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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

PROGRAMACIÓN CURSO 2015-2016

IES SAN TOMÉ DE FREIXEIRO

ÍNDICE DE CONTENIDO

1.INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN ................. .................................................................3

2.MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO EN EL CURSO 2015-2016. . .................................................3

3.CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE E N LA ESO .............................3

4.PROGRAMACIÓN POR CURSOS

La programación por cursos incluye, entre otros aspectos: Objetivos

Contenidos Temporalización Criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación Metodología Estándares de aprendizaje Competencias clave Educación en valores

4.1- ESO ........................................................................................................................................8

PRUEBAS INICIALES ...................................................................................................8

1º ESO................................................................................................................8

2º ESO..............................................................................................................47

3º ESO..............................................................................................................84

4º ESO............................................................................................................122

4.2.-BACHILLERATO.................................................................................................................159

1º BACHILLERATO.........................................................................................159

LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO………………………………...249

2º BACHILLERATO.........................................................................................261

5.- MÍNIMOS EXIGIBLES.............................. ...................................................................................302

6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN...................... .........................................................................307

7.- ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE:............. ...........................................................311

8.- METODOLOGÍA.................................... ....................................................................................311

9.- RECURSOS Y LIBROS DE TEXTO .................... .....................................................................312

10.- REFUERZO EDUCATIVO .......................................................................................................312

11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................... ........................................................................314

12.- CONTRIBUCIÓN AL PROYECTO LECTOR............... ..............................................................315

13.- LECTURAS OBLIGATORIAS ......................... ........................................................................316

14.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC ..................... ........................................................................317

15.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA. .......... ..........................................................317

16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . ...........................................318

17.- PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN... .............................................318

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

El IES San Tomé de Freixeiro, de los más antiguos de Vigo, está situado en el casco urbano de la ciudad y recibe más de 800 alumnos de clase media.

En el instituto se imparten clases desde primero de ESO hasta segundo de Bachillerato.

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura, durante el curso 2015-2016, estará formado por 5 miembros, todos con horario completo de la asignatura.

Los miembros del Departamento impartirán clase de Lengua Castellana y Literatura en toda la ESO y en 1º y 2º de Bachillerato. Habrá, también, un grupo de Literatura Universal de 1º de Bachillerato, agrupamientos en 3º y 4º de la ESO y un refuerzo lingüístico en 2º de la ESO para alumnos exentos de 2ª Lengua.

En el presente curso se inicia la aplicación de la LOMCE en 1º de ESO, 3º de ESO y 1º de Bachillerato.

2. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO EN EL CURSO 2015-2016: Doña Mª Margarita Corral San Miguel Doña Mª José Cuadrado Larrán Doña Ana Fresco Barreira Doña Carmen Moure Fernández Doña Mª Dolores Núñez Guerra (jefa de Departamento)

La reunión de departamento será los lunes a las 18,30

3. CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES EN LA ESO

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Lengua Castellana y Literatura

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ci encia y tecnología

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.

Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes:

Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.

Destacamos, pues, los descriptores siguientes:

Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Competencia digital

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.

Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores:

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para

consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.

Los descriptores que priorizaremos son:

Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.

Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.

Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria:

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas…

Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente...

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

4. PROGRAMACIÓN POR CURSOS

4.1- ESO

PRUEBAS INICIALES

Se realizarán en las primeras semanas del curso unas pruebas iniciales para detectar aquellos casos que merezcan una atención especial por parte del profesorado.

Las pruebas constarán, generalmente, de 2 partes: una oral y otra escrita y los resultados se comunicarán, llegado el caso, al Departamento de orientación.

Estas pruebas servirán, junto con lo observado por el profesorado en el aula y los informes de cursos anteriores, para detectar las posibles dificultades que presente el alumnado y tomar las medidas organizativas destinadas a paliarlos.

1º ESO

OBJETIVOS GENERALES

1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas.

2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral.

3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual.

4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva.

5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con

sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando

técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar

textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y

expresiones referenciales.

10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las producciones lingüísticas.

12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la creación de textos.

13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo.

14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz. 15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje

y enriquecer el vocabulario. 16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la creación

de oraciones nuevas. 17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y

adverbiales en una oración simple. 18.Conocer la realidad plurilingüe de España. 19.Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer,

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia. 20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos

literarios. 21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en

contextos literarios. 22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 23. Redactar textos con intención literaria.

PROGRAMACIÓN POR UNIDADES

UNIDAD 1 La infancia de Robinson

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

La unidad se inicia con un texto extraído de Robinson Crusoe, de Daniel Defoe, que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de una narración de tipo autobiográfico, «La infancia de Danny», se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. La primera unidad inicia este apartado con una introducción al conocimiento del texto, a sus rasgos de coherencia y adecuación, y a su tipología desde el punto de vista de su finalidad y del ámbito de su uso. El apartado se complementa con el Taller de escritura en el que los alumnos pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a la familia y escribir un texto autobiográfico.

- Lengua. Se comienza el estudio de la Lengua con la palabra, de la que se dan su definición, su tipología, los conceptos de lexema y morfema con su clasificación, así como una breve introducción a los mecanismos de formación de las palabras: la derivación y la composición. En el Taller de lengua, los alumnos, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, podrán presentarse ante los compañeros, contando para ello con un breve guion y una nota con consejos prácticos.

- Ortografía. Se trabaja la división en sílabas desde la separación de las consonantes y de las vocales, que practicarán con diversas actividades que contemplan casos diversos.

- La tarjeta de felicitación. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se confeccionan y escriben tarjetas de felicitación y se propone un estudio de mercado.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Septiembre

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender un texto oral y escrito.

- Identificar qué es un texto y cuál es su tipología según su finalidad y el ámbito de uso.

- Emplear y ampliar el vocabulario referido a la familia.

- Reconocer y completar un árbol genealógico.

- Elaborar textos orales y escritos de tipo autobiográfico.

- Saber qué es una palabra, distinguir sus componentes, diferenciar las palabras variables y las invariables y formar familias léxicas.

- Conocer los mecanismos de formación de palabras: composición y derivación y clasificarlas en simples, derivadas y compuestas.

- Emplear las fórmulas de cortesía de manera adecuada.

- Dividir correctamente las palabras en sílabas.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓ N - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto autobiográfico.

1.1. Comprende un texto oral y escrito. CCL,

CAA

2. Conocer qué es un texto y diferenciar sus clases.

2.1. Sabe qué es un texto, lo identifica, señala sus características y distingue su tipo según el ámbito de uso y la forma del discurso.

CCL, SIEP, CAA,

3.1. Usa y amplía el vocabulario referido a la familia.

CCL, CD, SIEP, CAA

3. Reforzar el vocabulario sobre la familia.

3.2. Completa un árbol genealógico.

CCL, SIEP, CAA

4. Componer un texto autobiográfico siguiendo unas pautas indicadas.

4.1. Escribe un texto autobiográfico.

CCL, SIEP, CAA

5.1. Sabe qué es una palabra y distingue las palabras variables y las invariables

CCL, SIEP, CAA

Lectura - Lectura y comentario

de un texto con forma autobiográfica: «La infancia de Danny» (Danny, el campeón del mundo, de Roald Dahl).

Textos - Los textos: definición y

características. - Clasificación de los

textos según la finalidad y según el ámbito de uso.

Taller de escritura - Vocabulario específico:

la familia. - Pautas para escribir un

texto autobiográfico a partir de un modelo.

Lengua - La palabra: definición. - Palabras variables e

invariables y asignación a las distintas categorías morfológicas.

- Lexemas y morfemas. Concepto de familia léxica.

- Clases de morfemas: flexivos o desinencias y derivativos (prefijos y sufijos).

- La formación de palabras en español: simples o primitivas,

5. Identificar qué es una palabra y cuáles son sus componentes.

5.2. Diferencia los componentes de la CCL,

SIEP,

palabra y forma familias léxicas.

CAA

6. Reconocer los mecanismos básicos para la formación de palabras.

6.1. Conoce y emplea los mecanismos de formación de palabras: composición y derivación.

CCL, CAA

7. Clasificar las palabras por su estructura.

7.1. Clasifica las palabras en simples, derivadas o compuestas.

CCL, CAA

8.1. Hace una presentación de sí mismo de forma oral.

CCL, SIEP, CAA

8. Hablar con corrección utilizando adecuadamente las fórmulas de cortesía.

8.2. Sabe emplear las fórmulas de cortesía de forma adecuada.

CCL, CSYC, CAA

9. Dividir correctamente las palabras en sílabas y respetar las reglas de división de las palabras al final del renglón.

9.1. Divide las palabras en sílabas teniendo en cuenta las reglas de separación consonánticas y los diptongos, triptongos y hiatos.

CCL, CAA

10. Confeccionar una tarjeta de felicitación.

10.1. Confecciona una tarjeta de felicitación, escribe el texto y valora su trabajo en función del mercado.

CCL, CMCT, CEC, SIEP, CAA

11. Interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11.1. Interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC, CAA

compuestas y derivadas.

Taller de lengua - Pautas para hacer una

presentación oral de sí mismo.

- Fórmulas de cortesía. Ortografía - La división en sílabas:

información sobre la separación silábica de consonantes y vocales.

La tarjeta de felicitación - Planificación y

elaboración de la tarjeta.

- Reflexión sobre la tarea.

12. Participar en diversas situaciones comunicativas.

12.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

CCL, CSYC

13. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

13.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL, CEC

14. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

14.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CD, CEC

UNIDAD 2 Un pájaro llamado kandowei

1.PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con un fragmento narrativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un cuento anónimo chino, El hombre que toca la flauta celestial, se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. La unidad ofrece el conocimiento del texto narrativo desde su definición y sus variantes literarias y no literarias, un cuadro descriptivo sobre los elementos de la narración y su estructura tipo. Se analizan a continuación cada uno de los elementos de la narración ya presentados en el cuadro: el narrador y sus clases; la acción y el orden narrativo; los personajes, sus tipos y los estilos directo e indirecto de su discurso; el espacio y el tiempo. El apartado se complementa con un Taller de escritura en el que los alumnos pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a los viajes y la aventura, y escribir un texto narrativo a partir de un modelo, un cuento chino breve, con una estructura muy clara.

- Lengua. El apartado se dedica enteramente al nombre; se define y se ofrece un cuadro con la clasificación de los nombres según su significado. A continuación se trabaja el morfema de género incidiendo en la concordancia con el artículo y el adjetivo y presentando los casos de una única terminación, los heterónimos y los epicenos. En el morfema de número, se explica la formación general del plural y los casos especiales, todos con numerosos ejemplos. En el Taller de lengua, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, los alumnos podrán elaborar una narración oral a partir de las imágenes de un cómic basado en el cuento de Jorge Bucay, Galletitas.

- Ortografía. Se recuerdan las reglas de acentuación, sobre las que trabajarán en diferentes tipos de actividades, incluidas las del apartado Practica con un texto, a partir de un fragmento de la Odisea.

- El guion cinematográfico. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza un guion cinematográfico y se propone la elaboración en grupo de su continuación.


Temporalización:

Octubre:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto oral y escrito.

- Conocer los rasgos de una narración y distinguir la narración literaria de la no literaria.

- Determinar la estructura de una narración.

- Identificar y conocer los elementos de la narración: narrador, acción, personajes, espacio y tiempo.

- Emplear con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes y la aventura.

- Escribir un texto narrativo basado en una experiencia personal: una anécdota o una aventura.

- Identificar los nombres de un texto, conocer su género y su número y clasificarlos por su significado.

- Emplear correctamente las reglas generales de acentuación

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓ N - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).



1. Desarrollar la

comprensión oral y lectora de un texto narrativo.


CAA

2.1. Conoce los rasgos de una narración y distingue la narración literaria de la no literaria.

CCL, CAA

2. Saber en qué consiste un texto narrativo, determinar sus tipos y delimitar su estructura.

2.2. Determina la estructura de una narración.

CCL, CAA

3.1. Identifica al narrador de un texto y precisa si es interno o externo.

CCL, CAA

3.2. Comprende la secuenciación y el orden de la acción en una narración.

CCL, CAA


de un texto narrativo: «El hombre que toca la flauta celestial» (en M. Díez y M. P. Díez Taboada, Relatos populares del mundo).

Textos - La narración. Qué es,

sus tipos y sus elementos.

- Estructura de la narración.

- El narrador: definición y clases de narrador.

- La acción y el orden de la historia.

- Los personajes: definición, tipos y reproducción de sus palabras en la narración (estilos directo e indirecto).

- El espacio y el tiempo

3. Conocer, distinguir y utilizar los elementos de la narración: narrador, acción, personajes, espacio y tiempo.

3.3. Conoce los tipos de personajes y reconoce y utiliza los estilos CCL,

CAA

directo e indirecto en la narración.

3.4. Delimita el espacio y el tiempo en el que transcurre la acción narrativa.

CCL, CAA

4. Ampliar el vocabulario referido a los viajes y la aventura.

4.1. Emplea con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes y la aventura.

CCL, CAA

5. Producir un texto narrativo: anécdota o aventura.

5.1. Escribe una anécdota o aventura.

CCL, SIEP, CAA

6.1. Identifica los nombres en un texto.

CCL, CAA

6.2. Clasifica los nombres por su significado.

CCL, SIEP, CAA

6. Conocer qué es un nombre, sus tipos y sus morfemas de género y número.

6.3. Conoce el género y el número de los sustantivos.

CCL, CAA

7. Narrar oralmente una historia a partir de un cómic.

7.1. Sigue las pautas marcadas para narrar oralmente una historia.

CCL, CSYC, SIEP, CAA

8. Usar con corrección las reglas generales de acentuación.

8.1. Reconoce las palabras según el lugar que ocupa la sílaba tónica y emplea correctamente las reglas generales de acentuación.

CCL, SIEP, CAA

9. Conocer las características de un guion cinematográfico.

9.1. Reconoce los rasgos del guion cinematográfico y colabora en la creación de uno.

CCL, CD,

SIEP, CAA

10. Leer, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

10.1. Lee, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC, CAA

de la narración. Taller de escritura - Vocabulario

relacionado con los viajes y la aventura.

- Pautas para escribir un texto narrativo (anécdota o aventura).

Lengua - El nombre: definición. - Clasificación de los

nombres según su significado.

- El género en el nombre: concordancia, rasgos generales de los morfemas de género y casos especiales cuando se refiere a personas o animales.

- El número en el nombre: formación del plural y casos especiales.

Taller de lengua - Narración oral de un

cómic. Ortografía - Clases de palabras

según el lugar que ocupa la sílaba tónica.

- Reglas de acentuación. El guion cinematográfico - Comprensión de las

partes de un guion. - Continuación de un

guion cinematográfico.

12. Servirse de la lectura como fuente de

12.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de CCL,

CEC

disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

conocimiento y de enriquecimiento personal.



CD

14. Valorar la importancia de la escritura en el proceso de aprendizaje.

14.1. Escribe y reescribe textos de diversa tipología.

CCL, SIEP, CAA

UNIDAD 3 El motorista de Capri


La unidad se inicia con un fragmento descriptivo que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en ella, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de «Descripción del faro» (La noche más oscura, de Ana Alcolea) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. La unidad ofrece una definición del texto descriptivo así como las clases de descripciones: la objetiva y la subjetiva. Luego se detallan los tipos de descripciones según el elemento descrito. Se explica en qué consiste describir a una persona y qué rasgos se resaltan según describamos el aspecto físico, el carácter o hagamos un retrato. A continuación, se explican los rasgos de la descripción de lugares y los pasos a seguir para plantear este tipo de descripción. Por último, se hace una mención a los recursos lingüísticos empleados para la descripción. El apartado se complementa con un Taller de escritura en el que los alumnos pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a las personas y los lugares y escribir un texto descriptivo.

- Lengua. Bajo este epígrafe se trabaja la categoría gramatical del adjetivo. Tras definirlo y dar sus características de género y número y la concordancia con el nombre, se clasifican los adjetivos en especificativos y explicativos. Por último, es establecen los grados del adjetivo y se mencionan los casos especiales. En el Taller de lengua, además de comprobar su aprendizaje lingüístico, los alumnos podrán practicar la descripción oral a partir de dos juegos y unas imágenes pictóricas para lo que les serán de ayuda las pautas detalladas en la nota Consejos prácticos.

- Ortografía. Se plantea en este apartado la acentuación de hiatos y diptongos, que los alumnos trabajarán con diferentes tipos de actividades, incluidas las del apartado Practica con un texto, a partir de un fragmento de Olfato de detective, de Christine Nöstlinger.

- Elaborad en grupo un cómic. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza un cómic y se propone la elaboración en grupo de su continuación. Se complementa la tarea con una reflexión sobre el trabajo realizado.


Temporalización:

Octubre: Noviembre:


- Conocer los rasgos de los textos descriptivos y delimitar si son objetivos o subjetivos.

- Realizar descripciones orales y escritas de personas y de lugar.

- Reconocer los recursos lingüísticos empleados en una descripción.

- Elaborar de forma oral y escrita textos descriptivos.

- Conocer los adjetivos, reconocer sus tipos y emplear sus grados.

- Realizar correctamente la concordancia del adjetivo con el nombre.

- Acentuar correctamente palabras con diptongos e hiatos.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓ N - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).



1. Desarrollar la

capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.

1.1. Comprende un texto descriptivo oral y escrito.

CCL, CAA

2. Reconocer una descripción y distinguir la descripción objetiva y subjetiva.

2.1. Conoce los rasgos de los textos descriptivos y delimita si son objetivos o subjetivos.

CCL

3.1. Reconoce los rasgos físicos y psicológicos que describen un personaje.

CCL

3. Reconocer y elaborar distintos tipos de descripciones de persona.

3.2. Elabora un retrato. CCL, SIEP, CAA

4. Reconocer y elaborar textos descriptivos de lugares.

4.1. Reconoce las percepciones sensoriales en una descripción de lugar.

CCL


de un fragmento narrativo de La noche más oscura, de Ana Alcolea.

Textos - La descripción: qué es

describir y clases de descripciones.

- Clases de textos según la finalidad: narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo, argumentativo y prescriptivo.

- La descripción de una persona y la de un lugar.

- Recursos lingüísticos en la descripción.

- Pautas para escribir un texto descriptivo.

Taller de escritura - Vocabulario

relacionado con las personas y los lugares.

- Ejemplos y pautas para

5. Conocer los recursos lingüísticos propios de la descripción.

5.1. Reconoce los recursos lingüísticos empleados en una descripción.

CCL

6.1. Emplea con precisión el vocabulario referido a la descripción de personas y lugares.

CCL

6. Ampliar el vocabulario necesario para elaborar textos descriptivos.

6.2. Escribe textos descriptivos a partir de imágenes.

CCL, CEC, SIEP, CAA

7.1. Identifica los adjetivos de un texto y distingue si son especificativos o explicativos.

CCL, SIEP, CAA

7.2. Conoce el género y el número de los adjetivos y realiza correctamente la concordancia con el nombre.

CCL, CAA

7. Conocer el adjetivo calificativo, las clases de adjetivos y los grados del adjetivo.

7.3. Reconoce y emplea los grados del adjetivo.

CCL, CAA

8.1. Practica la descripción oral a través del juego.


8. Describir oralmente objetos y personas.

8.2. Describe oralmente un cuadro.

CCL, CSYC, CEC, SIEP, CAA

9. Acentuar con corrección los diptongos y los hiatos.

9.1. Acentúa correctamente palabras con diptongos e hiatos.

CCL, SIEP, CAA

10. Conocer las características de un cómic.

10.1. Reconoce los rasgos de los cómics y colabora en la creación de un cómic.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

escribir un texto descriptivo.

Lengua - El adjetivo: definición. - Clases de adjetivos:

calificativos y determinativos.

- El adjetivo: definición, morfemas de género y número. La concordancia con el nombre.

- El grado en el adjetivo. Taller de lengua - Describir oralmente

objetos y personas. Describir un cuadro.

Ortografía - Acentuación de hiatos. - Acentuación de

diptongos. Elaborad en grupo un cómic - Observación, creación

y reflexión sobre el cómic.



CCL, CEC, CAA


12.1. Escribe oraciones y textos de diversa tipología.

CCL, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD

UNIDAD 4 La alimentación y la cultura

1.PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con un fragmento de un texto de tipo divulgativo (Hamburguesa de mamut) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura del texto expositivo «La pizza: un placer llegado de Italia» (Comer: Salud y placer, de G. Lloveras y J. Serra) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. El apartado de esta unidad se dedica a la exposición. Se define, se clasifica en divulgativa y especializada, se enumeran las partes de su estructura y se dan sus características. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre el texto expositivo, ampliar el vocabulario relativo a las ciencias y los deportes y redactar una exposición a partir de un modelo y sobre un tema sugerido.

- Lengua. Bajo este epígrafe se trabajan las categorías gramaticales de los determinantes y los pronombres. Tras la definición de determinante se explican los artículos, los posesivos, los demostrativos, los indefinidos, los numerales, los interrogativos y los exclamativos. Se definen los pronombres y se explican los personales, los demostrativos, los posesivos y, brevemente, los indefinidos, los numerales, los interrogativos y los exclamativos. Cada una de las categorías de determinantes y de pronombres se acompaña de tablas que sintetizan todas las formas. En el Taller de lengua, además de comprobar su aprendizaje lingüístico a partir de un texto expositivo, los alumnos podrán practicar la exposición oral, sobre la que se dan unas pautas y se propone una evaluación en grupo.

- Ortografía. Se ofrece en este apartado un cuadro con los monosílabos que se diferencian por la tilde diacrítica en el que se dan sus categorías gramaticales y oraciones que ejemplifican cada caso. Además de las actividades del apartado, se dedica una página, Practica con un texto, para trabajar la ortografía a partir de un fragmento del texto El portero de hockey, de Rodrigo Muñoz Avia.

- El reciclaje. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza un texto expositivo sobre el reciclaje y se propone un trabajo de investigación (La cadena de reciclado).


Temporalización

Noviembre: Diciembre:


- Saber qué es una exposición y conocer sus tipos, su estructura y sus características.

- Escribir y presentar oralmente textos expositivos.

- Incorporar al vocabulario algunos tecnicismos y términos de las disciplinas científicas y algunos términos específicos de los deportes.

- Saber qué son los determinantes y conocer las formas de cada una de las categorías gramaticales que engloban.

- Saber qué son los pronombres y conocer las formas de los tipos de pronombres.

- Usar con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACI ÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).



1. Desarrollar la

capacidad de comprensión oral y lectora a través de textos expositivos.

1.1. Comprende un texto expositivo oral y escrito. CCL

2. Conocer qué es una exposición y cuáles son sus características.

2.1. Sabe qué es una exposición y delimita sus clases.

CCL

3. Concretar la clase de exposición y verificar su estructura.

3.1. Identifica la estructura y reconoce las características de una exposición.

CCL


de un fragmento expositivo de Comer: Salud y placer, de Gonçal Lloveras y Jaume Serra.

Textos - La exposición: en qué

consiste, sus clases (divulgativa y especializada) y su estructura.

- Características en cuanto al punto de vista (objetiva y subjetiva), la claridad y

4. Incorporar a su vocabulario términos nuevos.

4.1. Reconoce y emplea el vocabulario científico básico.

CCL, CMCT

4.2. Maneja términos habituales de diversos deportes.

CCL, CMCT

5. Redactar exposiciones breves.

5.1. Escribe un texto expositivo sobre un tema propuesto.

CCL, CMCT, CSYC, SIEP, CAA

6. Conocer qué son los determinantes y sus clases.

6.1. Conoce las formas de los determinantes, los identifica en contextos, los analiza y los clasifica.

CCL, CAA

7. Saber qué son los pronombres y sus tipos, especialmente los personales, posesivos y demostrativos.

7.1. Sabe qué son los pronombres, conoce sus formas y los diferencia de los determinantes.

CCL, CAA

8. Presentar una exposición oral.

8.1. Prepara y expone oralmente una exposición con corrección y adecuación.


9. Distinguir monosílabos portadores o no de tilde diacrítica.

9.1. Usa con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica.

CCL, SIEP, CAA

10. Comprender un texto sobre el reciclaje e investigar sobre el tema.

10.1. Comprende un texto de reciclaje, investiga sobre la cadena de reciclado y expresa conclusiones.

CCL, CMCT, CD, SIEP, CAA



CCL, CMCT, CSYC, CAA






CCL, CSYC

el orden. Taller de escritura - Vocabulario

relacionado con las ciencias (tecnicismos y disciplinas) y los deportes.

- Modelo, pautas y sugerencia de temas para escribir un texto expositivo.

Lengua - Los determinantes,

definición y clases: artículos, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.

- Los pronombres, definición y clases: personales, demostrativos, posesivos y breve exposición de los demás pronombres.

Taller de lengua - Hacer una exposición

oral: cómo presentarla ante el público y cómo evaluarla.

Ortografía - Acentuación de

monosílabos: la tilde diacrítica.

El reciclaje - Lectura y comprensión

de un texto sobre el reciclaje.

- Trabajo de investigación y elaboración de conclusiones.

14. Utilizar fuentes de 14.1. Emplea diferentes CD

información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

fuentes de información para adquirir y ampliar conocimientos.

UNIDAD 5 La piratería es noticia


1.1. Descripción de la unidad La unidad se inicia con el fragmento de una noticia que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en ella, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura del texto periodístico «Los reyes le ponen la corona al diccionario de la RAE» se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. Se plantea el apartado sobre los textos periodísticos de forma piramidal, tratando en primer lugar los medios de comunicación y sus clases, siguiendo por el periódico como elemento de difusión comunicativa y exponiendo, por último, los rasgos característicos de la noticia y su estructura. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre los medios de comunicación y la noticia, ampliar el vocabulario relativo a los medios de comunicación y redactar una noticia a partir de un modelo estructurado sobre las preguntas a las que debe responder y unas pautas. Se propone asimismo un trabajo colaborativo con el diseño de la portada de un periódico.

- Lengua. Se trabaja la categoría gramatical del verbo, desde su definición hasta el análisis de todos sus morfemas: número, persona, tiempo y modo. Se informa sobre el aspecto verbal y, finalmente, se establece la diferencia entre formas personales y no personales de los verbos. En el Taller de lengua, los alumnos podrán comprobar su aprendizaje lingüístico a partir de un texto periodístico en Refuerza lo que has aprendido. También se propone en Utiliza adecuadamente la lengua un trabajo de tipo colaborativo que consiste en la preparación de un telediario.

- Ortografía. El apartado se dedica al uso de las mayúsculas y minúsculas iniciales. Además de las actividades del apartado, se dedica una página, Practica con un texto, para trabajar la ortografía a partir de una noticia sobre Antonio López.

- El mapa del tiempo. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza un mapa del tiempo y se propone un trabajo colaborativo de investigación para elaborar otros mapas y presentarlos como una noticia televisada. Realizarán por último una evaluación de los trabajos expuestos.


Temporalización:

Diciembre: Enero:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto periodístico oral y escrito.

- Conocer los principales medios de comunicación, especialmente el periódico.

- Manejar un vocabulario básico relacionado con los medios de comunicación.

- Conocer las características de una noticia: preguntas a las que responde y estructura.

- Redactar una noticia y dar una noticia de forma oral.

- Expresarse con corrección y adecuación en la emisión de un informativo.

- Colaborar en el diseño de una portada periodística.

- Conocer el verbo, sus componentes y sus morfemas de persona, número, tiempo y modo, y analizarlos.

- Distinguir las formas verbales no personales de las personales.

- Emplear con corrección las letras mayúsculas y minúsculas.




1. Desarrollar la

capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.

1.1. Comprende un texto periodístico oral y escrito.

CCL, CSYC

2. Conocer los principales medios de comunicación.

2.1. Conoce los principales medios de comunicación.

CCL, CSYC

3. Distinguir los géneros informativos y los de opinión de la prensa y la distribución de la información en el periódico.

3.1. Reconoce los géneros periodísticos de información y de opinión. CCL

4.1. Identifica en una noticia las preguntas a que responden los textos periodísticos.

CCL, CAA

4. Reconocer una noticia e identificar sus partes.

4.2. Distingue las tres partes de una noticia: titular, entrada y cuerpo.

CCL, CAA

5. Incorporar a su vocabulario términos nuevos.

5.1. Reconoce y emplea un vocabulario básico relacionado con los medios de comunicación.

CCL, SIEP, CAA


de una noticia: «Los reyes le ponen la corona al diccionario de la RAE».

Textos - Los textos

periodísticos. - Los medios de

comunicación: qué son y cuáles son los más importantes.

- El periódico: los géneros informativos y los géneros de opinión.

- La noticia, qué es, a qué responde y cuáles son sus partes: titular, entrada y cuerpo.


relacionado con los medios de comunicación.

- Elaboración individual de una noticia y colaboración en el diseño de la portada de un periódico.

Lengua - El verbo, qué es y sus

6. Redactar una noticia. 6.1. Escribe una noticia siguiendo unas CCL,

SIEP,

pautas. CAA

7. Diseñar la portada de un periódico.

7.1. Colabora en el diseño de una portada periodística.

CCL, CD,

CEC, CSYC, SIEP, CAA

8.1. Reconoce el verbo y diferencia sus componentes.

CCL,

CAA

8.2. Analiza formas verbales personales: persona, número, tiempo y modo.

CCL,

CAA

8. Conocer, identificar y analizar el verbo.

8.3. Distingue las formas verbales no personales de las personales.

CCL,

CAA

9.1. Colabora en la preparación de un telediario.

CCL, CMCT,

CD, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

9. Preparar y presentar un telediario.

9.2. Se expresa adecuadamente en la emisión de un informativo.

CCL

10. Conocer las reglas ortográficas del uso de las mayúsculas y las minúsculas.

10.1. Emplea con corrección las letras mayúsculas y minúsculas iniciales.

CCL,

SIEP,

CAA

11. Comprender un mapa del tiempo y realizarlo.

11.1. Comprende un mapa del tiempo y colabora en la investigación y posterior creación de un mapa del tiempo nuevo.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

SIEP,

CAA

componentes: raíz y desinencias.

- Número y persona del verbo.

- El tiempo, el modo y el aspecto verbal.

- Formas personales y formas no personales del verbo.

Taller de lengua - Preparación de un

telediario. Ortografía - El uso de mayúsculas

y minúsculas iniciales. El mapa del tiempo - Interpretación de un

mapa del tiempo. - Elaboración de un

mapa del tiempo, exposición del tiempo y valoración.



CCL



CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA



CCL,

CAA


15.1. Emplea diferentes fuentes de información y recursos para recabar y transmitir información.

CD

UNIDAD 6 Una conversación extraña


La unidad se inicia con un fragmento dialogado (El hombre que compró un automóvil, Wenceslao Fernández Flórez) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en ella, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto dialogado «La huida de los franceses y la leña del rey» (Fray Perico, Calcetín y el guerrillero Martín, de Juan Muñoz) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. Se dedica este apartado al texto dialogado. Se define el diálogo y se clasifica atendiendo a diferentes aspectos: orales o escritos y espontáneos o planificados. A continuación se dan las características de los tipos de diálogo: la conversación, la entrevista y el debate. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre el texto dialogado, ampliar el vocabulario relativo a las profesiones y conocer las características de una conversación y redactarla.

- Lengua. Se continúa en esta unidad el tema del verbo con la conjugación verbal. Se define el concepto, se establecen las tres conjugaciones, se estudian las formas simples y las compuestas y se recogen los modelos de los verbos regulares y varios ejemplos de irregularidad. En el Taller de lengua, los alumnos, además de comprobar su aprendizaje lingüístico a partir de la transcripción de una entrevista, podrán elaborar una propia, sobre la que se dan unas pautas en tres fases: preparación previa, realización y transcripción.

- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de la letra b. Además de las actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se aborda el uso de la b a partir de un fragmento de Harry Potter y el prisionero de Azkaban, de J. K. Rowling.

- Un estudio estadístico. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se plantea la elaboración de una encuesta sobre la dedicación de los alumnos de Secundaria a los videojuegos, la recogida de datos y su análisis y su conclusión.


Temporalización:

Enero: Febrero:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto dialogado oral y escrito.

- Conocer las características de los tipos de diálogo: conversación, entrevista y debate.

- Realizar una entrevista.

- Emplear con precisión el vocabulario referido a las profesiones.

- Conocer las conjugaciones verbales de los verbos regulares y las variaciones de los verbos irregulares.

- Escribir con corrección las palabras con b.




1. Desarrollar la

capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos dialogados.

1.1. Comprende un texto dialogado.

CCL

2.1. Conoce el concepto de diálogo y determina las diferencias entre el oral y el escrito, y entre el espontáneo y el planificado.

CCL

2. Conocer qué es un diálogo, sus características y sus clases.

2.2. Identifica la clase de diálogo que se produce (conversación, entrevista o debate) y conoce sus características.

CCL

3. Manejar un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones.

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones.

CCL, CAA


de un fragmento dialogado de Fray Perico, Calcetín y el guerrillero Martín, de Juan Muñoz.

Textos - El diálogo y sus

características. - Clases de diálogos: la

conversación, la entrevista y el debate.


relacionado con las profesiones.

- Modelo y pautas para escribir un texto dialogado.

Lengua - La conjugación verbal:

definición y conjugaciones. 4. Preparar y escribir una 4.1. Escribe un diálogo

CCL,

entrevista. siguiendo unos pasos determinados.

SIEP

5.1. Conoce las tres conjugaciones verbales.

CCL, CAA

5.2. Distingue las formas verbales simples de las compuestas y establece la correspondencia entre ambas.

CCL, CAA

5.3. Identifica tiempos y conjugaciones verbales.

CCL, CAA

5. Conocer y practicar la conjugación verbal.

5.4. Identifica los verbos regulares y los irregulares.

CCL, CAA

5.5. Conjuga tiempos verbales de verbos regulares.

CCL, CAA

5.6. Sabe en qué consisten las irregularidades de algunos verbos.

CCL, CAA

5.7. Analiza formas verbales.

CCL, CAA

6. Preparar y realizar una entrevista.

6.1. Prepara, realiza y transcribe una entrevista.

CCL, CD,

CSYC, SIEP, CAA

7. Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra b.

7.1. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la b.

CCL, CAA

8. Realizar un estudio estadístico.

8.1. Elabora un cuestionario, recoge datos y escribe las conclusiones sobre un tema: el tiempo que dedican los escolares a los videojuegos.




CCL

- Las formas simples y compuestas del verbo.

- Los verbos regulares e irregulares.

Taller de lengua - Preparar, realizar y

transcribir una entrevista.

Ortografía - Uso ortográfico de la b. Un estudio estadístico - Realización de un

estudio estadístico sobre el tiempo dedicado a los videojuegos, paso a paso, y elaboración del informe.

- Reflexión sobre la tarea realizada.

10. Valorar la importancia de la escritura en el proceso de

10.1. Escribe oraciones y textos de diversa tipología. CCL,

SIEP

aprendizaje.



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD

UNIDAD 7 Un mensaje para Simón


La unidad se inicia con un fragmento narrativo que reproduce un correo electrónico (Rafaela, de Mariana Furiasse) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en ella, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de un texto narrativo que reproduce una carta «Dormir es necesario» (Insu-Pu: la isla de los niños perdidos, de Mira Lobe) se aborda la comprensión oral y la lectora, y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de composición de una carta.

- Textos. La tipología textual se centra en los textos de la vida diaria. En primer lugar se define el interés de esta clase de textos y, a continuación, se enumeran algunos de ellos. Después, se profundiza un poco más en la estructura y la forma del aviso, el carácter restringido de la nota, las características de los textos prescriptivos (instrucciones y normas), la estructura de la carta y las ventajas del correo electrónico. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre estos textos, ampliar el vocabulario relativo a una vida sana y elaborar un ejemplo propio de un texto de la vida diaria a partir de un tema sugerido.

- Lengua. En este apartado se trabajan las categorías gramaticales siguientes: adverbio, preposición, conjunción e interjección. Se definen cada una de las cuatro categorías gramaticales; se clasifican los adverbios en un cuadro y se citan algunas locuciones adverbiales; se enumeran las preposiciones y se dan ejemplos de locuciones prepositivas; se explican los tipos de conjunciones en un cuadro y se mencionan algunas locuciones conjuntivas. Por último, se recogen algunos tipos de interjecciones. En el Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje lingüístico en Refuerza lo que has aprendido a partir de un texto narrativo que reproduce un correo electrónico, y resumir un fragmento de Charlie y la fábrica de chocolate, de Roald Dahl, en la que el abuelo de Charlie lee una carta de Willy Wonka, en Utiliza adecuadamente la lengua.

- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de la letra v. Además de las actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se aborda el uso de la v a partir de un fragmento narrativo.

- El cartel. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se trabaja la interpretación y la creación de un cartel en grupo.


Temporalización:

Febrero:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender y redactar textos de la vida diaria.

- Conocer las características de los textos de la vida diaria: aviso, nota, textos prescriptivos, carta y correo electrónico.

- Manejar un vocabulario preciso relacionado con la alimentación.

- Conocer el adverbio y sus clases.

- Identificar las preposiciones y conocer su función.

- Reconocer las conjunciones y clasificarlas.

- Utilizar apropiadamente las interjecciones.

- Resumir oralmente un texto.

- Escribir con corrección las palabras con v.




1. Desarrollar la

capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto.

1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito.

CCL

2.1. Sabe en qué consisten y cuáles son los textos de la vida diaria.

CCL, CAA

2.2. Conoce y redacta adecuadamente un aviso.

CCL, SIEP, CAA

2.3. Conoce la finalidad de una nota. CCL


de un fragmento de Insu-Pu: la isla de los niños perdidos, de Mira Lobe.

Textos - Los textos de la vida

diaria: función. - El aviso. - La nota. - Los textos

prescriptivos: las instrucciones y las normas.

- La carta.

2. Conocer la finalidad y las características de los textos informativos de la vida diaria: avisos, notas, textos prescriptivos, cartas y correos electrónicos.

2.4. Conoce qué es un CCL,

texto prescriptivo, sus características y sus clases: instrucciones y normas.

CSYC, SIEP

2.5. Escribe un texto instructivo.

CCL, SIEP, CAA

2.6. Conoce qué es una carta: tipos, estructura y lenguaje.

CCL

2.7. Comprende las ventajas del correo electrónico.

CCL, SIEP, CD

3. Manejar un vocabulario adecuado relacionado con la alimentación.

3.1. Maneja un vocabulario adecuado sobre alimentación.

CCL, SIEP, CAA

4. Escribir textos de la vida diaria a partir de ejemplos dados.

4.1. Escribe textos de la vida diaria sobre temas sugeridos: nota, aviso, receta de cocina, normas, carta, correo electrónico.

CCL, CSYC, SIEP

5. Conocer, identificar y clasificar los adverbios.

5.1. Clasifica, escribe y sabe a qué palabras modifican los adverbios dados.

CCL, CD, CAA

6. Conocer e identificar las preposiciones y algunas locuciones prepositivas.

6.1. Conoce la función de las preposiciones, las identifica y relaciona preposiciones y locuciones prepositivas.

CCL, CD, CAA

7. Conocer las conjunciones y sus tipos, y algunas locuciones conjuntivas.

7.1. Conoce las conjunciones y algunas locuciones conjuntivas y las clasifica.

CCL, CD, CAA

8. Saber qué son las interjecciones.

8.1. Conoce la función de las interjecciones. CCL

9. Resumir oralmente un texto.

9.1. Resume en voz alta un texto.

CCL, SIEP

10. Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra v.

10.1. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la v.

CCL, CAA

11.1. Interpreta el mensaje de un cartel.

CCL, CEC, CD

- El correo electrónico. Taller de escritura - Vocabulario

relacionado con vida sana y la alimentación.

- Escritura de un texto de la vida diaria.

Lengua - El adverbio: definición,

características, clases de adverbios y locuciones adverbiales.

- La preposición: función, cuáles son, y locuciones prepositivas.

- La conjunción: definición, clases de conjunciones y locuciones conjuntivas.

- La interjección: definición y ejemplos.

Taller de lengua - Resumen oral de un

texto. Ortografía - Uso ortográfico de la v. El cartel - Interpretación de un

cartel. - Elaboración en grupo

de un cartel.

11. Conocer las características del mensaje de un cartel y los elementos que lo configuran. 11.2. Colabora en la

realización de un CCL, CMCT,

cartel. CD, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL



CD

UNIDAD 8 Los chicos harapientos

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con el fragmento narrativo de un cuento (Los chicos, de Ana María Matute) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir del texto narrativo «Metáforas» (El cartero de Neruda, de Antonio Skármeta) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. Se comienza en esta unidad el apartado dedicado a la literatura con el estudio de los géneros literarios. Se parte de la definición de texto literario y se ejemplifica a partir de un poema de Alberti. A continuación, el apartado se abordan los géneros: narrativo, lírico y teatral. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre estos textos, ampliar el vocabulario relativo a los sentimientos y las emociones y completar un texto para elaborar un texto literario.

- Lengua. En este apartado se empieza a trabajar la sintaxis con el enunciado y la oración. Se define qué es un enunciado y cuáles son sus características y se da un cuadro con las clases de enunciados que se generan teniendo en cuenta la actitud del hablante. A continuación se define la oración y se explica su estructura en sujeto y predicado y se enumeran las categorías gramaticales que desempeñas sus funciones. Finalmente, el apartado se centra en la función de sujeto explicando cómo se localiza el sujeto de una oración y qué es el sujeto elíptico. En el Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje lingüístico en Refuerza lo que has aprendido a partir de un fragmento de Cuentos escritos a máquina, de Gianni Rodari, y leer en voz alta un poema de Machado en Utiliza adecuadamente la lengua.

- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de las letras g y j. Además de las actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un fragmento narrativo de Oscar Wilde.

- Un concurso de canciones. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se crea una canción y se prepara un concurso musical.


Temporalización:

Febrero: Marzo:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto literario oral y escrito.

- Escribir un texto literario.

- Distinguir el texto literario y conocer sus géneros: narrativo, lírico y teatral.

- Manejar un vocabulario adecuado para expresar sentimientos y emociones.

- Conocer las características del enunciado, distinguir las oraciones y las frases y clasificar los enunciados según la actitud del hablante.

- Identificar las funciones de sujeto y predicado en la oración.

- Leer un texto literario con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.

- Escribir correctamente las palabras que contengan g o j.

- Colaborar en la ejecución de una tarea de investigación y creación.




1. Desarrollar la

capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto literario.

1.1. Comprende un texto literario oral y escrito. CCL,

CEC, CAA

2. Conocer las características de los textos literarios.

2.1. Sabe qué es un texto literario.

CCL, CEC

3. Distinguir los principales géneros literarios.

3.1. Conoce cuáles son los géneros literarios (narrativo, lírico y teatral) y sus características.

CCL, CAA


de un texto narrativo: «Metáforas» (Antonio Skármeta, El cartero de Neruda).

Literatura - El texto literario:

definición. - Los géneros literarios:

breve descripción de cada uno de los géneros: narrativo, lírico y teatral.


relacionado con los sentimientos y las

4. Manejar un vocabulario adecuado relacionado con los sentimientos y las emociones.

4.1. Utiliza un vocabulario adecuado para expresar sentimientos y emociones.

CCL, CEC, CAA

5. Iniciarse en la creación de textos literarios.

5.1. Escribe un texto literario usando la adjetivación.

CCL, CEC, SIEP, CAA

6.1. Identifica un enunciado, reconoce sus características y distingue oraciones y frases.

CCL, CAA

6. Conocer qué es un enunciado, sus características y tipos.

6.2. Clasifica los enunciados según la actitud del hablante.

CCL, CAA

7.1. Identifica las oraciones de un texto y localiza sus constituyentes: sujeto y predicado.

CCL, CAA

7.2. Conoce las reglas de identificación del sujeto de una oración.

CCL, CAA

7. Reconocer oraciones y distinguir sus constituyentes: sujeto y predicado.

7.3. Sabe cuál es el sujeto elíptico de una oración.

CCL, SIEP, CAA

8. Leer en voz alta con la entonación adecuada.

8.1. Lee un texto literario con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.

CCL, CEC, SIEP, CAA

9. Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras g y j.

9.1. Conoce y emplea las reglas ortográficas de las letras g y j.

CCL, SIEP, CAA

10.1. Crea con un compañero o una compañera una canción.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

10. Realizar un concurso musical con canciones propias.

10.2. Colabora en la organización de un concurso musical.

CCL, CD,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, SIEP, CAA

emociones. - Modelo y ejemplo de

escritura de un texto literario utilizando los adjetivos.

Lengua - El enunciado:

definición, características y tipos: frase y oración. Clasificación de los enunciados según la actitud del hablante.

- La oración: función de sujeto y función de predicado. Indicaciones para reconocer el sujeto de una oración y cómo saber cuál es el sujeto elíptico.

Taller de lengua - Lectura en voz alta de

un fragmento de La lengua de las mariposas, de Manuel Rivas.

Ortografía - Uso ortográfico de la g

y la j. Un concurso de canciones - Composición de una

canción sobre un tema dado: instrucciones y modelo para la letra y sugerencias para la melodía.

- Organización de un concurso musical.



CCL, CEC

13. Utilizar fuentes de información impresas o digitales y herramientas digitales en el proceso de aprendizaje.

13.1. Emplea medios impresos y digitales para construir conocimiento. CD

UNIDAD 9 Los ojos verdes


La unidad se inicia con el fragmento de un poema («Porque son niña tus ojos», de Gustavo Adolfo Bécquer) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir del texto narrativo «El frío de Andalucía» (El lector de Julio Verne, de Almudena Grandes) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. La unidad ofrece el estudio de los recursos literarios partiendo de su definición y clasificando y explicando los recursos fónicos (paranomasia, aliteración y onomatopeya) y los semánticos (comparación, metáfora y personificación). En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre estos recursos, ampliar el vocabulario relativo a los mundos imaginarios y elaborar metáforas, comparaciones y personificaciones.

- Lengua. Se dedica el apartado al predicado como función de la oración. Se estudian el predicado nominal y la función del atributo y el predicado verbal y los complementos del verbo directo, indirecto y circunstanciales, dando información de lo que expresan, de las categorías de palabras o grupos (sintagmas) que pueden ejercer esa función, de cómo identificarlos, en el caso de los complementos directo e indirecto y, en el caso de los circunstanciales, de sus clases. En el Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje de sintaxis en Refuerza lo que has aprendido a partir de un fragmento de Por el libro, de Eliacer Cansino, y recitar en voz alta un trabalenguas en Utiliza adecuadamente la lengua.

- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de la letra h. Además de las actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un fragmento de Tom, pequeño Tom, hombrecito Tom, de Barbara Constantine.

