departamento de lengua -...

DEPARTAMENTO DE LENGUA

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………. pág.4

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE..............................................................................................................pág.6

3. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA LA ETAPA................................................pág.8

4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS POR CURSOS

Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS POR TRIMESTRES……………………………..pág.9

LENGUA 1º ESO....................................................................................pág.9

LENGUA 2º ESO..................................................................................pág.14

LENGUA 3º ESO..................................................................................pág.19

LENGUA 4º ESO..................................................................................pág.24

PMAR 3º ESO..................................................................................pág.28

5. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

DESARROLLAR...............................................................................................pág.29

6. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR.......................................................pág.31

PRINCIPIOS GENERALES....................................................................pág.31

TIPOS DE AGRUPAMIENTOS...............................................................pág.32

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES..............................................................pág.33

ESPACIOS...........................................................................................pág.33

MATERIALES Y OTROS RECURSOS FUNDAMENTALES........................pág.33

UTILIZACIÓN DE LAS TIC................................................................... pág.34

INTERDISCIPLINARIEDAD...................................................................pág.38

ESTRATEGIAS PARA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA........................................................pág.39

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.....................................................................pág.40

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..........................pág.46

9. EVALUACIÓN............................................................................................pág.47

CRITERIOS DE EVALUACIÓN...............................................................pág.47

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LENGUA 1º ESO.........................................................................pág.47

LENGUA 2º ESO.........................................................................pág.57

LENGUA 3º ESO.........................................................................pág.66

LENGUA 4º ESO.........................................................................pág.75

PMAR 3º ESO.........................................................................pág.83

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.....................pág.88

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN............................................................pág.89

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN....................................................pág.90

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1. INTRODUCCIÓN

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo

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y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o paralingüísticos que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico.

Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras; aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución de problemas complejos. Según el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato publicado en el BOE de 3 de enero de 2015, las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística (CLI). b) Aprender a aprender (AAA).

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c) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SiYEE). d) Competencia digital. (CD). e) Competencias sociales y cívicas (CSYC). f) Conciencia y expresiones culturales (CYEC). g) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT).

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la Comunicación lingüíst ica (CLI) . Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa,

pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia clave Aprender a aprender (AAA). Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SYYEE).

La materia contribuye a la Competencia digital (CD) al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al

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desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la Competencias sociales y cívica (CSYC) entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de un Conciencia y expresiones culturales (CYEC), entendidas como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

Con respecto a la Competencia matemática y competencias básicas en

ciencias y tecnolog ía (CM CBCT), se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales. Y su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

3. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA LA ETAPA1

1) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. (a, b ,f ,l / a, e, f) 2) Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (a, b, d, f / a, c, d, e, f)

1 Véase que cada objetivo está relacionado con los propios de este centro educativo (letras minúsculas en los paréntesis) y con las Competencias Clave (letras minúsculas en último lugar)

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3) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. (a, f, n, u, v, w, x / a, d, f) 4) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. (a, f, n, u, v, x / a, e, d, f) 5) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (a, b, d, f, r / a, e, f) 6) Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. (f, b, q/ a, d, e, f, g) 7) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. (e, f, k, l / a, b, c) 8) Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. (a, f, l, m, q / a, b, c, d, e) 9) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. (f, j, k, n, p, x / a, b, c, f) 10) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. (b, f, k, p, t, x, y / a, f ) 11) Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. (b, k, n, p, x,/ d, e, f) 12) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (e, j, k, l / a, b, c) 13) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (a, c, d, g, l, r, u, w, z / e, f, g)

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4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS POR CURSOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS POR TRIMESTRES

LENGUA 1º ESO

PRIMER TRIMESTRE UNIDAD I

• Interpretación y producción de textos orales haciendo uso de diversas estrategias de comunicación.

• Conocimiento y uso de estrategias para la comprensión de textos de carácter narrativo. • Escritura de textos narrativos con estrategias de planificación. • Aplicación de las normas gramaticales de concordancia. • Formación de palabras a partir de la composición de prefijos, lexemas y sufijos. • Construcción de palabras compuestas a partir de otras simples. • Empleo adecuado del punto. • Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura de breves textos poéticos,

narrativos y teatrales. • Reflexión sobre fragmentos literarios leídos.

UNIDAD II

• Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos narrativos. • Identificación del contenido, la estructura y los personajes de un relato. • Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas. • Producción de textos narrativos propios. • El sustantivo: reconocimiento y clasificación. • El género y del número de los sustantivos. • Formación de palabras. • Empleo adecuado de la coma. • Género narrativo: características de protagonistas y antagonistas.

UNIDAD III

• Textos narrativos: tiempos, lugares y personajes de la narración • Familiarización con el lenguaje de los textos narrativos. • Identificación y asimilación de los mecanismos de cohesión en los textos narrativos. • Identificación y empleo de sufijos y prefijos para la creación de léxico nuevo. • Reconocimiento, uso y explicación de los determinantes. • Escritura de números ordinales y cardinales. • Corrección de enunciados incorrectos aplicando las normas ortográficas y gramaticales

aprendidas. • Lectura y comprensión de textos literarios diversos.

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• Conocimiento de las características propias de los cuentos tradicionales, los relatos míticos y las leyendas.

UNIDAD IV

• Escucha comprensiva de noticias e identificación de su contenido y su estructura. • Lectura e interpretación de textos del ámbito social: análisis de las características y

rasgos estructurales de la noticia. • Escritura pautada y estructurada de noticias. • Reconocimiento y uso de los pronombres personales, demostrativos y posesivos. • Identificación, clasificación y formación de palabras compuestas. • Comprensión del uso del punto y coma e incorporación en sus producciones escritas. • Reconocimiento de diferentes tipos de novelas. • Redacción de un texto de ficción.

SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD V

• Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en las propias comunicaciones. • Conocimiento y uso de estrategias para la comprensión de textos escritos de carácter

descriptivo. • Escritura de textos descriptivos. • Reconocimiento, uso y explicación de los adjetivos calificativos. • Asimilación de pautas para hablar bien el andaluz. • Comprensión de la división silábica e incorporación en sus producciones escritas. • Lectura comprensiva de textos poéticos breves. • Reconocimiento de las características propias del lenguaje poético. • Redacción de textos poéticos breves. • Desarrollo de habilidades creativas y artísticas.

UNIDAD VI

• Interpretación y producción de textos orales descriptivos. • Conocimiento y uso de estrategias para la comprensión de textos escritos de carácter

descriptivo. • Lectura, comprensión e interpretación de textos descriptivos. • Escritura de textos descriptivos • Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográfica de acentuación. • Reconocimiento reflexivo de las relaciones de significado entre las palabras: sinonimia. • Manejo de diccionarios y otras fuentes de información. • Reconocimiento, uso y explicación de las diferentes formas verbales. • Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. • Lectura comprensiva y en voz alta de textos poéticos breves.

UNIDAD VII

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• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas de interacción y cortesía.

• Conocimiento y uso adecuado en la expresión oral de andalucismos léxicos. • Conocimiento y uso de estrategias para la lectura y la comprensión de textos escritos de

carácter dialogado. • Reconocimiento, uso y explicación de las diferentes formas verbales: conjugación verbal,

formas simples y compuestas. • Reconocimiento reflexivo de las relaciones de significado entre las palabras: antonimia. • Conocimiento, uso y valoración de las normas de acentuación. • Redacción de textos con intención literaria • Lectura expresiva de poemas.

UNIDAD VIII

• Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en las propias comunicaciones: decir la lección.

• Planificación y realización de una entrevista. • Análisis de la estructura y el lenguaje de los textos explicativos. • Ampliación de léxico y conocimientos a partir de textos explicativos. • Escritura de textos explicativos. • Reconocimiento reflexivo de las relaciones de significado entre las palabras: homonimia. • Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas de acentuación. • Lectura expresiva de sonetos y romances. • Estudio de la estructura de un poemas y romances. • Producción creativa de poemas de tipología diversa

TERCER TRIMESTRE UNIDAD IX

• Búsqueda e interpretación de información en Internet u otras fuentes. • Lectura e interpretación de cartas, avisos y notas. • Análisis de la estructura y características de notas, avisos o cartas. • Escritura de textos breves en forma de notas, aviso o carta en distintos formatos. • Reconocimiento, uso y explicación de adverbios y locuciones adverbiales. • Reconocimiento reflexivo de las relaciones de significado entre las palabras. • Comparación entre categorías gramaticales. • Identificación de textos teatrales y sus características. • Representación de textos teatrales.

UNIDAD X

• Producción de textos orales instructivos • Análisis de la estructura de un texto instructivo. • Lectura comprensiva de textos instructivos. • Reconocimiento, uso y explicación de conjunciones, preposiciones e interjecciones y

aprendizaje de sus propiedades.

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• Identificación de prefijos preposicionales • Conocimiento de las normas de acentuación de los monosílabos. • Corrección de errores ortográficos y gramaticales. • Producción de textos teatrales individualmente y en grupo.

UNIDAD XI

• Comprensión e interpretación de instrucciones orales. • Audición comprensiva de textos de diversa naturaleza. • Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos dramáticos e instructivos. • Ampliación de conocimiento utilizando diferentes fuentes digitales de obtención de

información. • Producción de resúmenes. • Reconocimiento, uso y explicación de los componentes de las oraciones: sujeto y

predicado. • Distinción de las diferentes modalidades oracionales por su intención comunicativa. • Comprensión e interpretación del significado de frases hechas. • Conocimiento de las normas de acentuación de interrogativos y exclamativos. • Detección y corrección de errores ortográficos y gramaticales. • Estudio de las características de los géneros dramáticos y sus subgéneros. • Producción de textos poéticos de forma individual y creativa.

UNIDAD XII

• Lectura expresiva de poemas, trabalenguas y adivinanzas. • Escritura creativa de textos con diversa intención comunicativa. • Conocimiento y uso de refranes. • Comprensión y elaboración de diferentes tipos de esquemas. • Formación y uso de gentilicios. • Análisis, reflexión y estudio de la realidad lingüística de España. • Identificación de los orígenes del andaluz. • Caracterización del andaluz oriental y el occidental. • Conocimiento de instituciones culturales andaluzas. • Ubicación de las zonas bilingües de España. • Expresión y valoración de representaciones teatrales a las que ha acudido. • Visionado de diferentes manifestaciones artísticas, como óperas, zarzuelas y musicales. • Relación de manifestaciones artísticas diversas.

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1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA COMPETENCIAS CLAVE

1er Trimestre

UNIDAD I CLI, AAA,CD,CSYC,CYEC UNIDAD II CLI, AAA,CD,CSYC,CMCBCT UNIDAD III CLI, AAA,CD,CSYC,CMCBCT UNIDAD IV CLI, AAA,CD,CSYC,CYEC

2º Trimestre

UNIDAD V CLI, AAA,CD,CSYC,CYEC UNIDAD VI CLI, AAA,CD,CSYC,CYEC UNIDAD VII CLI, AAA,CSYC,CYEC UNIDAD VIII CLI, AAA,CD,CSYC,CMCBCT

3er Trimestre

UNIDAD IX CLI, AAA,CSYC,CYEC UNIDAD X AAA,CD,CSYC,CMCBCT UNIDAD XI CLI, AAA,CSYC, CD, CYEC UNIDAD XII AAA,CSYC,CYEC

LENGUA 2º ESO PRIMER TRIMESTRE UNIDAD I

• Conocimiento y uso de estrategias para la comprensión de textos escritos de carácter narrativo.

• Elaboración de biografías y autobiografías de forma pautada. • La comunicación: intenciones y funciones comunicativas. • Caracterización del lenguaje verbal y no verbal. • Los enunciados: frases y oraciones. • Caracterización de la lengua como un sistema articulado: morfemas, palabras,

enunciados y textos. • Clasificación de los principales tipos de enunciado. • Las familias léxicas. • Los morfemas: raíz y afijos • El lenguaje poético y los textos líricos. • Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

UNIDAD II

• Escucha comprensiva de textos orales. • Vocalización de las palabras y empleo del lenguaje no verbal para comunicarse

adecuadamente. • Lectura comprensiva y redacción de textos explicativos de carácter histórico. • Asimilación de la estructura básica del texto expositivo. • Análisis de un texto periodístico a través de un cuestionario e identificación de sus

aspectos objetivos y subjetivos. • Los morfemas flexivos y los morfemas derivativos.

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• Conocimiento y empleo de prefijos y sufijos de uso frecuente. • Las normas ortográficas de uso de la letra h. • El sujeto y el predicado de la oración. • La concordancia entre los elementos de la oración. • Identificación de los grupos sintácticos: nominal, adjetival, adverbial, verbal,

preposicional. • Formación de grupos sintácticos siguiendo un esquema previamente establecido • Los temas propios de la poesía lírica. • Análisis de textos poéticos identificando sus temas y reflexionando sobre su contenido y

sus recursos literarios. UNIDAD III • Relato de una historia a partir de una serie de viñetas. • Escucha de un relato oral y respuesta a preguntas sobre su contenido. • Elaboración de una historieta empleando los recursos propios del lenguaje del cómic. • Interpretación a partir de pautas de una pintura rupestre, una pintura del Antiguo Egipto

y una tira cómica. • Las características y los elementos del grupo nominal. • El sustantivo, el pronombre y el determinante en la oración: funciones y concordancia

con otros elementos. • Los complementos del nombre: grupo adjetival, grupo preposicional y aposición. • Las normas ortográficas de uso de las letras b y v. • Los tratamientos del tema del amor en la poesía lírica. • Análisis de textos poéticos identificando sus temas y reflexionando sobre su contenido y

sus recursos literarios. UNIDAD IV • Expresión oral de emociones y sentimientos. • Interpretación de textos orales descriptivos sobre los sentimientos y las emociones. • Valoración de los propios sentimientos y desarrollo de la empatía. • Reconocimiento de los principales rasgos de los textos descriptivos centrados en la

descripción de sentimientos. • Valoración de la escritura y la lectura como medios para expresar y comprender

sentimientos. • Características y elementos del grupo adjetival y del grupo adverbial. • Comprensión de la función del adjetivo en la oración. • Conocimiento de los grados del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo. • Realización pautada de análisis morfosintácticos sencillos. • La expresión del dolor en la poesía lírica. • El tema de la muerte en la lírica. • Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

SEGUNDO TRIMESTRE

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UNIDAD V • Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en las propias comunicaciones. • Búsqueda e interpretación de información en Internet u otras fuentes. • Los textos dialogados: el diálogo narrativo y el diálogo teatral. • El lenguaje de los textos dialogados. • Redacción de una entrevista empleando registros formales e informales. • Las características y elementos del grupo verbal. • Realización pautada de análisis morfosintácticos sencillos. • Las formas simples y compuestas de los verbos. • Las normas ortográficas de uso de las letras g y j. • Características y elementos del género narrativo: narración, narrador, personajes,

acción, tiempo y espacio. • Reconocimiento de las características propias del lenguaje narrativo. • Redacción pautada de una escena teatral. • Desarrollo de habilidades creativas y artísticas. UNIDAD VI • Realización de una exposición oral a partir de pautas y de un mapa mental. • Escucha activa y comprensión de exposiciones y relatos orales. • Los textos expositivos divulgativos y especializados. • El lenguaje de los textos expositivos. • Lectura, comprensión e interpretación de textos expositivos. • Realización pautada de análisis morfosintácticos sencillos. • La ortografía de los verbos que incluyen la grafías g y j. • Características narrativas del cuento. • Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. • Lectura comprensiva y en voz alta de textos narrativos breves.

UNIDAD VII • Comprensión de una entrevista radiofónica • Reconocimientos de los géneros periodísticos. • Caracterización de la noticia y la entrevista. • Escritura de entrevistas reales y ficticias. • El atributo y el complemento predicativo. • El significado de los verbos ser y estar. • Las palabras primitivas, las derivadas y las familias léxicas. • Los relatos homéricos, los cantares de gesta y la novela de caballerías. • La novela histórica y la novela de aventuras. • Empleo de Internet, bibliotecas y otros medios para localizar información sobre autores y

obras literarias. UNIDAD VIII • Interpretación del contenido de un diálogo oral. • Distinción de datos e hipótesis en textos orales. • Interpretación de un texto expositivo a partir de un cuestionario.

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• Reconocimiento de la estructura de un texto expositivo • Los textos periodísticos de opinión. • Los complementos preposicionales. • El complemento de régimen. • Las oraciones activas y las oraciones pasivas. • Identificación del complemento agente en la oración pasiva. • Transformación de oraciones activas a pasivas. • Las normas ortográficas de uso de las letras ll e y. • La narrativa de ciencia ficción. • Don Quijote de la Mancha, la novela picaresca y la novela realista en los siglos XIX y XX. • La novela policial y la novela negra.


• Participación conversaciones espontáneas respetando las normas de interacción y cortesía.

• Los géneros periodísticos de opinión: el artículo, la columna y la carta al director. • Redacción pautada de un artículo de opinión. • Las oraciones personales y las oraciones impersonales. • Identificación del sujeto elíptico en una serie de oraciones. • Realización pautada de análisis morfosintácticos sencillos. • Las normas ortográficas de uso de la letra x. • Las siglas, los acrónimos, los acortamientos y las abreviaturas. • Lectura dramatizada de obras teatrales. • Las características del género dramático. • El texto teatral: texto literario y texto espectacular. UNIDAD X • Escucha activa e interpretación de una serie de cuñas radiofónicas a partir de un

cuestionario. • Análisis y comentario de un anuncio televisivo. • Los textos publicitarios. • Análisis de un cartel publicitario a partir de un cuestionario. • Realización de una encuesta y elaboración de una gráfica a partir de resultados

obtenidos en la encuesta. • Clasificación de oraciones: predicativas, activas, predicativas pasivas y copulativas. • Las oraciones predicativas transitivas e intransitivas. • Normas de uso de las letras c, z, qu, k. • La tragedia: personajes y acción. • Los amores trágicos en la tragedia clásica: Romeo y Julieta de William Shakespeare UNIDAD XI • Elaboración y expresión oral de una crítica de arte a partir de la imagen de un cuadro. • Conocimiento y empleo del diccionario.

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• Los textos discontinuos: gráficos, infografías, mapas, tablas y formularios. • El análisis completo de las oraciones. • La escritura de términos con d/z al final de palabra y con cc/c en interior de palabra • Características y elementos de la comedia: personajes, acción, lenguaje y finalidad. • Las comedias de capa y espada y la sátira teatral. UNIDAD XII • Descripción oral de una ilustración • Valoración y comentario de las producciones orales propias y ajenas. • Búsqueda e interpretación de información en Internet y otros medios. • Identificación del tipo de narrador presente en un fragmento literario. • Análisis del contenido y expresión de opiniones personales sobre un fragmento de la

obra Frankenstein. • Caracterización de la diversidad lingüística de España. • Lectura y comprensión de textos redactados en diferentes dialectos y lenguas hablados

en España. • Análisis del contenido, la estructura y los aspectos formales de textos teatrales a partir

de un cuestionario. • Redacción de un texto teatral.

2º ESO UNIDAD DIDÁCTICA COMPETENCIAS BÁSICAS

1er Trimestre

UNIDAD I CLI, AAA,CD,CSYC,CYEC UNIDAD II CLI, AAA,CD,CSYC,CMCBCT UNIDAD III CLI, AAA,CD,CSYC,CMCBCT UNIDAD IV CLI, AAA,CD,CSYC,CYEC

2º Trimestre

UNIDAD V CLI, AAA,CD,CSYC,CYEC UNIDAD VI CLI, AAA,CSYC,CYEC UNIDAD VI CLI, AAA,CD,CSYC,CMCBCT UNIDAD VIII CLI, AAA,CSYC,CYEC

3er Trimestre UNIDAD IX CLI, AAA,CSYC, CD, CYEC UNIDAD X CLI, AAA,CSYC,CYEC UNIDAD XI CLI, AAA,CD,CSYC,CYEC

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UNIDAD XII CLI, AAA,CD,CSYC,CMCBCT

LENGUA 3º ESO

PRIMER TRIMESTRE UNIDAD I

• Lectura, comprensión y valoración de textos narrativos. • Manejo de diversas fuentes de información para indagar sobre un tema dado. • Redacción de textos escritos. • Uso de los rasgos externos de los textos para su comprensión. • La escritura como proceso. • Conocimiento y uso correcto de los números cardinales. • Identificación, explicación y uso de los enunciados y los grupos de palabras: el grupo

preposicional. • Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras.

• Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media. • Análisis y comprensión de El Cantar de Mio Cid y de los romances a partir de la lectura

de textos o fragmentos literarios. UNIDAD II

• Escucha activa de un discurso dramatizado, comprensión y valoración de la información contenida en él.

• Lectura comprensiva de textos narrativos. • Aprendizaje de estrategias para identificar la coherencia de los textos. • Comentario e investigación colectiva de un texto para preparar la lectura y conocer a su

autor. • Producción de textos descriptivos y narrativos a partir de informaciones de distinta

tipología: imágenes, infografías… • Recomposición de una biografía elaborando un texto en el que se describan los hechos

más relevantes ordenados cronológicamente. • Identificación, explicación y uso de los diferentes tipos de determinantes y artículos,

como componentes del grupo nominal. • Identificación y aplicación del concepto de significado denotativo y connotativo.

• Conocimiento de las características del mester de clerecía y de sus autores más relevantes.

• Asimilación de estrategias de lectura de comprensiva de textos literarios. • Identificación de las características de la lírica del siglo XIII y XIV.

UNIDAD III

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• Lectura comprensiva de textos narrativos. • Mecanismos de cohesión textual: gramaticales, léxicos y textuales. • Redacción de textos atendiendo a los criterios de cohesión textual. • Producción de textos descriptivos y narrativos. • Reconocimiento y análisis de grupos nominales, adjetivales y preposicionales. • Reconocimiento y uso de la aposición. • Reconocimiento y análisis de grupos nominales, adjetivales y preposicionales. • Adquisición de las normas ortográficas y gramaticales básicas de los números

ordinales.

• Características de la sociedad en el siglo XV. • Lenguaje literario y estructura de los cancioneros del siglo XV. • Lenguaje literario y estructura de las serranillas del siglo XV. • Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre. • La Celestina: la obra y su contexto histórico.

UNIDAD IV

• Audición y análisis de un discurso. • Elaboración de un discurso para convencer a un interlocutor ficticio analizando el

lenguaje no verbal. • Redacción de un texto siguiendo un modelo. • Elaboración de un proyecto de escritura para contar una experiencia desde un punto de

vista personal valorando si ha cumplido el objetivo mediante unas preguntas. • El grupo adverbial: componentes y estructura • Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples. • Ortografía de los números ordinales. • Identificación y uso de sinónimos y antónimos. • Introducción al Renacimiento. • Observación y análisis de obras artísticas plásticas representativas del Renacimiento. • Manifestaciones artísticas del Renacimiento. • La poesía del Renacimiento: Garcilaso de la Vega


• Planificación de una exposición oral. • Exposición oral sobre un tema previamente escogido. • Los textos expositivos: análisis de su estructura y de sus elementos lingüísticos

característicos. • Elaboración de textos expositivos de forma pautada. • La forma de los verbos: raíz y desinencias. • Descripción de la conjugación, tiempo, modo, aspecto, número y persona de algunos

verbos. • Las perífrasis verbales.

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• Las siglas y los acrónimos. • El cambio semántico. • La poesía religiosa del siglo XVI • Reconocimiento y diferenciación de las figuras retóricas de la paradoja y la antítesis. • La estructura métrica de la lira. • Tópicos literarios: locus amoenus, beatus ille.

UNIDAD VI

• Identificación de los argumentos principales de textos orales

• Textos argumentativos: tesis y argumentos. • Estructura de un texto argumentativo y de sus elementos lingüísticos propios. • Análisis de los distintos elementos de la oración: núcleo, determinantes y

complementos. • Realización pautada de análisis morfosintácticos. • Identificación del complemento directo y pronominalización: leísmo, laísmo y loísmo. • Las novelas de caballerías. • La novela picaresca. • Reflexión sobre las características distintivas de la novela caballeresca y la picaresca.

UNIDAD VII

• Lectura comprensiva de un texto periodístico. • Textos argumentativos: estructura y contenido. • Redacción de una argumentación individual siguiendo unas pautas teniendo en cuenta la

revisión y su reescritura. • Comprensión del grupo verbal: los complementos del núcleo verbal, el complemento de

régimen, las cualidades del sustantivo en una oración, el atributo, el complemento predicativo y el complemento agente.

• Palabras homónimas. • Tabú y eufemismo. • Identificación de incorrecciones en un texto.

• Miguel de Cervantes: su obra narrativa. • Lectura comprensiva de Don Quijote de la Mancha. • Contraste entre la novela de caballerías y Don Quijote de la Mancha.

UNIDAD VIII

• La conversación y el diálogo: géneros orales • Textos argumentativo-expositivo: definición y características • Redacción de un texto argumentativo-expositivo a partir de la lectura de un texto

siguiendo un esquema propuesto. • Búsqueda de información acerca de un tema para la redacción de un texto. • El sujeto: identificación y clases • Reconocimiento y clasificación usos objetivos y subjetivos del lenguaje. • Ortografía de las palabras homónimas distinguiendo entre homógrafas y homófonas. • Compleción de palabras con las formas cuyo/cuya.

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• Ortografía de las palabras homónimas distinguiendo entre homógrafas y homófonas. • Familia léxica, campo semántico y campo léxico. • Lectura expresiva de poesía del Barroco. • Contexto histórico del Barroco: el siglo XVII, la crisis política, económica y social. • Análisis de obras de arte características del Barroco. • Contraste entre poemas conceptistas y culteranistas.


• Lectura de textos breves en diversos códigos y formatos. • Comprensión, interpretación y valoración a la lectura de un texto expositivo de la prensa

escrita para debatir en clase su contenido. • Comprensión de los textos expositivos razonando con textos representativos para

entender las diferencias entre la noticia y el reportaje, y la crónica. • Reconocimiento y análisis de oraciones copulativas. • Clasificación de oraciones según la naturaleza de su predicado: copulativas y

predicativas. • Distinción de oraciones reflexivas y recíprocas. • Reconocimiento de palabras parónimas. • Ortografía de las palabras parónimas. • La poesía del Barroco y sus características. • Análisis e interpretación de la obra poética de Góngora, Quevedo y Lope de Vega

UNIDAD X • Géneros periodísticos visuales: infografía, fotografía, viñetas y tiras cómicas • Elaboración de una infografía. • Redacción de una noticia dándole la estructura adecuada a partir del análisis de una

infografía.

• Oraciones activas y pasivas. • Oraciones pasivas reflejas e impersonales. • Realización de análisis morfosintácticos. • Identificación de palabra polisémicas y homónimas.

• La prosa del Barroco. • Conocimiento de obras y autores representativos del Barroco: Mateo Alemán, El

guzmán de Alfarache y Francisco de Quevedo, El buscón. • Identificación de figuras retóricas.

UNIDAD XI

• Redacción de una carta al director en grupo siguiendo estos pasos: planificación, escritura, revisión, reescritura y difusión.

• Redacción de una carta al director expresando la opinión de las alumnas/os a partir de una la observación de unas fotografías.

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• La modalidad oracional. • La deixis personal. • Análisis de los mecanismos de emotividad de un texto. • La ortografía de las palabras con dificultad: A/ha. • Conocimiento de frases hechas de uso común. • El teatro barroco: características y personajes. • Unidades de acción, lugar y tiempo.

UNIDAD XII

• La viñeta y la tira cómica en prensa • Redacción de una carta al director a partir de la observación de una tira cómica. • Escritura de un diálogo completando unas viñetas y utilizando globos de diálogo • Valoración del uso de la metáfora en un texto. • Reflexión sobre las distintas lenguas de España atendiendo a su origen. • Familiarización con particularidades de las lenguas que se hablan en España. • Conocimiento del origen del andaluz.

• Teatro del Barroco: • Calderón de la Barca. • Lope de Vega y la renovación de la fórmula dramática. • Análisis de fragmentos de las obras El alcalde de Zalamea y La vida es sueño.


1er Trimestre

UNIDAD I CLI, AAA,SIYEE,CSYC,CYEC UNIDAD II CLI, AAA,CD,CSYC,CMCBCT UNIDAD III CLI, AAA, SIYEE,CSYC,CMCBCT UNIDAD IV CLI, AAA,,CSYC,CYEC

2º Trimestre

UNIDAD V CLI, AAA,CD, SIYEE, CSYC,CYEC UNIDAD VI CLI, AAA,CD,CSYC,CYEC UNIDAD VII CLI, AAA,CSYC,CYEC UNIDAD VIII CLI, AAA, SIYEE,CSYC,CMCBCT

3er Trimestre

UNIDAD IX CLI, AAA,CSYC,CYEC UNIDAD X CLI, AAA,CSYC,CMCBCT UNIDAD XI CLI, AAA,CSYC, CD, CYEC UNIDAD XII CLI, AAA,CSYC,CYEC

LENGUA 4º ESO PRIMER TRIMESTRE UNIDAD I

• Expresión de opiniones sobre temas previamente propuestos a partir de la lectura de textos.

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• Asimilación de los rasgos de los textos humanísticos y uso de este conocimiento en la lectura comprensiva.

• Interés creciente por la composición escrita. • Conocimiento de diferentes procedimientos para formar palabras. • Diferenciación de palabras primitivas y derivadas. • Formación de palabras a partir de la composición de prefijos, raíces y sufijos. • La Ilustración y el neoclasicismo: contexto histórico y cultural. • Características generales de la literatura neoclásica. • La obra narrativa de José Cadalso. • El teatro neoclásico y Leandro Fernández de Moratín. • La poesía neoclásica y las fábulas de animales: Tomas de Iriarte y Félix María de

Samaniego. UNIDAD II

• Lectura comprensiva y redacción de textos de carácter formal. • Análisis y comentario de un texto narrativo a partir de un cuestionario. • Lectura comprensiva y redacción de textos de carácter formal. • Los elementos de la lengua: morfemas, palabras, grupos sintácticos. • El grupo nominal sujeto y las clases de sujetos. • Las oraciones impersonales. • El grupo verbal y la identificación del núcleo del predicado. • Aplicación de las normas de puntuación. • La literatura del Neoclasicismo. • La narrativa. José Cadalso. • Análisis pautado a través de cuestionarios de textos poéticos y narrativos. • La poesía neoclásica. • El teatro neoclásico y el ensayo.

UNIDAD III

• Respeto a las opiniones y los turnos de intervención ajenos durante el desarrollo de debates y diálogos.

• Familiarización y uso de la estructura, elementos y recursos propios del texto científico. • Identificación del complemento directo, el complemento indirecto y el complemento de

régimen. • Realización de análisis morfosintácticos a partir de pautas y modelos. • Identificación y clasificación de los complementos circunstanciales. • Diferenciación del atributo y el complemento predicativo. • La poesía y el teatro del Romanticismo. • La poesía romántica • Familiarización con la obra y lectura de textos de José de Espronceda, Gustavo Adolfo

Bécquer, José Zorrilla y el Duque de Rivas UNIDAD IV

• Descripción de los rasgos generales de los textos literarios. • Conocimiento y asimilación de pautas para comentar textos literarios.

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• Clasificación de las oraciones compuestas: coordinadas y subordinadas. • Identificación de las tipologías de oración coordinada: yuxtapuesta, copulativa,

adversativa. • Realización pautada de análisis morfosintácticos sencillos. • El Modernismo y la generación del 98. • La poesía española de principios del siglo XX: Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. • La novela de la generación del 98: Azorín, Unamuno, Pio Baroja y Valle Inclán. • El teatro esperpéntico de Valle Inclán.


• Conocimiento de las características generales del lenguaje periodístico. • Asimilación de la estructura básica de los textos periodísticos. �Caracterización de la

comunicación social y sus elementos. • Caracterización de la comunicación social y sus elementos. • Las oraciones subordinadas sustantivas y sus diferentes tipologías. • Realización de análisis morfosintácticos sencillos. • Las normas ortográficas de uso de las letras b y v. • Caracterización de la literatura vanguardista y de diferentes movimientos de vanguardia. • La generación del 27. • Familiarización con la obra y lectura de textos de Rafael Alberti, Pedro Salinas, Vicente

Aleixandre, Luis Cernuda y Federico García Lorca. UNIDAD VI

• Los géneros periodísticos. • El periodismo informativo: la noticia, el reportaje, y el estilo informativo. • El periodismo mixto o de interpretación: la entrevista y la crónica. • Subordinadas sustantivas de infinitivo. • Subordinadas sustantivas indirectas totales y parciales. • Realización pautada de análisis morfosintácticos sencillos. • Las normas ortográficas de uso de las letras g y j. • El franquismo: sociedad, cultura y principales etapas. • Observación pautada de obras de arte. • La literatura en España de 194 a 1960. • Miguel Hernández y la generación del 36. • Los poetas arraigados y los poetas desarraigados. • La generación del medio siglo.

UNIDAD VII

• Géneros periodísticos de opinión: artículo, columna, editorial, carta al director, crítica, fotomontaje y viñeta.

• Las oraciones subordinadas relativas.

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• Identificación del antecedente en la oración subordinada relativa. • Nexos de la oración subordinadas relativa: pronombres relativos, determinantes relativos

y adverbios relativos. • La novela existencial de la década de 1940 • El realismo social de la década de 1950. • Camilo José Cela y Miguel Delibes. • La experimentación formal de la década de 1960. • La novela del exilio.

UNIDAD VIII

• Búsqueda e interpretación de información expresada en diferentes formatos en Internet y otros soportes digitales.

• Reflexión sobre la publicidad a partir del análisis pautado de textos periodísticos y expositivos sobre la publicidad y la publicidad subliminal.

• Conocimiento y producción de los textos publicitarios: estructura y características del lenguaje publicitario.

• Las oraciones subordinadas relativas y el quesuismo. • Realización de análisis morfosintácticos sencillos. • Las normas ortográficas de uso de la letra x.

• El teatro durante el franquismo: obras y autores destacados. • Lectura dramatizada individual y en grupos de fragmentos de obras teatrales.


• Diálogo sobre las redes sociales, Internet, las TIC y sus posibles usos. • Familiarización con los rasgos del hipertexto, las páginas web y los blogs. • Identificación de oraciones subordinadas circunstanciales: temporales, causales y finales • Identificación y uso de expresiones metafóricas • Reconocimiento de antónimos de términos graduales. • La literatura en democracia. • La poesía de la década de 1970: novísimos y culturalistas. • La poesía del silencio. • La poesía de la experiencia.

UNIDAD X

• La lectura y la escritura en la red. • Identificación de los elementos de páginas web y blogs. • Reflexión y adopción de pautas de uso responsable de las TIC, Internet y las aplicaciones

de telefonía móvil. • Subordinadas en función de complemento oracional: ilativas, condicionales y concesivas. • Los campos semánticos y la polisemia. • La novela contemporánea. española y sus autores más relevantes: • Contextualización histórica de obras y autores de la narración contemporánea española..

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UNIDAD XI

• Lectura comprensiva de un texto expositivo sobre los cuentos y los relatos mitológicos. • El proceso de comprensión de un texto • Las etimologías y el léxico de la mitología. • Subordinadas comparativas y concesivas. • El teatro en la España de la democracia. • Los grupos de teatro independiente. • El teatro de la década de 1980. • El teatro de las últimas décadas.

UNIDAD XII

• Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas. • Escritura de entrevistas reales y ficticias. • La familia léxica. • Los hiperónimos y los hipónimos. • Comprensión de la necesidad de adaptar el uso del lenguaje a la situación o el contexto

comunicativos. • La poesía y la narrativa hispanoamericana contemporáneas. • Identificación de los autores hispanoamericanos más relevantes de la literatura

contemporánea.


1er Trimestre

UNIDAD I CLI, AAA,SIYEE,CSYC,CYEC UNIDAD II CLI, AAA,CD,CSYC,CMCBCT UNIDAD III CLI, AAA, SIYEE,CSYC UNIDAD IV CLI, AAA,,CSYC,CYEC

2º Trimestre

UNIDAD V CLI, AAA,CD, SIYEE,CYEC UNIDAD VI CLI, AAA,CD,CSYC,CYEC UNIDAD VII CLI, AAA,CSYC,CYEC UNIDAD VIII CLI, AAA, SIYEE,CSYC,CMCBCT

3er Trimestre

UNIDAD IX CLI, AAA,CSYC,CYEC UNIDAD X CLI, AAA,CSYC, SIYEE UNIDAD XI CLI, AAA,CSYC, CD, CYEC UNIDAD XII CLI, AAA,CSYC,CYEC, SIYEE

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y REFUERZO 3º ESO

LENGUA Y LITERATURA

• Lectura, comprensión e interpretación de textos seleccionados en relación al eje central de la unidad, y expresión oral y escrita.

• La comunicación y sus elementos. El lenguaje verbal. La intención comunicativa y los tipos de textos.

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• La narración, el diálogo, la descripción, la exposición y la argumentación. Tipos de géneros, estructura del contenido y escritura de textos de distinta tipología.

• Las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre, determinante, preposiciones, conjunciones, locuciones.

• Los sintagmas y sus constituyentes. La estructura oracional: el sujeto, la impersonalidad y el predicado.

• La oración como unidad semántica. La creación coherente de oraciones compuestas. • La oración pasiva. • El texto como unidad lingüística: la intención comunicativa, el contexto, el sentido, la coherencia, la

cohesión y la adecuación. • El origen, la formación y el significado de las palabras. El manejo del diccionario. • La situación lingüística actual española: lenguas y dialectos. • Las variedades geográficas, situaciones y sociales de la lengua española. • La correspondencia entre grafías y fonemas. La entonación. La escritura de siglas, acrónimos,

abreviaturas y símbolos. El uso de la tilde. La ortografía de las letras. Los signos de puntuación. • La literatura y su contexto. El lenguaje literario. La historia literaria. Los géneros literarios. • La creación literaria: el microcuento, el cuento, el relato de misterio, los haikús y el rap. La

dramatización. Los concursos literarios. El Día del Libro. • La lectura personal de fragmentos de poesía del Siglo de Oro; El Lazarillos de Tormes; Don Quijote

de la Mancha de Miguel de Cervantes; El perro del hortelano de Lope de Vega.

HISTORIA Y GEOGRAFÍA

• La Edad Moderna. El Humanismo y el arte renacentista. • Conquista y colonización de América. • Las monarquías en la Edad Moderna. • Economía, sociedad y cultura durante los Reyes Católicos. • España en el s. XVI. Reforma y Contrarreforma. • Europa en el s. XVII. El Antiguo Régimen. • Ciencia y arte en el s. XVII • Las migraciones. • Los sistemas económicos. • EL sector primario y la industria. • Sector secundario. • Sector terciario. Comercio, transporte, comunicación y turismo. • Desigualdades socio-económicas.

5. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES PARA DESARROLLAR

Como medio de representación que es, la lengua refleja la realidad del individuo y de la sociedad. Por eso, la materia de Lengua castellana y Literatura es un espacio privilegiado para

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incorporar el tratamiento de los temas transversales. Aunque estos están continuamente presentes, su tratamiento se manifiesta en especial de dos modos:

1. A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que los textos ofrecen situaciones que reflejan actitudes, valores, modos de pensar.

2. Mediante exposiciones y debates orales y cualquier otro elemento que permita reproducir en el aula los temas, las vivencias y los valores del mundo exterior.

Podemos mostrar la vinculación con la educación moral y cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre los sexos, por ejemplo, por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

• El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

• La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

• El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

• El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

• El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

• Respeto por las normas básicas de la lengua. • Sensibilidad hacia la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar

una comunicación fluida y clara. • Valoración crítica de los prejuicios sexistas y recuperación e integración del patrimonio

literario de las mujeres. • Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta. 6. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR

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PRINCIPIOS GENERALES Se han de tener en cuenta los siguientes criterios que permitirán orientar el trabajo en el aula:

• Interesar a los alumnos en los objetos de estudio que se vayan a trabajar. • Tener en cuenta en cada situación de aprendizaje los conocimientos que los alumnos

poseen. • Analizar el objeto de estudio para programar la diversidad de actividades que

materializan el proceso de enseñanza y para presentar los contenidos de forma integrada y recurrente.

