departamento de servicios socioculturales y a la …³n dpto. sscc 2012-13.pdfprofesional de...

I.E.S. Abyla. Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Programación de Departamento Carlos Luis Benítez Escalera 1

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA

COMUNIDAD.

PROGRAMACIÓN GENERAL CURSO 2012/2013

CICLOS FORMATIVOS:

- ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. - EDUCACIÓN INFANTIL PRESENCIAL - EDUCACIÓN INFANTIL DISTANCIA. - INTEGRACIÓN SOCIAL. - INTERPRETACIÓN DE LA LENGUA

DE SIGNOS.



INDICE

1. INTRODUCCIÓN. 2. CICLO FORMATIVO DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

(MÓDULOS)

2.1. ANIMACIÓN CULTURAL. Pág. 6 2.2. ANIMACIÓN Y DINAMICA DE GRUPOS. Pág. 22 2.3. ANIMACIÓN DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE. Pág. 51 2.4. METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL. Pág. 73 2.5. DESARROLLO COMUNITARIO. Pág. 84 2.6. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. Pág. 109

3. EDUCACIÓN INFANTIL MODALIDAD PRESENCIAL (MÓDULOS)

3.1. AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL. Pág. 114 3.2. DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR. Pág. 156 3.3. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. Pág. 177 3.4. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. Pág. 211 3.5. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. Pág. 248 3.6. INTERV. CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES. Pág. 294 3.7. EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA. Pág. 322 3.8. HABILIDADES SOCIALES. Pág. 349 3.9. PRIMEROS AUXILIOS. Pág. 376 3.10. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. Pág. 399 3.11. PROYECTO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA. Pág. 419

4. EDUCACIÓN INFANTIL MODALIDAD DISTANCIA (MÓDULOS)

4.1. AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD. Pág. 450 4.2. DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR. Pág. 492 4.3. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. Pág. 499 4.4. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. Pág. 526 4.5. HABILIDADES SOCIALES. Pág. 557 4.6. PRIMEROS AUXILIOS. Pág. 577 4.7. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. Pág. 600 4.8. INTERV. CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES. Pág. 616 4.9. EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA. Pág. 643 4.10. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. Pág. 655 4.11. PROYECTO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA. Pág. 675

5. INTEGRACIÓN SOCIAL

5.1. CONTEXTO Y METODOLOGÍA DE LA INT. SOCIAL. Pág. 706 5.2. ATENCIÓN A UNIDADES DE CONVIVENCIA. Pág. 751 5.3. PAUTAS BÁSICAS Y S.A. DE COMUNICACIÓN. Pág. 769 5.4. HABILIDADES DE AUTONOMÍA PERS. Y SOCIAL. Pág. 791 5.5. INSERCIÓN OCUPACIONAL. Pág. 809 5.6. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. Pág. 824



6. INTERPRETACIÓN DE LENGUA DE SIGNOS

6.1. ÁMBITOS PROFESIONALES DE LA LENGUA DE SIG. Pág. 832 6.2. TÉCNICAS DE INTERPRETACIÓN DE LA L. SIGNOS. Pág. 862 6.3. EXPRESIÓN CORPORAL APLICADA A LA L. SIGNOS. Pág 896 6.4. GUÍA INTERPRET. DE PERSONAS SORDOCIEGAS Pág. 905 6.5. LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. Pág. 920 6.6. PSICOSOCIOLOGÍA DE LA POBLACIÓN SORDA Y

SORDOCIEGA. Pág. 948 6.7. INTERPRETACIÓN EN SIST. DE SIGNOS INTERNAC. Pág. 960 6.8. LINGÜÍSTICA APLICADA A LA LENGUA DE SIGNOS. Pág. 973 6.9. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. Pág. 1002



INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN: El I.E.S. Abyla, se encuentra situado en el Polígono Virgen de África de la Ciudad Autónoma de Ceuta, esta es una zona cercana al centro, que se caracteriza por edificaciones y viviendas relativamente recientes, la fecha de construcción del Instituto es el año 1985. El nivel sociocultural podía ser clasificado como de clase media, si bien existe parte de alumnado que podría estar englobado en una clase media alta. En este Instituto, se imparten las siguientes enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y especialidades de Formación Profesional, en concreto, un Ciclo Formativo de Grado Medio de Equipos Electrónicos de Consumo y la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, de Grado Superior, cuya oferta formativa actual, está formada por los Ciclos de Integración Social, Interpretación de la Lengua de Signos, Animación Sociocultural y Educación Infantil, en las modalidades presencial y a distancia. Existe horario diurno y nocturno, si bien, de esta Familia Profesional sólo se imparte el Ciclo Formativo de Educación Infantil. El alumnado de los Ciclos Formativos, presenta el siguiente perfil: Por una parte, nos encontramos con alumnos que acceden a los mismos mediante una prueba de acceso que se realiza a los mayores de 20 años y por otra, nos encontramos con alumnos que acceden porque tienen la titulación exigida para el mismo, es decir, el bachillerato LOGSE o antiguo COU. Esto origina que existan diferencias significativas en muchas ocasiones con respecto al nivel, por lo que es necesario establecer diferentes estrategias de intervención con el mismo



CICLO FORMATIVO DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

(MÓDULOS)



CODIGO CENTRO CENTRO: I.E.S Abyla CIUDAD: Ceuta

Departamento: Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Observaciones

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Ciclo Formativo: Grado Superior de Técnico en Animación Sociocultural.

Módulo: Animación Cultural.

1.- Introducción y contextualización.

El Módulo de Animación Cultural forma parte del currículum del Ciclo Formativo de

Grado Superior de Animación Sociocultural de la familia de Servicios Socioculturales y

a la Comunidad. El título correspondiente al Ciclo es el de Técnico/a Superior en

Animación Sociocultural.

El Módulo de Animación Cultural se asocia a la unidad de competencia del Técnico

Superior en Animación Sociocultural: organizar, dinamizar y evaluar proyectos de

animación cultural.

Los contenidos de Metodología de la Intervención social pretenden ser un instrumento

para el análisis de las diferentes formas de animación cultural en el estado español; el

dominio de los elementos propios de la planificación de los proyectos de animación

cultural (el diagnóstico, la programación de la intervención, la implementación y la

evaluación) y la reflexión sobre las aptitudes y actitudes del profesional de la animación

sociocultural.



2.- Descripción de las unidades de trabajo.

UNIDAD DE TRABAJO 1:

S.O.S. ¡¡¡ ¿DÓNDE ME HE METIDO?!!!

OBJETIVO GENERAL:

- Conocer de forma comprensiva y valorar críticamente las instituciones relevantes, contextos característicos y campos de animación en el ámbito cultural.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: CONTENIDOS.

CONCEPTUALES:

- La Animación sociocultural: concepto, funciones y fundamentación.

- Principios de intervención. - Ámbitos de intervención: características. - El perfil profesional del animador/-a:

competencias y capacidades profesionales.

- La Animación Cultural: concepto y desarrollo.

- Criterios de atención a los distintos colectivos y contextos.

- Contextos de intervención: características.

1. Familiarizarse con el contexto de actuación profesional.

2. Definir la Animación Sociocultural.

3. Comprender el alcance social de la intervención sociocultural.

4. Conocer los principios de este tipo de intervención.

5. Identificar los distintos ámbitos del campo profesional de la animación sociocultural.

6. Describir las características más significativas de cada uno de los ámbitos de intervención sociocultural.

7. Identificar el perfil profesional del animador/-a.

8. Diferenciar la Animación Cultural en el marco general de la Animación Sociocultural.

9. Comprender el proceso de desarrollo del marco ideológico de la Animación Cultural.

10. Discriminar las líneas de intervención de democratización de la cultura y de democracia cultural.

11. Describir los rasgos característicos de la Animación

PROCEDIMENTALES:

- Identificación de ámbitos de la animación sociocultural.

- Descripción de ámbitos de intervención sociocultural.

- Diferenciación de la Animación Cultural. - Discriminación de la democratización de

la cultura vs. Democracia cultural. - Identificación del perfil profesional. - Descripción de los rasgos característicos

de la Animación Cultural. - Identificación de las necesidades

específicas de los colectivos de edad. - Identificación de las necesidades

específicas de los distintos contextos. - Análisis de documentación especializada. - Interpretación de documentos.



Cultural.

12. Identificar las necesidades específicas de los colectivos de edad.

13. Identificar las necesidades específicas de los distintos contextos.

14. Adoptar una postura crítica y reflexiva respecto a la intervención sociocultural.

15. Analizar documentación especializada.

16. Participar activamente en la resolución de cuestiones y problemas planteados al grupo/equipo.

ACTITUDINALES:

- Interés por el contexto de actuación profesional.