- La creación de una ONG. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone trabajar con algunos artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y, después, realizar una actividad de organización de una ONG.


Temporalización:

Marzo: Abril:


- Identificar, utilizar y crear recursos literarios fónicos y semánticos.

- Enriquecer el vocabulario con términos relacionados con los mundos imaginarios.

- Reconocer el predicado de una oración y determinar si es nominal o verbal.

- Conocer los componentes del predicado: el núcleo, el atributo y los complementos directo, indirecto y circunstancial.

- Recitar con corrección.

- Escribir correctamente las palabras que contengan h.

- Colaborar en la ejecución de una tarea organizativa.




1. Desarrollar la

capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto literario.

1.1. Comprende un texto literario oral y escrito.

CCL

2.1. Conoce e identifica en textos algunos recursos fónicos: paranomasia, aliteración, onomatopeya.

CCL, SIEP, CAA

2. Reconocer el valor de los recursos literarios e identificar algunos del plano fónico y del semántico.

2.2. Conoce e identifica en textos algunos recursos semánticos: comparación, metáfora, personificación.

CCL, CAA

3. Distinguir los términos real e imaginario en metáforas dadas.

3.1. Reconoce el término real y el imaginario en metáforas dadas.

CCL, CAA

4. Elaborar enunciados con recursos fónicos.

4.1. Utiliza los recursos fónicos.

CCL, CEC, SIEP, CAA

5. Manejar un vocabulario relacionado con el mundo de la imaginación.

5.1. Maneja un vocabulario relacionado con el mundo de la imaginación.

CCL, CEC, CD, CAA


de un texto narrativo: «El frío en Andalucía» (Almudena Grandes, El lector de Julio Verne).

Literatura - Los recursos literarios:

definición y clasificación.

- Los recursos fónicos: paranomasia, aliteración y onomatopeya.

- Los recursos semánticos: comparación, metáfora y personificación.


relacionado con los mundos imaginarios.

- Crea recursos literarios: actividades para crear metáforas, comparaciones y personificaciones.

Lengua - El predicado: la función

de predicado. - El predicado nominal y

el atributo y el predicado verbal.

- Los complementos del

6. Crear recursos semánticos a partir de modelos.

6.1. Crea recursos literarios semánticos a partir de modelos CCL,

CEC, SIEP,

dados. CAA

7.1. Reconoce el predicado de una oración y precisa si es nominal o verbal.

CCL, CAA

7. Reconocer el predicado de una oración y distinguir entre predicado nominal y verbal.

7.2. Identifica el atributo en los predicados nominales.

CCL, CAA

8.1. Conoce y localiza en una oración los complementos verbales directo, indirecto y circunstanciales.

CCL, SIEP, CAA

8.2. Distingue el tipo de complementos circunstanciales.

CCL, SIEP, CAA

8. Conocer los complementos del verbo: complemento directo, complemento indirecto y complementos circunstanciales.

8.3. Completa oraciones con complementos verbales.

CCL, SIEP, CAA

9. Recitar con corrección un trabalenguas.

9.1. Recita un trabalenguas con corrección.

CCL, SIEP, CAA

10. Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h.

10.1. Conoce y usa con corrección las reglas ortográficas de la letra h.

CCL, SIEP, CAA

11.2. Comprende, analiza y relaciona con su entorno algunos artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

CCL, CSYC, SIEP, CD, CAA

11. Organización de una ONG.

11.3. Colabora en la organización de una ONG simulada.

CCL, CSYC, SIEP, CD, CAA



CCL, CSYC, CEC

verbo: el complemento directo, el indirecto y el circunstancial.

Taller de lengua - Recitación del

trabalenguas «Madre, notabre, sipilitabre» de la poesía popular.

Ortografía - Uso ortográfico de la h. La creación de una ONG - Lectura y comprensión

de artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- Organización de una ONG.



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD



CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

UNIDAD 10 El sufí y el rey

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con el fragmento del cuento El sufí y el rey, que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir del texto narrativo «El sol caído en la trampa» se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. Se aborda en esta unidad el estudio breve de las diversas narraciones literarias: los mitos, las leyendas, la fábula, el cuento literario, la novela, las memorias y el diario personal. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre los textos narrativos literarios, ampliar el vocabulario relacionado con la narración de historias y escribir una narración literaria partiendo del modelo de un cuento popular y siguiendo unas pautas dadas.

- Lengua. La semántica se aborda aquí con el estudio de las palabras monosémicas, las polisémicas, los sinónimos, los antónimos, los hiperónimos y los hipónimos. A continuación, se definen los conjuntos de palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia. En el Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje en Refuerza lo que has aprendido a partir de un fragmento de El diario secreto de Adrian Mole, de Sue Townsend, y, en Utiliza adecuadamente la lengua, organizar en grupo una sesión de cuentacuentos que les permitirá practicar la expresión oral.

- Ortografía. Se trabajan los usos ortográficos de las letras c, z, qu y k. Además de las actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un fragmento de Los santos inocentes, de Miguel Delibes.

- Una programación de televisión. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, en primer lugar, se expone una programación para su comprensión y valoración individual y, en segundo lugar, se plantea una actividad de tipo colaborativo que consiste en el análisis comparativo de las programaciones de varias emisoras y la elaboración de una programación propia ideal.


Temporalización:

Abril: Mayo:


- Conocer, identificar y distinguir diferentes narraciones literarias: el mito, la leyenda, la fábula, el cuento literario, la novela, las memorias y el diario personal.

- Manejar el vocabulario de construcción de historias.

- Contar y escribir una narración literaria.

- Conocer los fenómenos que afectan al significado de las palabras: monosemia y polisemia, sinonimia y antonimia, hiperonimia e hiponimia.

- Formar y diferenciar los campos semánticos y los campos de experiencia.

- Escribir correctamente las palabras que contengan c, z, qu y k.

- Colaborar en la ejecución de una tarea de investigación y creación.




1. Desarrollar la

capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto narrativo legendario.

1.1. Comprende un texto literario oral y escrito.

CCL, CAA

2.1. Identifica qué es un mito y conoce algunos mitos.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

2.2. Sabe en qué consisten las leyendas y las distingue de los mitos.

CLC, CEC,

CSYC, CAA

2.3. Conoce la fábula y distingue las enseñanzas que transmite.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA


de un texto narrativo: «El sol caído en la trampa» (recogido por C. Merleau-Ponty y C. Mozziconacci en Cuentos y leyendas de los maoríes, pueblo de Oceanía).

Literatura - Las narraciones

literarias. Los mitos. Las leyendas. Características y moraleja de la fábula. El cuento literario y sus diferencias con el cuento tradicional. La novela y sus diferencias con el cuento literario. Las memorias. El diario personal.

Taller de escritura - Vocabulario relativo a

2. Identificar y conocer las características de las principales narraciones literarias: mito, leyenda, fábula, cuento literario, novela, memorias y diario personal.

2.4. Conoce las características del cuento literario, del CCL,

CEC, SIEP

cuento tradicional y de la novela.

2.5. Sabe qué son las memorias.

CCL, CEC, SIEP

2.6. Reconoce la estructura de un diario personal.

CCL, CEC

3. Manejar un vocabulario adecuado para comprender y construir narraciones literarias.

3.1. Maneja un vocabulario relacionado con la narración de historias.

CCL, CAA

4. Inventar y escribir un cuento.

4.1. Escribe un cuento siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CEC, SIEP, CAA

5.1. Conoce los fenómenos que afectan al significado de las palabras.

CCL

5.2. Distingue palabras monosémicas y polisémicas.

CCL, SIEP, CAA

5.3. Forma sinónimos y antónimos.

CCL, SIEP, CAA

5. Conocer los tipos de palabras según el significado: palabras monosémicas, polisémicas, sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos.

5.4. Conoce qué son los hiperónimos e hipónimos.

CCL, SIEP, CAA

6. Distinguir campo semántico de campo de experiencia.

6.1. Forma y diferencia campo semántico de campo de experiencia.

CCL, SIEP, CAA

7. Organizar una sesión de «cuentacuentos».

7.1. Colabora en la organización de una sesión de «cuentacuentos».

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

8. Escribir con corrección palabras que contienen las letras c, z, qu y k.

8.1. Escribe con corrección las palabras que contienen las letras c, z, qu y k.

CCL, CAA

9.1. Comprende y evalúa una programación televisiva.

CCL, CMCT, SIEP, CAA

la narración de historias.

- Narración de un cuento a partir del modelo de un cuento tradicional japonés y siguiendo unas pautas dadas.

Lengua - El significado de las

palabras: explicación. - Las palabras

polisémicas y monosémicas: diferenciación.

- Los sinónimos. - Los antónimos. - Los hiperónimos y los

hipónimos. - Conjuntos de palabras

según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia.

Taller de lengua - Organización de una

sesión de cuentacuentos.

Ortografía - Uso ortográfico de las

letras c, z, qu y k. La programación de televisión - Lectura, comprensión y

valoración de una programación de televisión

- Estudio comparado en grupos de varias programaciones y elaboración de una programación ideal.

9. Analizar y elaborar una programación.

9.2. Colabora en el análisis de varias programaciones y en CCL,

CMCT, CD,

la elaboración de una programación ideal.

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD



CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

UNIDAD 11 Ya sube el telón

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con el fragmento de la obra de teatro El soñador, de Joles Sennell, que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir del texto teatral «Los niños lo quieren saber todo» (Alejandro Casona, La dama del alba) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. Se trabaja en la unidad el género teatral definiendo en primer lugar cada uno de los elementos del texto teatral: el diálogo, los personajes, la estructura, las acotaciones y mencionando los elementos de la representación teatral: los actores, la escenografía, el director. Se estudian las características de los géneros teatrales mayores: la tragedia, la comedia, el drama y de dos géneros menores: el entremés y el sainete. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre los textos teatrales, ampliar el vocabulario referido a los espectáculos y escribir un texto teatral a partir de la transformación de un diálogo siguiendo unas pautas dadas.

- Lengua. Este apartado se dedica a la diversidad lingüística. Tras una visión general de las familias lingüísticas, se exponen los tipos de variedades de la lengua: las geográficas (se estudiarán en la siguiente unidad); las culturales y las de uso, enumerando los rasgos característicos del registro informal y del formal. Se explica la lengua estándar y la norma y se definen los vulgarismos. En el Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje en Refuerza lo que has aprendido a partir de un fragmento de Una habitación en Babel, de Eliacer Cansino, y, en Utiliza adecuadamente la lengua, dramatizar en grupo el fragmento del texto teatral de Fernando Lalana, Segismundo y compañía.

- Ortografía. Se trabajan los usos ortográficos del punto y los dos puntos. Además de las actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un fragmento de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.

- Una receta de cocina. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, además de trabajar la comprensión lectora, se proponen una serie de actividades sobre investigación de precios y cálculo de presupuesto.


Temporalización:

Mayo:


- Saber qué es el género teatral, conocer los elementos de los que consta el texto teatral y cuáles son los elementos relevantes de su representación.

- Conocer las características de los géneros teatrales mayores, la tragedia, el drama y la comedia, y dos de los menores, el entremés y el sainete.

- Enriquecer el vocabulario con términos del mundo del espectáculo.

- Escribir un texto teatral a partir de un diálogo.

- Reconocer las familias lingüísticas.

- Identificar y valorar las variedades de la lengua: geográficas, culturas y de uso.

- Saber qué es la lengua estándar y la norma, emplearlas y evitar los vulgarismos.

- Puntuar correctamente los textos.

- Realizar trabajos competenciales e interdisciplinares.




1. Desarrollar la

capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto teatral.


CAA

2.1. Conoce qué es el género teatral y sus dos fases: texto y representación.

CCL, CEC


de un texto teatral: «Los niños lo quieren saber todo» (Alejandro Casona, La dama del alba).

Literatura - El teatro. Definición del

género teatral y elementos del texto: acción, estructura,

2. Conocer el género teatral y sus fases: el texto teatral y su representación.

2.2. Identifica los elementos que CLC,

CEC

conforman el texto teatral: acción, personajes, diálogo, acotaciones, actos...

2.3. Delimita, en una representación teatral, los elementos más relevantes: actores, director, escenografía...

CCL, CEC, SIEP, CAA

3.1. Conoce los conceptos de tragedia, drama y comedia.

CCL, CEC, CAA

3.2. Distingue las características de la tragedia, el drama y la comedia en textos dados.

CCL, CEC, CAA

3. Conocer las características de los subgéneros tragedia, drama y comedia y de las piezas breves cómicas entremés y sainete.

3.3. Reconoce qué son el entremés y el sainete e identifica sus características.

CCL, CSYC, CAA

4. Manejar un vocabulario básico sobre espectáculos.

4.1. Maneja un vocabulario relacionado con los espectáculos.

CCL, CSYC, CAA

5. Transformar un diálogo en texto teatral.

5.1. Transforma un diálogo en texto teatral.

CCL, SIEP, CAA

6. Conocer las principales familias lingüísticas.

6.1. Conoce las principales familias lingüísticas.

CCL, CMCT, CEC,

CSYC, CD, CAA

7. Reconocer las variedades lingüísticas de una lengua.

7.1. Reconoce y valora las variedades de una lengua: geográficas, culturales y de uso.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

8. Identificar los registros lingüísticos: coloquial y formal.

8.1. Identifica discursos con registros lingüísticos distintos: coloquiales o formales.

CCL, CEC, CAA

9.1. Sabe qué es la lengua estándar, la emplea y conoce la importancia de la norma lingüística.

CCL

acotaciones. - La representación

teatral: los actores, la escenografía, el director.

- Definición y características de la tragedia, la comedia, el drama, el entremés y el sainete.


los espectáculos. - Transformación de un

diálogo en un texto teatral siguiendo unas pautas dadas.

Lengua - Distribución de las

familias lingüísticas. - Las variedades

lingüísticas geográficas, culturales y de uso.

- Características de los registros lingüísticos formal e informal.

- La lengua estándar, la norma y los vulgarismos.

Taller de lengua - Dramatización de un

fragmento teatral de Segismundo y compañía, de Fernando Lalana.

Ortografía - Usos del punto y los

dos puntos. Una receta de cocina - Lectura y comprensión

de una receta. - Cálculo del

presupuesto de la receta y de una variación.

9. Saber qué es la lengua estándar y la norma lingüística.

9.2. Reconoce usos incorrectos de la lengua: los CCL,

CSYC, SIEP,

vulgarismos. CAA 9.3. Valora la importancia

de expresarse oralmente y por escrito con corrección.

CCL

10. Dramatizar en grupo un texto teatral.

10.1. Colabora en la dramatización de un texto teatral propuesto.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

11. Conocer y emplear adecuadamente los usos ortográficos del punto y de los dos puntos.

11.1. Emplea adecuadamente los signos de puntuación: el punto y los dos puntos.

CCL, SIEP, CAA

12.1. Comprende una receta de cocina. CCL

12. Comprender una receta de cocina y calcular su presupuesto. 12.2. Calcula el presupuesto

de una receta y de una variación sobre ella.

CCL, CMCT, CAA



CCL, CEC



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD




UNIDAD 12 El sabor de tu nombre


La unidad se inicia con el fragmento del poema poema «Musica di camera» de Manuel Machado, que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir del romance «El infante Arnaldos» se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. El apartado se dedica fundamentalmente a los aspectos formales de la poesía. Se define así el poema y se mencionan los elementos que lo componen. Se aprende a calcular la medida silábica de los versos y a clasificarlos en versos de arte mayor y arte menor. Se trabaja la rima asonante y la consonante y se ven los versos sueltos y el verso libre. En la estrofa, se establece el esquema métrico y se estudian algunas composiciones estróficas sencillas: pareado, terceto, copla, redondilla y cuarteta. De la historia de la literatura, se introduce el género épico con las epopeyas, los cantares de gesta y los romances. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre los poemas, ampliar el vocabulario referido a los elementos del paisaje de las ciudades y pueblos (Tu localidad) y escribir un poema a partir del modelo de «Cómo se dibuja un paisaje», de Gloria Fuertes.

- Lengua. Las lenguas de España cierra los temas lingüísticos del libro. Se expone el artículo 3 de la Constitución para dar a conocer la situación oficial de las lenguas de España. A continuación, se estudian el castellano y su variedad, el andaluz; el catalán y el valenciano; el gallego; el vasco, y se localizan otras dos variedades romances peninsulares: el asturleonés o bable y el aragonés. En el Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje en Refuerza lo que has aprendido y, en Utiliza adecuadamente la lengua, declamar un fragmento de la «Balada de los dos abuelos», de Nicolás Guillén.

- Ortografía. Se establecen las normas de uso de la coma y del punto y coma. Además de las actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir del poema I de «Parábolas», de Antonio Machado.

- Un decálogo. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se proponen una serie de actividades de carácter esencialmente competencial: la lectura de un texto instructivo de buenas prácticas y la elaboración en grupo de un decálogo sobre alimentación sana y de un menú escolar.


Temporalización:

Junio:


- Reconocer un poema y conocer los elementos que lo conforman: la medida silábica de los versos, la rima y la estrofa.

- Entender el concepto de épica y conocer las características de los poemas épicos: epopeyas, cantares de gesta y romances.

- Enriquecer el vocabulario con palabras relacionadas con una localidad.

- Escribir un poema.

- Conocer el artículo 3 de la Constitución y conocer los orígenes y la distribución geográfica de las lenguas de España: el castellano (y su variedad, el andaluz), el catalán y el valenciano, el gallego, el vasco, el asturleonés o bable y el aragonés.

- Declamar un poema.

- Puntuar correctamente los textos.

- Realizar trabajos competenciales e interdisciplinares.




1. Desarrollar la

capacidad de comprensión oral y escrita a través de un romance.


CAA

2. Comprender qué es un poema y las partes que lo forman.

2.1. Reconoce un poema y sus partes.

CCL, CEC, CAA

3.1. Mide con eficacia las sílabas de los versos y determina si son de arte mayor o menor.

CCL, CEC, CAA

3. Conocer los recursos para la medida silábica de los versos e identificar el tipo de rima.

3.2. Reconoce en un poema el tipo de rima.

CCL, CEC, CAA

4. Conocer qué es una estrofa y componer su esquema métrico.

4.1. Sabe describir el esquema métrico de un poema.

CCL, CEC, CAA

5. Reconocer y distinguir los distintos tipos de estrofas.

5.1. Identifica las principales estrofas métricas.

CCL, CEC, CAA

6.1. Conoce el concepto de épica.

CCL, CEC, CAA

6. Conocer qué es la épica y sus principales subgéneros.

6.2. Conoce las características de los poemas épicos: epopeyas, cantares de gesta y romances.

CCL, CEC, CAA

7. Manejar un vocabulario básico para hablar de una localidad.

7.1. Maneja un vocabulario básico relacionado con una localidad.



de un romance: El infante Arnaldos.

Literatura - La poesía:

composición de un poema. La medida silábica de los versos: la sinalefa y la última palabra del verso. Las rimas asonante y consonante, los versos sueltos y el verso libre. La estrofa: definición y esquema métrico.

- Clases de estrofas: pareado, terceto, copla, redondilla, cuarteta.

- El poema épico o narrativo: las epopeyas, los cantares de gesta, los romances.


una localidad. - Creación de un poema

propio a partir de «Cómo se dibuja un paisaje», de Gloria Fuertes.

Lengua - Las lenguas de

España: el castellano o español (y su variedad, el andaluz), el catalán y el valenciano, el gallego, el vasco y otras variedades romances peninsulares (el asturleonés o bable y el aragonés).

8. Escribir un poema siguiendo un modelo determinado.

8.1. Crea un texto poético imitando un modelo dado. CCL,

CEC, CSYC, SIEP,

CAA

9. Saber las lenguas que se hablan en España.

9.1. Sabe qué lenguas se hablan en España.

CCL, CEC, CSYC

10. Conocer el castellano y sus variedades geográficas.

10.1. Conoce el castellano, sus orígenes, expansión geográfica y variedades.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

11. Identificar algunas características generales del andaluz.

11.1. Identifica la modalidad lingüística andaluza y conoce sus rasgos generales.

CCL, CMCT, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

12. Conocer datos sobre el catalán, valenciano, gallego y vasco.

12.1. Conoce los orígenes y la distribución geográfica del catalán, el valenciano, el gallego y el vasco.

CCL, CMCT, CEC,

CSYC, CAA

13. Declamar un poema. 13.1. Declama con el ritmo y la entonación adecuados un poema.

CCL, CEC, CAA

14. Emplear correctamente la coma y el punto y coma en los textos.

14.1. Conoce y usa las reglas ortográficas de la coma y del punto y coma.

CCL, CAA

15.1. Comprende y aplica un decálogo de buenas prácticas en Internet.

CCL, CSYC

15.2. Escribe en grupo un decálogo sobre alimentación sana.


15. Comprender y escribir un decálogo y elaborar un menú escolar.

15.3. Colabora en la elaboración de un menú escolar.




CCL, CMCT, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

Taller de lengua - Declamación de un

fragmento de «Balada de los dos abuelos», de Nicolás Guillén.

Ortografía - Usos de la coma y el

punto y coma. Un decálogo - Lectura y comprensión

de un decálogo sobre buenas prácticas en Internet.

- Redacción de un decálogo en grupo sobre alimentación sana y vida saludable.

- Elaboración de un menú escolar.

17. Participar en diversas situaciones

17.1. Interviene en actos comunicativos orales CCL,

CSYC

comunicativas. de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.



CCL, CEC



CD



CCL, SIEP, CAA

2º ESO

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística:

- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.

- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos (orales o escritos) según la intención comunicativa o creativa.

- Valora la importancia de la comunicación, de sus elementos e intenciones en la sociedad actual. - Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar su capacidad

expresiva y comprensiva. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Identifica los elementos lingüísticos básicos que organizan el sistema de nuestra lengua. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: compresión

oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Comprende la importancia de la ciencia y su evolución a través de los siglos. - Competencia social y ciudadana:

- Comprende la realidad social a través de la reflexión sobre los distintos tipos de comunicación y su importancia en la sociedad actual.

- Valora el deporte como reflejo de una sociedad sana y activa. - Competencia digital y en el tratamiento de la in formación:

- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos.

- Competencia cultural y artística:

- Valora el texto literario y la riqueza expresiva de sus distintos géneros. - Aprecia el cartel como manifestación cultural.

- Competencia para aprender a aprender:

- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional:

- Desarrolla la creatividad a través de textos literarios. OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo. - Identificar, en el proceso de la comunicación, sus principales elementos. - Diferenciar la comunicación humana de la comunicación animal. - Conocer las principales funciones del lenguaje e identificarlas en los mensajes. - Reforzar el vocabulario relacionado con el verbo escribir y su familia léxica. - Conocer las pautas para realizar correctamente un texto escrito. - Componer un texto escrito sobre una experiencia personal. - Comprender las características de un texto literario e identificar su género. - Crear un texto literario transformando un texto teatral en uno narrativo. - Definir texto, enunciado y sintagma y conocer los tipos de enunciados y de sintagmas. - Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación. - Leer en voz alta y con corrección un texto. - Comprender signos relacionados con el mundo del deporte. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de septiembre. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «La piedra filosofal» (J.K. Rowling, Harry Potter y

la piedra filosofal, Salamandra). 2. Textos: La comunicación. Definición de comunicación. Elementos de la comunicación.

Comunicación humana y comunicación animal. Las funciones del lenguaje. Taller de escritura: El verbo escribir. Escritura: La comunicación escrita. Práctica.

3. Literatura: El texto literario. Características del texto literario. Los géneros literarios. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Transforma un texto teatral en un texto narrativo.

4. Lengua: Texto, enunciado, oración y sintagma. El texto, el enunciado y el sintagma. El enunciado: frase y oración. El sintagma y sus clases. Ortografía: Las reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Lectura en voz alta.

5. Competencias en comunicación lingüística, cultural y social: Comprensión de signos relacionados con el deporte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto narrativo oralmente y por escrito. 2.1. Conoce qué es la comunicación.

2.2. Reconoce los elementos de la comunicación. 2.3. Distingue comunicación humana y comunicación animal. 2.4. Identifica las principales funciones de lenguaje en distintos mensajes. 2.5. Usa y amplía el vocabulario referido al verbo escribir. 2.6. Planifica y produce un texto escrito. 3.1. Identifica un texto literario y sus características. 3.2. Conoce y clasifica las obras por su género literario. 3.3. Transforma un texto teatral en un texto narrativo. 4.1. Sabe qué es un texto, de qué se compone y cuáles son sus propiedades. 4.2. Identifica qué es un enunciado y distingue sus clases según la actitud del hablante. 4.3. Diferencia frase de oración. 4.4. Reconoce los sintagmas y sus tipos. 4.5. Conoce y aplica las reglas generales de acentuación. 4.6. Lee en voz alta con corrección. 5.1. Comprende los signos de una imagen sobre el deporte. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir los elementos de la comunicación en un acto comunicativo. - Identificar las funciones del lenguaje que predominan en distintos mensajes. - Redactar un texto escrito simple. - Identificar los principales géneros literarios. - Conocer los conceptos de texto, enunciado y sintagma. - Reconocer las clases de enunciado según la actitud del hablante. - Distinguir frases de oraciones. - Aplicar las reglas generales de acentuación en los escritos. - Leer en voz alta con corrección. METODOLOGÍA

- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y

aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral

antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como

colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y

Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno. - Cuadernos de actividades. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Diccionarios. RECURSOS

- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico y

Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas:

comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación medioambiental:

- La lectura de la obra teatral El árbol de Julia, de Luis Matilla, nos introduce en temas como el cuidado del medio ambiente y los problemas derivados de la tala indiscriminada de árboles.

- Educación para la salud: - A través del tema tratado en el apartado de Competencia lingüística, se acerca a los jóvenes al

deporte, fomentando así la adquisición de hábitos sanos.




- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar su capacidad expresiva y comprensiva.

- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Identifica los elementos lingüísticos básicos que organizan el sistema de nuestra lengua. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Valora las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión

oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia social y ciudadana:

- Comprende la importancia de la publicidad en la sociedad. - Valora el trabajo como realización individual y colectiva del ser humano.

- Competencia digital y en el tratamiento de la in formación:



- Valora el texto literario y los recursos que lo enriquecen como manifestación artística y cultural de una comunidad.

- Aprecia en las creaciones publicitarias su valor cultural y artístico. - Competencia para aprender a aprender:


- Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional:

- Desarrolla con el conocimiento de los recursos retóricos su sensibilidad y creatividad. - Demuestra iniciativa personal a través de la improvisación.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo biográfico. - Comprender las características de los textos descriptivos y sus funciones. - Ampliar el vocabulario referido a la clase. - Conocer las pautas para realizar correctamente un texto descriptivo. - Componer un texto descriptivo sobre la clase. - Comprender qué son los recursos literarios e identificar los más importantes. - Practicar con los diversos recursos literarios. - Identificar la estructura del sintagma nominal y reconocer su núcleo. - Conocer los principales determinantes. - Reconocer los complementos del nombre: adjetivos, sintagmas nominales precedidos de

preposición y las aposiciones. - Acentuar diptongos, triptongos y hiatos. - Hacer una descripción oral e improvisada de una imagen. - Interpretar un cartel publicitario. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Primera quincena de octubre. 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Un capitán de quince años» (Julio Verne, Un

capitán de quince años, SM). 2. Textos: La descripción. Características de la descripción. Funciones de la descripción. Taller de

escritura: Tu clase. Escritura: Descripción de una clase. 3. Literatura: Los recursos literarios. Los recursos literarios: fónicos, morfosintácticos y

semánticos. Los recursos morfosintácticos. Otros recursos semánticos. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Los recursos literarios en la lengua cotidiana.

4. Lengua: El sintagma nominal. La estructura del sintagma nominal. El núcleo del SN. Los determinantes. Los complementos del nombre. Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y haz una descripción improvisada.

5. Competencias en comunicación lingüística y cultural y artística: Interpreta un cartel publicitario.


1.1. Comprende oralmente y por escrito un texto descriptivo. 2.1. Conoce qué es la descripción y sus características. 2.2. Reconoce las funciones de la descripción. 2.3. Usa y amplía el vocabulario referido a la descripción de una clase. 2.4. Produce un texto descriptivo sobre la clase. 3.1. Sabe qué son los recursos literarios. 3.2. Identifica los principales recursos morfosintácticos. 3.3. Identifica otros recursos semánticos: la metonimia y la hipérbole. 3.4. Reconoce recursos literarios en la lengua cotidiana. 4.1. Comprende la estructura de los sintagmas nominales. 4.2. Identifica el núcleo del SN y su categoría gramatical. 4.3. Reconoce los determinantes del SN. 4.4. Distingue los complementos del nombre: adjetivos, SN precedidos de preposición y

aposiciones. 4.5. Conoce y aplica las reglas de acentuación en diptongos, triptongos y hiatos. 4.6. Improvisa oralmente una descripción. 5.1. Interpreta un cartel publicitario. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente y producir un texto descriptivo oral o escrito. - Reconocer un texto descriptivo e identificar sus características y funciones. - Dominar un vocabulario básico para describir una clase. - Reconocer recursos literarios en distintos tipos de mensajes. - Identificar un SN y delimitar su estructura. - Acentuar correctamente diptongos, triptongos y hiatos. - Interpretar un cartel publicitario. METODOLOGÍA














- Educación moral y cívica: - La lectura inicial, «Un capitán de quince años», valora el esfuerzo y el trabajo para la realización

personal del joven.

- Educación para el consumo: - Interpretar correctamente los mensajes publicitarios nos educa para ser consumidores

responsables.


- Comprende, compone y utiliza textos descriptivos como reflejo de la sociedad que nos rodea. - Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar su capacidad

expresiva y comprensiva. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis. - Reconoce y aplica adecuadamente las reglas que configuran la estructura del sistema que

compone nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y conocimiento. - Se expresa oralmente adecuando el discurso a la situación comunicativa. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión

oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la in formación:



- Aprecia la poesía como un hecho cultural y artístico. - Valora el patrimonio monumental de un país representado en imágenes.




- Participa en los procedimientos encaminados al reconocimiento de sí mismo y al descubrimiento de los sentimientos como método de autoconocimiento y enriquecimiento personales.

- Desarrolla su sensibilidad y creatividad a través de la poesía. OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo. - Diferenciar una descripción externa de una descripción interna. - Conocer las características de la descripción de personas y sus tipos. - Ampliar el vocabulario relacionado con los sentidos. - Componer un texto descriptivo sobre un monumento. - Comprender qué es un poema y sus componentes formales: estrofas y versos. - Conocer los factores que afectan a la medida silábica de los versos. - Identificar el tipo de rima que presenta un poema, teniendo en cuenta las normas generales que se

han seguido en su elaboración. - Escribir un caligrama para describir un lugar siguiendo un modelo determinado. - Conocer la estructura de un sintagma adjetival: reconocimiento de su núcleo y de sus

complementos. - Reconocer los tipos y grados del adjetivo. - Analizar la estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos. - Acentuar con corrección las palabras compuestas y conocer las que presentan doble acentuación. - Describir oralmente a una persona. - Comprender e interpretar un poema. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de octubre. 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Jonathan, Léa y Max» (Denis Guedj, El

teorema del loro, Anagrama). 2. Textos: La descripción de la realidad. La descripción externa e interna. La descripción de

personas. Taller de escritura: Los sentidos. Escritura: Composición de un texto descriptivo sobre un monumento.

3. Literatura: La creación poética. El poema y el verso. La rima. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Creación de un caligrama para describir un lugar.

4. Lengua: El sintagma adjetival y el sintagma adverbial. La estructura del sintagma adjetival: núcleo y complementos. La estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos. Ortografía: La acentuación de palabras compuestas. Palabras con doble acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Descripción oral de una persona.

5. Competencias en comunicación lingüística y social: Comprensión de un poema. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto descriptivo oralmente y por escrito. 2.1. Distingue entre descripción externa y descripción interna. 2.2. Identifica las clases de textos en relación con la descripción de personas. 2.3. Emplea el vocabulario referido a los sentidos en la descripción externa. 2.4. Elabora un texto descriptivo externo de un monumento. 3.1. Reconoce un poema y sus componentes formales: versos y estrofas, y mide con eficacia las

sílabas de los versos. 3.2. Determina en un poema el tipo de rima. 3.3. Crea un caligrama para describir un lugar. 4.1. Identifica la estructura del sintagma adjetival (núcleo y complementos) y analiza la forma de su

núcleo (el adjetivo y sus tipos y grados). 4.2. Reconoce la estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos. 4.3. Acentúa correctamente las palabras compuestas. 4.4. Conoce las palabras que admiten doble acentuación. 4.5. Describe oralmente a una persona. 5.1. Comprende un poema. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente y producir un texto descriptivo oral o escrito con un vocabulario

adecuado. - Identificar las partes de un poema, medir las sílabas de los versos y delimitar el tipo de rima. - Reconocer la estructura del sintagma adjetival y del sintagma adverbial y determinar sus núcleos y

complementos. - Acentuar correctamente las palabras compuestas. METODOLOGÍA









Adaptación curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN





- Educación moral y cívica: - El conocimiento de uno mismo a través de la descripción favorece la identificación, el respeto y la

tolerancia hacia los demás y hacia el medio que nos rodea.


- Comprende, compone y utiliza textos descriptivos que reflejan la interioridad del ser humano. - Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar su capacidad

expresiva y comprensiva. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que

rigen nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y conocimiento. - Se expresa oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación comunicativa. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión



- Comprende los iconos usados en la comunicación multimedia. - Competencia cultural y artística:

- Aprecia la poesía como un hecho cultural y artístico. - Competencia para aprender a aprender:

- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales... - Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas. - Trabaja en grupo y desarrolla un aprendizaje cooperativo.


- Participa en procedimientos que descubren los sentimientos como método de autoconocimiento y enriquecimiento personales.

- Desarrolla su sensibilidad y creatividad a través de la poesía.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo. - Conocer en qué consiste la descripción interna o de carácter y las distintas maneras de describir

un estado de ánimo. - Ampliar el vocabulario preciso para la descripción de sentimientos. - Componer un texto descriptivo sobre un estado de ánimo. - Identificar las principales clases de estrofas métricas. - Reconocer otras composiciones poéticas. - Reconstruir con pistas un poema para completar sus versos. - Identificar la estructura del sintagma verbal. - Conocer la conjugación de los verbos. - Reconocer el sujeto y el predicado en una oración. - Distinguir, en oraciones sin sujeto, la elipsis de la impersonalidad. - Conocer y aplicar las principales reglas ortográficas de la letra h. - Organizar y realizar un recital poético. - Interpretar emoticones. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Tres primeras semanas de noviembre. 1. Lectura y comentario de un texto: «Pánico de Robinson ante una huella humana» (Daniel

Defoe, Robinson Crusoe, Sarpe). 2. Textos: La descripción interna. La descripción interna o de carácter. Cómo describir un estado

de ánimo. Taller de escritura: Los sentimientos. Escritura: Composición de un texto descriptivo sobre un estado de ánimo.

3. Literatura: Las estrofas. Clases de estrofa. Otras composiciones poéticas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Reconstrucción de un poema.

4. Lengua: El sintagma verbal. La oración. La estructura del sintagma verbal. El verbo. La oración: el sujeto y el predicado. Oraciones sin sujeto. Ortografía: Uso de la letra h. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Preparación de un recital poético.

5. Competencias en comunicación lingüística y cultural : Interpretación de emoticonos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto que describe sentimientos de forma oral y escrita. 2.1. Sabe en qué consiste la descripción interna o de carácter. 2.2. Reconoce el enfoque dado a una descripción sobre un estado de ánimo. 2.3. Amplía el vocabulario referido a los sentimientos y lo usa con propiedad. 2.4. Elabora un texto descriptivo que refleje un estado de ánimo. 3.1. Identifica las principales clases de estrofas. 3.2. Conoce otras composiciones poéticas. 3.3. Es capaz de reconstruir un texto poético con ayuda de unas pistas. 4.1. Identifica la estructura del sintagma verbal y conoce la conjugación del verbo, su núcleo. 4.2. Distingue en una oración el sujeto del predicado.

4.3. Diferencia la elipsis de la impersonalidad en las oraciones sin sujeto. 4.4. Observa las reglas ortográficas de las palabras que se escriben con h. 4.5. Prepara un recital poético. 5.1. Interpreta los emoticonos. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente y producir un texto descriptivo oral o escrito. - Identificar un texto descriptivo interno y reconocer las maneras en que puede describirse un

estado de ánimo. - Reconocer las principales clases de estrofas. - Conocer la conjugación verbal. - Distinguir sujeto y predicado en una oración. - Reconocer oraciones impersonales. - Emplear las reglas ortográficas de la letra h. - Interpretar emoticonos. METODOLOGÍA











comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN



- Educación moral y cívica: - El conocimiento de uno mismo y de los sentimientos contribuye a una mayor aceptación individual

y social. - Reflexionar sobre la soledad y la compañía en el mundo actual favorece la madurez y la tolerancia

como individuo.


- Comprende, compone y utiliza textos narrativos como instrumentos básicos de la comunicación entre los seres humanos.

- Adquiere progresivamente un vocabulario que le permite ampliar la visión del mundo. - Conoce los mecanismos de la narración que lo acercan al proceso creador. - Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos. - Identifica categorías y elementos gramaticales básicos y comprende su uso. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus

componentes. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión


- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet ampliar y compartir conocimientos.

- Competencia social y ciudadana:

- Relaciona la evolución de los géneros narrativos con los cambios sociales, culturales y de mentalidad a lo largo de la historia.

- Valora los textos narrativos sobre héroes (epopeyas, cantares de gesta y romances) como reflejo de la exaltación nacional de un pueblo.


- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos.

- Aprecia el cómic como expresión artística y cultural.


- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto...

- Es consciente de la importancia del hecho de aprender para satisfacer objetivos e inquietudes personales.


- Crea e imagina personajes literarios. OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo. - Distinguir entre narración espontánea y narración organizada. - Conocer las formas de la narración: externa e interna. - Dominar el lenguaje de la narración. - Ampliar el vocabulario referido a los viajes. - Narrar un viaje. - Conocer la evolución de la narración: desde sus orígenes (la narración en verso y en prosa) hasta

el nacimiento de la novela moderna. - Reconocer los tipos de personajes de las novelas. - Construir un personaje secundario. - Identificar el complemento directo y el complemento indirecto y conocer sus características. - Reconocer y evitar el leísmo, el loísmo y el laísmo. - Distinguir y emplear con corrección las palabras homófonas con y sin h. - Narrar oralmente un cómic mudo. - Comprender un texto expositivo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Jim Hawkins descubre la conjura» (Robert L.

Stevenson, La isla del tesoro, Anaya). 2. Textos: La narración. La narración espontánea y la organizada. Formas de la narración. El

lenguaje en la narración. Taller de escritura: Los viajes. Escritura: La narración de un viaje. 3. Literatura: Orígenes de la novela. La narración en verso: la épica. La narración en prosa. La

novela moderna. Los personajes de las novelas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Construye un personaje secundario.

4. Lengua: El complemento directo y el complemento indirecto. El complemento directo y sus características. El complemento indirecto y sus características. El leísmo, el laísmo y el loísmo. Ortografía: Palabras homófonas con o sin h. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y narra oralmente un cómic mudo.

5. Competencias en comunicación lingüística y cultural : Comprensión de un texto expositivo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Distingue una narración espontánea de una organizada. 2.2. Reconoce las formas de la narración: externa e interna. 2.3. Conoce los principales rasgos del lenguaje de la narración y aplica ese conocimiento en los

textos propios. 2.4. Maneja con propiedad el vocabulario relacionado con los viajes. 3.1. Conoce la evolución del género narrativo desde su origen hasta el momento actual: las

narraciones en verso de la épica, las narraciones en prosa (cuentos, novelas de caballerías, bizantinas y pastoriles) y la novela moderna.

3.2. Identifica los principales personajes de las novelas. 3.3. Construye un personaje secundario. 4.1. Identifica el complemento directo y conoce sus características. 4.2. Identifica el complemento indirecto y conoce sus características. 4.3. Analiza y evita los casos de leísmo, loísmo y laísmo. 4.4. Distingue y emplea las palabras homófonas con y sin h. 4.5. Narra oralmente un cómic mudo. 5.1. Comprende un texto expositivo. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer las principales características de los textos narrativos. - Ampliar el vocabulario referido a los viajes. - Conocer la evolución de la novela desde sus orígenes hasta la novela moderna. - Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto. - Distinguir y emplear con corrección las palabras homófonas con y sin h. - Narrar oralmente un cómic mudo. - Comprender un texto expositivo. METODOLOGÍA










- Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.

- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.




- Educación moral y cívica:

- El cuento «Doña Truhana» (en El conde Lucanor, de Don Juan Manuel) encierra una enseñanza moral sobre las aspiraciones personales de la protagonista.

- Educación para la convivencia: - Viajar abre las fronteras personales y fomenta el uso y el aprecio de los espacios de convivencia

de la diversidad ciudadana.


- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, su capacidad de delimitar la información que recibe del entorno.

- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.

- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus

componentes. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión




- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos.

- Valora el cine como una importante manifestación artística y cultural. - Competencia para aprender a aprender:

- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, comentarios de texto... - Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.


- Crea e imagina mundos y personajes fantásticos. - Valora la importancia de la amistad para afianzar la autonomía personal y el cooperativismo

colectivo. OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo. - Distinguir la narración según el tipo de acción que desarrolle. - Diferenciar tipos de narración según la intención del autor. - Ampliar el vocabulario referido al mundo de la fantasía. - Escribir una narración fantástica. - Clasificar las novelas según el tema. - Construir un mensaje cifrado. - Reconocer el complemento de régimen y los complementos circunstanciales y conocer sus

características. - Repasar la ortografía de las letras b/v. - Contar una historia de miedo. - Analizar un cartel y sus datos. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Tres últimas semanas de enero. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Huckleberry y Tom Sawyer» (Mark Twain,

Aventuras de Huckleberry Finn, Clásicos a medida, Anaya). 2. Textos: Clases de narración. La narración según la acción. La narración según la intención del

autor. Taller de escritura: La fantasía. Escritura: Composición de una narración fantástica. 3. Literatura: La novela. Clases de novela según el tema. Taller de literatura: Refuerza lo que has

aprendido. Y crea un texto literario: Reconstrucción de un mensaje cifrado. 4. Lengua: El complemento de régimen y los complementos circunstanciales. El complemento de

régimen. Los complementos circunstanciales y sus clases (adverbiales y no adverbiales). Ortografía: La letra b y la letra v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y cuenta una historia de miedo.

5. Competencias en el tratamiento de la información y cultural: Análisis de un cartel y de sus datos.


1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Identifica las distintas clases de narración según la acción que desarrolle: realista, ficticia o

fantástica. 2.2. Reconoce las clases de narración según la intención del autor: epopeya, fábula, cuento... 2.3. Amplía el vocabulario referido al mundo de la fantasía. 2.4. Escribe una narración fantástica. 3.1. Diferencia las clases de novela según el tema. 3.2. Construye un mensaje cifrado. 4.1. Sabe qué es el complemento de régimen y conoce sus características. 4.2. Sabe qué son los complementos circunstanciales y conoce sus características. 4.3. Identifica los distintos complementos circunstanciales: adverbiales y no adverbiales. 4.4. Conoce y emplea con corrección las reglas ortográficas de las letras b y v. 4.5. Cuenta oralmente una historia de miedo. 5.1. Analiza un cartel y sus datos.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Clasificar los tipos de narración según la acción que desarrolle y la intención del autor. - Dominar un vocabulario básico sobre el mundo de la fantasía. - Escribir una historia de miedo. - Reconocer el complemento de régimen y los complementos circunstanciales. - Repasar las reglas ortográficas de las letras b y v. - Analizar un cartel y sus datos. METODOLOGÍA












- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


- Educación moral y cívica: - Las lecturas propuestas a lo largo de la unidad tratan temas como la amistad, la ambición o el

amor.


- Comprende, compone y utiliza textos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social.

- Adquiere progresivamente un vocabulario referido a los medios de comunicación que le permite estar en contacto con la sociedad actual.


- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que

rigen nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión



- Desarrolla habilidades para comunicar información imitando a los medios de comunicación a su alcance a través de la elaboración de un periódico.


- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para comprender la sociedad en la que vive.

- Valora el papel del deporte en la sociedad, especialmente del que constituye la seña de identidad de un determinado grupo o colectivo social.


- Valora los textos periodísticos como medios de enriquecimiento cultural. - Competencia para aprender a aprender:

- Sabe trabajar en grupo. - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales... - Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional:

- Realiza proyectos individuales o colabora en los colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico. OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico. - Conocer los medios de comunicación de masas y sus principales características. - Valorar la importancia de internet en la prensa actual. - Conocer la estructura de un periódico digital. - Ampliar el vocabulario con léxico característico de la prensa. - Elaborar en grupo un periódico escolar. - Identificar el tipo de narrador en los textos. - Saber qué tipo de narraciones tienen un narrador protagonista. - Contar por escrito una pesadilla. - Conocer el atributo y sus características, y las funciones de los verbos ser, estar, parecer. - Identificar el complemento predicativo y sus características. - Distinguir las palabras homófonas con b y v. - Contar oralmente un acontecimiento importante. - Interpretar un mapa conceptual. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Tres primeras semanas de febrero. 1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «La prensa internacional se rinde a España»

(Lucía Fernández, Periodista digital). 2. Textos: La prensa digital. Los medios de comunicación de masas. La prensa e internet.

Estructura del periódico digital. Taller de escritura: El léxico en la prensa (I). Escritura: Elaboración en grupo de un periódico escolar (I).

3. Literatura: El narrador. La persona del narrador: la narración en tercera y en primera persona. Narraciones con un narrador protagonista. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Cuenta una pesadilla.

4. Lengua: El atributo y el predicativo. El atributo. Los verbos ser, estar y parecer. El complemento predicativo. Ortografía: Palabras homófonas con b y v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Cuenta oralmente un acontecimiento.

