un deporte

Adjetivos para expresar opiniones: amazing, boring, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

127

Hacer planes.

PRONUNCIACIÓN

La terminación –ing




Leer un texto sobre bailes callejeros

Leer un texto sobre deportes tradicionales irlandeses

Leer un blog sobre el snowboarding

Leer un correo electrónico sobre el surf

Redactar un correo electrónico en cuatro pasos: planificar, escribir, comprobar y escribir

Escuchar a dos jóvenes hablar sobre los deportes que practican en su tiempo libre

Escuchar tres comentarios sobre deportes poco habituales

Preguntar y responder sobre deportes

Participar en una votación sobre bailes callejeros

Preparar y escribir un diálogo para hacer planes siguiendo un modelo.


Aprender más cosas sobre los sufijos.

128


Deportes tradicionales de Irlanda

The Ashes




Competencia Básica


C1


SB página 74

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo quedando para salir.


C2


C3

Competencia en el conocimie

SB página 75

Los alumnos leen textos relacionados con los deportes

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias

129

nto y la interacción con el mundo físico.

tradicionales de Irlanda. Sociales en inglés.

C4




C5


SB páginas 70-78

SB página 75

SB páginas 70-71


La importancia de practicar deportes para estar en forma.

Educación para la Paz: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas, como por ejemplo los deportes típicos.

Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto hombres como



Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos.


130

mujeres pueden practicar cualquier tipo de deporte.

C6


SB página 77

Referencias a the Ashes, una competición de cricket.


C7


SB página 79-81




C8


SB página 70

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre los deportes que practican



131


Lengua y literatura: Convenciones para redactar un correo electrónico.

Educación física: Deportes








Workbook:

Vocabulary plus: Equipamiento deportivo, página 102


Culture: Dublín, página 134

CLIL: Lengua, página 135.



132







Teacher‟s Book: Extra Activities Enlaces recomendados:

www.bbc.co.uk/learning – para información sobre educación física en colegios británicos

www.topendsports.com/sport/unusual

www.virginlondonmarathon.com

www.lords.org/history/the-ashes

www.miniclip.com/games/the-ashes/es – contiene un vídeo juego de cricket

EVALUACION





http://www.topendsports.com/sport/unusual

http://www.virginlondonmarathon.com/

http://www.lords.org/history/the-ashes

http://www.miniclip.com/games/the-ashes/es

133










Comprender el mensaje general de textos sobre deportes, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones haciendo planes para salir. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre deportes tradicionales de Irlanda y el Reino Unido. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un e-mail. (C1, C4, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre deportes poco habituales. (C1, C5, C8)

134


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los deportes típicos de esos países con los propios. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 7 – HOUSE AND HOME


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las habitaciones de una casa, el mobiliario y aparatos electrónicos (C1) (C3)

Identificar información específica en un texto sobre casas inglesas (C1) (C3) (C6)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con be en past simple y los verbos regulares en past simple, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

135

Encontrar información específica referida a casas del siglo XVI en un listening (C1) (C3) (C6)

Aprender a pedir información (C1) (C2) (C3) (C5)

Identificar el contenido general de un texto sobre la Casa Blanca (C1) (C4) (C5)

Buscar información sobre deportes australianos con las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre la historia del cepillo de dientes (C1) (C3) (C4) (C6)

Escribir la descripción de una habitación (C1) (C3) (C5) (C6)


Contenidos


Escuchar y repetir palabras relacionadas con mobiliario.

Escuchar a unos niños hablando sobre su casa y contestar a unas preguntas.

Escuchar unas frases, prestar atención a la pronunciación de was/were y repetir.

Escuchar un texto sobre casas para ricos y para pobres en el pasado y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.

Escuchar y completar un diálogo sobre un viaje escolar.

Escuchar y repetir palabras acerca de aparatos electrónicos.

Hablar sobre los objetos que hay en cada habitación de su casa.

Comentar en qué habitación de su casa realizan diversas actividades.

136

Debatir los tipos de casas inglesas y decidir en cuál les gustaría vivir.

Practicar un diálogo sobre un viaje escolar.

Observar un folleto, preparar y practicar un diálogo por parejas siguiendo una serie de pasos.

Hablar sobre casas famosas de su país.

Hablar sobre los electrodomésticos que les parecen más útiles.

Unir unas imágenes con las palabras correspondientes relacionadas con mobiliario.

Relacionar unos títulos con los párrafos adecuados en un texto de lectura.

Leer un texto sobre la historia de una calle inglesa y contestar a unas preguntas.

Leer unas explicaciones gramaticales sobre el pasado simple de be.

Leer un cuadro Language tip sobre expresiones temporales.

Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de there was/ there were.

Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con there was/ there were.

Relacionar palabras acerca de lugares de un viaje escolar con los iconos correctos.

Unir los principios y los finales de unas frases sobre viajes escolares.

Leer una nota sobre lenguaje funcional para pedir información.

Leer y escuchar un texto sobre The White House y contestar a unas preguntas.

Relacionar unas imágenes con los aparatos electrónicos adecuados.

Leer y escuchar un texto sobre el cepillo de dientes y contestar a unas preguntas.

137

Leer unas explicaciones gramaticales sobre la forma afirmativa del pasado simple de los verbos regulares.

Leer y escuchar a una chica describiendo su habitación y contestar a unas preguntas.

Leer una nota de vocabulario sobre el uso de adjetivos.


Completar unas normas sobre el uso del past simple.

Completar frases con was/were.

Completar un texto sobre nativos americanos con el pasado simple de be.

Formar respuestas cortas para unas frases.

Ordenar palabras para hacer preguntas con el past simple de be.

Completar frases con expresiones temporales de manera que sean ciertas para ellos.

Completar un texto sobre los canales de Inglaterra con there was/ there were.

Completar unas preguntas y escribir las respuestas cortas adecuadas.

Completar una tabla sobre distintos tipos de casas con palabras relacionadas con mobiliario.

Completar unas frases utilizando vocabulario sobre aparatos electrónicos.

Comprobar el significado de unos verbos y escribir su forma afirmativa en pasado simple.

Completar unas frases acerca del ordenador portátil con el past simple de los verbos dados.

Completar un texto sobre el Walkman con el pasado simple de los verbos dados.

Reescribir unas frases incluyendo los adjetivos dados.

138

Escribir una descripción de su habitación favorita siguiendo unas indicaciones.




GRAMÁTICA

Be en past simple: afirmativa y negativa

Be en past simple: preguntas y respuestas breves

there was / there were: afirmativa y negativa

there was / there were: preguntas y respuestas breves

Past simple en afirmativa: verbos regulares

VOCABULARIO

Habitaciones y muebles: armchair, kitchen, etc.

Aparatos electrónicos: camera, dishwasher, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Pedir y dar información.

PRONUNCIACIÓN

was y were


139



Leer un texto sobre arquitectura inglesa

Leer un texto sobre la Casa Blanca

Leer un texto sobre los cepillos de dientes

Leer la descripción de una habitación

Redactar una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Escuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde hacen las cosas

Escuchar una conversación sobre casas inglesas del siglo XVI

Preguntar y responder sobre dónde viven

Participar en una votación sobre casas inglesas

Preparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo.


Clasificar las palabras en diferentes grupos.


Arquitectura inglesa

La Casa Blanca

140




Competencia Básica


C1


SB página 90

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo en un viaje escolar.


C2


C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

SB páginas 87,88, 89

SB

Los alumnos leen textos relacionados con la historia de las casas inglesas, con las casas de los nativos americanos y con la importancia de los canales en Inglaterra en

Mostrar curiosidad por aprender sobre historia y tecnología en inglés.

141

físico. páginas 92-93

el siglo XVI.

También leen sobre la evolución de los aparatos electrónicos.

C4




C5


SB páginas 92-93

SB página 89

Educación para el Consumidor:

La importancia de tener hábitos de consumo moderados en lo que respecta a aparatos electrónicos.

Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar a todo el mundo independientemente del tipo de casa en que viven o de su estatus económico.

Practicar hábitos de consumo moderados.



142

C6


SB página 91

Referencias a la Casa Blanca.


C7


SB página 95-97




C8


SB página 86

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre dónde realizan diversas actividades en la casa.




143

Lengua y literatura: Convenciones para redactar un correo electrónico.

Historia: Arquitectura inglesa.








Workbook:

Vocabulary plus: Casas, página 103


Culture: Canberra, página 136

CLIL: Ciencia, página 137.




144







www.bbc.co.uk/learning

www.youtube.com/watch?v=foifTpJi77w&feature=PlayList&p=CFCB8BE44E15443E&playnext_from=PL

www.tipi.com

www.hrp.org.uk/hamptoncourtpalace

www.hamptoncourt.org.uk

www.localhistories.org/homes.html

EVALUACION





http://www.youtube.com/watch?v=foifTpJi77w&feature=PlayList&p=CFCB8BE44E15443E&playnext_from=PL

http://www.tipi.com/

http://www.hrp.org.uk/hamptoncourtpalace

http://www.hamptoncourt.org.uk/

http://www.localhistories.org/homes.html

145










Comprender el mensaje general de textos sobre casas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre un viaje escolar. (C1, C3, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre tecnología. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre las casas inglesas del siglo XVI. (C1, C3, C6, C8)


146

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando casas importantes de esos países con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 8 – TRAVEL


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con transportes y viajes (C1) (C3)

Identificar información específica en un texto sobre medios de transporte poco comunes (C1) (C3) (C6)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales en past simple y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Encontrar información específica sobre el PowerBocking en un listening (C1) (C2) (C3) (C6)

Aprender a pedir información sobre viajes (C1) (C2) (C3) (C4)

Identificar el contenido general de un texto sobre el transporte público de Londres (C1) (C3) (C5)

Buscar información sobre una pista de patinaje de hielo de Canadá con las TIC (C1) (C3) (C4)

Identificar información específica en un texto sobre un aventurero (C1) (C6)

Redactar un relato (C1) (C5) (C6)


Contenidos


Escuchar y repetir palabras relacionadas con el transporte.

147

Escuchar a unos niños hablando sobre cómo van al colegio y contestar a unas preguntas.

Escuchar y repetir palabras prestando atención a la pronunciación de las terminaciones en "–ed".

Escuchar unas terminaciones en “–ed” y clasificarlas en una tabla.

Escuchar un texto sobre PowerBocking y contestar a unas preguntas.

Escuchar y completar un diálogo sobre viajar en autobús.

Escuchar y repetir palabras relacionadas con los viajes.

Hacer y responder preguntas por parejas sobre qué transportes usan para ir a determinados lugares.

Debatir sobre los tipos de transporte mencionados en un texto y decir cuál es el menos habitual.

Trabajar en parejas diciendo frases verdaderas utilizando el pasado simple tanto en afirmativa como en negativa.

Discutir sobre si les gustaría practicar PowerBocking.

Observar una imagen y decir lo que están haciendo unas chicas.

Practicar un diálogo sobre un viaje en autobús.

Preparar y practicar un diálogo por parejas sobre un tipo de transporte, siguiendo una serie de pasos.

Hablar sobre los tipos de transporte de su propia ciudad.

Por parejas, hacer y responder preguntas sobre sus últimas vacaciones utilizando el past simple.

Leer un cuadro Language tip sobre las preposiciones que s utilizan con los medios de transporte.

Leer y escuchar un texto sobre transportes poco habituales y contestar a unas preguntas.

Relacionar unas parejas de palabras para construir collocations.

148

Leer unas explicaciones gramaticales sobre el past simple.

Relacionar los principios de unas frases con los finales correspondientes.

Leer unas frases sobre PowerBocking y decidir si son verdaderas o falsas.

Leer una nota con lenguaje funcional para pedir información sobre viajes.

Leer y escuchar un texto sobre el transporte público en Londres y contestar a unas preguntas.

Relacionar unas imágenes con el vocabulario apropiado sobre viajes.

Leer y escuchar un texto sobre un aventurero británico, y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.

Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas cortas en pasado simple.

Leer y escuchar la historia de unas vacaciones desastrosas y poner unas imágenes en el orden correcto.

Leer una nota de vocabulario sobre conectores de tiempo.


Copiar y completar una tabla con palabras relacionadas con los transportes.

Observar unas imágenes y completar frases con las palabras correctas acerca del mundo de los transportes.

Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados.

Completar un texto sobre el primer trayecto de tranvía en Gales con el pasado simple de los verbos dados.

Completar frases con la forma negativa del pasado simple de los verbos dados.

Escribir frases verdaderas para ellos usando el pasado simple tanto en afirmativa como en negativa.

Completar frases de a diálogo con las palabras correctas.

149

Escribir frases en pasado simple sobre unas vacaciones usando los verbos dados.

Escribir preguntas en pasado simple con las palabras dadas, y dar las correspondientes respuestas cortas.

Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple.

Completar unas frases con el pasado simple de los verbos dados.

Escribir frases completas en pasado simple utilizando conectores temporales.

Escribir una historia sobre unas vacaciones desastrosas siguiendo unas indicaciones.




GRAMÁTICA

El past simple en afirmativa: verbos regulares e irregulares

El past simple en negativa: verbos regulares e irregulares

El past simple: preguntas y respuestas breves

VOCABULARIO

Transportes: bike, bus, etc.

Viajar: buy souvenirs, climb mountains, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Pedir información sobre viajes.

150

PRONUNCIACIÓN

La terminación -ed del past simple




Leer un texto sobre transportes poco comunes

Leer un texto sobre el transporte público de Londres

Leer un texto sobre Bear Grylls

Leer un relato sobre unas vacaciones desastrosas

Redactar un relato en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Escuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo van a la escuela

Escuchar un programa de radio de PowerBocking

Preguntar y responder sobre los viajes

Preguntar y responder sobre las vacaciones

Participar en una votación sobre transportes raros

Preparar y escribir un diálogo para pedir información sobre viajes siguiendo un modelo.


Aprender expresiones (collocations)

151


PowerBocking

El transporte público de Londres




Competencia Básica


C1


SB página 102

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre un viaje en autobús.


C2


SB páginas 102-103

Los alumnos leen información sobre viajes con precios, horarios, etc.

Ser capaz de utilizar números en situaciones cotidianas en inglés.

C Competencia en el

SB páginas

Toda la unidad está dedicada a hablar

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias

152

3 conocimiento y la interacción con el mundo físico.

98-101 sobre medios de transporte, transporte inusuales, transporte público en las grandes ciudades, la historia del tranvía, etc.

Sociales en inglés.

C4




C5


SB página 103

SB página 101

Educación Medioambiental:

La importancia de utilizar medios de transporte ecológicos, como el transporte público, para proteger el medio ambiente.

Educación para la Salud: la importancia de practicar deportes como por ejemplo PowerBocking para mantenerse en forma.

Mostrar deseos de seguir conductas medioambientales.


Mostrar respeto hacia


153

SB páginas 104-106

Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar otras culturas cuando viajamos a otros países de vacaciones.

todo el mundo.

C6


SB página 103

SB página 105

Referencias al transporte público en Londres.

Referencias al aventurero y presentador británico Bear Grylls.


C7


SB página 107-109


También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han


154

aprendido.

C8


SB página 98

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre los medios de transporte que usan para ir a determinados lugares.




Lengua y literatura: Convenciones para escribir un relato.

Ciencias Sociales: Los transportes.

Educación física: PowerBocking








155


Workbook:

Vocabulary plus: Cosas que se llevan en vacaciones, página 104


Culture: Ottawa, página 138

CLIL: Arte, página 139.











156

www.guardian.co.uk/technology/2009/jan/14/skycar-london-timbuktu

www.carmagazine.co.uk/Drives/Search-Results/First-drives/Rinspeed-Squba-2009-CAR-review

www.bikeforest.com/cb

www.powerbocking.com

EVALUACION













http://www.guardian.co.uk/technology/2009/jan/14/skycar-london-timbuktu

http://www.carmagazine.co.uk/Drives/Search-Results/First-drives/Rinspeed-Squba-2009-CAR-review

http://www.bikeforest.com/cb

http://www.powerbocking.com/

157

Comprender el mensaje general de textos sobre transportes, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones acerca de un viaje en autobús. (C1, C3, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre transporte público y aventuras. (C1, C3, C5, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como relatar una historia. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre PowerBocking. (C1, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando el transporte público británico con el de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 9 – CELEBRATE!


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con prendas de vestir y accesorios, y con el tiempo y las estaciones (C1) (C3)

Identificar información específica en un texto sobre celebraciones (C1) (C3) (C5) (C6)

158

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Encontrar información específica sobre una fiesta de disfraces en un listening (C1) (C6)

Aprender a hacer invitaciones y a aceptarlas (C1) (C2) (C5)

Identificar el contenido general de un texto sobre festivales (C1) (C5) (C6)

Buscar información sobre actividades de Nueva Zelanda usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre el festival de Glastonbury (C1) (C6)

Escribir una postal (C1) (C3) (C5) (C6)


Contenidos


Escuchar y repetir palabras relacionadas con la ropa.

Escuchar a unos niños hablando sobre la ropa que se ponen para las ocasiones especiales.

Escuchar a gente hablando sobre una fiesta de disfraces, y relacionar unos nombres con los dibujos correspondientes.

Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases.

Escuchar una conversación telefónica y contestar a unas preguntas.

Escuchar y completar un diálogo sobre una fiesta con las palabras correctas.

159

Escuchar y repetir palabras relacionadas con el tiempo atmosférico.

Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación del sonido /s/.

Escuchar y repetir frases prestando atención al sonido /s/.

Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre la ropa que llevan en ocasiones especiales.

Hablar sobre su celebración favorita.

Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus calendarios.

Observar una imagen y hablar sobre el tipo de fiesta que creen que tendrá lugar.

Practicar un diálogo sobre una fiesta.

Preparar y practicar un diálogo sobre una fiesta de cumpleaños siguiendo una serie de pasos.

Hablar sobre celebraciones de su propio país.

Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre su estación favorita.

Leer y traducir unas palabras relacionadas con la ropa a su propio idioma.

Relacionar unas descripciones de ropa con las imágenes correctas.

Leer unos textos con información sobre la ropa que se utiliza en celebraciones especiales y contestar a unas preguntas.

Leer un texto y encontrar las palabras correspondientes a unas definiciones.

Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to.

Leer una nota de vocabulario sobre expresiones temporales con be going to.

Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas cortas con be going to.

160

Observar unas frases y decidir el orden correcto en preguntas.

Leer una nota con lenguaje funcional para hacer y aceptar invitaciones.

Leer y escuchar un texto sobre festividades de Reino Unido y de Australia y contestar a unas preguntas.

Leer y traducir a su propio idioma unas palabras relacionadas con el tiempo atmosférico.

Leer y escuchar un texto sobre el Festival de Glastonbury y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.

Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de must/mustn’t.

Leer y escuchar el texto de una postal escrita desde Escocia y contestar a unas preguntas.

Leer una nota de vocabulario repasando diversas técnicas de escritura.


Ordenar unas palabras para crear frases con be going to.

Observar una invitación a una fiesta y escribir frases utilizando la forma afirmativa y negativa de be going to.

Escribir frases acerca de una fiesta utilizando las palabras dadas.

Observar un calendario y completar los planes de una chica con las expresiones temporales dadas.

Escribir preguntas usando los datos dados y be going to.

Contestar a preguntas sobre el calendario de una chica usando be going to.

Copiar y completar un calendario de manera que sea cierto para ellos.

Ordenar palabras para hacer preguntas a partir de un diálogo.

Escoger las palabras correctas relacionadas con el tiempo atmosférico para completar frases.

161

Ordenar unas palabras para construir frases con must/mustn’t.

Observar la normas de ciertos festivales y escribir frases con must/mustn’t.

Escribir frases acerca de lo que deben o no deben hacer en el colegio.

Escoger las palabras correctas para completar unas frases y corregir la puntuación.

Escribir una postal siguiendo unas indicaciones.




GRAMÁTICA

be going to: afirmativa y negativa

be going to: interrogativa y respuestas breves

must / mustn’t

VOCABULARIO

Prendas y accesorios: boots, coat, etc.

El tiempo y las estaciones: cloudy, cold, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Hacer y aceptar invitaciones.

PRONUNCIACIÓN

162

El sonido /s/




Leer un texto sobre ropa y eventos especiales

Leer un texto sobre festivales en Londres y Australia

Leer un texto sobre el festival de Glastonbury

Leer una postal de vacaciones

Escribir una postal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio.

Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué se van a poner para ir de fiesta

Escuchar a tres jóvenes hablando sobre fiestas de disfraces

Preguntar y responder sobre prendas de vestir

Preguntar y responder sobre las estaciones

Preguntar y responder sobre las vacaciones

Participar en una votación sobre celebraciones

Preparar y escribir un diálogo para hacer y aceptar invitaciones siguiendo un modelo


Comprender vocabulario según el contexto.

163


Fiestas de disfraces

Festivales




Competencia Básica


C1


SB página 114

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre una fiesta.


C2


C Competen SB Los alumnos leen Mostrar curiosidad por

164

3 cia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

página 111

textos relacionados con las celebraciones tradicionales en Reino Unido tales como Bonfire Night o Ceilidhs.

aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.

C4




C5


SB páginas 110-118


La importancia de disfrutar de las celebraciones y las festividades.

Educación para la Paz: La importancia de respetar las celebraciones de otras culturas.



C6

Competencia cultural

SB páginas

Referencias a festivales tales como Notting Hill Carnival en Londres,

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales


165

y artística. 115, 117 the Adelaide Fringe Festival en Australia o el Festival de Glastonbury.

sobre otros países.

C7


SB página 119-121




C8


SB página 110

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre la ropa que utilizan en ocasiones especiales.


en las actividades de clase.



Lengua y literatura: Convenciones para escribir una postal.

166

Historia: Los disfraces.








Workbook:

Vocabulary plus: Ropa y accesorios, página 105


Culture: Wellington y Oackland, página 140

CLIL: Música, página 141.





167







www.scottishdance.net/ceilidh/dances.html

www.yourdreamshaadi.co.uk

www.bonfirenight.net

www.ezinearticles.com/?The-Rich,-Fantastic-History-of-Fancy-Dress-and-Costumes&id=1272281

www.glastonburyfestivals.co.uk

EVALUACION






http://www.scottishdance.net/ceilidh/dances.html

http://www.yourdreamshaadi.co.uk/

http://www.bonfirenight.net/

http://www.ezinearticles.com/?The-Rich,-Fantastic-History-of-Fancy-Dress-and-Costumes&id=1272281

http://www.glastonburyfestivals.co.uk/

168









Comprender el mensaje general de textos sobre celebraciones, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre fiestas. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre festivales tradicionales. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una postal. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre fiestas de disfraces. (C1, C5, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando las celebraciones y festividades tradicionales en esos países con las propias. (C1, C3, C5, C6)

169


170



STARTER UNIT 1. OBJETIVOS DIDACTICOS

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:

Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que hayan olvidado. Conocer a los tres personajes del libro: Lou, Izzie y Will. Repasar y practicar palabras relacionadas con la familia, be, have got, pronombres sujetos, adjetivos posesivos y lenguaje del

aula. 2. CONTENIDOS


Escuchar y completar frases con las palabras del cuadro. Escuchar y repetir palabras relacionadas con la ropa. Escuchar y repetir palabras relacionadas con la familia. Escuchar a Will hablando sobre su familia y decir quiénes son las personas de la fotografía.

171

Escuchar y repetir palabras relacionadas con el lenguaje de clase. Observar una imagen y decir los nombres de los niños. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas personales. Describir la ropa de una fotografía. Trabajar por parejas hablando sobre la ropa de sus compañeros. Relacionar preguntas con las respuestas adecuadas. Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con la ropa en un cuadro. Leer una nota de lenguaje sobre el uso de los posesivos ‟s / s‟. Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con el lenguaje de clase. Copiar y completar una tabla con las palabras del cuadro relacionadas con la familia. Escribir frases sobre su familia. Escribir frases verdaderas con la forma afirmativa y negativa de be. Escoger las palabras correctas para completar frases con have got / has got. Copiar y completar una tabla con pronombres de sujeto y adjetivos posesivos. Escribir frases sobre su semana escolar. Ordenar unas palabras para hacer frases con lenguaje de clase.



GRAMÁTICA

Repaso de Posesivos ‟s / s‟. Pronombres de sujeto Adjetivos posesivos be, have got

172

VOCABULARIO

Repaso de Presentaciones Ropa Familia

PRONUNCIACIÓN

Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen. Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.


Competencia Básica

Página Actividad Criterio de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

SB página 4

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Describir prendas de ropa en una fotografía.