- Participación activa en el grupo. - Valoración de la Animación Cultural.


EN UN MAR DE CULTURAS. CULTURA, CULTURAS Y VALORES.

OBJETIVO GENERAL:


OBJETIVOS ESPECÍFICOS: CONTENIDOS:

1. Definir el concepto de cultura.

2. Conocer la fundamentación de este concepto.

3. Describir los rasgos característicos de cultura.

4. Identificar los distintos tipos de valores de una cultura.

5. Comprender el proceso del reconocimiento legal de los derechos culturales.

6. Valorar la importancia del reconocimiento de los derechos culturales.

CONCEPTUALES:

- Definición de cultura: concepto, fundamentación y caracterización.

- Los valores culturales: tipología.

- Derechos culturales: reconocimiento legal.

- La identidad cultural: concepto, procesos de construcción versus la alteridad.

- Tipos de identidad cultural.

- Procesos de encuentro entre culturas: asimilación, incorporación, extinción y



- Tendencias de las relaciones entre culturas: globalización, localización y glocalización.

- Líneas de actuación: multiculturalidad e interculturalidad

- El marco de actuación de la Animación Cultural.

PROCEDIMENTALES:

- Descripción de los rasgos característicos de cultura.

- Identificación los distintos tipos de valores de una cultura

- Descripción de los procesos de construcción de la identidad cultural.

- Asociación de la construcción de la identidad cultural con la construcción de la alteridad Descripción de modelos culturales.

- Discriminación de los distintos tipos de identidad cultural según contextos vitales.

- Identificación de procesos de relaciones entre culturas: asimilación, incorporación, extinción y adaptación cultural.

- Análisis crítico de la situación actual de las relaciones entre culturas.

- Discriminación de los conceptos de globalización, localización y glocalización.

- Caracterización /descripción de cada uno de los conceptos anteriores.

- Resolución de supuestos prácticos.

- Reconocimiento de contextos de diversidad.

- Análisis de documentación especializada.

7. Definir identidad cultural.

8. Describir los procesos de construcción de la identidad cultural.

9. Asociar la construcción de la identidad cultural con la construcción de la alteridad.

10. Superar los prejuicios y estereotipos existentes de la construcción de la alteridad.

11. Discriminar los distintos tipos de identidad cultural según contextos vitales.

12. Conocer los procesos asociados a la aculturalización.

13. Identificar los procesos de asimilación, incorporación, extinción y adaptación cultural.

14. Analizar críticamente la situación actual de las relaciones entre culturas.

15. Adoptar una postura crítica y reflexiva respecto a la expansión cultural.

16. Discriminar globalización, localización y glocalización.

17. Caracterizar cada uno de los conceptos anteriores.

18. Definir de multiculturalidad e interculturalidad.

19. Valorar la interculturalidad como un valor sociocultural propio de la Animación cultural.

20. Reconocer el marco de actuación de la Animación Cultural en el contexto de la diversidad cultural y sus necesidades específicas.

21. Resolver supuestos básicos de intervenciones en la diversidad cultural.

22. Analizar documentación

ACTITUDINALES:

- Valoración positiva de la diversidad cultural.



especializada.

23. Participar activamente en la resolución de cuestiones y problemas.

- Valoración crítica de la importancia del reconocimiento de los derechos culturales.

- Superación crítica y reflexiva de los prejuicios y estereotipos existentes de la construcción de la alteridad.

- Adopción de una perspectiva crítica en la valoración de las relaciones entre culturas y la expansión cultural.

- Participación activa en el grupo.

- Interés por el contexto de actuación profesional.


EL LABERINTO DE LA CULTURA. POLÍTICAS, AGENTES Y ECONOMÍA DE LA CULTURA.

OBJETIVO GENERAL (CAPACIDAD TERMINAL 1):



1. Comprender el concepto de política cultural.

2. Identificar los agentes culturales que intervienen en las políticas culturales.

3. Describir la organización territorial de la Administración Pública.

4. Asociar cada nivel organizativo de la Ad. Pública con sus competencias administrativas correspondientes y organismos específicos de cultura.

5. Analizar críticamente las líneas de actuación institucional más importantes de cada nivel de la Ad. Pública.

6. Valorar la importancia de la

CONCEPTUALES:

- Políticas culturales: concepto.

- Agentes de actuación en el ámbito cultural.

- Administración Pública: concepto, organización territorial.

- Niveles de competencias de la Administración Pública:

* Líneas de actuaciones internacionales, estatales, autonómicas y locales.

* Organismos públicos con competencias en el ámbito cultural.

* Marco legal.



- Definición de Animación Cultural vs. Gestión Cultural.

- Normativa cultural: Ley del Patrimonio Histórico Español, Ley de Propiedad Intelectual.

- La economía de la cultura: rentabilidad económica y rentabilidad social. Caracterización como actividad económica.

- Factores económicos de la actividad cultural: producción, consumo, “marketing” y formas de financiación. Criterios de calidad.

intervención el sector privado y el sector comunitario en las políticas culturales.

7. Conocer las formas jurídicas básicas de actuación de estos dos sectores.

8. Diferenciar los rasgos definitorios de las fundaciones, asociaciones y mecenazgos.

9. Definir Animación y Gestión cultural.

10. Discriminar la Animación de la Gestión Cultural.

11. Conocer la normativa legal básica relativa al quehacer cultural.

12. Identificar los rasgos que caracterizan lo cultural como actividad económica.

13. Asociar procesos mercantiles con la actividad cultural.

14. Elaborar líneas de actuación posibles asociadas a instituciones y servicios en supuestos prácticos concretos en los que desarrollar la actividad profesional de animación cultural.

15. Adoptar una perspectiva creativa en la resolución de problemas.

16. Analizar documentación especializada.

17. Participar activa y colaboradoramente en la resolución de cuestiones y problemas.

PROCEDIMENTALES:

- Identificación de los agentes culturales que intervienen en las políticas culturales

- Descripción de la organización territorial de la Administración Pública.

- Asociación de cada nivel organizativo de la Ad. Pública con sus competencias administrativas y organismos específicos de cultura.

- Análisis crítico de las líneas de actuación institucional más importantes de cada nivel de la Ad. Pública.

- Diferenciación de los rasgos definitorios de las fundaciones, asociaciones y mecenazgos.

- Discriminación Animación vs. Gestión Cultural.

- Identificación de los rasgos que caracterizan lo cultural como actividad económica.



- Resolución de supuestos prácticos.

ACTITUDINALES:

- Valoración crítica de la importancia de la intervención el sector privado y el sector comunitario en las políticas culturales

- Adopción de una perspectiva creativa en la resolución de problemas.

- Participación activa y colaboradora en el grupo.

- Asunción de responsabilidades profesionales.

- Actitud dialogante, respetuosa a la vez que crítica y reflexiva.


ANIMACIÓN EN ACCIÓN.

OBJETIVO GENERAL:

- Desarrollar y evaluar proyectos de Animación Cultural adecuados a la dinámica interna de un grupo dado en un contexto de intervención determinado.


1. Discriminar las dos dimensiones de una intervención animadora.

2. Asociar los niveles de concreción de una propuesta de intervención con los elementos definidores para su correcta planificación.

3. Describir los rasgos principales de una propuesta animadora, incluyendo las claves metodológicas.

4. Conocer los datos básicos que deben constar en un proyecto de Animación Cultural.

CONCEPTUALES:

- Dimensiones de la intervención animadora: dimensión finalista y dimensión instrumental. Niveles de concreción (plan, programa, proyecto) y caracterización global de las propuestas animadoras.

- Claves metodológicas de la Animación Cultural.

- Planificación de intervenciones: elementos definidores del proyecto cultural.

- Actividades culturales: tipología y



- Eventos culturales: caracterización, modelos y tipología.

- Factores condicionantes de las entidades demandantes.

- Aspectos básicos de la atención a los usuarios.

- Espacios para la Animación Cultural: tipología, recursos, criterios de selección y adecuación.