5. Competencias en comunicación lingüística y cultural : Interpretación de un mapa conceptual.


1.1. Comprende un texto periodístico oralmente y por escrito. 2.1. Conoce los principales medios de comunicación de masas e identifica sus características. 2.2. Comprende la relación actual entre prensa e internet. 2.3. Reconoce la estructura de un periódico digital. 2.4. Maneja con fluidez el léxico referido a la prensa. 2.5. Elabora con sus compañeros un periódico escolar. 3.1. Reconoce al narrador de un texto literario y precisa si narra en tercera o en primera persona. 3.2. Sabe qué tipos de relatos tienen un narrador protagonista. 3.3. Escribe un texto literario en primera persona que narra una pesadilla. 4.1. Identifica el atributo en una oración. 4.2. Conoce el funcionamiento de los verbos ser, estar y parecer. 4.3. Identifica el complemento predicativo y conoce sus características. 4.4. Distingue palabras homófonas con b y v. 4.5. Narra oralmente un acontecimiento. 5.1. Interpreta un mapa conceptual.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer los principales medios de comunicación de masas. - Identificar la estructura de un periódico digital. - Manejar un vocabulario básico referido a la prensa. - Colaborar en la realización de un periódico en grupo. - Distinguir entre una narración en tercera o primera persona y conocer los tipos de novela con

narrador protagonista. - Identificar el atributo y el complemento predicativo en una oración. - Conocer y emplear las palabras homófonas con b y v. - Interpretar un mapa conceptual. METODOLOGÍA












- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


- Educación moral y cívica. - Valores morales como el compañerismo, la colaboración y el esfuerzo aparecen dispersos en las

actividades y textos de esta unidad.

- Educación para la convivencia: - La crónica deportiva inicial fomenta el trabajo en grupo para conseguir un objetivo común y

constata la unanimidad de los pueblos ante el trabajo bien hecho. - La prensa digital contribuye a la comunicación humana entre sociedades muy diversas.


- Comprende, compone y utiliza textos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social.

- Adquiere progresivamente un vocabulario referido a los medios de comunicación que le permite estar en contacto con la sociedad actual.


- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos modernos. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que

rigen nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión


- Comprende la importancia de la ecología para prevenir desastres contra el medio ambiente. - Competencia digital y en el tratamiento de la in formación:


- Desarrolla habilidades para comunicar información imitando a los medios de comunicación a su alcance a través de la elaboración de un periódico o de un informativo radiofónico.


- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para comprender la sociedad en la que vive.


- Valora los textos periodísticos como medios de enriquecimiento cultural. - Competencia para aprender a aprender:

- Sabe trabajar en grupo. - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales... - Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional:

- Realiza proyectos individuales o colabora en los colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico. - Conocer los principales géneros periodísticos. - Comprender las características y la estructura de una noticia. - Saber qué es una crónica y delimitar su estructura. - Ampliar el vocabulario con el léxico propio de la prensa. - Elaborar en grupo un periódico escolar. - Conocer las características del cuento literario. - Reconocer las peculiaridades del microrrelato. - Reconstruir un microrrelato. - Clasificar las oraciones según la estructura sintáctica del predicado. - Distinguir entre oraciones copulativas y predicativas. - Reconocer las oraciones activas y las pasivas. - Distinguir las oraciones transitivas e intransitivas. - Aplicar las reglas ortográficas de la letra g y de la letra j. - Realizar un informativo radiofónico. - Comentar un microrrelato. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Última semana de febrero y primera quincena de marzo. 1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Europa quiere evitar desastres ecológicos

como el del golfo de México» (www.europarl.europa.en). 2. Textos: La noticia y la crónica. Los géneros periodísticos. La noticia y la pirámide invertida. La

crónica. Taller de escritura: El léxico en la prensa (II). Escritura: Elaboración en grupo de un periódico escolar (II).

3. Literatura: El cuento moderno. El cuento literario. El microrrelato. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Reconstruye un microrrelato.

4. Lengua: Las clases de oraciones. Clasificación de oraciones según la estructura sintáctica del predicado. Las oraciones copulativas y predicativas. Las oraciones activas y pasivas. Las oraciones transitivas e intransitivas. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y haz un informativo radiofónico.

5. Competencia lingüística: Comentario de un microrrelato. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto periodístico oralmente y por escrito. 2.1. Sabe cuáles son los principales géneros periodísticos distinguiendo información de opinión. 2.2. Comprende las características de una noticia y delimita su estructura. 2.3. Conoce la estructura de una crónica y sus características. 2.4. Maneja con fluidez el léxico referido a la prensa. 2.5. Elabora en grupo un periódico escolar digital. 3.1. Conoce las características del cuento literario. 3.2. Comprende las peculiaridades del microrrelato. 3.3. Reconstruye un microrrelato. 4.1. Clasifica las oraciones según la estructura sintáctica del predicado.

4.2. Reconoce y forma oraciones copulativas y predicativas. 4.3. Identifica y forma oraciones activas y pasivas. 4.4. Distingue y construye oraciones transitivas e intransitivas. 4.5. Domina las reglas ortográficas de las letras g y j. 4.6. Realiza un informativo radiofónico. 5.1. Comenta un microrrelato. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer las características de la noticia y de la crónica. - Manejar un vocabulario básico referido a la prensa. - Colaborar en la realización de un periódico digital en grupo. - Conocer las características fundamentales del cuento literario y del microrrelato. - Clasificar las oraciones según su predicado: copulativas, predicativas, activas, pasivas, transitivas

e intransitivas. - Emplear con corrección las principales reglas ortográficas de las letras g y j. - Colaborar en la realización de un informativo radiofónico. METODOLOGÍA











comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.



- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: - El microrrelato que cierra la unidad nos hace reflexionar sobre el pesimismo y el desencanto del

hombre actual, que vive aislado sin conocer bien lo que le rodea.

- Educación medioambiental: - La lectura inicial sobre los desastres ecológicos en el golfo de México alerta sobre la necesidad de

cuidar el planeta y la obligación de los gobiernos de tomar medidas para evitar catástrofes de este tipo.

- Educación para la convivencia: - Las redes sociales en la actualidad se han convertido en instrumento esencial para la

comunicación entre personas, favoreciendo la convivencia entre los ciudadanos, tal y como refleja una de las noticias de esta unidad.




- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar la capacidad expresiva y comprensiva.

- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Identifica los elementos lingüísticos básicos que organizan el sistema de nuestra lengua. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua escrita. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión

oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Comprende la importancia de la ciencia y su evolución a través de los siglos. - Valora el mundo de la salud y de las instituciones dedicadas a ella para llevar una vida con

hábitos saludables. - Competencia social y ciudadana:

- Entiende la finalidad de la literatura didáctica y su importancia en la formación de individuos y ciudadanos.

- Valora el deporte como reflejo de una sociedad sana y activa. - Competencia digital y en el tratamiento de la in formación:



- Valora el texto literario y la riqueza expresiva de sus distintos géneros. - Competencia para aprender a aprender:



- Realiza trabajos orales o escritos con seguridad y confianza en sí mismo para alcanzar determinadas metas.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto explicativo. - Conocer qué es un texto explicativo y su estructura. - Comprender los textos argumentativos y distinguir su estructura. - Ampliar el vocabulario relacionado con la salud. - Componer un texto explicativo. - Comprender la finalidad de los géneros didácticos. - Distinguir el ejemplo de la fábula. - Conocer las características del ensayo. - Crear un texto didáctico. - Conocer y emplear oraciones reflexivas y recíprocas. - Identificar los verbos pronominales. - Distinguir en las construcciones con se las oraciones impersonales y las oraciones de pasiva

refleja. - Repasar las reglas ortográficas de la ll y de la y. - Exponer oralmente un tema. - Interpretar un panel informativo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de marzo y primera semana de abril. 1. Lectura y comentario de un texto explicativo: «El hallazgo de Copérnico» (Manuel Yáñez

Solana, Copérnico. Grandes biografías. Edimat). 2. Textos: La explicación y la argumentación. El texto explicativo. El texto argumentativo. Taller de

escritura: La salud. Escritura: La explicación. Escribe un texto explicativo. 3. Literatura: El género didáctico. Finalidad de los géneros didácticos. El ejemplo y la fábula. El

ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un texto didáctico.

4. Lengua: Las oraciones reflexivas y recíprocas. Las oraciones reflexivas. Las oraciones

recíprocas. Los verbos pronominales. Las construcciones con se: impersonales y pasiva refleja. Ortografía: La ll y la y. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y expón oralmente un tema.

5. Competencias lingüística y ciudadana: Interpretación de un panel informativo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto explicativo oralmente y por escrito. 2.1. Conoce qué es un texto explicativo y delimita su estructura. 2.2. Identifica un texto argumentativo y reconoce su estructura. 2.3. Conoce y emplea un vocabulario referido a la salud. 2.4. Escribe un texto explicativo sobre la alergia. 3.1. Conoce la finalidad de los géneros didácticos. 3.2. Distingue entre ejemplo y fábula e identifica en esta la moraleja. 3.3. Conoce las características del ensayo. 3.4. Escribe un texto didáctico siguiendo unas pautas. 4.1. Analiza y produce oraciones reflexivas. 4.2. Reconoce y produce oraciones recíprocas. 4.3. Conoce los verbos pronominales. 4.4. Reconoce las construcciones con se: oraciones impersonales y de pasiva refleja. 4.5. Conoce y aplica las reglas ortográficas de la ll y de la y. 4.6. Expone oralmente un tema. 5.1. Interpreta un panel informativo. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Identificar textos explicativos y argumentativos. - Ampliar el vocabulario referido a la salud. - Escribir un texto explicativo. - Conocer los principales subgéneros didácticos: ejemplo, fábula y ensayo. - Reconocer y producir oraciones reflexivas, recíprocas, impersonales y de pasiva refleja. - Identificar verbos pronominales. - Aplicar las reglas ortográficas de la ll y de la y. - Exponer oralmente un tema. - Interpretar un panel informativo. METODOLOGÍA







- Libro del alumno.

- Cuadernos de actividades. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Diccionarios. RECURSOS







- Educación moral y cívica:

- La lectura inicial valora la perseverancia que conlleva el afán investigador y científico. - Los textos didácticos apoyan la labor educativa con enseñanzas morales instructivas.

- Educación para la salud: - En el apartado de vocabulario y en la práctica de escritura se pretende concienciar al alumnado

sobre la importancia de la prevención de enfermedades y de llevar una vida con hábitos saludables.

- El texto «Aprender a moverse» plantea la necesidad de practicar deporte entre niños y adolescentes para mejorar la salud.


- Comprende, compone y utiliza textos dialogados que reflejan la sociedad en que vivimos. - Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar la capacidad

expresiva y comprensiva.

- Considera el lenguaje como objeto de observación y análisis. - Reconoce y aplica adecuadamente las reglas que configuran la estructura del sistema que

compone nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o

creativa. - Se acerca a los textos dialogados orales o escritos como fuente de placer y conocimiento. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión




- Considera el teatro como un hecho cultural y artístico fundamental en nuestra sociedad. - Valora la música como expresión de modelos individuales y colectivos de sentir y de vivir.

- Competencia para aprender a aprender: - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales... - Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.


- Participa en los procedimientos encaminados al análisis individual y al descubrimiento de los sentimientos como método de autoconocimiento y enriquecimiento personal.

- Desarrolla su sensibilidad y creatividad a través del juego lingüístico. OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto dialogado. - Conocer las características de los textos dialogados y sus clases. - Conocer las características y la estructura de la conversación. - Ampliar el vocabulario relacionado con la conversación. - Escribir una conversación. - Conocer los orígenes del teatro y su evolución hasta la época medieval. - Convertir una conversación en un texto teatral. - Comprender y realizar los pasos necesarios para analizar sintácticamente una oración. - Repasar las palabras que pueden acompañar al núcleo de un sintagma nominal y al núcleo del

sintagma verbal. - Distinguir los complementos del verbo. - Clasificar las oraciones. - Conocer los principales parónimos escritos con ll o y. - Añadir dos versos más en un juego teatral. - Comprender la letra de una canción. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Última semana de abril y primera de mayo. 1. Lectura y comentario de un texto dialogado: Las bicicletas son para el verano (Fernando

Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano, Espasa Calpe). 2. Textos: Los textos dialogados. Textos dialogados orales. Textos dialogados escritos. La

conversación. Taller de escritura: El léxico de la conversación. Escritura: Escribe una conversación.

3. Literatura: Orígenes del teatro. El teatro griego. El teatro romano. El teatro medieval. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Convierte una conversación

en un texto teatral. 4. Lengua: Cómo se analiza sintácticamente una oración. Localiza un verbo en forma personal.

Identifica el sujeto de la oración. Qué palabras acompañan al núcleo de un sintagma nominal. Qué palabras acompañan al núcleo de un sintagma verbal. Distingue los complementos del verbo. Al final, clasifica la oración. Ortografía: Los parónimos escritos con ll o y. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y añade dos nuevos versos.

5. Competencias en comunicación lingüística y cultural : Comprensión de una canción. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto dialogado oralmente y por escrito. 2.1. Conoce las características de los textos dialogados orales. 2.2. Identifica las peculiaridades de los textos dialogados escritos. 2.3. Conoce las características y la estructura de la conversación. 2.4. Emplea el léxico referido a la conversación. 2.5. Escribe una conversación. 3.1. Conoce los orígenes del teatro: la tragedia y la comedia griegas. 3.2. Comprende las características del teatro romano. 3.3. Conoce los orígenes y características del teatro medieval. 3.4. Convierte una conversación en un texto teatral. 4.1. Analiza sintácticamente una oración siguiendo las pautas aprendidas. 4.2. Localiza en una oración un verbo en forma personal. 4.3. Identifica el sujeto de la oración. 4.4. Reconoce las palabras que acompañan al núcleo del sintagma nominal: los determinantes y

los complementos del nombre. 4.5. Identifica las palabras que acompañan al núcleo del sintagma verbal como parte del

predicado. 4.6. Distingue los complementos verbales. 4.7. Clasifica la oración. 4.8. Conoce y emplea con corrección los parónimos escritos con ll o y. 4.9. Añade versos en un juego teatral. 5.1. Comprende una canción. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente y producir un texto dialogado oral o escrito con un vocabulario

adecuado. - Conocer los orígenes del teatro y su evolución: teatro griego, teatro romano y teatro medieval. - Seguir las pautas básicas para analizar y definir una oración: localizar el verbo, identificar el sujeto,

verificar los complementos del núcleo del SN, distinguir los complementos verbales y definir la oración.

- Conocer y emplear con corrección los parónimos escritos con ll o y. - Comprender una canción. METODOLOGÍA





- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS








- Educación moral y cívica: - Varios temas morales aparecen dispersos por las lecturas de esta unidad: la educación, la

amistad, la importancia del estudio en la formación personal. También se valora el papel que la comunicación oral y la conversación tienen en la sociedad actual.


- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que

recibe de su entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos (orales o escritos) según la intención

comunicativa o creativa. - Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar la capacidad

expresiva y comprensiva. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus

componentes. - Identifica los elementos lingüísticos básicos que organizan el sistema de nuestra lengua. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de puntuación que rigen la organización de la

lengua. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión


- Valora el mundo de la salud y del deporte para llevar una vida con hábitos saludables.

- Competencia social y ciudadana: - Entiende la importancia de los textos normativos en una sociedad democrática. - Valora el deporte como reflejo de una sociedad sana y activa.




- Valora el teatro como una manifestación artística y cultural de una comunidad. - Competencia para aprender a aprender:



- Realiza trabajos orales o escritos con seguridad y confianza en sí mismo para alcanzar determinadas metas.

- Desarrolla su capacidad creativa a través de los textos literarios. OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto con instrucciones. - Conocer qué son los textos prescriptivos, distinguir entre texto instructivo y texto normativo e

identificar sus características. - Reforzar el vocabulario relacionado con los deportes. - Redactar un reglamento. - Conocer las características del teatro español del siglo XVII. - Conocer el teatro francés y el inglés y sus principales representantes. - Transformar una narración en un texto teatral. - Comprender el concepto de coherencia textual. - Entender la importancia de los mecanismos de cohesión y conocer sus tipos (sintácticos,

semánticos y referenciales). - Repasar algunas reglas de puntuación: la raya, los paréntesis y los corchetes. - Explicar oralmente un itinerario. - Interpretar unas normas. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de mayo.

1. Lectura y comentario de un texto con instrucciones: «Instrucciones del rey al mendigo

Tom» (Mark Twain, El príncipe y el mendigo, Anaya). 2. Textos: Los textos prescriptivos. El texto instructivo. Los textos normativos. Taller de escritura:

Los deportes. Escritura: Y redacta un reglamento. 3. Literatura: El teatro en el siglo XVII. El teatro español. El teatro francés y el inglés. Taller de

literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y transforma una narración en un texto teatral. 4. Lengua: El texto. La coherencia. Mecanismos de cohesión. Ortografía: La raya, los paréntesis y

los corchetes. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y explica un itinerario. 5. Competencias en comunicación lingüística y social y ciudadana: Interpretación de unas

normas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto con instrucciones oralmente y por escrito. 2.1. Conoce la función de los textos prescriptivos y su clasificación: instructivos o normativos. 2.2. Sabe qué es un texto instructivo y por qué se caracteriza. 2.3. Identifica los textos normativos, sus clases y características. 2.4. Conoce y emplea un vocabulario referido a los deportes. 2.5. Redacta un reglamento. 3.1. Conoce el teatro español del siglo XVII. 3.2. Relaciona el teatro inglés y el francés con el español y conoce a algunos autores. 3.3. Transforma una narración en un texto teatral. 4.1. Comprende qué es la coherencia textual. 4.2. Entiende la importancia de los mecanismos de cohesión y conoce sus tipos (sintácticos,

semánticos y referenciales). 4.3. Conoce y aplica las reglas de puntuación: las rayas, los paréntesis y los corchetes. 4.4. Explica oralmente un itinerario. 5.1. Interpreta unas normas. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Identificar textos normativos e instructivos. - Ampliar el vocabulario referido a los deportes. - Escribir un reglamento. - Conocer el teatro español en el siglo XVII. - Transformar una narración en un texto teatral. - Saber qué es la coherencia de un texto e identificar los principales mecanismos de cohesión

textual. - Utilizar correctamente la raya, los paréntesis y los corchetes. - Explicar oralmente un itinerario. - Interpretar unas normas. METODOLOGÍA





- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS








- Educación moral y cívica: - La lectura inicial nos hace reflexionar sobre la importancia de las apariencias y de la indumentaria

entre los jóvenes.

- Educación para la convivencia: - En la lectura inicial se incide en la necesidad de acatar unas normas para el funcionamiento

correcto de las sociedades.

- Educación para la salud: - En el apartado de vocabulario se recuerda el papel del deporte en nuestra sociedad para llevar

una vida saludable.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 12

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística:



- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar su capacidad expresiva y comprensiva.

- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Entiende que conocer las variedades lingüísticas tanto orales como escritas facilita la

comunicación entre los seres humanos. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus

componentes. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión

oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia social y ciudadana:

- Entiende la utilidad de los textos de la vida cotidiana para facilitar la vida de los individuos. - Valora el teatro como manifestación cultural que refleja un modelo de sociedad.



- Competencia cultural y artística: - Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias teatrales para utilizarlas como

fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Competencia para aprender a aprender:

- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto...


- Realiza proyectos individuales o colabora en los colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de una instancia. - Conocer los principales textos de la vida cotidiana (instancias, avisos, comunicaciones y notas) y

su estructura. - Ampliar el léxico referido a la Administración. - Redactar una instancia. - Conocer el teatro actual y su renovación: teatro de compromiso, teatro del absurdo, teatro de la

crueldad y los happenings. - Reconstruir una escena teatral en verso. - Distinguir la comunicación oral de la escrita. - Valorar la importancia de la expresión oral y reconocer las principales clases de textos orales. - Distinguir los usos coloquiales y formales de la lengua. - Emplear correctamente el guion y las comillas. - Representar una escena teatral. - Analizar una entrevista.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Primera quincena de junio. 1. Lectura y comentario de una instancia: «Instancia del comisario Vázquez» (Eduardo

Mendoza, La verdad sobre el caso Savolta, Seix Barral). 2. Textos: Textos de la vida cotidiana. La instancia. Los avisos y las comunicaciones. Las notas.

Taller de escritura: El léxico de la Administración. Escritura: Redacción de una instancia. 3. Literatura: El teatro actual. El teatro épico y de compromiso. El teatro del absurdo. El teatro de

la crueldad. Los happenings. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y reconstruye una escena teatral en verso.

4. Lengua: Las variedades lingüísticas. La comunicación oral y escrita. Importancia de la expresión oral. Usos coloquiales y formales. Ortografía: El guion y las comillas. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y representa una escena teatral.

5. Competencia en comunicación lingüística: Análisis de una entrevista. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce qué es una instancia e identifica su estructura. 2.2. Comprende la forma y la finalidad de los avisos y las comunicaciones 2.3. Comprende la estructura de una nota informativa. 2.4. Amplía y utiliza el léxico de la Administración. 2.5. Escribe una instancia. 3.1. Conoce el teatro épico y de compromiso. 3.2. Comprende el teatro del absurdo y conoce a algunos autores representativos. 3.3. Conoce el teatro de la crueldad y a su creador. 3.4. Sabe qué son los happenings. 3.5. Reconstruye una escena teatral en verso siguiendo unas instrucciones previas. 4.1. Distingue comunicación oral y comunicación escrita. 4.2. Valora la importancia de la expresión oral y reconoce los principales textos orales. 4.3. Distingue los usos coloquiales de los usos formales de la lengua. 4.4. Conoce y emplea con corrección las reglas de puntuación del guion y de las comillas. 4.5. Representa una escena teatral. 5.1. Analiza una entrevista. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer y emitir textos de la vida cotidiana: instancias, avisos, comunicaciones y notas. - Dominar un vocabulario básico sobre el mundo de la Administración. - Conocer las principales tendencias y autores del teatro actual. - Reconocer los principales tipos de textos orales. - Distinguir los usos coloquiales de los usos formales de la lengua. - Repasar las reglas ortográficas del guion y de las comillas. - Analizar una entrevista. METODOLOGÍA




colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR










- Educación moral y cívica: - La lectura inicial nos hace reflexionar sobre temas como la enfermedad mental y la necesidad de

integración social de estos enfermos. - Las lecturas teatrales propuestas a lo largo de la unidad tratan temas como el absurdo y la

importancia del sentido del humor.

- Educación para la convivencia: - Los textos de la vida cotidiana tienen como finalidad facilitar la convivencia entre comunidades o

grupos sociales.

3º ESO

OBJETIVOS GENERALES 1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural. 3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes

unidades de la lengua y sus combinaciones. 5. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y

cultural. 6. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y

para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. 7. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

10. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

11. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas.

PROGRAMACIÓN POR UNIDADES

UNIDAD 1 El primer peldaño

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con un fragmento lírico que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la misma, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto narrativo (El regreso del Joven Príncipe) se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. El conocimiento de las lenguas de España inicia este apartado del libro. Tras introducir brevemente las lenguas prerromanas, se recoge la evolución histórica del vasco. A continuación se definen las lenguas romances y se estudian sus tres grupos: occidentales (gallego y portugués), orientales (catalán, balear, valenciano) y centrales (castellano, leonés, aragonés y mozárabe). Sobre el castellano se especifica su extensión, su evolución y sus variedades, incidiendo en las características del español meridional y en los rasgos propios del español de América. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en

el que los alumnos pueden comprobar su nivel de aprendizaje (Refuerza lo que has aprendido) mediante un mapa conceptual y preguntas relacionadas con el tema, y trabajar la lengua oral y la escrita a partir de las características inherentes de las dos formas de comunicación.

- Ortografía. Se repasan los conceptos de diptongo, triptongo e hiato y se presentan las reglas de acentuación relacionadas con ellos en un cuadro. El apartado finaliza con una sección dedicada a la norma y uso de la lengua, que en esta unidad aborda los sustantivos femeninos que comienzan por a-/ha- tónica.

- Literatura. Se tratan los géneros y los subgéneros literarios, partiendo de la clasificación tradicional. De cada uno de los géneros se da su definición y se explican sus subgéneros. Del género narrativo se distingue la narrativa en verso (épica: epopeya, cantar de gesta y romances) y la narrativa en prosa (novela, cuento, novela corta y leyenda). Del género lírico se trabajan los subgéneros (égloga, elegía, oda y sátira) y se dedican dos subapartados al estudio de la métrica y el esquema métrico de la estrofa. Del género teatral se ofrece un cuadro con la definición de los géneros mayores (tragedia, comedia y drama) y los menores (auto sacramental, entremés y sainete). Finalmente se explican los subgéneros didácticos (fábula, epístola, diálogo y ensayo). El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria que, por un lado, permite reforzar lo aprendido mediante un esquema y actividades relacionadas con los contenidos estudiados y, por otro, invita a la creación de dos recursos literarios, la comparación y la metáfora.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja el análisis y el comentario de obras o fragmentos de diferentes tipologías textuales, a través de actividades que siguen una estructura guiada: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. Se propone en esta unidad el texto lírico de Miguel Hernández, Elegía a Ramón Sijé.

- Un libro de recetas. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la investigación de recetas diversas y la posterior creación de un libro culinario.


Temporalización:

Septiembre:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.

- Identificar cuáles son las lenguas de España y conocer su origen, así como la evolución y las variedades del español y los rasgos que caracterizan el español de América.

- Distinguir los rasgos específicos de la lengua oral y la lengua escrita.

- Emplear con corrección las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

- Utilizar correctamente la lengua.

- Reconocer los géneros y subgéneros literarios que se adscriben a los textos.

- Ser capaz de crear metáforas y comparaciones.

- Elaborar un texto instructivo (receta de cocina).

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACI ÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),

competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).



1. Desarrollar la

capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto.

1.1. Comprende un texto oral y escrito.

CCL, CD, CCA, CSYC, SIEP, CEC

2.1. Enumera las lenguas prerromanas. CCL

2.2. Sabe cuáles son los grupos de lenguas romances más importantes.

CCL, CD

2.3. Conoce la evolución del castellano o español y sus variedades.

CAA, CEC

2. Conocer las lenguas de España.

2.4. Conoce la historia y los rasgos del español de América.

CAA, CEC

3. Distinguir y utilizar la lengua oral de la escrita.

3.1. Distingue las características y diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

CCL, CSYC, CAA, CEC

4. Acentuar correctamente las palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

4.1. Distingue si una palabra lleva diptongo, triptongo o hiato y la acentúa correctamente.

CCL, CD, CEC

5. Aplicar las reglas de uso de los determinantes ante nombres que comienzan por a-/ha- tónica.

5.1. Emplea los determinantes con corrección ante nombres que comienzan por a-/ha- tónica.

CCL, CEC

6. Distinguir los géneros literarios y sus principales subgéneros.

6.1. Reconoce los géneros y los subgéneros literarios a que se adscriben los textos.

CCL, CEC

7. Conocer algunos recursos literarios: la metáfora y la comparación.

7.1. Crea comparaciones y metáforas. CCL,

CAA,


de un texto narrativo: «Qué es un problema» (Alejandro G. Roemmers, El regreso del Joven Príncipe).

Lengua - Las lenguas

prerromanas. - Las lenguas romances:

los romances occidentales, los orientales y los centrales.

- El castellano o español, lengua común.

- Evolución del castellano: primitivo, alfonsí, moderno y contemporáneo.

- Variedades del español: el español norteño y el español meridional.

- Rasgos del español de América.

Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has

aprendido. - Lengua oral y escrita. Ortografía - Diptongo, triptongo e

hiato, y reglas de acentuación.

- Norma y uso de la lengua: sustantivos femeninos que comienzan por a-/ha- tónica.

Literatura - Los géneros literarios. - El género narrativo: la

épica y la narrativa en prosa.

- El género lírico: subgéneros líricos. La métrica. La estrofa y el 8. Hacer análisis de 8.1. Realiza el comentario

CCL,

textos. de un texto a partir de unas pautas dadas.

CAA, CEC

9.1. Colabora en la planificación del proyecto de un libro de cocina.

CCL, CMCT, CD, CSYC, CEC

9. Colaborar en la confección de un libro de recetas de cocina.

9.2. Elabora una receta de cocina.

CCL, CMCT, CD, CSYC, CEC

10. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

10.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC


CCL, CSYC, SIEP


11.2. Participa de forma activa en las actividades en grupo propuestas.

CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

esquema métrico. - El género teatral o

dramático: los géneros mayores y los géneros menores.

- Los géneros didácticos.

Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Crea comparaciones y

metáforas. Análisis de un texto - Elegía a Ramón Sijé,

de Miguel Hernández. Un libro de recetas - Investigación sobre

recetas típicas. - Elaboración en grupo

de un libro de recetas.



CCL, CMCT, CD, SIEP

UNIDAD 2 El reino perdido


La unidad se inicia con un fragmento lírico que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la misma, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un pequeño texto narrativo (perteneciente a la obra En el corazón del bosque) se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. La unidad ofrece desde un punto de vista sintáctico el estudio del enunciado, la oración y el sintagma. En primer lugar se define el enunciado, se enumeran sus características así como sus componentes y luego se aborda su estudio desde el punto de vista de su modalidad y luego desde su constitución interna. Dentro del estudio de los enunciados desde su constitución interna es desde donde se define la oración. Finalmente se atiende al estudio del sintagma, primero desde su definición y luego desde su clasificación; a saber: sintagma nominal, adjetival, verbal y adverbial. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas acerca del tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la narración de una anécdota en una segunda parte de este taller.

- Ortografía. El apartado se dedica al conocimiento y al estudio de la tilde diacrítica, tanto en monosílabos como en determinantes, pronombres y adverbios interrogativos y exclamativos. El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y al uso de la lengua, que en esta unidad aborda los adverbios con posesivos tónicos.

- Literatura. Este apartado aborda, dentro del estudio de la literatura de la Edad Media, la lírica primitiva y la épica. Primero se hace una introducción sobre el contexto histórico y social de la Edad Media, dejando claro la historia y la política, la sociedad, la visión del mundo, el arte y la cultura. Después se entra de lleno en la lírica primitiva: jarchas mozárabes, lírica galaicoportuguesa y lírica tradicional castellana. Después se estudia la épica, dentro de la cual se hace especial hincapié en el mester de juglaría y los cantares de gesta; de cuyo ejemplo se toma como obra esencial de estudio el Cantar de Mio Cid. Finalmente, concluye este apartado con un breve estudio del romancero. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro lado, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en la descripción de un héroe épico a través del uso del epíteto.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto perteneciente al Cantar de Mio Cid: «El Cid entra en Burgos».

- Una guía de viaje. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza la guía de viaje y se propone la elaboración de una titulada «La ruta del Cid».


Temporalización:

Octubre

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito.

- Reconocer qué es un enunciado y cuáles son sus características, así como los distintos tipos de enunciados que hay según su modalidad.

- Diferenciar frase de oración.

- Identificar los diferentes tipos de sintagmas.

- Reconocer en cada tipo de sintagma (nominal, adjetival, verbal y adverbial) su estructura y sus componentes.

- Ser capaz de crear un texto anecdótico a través de un ejemplo.

- Emplear con corrección las reglas de acentuación para la tilde diacrítica, tanto en monosílabos como en determinantes, pronombres y adverbios interrogativos y exclamativos.

- Conocer el contexto social y cultural de la Edad Media.

- Reconocer las principales manifestaciones de la lírica primitiva así como de la épica (siglos XI al XV).

- Adentrarse en el estudio de la obra más importante de la épica medieval castellana: el Cantar de Mio Cid.

- Ser capaz de crear la descripción de un héroe épico empleando epítetos.

- Practicar la técnica del comentario de textos.

- Interpretar y crear una guía de viaje.





1. Desarrollar la



CCL, CAA, CD,

CSYC

2.1. Conoce los rasgos del enunciado.

CCL

2.2. Identifica el enunciado según su modalidad.

CCL

2.3. Diferencia frase de oración según la constitución interna de un enunciado.

CCL, CD

2. Conocer, distinguir y utilizar el enunciado, la oración y el sintagma.

2.4. Identifica los diferentes tipos de sintagmas.

CCL

3. Distinguir y utilizar la anécdota como texto escrito.

3.1. Distingue las características del texto anecdótico y es capaz de crearlo.

CCL, CSYC, CEC

4. Repasar la tilde diacrítica en monosílabos y en interrogativos y exclamativos.

4.1. Emplea con corrección las reglas de acentuación para la tilde diacrítica en monosílabos, interrogativos y exclamativos.

CCL, CAA


de un texto narrativo: «No es mejor que yo» (John Boyne, En el corazón del bosque).

Lengua - El enunciado. - Enunciados según su

modalidad. - Enunciados según su

constitución interna. - El sintagma. Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has

aprendido. - Cuenta una anécdota. Ortografía - La tilde diacrítica en

monosílabos, interrogativos y exclamativos.

- Norma y uso de la lengua: adverbios con posesivos tónicos.

Literatura - Contexto histórico y

social de la Edad 5. Conocer la norma y uso de los adverbios

5.1. Emplea con corrección los adverbios que van CCL

cuando van acompañados de posesivos tónicos.

seguidos de posesivos.

6. Conocer el contexto histórico y social de la Edad Media.

6.1. Conoce el contexto histórico y social de la Edad Media.

CCL, CD, CEC

7.1. Conoce las principales manifestaciones poéticas de la lírica primitiva.

CCL, CEC

7.2. Conoce las principales manifestaciones de la épica medieval.

CCL, CEC

7.3. Conoce profundamente el contenido, estructura, características, métrica y personajes del Cantar de Mio Cid.

CCL, CEC

7. Identificar y conocer la lírica primitiva y la épica medieval.

7.4. Conoce el origen y la estructura métrica del romance, así como su clasificación temática.

CCL, CEC

8. Practicar la descripción de un héroe a través del empleo de epítetos.

8.1. Es capaz de crear un texto descriptivo sobre un héroe empleando epítetos.

CCL, CD,

CSYC, CEC

9. Hacer análisis de textos.

9.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas.

CCL, CEC

10.1. Colabora en la planificación del proyecto de una guía de viaje.

CCL, CMCT,

CD

10. Conocer las características de las guías de viaje.

10.2. Elabora una ruta por España.

CAA, CSYC, CEC



CCL, CEC

Media. - La lírica primitiva. - La épica. - El Cantar de Mio Cid. - El romancero. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Describe a un héroe

épico con epítetos. Análisis de un texto - «El Cid entra en

Burgos», del Cantar de Mio Cid.

Una guía de viaje - Investigación sobre

lugares que aparecen en el Cantar de Mio Cid.

- Elaboración en grupo de una guía de viaje.



CCL, CSYC, SIEP


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 3 El juego de las palabras


- Lectura. A partir de la lectura de un pequeño texto narrativo (perteneciente a la obra Desierto y que se

titula «Namán y Lalla») se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de

estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. La unidad ofrece desde un punto de vista sintáctico el estudio del sintagma nominal. Para ello,

tras conocer la estructura del mismo, se hace un profundo estudio sobre el nombre y el pronombre

(tipos, género, número y clasificación) ya que pueden ser estas las categorías gramaticales que actúen

como núcleo del sintagma nominal. Luego se estudian otras categorías que pueden aparecer dentro de

la estructura de un sintagma nominal, como son: el determinante y los complementos del nombre. El

apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos pueden

enumerar sus ideas acerca del tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o

mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la

recitación de un poema en la segunda parte de este taller.

- Ortografía. El apartado se dedica al conocimiento y al estudio de la acentuación de extranjerismos y

palabras compuestas. El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la

norma y uso de la lengua, que en esta unidad aborda el uso de los adverbios terminados en -mente.

- Literatura. Este apartado aborda, dentro de la literatura de la Edad Media, el estudio de la lírica culta.

Primero se hace una introducción sobre el mester de clerecía, deteniéndonos en las dos figuras más

importantes de este género lírico: Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. Después

entramos de lleno en la poesía cortesana del siglo XV, haciendo hincapié en su figura más

representativa, Jorge Manrique. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria

encomendado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más

creativos que se centran en la práctica con los tópicos literarios, en este caso el Ubi sunt?

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales

desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la

estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto

perteneciente a Los milagros de Nuestra Señora de Gonzalo de Berceo.

- Elabora una estadística. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la

competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza el uso de la estadística como herramienta

de trabajo y se propone la elaboración de un informe escrito sobre las horas que los alumnos dedican

al descanso.

- Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica... se proponen un gran número de actividades en cada uno

de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Octubre:


- Reconocer qué es un sintagma nominal y cuál es su estructura.

- Diferenciar las distintas categorías gramaticales (nombre y pronombre) que pueden funcionar como núcleo de un sintagma nominal y conocer sus características.

- Identificar otras categorías gramaticales que pueden complementar al núcleo de un SN y conocer sus características; a saber: determinantes y complementos del nombre.

- Ser capaz de recitar adecuadamente un poema siguiendo unas pautas marcadas.

- Emplear con corrección las reglas de acentuación para extranjerismos y palabras compuestas.

- Conocer la poesía del mester de clerecía y sus autores más relevantes.

- Reconocer las principales manifestaciones de la poesía cortesana del siglo XV y a su figura más representativa.

- Ser capaz de crear una versión del tópico literario del Ubi sunt?


- Interpretar y crear un informe a través de un estudio estadístico.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACI ÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES – COMPETENCIAS CLAVE




1. Desarrollar la



CD, CEC

2.1. Conoce la estructura del SN. CCL

2.2. Identifica el nombre y el pronombre como núcleo del SN.

CCL, CD, CEC


de un texto narrativo: «Namán y Lalla» (Jean-Marie G. Le Clézio, Desierto).

Lengua - Estructura del

sintagma nominal. - El nombre, núcleo del

SN. - El pronombre, núcleo

del SN. - La función del

determinante.

2. Conocer, distinguir y utilizar el sintagma nominal.

2.3. Identifica la función del determinante y los distintos complementos del nombre como parte del SN.

CCL, CEC

3. Recitar un poema. 3.1. Distingue las características relativas a la entonación de un texto poético.

CCL, CAA, CSYC

4. Repasar la acentuación de extranjerismos y de palabras compuestas.

4.1. Emplea con corrección las reglas de acentuación para extranjerismos y palabras compuestas.

CCL, CD

5.1 Conoce cómo escribir dos adverbios terminados en -mente cuando van seguidos.

CCL

5. Conocer las normas de uso de los adverbios acabados en -mente.

5.2. Aplica estrategias para no abusar de los adverbios acabados en -mente.

CCL

6.1. Conoce las características del mester de clerecía.

CCL 6. Identificar y conocer

el mester de clerecía y sus principales autores. 6.2. Reconoce a Gonzalo

de Berceo y al Arcipreste de Hita como los autores más importantes del mester de clerecía.

CCL, CEC

7.1. Conoce las principales características de la lírica cortesana del siglo XV.

CCL, CEC

7. Identificar y conocer la lírica cortesana del siglo XV y su figura más representativa.

7.2. Reconoce a Jorge Manrique como el autor más representativo de la poesía cortesana del siglo XV.

CCL, CEC

8. Practicar con el tópico literario del Ubi sunt?

8.1. Es capaz de crear un texto donde quede patente el empleo del tópico literario Ubi sunt?

CCL, CSYC, CEC



CCL, CEC

- La función de complemento del nombre.


aprendido. - Recita un poema. Ortografía - Acentuación de

extranjerismos y palabras compuestas.

- Norma y uso de la lengua: uso de los adverbios en -mente.

Literatura - El mester de clerecía. - Poesía cortesana del

siglo XV. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Practica con los

tópicos literarios: el Ubi sunt?

Análisis de un texto - «Prólogo», de Milagros

de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo.

Un estudio estadístico - Investigación sobre las

horas dedicadas al sueño y al descanso dentro del centro de estudios.

- Realización de un informe y de gráficos de barras en los que se reflejen los datos recabados.

10. Conocer las características de una estadística.

10.1. Interpreta las instrucciones de la creación de un informe basado en una estadística.

CCL, CMCT,

CD, SIEP



CCL, CEC


CCL, CSYC, SIEP



CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 4 Vidas paralelas

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con un fragmento narrativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la misma, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un pequeño texto narrativo (perteneciente a la autora Clara Sánchez) titulado «Pasión lectora» se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. La unidad aborda desde un punto de vista sintáctico el estudio del sintagma adjetival y del sintagma adverbial. Para ello, tras conocer la estructura y funciones del sintagma adjetival, se hace un profundo estudio sobre el adjetivo, que realiza la función de núcleo de este tipo de sintagmas. Luego se estudia la definición, estructura y funciones del sintagma adverbial y finalmente el adverbio como núcleo. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas sobre el tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la creación de una escena teatral a través de la conversión de un diálogo, en una segunda parte de este taller.

- Ortografía. El apartado se dedica al conocimiento y estudio de los nombres propios organizado en dos apartados: por un lado el estudio de los antropónimos e hipocorísticos y por otro lado el estudio de los topónimos. El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y uso de la lengua, que en esta unidad aborda el uso del artículo con los nombres propios.

- Literatura. Este apartado aborda, dentro de la literatura de la Edad Media, el estudio de la prosa y el teatro. En primer lugar se define la prosa medieval y nos detenemos en las figuras

más representativas de la prosa de los siglos XIII y XIV: Alfonso X el Sabio y Don Juan Manuel. Después entramos de lleno en el teatro medieval haciendo especial mención a la obra más representativa de esta época: El auto de los Reyes Magos. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria encomendado, por un lado a reforzar lo aprendido, y por otro, ofrece una serie de actividades más creativas que se centran en la escritura de un cuento con moraleja tratando de imitar los enxiemplos de Don Juan Manuel.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto perteneciente a la obra El conde Lucanor, de Don Juan Manuel.

- Organizad un concurso literario. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la elaboración de un documento que contenga las bases de ese concurso.

- Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Noviembre:


- Reconocer qué es y cuál es la estructura de un sintagma adjetival y de un sintagma adverbial.

- Diferenciar las distintas categorías gramaticales (adjetivo y adverbio) que pueden funcionar como núcleo de un sintagma adjetival y adverbial y conocer sus características.

- Ser capaz de escribir una escena teatral a partir de un texto narrativo.

- Emplear con corrección las reglas ortográficas para los nombres propios: antropónimos, hipocorísticos y topónimos.

- Conocer la prosa medieval de los siglos XIII y XIV y sus autores más relevantes.

- Reconocer las principales manifestaciones del teatro medieval y su obra más representativa.

- Ser capaz de crear un texto narrativo que contenga una moraleja.


- Interpretar y crear las bases para la propuesta de un concurso literario.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACI ÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES




1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto narrativo.


CD

2.1. Conoce la estructura y funciones del SAdj. CCL

2.2. Identifica el adjetivo como núcleo del SAdj. CCL

2.3. Conoce la estructura y funciones del SAdv. CCL

2. Conocer, distinguir y utilizar los sintagmas adjetivales y adverbiales.

2.4. Identifica el adverbio como núcleo del SAdv.

CCL, CD

3. Escribir una escena teatral.

3.1. Distingue las características relativas al diálogo narrativo para transformarlo en escena teatral.

CCL, CAA,

CSYC, SIEP, CEC

4. Repasar las normas ortográficas para los nombres propios: antropónimos, hipocorísticos y topónimos.

4.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas relativas a los nombres propios. CCL

5.1. Conoce los subgéneros de la prosa medieval.

CCL, CD

5. Identificar y conocer los subgéneros de la prosa medieval y sus principales autores. 5.2. Reconoce a Alfonso X

el Sabio y a Don Juan Manuel como los autores más importantes de la prosa medieval.

CSYC, CEC

6.1. Conoce las principales características del teatro medieval.

CCL, CEC

6. Identificar y conocer el teatro medieval y su obra más representativa.

6.2. Reconoce el Auto de los Reyes Magos como la obra más representativa del teatro medieval.

CCL, CEC

7. Practicar con la escritura de un cuento con moraleja.

7.1. Es capaz de crear un cuento que acabe mostrando una enseñanza o moraleja.

CCL, CAA, CEC


de un texto narrativo: «Pasión lectora» (de Clara Sánchez).

Lengua - El sintagma adjetival:

estructura y funciones. - El adjetivo, núcleo del

sintagma adjetival. - El sintagma adverbial. - El adverbio: núcleo del

sintagma adverbial. Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has

aprendido. - Escribe una escena

teatral. Ortografía - Los antropónimos e

hipocorísticos. - Los topónimos. - Norma y uso de la

lengua: uso del artículo con los nombres propios.

Literatura - La prosa medieval. - El teatro medieval. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Escribe un cuento con

moraleja. Análisis de un texto - «De lo que le sucedió

a un hombre que por pobreza y falta de otra cosa comía altramuces», de El conde Lucanor, de Don Juan Manuel.

Un concurso literario - Creación de las bases

de un concurso literario para que se desarrolle en el centro escolar.



CCL, CEC

9. Conocer los conceptos básicos para la organización de un concurso literario.

9.1. Interpreta los conceptos básicos para la creación de unas instrucciones o bases que regulen la participación en un concurso literario.

CCL, CD,

CSYC, CEC



CCL, CEC


CCL, CSYC, SIEP



CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 5 El mundo necesita oír su voz


- Lectura. A partir de la lectura de un pequeño texto narrativo (perteneciente al autor Juan Eslava Galán de la obra 50 estampas de la historia de España) titulado «El chocolate, de México a España» se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. La unidad aborda, desde un punto de vista sintáctico, el estudio del sintagma nominal en función de sujeto. Se inicia con la definición de sujeto para explicar, posteriormente, características y clases. Después se explica el problema de la concordancia y el modo de identificar el SN en función de sujeto dentro de una oración. Finalmente, se abre un breve apartado para explicar la impersonalidad. El apartado de Lengua se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas sobre el tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la descripción escrita, en una segunda parte de este taller.

- Ortografía. El apartado se dedica al conocimiento y estudio de las normas ortográficas aplicadas a la letra b y la letra v. El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña

sección dedicada a la norma y el uso de la lengua, que en esta unidad aborda nuevamente, la concordancia entre el sujeto y el verbo.

- Literatura. Este apartado aborda, dentro de la literatura de la Edad Media, el estudio de La Celestina: género, argumento, personajes, lengua y visiones de la obra. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria, destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en la práctica con los tópicos literarios, en este caso el carpe diem.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto perteneciente a la obra La Celestina, de Fernando de Rojas.

- Crear un programa de radio. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza el uso de la estadística como herramienta de trabajo y se propone la preparación de contenidos para emitir un programa de radio.


Temporalización:

Noviembre: Diciembre:


- Reconocer cuáles son las características y clases de un SN en función de sujeto.

- Diferenciar los problemas de concordancia entre sujeto y núcleo del predicado.

- Identificar el sujeto de una oración o los posibles casos de impersonalidad.

- Ser capaz de escribir un texto descriptivo.

- Emplear con corrección las reglas ortográficas para la letra b y la letra v.

- Conocer los aspectos más relevantes de La Celestina (siglo XV).

- Ser capaz de crear una versión del tópico literario del carpe diem.