• Utilizar distintas estrategias didácticas. • Observar y coordinar el desarrollo de las tareas en el aula, procurando que cada alumno

alcance su ritmo de trabajo óptimo. • Evaluar regularmente con los alumnos y alumnas el trabajo realizado. • Tener en cuenta los condicionantes externos e internos como el tiempo, el espacio, los

materiales y recursos.

No podemos obviar que mediante un tratamiento didáctico adecuado se puede conseguir, en cualquier nivel educativo, un ambiente en el que el aprendizaje sea un activo y provechoso intercambio de ideas cuya asimilación es un proceso costoso, pero sumamente satisfactorio. Para ello:

• Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumno y con sus conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.

• Las dificultades han de graduarse de tal modo que a los alumnos no les resulten insalvables y puedan conseguir éxitos, imprescindibles, además, para que la tarea sea gratificante.

• Puesto que se trabaja con más ganas y, por tanto, con más provecho cuando se hace en algo que resulta próximo (familiar, conocido, concreto, de dificultad adecuada), hay que ir graduando lo novedoso de tal manera, que al trabajar sobre ello, pase a engrosar el círculo de lo que es familiar y, así, sirva de base a nuevos conocimientos.

• Se debe pretender que el alumno, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar herramientas que solo utilizará mucho más adelante, encuentre sentido, aplicándolo a lo que aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje así es más sólido, satisfactorio, globalizador y duradero. En definitiva, más funcional.

Estos principios metodológicos que fundamentan, en líneas generales, las estrategias

educativas en la materia de Lengua castellana y Literatura, se basan en los apartados metodológicos contenidos en el Plan Anual de Centro, propuestos por el Claustro de Profesores de este centro educativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que la metodología seleccionada para favorecer el desarrollo

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competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Y así, será necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Metodologías que han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Por ello, se desarrollará de manera especial el trabajo por proyectos, que se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

TIPOS DE AGRUPAMIENTOS

La elección del tipo de agrupamiento en el aula dependerá del tipo de actividad que se pretende llevar a cabo.

1.- Organización de la clase en gran grupo. Esta forma de agrupación es apropiada en actividades de detección de conocimientos previos del grupo, la corrección de ejercicios o de exámenes, la introducción de nuevos contenidos, etc., siempre y cuando el número de alumnos no sea excesivo.

2.- Organización de la clase en parejas o grupos de tres/cuatro alumnos. Es adecuada en actividades de aprendizaje de contenidos procedimentales y para el trabajo de los contenidos actitudinales en el ámbito de las relaciones interpersonales.

3.- Trabajo individual. Lógicamente necesario puesto que el aprendizaje es siempre, en último término, una apropiación personal.

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES

Las actividades suponen la parte activa del aprendizaje del alumno y atienden a la siguiente tipología: • Actividades de introducción-motivación: captan la atención del alumno y despiertan su interés introduciéndolos superficialmente en la unidad.

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• Actividades de conocimientos previos: el alumno en su nivel de conocimiento y orientan al profesor sobre la situación de cada uno. • Actividades de desarrollo: contribuyen a la construcción del aprendizaje con la adquisición de nuevos conceptos, nuevos procedimientos o nuevas actitudes. • Actividades de consolidación: permiten la relación de los nuevos contenidos con los que ya se tenían anteriormente. Contribuyen a la asimilación de los contenidos. • Actividades de refuerzo: para los alumnos que no han alcanzado los objetivos trabajados. • Actividades de ampliación: para profundizar en los otros conocimientos que no son imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Actividades de evaluación: permiten valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que conozcamos si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Sirven además, para calificar al alumno y para descubrir los elementos que deben ser rectificados.

ESPACIOS

La mayoría de las sesiones va a transcurrir en el aula ordinaria utilizando la pizarra. No obstante, cuando el proceso lo requiera se hará uso de los espacios comunes del centro: salón de actos, biblioteca o aula de informática.

Por otra parte, y para completar las enseñanzas que se imparten en el centro, será necesaria también la utilización de otros espacios ajenos al centro: bibliotecas, teatros, salas de conferencias, salas de exposiciones, etc. MATERIALES Y OTROS RECURSOS FUNDAMENTALES

Materiales para el alumno

• Libro del alumno • Antología. • Cuaderno de Monografía Andalucía. • Cuaderno de Ortografía (optativo). • Cuaderno de Expresión escrita (optativo). • Cuaderno de Gramática (optativo). • Fotocopias.

Materiales para el profesor

• Libro del profesor. • Carpeta de recursos, que contiene, a su vez, diversos materiales.

Material de aula

• Pizarra. • Pizarra digital. • Ordenadores portátiles, proyector y pantalla. • Diccionarios

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El libro de texto utilizado en 1º, 2º, 3º y 4º se emplea la editorial Vicens Vives. En el caso de PMAR de 3º ESO, la editorial es Bruño. También los medios de comunicación, especialmente los periódicos, serán una importante fuente de selección de textos para comentar en clase y complementar y dar más actualidad a los que vienen en el libro de texto. Igualmente, la radio y la televisión (grabaciones de programas documentales o informativos, debates, anuncios publicitarios, películas o series montadas sobre textos literarios, etc.), que pueden dar un enfoque más práctico y ameno.

• En cuanto a los libros de lectura, además de los obligatorios, se les ofrecerá a los alumnos la posibilidad de realizar otras lecturas de forma optativa acudiendo para ello a la biblioteca del centro. Con respecto a las lecturas obligatorias, éstas quedarán plasmadas en actas del Departamento de Lengua, dado que en algunos cursos aún no han quedado fijadas.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC Como centro TIC, la utilización de las nuevas tecnologías estará muy presente en el desarrollo de cada unidad y de cada bloque temático. Así la aplicación de éstas se puede desarrollar de la siguiente manera: a) BLOQUE DE CONTENIDOS DE COMUNICACIÓN

Dentro de este bloque hay que distinguir entre comunicación oral y escrita. Parece evidente que los contenidos propios de la comunicación oral no son lo más idóneos para desarrollarse con las TIC. Sin embargo las nuevas tecnologías nos ofrecen una serie de posibilidades que permiten el tratamiento de dichos contenidos.

1) Utilización de los chats hablados y las videoconferencias. Con la ayuda de una Webcam, se favorecerán los intercambios orales entre alumnos de distintos centros e incluso entre distintos países de la misma lengua. Y así vivirán la experiencia de entrar en contacto con personas alejadas de su entorno y conocer otras costumbres y culturas. 2) Consulta de la biblioteca de voces. En la Biblioteca virtual Miguel de Cervantes se puede tener acceso a la voz en la obra de los principales autores hispanoamericanos (Miguel de Unamuno, Lope de Vega, Mario Benedetti, Pablo Neruda), así los alumnos tendrán acceso a estos textos literarios a través de unos narradores muy especiales. 3) Reproductores orales de textos. Bien con el equipo informático adecuado, o bien con una simple grabadora, los alumnos pueden oír lo que han escrito o dicho y de esta forma detectar errores y corregir formas de expresión.

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En lo referente a la comunicación escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias, no sólo como fuente de documentación, sino fundamentalmente como medio de producción.

4) Uso del correo electrónico. Este sistema, tan atractivo para los alumnos debido a su naturaleza social y dinámica, es el medio idóneo para que éstos ejerciten y desarrollen distintas estrategias y destrezas comunicativas. Además hay que tener en cuenta que el correo electrónico es un mediador cultural, ya que permite al alumnado entrar en contacto con distintas variedades y registros de la lengua y de otras culturas a través de la interacción con otros hablantes. 5) Participación en Listas de discusión o M ailing list. Los alumnos pueden formar parte de una de estas listas integradas por personas interesadas en un tema concreto. Todos los mensajes e-mail que se dirigen a la lista son recibidos por todos los componentes del mismo, por lo que se convierte en un sistema ágil para intercambiar opiniones y debatir temas utilizando el correo electrónico.

b) BLOQUE DE CONTENIDOS DE LENGUA

1) Utilización de los procesadores de texto. Los alumnos aprenderán a utilizar correctamente los procesadores textuales, ya que son un recurso muy eficaz para realizar actividades de composición, puesto que permite crear, corregir, ampliar... cualquier fragmento textual. Así los alumnos pueden desarrollar las distintas fases de creación de un texto, como son la recopilación de información, síntesis de datos, generación de nuevas ideas, elaboración de un esquema inicial, o diseño del formato. 2) Consulta de páginas especializadas. Cualquier alumno podrá tener acceso a páginas sobre cualquier contenido lingüístico para el aprendizaje de la ortografía, consultas de diccionarios on-line, conocimientos gramaticales, o enciclopedias digitales. Todas ellas permiten iniciar a los alumnos en la búsqueda documental, facilitando y diversificando el acceso a la información. 3) Consulta de periódicos digitales. Los alumnos, en pequeños grupos, pueden tener acceso de forma rápida a cualquier publicación periodística, lo que les permitirá comparar el tratamiento de la información que cada una da a la misma noticia. 4) Concurso de relatos. El alumnado compondrá su relato utilizando todos los medios digitales a su alcance. Así deberá escribirlo con un procesador de textos, utilizar la cámara digital para su posterior ilustración y aplicar sus conocimientos de composición y presentación de trabajos.

c) BLOQUE DE CONTENIDOS DE LITERATURA

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1) Fomento de la lectura. Además de tener acceso a una enorme cantidad de textos digitales, el alumnado podrá seleccionar libros de su interés a través del buscador del Servicio de Orientación a la Lectura y buscar información sobre sus géneros o autores favoritos. También tendrá acceso a leer las producciones de compañeros de otros centros a través de bitácoras, periódicos o revistas digitales. 2) Realización de una Webquest. A través de esta actividad el alumno adquiere conocimientos de manera autónoma, ya que es él mismo quien encuentra y organiza la información. 3) Consultas de Webs monográficas sobre etapas, escuelas, movimientos o autores concretos.

4) Visitas a bibliotecas virtuales. La literatura estará presente de forma constante en el aula ya que pueden consultar obras específicas y completas de autores. Este tipo de lectura no suele resultar tediosa puesto que normalmente el producto de consulta ofrece diferentes vías de lectura posible y contiene partes interactivas. Direcciones electrónicas relacionadas con la materia de Lengua castellana y Literatura: · http://www.cervantesvirtual.com/ Biblioteca virtual que incluye textos de autores clásicos y de algunos contemporáneos que pueden consultarse en formato digital.

· http://www.rae.es/ La página de la Real Academia Española permite la consulta del Diccionario de la lengua española, y también ofrece un apartado en el que pueden plantearse dudas lingüísticas.

· http://www.wikipedia.org/ Wikipedia es una de las más prácticas y sencillas enciclopedias virtuales de Internet.

· http://www.lenguaensecundaria.com/ Página dedicada a las diferentes áreas de la Educación Secundaria en la que se incluye un apartado riguroso sobre sintaxis que permite trabajar las relaciones entre complementos dentro de una oración.

· http://www.educaguia.com/ Página especializada en centros y recursos educativos. Permite acceder a apartados relacionados con el léxico y la ortografía.

· http://www.lenguayliteratura.net Web con una historia de la literatura española muy completa. Contiene enlaces para acceder a los textos de la época.

· http://www.poesia-inter.net/ Página con más de 9.000 poemas de autores clásicos españoles e hispanoamericanos.

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· http://www.los-poetas.com/ Página con una amplia nómina de autores clásicos españoles e hispanoamericanos, de los que se incluye una biografía y una selección de textos.

· http://www.amediavoz.com Web con abundante material de textos literarios sobre autores españoles e hispanoamericanos de todas las épocas, así como sus reseñas biográficas.

· http://www.ciudadseva.com Web con contenido sobre literatura. Destaca el apartado Sobre el arte de narrar, con multitud de consejos prácticos para jóvenes escritores, interesante para motivar a los alumnos en la escritura de textos literarios.

· http://www.juegosdepalabras.com/ Esta web ofrece información sobre numerosas curiosidades lingüísticas: acertijos, acrósticos, crucigramas, chistes, figuras literarias...

· http://www.aula21.net/ Contiene abundante información y ejemplos de webquests en español.

· http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm Ejemplos de webquests en varios idiomas con interesantes enlaces.

INTERDISCIPLINARIEDAD El uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de todas las materias, ya que actúa como mediador didáctico. A su vez, las materias colaboran en la utilización correcta del lenguaje como instrumento de conocimiento y representación. El desarrollo de la comunicación lingüística, no sólo en esta materia, propiciará la comunicación entre todos los alumnos y actualizará todas sus funciones y dimensiones. De esta manera, en la materia de Lengua castellana y Literatura se establece una relación interdisciplinaria con otras materias del currículo: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Música; Educación Plástica y Visual; Cultura Clásica; Matemáticas; Tecnología; Ciencias de la Naturaleza; Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos; Lenguas extranjeras. Así pues, la relación interdisciplinaria con otras materias del currículo se observa en los siguientes aspectos: Ciencias Sociales, Geografía e Historia. El análisis de la realidad histórica, geográfica, social, económica, cultural o política es imprescindible para entender el entorno en que el escritor o escritora produce su obra literaria, así como los medios que utiliza y las finalidades a las que pretende llegar. La literatura y algunos aspectos relacionados con la historia de la lengua cobran significado en su interrelación con esta materia.

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Música. Por su dimensión estética y cultural, se convierte en un medio de comunicación eficaz, cercana a la sensibilidad del ser humano. Adquiere una especial importancia por su relación con la poesía y con aquellos mecanismos retóricos que confieren sonoridad y ritmo a frases y versos.

Educación Plástica y Visual. Las imágenes transmiten una información y, por lo tanto, forman parte de la comunicación humana. Han adquirido una gran importancia en nuestra sociedad, de manera que determinan la comunicación entre las personas e, incluso, son capaces de manipularla. La lengua oral y la lengua escrita se enriquecen con otras formas de comunicación no verbal, presentes en la vida cotidiana, en los medios de comunicación...

Cultura Clásica. El conocimiento del mundo clásico proporciona una base firme y extraordinaria para comprender los mecanismos fundamentales que conforman la lengua castellana: su origen, su extensión, su manifestación en los géneros tradicionales literarios, e, incluso, permite al alumnado conocer y comprender el estado actual de la lengua y su proyección futura. El pensamiento y la cultura clásica se manifiestan en personajes y temas mitológicos tratados en la literatura española.

Matemáticas y Tecnología. Las matemáticas, como lenguaje del método científico, y la tecnología, como aplicación práctica de la ciencia, se han convertido en instrumentos de gran importancia en nuestra sociedad. La lengua se ve obligada a reaccionar ante los innumerables vocablos que representan a la técnica o ciencia y que acceden a su léxico: ha de adoptarlos y adaptarlos en un ejercicio de interés de adecuación lingüística a la realidad. Por otra parte, la materia de Lengua castellana y Literatura ha de manejar con fluidez aquellos elementos técnicos que le permiten trabajar en su propia disciplina: uso y manejo bibliográfico, uso y manejo de ordenadores, de aparatos reproductores del sonido... La lengua no puede ni debe estar de espaldas a la técnica, de ahí la evidente interrelación con estas materias.

Ciencias de la Naturaleza. La lengua es un instrumento para explicar y clasificar la naturaleza, de ahí la natural relación entre las dos materias. Igualmente, por la gran importancia que han adquirido los temas medioambientales en el debate social, esta programación de Lengua castellana y Literatura se ha preocupado de incorporar contenidos transversales relacionados con la protección de la naturaleza, como medio de concienciación para trabajar por el equilibrio del medio ambiente y un mundo sostenible.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. La ética analiza la moral humana desde el punto de vista de la racionalidad crítica. De ahí que constituya un eficaz complemento al desarrollo del pensamiento analítico, tan útil en los comentarios literarios, y para conocer comprensivamente los componentes culturales y morales que giran alrededor de la obra literaria. El alumnado amplía además su capacidad para enjuiciar personal y críticamente textos y obras.

Lenguas extranjeras. El acceso a otras lenguas extranjeras permite a los alumnos relacionar y comparar la estructura de la lengua castellana con otras lenguas, así como ampliar el vocabulario y la capacidad de expresión oral y escrita en todos los ámbitos de la relación

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humana. A la vez, cuenta de esta forma con elementos de referencia necesarios para analizar, distinguir y apreciar las características inherentes a la propia lengua.

ESTRATEGIAS PARA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Para la animación a la lectura

Además de las lecturas obligatorias, se les ofrecerá a los alumnos la posibilidad de realizar otras lecturas de forma optativa.

Debido a la puesta en funcionamiento de la Biblioteca del centro, de forma optativa, el alumnado podrá sacar al menos un libro al trimestre, teniendo que completar una ficha bibliográfica, realizar un resumen del libro leído y hacer una exposición oral sobre el mismo. El objetivo de esta actividad es fomentar la lectura entre el alumnado del centro, ya que cada uno leerá un libro escogido por él mismo y no impuesto por el profesor de la materia. Todo ello será tenido en cuenta a la hora de poner la calificación al final del trimestre.

Para el desarrollo de la expresión oral y escrita ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL. Entre ellas podemos señalar: exposiciones orales, debates y coloquios en torno a temas polémicos o de actualidad, representaciones, dramatizaciones y lecturas expresivas, etc., las cuales ayudan a fomentar la desinhibición y la creatividad, la capacidad crítica, el grado de implicación en el trabajo en equipo, etc.

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA. Entre otras, elaboración de textos literarios (narraciones, descripciones, diálogos, ensayos) o de carácter instrumental (resúmenes, esquemas, cartas, informes...). Muchas de estas actividades habrán de prepararlas los alumnos en casa, para promover el hábito de trabajo y para asegurar que puedan dedicarles el tiempo adecuado para el desarrollo de su creatividad personal. A lo largo de cada trimestre se llevarán a cabo no menos de dos actividades de este tipo. En todo momento, los alumnos estarán informados sobre concursos literarios, ya sean los organizados fuera del centro o los propios del centro, y se les animará a que participen en ellos. La expresión escrita se trabajará permanentemente exigiendo rigor, adecuación, coherencia y corrección en todos los textos que escriban los alumnos. Intentaremos que el alumno valore positivamente la corrección ortográfica responsabilizándole en la tarea de la autocorrección (en los textos devueltos aparecerán marcados todos los errores cometidos, pero será el propio alumno quien se corrija, bajo la supervisión del profesor). La expresión oral se evaluará siguiendo una ficha elaborada por el Departamento en la que se seleccionan una serie de items que pongan de manifiesto la soltura y fluidez del alumnado a la hora de expresarse en público.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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El Departamento de Lengua castellana y Literatura refuerza su materia en todos los niveles atendiendo a los siguientes procedimientos:

Agrupamientos flexibles El alumnado de los cursos 1º y 2º de ESO, principalmente, se dividirá en grupos flexibles atendiendo a un criterio de homogeneidad por nivel académico. Para ello se tendrán en cuenta los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial y la trayectoria académica del mismo. De esta forma el profesorado que imparte clases a estos grupos puede seguir un mismo nivel y el alumnado progresa de manera unánime, mejorando así los resultados del grupo. Esta medida será posible siempre que se tenga disponibilidad horaria del profesorado en plantilla. Horario de libre disposición En estas horas semanales de libre disposición, en 1º de ESO, parte del alumnado utilizará este horario en la Biblioteca, para reforzar la comprensión lectora y la expresión escrita. La distribución del alumnado se realizará atendiendo a los resultados producidos en la evaluación inicial y a los expedientes académicos del mismo. Materias pendientes El alumnado con la asignatura pendiente de años anteriores que esté en 2º y 4º ESO recibirá en el primer trimestre un cuaderno de actividades o se le proporcionará a través de Moodle del Centro, donde realizará los ejercicios de los que se tendrá que examinar para recuperar la asignatura. El alumno deberá entregar el cuaderno de forma trimestral al profesor o profesora encargados de hacer el seguimiento de las materias pendientes. Además de la entrega del cuaderno con los ejercicios hecho, el alumno se examinará de esos contenidos antes de que acabe el trimestre. Durante el proceso de realización del cuaderno el alumnado tendrá la oportunidad de preguntar al profesor correspondiente las dudas o aclaraciones que estime oportunas. La correcta ejecución de dicho cuaderno de ejercicios será condición imprescindible para el acceso al examen. Asimismo, el alumnado con la materia de 4º pendiente, tendrá derecho a prueba extraordinaria según lo marca la ley.