5. Identificar actividades de Animación Cultural.

6. Describir los distintos tipos de actividades apropiadas para la Animación Cultural.

7. Elaborar una ficha modelo de programación de actividades culturales.

8. Conocer los procedimientos para la gestión de cada tipo de actividad.

9. Analizar las características y aplicabilidad de cada tipo de actividad de dinamización cultural.

10. Describir los rasgos definidores de los eventos culturales.

11. Identificar los distintos tipos de evento cultural.

12. Discriminar actividad cultural de evento cultural.

13. Elaborar las líneas generales de programas de Animación Cultural a partir de supuestos prácticos dados.

14. Elaborar proyectos culturales adaptados a diferentes contextos y referidos a distintos sectores sociales.

15. Aplicar distintas técnicas y métodos de la Animación al desarrollo de proyectos culturales.

16. Programar actividades culturales.

17. Elaborar procedimientos de gestión de actividades culturales a partir de diferentes supuestos prácticos.

18. Conocer los aspectos organizativos básicos de una intervención cultural.

19. Analizar distintos espacios de Animación Cultural.

PROCEDIMENTALES:

- Discriminación de las dimensiones de una intervención animadora.

- Asociación de los niveles de concreción de una propuesta de intervención con los elementos definidores para su correcta planificación.

- Descripción de los rasgos principales de una propuesta animadora, incluyendo las claves metodológicas.

- Identificación de actividades de Animación Cultural.

- Descripción de distintos tipos de actividades apropiadas para la Animación Cultural.

- Elaboración de una ficha modelo de programación de actividades culturales.

- Análisis de características y aplicabilidad de cada tipo de actividad



adaptados a diferentes contextos y referidos a distintos sectores sociales.

- Aplicación de distintas técnicas y métodos de Animación al desarrollo de proyectos culturales.

- Programación de actividades culturales.

- Elaboración de procedimientos de gestión de actividades culturales.

- Elaboración de instrumentos de evaluación de proyectos culturales.

- Aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación.

- Análisis de espacios de Animación Cultural.

- Selección de espacios para diferentes propuestas animadoras.

- Resolución de problemas prácticos en la implementación de propuestas animadoras en su adaptación a las características, necesidades y demandas de los participantes.

20. Seleccionar los espacios adecuados para diferentes propuestas animadoras.

21. Resolver problemas prácticos de todo tipo en la implementación de propuestas animadoras en su adaptación a las características, necesidades y demandas de los participantes.

22. Elaborar diferentes instrumentos de evaluación de proyectos culturales.

23. Aplicar técnicas e instrumentos de evaluación a proyectos culturales.

24. Evaluar proyectos culturales desde una postura profesional y pragmática.

ACTITUDINALES:

- Postura realista y pragmática en la planificación de proyectos culturales.

- Implicación profesional con la Animación Cultural.

- Creatividad e iniciativa en el desarrollo de proyectos.

- Adopción de una postura profesional y pragmática en la evaluación de proyectos.

- Participación activa en el grupo. UNIDAD DE TRABAJO 5:

EN BUSCA DEL TESORO (LOS RECURSOS CULTURALES).

OBJETIVO GENERAL (CAPACIDAD TERMINAL 3):

- Analizar los recursos de animación, valorando las posibilidades de su



utilización para el desarrollo de proyectos de Animación Cultural.


CONCEPTUALES:

- Recursos culturales: clasificación y aplicabilidad.

- Patrimonio cultural: concepto, tipología, valores y usos.

- Expresiones culturales: concepto, tipología (artes escénicas, música, artes plásticas, lenguaje y medios audiovisuales, artes literarias, artesanías, folclore, ciencia y tecnología), valores y uso.

PROCEDIMENTALES:

- Identificación de las modalidades de recursos culturales.

- Descripción de los distintos tipos de recursos dentro de cada modalidad.

- Identificación de los valores y usos de los distintos tipos de recursos culturales.

- Análisis de las características y aplicabilidad de cada modalidad y tipo de recursos culturales.

- Resolución de supuestos prácticos de utilización de recursos culturales haciendo referencia a procesos y técnicas propias, materiales y medios técnicos selección de materiales y explicación de las técnicas elementales a utilizar

- Aplicación de diferentes recursos culturales en casos prácticos de talleres culturales.

- Elaboración de protocolos de accesibilidad y aplicabilidad de recursos culturales con diferentes colectivos y en diferentes contextos.

- Investigación de recursos culturales. - Elaboración creativa de diferentes

recursos culturales.

1. Identificar las modalidades de recursos culturales.

2. Describir los distintos tipos de recursos dentro de cada modalidad.

3. Identificar los valores y usos de los distintos tipos de recursos culturales.

4. Analizar las características y aplicabilidad de cada modalidad y tipo de recursos culturales.

5. Resolver supuestos prácticos de utilización de recursos culturales haciendo referencia a procesos y técnicas propias, materiales y medios técnicos selección de materiales y explicación de las técnicas elementales a utilizar

6. Integrar la utilización de diferentes recursos culturales en casos prácticos de actividades culturales.

7. Elaborar un protocolo para la utilización adecuada y adaptada de los recursos culturales con diferentes colectivos y en diferentes contextos.

8. Investigar recursos culturales.

9. Elaborar creativamente recursos culturales.

ACTITUDINALES:

- Valoración de los recursos culturales como medio de la dinamización



cultural. - Postura realista y pragmática en la

planificación de proyectos culturales. - Creatividad e iniciativa en el desarrollo

de proyectos. - Participación activa y cooperativa en el

grupo.


BIBLIOTECAS Y MUSEOS: PUNTOS DE ENCUENTRO CULTURAL

OBJETIVO GENERAL:

- Analizar los recursos de animación, valorando las posibilidades de su utilización para el desarrollo de proyectos de Animación Cultural.


1. Identificar las modalidades de recursos culturales.

2. Analizar los recursos culturales (referidos a entidades culturales) de un territorio dado.

3. Definir fondo cultural.

4. Describir rasgos característicos de bibliotecas y museos.

5. Identificar los objetivos y servicios de estos tipos de entidad cultural.

6. Diferenciar tipos de bibliotecas.

CONCEPTUALES: - Entidades culturales: recursos culturales. - Las guías de recursos culturales. - Fondos de productos culturales:

caracterización. - Equipamientos especializados. - La biblioteca: concepto, caracterización,

objetivos, servicios y tipología. - La animación desde las bibliotecas:

extensión cultural, animación a la lectura, estrategias mixtas y la extensión bibliotecaria. Caracterización.

- El museo: concepto, caracterización, marketing y servicios.

- La animación desde los museos: extensión cultural, animación museística y extensión museística. Caracterización.



PROCEDIMENTALES: - Identificación de modalidades RR

culturales. - Análisis los recursos culturales. - Descripción de rasgos característicos

de bibliotecas y museos. - Identificación de los objetivos y

servicios de estos tipos de entidad cultural.

- Diferenciación de tipos de bibliotecas. - Descripción de cada una de las

modalidades de Animación en bibliotecas y los museos.

- Análisis de objetivos de dichas modalidades.

- Identificación de propuestas-tipo de animación de cada una de esas modalidades.

- Descripción de tipos de exposiciones y aspectos de su diseño.

- Elaboración de procedimientos de gestión de propuestas animadoras.

- Planificación de propuestas animadoras.

- Implementación de propuestas. - Resolución de problemas de

accesibilidad y aplicabilidad de distintos recursos culturales en diferentes contextos y en atención a distintos colectivos sociales.

- Análisis de documentación especializada.

7. Describir cada una de las modalidades de la Animación Cultural en el marco de las bibliotecas y los museos.

8. Analizar los objetivos de dichas modalidades.

9. Identificar las propuestas-tipo de animación de cada una de esas modalidades tanto en bibliotecas como en museos.

10. Describir los diferentes tipos de exposiciones así como los aspectos a tener en presente en su diseño.

11. Elaborar los procedimientos de gestión para la implementación de propuestas animadoras.

12. Planificar propuestas animadoras según supuestos prácticos.

13. Implementar propuestas en el entorno inmediato.

14. Resolver problemas de accesibilidad y aplicabilidad de distintos recursos culturales en diferentes contextos y en atención a distintos colectivos sociales.

ACTITUDINALES: - Valoración de los recursos culturales

como medio de la dinamización cultural. - Postura realista y pragmática en la

planificación de proyectos culturales. - Responsabilidad en el trabajo. - Participación activa en el grupo.

3.- Criterios de calificación.

Para superar el Módulo de Metodología de la Intervención Social, el alumnado deberá

alcanzar una nota igual o superior a 5, debiendo alcanzar al menos el 50% de la nota en

cada una de las partes para poder realizar el cálculo de la misma.

Es decir, será necesario superar tanto la parte teórica como la práctica con al menos un

50% de la nota para aprobar el módulo.



Para el cálculo de dicha nota, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

a) Contenidos conceptuales (40% de la nota)

Se realizará una prueba escrita al final de cada Trimestre. Esta podrán ser del siguiente

tipo: Prueba de preguntas breves, tema a desarrollar, supuestos prácticos o la

combinación de las anteriores.