- Crear los contenidos para grabar un programa de radio.






de un texto narrativo: «El chocolate, de

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto narrativo.


CCL, CD,

CSYC, CEC

2.1. Conoce las características y clases del SN sujeto.

CCL, CSYC, CEC

2.2. Distingue los problemas de la concordancia.

CCL, CEC

2. Conocer, distinguir y utilizar el sintagma nominal en función de sujeto y los casos de impersonalidad.

2.3. Identifica el SN sujeto en una oración y los posibles casos de impersonalidad.

CCL, CSYC, CEC

3. Escribir una descripción.

3.1. Conoce las características propias del texto descriptivo.

CCL, CD, CEC

4. Repasar las normas ortográficas para el uso de la b y la v.

4.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas relativas al uso de la b y la v.

CCL, CD

5. Conocer las normas que rigen la concordancia entre el sujeto y el verbo de una oración.

5.1. Conoce la formas de concordancia existentes en el caso de que el sujeto esté formado por una expresión seguido de un sustantivo en plural.

CCL

6.1. Conoce el género de La Celestina.

CCL, CEC

6.2. Conoce el argumento de La Celestina.

CCL, CEC

6.3. Identifica los personajes principales de la obra.

CCL, CEC

6.4. Tiene en cuenta la revolución lingüística que supuso esta obra.

CCL, CEC

6. Identificar y conocer el género, argumento, personajes, lengua y estudio crítico de La Celestina.

6.5. Inserta la obra dentro de la tradición con la que se corresponde.

CCL, CEC

7. Practicar con los tópicos literarios: el carpe diem.

7.1. Es capaz de crear un texto donde quede patente el empleo del tópico literario carpe diem.

CCL, CEC



CCL, CEC

México a España» (de Juan Eslava Galán, 50 estampas de la historia de España).

Lengua - Características del SN

sujeto. - Clases de sujeto. - Problemas de

concordancia. - Cómo identificar el

sujeto de una oración. - Las oraciones

impersonales. Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has

aprendido. - Describe un cuadro. Ortografía - Se escriben con b. - Se escriben con v. - Norma y uso de la

lengua: concordancia del sujeto y del verbo.

Literatura - El género literario de

La Celestina. - El argumento de La

Celestina. - Los personajes de La

Celestina. - La lengua de La

Celestina. - Las dos «visiones» de

La Celestina. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Practica con los tópicos

literarios: el carpe diem. Análisis de un texto - «La Celestina», de La

Celestina, de Fernando de Rojas.

Un programa de radio - Creación de un

programa de radio con diferentes secciones en los que los alumnos desempeñan unos papeles previamente fijados.

9. Conocer los conceptos básicos para la organización un programa de radio.

9.1. Interpreta los conceptos básicos para la creación de unos contenidos que se

CCL, CMCT, CAA, SIEP

inserten dentro de un programa de radio.



CCL, CEC


CCL, CSYC, SIEP



CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

13. Utilizar fuentes de información impresas o digitáles en el proceso de aprendizaje.


CLL, CMCT,

CD, SIEP

UNIDAD 6 Si Garcilaso volviera


- Lectura. A partir de la lectura de un texto narrativo (perteneciente a la obra de Sonia Laredo, Y entonces sucedió algo maravilloso) titulado «No se matan las ideas» se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. La unidad aborda desde un punto de vista sintáctico el estudio del sintagma verbal predicado. En un primer momento se explica la estructura del sintagma verbal y el verbo como su núcleo. Después se dará paso a un completo estudio del verbo donde se contemplarán las formas personales y no personales, la conjugación verbal y los verbos irregulares. Finalmente se concluye con un epígrafe dedicado a la clasificación de las perífrasis verbales según su significado. El apartado de Lengua se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas sobre el tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la expresión escrita y oral de los sentimientos y emociones, en una segunda parte de este taller.

- Ortografía. El apartado se dedica al conocimiento y estudio de las normas ortográficas aplicadas a la letra g y la letra j. El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y al uso de la lengua, que en esta unidad aborda los usos correctos del infinitivo y del gerundio.

- Literatura. Este apartado se ocupa de la poesía amorosa en el primer Renacimiento. Primero se hace una introducción que servirá para situar al alumnado en el contexto histórico y social en el que se desarrolla esta poesía, así como la visión del mundo, el arte y la cultura renacentista. Después se entra de lleno en la lírica de esta primera parte del Renacimiento y se distinguirá entre la lírica tradicional castellana y la lírica italianizante. Se estudiará la figura de Garcilaso de la Vega, insistiendo en su filiación petrarquista, en la renovación métrica y en el interés por la naturaleza, el amor y la mitología. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en la práctica con los tópicos literarios, en este caso el locus amoenus.

- Análisis de un texto: apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, el tema y el análisis del contenido; análisis de la estructura; análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un soneto de Garcilaso: «Soneto XXIII».

- Interpreta un plano de metro. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la interpretación de un plano del metro y la posterior creación de un texto en el que se explicarán los distintos servicios y prestaciones (líneas, tarifas…).


Temporalización :

Enero:


- Reconocer un sintagma verbal e identificar su núcleo.

- Conocer las formas personales y no personales y la conjugación verbal. Distinguir los verbos regulares y los irregulares.

- Conocer las perífrasis verbales.

- Ser capaz de expresar sentimientos o emociones en un texto.

- Emplear con corrección las reglas ortográficas para la letra g y la letra j.

- Conocer la poesía amorosa del primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega.

- Ser capaz de crear una versión del tópico literario locus amoenus.

- Practicar la técnica del comentario de texto.

- Interpretar un plano de metro.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD – CRITERIOS DE EVALUACIÓ N – ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES – COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): Comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

1. Desarrollar la

capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto biográfico.


CCL, CAA, CD,

CSYC, CEC

2.1. Identifica en un sintagma verbal la estructura y el núcleo.

CCL 2. Identificar y distinguir el

núcleo y la estructura de un sintagma verbal, las formas personales e impersonales y la conjugación verbal.

2.2. Conoce las formas personales y no personales y la conjugación verbal.

CCL

3.1. Distingue entre verbo regular e irregular.

CCL, CAA

3. Distinguir y conocer los verbos regulares e irregulares y las perífrasis verbales. 3.2. Conoce el concepto y el

significado de las perífrasis verbales.

SIEP, CEC

4. Describir una emoción o un sentimiento.

4.1. Es capaz de expresar emociones o sentimientos en un texto.

CCL, CMCT,

CD, CSYC, CEC

5. Emplear correctamente las reglas ortográficas de la g y la j.

5.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas de la g y la j.

CCL

6. Saber distinguir los usos correctos del infinitivo y el gerundio.

6.1. Hace un uso correcto del infinitivo y el gerundio.

CCL, CSYC

7. Conocer e identificar el contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.

7.1. Conoce el contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.

CCL, CSYC, CEC

8.1. Distingue la lírica tradicional castellana y la lírica italianizante del primer Renacimiento.

CCL, CAA

Lectura - Lectura y

comentario de un texto biográfico: «No se matan las ideas» (Sonia Laredo, Y entonces sucedió algo maravilloso).

Lengua - El sintagma verbal

predicado. - La estructura del

sintagma verbal. - El verbo núcleo del

sintagma verbal. - Las formas no

personales del verbo.

- La conjugación verbal.

- Modos: indicativo, subjuntivo e imperativo.

- Los verbos irregulares.

- Las perífrasis verbales.

- Taller de expresión oral y escrita

- Refuerza lo que has aprendido.

- Expresa sentimientos y emociones.

Ortografía - Se escriben con g. - Se escriben con j. - Norma y uso de la

lengua: usos del infinitivo y del gerundio.

Literatura - La poesía amorosa

en el primer Renacimiento.

- Contexto histórico y

8. Distinguir e identificar la poesía amorosa del primer Renacimiento y a su representante Garcilaso de la Vega.

8.2. Reconoce las aportaciones de Garcilaso de la Vega a la poesía amorosa del Renacimiento.

CCL, CSYC, CEC, CD

9. Practicar con los tópicos literarios: el locus amoenus.

9.1. Es capaz de crear un texto donde queda patente el empleo del tópico literario locus amoenus.

CCL, CD,

CAA, CEC

10. Hacer un análisis de texto.


CCL, CSYC, CEC

social del Renacimiento.

- La lírica del primer Renacimiento: la lírica tradicional castellana y la lírica italianizante.

- Garcilaso de la Vega: las églogas, los sonetos y las canciones.

Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has


tópicos literarios: el locus amoenus.

Análisis de un texto - «Soneto XXIII», de

Garcilaso de la Vega.

- Un plano de metro - Interpretación de un

plano de metro. - Creación de un

texto - sobre el metro:

líneas, tarifas, acceso para discapacitados…

11. Interpretar un plano de metro.

11.1. Interpreta los símbolos gráficos de un plano de metro.

CCL, CAA,

CSYC, SIEP

UNIDAD 7 El cantar más bello

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con un fragmento narrativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto narrativo (perteneciente a la obra El autor se explica y que se titula «El abuelo Jerónimo») se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. La unidad ofrece desde un punto de vista sintáctico el estudio de los complementos verbales. Para ello, de una manera sistemática y clara, se van tratando todos los complementos del verbo: complemento directo, complemento indirecto, complemento de régimen, agente y atributo. Los alumnos y alumnas aprenderán a identificar también los complementos circunstanciales adverbiales y no adverbiales. Por último, se estudiará el complemento predicativo. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas acerca del tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la dramatización de una entrevista en la segunda parte de este taller.

- Ortografía. El apartado se dedica en esta ocasión al estudio de las palabras escritas con h, así como los homófonos con esta misma letra. El apartado dedicado a ortografía finaliza con

una pequeña sección dedicada a la norma y al uso de la lengua, que en esta unidad da una serie de pautas para evitar el leísmo, el laísmo y el loísmo.

- Literatura. Este apartado aborda la lírica del segundo Renacimiento. Primero se hace una introducción donde se explican los nuevos temas que se suman a los de la primera mitad del siglo XVI, así como la métrica y el estilo. Después se hará hincapié en las dos figuras más representativas de esta época: fray Luis de León y san Juan de la Cruz. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en la práctica con los tópicos literarios, en este caso el uso de los símbolos en los textos literarios.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, el tema y el análisis del contenido; análisis de la estructura; análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto, «Vida retirada» perteneciente a fray Luis de León.

- Un magacín informativo. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la elaboración en grupo de un programa televisivo de información variada donde cada alumno deberá informar a los demás de una noticia de máximo interés.


Temporalización :

Febrero:


- Comprender, analizar y comentar textos narrativos de carácter oral y escrito.

- Identificar los principales complementos verbales del predicado: el complemento directo, el indirecto, de régimen y el agente.

- Reconocer otros complementos verbales del predicado: los complementos circunstanciales (adverbiales y no adverbiales), el atributo y el complemento predicativo.

- Ser capaz de dramatizar una entrevista con un personaje histórico siguiendo unas pautas marcadas.

- Emplear con corrección las reglas ortográficas de la letra h.

- Evitar los casos de laísmo, leísmo y loísmo.

- Reconocer la poesía religiosa del Renacimiento y sus autores más representativos.

- Ser capaz de reconocer y relacionar algunos de los símbolos más empleados en textos literarios.


- Preparar un magacín informativo siguiendo unas pautas.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD – CRITERIOS DE EVALUACI ÓN – ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES – COMPETENCIAS CLAVE




1. Desarrollar la

comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.


CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP, CEC

2.1. Reconoce en el predicado los principales complementos: directo, indirecto, de régimen y agente.

CCL, CEC

2. Identificar los principales complementos verbales del predicado.

2.2. Localiza en el predicado los complementos circunstanciales (adverbiales o no), el atributo y el complemento predicativo.

CCL, CEC, CSYC

3. Dramatizar una entrevista con un personaje histórico.

3.1. Prepara en grupo la dramatización de una revista con un personaje histórico.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

4.1. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la letra h.

CCL, CD

4. Emplear correctamente las reglas ortográficas de la letra h.

4.2. Reconoce y utiliza correctamente palabras homófonas con h.

CCL

5. Reconocer y evitar el laísmo, el leísmo y el loísmo.

5.1. Analiza y evita los casos de leísmo, loísmo y laísmo.

CCL

6. Conocer la poesía renacentista religiosa y a sus representantes: fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

6.1. Conoce la poesía religiosa del Renacimiento: fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

CCL, CD,

CCA, CSYC, CEC


de un texto narrativo: «El abuelo Jerónimo» (José Saramago, «De cómo el personaje fue maestro y el autor su aprendiz», en El autor se explica).

Lengua - Los complementos

verbales. - El complemento

directo. - El complemento

indirecto. - El complemento de

régimen. - El complemento

agente. - El atributo. - El complemento

circunstancial: Adverbiales y no adverbiales.

- El complemento predicativo.


aprendido. - Dramatiza una

entrevista. Ortografía - Se escriben con h. - Los homófonos con h. - Norma y uso de la

lengua: leísmo, laísmo y loísmo.

Literatura - La lírica en el segundo

Renacimiento: los nuevos temas. La métrica y el estilo.

- Fray Luis de León. - San Juan de la Cruz. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has


tópicos literarios: los símbolos.

7. Reconocer y relacionar los símbolos más empleados por autores renacentistas y por otros más recientes.

7.1. Es capaz de identificar recursos literarios como los símbolos empleados por autores renacentistas y algunos más recientes.

CCL, CAA, CEC



CCL, SIEP, CEC

9. Preparar un magacín informativo.

9.1. Prepara oralmente un magacín informativo.

CCL, SIEP, CEC



CCL, CEC


CCL, CSYC, SIEP



CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

Análisis de un texto - «Vida retirada», de fray

Luis de León. Un magacín informativo - Elaboración en grupo

de un magacín informativo.



CCL, CMCT,

CD, SIEP

UNIDAD 8 El viejo diccionario

2. 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con un fragmento narrativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto expositivo que se titula «Los usos del ordenador» (perteneciente a la obra Una pequeña historia de la ciencia, de William Bynum) se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. En este apartado, después de citar la definición y las tres características de los textos, se pasa a trabajar cada una de ellas más detalladamente. En primer lugar se trata una de las propiedades más importantes, la coherencia: saber en qué consiste y cómo se consigue será el objetivo de este subepígrafe. Tras hablar de la adecuación, se estudiarán los distintos mecanismos de cohesión textual. Primero, los conectores y después la elipsis y las

repeticiones para finalizar con los mecanismos referenciales. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas acerca del tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la lectura en voz alta siguiendo unas pautas, en la segunda parte de este taller.

- Ortografía. El apartado se dedica en esta ocasión al estudio de las palabras escritas con ll y a las escritas con y. El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y el uso de la lengua, que en esta unidad habla del fenómeno del yeísmo.

- Literatura. En este apartado seguimos en el Renacimiento, pero en esta ocasión con la prosa y el teatro. Después de enumerar las tres tendencias dentro de la prosa de ficción, se procede a hacer una clasificación de las novelas del Renacimiento: idealistas y realistas. Dentro de estas últimas se plantea, sobre todo, el estudio de la novela picaresca y del Lazarillo de Tormes. En el epígrafe dedicado al teatro se mencionan las figuras de Gil Vicente, Torres Naharro y Juan del Encina, profundizando algo más en los autores de la segunda mitad de siglo: Lope de Rueda y Juan de la Cueva. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en la práctica; en este caso, la representación de un paso de Lope de Rueda.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido; análisis de la estructura; análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto, «Lazarillo y el ciego», perteneciente al Lazarillo de Tormes.

- La organización de un viaje. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la elaboración en grupo de un viaje de fin de curso para treinta personas donde, entre todos, deberán hacer un presupuesto para calcular gastos.


Temporalización :

Febrero: Marzo:


- Comprender, analizar y comentar textos expositivos orales y escritos.

- Saber qué es un texto y distinguir sus propiedades.

- Conocer el valor de la coherencia en un texto.

- Considerar la importancia de los marcadores del discurso para la cohesión textual.

- Ser capaz de reconocer y usar los mecanismos de repetición que favorecen la cohesión de un texto.

- Leer comprensivamente un texto en voz alta con la entonación adecuada.

- Emplear correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y.

- Conocer la prosa y el teatro renacentista: autores y obras más significativas.

- Representar en grupo un paso.

- Ser capaz de elaborar un presupuesto para la organización de un viaje.





1. Desarrollar la

comprensión oral y lectora de un texto expositivo.


CCL, CD,

CAA, CEC

2. Conocer qué es un texto y distinguir sus propiedades.

2.1. Identifica qué es un texto y comprende sus propiedades.

CCL

3.1. Valora la coherencia en un texto.

CCL, CSYC, CEC

3. Saber en qué consiste la coherencia y la adecuación en un texto y cuáles son sus requisitos.

3.2. Conoce los requisitos necesarios para la coherencia en los textos.

CCL, CSYC, CEC

4.1. Identifica los conectores textuales y valora su utilidad para la coherencia de los textos.

CCL, CAA, CEC

4.2. Reconoce y utiliza la elipsis y los mecanismos de repetición que favorecen la cohesión de un texto.

CCL, CAA, CEC

4. Considerar la importancia de los mecanismos para la cohesión textual.

4.3. Reconoce y usa los mecanismos referenciales que contribuyen a cohesionar un texto.

CCL, CAA, CEC

5. Leer en voz alta con la entonación adecuada.

5.1. Lee en voz alta con corrección siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CCA

6. Emplear correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y.

6.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas de la ll y de la y.

CCL, CD

7.1. Distingue palabras parónimas por yeísmo. CCL,

CD


de un texto expositivo:

- «Los usos del ordenador» (William

- Bynum, Una pequeña historia de la ciencia).

Lengua - El texto y sus

propiedades. - El texto: la

coherencia, la adecuación.

- Los mecanismos de cohesión: los conectores textuales.

La elipsis. La repetición. Los mecanismos referenciales. Taller de expresión oral y escrita. - Refuerza lo que has

aprendido. - Lee en voz alta. Ortografía - Se escriben con ll. - Se escriben con y. - Norma y uso de la

lengua: el yeísmo. Literatura - La prosa y el teatro

renacentista. - La prosa de ficción.

Las novelas idealistas. Las novelas realistas: la picaresca. Las aportaciones de la picaresca.

- El Lazarillo. El pícaro y sus amos. Aprendizaje y ascenso social de

7. Identificar el yeísmo como un rasgo de las diferentes variedades de uso de la lengua.

7.2. Identifica en un mapa de España las zonas yeístas. CCL,

CSYC,

CEC

8.1. Conoce el teatro y la prosa del renacimiento: sus autores y las obras más importantes.

CCL

8. Conocer el teatro y la prosa renacentista: sus autores y las obras más relevantes.

8.2. Identifica y valora las principales características del Lazarillo de Tormes.

CCL, CD

9. Representar en grupo un paso.

9.1. Prepara en grupo la representación de un paso.

CCL, CAA,

CSYC, CEC

10. Hacer un análisis de textos.


CCL, CAA, CSYC

11. Organizar un viaje. 11.1. Elabora un presupuesto para un viaje y reflexiona sobre él.

CCL, CMCT, CSYC, CEC



CCL, CEC


CCL, CSYC, SIEP



CCL, CSYC, SIEP

Lázaro. Otros aspectos destacados.

- El teatro renacentista,

Lope de Rueda. Juan de la Cueva. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Representad un

paso. Análisis de un texto - «Lazarillo y el ciego»,

de Lazarillo de Tormes.

La organización de un viaje - Organización de un

viaje y realización de un presupuesto para llevarlo a cabo.

- Reflexión sobre el presupuesto realizado.



CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 9 El cuerdo loco

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con un fragmento dialogado que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la misma, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto teatral (perteneciente a la obra Muerte accidental de un anarquista, de Darío Fo y que se titula «Bertozzo interroga al sospechoso») se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. En este apartado se abordan las diferentes características de los textos descriptivos, narrativos y dialogados. En primer lugar, se trabajará la descripción, sus tipos, el orden y el estilo que presentan. Los alumnos y las alumnas aprenderán seguidamente los elementos de un texto narrativo, así como las distintas clases de narraciones literarias. Por último, se abre otro epígrafe para estudiar las características del diálogo y de la entrevista. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que el alumnado puede enumerar sus ideas acerca del tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la creación y escritura de un diálogo espontáneo, en la segunda parte de este taller.

- Ortografía. El estudio de los signos de puntuación (punto, coma y punto y coma) ocupará este apartado en la unidad. La sección dedicada a norma y uso de la lengua está dedicada a las formas verbales incorrectas más frecuentes en nuestra lengua.

- Literatura. Este apartado aborda el estudio de la figura de Miguel de Cervantes. Tras hacer un breve recorrido por su vida y por los géneros literarios que cultivó (lírica, teatro y narrativa), se entrará de lleno en el estudio de su obra más importante, el Quijote. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en este caso en la realización de un trabajo monográfico sobre la vida y obra de Cervantes.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto, «Los molinos de viento» perteneciente al Quijote.

- El debate. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la organización de un debate en el aula donde los alumnos, divididos por grupos de seis, deberán elegir el tema sobre el que quieren discutir y participar activamente, siguiendo unas pautas dadas.


Temporalización:

Marzo: Abril:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos teatrales de carácter oral y escrito.

- Distinguir un texto descriptivo y delimitar su tipo, su orden y su estilo.

- Distinguir los elementos en un texto narrativo.

- Saber qué es una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato.

- Reconocer las características del diálogo y de la entrevista.

- Escribir un diálogo.

- Emplear con corrección el punto, la coma y el punto y coma.

- Identificar las formas verbales incorrectas y emplearlas con corrección.

- Conocer la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente el Quijote.


- Participar en un debate siguiendo unas pautas.





1. Desarrollar la

comprensión oral y la lectora a través de un texto teatral.


CCL, CD,

CSYC, CEC

2. Conocer qué es una descripción y sus tipos, el orden y el estilo lingüístico que presenta.

2.1. Reconoce los textos descriptivos e identifica sus tipos, el orden y el estilo que presentan.

CCL, CEC

3. Conocer qué es un texto narrativo, distinguir sus elementos y verificar su ordenación.

3.1. Identifica qué es un texto narrativo y señala sus elementos (narrador, personajes, argumento y tema, espacio y tiempo) y comprueba el orden de la secuencia narrativa.

CCL, CD, CEC

4. Saber qué es una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato.

4.1. Identifica una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato.

CCL, CD,

CSYC, CEC

5.1. Delimita las diferencias entre un diálogo y una entrevista.

CCL, CSYC, SIEP

5. Conocer los distintos tipos de diálogo, especialmente la entrevista.

5.2. Distingue en una entrevista su estructura y conoce las pautas para hacer una.

CCL, SIEP

6. Escribir un diálogo espontáneo.

6.1. Produce un diálogo espontáneo. CCL

7. Usar correctamente los signos de puntuación: punto, coma y punto y coma.

7.1. Emplea con corrección el punto, la coma y el punto y coma.

CCL, CEC


de un texto teatral: «Bertozzo interroga al sospechoso» (Darío Fo, Muerte accidental de un anarquista).

Textos - La descripción, la

narración y el diálogo. - La descripción: el

orden y los recursos lingüísticos.

- La narración: estructura, elementos principales, orden.

- Clases de narraciones literarias: la novela, el cuento, la fábula, el microrrelato.

- El diálogo: características.

- Diálogos espontáneos y planificados.

- Taller de expresión oral y escrita


- El diálogo espontáneo. Ortografía - Los signos de

puntuación: punto, coma y el punto y coma.

- Norma y uso de la lengua. Formas verbales incorrectas.

Literatura - Miguel de Cervantes:

8. Reconocer y evitar formas verbales incorrectas.

8.1. Sabe emplear las formas verbales de manera correcta.

CCL

9.1. Conoce la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente el Quijote.

CCL, CEC

9. Conocer la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente, el Quijote. 9.2. Sabe qué otros

géneros literarios cultivó Cervantes y los títulos de algunas de sus obras.

CCL, CEC

10. Realizar en grupo un trabajo monográfico.

10.1. Es capaz de realizar un trabajo en grupo sobre algún aspecto de la vida y obra de Cervantes.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC



CCL, CAA, CEC

vida y obra. - La lírica. - El teatro. - La narrativa. - El Quijote. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Realizad en grupo un

trabajo monográfico. Análisis de un texto - «Los molinos de

viento» de el Quijote, de Miguel de Cervantes.

El debate - Organización de un

debate y reflexión posterior sobre él. 12. Participar en un foro

de debate. 12.1. Participa en un foro de

debate. CCL, CD,

CSYC UNIDAD 10 Es hielo abrasador


- Lectura. A partir de la lectura de un texto expositivo (perteneciente a la obra ¿Por qué los profesionales no comunicamos mejor? Los siete pecados capitales del mal comunicar, de Manuel Campo Vidal y que se titula «No comunican bien») se abordan la comprensión oral y la lectora, y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. En este apartado se plantea el estudio de los textos expositivos y de los argumentativos. En primer lugar, se trabajará la exposición: las clases, su estructura, el estilo y el lenguaje utilizado en este tipo de textos. Después, se dará paso a las características de la argumentación: las partes de un texto argumentativo, los razonamientos y los tipos de argumentos que se utilizan para convencer a los demás. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que el alumnado puede enumerar sus ideas acerca del tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. En la segunda parte de este taller, se ofrecerá al alumno la oportunidad de conocer las características y las normas de un foro de debate y la participación en uno de ellos.

- Ortografía. De nuevo nos ocuparemos en este apartado del estudio de los signos de puntuación; en esta ocasión, de las comillas, de la raya y de los paréntesis. La sección dedicada a norma y uso de la lengua está dedicada a cómo escribir correctamente las citas textuales.

- Literatura. Se estudia el período cultural del Barroco. El apartado se inicia con su contexto social y cultural. Ya en el desarrollo de los contenidos se tratan los dos movimientos más significativos del siglo XVII: el culteranismo y el conceptismo. Después se dará paso al estudio

de la poesía barroca con sus tres grandes poetas: Góngora, Quevedo y Lope de Vega. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado, mediante un esquema y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en este caso en un recurso literario muy apreciado por los poetas del barroco: el juego de los contrarios (la antítesis, el oxímoron y la paradoja).

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un romance, ¡Qué se nos va la Pascua, mozas!, de Luis de Góngora.

- La exposición oral. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la preparación de manera individual de una breve exposición oral sobre los tipos de contaminación después de observar unas ilustraciones y reflexionar sobre ellas.


Temporalización:

Abril:


- Comprender, analizar y comentar un texto expositivo o argumentativo de carácter oral y escrito.

- Reconocer qué es una exposición y sus clases.

- Distinguir la estructura y el lenguaje de la exposición.

- Identificar las características de un texto argumentativo.

- Conocer el funcionamiento de los foros de debate y participar en uno.

- Emplear correctamente los signos de puntuación: las comillas, la raya o guion largo y el paréntesis.

- Conocer el contexto social y cultural del Barroco, las tendencias poéticas y sus principales autores: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.

- Ser capaz de relacionar ideas contrarias: antítesis, oxímoron y paradoja.


- Exponer oralmente un tema.





1. Desarrollar la comprensión oral y lectora mediante un texto expositivo o argumentativo.


CCL, CD,

CSYC, CEC

2. Conocer qué es un texto expositivo y distinguir sus clases.

2.1. Reconoce qué es una exposición y distingue sus clases.

CCL, CSYC, SIEP, CEC

3. Identificar la estructura de una exposición y reconocer su estilo y su lenguaje.

3.1. Identifica en una exposición su estructura y reconoce su estilo y su lenguaje.

CCL, CD,

CSYC, CEC

4.1. Sabe qué es un texto argumentativo e identifica su estructura.

CCL, CD

4.2. Distingue el razonamiento deductivo y el inductivo.

CCL, CSYC, CEC

4. Saber en qué consiste la argumentación.

4.3. Identifica los tipos de argumento.

CCL, CSYC, CEC

5.1. Conoce el funcionamiento de los foros de debate.

CCL, CD

5. Conocer qué son los foros de debate y cómo funcionan.

5.2. Participa en un foro de debate.

CCL, CAA

CSYC

6. Usar correctamente los signos de puntuación: comillas, raya o guion largo y paréntesis.

6.1. Emplea con corrección las comillas, la raya o guion largo y los paréntesis.

CCL

7. Escribir correctamente citas textuales.

7.1. Sabe emplear adecuadamente las comillas y los guiones en las citas textuales.

CCL, CEC

8.1. Conoce el contexto social y cultural del Barroco.

CCL, CD


de un texto expositivo o argumentativo: «No comunican bien» (Manuel Campo Vidal, ¿Por qué los profesionales no comunicamos mejor? Los siete pecados capitales del mal comunicar).

Textos - La exposición y la

argumentación. - La exposición: clases

de exposiciones. La estructura, el estilo y el lenguaje.

- La argumentación. La estructura. Clases de razonamiento. Tipos de argumentos.

Taller de expresión oral y escrita


- El foro de debate. Ortografía - Los signos de

puntuación: comillas, raya o guion largo y paréntesis.

- Norma y uso de la lengua: Los signos de interrogación y exclamación.

Literatura - El Barroco: la poesía

amorosa. - Contexto histórico y

social del Barroco. - La poesía barroca: las

escuelas poéticas. - Luis de Góngora. - Francisco de Quevedo. - Lope de Vega. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido.

8. Conocer el contexto social y cultural del Barroco e identificar las características del culteranismo y el conceptismo.

8.2. Reconoce algunas características del culteranismo y del conceptismo.

CCL, CAA,

CSYC, CEC

9. Conocer las características de la poesía barroca y a sus representantes: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.

9.1. Conoce la obra de los poetas barrocos: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.

CCL, CD, CEC

10. Aprender a relacionar ideas contrarias.

10.1. Aprende a reconocer y a relacionar ideas contrarias: antítesis, oxímoron y paradoja.

CCL


11.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas.

CCL, CEC

12. Exponer oralmente un tema.

12.1. Es capaz de exponer oralmente un tema siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CD,

CSYC, SIEP, CEC



CCL, CEC


CCL, CSYC, SIEP



CCL, CSYC, SIEP

- Practica con los recursos literarios: la antítesis, el oxímoron y la paradoja.

Análisis de un texto - ¡Qué se nos va la

Pascua, mozas!, de Góngora, Antología poética del Siglo de Oro.

Una exposición oral - Preparación de una

breve exposición sobre los tipos de contaminación.



CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 11 La cabriola desconocida


- Lectura. A partir de la lectura de un texto periodístico («El esfuerzo diario de cuatro niños por aprender», www.elmundo.es) se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. En esta ocasión, la unidad presenta el estudio de los textos periodísticos y publicitarios. Tras mostrar, en primer lugar, una distribución de los géneros periodísticos según sean informativos o de opinión, se expondrán unas breves nociones sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos del lenguaje periodístico. La noticia, su estructura y sus características es el primer tipo de texto periodístico que se aborda. Se dará paso después a la crónica y al reportaje, ahondando en su estructura, componentes, clase y estilo. El apartado finaliza con un epígrafe dedicado a los distintos tipos de textos publicitarios. El apartado de Textos se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas sobre el tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. En la segunda parte de este taller, los alumnos conocerán los pasos que se deben seguir para escribir una carta al director de un periódico y los pondrán en práctica.

- Ortografía. El apartado se dedica al conocimiento y al estudio de palabras que deben escribirse juntas o separadas y que tienen significados distintos (aparte, a parte, además, a demás, también, tan bien…). El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y el uso de la lengua, que en esta unidad aborda los usos correctos de los signos de interrogación y exclamación.

- Literatura. Dentro del período barroco, se estudia en esta ocasión la prosa de ficción, dando protagonismo a la novela picaresca. Tras citar sus características y los nuevos elementos que no aparecían en el Lazarillo, se hace mención de las dos novelas picarescas más importantes de este siglo: El Buscón, de Quevedo, y Guzmán de Alfarache, de Mateo Alemán. El estudio de El Buscón y de la prosa satírico-burlesca ocuparán las páginas siguientes, cerrando el apartado la figura de Baltasar Gracián, otro gran autor de este tipo de prosa, que también destacó en la didáctica y en la crítica literaria. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en la práctica: Escribe un relato picaresco.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de «El licenciado Cabra», un fragmento de El Buscón, de Quevedo.

- El periódico escolar. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la elaboración de un periódico escolar entre toda la clase y la posterior reflexión sobre las ganancias obtenidas y su modo de empleo.


Temporalización:

Mayo: Junio:


- Saber cuáles son los principales géneros periodísticos y su lenguaje.

- Comprender qué es una noticia, sus características y su estructura.

- Reconocer las características de la crónica y el reportaje periodístico.

- Identificar las distintas clases de textos publicitarios.

- Escribir una carta al director.

- Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas.

- Saber cuáles son las principales características de la prosa barroca, los autores y las obras más importantes.

- Crear un texto literario imitando la novela picaresca.


- Elaborar un periódico escolar.





1. Desarrollar la

comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.


CCL, CD,

CAA, CSYC, SIEP, CEC

2.1. Conoce los principales géneros periodísticos y su lenguaje.

CCL, CMCT

2.2. Distingue en una noticia sus características esenciales y su lenguaje.

CCL, CSYC, SIEP, CEC

2.3. Distingue en una crónica: sus componentes, clase, estructura y estilo.

CCL, SIEP, CEC

2. Conocer los principales géneros periodísticos y su lenguaje.

2.4. Reconoce un reportaje y delimita su estructura.

CCL, SIEP, CEC

3. Reconocer las distintas clases de textos publicitarios.

3.1. Interpreta un cartel publicitario.

CCL, CSYC, CEC

4. Escribir una carta al director.

4.1. Produce un texto periodístico: carta al director.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC


de un texto periodístico: «El esfuerzo diario de cuatro niños por aprender» (www.elmundo.es).

Textos - Los textos

periodísticos y publicitarios.

- Los medios de comunicación.

- El periódico. - La noticia:

características y estructura.

- La crónica: estructura, componentes, clases y estilo.

- El reportaje: Estructura.

- Los textos publicitarios: la información y la persuasión.


aprendido. - La carta al director. Ortografía - Palabras juntas y

separadas. - Norma y uso de la

lengua: Los signos de interrogación y de exclamación.

Literatura - La prosa barroca. La

5. Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: aparte, a parte, demás, de más, sino, si no, también, tan bien, tampoco, tan poco.

5.1. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas: aparte, a parte, demás, de más, sino, si no, también, tan bien, tampoco, tan poco.

CCL, CSYC, CEC

6. Repasar el uso de los signos de interrogación y de exclamación.

6.1. Sabe emplear adecuadamente los signos de interrogación y de exclamación.

CCL

7. Conocer las características de la prosa barroca, especialmente, de la novela picaresca.

7.1. Conoce las características de la prosa barroca, especialmente, de la novela picaresca.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

8. Valorar y conocer la personalidad y las obras de los dos principales prosistas barrocos: Quevedo y Gracián.

8.1. Valora la personalidad y la obra de los principales prosistas del Barroco: Quevedo y Gracián.

CCL, CAA,

CSYC, CEC

9. Crear un texto literario imitando la novela picaresca.

9.1. Es capaz de crear un texto literario imitando la novela picaresca.

CCL, CAA,

CSYC, CEC, SIEP



CCL, CSYC, CEC

11.1. Colabora en la planificación del proyecto de un periódico escolar.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP, CEC

11. Colaborar en la confección de un periódico escolar.

11.2. Calcula los beneficios que se obtendrán y reflexiona sobre ellos.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP, CEC



CCL, CD,

CSYC, SIEP, CEC

prosa de ficción: La novela corta. La picaresca.

- Francisco de Quevedo: El Buscón.

- La prosa satírico burlesca.

- Baltasar Gracián. Taller de expresión literaria. - Refuerza lo que has

aprendido. - Escribe un relato

picaresco. Análisis de un texto - «El licenciado Cabra»,

de El Buscón, Francisco de Quevedo.

El periódico escolar. - Elaboración en grupo

de un periódico escolar.

13. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversas tipologías, de los ámbitos personal, académico y social.

13.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversas tipologías, de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC


CCL, CSYC, SIEP





CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 12 La antigua farsa


- Lectura. A partir de la lectura de un texto narrativo en forma de diario (perteneciente a la obra Sin noticias de Gurb, de Eduardo Mendoza) se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. En este apartado nos acercamos a los distintos textos de la vida cotidiana. En primer lugar, se trabajará el diario personal y sus características más relevantes. Los alumnos y las alumnas observarán seguidamente algunas de las nuevas formas de comunicación cotidiana: el chat, el blog, el correo electrónico y la página web. Por último, los estudiantes aprenderán a utilizar algunos escritos formularios utilizados en el campo de la vida pública y de la Administración: la convocatoria, el orden del día y el acta de reunión. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que el alumnado puede enumerar sus ideas acerca del tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la creación y escritura de un diario personal a lo largo de tres días, en la segunda parte de este taller.

- Ortografía. Este apartado, al igual que en la unidad anterior, se dedica al conocimiento y al estudio de palabras que deben escribirse juntas o separadas y que tienen significados distintos (porque, por qué, porqué, conque, con que, con qué, adonde, a donde y adónde). El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y al uso de la lengua, que en esta unidad nos explica el uso correcto de la palabra donde.

- Literatura. El teatro barroco ocupará el último apartado de Literatura del libro. Se inicia con una introducción donde muestra las características de la comedia nueva, los lugares de representación, el público y la puesta en escena. Después se entra de lleno en el estudio de las tres grandes figuras del Barroco español: Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en este caso en la dramatización de una escena teatral de La vida es sueño, de Calderón de la Barca.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido,

análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto perteneciente a Peribáñez y el Comendador de Ocaña, de Lope de Vega.

- Elaborar un programa de fiestas. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la elaboración de una programación para la fiesta de fin de curso del centro escolar. Los alumnos, previamente, analizarán un programa de fiestas de san Juan y, a continuación, divididos en grupos de cuatro o cinco personas, propondrán una programación para fin de curso que se expondrá al resto de los grupos.


Temporalización:

Junio:


- Comprender, analizar y comentar textos narrativos de carácter oral y escrito.

- Comprender la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura.

- Reconocer las características del diario personal y del blog.

- Conocer los escritos formularios más empleados en la vida cotidiana: convocatorias, orden del día, actas de reunión, reglamentos y circulares.

- Escribir un diario.

- Distinguir el uso de palabras que se pueden escribir juntas o separadas.

- Conocer el teatro barroco: características, autores y obras.

- Participar en la representación de una escena teatral.

- Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto.

- Analizar un programa de fiestas.





1. Desarrollar la

comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo: un diario.


CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC


de un texto de la vida cotidiana (un diario): Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza.

Textos - Los textos de la vida

cotidiana.

2. Conocer qué es un diario personal y sus características.

2.1. Conoce qué es un diario personal y reconoce sus características

CCL, CSYC

esenciales.

3.1. Comprende la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura y maneja sus recursos: correo electrónico, chat, páginas web, redes sociales.

CCL, CD,

CAA, CSYC

3. Comprender la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura.

3.2. Sabe qué es un blog y su utilidad.

CCL, CD,

CAA, CSYC

4. Conocer los principales textos de la vida cotidiana: los escritos formularios y sus clases.

4.1. Conoce los textos de la vida cotidiana: los escritos formularios y sus tipos.

CCL, CD,

CAA, CSYC, SIEP

5. Reconocer las características y la función de las convocatorias, el orden del día y las actas de reunión.

5.1. Identifica las características y la estructura de las convocatorias, del orden del día y de las actas de reunión.

CCL, CD,

CAA, CSYC, SIEP

6. Escribir un diario. 6.1. Es capaz de redactar un diario.

CCL, SIEP, CEC

7. Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: porque, por qué, porqué, conque, con que, con qué, adonde, a donde y adónde.

7.1. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas: porque, por qué, porqué, conque, con que, con qué, adonde, a donde y adónde.

CCL, CAA

8. Usar correctamente la palabra donde.

8.1. Conoce y aplica el uso correcto de la palabra donde.

CCL, CAA

9. Conocer el teatro barroco: forma, estructura, temas y personajes.

9.1. Conoce el teatro barroco y sus características.

CCL, CEC

- El diario personal. - Textos en la red:

correo electrónico, blog, chat, página web y redes sociales.

- Los escritos formularios: la convocatoria y el orden del día, el acta de reunión.


aprendido. - Escribe un diario

personal. Ortografía - Palabras juntas y

separadas (II): porque, por qué, porqué, conque, con que, con qué,

- Norma y uso de la lengua: el uso de la palabra donde.

Literatura - El teatro barroco. - La creación del teatro

nacional o comedia nueva.

- Lope de Vega. - Tirso de Molina. - Calderón de la Barca. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Dramatiza una escena

teatral barroca. Análisis de un texto - Peribáñez y el

Comendador de Ocaña, de Lope de Vega.

Un programa de fiestas - Análisis de un

programa de fiestas. - Elaboración de una

programación para la fiesta de fin de curso del centro escolar.

10. Valorar las figuras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

10.1. Conoce y valora los principales autores teatrales barrocos (Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca) y sus obras más representativas.

CCL, CAA, CEC,

11. Representar en grupo una escena teatral.

11.1. Representa en grupo una escena teatral.

CCL, CAA, CEC



CCL, CEC

13.1. Analiza un programa de fiestas.

CCL, CD,

CSYC, CEC

13. Analizar un programa de fiestas.

13.2. Colabora en la programación de la fiesta de fin de curso.

CCL, CD,

CSYC, CEC



CCL, CD,

CSYC, SIEP, CEC



CCL, CEC


CCL, CSYC, SIEP



CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

4º ESO





- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.

- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras.

- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.

- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión


- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en Internet para ampliar y compartir conocimientos.

- Interpreta la información contenida en un plano y aplica el conocimiento adquirido en la elaboración de un itinerario.


- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.


- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...


- Reflexiona sobre sí mismo a raíz del planteamiento a que invita la lectura inicial. - Desarrolla la iniciativa personal con la evaluación de un plano urbano.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo. - Conocer qué es el lenguaje y qué son las lenguas e identificar las funciones del lenguaje. - Diferenciar las formas de comunicación: verbal o no verbal, oral o escrita. - Distinguir entre el significado y el sentido de una palabra o enunciado. - Escribir una noticia. - Distinguir entre oración y frase. - Reconocer el sujeto y el predicado en una oración y distinguir los casos especiales de

concordancia. - Identificar los distintos casos de ausencia de sujeto. - Repasar las reglas generales de acentuación. - Mejorar la vocalización a través de los trabalenguas. - Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX, así como las corrientes literarias Romanticismo

y realismo. - Conocer las características y a los principales autores de la poesía, el teatro y la prosa romántica.

- Escribir un texto narrativo de misterio. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Interpretar un plano. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de septiembre. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El nombre propio» (Muriel Barbery, La

elegancia del erizo, Seix Barral). 2. Textos: El lenguaje y las formas de comunicación. La comunicación humana y el lenguaje.

Funciones del lenguaje. Las formas de comunicación. Taller de escritura: Significado y sentido. Composición de una noticia.

3. Lengua: Definición de oración. Definición de frase. Las interjecciones. El sujeto y el predicado. Casos especiales de concordancia entre el sujeto y el predicado. Ausencia de sujeto. Ortografía: Reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y vocaliza un trabalenguas.

4. Literatura: El Romanticismo. Contexto social y cultural del siglo XIX. La poesía , el teatro y la prosa románticos. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y redacta un texto literario: Escribe un texto de misterio. Comentario de texto: «Canción del pirata», de José de Espronceda (en Poesía y prosa, Espasa Calpe).

5. Competencias en tratamiento de la información y aut onomía e iniciativa personal: Interpretación de un plano.


1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito. 2.1. Diferencia lenguaje y lengua en la comunicación humana y reconoce y emplea las distintas

funciones del lenguaje. 2.2. Distingue las diferentes formas que puede adoptar la comunicación: verbal o no verbal, oral o

escrita. 2.3. Entiende la diferencia entre el significado y el sentido de una palabra o enunciado. 2.4. Escribe una noticia. 3.1. Sabe que es una oración y una frase y distingue entre oración simple y oración compuesta. 3.2. Conoce las interjecciones más frecuentes. 3.3. Identifica el sujeto y el predicado de una oración y reconoce los casos especiales de

concordancia. 3.4. Distingue una oración con sujeto elíptico de una impersonal. 3.5. Emplea con corrección las reglas generales de acentuación. 3.6. Vocaliza un trabalenguas. 4.1. Conoce el contexto social y cultural del siglo XIX. 4.2. Identifica las características de la poesía romántica y conoce a sus principales autores

(Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro). 4.3. Conoce los rasgos del teatro romántico y la obra de su principal autor: Zorrilla. 4.4. Conoce a los prosistas románticos más prestigiosos, y la vida y obra de Larra. 4.5. Escribe un texto narrativo de misterio. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Interpreta el plano de una ciudad. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Reconocer y emplear las principales funciones del lenguaje. - Diferenciar entre oración simple y oración compuesta. - Distinguir sujeto de predicado. - Escribir una noticia.

- Emplear correctamente las reglas de acentuación. - Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX. - Conocer los principales autores de la poesía, del teatro y de la prosa romántica. - Practicar el comentario de textos. - Interpretar el plano de una ciudad. METODOLOGÍA


aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral





- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación

curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento

humano o la necesidad comunicativa por encima de la satisfacción de las necesidades básicas para reconocernos y adquirir así una conciencia moral y cívica.

- Educación para la convivencia: A través de la lectura inicial y de la reseña de Una habitación para Babel se plantean problemas de convivencia debido a la ausencia de diálogo y a la no aceptación de la multiculturalidad.



- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos adecuándolos a cada intención comunicativa.

- Identifica y elabora textos de opinión. - Valora la función comunicativa y los rasgos lingüísticos de los géneros de opinión. - Aprende las estructuras básicas de la lengua y la relación que existe entre ellas. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que

rigen nuestra lengua. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer, de conocimiento y de representación de

la realidad. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión


- Competencia digital y en el tratamiento de la in formación: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar conocimientos.

- Competencia social y ciudadana: - Respeta las opiniones ajenas para construir una sociedad democrática y tolerante. - Es consciente de la pluralidad social a través del valor connotativo del lenguaje.

- Competencia cultural y artística: - Valora los textos literarios realistas como reflejo de una sociedad determinada.

- Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas,

mapas conceptuales...