C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y

173

la interacción con el mundo físico.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital



C5 Competencia social y ciudadana.

SB página 4 SB página 5

Educación Moral y Cívica: La importancia de aceptar a todo el mundo independientemente de su aspecto físico o de su forma de vestir. Educación para la Paz: la importancia de respetar todos los tipos de familias.

Mostrar respeto hacia todo el mundo. Comprender la importancia de la familia.

C6 Competencia cultural y artística.

TB página 15

Dibujar un árbol genealógico. (Actividad extra)

Disfrutar realizando trabajos artísticos en inglés.

C7 Competencia para aprender a aprender.

SB páginas 4-5 Los alumnos completan esta unidad introductoria como una forma de repasar lo que ya saben.



174

C8 Autonomía e iniciativa personal

SB página 4 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Describir las prendas de vestir de sus compañeros.


C9 Competencia emocional. (Castilla la Mancha)

SB páginas 4-5 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros.

Disfrutar con el trabajo en grupo. Mostrar respeto por los compañeros del grupo.


Hablar sobre los tipos de familias de Reino Unido y compararlas con las suyas. Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera

175

Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase

Actividades de consolidación:

Página web del alumno: www.macmillanelt.es MacMillan Secondary Student’s Website.

Actividades de ampliación: Teacher‟s Book: Extra activities. 6. EVALUACION


Evaluación formativa Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo

Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el mensaje general de textos sobre prendas de vestir y sobre la familia, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando describen prendas de vestir. (C1, C5, C6, C8) Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien hablando sobre su familia. (C1, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de

las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8) Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las familias británicas con las propias. (C1, C3,

C5, C6) Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las

actividades del SB. (C1, C7, C8)


176

UNIT 1 Film and TV

1. OBJETIVOS DIDACTICOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con clases de películas y programas de televisión (C1) (C5) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre gustos de adolescentes en el cine (C1) (C5) (C5) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y establecer paralelismos con la L1

(C1) (C7) Identificar información específica en un listening sobre una niña que es actriz (C1) (C5) (C6) Hablar sobre cosas que les gustan y cosas que no les gustan (C1) (C5) Buscar información sobre películas y premios cinematográficos usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre premios cinematográficos (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre los hábitos de ocio de los jóvenes (C1) (C2) (C5) Escribir una reseña sobre su programa de TV favorito (C1) (C6) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

2. CONTENIDOS


Escuchar y repetir palabras relacionadas con tipos de películas. Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre sus películas favoritas y responder a unas preguntas. Escuchar de nuevo y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de /e/ /uː/ /aɪ/ Escuchar una entrevista de radio sobre niños prodigio y responder a unas preguntas.

177

Escuchar y completar un diálogo hablando sobre películas. Escuchar y repetir palabras relacionadas con programas de televisión. Hacer y responder a unas preguntas sobre sus películas favoritas. Hacer una votación en clase sobre si prefieren ver películas en casa o en el cine. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas. Decir si les gustaría ser un niño prodigio. Practicar un diálogo sobre películas. Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre una película que les gusta. Hablar sobre las ceremonias de entrega de premios cinematográficos en su país. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus programas de televisión favoritos. Debatir si la gente joven ve más la televisión que sus padres. Hacer una votación en clase sobre hábitos televisivos. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre programas de televisión. Leer las palabras de un cuadro sobre tipos de películas y traducirlas a su propio idioma. Leer un texto rápidamente y escoger el mejor título. Leer y escuchar a gente hablando sobre cine y responder a unas preguntas. Leer la sección word tip sobre el uso de grupos de palabras. Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple. Leer una nota de lenguaje sobre el uso de there is para sustantivos incontables y nombres singulares contables. Observar las frases de una tabla y hacer preguntas en presente simple. Leer unas notas gramaticales sobre palabras interrogativas. Leer la sección Cultural fact sobre superestrellas de Hollywood. Observar los títulos de películas en un cuadro y decir de qué tipos de películas creen que se tratan. Leer un cuadro con lenguaje funcional para hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta. Leer y escuchar una información sobre premios de cine y responder a unas preguntas. Observar una guía de televisión y unir los programas de televisión con las palabras de un cuadro. Leer un texto sobre hábitos de consumo televisivo y responder a preguntas de tipo verdadero/falso. Leer unas notas gramaticales sobre el uso de adverbios de frecuencia. Leer una nota de lenguaje sobre expresiones de frecuencia largas. Leer y escuchar sobre programas de televisión y responder a unas preguntas.

178

Leer la sección Language Focus sobre puntuación. Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide. Observar unos pósteres de películas y escoger las palabras correctas para completar frases. Completar unos grupos de palabras utilizando las palabras de un texto sobre películas. Completar unas frases con el presente simple de los verbos dados. Escribir unas frases en negativa. Escribir frases completas utilizando el presente simple. Completar unas frases con there is o there are. Ordenar unas palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean ciertas para ellos. Escoger las palabras correctas para unirlas con las preguntas adecuadas. Escribir frases completas en un diálogo sobre películas. Escribir frases sobre sus programas de televisión favoritos. Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar las reglas. Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia dados. Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios de frecuencia. Reescribir unas frases con adverbios de frecuencia para que sean ciertas para ellos. Reescribir frases con la puntuación correcta. Escribir una reseña de su programa de televisión favorito siguiendo ciertos pasos. Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.



GRAMÁTICA

Present simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves Partículas interrogativas: who, what, etc Adverbios de frecuencia: never, sometimes, etc Expresiones de frecuencia: every day, once a week, etc.

179

VOCABULARIO Clases de películas: action, adventure, etc Tipos de programas de TV: cartoon, chat show, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Hablar sobre las cosas que nos gustan y las que no. PRONUNCIACIÓN

/e/ /uː/ /aɪ/. Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

Leer un texto de gustos de adolescentes en el cine Leer un texto sobre premios cinematográficos Leer un texto sobre los hábitos de los jóvenes a la hora de ver la televisión Leer una reseña

Escribir una reseña en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio Escuchar a dos jóvenes hablando sobre su clase de película favorita Escuchar una entrevista a una niña que es actriz Intercambiar información sobre preferencias relacionadas con las películas Participar en una votación en clase sobre dónde prefieren ver las películas los alumnos Preparar y escribir un diálogo sobre cosas que nos gustan y cosas que no nos gustan siguiendo un modelo


Leer rápido para obtener la idea general Aprender grupos de palabras

180

Usar imágenes para comprender un texto


Competencia Básica



SB página 10

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre películas.



C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

SB páginas 11, 13

Referencias a los Premios de la Academia, Los Óscar. Los alumnos leen sobre los hábitos de consumo televisivo entre los adolescentes.

Expresar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.





SB páginas 6-14 SB

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales como ver películas o programas de televisión. Educación para el Consumidor: La importancia de ver la televisión con moderación y de mostrar una actitud crítica hacia los programas que ven.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar deseos de


181

página 13 SB página 13

Educación para la Salud: La importancia de practicar deporte y de reducir el tiempo que pasan viendo la televisión.

seguir hábitos de consumo moderados. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.



Referencias a películas como por ejemplo Avatar, Alice in Wonderland, The Karate Kid, Toy Story 3, Valentine’s Day, etc. Referencias a programas de televisión británicos tales como The Simpsons, Lost, World Championship Tennis, The News and Weather, I’m a Celebrity, The Price is Right.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.


SB páginas 15-17 Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo. También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.



SB página 13 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre los programas de televisión que les gustan.


182


SB página 7 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre sus tipos de películas favoritas.




Premios cinematográficos Respeto a los demás Respeto a las otras culturas Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.

Desarrollo de la autonomía lectora. Ej. Textos de lectura: Teenagers and their favourite films / Too much TV and not enough sleep?

Lengua y literatura: convenciones para escribir una reseña

Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta

183

Uso de la lengua extranjera en clase 5. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de consolidación:

Language Guide Unit 1 Progress Check. Unit 1. Página web del alumno: www.macmillanelt.es MacMillan Secondary Student’s Website.

Actividades de ampliación:

Workbook: Vocabulary plus: Watching TV, página 97 Grammar reference y ejercicios, págs. 106 y 107 Cultura: Liverpool, página 124 CLIL: Music, página 125

Teacher‟s Resource File:

Interface basics, páginas 1–6 Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 1–4 Key competences worksheets, páginas 1 y 2, 19 y 20, 37 Translation and dictation, páginas 1, 10 Culture & CLIL worksheets, páginas 1–4 Study skills worksheets Integrated Macmillan Readers worksheets

Teacher‟s Book: Extra activities. Enlaces recomendados:


184

www.imdb.com/chart/ www.imdb.com/boxoffice/?region=uk http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_former_child_actors_from_the_United_States www.oscars.org/ 6. EVALUACION



Ejercicios del Workbook. Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking


Progress Check. Unit 1 Interface Revision 1. (Units 1-3) Workbook Revision and Extension. Unit 1 Unit 1 Test Generator Multi-ROM

Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress Test Extra. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el mensaje general de textos sobre cine y televisión, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre los programas de televisión que prefieren. (C1, C5, C6, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre hábitos de consumo televisivos. (C1, C5, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de un programa de televisión. (C1, C6, C7, C8)

http://www.imdb.com/chart/

http://www.imdb.com/boxoffice/?region=uk

http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_former_child_actors_from_the_United_States

http://www.oscars.org/

185

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre niños prodigio. (C1, C6, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la

realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8) Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los hábitos de consumo de televisión en

Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6) Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las

actividades del Progress check 1. (C1, C7, C8)

186

UNIT 2 Adventure



Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con habilidades de supervivencia y sentimientos (C1) (C3) (C5)

Identificar información específica en un texto de cursos de supervivencia (C1) (C3) (C5) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y con planes de futuro, y establecer

paralelismos con la L1 (C1) (C7) Identificar información específica en un listening sobre dos jóvenes aventureros (C1) (C3) (C5) Hacer planes (C1) (C5) Buscar información sobre campamentos de verano usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre campamentos y el Woodcraft Folk (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre un reality show (C1) (C3) (C6) Escribir un artículo en un blog (C1) (C4) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

2. CONTENIDOS


Escuchar y repetir palabras relacionadas con campamentos de supervivencia. Escuchar a Lou y a Will hablando sobre habilidades de supervivencia. Escuchar un programa de radio sobre personas aventureras y responder a unas preguntas. Escuchar de nuevo y completar un diálogo sobre un viaje escolar.

187

Escuchar y repetir palabras sobre sentimientos. Escuchar y repetir palabras con el sonido /s/. Escuchar y repetir frases con el sonido /s/. Hacer y responder a unas preguntas sobre sus habilidades de supervivencia. Hacer una votación en clase diciendo qué curso de Survive in the Wild les gustaría hacer. Hacer y responder a preguntas sobre un campamento de verano. Hacer y responder a unas preguntas sobre sus planes para esta semana. Observar unas fotos de aventureros y comentarlas. Debatir sobre si les gustaría escalar el Monte Everest. Observar una imagen de un viaje escolar y describirlo. Practicar un diálogo sobre un viaje escolar. Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre un fin de semana de navegación. Hablar sobre los campamentos de verano de su país. Hacer y responder a unas preguntas practicando el sonido /s/. Unir imágenes con palabras relacionadas con actividades de campamentos. Leer un texto sobre cómo sobrevivir en la naturaleza y responder a unas preguntas. Leer la sección word tip sobre nombres y verbos. Leer unas notas gramaticales sobre el presente continuo. Leer la sección Cultural fact sobre el Monte Everest. Leer sobre lenguaje funcional para hacer planes. Leer y escuchar una información sobre campamentos de verano y responder a unas preguntas. Observar unas palabras de un cuadro sobre sentimientos y traducirlas a su propio idioma. Leer y escuchar un texto sobre la vida en una tribu y responder a preguntas de tipo verdadero/falso. Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple y el presente continuo. Leer y escuchar un blog sobre unas vacaciones y responder a unas preguntas. Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide. Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre cómo sobrevivir en la naturaleza. Hacer frases relacionadas con la aventura usando los verbos dados. Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el presente continuo. Completar unas frases sobre una aventura en catamarán con el presente continuo de los verbos dados.

188

Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados utilizando las formas afirmativa o negativa del presente continuo. Escribir preguntas completas en presente continuo. Mirar el diario de un chaval y completar sus planes con las expresiones temporales del cuadro. Ordenar unas frases de un diálogo sobre un viaje escolar. Completar unas frases con palabras sobre sentimientos. Responder a preguntas sobre sentimientos para que sean ciertas para ellos. Copiar y completar una tabla con las expresiones temporales de un cuadro utilizando bien el presente simple o continuo. Escoger las palabras correctas para completar un texto bien con el presente simple o continuo. Escribir preguntas completas bien con el presente simple o continuo. Escribir una entrada de un blog siguiendo ciertos pasos. Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.


CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS: GRAMÁTICA

Present continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves Present continuous para planes de futuro Present simple vs. present continuous

VOCABULARIO

Habilidades de supervivencia: build (fires), chop (wood), etc. Sentimientos: angry, jealous, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Hacer planes PRONUNCIACIÓN

/s/ Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

189


Leer un texto sobre cursos de supervivencia Leer un texto sobre campamentos de verano Leer un texto sobre un reality show Leer un artículo de un blog Escribir un artículo de un blog en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio. Escuchar a dos jóvenes hablando sobre sus habilidades de supervivencia Escuchar una conversación telefónica sobre un curso de navegación

Competencia Básica

Page Actividad Criterio de Evaluación


SB página 22

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo haciendo planes para un viaje escolar.




SB página 21 SB página 23 SB página 26

Los alumnos leen sobre el Monte Everest. Referencias a campamentos de verano en América y en Reino Unido. Referencias a Cornwall, en el sud-oeste de Inglaterra.

Expresar curiosidad por aprender sobre Geografía y Ciencias Sociales en inglés.

190


SB página 26

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es En esta unidad los alumnos también aprenden a escribir un blog.



SB páginas 18-23 SB páginas 20, 21 SB página 24

Educación para el Medio Ambiente: La importancia de proteger el medio ambiente cuando hacen camping. Educación para la Salud: Comprender la importancia de practicar deportes tales como catamarán o deportes de aventura para mantenerse en forma. Educación para la Paz: la importancia de respetar otras culturas cuando viajamos

Disfrutar protegiendo el medio ambiente. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB página 24

Referencias al programa de televisión Life with the Tribe.



SB página 27-29 Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo. También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.



191


SB página 18 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre sus habilidades de supervivencia.



SB página 19 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre campamentos de supervivencia.


Escuchar un programa de radio sobre dos jóvenes aventureros. Participar en una votación en clase sobre los tres cursos de supervivencia preferidos de los niños. Hacer planes Preparar y escribir un diálogo sobre hacer planes siguiendo un modelo


Usar fotos como ayuda para comprender un texto Aprender expresiones (collocations) Usar palabras clave para captar el contenido de un texto



192


Campamentos de verano El Woodcraft Folk Respeto a los demás Respeto a las otras culturas Educación literaria

Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora. Ej: Textos de lectura: Survive in the Wild / Life with the Tribe

Contenidos inter-curriculares

Lengua y literatura: convenciones para escribir un artículo en un blog Valores y actitudes Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.

Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase 5. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


193

Language Guide Unit 2 Progress Check. Unit 2. Página web del alumno: www.macmillanelt.es MacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación: Workbook:

Vocabulary plus: Adventure kit, página 98 Grammar reference y ejercicios, páginas 108 y 109 Cultura: Glasgow, página 126 CLIL: Ciencia, página 127



Teacher‟s Book: Extra activities. 6. EVALUACION

RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación formativa

Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo Ejercicios del Workbook. Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking


194



Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress Test Extra

195

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre aventura, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.

(C1, C5, C8) Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre excursiones escolares. (C1, C5, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como

por ejemplo textos sobre campamentos de verano. (C1, C3, C5, C8) Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una

entrada de un blog. (C1, C4, C6, C8) Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio sobre jóvenes aventureros. (C1, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de

las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8) Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los campamentos de verano de esos países

con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6) Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las


196

UNIT 3 History


A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con los descubrimientos y los desastres naturales (C1) (C3) Identificar información específica en un texto sobre los orígenes de la comida (C1) (C3) (C5) (C6) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado y establecer paralelismos con la L1 (C1)

(C7) Identificar información específica en un listening sobre las respuestas de un cuestionario de historia (C1) (C3) Pedir información (C1) (C8) Buscar información sobre exploradores usando las TIC (C1) (C3) (C4) Identificar el contenido general de un texto sobre los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre dos desastres naturales en la historia (C1) (C3) (C6) Escribir una biografía (C1) (C3) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8) 2. CONTENIDOS


Escuchar y repetir verbos relacionados con descubrimientos. Escuchar a Izzie y a Will hablando sobre un viaje. Escuchar de nuevo y repetir unas palabras practicar la pronunciación de los sonidos /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/. Escuchar un concurso de Historia y tratar de adivinar las respuestas correctas. Escuchar y completar un diálogo en una biblioteca. Escuchar y repetir palabras relacionadas con desastres naturales.

197

Escuchar y escribir las respuestas a ciertas preguntas en pasado simple. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre un viaje. Hacer una votación en clase sobre su historia favorita. Hablar sobre el personaje histórico que les gusta más. Practicar un diálogo en una biblioteca. Preparar y practicar un diálogo con una bibliotecaria. Hablar sobre exploradores famosos de su país. Hacer un concurso de historia por parejas. Leer unos verbos relacionados con descubrimientos y traducirlos a su propio idioma. Unir unas frases sobre descubrimientos con las imágenes correctas. Leer y escuchar un texto sobre alimentos descubiertos y completar unas frases con las palabras del cuadro. Leer un Word tip sobre palabras para referirse a personas que terminan en–er y -or. Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple. Observar las frases de una tabla y decir el pasado simple de verbos regulares. Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple de be. Leer un Language Tip sobre expresiones temporales con pasado simple. Leer la sección Cultural fact sobre Cristóbal Colón. Leer la sección Functional Language para pedir información. Leer y escuchar una información sobre exploradores y responder a unas preguntas. Unir unas imágenes de desastres naturales con las palabras de un cuadro. Leer un texto sobre grandes desastres naturales europeos y responder a las preguntas. Leer un Language Tip sobre el uso de could / couldn’t para hablar sobre habilidad y posibilidad en el pasado. Leer y escuchar una biografía y responder a unas preguntas. Leer la sección Language Focus sobre preposiciones de tiempo. Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide. Copiar y completar una tabla con verbos relacionados con descubrimientos. Escribir verbos a partir las palabras referidas a personas dadas. Completar unas frases con el pasado simple de los verbos dados. Escribir el pasado simple de los verbos dados. Completar un texto sobre la historia de la patata con la forma afirmativa del pasado simple.

198

Corregir unos hechos históricos utilizando el past simple. Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso del past simple de be. Completar unas frases con la forma correcta de be usando el past simple en afirmativa o negativa. Escribir frases verdaderas sobre ellos con el past simple y una expresión temporal. Ordenar unas frases de un diálogo en una biblioteca. Completar un cuestionario con palabras relacionadas con desastres naturales. Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple y responder a las preguntas para que sean ciertas para ellos. Escribir preguntas completas utilizando el past simple. Completar unas frases con could o couldn’t. Observar unas frases y completar las reglas con on, at o in. Completar frases con on, at or in. Escribir la biografía de un personaje histórico importante siguiendo ciertos pasos. Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.



Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves Verbos regulares e irregulares en pasado El verbo be en past simple

VOCABULARIO Descubrimientos: cross, drive, land, etc. Desastres naturales: drought, floods, hurricane, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Pedir información

199

PRONUNCIACIÓN /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/ Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


Leer un texto sobre los orígenes de algunos platos populares Leer un texto sobre los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay Leer un texto sobre dos desastres naturales Leer una biografía Escribir una biografía en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio Escuchar a dos jóvenes hablando sobre viajes Escuchar un cuestionario de historia Escuchar a dos jóvenes repasando para un examen de historia Intercambiar información sobre cosas relacionadas con viajar que nos gustan y que no Participar en una votación en clase sobre sus tres historias favoritas Preparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo


Aprender palabras con los sufijos -er y -or para hablar de personas Usar preguntas para predecir contenidos Usar imágenes para predecir contenidos



Competencia Básica


200


SB página 34

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo pidiendo información en una biblioteca.





Referencias a la historia de la comida. Referencias a un concurso sobre historia y a Cristóbal Colón. Referencias a desastres naturales en Europa.

Expresar curiosidad por aprender sobre Historia y Ciencias naturales en inglés.





SB página 31 SB páginas 36, 37

Educación para la Salud: La importancia de seguir una dieta equilibrada para mantenerse en forma. Educación para el Medio Ambiente: la importancia de cuidar el medio ambiente para evitar desastres naturales.



SB página 33 SB página 35 SB página

Referencias a Around the World in Eighty Days. Referencias a los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay. Referencia a Leonardo da Vinci.



201

38


SB página 39-41

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo. También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.



SB página 34

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo pidiendo información.



SB página 31

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre su historia favorita.



Descubridores y exploradores en la historia Dos desastres naturales históricos Leonardo da Vinci Respeto a los demás Respeto a las otras culturas

202

Educación literaria Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora.

Ej: Textos de lectura: A discovery of food / Great European disasters. Referencias a Around the World in Eighty Days Contenidos inter-curriculares

Historia: descubridores y exploradores, orígenes de clases de comida, Leonardo da Vinci Geografía: desastres naturales Lengua y literatura: La vuelta al mundo en 80 días, convenciones para escribir una biografía

5. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD



Vocabulary plus: Transporte, página 99 Grammar reference y ejercicios, páginas 110 y 111 Cultura: Vancouver, página 128 CLIL: Arte, página 129


203

Teacher‟s Resource File: Interface basics, páginas 13–18 Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 9–12 Key competences worksheets, páginas 5 y 6, 23 y 24, 39 Translation and dictation, páginas 3, 12 Culture & CLIL worksheets, páginas 9–12 Study skills worksheets Integrated Macmillan Readers worksheets

Teacher‟s Book: Extra activities. Enlaces recomendados

www.bbc.co.uk/history/british/ www.bbc.co.uk/history/ www.achievement.org/autodoc/page/hil0bio-1 www.elizabethan-era.org.uk/spanish-explorers.htm http://en.wikipedia.org/wiki/Jose_Celestino_Mutis http://en.wikipedia.org/wiki/Juan_Sebastian_Elcano

1, C7, C8)

EVALUACIÓN Evaluación formativa




http://www.bbc.co.uk/history/british/

http://www.bbc.co.uk/history/

http://www.achievement.org/autodoc/page/hil0bio-

http://www.elizabethan-era.org.uk/spanish-explorers.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/Jose_Celestino_Mutis

http://en.wikipedia.org/wiki/Juan_Sebastian_Elcano

204

Interface Revision 1. (Units 1-3) Workbook Revision and Extension. Unit 3 Unit 3 Test Generator Multi-ROM

Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress Test Extra RECURSOS DE EVALUACIÓN


Comprender el mensaje general de textos sobre historia, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre personajes históricos. (C1, C3, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como

por ejemplo textos sobre descubrimientos de alimentos. (C1, C3, C5, C8) Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una

biografía de un personaje histórico importante. (C1, C3, C7, C8) Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un concurso sobre historia. (C1, C3, C6, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de

las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)

205

REVISION 1 1. OBJETIVOS DIDACTICOS


Repasar y practicar el vocabulario de las tres primeras unidades Repasar y practicar la gramática de las tres primeras unidades. Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las tres primeras unidades. Hacer un póster sobre algún artista siguiendo unas indicaciones.

2. CONTENIDOS


Escuchar un sketch sobre artistas callejeros y responder a unas preguntas. Trabajar en grupos, practicando e interpretando un sketch sobre artistas callejeros. Jugar a un juego repasando el vocabulario visto en las tres últimas unidades. Completar frases con el presente simple de los verbos del cuadro. Completar un texto sobre un artista con la forma correcta de los verbos dados utilizando el presente simple o el presente continuo. Completar un texto sobre Frida Kahlo con la forma correcta de los verbos dados. Ordenar palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean ciertas para ellos Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre el Tate Modern de Londres. Hacer un proyecto en grupos sobre un artista que les guste.


CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS:

206

GRAMÁTICA

Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades. VOCABULARIO

Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

Jugar a un juego de vocabulario Repasar la gramática Escuchar e interpretar un sketch. Hacer un Proyecto.


Competencia Básica



SB página 44

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre artistas callejeros.