Para superar esta parte, el alumno/a deberá obtener al menos un 50% de la nota de la

prueba o pruebas realizadas.

En las pruebas escritas, los errores ortográficos descontarán 0,1 puntos.

Si algún alumno/a es sorprendido copiando durante la realización de alguna prueba,

deberá examinarse de toda la materia en el mes de Septiembre.

b) Contenidos procedimentales (40% de la nota)

El procedimiento para calificar los diferentes trabajos y prácticas realizados, tanto de

forma individual como en grupo. Se valorará en dichas pruebas entre otros aspectos: la

organización, la sistematización, el orden, la claridad en la exposición de conceptos o

consecución del fin propuesto en la práctica, la entrega en su caso, en la fecha

determinada por el profesor, si no es entregada en la fecha prevista no puntuará para la

calificación.

Para superar esta parte, el alumno/a deberá obtener al menos un 50% de la nota de la

misma.

En caso de existir poca fiabilidad en los trabajos prácticos, en donde se vea claramente

que el alumno/a no ha sido el verdadero autor de él (copiado de otros años o de internet)

se deberán repetirlo para poder aprobar. Del mismo modo, se podrá exigir otra práctica

diferente con el fin de comprobar y determinar si el alumnado alcanza las capacidades

propuestas.

En el caso de ser entregadas en fecha posterior a la preestablecida no se puntuarán.

c) Contenidos actitudinales: Actitud y participación del alumnado (20% de la

nota)

Se valorará la iniciativa de alumno, la responsabilidad e interés durante el desarrollo de

las prácticas y actividades, la colaboración y trabajo en equipo, la asistencia diaria y

puntualidad.

4.- Procedimientos e instrumentos de evaluación.

La evaluación del módulo será continua y formativa, valorándose tanto el proceso como

los resultados del mismo. Requiere la asistencia regular del alumnado a las clases y



actividades programadas para participar en todas las actividades de enseñanza-

aprendizaje.

Instrumentos de evaluación del módulo:

A- Pruebas teórico-prácticas escritas sobre los contenidos impartidos, que consistirán

en pruebas de respuestas cortas y/o de desarrollo. Las preguntas de las pruebas tendrán

señalada la puntuación que le corresponde.

- Preguntas de respuesta breve

- Preguntas de relacionar conceptos.

- Supuestos prácticos

B- Realización de aquellas actividades de enseñanza- aprendizaje consideradas

como actividades de evaluación.

Ejemplos de criterios de calificación:

-Presentación: orden limpieza, expresión escrita.

-Estructura: coherente y ordenada.

-Contenido: coherente, relación entre los apartado, documentación apropiada,

ampliaciones y creatividad.

-Exposición: claridad, coherencia, recursos metodológicos, brevedad y claridad en la

introducción, desarrollo, innovación y conclusiones finales.

-Actitudes a valorar:

� Puntualidad.

� Grado de participación.

� Calidad de las intervenciones.

� Capacidad para trabajar en grupo.

� Asimilación de contenidos.

� Capacidad crítica.

� Aceptación de críticas.

� Interrelación e integración grupal.

� Evolución actitudinal a lo largo de la acción.

� Implicación e interés.

� Respeto a las normas grupales.

� Respeto a los demás y sus ideas.

� Cooperación en las tareas grupales e individuales.



Para obtener una calificación positiva en cada evaluación se necesitará obtener un

mínimo de 5 en la puntuación de 0 a 10 en las pruebas teórico-prácticas y trabajos

individuales.

La calificación final del módulo se obtendrá aplicando el valor ponderado de cada

unidad de trabajo, que está establecido en base a la importancia y a la cantidad de

contenidos de cada una.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Aquellos/as alumno/as que no superen las pruebas teórico-prácticas y las actividades de

evaluación tendrán la oportunidad de recuperar cada uno de ellos una sola vez en Junio.

Se considera exámenes de trimestre como controles del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Para la recuperación de los mismos se realizará un trabajo compensatorio

relacionado con la materia y un examen con los contenidos impartidos en cada uno de

los trimestres.

La calificación de estas pruebas y /o trabajos de recuperación no podrá ser superior a 8

puntos aplicándose el siguiente criterio: si se obtiene de 5 a 7 la puntuación obtenida

será un 5; si se obtiene un 7,5 la puntuación obtenida será un 5,5; si es un 8

corresponderá a un 6; un 9 a un 7; y un 10 será un 8.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN EN LOS CASOS DE PERDIDA DE

EVALUACIÓN CONTINUA

El alumnado que pierda la evaluación continua tendrá derecho a un sistema

extraordinario de evaluación, compuesto por varias pruebas y actividades, que

requieren de su aprobación por parte de cada una de ellas con una nota mínima de 5, en

la puntuación de 0 a 10, en el que se compruebe si ha alcanzado la totalidad de las

capacidades terminales y sus correspondientes criterios de evaluación. Teniendo en

cuenta que hay determinados criterios de evaluación que necesitan de la asistencia a

clase, el valor porcentual de éstas se descontará, siendo la máxima calificación a

obtener un 7.

En caso de absentismo justificado se pide al alumno la consecución de los contenidos

mínimos y la presentación individual de los trabajos que no pudiese realizar de manera

grupal.

En caso de absentismo no justificado se pedirá al alumnado la consecución de los

contenidos, la realización de trabajos y cualquier tipo de procedimientos que la docente

crea oportuno para la superación de dicho modulo.



Se considerará que el alumnado ha perdido el derecho a la evaluación continua cuando

el número de faltas injustificadas sea del 20% del total del número de horas del módulo.

5.- Evaluación de la programación y de la práctica docente.

Teniendo en cuenta el carácter regulador de la evaluación, considerada como

instrumento de optimización y mejora del proceso de enseñanza aprendizaje, no sólo se

evaluarán los aprendizajes de los alumnos/as, sino que igualmente se someterán a

evaluación la Programación Didáctica. Se trata de analizar si todas y cada una de las

decisiones adoptadas son las idóneas para dar respuestas a las necesidades educativas de

los alumnos/as con los que vamos a trabajar.

La Programación es un instrumento imprescindible en el trabajo docente y, por tanto,

siempre tiene que estar en el punto de mira de la evaluación. Una reflexión constante

sobre la puesta en práctica de las unidades didácticas nos ayudará a mejorar la práctica

educativa y a introducir calidad, de esta forma, al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta evaluación va a suponer el análisis de cada uno de los elementos que integran la

Programación. Y este análisis será realizado por la Administración educativa,

fundamentalmente por la Inspección Educativa, por la Comisión de Coordinación

Pedagógica, por la Dirección del centro, por el propio Departamento, y por supuesto,

por el propio profesor/a.

Se puede llevar a cabo, esta evaluación, a través de varios mecanismos, en esta

programación en concreto, esta evaluación será realizada a través de un cuestionario que

contemplará cuestiones como: cumplimiento con los objetivos didácticos planteados,…;

dificultades encontradas; número de alumno/as que han superado con éxito el curso;

número de suspensos; etc. Además de un cuestionario para que el propio alumno/a

manifieste sus impresiones sobre distintos aspectos del curso que acaban de terminar, ya

que también es muy importante sus aportaciones.



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CICLO FORMATIVO

Técnico Superior en Animación sociocultural

CÓDIGO Ciclo: Animación sociocultural……

Familia Profesional:

SSCE. Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Referente europeo:

…….

Módulo profesional 5:

(transversal)

Animación y dinámica de grupos.

Grado: Superior

Régimen: Presencial (turno tarde)

Duración: 130 horas

Código: …..

FORMACIÓN PROFESIONAL

Cd centro 51000286 Centro IES Abyla Ceuta

Departamento Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Observaciones



Marco legal correspondiente al

Título

• R.D. 2058/1995, de 2 de diciembre. por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación

Sociocultural y las correspondientes enseñanzas mínimas

• R.D. 1264/1997, de 24 de julio , por el que se establece el currículo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico superior en Animación Sociocultural



ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN.

1.1. Relación de unidades de trabajo que contribuyen al desarrollo del módulo profesional. Secuenciación y tiempo asignado a cada una de ellas.

2. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN RELACIÓN CON SU ADECUACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO EDUCATIVO Y SOCIO-PRODUCTIVO.