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Desarrolla la capacidad creativa con la composición de textos descriptivos.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto argumentativo de

opinión. - Diferenciar los principales subgéneros periodísticos: informativos y de opinión. - Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos de opinión. - Valorar la importancia del valor connotativo de las palabras e identificar las principales clases de

connotaciones. - Escribir un texto de opinión irónico. - Reconocer algunos complementos del predicado: complemento directo, complemento indirecto,

complemento de régimen y complemento agente.

- Conocer el valor diacrítico de la tilde en los pronombres. - Practicar la oralidad mediante el relato de un chiste. - Distinguir las características del realismo y del naturalismo y conocer a sus principales

representantes, en especial Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín. - Escribir un texto descriptivo realista. - Practicar el comentario de texto. - Analizar un texto periodístico de opinión. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Primera quincena de octubre. 1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Hacer y destruir» (Elvira Lindo, en El País). 2. Textos: Los textos periodísticos. Los géneros periodísticos. La estructura de los textos de

opinión. El lenguaje de los textos de opinión. Taller de escritura: Las connotaciones y sus clases. Composición de un texto de opinión irónico.

3. Lengua: Los complementos del verbo (I). El predicado. El complemento directo. El complemento indirecto. El complemento de régimen. El complemento agente. Ortografía: La tilde diacrítica en los pronombres. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y cuenta un chiste.

4. Literatura: El realismo y el naturalismo. Autores del realismo. Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas, Clarín. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una descripción realista. Comentario de texto: «Ana Ozores y su marido, don Víctor Quintanar», fragmento de La Regenta, de Clarín (Cátedra).

5. Competencia lingüística: Análisis de un texto periodístico de opinión. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende y analiza un texto de opinión. 2.1. Conoce los principales géneros periodísticos: los informativos y los de opinión. 2.2. Identifica la estructura de un texto de opinión. 2.3. Distingue las características del lenguaje de los textos de opinión. 2.4. Sabe en qué consiste la connotación y conoce los diferentes tipos de connotaciones. 2.5. Escribe un texto de opinión irónico. 3.1. Identifica el predicado de una oración. 3.2. Conoce el complemento directo y lo identifica en una oración. 3.3. Conoce el complemento indirecto y lo identifica en una oración. 3.4. Conoce el complemento de régimen y lo identifica en una oración. 3.5. Conoce el complemento agente y lo identifica en una oración. 3.6. Emplea con corrección la tilde diacrítica. 3.7. Cuenta un chiste con ritmo y entonación adecuadas. 4.1. Define el realismo y conoce las características de la novela realista. 4.2. Precisa las particularidades del naturalismo. 4.3. Conoce a los autores más relevantes del realismo y sus obras más significativas. 4.4. Cita algunos datos de la biografía de Benito Pérez Galdós y clasifica su producción literaria. 4.5. Conoce la biografía de Leopoldo Alas, Clarín, y su obra narrativa. 4.6. Escribe una descripción realista. 4.7. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza un texto periodístico de opinión. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir las características básicas de los textos de opinión. - Reconocer en el predicado algunos de sus complementos: complemento directo, complemento

indirecto, complemento de régimen y complemento agente.

- Emplear con corrección la tilde diacrítica. - Conocer las características del realismo y del naturalismo y a los autores y las obras más

representativos. - Escribir una descripción realista. - Practicar el comentario de texto. - Comprender un texto expositivo: un prospecto médico. METODOLOGÍA













- Educación moral y cívica: La lectura inicial y los diversos textos de opinión de esta unidad nos

hacen reflexionar sobre el comportamiento humano: el esfuerzo, la crítica destructiva, la

insolidaridad, la insensatez... y la perversión de todos los valores humanos morales, éticos... en los campos de concentración nazis.




- Valora la función comunicativa del editorial periodístico y de las cartas al director. - Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos adecuándolos a cada

intención comunicativa. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus

componentes. - Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las

palabras. - Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las

convenciones ortográficas y de puntuación del español actual. - Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión


- Competencia digital y en el tratamiento de la in formación: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e compartir

conocimientos.

- Competencia social y ciudadana: - Relaciona el contexto histórico-social de las distintas épocas literarias con la evolución social e

individual. - Comprende la importancia de los medios de comunicación en la sociedad actual.

- Competencia cultural y artística: - Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como fuente de

enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Desarrolla la creatividad y la imaginación con la elaboración de textos literarios y de opinión. - Se muestra colaborador y confiado en los proyectos colectivos. - Valora la perseverancia en la consecución de objetivos.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo. - Conocer los géneros periodísticos de opinión editorial y cartas al director. - Saber qué son las palabras tabú y los eufemismos. - Escribir una carta al director. - Reconocer algunos complementos del predicado: los complementos circunstanciales (adverbiales

y no adverbiales), el atributo y el complemento predicativo. - Acentuar correctamente las palabras latinas y extranjeras. - Practicar la recitación mediante un poema con varias voces. - Entender el contexto social y cultural del siglo XX, hasta 1936. - Distinguir las características del modernismo y de la Generación del 98 y conocer a sus autores

líricos y dramáticos. - Escribir un texto epistolar. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Analizar un poema. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Primera quincena de octubre. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El reportero de 16 años» (Gaston Leroux, El

misterio del cuarto amarillo, Vicens Vives). 2. Textos: El editorial y las cartas al director. Taller de escritura: Palabras tabú. Los eufemismos.

Composición de una carta al director. 3. Lengua: Los complementos del verbo (II). Los complementos circunstanciales: adverbiales y no

adverbiales. El atributo. El complemento predicativo. Ortografía: Acentuación de palabras latinas y extranjeras. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y recita un poema con varias voces.

4. Literatura: El modernismo y la Generación del 98: poesía y teatro. Contexto social y cultural del siglo XX: hasta 1936. El modernismo. La Generación del 98. La poesía. El teatro: Valle-Inclán y Unamuno. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto literario: Escribe un texto epistolar. Comentario de texto: «Sonatina», de Rubén Darío.

5. Competencia lingüística, y cultural y artística: Análisis de un poema. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito. 2.1. Conoce qué es un editorial e identifica sus rasgos de estilo. 2.2. Reconoce en las cartas al director las ideas u opiniones que se exponen. 2.3. Identifica palabras tabú y las sustituye por eufemismos. 2.4. Escribe una «carta al director». 3.1. Reconoce en el predicado los complementos circunstanciales. 3.2. Distingue la función de atributo en los predicados nominales. 3.3. Reconoce el complemento predicativo. 3.4. Acentúa correctamente las palabras latinas y los extranjerismos. 3.5. Recita un poema con varias voces. 4.1. Conoce el contexto social y cultural del siglo XX hasta 1936. 4.2. Detalla las características del modernismo. 4.3. Identifica los rasgos que definen a la Generación del 98. 4.4. Conoce a los principales autores líricos y dramáticos modernistas y de la Generación del 98. 4.6. Escribe un texto epistolar. 4.7. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza un poema. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir las características de un editorial y de una carta al director. - Relacionar palabra tabú y eufemismo. - Escribir una carta al director. - Identificar los complementos circunstanciales, el atributo y el complemento predicativo. - Conocer el contexto social y cultural de la primera mitad del siglo XX y las características del

modernismo, de la Generación del 98 y de sus principales representantes. - Practicar el comentario de texto. - Analizar un poema. METODOLOGÍA













- Educación moral y cívica: Los textos literarios incluidos en esta unidad favorecen el conocimiento

de uno mismo y tratan valores morales como la perseverancia, la amistad, el amor, la compañía, la sensibilidad, etc.

- Educación para la convivencia: Los textos de opinión fomentan el respeto por las ideas ajenas y la tolerancia, y facilitan la convivencia entre las sociedades.







- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión


- Competencia matemática: - Es capaz de utilizar modos matemáticos de pensamiento (deducción, inducción) y de

representación (fórmulas, gráficos, diagramas...)

- Competencia social y ciudadana: - Se acerca a la realidad social y toma conciencia ciudadana a través tanto de la comprensión

como de la actitud crítica de los hechos y las actitudes que reflejan los textos del pasado y los actuales.



- Selecciona la información obtenida y la integra en nuevas fuentes de conocimiento.

- Competencia cultural y artística: - Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las

manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Maneja eficazmente el aprendizaje para adquirir puntos de vista propios. - Reflexiona sobre la importancia que tienen los valores de autosuperación, esfuerzo y actitud

positiva del deporte como medio para adquirir autonomía. OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto de opinión. - Distinguir artículo de opinión y columna. - Identificar la estructura y estilo del artículo y de la columna. - Captar la subjetividad y la objetividad en los textos de opinión. - Observar la relación entre significado y sentido en algunos recursos literarios. - Escribir un artículo de opinión.

- Conocer los tipos de oraciones compuestas. - Reconocer las oraciones coordinadas y determinar sus clases. - Dividir correctamente las palabras al final de renglón. - Comentar oralmente un artículo de opinión. - Conocer la prosa de la Generación del 98: Miguel de Unamuno, Azorín, Pío Baroja, Valle-Inclán. - Escribir un cuento modernista. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Interpretar unas gráficas. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Tres primeras semanas de noviembre. 1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Cherchez l’homme» (Edurne Uriarte, en

Mujer hoy, 22-01-2011). 2. Textos: El artículo y la columna. Estructura y estilo del artículo y de la columna. Conectar con el

lector y hacerse creíble. Taller de escritura: El significado, el sentido y los recursos literarios. Composición de un artículo de opinión.

3. Lengua: La oración compuesta. Definición. Tipos de oraciones compuestas. Las oraciones coordinadas. Ortografía: División de palabras al final de renglón. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y comenta oralmente un artículo de opinión.

4. Literatura: El Modernismo y la Generación del 98: prosa. Miguel de Unamuno. Azorín. Pío Baroja. Ramón M.ª del Valle-Inclán. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto literario: Escribe un cuento modernista. Comentario de texto: «Los estudiantes», en El árbol de la ciencia, de Pío Baroja (Cátedra).

5. Competencias en tratamiento de la información y mat emática: Interpretación de unas gráficas.


1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Conoce las características del artículo de opinión. 2.2. Sabe qué es una columna. 2.3. Conoce la estructura y el estilo del artículo y de la columna. 2.4. Diferencia la expresión objetiva de la subjetiva en los textos de opinión. 2.5. Relaciona el significado y el sentido con los recursos literarios. 2.6. Escribe un artículo de opinión. 3.1. Comprende el concepto de oración compuesta y conoce sus tipos. 3.2. Identifica las oraciones coordinadas y sus tipos. 3.3. Divide correctamente las palabras al final de renglón. 3.4. Comenta oralmente un artículo de opinión. 4.1. Conoce la obra en prosa de Miguel de Unamuno. 4.2. Conoce la obra en prosa de Azorín. 4.3. Conoce la obra en prosa de Pío Baroja. 4.4. Conoce la obra en prosa de Valle-Inclán. 4.5. Escribe un cuento modernista. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Interpreta las gráficas. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Reconocer las características del artículo de opinión y de la columna. - Diferenciar entre objetividad y subjetividad en un texto de opinión. - Escribir un artículo de opinión. - Reconocer oraciones coordinadas y distinguir sus tipos.

- Conocer la obra en prosa de Unamuno, Azorín, Baroja y Valle-Inclán. - Practicar el comentario de textos. - Interpretar unas gráficas. METODOLOGÍA













- Educación moral y cívica: La lectura inicial nos hace reflexionar sobre los roles familiares actuales.

Otras lecturas tratan temas como la importancia del esfuerzo y el afán de superación personal o el perspectivismo moral. Los textos de opinión fomentan el respeto por las ideas ajenas y la tolerancia.

- Educación para la salud: En «El deporte como reserva moral» se promueve el mundo del deporte

como ejemplo de vida.



- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos adecuándolos a cada intención comunicativa.

- Sabe identificar los rasgos específicos de los textos argumentativos. - Aprende las estructuras básicas de la lengua y sus mutuas relaciones. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que

rigen nuestra lengua. - Comprende el vocabulario básico de la lengua, lo aplica en textos orales o escritos y lo adapta al

contexto. - Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y de conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión


- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reconoce la importancia de la actividad científica en la evolución del pensamiento y del

conocimiento humano.



- Competencia digital y en el tratamiento de la in formación: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e intercambiar

conocimientos.

- Competencia social y ciudadana: - Respeta las opiniones ajenas para construir una sociedad democrática y tolerante. - Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histórico.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Desarrolla la capacidad creativa con la composición de textos literarios.

OBJETIVOS

- Desarrollar la comprensión oral y la lectora mediante un texto argumentativo. - Saber en qué consiste la argumentación. - Reconocer las ideas implícitas en la argumentación. - Escribir un diálogo defendiendo un punto de vista. - Conocer la composición de las oraciones subordinadas y enumerar sus tipos. - Reconocer, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas. - Distinguir las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en estilo indirecto, y las

interrogativas indirectas. - Diferenciar parónimos con b y v.

- Declamar un poema rítmico. - Conocer las características del novecentismo o Generación del 14 y quiénes son sus autores más

representativos. - Entender el fenómeno del vanguardismo y conocer sus principales movimientos. - Saber qué rasgos presenta la poesía de la Generación del 27 y valorar y conocer la obra de sus

poetas más sobresalientes. - Conocer la vida y obra de Federico García Lorca. - Construir un poema dadaísta. - Practicar el comentario de texto. - Comprender, analizar y esquematizar un texto científico. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre. 1. Lectura y comentario de un texto argumentativo: «¿Para qué sirve la literatura?» (Mario

Vargas Llosa, La verdad de las mentiras, Punto de lectura). 2. Textos: Los textos argumentativos. La argumentación y la demostración. Estructura de la

argumentación. Taller de escritura: Ideas implícitas en la argumentación. Composición de un texto dialogado en el que se defienda un punto de vista.

3. Lengua: La oración subordinada. Oraciones subordinadas sustantivas. El estilo directo y el estilo indirecto. Ortografía: Parónimos con b y v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y declama un poema rítmico.

4. Literatura: Los novecentistas o la Generación del 14. El vanguardismo. La Generación del 27. Federico García Lorca. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Construye un poema dadaísta. Comentario de texto: «Muerte de Antoñito el Camborio», de Federico García Lorca (Antología de la poesía de la Generación del 27, Castalia).

5. Competencias lingüística y en conocimiento e intera cción con el mundo físico: Comprensión de un texto científico.


1.1. Comprende un texto argumentativo oral y escrito. 2.1. Sabe qué es una argumentación, la diferencia de la demostración e identifica su estructura. 2.2. Identifica las ideas implícitas en la argumentación. 2.3. Escribe un diálogo en el que se defienda un punto de vista. 3.1. Conoce la composición de las oraciones subordinadas y enumera sus clases. 3.2. Reconoce, analiza y construye oraciones subordinadas sustantivas. 3.3. Distingue las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en estilo indirecto, y las

interrogativas indirectas. 3.4. Diferencia y utiliza en su contexto palabras parónimas con b y v. 3.5. Declama un poema rítmico. 4.1. Conoce las características y sabe quiénes son los autores novecentistas. 4.2. Entiende el vanguardismo y conoce algunos rasgos de sus principales movimientos. 4.3. Conoce la Generación del 27 y quiénes son sus autores y obras más significativos. 4.4. Valora la figura y la obra de Federico García Lorca. 4.5. Construye un poema dadaísta. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Comprende un texto científico. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer qué es una argumentación y reconocer su estructura. - Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas.

- Diferenciar estilo directo y estilo indirecto. - Conocer parónimos con b y v. - Conocer las características del novecentismo, las vanguardias y la Generación del 27, y a sus

autores más representativos. - Practicar el comentario de texto. - Hacer un esquema y comprender un texto científico. METODOLOGÍA










comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral PROGRAMA DE RECUPERACIÓN



- Educación moral y cívica: Los textos argumentativos de esta unidad nos hacen reflexionar sobre la

condición humana.

- Educación para la salud: El texto científico de la página de competencia nos ofrece recomendaciones sobre los distintos tratamientos para combatir las enfermedades.




- Es capaz de distinguir, seguir y emitir los razonamientos en un texto argumentativo. - Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce adecuándolos a cada

intención comunicativa. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus

componentes. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que

rigen nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Aprende e interioriza las estructuras básicas de la lengua y las relaciones entre ellas. - Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce su significado contextual. - Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las

convenciones ortográficas y de puntuación del español actual. - Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión



- Competencia social y ciudadana: - Conoce las distintas épocas literarias y las relaciona con la evolución de la sociedad y del

individuo a lo largo de la historia.

- Competencia cultural y artística: - Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como fuente de

enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.


mapas conceptuales... - Sabe trabajar en grupo.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Crea textos argumentativos y literarios. - Es capaz de superar las dificultades para conseguir proyectos individuales. - Asume el riesgo que conlleva emitir opiniones sobre un hecho. - Reflexiona sobre la necesidad de elegir con criterio propio.

OBJETIVOS

- Desarrollar la comprensión oral y la lectora con un texto argumentativo dialogado. - Clasificar la argumentación (verdadera o falsa, racional o afectiva).

- Distinguir el razonamiento deductivo y el inductivo. - Reconocer y utilizar los recursos lingüísticos propios de la argumentación. - Escribir un texto argumentativo. - Reconocer, analizar, y clasificar oraciones subordinadas adjetivas. - Identificar las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. - Utilizar correctamente parónimos con s y x. - Escribir la continuación de una escena teatral en verso. - Conocer el contexto político, social y cultural de la poesía desde 1939 a 1975. - Saber qué tendencias se dan en la poesía hasta los años 50. - Conocer la poesía de la Generación de los 50, la de los novísimos y la poesía escrita por mujeres. - Interpretar un poema y prosificarlo. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Interpretar las bases de un concurso literario y emitir opiniones. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Tres últimas semanas de enero. 1. Lectura y comentario de un texto dialogado: «Alice y el tatuaje» (Paolo Giordano, La soledad

de los números primos, Salamandra). 2. Textos: Clases de argumentación. Argumentación verdadera o falsa. Argumentación racional o

afectiva. El razonamiento deductivo e inductivo. Taller de escritura: Recursos lingüísticos para argumentar. Composición de un texto argumentativo.

3. Lengua: Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Clases de oraciones subordinadas adjetivas. Las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Ortografía: Parónimos con s y x. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y continúa una escena teatral en verso.

4. Literatura: La poesía de 1939 a 1975. Contexto social y cultural: 1939-1975. La poesía hasta los años 50. La Generación de los 50. Los novísimos. Poesía escrita por mujeres. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: interpreta un poema. Comentario de texto: «A la inmensa mayoría», de Blas de Otero (Expresión y reunión, Alianza Editorial).

5. Competencias lingüística y en autonomía e iniciativ a personal: Interpretación de las bases de un concurso literario.


1.1. Comprende un texto dialogado oral y escrito. 2.1. Conoce las clases de argumentación: verdadera o falsa, racional y afectiva. 2.2. Identifica el razonamiento deductivo y el inductivo. 2.3. Reconoce los principales recursos lingüísticos que utiliza la argumentación. 2.4. Escribe un texto argumentativo. 3.1. Reconoce, analiza, y clasifica oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. 3.2. Reconoce las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. 3.3. Distingue y emplea correctamente las palabras parónimas con s y x. 3.4. Redacta la continuación de una escena teatral en verso. 4.1. Conoce el contexto social y cultural de la poesía entre 1939 y 1975. 4.2. Distingue las tendencias de la poesía hasta los años 50. 4.3. Caracteriza la Generación de los 50 y conoce a sus autores. 4.4. Conoce la poesía de los novísimos. 4.5. Conoce la poesía escrita por mujeres. 4.6. Interpreta un poema y lo prosifica. 4.7. Practica el comentario de texto. 5.1. Interpreta las bases de un concurso literario y emite una opinión. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir las clases de argumentación: verdadera o falsa, racional o afectiva. - Reconocer el razonamiento deductivo y el inductivo. - Escribir un texto argumentativo. - Reconocer, analizar, definir y emplear oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. - Conocer palabras parónimas con s y x, y emplearlas correctamente. - Conocer el contexto social y cultural de la poesía desde 1939 hasta 1975, las tendencias poéticas

y a sus autores más representativos. - Practicar el comentario de texto. - Interpretar las bases de un concurso literario. METODOLOGÍA












- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: Los textos incluidos en esta unidad tratan temas como la educación, el

papel de la mujer en la sociedad, las relaciones paternofiliales, el respeto por uno mismo y la tolerancia.





- Aprende e interioriza las estructuras básicas de la lengua y las relaciones entre ellas. - Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las


convenciones ortográficas y de puntuación del español actual. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión


- Competencia matemática: - Interpreta y maneja con eficacia elementos matemáticos básicos: símbolos y medidas.

- Competencia social y ciudadana: - Reflexiona sobre el buen gobierno. - Mantiene una actitud crítica ante los problemas sociales planteados en los textos. - Entiende y utiliza el debate como vía para la percepción de la realidad social y para la solución

de problemas.

- Competencia digital y en el tratamiento de la in formación: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir

conocimientos. - Integra y selecciona la información obtenida en nuevas fuentes de conocimiento.





- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Maneja el aprendizaje encaminado a adquirir puntos de vista y criterios propios. - Es capaz de expresar ideas propias y enriquecerlas con la práctica del debate.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto teatral.

- Valorar y conocer qué es un debate y cómo se realiza. - Reconocer y emplear los recursos lingüísticos para contraargumentar. - Imaginar y escribir un debate. - Conocer los tipos de oraciones subordinadas adverbiales. - Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales propias: de lugar, tiempo y modo. - Distinguir palabras juntas o separadas. - Participar en un debate. - Conocer las principales tendencias del teatro de 1939 a 1975: el teatro burgués y de evasión, el

teatro en el exilio, el teatro crítico y de denuncia y el nuevo teatro. - Escribir una escena humorística. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Analizar un texto prescriptivo: una etiqueta. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Tres primeras semanas de febrero. 1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Hemón y Creonte» (Sófocles, Antígona, en

Esquilo, Sófocles, Eurípides, Obras completas, Cátedra). 2. Textos: El debate. El debate y el moderador. Clases de debates. Lo que aprendemos con el

debate. Estructura del debate. Taller de escritura: Recursos lingüísticos para contraargumentar. Reproducir por escrito un debate.

3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (I). Clases. Las subordinadas adverbiales de lugar. Las subordinadas adverbiales de tiempo. Las subordinadas adverbiales de modo. Ortografía: Palabras juntas y separadas (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y participa en un debate.

4. Literatura: El teatro de 1939 a 1975. El teatro burgués y de evasión. El teatro en el exilio. Un teatro crítico y de denuncia. Hacia un nuevo teatro. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una escena humorística. Comentario de texto: Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura (Cátedra).

5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de una etiqueta. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto teatral oral y escrito. 2.1. Sabe qué es un debate y cuál es la función del moderador; clasifica los debates, los valora y

los estructura. 2.2. Identifica y emplea los recursos lingüísticos para contraargumentar. 2.3. Imagina y escribe un debate. 3.1. Conoce las clases de oraciones subordinadas adverbiales. 3.2. Reconoce, analiza y produce oraciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo y de

modo. 3.3. Escribe palabras juntas o separadas, según el contexto. 3.4. Participa en un debate. 4.1. Conoce el teatro burgués y de evasión y la figura y obra de Miguel Mihura. 4.2. Relaciona la obra de Alejandro Casona con el teatro en el exilio. 4.3. Conoce el teatro crítico y de denuncia, y la figura y obra de Antonio Buero Vallejo. 4.4. Reconoce las tendencias del nuevo teatro. 4.5. Escribe una escena humorística. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza el contenido de una etiqueta. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Reconocer las características y la estructura de un debate.

- Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo. - Escribir correctamente palabras que pueden aparecer juntas o separadas. - Participar en un debate. - Conocer las tendencias, autores y obras más importantes del teatro desde 1939 hasta 1975. - Practicar el comentario de textos. - Comprender un prospecto. METODOLOGÍA











- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: Las lecturas de la unidad nos hacen reflexionar sobre la importancia de

un buen gobierno y de la justicia, así como sobre el poder, el valor del dinero, la venganza, etc. - Educación del consumidor: La etiqueta reproducida en la página de competencias permite realizar

un análisis crítico sobre un producto destinado al consumo.




- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce adecuándolos a cada intención comunicativa.

- Sabe identificar los rasgos específicos de los textos expositivos. - Aprende las estructuras básicas de la lengua y las relaciones que existen entre ellas. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que

rigen nuestra lengua. - Comprende el vocabulario básico de la lengua, lo aplica en textos orales o escritos y lo adapta al

contexto. - Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, adecuándose a las



- Competencia matemática: - Interpreta y maneja con eficacia símbolos y medidas, y realiza operaciones matemáticas

básicas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reconoce la importancia de la actividad científica en la explicación del mundo en que vivimos.

- Competencia cultural y artística: - Percibe la novela como manifestación cultural y artística, reflejo de una sensibilidad individual o

colectiva.


conocimientos.

- Competencia social y ciudadana: - Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histórico determinado.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Desarrolla la creatividad con la composición de textos literarios. - Colabora en trabajos colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto expositivo. - Conocer qué es una exposición, sus clases y el orden de sus elementos. - Reconocer los marcadores que ordenan el texto. - Escribir una exposición. - Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias. - Conocer, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas. - Escribir correctamente palabras juntas o separadas. - Realizar una exposición oral. - Reconocer las características y saber quiénes son los autores narrativos más importantes tras la

Guerra Civil.

- Conocer la novela del exilio y reconocer a sus representantes. - Reconocer las características y a los autores del realismo social. - Conocer la renovación y el experimentalismo de la novela española en los años 60. - Escribir un relato colectivo. - Practicar el comentario de texto. - Analizar un prospecto médico. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Última semana de febrero y primera quincena de marzo. 1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?»

(Isaac Asimov, Cien preguntas básicas sobre la ciencia, Alianza Editorial). 2. Textos: Los textos expositivos. El orden de los elementos de una exposición. Taller de

escritura: Marcadores que ordenan el texto. Composición de una exposición. 3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (II). Las oraciones subordinadas adverbiales

impropias. Las oraciones subordinadas causales. Las subordinadas finales. Las subordinadas consecutivas. Ortografía: Palabras juntas o separadas (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y realiza una exposición ante tu clase.

4. Literatura: La narrativa y el ensayo de 1939 a 1975. La narrativa tras la Guerra Civil. La novela del exilio. El realismo social. Renovación y experimentalismo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un relato colectivo. Comentario de texto: La colmena, de Camilo José Cela (Cátedra).

5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de un prospecto médico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto expositivo oral y escrito. 2.1. Conoce qué es una exposición y la clasifica. 2.2. Distingue el orden de los elementos de una exposición. 2.3. Identifica los marcadores que ordenan el texto. 2.4. Escribe una exposición. 3.1. Conocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias. 3.2. Reconoce, analiza y construye oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas. 3.3. Escribe correctamente palabras juntas o separadas. 3.4. Realiza una exposición oral en clase. 4.1. Identifica las características y a los autores de la narrativa tras la Guerra Civil. 4.2. Reconoce a los principales autores de la novela en el exilio y los rasgos de su obra. 4.3. Sabe qué es el realismo social e identifica sus autores y obras. 4.4. Conoce los intentos de renovación y experimentalismo en la narrativa de los años 60. 4.5. Escribe un relato colectivo. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza un prospecto médico. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer qué es una exposición y distinguir el orden en que aparecen sus elementos. - Escribir una exposición. - Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas. - Escribir correctamente palabras juntas o separadas. - Realizar una exposición oral en clase. - Conocer las tendencias de la narrativa desde la Guerra Civil y saber quiénes son sus principales

autores. - Practicar el comentario de texto. - Analizar un prospecto médico.

METODOLOGÍA













- Educación moral y cívica: El texto «Jóvenes» expone la relación de la juventud con la sociedad

actual. Los textos narrativos denuncian la situación de pobreza rural y urbana después de la guerra y destacan la importancia de la educación.

- Educación medioambiental: La reflexión sobre la lectura inicial implica una consideración sobre la necesidad de cuidar el medioambiente.





- Es capaz de identificar y elaborar ensayos. - Puede distinguir, seguir y valorar los aspectos tratados en un ensayo. - Aprende las estructuras básicas de la lengua y sus relaciones. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus

componentes. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que

rigen nuestra lengua. - Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las


convenciones ortográficas y de puntuación del español actual. - Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión



- Competencia social y ciudadana: - Conoce las distintas épocas literarias y las relaciona con la evolución de la sociedad y del

individuo a lo largo de la historia. - Reconoce la importancia de la ortografía como instrumento que facilita las relaciones sociales,

políticas y económicas en una comunidad lingüística.

- Competencia cultural y artística: - Considera la ortografía como expresión de la unidad de una comunidad lingüística y cultural. - Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente

de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Es capaz de imaginar y crear textos literarios y de opinión. - Se muestra colaborador y confiado en los proyectos colectivos.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un ensayo. - Saber qué es un ensayo y delimitar su trayectoria histórica. - Relacionar el ensayo con otros géneros y conocer sus características. - Establecer la correspondencia entre actos de habla y enunciados. - Escribir un ensayo. - Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas condicionales, concesivas y comparativas. - Utilizar correctamente los signos de puntuación: el punto.

- Leer en voz alta un texto. - Conocer el panorama general de la poesía de 1975 a nuestros días. - Reconocer las características y a los autores de las corrientes poéticas de la poesía figurativa, del

neosurrealismo, del neopurismo, de la poesía trascendente y de la clasicista. - Practicar con los recursos literarios que relacionan ideas contrarias: antítesis y paradoja. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Comprender una entrada enciclopédica. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Primera semana de marzo. 1. Lectura y comentario de un texto ensayístico: «La importancia social de la ortografía» (Real

Academia Española, Ortografía de la lengua española, Espasa Calpe). 2. Textos: El ensayo. Definición. El ensayo y los otros géneros. Taller de escritura: Los actos de

habla. Composición de un ensayo. 3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (III). Las oraciones subordinadas condicionales,

las concesivas y las comparativas. Ortografía: Los signos de puntuación. El punto. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y lee en voz alta un texto.

4. Literatura: La poesía del 1975 a nuestros días. Panorama general. La poesía de la experiencia o figurativa. El neosurrealismo. El neopurismo. La poesía trascendente. La poesía clasicista. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Relaciona ideas contrarias. Comentario de texto: «La nube negra», de Luis García Montero, en Joaquín Sabina, Alivio de luto, Sony-BMG.

5. Competencias lingüística y cultural y artística : Comprensión de una entrada enciclopédica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto ensayístico oral y escrito. 2.1. Sabe qué es un ensayo. 2.2. Relaciona el ensayo con otros géneros y conoce sus características. 2.3. Comprende la correspondencia entre actos de habla, enunciados y conversación. 2.4. Escribe un ensayo. 3.1. Reconoce, analiza y produce oraciones subordinadas condicionales, concesivas y

comparativas. 3.2. Utiliza correctamente los signos de puntuación: el punto. 3.3. Lee en voz alta un texto. 4.1. Conoce el panorama general de la poesía de 1975 a nuestros días. 4.2. Reconoce las características de la poesía de la experiencia o figurativa. 4.3. Conoce el neosurrealismo. 4.4. Reconoce las dos tendencias de la poesía neopurista. 4.5. Conoce la poesía trascendente. 4.6. Conoce la poesía clasicista. 4.7. Relaciona ideas contrarias mediante la antítesis y la paradoja. 4.8. Practica el comentario de texto. 5.1. Comprende una entrada enciclopédica. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto ensayístico oral o escrito. - Conocer las características del ensayo. - Escribir un ensayo. - Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas condicionales, concesivas y comparativas. - Utilizar correctamente los signos de puntuación: el punto. - Conocer las principales tendencias de la poesía de 1975 a nuestros días: poesía de la experiencia,

neosurrealismo, neopurismo, poesía trascendente, poesía clasicista.

- Practicar con los recursos que relacionan ideas contrarias. - Practicar el comentario de texto. - Comprender una entrada enciclopédica. METODOLOGÍA













- Educación moral y cívica: Los textos incluidos en esta unidad tratan, entre otros, temas como la

búsqueda de la felicidad y de la perfección. La poesía nos ayuda a identificar nuestros propios valores morales.





- Es capaz de interpretar el proceso comunicativo de la publicidad mediante el análisis de sus recursos lingüísticos.


- Aprende las estructuras básicas de la lengua y las relaciones que existen entre ellas. - Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las




- Competencia social y ciudadana: - Reconoce el papel de la publicidad en la social actual.

- Competencia digital y en el tratamiento de la in formación: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir

conocimientos. - Integra y selecciona la información obtenida en nuevas fuentes de conocimiento.


manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad. - Entiende los componentes cultural y artístico implícitos en la publicidad.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Muestra un espíritu crítico ante los mensajes publicitarios. - Colabora en trabajos colectivos con confianza y responsabilidad.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico. - Diferenciar publicidad y propaganda. - Reconocer los tipos de publicidad. - Captar las peculiaridades de la comunicación publicitaria. - Reconocer el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad. - Conocer la función de los deícticos en la enunciación. - Elaborar un anuncio publicitario. - Saber en qué consiste la coherencia y cuáles son sus requisitos. - Reconocer los principales mecanismos de cohesión textual. - Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma. - Representar una escena teatral.

- Conocer las características y las tendencias, y saber quiénes son los principales autores teatrales de 1975 a nuestros días.

- Saber quiénes son los principales autores de ensayo desde 1975 a nuestros días. - Continuar un diálogo teatral. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Comentar un texto publicitario. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Última semana de abril y primera de mayo. 1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Está de suerte. Queda uno», de Fernando Trías de

Bes (El País, 25/06/2006). 2. Textos: La publicidad. Publicidad y propaganda. Tipos de publicidad. La comunicación

publicitaria. Uso de la lengua. Taller de escritura: La enunciación y el mensaje. Los deícticos. Hacer un anuncio.

3. Lengua: Coherencia y cohesión. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y representa una escena teatral.

4. Literatura: El teatro y el ensayo de 1975 a nuestros días. El teatro. Características del teatro a partir de los 70. Algunos dramaturgos. El ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y continúa el diálogo teatral. Comentario de texto: Bajarse al moro, de J.L. Alonso de Santos (Cátedra).

5. Competencias lingüística, y cultural y artístic a: Comentario de un texto publicitario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto periodístico sobre publicidad oral y escrito. 2.1. Distingue entre propaganda y publicidad. 2.2. Reconoce los tipos de publicidad. 2.3. Comprende las peculiaridades de la comunicación publicitaria. 2.4. Reconoce el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad. 2.5. Identifica los deícticos y los relaciona con la enunciación y el texto. 2.6. Hace un anuncio. 3.1. Conoce los requisitos necesarios para la coherencia en los textos. 3.2. Reconoce los principales mecanismos de cohesión textual. 3.3. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma. 3.4. Representa una escena teatral. 4.1. Conoce el teatro y sus características desde 1975 a nuestros días. 4.2. Conoce la obra de algunos dramaturgos. 4.3. Conoce el ensayo y sabe quiénes son algunos de sus autores. 4.4. Continúa el diálogo teatral. 4.5. Practica el comentario de texto. 5.1. Comenta un texto publicitario. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto periodístico oral o escrito. - Reconocer las características principales de la publicidad, sus tipos y el uso especial de la lengua

que en ella se hace. - Realizar un anuncio. - Conocer la coherencia y los mecanismos de cohesión textual. - Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma. - Representar una escena teatral. - Conocer las tendencias y saber quiénes son los autores y las obras más importantes del teatro y

del ensayo desde 1975 a nuestros días. - Practicar el comentario de textos.

- Comentar un texto publicitario. METODOLOGÍA













- Educación moral y cívica: Las lecturas ensayísticas de la unidad nos acercan a temas como la

humanización, la felicidad y las contradicciones de la cultura actual. - Educación para el consumo: El análisis crítico de la publicidad nos convierte en consumidores

responsables.




- Sabe interpretar y componer diversos escritos formularios. - Comprende el vocabulario básico de la lengua, lo aplica en textos orales o escritos y lo adapta al

contexto. - Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las



- Competencia social y ciudadana: - Comprende la realidad lingüística de España y su evolución, y la valora como muestra de

identidad de una sociedad plural. - Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histórico determinado.

- Competencia cultural y artística: - Valora la novela como manifestación cultural y artística reflejo de una sensibilidad artística

individual o colectiva.


conocimientos. - Comprende la información práctica de una tabla de normas de uso.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Manifiesta su creatividad con la composición de textos literarios. - Es capaz de desenvolverse en una sociedad burocrática comprendiendo y empleando textos

formularios. - Puede manifestar sus ideas a través de los textos formularios.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de una instancia. - Saber qué son los escritos formularios. - Reconocer las partes de una instancia o solicitud. - Saber en qué consiste una reclamación escrita. - Distinguir entre tema y rema. - Escribir una reclamación. - Recordar las lenguas prerromanas de España. - Saber qué son las lenguas romances y distinguir sus variedades. - Conocer las principales variedades del castellano o español y sus rasgos más característicos. - Conocer la historia y las características del español de América. - Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma en las oraciones compuestas.

- Completar una conversación telefónica. - Reconocer las características y saber quiénes son los autores de la narrativa de 1975 a nuestros

días. - Escribir un relato con ofrecimientos y respuestas ingeniosas. - Practicar el comentario de texto. - Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de mayo. 1. Lectura y comentario de una instancia: «Los amigos solicitan ayuda para el joven Miguel

Hernández» (Eutimio Martín, El oficio de poeta: Miguel Hernández, Aguilar). 2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La instancia o solicitud. La

reclamación escrita. Taller de escritura: Tema y rema. Composición de una reclamación. 3. Lengua: Lenguas de España. Lenguas prerromanas. Las lenguas romances. El castellano o

español. El español de América. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. E improvisa una conversación telefónica.

4. Literatura: La narrativa de 1975 a nuestros días. La novela. Algunos novelistas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe respuestas ingeniosas. Comentario de texto: Mañana en la batalla piensa en mí, de Javier Marías (Debolsillo).

5. Competencias lingüística y en tratamiento de la inf ormación: Comprensión de unas normas de uso.


1.1. Comprende un texto formulario oral y escrito. 2.1. Sabe cuáles son los escritos formularios y el uso especial de la lengua que se hace en ellos. 2.2. Distingue las partes de una instancia o solicitud. 2.3. Sabe en qué consiste una reclamación escrita y los datos de que debe constar. 2.4. Distingue entre tema y rema. 2.5. Escribe una reclamación. 3.1. Enumera las lenguas prerromanas. 3.2. Sabe cuáles son los grupos de lenguas romances más importantes. 3.3. Conoce la evolución del castellano o español y sus variedades. 3.4. Conoce la historia y los rasgos del español de América. 3.5. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma en las oraciones compuestas. 3.6. Completa una conversación telefónica. 4.1. Conoce las características de la novela de 1975 a nuestros días. 4.2. Sabe quiénes son y qué obras han escrito los principales novelistas españoles desde 1975. 4.3. Escribe respuestas ingeniosas. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Comprende un texto prescriptivo: unas normas de uso. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto formulario oral o escrito. - Conocer los distintos textos formularios (instancia y reclamación) y su lenguaje. - Escribir una reclamación. - Conocer la evolución de la situación lingüística de España desde las lenguas prerromanas a las

variedades actuales del español. - Reconocer los rasgos del español de América. - Emplear correctamente la coma en las oraciones coordinadas y subordinadas. - Conocer las tendencias y a los autores de la narrativa de 1975 a nuestros días. - Practicar el comentario de texto.

- Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso. METODOLOGÍA













- Educación moral y cívica: Los textos narrativos reflexionan sobre los sentimientos humanos: la

soledad, la incomunicación, los sueños, los recuerdos... - Educación para la convivencia: El respeto por la diversidad lingüística es fundamental para

fomentar la tolerancia y la convivencia entre los pueblos.








- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión



- Competencia social y ciudadana: - Entiende las manifestaciones literarias hispanoamericanas como reflejo de otras realidades

sociales. - Reconoce la importancia de los documentos personales para integrarse en el mundo laboral. - Considera la variación lingüística y sus causas como reflejo de la variedad social y ciudadana. - Entiende la variedad lingüística como instrumento enriquecedor de una comunidad.

- Competencia cultural y artística: - Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente

de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Imagina y crea textos literarios. - Realiza proyectos individuales orales y escritos con seguridad y confianza.

OBJETIVOS

- Desarrollar la comprensión oral y la lectora a través de un texto autobiográfico. - Conocer algunos documentos personales: el currículum vitae, la carta de presentación y el

contrato de trabajo. - Reconocer los procedimientos lingüísticos de realce o focalización. - Escribir una carta de presentación personal. - Reconocer las causas de variación lingüística. - Conocer los registros lingüísticos. - Reconocer las características y funciones de la lengua estándar. - Escribir correctamente las expresiones numéricas. - Practicar la oralidad mediante la lectura de un texto con palabras inventadas. - Conocer el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en el siglo XX.

- Identificar las características y a los autores de la poesía y la narrativa hispanoamericana. - Conocer la narrativa hispanoamericana. - Escribir un texto con elementos del realismo mágico. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Analizar la entrada de un diccionario. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Mes de junio. 1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: «Me llamo Antonio Buero Vallejo», de

Antonio Buero Vallejo, en Obra completa, Espasa Calpe. 2. Textos: Documentos personales. El currículum vítae. La carta de presentación. El contrato.

Taller de escritura: Realce o focalización. Procedimientos lingüísticos de realce y focalización. Composición de una carta de presentación personal.

3. Lengua: Lengua y sociedad. La variación lingüística. Los registros lingüísticos. La lengua estándar. Ortografía: La escritura de las expresiones numéricas. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y lee un texto con palabras inventadas.

4. Literatura: La literatura en Hispanoamérica en el siglo XX. Contexto social y cultural. La poesía. La narrativa. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica el realismo mágico: Analiza los elementos y escribe un texto. Comentario de texto: Pedro Páramo, de Juan Rulfo (Cátedra).

5. Competencias lingüística y en aprender a aprender: Análisis de la entrada de un diccionario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto autobiográfico oral y escrito. 2.1. Sabe qué es y como se estructura un currículum vítae. 2.2. Conoce los aspectos formales y de contenido de una carta de presentación. 2.3. Sabe en qué consiste un contrato y conoce un modelo de contrato de trabajo. 2.4. Reconoce los procedimientos lingüísticos de realce o focalización. 2.5. Escribe una carta de presentación personal. 3.1. Reconoce las causas de la variación lingüística. 3.2. Conoce los diversos registros lingüísticos y distingue los vulgarismos. 3.3. Reconoce las características de la lengua estándar. 3.4. Escribe correctamente las expresiones numéricas. 3.5. Lee en voz alta un texto con palabras inventadas. 4.1. Conoce el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en el siglo XX. 4.2. Explica las tendencias y sabe quiénes son los autores de la poesía hispanoamericana. 4.3. Conoce las características, y sabe quiénes son los autores y cuáles son las obras más

significativas de la narrativa hispanoamericana. 4.4. Practica con el realismo mágico: analiza sus elementos y escribe un texto. 4.5. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza la entrada de un diccionario. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto autobiográfico oral o escrito. - Conocer los principales documentos personales: el currículum vitae, la carta de presentación y el

contrato de trabajo. - Escribir una carta de presentación personal. - Reconocer las causas de la variación lingüística. - Conocer los diversos registros lingüísticos, distinguir los vulgarismos y comprender las

características de la lengua estándar. - Escribir correctamente las expresiones numéricas. - Conocer las principales tendencias de la poesía y de la narrativa hispanoamericanas del siglo XX

en su contexto social y cultural. - Practicar el comentario de texto. - Analizar la entrada de un diccionario. METODOLOGÍA













- Educación moral y cívica: Los textos literarios incluidos en esta unidad tratan temas como el

asombro ante la naturaleza, las sensaciones humanas, la fantasía, la tiranía...

4.2.-BACHILLERATO

1º BACHILLERATO

1.- OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE

Objetivos de etapa

El currículo de Lengua castellana y Literatura de 1.º Bachillerato se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar conductas y hábitos saludables.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o. Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje . Además, representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.

El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ci encia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones inform áticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de informaci ón relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia , justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Eur opea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales

tendencias en las historias nacional, europea y mun dial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras l iterarias contribuyen al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y o tras manifestaciones artísticas .

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

2.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

El currículo de 1.º Bachillerato se ha estructurado en 24 unidades didácticas. A continuación se establece la secuencia general del curso:

BLOQUE I. Comunicación oral. Comunicación escrita

La comunicación. El texto

1. La comunicación

2. El texto y sus propiedades

3. Las formas de organización textual

4. Los textos orales y los textos escritos

El comentario de textos no literarios

BLOQUE II. Conocimiento de la lengua (I).

La palabra y las relaciones gramaticales

5. Las clases de palabras (I)

6. Las clases de palabras (II)

7. La oración simple

8. Los valores de se. Clasificación de las oraciones

9. La oración compuesta

La elaboración de trabajos académicos

BLOQUE III. Conocimiento de la lengua (II).

La planificación y las variedades de la lengua

10. Las variedades sociales y funcionales

11. La pluralidad lingüística de España

12. Las variedades dialectales

La exposición oral y la presentación

BLOQUE IV. Educación literaria (I). Los textos literarios.

La literatura en la Edad Media

13. El comentario de textos literarios

14. La lírica medieval

15. La poesía narrativa medieval

16. La prosa y el teatro medievales. La Celestina

Guía de lectura. La Celestina

BLOQUE V. Educación literaria (II).

La literatura en los siglos de oro

17. La lírica renacentista

18. La prosa renacentista

19. Cervantes y el Quijote

20. La lírica y la prosa barrocas

21. El teatro barroco

Guía de lectura. Don Quijote de la Mancha

BLOQUE V. Educación literaria (III).

La literatura en los siglos xviii y xix

22. La literatura de la Ilustración

23. La literatura del Romanticismo

24. La narrativa realista

Guías de lectura. Don Juan Tenorio. Doña Perfecta

ANEXOS

Unidad 1. La comunicación

Metodología didáctica

La Unidad 1 está destinada al estudio de la comunicación, entendida como proceso que sirve de base para las relaciones humanas. Aunque este tema ya ha sido abordado en cursos anteriores, resulta necesario profundizar en determinados aspectos que hasta ahora habían sido tratados de forma más superficial.

En primer lugar, se define el concepto de comunicación y se explica que el proceso comunicativo no consiste en una mera codificación y descodificación de información, ya que se deben tener en cuenta las hipótesis de interpretación que los individuos elaboran de forma constante. A continuación, se estudian los elementos implicados en todo intercambio verbal (emisor, receptor, enunciado, código, canal y contexto) y se analizan los mecanismos que permiten interpretar adecuadamente un enunciado (implicaturas y actos de habla). Finalmente, se sintetizan las diversas funciones que un emisor puede persigue al emitir un enunciado, así como las estrategias y usos lingüísticos propios de cada una de ellas.