El alumnado con materias pendientes que curse 3º ESO, tendrá una hora semanal, dentro de su horario lectivo, para el seguimiento y recuperación de los contenidos no alcanzados en años anteriores. El material que deben trabajar estos alumnos en esa sesión, será facilitado por la Jefa del departamento. La información del protocolo seguido por el Departamento de Lengua llegará a todo el alumnado implicado mediante una sesión extraordinaria. Cuando corresponda, además, se colgarán tanto en clase como en la página Web del Centro carteles informativos con los plazos de entrega de los cuadernos y las fechas de examen. El profesor responsable asignado por el Departamento de Lengua para la recuperación de materias pendientes de cursos anteriores corresponde al profesorado que está impartiendo dicha materia en el curso actual.

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PROGRAMA DE REFUERZO DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS ÁREA DE LENGUA

Nombre y apellidos del alumno/a Curso y grupo actual

1. SEGUIMIENTO DE LA MATERIA PENDIENTE DE EVALUACIÓN POSITIVA Profesor/a responsable: ............................ Horario de atención al alumno/a: ............................

2. APRENDIZAJES A SUPERAR

El alumno/a ha de realizar durante cada trimestre unas actividades que le van a facilitar la preparación de los contenidos. Estas actividades se las proporcionará el profesor/a responsable de la materia pendiente y es a este mismo docente al que el alumnado habrá de entregárselas realizadas y en los tiempos propuestos. Las actividades se entregarán en el segundo y tercer trimestre. Durante el proceso de realización de los cuadernos el alumnado tendrá la oportunidad de preguntar al profesor/a correspondiente las dudas o aclaraciones que estime oportunas. La recuperación de esta materia concluirá con un examen que tendrá lugar a mediados del tercer trimestre.

CONTENIDOS (relacionados con las unidades) ACTIVIDADES PROPUESTAS 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre ACTIVIDADES FECHA DE ENTREGA FECHA DE EXAMEN 2º Trimestre Cuaderno de actividades ... 3º Trimestre

Cuaderno de actividades ... Prueba escrita ...

Firma (padres/tutores legales) (Doc. duplicado) Firma (profesorado)

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El alumno/a superará el área pendiente si entrega las actividades en el plazo indicado realizadas de manera correcta y supera también los exámenes previstos. Los criterios de evaluación para los cursos 1º y 2º que se emplearán en la evaluación final son: (a) 50% realización de las actividades del trimestre de forma correcta y adecuada y (b) 50% calificación de los exámenes,

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siempre y cuando se obtenga una puntuación igual o superior a 5. Para 3º y 4º de ESO, los porcentajes serán 30% y 70%.

El alumno/a que no obtuviera calificación positiva en la evaluación ordinaria, tendrá que superarla en la convocatoria extraordinaria de septiembre, donde tendrá que examinarse de todos los contenidos del área pendiente.

Actividades de refuerzo para casa

En todos los niveles se entregarán ejercicios de refuerzo de los contenidos mínimos de

cada uno de los trimestres a la finalización de los mismos. Dichas actividades serán corregidas y puntuadas en el siguiente trimestre por cada uno de los profesores que imparten la materia de Lengua castellana y Literatura. Alumnos en 4º de ESO que cursaron PMAR Al alumnado en 4º que proviene del Programa de Mejora de los Rendimientos se le facilitará, por parte del profesor que le imparta clase, material de refuerzo para trabajar de forma individualizada aquellos contenidos cuyo aprendizaje generen más dificultad. Además se les adaptarán los exámenes en caso de que el profesor encargado, a partir de la observación directa en el aula, determine que lo necesita. Alumnos repetidores o con retraso escolar

Como medida de atención a este alumnado, el profesor de estos alumnos realizará, a principios de cada trimestre, un análisis individualizado, para detectar las necesidades del alumno, o los impedimentos que encuentre a la hora de alcanzar los objetivos. A partir de dicho análisis se determinarán una serie de medidas al respecto (adaptaciones poco significativas, priorización de los contenidos, mayor seguimiento del alumno por parte de la familia, más interés por parte del alumno, etc.). Este análisis y las medidas tomadas al respecto serán recogidas en una ficha de refuerzo educativo, y serán comunicadas a los padres o tutores del alumno.

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FICHA DE REFUERZO (Primer trimestre)

NOMBRE: GRUPO:

ANTECEDENTES:

Tras la evaluación inicial, analizado el expediente del alumno/a y mediante observación directa del profesorado en clase, se constata que el nivel académico del mismo es muy bajo para ...º de ESO, en espera de verificar en próximos trimestres si el motivo de este retraso es debido a problemas de aprendizaje o a falta de estudio y trabajo personal.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

Los propios del nivel en el que se encuentra, priorizando en: • Comprensión y expresión de textos escritos. • Comprensión y expresión de textos orales. • Reglas ortográficas.

MEDIDAS A ADOPTAR:

Elaboración de una Adaptación Curricular No Significativa, concienciar a la familia del necesario estudio de su hijo/a en casa. Se debe de marcar un horario de estudio controlado por los padres y una asistencia regular de los mismos a reuniones con el tutor/a en las que se haga un seguimiento de su hijo/a.

EVALUACIÓN

Este alumnado deberá conseguir al menos para promocionar cumplir con los criterios mínimos de evaluación reflejado en la Programación aprobada por el Departamento.

OBSERVACIONES Y VALORACIÓN

Seguimiento trimestral

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FICHA DE SEGUIMIENTO DE REFUERZO EDUCATIVO

PROFESOR/PROFESORA: ______________________________________________ MATERIA___________________TRIMESTRE____________ ALUMNADO NIVEL GRUPO CONTENIDOS O

TAREAS TRABAJOS DIFICULTADES ENCONTRADAS

SEGUIMIENTO EN PROCESO

COMUNICADO A LA LOS PADRES/MADRES

Destinatario/s:

A los Tutores familiares de:

Nuestra referencia: Su referencia: Fecha: Asunto:

Vistos los resultados reflejados en los informes y tras analizar el Equipo Docente la marcha académica de su hijo/hija, el Tutor/a y profesores de materias correspondientes, consideran conveniente que durante este curso académico 20../20.. desarrolle un trabajo de Refuerzo Educativo para intentar conseguir algunos de los objetivos inalcanzados.

Desarrollando una adaptación curricular no significativa ACINS, por lo que recibiría apoyo tanto dentro de la clase como fuera de la misma (con otro/a profesor/a), y realizaría unos trabajos apropiados para tal fin.

Pero, además de ponerlo en su conocimiento, consideramos necesaria su aprobación para llevar a cabo tal tarea; ya que es en beneficio de su hijo/hija. Así, lo más pronto posible debería ponerse en contacto con el tutor/a y/o profesor/a de la materia correspondiente para tratar lo expuesto.

En caso de no poder asistir al Centro, bastará con completar el párrafo que sigue a continuación, poniendo una cruz en el recuadro que ustedes determinen.

Sr. /Sra. D. /Dña. ___________________________________, como padre/madre del alumno/a _________________________________________, estoy de acuerdo con

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que mi hijo/a reciba el apoyo correspondiente y realice los trabajos oportunos en las materias de: _______________________________________________.

Materias

_____________ SÍ □ NO □ _____________ SÍ □ NO □ _____________ SÍ □ NO □

Firmado: ____________________________DNI nº. _____________________

Dalías, a _____ de ____________ de 20__.

Atentamente, les saluda el tutor/tutora

Fdo.: D./Dña. ______________________

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Desde el Departamento nos sumamos siempre a todas las actividades complementarias programadas por el Centro con carácter general: • Celebración del Día de la Constitución y Andalucía. • Programación y desarrollo de actividades para la celebración de diferentes efemérides (Día de la Paz, Día Contra la Violencia de Género, Día Mundial del Medio Ambiente, etc.). • Talleres Culturales. • Carrera Solidaria. • Convivencias entre profesores/as, padres/madres y alumnos/as. Asimismo se programarán diferentes actividades extraescolares, entre las que destacan: • Visita a distintos medios de comunicación (Cadena Ser, Canal Almería, La Voz de Almería). • Asistencia a representaciones de obras de teatro, las Jornadas de Teatro del Siglo de Oro, etc. • Participación en el Concurso de Cuentos “IES Ciudad de Dalías”, y en otros concursos literarios, como el Concurso Coca Cola para Jóvenes Talentos (Relato corto). • Colaboración en la redacción de cada uno de los números del periódico escolar “Daliito”.

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9. EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA 1º ESO UNIDAD I

1. Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas. 2. Interpretar, comprender y valorar textos orales de diversa tipología. 3. Interpretar y comprender los textos atendiendo a diversos aspectos formales y de

contenido 4. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados 5. Manejar convenientemente fuentes de información. 6. Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir de su estructura. 7. Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4,6 Aprender a aprender 2,3,4,7 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 1 Conciencia y expresión cultural 1,7 Competencia social y c ívica 1,2,3 Competencia dig ital 5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Produce textos orales narrativos sin divagaciones siguiendo un esquema

lógico 2 Analiza y reflexiona sobre su producción oral y la de otros compañeros para

mejorar sus prácticas orales 3 Observa e interpreta el aspecto externo de los textos 4 Produce textos escritos siguiendo una propuesta de planificación previa. 5 Busca información en diferentes formatos. 6 Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su

formación. 7 Comprende textos literarios de distinta época y tipología. UNIDAD II

1. Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales. 2. Producir textos orales adecuándose a las estrategias y normas aprendidas

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3. Leer textos de forma comprensiva para favorecer la reflexión, aplicando estrategias de lectura crítica.

4. Producir textos siguiendo unas pautas establecidas. 5. Aplicar mecanismos de formación de palabras. 6. Conocer los diferentes tipos de sustantivos y aplicar con corrección las normas de

concordancia. 7. Analizar las características de los protagonistas y antagonistas del relato narrativo.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,3,4,5 Aprender a aprender 1,2,3,6,7 Competencia dig ital 3 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 2,5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1 Escucha e interpreta adecuadamente textos orales narrativos e identifica su estructura

2 Valora sus producciones orales y la de sus compañeros para mejorar sus prácticas orales. Elabora relatos orales de forma planificada

3 Conoce y utiliza diferentes fuentes de información de forma habitual. Extrae información relevante de los textos que lee

4 Produce textos escritos con corrección siguiendo una serie de pasos a modo de planificación previa.

5 Reconoce y emplea palabras compuestas y siglas. 6 Reconoce sustantivos en textos y oraciones

Diferencia los tipos de sustantivos, su género y número. 7 Reconoce los rasgos que definen los distintos personajes del relato.

UNIDAD III

1. Interpretar y comprender activamente los textos orales que escucha. 2. Aplicar progresivamente estrategias para la producción de textos adecuados, coherentes

y cohesionados. 3. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica. 4. Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. 5. Aplicar correctamente las normas ortográficas y gramaticales básicas. 6. Reconocer la estructura y el significado de los determinantes y aplicar con corrección las

normas de concordancia. 7. Disfrutar de la lectura de textos literarios narrativos y familiarizarse con algunos de sus

rasgos característicos.

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COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,5,7 Aprender a aprender 3,6 Competencia dig ital 4 Conciencia y expresión cultural 7 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 2,4 Competencia social y c ívica 1

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Desarrolla estrategias de escucha activa e interpreta adecuadamente textos

orales breves 2 Elabora textos narrativos propios para transmitir sucesos y sentimientos 3 Reconoce la idea principal de cada párrafo e identifica los distintos elementos

del relato 4 Conoce y utiliza diferentes fuentes de información de forma habitual. 5 Reconoce y explica el uso de los determinantes en textos dados 6 Diferencia numerales ordinales y cardinales y los escribe correctamente. 7 Lee textos literarios e interpreta su contenido UNIDAD IV

1. Comprender convenientemente intervenciones orales de diversa tipología y procedencia. 2. Subrayar y resumir como estrategia para desarrollar la comprensión lectora. 3. Planificar, redactar, y revisar textos siguiendo una serie de pasos y pautas. 4. Conocer y emplear los pronombres personales, demostrativos y posesivos y aplicar con

corrección las normas de concordancia. 5. Conocer y aplicar los procesos de composición léxica. 6. Conocer y emplear los signos de puntuación con corrección y autonomía. 7. Identificar diversos tipos de novelas a partir de la reflexión sobre las lecturas personales

y prescriptivas.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4 Aprender a aprender 1,2,4,7 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 6,5 Competencia social y c ívica 1 Conciencia y expresión cultural 7

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende las instrucciones orales y respeta las normas jerárquicas o de

juego planteadas

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2 Emplea la técnica del subrayado y el resumen 3 Recurre al diccionario y a webs para revisar textos o consultar dudas

léxicas 4 Reconoce y explica el uso de los pronombres. 5 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos 6 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y

ajenos 7 Aprende las características de los distintos tipos de novela UNIDAD V

1. Comprender, valorar y producir textos orales descriptivos. 2. Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. 3. Ampliar el vocabulario consultando diccionarios en diversos formatos eficazmente 4. Reconocer, usar y explicar adjetivos calificativos. 5. Conocer las normas de división silábica y emplearlas con corrección y autonomía. 6. Comprender características del lenguaje poético

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,4,5 Aprender a aprender 1,3,4 Sentido de la Inic iat iva y espír itu emprendedor 1,3,6 Competencia dig ital 2 Conciencia y expresión cultural 6 Competencia social y c ívica 1

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Interpreta y produce textos orales descriptivos siguiendo un orden preciso 2 Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta

de webs 3 Recurre al diccionario de forma habitual 4 Identifica los diferentes tipos de adjetivos y comprende sus usos como

recurso lingüístico y literario 5 Separa sílabas correctamente 6 Comprende e identifica el lenguaje poético UNIDAD VI

1. Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada. 2. Identificar las características de los textos descriptivos e distinguir sus clases. 3. Componer textos descriptivos siguiendo diferentes instrucciones. 4. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación.

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5. Identificar y emplear adecuadamente las diferentes formas verbales. 6. Leer y comprender fragmentos literarios y expresar la opinión personal sobre la lectura. 7. Comprender y emplear en producciones propias las particularidades formales y de

contenido de la poesía lírica

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4,7 Aprender a aprender 1,2,3,5 Sentido de la inic iat iva y espír itu emprendedor 3,6 Conciencia y expresión cultural 1,6,7

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Escucha e interpreta adecuadamente textos orales descriptivos. 2 Compara y relaciona los distintos elementos de un texto descriptivo. 3 Redacta descripciones de lugares reales e imaginarios 4 Practica las normas de acentuación en textos dados 5 Reconoce y sabe utilizar y clasificar las formas verbales 6 Lee textos literarios breves e interpreta su contenido 7 Conoce algunos rasgos del lenguaje lírico y lo interpreta de un modo

personal UNIDAD VII

1. Comprender e interpretar los roles y reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.

2. Interpretar, valorar y producir textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

3. Identificar las características de textos dialogados. 4. Reconocer, utilizar las diferentes formas verbales. 5. Crear textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género y

con intención creativa. 6. Leer textos fragmentos de textos líricos en voz alta con una comprensión, una dicción y

una pronunciación adecuada

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4,6 Aprender a aprender 3,4,6 Sentido de la inic iat iva y espír itu emprendedor 5

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Conciencia y expresión cultural 5,6 Competencia social y c ívica 1,2

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juego

planteado 2 Produce textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones

comunicativas de la vida cotidiana o académica 3 Identifica las características de los textos dialogados diferenciando el estilo

directo del indirecto 4 Identifica y analiza los verbos de un texto 5 Redacta con creatividad textos personales de intención literaria 6 Lee y comprende poemas breves e interpreta su contenido UNIDAD VIII

1. Participar y valorar las intervenciones en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas. 2. Usar el diccionario y otras fuentes de información como herramienta de aprendizaje y de

adquisición de conocimiento. 3. Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente textos

explicativos. 4. Conocer las normas de acentuación y aplicarlas en sus producciones escritas. 5. Identificar y clasificar las diferentes formas verbales de verbos regulares e irregulares. 6. Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología 7. Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4,5 Aprender a aprender 2,3,4,5 Conciencia y expresión cultural 6,7 Sentido de la inic iat iva y espír itu emprendedor 1,7

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Realiza exposiciones orales. 2 Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la

consulta de webs y diccionarios 3 Elabora textos expositivos propios del ámbito escolar y personal 4 Conoce las normas de acentuación y las aplica en sus escritos 5 Conoce los tiempos verbales y reflexiona sobre su formación 6 Lee poemas e identifica las características del lenguaje poético empleado. 7 Comprende poemas breves e interpreta su contenido

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UNIDAD IX

1. Realizar intercambios comunicativos sobre diferentes temas y cuestiones propuestas. 2. Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales. 3. Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento 4. Identificar las características de diferentes tipologías textuales. 5. Conocer las normas de acentuación y aplicarlas en sus producciones escritas. 6. Reconocer y clasificar adverbios y locuciones adverbiales y diferenciarlos de otras

categorías. 7. Leer y comprender textos literarios en voz alta con una dicción y una pronunciación

adecuada.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,4,5,6,7 Aprender a aprender 1,2,4,5,6 Competencia dig ital 3 Conciencia y expresión cultural 7

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Interviene en debates y diálogos escuchando las intervenciones ajenas y

aprendiendo de los demás 2 Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. 3 Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta

de webs y otras fuentes de información 4 Conoce las características de textos de diversa tipología y extensión e

identifica su tema, el destinatario y la intención comunicativa 5 Conoce las normas de acentuación y las aplica 6 Identifica y emplea correctamente adverbios y locuciones adverbiales 7 Lee textos literarios breves e interpreta su contenido UNIDAD X

1. Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

2. Escuchar y comprender textos orales del ámbito personal y escolar. 3. Leer de forma comprensiva diferentes textos y extraer conclusiones a partir de su

interpretación. 4. Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. 5. Reconocer y clasificar conjunciones, preposiciones e interjecciones y aprehender sus

propiedades. 6. Conocer y aplicar conocimientos gramaticales y ortográficos para corregir y revisar textos

de forma autónoma. 7. Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística.

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COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2 Aprender a aprender 2,3,5 Competencia dig ital 4 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor 4 Competencia social y c ívica 1 Conciencia y expresión cultural 6,7

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Produce textos orales de forma comprensiva, coherente y estructurada 2 Comprende e interpreta las instrucciones dadas y las sigue respetando las

normas y la jerarquía 3 Realiza una lectura comprensiva de textos de diversa tipología 4 Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta

de webs 5 Identifica y emplea correctamente conjunciones, preposiciones e

interjecciones. 6 Conoce las normas de acentuación 7 Toma conciencia de la corrección gramatical y ortográfica UNIDAD XI

1. Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales. 2. Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. 3. Sintetizar textos integrando la información más relevante. 4. Identificar los elementos que constituyen la oración simple 5. Señalar la intención comunicativa de un texto 6. Comprender e interpretar frases hechas, modismos y expresiones coloquiales. 7. Conocer y aplicar conocimientos gramaticales y ortográficos para corregir y revisar textos

de forma autónoma. 8. Redactar textos personales de carácter literario con adecuación a la expresión literaria

escogida.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,3,4,6,7,8 Aprender a aprender 1,3,4,5,7,8 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor 1,5,8 Competencia dig ital 2 Conciencia y expresión cultural 8

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende las instrucciones dadas y sigue respetando las normas y la

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jerarquía. 2 Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta

de webs 3 Resume textos prescriptivos y actas de diversa extensión siguiendo las

instrucciones dadas 4 Analiza y comprende la estructura básica de la oración simple 5 Aprende los diferentes tipos de modalidad oracional 6 Comprende y utiliza correctamente las frases hechas 7 Conoce las normas de acentuación 8 Comprende el contenido de textos literarios respondiendo preguntas de

comprensión lectora UNIDAD XII

1. Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada. 2. Adquirir nuevo vocabulario y emplearlo con regularidad de manera adecuada. 3. Aplicar diversas estrategias de comprensión lectora e interpretar diferentes elementos de

una lectura. 4. Ayudarse de los TIC y otros recursos para ampliar conocimientos gramaticales o

lingüísticos. 5. Conocer y aplicar diferentes mecanismos de formación de palabras. 6. Conocer la realidad lingüística española y andaluza 7. Reflexionar con una actitud crítica sobre las producciones culturales. 8. Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4,7,8 Aprender a aprender 1,3,4,6 Competencia dig ital 4 Conciencia y expresión cultural 6,7 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor 2,3,4,5,8 Competencia social y c ívica 7

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Realiza una lectura expresiva de textos diversos, modulando la voz y la

entonación 2 Amplía el vocabulario y el léxico 3 Lee textos y formula hipótesis con las preguntas de comprensión 4 Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta

53

de webs 5 Reconoce y emplea los mecanismos de formación de palabras 6 Reconoce, valora y describe la realidad plurilingüística de España y de

Andalucía 7 Comparte su opinión y valoración de obras literarias 8 Desarrolla una actitud artística y creativa ante la escritura y la literatura



2. Producir textos siguiendo unas pautas establecidas 3. Analizar e interpretar adecuadamente diferentes situaciones comunicativas. 4. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar

análisis sintácticos o morfológicos sencillos. 5. Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir de su estructura. 6. Leer y comprender fragmentos literarios y expresar la opinión personal sobre la lectura. 7. Comprender las particularidades formales y de contenido propias de la poesía.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4,5,6,7 Aprender a aprender 1,2,3,4 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor Competencia dig ital Competencia social y c ívica 3 Conciencia y expresiones culturales 6,7

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Activa sus conocimientos previos sobre el tema de los textos a partir de

preguntas y ejercicios de comprensión lectora 2 Produce textos escritos con corrección siguiendo una serie de pasos a modo

de planificación previa 3 Analiza las intenciones comunicativas y los usos del lengua verbal y no verbal

en diferentes situaciones comunicativas. 4 Identifica y analiza oraciones y enunciados presentes en un texto. 5 Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su

formación.