3. CAPACIDADES TERMINALES / CRITERIOS DE EVALUACION

4. UNIDADES DE TRABAJO. ELEMENTOS INCLUÍDOS EN CADA UNA.

3.1. Competencias profesionales, personales y sociales.

3.2. Objetivos específicos de la unidad de trabajo.

3.3. Criterios de evaluación para la verificación de la consecución

De los objetivos por parte del alumnado. 3.4. Contenidos. 3.5. Actividades de enseñanza-aprendizaje. Actividades de evaluación, materiales e instrumentos de evaluación. 5. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA ALCANZAR LA EVALUACIÓN POSITIVA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

6. PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS PARTES NO SUPERADAS.

5.1. Procedimiento para definir las actividades de recuperación 5.2. Procedimiento para definir la prueba de evaluación extraordinaria para el

alumnado con pérdida del derecho a evaluación continua. 7. PROCEDIMIENTO SOBRE EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y LA

EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 9. ASPECTOS TRANSVERSALES.

8.1. Programación de la educación en valores 8.2. Actividades complementarias y extraescolares. 8.3. Acciones de contribución al Plan de apoyo a la lectura. 8.4. Acciones de contribución a la introducción de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 8.5. Acciones de contribución al plan de convivencia. 8.6. Acciones de contribución al plan de mejora.

10. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 11. MATERIAL BÁSICO Y BIBLIOGRAFÍA DEL AULA Y DEL DEPARTAMENTO.



1.- INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN.

INTRODUCCIÓN La programación de módulo de “Didáctica de la Educación infantil está dirigida a la enseñanza

de los alumnos que cursan el Ciclo formativo de Grado Superior de Técnico en Educación Infantil, dentro de la familia profesional: “Servicios Socioculturales y a la Comunidad”,

Para la elaboración de la programación se ha seguido el marco legal, tanto el correspondiente al Título y al currículo del Ciclo formativo, como a la Familia profesional a la que pertenece.

La programación está vinculada con la Programación General Anual y el Proyecto Educativo de Centro, por tanto, está justificada con los aspectos básicos de los mismos y, a su vez, con el contexto en el que se enmarca dicho centro.

El módulo de esta programación va a ser impartido en el IES. Abyla, de la ciudad de Ceuta

CONTEXTUALIZACIÓN

Ceuta es una ciudad española, de aproximadamente 80.000 habitantes, situada en el norte de África, que sirve de puente entre el continente Africano y Europeo. Presenta desde hace tiempo marcados flujos de población.

El Instituto Abyla, está situado en la Avenida de Barcelona s/n , ubicado en una zona urbana de nivel

medio, inmerso en una popular barriada que cuenta con unos buenos recursos sociales, al tiempo que mantiene relaciones con otros Centros educativos, Servicios Sociales, Ayuntamiento, Casa de la Juventud, Biblioteca….

1.1. Relación de unidades de trabajo que integran la programación y que contribuirán al desarrollo del módulo profesional.

UNIDAD de trabajo 1 Fundamentos de psicología. Individuo y socialización.

21 h.

UNIDAD de trabajo 2 La animación como intervención educativa

20 h.

Primer trimestre

UNIDAD de trabajo 3 La dinámica de las relaciones en los grupos.

23 h

UNIDAD de trabajo 4. La comunicación. 18h.

Segundo

trimestre

UNIDAD de trabajo 5. Resolución de conflictos.

18h.

UNIDAD de trabajo 6 Técnicas y dinámicas de grupo.

18 h.

Tercer trimestre



UNIDAD de trabajo 7 Dinámicas de grupo 12 h.

La duración de las sesiones será de 50 minutos.

La temporalización de esta programación es la de un curso escolar, cuyas concreciones serán las programaciones de las unidades didácticas, pero siempre desde un criterio de FLEXIBILIDAD y ADAPTACIÓN a las características, estilos y necesidades de los/as alumnos/as a la hora del desarrollo concreto de la misma y al calendario escolar.

2.-CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN RELACIÓN CON SU ADECUACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO EDUCATIVO Y SOCIOPRODUCTIVO. En el Instituto de Enseñanza Secundaria Abyla, se imparte Enseñanza Secundaria (Obligatoria y Bachillerato) y también se imparten ciclos de Formación Profesional, Existen lo regímenes presencial y a Distancia, tanto para Bachillerato como para algunos ciclos de FP. . Dentro de la F.P., se imparten Programas de Cualificación Profesional Inicial así como Ciclos Formativos de Grado Superior pertenecientes a la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Se considera adecuada la impartición del ciclo formativo de Técnico Superior en Educación Infantil en la ciudad de Ceuta porque en la ciudad se destaca el alto índice de población infantil, proveniente de una alta tasa de natalidad y, por tanto, un enorme crecimiento de la población infantil en la Ciudad. Por todo esto, se prevé como futura necesidad la creación de guarderías y centros específicos y servicios de atención a la infancia en Ceuta.

Todas estas características de la ciudad hacen que exista una gran cantidad de alumnado que solicita cursar estos estudios, encontrándose entre ellos las siguientes peculiaridades: El grupo clase suele ser aproximadamente de 20-25 alumnos-as, que han decidido cursar esta formación por motivos variados:

- Algunos terminaron Bachillerato (los menos) y quieren acceder al campo de la Educación

Infantil a través de la FP. - Otros no terminaron Bachillerato y, mediante una Prueba de acceso quieren cursar el Ciclo,

para poder acceder, o bien al trabajo, dentro de este campo profesional, o bien a una carrera universitaria de entre aquéllas a las que el Ciclo da acceso.

- También se encuentran entre nosotros alumnos-as que retoman de nuevo sus estudios después de un largo tiempo sin estudiar y que además están trabajando o bien tienen que cuidar de sus hijos y las responsabilidades propias del hogar.

3. CAPACIDADES TERMINALES / CRITERIOS DE EVALUACION

CAPACIDAD TERMINAL 5.1 Analizar los factores psicosociológicos que pueden incidir en la animación.



CRITERIOS DE EVALUACION

Enumerar las características fundamentales de las diferentes etapas del desarrollo humano.

Explicar las bases psicológicas de la formación y desarrollo de la personalidad.

Describir el procedimiento de observación y de aplicación de cuestionarios para valorar las necesidades individuales, sociales y de calidad de vida de personas y grupos.

Explicar los fundamentos básicos sobre formación de actitudes y las directrices para modificarlas.

Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisis, proponiendo estrategias de actuación para potenciarlas o reconducirlas.

Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad actual en los comportamientos y relaciones sociales de diferentes colectivos.

Explicar las características comunes y peculiaridades psicológicas de determinados colectivos (ancianos, jóvenes, niños, marginados, discapacitados).

Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y evasión dentro de la sociedad actual y reconocer los límites para prevenir conductas temerarias, patológicas o ilegales en animación.

CAPACIDAD TERMINAL 5.2 Analizar la animación como profesión, contextualizándola en los distintos ámbitos en los que se puede ejercer.


Caracterizar la animación sociocultural contextualizándola en los diferentes ámbitos e instituciones en los que puede darse.

Contrastar la animación profesional con la ejercida por benévolos o voluntarios, describiendo perfiles, «roles» y funciones.

Contextualizar la intervención del animador en el marco de la educación social y ponderar sus posibilidades como educador en el ámbito de la educación no formal.

Explicar la aportación de la animación a la resolución de conflictos y/o a la satisfacción de necesidades derivadas del modo de vida contemporáneo.

Describir la evolución del ocio en nuestra cultura y los principios de la pedagogía del ocio y del tiempo libre.

CAPACIDAD TERMINAL 5.3. Analizar la dinámica interna de los grupos, describiendo los «roles», relaciones y problemas característicos y la forma en que el animador se integra en dicha dinámica.


Precisar la noción de liderazgo y describir y contrastar los distintos estilos de ejercerlo.

Caracterizar los «roles», funciones y tareas así como las cualidades que se requieren del animador en los encuentros de grupo.

Diferenciar la animación de una actividad de la animación de un grupo a través de ciertas actividades, caracterizando los tres niveles de intervención del animador: el contenido, el desarrollo de la sesión/reunión y el socioemotivo.

Describir los posibles «roles» tipo de los integrantes de un grupo y las estrategias para mejorar sus aportaciones y optimizar su integración y la cohesión grupal.



Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en el seno del grupo.

Con un grupo simulado, aplicar una prueba sociométrica, procesar los resultados, confeccionar el sociograma y exponer las conclusiones.

Aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y procedimientos y/o técnicas de observación del funcionamiento de un grupo.

CAPACIDAD TERMINAL 5.4. Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o técnicas de animación de grupos.


Contrastar los diferentes estilos de resolución de problemas/conflictos, así como sus respectivas etapas y el «rol» que debe ejercer el animador en cada una de ellas.

Describir los procesos para implementar las distintas técnicas y procedimientos de animación de grupos y aplicarlos en simulaciones, justificando cada una de las decisiones e intervenciones.