Como cierre de la unidad, se propone el visionado de un documental británico que versa sobre el tema del apartheid, con el propósito de que el alumno aprenda a tomar notas durante y elabore de forma individual una reseña que incluya los siguientes apartados: ficha técnica, resumen del contenido, estructura, temas y valoración razonada. Dicho documental ofrece además la posibilidad de trabajar en el aula el valor de la igualdad y el respeto mutuo.

Competencias clave y objetivos

Desde la perspectiva descrita en la introducción, el planteamiento de la Unidad 1 contribuye a que los alumnos desarrollen las competencias que se destacan en la tabla, en relación con los objetivos didácticos que se persiguen.

Competencias clave Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

Aprender a aprender (AA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género.

2. Entender el concepto de comunicación. 3. Reconocer los distintos elementos que

intervienen en el proceso comunicativo. 4. Interpretar las implicaturas e identificar los

actos de habla presentes en distintas situaciones comunicativas.

5. Reconocer las diferentes funciones del lenguaje, así como los rasgos lingüísticos que las caracterizan.

6. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

Atención a la diversidad

La Unidad 1 ofrece un repertorio de recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado.

La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la aportación de materiales en formato imprimible y digital (documentos, vídeos, imágenes) que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos. En concreto, dicho material está basado en el desarrollo de animaciones, gráficos y una serie de actividades digitales e imprimibles relacionadas con el análisis de textos publicitarios y literarios (que permiten trabajar los conceptos de emisor, receptor, intención comunicativa, así como las diferentes funciones del lenguaje), reforzando la adquisición de determinados conceptos pertenecientes al ámbito de la comunicación.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la comunicación. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 1 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan referidas mediante abreviaturas.


Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores

Comunicación oral

1. Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante (CL, AA, CEC)

AD: 1, 2

A: 1

TF

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria (CL, AA, CEC)

2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales (CL, AA)

AD: 1, 2

A: 1

TF

1. Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales (CL, AA)

AD: 1, 2

TF

Textos expositivos,

argumentativos, literarios

y audiovisuales orales

Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1, 2

TF

Comunicación escrita

Comprensión, 3. Sintetizar 1. Resume y esquematiza el contenido de A: 2, 15

textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)

CT: 1, 4

E: 2

1. Interpreta textos literarios, periodísticos y publicitarios, reconociendo la intención comunicativa e identificando los rasgos propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados (CL, AA)

A: 16

CT: 3, 7, 9, 10, 11

E: 3

4. Leer, comprender e interpretar textos literarios, periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios de cada género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

2. Valora de forma crítica la forma y contenido de los textos escritos (CL, AA, CSC, CEC)

A: 16

CT: 3, 7, 9, 10, 11

E: 3

organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

5. Realizar por escrito trabajos sobre la realidad social a partir de la información obtenida de textos audiovisuales (CL, AA, CEC)

1. Redacta trabajos con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

CT: 2

Conocimiento de la lengua

6. Entender el concepto de comunicación verbal (CL, CSC)

1. Entiende de forma adecuada el concepto de comunicación verbal (CL, CSC)

A: 6, 7, 8, 9, 10, 17,18, 19, 26

CT: 1, 10-11

1. Conoce los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación (CL)

A: 6, 8, 12, 17

CT: 5

E: 4

7. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación (CL, AA, CSC)

2. Identifica los elementos de la comunicación en diversas situaciones comunicativas (CL, AA, CSC)

A: 6, 8, 12, 17

CT: 5

E: 4

La comunicación verbal

Los elementos de la comunicación: emisor, receptor, enunciado, código, canal y contexto (físico, verbal y psicosocial)

La interpretación del enunciado: implicaturas y actos de habla

Las funciones del lenguaje: función representativa o referencial, función expresiva, función conativa o apelativa, función metalingüística,

8. Analizar los mecanismos que permiten interpretar

1. Interpreta de forma adecuada las implicaturas de un enunciado (CL, AA, CSC)

A: 7, 9, 10, 11, 13, 18, 19

CT: 6

E: 1, 5, 6

adecuadamente un enunciado (CL, AA, CSC)

2. Identifica y clasifica los actos de habla presentes en distintas situaciones comunicativas (CL, AA, CSC)

A: 7, 9, 10, 11, 13, 18, 19

CT: 6

E: 1, 5, 6

1. Identifica las distintas funciones del lenguaje (CL)

A: 14, 20-26

CT: 8

ET: 7,8, 9

9. Identificar las funciones del lenguaje y los rasgos lingüísticos que caracterizan a cada una de ellas (CL, AA, CSC) 2. Reconoce los rasgos lingüísticos que

caracterizan a cada una de las funciones del lenguaje (CL, AA, CSC)

A: 14, 20-26

CT: 8

ET: 7,8, 9

Función fática y función poética o estética

10. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

1. Utiliza y aprecia el valor del lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

A: 1-5, 12, 13, 14-18, 21-25

AD: Actividades de diagnóstico A: Actividades T: Comentario de texto TF: Tarea final E: Evaluación

Unidad 2. El texto y sus propiedades


La UNIDAD 2 está dedicada al estudio de las dos propiedades fundamentales que presentan los textos: la coherencia y la cohesión. El conocimiento de los elementos y mecanismos lingüísticos en los que se basan ambas propiedades resulta de vital importancia para la correcta producción e interpretación de textos orales y escritos, de modo que es imprescindible que el alumno aprenda a identificarlos y a ponerlos en práctica para la mejora de su competencia lingüística.

En primer lugar, se establece una diferenciación entre los conceptos de enunciado y de texto, haciendo especial hincapié en el carácter autónomo del segundo. A continuación, se fija la atención en la coherencia textual, fenómeno complejo que presenta dos vertientes: la coherencia pragmática, entendida como la adecuación del texto a la situación comunicativa, y la cohesión interna, consistente en la relación, en el ámbito del significado, de los distintos enunciados que conforman un texto. Finalmente, se estudia la segunda propiedad que un texto debe cumplir para ser considerado como tal: la cohesión. Esta se basa en los mecanismos lingüísticos que vinculan formalmente los enunciados de un texto, constituidos por la recurrencia de ciertos términos, la sustitución de una palabra por vocablos o expresiones equivalentes, la elipsis y el uso de marcadores.

Como cierre de la unidad, se propone la elaboración de un texto de carácter expositivo-argumentativo en el que el alumno deberá expresar con claridad su punto de vista acerca de la siguiente cuestión: ¿Es la juventud la mejor época de la vida? Para la creación de este escrito, tendrá que cuidar de manera especial la presentación, la ortografía y el uso de los signos de puntuación.







Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE)


1. Comprender y extraer información e

interpretar textos orales y escritos,

reconociendo el tema y la estructura,

discriminando la información relevante e

identificando los rasgos propios de su

tipología y género.

2. Diferenciar los conceptos de enunciado y

texto.

3. Comprender las propiedades de coherencia y

cohesión de los textos orales y escritos.

4. Reconocer los factores que aseguran la

coherencia pragmática e interna de un texto.

5. Identificar los mecanismos de cohesión de

un texto.

6. Valorar la lengua oral y escrita como medios

eficaces para la comunicación interpersonal,

la adquisición de nuevos conocimientos, la

comprensión y análisis de la realidad y la

organización racional de las ideas.


Atenderemos a la diversidad mediante la variedad de actividades del Libro del alumno, y en las secciones digitales, así como con el material de refuerzo y ampliación disponible para el profesor, con el que se profundiza en los contenidos de la unidad. Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales y multimedia que permitan percibir a los alumnos de una manera plástica y visual los conceptos principales y que adapten los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

En concreto, dicho material está basado en el desarrollo de secuencias fílmicas, animaciones, gráficos y una serie de actividades digitales e imprimibles relacionadas con el análisis de conceptos especialmente complejos para el alumnado, como los de coherencia y cohesión, recurrencia, elipsis o marca lingüística.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cinco sesiones al estudio del texto y sus propiedades. Lógicamente, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.


En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la UNIDAD 2 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan referidas mediante abreviaturas.



Comunicación oral


AD: 1

A: 2

CT: 1



AD: 1

A: 2

CT: 1


AD: 1

A: 2

CT: 2, 3

Textos expositivos,






AD: 1

A: 2

CT: 2, 3


3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)

A: 1, 7, 11-14

CT: 1, 2, 3

E: 1-4

Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico



4. Producir textos escritos del ámbito académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

1. Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

A: 3

TF: 1-2

E: 9


5. Identificar los 1. Identifica el mecanismo de recurrencia en A: 4, 5, 15-18

un texto (CL, AA) TF

E: 7, 8

2. Reconoce los diferentes procedimientos de sustitución de un texto (CL, AA)

A: 4, 5, 15-18

TF

E: 7, 8

3. Identifica el mecanismo de la elipsis en un texto (CL, AA)

A: 4, 5, 15-18

TF

E: 7, 8

mecanismos de cohesión de un texto (CL, AA)

4. Reconoce la función de los diferentes tipos de marcadores discursivos y los emplea de forma adecuada (CL, AA)

A: 4, 5, 15-18

TF

E: 7, 8

El enunciado y el texto

La coherencia:

• La coherencia pragmática

• La coherencia interna

La cohesión:

• La recurrencia

• La sustitución

• La elipsis

• Los marcadores

6. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

1. Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

A: 3, 10,19 CT: 8

E: 5

Unidad 3. Las formas de organización textual


Si en la UNIDAD 2 se estableció el concepto de texto y se estudiaron las principales propiedades de esta unidad comunicativa, en esta el objetivo está encaminado a ordenar y clasificar la múltiple variedad de textos que a diario pronunciamos, escribimos, leemos o escuchamos. Por un lado, el conocimiento de las características del género discursivo al que se adscribe un texto es necesario para poder interpretarlo correctamente; y, por otro, el dominio de los elementos lingüísticos propios de cada uno de estos géneros favorecerá la producción adecuada de textos orales y escritos.

La unidad comienza con la delimitación del concepto de género discursivo, categoría que viene marcada por una finalidad, un contexto de uso y unos rasgos formales y de contenido característicos. A continuación, se establece una clasificación de la variedad de géneros discursivos existente atendiendo a cuatro criterios: según el ámbito de uso, según el área de conocimiento, según el modo de expresión y según la modalidad textual. Es precisamente a esta última tipología textual a la que está dedicada la mayor parte de esta unidad, que realiza un repaso de las características fundamentales de la narración, la descripción, la exposición, la argumentación y el diálogo. Los principales objetivos de este repaso son que el alumno sea capaz de identificar la modalidad de un texto, reconocer los principales rasgos lingüísticos que la caracterizan y producir textos de acuerdo a unos determinados patrones discursivos.

Al final de la unidad se propone la realización de dos tareas como modo de aproximación al intento de golpe de Estado del 23 de febrero de 1981. Por un lado, la elaboración de un texto narrativo a partir del testimonio de personas que vivieron ese momento; y, por otro, la creación de un texto expositivo sobre El 23-F y su importancia en la historia de España mediante la búsqueda de información en fuentes diversas.





Matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCBCT)

Competencia digital (CD)




emprendedor (SIEE)




reconociendo el tema y la estructura y

discriminando la información relevante.

2. Diferenciar el concepto de género

discursivo.

3. Clasificar los textos según el ámbito de uso,

el área de conocimiento, el modo de

expresión y la modalidad textual.

4. Identificar en textos orales y escritos las

características propias de cada modalidad.

5. Crear distintos tipos de textos de acuerdo a

unos patrones discursivos exigidos.

6. Valorar la lengua oral y escrita como medios

eficaces para la comunicación y el

aprendizaje.

7. Defender las opiniones propias con

argumentos coherentes y adecuados y

respetar la expresión de las ideas ajenas.


Atenderemos a la diversidad mediante la variedad de actividades del Libro del alumno, y en las secciones digitales, así como con el material de refuerzo y ampliación, con el que se profundiza en los contenidos de la unidad. Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales y multimedia que permitan percibir a los alumnos los conceptos principales y que adapten los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cinco sesiones al estudio del texto y sus propiedades. Lógicamente, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral


AD: 1-3

CT: 1, 2



AD: 1-3

CT: 1, 2


AD: 1-3

A: 29

TF

Textos expositivos,






AD: 1-3

A: 29

TF




A: 1,2, 4, 9, 16, 23, 30, 31, 32, 36, 37

CT: 1,2, 4-7

E: 1-5



Educación para el uso, el tratamiento y la producción de

4. Producir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativo

1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito académico de acuerdo a los patrones discursivos exigidos (CL, AA, CEC)

A: 15, 20, 21, 28

TF

E: 9

s del ámbito académico de acuerdo a los patrones discursivos exigidos (CL, AA, CEC)

información.

5. Redactar textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

1. Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

A: 7, 15, 20, 21

TF


6. Entender el concepto de género discursivo (CL)

1. Entiende el concepto de género discursivo (CL)

E: 8

1. Clasifica los textos según su ámbito de uso, área de conocimiento y modo de expresión (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 5, 10, 11, 14, 33

CT: 3, 4, 5, 8

E: 6, 7

7. Clasificar los textos según el ámbito de uso, el área de conocimiento, el modo de expresión y la modalidad textual (CL, AA, CSC, CEC)

2. Clasifica los textos según la modalidad textual (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 5, 10, 11, 14, 33

CT: 3, 4, 5, 8

E: 6, 7

1. Reconoce los distintos tipos de narraciones (CL, AA)

A: 6 8. Reconocer los distintos tipos de narraciones y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA)

2. Identifica los rasgos lingüísticos propios de la narración (CL, AA)

A: 6

1. Reconoce los distintos tipos de descripciones (CL, AA)

A: 8, 11, 12, 13 9. Reconocer los tipos de descripciones y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA)

2. Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la descripción (CL, AA)

A: 8, 11, 12, 13

1. Reconoce los distintos tipos de exposiciones (CL, AA)

A: 17, 18, 19

2. Diferencia los procedimientos propios de la exposición (CL, AA, MCBCT)

A: 17, 18, 19

Los géneros discursivos

Las tipologías textuales:

• Según el ámbito de uso

• Según el área de

• conocimiento

• Según el modo de expresión

• Según la modalidad textual

• La narración. Tipos de narraciones y rasgos lingüísticos

La descripción. Tipos de descripciones y rasgos lingüísticos

La exposición. Tipos de exposiciones y rasgos lingüísticos

La argumentación. Tipos de argumentaciones, estructura argumentativa y rasgos lingüísticos

El diálogo. Tipos de diálogos y rasgos lingüísticos

10. Reconocer los distintos tipos de exposiciones y los procedimientos y rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA)

3. Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la exposición (CL, AA, MCBCT)

A: 17, 18, 19

1. Reconoce los distintos tipos de argumentaciones (CL, AA)

A: 22-27

2. Establece la estructura argumentativa de un texto (CL, AA)

A: 22-27

11. Reconocer los distintos tipos de argumentaciones e identificar la estructura y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA)

3. Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la argumentación (CL, AA)

A: 22-27

1. Reconoce los distintos tipos de diálogos (CL, AA)

A: 34, 35

12. Reconocer los distintos tipos de diálogos e identificar los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA)

2. Identifica los rasgos lingüísticos característicos del diálogo (CL, AA)

A: 34, 35

13. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

1. Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

A: 15, 29

TF

14. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas (CL, AA, CSC)

1. Defiende las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respeta la expresión de las ideas ajenas (CL, AA, CSC)

A: 15, 28, 29

E: 9

Unidad 4. Los textos orales y los textos escritos


En la UNIDAD 4 se llevó a cabo una clasificación de los géneros discursivos de acuerdo a una serie de criterios, uno de los cuales atendía al canal comunicativo o medio de expresión. Según este criterio, los textos podían ser orales o escritos. En esta unidad se estudiarán ambos tipos de textos, analizando sus características y los diferentes grupos en los que pueden clasificarse.

La unidad empieza con el establecimiento de las diferencias entre los textos orales y los textos escritos, así como con la delimitación del concepto de registro y la distinción de las dos principales clases de variedad funcional que pueden emplearse en ambos tipos de textos. A continuación, se caracterizan los textos orales y se estudian los dos grupos en los que estos pueden dividirse: textos dialogados y textos monologados. Finalmente, se exponen los rasgos característicos de los textos escritos y se lleva a cabo un análisis de dos familias de textos: textos publicitarios y textos periodísticos. Dentro de ellas podemos hallar tanto géneros orales como escritos, si bien es cierto que la atención en esta unidad se centrará en la publicidad impresa y en la prensa escrita.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad están encaminados al reconocimiento y análisis de las distintas clases de textos orales y escritos, así como a la producción de textos de carácter académico, que culmina en la elaboración de un comentario de texto de carácter periodístico y en la realización en clase de un debate acerca del siguiente tema: ¿Nos define nuestra forma de vestir?







Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)


1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo el tema y la estructura y discriminando la información relevante.

2. Reconocer las diferencias esenciales entre los textos orales y los textos escritos.

3. Distinguir las características propias de los textos orales.

4. Identificar los rasgos más significativos de los textos orales dialogados y monologados.

5. Distinguir las características propias de los textos escritos.

6. Clasificar los textos publicitarios y analizar la estructura de los anuncios impresos.

7. Reconocer los diferentes géneros de la prensa escrita.

8. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal.

9. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas.


Atenderemos a la diversidad mediante la variedad de actividades del Libro del alumno, y en las secciones digitales, así como con el material de refuerzo y ampliación, con el que se profundiza en los contenidos de la unidad. Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales —prestando especial atención a los textos orales— y multimedia que permitan percibir a los alumnos los conceptos principales y que adapten los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de esta unidad. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral


AD: 1-3

A: 1, 8, 9

TF: 1



AD: 1-3

A: 1, 8, 9

TF: 1


AD: 1-3

A: 2



AD: 1-3

A: 2

1. Produce textos orales del ámbito académico (CL, AA, CEC)

A: 26

TF

Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales.


3. Producir textos orales del ámbito académico, expresando la propia opinión y respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC, CEC)

2. Expresa oralmente la propia opinión, respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC)

A: 26

TF




A: 11, 12, 17, 27-29

CT: 1,2, 5

E: 1-3



5. Producir textos escritos del ámbito académico de


A: 16, 18-21, 25, 31-32

CT: 3-4, 6-8


acuerdo a las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

E: 7,8


6. Reconocer las diferencias fundamentales entre los textos orales y los textos escritos (CL)

1. Reconoce las diferencias fundamentales entre los textos orales y los textos escritos (CL)

A: 16, 18-21, 25, 31-32

CT: 3-4, 6-8

E: 7,8

7. Distinguir las características propias de los textos orales (CL)

1. Distingue las características propias de los textos orales (CL)

A: 3, 10

1. Identifica los rasgos más relevantes de los textos orales dialogados (CL)

A: 4-7

CT: 9

8. Identificar los rasgos más relevantes de los textos orales dialogados y monologados (CL)

2. Identifica los rasgos más relevantes de los textos orales monologados (CL)

A: 4-7

CT: 9

9. Diferenciar las características y rasgos lingüísticos propios de los textos escritos (CL)

1. Diferencia las características y rasgos lingüísticos propios de los textos escritos (CL)

A: 12-15

CT: 10

E: 4, 5, 6

1. Clasifica los textos publicitarios (CL) A: 22-25

E: 8

10. Clasificar los textos publicitarios y analizar la estructura de los anuncios impresos (CL)

2. Analiza la estructura de los anuncios impresos (CL)

A: 22-25

E: 8

11. Reconocer los diferentes géneros de la prensa escrita (CL)

1. Reconoce los diferentes géneros de la prensa escrita (CL)

A: 30

La comunicación verbal

Los elementos de la comunicación: emisor, receptor, enunciado, código, canal y contexto (físico, verbal y psicosocial)

La interpretación del enunciado: implicaturas y actos de habla

Las funciones del lenguaje: función representativa o referencial, función expresiva, función conativa o apelativa, función metalingüística,

Función fática y función poética o estética

12. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

1. Valora la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

TF

Unidad 5. Las clases de palabras (I)


En la UNIDAD 5 comienza el estudio de las clases de palabras, al que también está destinada la siguiente unidad. Dicho estudio está basado en el reconocimiento e identificación de los rasgos característicos de las diferentes categorías gramaticales, de cara a que el alumno tome conciencia de la importancia del conocimiento de las clases de palabras para el uso correcto de la lengua.

El comienzo de la presente unidad persigue el propósito de diferenciar los conceptos de categoría y función, imprescindible para el análisis correcto de una oración. Una vez realizada esta aclaración, la unidad se centra en el análisis del sustantivo, de los determinantes, de los pronombres, del adjetivo y de las palabras invariables (adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones), dejando para la UNIDAD 6 el estudio del verbo en su totalidad.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad están encaminados a la identificación y el conocimiento de las distintas clases de palabras, así como a la producción de textos de carácter académico, que culmina en la elaboración del comentario de un texto no literario del ámbito de los medios de comunicación y en la producción pautada de un texto de similares características al comentado.






Aprender a aprender (CAA)




2. Diferenciar los conceptos de categoría y función.

3. Caracterizar el sustantivo desde el punto de vista morfológico, sintáctico y semántico.

4. Reconocer las características y los tipos de determinantes y pronombres, así como establecer las diferencias entre ambas categorías gramaticales.

5. Caracterizar el adjetivo desde el punto de vista morfológico, sintáctico y semántico, así como distinguir los grados y usos que esta clase de palabra posee.

6. Diferenciar los tipos de categorías invariables y reconocer las características de cada una de ellas.

7. Valorar la importancia del conocimiento de las clases de palabras para el uso correcto de la lengua.


La UNIDAD 5 ofrece recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado. La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la aportación de materiales en formato imprimible y digital —en este caso, actividades de refuerzo y de ampliación— que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos. En concreto, dicho material está basado en el desarrollo de una serie de actividades en las que, a partir de un texto, el alumno trabaja la identificación y clasificación de las categorías gramaticales estudiadas en esta unidad.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral

1. Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante (CL, AA, CEC

AD: 1-5

A: 16

CT: 1, 2



AD: 1-5

A: 16

CT: 1, 2


AD: 1-5

A: 17, 18, 19

Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales




AD: 1-5

A: 17, 18, 19



3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de


A: 1, 16, 17, 18, 19, 27, 30

CT: 1,2, 3,4

E: 1, 2, 3, 4

conocimientos (CL, AA, CEC)



A: 14


5. Redactar textos académicos obteniendo información de las TIC (CL, AA, CD)

1. Redacta textos académicos obteniendo información de las TIC (CL, AA, CD)

A: 13

TF


6. Diferenciar los conceptos de categoría y función (CL)

1. Diferencia los conceptos de categoría y función (CL)

A: 2, 3, 9, 12, 14, 15

E: 5

1. Reconoce las características morfológicas, sintácticas y semánticas del sustantivo (CL)

A: 2, 3, 9, 12, 14, 15

E: 5

7. Caracterizar el sustantivo desde el punto de vista morfológico, sintáctico y semántico, y distinguir las clases de sustantivos existentes (CL)

2. Identifica las clases de sustantivos existentes (CL)

A: 2, 3, 9, 12, 14, 15

E: 5

1. Conoce las características y los tipos de determinantes (CL)

A: 4, 5, 6

CT: 9

E: 6, 7

2. Conoce las características y los tipos de pronombres (CL)

A: 4, 5, 6

CT: 9

E: 6, 7

8. Conocer las características y los tipos de determinantes y pronombres, y diferenciar ambas categorías (CL)

3. Diferencia los determinantes de los pronombres (CL)

A: 4, 5, 6

CT: 9

E: 6, 7

1. Reconoce las características morfológicas, sintácticas y semánticas del adjetivo (CL)

A: 20, 21, 22, 23, 24, 28

CT: 10

E: 8, 9

Categorías y funciones

El sustantivo: caracterización y clasificación

Los determinantes

Los pronombres

El adjetivo: caracterización, grados, usos y empleo en los textos.

Las palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.

9. Caracterizar el adjetivo desde el punto de vista morfológico, sintáctico y semántico, reconocer los grados y los usos de esta categoría, y analizar su empleo en los

2. Distingue los grados y los usos del adjetivo, y analiza su empleo en los textos (CL)

A: 20, 21, 22, 23, 24, 28

CT: 10

E: 8, 9

textos (CL)

10. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

1. Aplica sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

A: 7, 8, 9, 10, 11, 29, 30

CT: 5-8

TF

Unidad 6. Las clases de palabras (II)


La UNIDAD 6 continúa con el estudio de las clases de palabras, iniciado en la unidad anterior. Cabe recordar que dicho estudio persigue el propósito de identificar las diferentes categorías gramaticales y reconocer sus rasgos lingüísticos más relevantes, de cara a que el alumno tome conciencia de la importancia del conocimiento de las clases de palabras para el uso correcto de la lengua.

Así como la UNIDAD 5 se centra en el análisis del sustantivo, de los determinantes, de los pronombres, del adjetivo y de las palabras invariables, la UNIDAD 6 está dedicada por completo al estudio del verbo. En primer lugar, se caracteriza esta clase de palabra desde el punto de vista morfológico, estableciendo un análisis de los diferentes constituyentes que conforman su estructura y presentando el paradigma de la flexión verbal. En segundo lugar, se indica la función sintáctica desempeñada por el verbo. En tercer lugar, se diferencian los dos tipos de elementos que pueden depender de él (argumentos y adjuntos), se establece una clasificación del verbo en función del número de argumentos exigidos y se hace hincapié en la importancia de analizar el verbo en el desarrollo de un comentario de texto. Por último, se analizan las características de las perífrasis verbales, estableciendo los criterios que ayudan a su reconocimiento y clasificándolas atendiendo a la forma no personal con la que se constituyen y al significado que presentan.

Al terminar la unidad, se ofrece la posibilidad de que el alumno lleve a cabo un comentario de un texto de carácter no literario perteneciente al ámbito de los medios de comunicación y elabore un texto argumentativo en el que reflexione sobre la naturaleza del ser humano.










2. Analizar la estructura morfológica de una forma verbal, clasificando sus morfemas flexivos.

3. Reconocer la función sintáctica del verbo dentro de la oración.

4. Clasificar el verbo desde el punto de vista semántico y analizar su empleo en los textos.

5. Caracterizar las perífrasis verbales, empleando los criterios de identificación y clasificándolas por su forma y por su significado.

6. Valorar la importancia del conocimiento de las clases de palabras para el uso correcto de la lengua.


La UNIDAD 6 ofrece recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado. La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la aportación de materiales en formato imprimible y digital (fundamentalmente actividades y textos sobre los que aplicar los conocimientos adquiridos) que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos. En concreto, dicho material está basado en el desarrollo de una serie de actividades en las que el alumno debe trabajar los diferentes aspectos del verbo estudiados a lo largo de la unidad.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral

Textos expositivos, argumentativos, literarios y

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos,


AD: 1-3

A: 10

CT: 1, 2

argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria (CL, AA, CEC)


AD: 1-3

A: 10

CT: 1, 2


AD: 1-3

A: 10

CT: 1

audiovisuales orales




AD: 1-3

A: 10

CT: 1




A: 1, 10

CT: 1, 2

E: 1

4. Producir textos argumentativos escritos del ámbito académico con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Elabora textos argumentativos escritos del ámbito académico con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

A: 9, 23, 24

TF




5. Redactar textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

1. Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

A: 9


1. Diferencia los constituyentes de una forma verbal (CL)

A: 2, 3, 16, 18

CT: 11

E: 8, 9

El verbo: caracterización morfológica

El verbo: caracterización sintáctica

El verbo: caracterización

6. Analizar la estructura morfológica de las formas verbales y clasificar sus morfemas flexivos (CL) 2. Clasifica los morfemas flexivos del verbo

(CL) A: 2, 3, 16, 18

CT: 11

E: 8, 9

7. Reconocer la función sintáctica del verbo dentro de la oración (CL)

1. Reconoce la función sintáctica del verbo dentro de la oración (CL)

A: 2, 3, 16, 18

CT: 11

E: 8, 9

1. Clasifica el verbo desde el punto de vista semántico (CL)

A: 4, 6, 7, 17

CT: 12

8. Clasificar el verbo según su significado y analizar su empleo en los textos (CL)

2. Analiza el empleo del verbo en los textos (CL)

A: 4, 6, 7, 17

CT: 12

1. Distingue las características de las perífrasis verbales (CL)

A: 13, 14, 15, 22

CT: 13, 14

E: 10

2. Conoce los criterios para identificar las perífrasis verbales (CL)

A: 13, 14, 15, 22

CT: 13, 14

E: 10

9. Diferenciar las características de las perífrasis verbales, conocer los criterios para su identificación, y clasificarlas según su forma y su significado (CL)

3. Clasifica las perífrasis verbales según la forma y según el significado (CL)

A: 13, 14, 15, 22

CT: 13, 14

E: 10

semántica

Las perífrasis verbales

10. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL)

1. Aplica sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL)

A: 5, 7, 8, 11, 12, 19, 20, 21

CT: 3-10

E: 2-7

Unidad 7. La oración simple


En la UNIDAD 7 da comienzo el estudio del análisis sintáctico, centrado, en esta ocasión, en los grupos sintácticos y en la oración simple, que el alumno ya conoce por cursos anteriores. Para ello, se realiza un repaso de la clasificación de los grupos sintácticos existentes (atendiendo a la reforma de la Nueva gramática de la Real Academia), así como de su estructura interna; se clarifica el concepto de oración; se establece la diferencia entre oración simple y oración compuesta; se recuerdan los criterios necesarios para identificar los constituyentes básicos de una oración, y se

proporciona una explicación de los diversos complementos que pueden acompañar al verbo y de las estrategias habituales para su reconocimiento.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orientan a la comprensión y el conocimiento funcional de la sintaxis por parte del alumno, así como a la producción de textos de carácter académico, que culmina en la elaboración del comentario de un texto no literario del ámbito de los medios de comunicación y en la producción pautada de un texto argumentativo.









1. Clasificar los diferentes grupos sintácticos y

analizar su estructura interna.

2. Conocer el concepto de oración.

3. Diferenciar entre oración simple y oración

compuesta.

4. Identificar los constituyentes básicos de la

oración.

5. Reconocer los complementos del verbo.

6. Apreciar el valor de la lectura de textos.

7. Sintetizar el contenido de un texto.

8. Analizar desde el punto de vista formal y

conceptual un texto.


La UNIDAD 7 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como del material digital e imprimible. El repertorio de recursos didácticos incluye animaciones, actividades de refuerzo y de repaso, que se centran en el análisis sintáctico de una amplia gama de ejemplos de grupos sintácticos y oraciones simples, aspecto que guarda una dificultad especial para el alumnado.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridas. Las animaciones ofrecen modelos de análisis sintácticos resueltos que permitan al alumno entrar progresivamente en la sintaxis, a partir de las estructuras más sencillas, comprender la oración simple, y distinguir los distintos complementos del verbo. El refuerzo se ha centrado en el análisis de extensas baterías de oraciones que familiaricen al alumno con las funciones sintácticas y con el análisis de grupos y oraciones, incidiendo en aquellos casos que suelen ofrecer una mayor dificultad de comprensión.

Asimismo, se ofrece la posibilidad de que los alumnos escuchen los audios de algunos de los textos de la unidad, trabajando de manera significativa la comprensión y la expresión oral y escrita.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la comunicación. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria. (CL, AA, CEC)

A: 7

CT: 1, 2




2. Crea textos argumentativos con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

A: 7

CT: 1, 2




AD: 1-3

A: 1, 7

CT: 1, 2

E: 1

3. Desarrollar por escrito temas de carácter argumentativo con rigor, claridad y corrección. (CL, AA, CSC, CEC)

1. Crea textos expositivos, argumentativos y literarios con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 4

TF

E: 2, 5

1. Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas. (AA,CD)

TF




4. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las

2. Utiliza la TIC para la elaboración y TF

TIC. (CL, AA,CD)

presentación de trabajos escritos. (CL, AA,CD)


1. Clasifica los diferentes grupos sintácticos. (CL)

AD: 5-6

A: 2, 3, 6

CT: 8

5. Clasificar los grupos sintácticos y analizar su estructura interna. (CL)

2. Analiza la estructura interna de los grupos sintácticos. (CL)

AD: 5-6

A: 2, 3, 6

CT: 8

1. Diferencia entre oración y enunciado. (CL)

AD: 5-6

A: 2, 3, 6

CT: 8

6. Reconocer una oración y diferenciar entre oración simple y oración compleja. (CL) 2. Distingue entre oración simple y oración

compuesta. (CL) AD: 5-6

A: 2, 3, 6

CT: 8

1. Identifica el sujeto y el predicado de una oración. (CL)

AD: 6

A: 4, 5, 6

7. Identificar los constituyentes básicos de una oración. (CL)

2. Reconoce los elementos extra oracionales.

AD: 6

A: 4, 5, 6

1. Conoce las características de los diferentes complementos del verbo. (CL)

AD: 6

A: 11, 13

8. Conocer e identificar los diferentes complementos del verbo. (CL)

2. Identifica los complementos verbales de una oración

AD: 6

A: 11, 13

9. Analizar sintácticamente una oración simple. (CL)

1. Analiza sintácticamente una oración simple. (CL)

AD: 6

A: 10, 11, 12, 13

CT: 10

E: 10

Los grupos sintácticos.

El concepto de oración. Oración simple y oración compuesta.

Los constituyentes básicos de la oración: sujeto y predicado.

Los complementos del verbo.

Textos literarios y periodísticos propios del ámbito académico.

10. Valorar la importancia de la creación de oraciones gramaticalmente correctas. (CL)

1. Conoce y respeta las convenciones y normas gramaticales. (CL)

A: 8, 9

CT: 3-9

E: 3, 4, 6, 7, 8, 9

Unidad 8. Los valores de se. Clasificación de las o raciones


La UNIDAD 8 persigue un doble propósito: reconocer los valores gramaticales del pronombre se, debido a la dificultad que entraña este aspecto en el análisis sintáctico de una oración, y clasificar las oraciones desde el punto de vista de su estructura sintáctica, para lo cual es imprescindible que el alumno sea capaz de identificar adecuadamente las funciones de los diversas palabras o grupos.

La primera parte de la unidad está destinada al estudio del pronombre se, estableciendo una clasificación de los usos de esta categoría en dos grandes bloques. En el primero de ellos, se incluyen aquellos usos en los que se no realiza una función sintáctica y adquiere alguno de los siguientes valores: constituyente de un verbo pronominal; marca de impersonalidad; o marca de pasiva refleja. Por el contrario, el segundo bloque engloba los usos en los que este pronombre desempeña una función sintáctica. Dentro de este grupo, se distinguen cuatro valores: se equivalente a le con función de complemento indirecto; se con función de dativo; se con valor reflexivo; y se con valor recíproco.

La segunda parte de la unidad, por el contrario, ofrece una clasificación de las oraciones según su estructura sintáctica, atendiendo a cuatro criterios: presencia o ausencia de sujeto; presencia o ausencia de atributo; presencia o ausencia de complemento directo; y voz de la forma verbal.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad están encaminados al reconocimiento de los distintos valores del pronombre se y a la clasificación de la oración según los criterios anteriormente señalados. Asimismo, la unidad culmina con la elaboración del comentario de un texto no literario del ámbito etnográfico y con la producción pautada de un texto expositivo.











reconociendo la intención del emisor,




2. Reconocer y justificar los diferentes valores

gramaticales del pronombre se.

3. Analizar sintácticamente oraciones

construidas con el pronombre se.

4. Clasificar una oración según su estructura

sintáctica.

5. Valorar la importancia de emplear la lengua

de un modo adecuado de cara a la

producción correcta de textos orales y

escritos.


La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la atención a la diversidad del alumnado. Esta se contempla, como en otras unidades de sintaxis, a través de una amplia batería de actividades en las que se recogen diferentes niveles de dificultad y la posibilidad de un aprendizaje significativo y gradual, tanto dentro del Libro del alumno como en los materiales de ampliación, refuerzo y repaso, en formato imprimible y digital, que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos y le permitan comprender y fijar los contenidos estudiados.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cuatro sesiones al estudio de la comunicación. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral


A: 12

CT: 1, 2



A: 12

CT: 1, 2



2. Extraer información de textos orales y


A: 12

CT: 1

audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)


A: 12

CT: 1




AD: 5

AC: 1

A: 1, 2, 12

CT: 1, 2

E: 1, 2, 3



TF




5. Redactar textos académicos obteniendo información de las TIC (CL, AA, CD)

1. Redacta textos académicos obteniendo información de las TIC (CL, AA, CD)

AD: 5

TF


1. Reconoce los valores gramaticales del pronombre se (CL)

A: 8, 9, 15

CT: 8

E: 10

6. Reconocer y justificar los valores gramaticales del pronombre se (CL)

2. Justifica de forma razonada los valores gramaticales del pronombre se (CL)

A: 8, 9, 15

CT: 8

E: 10

7. Analizar desde el punto de vista sintáctico oraciones construidas con el pronombre se (CL)

1. Analiza sintácticamente oraciones construidas con el pronombre se, identificando el valor o función de dicho pronombre (CL)

A: 10, 13

CT: 8

Los valores gramaticales del pronombre se

Clasificación de las oraciones según su estructura sintáctica:

▪ Oraciones

personales e impersonales

▪ Oraciones

atributivas y predicativas

▪ Oraciones

transitivas e intransitivas

▪ Oraciones activas

y pasivas 8. Clasificar las oraciones según su estructura sintáctica (CL)

1. Diferencia entre oraciones personales e impersonales (CL)

A: 11, 13, 14

CT: 9, 10

E: 5

2. Diferencia entre oraciones atributivas y predicativas (CL)

A: 11, 13, 14

CT: 9, 10

E: 5

3. Diferencia entre oraciones transitivas e intransitivas (CL)

A: 11, 13, 14

CT: 9, 10

E: 5

4. Diferencia entre oraciones activas y pasivas (CL)

A: 11, 13, 14

CT: 9, 10

E: 5

9. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

1. Es consciente de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-4

A: 3-7

CT: 3-7

E: 4, 5, 7, 8, 9

Unidad 9. La oración compuesta


Con la UNIDAD 9 finaliza el estudio del análisis sintáctico, centrado, en esta ocasión, en la oración compuesta, que el alumno ya conoce por cursos anteriores. Si en la UNIDAD 7 se delimitó el concepto de oración y se fijó la atención en los grupos sintácticos y en el análisis de la oración simple, en esta unidad se clarifica el concepto de oración compuesta y se estudian los diferentes tipos de estructuras que la configuran.

Por un lado, se diferencian las oraciones coordinadas, que poseen independencia sintáctica y van enlazadas por una conjunción o locución conjuntiva que cumple la función de nexo. Por otro lado, se distinguen las oraciones yuxtapuestas, que también mantienen la autonomía sintáctica pero carecen de nexo. Por último, se presentan las oraciones subordinadas, que pueden cumplir una función sintáctica dentro de la oración en la que están insertas o complementar al resto de la oración. En el caso de las subordinadas, se diferencian tres tipos de oraciones: sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad están encaminados al reconocimiento y análisis de las distintas clases de oraciones que dan lugar a una oración compuesta, así como a la producción de textos de carácter académico, que culmina en la elaboración de un comentario de texto de carácter ensayístico y en la realización, en clase, de un debate acerca de un tema de actualidad.














2. Delimitar el concepto de oración compuesta.

3. Reconocer las oraciones compuestas por

coordinación e identificar las distintas clases

de coordinadas existentes.


yuxtaposición.


subordinación e identificar los distintos tipos

de subordinadas existentes.

6. Distinguir las clases y las funciones de las

subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales.

7. Valorar la importancia de emplear la lengua

de un modo adecuado de cara a la

producción correcta de textos orales y

escritos.


La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la atención a la diversidad del alumnado. Esta se contempla, como en otras unidades de sintaxis, a través de una amplia batería de actividades en las que se recogen diferentes niveles de dificultad y la posibilidad de un aprendizaje significativo y gradual, tanto dentro del Libro del alumno como en los materiales de ampliación, refuerzo y repaso, en formato imprimible y digital, que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos y le permitan comprender y fijar los contenidos estudiados. Además, para afianzar el análisis sintáctico se ofrecen animaciones y modelos de cada uno de los tipos de oraciones estudiados en la unidad.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones a esta unidad. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral


A: 10

CT: 1, 3



A: 10

CT: 1, 3


CT: 2, 3 2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)


CT: 2, 3

1. Produce textos orales del ámbito académico. (CL, AA, CEC)

TF



3. Producir textos orales del ámbito académico, expresando la propia opinión y respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC, CEC)

2. Expresa oralmente la propia opinión, respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC)

TF




A: 2, 10

CT: 1, 2, 3

E: 1, 2, 3






TF


La oración compuesta 6. Delimitar el concepto de oración

1. Distingue el concepto de oración compuesta (CL)

AD: 1-3

A: 1

compuesta (CL)

1. Reconoce las oraciones compuestas por coordinación (CL)

A: 1, 3, 7, 11 7. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las distintas clases de coordinadas existentes (CL

2. Identifica las distintas clases de coordinadas existentes (CL)

A: 1, 3, 7, 11

8. Reconocer las oraciones compuestas por yuxtaposición (CL)

1. Reconoce las oraciones compuestas por yuxtaposición (CL)

A: 1, 3, 7, 11

1. Reconoce las oraciones compuestas por subordinación (CL)

A: 1, 3, 7, 10, 11

CT: 7

E: 5

9. Reconocer las oraciones compuestas por subordinación e identificar las distintas clases de subordinadas existentes (CL) 2. Identifica las distintas clases de

subordinadas existentes (CL) A: 1, 3, 7, 10, 11

CT: 7

E: 5

1. Distingue los tipos de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales (CL)

A: 1, 3, 7, 8, 9, 11

CT: 7, 8

E: 5

10. Distinguir los tipos y las funciones de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales (CL)

2. Distingue las funciones de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales (CL)

A: 1, 3, 7, 8, 9, 11

CT: 7, 8

E: 5

Oraciones coordinadas

Oraciones yuxtapuestas

Oraciones subordinadas sustantivas

Oraciones subordinadas adjetivas

Oraciones subordinadas adverbiales:

• Subordinadas adverbiales propias

• Subordinadas adverbiales impropias

11. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

1. Es consciente de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

A: 4, 5, 6, 10, 11

CT: 4, 5, 6

E: 3, 4

Los contenidos destacados en azul no se recogen estrictamente en el currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva lingüística del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

Unidad 10. Las variedades sociales y funcionales


La UNIDAD 10 está destinada al estudio de los diferentes tipos de variedades lingüísticas, y centra su atención en el análisis de las variedades sociales y funcionales. Este estudio se completa en la UNIDAD 12 con el repaso de los distintos dialectos existentes en nuestro país.

En primer lugar, se explica la distinción entre lengua y habla, y se analiza el concepto de variedad lingüística. En segundo lugar, se establecen los dos bloques en los que se clasifican las diferentes variedades lingüísticas, según dependan del usuario o del uso que este hace de la lengua. En tercer lugar, se hace referencia a las variedades diatópicas, que dependen del lugar de origen o procedencia del hablante y que serán estudiadas con mayor profundidad en una unidad posterior. En cuarto lugar, se analizan las variedades sociales, subordinadas a factores como el nivel sociocultural, la edad y el sexo del usuario. Por último, la atención se centra en las variedades funcionales, dependientes de la situación en la que tiene lugar la comunicación.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad están encaminados a la identificación y reconocimiento de los rasgos lingüísticos propios de cada una de las variedades lingüísticas estudiadas, así como a la producción de textos de carácter académico, que culmina en la elaboración del comentario de un texto no literario y en la creación en grupos de un trabajo consistente en la confección de dos glosarios con palabras y expresiones de la jerga juvenil de épocas dispares y en la posterior comparación y redacción de conclusiones.















2. Conocer la distinción entre lengua y habla.

3. Diferenciar el concepto de variedad

lingüística.

4. Reconocer y clasificar las diferentes

variedades que presenta la lengua española.

5. Conocer los factores de los que dependen las

variedades sociales e identificar los rasgos

lingüísticos característicos de los distintos

tipos de sociolectos.

6. Conocer los factores situacionales a los que

están subordinadas las variedades

funcionales e identificar los rasgos

lingüísticos de los distintos tipos de

registros.

7. Mostrar interés por ampliar el propio

repertorio verbal y evitar los prejuicios y

estereotipos lingüísticos.


Para atender los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula se ofrece una serie de recursos didácticos dirigidos a cubrir los distintos intereses y necesidades del alumnado. Además de las actividades del Libro del alumno y de las actividades aportadas en formato imprimible y digital, se ofrece una variedad de audios y de vídeos que permiten al alumno acercarse de una manera lúdica

y motivadora a las variedades sociales y funcionales de la lengua, que recalcan el carácter dinámico de la lengua y la riqueza de nuestro patrimonio cultural.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cuatro sesiones. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral


AD: 1-2, 4,5

A: 1

CT: 1



AD: 1-2, 4,5

A: 1

CT: 1


AD: 1-2, 4,5

A: 1, 2

CT: 1





AD: 1-2, 4,5

A: 1, 2

CT: 1




A: 1, 2, 5

CT: 1, 4-10

E: 1-5



4. Realizar trabajos de

1. Elabora trabajos de investigación obteniendo información de distintas

TF


investigación obteniendo información de distintas fuentes (CL, AA, CD)

fuentes (CL, AA, CD)


5. Conocer la distinción entre lengua y habla (CL)

1. Diferencia los conceptos de lengua y habla (CL)

E: 8

6. Diferenciar el concepto de variedad lingüística (CL)

1. Distingue el concepto de variedad lingüística (CL)

E: 8

1. Reconoce las variedades lingüísticas del castellano (CL)

A: 3, 6 7. Reconocer y clasificar las variedades lingüísticas del castellano (CL)

2. Clasifica las variedades lingüísticas del castellano (CL)

A: 3, 6

1. Conoce los factores de los que dependen las variedades sociales (CL)

A: 7

CT: 2, 3

TF

8. Conocer los factores de los que dependen las variedades sociales e identificar los rasgos lingüísticos de los diferentes tipos de sociolectos (CL)

2. Identifica los tipos de sociolectos del castellano, así como sus rasgos lingüísticos característicos (CL)

A: 7

CT: 2, 3

TF

1. Conoce los factores situacionales a los que están subordinadas las variedades diafásicas (CL)

AD: 3, 6

A: 3, 4, 7, 8

E: 6, 7

9. Conocer los factores situacionales a los que están subordinadas las variedades diafásicas e identificar los rasgos lingüísticos de las distintas clases de registros (CL)

2. Identifica las clases de registros del castellano, así como sus rasgos lingüísticos característicos (CL)

AD: 3, 6

A: 3, 4, 7, 8

E: 6, 7

Lengua y habla

Concepto de variedad lingüística

Clasificación de las variedades lingüísticas:

• Variedades diatópicas

• Variedades sociales

• Variedades diafásicas

10. 1. Muestra interés por ampliar el propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos (CL, AA, CSC, CEC)

CT: 3

TF

Unidad 11. La pluralidad lingüística de España


La UNIDAD 11 se centra en el estudio de la pluralidad lingüística del territorio español, con el propósito de plasmar la diversidad de lenguas existentes en nuestro país y hacer hincapié en la importancia que tienen la preservación y protección de este patrimonio cultural. Este estudio se complementa con el análisis, en la UNIDAD 12, de las diferentes variedades dialectales presentes en España.