54

6 Lee textos literarios breves e interpreta su contenido. 7 Conoce algunos rasgos del lenguaje poético e identifica sus recursos

literarios. UNIDAD II

1. Comprender e interpretar los roles y reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.

2. Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas. 3. Identificar las características de textos expositivos, descriptivos o periodísticos y emplear

estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora. 4. Leer textos de forma comprensiva para favorecer la reflexión, aplicando estrategias de

lectura crítica. 5. Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir de su estructura. 6. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar

análisis sintácticos o morfológicos sencillos. 7. Comprender las particularidades formales y de contenido propias de la poesía.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,3,4,5,6,7 Aprender a aprender 3,4,5,6 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor Competencia dig ital Competencia social y c ívica 1,2 Conciencia y expresiones culturales 2,7

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juego planteado 2 Pronuncia adaptando su dicción a la finalidad del texto 3 Compara y relaciona los distintos elementos de un texto periodístico o

expositivo. 4 Comprende e interpreta el contenido de textos expositivos y periodísticos 5 Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su

formación 6 Identifica y clasifica los grupos sintácticos de una serie de oraciones 7 Conoce temas propios de la lírica y su tratamiento a lo largo de la historia. UNIDAD III

1. Producir textos orales narrativos y evaluar su calidad. 2. Interpretar y comprender activamente los textos orales que escucha. 3. Elaborar creaciones visuales, textos discontinuos u obras que combinen imagen y texto.

55

4. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar análisis sintácticos o morfológicos sencillos.

5. Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir de su estructura. 6. Comprender las particularidades formales y de contenido propias de la poesía.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4,5,6 Aprender a aprender ( 3,4,5 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor Competencia dig ital Competencia social y c ívica 2 Conciencia y expresiones culturales 1,6

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Produce con corrección textos narrativos 2 Desarrolla estrategias de escucha activa e interpreta adecuadamente textos

orales breves 3 Analizar imágenes, cómics, textos discontinuos y otras tipologías textuales en

las que se combinan textos e imágenes 4 Identifica y analiza los grupos sintácticos de una serie de oraciones. 5 Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su

formación. 6 Conoce algunos rasgos del lenguaje poético e identifica sus recursos literarios UNIDAD IV

1. Producir textos orales descriptivos o explicativos y evaluar su calidad. 2. Interpretar y comprender activamente los textos orales que escucha. 3. Identificar las características de textos expositivos, descriptivos o periodísticos y emplear

estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora. 4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 5. Leer, comprender y disfrutar de obras de carácter literario cercanas a sus gustos.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4,5 Aprender a aprender 3,5 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor Competencia dig ital Competencia social y c ívica 2 Conciencia y expresiones culturales 1,5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Produce con corrección textos descriptivos o explicativos.

56

2 Desarrolla estrategias de escucha activa e interpreta adecuadamente textos orales breves.

3 Comprende e interpreta el contenido de textos expositivos y periodísticos. 4 Reconoce y analiza en los textos los elementos constitutivos de la oración

simple 5 Comprende poemas breves e interpreta su contenido UNIDAD V

1. Comprender, valorar y producir textos orales dialogados de diferente índole y registro. 2. Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. 3. Identificar las características de textos dialogados de diversa tipología. 4. Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente

diálogos. 5. Identificar y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales. 6. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a las palabras en los textos. 7. Conocer y aplicar correctamente normas y pautas ortográficas. 8. Leer, comprender y disfrutar de obras de carácter literario cercanas a sus gustos. 9. Comprender las particularidades formales y de contenido propias del género narrativo.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,3,4,7,8,9 Aprender a aprender 3,4,5,6,8,9 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor 1 Competencia dig ital 2 Competencia social y c iudadana cívica 1 Conciencia y expresiones culturales

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Interpreta y produce textos orales dialogados siguiendo un orden preciso. 2 Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta

de webs. 3 Comprende e interpreta el contenido de textos dialogados e infiere datos no

explícitos. 4 Elabora textos dialogados breves usando el registro adecuado y organizando

las ideas con claridad. 5 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales. 6 Reconoce y explica los elementos constitutivos de las palabras 7 Conocer y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de

diferentes grafías. 8 Comparte su punto de vista sobre lecturas propuestas. 9 Reconoce los rasgos que definen los distintos personajes del relato.

57

UNIDAD VI Hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dife-rente tipo. 2. Identificar las características de los textos expositivos y distinguir sus clases. 3. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar

análisis sintácticos o morfológicos sencillos. 4. Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir de su estructura. 5. Disfrutar de la lectura de textos literarios narrativos y familiarizarse con algunos de sus

rasgos característicos.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 2,3,4,5 Aprender a aprender 1,2,3,4 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor 5 Competencia dig ital Competencia social y c ívica Conciencia y expresiones culturales 5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención

comunicativa del hablante y su estructura. 2 Comprende e interpreta el contenido de textos descriptivos. 3 Identifica y clasifica los grupos sintácticos de una serie de oraciones. 4 Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su

formación. 5 Lee textos literarios e interpreta su contenido. UNIDAD VII

1. Interpretar, valorar y producir textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica

2. Identificar las características de textos dialogados. 3. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar

análisis sintácticos o morfológicos sencillos. 4. Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir de su estructura. 5. Identificar diversos tipos de relatos a partir de la reflexión sobre las lecturas personales y

prescriptivas. 6. Emplear las TIC en la lectura o ampliación de conocimientos relacionados con la lectura.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4,6 Aprender a aprender 2,3,4,5 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor

58

Competencia dig ital 6 Competencia social y c ívica 1 Conciencia y expresiones culturales 5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende el sentido global de textos orales dialogados reconociendo la

intención comunicativa del hablante 2 Comprende e interpreta el contenido de entrevistas y textos dialogados de

carácter periodístico. 3 Identifica y clasifica los grupos sintácticos de una serie de oraciones 4 Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su

formación 5 Aprende las características de los distintos tipos de relato 6 Utiliza recursos TIC para afianzar o ampliar conocimientos literarios UNIDAD VIII

1. Interpretar y comprender activamente los textos orales que escucha. 2. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados. 3. Valorar la importancia de la escritura y la lectura como herramientas de adquisición de

los aprendizajes. 4. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos sintácticos dentro del marco de la

oración simple. 5. Conocer y aplicar correctamente normas y pautas ortográficas. 6. Elaborar textos de carácter literario con corrección y gusto estético. 7. Comprender las particularidades formales y de contenido propias del género narrativo.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,5,6 Aprender a aprender 2,3,4,7 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor Competencia dig ital Competencia social y c ívica 1 Conciencia y expresiones culturales 6,7


orales breves. 2 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos y redacta borradores de

escritura. 3 Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial y

diferentes tipos de argumento.

59

4 Identifica los diferentes grupos de palabras en el marco de la oración simple. 5 Conocer y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de

diferentes grafías. 6 Elabora textos de carácter literario con corrección y gusto estético 7 Aprende las características de los distintos tipos de relato. UNIDAD IX

1. Realizar intercambios comunicativos sobre textos o temas previamente propuestos. 2. Identificar las características de diferentes tipologías textuales 3. Componer textos expositivos, descriptivos o periodísticos siguiendo diferentes

instrucciones. 4. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar

análisis sintácticos o morfológicos sencillos. 5. Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir de su estructura. 6. Leer y comprender textos literarios en voz alta con una dicción y una pronunciación

adecuada. 7. Comprender las particularidades formales y de contenido propias del género dramático.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4,5,6 Aprender a aprender 2,4,5,7 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor Competencia dig ital Competencia social y c ívica 1,3 Conciencia y expresiones culturales 6,7

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Dialoga sobre un tema de conversación o debate previamente propuesto 2 Conoce las características de textos de diversa tipología y extensión e identifica

su tema, el destinatario y la intención comunicativa. 3 Redacta textos expositivos, descriptivos o periodísticos de forma pautada 4 Identifica y clasifica los grupos sintácticos de una serie de oraciones 5 Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su

formación. 6 Lee textos de diversa tipología y extensión con una fluidez, entonación y

dicción adecuadas. 7 Lee textos teatrales breves e interpreta su contenido, sus aspectos formales y

su estructura. UNIDAD X

1. Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales. 2. Leer de forma comprensiva diferentes textos y extraer conclusiones a partir de su

interpretación. 3. Elaborar textos de diversa tipología relacionados con el ámbito de la vida cotidiana.

60

4. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar análisis sintácticos o morfológicos sencillos.

5. Comprender las particularidades formales y de contenido propias del género dramático.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3 Aprender a aprender 2,3,4 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor Competencia dig ital 3 Competencia social y c ívica 1 Conciencia y expresiones culturales 5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. 2 Realiza una lectura comprensiva de textos de diversa tipología. 3 Produce y emplea textos propios de la vida cotidiana. 4 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico y semántico de

los grupos de palabras. 5 Identifica y aplica aspectos básicos de los textos teatrales UNIDAD XI

1. Hablar en público, en situaciones informales, de forma individual. 2. Manejar convenientemente fuentes de información de diferente tipología. 3. Emplear diferentes estrategias que favorezcan la comprensión lectora. 4. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar

análisis sintácticos o morfológicos sencillos. 5. Comprender las particularidades formales y de contenido propias del género dramático.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 2,3 Aprender a aprender 3,4,5 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor 1 Competencia dig ital 2 Competencia social y c ívica Conciencia y expresiones culturales 5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Realiza presentaciones orales apoyándose en recursos visuales y

paralingüísticos. 2 Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el diccionario de forma

habitual

61

3 Analiza gráficos, infografías, mapas, tablas y otras tipologías de texto discontinuo.

4 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico y semántico de los grupos de palabras

5 Lee textos teatrales breves e interpreta su contenido, sus aspectos formales y su estructura

UNIDAD XII 1.- Leer comprensivamente el fragmento de un diario personal y responder oportunamente a preguntas sobre el mismo. 2.- Convertir oraciones activas en pasivas. 3.- Completar oraciones que se ajusten a un esquema sintáctico preestablecido. 4.- Analizar locuciones según su categoría gramatical y formen oraciones que ilustren sus significados. 5.- Escribir una crónica inspirada en la lectura atenta de un texto localizado en un periódico digital.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4,5 Aprender a aprender 2,5 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor 1,2,5 Competencia dig ital 1,4,5 Competencia social y c ívica 1,2,5 Conciencia y expresiones culturales 1,5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Lee un fragmento de un diario y contesta preguntas sobre el mismo 2 Convierte oraciones activas en pasivas y viceversa 3 Forma oraciones siguiendo unas pautas sintácticas 4 Aplica correctamente las reglas ortográficas 5 Redacta una crónica siguiendo unas pautas dadas


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva atendiendo a aspectos formales. 2. Reconocer los distintos tipos de textos e identificar sus aspectos formales 3. Asimilar y aplicar las estrategias para producir textos adecuados, coherentes y

cohesionados. 4. Aplicar correctamente las normas ortográficas y gramaticales básicas. 5. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos de palabras y los enunciados.

62

6. Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras 7. Leer y comprender textos literarios representativos de la literatura española de la Edad

Media.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 2,3,4 Aprender a aprender 1,3,5,6,7 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7 Conciencia y expresión cultural 7

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Reconoce la intención comunicativa de textos, identificando su tipología 2 Observa e interpreta el aspecto externo de los textos 3 Produce textos escritos siguiendo una propuesta de planificación previa 4 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos ajenos 5 Identifica los diferentes grupos sintácticos y explica su funcionamiento en el

marco de la oración simple 6 Comprende el significado de las palabras y reflexiona sobre sus relaciones

semánticas 7 Lee y comprende una selección de textos literarios de la Edad Media UNIDAD II


2. Seleccionar información de diversas fuentes de información e integrarla en sus trabajos y textos.

3. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. aplicando diversas estrategias aprendidas.

4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso sobre los textos. 5. Comprender los tipos de significado asociados a las palabras para reconocer y

diferenciar sus usos. 6. Leer y comprender textos literarios representativos de la literatura española de la Edad

Media. 7. Comprender características del lenguaje poético y de los diferentes tipos de métrica.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,4,5 Aprender a aprender 3,4 Competencia dig ital 2 Conciencia y expresión cultural 6,7 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 3

63

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Activa sus conocimientos previos sobre el tema de los textos a partir de

preguntas y ejercicios de comprensión lectora 2 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información e integra los

conocimientos extraídos 3 Escribe textos usando el registro adecuado, cumpliendo con las normas de

coherencia y cohesión 4 Reconoce los grupos nominales y conoce su estructura 5 Conoce los distintos cambios de significado que afectan a una misma palabra:

denotación, connotación y metáfora 6 Lee y comprende una selección de textos literarios de la Edad Media, en

versión original 7 Comprende e identifica aspectos básicos del lenguaje poético UNIDAD III

1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 2. Aplicar las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y

cohesionados. 3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos de palabras dentro del marco de la

oración simple. 4. Aplicar correctamente las normas ortográficas y gramaticales básicas. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XV e interpretarlos.

COMPETENCIAS CRITERIOS

Comunicación lingüíst ica 2,4 Aprender a aprender 1,2,3 Conciencia y expresión cultural 5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Infiere datos y propone hipótesis a partir de una lectura 2 Valora y corrige textos propios y ajenos atendiendo criterios ortográficos,

gramaticales y de cohesión textual. 3 Identifica las diferentes categorías gramaticales que pueden formar parte del

grupo nominal 4 Reconoce los grupos nominales y conoce su estructura 5 Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su

autor y el contexto histórico. UNIDAD IV

1. Hablar en público correctamente, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

64

2. Leer, comprender, interpretar, valorar y reproducir críticamente textos. 3. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 4. Redacta textos con intención literaria conforme a unos modelos dados 5. Leer y comprender textos literarios representativos de la literatura española del

Renacimiento.


Comunicación lingüíst ica 3 Aprender a aprender 2 Competencia social y c ívica 1 Conciencia y expresión cultural 4,5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que

regulan los debates e intercambios comunicativos 2 Reconoce la intención comunicativa de textos escritos de todos los ámbitos 3 Reconoce y analiza en los textos los elementos constitutivos de la oración

simple 4 Elabora textos de carácter literario con corrección y gusto estético 5 Lee y comprende una selección de textos literarios del Renacimiento, en

versión original. UNIDAD V

1. Hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 2. Leer, comprender, interpretar, valorar y producir críticamente textos. 3. Identificar y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales. 4. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a las palabras en los textos. 5. Escribe textos literarios conforme a ciertas convenciones temáticas y de género. 6. Lee textos literarios reconociendo en ellos las características formales y temáticas de los

géneros y la época a los que pertenecen.


Comunicación lingüíst ica 4 Aprender a aprender 1,2,3,4 Competencia social y c ívica 2 Conciencia y expresión cultural 5,6

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención

comunicativa del hablante y su estructura

65

2 Reconoce y expresa el tema, la intención comunicativa y la estructura de textos

3 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales 4 Reconoce y explica los elementos constitutivos de las palabras. 5 Redacta textos con intención literaria conforme a unos modelos dados 6 Identifica en los textos literarios propuestos temas, formas literarias y tópicos

característicos UNIDAD VI

1. Exponer adecuadamente y oralmente un texto argumentativo. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos aplicando estrategias de lectura crítica y

comprensiva. 3. Elaborar textos argumentativos con cohesión, adecuación y coherencia. 4. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos sintácticos dentro del marco de la

oración simple. 5. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales. 6. Analizar las características de los protagonistas y antagonistas del relato narrativo. 7. Leer textos literarios reconociendo en ellos las características formales y temáticas de los

géneros y la época a los que pertenecen.


Comunicación lingüíst ica 5 Aprender a aprender 2,4 Competencia dig ital 6 Competencia social y c ívica 1,3 Conciencia y expresión cultural 1 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 2,7

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía en los

debates en que participa 2 Deduce la idea principal de un texto y las ideas secundarias 3 Escribe textos argumentativos incorporando diferente tipo de argumentación

aprendidas. 4 Identifica los diferentes grupos de palabras en el marco de la oración simple 5 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras 6 Utiliza fuentes de información para ampliar información sobre una obra o un

tema literario. 7 Desarrolla la capacidad de reflexión analizando manifestaciones literarias. UNIDAD VII

66

1. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

2. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 3. Escribe textos argumentativos planificándolos conforme a un esquema. 4. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos sintácticos dentro del marco de la

oración simple. 5. Reconocer las relaciones semánticas entre las palabras en el texto: homonimia y

polisemia. 6. Leer textos literarios reconociendo en ellos las características formales y temáticas

Cervantes.


Comunicación lingüíst ica 2,4 Aprender a aprender 1,5

Conciencia y expresión cultural 6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 1,2,6 Competencia social y cívica 3

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Participa en un debate planificándolo previamente 2 Identifica la estructura de los textos argumentativos que lee 3 Produce textos argumentativos incorporando diferentes tipo de argumentos. 4 Identifica los diferentes grupos de palabras en el marco de la oración simple 5 Reconoce y explica la ambigüedad semántica de determinadas palabras por

homonimia o polisemia 6 Desarrolla la capacidad de reflexión, infiriendo datos de los textos que lee y

los conocimientos adquiridos UNIDAD VIII

1. Valorar la importancia de la escritura y la lectura como herramientas de adquisición de los aprendizajes.

2. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados

3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos.

4. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales.

5. Lee textos literarios reconociendo en ellos las características formales y temáticas del Barroco

67


Comunicación lingüíst ica 3,4 Aprender a aprender 1,2,3,5 Conciencia y expresión cultural 5

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos y redacta borradores de

escritura 2 Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial y

diferentes tipos de argumento 3 Reconoce y explica los elementos de la oración simple. 4 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras 5 Lee y comprende poemas barrocos interpretando el lenguaje literario y el

contexto sociocultural UNIDAD IX

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales del ámbito periodístico. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos aplicando estrategias de lectura

comprensiva. 3. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados. 4. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el

uso de la lengua. 5. Leer y comprender obras de la literatura española del siglo XVII. 6. Aproximarse a contextos literarios, culturales e históricos a partir de la lectura de obras o

fragmentos literarios.