SB página 43

Referencias a Bristol. Referencias al Tate Modern museum de Londres.


207





SB página 43 SB página 43-45

Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden tener éxito como artistas, como por ejemplo Frida Kahlo. Educación para la Paz: la importancia de respetar todos los tipos de arte.

Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB páginas 43-45

Referencias a artistas callejeros, Frida Kahlo, Van Gogh, etc.



SB páginas 42-45 Los alumnos realizan las actividades de esta sección para repasar lo aprendido en las tres últimas unidades.



SB página 45 Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Hacer un Proyecto sobre un artista.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las


208

actividades de clase.


SB página 42 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Jugar a un juego.



Referencias al Arte y a los artistas Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Arte: Referencias a artistas callejeros, Frida Kahlo, Van Gogh, el Tate Modern museum de Londres, etc. Valores y actitudes Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.

209



Página web del alumno: www.macmillanelt.es MacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación

Teacher‟s Book: Extra activities. 6. EVALUACION RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación acumulativa

Interface Revision 1. (Units 1-3) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el mensaje general de textos sobre arte, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras interpretan un sketch. (C1, C6, C8) Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre artistas callejeros. (C1, C4, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de

las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)


210

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de artistas y museos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de este repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

211

UNIT 4 Myths and legends


A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la personalidad y el movimiento (C1) (C5) (C6) Identificar información específica en un texto sobre tres leyendas británicas (C1) (C5) (C6) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado y establecer paralelismos con la L1 (C1)

(C7) Identificar información específica en un listening sobre un bandolero famoso (C1) (C3) (C6) Hablar sobre el pasado (C1) (C5) Buscar información sobre castillos y leyendas del Reino Unido usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre castillos y leyendas del Reino Unido (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre inocentadas (April Fool’s Day) (C1) (C3) (C6) Escribir un relato (C1) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8) 2. CONTENIDOS


Escuchar y repetir adjetivos de personalidad. Escuchar a una chica hablando sobre su primera amiga y su primera profesora. Escuchar y repetir palabras y frases para practicar la pronunciación de los sonidos /wɐz/ o /wəz/ Escuchar una conversación sobre un bandolero y escoger las respuestas correctas. Escuchar y completar un diálogo hablando sobre el fin de semana. Escuchar y repetir verbos de movimiento.

212

Hacer y responder a unas preguntas con un compañero sobre diferentes personas relacionadas con su vida. Observar los nombres de las personas en un texto y decir lo que saben de ellos. Hacer una votación en clase eligiendo la leyenda que prefieren. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas utilizando las palabras dadas. Hablar sobre leyendas famosas de su país. Practicar un diálogo sobre el fin de semana. Preparar y practicar un diálogo sobre su fin de semana. Hablar sobre castillos famosos de su país. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con el pasado continuo o el pasado simple.

Leer unos adjetivos de personalidad y traducirlos a su propio idioma. Observar los personajes de unas imágenes y escoger las palabras correctas. Leer un Language Tip sobre el uso de to be like. Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con las leyendas. Leer un texto sobre leyendas británicas y responder a preguntas de tipo verdadero/falso. Encontrar al menos diez palabras en un texto que sean parecidas a otras palabras de su propio idioma.

Leer una nota gramatical sobre el Past continuous. Observar unas frases en una tabla y completar las reglas sobre el past continuous. Observar las frases de una tabla y hacer preguntas con el past continuous. Observar una imagen y escoger la respuesta correcta sobre un bandolero. Leer la sección Cultural fact sobre el bandolero Dick Turpin. Relacionar unas preguntas de un diálogo sobre un fin de semana con las respuestas adecuadas. Leer una nota con lenguaje funcional para hablar sobre el pasado. Leer y escuchar una información sobre castillos y leyendas y responder a las preguntas. Relacionar unas imágenes con los verbos de movimiento apropiados. Leer y escuchar un texto sobre April Fool’s Day y responder a unas preguntas. Leer una nota gramatical sobre el past simple y el past continuous. Leer un Language Tip sobre el uso de when. Leer y escuchar una narración sobre un misterio en el parque y poner unas imágenes en el orden correcto. Leer la sección Language Focus sobre conectores temporales.

213

Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide. Escribir frases completas utilizando el past continuous en su forma afirmativa. Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past continuous en su forma negativa. Completar un texto sobre los bailarines de Stanton Drew con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past continuous. Observar una imagen y escribir preguntas completas. Después, escribir respuestas cortas. Escoger los verbos de movimiento adecuados para completar frases. Observar unas frases en una tabla y completar las reglas con el past simple o el past continuous. Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre una serpiente gigante. Escribir frases completas utilizando el past simple y el past continuous. Responder a preguntas con el past continuous o el past simple. Escribir frases completas utilizando el past simple o el past continuous y expresiones temporales. Escribir una narración con el título April Fool! siguiendo ciertos pasos. Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.



Past continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves Past simple vs. past continuous El uso de when y while en pasado

VOCABULARIO

Adjetivos de personalidad: brave, cruel, etc. Verbos de movimiento: carry, drop, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Hablar sobre el pasado PRONUNCIACIÓN

La pronunciación de was Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.

214

Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

Leer un texto sobre tres leyendas británicas Leer un texto sobre castillos y leyendas del R.U. Leer un texto sobre bromas típicas del día de los inocentes (April Fool’s Day) Leer un relato Escribir un relato en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio Escuchar a dos jóvenes hablando sobre su primer amigo y su primer profesor Escuchar una conversación sobre un famoso salteador de caminos Participar en una votación para saber cuál de las tres historias es la preferida de los alumnos Hablar sobre el pasado Preparar y escribir un diálogo para hablar del pasado siguiendo un modelo

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Usar lo que los alumnos ya saben sobre un tema para comprender el contenido de un texto Aprender algunos cognados Usar las preguntas de las páginas del libro para predecir contenidos


Competencia Básica



SB página 50

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre el fin de semana.


215



SB página 51

Referencias a castillos británicos y leyendas. Referencias a Brittas Bay beach en Irlanda y a Covent Garden en Londres.

Expresar curiosidad por aprender sobre Geografía en inglés.





SB páginas 50-51 SB página 52

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo visitar lugares. Educación para la Paz: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas tales como April Fool’s Day.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar respeto hacia otras culturas.



Referencias a mitos y leyendas británicas tales como The White Witch, Sam Gamgee, Frodo Baggins, Sherlock Holmes, Merlin el Encantador, Robin Hood, Queen Boudicca, el Monstruo del Lago Ness, etc. Referencias a April Fool’s Day.



216





SB página 50 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre actividades de fin de semana.



SB página 47 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre la leyenda que prefieren.




Leyendas británicas Castillos del Reino Unido El día de los inocentes (April Fool’s Day) Respeto a los demás Respeto a las otras culturas

217

Educación literaria

Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora. Ej: British legends / April Fool!


Historia: la reina Boadicea, salteadores Lengua y literatura: convenciones para escribir un relato

Valores y actitudes Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.



Language Guide Unit 4 Progress Check. Unit 4. Página web del alumno: www.macmillanelt.es MacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación


218

Workbook:

Vocabulary plus: personajes de ficción, página 100 Grammar reference y ejercicios, páginas 112 y 113 Cultura: Sydney, página 130 CLIL: Geografía, página 131


Interface basics, páginas 19–24 Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 13–16 Key competences worksheets, páginas 7 y 8, 25 y 26, 40 Translation and dictation, páginas 4,13 Culture & CLIL worksheets, páginas 13–16 Study skills worksheets Integrated Macmillan Readers worksheets


www.stand-and-deliver.org.uk/highwaymen/dick_turpin.htm www.britishcastle.co.uk/ http://en.wikipedia.org/wiki/Tintagel_Castle http://en.wikipedia.org/wiki/Blarney_Castle

6. EVALUACION RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación formativa

http://www.stand-and-deliver.org.uk/highwaymen/dick_turpin.htm

http://www.britishcastle.co.uk/

http://en.wikipedia.org/wiki/Tintagel_Castle

http://en.wikipedia.org/wiki/Blarney_Castle

219




Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress Test Extra CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el mensaje general de textos sobre leyendas y mitos, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre actividades de fin de semana. (C1, C5, C6, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre leyendas británicas. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una narración. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre un bandolero. (C1, C3, C5, C6, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de

las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8) Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de leyendas y mitos famosos de esos países con

los del propio país del alumno. (C1, C3, C5, C6) Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las


220

UNIT 5 Possessions



Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el dinero y la tecnología informática (C1) (C5) Identificar información específica en un texto sobre cómo administrar el dinero (C1) (C2) (C4) (C5) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con adjetivos comparativos y superlativos, artículos

indefinidos y cuantificadores, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) Identificar información específica en un listening sobre la paga semanal (C1) (C2) (C5) Usar vocabulario para comprar y vender cosas (C1) (C2) (C5) Buscar información sobre tiendas benéficas del Reino Unido usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C5) Identificar el contenido general de un texto sobre tiendas benéficas en el Reino Unido (C1) (C3) Identificar información específica en un texto sobre una tienda de trueque por internet (C1) (C3) (C4) Escribir una descripción (C1) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

2. CONTENIDOS


Escuchar y repetir palabras relacionadas con el dinero. Escuchar una conversación y decir en qué se gasta alguien el dinero. Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación del comparativo –er. Escuchar a unos adolescentes hablando sobre su paga y completar diversas actividades. Escuchar y completar un diálogo en una tienda. Escuchar y repetir palabras relacionadas con la tecnología informática. Responder a preguntas sobre su uso del dinero.

221

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas sobre dinero. Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo de un texto. Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo a preguntas con el superlativo. Practicar un diálogo en una tienda. Preparar y practicar un diálogo con un dependiente de una tienda siguiendo ciertos pasos. Hablar sobre los hábitos de compra y venta de productos de segunda mano en su país. Trabajar por parejas practicando un diálogo sobre un ordenador portátil. Observar unas palabras relacionadas con el dinero y decirlas en su idioma. Relacionar unas palabras sobre dinero con las imágenes correctas. Leer un texto acerca de consejos para jóvenes y responder a unas preguntas. Leer un Word tip acerca de los antónimos. Relacionar unas palabras de un texto con los antónimos adecuados. Leer una nota gramatical sobre el uso de los comparativos y los superlativos. Observar las frases de una tabla y responder a unas preguntas sobre superlativos. Leer la sección Cultural fact sobre la legislación británica que dice que los niños no pueden trabajar antes de los 13 años. Aprender lenguaje funcional para comprar y vender. Leer y escuchar una información sobre tiendas benéficas y responder a unas preguntas. Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas con la tecnología informática. Leer una página web sobre The Big Swap Shop y responder a preguntas de tipo verdadero/falso. Leer una nota gramatical sobre el uso de a / an, some, any. Leer una nota gramatical sobre el uso de much, many, a lot of. Leer un texto sobre las cosas favoritas de un adolescente y responder a unas preguntas. Leer la sección Language Focus sobre el orden de los adjetivos en la frase. Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide. Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre dinero. Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de los comparativos y los superlativos. Comprobar el significado de unos adjetivos y escribir sus formas comparativas. Completar unas frases con el comparativo de los adjetivos dados. Completar frases comparativas para que sean ciertas para ellos. Escribir frases con las ideas dadas utilizando adjetivos comparativos.

222

Escuchar las preguntas de un cuestionario sobre Londres y completar frases con la forma superlativa de los adjetivos dados. Escribir cinco preguntas sobre dónde viven utilizando el superlativo. Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo en una tienda. Completar unas frases con a / an, some o any. Completar un diálogo sobre un ordenador portátil con a / an, some, any, much, many o a lot of. Observar unas imágenes y completar un texto con las palabras dadas. Copiar y completar una tabla con las palabras dadas prestando atención al orden de los adjetivos. Reescribir unas frases con los adjetivos dados. Escribir una descripción de sus cosas favoritas siguiendo ciertos pasos. Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.



Adjetivos comparativos Adjetivos superlativos Artículos indefinidos Cuantificadores

VOCABULARIO Dinero: borrow, buy, earn, etc. Tecnología informática: flash drive, keyboard, laptop, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Comprar y vender PRONUNCIACIÓN

La terminación –er en el comparativo Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

223


Leer un texto sobre consejos relacionados con la paga semanal de los adolescentes Leer un texto sobre tiendas benéficas en el R. U. Leer un texto sobre una tienda de trueque online Leer una descripción Escribir una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio Escuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo se gastan su paga semanal Escuchar una conversación sobre la paga semanal Participar en una votación sobre cuál creen que es el mejor consejo para administrar el dinero Comprar y vender Preparar y escribir un diálogo relacionado con comprar y vender siguiendo un modelo


Predecir el contenido de un texto a través de los encabezamientos Aprender algunos antónimos


Competencia Básica



SB página 62

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo en una tienda.



SB páginas 59, 61

Los alumnos leen textos con referencias a precios.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en

224

inglés.



Los alumnos leen textos relacionados con la paga de los adolescentes en Reino Unido. Los alumnos responden a un cuestionario sobre Londres. Referencias a tiendas benéficas de Reino Unido.



SB página 64

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es Referencias a la tecnología informática.




Educación para el Consumidor: La importancia de tener una actitud crítica hacia las compras, el dinero y las posesiones. Educación Moral y Cívica: comprender la importancia del trabajo realizado por las organizaciones benéficas.

Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados Mostrar deseos de ayudar a los demás.



Referencias al sistema legal en Reino Unido. Referencias a organizaciones benéficas tales como Oxfam, la Investigación contra el cáncer o el RSPCA (Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals)



SB página 67-69

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo. También leen el



225

Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.


SB página 58

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hacer y responder a unas preguntas sobre su paga.



SB página 59

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre consejos para adolescentes.




Paga semanal Tiendas benéficas Respeto a los demás Respeto a las otras culturas Educación literaria

Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora.

Ej: Smart tips for young people / The Big Swap Shop

226


IT: (Internet Technology, tecnología de internet) Lengua y literatura: convenciones para escribir una descripción


Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase




Vocabulary plus: usando el ordenador, página 101 Grammar reference y ejercicios, páginas 114 y 115 Cultura: Nueva York, página 132


227

CLIL: Matemáticas, página 133 Teacher‟s Resource File:

Interface Basics, páginas 25–30 Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 17–20 Key competences worksheets, páginas 9 y 10, 27 y 28, 41 Translation and dictation, páginas 5, 14 Culture & CLIL worksheets, páginas 17–20 Study skills worksheets Integrated Macmillan Readers worksheets


www.growingkids.co.uk/PocketMoneyAndAllowances.html www.teenissues.co.uk/AvoidPocketMoneyProblems.html www.charityshops.org.uk/faqs_donate.html http://en.wikipedia.org/wiki/Charity_shop

6. EVALUACION RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación formativa



http://www.growingkids.co.uk/PocketMoneyAndAllowances.html

http://www.teenissues.co.uk/AvoidPocketMoneyProblems.html

http://www.charityshops.org.uk/faqs_donate.html

http://en.wikipedia.org/wiki/Charity_shop

228



Comprender el mensaje general de textos relacionados con el dinero, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando practican un diálogo en una tienda. (C1, C5, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como

por ejemplo textos sobre tiendas benéficas. (C1, C3, C5, C8) Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una

descripción de su cosa favorita. (C1, C6, C7, C8) Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre la paga de los adolescentes. (C1, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de

las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8) Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la paga que reciben los adolescentes

británicos con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6) Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las


229

UNIT 6 Make a difference



Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con profesiones, problemas de salud y primeros auxilios (C1) (C3) (C5)

Identificar información específica en un texto sobre el Día Mundial del Agua (C1) (C3) (C5) (C6) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y should / shouldn’t, must / mustn’t, y establecer

paralelismos con la L1 (C1) (C7) Identificar información específica en un listening sobre tres héroes (C1) (C5) (C6) Expresar opiniones (C1) (C5) Buscar información sobre cuerpos de policía usando las TIC (C1) (C3) (C4) Identificar el contenido general de un texto sobre la policía en el Reino Unido y Canadá (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre consejos por parte de un voluntario de un servicio de rescate de montaña (C1)

(C5) Escribir una carta para una revista (C1) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

2. CONTENIDOS


Escuchar y repetir palabras relacionadas con las profesiones. Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre trabajos. Escuchar una grabación y decir a qué se refieren ciertos números. Escuchar y repetir frases para practicar la acentuación de frases con be going to. Escuchar a adolescentes hablando sobre sus héroes y completar diversas actividades.

230

Escuchar y completar un diálogo sobre trabajos. Escuchar y repetir palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre trabajos. Hacer una votación en clase sobre qué idea para el Día Mundial del Agua prefieren. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con be going to. Hablar sobre sus héroes. Practicar un diálogo sobre distintos trabajos. Escoger un trabajo y practicar un diálogo. Hablar sobre los distintos cuerpos policiales de su país y sus uniformes distintivos. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre la salud. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con should o shouldn’t. Relacionar unas imágenes con los trabajos adecuados. Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua y responder a unas preguntas. Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo un- . Comprobar el significado de unas palabras de un texto y traducirlas a su propio idioma. Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to. Observar las frases de una tabla y decir cuál es el orden correcto de las palabras en las preguntas. Ordenar unas palabras para hacer preguntas. Escribir preguntas con be going to utilizando las palabras dadas. Leer la sección Cultural fact sobre el premio Young Sports Personality of the Year. Leer palabras para hablar sobre el trabajo y decirlas en su idioma. Leer una nota con lenguaje funcional para dar opiniones. Leer y escuchar una información sobre la policía de Reino Unido y responder a unas preguntas. Leer palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios y decirlas en su idioma. Escoger las palabras correctas para completar frases relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios. Leer y escuchar acerca de lo que alguien hace en su tiempo libre y responder a unas preguntas. Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de should / shouldn’t. Observar las frases de una tabla y hacer preguntas y repuestas cortas. Leer un Language Tip sobre el uso de must y mustn’t. Leer y escuchar una carta sobre héroes y responder a unas preguntas.

231

Leer la sección Language Focus sobre el uso de also y too. Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide. Completar unas definiciones con palabras relacionadas con el trabajo. Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de be going to. Completar unas frases con la forma afirmativa de be going to y los verbos dados. Completar frases con la forma negativa de be going to y los verbos dados. Escribir frases completas sobre el voluntariado utilizando be going to. Corregir frases sobre un futbolista con la información dada. Completar unas frases para que sean ciertas para ellos usando be going to. Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre profesiones. Responder a preguntas sobre la salud utilizando las palabras dadas. Completar unas frases con should o shouldn’t. Escribir preguntas completas con should o shouldn’t y responderlas. Completar las reglas de uso de las banderas en una playa británica con must o mustn’t. Reescribir unas frases con also y too. Escribir una carta sobre su héroe favorito siguiendo ciertos pasos. Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.



Be going to en futuro: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves Should / shouldn’t Must / mustn’t

VOCABULARIO

Profesiones: electrician, engineer, etc. Problemas de salud y primeros auxilios: headache, sick, put on a plaster, etc.

232

LENGUAJE FUNCIONAL Expresar opiniones

PRONUNCIACIÓN

La entonación de las diferentes palabras dentro de una oración Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua Leer un texto sobre dos cuerpos de policía Leer un texto sobre consejos por parte de un voluntario de un servicio de rescate de montaña Leer una carta para una revista Escribir una carta para una revista en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio. Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué trabajos les gustaría hacer y los que no Escuchar a tres jóvenes hablando sobre sus héroes Participar en una votación en clase sobre qué idea prefieren para apoyar a una campaña Expresar opiniones Preparar y escribir un diálogo para expresar opiniones siguiendo un modelo.


Comprender un texto a partir de las fotos Comprender el contenido de un texto a partir del vocabulario Aprender palabras empezadas por el prefijo un-


Competencia Básica


233


SB página 74

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre profesiones.





Los alumnos leen textos con referencias a las fuerzas policiales de Reino Unido y Canadá. Referencias al Día Mundial del Agua.






SB páginas 70-78 SB páginas 71-72

Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden realizar cualquier tipo de trabajo. Educación para la Paz: Comprender la importancia del trabajo voluntario y de las organizaciones que luchan por ayudar a personas desfavorecidas. Educación para la Salud: la importancia de preocuparse por los problemas de salud y de aprender primeros auxilios. Educación Moral y Cívica:

Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos. Mostrar deseos de ayudar a los demás.


234


La importancia de respetar las normas en la playa.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Mostrar deseos de comportarse correctamente.



Referencias al actor de Hollywood Matt Damon. Referencias a los premios Young Sports Personality of the Year.






SB página 75 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre la policía de su país.


235


SB página 71 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre la mejor idea para el Día Mundial del Agua.



Cuerpos de policía Servicios de rescate de montaña. Respeto a los demás Respeto a las otras culturas Educación literaria


Ej: Textos de lectura: World Water Day / Mountain rescue! Contenidos inter-curriculares

Geografía: Día Mundial del Agua Lengua y literatura: convenciones para escribir una carta para una revista


Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.

236

Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase 5. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo


Vocabulary plus: Lugares de trabajo, página 102 Grammar reference y ejercicios, páginas 116 y 117 Cultura: Swansea, página 134 CLIL: Literatura, página 135



Teacher‟s Book: Extra activities.


237

Enlaces recomendados http://water.org/learn-about-the-water-crisis/facts/ www.met.police.uk/ www.rcmp-grc.gc.ca/

6. EVALUACION






Comprender el mensaje general de textos sobre trabajos, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre trabajos. (C1, C3, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como

por ejemplo textos sobre el Día Mundial del Agua. (C1, C3, C5, C8) Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una

carta sobre su héroe favorito. (C1, C6, C7, C8) Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre héroes. (C1, C5, C8)

http://water.org/learn-about-the-water-crisis/facts/

http://www.met.police.uk/

http://www.rcmp-grc.gc.ca/

238


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la policía de esos países con la de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


239



Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 4–6. Repasar y practicar la gramática de las unidades 4–6. Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 4–6. Hacer un póster sobre el sistema solar siguiendo unas indicaciones.

2. CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar, leer y escribir Escuchar un sketch sobre un concurso en un instituto y responder a unas preguntas. Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch. Trabajar en grupos completando un crucigrama para repasar los contenidos de las tres últimas unidades. Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past simple o el past continuous. Ordenar unas palabras para hacer frases con be going to. Completar un texto con should o shouldn’t y la forma correcta de los verbos dados. Escribir preguntas completas utilizando la forma interrogativa y escribir respuestas que sean ciertas para ellos. Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la vida en Marte. Hacer un proyecto en grupos sobre el Sistema Solar.


GRAMÁTICA

Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades.

240

VOCABULARIO Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.


Completar un crucigrama Repasar la gramática Escuchar e interpretar un sketch. Hacer un Proyecto.


Competencia Básica Page Actividad Criterio de Evaluación


SB página 84

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre un concurso en un instituto.




SB páginas 83, 85

Los alumnos leen textos con referencias a Marte y completan un proyecto sobre el Sistema Solar.

Disfrutar aprendiendo Geografía en inglés.





241


SB página 84

Educación Moral y Cívica: La importancia de comprender que lo importante en una competición no es ganar.

Comprender la importancia de aprender a perder también.


SB página 83

Referencias a la novela The War of the Worlds. Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.


SB página 82-85 Los alumnos realizan las actividades de esta sección para repasar lo aprendido en las tres últimas unidades.



SB página 85 Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Hacer un Proyecto sobre el Sistema Solar.



SB página 82 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Completar un crucigrama.



Referencias a Marte y a The War of the Worlds.

242

Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades Contenidos inter-curriculares.

Geografía: Los alumnos completan un proyecto sobre el Sistema Solar. Valores y actitudes Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.



Página web del alumno: www.macmillanelt.es MacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación: Teacher‟s Book: Extra activities. 6. EVALUACION



243



Comprender el mensaje general de textos sobre Marte y el Sistema Solar, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras interpretan un sketch. (C1, C6, C8) Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre una competición en un instituto. (C1, C3, C5,

C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de

las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8) Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de este repaso

de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

244

UNIT 7 Ambitions



Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida e instrumentos musicales (C1) (C5) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre demografía (C1) (C2) (C5) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y el primer condicional, y establecer

paralelismos con la L1 (C1) (C7) Identificar información específica en un listening sobre las aspiraciones infantiles de dos personas y compararlas con su vida de

adultos (C1) (C3) (C5) Pedir y dar consejos (C1) (C5) (C6) Buscar información sobre la música en las escuelas con las TIC (C1) (C3) (C4) (C6) Identificar el contenido de un texto sobre escuelas de música en los países anglosajones (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre cómo ser una gran banda de rock (C1) (C5) (C6) Escribir una encuesta de clase (C1) (C2) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

2. CONTENIDOS


Escuchar y repetir palabras relacionadas con los acontecimientos de la vida. Escuchar a unos adolescentes hablando sobre sus ambiciones. Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de will (’ll). Escuchar a dos quinceañeros hablando sobre su futuro y responder a unas preguntas.