En primer lugar, se presentan las distintas lenguas habladas en el Estado español, considerando la diversidad lingüística como un factor de enriquecimiento para la cultura de un territorio. En segundo lugar, se explica el origen histórico de las lenguas de España, distinguiendo las diferentes fases que han tenido lugar a lo largo de los siglos. En tercer lugar, la atención se centra en los conceptos de bilingüismo y diglosia, conceptos que responden a fenómenos divergentes y que es necesario diferenciar. Por último, se hace referencia a la normalización lingüística como un proceso indispensable para empleo natural y correcto de una lengua.

Desde el punto de vista metodológico, la unidad está orientada al análisis de la compleja realidad lingüística española, y culmina en la realización del comentario de un texto no literario de carácter autobiográfico y en la elaboración en grupos de un trabajo de investigación que constituya «una síntesis de las literaturas catalana, gallega o vasca»; posteriormente, a partir de dicho trabajo, los alumnos prepararán una presentación y la expondrán oralmente ante sus compañeros.















2. Apreciar y conocer la realidad plurilingüe y

pluricultural de España.

3. Conocer el origen y desarrollo histórico de

las lenguas habladas en territorio español.

4. Comprender los fenómenos de las lenguas

en contacto.

5. Conocer los objetivos de las políticas de

normalización lingüística.

6. Adoptar una actitud abierta ante las

manifestaciones literarias y no literarias de

las distintas lenguas de España.


La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que serán atendidos, como en otras unidades, mediante una serie de recursos didácticos dirigidos a cubrir los distintos intereses y necesidades del alumnado. Además de las actividades del Libro del alumno y de las actividades aportadas en formato imprimible y digital, se ofrece una variedad de audios y de vídeos que permiten al alumno acercarse de una manera lúdica y motivadora a la pluralidad lingüística de España, y que recalcan el carácter dinámico de la lengua y la riqueza de nuestro patrimonio cultural.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cuatro sesiones al estudio de la pluralidad lingüística de España. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los contenidos tratados.



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores

Comunicación oral


AD: 1

A: 5

CT: 1, 2



AD: 1

A: 5

CT: 1, 2

1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las TIC y siguiendo un orden previamente establecido (CL, AA, CD)

CT: 3

TF



2. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las TIC (CL, AA, CD, CSC)

2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa, empleando un léxico preciso y especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín, y expresándose con fluidez (CL, AA, CSC)

CT: 3

TF




A: 1, 2, 4, 5

CT: 1, 2, 3, 5-10

E: 1, 2, 6-9

4. Desarrollar por escrito temas relativos a la pluralidad lingüística del territorio español (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas sobre los diferentes aspectos de la pluralidad lingüística de España (CL, AA, CEC)

A: 6, 7

E: 10

1. Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas (AA, CD)

TF

E: 10




5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC (CL, AA, CD)

2. Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos (CL, AA, CD)

TF

E: 10


1. Conoce la pluralidad lingüística del territorio español (CL, CEC)

AD: 2, 3

A: 6, 7, 8

CT: 3

E: 10

6. Conocer y apreciar la pluralidad lingüística de España (CL, CEC)

2. Valora la realidad plurilingüe de España (CL, CEC)

AD: 2, 3

A: 6, 7, 8

CT: 3

E: 10

7. Conocer el origen y el desarrollo histórico de las lenguas habladas en territorio español (CL, CEC)

1. Conoce las fases del proceso histórico experimentado por las lenguas habladas en España (CL, CEC)

E: 4, 5

8. Comprender los conceptos de bilingüismo y diglosia (CL, CEC)

1. Diferencia los conceptos de bilingüismo y diglosia (CL, CEC)

CT: 4

E: 3

España, un Estado plurilingüe

Origen histórico de las lenguas de España

Bilingüismo y diglosia

La normalización lingüística

9. Conocer los objetivos de las políticas de normalización lingüística (CL, CEC)

1. Conoce los objetivos de las políticas de normalización lingüística (CL, CEC)

A: 3, 4

10. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España (CSC, CEC)

1. Respeta las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España (CSC, CEC)

A: 5, 8

TF

E: 10

Unidad 12. Las variedades dialectales


La UNIDAD 12 está dedicada al estudio de las variedades dialectales existentes en el territorio español y permite ampliar los contenidos expuestos en las dos unidades anteriores. Todas las lenguas de España presentan variedades diatópicas que poseen unos usos lingüísticos determinados y cuya protección resulta indispensable para la conservación de nuestro patrimonio cultural.

En primer lugar, se define el término de variedad dialectal y se hace referencia a los diferentes dialectos que presenta cada una de las lenguas habladas en nuestro país: el catalán, el gallego, el vasco y el castellano. Posteriormente, la atención se centra en las variedades geográficas de esta última lengua, las cuales se organizan en cinco grandes grupos: las meridionales (el andaluz y el canario), las septentrionales, las hablas de tránsito (extremeño y murciano), las variedades habladas en las comunidades bilingües y el español de América (cuyo estudio escapa al objetivo de esta unidad).

Desde el punto de vista metodológico, la unidad está orientada al análisis de la compleja realidad lingüística española, y culmina en la realización del comentario de dos textos de carácter no literario que versan sobre la conveniencia y posibilidad de un español común para todos los hablantes del idioma, así como en la elaboración de un trabajo sobre las lenguas y dialectos de España aplicado a la familia del alumno.














2. Entender el concepto de variedad dialectal.

3. Conocer las variedades dialectales de las

lenguas de España.

4. Diferenciar las variedades dialectales del

castellano en España.

5. Reconocer y describir los rasgos de las

variedades dialectales del castellano en

textos orales y escritos.

6. Apreciar y conocer la realidad plurilingüe de

España.

7. Adoptar una actitud abierta ante las

manifestaciones literarias y no literarias de

las distintas lenguas de España.


Como en otras unidades, se ofrecen recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado. La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que serán atendidos mediante la variedad de actividades del Libro del alumno y los materiales aportados en formato imprimible y digital (fundamentalmente actividades, cartografías y audios con los que trabajar de manera lúdica y práctica las variedades dialectales del español) que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cuatro sesiones al estudio de las variedades dialectales. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los contenidos tratados.





Comunicación oral


AD: 1, 2

A: 1, 5, 8, 10

CT: 1, 2


Comprensión y producción de textos

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando 2. Escucha de forma activa, toma notas y AD: 1, 2

la información relevante de la accesoria (CL, AA, CEC)

plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales (CL, AA)

A: 1, 5, 8, 10

CT: 1, 2


AD: 1, 2

A: 2, 6

orales del ámbito académico



AD: 1, 2

A: 2, 6




A: 1, 2, 5, 6, 10

CT: 1, 2, 3, 4-10

E: 1, 2, 3-7

4. Desarrollar por escrito temas relativos a las variedades dialectales del territorio español (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas acerca de las variedades dialectales de España (CL, AA, CEC)

A: 9




5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes (CL, AA)

1. Realiza trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes (CL, AA)

A: 9

TF


6. Comprender el concepto de variedad dialectal (CL, CEC)

1. Entiende el concepto de variedad dialectal (CL, CEC)

A: 3, 4, 8, 10

E: 8

7. Conocer las variedades dialectales de las lenguas de España (CL, CEC)

1. Conoce las variedades dialectales de las lenguas de España (CL, CEC)

A: 8

E: 8

Las lenguas de España y sus variedades

Las variedades meridionales del castellano: el andaluz y el canario

Las variedades septentrionales del castellano

Hablas de tránsito: extremeño y murciano 8. Diferenciar las 1. Diferencia las variedades dialectales del A: 3, 4, 8, 10

variedades dialectales del castellano en España (CL, CEC)

castellano en España (CL, CEC)

1. Reconoce los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos (CL, CEC))

A: 3, 4, 7, 8, 10

E: 10

9. Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos (CL, CEC)

2. Describe los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos (CL, CEC)

A: 3, 4, 7, 8, 10

E: 10

1. Conoce la pluralidad lingüística del territorio español (CL, CEC)

AD: 3

A: 9, 10

CT: 2

E: 8, 9

El castellano en las comunidades bilingües

10. Apreciar y conocer la realidad plurilingüe de España (CL, CEC)

2. Valora la realidad plurilingüe de España (CL, CEC)

AD: 3

A: 9, 10

CT: 2

E: 8, 9

11. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España (CSC, CEC)

1. Respeta las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España (CSC, CEC)

A: 1, 5

TF

Unidad 13. El comentario de textos literarios


La UNIDAD 13 centra su atención en la naturaleza de los textos literarios, así como en el comentario de textos pertenecientes a los tres principales géneros literarios: lírico, narrativo y dramático. Antes de iniciar el recorrido por la historia de la literatura española, parece necesario que el alumno conozca los criterios que permiten adscribir un texto al ámbito de la literatura, identifique las funciones que predominan en un texto de estas características y sea capaz de clasificarlo de acuerdo al género literario al que pertenece.

Asimismo, uno de los objetivos fundamentales de esta unidad es la propuesta de pautas que configuran un modelo de comentario de texto para cada uno de los géneros literarios. Sin tratar de fijar un esquema rígido, se ofrecen sugerencias que deben aplicarse en función del tipo de texto que se va a analizar, siguiendo siempre las orientaciones del profesor.

Desde el punto de vista metodológico, la unidad está orientada a la lectura, análisis e interpretación de textos líricos, narrativos y dramáticos, y culmina con la propuesta de un comentario resuelto de cada uno de los géneros (una rima de Bécquer, un fragmento de Misericordia, de Galdós, y un fragmento de Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas), que servirán al alumno de guía para la elaboración de sus propios comentarios.















2. Conocer los criterios que permiten adscribir

un texto al ámbito de la literatura e

identificar las funciones que predominan en

él.

3. Clasificar un texto según el género literario

al que pertenece y analizarlo identificando

sus características temáticas y formales más

relevantes.

4. Interpretar con criterio propio textos líricos,

narrativos y dramáticos, relacionándolos con

el contexto literario en el que se encuadran.

5. Buscar información en diferentes fuentes

impresas y digitales acerca de autores y

obras pertenecientes a los diferentes géneros

literarios.

6. Valorar la importancia de la lectura como

forma de enriquecimiento cultural.


La UNIDAD 13 ofrece un amplio repertorio de recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado.

La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la aportación de materiales en formato imprimible y digital (documentos, vídeos, audios, información complementaria…) que permiten reforzar la adquisición de determinados conceptos pertenecientes al ámbito de la literatura y hacer un mayor hincapié en aspectos formales característicos de cada uno de los géneros literarios.

Asimismo, se ofrecen los comentarios resueltos en el material digital de dos textos de carácter narrativo y dramático que le pueden servir de guía al alumno para la elaboración de sus propios cometarios y que se unen al modelo de texto lírico ya aportado en el Libro del alumno.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la literatura y el comentario de textos. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral


AD: 1-4

A: 1,17





AD: 1-4

A: 1,17




A: 9,10, 17, 18

E: 1-3

3. Desarrollar por escrito temas de los diferentes géneros literarios con rigor, claridad y corrección. (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas sobre los diferentes géneros literarios con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

A: 22




4. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC. (CL, AA,CD)

1. Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos.(CL, AA,CD)

A: 8, 16

Educación literaria

Comentario de textos

Búsqueda de información sobre

5. Conocer las características propias de un

1. Adscribe razonadamente un texto al ámbito de la literatura, comprendiendo su carácter ficcional y diferenciando el doble circuito

A: 1, 4, 7

E: 5, 6

comunicativo que se establece (CL, AA, CEC)

2. Reconoce la función poética en textos literarios (CL, AA, CEC)

A: 1, 4, 7

E: 5, 6

texto literario (CL, AA, CEC)

3. Identifica las funciones de un texto literario (CL, AA, CEC)

A: 1, 4, 7

E: 5, 6

6. Clasificar un texto según el género literario al que pertenece (CL, AA, CSC, CEC)

1. Clasifica un texto atendiendo al género literario en el que se encuadra (CL, AA, CSC, CEC)

A: 1

E: 4

7. Analizar fragmentos y obras completas de los diferentes géneros literarios, identificando sus características temáticas y formales (CL, AA, CSC, CEC)

1. Analiza rasgos formales y temáticos de textos líricos, narrativos y dramáticos (CL, AA, CSC, CEC)

A: 2, 5, 11, 13, 14, 19-21

E: 7, 8, 9

1. Realiza el comentario de textos adscritos a los diferentes géneros literarios atendiendo a aspectos temáticos y formales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 6, 12, 15

E: 1, 10

8. Interpretar críticamente fragmentos y obras pertenecientes a diferentes géneros literarios, relacionándolos con su contexto de producción (CL, AA, CSC, CEC)

2. Relaciona razonadamente textos dados con su contexto de producción (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 6, 12, 15

E: 1, 10

1. Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre un autor u obra (CL, CD, AA, CSC, CEC)

A: 3, 8, 16, 22

2. Sintetiza los resultados de esa búsqueda, estableciendo una contextualización completa del texto dado (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 8, 16, 22

autores y obras literarias

Análisis de textos literarios pertenecientes a distintos géneros

Identificación de las características temáticas y formales de textos literarios

9. Buscar información acerca de autores y obras pertenecientes a los diferentes géneros literarios, contrastando fuentes diversas y ofreciendo una contextualización de los textos (CL, CD, AA, CSC, CEC)

3. Elabora y presenta las respuestas respetando los requerimientos formales de este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias producciones. (CL, AA)

A: 3, 8, 16, 22

10. Apreciar el valor de la lectura de textos (CSC,

1. Aprecia el valor de la lectura de textos (CSC, CEC)

A: 2, 5, 11, 13, 14, 19-21

E: 7, 8, 9

CEC)

Unidad 14. La lírica medieval


En la UNIDAD 14 se inicia el estudio cronológico de las principales obras, movimientos y autores de la literatura española. Dedicada a la lírica medieval, aborda el contexto histórico, social, cultural y lingüístico en el que se desarrolla el género y los rasgos más representativos de la literatura de la época, que servirán de marco para el tratamiento de otros géneros de la misma etapa histórica (UNIDAD 15: La poesía narrativa medieval; UNIDAD 16: La prosa y el teatro medievales. La Celestina).

La exposición de contenidos de historia literaria contempla los orígenes y principales testimonios de la lírica popular y culta en castellano, con especial atención a la poesía cancioneril y las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique. Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras medievales, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un poema cancioneril y en la elaboración de un trabajo de investigación sobre la situación de la mujer en la Edad Media.









1. Comprender, extraer información e






2. Planificar y elaborar textos escritos de

carácter académico sobre un tema

relacionado con la literatura,

documentándose a partir de fuentes impresas

y digitales, aportando un juicio personal y

argumentado con rigor.

3. Relacionar el contexto histórico, social,

cultural y lingüístico de la Edad Media con

los rasgos más relevantes de la literatura

medieval y las manifestaciones de la lírica

popular y culta producida en este período.

4. Conocer las manifestaciones más

significativas de la lírica medieval

peninsular, tanto popular como culta, y la

evolución del género a lo largo de este

período.

5. Analizar poemas completos y fragmentos de

la lírica medieval identificando sus

características temáticas y formales más

relevantes.

6. Establecer relaciones entre las distintas

manifestaciones de la lírica medieval

peninsular identificando el género y

subgénero de un texto dado.

7. Interpretar con criterio propio textos líricos

producidos en la Edad Media, reconociendo

los elementos temáticos y formales

relacionan dichas obras con su contexto

histórico, artístico y cultural de producción.


La UNIDAD 14 ofrece de un amplio y variado repertorio de recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado tanto en formato impreso como digital (vídeos, audios, animaciones, mapas interactivos), que permiten una aproximación a la literatura, el arte y el contexto de la época desde perspectivas variadas que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados. La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridos:

• El refuerzo se ha centrado en el contexto de producción de las obras, pues se trata de un período histórico que los alumnos llevan varios cursos sin estudiar. Atiende igualmente al análisis de textos de los principales subgéneros medievales estudiados.

• Los documentos y actividades de ampliación permiten profundizar en aspectos de la cultura, el arte, la sociedad y la literatura de la época, especialmente en aquellos subgéneros, obras y autores que pertenecen a las literaturas compuestas en otras lenguas habladas en la Edad Media en la Península y en otros países del entorno europeo.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la lírica medieval. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral

1. Realiza una exposición oral sobre un tema de literatura siguiendo un orden previamente establecido (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1, 2 1. Exponer oralmente con fluidez un tema académico de historia literaria (CL, AA, CSC, CEC)

2. Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa (CL, AA)

AD: 1, 2


AD: 1, 2

A: 1, 5, 7, 9, 11, 15, 17, 18, 21

CT: 1




2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición de textos orales (CL, AA)

AD: 1, 2

A: 1, 5, 7, 9, 11, 15, 17, 18, 21

CT: 1




A: 4, 5, 7, 9, 11, 15, 18, 21

E: 1

4. Desarrollar por escrito temas de la lírica medieval con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas, comentarios de texto y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

TF

E: 6-8

1. Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas (AA,CD)

TF

E: 9-10




5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC (CL, AA,CD))

2. Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos (CL, AA,CD)

TF

E: 9-10


Estudio cronológico de las obras más representativas de la lírica medieval:

6. Conocer los rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y

1. Expone oralmente y por escrito las características principales del contexto histórico, social, cultural y lingüístico de la Edad Media y de la literatura medieval (CL, CSC, CEC)

A: 2, 17

E: 2, 6, 7

lingüístico, reconociendo en ellos las características de la literatura medieval (CL, CSC, CEC)

2. Identifica en los textos analizados rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y lingüístico y de la literatura medieval (CL, CSC, CEC)

A: 2, 17

E: 2, 6, 7

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica medieval popular y culta en textos representativos (CL, CEC)

A: 1, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 16, 19, 20, 23-26

CT: 4-5, 7-10

E: 3, 4, 5

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la lírica medieval (CL, CEC

A: 1, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 16, 19, 20, 23-26

CT: 4-5, 7-10

E: 3, 4, 5

7. Analizar fragmentos y obras completas de la lírica medieval popular y culta, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece (CL, CEC)

3. Analiza los temas, la estructura y la métrica de una selección de las Coplas de Jorge Manrique (CL, CEC)

A: 1, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 16, 19, 20, 23-26

CT: 4-5, 7-10

E: 3, 4, 5

8. Interpretar críticamente obras de la lírica medieval, relacionando las ideas que manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural. (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realizar el comentario de textos de la lírica medieval atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 4, 7, 14, 17, 22, 27

CT: 2, 3, 6

1. Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre el tema y sintetiza los resultados (CD, AA)

CT: 11-12

TF

E: 9-10

2. Prepara un esquema de la estructura del trabajo diferenciando la información textual de las imágenes o elementos multimedia (CD, AA)

CT: 11-12

TF

E: 9-10

• Marco histórico, social y cultural de la Edad Media

• Características de la literatura medieval: rasgos característicos

• Lírica popular: jarchas, cantigas de amigo y villancicos

• La lírica culta: lírica catalana, lírica galaico-portuguesa y poesía cancioneril (subgéneros y autores)

• Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre

Análisis e interpretación crítica de poemas y fragmentos de obras de la lírica medieval

Planificación y elaboración de trabajos escritos sobre las relaciones entre la lírica y el contexto de la Edad Media

9. Planificar y elaborar un trabajo escrito de investigación sobre un tema de la lírica, contrastando fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal (CL, CD, AA, CEC)

3. Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales de este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias producciones (CL, CD, AA, CEC)

CT: 11-12

TF

E: 9-10

Unidad 15. La poesía narrativa medieval


La UNIDAD 15 centra su atención en la poesía narrativa medieval, analizando las diferentes manifestaciones de este género: cantares de gesta, romances y mester de clerecía.

En primer lugar, se estudian los orígenes y rasgos más característicos de la poesía épica y se hace referencia a sus principales focos de desarrollo en Europa; posteriormente, se analiza en profundidad la obra más representativa de la épica castellana: el Cantar de Mio Cid. En segundo lugar, se hace un repaso de los orígenes, la difusión y los rasgos formales de los romances y se ofrece una clasificación de los mismos. Por último, se estudian las principales características del mester de clerecía y se analizan con más detenimiento dos de las obras más destacadas de esta escuela poética: los Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo, y el Libro de buen amor, de Juan Ruiz, arcipreste de Hita.

Al terminar la unidad, se propone que el alumno realice un trabajo de investigación sobre las principales obras de la épica en la Lengua castellana y literatura (Poema de Gilgamesh, Iliada, Odisea, Eneida, Beowulf, Cantar de los nibelungos, Cantar de Roldán, o las sagas islandesas), en una actividad de investigación y relación que permitirá al alumno aprehender las características de este subgénero, sus manifestaciones a lo largo de la historia y su profunda relación con la sociedad en la que se inscriben.









emprendedor (SIEE)


1. Conocer los orígenes y principales

características de la poesía épica, así como

sus principales focos de desarrollo en

Europa.

2. Analizar las características del Cantar de

Mio Cid e interpretar con criterio propio

textos pertenecientes a dicha obra.

3. Conocer el origen, la difusión, la

clasificación y los rasgos formales más

característicos de los romances.

4. Analizar diferentes romances desde el punto

de vista formal y conceptual.

5. Conocer las características fundamentales

del mester de clerecía.

6. Analizar la estructura y finalidad de los

Milagros de Nuestra Señora y del Libro de

buen amor, así como interpretar de manera

adecuada textos pertenecientes a dichas

obras.

7. Valorar la importancia de la lectura como

forma de enriquecimiento cultural.


La UNIDAD 15 ofrece de un amplio repertorio de recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado, tanto en formato impreso como, que permiten acceder a una amplia variedad de ejemplos de literatura épica narrativa, así como una aproximación al arte y el contexto

de la época desde perspectivas variadas que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridos:

• El refuerzo se ha centrado en el contexto de producción de las obras, diferenciando el carácter de la épica de otras manifestaciones literarias ya conocidas por el alumnado. Atiende igualmente al análisis de textos de centrado en la poesía narrativa medieval.

• Los documentos y actividades de ampliación permiten profundizar en aspectos de la cultura, el arte, la sociedad y la literatura de la época, especialmente en las obras pertenecientes a la épica compuestas en otros periodos históricos y/o en otras lenguas habladas en otros países del entorno europeo.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor considera conveniente que los alumnos amplíen o refuercen los contenidos adquiridos.





Comunicación oral

1. Realiza una exposición oral sobre un tema de literatura siguiendo un orden previamente establecido (CL, AA, CSC, CEC)

TF 1. Exponer oralmente con fluidez un tema académico de historia literaria. (CL, AA, CSC, CEC) 2. Se expresa oralmente con fluidez y

claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa (CL, AA)

TF


AD: 1-5

A:1, 9, 12, 17, 25, 30

CT: 1




2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición de textos orales (CL, AA)

AD: 1-5

A:1, 9, 12, 17, 25, 30

CT: 1


Comprensión, 3. Sintetizar 1. Resume y esquematiza el contenido de A: 1, 9, 10, 11, 12, 17-19,

textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)

25, 26, 30

CT: 1, 2

E: 1

4. Desarrollar por escrito temas de la épica medieval con rigor, claridad y corrección. (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas, comentarios de texto y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto. (CL, AA, CEC)

AD: 1-5

CT: 12

E: 10

organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico



5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC. (CL, AA,CD)

1. Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos. (CL, AA,CD)

A: 13


1. Conoce los orígenes y las características de la poesía épica (CL, AA, CEC)

E: 9 6. Conocer los orígenes, las características y los principales focos de desarrollo en Europa de la poesía épica (CL, AA, CEC)

2. Diferencia los principales focos de desarrollo de la poesía épica en Europa (CL, AA, CEC)

E: 9

7. Identificar los cantares de gesta castellanos conservados (CL, CEC)

1. Identifica los cantares de gesta conservados (CL, CEC)

AD: 1-5

CT: 12

E: 10

1. Conoce el argumento y la estructura del Cantar de Mio Cid (CL, AA, CSC, CEC)

A: 5, 8

CT: 9

E: 8

8. Analizar desde el punto de vista estructural, conceptual y formal el Cantar de Mio Cid (CL, AA, CSC, CEC)

2. Diferencia los temas de dicha obra, las características de su héroe y sus rasgos formales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 5, 8

CT: 9

E: 8

1. Conoce el origen y la difusión de los romances (CL, CEC)

A: 14, 15

2. Identifica sus rasgos formales (CL, CEC) A: 14, 15

La poesía épica: orígenes, características y focos de desarrollo en Europa

La épica castellana. El Cantar de Mio Cid

Los romances: origen, difusión, clasificación y rasgos formales

El mester de clarecía: características

Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Señora.

Juan Ruiz, arcipreste de Hita: el Libro de buen amor

Textos literarios pertenecientes a la poesía narrativa medieval

9. Conocer el origen, la difusión, los rasgos formales y la clasificación de los romances (CL, CEC)

3. Clasifica los diferentes romances (CL, CEC) A: 14, 15

10. Diferenciar las características del mester de clerecía (CL; CEC)

1. Diferencia los principales rasgos del mester de clerecía (CL, CEC)

A: 24

E: 10

11. Valorar la figura de Gonzalo de Berceo y conocer sus Milagros de Nuestra Señora (CL, AA, CEC)

1. Analiza la estructura y la finalidad de los Milagros de Nuestra Señora de Gonzalo de Berceo (CL, AA, CEC)

A: 20, 21

12. Valorar y analizar la obra de Juan Ruiz, arcipreste de Hita, Libro de buen amor (CL, AA; CEC)

1. Analiza la estructura y la finalidad del Libro de buen amor de Juan Ruiz, arcipreste de Hita, y aprecia su valor literario (CL, AA, CEC)

A: 27

1. Analiza desde el punto de vista formal y conceptual textos pertenecientes a las diferentes manifestaciones de la poesía narrativa medieval (CL, AA, SIEE, CEC)

A: 2-8, 16, 20, 22, 23, 28, 29, 31-34

CT: 3-8, 10, 11

E: 2-7

13. Analizar y valorar los textos pertenecientes a la poesía narrativa medieval (CL, AA; SIEE; CEC) 2. Valora la riqueza cultural de dichos textos

(CL, AA, SIEE, CEC) A: 2-8, 16, 20, 22, 23, 28, 29, 31-34

CT: 3-8, 10, 11

E: 2-7

14. Aprecia el valor de la lectura de textos (CSC; CEC)

1. Aprecia el valor de la lectura de textos (CSC, CEC)

TF

Unidad 16. La prosa y el teatro medievales. La Celestina


La UNIDAD 16 tiene como objeto de estudio la prosa y el teatro medievales, encuadrados en un contexto histórico, social, cultural y lingüístico que ya fue estudiado en la UNIDAD 14. El análisis de estos géneros guarda relación con el tratamiento de otros géneros de la misma etapa histórica (la lírica y la poesía narrativa, analizadas respectivamente en las UNIDADES 14 y 15), para que el alumno pueda reconocer y valorar las diferentes manifestaciones de la literatura peninsular durante la Edad Media.

La exposición de contenidos contempla los orígenes y principales testimonios de la prosa y el teatro medievales. En la primera parte de la unidad, se fija la atención en la prosa castellana, y se hace referencia a la obra de Alfonso X el Sabio; se analizan las principales colecciones de apólogos; se estudia la obra de Don Juan Manuel El conde Lucanor; y se realiza un repaso de la prosa de ficción, con hincapié en la novela de caballerías y en la novela sentimental. Por su parte, las últimas páginas de la unidad centran la atención en el teatro medieval, y se lleva a cabo un profundo análisis de su obra más representativa: La Celestina.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras medievales, y a la producción de textos de carácter académico, que

culminan en la formalización del comentario de un fragmento de La Celestina (obra de la que se ofrece una completa guía de lectura).









1. Comprender y extraer información, e






2. Planificar y llevar a cabo reseñas acerca de

textos relacionados con la literatura

medieval, documentándose a partir de

fuentes escritas y digitales, y aportando un

juicio personal.

3. Conocer las manifestaciones más

significativas de la prosa y el teatro

medievales y la evolución de ambos géneros

a lo largo de este periodo.

4. Analizar fragmentos de la prosa y el teatro

medievales, identificando sus características

temáticas y formales más relevantes.

5. Establecer relaciones entre las distintas

manifestaciones de la prosa y el teatro

medievales peninsulares identificando el

género y el subgénero de un texto dado.

6. Interpretar con criterio propio textos en

prosa y teatrales producidos en la Edad

Media, reconociendo los elementos

temáticos y formales que los relacionan con

su contexto histórico, artístico y cultural de

producción.


La UNIDAD 16 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital, que permiten una aproximación a la literatura y al contexto de la época desde perspectivas que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados. La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje, para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia:

• El refuerzo y la ampliación se han centrado, básicamente, en el análisis de fragmentos de la prosa y el teatro medievales de los principales autores y subgéneros estudiados en la unidad.

• Los documentos digitales, audios y enlaces a vídeo permiten aumentar los conocimientos acerca del contexto literario de la Edad Media, ofreciendo una variedad de temáticas que permiten profundizar en el desarrollo del teatro y de la prosa a lo largo de dicha época.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la prosa y el teatro medievales. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral


AD: 1-3

A: 1, 6, 15, 17, 18, 21, 25

CT: 1





AD: 1-3

A: 1, 6, 15, 17, 18, 21, 25

CT: 1




A: 1, 2, 6, 15, 17, 18, 19, 21, 25

CT: 1

E: 1, 2

3. Desarrollar por escrito temas de la prosa y el teatro medievales con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas, comentarios de texto y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto. (CL, AA, CEC)

A: 5, 14

CT: 11

TF

E: 10




4. Realizar trabajos de investigación obteniendo

1. Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas. (AA,CD)

A: 8, 24

TF

información de distintas fuentes y utilizando las TIC. (CL, AA,CD)

2. Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos. (CL, AA,CD)

A: 8, 24

TF


1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la prosa y el teatro medievales en textos representativos (CL, CEC)

A: 3, 4, 7, 11, 12, 13, 20

CT: 5-9

E: 2-9

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la prosa y el teatro medievales (CL, CEC)

A: 3, 4, 7, 11, 12, 13, 20

CT: 5-9

E: 2-9

5. Analizar fragmentos de obras completas de la prosa y el teatro medievales, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece (CL, CEC)

3. Analiza los temas y la estructura de fragmentos de El conde Lucanor, de Amadís de Gaula, de Cárcel de amor y de La Celestina (CL, CEC)

A: 3, 4, 7, 11, 12, 13, 20

CT: 5-9

E: 2-9

6. Interpretar críticamente obras de la prosa y el teatro medievales, relacionándolas con su contexto histórico, artístico y cultural (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos de la prosa y el teatro medievales atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales. (CL, AA, CSC, CEC)

A: 5, 9, 10, 28

1. Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre una obra y sintetiza los resultados (CD, AA)

TF


TF

7. Planificar y elaborar reseñas sobre textos vinculados con una obra de teatro medieval, contrastando fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal (CL, CD, AA, CEC)

3. Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales, atendiendo al proceso de revisión y mejorando sus propias producciones (CL, CD, AA, CEC)

TF

Estudio cronológico de las obras más representativas de la prosa y el teatro medievales:

• Los orígenes de la prosa castellana

• La obra en prosa de Alfonso X el Sabio

• Las colecciones de apólogos medievales. Calila e Dimna y Sendébar

• Don Juan Manuel. El conde Lucanor

• La prosa de ficción: la novelade caballerías y la novela sentimental

• Orígenes y desarrollo del teatro medieval

• Fernando de Rojas. La Celestina

Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras medievales de la prosa y el teatro

8. Valorar la figura de Fernando de Rojas y conocer y analizar su principal obra, La Celestina (CL, AA, CEC)

1. Analiza la estructura y la finalidad de La Celestina, y aprecia su valor literario (CL, AA, CEC)

A: 15-19, 21-24, 25-28

CT: 1-5, 10, 11

TF

E: 2-9

Unidad 17. La lírica renacentista


Con la UNIDAD 17 se inicia el estudio de la literatura renacentista. Dedicada al género lírico, ofrece un análisis de los principales rasgos y conceptos que caracterizan el Renacimiento, así como del contexto político, social, cultural y religioso en el que este movimiento se desarrolla en la península, y que servirá de marco para el tratamiento de otros géneros de la misma etapa histórica (UNIDAD 18, «La prosa renacentista. Lazarillo de Tormes»).

La exposición de contenidos de historia literaria contempla el estudio de las diferentes manifestaciones de la lírica renacentista. Tras exponer los rasgos del petrarquismo, centra la atención en la figura de Garcilaso de la Vega y se analiza su obra poética más relevante. Posteriormente, se hace referencia a las principales tendencias líricas de la segunda mitad del siglo XVI, haciendo especial hincapié en los poetas Fernando de Herrera, fray Luis de León y san Juan de la Cruz. Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras renacentistas, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un soneto de Garcilaso y en la elaboración de un texto argumentativo sobre El canon de belleza en la sociedad actual.










2. Planificar y elaborar textos argumentativos de carácter académico sobre un tema de actualidad, documentándose a partir de fuentes impresas y digitales, aportando un juicio personal y argumentando con rigor.

3. Relacionar los principales rasgos y conceptos del Renacimiento, así como el contexto histórico, social, cultural y religioso de este periodo, con las diferentes manifestaciones de la lírica renacentista.

4. Conocer las manifestaciones más significativas de la lírica renacentista y la evolución del género a lo largo de este periodo.

5. Analizar poemas completos y fragmentos de la lírica renacentista, identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la lírica renacentista

peninsular identificando el género y subgénero de un texto dado.

7. Interpretar con criterio propio textos poéticos de carácter lírico producidos en el Renacimiento, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.


La UNIDAD 17 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital (documentos de apoyo, vídeos, audios…), que permiten una aproximación a la lírica renacentista desde perspectivas variadas que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje, para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridas:

• El refuerzo se ha centrado, básicamente, en el análisis de textos de los principales testimonios de la lírica renacentista, a partir de textos de dos de los principales autores (Garcilaso de la Vega y san Juan de la Cruz).

• Los documentos y actividades de ampliación permiten aumentar los conocimientos acerca del contexto literario de la época renacentista, haciendo especial hincapié en aquellas obras y autores más representativos, así como en textos que sirvieron como fuente de inspiración de estos.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la lírica renacentista. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral


AD: 1-4

A: 1, 6, 11, 14, 15, 22, 25

CT: 1, 3





AD: 1-4

A: 1, 6, 11, 14, 15, 22, 25

CT: 1, 3




A: 1, 3, 11, 14, 15, 17, 19, 22, 25

CT: 1, 3

E: 1

3. Desarrollar por escrito temas de la lírica renacentista con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas, comentarios de textos y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura renacentistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

A: 10, 19

CT: 9, 10

TF

E: 9, 10


TF





TF


1. Expone oralmente y por escrito las características principales del contexto histórico, social, cultural y religioso del Renacimiento (CL, CSC, CEC)

A: 10, 16

E: 2, 7, 8

5. Conocer los rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y religioso, reconociendo en ellos las características de la lírica renacentista (CL, CSC, CEC)

2. Identifica en los textos analizados rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y religioso del Renacimiento (CL, CSC, CEC)

A: 10, 16

E: 2, 7, 8

Estudio cronológico de las obras más representativas de la lírica renacentista:

• Marco histórico,

social, cultural y religioso del Renacimiento

• El Renacimiento en

España

• El petrarquismo

• Garcilaso de la

Vega

6. Analizar fragmentos y obras de la lírica renacentista, identificando sus

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica renacentista en textos representativos (CL, CEC)

A: 2, 3, 4, 7, 8, 12, 14, 16, 20, 21, 24, 25

CT: 2, 4-8

E: 3-5

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la lírica renacentista (CL, CEC)

A: 2, 3, 4, 7, 8, 12, 14, 16, 20, 21, 24, 25

CT: 2, 4-8

E: 3-5

características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece (CL, CEC) 3. Analiza los temas y la estructura de

fragmentos y composiciones de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz (CL, CEC)

A: 2, 3, 4, 7, 8, 12, 14, 16, 20, 21, 24, 25

CT: 2, 4-8

E: 3-5

7. Interpretar críticamente obras de la lírica renacentista, relacionándolas con su contexto histórico, social, cultural y religioso (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos de la lírica renacentista atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 5, 9, 13, 16, 17, 18, 19, 23, 26, 27, 28, 29

CT: 9, 10

E: 6

1. Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre el tema y sintetiza los resultados (CD, AA)

A: 14, 20-26

CT: 8

ET: 7,8, 9


A: 14, 20-26

CT: 8

ET: 7,8, 9

• La poesía de la

segunda mitad del siglo xvi

• Fernando de

Herrera

• Fray Luis de León

• San Juan de la

Cruz

Análisis e interpretación crítica de poemas y fragmentos de obras de la lírica renacentista

Planificación y elaboración de trabajos escritos sobre un tema de actualidad, poniéndolo en relación con la visión de la lírica renacentista

8. Planificar y elaborar un trabajo escrito sobre un tema de actualidad, contrastando fuentes diversas, poniéndolo en relación con la visión renacentista y aportando un juicio crítico personal (CL, CD, AA, CEC)


TF

E: 10

Unidad 18. La prosa renacentista. Lazarillo de Torm es


La UNIDAD 18 tiene como objeto de estudio la prosa renacentista, encuadrada en un contexto histórico, social, cultural y religioso que ya fue estudiado en la UNIDAD 17. El análisis de este género guarda relación con el tratamiento de otros géneros de la misma etapa histórica (UNIDAD 17, «La lírica renacentista»), de cara a que el alumno sea capaz de reconocer y valorar las diferentes manifestaciones de la literatura del Renacimiento.

La exposición de contenidos de historia literaria contempla la variedad de la prosa renacentista y lleva a cabo una diferenciación entre la prosa no narrativa —de carácter didáctico— y la prosa narrativa —compuesta por un gran número de subgéneros—. Además, realiza un análisis de la obra más representativa de este género: el Lazarillo de Tormes. Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras renacentistas en prosa, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un fragmento del Lazarillo y en la elaboración en grupo de un trabajo de investigación sobre la novela de aprendizaje en la Lengua castellana y literatura.










2. Planificar y llevar a cabo en grupo textos escritos de carácter académico sobre el empleo de los recursos estilísticos en el ámbito social, documentándose a partir de fuentes escritas y digitales, aportando un juicio personal y argumentando con rigor.

3. Conocer las manifestaciones más significativas de la prosa renacentista y la evolución del género a lo largo de este periodo.

4. Analizar fragmentos de la prosa renacentista identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la prosa renacentista peninsular identificando el género y subgénero de un texto dado.

6. Interpretar con criterio propio textos en prosa producidos en el Renacimiento, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.


La UNIDAD 18 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital (documentos, vídeos, audios…), que permiten una aproximación a la literatura y el contexto de la época desde perspectivas variadas que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridos:

• El refuerzo se ha centrado, básicamente, en el análisis de textos de los principales subgéneros renacentistas estudiados.

• Los documentos, vídeos y actividades de ampliación permiten aumentar los conocimientos acerca del contexto literario de la prosa renacentista, haciendo especial hincapié en aquellas obras y autores más representativos, así como en textos de otras épocas con los que guardan relación.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la prosa renacentista. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral


AD: 1-4

A: 7, 11, 15, 18

CT: 1





AD: 1-4

A: 7, 11, 15, 18

CT: 1




A: 1, 4, 7, 11, 12, 15, 18, 23

CT: 1, 3

E: 1

3. Desarrollar por escrito temas de la prosa renacentista con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y la cultura renacentistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

A: 9, 10

E: 6, 7, 8, 9, 10


TF





TF


1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la prosa renacentista en textos representativos (CL, CEC)

A: 2, 3, 5, 6, 8, 10, 13, 14, 16, 17, 19-22

CT: 2-11

E: 2-5

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la prosa renacentista (CL, CEC)

A: 2, 3, 5, 6, 8, 10, 13, 14, 16, 17, 19-22

CT: 2-11

E: 2-5

5. Analizar fragmentos de obras completas de la prosa renacentista, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece (CL, CSC, CEC)

3. Analiza los rasgos formales, temáticos y estructurales de fragmentos del Lazarillo de Tormes (CL, CEC)

A: 2, 3, 5, 6, 8, 10, 13, 14, 16, 17, 19-22

CT: 2-11

E: 2-5

6. Interpretar críticamente obras de la prosa renacentista, relacionando las ideas que manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos de la prosa renacentista atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 4, 9, 10, 17, 23

CT: 12


TF


TF

Estudio cronológico de las obras más representativas de la prosa renacentista:

• La variedad de la

prosa renacentista

• La prosa no

narrativa: misceláneas y diálogos

• La prosa no

narrativa: prosa celestinesca, novela de caballerías, novela morisca, novela pastoril y novela bizantina

• Análisis del

Lazarillo de Tormes

7. Planificar y elaborar en grupo un trabajo escrito de investigación sobre el empleo de los recursos estilísticos en el ámbito social, planificando su realización y contrastando fuentes diversas (CL, CD, AA, CEC)


TF

Unidad 19. Cervantes y El Quijote


La UNIDAD 19 está destinada al estudio de la obra literaria de Miguel de Cervantes y, en especial, a una de las novelas fundamentales de la literatura española y universal: el Quijote. La producción literaria del escritor alcalaíno se sitúa a caballo entre el Renacimiento y el Barroco, de modo que es preciso acudir a las unidades que preceden y suceden a esta para conocer el contexto histórico, social, cultural y religioso de sus obras.

Tras exponer los acontecimientos más relevantes de la vida de Cervantes, se analizan las principales obras escritas por este autor en los diferentes géneros literarios. Como es de esperar, la atención se centra en su producción novelística, dentro de la cual destacan las Novelas ejemplares y el Quijote. La primera de ellas es una colección de doce narraciones breves que pueden ser organizadas en dos grupos: las novelas idealistas y las novelas con elementos picarescos. Por su parte, el Quijote constituye el máximo logro de la narrativa de Cervantes, de forma que merece un análisis más profundo.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orientan a la lectura, análisis e interpretación de las obras de Cervantes y, especialmente, del Quijote. Asimismo, se persigue trabajar la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un fragmento del Quijote y en la realización de una exposición oral sobre algún tema o motivo de la obra maestra de Cervantes, para la cual el alumno podrá valerse de una presentación digital.










2. Planificar y llevar a cabo una exposición oral acerca de un tema de una obra literaria con la ayuda de las nuevas tecnologías.

3. Conocer los datos más significativos de la vida de Cervantes.

4. Conocer la obra narrativa de Cervantes y explicar los rasgos temáticos y formales del Quijote.

5. Analizar e interpretar con criterio propio fragmentos de la obra novelística de Cervantes, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.

6. Valorar la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo.


La UNIDAD 19 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital (actividades de refuerzo y ampliación, textos de apoyo, documentos, vídeos, audios…), que permiten una aproximación a la obra literaria de Cervantes desde perspectivas variadas, que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados.

Respecto a las actividades de refuerzo y ampliación, y a los textos de apoyo, pretenden facilitar al docente la selección de fragmentos literarios que considere más oportuna —ya sea por su nivel de

dificultad o por su carácter representativo dentro de la obra cervantina— para el nivel de conocimientos y las inquietudes del alumnado.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de esta unidad. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral


AD: 1-4

A: 5, 8, 11

CT: 1



AD: 1-4

A: 5, 8, 11

CT: 1

1. Realiza una exposición oral sobre un tema de una obra literaria (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 5

TF



2. Exponer oralmente con fluidez un tema de una obra de la historia literaria (CL, AA, CSC, CEC)


AD: 5

TF




A: 1, 5, 8, 11, 14

CT: 1, 2

E: 1, 2



4. Desarrollar por escrito temas de la narrativa cervantina con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la producción novelística cervantina con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

A: 7, 13

CT: 11, 12

E: 8-10


A: 10

TF


2. Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos (CL, AA, CD)

A: 10

TF


6. Conocer los datos más relevantes de la vida de Cervantes (CL, CEC)

1. Conoce los datos más relevantes de la vida de Cervantes (CL, CEC)

E: 3

1. Conoce la obra narrativa de Cervantes (CL, CEC)

A: 13, 16

CT: 3, 5, 11

E: 5, 6, 8, 9, 10

7. Conocer la obra narrativa de Cervantes y explicar los rasgos temáticos y formales del Quijote (CL, CEC) 2. Explica los rasgos temáticos y formales del

Quijote (CL, CEC) A: 13, 16

CT: 3, 5, 11

E: 5, 6, 8, 9, 10

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la narrativa cervantina en textos representativos (CL, CEC)

A: 2, 3,

CT: 3, 4, 5

E: 4, 5, 7

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas obras de Cervantes (CL, CEC)

A: 2, 3,

CT: 3, 4, 5

E: 4, 5, 7

8. Analizar fragmentos de la producción novelística cervantina, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece (CL, CEC)

3. Analiza los rasgos formales, temáticos y estructurales de fragmentos del Quijote (CL, CEC)

A: 2, 3,

CT: 3, 4, 5

E: 4, 5, 7

9. Interpretar críticamente obras de la producción cervantina, relacionando las ideas que manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos de la narrativa cervantina, atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15-20

CT: 3, 5, 6-10, 12

Estudio de las obras más representativas de la producción de Cervantes:

• Vida de Cervantes

• Obra literaria

cervantina

• Novelas

ejemplares

• Análisis del Quijote

Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la narrativa cervantina

10. Planificar y elaborar un trabajo de investigación


A: 10

TF

E: 9, 10


A: 10

TF

E: 9, 10

sobre un tema del Quijote, exponiéndolo de forma oral y ayudándose de una presentación digital (CL, CD, AA, CEC) 3. Elabora y expone el trabajo con la ayuda de

una presentación digital (CL, CD, AA, CEC) A: 10

TF

E: 9, 10

Unidad 20. La lírica y la prosa barrocas


Con la UNIDAD 20 se inicia el estudio de la literatura barroca. Dedicada al género lírico y a la prosa, ofrece un análisis de las principales características del Barroco, así como del contexto político, social, cultural y religioso en el que este movimiento se desarrolla en España, el cual servirá de marco para el tratamiento de otro género de esta misma etapa histórica (UNIDAD 21).