Comunicación lingüíst ica 4 Aprender a aprender 1 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 1,2,3 Competencia dig ital 4 Conciencia y expresión cultural 3,5,6

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende el sentido global de textos orales identificando la estructura, la

información relevante y la intención comunicativa. 2 Retiene la información que le ofrece un texto 3 Elabora un texto periodístico siguiendo las pautas marcadas 4 Reconoce y explica sintácticamente los grupos de palabras

Localiza y corrige errores ortográficos, gramaticales y semánticos 5 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

68

6 Reconoce y relaciona las características de los periodos históricos y literarios UNIDAD X

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

2. Hablar en público, en situaciones informales, de forma individual 3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de diversos géneros. 4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso. 5. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos sintácticos dentro del marco de la

oración simple. 6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el

uso de la lengua. 7. Leer y comprender obras de la literatura española del siglo XVII.


Comunicación lingüíst ica 5 Aprender a aprender 1,3,4,7 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor 2 Competencia dig ital 6 Conciencia y expresión cultural 7

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende el sentido global de textos orales identificando la información

relevante 2 Realiza presentaciones orales apoyándose en recursos visuales y

paralingüísticos. 3 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, infografías y

esquemas 4 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico y semántico de

los grupos de palabras 5 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y

ajenos. 6 Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas

sobre el uso correcto de la lengua 7 Lee y comprende una selección de textos literarios, representativos de la

literatura del Barroco

69

UNIDAD XI

1. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

2. Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas. 3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de opinión. 4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso. 5. Leer obras de la literatura española y universal mostrando interés por la lectura. 6. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura barroca y el resto de las artes.


Comunicación lingüíst ica 4 Aprender a aprender 3,4 Sentido de inic iat iva y espír itu emprendedor 6 Conciencia y expresión cultural 2,5 Competencia social y c ívica 1

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Organiza y participa en una tertulia planificada en equipo 2 Produce textos orales narrativos sin divagaciones siguiendo un esquema

lógico 3 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas

entre sí 4 Reconoce y explica el funcionamiento sintáctico de los grupos de palabras 5 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía textos

representativos del teatro barroco 6 Desarrolla la capacidad de reflexión, analizando la relación entre diversas

manifestaciones artísticas UNIDAD XII

1. Comprender el sentido global de textos orales de diversa tipología. 2. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos: la viñeta y la tira cómica. 3. Escribir textos con corrección y un registro adecuado en relación con el ámbito de uso. 4. Comprende el significado de las palabras y reflexiona sobre sus relaciones semánticas. 5. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos 6. Leer obras de la literatura española y universal mostrando interés por la lectura. El teatro

Barroco. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un

trabajo académico.

70


Comunicación lingüíst ica 1,5 Aprender a aprender 1,2 Competencia dig ital 7 Conciencia y expresión cultural 5,6 Sentido de inic iat iva y espír itu emprendedor 3,4

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Analiza e interpreta la información extraída de la audición de textos orales. 2 Pone en práctica estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto 3 Escribe textos propios de diversos ámbitos imitando textos modelo 4 Reconoce los fenómenos que afectan al significado de las palabras 5 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales 6 Desarrolla la capacidad de reflexión, analizando la relación entre diversas

obres y autores. 7 Utiliza recursos variados de las TIC para la realización de sus trabajos

académicos


1. Participar y valorar las intervenciones en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 2. Leer textos de forma comprensiva para favorecer la reflexión, aplicando estrategias de lectura crítica. 3. Producir textos siguiendo unas pautas establecidas. 4. Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir de su estructura. 5. Leer y comprender textos literarios representativos de la literatura española del siglo XVIII a la actualidad.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4 Aprender a aprender 2,3,4 Conciencia y expresión cultural 5 Sentido de la Inic iat iva personal y espír itu emprendedor 1

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Interviene en charlas y coloquios de forma espontánea. 2 Extrae información relevante de los textos que lee.

71

3 Produce textos escritos de forma planificada y con corrección gramatical y sintáctica

4 Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su formación.

5 Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su autor y su contexto cultural, literario o histórico.

UNIDAD II 1. Componer textos expositivos, descriptivos, periodísticos y de comunicación formal siguiendo pautas. 2. Identificar los rasgos de textos expositivos, descriptivos, periodísticos o de comunicación formal y usar estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora. 3. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar análisis sintácticos o morfológicos sencillos. 4. Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta nuestros días.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3 Aprender a aprender 2,3 Conciencia y expresión cultural 4

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Redacta textos expositivos, descriptivos, periodísticos o de comunicación

formal de forma pautada. 2 Reconoce las diferentes tipologías de texto formal y sus características. 3 Identifica y clasifica los grupos sintácticos de una serie de oraciones 4 Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su

autor y el contexto histórico. UNIDAD III

1. Interpretar y comprender activamente los textos orales que escucha. 2. Componer textos expositivos, descriptivos o periodísticos siguiendo diferentes

instrucciones. 3. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar

análisis sintácticos o morfológicos sencillos. 4. Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta

nuestros días.

72

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3 Aprender a aprender 2,3 Competencia social y c ívica 1 Conciencia y expresión cultural 4


orales breves 2 Redacta textos expositivos, descriptivos y trabajos académicos diversos 3 Identifica y clasifica los grupos sintácticos de una serie de oraciones. 4 Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XVIII y XIX. UNIDAD IV

1. Identificar las características de textos narrativos y emplear estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora y el análisis textual o literario.

2. Componer textos expositivos, descriptivos o periodísticos siguiendo diferentes instrucciones.

3. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.

4. Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta nuestros días.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3 Aprender a aprender 1,2 Competencia dig ital Competencia social y c ívica Conciencia y expresión cultural 4

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Reconoce los rasgos del discurso literario y lo diferencia del discurso no

literario. 2 Comprende e interpreta el contenido de textos narrativos 3 -Enriquece sus textos incorporando progresivamente estructuras sintácticas

variadas. - Reconoce e identifica las clases de oraciones compuestas por coordinación.

4 Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XIX y XX UNIDAD V

73

1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos aplicando estrategias de lectura comprensiva.

2. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.

3. Conocer y aplicar correctamente normas y pautas ortográficas. 4. Comprender las particularidades formales y de contenido propias de la poesía. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta

nuestros días.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 2,3,4 Aprender a aprender Competencia dig ital 1 Conciencia y expresión cultural 4,5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. 2 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas

sustantivas. 3 Conocer y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de

diferentes grafías 4 Conoce temas propios de la lírica y su tratamiento a lo largo de la historia 5 Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XIX y XX. UNIDAD VI

1. Identificar las características de textos periodísticos 2. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos. 3. Conocer y aplicar correctamente normas y pautas ortográficas 4. Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta

nuestros días.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3 Aprender a aprender 1 Competencia dig ital 4 Conciencia y expresión cultural

74

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Identifica las características formales y la estructura de textos periodísticos de

diversa tipología 2 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas

sustantivas. 3 Conocer y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de

diferentes grafías 4 Emplear las TIC en la lectura o ampliación de conocimientos relacionados con

la lectura o la literatura UNIDAD VII

1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de diversa tipología. 2. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos. 3. Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta

nuestros días.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 2 Aprender a aprender 1 Conciencia y expresión cultural 3

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto periodístico

relacionándolas. 2 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de

relativo. 3 Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XIX y XX. UNIDAD VIII

1. Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales. 2. Leer de forma comprensiva diferentes textos y extraer conclusiones a partir de su

interpretación. 3. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos. 4. Conocer y aplicar correctamente normas y pautas ortográficas. 5. Leer en voz alta y escenificar o representar textos literarios de diversa índole.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4 Aprender a aprender 2 Competencia dig ital

75

Competencia social y c ívica 1 Conciencia y expresión cultural 5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. 2 Realiza una lectura comprensiva de textos de diversa tipología 3 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de

relativo 4 Conocer y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de

diferentes grafías. 5 Lee en voz alta y representa textos teatrales. UNIDAD IX

1. Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. 2. Identificar las características de diferentes tipologías textuales. 3. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos. 4. Comprender las relaciones de contrariedad que se establecen entre las palabras. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta nuestros días.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 2,3,4 Aprender a aprender 1,2,4 Competencia dig ital 1 Conciencia y expresión cultural 5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta

de webs y otras fuentes de información 2 Conoce las características de textos de diversa tipología y extensión e

identifica su tema, el destinatario y la intención comunicativa 3 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de diversa

tipología. 4 Reconoce y emplea palabras antónimas. 5 Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XIX y XX UNIDAD X 1. Leer de forma comprensiva diferentes textos y extraer conclusiones a partir de su interpretación.

76

2. Elaborar textos de diversa tipología relacionados con el ámbito de la vida cotidiana. 3. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos. 4. Reconocer las relaciones semánticas entre las palabras en el texto: homonimia y polisemia. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta nuestros días.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3 Aprender a aprender 1,2,4 Conciencia y expresión cultural 5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Realiza una lectura comprensiva de textos de diversa tipología 2 Produce y emplea textos propios de la vida cotidiana. 3 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de diversa

tipología. 4 Reconoce y explica la ambigüedad semántica de determinadas palabras por

homonimia o polisemia 5 Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XIX y XX. UNIDAD XI 1. Manejar convenientemente fuentes de información de diferente tipología. 2. Emplear diferentes estrategias que favorezcan la comprensión lectora. 3. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos. 4. Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta nuestros días.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3 Aprender a aprender 2 Competencia dig ital 1 Conciencia y expresión cultural 4

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el diccionario de forma

habitual 2 Se familiariza y aplica diferentes procedimientos de comprensión del texto 3 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de diversa

77

tipología. 4 Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XIX y XX

UNIDAD XII

1. Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. 2. Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente

entrevistas. 3. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales. 4. Entender las diferentes variedades, registros y usos de la lengua en función de diversos

criterios. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta

nuestros días.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4 Aprender a aprender 1,2 Competencia dig ital 1 Conciencia y expresión cultural 5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta

de webs 2 Planifica y redacta entrevistas usando el registro adecuado y organizando las

ideas con claridad. 3 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras. 4 Identifica las variedades diacrónicas, sincrónicas y diastráticas y emplea

correctamente en función del contexto las variedades diastráticas 5 Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XIX y XX

PROGRAMA DE MEJORA ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 3º ESO

UNIDAD I

1. Leer, comprender y producir un texto. 2. Conocer el concepto de comunicación y los elementos que intervienen en ella. 3. Conocer las diferentes categorías gramaticales de las palabras. 4. Acentuar correctamente las diferentes palabras. 5. Reconocer la Edad Moderna y sus características demográficas, económicas, sociales y políticas. 6. Definir el humanismo e identificar sus características y su difusión. 7. Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras.

78

8. Explicar todos los indicadores relacionados con el estudio de la población. 9. Reconoce que la literatura es un acto de comunicación.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4 Aprender a aprender 1,3,6,8 Sentido de la inic iat iva y espír itu emprendedor 1 Competencia dig ital 8,9 Competencia social y c ívica 2 Conciencia y expresión cultural 5,6,7


1 Comprende el sentido global de un texto identificando la información relevante. 2 Analiza los elementos de la comunicación en distinta situaciones. 3 Localiza determinantes en un texto así como los sustantivos a que acompañan,

adjetivos, verbos y adverbios. los clasifica 4 Reconoce qué grafías plantean problemas ortográficos.

Sabe silabear una palabra y distinguir la sílaba tónica. 5 Conoce las etapas de la Edad Moderna.

6 Conoce las principales características del humanismo 7 Sabe distinguir las principales vertientes del arte del renacimiento.

8 Conoce los conceptos básicos demográficos: tasa de natalidad y mortalidad,

crecimiento natural, esperanza de vida, densidad de población, crecimiento real y saldo migratorio.

9 Sabe navegar en la red identificando obras literarias como formas de comunicación universal

UNIDAD II 1. Leer y comprender un texto. 2. Expresar conocimientos sobre el tema 3. Implicarse en escribir una opinión personal y exponerla de forma escrita 4. Analizar sintagmas dentro una oración. 5. Acentuar de forma correcta las diferentes palabras. 6. Entender los procesos de colonización y conquista de América y sus consecuencias 7. Conocer los elementos y factores de la actividad económica, y analizar las características de

varios sistemas económicos. 8. Reconoce temas y formas en textos renacentistas


79

Comunicación lingüíst ica 1,3,4,5 Aprender a aprender 1,4,8 Sentido de la inic iat iva y espír itu emprendedor 2,6 Competencia dig ital 6,8 Competencia social y c ívica 7 Conciencia y expresión cultural 2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

7


1 Comprende el sentido global de un texto identificando la información relevante. 2 Escribe un texto recogiendo una interpretación personal sobre la trama y el

misterio que encierra la novela a la que pertenece el texto. 3 Escucha y participa en una tertulia, asumiendo las reglas de la interacción e

intervención. 4 Analiza correctamente sintagmas de todo tipo

5 Acentúa correctamente las palabras 6 Investiga para conocer el proceso de la conquista de América. 7 Distingue entre los diferentes sistemas económicos mundiales. 8 Sabe navegar en la red identificando obras literarias del Renacimiento como

formas de comunicación UNIDAD 3

1. Leer y comprender un texto. 2. Interpretar un enunciado relacionado con el contenido de una imagen. 3. Conocer el concepto de diálogo y reconocer la intención comunicativa. 4. Reconocer 5. Aplicar las reglas de acentuación. 6. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como etapa de transición entre la Edad Media y la Edad

Moderna. 7. Conocer la evolución del teatro renacentista

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,3,4,5,6,7,6 Aprender a aprender 1,4,5,6,7,8 Sentido de la inic iat iva y espír itu emprendedor 1,3,4 Competencia dig ital 6 Competencia social y c ívica 6 Conciencia y expresión cultural 2

80

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende el sentido global de un texto identificando la información relevante

y proponiendo posibles alternativas a la trama. 2 Comprende un enunciado relacionado con el contenido del texto y lo interpreta

con sus propias palabras. 3 Reconoce la intención comunicativa del diálogo y lo aplica a la invención de un

cómic. 4 Reconoce distintas clases de adverbios, preposiciones y conjunciones dentro

de un texto. 5 Justifica la presencia o ausencia de tilde.

Reconoce en un texto palabras con tilde agudas, llanas y esdrújulas, y monosílabas con tilde diacrítica.

6 Reconoce y explica las características de la organización política del Estado español a partir de fragmentos de la Constitución de 1978.

7 Dibuja un mapa con las banderas de las diferentes Comunidades Autónomas. 8 Lee en voz alta el papel de un personaje de un fragmento teatral

Reconoce todos los elementos característicos del género en un fragmento teatral.

UNIDAD 4

1. Leer y comprender un texto 2. Interpretar y producir textos escritos y orales 3. Conocer el concepto de descripción, narración y diálogo. 4. Reconocer los complementos verbales. 5. Reconocer las normas ortográficas para la escritura y los signos de puntuación. 6. Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica. 7. Definir y clasificar las actividades del sector secundario. 8. Reconocer las características de Don Quijote de la Mancha del género lírico frente a

otras tipologías del ámbito literario.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4,5 Aprender a aprender 1,3,8 Sentido de la inic iat iva y espír itu emprendedor 2,4 Competencia dig ital 3,7,8 Competencia social y c ívica 4,5 Conciencia y expresión cultural 4,8

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende el sentido global de un texto identificando secuencias narrativas,

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dialogadas y descriptivas 2 Opina sobre un enunciado del texto.

Describe sentimientos por escrito.

3 Comprende el sentido global de un texto identificando secuencias narrativas, dialogadas y descriptivas

4 Analiza oraciones. 5 Acentúa de forma correcta un texto 6 Analiza las consecuencias de la Reforma y Contrarreforma. 7 Reconoce la actividades del sector secundario 8 Interpreta las características propias de la obra de Cervantes

UNIDAD 5

1. Leer y comprender un texto. 2. Interpretar y producir textos escritos y orales. 3. Conocer el concepto de exposición y reconocer la intención comunicativa. 4. Conocer distintas clases de oraciones 5. Descubrir la situación lingüística actual. 6. Reconocer las características políticas, sociales y económicas de los reinados de los Austrias

menores. 7. Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario. 8. Conoce las características de Lope de Vega y Quevedo.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3,4,5 Aprender a aprender 1,2,8 Sentido de la inic iat iva y espír itu emprendedor 1,2,4,5,8 Competencia dig ital 5,8 Competencia social y c ívica 2,4,7,8 Conciencia y expresión cultural 2,3,8


1 Comprende el sentido global de un texto identificando la información más relevante.

2 Participa aportando una opinión. Escucha activamente y respeta las opiniones de los demás.

3 Reconoce la intención comunicativa de la exposición en un texto divulgativo. 4 Distingue las diferentes clases de oraciones. 5 Busca información sobre la realidad lingüística española 6 Reconoce las características del reinado de los Austrias 7 Reconoce las actividades del sector secundario.

82

8 Analiza poesías del Siglo de Oro UNIDAD 6

1. Leer y comprender un texto. 2. Reconocer la importancia del contexto y de la intención comunicativa del texto

argumentativo. 3. Conocer la variedad lingüística del español en el mundo. 4. Conocer la importancia de científicos, filósofos e instituciones culturales del siglo XVII. 5. Identificar las desigualdades sociales y económicas. 6. Conocer el teatro de Lope de Vega. COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüíst ica 1,2,3 Aprender a aprender 1,2,6 Sentido de la inic iat iva y espír itu emprendedor 1,2,6 Competencia dig ital 3,5 Competencia social y c ívica 2,4,5 Conciencia y expresión cultural 3,4 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

5


1 Reconoce enunciados importantes en relación con el tema del texto. 2 Interpretar texto argumentativos 3 Distingue las variedades del español en el mundo 4 Conoce la importancia cultural del s. XVII 5 Investiga sobre las causas de las desigualdades socioeconómicas 6 Lee fragmentos e interpreta el Perro del hortelano

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación se realizará bajo dos vertientes:

1.- Evaluación inicial: al alumnado para detectar el grado de desarrollo alcanzado en los aprendizajes básicos y del dominio de los contenidos y las competencias adquiridas. Permitirá que el departamento adopte decisiones en relación con la elaboración, revisión y modificación de las programaciones didácticas, para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

83

Asimismo, el departamento adoptará también las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen, una vez analizados los resultados de la evaluación inicial.

2.- Evaluación del proceso de aprendizaje en sí, que se hará de forma continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza, entendida como la valoración de la progresión que tiene lugar en el alumno en cuanto a los contenidos y a los aspectos comunes del ciclo, haciendo especial hincapié en la corrección del cuaderno, exposiciones orales, trabajos escritos, y en el comportamiento cívico-social del alumno.

El profesorado utilizará procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente. Así, el equipo docente que imparte el área de Lengua castellana y Literatura acordaba en reunión celebrada el 14 de Septiembre de 2015 la elaboración de una ficha de seguimiento individual del alumno, utilizando como instrumentos de evaluación, por una parte, las pruebas escritas y orales al final de cada unidad, la realización de tareas y trabajos, así como una prueba escrita de una lectura obligatoria. Ficha de seguimiento individual configurada, además, por una serie de rúbricas que faciliten la evaluación de competencias clave.

En el caso de que, a la finalización de cada curso, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en la materia, el alumno/a, o en su caso, su padre/madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán solicitar la revisión de dicha calificación de acuerdo con los procedimientos de revisión y reclamación establecidos en los artículos 33 y 34 de la Sección Octava de la ORDEN de 14 de julio de 2016. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Relacionado con el anterior párrafo dedicado a los procedimientos de evaluación y la ficha de seguimiento individual del alumno o alumna la valoración porcentual que se tendrá en cuenta para reflejar la calificación se hará en orden a:

a) Instrumentos de evaluación: 60%: 20% para la realización de tareas/trabajos; 60% para pruebas escritas/orales, y 20% para otros instrumentos, como la lectura individual de libros.

b) Rúbricas para la evaluación de competencias clave: 40% de la calificación.

Como Anexo, aparece al concluir esta programación la mencionada ficha de seguimiento individual.