A partir de un caso de dinámica grupal suficientemente caracterizado, tras analizarlo, justificar la propuesta de intervención.

Ante supuestos problemas en el seno de un grupo suficientemente caracterizado, simular la aplicación de las etapas para la toma de decisiones, justificando las opciones seleccionadas.

En simulación, aplicar distintas técnicas de dinámica de grupos y procedimientos de animación.

Justificar y valorar la importancia de una actitud tolerante y de empatía en el animador y describir los comportamientos que la caracterizan.

CAPACIDAD TERMINAL 5.5 Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación con grupos para emitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas, adaptando los mensajes a los receptores de los mismos.


Identificar el tipo de comunicación utilizado en un mensaje y las distintas estrategias empleadas para conseguir una buena comunicación.

Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicación.

Identificar las interferencias que dificultan la comprensión del mensaje.

Confeccionar fichas, dossiers informativos, pósteres, etc., sobre una actividad dada y el medio donde se desarrolle, de forma que contenga la información necesaria y despierte el interés.

Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para transmitir información complementaria a la actividad.

Identificar recursos externos que puedan facilitar información sobre la actividad.

Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal o gestual adecuadas al contexto.

En un supuesto en el que se identifiquen adecuadamente el contexto, la finalidad y el contenido del mensaje, justificar la selección del medio adecuado y simular su transmisión.



CONTENIDOS BASICOS

a) La animación como educación no formal:

Concepto y evolución del tiempo libre.

Objetivos y modalidades de la animación.

La Pedagogía social como instrumento de intervención.

Pedagogía del ocio

Campos de intervención

b) Fundamentos de psicología y sociología aplicados a la animación:

Desarrollo evolutivo.

Características de las distintas etapas en relación con la participación.

Bases de la personalidad

Psicología del grupo.

Individuo y grupo

Grupo de pertenencia. Grupo de referencia.

Motivación.

Actitudes.

Sociología del ocio, tiempo libre, turismo y deporte.

Calidad de vida y desarrollo personal

Necesidades personales y sociales.

Procesos de adaptación social y situaciones de inadaptación.

c) Proceso y métodos de intervención:

Modelos de animación.

El proyecto como eje de la intervención.

Fases y elementos del Proyecto.

Intervención en cambio de actitudes y motivación.

Tratamiento de la diversidad.

d) El animador: modelos y situaciones de trabajo.

Estilos de animador.

Aptitudes y actitudes del animador.

e) Dinámica y dinamización de grupos:

El grupo.

“Roles” tipo

Tipos de liderazgo



La comunicación en el seno del grupo.

Técnicas de comunicación.

Modelos y estilos de comunicación

Utilización del lenguaje oral y del escrito en la práctica de la animación.

Utilización del lenguaje icónico y del lenguaje audiovisual en la práctica de la animación.

Dinamización de grupos.

La organización y el reparto de tareas.

Cooperación y confianza en el grupo.

Estimulación de la creatividad. Métodos y procedimientos.

Resolución de conflictos.

Análisis transaccional.

Negociación. Métodos y procedimientos.

El proceso de toma de decisiones.

Técnicas de recogida de datos.

Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos.

Sociometría básica.

4. UNIDADES DE TRABAJO. ELEMENTOS INCLUÍDOS EN CADA UNA DE ELLAS.

4.1. - Contenidos formativos y criterios de evaluación por Unidades Didácticas. Objetivos específicos de las unidades de trabajo. Criterios de evaluación. Contenidos. Actividades de enseñanza-aprendizaje. Actividades de evaluación.



UNIDAD DIDÁCTICA 1 Fundamentos de psicología. Individuo y socialización

• Objetivos específicos:

- Analizar y comprender el proceso de socialización y los agentes que intervienen en el mismo. - Conocer y comprender los procesos de adaptación e inadaptación social y sus teorías.

Criterios de evaluación

•••• Enumerar las características fundamentales de las diferentes etapas del desarrollo humano.

•••• Explicar las bases psicológicas de la formación y desarrollo de la personalidad. •••• Explicar los fundamentos básicos sobre formación de actitudes y las directrices para modificarlas.

•••• Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisis, proponiendo estrategias de actuación para potenciarlas o reconducirlas.

•••• Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad actual en los comportamientos y relaciones sociales de diferentes colectivos.

•••• Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y evasión dentro de la sociedad actual y reconocer los límites para prevenir conductas temerarias, patológicas o ilegales en animación.

Contenidos formativos

1.1. El ser humano, un ser social. 1.1.1. Procesos de socialización. 1.1.2. Agentes de socialización.

1.2. La psicología del desarrollo. 1.2.1. La infancia. 1.2.2. La pubertad y la adolescencia. 1.2.3. La edad adulta. 1.2.4. La vejez.

1.3. Adaptación e inadaptación social. 1.3.1. Procesos de adaptación social. 1.3.2. Situaciones de inadaptación social.

1.4. Las emociones. 1.4.1. ¿Qué son las emociones? 1.4.2. Estímulos y manifestación de las emociones. 1.4.3. El desarrollo emocional. 1.4.4. La inteligencia emocional.

1.5. La motivación. 1.5.1. Motivación y conducta. 1.5.2. La pirámide de Maslow.

1.6. Las actitudes. 1.6.1. ¿Qué son las actitudes? 1.6.2. Cambio de actitudes.



• Actividades de enseñanza-aprendizaje:

1. Haciendo referencia al proceso de socialización (actitudes, valores, normas, etc.), ¿qué diferencias

básicas crees que se pueden encontrar entre nuestra sociedad y la de otros países culturalmente diferentes como, por ejemplo, Japón y Turquía? ¿A qué son debidas? 2. ¿Qué otros agentes socializadores se pueden citar aparte de los mencionados en

esta unidad? ¿Qué función cumplen?

• Actividades e instrumentos de evaluación: - Exposición de trabajo y debate sobre aspectos relacionados con el tema. - Prueba escrita siguiendo calendario evaluaciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 2

La animación como intervención educativa

• Objetivos específicos: - Conocer el concepto de “educación” y los diferentes ámbitos de la

misma. - Comprender el significado del concepto de “educación” como proceso

de aprendizaje, entendiéndolo como: proceso de desarrollo individual, como proceso intencional, como proceso sociocultural.


•••• Caracterizar la animación sociocultural contextualizándola en los diferentes ámbitos e instituciones en los que puede darse.

•••• Contrastar la animación profesional con la ejercida por benévolos o voluntarios, describiendo perfiles, roles y funciones.

•••• Contextualizar la intervención del animador en el marco de la educación social y ponderar sus posibilidades como educador en el ámbito de la educación no formal.

•••• Explicar la aportación de la animación a la resolución de conflictos y/o a la satisfacción de necesidades derivadas del modo de vida contemporáneo.

•••• Describir la evolución del ocio en nuestra cultura y los principios de la pedagogía del ocio y del tiempo libre.

•••• Explicar las características comunes y peculiaridades psicológicas de determinados colectivos (ancianos, jóvenes, niños, marginados, discapacitados).

•••• Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y evasión dentro de la sociedad actual y reconocer los límites para prevenir conductas temerarias, patológicas o ilegales en animación.

•••• Diferenciar la animación de una actividad de la animación de un grupo a través de ciertas actividades, caracterizando los tres niveles de intervención del animador: el contenido, el desarrollo de la sesión/reunión y el socioemotivo.

•••• Justificar y valorar la importancia de una actitud tolerante y de empatía en el animador y describir los comportamientos que la caracterizan.




2.1. El concepto de educación. 2.1.1. La educación como proceso de aprendizaje. 2.1.2. Educación formal, no formal e informal.

2.2. La animación sociocultural. 2.2.1. El concepto de animación sociocultural. 2.2.2. Ámbitos de actuación de la animación sociocultural. 2.2.3. Animación sociocultural como intervención educativa. 2.2.4. El animador sociocultural. 2.2.5. Fundamentos teóricos de la animación sociocultural.

2.3. La pedagogía social. 2.3.1. El concepto y objeto de estudio de la pedagogía social. 2.3.2. La educación social. 2.3.3. El trabajo social.

2.4. La sociología del ocio. 2.4.1. El tiempo libre. 2.4.2. El ocio. 2.4.3. Las contradicciones de la sociedad del ocio.

2.5. La pedagogía del ocio. 2.5.1. El campo de actuación de la pedagogía del ocio. 2.5.2. La intervención educativa en materia de ocio.

2.6. La animación sociocultural como proceso de intervención. 2.6.1. El desarrollo de la concienciación y el sentido crítico. 2.6.2. La participación. 2.6.3. La integración social. 2.6.4. La dinamización sociocultural. 2.6.5. Innovación y creación cultural. 2.6.6. La utopía.