245

Escuchar y completar un diálogo en una tienda de música. Escuchar y repetir palabras relacionadas con instrumentos musicales. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus ambiciones. Hacer una votación en clase observando los datos demográficos de un texto y diciendo en qué país les gustaría vivir. Trabajar por parejas haciendo predicciones sobre su futuro utilizando las ideas de un cuadro. Decir lo que creen que van a hacer antes de cumplir los 30. Representar un diálogo en una tienda de música. Preparar y practicar un diálogo observando unos instrumentos musicales y decidiendo lo que quieren comprar. Hablar sobre las actividades musicales que se pueden hacer en su colegio. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre instrumentos musicales.

Utilizar palabras sobre acontecimientos de la vida para describir unas imágenes. Leer un texto sobre cómo conocer el futuro y responder a unas preguntas. Leer un Word tip sobre palabras que terminan en –ics. Observar unas palabras de un texto y traducirlas a su propio idioma. Leer unas notas gramaticales sobre el uso de will / won’t. Leer un Word tip sobre el uso de expresiones temporales para hacer predicciones. Leer la sección Cultural fact sobre un programa documental de la televisión británica llamado Up. Leer unas frases y decir en cuáles se pide o se ofrece consejo. Leer una nota con lenguaje funcional para pedir o dar consejo. Leer y escuchar una información sobre la música en las escuelas y responder a las preguntas. Relacionar unas palabras acerca de instrumentos musicales con las imágenes correctas. Leer y escuchar un texto sobre un grupo musical y responder a unas preguntas. Leer una nota gramatical sobre el First conditional. Leer y escuchar una encuesta de clase sobre el futuro y responder a unas preguntas. Leer la sección Language focus para hablar sobre cantidades. Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide. Completar unas frases con la forma correcta de las palabras relacionadas con acontecimientos de la vida. Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de will / won’t.

246

Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando will o won’t. Escribir frases completas con will y won’t. Completar un texto sobre el futuro de un adolescente con will y won’t y los verbos dados. Completar frases de futuro para que sean ciertas para ellos. Escribir preguntas completas utilizando will. Observar una imagen y completar un texto sobre una banda de rock con las palabras aprendidas. Unir las mitades de varias frases en first conditional para hacer frases completas. Escribir frases completas en first conditional. Completar frases condicionales con la forma correcta de los verbos dados. Completar frases condicionales usando sus propias ideas. Completar unas frases con expresiones de cantidad. Escribir los resultados de una encuesta de clase siguiendo ciertos pasos. Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.



El futuro con will / won’t El first conditional

VOCABULARIO

Acontecimientos: be born, get married, etc. Instrumentos musicales: keyboards, percussion, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL Pedir y dar consejos

PRONUNCIACIÓN will (’ll) Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

247


Leer un texto sobre demografía Leer un texto sobre la música en las escuelas de los países de habla inglesa Leer un texto con consejos sobre cómo convertirse en una banda de primer nivel Leer una encuesta de clase Escribir una encuesta de clase en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué quieren hacer en el futuro Escuchar a dos adolescentes hablando sobre sus aspiraciones y luego volver a escucharlos a los 29 años conversando sobre su

vida real Participar en una votación de clase sobre en qué país les gustaría vivir Pedir y dar consejos Preparar y escribir un diálogo para expresar opiniones siguiendo un modelo


Aprender palabras acabadas en el sufijo -ics Predecir el contenido de un texto a partir de expresiones clave


Competencia Básica



SB página 90

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo en una tienda de música.



SB página 94

Los alumnos analizan un gráfico con estadísticas sobre una encuesta de clase.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en

248

inglés.


SB página 87

Los alumnos leen sobre datos demográficos de distintos países tales como Reino Unido, España, Bolivia, Portugal, China, Japón o Estados Unidos.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.





SB página 89 SB páginas 90-91 SB páginas 90-92

Educación Moral y Cívica: La importancia de tener ambiciones de futuro y de luchar por hacerlas realidad. Educación para el Consumidor: La importancia de tener una actitud crítica hacia las compras. Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales como escuchar música.

Mostrar deseos de trabajar duro para cumplir sus aspiraciones. Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados. Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.


SB páginas 89 SB página 91

Referencias al documental británico Up. Referencias a bandas de música como por ejemplo



249

SB página 92

Los Beatles, U2, Muse, Green Day o The Red Hot Chili Peppers.

250


SB página 95-97

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo. También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.



SB página 91

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo comprando instrumentos musicales.



SB página 87

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre el país en el que les gustaría vivir.




251

Demografía Música en las escuelas Respeto a los demás Respeto a las otras culturas Educación literaria


Ej: Textos de lectura: Know your future / The road to success Contenidos inter-curriculares

Geografía: demografía Música: música en las escuelas Lengua y literatura: convenciones para escribir una encuesta de clase Matemáticas: expresar las respuestas de una encuesta

252


Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase 5. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo


Vocabulary plus: la vida, página 103 Grammar reference y ejercicios, páginas 118 y 119 Cultura: San Francisco, página 136 CLIL: TIC, página 137


Interface basics, páginas 37–42 Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 25–28


253

Key competences worksheets, páginas 13 y 14, 31 y 32, 43 Translation and dictation, páginas 7 y 16 Culture & CLIL worksheets, páginas 25–28 Study skills worksheets Integrated Macmillan Readers worksheets


http://en.wikipedia.org/wiki/Up_Series www.mfy.org.uk/ www.youthmusic.org.uk/musicispower/index.html www.thekillersmusic.com/

6. EVALUACION






http://en.wikipedia.org/wiki/Up_Series

http://www.mfy.org.uk/

http://www.youthmusic.org.uk/musicispower/index.html

http://www.thekillersmusic.com/

254

Comprender el mensaje general de textos sobre el futuro y sobre las ambiciones, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una tienda de música. (C1, C6, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como

por ejemplo textos sobre aspectos demográficos de diferentes países. (C1, C3, C6, C8) Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una

encuesta de clase. (C1, C2, C5, C8) Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre ambiciones. (C1, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de

las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8) Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los aspectos demográficos de esos países con

los de su propio país. (C1, C3, C5, C6) Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las


255

UNIT 8 The world we live in



Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con materiales, envases y animales en peligro de extinción (C1) (C3) (C5)

Identificar información específica en un texto de consejos para cuidar el medio ambiente (C1) (C3) (C5) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el present perfect y establecer paralelismos con la L1

(C1) (C7) Identificar información específica en un listening sobre una familia que intenta generar la mínima cantidad de residuos (C1) (C3) (C5) Pedir y dar información (C1) (C5) Buscar información sobre el uso de la bici y actos para promoverlo usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C5) Identificar el contenido general de un texto sobre ciclismo en el Reino Unido (C1) (C3) (C5) Identificar información específica en un texto sobre la adopción de animales (C1) (C3) (C5) Escribir un texto para participar en un concurso (C1) (C5) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

2. CONTENIDOS


Escuchar y repetir palabras relacionadas con envases y materiales. Escuchar a unos chavales hablando sobre el reciclaje y responder a unas preguntas. Escuchar y repetir frases para practicar la pronunciación de las contracciones. Escuchar una grabación sobre una familia ecológica y responder a preguntas de tipo verdadero/falso. Escuchar y completar un diálogo sobre un paseo en bici. Escuchar y repetir palabras relacionadas con animales en peligro de extinción.

256

Observar unas palabras de un cuadro y decir cuáles de ellas son envases y cuáles materiales. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre el reciclaje. Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo para salvar nuestro planeta. Mirar los titulares de un periódico y decir de qué creen que trata un programa de radio. Representar un diálogo sobre un paseo en bici. Preparar y practicar un diálogo con un visitante de su ciudad. Decir si hay eventos como el Bike Week en su ciudad o en su país. Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo preguntas sobre los animales en peligro de extinción. Discutir si les gustaría adoptar un animal. Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo preguntas en presente perfecto.

Relacionar unas palabras acerca de envases y materiales con las imágenes correctas. Leer un texto sobre la necesidad de reciclar para proteger el planeta y responder a unas preguntas. Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo re-. Traducir unas palabras con el prefijo re- a su propio idioma. Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso del Present perfect. Leer la sección Cultural fact sobre el gasto por persona en Europa. Leer una nota con lenguaje funcional para pedir y dar indicaciones. Leer y escuchar una información acerca de montar en bici en Reino Unido y responder a unas preguntas. Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas con animales en peligro de extinción. Comprobar el significado de unas palabras de un texto. Leer un texto sobre adoptar un animal y responder a unas preguntas. Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas cortas en presente perfecto. Leer un Language Tip sobre el uso de ever y never. Leer y escuchar un texto para participar en un concurso y relacionar los títulos con los párrafos correspondientes. Leer la sección Language Focus sobre cómo organizar las ideas. Leer unos párrafos y colocarlos en el orden correcto. Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide. Completar un cartel acerca del reciclaje con las palabras correctas. Completar unas frases con el presente perfecto de los verbos dados.

257

Escribir el past participle de los verbos irregulares de un cuadro. Completar un texto sobre eco-turismo con el presente perfecto de los verbos dados. Observar unas imágenes y escribir frases completas utilizando la forma afirmativa del present perfect. Observar las frases de una tabla y formar la forma negativa del present perfect. Escoger las palabras correctas para completar frases negativas en presente perfecto. Completar un texto sobre Brad Pitt y sobre casas ecológicas con el presente perfecto de los verbos dados. Escribir frases ciertas para ellos utilizando las formas afirmativa y negativa del presente perfecto. Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre un paseo en bici. Completar unas frases con palabras relacionadas con animales en peligro de extinción. Copiar y completar una tabla con información sobre animales en peligro de extinción. Ordenar palabras para hacer preguntas en presente perfecto y escribir respuestas cortas. Escribir un texto para un concurso siguiendo ciertos pasos. Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

BLOQUE 2- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS: GRAMÁTICA

Present perfect: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves Present perfect en interrogativa con ever

VOCABULARIO

Materiales y envases: aluminium, cotton, box, jar, etc. Animales en peligro: dolphin, elephant, leopard, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Pedir y dar información. PRONUNCIACIÓN

Contracciones.

258

Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


Leer un texto sobre consejos para cuidar el medio ambiente Leer un texto sobre ir en bici en el Reino Unido Leer un texto sobre adoptar animales en peligro Leer un texto para presentarlo a un concurso Escribir un texto para un concurso en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio Escuchar a dos jóvenes hablando sobre hábitos de reciclaje Escuchar un programa de radio sobre una ecofamilia Hacer una votación de consejos medioambientales Pedir información y darla Preparar un diálogo sobre pedir y dar información siguiendo un modelo.


Leer un texto por encima para captar información específica Aprender palabras empezadas con el prefijo re- Captar el contenido de un texto a partir de unas cuantas palabras clave


Competencia Básica



SB página 102

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre un paseo en bici.



259


SB páginas 98-101 SB páginas 104-105 SB página 101

Los alumnos leen textos con referencias al reciclaje, eco-turismo, casas ecológicas, etc. Referencias a animales en peligro de extinción. Referencias al gasto por persona en Dinamarca y en la República Checa.

Expresar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales y Sociales en inglés.





SB páginas 98-101 SB páginas 104-105 SB página 103

Educación para el Medio Ambiente: La importancia de proteger el medio ambiente con actitudes tales como reciclar, reducir, reutilizar, construyendo casas ecológicas, etc. Educación Moral y Cívica: La importancia de proteger a los animales en peligro de extinción. Educación para la Salud: la importancia de practicar deporte tales como el ciclismo para mantenerse en forma.

Mostrar deseos de seguir actitudes ecológicas. Mostrar respeto hacia los animales. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

C6 Competencia SB Referencias a montar en bici en Reino Disfrutar aprendiendo


260

cultural y artística.

página 103 SB página 101

Unido. Referencias a Brad Pitt.

cuestiones culturales de otros países.





SB página 103 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo dando indicaciones para llegar a un lugar de su ciudad.



SB página 99 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre consejos para proteger nuestro planeta.


261



Reciclar Hábitos ecológicos Ciclismo en el Reino Unido Respeto a los demás Respeto a las otras culturas Educación literaria


Ej: It’s Your World / Adopt an animal Contenidos inter-curriculares

Ciencias: animales en peligro de extinción Lengua y literatura: convenciones para redactar un texto para un concurso



262


Vocabulary plus: El mundo natural, página 104 Grammar bank y ejercicios, páginas 120 y 121 Cultura: ciudades surafricanas, página 138 CLIL: Historia, página 139.




http://www.fairtrade.net/ http://www.bikeweek.org.uk/ http://www.worldwildlife.org/ogc


http://www.fairtrade.net/

http://www.bikeweek.org.uk/

http://www.worldwildlife.org/ogc

263

6. EVALUACION RECURSOS DE EVALUACIÓN





Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 8; Progress Test Standard 8; Progress Test Extra 8; CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el mensaje general de textos sobre cuestiones medioambientales, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones dando indicaciones en una ciudad. (C1, C3, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre los animales en peligro de extinción. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un texto para un concurso. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una grabación sobre una familia ecológica. (C1, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de

las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8) Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los hábitos ciclistas en Reino Unido con su

propio país. (C1, C3, C5, C6)

264


265

UNIT 9 Fun and games



Comprender, memorizar y utilizar correctamente vocabulario relacionado con los juegos y con los lugares para visitar (C1) (C3) (C5) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre la historia de los juegos populares (C1) (C3) (C5) (C6) Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales que los alumnos han encontrado a lo largo del libro y

establecer paralelismos con L1 (C1) (C7) Identificar información específica sobre tres juegos de viaje a través de un listening (C1) (C5) (C6) Expresar preferencias (C1) (C5) Buscar información sobre playas usando las nuevas tecnologías (C1) (C3) (C4) Identificar el contenido general de un texto sobre las playas de Reino Unido (C1) (C3) Identificar información específica de un texto sobre planes para el verano (C1) (C3) (C5) Escribir un e-mail (C1) (C4) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

2. CONTENIDOS


Escuchar y repetir verbos para hablar sobre juegos. Escuchar a unos adolescentes y decir cuáles son los juegos que describen. Escuchar y repetir frases para practicar la pronunciación del present simple y el past simple. Escuchar a dos chavales describiendo tres juegos de viaje y responder a unas preguntas. Escuchar y completar un diálogo en un campamento de verano.

266

Escuchar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre juegos y adivinando de qué juego se trata. Hacer una votación en clase sobre los juegos de un texto a los que les gustaría jugar. Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas en present simple o past simple. Hablar sobre los juegos de viaje que conocen. Representar un diálogo sobre un campamento de verano. Preparar y practicar un diálogo sobre actividades de tiempo libre. Hablar sobre las playas más bonitas de su país. Trabajar por parejas hablando sobre sus preferencias vacacionales.

Relacionar unas imágenes acerca de juegos con los verbos correctos. Leer y escuchar un texto y poner unos juegos en el orden cronológico correcto. Unir unas descripciones con los juegos adecuados. Leer un Word tip sobre nombres compuestos. Leer una sección gramatical repasando tiempos verbales. Leer la sección Cultural fact sobre el juego Noughts and Crosses. Unir unas preguntas con las respuestas correctas sobre un campamento de verano. Leer una nota con lenguaje funcional para expresar preferencias. Leer y escuchar una información sobre las playas de Reino Unido y responder a unas preguntas. Relacionar unas imágenes con las palabras correctas sobre lugares para visitar. Leer y escuchar un texto sobre vacaciones de verano y responder a unas preguntas. Escoger las respuestas correctas en frases que expresan planes futuros, intenciones y predicciones. Leer un Language Tip sobre expresiones temporales. Leer y escuchar un e-mail y responder a unas preguntas. Leer la sección Language Focus sobre tiempos verbales. Encontrar ejemplos de distintos tiempos verbales en un texto. Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide. Completar unas frases con los verbos apropiados para hablar sobre juegos.

267

Hacer nombres compuestos con card y game. Completar las reglas de uso del present simple, present continuous, past simple y past continuous. Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el present simple o present continuous. Completar un texto sobre el cubo de Rubik con la forma correcta de los verbos en past simple. Escoger las palabras correctas para completar frases en past simple o past continuous. Ordenar unas palabras para hacer preguntas en present simple o past simple. Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para visitar. Escribir frases sobre sus preferencias vacacionales. Escoger los tiempos verbales correctos para completar una postal. Completar unas frases para que sean ciertas para ellos utilizando el tiempo verbal correcto. Escribir frases completas usando tiempos verbales de presente, pasado y futuro. Escribir una respuesta a un e-mail siguiendo ciertos pasos. Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.



GRAMÁTICA Repaso de tiempos verbales: presente, pasado y futuro

VOCABULARIO Jugar a juegos: beat, cheat, etc Lugares para visitar: art gallery, beach, etc

LENGUAJE FUNCIONAL Expresar preferencias

PRONUNCIACIÓN

Reconocer la diferencia entre el present simple y el past simple de verbos regulares. Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

268


Leer un texto sobre la historia de los juegos Leer un texto sobre las playas de Reino Unido Leer un texto sobre planes para el verano Leer un e-mail Escribir un e-mail en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio Escuchar a dos adolescentes describiendo juegos para una actividad de adivinar Escuchar a dos jóvenes describiendo juegos de viaje Participar en una votación de clase sobre juegos populares Expresar preferencias Preparar y escribir un diálogo expresando preferencias siguiendo un modelo


Utilizar sus conocimientos previos sobre un tema para predecir el contenido Ojear un texto para encontrar información específica Aprender sobre nombres compuestos


Competencia Básica



SB página 114

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre un campamento de verano.



C3 Competencia en el

SB página

Los alumnos leen un texto sobre la historia de los juegos.

Expresar curiosidad por aprender sobre

269

conocimiento y la interacción con el mundo físico.

111 SB página 115 SB página 116 SB página 117

Referencias a playas populares de Reino Unido tales como Newquay o Blackpool. Referencias a lugares turísticos como por ejemplo el Arco del Triunfo de París o la Plaza de España de Sevilla. Referencias a Dubrovnik.

Historia y Geografía en inglés.


SB página 118

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es En esta unidad también aprenden a escribir e-mails.



SB páginas 110-118 SB páginas 115-118

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar las actividades de tiempo libre tales como jugar a juegos, visitar lugares o ir a la playa. Educación para la Paz: La importancia de viajar para ampliar la mente.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar respeto hacia otras culturas cuando viajan.


SB páginas 112, 113

Referencias al Cubo de Rubik. Referencias al juego Noughts and Crosses.



SB página 119-121 Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.



270



SB página 115 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre actividades de tiempo libre.



SB página 111 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre los juegos que prefieren.




La historia de algunos juegos populares Playas de Reino Unido Respeto a los demás Respeto a las otras culturas Educación literaria

Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.

271

Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora.

Ej.: A history of games / Talking about holiday plans Contenidos inter-curriculares

Historia: los orígenes de los juegos populares Geografía: playas británicas Lengua y literatura: convenciones para escribir un e-mail




Vocabulary plus Unit 9 Grammar bank y ejercicios Unit 9


272

Culture: Unit 9 CLIL Unit 9


Interface basics Unit 9 Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 9 Key competences worksheets Unit 9 Translation and dictation Unit 9 Culture & CLIL worksheets Unit 9 Study skills worksheets


http://ubergames.co.uk/noughts-and-crosses-history.html www.guardian.co.uk/travel/2010/aug/07/best-beachesin-the-uk

www.independent.co.uk/news/uk/this-britain/the-twenty-best-beaches-in-the-uk-456833.html www.visitnewquay.org/ www.visitblackpool.com/http://pub48.bravenet.com/postcard/post.php?usernum=4114522907

6. EVALUACION





http://ubergames.co.uk/noughts-and-crosses-history.html

http://www.guardian.co.uk/travel/2010/aug/07/best-beachesin-the-uk

http://www.independent.co.uk/news/uk/this-britain/the-twenty-best-beaches-in-the-uk-456833.html

http://www.visitnewquay.org/

http://www.visitblackpool.com/http:/pub48.bravenet.com/postcard/post.php?usernum=4114522907

273


Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 9; Progress Test Standard 9; Progress Test Extra 9; CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el mensaje general de textos sobre juegos y lugares, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre campamentos de verano. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre juegos famosos. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un e-mail. (C1, C4, C6, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre juegos de viaje. (C1, C5, C6, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de

las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8) Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de playas británicas famosas con las de su propio

país. (C1, C3, C5, C6) Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las


274



Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 7-9. Repasar y practicar la gramática de las unidades 7-9. Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 7-9. Hacer un póster sobre atracciones turísticas siguiendo unas indicaciones.

2. CONTENIDOS


Escuchar un sketch sobre una carrera en bici. Trabajar en grupos, practicando e interpretando un sketch sobre una carrera en bici. Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos de las tres últimas unidades. Completar unas frases con will o won’t y los verbos dados. Unir las mitades de unas frases para hacer frases completas en first conditional. Completar un texto sobre unas vacaciones con la forma correcta de los verbos dados usando el present perfect. Completar unas preguntas con las partículas interrogativas correctas y responderlas para que sean ciertas para ellos. Completar un texto sobre una carrera ciclista en Reino Unido con las palabras adecuadas. Hacer un proyecto en grupos sobre lugares para visitar en el lugar donde viven.



GRAMÁTICA

275

Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades. VOCABULARIO

Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

Jugar a un juego Repasar la gramática Escuchar e interpretar un sketch. Hacer un Proyecto.


Competencia Básica



SB página 124

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre una carrera ciclista.




SB página 124

Referencias a lugares turísticos de Londres tales como Hyde Park, Buckingham Palace o el LondonEye.

Sentir curiosidad por aprender Geografía en inglés.

276






Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de ocio como por ejemplo visitar lugares. Educación para la Salud: La importancia de practicar deportes como el ciclismo para mantenerse en forma.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.


SB página 123

Referencias a la carrera ciclista the Tour of Britain.



SB página 122-125 Los alumnos realizan las actividades de esta sección para repasar lo aprendido en las tres últimas unidades.



SB página 125 Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Hacer un Proyecto sobre un grupo de música.



277


SB página 122 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Jugar a un juego de vocabulario




Referencias a the Tour of Britain. Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades Contenidos inter-curriculares

Geografía: Referencias a lugares de Londres. Valores y actitudes Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.

Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase

278



Página web del alumno: www.macmillanelt.es MacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación: Teacher‟s Book: Extra activities. 6. EVALUACION

RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación acumulativa


Comprender el mensaje general de textos sobre lugares para visitar, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras interpretan un sketch. (C1, C6, C8)


279



interface 3

UNIT 1 – FREE TIME


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre y para describir la personalidad (C1) (C5)

Identificar el contenido general y extraer información específica de un texto sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes (C1) (C5) (C6)

Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre la edad, la frecuencia, el tipo de deporte practicado, etc. (C1) (C5)

Hacer y responder preguntas sobre preferencias personales, actividades de tiempo libre, lo que les gusta y lo que no les gusta (C1) (C5)

Identificar información específica en un texto sobre los hobbies de los famosos (C1) (C6)

Identificar el contenido general de un texto sobre un famoso evento deportivo (C1) (C3) (C6)

Escribir una descripción personal (C1) (C8)

280

Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

Contenidos


Escuchar y repetir vocabulario sobre actividades de tiempo libre.

Escuchar a Megan y a Dan. Decir cuál es la actividad favorita de Megan en su tiempo libre.

Escuchar y repetir palabras con los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/

Escuchar y repetir frases atendiendo a los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/

Escuchar a un chico y escoger las respuestas correctas.

Escuchar de nuevo. Decir si las frases son verdaderas o falsas. Corregir las frases falsas.

Escuchar la primera parte de una conversación entre Megan y Rita y escoger las respuestas correctas.

Escuchar la segunda parte de una conversación y decir qué película deciden ver.

Escuchar de nuevo y repetir un diálogo.

Escuchar y repetir adjetivos de personalidad.

Trabajar por parejas. Hacer y responder a la pregunta: How do you spend your free time?

Debatir si es una buena idea aprender cosas nuevas fuera de la escuela.

Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas usando el present simple o el present continuous.

Observar unas imágenes y responder a unas preguntas sobre deportes.

Observar la imagen y decir dónde están los personajes y lo que están haciendo.

281

Debatir sobre los eventos deportivos famosos de su país.