Cuando un porcentaje elevado no supere la evaluación con una calificación positiva, se realizará una doble revisión por parte del profesor y por parte del alumno, repasando de nuevo la

84

unidad que no se ha superado. La recuperación se hará dentro de clase y dentro del horario de la materia. 3º Y 4º DE ESO

Esta asignatura se considera de evaluación continua, por lo tanto el alumno que supere

la última evaluación habrá aprobado todo el curso. Hay que tener en cuenta que sí se aprecia la continuidad de los contenidos de lengua hasta el tercer trimestre, pero no ocurre lo mismo con los de literatura. El alumnado puede superar los objetivos de literatura del último trimestre y desconocer lo estudiado en los dos anteriores. Por ello se realizará una recuperación de literatura a final de curso de las evaluaciones suspensas que deberá ser superada para hacer media de las tres evaluaciones. Criterios ortográficos de calificación de exámenes, trabajos o ejercicios escritos

Además y de manera general para la calificación se tendrá en cuenta el dominio de la expresión oral y escrita, a partir de las rúbricas para la evaluación de competencias clave (por ejemplo: “Conoce y aplica las reglas y estrategias lingüísticas en los actos comunicativos”)

Rúbricas e instrumentos de la ficha de seguimiento individual del alumno que también recogen la calificación de la expresión oral.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

La evaluación del alumno debe centrarse sobre todo en los progresos que vaya realizando a lo largo del curso; por eso, las deficiencias apreciadas se han de recuperar a lo largo del siguiente trimestre, insistiendo en aquellos aspectos concretos en los que no se hayan alcanzado los objetivos mínimos exigibles.

Los alumnos que tengan la asignatura suspensa del año anterior, habrán de presentar un cuaderno de ejercicios que el Departamento de Lengua ha elaborado y que supervisará a los alumnos de manera periódica. Este cuaderno deberá presentarse finalizado en la fecha que el departamento determine y, posteriormente, se realizará una prueba de conocimiento solo a aquellos alumnos que hayan presentado el cuaderno. Junto a esto se considerarán básicos los siguientes criterios:

• Tener una actitud positiva hacia el aprendizaje.

• Que el alumno presente los ejercicios propuestos en las fechas señaladas, pero también periódicamente, cuando el profesor lo solicite.

• Dominar la ortografía y las cuestiones básicas de gramática.

• Ser capaz de sintetizar y exponer oralmente y por escrito el contenido de un texto.

Estos criterios se observarán además a través del aprendizaje que el alumno vaya adquiriendo en el curso en que este se encuentra matriculado.

1

I.E.S. CIUDAD DE DALÍAS.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

LATÍN DE 4º E.S.O.

CURSO 2018/19

2

INTRODUCCIÓN.

En el R.D. 1105/2014, la materia de Latín, la cual se imparte en cuarto de Educación

Secundaria Obligatoria, tiene la consideración de materia de opción dentro del bloque de

asignaturas troncales. El currículo de Latín de cuarto de ESO para Andalucía se basa en el Real

Decreto 1105/2014, en lo que se refiere a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables, a los que se incorporan las contribuciones específicas de la Comunidad

Autónoma de Andalucía. Los contenidos se dividen en siete bloques, que se mantienen con la

misma estructura y denominación a lo largo de los dos primeros cursos (cuarto de ESO y

primero de Bachillerato) y experimentan ligeras modificaciones en el segundo curso de

Bachillerato, donde se reducen a seis, que deben entenderse, lógicamente, continuación y

profundización de los contenidos desarrollados en los anteriores. En todos los currículos, la

lengua y los contenidos culturales se integran dotando de significatividad a una didáctica activa y

participativa. Tanto en cuarto de ESO como en primero de Bachillerato el primer bloque analiza

la relevancia de la lengua latina en su derivación a las lenguas romances de España y de Europa,

tomando como punto de partida el marco geográfico del latín y su evolución histórica; el segundo,

tercer y cuarto bloque se centran específicamente en la lengua latina (escritura y pronunciación,

morfología y sintaxis); el quinto bloque recoge las grandes aportaciones de Roma como factor de

civilización (política, sociedad, arte, religiosidad, mitología, obras públicas, etc.), en el sexto

bloque se tratan los textos latinos, desde el nivel más básico hasta los clásicos en lengua

original; por último, en el séptimo bloque se analiza el nivel léxico no sólo en su categoría de

elemento básico en el proceso de aprendizaje de la lengua, sino también en su vertiente

etimológica. En el último curso de Bachillerato no se contempla el apartado relativo al sistema de

la lengua latina y se sustituye el estudio de la historia, cultura, arte y civilización por una visión

de diversos géneros de la literatura romana. Latín contribuye, entre otras, al progreso y mejora de

las siguientes competencias clave: comunicación lingüística (CCL), dado que supone el

aprendizaje inicial de una lengua y la apertura a un mundo nuevo que la sustenta; conciencia y

expresiones culturales (CEC), al tratar en un apartado específico el conocimiento, valoración y

apreciación de la cultura romana; social y cívica (CSC), a través del análisis de los principales

códigos de conducta y cambios de la sociedad romana y su proyección en las sociedades

contemporáneas y, en particular, en la andaluza; digital (CD), situando como uno de los objetivos

la integración de las TIC en el aula de latín y aprender a aprender (CAA), desde una perspectiva

3

metodológica que propicie la puesta en marcha por parte del alumnado de una serie de

estrategias que le permitan desenvolverse en un trabajo cada vez más autónomo, bajo la atenta

guía del docente. Esta relación de competencias se mantendrá como referente en el caso del

alumnado que continúe estudios de la materia en Bachillerato. No obstante, es aconsejable que

cualquier otra competencia clave del conjunto de competencias restantes, se trate cuando lo

requiera o sugiera la propia dinámica del aula. La materia y los contenidos que le son propios

favorecen el tratamiento de temas transversales como: el desarrollo de las competencias

personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación; la educación para la

convivencia y respeto en las relaciones interpersonales; el impulso de la igualdad real y efectiva

entre mujeres y hombres; las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal y

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad; la tolerancia y reconocimiento

de la diversidad y convivencia intercultural; las habilidades básicas para la comunicación

interpersonal, y la utilización crítica de las tecnologías de la información y comunicación. Los

elementos anteriormente expuestos se aplicarán sin detrimento de otros aspectos transversales

que puedan abordarse de forma puntual, si se considera pertinente. Latín de cuarto de ESO, es

una materia determinante de cara a futuros estudios especializados, en la que el alumnado

podrá adquirir nociones básicas de la lengua latina y su civilización. Latín en cuarto de la ESO,

tiene como objetivo preferente el trabajo con textos latinos de contenido variado, de los que

emanará la formación de una base mínima de contenidos gramaticales y culturales, gracias a los

cuales el alumnado entienda, de un lado, el funcionamiento de una lengua flexiva como la latina,

y, de otro, 00095875 conozca a grandes rasgos los hitos culturales, históricos, artísticos y de

civilización de los antiguos romanos, sin olvidar la proyección que estos factores de romanización

supusieron para la Bética romana y los usos, costumbres y patrimonio de la Andalucía actual.

Latín no es materia aislada de su entorno, sino que mantiene evidente relación con

departamentos que trabajan en su propio ámbito dentro del área socio-lingüística y con otros

adscritos a las áreas científico tecnológica y artística en actividades interdisciplinares.

• LEGISLACIÓN EDUCATIVA QUE LA REGULA.

o DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA

28-06-2016).

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf

4

o ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

o DECRETO 111/2016, de 14 de junio Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa.

• ELEMENTOS QUE INCLUYE LA PROGRAMACIÓN.

• La contribución del área a las competencias clave.

• Los objetivos.

• Los contenidos, tanto los relacionados con las enseñanzas mínimas establecidas en el

Real Decreto como los referidos a los núcleos temáticos que incorpora nuestra Comunidad

Autónoma.

• La metodología: actividades, recursos y materiales.

• La evaluación del proceso de aprendizaje y sus múltiples variables: criterios de

evaluación, criterios de calificación, homogeneización y calibración de procedimientos y técnicas,

medidas para la recuperación de aprendizajes,…

• La forma como se incorporará al currículo la educación en valores.

• Las medidas de atención a la diversidad que se van a aplicar desde el área.

• Y finalmente, la programación de las Unidades didácticas que concretan y secuencian

las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de la

Programación.

Una vez delimitados los distintos elementos que conforman la Programación didáctica,

es el momento de comenzar por el primero de ellos: las competencias básicas y la contribución

que realiza el área a su desarrollo en el alumnado.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf

5

Competencia en comunicación lingüística, CCL referida a la

utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología CMCT entendida como la habilidad para utilizar

números y operaciones básicas, los símbolos y

las formas de expresión del razonamiento matemático para

producir e interpretar informaciones y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Competencias sociales y cívicas CSC entendida como aquella que

permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

Conciencia y expresiones culturales CEC que supone apreciar,

comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas como parte del

patrimonio cultural de los pueblos.

Competencia digital, CD entendida como la habilidad para

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/ciencias.html

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/ciencias.html

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/social-civica.html

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/cultura.html

6

buscar, obtener, procesar y comunicar la información y

transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como un

elemento esencial para informarse y comunicarse.

Competencia en aprender a aprender, CAA que pretende el

desarrollo de actitudes para seguir aprendiendo de forma

autónoma a lo largo de la vida.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE, que incluye la

posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a

cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y

hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora

para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Veamos de qué forma contribuye el área de Latín a cada una de ellas en el mismo orden

en que se han presentado:

• CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. El

Latín ayudará a trabajar la lengua castellana y manejarla correctamente y con fluidez.

• CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. La adquisición de

estructuras lingüísticas les ayudará en el conocimiento lógico y matemático.

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/i.html

7

• CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. El estudio de la

sociedad y política romanas y griegas y su pervivencia les ayudará a desarrollar esta

competencia.

• CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. El legado del

pueblo romano y griego es abundante y variado, y su estudio les ayudará en esta competencia.

• CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Desarrollaremos esta competencia con la

realización de trabajos sobre el mundo romano y griego en formato informático y haciendo uso

de medios digitales.

• CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER. El estudio

de una lengua tan rica y variada como el latín les planteará problemas que tendrán que aprender

a resolver y a organizar el trabajo de una manera sistemática y ordenada.

• CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA

PERSONAL. Los trabajos propuestos en la asignatura contribuirán en el desarrollo de esta

competencia. El estudio de la asignatura a través de héroes y heroínas clásicos ayudará.

Todas estas contribuciones a las competencias básicas se realizan a través de los

elementos curriculares del área. El primero de ellos es el conjunto de objetivos que nos

proponemos alcanzar en el alumnado.

OBJETIVOS.

3.1. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

8

Objetivos

a

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de a experiencia.

g

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

9

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

ll

Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

m Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos.

n

Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes

de la ciudadanía.

ñ

Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y

natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y

contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento

determinante de la calidad de vida.

o Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.

p Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de

la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

3.3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA LATÍN.

La materia Latín de cuarto de ESO tendrá como finalidad fundamental la adquisición de

las siguientes capacidades:

10

a Adquirir elementos básicos de conocimiento de la morfología y la

sintaxis latina que posibiliten la comprensión de textos latinos sencillos.

b Desarrollar una mínima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan

las condiciones favorables, la expresión oral en latín entre el alumnado, para asumir

estructuras y léxico de la lengua latina, de manera que la traducción a la lengua propia

se realice de un modo adecuado.

c Manejar un léxico mínimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en

la propia lengua como en las extranjeras estudiadas por el alumnado, elementos léxicos

procedentes de la lengua latina.

d Reconocer los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las

lenguas romances de Europa, a través de su comparación con el latín, modelo de lengua

flexiva.

e Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo

romano en diferentes ámbitos, así como las principales etapas de su historia.

f Reconocer las huellas de Roma en Andalucía a través de sus principales

manifestaciones tanto arqueológicas como culturales.

11

4. BLOQUES TEMÁTICOS.

Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances. Marco geográfico de la lengua. El

indoeuropeo. Las lenguas de España: lenguas romances y no romances. Pervivencia de

elementos lingüísticos latinos. Identificación de lexemas y afijos latinos usados en la propia

lengua.

Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos. Diferentes sistemas de

escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto latino. La pronunciación.

Bloque 3. Morfología. Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e

invariables. Concepto de declinación: las declinaciones. Flexión de sustantivos, pronombres y

verbos. Los verbos: formas personales y no personales del verbo.

Bloque 4. Sintaxis. Los casos latinos. La concordancia. Los elementos de la oración. La

oración simple: oraciones atributivas y predicativas. Las oraciones compuestas. Construcciones

de infinitivo, participio.

Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización. Periodos de la historia de Roma.

Organización política y social de Roma. Mitología y religión. Arte romano. Obras públicas y

urbanismo.

Bloque 6. Textos. Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión. Análisis

morfológico y sintáctico. Lectura comprensiva de textos traducidos.

Bloque 7. Léxico. Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor

frecuencia y principales prefijos y sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y

semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.

12

5. INTERDISCIPLINARIEDAD O RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Trabajaremos en coordinación con los profesores de Lengua Española a la hora de

explicar los temas de lengua y sintaxis; Asimismo obraremos con el profesor de Cultura Clásica a

la hora de abordar los temas de historia y cultura.

6. TEMPORALIZACIÓN.

La temporalización de los contenidos de cada Unidad didáctica y su relación con los

bloques temáticos es la siguiente:

Trimestre Unidad Tiempo

1º 1,2,3 Tres semanas por unidad

2º 4, 5,6,7 Tres semanas por unidad

3º 8, 9,10 Tres semanas por unidad

Se tendrá en cuenta en el tercer trimestre tanto las recuperaciones de aquellos alumnos que no

hayan superado la materia como el viaje final de curso que realizarán los alumnos cuya fecha

aproximada será en junio.

Ahora que conocemos la respuesta al qué enseñar (objetivos y contenidos), es momento

de detenernos en otra cuestión fundamental: cómo enseñaremos.

7. METODOLOGÍA.

Cualquier tipo de interés previo que la materia pudiera suscitar entre el alumnado podría ir

diluyéndose, en caso de que la dinámica de clase no resulte lo suficientemente atrayente como

para mantener la expectativa creada en las primeras clases; por ello, es fundamental que en el

13

trabajo en el aula se aplique una metodología capaz de seducir y reinventarse constantemente,

para lograr la atracción hacia unos contenidos que han de ser adecuadamente tratados y

alejados de extensos desarrollos teóricos. Es esencial, pues, que, con una mínima explicación a

modo de introducción, se implique de forma activa al alumnado en una parte significativa de la

sesión de clase y que el profesorado dé forma a los recursos necesarios para esta implicación.

De lo contrario, se caería en el error de convertir la materia en una árida relación de bloques sin

relación alguna con los gustos y prioridades de los adolescentes.

Las propuestas metodológicas que se indican a continuación se interrelacionan con los bloques

de contenidos que emanan del R.D. 1105/2014, con un carácter meramente orientativo, siendo

el profesorado en todo caso el auténtico artífice del día a día del aula y quien debe conformar sus

propias estrategias según las condiciones personales y del entorno educativo.

• Bloque 1 (El latín, origen de las lenguas romances): El primer bloque se podrá iniciar

desde una práctica oral. Se crearán mapas donde se indiquen las zonas o países a los que

corresponden geográficamente los términos u oraciones que se han reconocido, y se propondrá

establecer un orden de mayor a menor en proporción con la similitud que guardan con el original

latino. En un proceso históricamente inverso (desde la actualidad hasta el Imperio romano), se

podrá comprobar a través de mapas, que se pueden ir superponiendo, situando en línea o

proyectando en una pizarra digital, cómo la distribución lingüística y geográfica contemporánea se

fundamenta en parte en la lengua, límites territoriales y proceso de expansión del mundo

romano.

• Bloque 2 (Sistema de la lengua latina: elementos básicos): El alumnado puede llevar a

cabo la reproducción de diversos tipos de alfabeto (fenicio, griego, latino, etc.), con el fin de

observar su evolución hasta llegar a configurar nuestro actual abecedario. A su vez, se abre un

amplio campo de investigación en torno a la creación de determinadas letras y de los signos de

puntuación, cuyo origen histórico es, en la mayoría de los casos, desconocido y no por ello

menos atractivo. Por último, el aprendizaje progresivo de la correcta pronunciación del latín se

podrá realizar desde la lectura directa de pasajes en latín por parte del profesorado y alumnado,

de la que se irán corrigiendo errores y deduciendo y desgajando las normas teóricas.

14

• Bloque 3 (Morfología) y 4 (Sintaxis): Junto con el propio papel activo y determinante de

los docentes en el aula, jugarán una función destacada las TICS y los ejercicios que confieren un

carácter lúdico a la gramática, por citar un ejemplo concreto.

• Bloque 5 (Roma, historia, cultura y civilización): Un soporte ideal para el apartado

cultural se basa en los medios audiovisuales, dado que permiten ofrecer una perspectiva mucho

más atractiva y actualizada del mundo romano. Junto con este primer fundamento didáctico,

existen numerosos campos de actuación que ampliarán los contenidos del bloque: reproducción

de objetos o edificios romanos a escala, elaboración de mapas históricos, etc. La visión

panorámica de Andalucía en la órbita de Roma podrá abordarse con garantías de éxito a través de

múltiples propuestas, tales como la visita a museos o yacimientos romanos de la Comunidad

Autónoma.

• Bloque 6 (Textos): Siendo uno de los objetivos de la materia llegar a alcanzar un

conocimiento efectivo y directo de textos de cierta extensión y que transmitan un contenido

relevante, se deberán emplear a tal fin los medios que garanticen la mayor y mejor progresión de

esta capacidad. Podrán trabajarse diálogos simples en latín, que también tienen su paralelo en

múltiples grabaciones y audiciones en red, con las que se podrán aprender las primeras fórmulas

de saludo, despedida, etc., o afianzar estructuras en cuanto se tenga un nivel mínimo para su

comprensión.

• Bloque 7 (Léxico): Existen múltiples posibilidades, aparte de la memorización de listas

de vocabulario, como, por ejemplo, el trabajo con textos que ofrezcan una primera

contextualización y el planteamiento con posterioridad de actividades de refuerzo; tal es el caso

del uso de imágenes conectadas con las palabras que se pretende memorizar, para lograr de

este modo que el alumnado identifique una determinada palabra en latín con una representación

mental, y no con su inmediata traducción, que será de utilidad en un paso posterior. Tras haber

consolidado un cierto cuerpo léxico de partida, y habiéndose familiarizado con los términos, se

podrán aplicar sobre ellos prácticas de etimología.

7.1. CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA EN ESTA ETAPA.

• Dará al alumnado un papel activo y participativo.

• Integraremos en el currículo que recibirán un conjunto de aprendizajes comunes a todas

las áreas: las habilidades lingüísticas prerrequisitas del aprendizaje (la lectura, la escritura y la

15

expresión oral), la capacidad de aprender por sí mismo/a, la habilidad para trabajar en equipo

de forma cooperativa, la destreza para manejas fuentes diversas de información (a través de la

realización trabajos monográficos)

• Dotaremos a estos aprendizajes de funcionalidad, relacionándolos con la vida cotidiana y

con el entorno.

• Y tendremos en cuenta que cada alumno/a tiene unos conocimientos previos y un ritmo

de aprendizaje, lo que se traducirá en medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario

y, en su caso, extraordinario.

La metodología que emplearemos en este nivel la hemos concretado en las actividades

tipo que realizaremos y en los materiales y recursos necesarios para ello. Comencemos, pues,

por las actividades.

7.2. ACTIVIDADES.

Las actividades que permitirán que el alumnado asimile los contenidos y alcance los

objetivos expuestos en la Programación son diversas. Unas son compartidas con el resto de

áreas y otras son propias de nuestra materia. Comencemos por las comunes.

• ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.

Estas actividades consistirán en poner en contacto al alumnado con distintas fuentes de

información diferentes del libro de texto. En este nivel, utilizaremos un libro adicional/una

selección de pequeños textos. Veamos, por Unidades didácticas, las lecturas previstas son del

siguiente tipo:

o Ejemplo: Una selección de pequeñas lecturas que el alumnado irá leyendo a lo

largo de las distintas Unidades didácticas. Las lecturas tratan sobre los mitos del mundo clásico.

o Ejemplo: Un libro de lectura que iremos distribuyendo a lo largo de los trimestres

y de sus Unidades didácticas.