2.7. El proyecto de intervención sociocultural.


1. Haz un cuadro comparativo de los siguientes conceptos: educación formal, educación no formal, educación informal. A tenor de esta clasificación, ¿en qué ámbitos se desarrolla la Educación Infantil? ¿Y la animación sociocultural? 2. Dibuja un diagrama circular donde se refleje el porcentaje de tiempo que dedicas a: obligaciones escolares o profesionales, obligaciones vitales, obligaciones familiares, ocupaciones autoimpuestas (sociales...) y tiempo libre. ¿Consideras suficiente el tiempo libre de que dispones? ¿Consideras que lo utilizas de manera satisfactoria? 3.- Haz una lista de las cinco actividades de ocio que acostumbras a realizar o consumir. Haz una valoración sobre cada una de ellas (si son caras, qué te aportan...)

• Actividades e instrumentos de evaluación: - Exposición de trabajo y debate sobre aspectos relacionados con el tema. - Prueba escrita, siguiendo calendario evaluaciones.



UNIDAD DIDÁCTICA 3 La dinámica de las relaciones en los grupos humanos


- Conocer el concepto de grupo y los diferentes tipos de grupos sociales.

- Comprender el concepto de “estructuras sociales”

- Distinguir los diferentes roles en el grupo.


•••• Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad actual en los comportamientos y relaciones sociales de diferentes colectivos.

•••• Precisar la noción de liderazgo y describir y contrastar los distintos estilos de ejercerlo. •••• Caracterizar los roles, funciones y tareas así como las cualidades que se requieren del

animador en los encuentros de grupo. •••• Describir los posibles roles tipo de los integrantes de un grupo y las estrategias para

mejorar sus aportaciones y optimizar su integración y la cohesión grupal. •••• Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en el seno

del grupo. •••• Con un grupo simulado, aplicar una prueba sociométrica, procesar los resultados,

confeccionar el sociograma y exponer las conclusiones. •••• Aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y procedimientos y/o técnicas de

observación del funcionamiento de un grupo.


3.1. El grupo. 3.1.1. El concepto de grupo. 3.1.2. Tipos de grupos

3.2. Las estructuras grupales. 3.2.1. Las estructuras sociométricas. 3.2.2. Las estructuras de poder. 3.2.3. Las estructuras de comunicación.

3.3. Los roles en el grupo. 3.3.1. La cohesión grupal. 3.3.2. La diferenciación social.

La estructura de roles. El liderazgo.

3.4. Intervención en las relaciones de grupos. 3.4.1. La conducción de grupos. 3.4.2. Diferentes fases de la vida grupal. 3.4.3. La conducción de reuniones. 3.4.4. El animador y la conducción de grupos.




1. Indica de los siguientes grupos, que tipos de grupos son: primarios/secundarios; de pertenencia/de referencia; formales/informales. Justifica tus respuestas.

• Un aula de la escuela infantil. Primario, pertenencia, formal. • Una asociación de madres y padres. Secundario, pertenencia, formal. • El equipo de educadores en la escuela infantil. Secundario, pertenencia, formal. • El grupo de compañeros y compañeras de clase. Primario, pertenencia, formal. • Un grupo de antiguos alumnos de una escuela. Primario, pertenencia, formal. • Un sindicato. Secundario, referencia, formal. • La asociación de vecinos de la escalera. Secundario, pertenencia, informal. • La familia. Primario, pertenencia, informal- formal.

(Para las justificaciones consultar apartado tratado 3.1.2 sobre. TIPOS DE GRUPOS) 2. Teniendo en cuenta los diferentes tipos de grupos estudiados, identifica algunos grupos a los

cuales perteneces y describe brevemente sus características. Piensa en los motivos que tienes para formar parte de ellos y enumera algunas necesidades personales que en esos grupos consideres que se ven satisfechas. 3. Responder en grupos de tres personas las preguntas siguientes:

- ¿Cuáles son las relaciones entre la eficiencia-eficacia de un grupo y el grado de cohesión del mismo?

- Cuando un grupo fracasa en sus objetivos, la cohesión tiende a debilitarse, ¿cuál creéis que sería la mejor actuación del animador o animadora en este caso?

- ¿Es siempre positivo que un grupo esté muy cohesionado?

Debéis justificar vuestras respuestas. Podéis hacer una puesta en común sobre vuestras conclusiones.

• Actividades e instrumentos de evaluación:

- Exposición de trabajo y debate sobre aspectos relacionados con el tema. - Prueba escrita, siguiendo calendario evaluaciones.



UNIDAD DIDÁCTICA 4 La comunicación


- Reflexionar sobre el proceso comunicativo, centrándose en la problemática de la comunicación en relación a su aplicación en el campo profesional de la animación sociocultural y la educación infantil.

- Conocer los elementos que intervienen en el proceso comunicativo y cómo se transmiten los mensajes a través de ese proceso.

- Conocer y reflexionar acerca de los problemas y factores que obstaculizan o dificultan la comunicación.


•••• Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en el seno del grupo.

•••• Identificar el tipo de comunicación utilizado en un mensaje y las distintas estrategias empleadas para conseguir una buena comunicación.

•••• Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicación. •••• Identificar las interferencias que dificultan la comprensión del mensaje. •••• Confeccionar fichas, «dossiers» informativos, pósteres, etc., sobre una actividad dada

y el medio donde se desarrolle, de forma que contenga la información necesaria y despierte el interés.

•••• Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para transmitir información complementaria a la actividad.

•••• Identificar recursos externos que puedan facilitar información sobre la actividad. •••• Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal o gestual adecuadas al

contexto. •••• En un supuesto en el que se identifiquen adecuadamente el contexto, la finalidad y el

contenido del mensaje, justificar la selección del medio adecuado y simular su transmisión.




4.1. El proceso comunicativo. 4.1.1. El siglo de la comunicación. 4.1.2. La comunicación y sus elementos. 4.1.3. Los objetivos de la comunicación.

4.2. La comunicación verbal. 4.2.1. El proceso de comunicación verbal. 4.2.2. Principales barreras de la comunicación verbal.

4.3. La comunicación no verbal. 4.3.1. El paralenguaje. 4.3.2. La kinésica. 4.3.3. La proxémica.

4.4. La escucha activa. 4.4.1. Saber escuchar. 4.4.2. Barreras y obstáculos en la escucha activa. 4.4.3. Consejos para escuchar eficazmente. 4.4.4. La escucha activa potencia la retroalimentación.

4.5. Habilidades sociales. 4.5.1. ¿Qué son las habilidades sociales? 4.5.2. Asertividad.

4.6. Hablar en público. 4.6.1. El miedo a hablar en público. 4.6.2. Objetivos de las exposiciones. 4.6.3. Conocer y dominar la escena. 4.6.4. La preparación de la exposición. 4.6.5. La puesta en escena. Vencer el miedo.

4.7. Respiración y relajación. 4.7.1. La respiración. 4.7.2. La relajación.

• Actividades de enseñanza-aprendizaje: 1. ¿Qué diferencia existe entre comunicación e información? Explica esta diferencia a

partir de cuatro ejemplos. 2. Pon un ejemplo de feedback para cada una de las siguientes situaciones: - Escolar - Familiar - Internet - Comunicación verbal: oral y escrita - Comunicación no verbal.

3¿Por qué crees que se dan malentendidos en el proceso de comunicación? Enumera las principales causas.

4. ¿En tu opinión cuáles son los obstáculos o barreras de comunicación más difíciles de superar?

Reflexiona la respuesta.





UNIDAD DIDÁCTICA 5 Resolución de conflictos

• Objetivos específicos: - Conocer la definición de conflicto humano y comprender las causas de

los mismos.

- Reflexionar acerca de los elementos fundamentales que intervienen en la resolución de los conflictos.


•••• Contrastar los diferentes estilos de resolución de problemas/conflictos, así como sus respectivas etapas y el «rol» que debe ejercer el animador en cada una de ellas.

•••• Explicar la aportación de la animación a la resolución de conflictos y/o a la satisfacción de necesidades derivadas del modo de vida contemporáneo.

•••• Identificar las interferencias que dificultan la comprensión del mensaje.


5.1. El conflicto de lo humano. 5.2. ¿Qué son los conflictos?

5.2.1. Definición de conflicto. 5.2.2. Causas de los conflictos. 5.2.3. Tipos de conflictos. 5.2.4. Resultados del conflicto en los grupos. 5.2.5. Formas negativas de enfrentarse a los conflictos.