Trabajar por parejas diciendo cuáles de los adjetivos dados les describen.

Observar unas imágenes y adivinar qué famoso realiza cada hobby.

Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con gerundios.

Observar las palabras de un cuadro y unir las imágenes con las actividades correspondientes.

Observar el título de un texto y decir de qué creen que trata.

Leer y escuchar un texto sobre adolescentes y decir de qué actividades de tiempo libre habla el autor.

Leer un texto y escoger las palabras correctas.

Relacionar parejas de palabras de un texto de lectura.

Leer una nota cultural sobre The National Youth Theatre.

Leer una nota gramatical sobre los tiempos de presente.

Observar unas frases en una tabla y encontrar ejemplos del present simple en un texto.

Leer un diálogo y ordenar las palabras.

Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias.

Leer y escuchar un texto sobre eventos deportivos famosos y responder a las preguntas.

Observar las imágenes y escoger el adjetivo correcto. Después, comprobar el significado de las otras palabras.

Leer un texto sobre los hobbies de los famosos y responder a las preguntas.

Observar una tabla que muestra cuándo se suelen utilizar los gerundios.

282

Leer un texto y escoger los gerundios correctos para rellenar los huecos.

Leer y escuchar un perfil y responder a las preguntas.

Leer una nota de lenguaje sobre cómo relacionar ideas.

Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.

Completar frases con palabras y frases sobre actividades de tiempo libre.

Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present simple.

Copiar y completar una tabla con los adverbios de frecuencia del cuadro.

Observar las frases de una tabla sobre el present simple y completar la regla para la posición de los adverbios de frecuencia.

Completar frases con los adverbios de frecuencia adecuados y la forma correcta de los verbos dados.

Escribir cinco preguntas con How often …? Preguntar y responder por parejas.

Observar las frases de una tabla. Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present continuous.

Copiar y completar una tabla con expresiones temporales para el present simple y el present continuous.

Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados.

Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el present simple o el present continuous.

Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la esgrima.

Escribir preguntas utilizando el present simple o el present continuous.

Preparar y practicar un diálogo con un amigo siguiendo unos pasos.

Completar una descripción con los adjetivos correctos.

283

Escribir frases usando gerundios.

Escribir preguntas con gerundios.

Traducir a su idioma unas palabras para relacionar ideas y encontrar ejemplos en el texto.

Escribir un perfil personal siguiendo unas pautas.

Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.



GRAMÁTICA

Presente simple y adverbios de frecuencia

Presente continuo y expresiones temporales

Gerundios

VOCABULARIO

Actividades de tiempo libre: hacer trabajos voluntarios, relajarse, tocar un instrumento, etc.

Adjetivos de personalidad: cauto, aventurero, hablador, etc.

LENGUAJE FUNCIONAL

Hacer sugerencias.

Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta.

PRONUNCIACIÓN

284

Sonidos vocálicos: /ɒ/ c:/ /ə/




Leer un artículo de una revista sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes.

Leer una página web sobre los hobbies de los famosos.

Leer un texto sobre Wimbledon

Leer un perfil personal modelo

Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Utilizar conectores: because, so, although

Escuchar una entrevista sobre las actividades de tiempo libre favoritas

Escuchar una entrevista con un atleta adolescente

Escuchar un diálogo entre dos amigos decidiendo qué hacer

Intercambiar información sobre actividades de tiempo libre

Mantener una conversación hacienda sugerencias y decidiendo qué hacer

Describir las actividades de tiempo libre y los hobbies de un compañero/a


Lectura rápida para obtener la idea general

285

Predicción del tema de un texto a partir de imágenes y del título


Pensar en maneras productivas para emplear el tiempo libre

Aprender sobre un evento cultural y deportivo tradicional de otro país

Tomar una decisión conjunta sobre actividades de tiempo libre: aprender cómo alcanzar compromiso, llegar a acuerdos y desacuerdos

Reflexionar sobre el propio carácter

Ayudar a los demás

Utilizar el tiempo de forma productiva


Competencia Básica


C1


SB página 10

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. interpretar un diálogo sobre actividades de tiempo libre en casa.


286

C2


C3


SB página 7

Los alumnos aprenden sobre las actividades extraescolares que realizan los adolescentes británicos.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en Inglés.

C4




C5


SB páginas 6-14

SB página 7


La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como tocar instrumentos o ver películas.

Educación Moral y Cívica: la importancia


Mostrar deseos de ayudar a los demás.


287

SB página 9

SB página 14

SB página 11

del trabajo voluntario.

Educación para la Salud: La importancia de practicar deportes como el tenis o la esgrima para mantenerse en forma.

Educación para el Consumidor: La importancia de utilizar las nuevas tecnologías, como los juegos de ordenador, con moderación.

Educación para la igualdad de ambos sexos:

Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden practicar cualquier tipo de deporte y ser campeones.


Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados

Comprender la igualdad sexual en todos los ámbitos.

C6


SB página 11

Referencias a Wimbledon, y a tenistas de éxito como Serena y Venus Williams, Rafael


288

SB páginas 12-13

Nadal y Roger Federer.

Referencias a personajes famosos como por ejemplo Robert Pattinson, Nicole Kidman, Ronaldinho, Fernando Alonso, Alex Rodríguez

C7


SB páginas 15-17




C8


SB página 11

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre las actividades que les gusta realizar.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.


289


Lengua: Convenciones para escribir un perfil personal. Conectores de ideas para conseguir cohesión y coherencia.

Educación física: Deportes y actividades al aire libre, eventos deportivos.








Workbook:

Vocabulary plus: Unit 1.

Grammar bank y ejercicios Unit 1.

Culture: Unit 1.

CLIL: Unit 1.

Teacher‟s Resource Pack: Interface basics páginas Unit 1.


290

Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 1.

Key competences worksheets Unit 1.

Translation and dictation páginas Unit 1.

Culture & CLIL worksheets páginas Unit 1.




http://www.volunteering.org.uk/IWantToVolunteer/What+can+I+do/What+activities+can+I+do

http://www.wimbledon.com

http://www.london.gov.uk/young-london/teens/things-to-do/index.jsp

EVALUACION





http://www.volunteering.org.uk/IWantToVolunteer/What+can+I+do/What+activities+can+I+do

http://www.wimbledon.com/

http://www.london.gov.uk/young-london/teens/things-to-do/index.jsp

291







Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 1; Progress Test Standard 1; Progress Test Extra 1.


Comprender el mensaje general de textos sobre actividades de tiempo libre, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre lo que les gusta hacer en casa. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Wimbledon. (C1, C5, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando de deporte. (C1, C5, C8)


292

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de eventos deportivos famosos en Reino Unido con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 2 – TECHNOLOGY


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con trabajos y actividades tecnológicas (C1) (C4)

Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre los aparatos tecnológicos que usan los adolescentes (C1) (C4) (C5)

Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre redes sociales (C1) (C4) (C5)

Hacer y responder preguntas sobre actividades de pasado (C1) (C7)

Utilizar el lenguaje funcional adecuado en el contexto social específico de las compras (C1) (C5)

Identificar información específica en un texto sobre las maravillas de la tecnología (C1) (C3) (C5)

Identificar el contenido general de un texto sobre un inventor famoso (C1) (C2) (C3) (C6)

Escribir una carta de agradecimiento usando las expresiones adecuadas (C1) (C8)


293

Contenidos


Escuchar y repetir vocabulario relacionado con equipamiento tecnológico.

Escuchar, comprobar y señalar la acentuación en unas palabras.

Escuchar unas palabras y añadirlas a una tabla de acuerdo con su pronunciación.

Escuchar una entrevista sobre redes sociales y escoger las respuestas correctas.

Escuchar una conversación acerca de compras y responder a las preguntas.

Escuchar de nuevo y repetir un diálogo relacionado con las compras.

Escuchar y repetir vocabulario relativo a los trabajos.

Observar una imagen y nombrar el equipamiento.

Hablar sobre lo que se puede hacer con el equipamiento tecnológico que aparece en una imagen.

Escuchar a Megan y a Dan y decir cuántas horas ve Dan la televisión a la semana.

Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre sus hábitos tecnológicos.

Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con was o were.

Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre el fin de semana pasado.

Llevar a cabo una votación en clase sobre si las redes sociales son una buena idea.

Observar la imagen de dos chicas y decir qué van a comprar.

294

Preparar y practicar un nuevo diálogo entre ellos y un dependiente de una tienda siguiendo unos pasos.

Pensar en cómo utiliza la gente los móviles en su país y responder a las preguntas.

Llevar a cabo una votación en clase sobre los trabajos que creen que son fáciles / duros / peligrosos / divertidos.

Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con el past continuous.

Leer la introducción de un texto y adivinar de qué trata.

Leer y escuchar a un chico y decir cuántos aparatos electrónicos tiene en su habitación.

Leer un texto sobre una habitación altamente tecnológica y responder a unas preguntas.

Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones dadas.

Leer una nota gramatical sobre el uso de was / were.

Observar las frases de una tabla y encontrar las formas negativa, interrogativa y respuestas cortas.

Unir respuestas con preguntas con was o were.

Leer una nota gramatical sobre el pasado simple de verbos regulares e irregulares.

Leer una nota cultural sobre el uso de Internet en Reino Unido.

Leer una nota sobre lenguaje funcional para peticiones y ofrecimientos.

Leer un texto sobre Alexander Graham Bell y responder a las preguntas.

Relacionar unas imágenes con los trabajos de un cuadro.

Leer y escuchar un texto sobre un “milagro gracias a la tecnología” y responder a las preguntas.

Leer una nota gramatical sobre el pasado continuo.

295

Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar la regla de uso del past continuous.

Leer y escuchar una carta de agradecimiento y responder a las preguntas.

Leer la sección Language Focus sobre cartas informales.


Escoger las palabras correctas para completar frases sobre equipamiento tecnológico.

Completar preguntas con was o were.

Observar las frases de una tabla y escribir respuestas cortas a las preguntas.

Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados.

Examinar una lista y escribir frases sobre lo que alguien hizo / no hizo.

Copiar y completar una tabla con las palabras dadas practicando la acentuación de palabras.

Escribir seis preguntas sobre el fin de semana pasado utilizando las ideas de un cuadro o sus propias ideas.

Completar un texto sobre The Worldwide Web con el pasado simple de los verbos dados.

Completar frases con los trabajos correspondientes.

Clasificar unos trabajos en cinco grupos: -man/woman, -er, -ist, -ian, -or. Añadir dos trabajos más a cada grupo.

Completar frases con el pasado continuo de los verbos dados.

Escribir preguntas sobre lo que estaba pasando cuando llegó alguien.

Completar un texto sobre Internet con el pasado continuo de los verbos dados.

Copiar unas frases en sus cuadernos bajo los epígrafes dados.

296

Ordenar unas palabras para hacer frases.

Escribir una carta de agradecimiento por un regalo de cumpleaños siguiendo unas pautas.




GRAMÁTICA

was / were

Past simple

Past continuous

VOCABULARIO

Actividades relacionadas con la tecnología: make a phone call, play a video game, etc

Trabajos: fireman, policewoman, etc

LENGUAJE FUNCIONAL

Peticiones y ofrecimientos.

PRONUNCIACIÓN

Acentuación de sílabas y palabras



297


Leer una entrevista en una revista sobre los aparatos electrónicos que hay en la habitación de un adolescente.

Leer un artículo sobre las maravillas de la tecnología

Leer un texto sobre un inventor

Leer un modelo de carta de agradecimiento

Escribir frases en pasado

Escribir una carta de agradecimiento en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Escuchar una entrevista sobre las redes sociales

Escuchar un diálogo en una tienda

Intercambiar información sobre actividades de pasado

Interpretar un diálogo en una tienda

Expresar opiniones acerca de diversos trabajos y de redes sociales

Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo


Lectura de preguntas previa a la lectura de un texto.


298

Uso de Internet en Reino Unido

Inventores británicos

Reciclaje de aparatos electrónicos

Conciencia de consumo


Competencia Básica


C1


SB página 22

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre salir de compras.


C2


SB página 23

Los alumnos leen un texto con datos y porcentajes sobre el uso del teléfono.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en inglés.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el

SB página 19, 21

SB página 23

Los alumnos leen textos relacionados con la tecnología.

También leen sobre Alexander Graham Bell.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias e Historia en Inglés.

299

mundo físico.

C4




C5


SB páginas 18-23

SB página 24

Educación para el Consumidor: La importancia de utilizar las nuevas tecnologías y de comprar con moderación.


Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de trabajo.

Mostrar deseos de consumir con moderación.

Mostrar deseos de respetar la igualdad sexual en todos los ámbitos.

C6


SB página 21

Referencias a las redes sociales y a la World Wide Web.



300

C7


SB página 27-29




C8


SB página 23

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre comprar tecnología en una tienda.




Lengua: Convenciones para escribir el encabezamiento y el final de una carta.

Tecnología: Los aparatos electrónicos, el uso de las nuevas tecnologías, el uso de la tecnología con aplicaciones médicas.

301








Workbook:



Culture: Unit 2.

CLIL: Unit 2.





302






http://timerime.com/en/timeline/129792/The+Evolution+of+the+Telephone/

http://www.guardian.co.uk/media/socialnetworking

http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_8460000/newsid_8468100/8468111.stm

EVALUACION








http://timerime.com/en/timeline/129792/The+Evolution+of+the+Telephone/

http://www.guardian.co.uk/media/socialnetworking

http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_8460000/newsid_8468100/8468111.stm

303






Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre compras. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historia del teléfono. (C1, C3, C4, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta de agradecimiento. (C1, C5, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre las redes sociales. (C1, C4, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso de móviles en esos países con su propio país. (C1, C4, C5, C6)


304

UNIT 3 – STRANGE BUT TRUE!


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con verbos de acción con preposiciones y adjetivos terminados en -ed / ing (C1)

Identificar lo esencial y las ideas principales de reportajes periodísticos sobre incidentes atípicos (C1) (C5)

Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el past simple, past continuous con when y while y los tiempos de presente (C1) (C7)

Identificar los acontecimientos principales en un reportaje de un periódico a través de un listening (C1) (C5)

Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado (C1) (C7)

Utilizar el lenguaje funcional adecuado para contar anécdotas (C1)

Identificar el contenido general de un texto sobre escritores famosos y sus novelas (C1) (C3) (C6)

Escribir una descripción de un incidente usando los tiempos verbales y las expresiones temporales adecuadas (C1) (C8)


Contenidos


Escuchar y repetir unas preposiciones.

Escuchar a unos chavales hablando sobre sus supersticiones.

Escuchar y repetir unas frases prestando atención a qué sílabas están acentuadas.

Escuchar un reportaje periodístico sobre tiburones y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.

305

Escuchar la conversación de un amigo y responder a las preguntas.

Escuchar y repetir las frases del cuadro Funcional language sobre cómo contar anécdotas.

Escuchar, comprobar y repetir adjetivos terminados en -ed / -ing.

Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre supersticiones.

Realizar una votación en clase sobre historias reales y falsas.

Hacer y responder preguntas utilizando el past simple o el past continuous.

Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre un ataque de un tiburón.

Preparar y practicar un nuevo diálogo con amigos contando una anécdota siguiendo unos pasos.

Hablar sobre escritores famosos de su país.

Observar unas imágenes y responder preguntas sobre situaciones difíciles.

Realizar una votación en clase sobre la historia que les resulta más interesante.

Leer y escuchar un texto sobre incidentes y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.

Leer un texto y poner en orden los acontecimientos.

Encontrar palabras en dos textos y relacionarlos con las definiciones correctas.

Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple y del past continuous.

Observar las frases de una tabla y relacionarlas con las líneas temporales correctas.

Leer una nota gramatical sobre el uso de when y while.

Observar las frases de una tabla y responder preguntas sobre when y while.

306

Leer una nota cultural sobre las especies de tiburón que viven en la costa británica.

Leer un texto sobre escritores famosos y libros y responder a las preguntas.

Observar unas imágenes y escoger la palabra correcta estudiando los adjetivos terminados en -ed / -ing.

Unir palabras y frases con las definiciones correctas.

Leer y escuchar un texto acerca de problemas en la montaña y responder a las preguntas.

Leer una nota gramatical sobre tiempos de presente y de pasado.

Observar unas frases y unir los verbos con los usos correctos.

Leer y escuchar la descripción de un accidente y colocar las imágenes en el orden correcto.

Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales.


Escribir parejas de preposiciones opuestas.

Escoger las preposiciones correctas para completar un texto sobre James Bond.

Completar unas reglas con el past simple o el past continuous.

Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un campamento de Scouts.

Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. Después reescribir las frases cambiando when y while.

Escribir preguntas con el past simple o el past continuous de los verbos dados.

Completar unas frases con las palabras adecuadas para contar anécdotas.

Completar unas reglas con -ed o -ing.

307

Copiar y completar una tabla con la terminación -ed y –ing de los verbos dados.

Escoger la terminación -ed o –ing de las palabras dadas para completar frases.

Completar frases con adjetivos terminados en -ed / -ing para que sean ciertas para ellos.

Escoger los tiempos verbales correctos para completar unas frases.

Completar un texto sobre una serpiente con la forma correcta de los verbos dados.

Traducir unas expresiones temporales a su idioma y encontrar ejemplos en un texto.

Completar unas frases con suddenly, meanwhile o then.

Escribir una descripción de un incidente siguiendo unas pautas.




GRAMÁTICA

Past simple y past continuous con when y while

Contraste de tiempos de pasado y presente

VOCABULARIO

Verbos de acción y preposiciones under, towards, across

Adjetivos terminados en -ed /-ingfrightened, frightening; bored, boring

LENGUAJE FUNCIONAL

308

Contar anécdotas.

PRONUNCIACIÓN

Acentuación de frases.




Leer tres reportajes periodísticos sobre escapadas afortunadas

Leer un texto sobre un escritor famoso

Leer un texto modelo sobre un accidente

Escribir una descripción de un incidente en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Escuchar una conversación acerca de las supersticiones

Escuchar un reportaje periodístico sobre un ataque de un tiburón

Escuchar una anécdota

Preguntar y responder sobre acontecimientos del pasado

Intercambiar información sobre supersticiones

Interpretar una entrevista con un reportero

Expresar opiniones

Preparar y contar una anécdota siguiendo un modelo

309


Averiguación de palabras por el contexto.


Las supersticiones en distintos países.

Un escritor británico famoso

Hechos curiosos del mundo

Interés por las historias sobre otros países


Competencia Básica


C1


SB página 34

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo contando una anécdota con amigos.


C2

Competencia matemátic

310

a.

C3


SB página 33

SB página 30

Referencias a las especies de tiburones en las costas de Reino Unido.

Los alumnos leen textos relacionados con las supersticiones en distintos países.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales en Inglés.

C4




C5


SB páginas 31, 33, 37


La importancia de prestar atención a la seguridad cuando se practican deportes extremos o cuando se emprenden aventuras.


C6

Competencia cultural

SB página 30

Referencias a James Bond.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de


311

y artística. SB página 35

Los alumnos leen un texto sobre Robinson Crusoe y Daniel Defoe.

otros países.

C7


SB página 39-41




C8


SB página 35

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo contando una anécdota.




Lengua: Mecanismos narrativos – marcadores del discurso.

Literatura: Escritores famosos y novelas.

312

Ciencias naturales: Tiburones.








Workbook:



Culture: Unit 3.

CLIL: Unit 3.






313





http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/superstitions.htm

http://www.bbc.co.uk/dna/h2g2/A9083360 – para información sobre la experiencia extrema de Joe Simpson: Touching the Void

http://www.teara.govt.nz/en/sharks-and-rays/5

EVALUACION









http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/superstitions.htm

http://www.bbc.co.uk/dna/h2g2/A9083360

http://www.teara.govt.nz/en/sharks-and-rays/5

314





Comprender el mensaje general de textos sobre historias extrañas y aventuras, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre anécdotas. (C1, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre escritores famosos. (C1, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un incidente. (C1, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre ataques de tiburones. (C1, C3, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los escritores británicos y sus novelas con los propios. (C1, C3, C5, C6)


315

UNIT 4- SPECIAL PLACES


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares para visitar y adverbios (C1) (C3)

Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre diferentes lugares del mundo (C1) (C2) (C3) (C6)

Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los comparativos y superlativos y con too y (not) enough (C1) (C7)

Identificar información general y específica en un listening sobre un edificio sorprendente. (C1) (C3) (C6)

Hacer y responder preguntas sobre lugares y edificios y sobre cómo hacen las cosas (C1) (C3)

Utilizar el lenguaje funcional adecuado para describir y preguntar acerca de un lugar (C1) (C3)

Identificar información específica en un e-mail sobre Nueva York (C1) (C3) (C4) (C6)

Identificar el contenido general de una entrada para una guía turística (C1) (C3) (C5) (C6)

Escribir una entrada para una guía de viaje con los qualifiers adecuados (C1) (C3) (C8)


Contenidos


Escuchar, comprobar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.

Escuchar una conversación y decir por qué alguien es famoso.

Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/.

316

Escuchar y repetir frases con los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/.

Escuchar una grabación sobre edificios y responder a las preguntas.

Escuchar una conversación acerca de un día fuera y responder a unas preguntas.

Escuchar y repetir un diálogo sobre un día fuera.

Escuchar y repetir unos adverbios.

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre lugares famosos.

Observar unas imágenes y el título de un texto y decir qué tienen en común la Gran Pirámide de Giza y el Taj Mahal.

Decir a qué se refieren unos números en un texto.

Llevar a cabo una votación en clase sobre qué lugares Patrimonio de la Humanidad de un texto les gustaría visitar.

Trabajar por parejas comparando dos edificios de su ciudad.

Observar las imágenes de edificios y responder a las preguntas.

Llevar a cabo una votación en clase sobre si les gustaría visitar la Catedral deDon Justo.

Observar una imagen y decir qué creen que están haciendo las chicas.

Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre un día fuera siguiendo unos pasos.

Hablar sobre dónde vive la familia real o el presidente de su país.

Trabajar por parejas hablando sobre algo que ellos hacen rápidamente/cuidadosamente/lentamente.

Observar las imágenes de lugares famosos de Nueva York y responder a unas preguntas.

Pensar en un lugar que siempre está lleno de gente y hablar sobre esos lugares por parejas.

317

Relacionar unas imágenes con lugares para visitar.

Leer un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.

Leer un texto sobre A world of heritage y responder a unas preguntas.

Relacionar las palabras de un texto con las definiciones correctas.

Leer una nota cultural sobre la UNESCO.

Leer una nota gramatical sobre el uso de comparativos y superlativos.

Leer una nota cultural sobre la Torre Eiffel.

Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas.

Leer una nota con lenguaje funcional para describir un lugar.

Leer y escuchar un texto sobre Buckingham Palace y responder a unas preguntas.

Leer una nota gramatical sobre la formación de adverbios.

Leer un e-mail desde Nueva York y responder a las preguntas.

Leer una nota gramatical sobre el uso de too, enough y not enough.

Leer y escuchar un texto sobre Hampstead Heath y responder a unas preguntas.

Leer una nota de lenguaje sobre qualifiers.


Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para visitar.

Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de comparativos y superlativos.

318

Escoger los comparativos y superlativos correctos para completar unas frases.

Completar unas frases con el comparativo o el superlativo de los adjetivos dados.

Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de not as...as.

Completar frases comparativas usando la información de una tabla y las palabras dadas.

Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre La Llotja de la Seda de Valencia.

Observar unas frases y completar las reglas sobre la formación de adverbios.

Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios.

Ordenar unas palabras para hacer frases con too, enough y not enough.

Completar frases con too / enough / not … enough.

Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Hadrian’s wall.

Completar un texto sobre Hampstead Heath con las palabras dadas.

Ordenar unas palabras para hacer frases con qualifiers.

Escribir una entrada de una guía de viajes sobre un lugar especial siguiendo unas pautas.




GRAMÁTICA

comparative and superlatives, (not) as ... as, too, (not) enough

319

VOCABULARIO

Lugares para visitar: a ruin, a cathedral, a cave

Formación de adverbios: quickly, happily, fast

LENGUAJE FUNCIONAL

Describir un lugar.

PRONUNCIACIÓN

Los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/




Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad buscando información específica

Leer un e-mail sobre una visita a Nueva York

Leer un texto modelo sobre Hampstead Heath

Escribir una entrada para una guía de viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Escuchar un programa de radio sobre una persona que ha construido una catedral impresionante

Escuchar un diálogo sobre una visita a Cambridge

Comparar edificios de su ciudad

Hacer/responder preguntas sobre places

320

Hablar sobre cómo hacen ellos las cosas

Describir un lugar

Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo.