16

Junto a estas lecturas planificadas por Unidades, hemos diseñado actividades

que profundizan en la comprensión de lo leído. Estas tareas son:

o El trabajo del vocabulario específico del área en cada Unidad. En cada Unidad

delimitaremos el vocabulario básico y novedoso con el que irán realizando un glosario de

términos a lo largo del curso. Se le pedirá al alumnado que busque su definición y que ponga un

ejemplo de uso en un contexto determinado.

o La elaboración de esquemas/mapas conceptuales y de resúmenes en cada

Unidad, donde el alumnado habrá de demostrar que ha accedido a las ideas fundamentales del

contenido.

• ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL. Las actividades que se

prevén desde el Departamento para desarrollar la expresión oral en el aula son las siguientes:

o La participación del alumnado en las explicaciones. Durante estos momentos

favoreceremos la expresión de conocimientos previos, experiencias, comentarios adecuados,…

del alumnado en relación con el contenido de cada momento en la Unidad didáctica.

o La exposición de actividades. A este respecto, estaremos atentos/as a la forma y

el contenido de la expresión oral del alumnado para corregirla y enriquecerla en actividades

como la corrección oral de tareas y la exposición de trabajos monográficos, como más adelante

veremos.

• ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EXPRESIÓN ESCRITA. Con respecto al

fomento de la expresión escrita en sus aspectos formales y de contenido, las tareas que hemos

acordado desde el Departamento son:

o Aspectos formales. Los aspectos formales en los que prestaremos atención

en los escritos del alumnado son:

- La limpieza de escritos y tareas.

17

- La organización espacial de los escritos: respeto de los márgenes, uso

de sangría, empleo de un espacio entre párrafos,

- La ortografía.

- El copiado de los enunciados de las actividades. Exigiremos al alumnado

que copie en su cuaderno los enunciados de las distintas tareas que les

proponemos.

o Aspectos de contenido. Las actividades que favorecerán explícitamente la

expresión de ideas del alumnado son numerosas. Las que emplearemos a lo largo de las

distintas Unidades didácticas son, entre otras, las siguientes:

- La realización de comentarios críticos o personales acerca de un

contenido de la Unidad (como es el caso de las problemáticas sociales a

las que se refieren los temas transversales).

- La elaboración de resúmenes.

• ACTIVIDADES QUE RELACIONAN LOS CONTENIDOS CON LA VIDA

COTIDIANA.

La vinculación de las tareas con la vida cotidiana la conseguiremos a través de estas fórmulas:

• Modificando el enunciado de determinadas actividades. Por ejemplo: La vida cotidiana

en la antigua Roma.

• Pidiendo al alumnado que haga una aplicación real de determinados contenidos (o

investigación en el medio), como por ejemplo: Restos arqueológicos romanos en Almería.

18

• MONOGRAFÍAS. Las monografías tienen la finalidad de obligar al alumnado a acudir a

distintas fuentes, a seleccionar la información relevante, a elaborarla y a comunicarla de manera

adecuada (por escrito y, en su caso, oralmente). Para facilitar esta tarea y evitar copias del

alumnado poco pedagógicas, el profesorado, al proponer cada monografía, exigirá unos

determinados apartados en su realización. Finalmente, es preciso apuntar que este tipo de

tareas es laboriosa para el alumnado y, por ello, propondremos la/s siguiente/s:

o Monografía sobre los mitos clásicos.

- Tendrá lugar en el segundo trimestre.

- Se realizará en grupos.

o Monografía sobre las aventuras de Eneas por el Mediterráneo.

- Tendrá lugar en el tercer trimestre.

- Se realizará en grupos.

• ACTIVIDADES QUE UTILIZAN COMO RECURSO LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Los tipos de actividades que realizaremos utilizando

como soporte estas tecnologías son:

o Actividades de autocorrección.

o Elaboración de textos utilizando el procesador de textos.

o Uso del diccionario online. Entre ellos, los que más utilizaremos son:

Diccionario latín – español del CNICE.

o Búsqueda de información en determinados portales educativos (como el CNICE

o culturaclasica.com)

o Powerpoint.

• ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN.

19

Estas actividades tienen la finalidad de que el alumnado conozca el grado en que se están adquiriendo

los conocimientos en cada Unidad. Una de las fórmulas que, para ello, emplearemos son las

actividades resueltas y los cuestionarios que se facilitarán a los alumnos.

• ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA. Las actividades propias o

específicas de la materia son las siguientes:

o Preguntas específicas de la materia.

o Realización de cuadros sobre los sustantivos, pronombres, verbos, etc. Podrán

utilizar programas informáticos.

o Derivar palabras españolas de sus originales latinas.

o Lectura de textos sobre los temas estudiados.

o Realización de mapas.

o Resúmenes sobre la materia vista en clase.

o Sopas de letras sobre el vocabulario estudiado.

o Completar cuadros incompletos.

o Búsqueda de temas en internet.

• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Se asistirá a una representación de teatro clásico en la segunda evaluación en Almería,

dependiendo de la programación de la misma.

Prepararemos un sacrificio a los dioses griegos también en la segunda evaluación.

Para la realización de los distintos tipos de actividades, es preciso planificar el uso de

determinados materiales y recursos.

7.3. MATERIALES Y RECURSOS.

20

Los materiales y recursos que emplearemos para el desarrollo de la Programación

didáctica de este nivel son los siguientes:

• RECURSOS DIDÁCTICOS. Estos recursos son variados e incluyen:

o Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible diverso.

o Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen, en el

sonido o en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos destacaremos: la

televisión, el vídeo o el DVD. Algunos de los recursos audiovisuales que

emplearemos son: diapositivas, transparencias, láminas ilustrativas, fotografías,

radio-cassetes, ordenadores, cámara fotográfica, pizarra digital, cañón,

retroproyector…

o Recursos didácticos relacionados con las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Las tecnologías de la información y la comunicación se utilizan

como recurso puesto que propondremos al alumnado actividades de búsqueda

de información en distintas fuentes (y dentro de ellas las que encontramos en la

web) y actividades de elaboración y presentación de la misma. De igual forma,

emplearemos programas informáticos y páginas web como:

- Programas informáticos: procesador de textos.

- Páginas web: Un fenómeno reciente ha sido la aparición de plataformas

educativas, de profesores que hacen aportaciones desde diferentes

ámbitos, tanto pedagógicos, como informáticos, algunas de éstas son:

www.culturaclasica.com

www.cenice.es

http://www.culturaclasica.com/

http://www.cenice.es/

21

o Y recursos didácticos específicos del área como mapas de distinto tipo:

topográficos, climáticos, económicos…, globo terráqueo, estadísticas, tablas,

diagramas,…

• LIBRO DE TEXTO.

Latín 4º de la editorial Casals.

Una vez que conocemos la metodología con que vamos a trabajar los contenidos y así

alcanzar los objetivos, es momento de abordar un aspecto inmerso en el propio proceso de

enseñanza-aprendizaje como es el caso de la evaluación.

LAS COMPETENCIAS CLAVE SE VALORARÁN A TRAVÉS DE ACTIVIDADES

COMO:

competencia actividades para evaluarla

competencia lingüística

Análisis del cuaderno

Pruebas escritas

Resúmenes y lecturas de cada unidad

competencia matemática

Resolución de problemas

Ejercicios de morfología y sintaxis

Pruebas escritas

competencia en el tratamiento de la

información y competencia digital

Realización de monográficos

Actividades de ampliación o refuerzo de

contenidos trabajados en clase

competencia social y ciudadana Realización de monográficos en grupo

Actividades de clase en grupo

competencia cultural y artística Realización de ejercicios

22


Pruebas escritas

competencia para aprender a

aprender

Pruebas escritas

Realización de tareas


competencia de autonomía e iniciativa

personal


Realización de las tareas

Pruebas escritas


8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

La evaluación se puede definir como “un proceso de identificación y recogida de

información relevante de uno o varios aspectos de la realidad educativa, para valorarla mediante

su contraste con unos determinados patrones de deseabilidad y poder tomar entonces las

decisiones necesarias para reorientar los procesos de enseñanza y aprendizaje”. Para ello, como

Departamento didáctico hemos de tomar decisiones como las siguientes: los aspectos del

aprendizaje que evaluaremos (criterios de evaluación), la forma como calificaremos este

aprendizaje (criterios de calificación) y las técnicas y procedimientos que utilizaremos para

obtener información continua de lo que aprende cada alumno/a y para garantizar su derecho a

la objetividad en la evaluación de su rendimiento. Comencemos, pues, por el primero de estos

aspectos: el objeto de la evaluación.

8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El primer referente de la evaluación del aprendizaje es el conjunto de competencias,

objetivos y contenidos. No obstante, para evaluar el grado de consecución de estos contenidos y

el grado de desarrollo de las capacidades incluidas en las competencias y en los objetivos

utilizaremos los criterios de evaluación. Estos criterios de evaluación, al igual que sucede con los

contenidos, están presentes en dos fuentes legislativas: en el Real Decreto 1631/2006 (donde

aparecen las criterios de evaluación referidos a los contenidos mínimos o comunes a todas las

Comunidades Autónomas), y en la Orden de 10 de agosto de 2007 (donde se añaden los

23

criterios de evaluación referidos a los contenidos que nuestra Comunidad ha añadido a modo de

núcleos temáticos).

Criterios de evaluación relacionados con los aprendizajes disciplinares del

área

Bloque 1 1. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y

localizarlas en un mapa. CCL, CSC, CEC.

2. Poder traducir étimos latinos transparentes. CCL.

3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.

4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos más frecuentes

utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado

a partir del término de origen. CCL, CEC.

5. Buscar información en torno a los contenidos especificados en el bloque a través

de las TIC. CCL, CD, CAA.

Bloque 2 1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. CCL,

CSC, CEC.

2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. CCL, CEC.

3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en

latín. CCL.

4. Localizar en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus semejanzas

y diferencias. CCL, CD, CAA.

Bloque 3 1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.

24

2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras. CCL.

3. Comprender el concepto de declinación y flexión verbal. CCL.

4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su

declinación y reconocer los casos correctamente. CCL.

5. Distinguir correctamente, según su conjugación, las formas

verbales estudiadas. CCL.

6. Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina

que permitan, cuando proceda, el análisis y traducción de textos sencillos. CCL.

7. Realizar prácticas de conjugación y declinación a través de las

múltiples páginas web existentes a tal efecto, ejercicios para pizarra digital, etc.

CCL, CD, CAA.

Bloque 4 1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. CCL.

2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales

funciones que realizan en la oración, saber traducir los casos en contexto a la

lengua materna de forma adecuada como un procedimiento más de verificación de

la comprensión textual. CCL.

3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. CCL.

4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. CCL.

5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado. CCL.

6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de

participio de perfecto concertado más transparentes. CCL.

7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que

permitan el análisis y traducción de textos sencillos como un estadio posterior a su

comprensión en lengua original y en un contexto coherente. CCL.

Bloque 5 1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma,

encuadrarlos en su periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos. CSC, CEC,

CAA.

2. Conocer los rasgos fundamentales de la organización política y social de

Roma. CSC, CEC.

3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros.

CSC, CEC.

25

4. Conocer los principales dioses de la mitología. CSC, CEC.

5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y

diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales. CSC, CEC.

6. Localizar de forma crítica y selectiva los elementos históricos y culturales

indicados en páginas web especializadas. CSC, CD, CAA.

7. Reconocer los límites geográficos y los principales hitos históricos de la

Bética romana y sus semejanzas y diferencias con la Andalucía actual. CSC, CEC.

Bloque 6 1. Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la

interpretación y traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados.

CCL, CAA.

2. Realizar, a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del

contenido y la estructura de textos clásicos traducidos. CCL, CSC, CAA.

3. Dar muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a

través de diversos procedimientos sobre el contenido (preguntas en latín,

resúmenes, etc.), como primer paso para realizar la traducción en lengua materna.

CCL

Bloque 7 1. Conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el léxico latino

transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.

CCL, CAA.

2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las

lenguas de los alumnos y alumnas. CCL, CEC.

3. Identificar, sin acudir a diccionarios o listas léxicas, el significado

fundamental de una palabra entre las seleccionadas para este nivel. CCL, CAA.

8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los mismos criterios que los establecidos por el departamento de Lengua castellana y

Literatura al que se adscribe esta materia.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

26

Los establecidos por el departamento de Lengua castellana y Literatura, al que se haya

adscrita esta materia y su programación.

9. TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales o “Educación en valores” aparecen recogidos en el Decreto

231/2007 y son los que siguen:

Denominación recogida en el

Decreto Otras denominaciones

El fortalecimiento del respeto de

los derechos humanos y de las

libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado

para asumir una vida responsable

en una sociedad libre y

democrática.

Educación moral y cívica

Educación para la paz y no violencia

El conocimiento y el respeto a los

valores recogidos en la

Constitución Española y en el

Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

La adquisición de hábitos de vida

saludable y deportiva y la

capacitación para decidir entre las

opciones que favorezcan un

adecuado bienestar físico, mental

y social, para el propio alumno o

Educación para la salud

27

alumna y para los demás.

La educación vial. Educación vial

La educación para el consumo. Educación para el consumidor y usuario

La educación para la salud

laboral.

Educación para la prevención de riesgos

profesionales

El respeto al medio ambiente. Educación medioambiental o para el

desarrollo sostenible

La utilización responsable del

tiempo y libre y del ocio. Educación del ocio y tiempo libre

La relación con el medio natural,

la historia, la cultura y otros

hechos diferenciadores de

Andalucía para que sean

conocidos, valorados y respetados

como patrimonio propio y en el

marco de la cultura española y

universal.

Cultura andaluza

La formación para la utilización de

las tecnologías de la información y

la comunicación.

Las tecnologías de la información y la

comunicación

La igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres. Coeducación

Estos valores o temas transversales se integrarán de forma natural y no arbitraria en el

currículo de esta área para el nivel en que nos encontramos. Veamos con cuáles se relacionan

las distintas Unidades didácticas:

28

Valores Unidades didácticas en las que se abordarán de forma

específica

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Educación para

la paz y no

violencia

X X X X X X

Educación para

la salud X X X

Educación vial X X

Educación para

la prevención de

riesgos

profesionales

X X X X

Educación para

el desarrollo

sostenible

X X X X

Educación del

ocio y del

tiempo libre

X X X X

Cultura

andaluza X X

Tecnologías de

la Información y

Comunicación

X X

Coeducación X X X X X

Ahora que conocemos las decisiones fundamentales del currículo del área para este

nivel (competencias básicas, objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y temas

transversales), es momento de desarrollar las medidas que permitirán adecuarlo a los diferentes

conocimientos y ritmos del alumnado, es decir, las medidas de atención a la diversidad.

29

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad que utilizaremos durante el desarrollo de esta

Programación pueden ser: ordinarias y extraordinarias. Comentemos cada una de ellas.

10.1. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas ordinarias de atención a la diversidad que emplearemos durante el

desarrollo de la Programación son:

• MEDIDAS DENTRO DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA. Las medidas ordinarias que

aplicaremos dentro de la Unidad didáctica son el refuerzo educativo y la adaptación curricular no

significativa. Veamos qué implica cada medida:

o Refuerzo educativo. En el refuerzo educativo no modificaremos los objetivos y

contenidos, sólo adecuaremos las actividades y la forma de evaluar el aprendizaje. Comentemos

cada una de estas adecuaciones:

- Adecuación de las actividades. Las actividades que van a facilitar el

refuerzo educativo se caracterizan por estar secuenciadas

exhaustivamente en su dificultad. Son, pues, relaciones de actividades

que van paso a paso para que cada alumno/a que las necesite

comience por el punto donde se encuentra su nivel curricular. Para el

diseño de estas actividades acudiremos a estos recursos del

Departamento:

Ejemplo: Actividades de atención a la diversidad del libro de

texto.

30

Ejemplo: Cuadernos monográficos sobre contenidos como la

guerra de Troya

Ejemplo: Libro de refuerzo de la editorial Anaya: Así vivían los

romanos.

- Adecuación de los procedimientos de evaluación. Entre las posibilidades

que barajaremos en la adecuación de los procedimientos de evaluación,

se encuentran las siguientes:

o Diversificar las técnicas e instrumentos de evaluación,

priorizando entre ellos la observación del aprendizaje del

alumno/a, la entrevista y el análisis de sus distintas

producciones.

o Evaluar con mayor frecuencia, es decir, realizar en la medida de

lo posible un seguimiento del desarrollo de las actividades del

alumno/a.

o Y en el caso de los exámenes, ofreceremos ayudas como: dar

más tiempo para su realización o examinar al alumno/a con

más frecuencia, es decir, con menos contenido nuevo y de una

manera acumulativa.

o Adaptación curricular no significativa. Esta adaptación curricular no

significativa consiste en realizar las adecuaciones de metodología y de

procedimientos de evaluación propias del refuerzo educativo y en realizar éstas

otras:

- Adecuación de los objetivos didácticos y de los contenidos de la Unidad.

En este caso, se seleccionan los aprendizajes básicos y nucleares para

31

que el alumnado destinatario de esta medida centre su atención y

estudio en ellos.

- Y adecuación de los criterios de evaluación. Dado que los objetivos

didácticos y los contenidos se han reducido a los básicos o nucleares, al

evaluar al alumnado al que se le aplica esta medida, es necesario que

se tenga en cuenta esta circunstancia en los criterios de evaluación. De

igual forma, cuando se realizan pruebas escritas, éstas garantizarán que

los contenidos de esta adaptación curricular no significativa suponga un

porcentaje adecuado de los contenidos que aparecen en ella.

• PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

No existen alumnos con esta asignatura pendiente

10.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad que emplearemos durante el

desarrollo de la Programación son:

1. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS.

2. ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL.

Con las medidas de atención a la diversidad podemos decir que hemos concluido la

presentación de las decisiones más generales de la Programación didáctica del área para este

nivel. Veamos ahora cómo se concretan en Unidades didácticas.

32

11. UNIDADES DIDÁCTICAS.

Las Unidades didácticas que organizarán el curso incluirán en su definición los siguientes

elementos: contribución a las competencias básicas, objetivos didácticos, contenidos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales), y criterios de evaluación.

a) Primera evaluación

UNIDAD 1: Una lengua viva

- Civilización de Roma

- Léxico geográfico

- Prefijos y sufijos latinos

- El origen del latín y las lenguas romances

- Alfabeto latino

UNIDAD 2: Haciendo historia

- Los orígenes de Roma y la Monarquía

- Léxico sobre la historia de Roma

- Evolución fonética I

- El latín como lengua flexiva

- La concordancia

UNIDAD 3: En busca de la gloria

- El imperio romano: las primeras dinastías

- Léxico sobre términos del Imperio

- Evolución fonética II

- La primera declinación

- El verbo sum y los pronombres personales

b) Segunda evaluación:

33

UNIDAD 4: En mundos distintos

- La sociedad, la familia y la educación

- Léxico sobre la familia

- Palabras patrimoniales y cultismos

- La segunda declinación

- El presente de indicativo y la oración simple

UNIDAD 5: Sobre dioses y hombres

- Los dioses romanos y las nuevas religiones

- Léxico términos religiosos

- El latín en lenguas no romances

- La tercera declinación

- El pretérito perfecto de indicativo y los complementos circunstanciales

UNIDAD 6: Grandes emociones

- Los espectáculos y la vida cotidiana; la vivienda y las termas

- Términos sobre ocio y tiempo libre

- Neologismos de origen grecolatino


- El futuro imperfecto y los complementos circunstanciales

UNIDAD 7: Soñadores para el pueblo

- Las instituciones de gobierno

- Léxico sobre política y justicia

- Latinismos y locuciones latinas


- El infinitivo de presente

c) Tercera evaluación.

UNIDAD 8: Espacios de creación

34

- El ejército romano

- Léxico sobre el ejército romano

- Evolución fonética III

- La cuarta y la quinta declinación

- El pretérito perfecto y el pluscuamperfecto

UNIDAD 9: Lazos de diversidad

- Hispania: conquista y romanización

- Léxico sobre Hispania

- Las lenguas romances en la Península

- Pronombres y adjetivos demostrativos

- La coordinación y la subordinación

UNIDAD 10: Vestigios para el futuro

- El patrimonio romano en Hispania y la literatura latina

- Léxico artístico

- Figuras y tópicos literarios

- El participio latino: el tema de perfecto pasivo

- El imperativo

departamento de lengua -...

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