5.3. La resolución de conflictos. 5.3.1. Premisas para abordar los conflictos. 5.3.2. Pasos para la resolución de conflictos. 5.3.3. Vías para la resolución de conflictos. 5.3.4. La negociación.

5.4. Habilidades y técnicas de negociación. 5.5. Reflexiones para el animador y para el educador infantil.


1. Indica algunas actividades se podrían desarrollar en una ludoteca para fomentar habilidades sociales en la resolución de conflictos. Justifica las actividades que propongas y escribe los recursos materiales y humanos que crees que necesitarías para ponerlas en práctica.

2. Identifica según tu experiencia los conflictos que se dan con más frecuencia en: - En el instituto entre alumnos - En el instituto entre alumnos-profesores. - En casa a nivel familiar. - Con los amigos y amigas. - Con compañeros y compañeras de trabajo.



- Vecindad. - La sociedad actual en general. 3. ¿Como sueles abordar los distintos conflictos generados en cada uno de los ámbitos que se mencionan en el ejercicio anterior? Evitar Ignorar Demorar De forma algo agresiva Otras formas que hasta ahora te han funcionado bien (explícalas)

Respuesta libre



UNIDAD DIDÁCTICA 6 Técnicas y dinámicas de grupo

• Objetivos específicos: - Conocer los actores o las personas que se comunican e interactúan

entre sí. - Conocer los actores o las personas que se comunican entre sí y que se

benefician mutuamente de su relación a través de las dinámicas de grupo.


•••• Describir el procedimiento de observación y de aplicación de cuestionarios para valorar las necesidades individuales, sociales y de calidad de vida de personas y grupos.

•••• Diferenciar la animación de una actividad de la animación de un grupo a través de ciertas actividades, caracterizando los tres niveles de intervención del animador: el contenido, el desarrollo de la sesión/reunión y el socioemotivo.

•••• Aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y procedimientos y/o técnicas de observación del funcionamiento de un grupo.

•••• Describir los procesos para implementar las distintas técnicas y procedimientos de animación de grupos y aplicarlos en simulaciones, justificando cada una de las decisiones e intervenciones.

•••• Ante supuestos problemas en el seno de un grupo suficientemente caracterizado, simular la aplicación de las etapas para la toma de decisiones, justificando las opciones seleccionadas.


6.1. Dinámicas de grupo. 6.2. Las técnicas de grupo.

6.2.1. Las técnicas, las herramientas de las dinámicas. 6.2.2. Orígenes y evolución de las técnicas de grupo. 6.2.3. Las técnicas de grupo en la actualidad.

6.3. Diferentes técnicas de grupo. 6.3.1. Técnicas de discusión o intercambio de información. 6.3.2. Técnicas de dramatización.



6.3.3. Técnicas de formación de grupos. 6.3.4. La ventana de johari.

6.4. Dinámicas en acción. 6.4.1. La planificación de la dinámica. 6.4.2. Creación y aplicación de dinámicas de grupos. 6.4.3. La evaluación.


1. ¿Qué te sugiere el término dinámica de grupos? ¿Por qué hablamos de actores sin máscaras?

2. Explica cual es la diferencia entre una técnica de grupo y una dinámica de grupo. Pon un ejemplo.

3. Indica la utilidad y las ventajas de cada una de las siguientes técnicas. Pon un ejemplo de actividad que se podría llevar a cabo con cada una de ellas.

Técnica Utilidad Ventajas Actividad

Asamblea Brainstorming Corrillo Cuchicheo Foro o debate Mesa redonda Panel Philips 66 Role playing Simposio Técnica de riesgo Estudio de casos





UNIDAD DIDÁCTICA 7 Dinámicas de grupo


- Conocer diferentes técnicas de grupo y su aplicación para diferentes situaciones.

- Reflexionar sobre el beneficio de la puesta en práctica de diferentes técnicas de dinámica de grupo.


•••• A partir de un caso de dinámica grupal suficientemente caracterizado, tras analizarlo, justificar la propuesta de intervención.

•••• Ante supuestos problemas en el seno de un grupo suficientemente caracterizado, simular la aplicación de las etapas para la toma de decisiones, justificando las opciones seleccionadas.

•••• En simulación, aplicar distintas técnicas de dinámica de grupos y procedimientos de animación.

•••• Describir los procesos para implementar las distintas técnicas y procedimientos de animación de grupos y aplicarlos en simulaciones, justificando cada una de las decisiones e intervenciones.


•••• Dinámicas de presentación. •••• Dinámicas de conocimiento y confianza. •••• Dinámicas de emociones. •••• Dinámicas de autoestima. •••• Dinámicas de cohesión y colaboración. •••• Dinámicas de habilidades sociales y resolución de conflictos. •••• Dinámicas de educación infantil.

• Actividades de enseñanza-aprendizaje: Puesta en práctica de las diferentes técnicas de dinámica de grupo estudiadas.

• Actividades e instrumentos de evaluación: - Observación de la conducta de los alumnos durante la puesta en práctica

de las diferentes técnicas de dinámica de grupo.

5. MÍNIMOS EXIGLIBLES PARA ALCANZAR LA EVALUACIÓN POSITIVA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.



Para la superación del módulo se deberán tener aprobadas los distintos aspectos contemplados para la evaluación del mismo. Se contemplan diferentes porcentajes para los distintos contenidos, siendo dichos porcentajes los siguientes: - El 80% será el nivel de conocimientos adquiridos y demostrado a través de las pruebas escritas u orales. Estas pruebas podrán ser presentadas para ser realizadas en distintas modalidades, entre las que citamos:

• Preguntas cortas o largas, a desarrollar. • Análisis de textos sobre la materia • Preguntas tipo test.

El número de cada una de ellas podrá ser determinado por la profesora en cada prueba. En cada prueba, la profesora podrá determinar el valor asignado a cada cuestión planteada. - El 10% de la calificación será el nivel de actitud en clase, asistencia, interés, trabajo diario en el aula, actividades…comportamiento adecuado, de respeto hacia la profesora y los compañeros-as. Un nivel de asistencia aceptable (por debajo de las faltas sin justificar permitidas, teniendo en cuenta el % acordado en el Departamento del nº de horas totales del módulo), será valorado positivamente y se tendrá en cuenta para poder subir una nota entre 0,5 y 1 puntos a la nota obtenida a través de pruebas, actitud, etc... - El 10% restante vendrá dado por el nivel de conocimientos demostrados a través de trabajos individuales o en grupo, cuya realización es obligatoria y cuya presentación y fecha de entrega estará definida por la profesora. Los alumnos que vayan superando las distintas pruebas, pueden estar liberados de dicha materia. Los que no las superen deberán realizar una prueba de recuperación de la-s correspondiente-s parte-s. Esta prueba de recuperación la marcará la profesora en la fecha que considere más adecuada para el mejor desarrollo del módulo, al final de curso y tras haberse realizado las pruebas ordinarias para cada evaluación. Se realizarán tres evaluaciones durante el curso, cuyas fechas, son concretadas por los miembros del Departamento y que, serán aproximadamente:

1ª Evaluación: la semana anterior a las vacaciones de diciembre.

2ª Evaluación: la semana anterior a las vacaciones de Semana Santa

3ª Evaluación: (FINAL ORDINARIA): la semana anterior a las vacaciones de Junio

Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles:

- La realización y superación de las diferentes pruebas o exámenes.

- La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos, incluidos los que correspondan a actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc.

- Las actividades propuestas para ser realizados en clase.

- La superación de todas las pruebas.

El número de faltas sin justificar (mediante certificado médico, otros certificados...) permitido durante el curso es de 52, correspondiente al 20% de las horas totales contempladas para el módulo (260).



Si el alumno superase ese número de faltas, perderá el derecho a examinarse por parciales, debiendo examinarse de toda la materia en junio.

Si se sorprendiese a algún alumno copiando o utilizando algún aparato electrónico no permitido durante la realización de alguna de las pruebas, pasará a examinarse de toda la materia, de forma oral y en el mes de Junio LOS MÍNIMOS QUE SE PROPONEN PARA ALCANZAR LA EVALUACIÓN POSITIVA DE LAS UNIDADES DE TRABAJO SON DE 5 PUNTOS EN CADA PRUEBA ESCRITA. ES OBLIGATORIO OBTENER EL MÍNIMO DE 5 PUNTOS EN CADA PRUEBA ESCRITA, PARA PODER APLICAR LOS OTROS PORCENTAJES (ACTITUD EN CLASE, ASISTENCIA, PRESENTACIÓN ADECUADA DE TRABAJOS). 6. PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACI

departamento de servicios socioculturales y a la …³n dpto. sscc 2012-13.pdfprofesional de...

Documents