Inferencia del significado por el contexto.


Lugares Patrimonio de la Humanidad y su conservación.

Edificios famosos de Reino Unido, Nueva York y otros lugares de todo el mundo

Conservación, respeto hacia las diferentes culturas y su patrimonio.


Competencia Básica


C1


SB página 50

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo


321

sobre un día fuera.

C2


SB página 48

Los alumnos completan una tabla con datos sobre el Empire State Building y la Torre Eiffel.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en inglés.

C3


SB páginas 46-55

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre lugares de todo el mundo tales como el Taj Mahal, lugares de la UNESCO, las grandes pirámides, la Alhambra, la Catedral de Burgos, el parque Nacional del Teide, las ruinas romanas de Mérida, el Empire State Building, la Torre Eiffel, La Llotja de la Seda, la Catedral de Don Justo, Liverpool, Buckingham Palace, edificios de Nueva York, Hadrian’s wall, Hampstead Heath, etc.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía en Inglés.

322

C4




C5


SB páginas 46-55


La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como visitar museos y lugares importantes.

Educación para la Paz: La importancia de viajar para aprender cosas de diferentes culturas y para ampliar la mente.


Mostrar deseos de respetar otras culturas y su patrimonio cuando viajan.

C6


SB página 47

SB página 51

Referencias a The United Nations Educational,

Scientific and Cultural Organization (UNESCO).

Referencias a la familia



323

real británica

C7


SB página 55-57




C8


SB página 46

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre salir en una ciudad como Bristol o Brighton.




Lengua: Maneras de describir cosas con qualifiers

Historia y Geografía: Lugares históricos y su localización.

Matemáticas: Comparar datos, números.

324








Workbook:



Culture: Unit 4.

CLIL: Unit 4.






325





http://travel.usnews.com/Rankings/Worlds_Best_Vacations/

http://www.unesco.org

http://www.great-britain.co.uk/world-heritage.htm

http://www.hadrians-wall.org

EVALUACION








http://travel.usnews.com/Rankings/Worlds_Best_Vacations/

http://www.unesco.org/

http://www.great-britain.co.uk/world-heritage.htm

http://www.hadrians-wall.org/

326






Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre salir en una ciudad. (C1, C3, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Buckingham Palace. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de una entrada de una guía de viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre lugares impresionantes. (C1, C3, C5, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de edificios famosos de esos países con los del propio país del alumno. (C1, C3, C5, C6)


327

UNIT 5 - HEROES


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con ideas para recaudar fondos y expresiones con make y do (C1) (C5)

Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un proyecto educacional en Ghana (C1) (C3) (C5) (C6)

Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el present perfect y ever, for y since (C1) (C4) (C7)

Identificar información general y específica referida a organizaciones benéficas a través de un listening (C1) (C5)

Hacer y responder preguntas sobre experiencias (C1)

Utilizar el lenguaje funcional adecuado para hacer peticiones y ofrecimientos (C1) (C5)

Identificar información específica en un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad (C1) (C5) (C6)

Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry (C1) (C3) (C5)

Escribir un artículo de una revista (C1) (C5)


Contenidos


Escuchar y repetir ideas para recaudar fondos.

Escuchar una conversación entre dos chicas y decir qué idea para recaudar fondos escogerían para su clase.

Escuchar y repetir unas frases practicando la pronunciación de contracciones.

328

Escuchar un programa de radio y decir qué organizaciones benéficas mencionan los hablantes.

Escuchar y escoger las palabras correctas para completar unas frases.

Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.

Escuchar una conversación acerca de una carrera patrocinada y escoger las palabras correctas.

Escuchar y repetir un diálogo sobre una carrera patrocinada.

Escuchar, comprobar y repetir expresiones con make y do.

Trabajar por parejas pensando en tres ideas para recaudar fondos para un viaje escolar.

Trabajar por parejas hablando a su compañero sobre alguien que conocen que ayuda a otras personas.

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con ever y never.

Trabajar por parejas diciendo qué organización benéfica piensan que es más importante.

Observar una imagen y decir qué está haciendo la chica.

Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre a una organización benéfica siguiendo unos pasos.

Pensar en una famosa heroína de su país.

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con make y do.

Observar una imagen de Selena Gómez y responder a unas preguntas.

Debatir si ser Embajador de Buena Voluntad es un trabajo importante.

Hacer y responder preguntas con How long …?

Relacionar imágenes con las ideas adecuadas para recaudar fondos.

329

Leer una nota cultural sobre el Red Nose Day en Reino Unido.

Leer un texto sobre una mujer con un proyecto para recaudar fondos para una escuela y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.

Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.

Leer una nota gramatical sobre el uso del Present perfect.

Observar las frases de una tabla y decidir qué participio es irregular.

Leer un language tip sobre el uso de ever y never.

Leer una nota con lenguaje funcional para solicitudes y ofrecimientos.

Leer un texto sobre Elizabeth Fry y responder a unas preguntas.

Relacionar unas imágenes con frases con make y do.

Leer y escuchar un texto sobre Selena Gómez y responder a unas preguntas.

Leer una nota gramatical sobre el uso de for y since.

Leer y escuchar un texto y decir lo que han hecho los alumnos para conseguir dinero para una organización benéfica.

Leer una nota de lenguaje sobre el uso de so y because.


Completar un texto sobre Haití con palabras relativas a ideas para recaudar fondos.

Escribir una lista de seis cosas que hizo una chica para conseguir fondos para una escuela.

Completar frases con el presente perfecto de los verbos dados.

330

Escribir frases completas con las formas afirmativa o negativa del presente perfecto de los verbos dados.

Corregir los errores de unas frases en presente perfecto.

Completar un e-mail con el presente perfecto de los verbos dados.

Escribir preguntas usado el presente perfecto y ever.

Escoger las respuestas correctas para completar un diálogo.

Trabajar por parejas escribiendo una lista de organizaciones benéficas famosas y lo que hacen.

Ordenar unas palabras para hacer preguntas y frases.

Escribir make o do con las palabras de un cuadro.

Completar unas preguntas con la forma correcta de make o do.

Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de for y since.

Copiar y completar una tabla sobre el uso de for y since con las expresiones temporales del cuadro.

Completar unas frases con for o since.

Escribir preguntas con How long …?

Completar un texto sobre un abuelo usando for o since.

Observar la sección Language Focus y completar las reglas con las palabras so y because.

Unir unas frases con because o so.

Escribir un artículo de una revista sobre un evento benéfico siguiendo unas pautas.


331



GRAMÁTICA

Present perfect

ever, for y since

VOCABULARIO

Actividades para recaudar dinero: sell sweets, wash cars

Expresiones con make y do: make money, do homework

LENGUAJE FUNCIONAL

Peticiones y ofrecimientos.

PRONUNCIACIÓN

Contracciones: I've, he's




Leer un artículo sobre una mujer que consigue dinero para una escuela en Ghana

Leer una biografía de Elizabeth Fry

Leer un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad

332

Leer un texto modelo sobre un evento para conseguir dinero

Escribir un artículo de una revista sobre un evento para conseguir dinero en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Unir frases con so y because

Escuchar un programa de radio sobre organizaciones benéficas conocidas

Escuchar un diálogo sobre una carrera patrocinada

Intercambiar información sobre experiencias

Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada


Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.


Aprendizaje de vocabulario por el contexto.


Actividades típicas y eventos para recaudar dinero en Reino Unido

Organizaciones benéficas y ONGs internacionales

Solidaridad, ayudar a los demás


Competencia Página Actividad Criterio de Evaluación

333

Básica

C1


SB página 62

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre una carrera patrocinada.


C2


C3


SB páginas 58-59

SB página 63

Los alumnos leen textos relacionados con Haití y Ghana.

También leen sobre Elizabeth Fry, una de las mujeres más famosas de la historia británica.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía e Historia en Inglés.

C4

Tratamiento de la información y competenc




334

ia digital

C5


SB páginas 58-67

SB página 63

Educación moral y cívica: La importancia del trabajo realizado por las organizaciones benéficas.


Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden ser héroes o heroínas.

Mostrar deseos de ayudar a los demás.

Mostrar deseos de respetar la igualdad sexual en todos los ámbitos.

C6


SB página 64

SB página 58

Referencias a los Embajadores de Buena Voluntad de UNICEF como por ejemplo la actriz Selena Gómez, el futbolista Leo Messi y la cantante Shakira.

Referencias a la celebración de Red Nose Day en Reino


335

Unido.

C7


SB página 67-69




C8


SB página 63

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre un acción benéfica.




Lengua: Expresar causa y resultado.

Ciudadanía: Conciencia de las personas menos afortunadas y de cómo podemos ayudarles, organizando actividades para recaudar dinero.

336








Workbook:



Culture: Unit 5.

CLIL: Unit 5.







337




http://www.comicrelief.com

http://www.bbc.co.uk/schools/famouspeople/standard/fry.index.shtml

http://www.100fundraisingideas.co.uk/

http://www.unicef.org/people/people_ ambassadors.html

EVALUACION









http://www.comicrelief.com/

http://www.bbc.co.uk/schools/famouspeople/standard/fry.index.shtml

http://www.100fundraisingideas.co.uk/

http://www.unicef.org/people/people_%20ambassadors.html

338





Comprender el mensaje general de textos sobre actividades para recaudar dinero y acciones benéficas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando practican un diálogo sobre una carrera patrocinada. (C1, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre heroínas históricas. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo de una revista. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre organizaciones benéficas. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de heroínas famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


339

UNIT 6 – INCREDIBLE JOURNEYS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el viaje y adjetivos extremos (C1) (C3)

Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un joven viajero discapacitado (C1) (C5) (C6)

Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente perfecto, el pasado simple y los cuantificadores (C1) (C7)

Identificar información específica en anuncios de viajes a través de un listening (C1) (C3)

Hacer y responder preguntas sobre viajes (C1) (C3)

Usar el lenguaje apropiado cuando describen un viaje (C1) (C3) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre un viaje alrededor del mundo (C1) (C3) (C6)

Identificar el contenido general de un texto sobre la Fiebre del Oro de California (C1) (C3) (C6)

Escribir un e-mail describiendo un viaje (C1) (C3) (C4) (C8)


Contenidos


Escuchar y repetir actividades relacionadas con los viajes.

Escuchar a unos adolescentes hablando sobre los suvenires que han comprado.

340

Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/.

Escuchar unos anuncios y colocar los viajes en orden.

Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.

Escuchar una conversación en la estación y responder a unas preguntas.

Escuchar y repetir un diálogo en la estación.

Escuchar, comprobar y repetir adjetivos extremos.

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre suvenires.

Hablar sobre los viajes largos que han hecho.

Hacer y responder a las preguntas usando el present perfect y el past simple.

Observar unas imágenes y decir qué tipo de vacaciones muestran.

Decir qué viaje les parece más interesante.

Observar una imagen y decir dónde están Rita y Megan.

Preparar y practicar un nuevo diálogo en una estación siguiendo unos pasos.

Hablar sobre un viaje famoso de su país.

Observar una imagen y el título de un texto y adivinar de qué puede tratar.

Llevar a cabo una votación en clase sobre si les parece que el chico de un texto es demasiado joven para viajar sólo por el mundo.

Hacer y responder preguntas con sustantivos contables e incontables.

Relacionar unas imágenes con actividades relacionadas con los viajes.

341

Leer un texto sobre The World Wheels y responder a unas preguntas.

Encontrar palabras y frases en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.

Leer una nota cultural sobre hacer autostop en Reino Unido.

Leer una nota gramatical sobre el uso del present perfect y del past simple.

Observar las frases de una tabla y decir cuáles están en present perfect y cuáles en past simple.

Relacionar las frases de una tabla con su uso correcto.

Unir preguntas sobre un diálogo en una estación con las respuestas correctas.

Leer una nota sobre lenguaje funcional para describir un viaje.

Leer y escuchar un texto sobre The California gold rush y responder a unas preguntas.

Observar unos adjetivos extremos y relacionarlos con los adjetivos dados.

Leer y escuchar un texto sobre navegar alrededor del mundo y responder a las preguntas.

Leer una nota gramatical sobre el uso de sustantivos contables e incontables, How many …? / How much …?

Leer un e-mail sobre un viaje y poner en orden los acontecimientos.

Leer una nota de lenguaje sobre el uso de conectores.


Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un viaje a Roma.

Escoger el tiempo verbal correcto para completar unas frases.

Escribir frases usando el present perfect o el past simple.

342

Completar las preguntas con el present perfect de los verbos dados.

Completar unas preguntas con el pasado simple de los verbos dados y relacionarlas con las preguntas correspondientes en present perfect.

Completar un diálogo sobre libros usando el present perfect o el past simple.

Escribir los adjetivos extremos para unas frases.

Escoger los adjetivos extremos correctos para completar unas frases.

Copiar y completar la tabla con sus propios ejemplos de sustantivos contables e incontables.

Escoger las palabras correctas para completar frases con much / many, some / any, etc.

Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un campamento de aventura.

Observar la sección Language Focus y completar unas reglas sobre el uso de conectores con las palabras correctas.

Escoger los conectores correctos para completar un texto sobre un tour por Nueva York.

Escribir un e-mail corto a un amigo describiendo un viaje siguiendo unas pautas.




GRAMÁTICA

Present perfect simple / past simple

Cantidades: a lot of, a few

343

VOCABULARIO

Viajes: send postcards, meet people

Adjetivos extremos: terrifying, amazing

LENGUAJE FUNCIONAL

Describir un viaje: How was the journey? Did you get a good seat?

PRONUNCIACIÓN

Los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/.




Leer un artículo sobre Albert Casals

Leer una descripción de la Fiebre de Oro de California

Leer un artículo sobre un navegante solitario

Leer un e-mail modelo describiendo un viaje

Escribir un e-mail describiendo un viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Escuchar unos anuncios de vacaciones

Escuchar una conversación acerca de un viaje en tren

Intercambiar información sobre experiencias de viajes

344

Hacer y responder preguntas sobre cantidades

Expresar opiniones acerca de distintos viajes

Describir un viaje siguiendo un diálogo modelo.


Inferencia del significado por el contexto.


Diferentes maneras de viajar y ver mundo

Conciencia sobre las personas discapacitadas, los retos a los que se enfrentan y cómo los superan

Los logros de ciertos jóvenes


Competencia Básica


C1


SB página 74

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo en una estación.


345

C2


C3


SB páginas 70-78

SB página 75

Los alumnos leen textos con referencias a lugares de todo el mundo tales como Roma, Birmingham, California, Nueva Zelanda, las Islas Canarias, Portugal, Cape Town, etc.

Referencias a viajes históricos como la Fiebre del Oro de California.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía e Historia en Inglés.

C4




C5


SB páginas 70-78

Educación para la Paz: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas

Mostrar deseos de respetar a todo el mundo.


346

.

SB página 71

SB página 73

cuando viajamos.

Educación Moral y Cívica: Apreciar el esfuerzo realizado por las personas discapacitadas que no pierden el espíritu aventurero.

Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre y de las vacaciones para ser feliz.

Mostrar deseos de ayudar a las personas con discapacidad pero apreciando su capacidad de autonomía.


C6


SB página 71

SB página 73

SB página 78

Referencias al libro The World on Wheels. Referencias a Around the World in 80 Days y a Viaje al Centro de la Tierra.

Referencias a la película Batman

Returns. Referencias a lugares de Nueva York tales como Times Square, el museo de Historia Natural, Park


347

Avenue o el Guggenheim Museum.

C7


SB página 79-81




C8


SB página 75

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo en una estación de tren.


en actividades de clase.



Lengua: Secuenciar eventos en una narración.

Geografía: Países y lugares de todo el mundo.

Historia: La Fiebre del Oro en California

348








Workbook:



Culture: Unit 6.

CLIL: Unit 6.







349




http://www.trans-siberia.com/

http://www.historic66.com/

http://www.palinstravels.co.uk/

EVALUACION













350




Comprender el mensaje general de textos sobre viajes, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una estación. (C1, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre viajes históricos. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre unas vacaciones de ensueño. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los viajes históricos que tuvieron lugar en esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 7 – ON SCREEN

351


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con películas (C1) (C6)

Aprender a utilizar sufijos comunes para la formación de sustantivos (C1)

Identificar las ideas principales de un texto sobre el futuro del cine (C1) (C4) (C6)

Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y el first conditional (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre las películas en 3D (C1) (C6)

Hacer y responder preguntas sobre películas (C1) (C6)

Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones (C1) (C5)

Identificar información específica en un texto sobre un concurso cinematográfico para jóvenes (C1) (C5) (C6)

Identificar el contenido general de un texto sobre Alfred Hitchcock (C1) (C3) (C6)

Escribir la reseña de una película (C1) (C6)


Contenidos


Escuchar y repetir palabras relacionadas con películas.

Escuchar una conversación y relacionar a los hablantes con las películas adecuadas.

Escuchar y repetir unas frases para practicar la acentuación de frases y la pronunciación de las formas débiles.

Escuchar una grabación sobre películas en 3D y responder a unas preguntas.

352

Escuchar una conversación y completar frases con números.

Escuchar a Dan y a Rita hablando sobre una película y debatirlo.

Escuchar y repetir un diálogo sobre una película.

Escuchar y repetir palabras con sufijos.

Trabajar en grupos de tres haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.

Llevar a cabo una votación en clase sobre un texto de lectura diciendo qué párrafo les parece más interesante.

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con will.

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus planes para el fin de semana.

Observar una imagen y decir qué películas en 3D han visto.

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas en 3D.

Observar una imagen y decir con qué frecuencia van ellos al cine.

Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre el tipo de películas que prefieren siguiendo unos pasos.

Hablar sobre un director famoso de su país.

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con sustantivos formados a partir de sufijos.

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas en first conditional.

Observar las palabras de un cuadro y decir cuáles pueden utilizar para describir unas imágenes.

Leer y escuchar un texto y relacionar predicciones con los párrafos correspondientes.

Leer un texto sobre el futuro del cine y escoger las respuestas correctas.

353

Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con sus significados.

Leer una nota gramatical sobre el uso de will y be going to.

Observar las frases de una tabla y traducirlas a su idioma.

Relacionar unas reglas sobre el uso de be going to con las frases correctas.

Unir unas parejas de frases con going to.

Leer una nota con lenguaje funcional para pedir y dar opiniones.

Leer un texto sobre Alfred Hitchcock y responder a unas preguntas.

Leer una nota de lenguaje sobre el uso del sufijo –less.

Observar el título de un texto y las imágenes y escoger las palabras correctas para completar frases.

Leer un texto sobre cómo hacer una película en Hollywood y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.

Leer una nota gramatical sobre el uso del first conditional.

Observar las frases condicionales de una tabla y decir cómo se forman las preguntas.

Observar unas reglas y encontrar más ejemplos de frases condicionales en un texto.

Leer y escuchar una reseña de alguien describiendo su película favorita y unir las descripciones con los párrafos correspondientes.

Leer una nota de lenguaje sobre cómo dar opiniones.


Copiar y completar la tabla con palabras relacionadas con películas.

Completar unas frases con la forma correcta de las palabras y frases relacionadas con films.

354

Observar unas frases de una tabla y completar las reglas de uso de will.

Completar unas frases con la forma correcta de will y los verbos dados.

Escribir preguntas usando will.

Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando be going to.

Escoger las palabras correctas para completar frases con tiempos de futuro.

Completar unas frases con la forma correcta de las palabras dadas usando el presente continuo.

Ordenar unas palabras de un cuadro de mejor a peor.

Copiar y completar la tabla con los verbos dados y transformar los verbos en sustantivos añadiendo los sufijos -ion o -ment.

Completar unas frases con sustantivos formados a partir de sufijos.

Completar preguntas con sustantivos formados a partir de sufijos.

Escoger las palabras correctas para completar frases en first conditional.

Escribir afirmaciones y preguntas en first conditional usando comas cuando sea necesario.

Completar un texto sobre exámenes con la forma correcta de los verbos dados.

Completar frases en first conditional para que sean ciertas para ellos.

Escribir la reseña de una película que han visto recientemente siguiendo unas pautas.


355



GRAMÁTICA

El futuro: will, going to, present continuous, first conditional

VOCABULARIO

Vocabulario de películas: director, Stuntman

Sufijos de sustantivos: suggestion, argument

LENGUAJE FUNCIONAL

Pedir y dar opiniones.

PRONUNCIACIÓN

Acentuación de frases y la pronunciación de las formas débiles




Leer un texto sobre el futuro del cine

Leer una página web sobre un concurso cinematográfico

Leer una biografía de Alfred Hitchcock

Leer un modelo de una reseña de una película.

356

Escribir la reseña de una película en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Escuchar una entrevista sobre películas en 3D

Escuchar un diálogo sobre una película

Intercambiar información sobre películas favoritas

Pedir y dar opiniones sobre una película

Preguntar y responder sobre planes futuros

Expresar opiniones acerca de una película



Predicción del contenido de un texto a partir de los encabezamientos


Películas británicas y norte-americanas y directores de cine

Aprecio crítico de manifestaciones culturales como el cine


Competencia Básica


357

C1


SB página 90

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre una película.


C2


C3


SB página 87

Los alumnos leen sobre el futuro de la industria cinematográfica.

Sentir curiosidad por aprender Ciencias Sociales en Inglés.

C4




C Competencia social y

SB páginas

Educación para el Mostrar deseos de seguir hábitos de


358

5 ciudadana.

86-95

SB página 90

SB páginas 86-95

Consumidor:

La importancia de tener una actitud crítica hacia las películas que ven en la televisión y en el cine.

Educación moral y cívica: La importancia de respetar los gustos cinematográficos de otras personas.

Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo ir al cine.

consumo moderados.



C6


SB páginas 86, 88, 94

SB página 86

Referencias a directores, actores y actrices tales como James Cameron, Penélope Cruz, Sam Worthington, Zoe Saldana y Sigourney


359

SB página 91

Weaver.

Referencias a las películas: The Lord of the Rings, Avatar, The Simpsons Movie, etc.

Referencias a Alfred Hitchcock y a algunas de sus películas: Vértigo, Psicosis, Los Pájaros, etc.

C7


SB página 95-97




C8


SB página 91

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre una película que les gusta.


360



Lengua: Formación de palabras.

Tecnología: Tecnología 3D, efectos especiales, nuevas tecnologías cinematográficas.








Workbook:



Culture: Unit 7.

CLIL: Unit 7.



361











EVALUACION









362








Comprender el mensaje general de textos sobre películas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre una película que les gusta o que no les gusta. (C1, C6, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre directores famosos. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de una película. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre películas en 3D. (C1, C4, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de directores de cine famosos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)

363


364

UNIT 8 – GOOD FRIENDS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la amistad y collocations de verbos y nombres (C1) (C5)

Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre diferencias culturales (C1) (C3) (C6)

Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los verbos modales y el second conditional (C1) (C7)

Identificar información general y específica referida a los grupos de amigos a través de un listening (C1) (C5)

Hacer y responder preguntas sobre el comportamiento y la amistad (C1) (C5)

Utilizar el lenguaje funcional adecuado para preguntar sobre una persona y describirla (C1) (C5)

Identificar la información específica en un cuestionario (C1) (C5)

Identificar el contenido general de un texto sobre amigos especiales (C1) (C3) (C6)

Escribir una carta formal con los conectores adecuados (C1) (C5)


Contenidos


Escuchar y repetir palabras relacionadas con la amistad.

Escuchar y repetir palabras y frases con los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.

Escuchar una grabación sobre pandillas y escoger las respuestas correctas.

365

Escuchar a un chico hablando sobre alguien que conoció en una fiesta y responder a las preguntas.

Escuchar y repetir un diálogo sobre una fiesta.

Escuchar y repetir collocations de verbos y nombres.

Decir si alguna vez han estrechado la mano a alguien famoso.

Hablar sobre las reglas culturales de diferentes culturas que conozcan.

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con should y must / have to.

Hacer una votación en clase sobre si es importante que tus amigos tengan tus mismos gustos.

Hablar sobre la frecuencia con que van a fiestas.

Preparar y practicar un diálogo describiendo a alguien siguiendo unos pasos.

Hablar sobre amistades de personajes famosos de su país.

Trabajar en grupos haciendo y respondiendo a preguntas con collocations.

Debatir si los chicos y las chicas piensan igual.

Decir qué frase muestra una situación imaginaria y cuál muestra una posibilidad real.

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas en second conditional.

Hablar sobre el Young Achievers Award.

Unir seis frases a unas imágenes relacionadas con la amistad.

Leer y escuchar un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.

Leer un texto sobre la amistad en casa y en el extranjero y responder a las preguntas.

366

Leer una nota gramatical sobre el uso de verbos modales de obligación, prohibición y consejo.

Observar las preguntas de una tabla y decir si se utiliza have to o must para preguntar sobre obligación.

Observar las frases de una tabla y darse cuenta de la diferencia entre should y must / have to.

Observar unas frases y decir si describen la personalidad, la apariencia o los hobbies

Leer una nota con lenguaje funcional para describir personas.

Leer y escuchar un texto sobre el Rolls-Royce y responder a unas preguntas.

Unir los collocations con verbos de un cuadro con las imágenes correctas.

Leer y escuchar un cuestionario sobre novios/novias y escoger el mejor título.

Leer una nota gramatical sobre el uso del Second conditional.

Leer y escuchar una carta formal y responder a las preguntas.

Leer una nota cultural sobre los Young Achieversawards.

Leer una nota de lenguaje sobre conectores de adición y contrate.


Escoger las palabras correctas para completar frases sobre relaciones.

Observar unas frases de una tabla y completar las reglas con las palabras dadas.

Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las reglas de un campamento de verano.

Completar un diálogo usando must, have to, don’t have to o mustn’t.

Escribir preguntas con have to.

367

Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre hermanas y amigas.

Escoger los collocations de verbos y nombres adecuados para completar frases.

Completar frases con collocations de verbos y nombres.

Escoger las palabras correctas para completar frases en second conditional.

Completar frases con el second conditional.

Observar la sección Language Focus y completar las reglas sobre el uso de conectores de adición y contrate.

Rescribir unas frases con los conectores de adición y contrate apropiados.

Escribir una carta formal recomendando a un amigo para ser un Young Achiever siguiendo unas pautas.




GRAMÁTICA

Modal verbs for advice, obligation and prohibition:must / mustn't, have to / don't have to, should /shouldn't

Second conditional

VOCABULARIO

Hacer amigos: bring a present, be late

Collocations de verbos y nombres: give advice, spend time.

LENGUAJE FUNCIONAL

368

Describir a personas: What's she / he like? What does she / he look like?

PRONUNCIACIÓN

Los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.




Leer un artículo de una revista sobre las diferencias culturales de comportamiento

Leer un cuestionario sobre las relaciones entre chicos y chicas

Leer una descripción de dos amigos famosos.

Leer un modelo de carta formal

Conectar ideas usando however, furthermore y in addition

Escribir una carta formal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Escuchar una entrevista sobre dos grupos de amigos

Escuchar un diálogo describiendo a un nuevo amigo

Intercambiar información sobre las diferencias culturales, y entre chicos y chicas

Interpretar un diálogo haciendo preguntas y describiendo a un amigo


Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.

369


Collocations con verbos/nombres


Diferencias culturales, respeto por otras culturas

Aceptación de las diferencias de comportamiento en culturas diferentes a la propia

La importancia de la amistad

La honestidad en las relaciones y en la amistad.


Competencia Básica



SB página 102

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre conocer a alguien en una fiesta.


C2 Competencia matemáti

370

ca.


SB páginas 99

Los alumnos leen un texto sobre diferencias culturales en cuanto a educación en distintos países tales como Francia, Alemania o China.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en Inglés.





SB página 99

SB página

Educación para la Paz:

La importancia de respetar a otras culturas siguiendo sus costumbres en cuanto a educación.

Educación moral y cívica: La importancia de la


Apreciar la honestidad en la amistad.


371

98-106

amistad y de las relaciones y de ayudar a los demás.


SB página 103

SB página 106

Referencias a la historia del Rolls-Royce.

Referencias al Young

Achievers Award.



SB página 107-109




372

C8 Autonomía e iniciativa personal.

SB página 103 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo conociendo a alguien en una fiesta.




Lengua: Collocations con verbos/nombres, conectar ideas: adición y contraste, convenciones para comenzar y terminar cartas formales

Ciudadanía: Respeto hacia los demás.





373




Workbook:



Culture: Unit 8.

CLIL: Unit 8.










374

Enlaces recomendados: http://www.ukstudentlife.com/Personal/Manners.htm

http://youngachievers.wordpress.com/about

http://www.laurel-and-hardy.com/

EVALUACION













Comprender el mensaje general de textos sobre la amistad, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

http://www.ukstudentlife.com/Personal/Manners.htm

http://youngachievers.wordpress.com/about

http://www.laurel-and-hardy.com/

375

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones conociendo a alguien en una fiesta. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historia del Rolls-Royce. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta formal. (C1, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre pandillas. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de relaciones famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 9 – WORLD OF MUSIC


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la música y prefijos negativos para adjetivos (C1) (C6)

376

Identificar las ideas principales y los detalles específicos de un texto sobre la historia de los reproductores de música (C1) (C3) (C6)

Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y el pasado pasivo y los tiempos verbales en general (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre una bailarina adolescente (C1) (C5) (C6)

Hacer y responder preguntas sobre sus cantantes, música y discos favoritos (C1) (C6)

Utilizar el lenguaje funcional adecuado para dar opiniones y mostrar acuerdo/desacuerdo acerca de cantantes (C1) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre descargas de música de la web (C1) (C4) (C5) (C6)

Identificar el contenido general de un texto sobre lugares musicales famosos (C1) (C3) (C6)

Escribir acerca de un héroe musical usando expresiones temporales (C1) (C6)


Contenidos


Escuchar y repetir palabras relacionadas con la música.

Escuchar y unir a unos hablantes con los discos que mencionan.

Escuchar y repetir frases para practicar acentuación de frases y la pronunciación del sonido /ə/.

Escuchar y repetir palabras y frases con el sonido /ə/.

Escuchar un programa de música y responder a las preguntas.

377

Escuchar y corregir las frases falsas.

Escuchar una conversación y escoger las palabras correctas.

Escuchar y repetir un diálogo sobre un concierto.

Escuchar, comprobar y repetir palabras con prefijos.

Trabajar por parejas hablando sobre el último disco que han comprado.

Llevar a cabo una votación en clase sobre el mejor vídeo musical reciente.

Decir a qué se refieren unos números en un texto.

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas usando cognados.

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre su disco favorito.

Observar la imagen de una chica famosa y responder a unas preguntas.

Decir si les gusta o no ir a conciertos.

Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre ir a un concierto que les guste.

Hablar sobre lugares famosos para conciertos en su país.

Seleccionar las palabras de un cuadro y utilizarlas para describir imágenes relacionadas con la música.

Observar unas imágenes de aparatos musicales y unirlas con las palabras correctas.

Leer un texto sobre la historia de los reproductores de música y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.

Responder a preguntas de tipo verdadero/falso sobre un texto.

Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus imágenes.

378

Observar los cognados de un cuadro y encontrar seis más en un texto.

Leer una nota gramatical sobre la voz pasiva.

Observar unas frases de una tabla y las reglas de formación de la voz pasiva y traducirlas a su idioma.

Leer una nota cultural sobre los Beatles.

Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas.

Leer lenguaje funcional para mostrar acuerdo y desacuerdo.

Leer y escuchar un texto sobre The Sydney Opera House y The Met y responder a unas preguntas.

Leer unas frases y encontrar tres prefijos negativos.

Observar unas palabras relacionadas con la música y traducirlas a su propio idioma.

Leer y escuchar un texto sobre reproductores de mp3 y responder a las preguntas.

Observar un texto de lectura y encontrar un ejemplo del present simple passive y del past simple passive.

Observar unos ejemplos y completar las reglas con active o passive.

Leer un texto y relacionar los verbos en negrita del texto con los tiempos verbales dados.

Leer un texto sobre Leona Lewis y escoger las respuestas correctas.

Leer y escuchar un texto sobre un héroe musical y responder a las preguntas.

Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales.


Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre músicos famosos.

379

Completar unas frases con el present simple passive de los verbos dados.

Escribir preguntas en voz pasiva.

Completar un texto sobre los Beatles con el past simple passive de los verbos dados.

Escribir preguntas usando el past simple passive.

Escribir Me too o Me neither para mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones.

Copiar y completar una tabla con palabras con prefijos.

Completar unas frases con la forma negativa de los adjetivos dados.

Rescribir unas frases con la forma correcta de la pasiva y omitiendo by cuando sea posible.

Escoger las expresiones temporales correctas para completar frases.

Escribir una breve descripción sobre su héroe musical siguiendo unas pautas.




GRAMÁTICA

Present passive

Past passive

Active vs passive

Repaso de tiempos verbales

380

VOCABULARIO

Másica: a single, a record

Prefijos negativos: unoriginal, unsupportive

LENGUAJE FUNCIONAL

Mostrar acuerdo y desacuerdo.

PRONUNCIACIÓN

Acentuación de frases y el sonido /ə/




Leer una descripción de diversos reproductores de música

Leer un artículo sobre descargas de música

Leer una descripción de dos famosos lugares de actuaciones musicales

Leer un texto modelo sobre un héroe musical

Utilizar expresiones temporales para secuenciar los eventos de la vida de una persona

Escribir una descripción de un héroe musical en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Escuchar una entrevista sobre una bailarina adolescente

Escuchar un diálogo sobre un concierto

381

Intercambiar información sobre música y músicos

Interpretar un diálogo e intercambiar opiniones sobre músicos

Expresar opiniones acerca de la música y los músicos



Búsqueda de cognados para ayudar a la comprensión de un texto


Músicos anglosajones

Lugares famosos relacionados con la música en Estados Unidos y Australia

Lo que está bien/mal acerca de las descargas de música en Internet


Competencia Básica


C1


SB página 114

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre la asistencia a un


382

concierto.

C2


C3


SB páginas 111, 115

Los alumnos leen textos relacionados con la historia de los reproductores de música.

También leen sobre lugares famosos para escuchar música tales como The Sydney Opera House y The Met en Nueva York.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Historia, Tecnología y Geografía en Inglés.

C4




C5


SB páginas 110-118


La importancia de disfrutar de actividades



383

.

SB páginas 116-117

de tiempo libre tales como escuchar música o ir a conciertos.

Educación para la Paz: La importancia de respetar las preferencias musicales de los demás.

Educación Moral y Cívica: mostrar una actitud crítica hacia las descargas ilegales de música en Internet.


C6


SB páginas 110-118

Referencias a músicos y a grupos musicales tales como Christina Aguilera, Muse, Lady Gaga, los Beatles, Rebecca Flint, Norah Jones, Ella Fitzgerald, Luciano Pavarotti, Plácido Domingo, Leona Lewis, Duffy, etc.


C7


SB página

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio

Mostrar interés por aprender cómo aprender

384

aprender. 119-121 trabajo.


en inglés.

C8


SB página 115

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo un concierto.


en actividades de clase.



Lengua: El uso de prefijos para modificar el significado de las palabras

Tecnología: Diferentes tipos de reproductores de música y su desarrollo.





385




Workbook:



Culture: Unit 9.

CLIL: Unit 9.










386

Enlaces recomendados: http://www.theofficialcharts.com/

http://www.thefestivalcalendar.co.uk/

http://www.news.bbc.co.uk/go/pr/fr/-/2/hi/isle_of_man/8506664.shm

http://www.guardian.co.uk/world/2010/feb/07/rebecca-flint-anime-beckii-cruel

EVALUACION













http://www.theofficialcharts.com/

http://www.thefestivalcalendar.co.uk/

http://www.news.bbc.co.uk/go/pr/fr/-/2/hi/isle_of_man/8506664.shm

http://www.guardian.co.uk/world/2010/feb/07/rebecca-flint-anime-beckii-cruel

387

Comprender el mensaje general de textos sobre música, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre la asistencia a un concierto. (C1, C5, C6, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre lugares famosos relacionados con eventos musicales. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un músico. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre una estrella musical adolescente. (C1, C5, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de lugares dedicados a la música en esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


388



OXFORD SPOTLIGHT 4

introduction 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Utilizar y revisar vocabulario aprendido anteriormente. Producir textos orales como un intercambio social. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Aplicar estructuras gramaticales como el present simple, present continuous y past simple. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las relaciones sentimentales. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Listening and speaking

Escuchar un texto oral y determinar el tema principal (pág.5 ej. 6)

Volver a escuchar y determinar si unas frases son verdaderas o falsas (pág. 8 ej. 7)

389

Leer y escuchar un diálogo determinando el tema principal (pág. 8 ej. 1) Escribir un diálogo similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 8 ejs. 4 y 5)

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Reading and writing Leer un texto y relacionar palabras con ciertos significados (pág. 5, ej. 6).

Leer y escuchar un diálogo determinando el tema principal (pág. 8 ej. 1) Escribir un diálogo similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 8 ejs. 4 y 5)


CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Presentar a la gente

Acordar y concretar una cita

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

390

Present simple

Present continuos

Past simple

Qestion words

VOCABULARIO

Tema: Los amigos

Léxico:

Repaso

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Estudiar unas frases, completar unas frases con unos verbos y rellenar los huecos de unas preguntas (pág. 6 ejs. 1,2 y 3 ) Completar una regla, escribir frases sobre una foto y ordenar las palabras en unas frases (pág. 6 ejs. 5,6 y 7 ) Tras determinar si unos verbos son regulares o irregulares, y comprobar las formas de pasado, completar un texto utilizando past

simple en afirmativa, interrogativa y negativa (pág.7 ejs. 8, 9 y 11) Completar reglas de utilización y completar unas preguntas (pág. 7 ejs. 12 y 13)

391

Vocabulary

Leer un texto y relacionar palabras con ciertos significados (pág. 5 ej. 6) Tras clasificar las palabras de un cuadro por categorías gramaticales, completar unas frases utilizando dichas palabras (pág.5 ejs. 7 y

8)

Encontrar expresiones en una historia y escribir frases utilizándolas (pág. 5 ejs. 4 y 5)

Escuchar, repetir y traducir unas expresiones (pág. 8 ej. 2)


CONCEPTOS

Conocer datos sobre un artista y su obra (Leave right now; Will Young).

PROCEDIMIENTOS

Escuchar la canción y determinar el tema principal (pág. 9 ej. 1) Encontrar ciertas palabras o frases en la letra y relacionarlas con unos significados (pág. 9 ej. 2) Tras leer una ficha sobre la canción y el artista, determinar si una serie de afirmaciones resultan ser verdaderas o falsas (pág. 9 ej. 3)

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii.competencia de aprender a aprender;

392

Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.

iii.competencia en tratamiento de la información y competencia digital,

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación para la paz: conocimiento de realidades de otras partes del mundo.

Educación para la salud: reflexión acerca de la adopción de actitudes solidarias con nuestros semejantes.

v. competencia artística y cultural

Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;



393

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


Actividades opcionales TG págs. T4,T6,T8

Apartado Grammar Bank SB pág. 109-110

Apartado Extra Practice SB, pág. 111

Apartado Irregular verbs, SB pág. 136

Apartado Word Bank, SB págs. 130-134

Apartado Expression Bank, SB pág. 135

Workbook págs.3-6

Actividades del RB

Actividades del MultiROM


Apartado Try this!, SB pág. 7

Actividades del RB

394

Activiades del MultiROM

UNIT 1 : THE RIGHT IMAGE

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Utilizar vocabulario relacionado con apariencia personal adjetivos terminados en -ing y -ed. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos como una descripción personal. Trabajar el contraste entre tiempos presentes. Verbos tipo like y dislike y preguntas sobre el sujeto Y el objeto. Practicar la pronunciación de la acentuación y la entonación. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las apariencias en la sociedad. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening

Tras escuchar un texto oral (Quedamos?), determinar el tipo de cita que se concreta y contestar unas preguntas (Pág,15, ejs. 6 y 7).

395

Speaking

Encontrar palabras en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frase utilizándolas (pág. 11 ejs. 4 y 5) Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág.15 ej. 2)

Leer y escuchar un texto oral y completarlo con las palabras de un cuadro (pág. 15 ej. 1)

Practicar el texto en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 15 ejs. 3, 4 y 5)


PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer un texto (sobre jugar para ganar) y decidir si una serie de frases son verdaderas o falsas (pág. 14 ej. 3)

Encontrar unas palabras en el texto y hacerlas coincidir con unos significados (pág. 14 ej.4)

Writing

Leer un texto modelo y determinar si unas frases son verdaderas o falsas. (pág. 16 ej. 2)

Elegir entre varias contrastingwords/phrases posibles para completar unas frases (pág. 16 ej. 3)

Escribir una auto descripción (sobre el aspecto físico) siguiendo un plan de redacción (pág. 16 ej.4)


396

CONCEPTOS


Describir a las personas

Concretar una cita por teléfono


Contraste entre presentes

Like/Dislike + gerund

Subject and object questions

VOCABULARIO

Tema: La imagen y las apariencias

Léxico:

Aspecto físico

Adjetivos terminados en –ed/-ing (word help)

397

FONETICA

Acentuación y número de sílabas

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Establecer reglas de uso con ayuda del Grammar Bank (pág. 12 ej. 1) Elegir la forma correcta del verbo, completar unas frases y una conversación (pág.12 ejs. 2,3 y 4) Completar unas frases con el verbo en gerundio (pág. 13 ej. 5) Por parejas, hacer un ejercicio de preguntas y respuestas(pág. 13 ej. 6)

Escribir preguntas con Who o what (pág. 13 ej. 7 )

Escribir preguntas sobre la información ausente en unas frases y responderlas (pág. 13 ejs.8 y 9)

Vocabulary

Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unos dibujos y escribir frases de auto descripción propia y familiar (pág. 9 ejs. 1 y 2) Escuchar, practicar en voz alta y traducir las palabras de un cuadro (pág. 9 ej. 3) Escuchar la descripción de una persona e identificarla de entre varias fotos. Describir a las personas que aparecen en las fotos

restantes (pág. 9 ejs. 4 y 5)

Copiar y completar una tabla (pág. 11 ej. 6)

Seleccionar el adjetivo correcto en unas frases (pág. 11 ej. 7)

Pronunciation

Escuchar y practicar la pronunciación de varias palabras, determinando si constan de 2 ó 3 sílabas (pág. 11 ej. 1)

398

Volver a escuchar y determinar la sílaba acentuada (pág. 11 ej. 2)


CONCEPTOS

Hablar sobre la multiculturalidad en Gran Bretaña (Report 1).

PROCEDIMIENTOS

Leer un informe y establecer similitudes y diferencias entre la Gran Bretaña y el país propio (pág. 94 ejs. 1 y 2) Responder a unas preguntas, encontrar unas palabras en el texto e insertarlas en unas frases (pág. 95 ejs. 3,4 y 5) Escuchar un texto oral, identificar personajes, elegir las respuestas correctas y debatir unos temas con el resto del grupo .(pág. 95 ejs

5, 6 y 7 )




Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; por ejemplo haciendo un debate propuesto en la unidad.

399





Educación moral y cívica: reflexión acerca de la adopción de actitudes solidarias con nuestros semejantes.

Educación para la paz: conocimiento de aspectos culturales de países muy diferentes.



Aprender sobre la cultura británica.


400




Actividades opcionales, TG págs. T10, T12, T13, T16

Apartado Grammar Bank SB págs. 112

Apartado Extra Practice SB pág. 113




Workbook págs.7-11

Actividades del RB Actividades del MultiROM



Actividades opcionales, GD/TG

Actividades del RB

401


UNIT 2: CHANGES

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Utilizar vocabulario relacionado con paisajes urbanos y adjetivos absolutos. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos sobre la ciudad. Aplicar estructuras gramaticales de los pasados simple y continuo. Practicar la pronunciación de la acentuación y la entonación. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de la vida en las ciudades. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar un diálogo (sobre coincidir en los gustos) y contestar unas preguntas (pág. 23 ejs. 6 y 7)

Speaking

Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 23 ej.2 )

402

Escuchar y leer un diálogo, determinando el tema principal (pág. 23 ej. 1) Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo(pág. 23 ejs. 3, 4 y 5).


PROCEDIMIENTOS

Reading Leer un texto (sobre Liverpool) y determinar la importancia de ciertas fechas y decidir si unas frases son verdaderas o falsas

corrigiendo las falsas (pág. 22 ej.2 y 3 )

Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con ciertos significados (pág. 21 ej. 4).

Writing Leer un texto, responder unas preguntas y clasificar las palabras y frases de un cuadro según correspondan al presente o al pasado.

(pág. 24 ejs. 1 y 2)

Producir un texto escrito sobre la ciudad/pueblo del alumno en el pasado y en el presente, siguiendo un plan de redacción (pág.24 ejs.3 y 4 )


CONCEPTOS


Describir el entorno vital en el pasado y en el presente

403

Pedir y dar información sobre gustos y pareceres


Past simple and past continuous

Used to

VOCABULARIO

Tema: La tciudad y sus cambios

Léxico:

Paisajes urbanos

Adjetivos absolutos (word help).

FONETICA

Acentuación y entonación

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Discernir entre el past simple y past continuous, consultar Grammar Bank y completar unas frases (pág.20 ejs. 1,2 y 3 )

404

Escuchar un texto oral y escribir frases utilizando las expresiones de un cuadro (pág.20 ej. 4) Completar unas frases y un texto, utilizando cualquiera de las dos formas (pág. 20 ejs. 5 y 6) Completar unas frases utilizando used to en afirmativa y negativa y el present simple (pág. 21 ej. 7)

Escribir frases sobre la infancia de una persona (pág.21 ej. 8 )

Escribir frases contrastando there is/there used to be (pág. 21ej. 9)

Vocabulary

Escuchar, practicar en voz alta y traducir las palabras de unos dibujos (pág. 17 ej. 1) Completar unas frases, escribir otras sobre la ciudad/pueblo propios(pág. 17 ejs.2 y 3 ) Emparejar unos adjetivos de intensidad variable con sus correspondientes absolutos (pág. 19 ej.6) Contestar preguntas utilizando adjetivos absolutos (pág. 19 ej. 7)

Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frases utilizándolos (pág. 19 ejs. 4 y 5)

Pronunciation

Escuchar y practicar en voz alta unas frases, prestando especial atención a la acentuación y entonación (pág. 19ej. 1)

Subrayar las sílabas acentuadas en unas frases, practicarlas en voz alta, escuchar un texto oral y comprobar fallos (pág. 19 ej.2).


CONCEPTOS

Conocer datos sobre un grupo y su música (Friday Night, The Darkness).

405

PROCEDIMIENTOS

Completar la letra con las palabras de un cuadro, escuchar y verificar (pág. 105 ej. 1) Encontrar unas palabras y frases en la letra y responder a unas preguntas(pág. 105 ejs. 2 y 3)









Educación moral y cívica: reflexión sobre la ciudad/pueblo como marco de convivencia y de relación humana.

406

Educación para la paz: conocimiento de las realidades de otros lugares para respetar culturas distintas a la nuestra.







Actividades opcionales, TG págs. T18,T20,T21,T22,T23 Y T24





407


Workbook págs.13-17




Actividades del RB


Unit 3 : Sixth Sense 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos sobre los recuerdos . Aplicar estructuras gramaticales como el present perfect con already, yet y just. Practicar la pronunciación de grupos consonánticos. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de cultura norteamericana . Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

408

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar un texto oral (sobre las urgencias) y responder unas preguntas (pág. 31 ejs. 6 y 7)

Speaking

Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 31 ej. 2)

Leer y escuchar un diálogo respondiendo a una pregunta (pág. 31 ej. 1) Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo (pág. 31 ejs. 3, 4 y 5)


PROCEDIMIENTOS

Reading Leer el texto(sobre la sinestésia) y determinar la veracidad de las afirmaciones y contestar unas preguntas (pág. 30 ejs. 1 y 2)

Encontrar en el texto palabras, relacionándolas con unos significados (pág. 30 ej.3).

Writing

409

Leer el texto y hacer coincidir las dos listas de palabras. (pág. 32 ej. 2)

Escribir un texto sobre sensaciones sensoriales siguiendo un plan de redacción (pág. 32 ejs. 3 y 4)


CONCEPTOS


Relatar recuerdos personales

Describir las sensaciones físicas


Present perfect

Already/yet

Just

VOCABULARIO

Tema: Los sentidos y las sensaciones

Léxico:

410

Los sentidos

Nombres y verbos indistintamente (word help)

FONETICA

Grupos consonánticos

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Completar la regla de formación, escribir los participios de unos verbos regulares e irregulares y completar unas frases (pág. 28 ejs.1, 2 y 3 )

Completar la regla y contestar unas preguntas utilizando already (pág. 29 ejs.7 y 8 ) Escribir frases negativas en present perfect utilizando yet (pág. 29 ej. 9 ) Escribir frases de presentperfect utlizando just (pág. 29 ej. 10)

Vocabulary

Escuchar, repetir y traducir los nombres de los diferentes sentidos, relacionándolos con unas frases (pág. 25 ejs.1 y 2) Completar frases y hacer preguntas y responderlas (pág. 25 ejs. 3,4 y 5) Tras decidir si unas palabras ejercen como nombre o como verbo en unas frases, hacer un ejercicio completando otras (pág. 27 ejs. 5

y 6)

411

Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frases utilizándolos (pág. 27 ejs. 3 y 4 ).

Pronunciation

Escuchar y practicar en voz alta palabras que presentan estos grupos (pág. 27 ej. 3)

Escuchar, repetir y practicar unos trabalenguas (pág. 27 ej. 2).


CONCEPTOS

Conocer datos sobre la cultura norteamericana (Teen USA)

PROCEDIMIENTOS

Hacer un brainstorming sobre cultura norteamericana, leer el informe y contestar unas preguntas (pág. 96 ejs. 1 y 2) (pág. 97 ej.3) Hacer coincidir unas palabras con sus definiciones (pág. 97 ej. 4 ) Escuchar un texto oral, relacionarlo con unas fotos, completar una tabla y elegir la respuesta adecuada para unas preguntas (pág. 95

ejs. 5, 6, 7 y 8)



412


Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, por ejemplo realizar un brainstorming (tormenta de ideas).





Educación para la paz: acercamiento a los jóvenes de otras partes del mundo.

Educación para la salud: reflexón sobre la importancia de la medicina para una vida sana.



Aprender sobre la cultura norteamericana

413





Actividades opcionales, TG págs. T25,T26,T28,T30,T31,T32










414

Actividades del RB


Unit 4: Relationships 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Utilizar vocabulario relacionado con relaciones y encuentros. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos sobre la historia de una relación. Aplicar estructuras gramaticales como present perfect con for, since y past simple con ago. Practicar la pronunciación de verbos terminados en -aught y -ought. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las relaciones personales. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar tres textos orales (¡Camarero!) y relacionarlos con diferentes ítems (pág. 43 ej. 6 )

Volver a escuchar y responder unas preguntas (pág. 43 ej.7 )

415

Speaking

Escuchar, repetir y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 43 ej. 2)

Leer, escuchar y completar un diálogo con las palabras de un cuadro (pág. 43 ej. 1) Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo (pág. 43 ejs. 3, 4 y 5).


PROCEDIMIENTOS

Reading Leer un texto (Brad y Jeniffer) hacer coincidir una descripción con cada párrafo y contestar unas preguntas (pág. 42 ej. 1,2 y 3)

Encontrar adjetivos en el texto utilizando como unos sustantivos como referentes (pág. 42 ej. 4)

Writing Leer el texto, responder preguntas con for y since y rellenar los huecos de unas frases (pág. 44 ejs. 1,2 y 3)

Completar unas frases utilizando both…and…, neither…nor… (pág. 44 ej.3 )

Redactar un texto utilizando una tabla de información como guía (pág. 44 ej.4)


CONCEPTOS


416

Pedir comida en un restaurante

Describir el desarrollo de una relación


Present perfect con for y since

Past simple con ago

Past simple vs present perfect

VOCABULARIO

Tema: Las relaciones

Léxico:

Relaciones y citas

Nombres terminados en –ion y –ment (word help)

FONETICA

Los verbos terminados en –aught y –ought.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

417

Tras concretar la regla de utilización y completar unas frases y un texto, escribir frases verdaderas utilizando el present perfect con for y since (pág. 40 ejs. 1,2,3 y 4 )

Escribir frases verdaderas utilizando un periodo de tiempo y ago (pág. 40 ej. 5) Tras concretar las reglas de utilización, completar unas frases y rellenar huecos en una conversación utilizando el past simple y el

present perfect (pág. 41 ejs. 6,7 y 8 )

Vocabulary

Escuchar, practicar en voz alta y traducir las frases de un cuadro (pág. 37 ej. 1) Hacer coincidir las palabras subrayadas de un texto con unos dibujos (pág. 37 ej. 2) Escribir una historia siguiendo las viñetas de unos dibujos y compararla con la de un texto oral (pág. 37 ejs. 3y 4 ) (pág. ejs. )

Transformar los verbos de un cuadro en sustantivos utilizando un diccionario en caso de necesidad y completar unas frases con nombres terminados en -ion y -ment (pág. 39 ejs. 6 y 7)

Encontrar los equivalente de unas frases en un texto, traducirlos y rescribir unas frases utilizando dichas expresiones (pág. 39 ejs. 4 y 5)

Pronunciation

Comprobar los participios de unos verbos irregulares utilizando la lista de verbos irregulares de la página 137(pág. 39 ej. 1)

Escuchar y practicar en voz alta la pronunciación de estos participios (pág. 39 ej. 2 ).


CONCEPTOS

Conocer datos sobre un músico y su música (Real to me; Brian McFadden).

418

PROCEDIMIENTOS

Insertar las palabras de un cuadro en la letra de la canción (pág. 106 ej. 1 ) Encontrar palabras y expresiones en el texto relacionándolas con unos significados (pág. 106 ej. 3)









Educación del consumidor: reflexión sobre un hecho social como el consumir algo en una cafetería.

419

Educación para la igualdad de ambos sexos: reflexión acerca de la igualdad de derechos y obligaciones en las relaciones de pareja.







Actividades opcionales, TG págs. T38, T40,T41,T42 y T44






420





Actividades del RB


Unit 5 : The World of Work 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Utilizar vocabulario relacionado con trabajos y profesiones. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos como una solicitud de empleo. Trabajar con estructuras gramaticales como los comparativos y superlativos. Practicar la pronunciación de las vocales no acentuadas. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del mundo laboral. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2.- Contenidos

421


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar un texto oral (en Correos), completar una tabla y decir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas, corrigiendo las falsas (pág. 51 ejs. 6 y 7)

Speaking

Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 51 ej. 2 )

Escuchar un diálogo y contestar una pregunta (pág. 51 ej. 1) Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 51 ejs. 3, 4 y 5).


PROCEDIMIENTOS

Reading Tras responder sobre la idoneidad de unas frases, leer un texto (de un adolecente de dieciséis anosy responsable) y responder unas

preguntas (pág. 50 ejs. 1,2 y 3)

Encontrar palabras en el texto y hacerlas coincidir con unos significados (pág. 50 ej. 4).

Writing Tras leer un anuncio con una oferta de empleo y una carta respondiendo al anuncio, responder a unas preguntas. (pág. 52 ejs. 1,2 y3)

422

Escribir una carta solicitando empleo siguiendo un plan de redacción (pág. 52 ej. 4)


CONCEPTOS


Describir la consecuencia de una premisa o acción

Dar y pedir información en una oficina de Correos

Hacer comparaciones


Comparativos y superlativos

Not as…as

So y such

VOCABULARIO

Tema: El mundo laboral

Léxico:

423

Empleos y profesiones

Sufijos –er/-or/ist (word help).

FONETICA

acentuación y sílabas átonas

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Completar regla de formación, comprobar las reglas de ortografía y transformar varios adjetivos en comparativos y superlativos (pág. 48 ejs.1 y 2)

Completar unas frases con comparativos y escribir otras utilizando superlativos (pág. 48 ejs. 3 y 4 ) Completar una entrevista (pág. 48 ej. 5 ) Comparar a dos futbolistas siguiendo la información de una tabla (pág. 49 ej. 6)

Completar las reglas de utilización y unir unas frases utilizando so…that y such…that (pág. 49 ej. 7)

Vocabulary

Tras relacionar el vocabulario de un cuadro con unas fotos, escuchar la pronunciación y practicar en voz alta (pág.45 ejs.1 y 2) Completar unas frases (pág. 45 ej. 3) Identificar unas profesiones en un texto oral(pág. 45 ej. 4 )

Estudiar la regla de formación y añadir un sufijo a unas raíces (pág. 47 ej. 6 )

Completar unas frases (pág. 47 ej. 7)

424

Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frases utilizándolas (pág.47 ejs. 4 y 5)

Pronunciation

Tras escuchar un texto oral prestando especial atención a las sílabas acentuadas y a las átonas, marcar ambos tipos de sílaba en unas palabras (pág.47 ejs. 1 y 2)


CONCEPTOS

Hablar sobre los derechos del niño (Report 3)

PROCEDIMIENTOS

Completar la Declaración Universal de los Derechos del Niño y debatir sobre cuáles son los más importantes (pág. 98 ejs. 2 y 3) Responder unas preguntas y encontrar palabras en el texto que respondan a ciertos significados (pág. 99 ejs. 4 y 5) Leer una ficha, escuchar un texto oral y responder unas preguntas (pág. 99 ejs. 6, 7 y 8 )




425

Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; por ejemplo en esta unidad conocer la Declaración Universal de los Derechos del Niño y debatir sobre ella.



Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación


Educación moral y cívica: reflexión acerca de la importancia de la infancia en la configuración de la sociedad del futuro.

Educación para la igualdad de ambos sexos: reflexión sobre los derechos del niño y como afectan por igual a ambos sexos.



4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULOS Derechos del Niño y debatir sobre ella.

426

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital,


Los alumnos a través de la lenGUA EXTRANJERA CREARÁN CONTEXTOS reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados aum

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase dE INGLÉS.



Actividades opcionales, TG págs. T46, T48, T50, T51, T52





Apartado Expression!

427

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Utilizar vocabulario relacionado con temas de importancia mundial. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos como un panfleto de propaganda. Aplicar estructuras gramaticales como will y first conditional. Practicar la pronunciación de los sonidos /j/ y /ʤ/ . Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del mundo en que vivimos. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar un texto (sobre una manifestación), decidir una frase verdadera de entre tres y completar unas respuestas tipo multiple choice (pág.59 ejs. 6 y 7 ).

Speaking

Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 59 ej. 2)

Escuchar un texto oral y decidir si las afirmaciones que aparecen son ciertas, posibles o imposibles (pág. 59 ej. 1) Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el grupo (pág 59 ejs.3, 4 y 5)

428


PROCEDIMIENTOS

Reading Relacionar unos temas con unas fotos, leer un texto (sobre la importancia de tu aportación) y decidir si unas frases son verdaderas o

no (pág. 58 ej. 1 y 2 )

Explicar el significado de unas cifras en el texto y encontrar palabras relacionadas con ciertos significados (pág. 58 ejs. 3 y 4)

Writing Leer un panfleto modelo y contestar unas preguntas (pág. 60 ejs. 1 y 2)

Corregir los errores de unas frases y redactar un panfleto siguiendo un plan establecido (pág. 60 ejs. 3 y 4)


CONCEPTOS


Expresar diferentes grados de probabilidad

Dar y pedir opinión sobre temas generales


429

Will: offers, promises and decisions

Predicciones: goint to

First conditional

VOCABULARIO

Tema: Temas de importancia mundial

Léxico:

Temas importantes globalmente

Verbo + sustantivo (word help)

FONETICA

Los sonidos /j/ y /dz/

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Tras traducir unos ejemplos, hacer coincidir una serie de frases con otras que se habrán de completar de antemano (pág. 56 ejs. 1 y 2)

Completar unas frases con I’ll… (pág.56 ej. 3)

430

Estudiar unos ejemplos y completar unas frases en relación con unos dibujos (pág. 56 ejs. 4y 5) Estudiar unos ejemplos y completar unas frases (pág. 57 ej. 7)

Leer las reglas de utilización, responder unas preguntas y completar un texto (pág. 57 ejs. 8 y 9 )

Vocabulary

Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unas fotos y comprobar las respuestas a través de un texto oral (pág. 53 ejs. 1 y 2) Escuchar un texto oral y responder unas preguntas (pág. 53 ejs. 3 y 4) Escuchar un texto oral y completar unas frases con los verbos de un cuadro (pág. 55 ej. 5 )

Por parejas, debatir sobre experiencias pasadas (pág. 55 ej. 6)

Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados, traducirlas y rescribir unas frases utilizándolas (pág. 55 ejs. 3 y 4)

Pronunciation

Escuchar y repetir las palabras de un texto oral prestando especial atención a los sonidos /j/ y /ʤ/ (pág. 55 ej. 1)

Escuchar y practicar en voz alta la pronunciación de unos trabalenguas (pág.55 ej. 2)


CONCEPTOS

Conocer datos sobre una cantante y su canción (The voice within; Christina Aguilera).

PROCEDIMIENTOS

431

Tras escuchar la canción, determinar el tema principal (pág. 107 ej. 1) Hacer coincidir unas palabras o frases con sus significados y determinar la importancia de unas fechas tras leer una ficha informativa

sobre la canción y el artista (pág. 107 ej. 2 y 3 ).




Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, en esta unidad por ejemplo se intentará profundizar en temas universales tales como los acontecimientos sociales.





432

Educación ambiental: reflexión acerca de los problemas medioambientales globales y como debemos contribuir para paliar o mejorar la situación.

Educación moral y cívica: reflexión acerca del respeto por los Derechos Humanos.


Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.





Actividades opcionales, TG págs. T54, T55,T56,T57,T58,T60






433


Revisión Units 4-6, págs. 61-63




Actividades opcionales, GD/TG, T58

Actividades del RB

Unit 7: The Material World 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del dinero. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos sobre un evento imaginario. Trabajar estructuras gramaticales como el condicional hipotético. Practicar la pronunciación de las contracciones verbales. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de la economía.

434

Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar un texto oral (Kylie o Beyoncé) y responder unas preguntas (pág. 71 ej. 6)

Volver a escuchar y responder otras preguntas (pág. 71 ej. 7 )

Speaking

Encontrar expresiones en un texto oral, traducirlos y rescribir unas frases utilizándolos (pág. 67ejs. 4 y 5)

Escuchar un diálogo y responder una pregunta (pág. 71 ej. 1) Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el grupo (pág.71 ejs. 3 a 5)


PROCEDIMIENTOS

Reading Tras decir si unas frases son, en opinión del alumno, verdaderas o falsas, leer un texto (en el que se piensa en el mundo como un

pueblecito), contestar unas preguntas y encontrar palabras que correspondan a ciertos significados (pág. 70 ejs. 1, 2, 3, 4 y 5).

435

Writing Leer un texto modelo, responder unas preguntas, decir si unas frases son verdaderas o falsas y completar unas frases. (pág. 72 ejs. 1,

2, 3 y 4)

Escribir un texto sobre un caso hipotético para gastar una fortuna, siguiendo un plan de redacción (pág. 72 ej. 4).


CONCEPTOS


Pedir y dar consejos

Describir un concierto musical.


Condicional hipotético

Should

VOCABULARIO

Tema: El dinero y las finanzas

436

Léxico:

El mundo financiero

Palabras relacionadas; nombres y adjetivos (word help)

FONETICA

Contracciones

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Estudiar unas frases sobre la formación del SecondConditional y de su utilización (pág. 68 ej. 1) Hacer coincidir dos grupos de frases y determinar cuales de las resultantes son verdaderas para el alumno (pág. 68 ej. 2) Completar frases con las palabras de un cuadro y con las propias ideas del alumno (pág 68 ejs. 3/ 4) Completar unas frases relacionándolas con unos dibujos (pág. 69 ej. 6)

Estudiar una tabla de formación y completar unas frases (pág. 69 ejs. 7 y 8 ).

Vocabulary

Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unas fotos, escucharlas, repetirlas y comprobar fallos (pág. 65 ej. 1) Completar unas frases con las palabras de un cuadro (pág. 65 ej. 2) Contestar un quiz sobre dinero (pág. 65 ej.3)

437

Estudiar la formación de adjetivos y transformar los sustantivos de un cuadro en adjetivos (pág. 67 ej. 6)

Completar unas frases (pág. 67 ej.7)

Pronunciation

Escuchar prestando especial atención a la diferencia entre una frase afirmativa y una negativa (pág. 67 ej. 1)

Escuchar unas frases y decidir si son afirmativas o negativas (pág. 67 ej. 2)


CONCEPTOS

Conocer datos sobre varios jóvenes ricos (Report 4)

PROCEDIMIENTOS

Leer un informe, hacer coincidir unos encabezamientos con las diferentes secciones del informe y decir si unas frases son verdaderas o falsas (pág. 100 ej. 2 y pág. 101 ej. 3)

Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con unos significados (pág. 101 ej. 4) Escuchar textos orales, responder unas preguntas y debatir sobre unas afirmaciones (pág.101 ejs. 5, 6 y 7)



438


Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, en esta unidad se debatirá sobre el tema de la riqueza.





Educación moral y cívica: reflexión sobre aspectos de la vida cotidiana como el dinero.



Aprender que tipo de acontecimientos sociales se celebran en otros lugares.

439





Actividades opcionales, TG págs. T66, T69, T70, T72










440

Actividades opcionales, GD/TG, T68

Actividades del RB


Unit 8 : Innnovate!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Utilizar vocabulario relacionado con productos y materiales. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos tales como la descripción de un estilo de vida, utilizando too/either. Aplicar estructuras gramaticales como la voz pasiva y las oraciones de relativo. Practicar la pronunciación de las formas débiles del pasado was/were. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de los avances tecnológicos. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening

441

Escuchar un texto (en un autobús) y responder una pregunta (pág. 79 ej. 6)

Volver a escuchar y responder más preguntas (pág. 79 ej. 7)

Speaking

Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones (pág. 79 ej.3)

Leer, escuchar un diálogo y responder una pregunta (pág. 79 ej.1) Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo(pág. 79 ejs. 3, 4 y 5)


PROCEDIMIENTOS

Reading Tras debatir sobre la importancia de algunos inventos, leer un texto sobre los inventos en la vida diaria y ordenar cronológicamente

unos sucesos (pág. 78 ejs. 1 y 2)

Responder unas preguntas y encontrar unas palabras y frases en el texto relacionándolas con unos significados (pág. 78 ejs. 3 y 4)

Writing Leer un texto identificando el tema principal y contestar unas preguntas. (pág. 80 ejs. 1 y 2)

Estudiar una frase y buscar ejemplos en el texto modelo (pág. 80 ej. 3)

Completar unas frases usando too o either (pág. 80 ej. 4)

Redactar un texto siguiendo un plan de redacción (pág. 80 ej. 5)


442

CONCEPTOS


Describir un estilo de vida

Pedir y dar información sobre transporte público


Voz pasiva

Oraciones de relativo; who/which/where

VOCABULARIO

Tema: Inventos e innovaciones

Léxico:

Materiales

Adjetivo + preposición (word help)

FONETICA

La pronunciación de las formas débiles de pasado was/were; /e/.

443

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Tras completar la regla de formación, transformar unas oraciones a la voz pasiva usando by cuando sea necesario (pág. 76 ejs. 1 y 2 ) Completar un texto usando la pasiva en pasado y unas frases y preguntas con past simple o present perfect (pág. 76 ejs. 3, 4 y 5) Tras completar la regla, rellenar los huecos de unas frases con who/which/where (pág. 77 ejs. 6 y 7) Unir pares de frases (pág. 77 ej. 8)

Vocabulary

Escuchar, practicar en voz alta, traducir y relacionar con unos dibujos las palabras de una lista (pág. 73 ejs. 1 y 2) Hacer preguntas y responderlas por parejas (pág. 73 ej. 3) Hacer preguntas para que contesten otros miembros de la clase (pág. 74 ej.4)

Escuchar un texto oral y unir las preposiciones de un cuadro con los adjetivos de una lista (pág. 75 ej. 5)

Completar unas frases y decidir si son aplicables al alumno (pág. 75 ej. 6)

Encontrar en un texto las expresiones equivalentes a unas frases y traducirlas (pág. 75 ej.3)

Rescribir unas frases con las expresiones del ejercicio anterior (pág. 75 ej.4)

Pronunciation

Escuchar y practicar unas frases prestando atención a la pronunciación de was/were (pág.75 ejs.1/2)


CONCEPTOS

444

Conocer datos sobre una artista y su obra (Left outside alone; Anastacia).

PROCEDIMIENTOS

Completar la letra con las palabras de un cuadro, escuchar y comprobar(pág. 108 ej. 1) Relacionar unas palabras y expresiones con sus significados (pág. 108 ej. 2) Tras leer una ficha técnica sobre el artista y la canción, responder unas preguntas .(pág. 108 ej. 3)







Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación, por ejemplo en esta unidad aprendiendo cosas de las nuevas tecnologías informáticas.

445


Educación medioambiental: reflexión sobre el hábito de utilizar transporte público.

Educación para la paz: conocimiento de las realidades de otras partes del mundo para cultivar el respeto de otros usos y costumbres.







Actividades opcionales, TG págs. T73,T74,T76,T77,T78,T79,T80



446








Actividades del RB


8

447

Unit 9 : Communication 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje gestual. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos tales como cartas informales. Aplicar estructuras gramaticales como el estilo indirecto. Practicar la pronunciación del ritmo de la frase. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del lenguaje corporal . Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar un texto oral (La fiesta de Abby) y responder unas preguntas (pág. 87 ej. 6)

Volver a escuchar y corregir la información de unas frases (pág. 87 ej. 7)

Speaking

Tras leer y escuchar un diálogo, responder unas preguntas (pág. 87 ej. 1) Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo (pág. 87 ejs 3, 4 y 5)

448


PROCEDIMIENTOS

Reading Leer un texto sobre el lenguaje corporal y responder unas preguntas (pág. 86 ejs. 1, 2 y 3)

Tras hacer conjeturas sobre el significado de ciertos gestos, escuchar un texto oral y comprobar las respuestas comparando las diferencias y similitudes del país propio (pág. 86 ejs. 4 y 5)

Writing Leer un texto modelo y contestar unas preguntas. (pág. 88 ejs. 1 y 2 )

Identificar las diferentes partes del texto (pág. 88 ej. 3)

Escribir una carta informal a un conocido siguiendo un plan de redacción (pág. 88 ej.4)


CONCEPTOS


Describir un estilo de vida

Pedir y dar información sobre transporte público


449

Voz pasiva

Oraciones de relativo; who/which/where

VOCABULARIO

Tema: Inventos e innovaciones

Léxico:

Materiales

Adjetivo + preposición (word help)

FONETICA

El ritmo

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Estudiar unas frases y comprobar como cambia el tiempo verbal en el estilo indirecto (pág. 84 ej. 1 ) Transformar frases de estilo directo a indirecto y viceversa (pág. 84 ejs. 2 y 3 ) Completar unas frases con say y tell (pág. 84 ej. 4 ) Leer una conversación y unos textos y completar conversaciones y bocadillos utilizando el estilo indirecto (pág. 85 ejs. 5 y 6).

450

Vocabulary

Relacionar las expresiones de un cuadro con unos dibujos, escuchar, practicar en voz alta y comprobar las respuestas (pág. 81 ej. 1) Completar unas frases con vocabulario del ejercicio anterior (pág. 81 ej.2 y 3) Verificar el significado de los verbos de una tabla y añadir más verbos (pág. 83 ejs. 6 y 7) Completar unas frases y decir si se está de acuerdo con su significado (pág. 83 ej.8)

Encontrar en un texto los significados equivalentes a unas frases y traducirlos (pág. 83 ej. 4)

Rescribir lo subrayado de una frases con expresiones del ejercicio anterior (pág. 83 ej. 5)

Pronunciation

Escuchar y completar un limerick (pág. 83 ej. 1)

Volver a escuchar y repetir en voz alta prestando atención al ritmo (pág. 83 ej.2)


CONCEPTOS

Conocer datos sobre Europa (Report 5)

PROCEDIMIENTOS

Responder a un quiz, leer un informe y encontrar palabras y frases en el texto (pág. 102 ej. 1 y 2 y pág. 103 ej. 3) Poner los nombres de los países de Europa en un mapa (pág. 103 ej. 4) Escuchar un texto oral y responder unas preguntas (pág. 103 ejs. 5 y 6) Por parejas, debatir si se está de acuerdo con unas afirmaciones (pág. 103 ej. 7)

451




Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, por ejemplo ser capaz de realizar un debate.





Educación moral y cívica: reflexión sobre la realidad de Europa como marco de convivencia.

Educación para la paz: conocimiento de las realidades de otras partes del mundo para cultivar el respeto de otros usos y costumbres.

452


Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.



Ciencias sociales (Geografía)

Aprender datos sobre Europa y localizar sus países geograficamente.



Actividades opcionales, TG págs. T82, T85,T86,T88







453




Actividades del RB


departamento didÁctico de inglÉs...

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