La exposición de contenidos de historia literaria contempla el estudio de los diferentes testimonios de la lírica y la prosa barrocas. Tras exponer los aspectos temáticos y formales que caracterizan al género lírico en esta etapa, la atención se centra en las figuras de Luis de Góngora y Francisco de Quevedo, de los que se analiza su obra poética más relevante y los rasgos más significativos de su producción lírica. Posteriormente, se hace referencia a la prosa barroca, exponiendo las características esenciales de sus principales manifestaciones. Por último, se lleva a cabo un análisis de Guzmán de Alfarache, de Mateo Alemán, y de El Buscón, de Quevedo, así como de las obras más importantes de Baltasar Gracián.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras líricas y en prosa barrocas, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un romance de Góngora y en la realización de una exposición oral en grupos sobre un personaje de la mitología grecolatina, con el apoyo de una presentación en la que se apliquen las TIC.










2. Planificar y llevar a cabo una exposición oral en grupos acerca de un tema propio de la etapa barroca con la ayuda de las nuevas tecnologías.

3. Conocer las manifestaciones más significativas de la lírica y la prosa barrocas y la evolución de los géneros a lo largo de este periodo.

4. Analizar fragmentos de la lírica y la prosa barrocas identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la lírica y la prosa barrocas identificando el género y subgénero de un texto dado.

6. Interpretar con criterio propio textos líricos y en prosa producidos en el Barroco, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.


La UNIDAD 20 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital (actividades de refuerzo y ampliación, textos de apoyo, documentos, vídeos, audios…). En esta unidad, se hace imprescindible un acercamiento desde lo pictórico a la producción del barroco, que se atiende a través de galerías de imágenes que permitirán al alumno conocer el estilo y a los artistas más significativos del periodo.

Desde esta perspectiva, se logra una aproximación —que también es lúdica e intuitiva— tanto al contexto histórico como a la cultura y literatura barroca desde perspectivas variadas, que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de las obras y de los autores tratados, adecuada al nivel de conocimientos y las inquietudes del alumnado.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la lírica y la prosa barrocas. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral


AD: 1-2

A: 6, 11, 15, 20, 24, 27

CT: 1, 2



AD: 1-2

A: 6, 11, 15, 20, 24, 27

CT: 1, 2

1. Realiza una exposición oral sobre un tema de una obra literaria (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 3

TF



2. Exponer oralmente con fluidez un tema de una obra de la historia literaria (CL, AA, CSC, CEC)


AD: 3

TF




A: 1, 6, 11, 15, 24, 27, 31, 34, 37

CT: 1, 2

E: 1, 2

4. Desarrollar por escrito temas de la lírica y la prosa barrocas con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y la cultura barrocas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

A: 19

CT: 7, 8

E: 9, 10


TF





TF


El Barroco

6. Conocer los rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y

1. Expone oralmente y por escrito las características principales del contexto histórico, social, cultural y religioso del Barroco (CL, CSC, CEC)

A: 2, 3, 7, 19, 22, 25, 29, 30, 32, 33, 36, 38, 41

CT: 7, 8

E: 5, 7

religioso, reconociendo en ellos las características de la lírica y la prosa barrocas (CL, CSC, CEC)

2. Identifica en los textos analizados rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y religioso del Barroco (CL, CSC, CEC)

A: 2, 3, 7, 19, 22, 25, 29, 30, 32, 33, 36, 38, 41

CT: 7, 8

E: 5, 7

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica y la prosa barrocas en textos representativos (CL, CEC)

A: 2, 4, 5, 8, 10, 12, 13, 14, 15 , 20, 21,22, 23, 26, 27, 28, 35, 39, 42

CT: 3-6

E: 3, 4, 8

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la lírica y la prosa barrocas (CL, CEC)

A: 2, 4, 5, 8, 10, 12, 13, 14, 15 , 20, 21,22, 23, 26, 27, 28, 35, 39, 42

CT: 3-6

E: 3, 4, 8

7. Analizar fragmentos y obras de la lírica y la prosa barrocas, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenecen (CL, CEC)

3. Analiza los temas y la estructura de fragmentos y composiciones de Luis de Góngora, Francisco de Quevedo, Mateo Alemán y Baltasar Gracián (CL, CEC)

A: 2, 4, 5, 8, 10, 12, 13, 14, 15 , 20, 21,22, 23, 26, 27, 28, 35, 39, 42

CT: 3-6

E: 3, 4, 8

8. Interpretar críticamente obras de la lírica y la prosa barrocas, relacionando las ideas que manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos de la lírica y la prosa barrocas atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 6, 9, 14, 16, 17, 18, 24, 29, 32, 33, 34, 40

E: 6

1. Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre un tema y sintetiza los resultados (CD, AA)

TF


TF

La lírica barroca:

• Luis de Góngora

• Francisco de Quevedo

La prosa barroca:

• Guzmán de Alfarache

• El Buscón

Baltasar Gracián

Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la narrativa cervantina

9. Planificar y elaborar un trabajo de investigación en grupos sobre un personaje de la mitología grecolatina, exponiéndolo de forma oral y ayudándose de una presentación digital (CL, CD, AA, CEC)

3. Elabora y expone el trabajo en grupo con la ayuda de una presentación PowerPoint (CL, CD, AA, CEC)

TF

Unidad 21. El teatro barroco


La UNIDAD 21 tiene como objeto de estudio el teatro barroco, encuadrado en un contexto político, social, cultural y religioso que ya fue estudiado en la UNIDAD 20. El análisis de este género guarda relación con el tratamiento de otros géneros de la misma etapa histórica (UNIDAD 20, «La lírica y la

prosa barrocas»), de cara a que el alumno sea capaz de reconocer y valorar las diferentes manifestaciones de la literatura del Barroco.

La exposición de contenidos de historia literaria contempla el estudio de los distintos testimonios del teatro barroco. Tras realizar un repaso del tipo de dramaturgia llevado a cabo en el siglo XVI, así como de los autores y obras más representativos de dicho periodo, se lleva a cabo una descripción de los locales destinados en el Barroco a las representaciones teatrales, denominados corrales de comedias. A continuación, se explican las principales características, temas y personajes del teatro barroco, que se ajusta a la fórmula consolidada por Lope de Vega, la llamada comedia nueva. Por último, la atención se centra en los tres principales dramaturgos del Barroco español: Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de fragmentos pertenecientes a las obras dramáticas barrocas, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un pasaje de Fuenteovejuna, del dramaturgo Lope de Vega, y en la realización de un análisis comparativo del «mito de don Juan» en El burlador de Sevilla, de Tirso de Molina, y Don Juan, de Molière.










2. Planificar y elaborar trabajos de investigación en grupo acerca de un motivo propio de la literatura barroca.

3. Conocer los lugares de representación de las obras teatrales barrocas.

4. Conocer las manifestaciones más significativas del teatro barroco y la evolución del género a lo largo de este periodo.

5. Analizar fragmentos de obras dramáticas barrocas identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

6. Interpretar con criterio propio textos teatrales producidos en el Barroco, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.


La UNIDAD 21 ofrece una completa gama de materiales audiovisuales y multimedia que permiten una percepción más dinámica, plástica y visual de los contenidos principales, y un tratamiento de estos desde diferentes perspectivas en respuesta a la diversidad de intereses del aula.

Dada amplitud de la producción teatral del periodo barroco, y la dificultad formal, de ideas y de lenguaje de su producción, se han seleccionado fragmentos de películas, representaciones teatrales y locuciones para facilitar al alumno el entendimiento de las piezas analizadas desde una perspectiva más lúdica. Las actividades de refuerzo y la ampliación sobre los autores y las obras analizadas permiten, además, adecuar textos y actividades al ritmo de aprendizaje y gustos del alumno.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cinco sesiones al estudio del teatro barroco. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral


AD: 1-3

A: 4, 6, 12, 14, 18, 22

CT: 1



AD: 1-3

A: 4, 6, 12, 14, 18, 22

CT: 1

1. Realiza una exposición oral sobre un tema propio de la etapa barroca (CL, AA, CSC, CEC)

TF





TF



Procedimientos para la obtención,

3. Utilizar la lectura de textos escritos expositivos, argumentativos y literarios para la adquisición de conocimientos


A: 1, 4, 6, 7, 12, 14, 18, 22

CT: 1, 2

E: 1, 3

(CL, AA, CEC)

4. Desarrollar por escrito temas del teatro barroco con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y la cultura barrocas ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

E: 8, 9, 10

tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes (CL, AA, CD)

1. Elabora trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes (CL, AA, CD)

TF


1. Reconoce las principales características del teatro cultivado en el siglo xvi (CL, CEC)

A: 4,18, 22

CT: 10, 11

E: 6, 7

6. Conocer las principales características del teatro barroco, así como sus autores y obras más relevantes (CL, CEC)

2. Conoce los autores y obras más relevantes de dicho género y periodo (CL, CEC)

A: 4,18, 22

CT: 10, 11

E: 6, 7

1. Conoce el contexto de producción y escenificación de las obras teatrales barrocas (CL, CEC)

A: 2, 3, 5, 10 7. Conocer los lugares de representación de las obras teatrales barrocas (CL, CEC)

2. Identifica los elementos de los corrales de comedias (CL, CEC)

A: 2, 3, 5, 10

8. Reconocer las características, los temas y los personajes de la comedia nueva (CL, CEC)

1. Reconoce las características, los temas y los personajes de la comedia nueva (CL, CEC)

A: 8, 9

CT: 3, 4, 11, 12

E: 9

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales del teatro barroco en textos representativos (CL, CEC)

A: 6, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 24, 25

CT: 5, 6, 7, 8, 9

E: 2, 4, 5

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros del teatro barroco (CL, CEC)

A: 6, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 24, 25

CT: 5, 6, 7, 8, 9

E: 2, 4, 5

Estudio cronológico de las obras más representativas del teatro barroco:

• El teatro antes del

Barroco

• Los corrales de

comedias

• La comedia nueva

• Lope de Vega

• Tirso de Molina

• Calderón de la

Barca

• Análisis e

interpretación crítica de fragmentos de obras dramáticas barrocas 9. Analizar

fragmentos de obras dramáticas barrocas, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenecen (CL, CEC)

3. Analiza los temas y la estructura de fragmentos de obras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca (CL, CEC)

A: 6, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 24, 25

CT: 5, 6, 7, 8, 9

E: 2, 4, 5

10. Interpretar críticamente obras del teatro barroco, relacionándolas con su contexto histórico, artístico y cultural (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos del teatro barroco atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 20, 23


TF

11. Planificar y elaborar un trabajo de investigación en grupo acerca de un motivo de la literatura barroca (CL, CD, AA, CEC)

2. Elabora y redacta el trabajo con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

TF

Unidad 22. La literatura de la Ilustración


La UNIDAD 22 está dedicada al estudio de la literatura de la Ilustración. Aunque lleva a cabo un repaso de los diferentes géneros cultivados en esta etapa, centra su atención en el ensayo, el tipo de género preferido por los ilustrados. Además, ofrece un análisis de las características más significativas de la Ilustración, así como de las principales corrientes artísticas del siglo XVIII.

La exposición de contenidos de historia literaria contempla el estudio de los diferentes testimonios del ensayo, el teatro, la poesía y la novela ilustrados. Tras exponer los rasgos fundamentales del pensamiento de esta época, se explica el desarrollo de la Ilustración en España y se analizan las diversas actitudes estéticas que coexisten en la literatura española del siglo XVIII. En lo que atañe a los géneros literarios cultivados, la atención se fija, en primer lugar, en el ensayo, haciendo especial hincapié en las figuras de Feijoo, Jovellanos y Cadalso; posteriormente, en el teatro, donde destaca la obra dramática de Moratín; y, por último, en la poesía y la novela, los géneros más olvidados del siglo XVIII.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras literarias de la Ilustración, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un fragmento ensayístico de Feijoo y en la elaboración de un texto argumentativo acerca del «progreso moral y material del ser humano».










2. Planificar y elaborar textos argumentativos de carácter académico sobre un tema universal, documentándose a partir de fuentes impresas y digitales, aportando un juicio personal y argumentando con rigor.

3. Conocer las características generales de la Ilustración, así como las principales corrientes artísticas del siglo XVIII.

4. Conocer las manifestaciones más significativas de la literatura de la Ilustración y la evolución de los diferentes géneros a lo largo de este periodo.

5. Analizar fragmentos de los distintos géneros literarios de la Ilustración, identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la literatura ilustrada, identificando el género y subgénero de un texto dado.

7. Interpretar con criterio propio textos literarios producidos en el siglo XVIII, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con el pensamiento ilustrado.


La UNIDAD 22 ofrece de un amplio repertorio de recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado, tanto en formato impreso como digital (vídeos, audios, textos de apoyo, animaciones, mapas…) que permiten acceder a una amplia variedad de ejemplos de la literatura ilustrada, así como una aproximación al arte y al contexto del Siglo de las Luces desde perspectivas variadas, que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridos.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la literatura de la Ilustración. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral


AD: 1-4

A: 7, 13, 16, 17

CT: 1



AD: 1-4

A: 7, 13, 16, 17

CT: 1


A: 16, 17

CT: 2





A: 16, 17

CT: 2




A: 1, 7, 13, 16, 17, 20, 21

CT: 1, 2

E: 1, 2

4. Desarrollar por escrito temas de la literatura de la Ilustración con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y el pensamiento ilustrados con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

CT: 8, 10

E: 6, 7, 8, 9, 10




5. Producir textos argumentativos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

1. Elabora textos argumentativos escritos del ámbito académico, consultando fuentes diversas y seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas (CL, AA, CD)

TF


Estudio cronológico de las obras más representativas de la

6. Conocer las características

1. Conoce las características generales de la Ilustración (CL, CEC)

A: 4, 5, 6, 7, 11

CT: 8, 10

generales de la Ilustración, así como las principales corrientes artísticas del siglo xviii (CL, CEC)

2. Reconoce las principales corrientes artísticas del siglo xviii (CL, CEC)

A: 4, 5, 6, 7, 11

CT: 8, 10

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la literatura ilustrada en textos representativos (CL, CEC)

A: 1, 3, 4, 7, 9, 12, 13, 14, 18, 19, 23

CT: 3-7

E: 3, 4, 5

2. Adscribe razonadamente textos a las manifestaciones y géneros de la literatura de la Ilustración (CL, CEC)

A: 1, 3, 4, 7, 9, 12, 13, 14, 18, 19, 23

CT: 3-7

E: 3, 4, 5

7. Analizar fragmentos y obras de la literatura de la Ilustración, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el género y la obra a la que pertenecen (CL, CEC)

3. Analiza los rasgos temáticos y formales de la obra de Feijoo, Jovellanos, Cadalso y Moratín (CL, CEC)

A: 1, 3, 4, 7, 9, 12, 13, 14, 18, 19, 23

CT: 3-7

E: 3, 4, 5

8. Interpretar críticamente obras de la literatura ilustrada, relacionándolas con la cosmovisión de la etapa en la que se desarrollan (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos de la literatura ilustrada, atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 2, 10, 11, 15, 16, 22

CT: 8, 9, 10


A: 2

2. Prepara un esquema de la estructura del texto (AA)

A: 2

literatura de la Ilustración:

• Características

generales de la Ilustración

• La Ilustración en

España

• La literatura del

siglo xviii

• El ensayo ilustrado

• José Cadalso

• El teatro del siglo

xviii

• La poesía del siglo

xviii

• La novela del siglo

xviii

Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la prosa ilustrada

9. Planificar y elaborar un texto argumentativo sobre un tema propio de la literatura ilustrada, contrastando fuentes diversas y aportando un juicio personal (CL, CD, AA, CEC)

3. Redacta el texto con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

A: 2

Unidad 23. La literatura del romanticismo


La UNIDAD 23 está destinada al estudio de la literatura del Romanticismo. Además de ofrecer un análisis del contexto histórico y cultural en el que este movimiento se desarrolla y un repaso de sus características más relevantes, esta unidad lleva a cabo un estudio de los géneros cultivados en este periodo, con hincapié en los autores y obras más representativos.

La exposición de contenidos de historia literaria contempla el análisis de los diferentes testimonios de la poesía, el teatro y la prosa del Romanticismo. Tras presentar el contexto en el que tiene lugar este movimiento en España y en el resto de Europa y exponer los rasgos fundamentales de la mentalidad de la época, la atención se centra en la poesía romántica y en las figuras de José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro. Posteriormente, el estudio se focaliza en el género teatral, concediendo especial importancia a las obras Don Álvaro y la fuerza del sino, y Don Juan Tenorio. Finalmente, la unidad dedica sus últimas páginas a la prosa romántica, cuyas principales manifestaciones son la novela histórica, la narrativa fantástica y el artículo periodístico, subgénero este último en el que destaca el nombre de Mariano José de Larra.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras literarias del Romanticismo, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de una rima de Bécquer y en la organización de un recital de poesía a partir de las Rimas de este autor.










2. Recitar en público textos poéticos representativos de la literatura romántica, utilizando como apoyo el material que se considere oportuno.

3. Conocer el contexto histórico y cultural en el que se desarrolla el Romanticismo, así como las características generales de este movimiento.

4. Conocer las manifestaciones más significativas de la literatura romántica y la evolución de los diferentes géneros a lo largo de este periodo.

5. Analizar fragmentos de los distintos géneros literarios del Romanticismo, identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la literatura romántica, identificando el género y subgénero de un texto dado.

7. Interpretar con criterio propio textos literarios producidos en el Romanticismo, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con la mentalidad de este periodo.


La UNIDAD 23 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital , que permiten una aproximación a la literatura romántica desde perspectivas variadas, que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje, para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridas. Los documentos y actividades de ampliación permiten profundizar en el contexto literario del Romanticismo, haciendo especial hincapié en aquellas obras y autores más representativos, así como en textos que sirvieron como fuente de inspiración de estos.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la literatura del Romanticismo. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos.





Comunicación oral


AD: 1-3

A: 1, 7, 10, 12, 15, 19, 23

CT: 1



AD: 1-3

A: 1, 7, 10, 12, 15, 19, 23

CT: 1


AD: 1-3

A: 2

CT: 3





AD: 1-3

A: 2

CT: 3

1. Lee en voz alta textos literarios, con la entonación y ritmo adecuados (CL, CEC)

A: 7, 10, 12 3. Recitar en público textos literarios, utilizando como apoyo el material que se considere oportuno (CL, CD, AA, CEC)

2. Prepara el material necesario para acompañar dicha lectura (CL, CD, AA, CEC)

A: 7, 10, 12




A: 1, 2, 7, 15, 19, 23, 28, 34, 37

CT: 1, 3

E: 1, 2, 3




5. Desarrollar por escrito temas de la literatura del Romanticismo con rigor, claridad y corrección. (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y el pensamiento románticos con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

AD: 4

A: 4

E: 10


1. Conoce el contexto histórico y cultural, tanto europeo como español, en el que tiene lugar el Romanticismo (CL, CEC)

A: 5, 34

CT: 10

6. Conocer el contexto histórico y cultural en el que se desarrolla el Romanticismo, así como las características generales de este movimiento (CL, CEC)

2. Reconoce las principales características de la mentalidad romántica (CL, CEC)

A: 5, 34

CT: 10

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la literatura romántica en textos representativos (CL, CEC)

A: 5, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 16-18, 20, 21, 22, 25, 29-33, 35, 36

CT: 2, 4-9

E: 4-9

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura del Romanticismo:

• El movimiento

romántico

• Características

generales del Romanticismo

• La poesía

romántica

• José de

Espronceda

• Gustavo Adolfo

Bécquer

• Rosalía de Castro

7. Analizar fragmentos y obras de la literatura del Romanticismo, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándol

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y géneros de la literatura del Romanticismo (CL, CEC)

A: 5, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 16-18, 20, 21, 22, 25, 29-33, 35, 36

CT: 2, 4-9

E: 4-9 as con el contexto, el género y la obra a la que pertenecen (CL, CEC)

3. Analiza los rasgos temáticos y formales de fragmentos y composiciones de Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro (CL, CEC)

E: 4-9

8. Interpretar críticamente obras de la literatura romántica, relacionando las ideas que manifiestan con la cosmovisión de la etapa en la que se desarrollan (CL, AA, CSC, CEC).

1. Realiza el comentario de textos de la literatura romántica, atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 10, 18, 19, 24, 26, 27, 31, 37

CT: 8-10

• El teatro romántico

• La prosa romántica

Análisis e interpretación crítica de fragmentos y obras de la literatura romántica

9. Recitar en público y de forma adecuada textos poéticos de la literatura romántica (CL, AA, CEC)

1. Lee en voz alta, con la entonación y ritmo requeridos, textos poéticos pertenecientes a las Rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer (CL, AA, CEC)

TF

Unidad 24. La narrativa realista


La UNIDAD 24 está encaminada al estudio de la narrativa realista. La atención hacia el mundo interior del individuo, propia del Romanticismo (UNIDAD 23), se desplaza hacia el mundo social; de este modo, el Realismo encuentra su cauce de expresión predilecto en el género narrativo y, más concretamente, en la novela.

La exposición de contenidos de historia literaria contempla el análisis de los principales autores y obras de la narrativa realista. Con anterioridad, se explica el origen del Realismo, así como los rasgos característicos de la novela de este periodo. Posteriormente, se lleva a cabo un repaso de las grandes tradiciones de la novela realista europea y se analiza el contexto político y social en el que se desarrolla en España. Una vez realizada esta introducción, la unidad se centra en los primeros testimonios de la narrativa realista en nuestro país, con especial hincapié en los escritores Juan Valera y Pedro Antonio de Alarcón. A continuación, la atención se fija en las dos figuras más representativas de la novela realista española: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín. Por último, se hace referencia al Naturalismo, corriente narrativa emparentada con la novela realista que parte de una consideración determinista de la vida. Además de explicar la polémica desencadenada en España con este movimiento, se analiza la obra de una de sus escritoras más emblemáticas: Emilia Pardo Bazán.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras de la narrativa realista, así como a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un fragmento de la novela Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós, y en la presentación oral de un trabajo acerca de una película relacionada con un tema propio de la obra referida.










2. Planificar y llevar a cabo en grupo una exposición oral acerca de una película vinculada a un tema propio de la narrativa realista.

3. Conocer las circunstancias que originan el nacimiento del Realismo, las principales figuras y obras europeas de este movimiento y el contexto político y social en el que se desarrolla en España.

4. Reconocer las características generales de la novela realista.

5. Conocer las manifestaciones más significativas de la narrativa realista y la evolución del género a lo largo de este periodo.

6. Analizar fragmentos de las principales novelas realistas, identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

7. Interpretar con criterio propio textos literarios producidos en el Realismo, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con la mentalidad de este periodo.


La UNIDAD 24 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital, que permiten una aproximación al Realismo desde perspectivas variadas, que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje, para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación. Los documentos y actividades de ampliación permiten profundizar en el contexto literario del Realismo, haciendo especial hincapié en aquellas obras y autores más representativos, así como en textos que sirvieron como fuente de inspiración de estos.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la narrativa realista. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.





Comunicación oral


AD: 1-3

A: 10, 22, 24, 27, 31

CT: 1



AD: 1-3

A: 10, 22, 24, 27, 31

CT: 1


CT: 2 2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)


CT: 2

1. Realiza una presentación oral en grupo sobre un tema de la historia literaria. (CL, AA, CSC, CEC)

TF

2. Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa. (CL, AA)

TF



3.

3. Consulta fuentes diversas, seleccionando y organizando la información. (CD, AA)

TF



Procedimientos para la obtención,



A: 1, 2, 10, 19, 27

CT. 1, 2

E: 1, 2

tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.


5. Desarrollar por escrito temas de la narrativa realista con rigor, claridad y corrección. (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y el pensamiento realistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto. (CL, AA, CEC)

A: 8, 9

CT: 10

E: 9, 10


1. Entiende las circunstancias que desencadenan el nacimiento del Realismo. (CL, CSC, CEC)

A: 1, 2, 10, 19, 27

CT. 1, 2

E: 1, 2

2. Conoce las principales figuras y obras europeas del Realismo. (CL, CEC)

A: 1, 2, 10, 19, 27

CT. 1, 2

E: 1, 2

6. Conocer las circunstancias que originan el nacimiento del Realismo, las principales figuras y obras europeas de este movimiento y el contexto político y social en el que se desarrolla en España. (CL, CSC, CEC) 3. Comprende el contexto político y social en

el que se desarrolla el movimiento realista en España. (CL, CSC, CEC)

A: 1, 2, 10, 19, 27

CT. 1, 2

E: 1, 2

7. Reconocer las características generales de la novela realista. (CL)

1. Reconoce las características generales de la novela realista. (CL)

A: 6, 14, 28, 29, 32

CT: 8, 9

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la narrativa realista en textos representativos. (CL, CEC)

A: 3-7, 13-17, 20-25, 28

CT: 3-7, 10

E: 3-7

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones de la narrativa realista. (CL, CEC)

A: 3-7, 13-17, 20-25, 28

CT: 3-7, 10

E: 3-7

8. Analizar fragmentos y obras de la narrativa realista, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto y la obra a la que pertenecen. (CL, CEC)

3. Analiza los rasgos temáticos y formales de fragmentos de Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín. (CL, CEC)

A: 3-7, 13-17, 20-25, 28

CT: 3-7, 10

E: 3-7

Estudio cronológico de las obras más representativas de la narrativa realista:

• El movimiento

realista.

• Los inicios del

Realismo en España.

• Benito Pérez

Galdós.

• Leopoldo Alas,

Clarín.

• El Naturalismo.

Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la narrativa realista.

9. Interpretar críticamente obras de la narrativa realista, relacionando las ideas que manifiestan con la cosmovisión de la etapa en la que se desarrollan. (CL, AA, CSC, CEC).

1. Realiza el comentario de textos de la narrativa realista, atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales. (CL, AA, CSC, CEC)

A: 6, 8, 11, 12, 17, 18, 26, 30, 31, 32

CT: 9, 10

E: 8

1. Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre una película. (CD, AA)

TF

2. Selecciona, organiza y sintetiza la información obtenida. (CL, AA)

TF

10. Planificar y elaborar un trabajo de investigación en grupo sobre una película relacionada con un tema de Fortunata y Jacinta, exponiéndolo de forma oral. (CL, CD, AA, CEC)

3. Expone el trabajo de forma oral. (CL, AA, CEC)

TF

TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN: temas 1, 3, 5, 6, 7, 14, 15 y 16 (libro y apuntes)

2ª EVALUACIÓN: temas 8, 9, 17, 18, 19, 20 y 21 (libro y apuntes)

3ª EVALUACIÓN: temas 2, 10, 12, 23 y 24 (libro y apuntes)

LITERATURA UNIVERSAL DE 1º DE BACHILLERATO

Las competencias educativas del currículo

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

1. Comunicación lingüística (CL).

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

3. Competencia digital (CD).

4. Aprender a aprender (AA).

5. Competencias sociales y cívicas (CSC).

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Objetivos curriculares de Bachillerato

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

Áreas curriculares y bloques de contenido

En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. Los bloques de las cuatro asignaturas troncales son los siguientes.

Literatura universal

La lectura de textos procedentes de la Literatura Universal interviene en el proceso de maduración afectiva, intelectual y estética de los jóvenes, pues el conocimiento de esta parte fundamental del patrimonio cultural de la humanidad, en la que se han ido depositando la imaginación, sentimientos y pensamientos de las distintas culturas a lo largo de la historia, conduce a los estudiantes a profundizar en la comprensión de la propia identidad, tanto individual como colectiva, así como a valorar de forma crítica la realidad del mundo contemporáneo. La lectura de fragmentos u obras completas representativas del patrimonio literario universal permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad, ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando su sentido estético.

La aproximación a la Literatura Universal como conocimiento y aprendizaje contribuye a desarrollar la competencia lingüística, las sociales y cívicas y la de conciencia y expresión cultural de los alumnos y alumnas, adquiridas durante la ESO y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura. El desarrollo de estos conocimientos literarios en Bachillerato implica el descubrimiento de la lectura como una experiencia enriquecedora, que produce en el estudiante una respuesta afectiva e intelectual, fundada tanto en la construcción del sentido del texto como en el reconocimiento de sus particularidades expresivas y discursivas.

Los contenidos se organizan en dos bloques:

-El primer bloque, Procesos y estrategias , incluye contenidos comunes, centrados en el comentario de textos (obras completas o fragmentos seleccionados); este se concibe como la construcción compartida del sentido de las obras y la explicación de sus convenciones literarias. La lectura, interpretación, análisis y valoración de los textos literarios constituye la actividad fundamental de la materia. Este bloque incluye, asimismo, el estudio de las diversas relaciones significativas entre las obras literarias y el resto de las artes (obras musicales, cinematográficas, pictóricas, etc.).

-El segundo bloque, Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal , se dedica al estudio cronológico de las obras más significativas de cada momento, a través de una selección de obras y autores. Esta presentación cronológica pone de relieve la recurrencia de ciertos temas y motivos, así como la evolución de las formas literarias a lo largo de la historia. En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente, capaz de comparar textos literarios de distintas épocas y autores, y capaz de descubrir en ellos recurrencias temáticas, así como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprenderá a transferir sus conocimientos, relacionando el contenido y las formas de expresión de una obra literaria con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, lo que favorecerá el aprendizaje autónomo.

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave

Bloque 1. Procesos e estratexias

• LUB1.1.1. Le fragmentos significativos ou textos completos de obras da literatura universal, identificando algúns elementos, mitos ou arquetipos creados pola literatura e que chegaron a converterse en puntos de referencia da cultura universal.

• CSC

• CCEC

• h

• i

• l

• n

• B1.1. Lectura e comentario de fragmentos, antoloxías e obras completas significativas da literatura universal.

• B1.1. Ler, comprender, analizar e comentar obras breves, fragmentos ou obras completas significativas de distintas épocas, interpretando o seu contido de acordo cos coñecementos adquiridos sobre temas e formas literarias, así como sobre períodos e os/as autores/as significativos/as. • LUB1.1.2. Interpreta obras ou fragmentos

representativos de distintas épocas, situándoas no seu contexto histórico, social e cultural, identificando a presenza de determinados temas e motivos, e recoñecendo as características do xénero e do movemento en que se inscriben, así como os trazos máis salientables do estilo literario.

• CCEC

• CSC

• CAA

• LUB1.2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas e dramáticas da literatura universal nomeadamente significativas e relaciónaas coas ideas estéticas dominantes do momento en que se escribiron, analizando as vinculacións entre elas e comparando a súa forma de expresión.

• CCL

• CSC

• c

• h

• i

• l

• n

• B1.2. Relacións entre obras literarias e o resto das artes.

• B1.2. Interpretar obras narrativas, líricas e dramáticas da literatura universal nomeadamente significativas, relacionando a súa forma e o seu contido coas ideas estéticas dominantes do momento en que se escribiron, e coas transformacións artísticas e históricas producidas no resto das artes.

• LUB1.2.2. Establece relacións significativas entre a literatura e o resto das artes, interpretando de xeito crítico algunhas obras ou fragmentos significativos adaptados a outras manifestacións artísticas, analizando as relacións, as similitudes e as diferenzas entre diferentes linguaxes expresivas.

• CCL

• CCEC

• c

• h

• B1.3. Observación, recoñecemento e valoración da evolución de temas e formas creados pola literatura nas diversas

• B1.3. Observar, recoñecer e valorar a evolución dalgúns temas e formas creados pola literatura e o seu valor permanente

• LUB1.3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas e describe a evolución de determinados temas e formas creados

• CCL

• CSC

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave

pola literatura. • i

• l

• n

formas artísticas da cultura universal. Selección e análise de exemplos representativos. Superación de estereotipos (de xénero, clase, crenzas, etc.).

en diversas manifestacións artísticas da cultura universal.

• LUB1.3.2. Recoñece o valor permanente destes temas e formas da literatura noutras manifestacións artísticas da cultura universal.

• CSC

• CCEC

• h

• i

• l

• n

• B1.4. Observación, recoñecemento e valoración da evolución de temas e formas creados pola literatura nas diversas formas artísticas da cultura universal. Selección e análise de exemplos representativos.

• B1.4. Analizar e comparar textos da literatura universal e das literaturas galega e española da mesma época, pondo de manifesto as influencias, as coincidencias e as diferenzas entre eles.

• LUB1.4.1. Compara textos literarios da literatura universal e textos das literaturas galega e española da mesma época, e recoñece as influencias mutuas e o mantemento de determinados temas e formas.

• CSC

• CCL

Bloque 2. Os grandes períodos e movementos da literatura universal

• h

• l

• n

• B2.1. Ler, comprender e analizar obras breves, fragmentos ou obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando o seu contido de acordo cos coñecementos adquiridos sobre temas e formas literarias, así como sobre períodos e autores/as significativos/as.

• LUB2.1.1. Le e analiza textos literarios universais de distintas épocas, interpretando o seu contido de acordo cos coñecementos adquiridos sobre temas e formas literarias, así como sobre períodos e autores/as significativos/as.

• CCL

• CSC

• b

• g

• h

• n

• B2.2. Realizar traballos críticos sobre a lectura dunha obra significativa dunha época, interpretándoa en relación co seu contexto histórico e literario, obtendo a información bibliográfica necesaria e efectuando unha valoración persoal.

• LUB2.2.1. Realiza traballos críticos sobre unha obra lida na súa integridade, relacionándoa co seu contexto histórico, social e literario e, de ser o caso, co significado e a relevancia do/da autor/a na época ou na historia da literatura, e consultando fontes de información diversas.

• CD

• CCEC

• b

• g

• h

• n

• B2.1. Da Antigüidade á Idade Media: As mitoloxías e a orixe da literatura.

• B2.2. Renacemento e Clasicismo:

� Os cambios do mundo e a nova visión do home durante o Renacemento.

� A lírica do amor: o petrarquismo. Orixes: a poesía trovadoresca e o Dolce Stil Nuovo. A innovación do Cancioneiro de Petrarca. Lectura e comentario dunha antoloxía lírica e dalgún conto da época.

� A narración en prosa: Boccaccio.

� Teatro clásico europeo. O teatro isabelino en Inglaterra. Comenzo do mito de Fausto dentro da literatura. Lectura e comentario dunha obra de teatro clásico. Observación das relacións existentes entre as obras de teatro clásicas e as obras de diferentes

• B2.3. Realizar exposicións orais ou escritas acerca dunha obra, un/unha autor/a ou unha época con axuda de medios audiovisuais e das tecnoloxías da información e da comunicación, expresando as propias opinións, seguindo

• LUB2.3.1. Realiza presentacións orais ou escritas planificadas integrando coñecementos literarios e lectura, cunha correcta estruturación do contido, argumentación coherente e clara das propias opinións, consulta e cita de fontes,

• CCL

• CD

selección de información relevante e utilización do rexistro apropiado e da terminoloxía literaria necesaria.

• LUB2.3.2. Explica oralmente ou por escrito os cambios significativos na concepción da literatura e dos xéneros literarios, en relación co conxunto de circunstancias históricas, sociais e culturais, e establecendo relacións entre a literatura e o resto das artes.

• CCL

• CCEC

xéneros musicais e cinematográficos que xurdiorn a partir delas.

• B2.3. O Século das Luces:

� O desenvolvemento do espíritu crítico: a Ilustración. A Enciclopedia. A prosa ilustrada.

� A novela europea no século XVIIl. Os herdeiros de Cervantes e da picaresca española na literatura inglesa.

� Lectura comentada dalguna novela europea da prosa ilustrada e dalgún fragmento de novela inglesa dso século XVlll.

• B2.4. O movemento romántico:

� A revolución romántica: conciencia histórica e novo sentido da ciencia.

� O Romanticismo e a súa conciencia de movemento literario. Precursores: Goethe.

� A poesía romántica e a novela histórica.

� Lectura e comentario dunha antoloxía de poetas románticos europeos e dalgún fragmento de novela histórica.

� Observación das relacións existentes entre as obras literarias do romanticismo e as obras de diferentes xéneros musicais (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos e teatrais que xurdiron a partir delas.

• B2.5. A segunda mitade do século XlX:

� Da narrativa romántica ao Realismo en Europa. Literatura e sociedade. Evolución dos

un esquema preparado previamente, valorando as obras literarias como punto de encontro de ideas e sentimentos colectivos e como instrumentos para acrecentar o caudal da propia experiencia.

• LUB2.3.3. Valora oralmente ou por escrito unha obra literaria, recoñecendo a lectura como unha fonte de enriquecemento da propia personalidade e como un medio para profundar na comprensión do mundo interior e da sociedade.

• CCL

• CAA

temas e as técnicas narrativas do Realismo. Principais novelistas europeos do século XIX. Lectura e comentario dunha antoloxía de fragmentos de novelas realistas.

� O nacemento da gran literatura norteamericana (1830-1890). Da experiencia vital á literatura. O renacemento do conto. Lectura e comentario dalgúns contos da segunda mitade do século XlX.

� O arranque dla modernidade poética: de Baudelaire ao Simbolismo. Lectura dunha antoloxía de poesía simbolista.

� A renovación do teatro europeo: un novo teatro e unhas novas formas de pensamento. Lectura e comentario dunha obra.

� Observación das relacións existentes entre as obras literarias deste período e as obras de diferentes xéneros musicais, cinematográficos e teatrais que xurdiron a partir delas.

• B2.6. Os novos enfoques da literatura no século XX e as transformacións dos xéneros literarios:

� A crise do pensamento decimonónico e a cultura de fin de século. A quebra da orde europea: a crise de 1914. As innovacións filosóficas, científicas e técnicas e a súa influencia na creación literaria.

� A consolidación dunha nova forma de escribir na novela. Estudo das técnicas narrativas. Lectura dunha novela corta,

dalgún relato e/ou dalgún conto representativo deste período.

� As vangardas europeas. O surrealismo. Lectura dunha antoloxía de poesía vangardista.

� A culminación da gran literatura americana. A xeración perdida.

� O teatro do absurdo e do compromiso. Lectura dalgunha obra representativa destas correntes dramáticas.

� Observación das relacións existentes entre as obras desta época e as obras de diferentes xéneros musicais, cinematográficos e teatrais que xudiron a partir delas.

El libro de texto elegido es el de la editorial Santillana (serie Conoce)

El libro consta de 15 unidades cuyos contenidos se reparten de la siguiente manera: UNIDAD 1. Las primeras literaturas

Los alumnos estudiarán las primeras civilizaciones: Egipto, Mesopotamia, India y China, y su literatura. Dentro de la literatura egipcia, se detendrán especialmente en dos obras: el Libro de los Muertos y la Historia de Sinuhé; de la literatura hindú, conocerán el Mahabharata, el Ramayana y el Panchatantra; de la china, el Shijing y la poesía de Li Po; y de la literatura mesopotámica, trabajarán la epopeya de Gilgamesh y conocerán el Código de Hammurabi y el Poema de la Creación. La práctica final consiste en el comentario de un fragmento de Gilgamesh. La unidad se ocupa, además, de la amistad como uno de los grandes temas de la literatura universal.

Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 3.ª y 4.ª semanas de septiembre.

UNIDAD 2. La literatura bíblica

Los alumnos estudiarán los orígenes de la Biblia, teniendo en cuenta las características del pueblo hebreo, la organización social y el contexto en las épocas y lugares en la que se escribió. Sabrán el significado del mesianismo y conocerán los aspectos fundamentales de la figura de Jesús. Identificarán los libros de la Biblia y su composición, diferenciando el Antiguo Testamento del Nuevo Testamento y analizando, en ambas partes, el contenido, la temática, la clasificación, los géneros literarios, el estilo y la difusión.

Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 2 primeras semanas de octubre

UNIDAD 3. La literatura clásica

Los alumnos estudiarán las características fundamentales de la literatura clásica. Para ello, identificarán los aspectos más relevantes de la cultura en Grecia y en Roma: las polis griegas, el esplendor cultural helénico; evolución de la literatura griega, la organización social y política en Roma, la religión y la cultura romanas y la evolución de la literatura latina. Conocerán los principales rasgos y obras de la épica, la lírica, la prosa y el teatro, pertenecientes a la literatura griega y a la latina.

Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de octubre

UNIDAD 4. La literatura medieval

Los alumnos deben saber que la literatura medieval es muy heterogénea en sus formas y temas debido al amplio periodo en que se desarrolla, destacando que el feudalismo y el ideal caballeresco presentes en estos diez siglos se reflejarán en toda la producción literaria europea, tal como muestran los grandes poemas épicos –el Cantar de Roldán, el Poema de mío Cid o el Cantar de los nibelungos–o los convencionalismos de la lírica culta, que expresa el amor en términos análogos al vasallaje. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características y las principales obras de la literatura en la Edad Media: la lírica, la épica, la narrativa, los cuentos medievales y el teatro medieval.

Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 2 primeras semanas de noviembre

UNIDAD 5. Prerrenacimiento y Renacimiento

Los alumnos sabrán que durante los siglos xiv y xv surgió en Italia un intenso movimiento cultural y literario que abandonaba la visión teocentrista medieval y presentaba al ser humano como centro de su reflexión filosófica y artística, sentando las bases del Humanismo. Conocerán las

características de las obras principales de Dante, Petrarca y Boccaccio, reconociendo su posterior influencia en los principales autores europeos.

Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de noviembre y diciembre

UNIDAD 6. Barroco y Clasicismo

Los alumnos aprenderán que en el siglo XVII convivieron dos tendencias muy diversas: el Barroco y el Clasicismo, destacando la influencia del Discurso del método de Descartes. Sabrán que la oposición entre la estética barroca y la clasicista se puede apreciar especialmente en la lírica y en el teatro, relacionándolo con la comedia nueva española, con el teatro isabelino inglés, representado por Shakespeare. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características y las principales obras de la literatura del Barroco y del Clasicismo, pertenecientes a la épica, la narrativa y el teatro.

Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 2.ª y 3.ª semanas de enero

UNIDAD 7. La literatura del siglo XVIII

Los alumnos estudiarán que el Siglo de las Luces fue una época convulsa que culminó con la Revolución francesa en 1789, sabiendo que fue un grupo de intelectuales el que impulsó la educación y dio origen a la Ilustración. Conocerán que en la literatura convivieron tres tendencias: el Rococó (o Posbarroco), el Neoclasicismo y el Prerromanticismo. Distinguirán las características de la prosa, la novela y el teatro del siglo XVIII.

Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 4.ª semana de enero y 1.ª semana de febrero

UNIDAD 8. El Romanticismo

Los alumnos conocerán las principales características del Romanticismo, teniendo en cuenta los cambios que se produjeron y la importancia de la Revolución Industrial. Conocerán que los grandes temas fueron la ruptura con la Ilustración y con el Neoclasicismo. Identificarán como precursores del Romanticismo: el Sturm und Drang, Schiller, Goethe, etc. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, loa principales autores y las obras más importantes de la literatura del Romanticismo, pertenecientes a la poesía, la novela, el relato fantástico y el teatro.

Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 2.ª y 3.ª semanas de febrero

UNIDAD 9. La narrativa en la segunda mitad del sigl o XIX. Realismo y Naturalismo

Los alumnos estudiarán que el Realismo es un movimiento en el que se enmarcan algunas de las más célebres narraciones de la literatura universal, como Madame Bovary, Crimen y castigo, Ana Karenina, Oliver Twist… Aprenderán que el movimiento realista es, a su vez, el punto de partida del Naturalismo, que incorpora al anterior una perspectiva científica influida por el darwinismo y la genética. Sabrán que este periodo de auge de la novela europea coincide, además, con el nacimiento de la literatura norteamericana, gracias a autores como Melville, Hawthorne o Twain. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, los principales autores y las obras más importantes de la literatura del Realismo.

Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 4.ª semanas de febrero y 1.ª semana de marzo

UNIDAD 10. La poesía a finales del siglo XIX. El si mbolismo

Los alumnos estudiarán que a finales del siglo XIX surgió el simbolismo, identificando sus características y sabiendo que su precursor fue Charles Baudelaire, con Las flores del mal. Sabrán que Paul Verlaine, Arthur Rimbaud y Walt Whitman consolidaron esta nueva forma de escritura que supuso el nacimiento de la poesía moderna. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural,

estudiarán las características, los principales autores y las obras más importantes de la literatura de esta época.

Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 2.ª y 3.ª semanas de marzo

UNIDAD 11. El teatro a finales del siglo XIX. Del R ealismo al simbolismo

Los alumnos estudiarán las características del nuevo teatro realista, destacando los principales aspectos del teatro escandinavo, del teatro ruso, del teatro inglés y del teatro simbolista. Conocerán las principales obras y métodos de Henrik Ibsen, August Strindberg, Stanislavski, Anton Chejov, George Bernard Shaw, Oscar Wilde, Maurice Maeterlinck. Etc.

4.ª semana de marzo y 1.ª semana de abril

UNIDAD 12. La poesía del siglo XX

Los alumnos estudiarán que a lo largo del siglo xx se produjo una nueva ruptura con la tradición debido al nacimiento de las vanguardias, teniendo en cuenta que el estallido de las dos guerras mundiales dejó su huella en la literatura, provocando nuevas reflexiones que encontraron su cauce de expresión en la poesía comprometida, centrada en las vivencias del propio autor. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, los principales autores y las obras más importantes de la literatura de esta época.

Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 2.ª y 3.ª semanas de abril

UNIDAD 13. La novela en la primera mitad del siglo XX

Los alumnos deben saber que la primera mitad del siglo xx supuso una revolución del género novelístico, dejando atrás el Realismo y el Naturalismo y ocasionando que los autores buscasen nuevas técnicas narrativas, alejadas de la linealidad y la estructura clásica de la narrativa anterior. Estudiarán que la trama pasó a ser un elemento secundario frente a la profundización en la vida interior de los protagonistas. Sabrán que algunos autores de esta época, como James Joyce, Virginia Woolf, Thomas Mann, Franz Kafka, Herman Hesse, Marcel Proust o William Faulkner, entre otros, influyeron en el desarrollo de la novela posterior y siguen siendo fuente de inspiración para los narradores más recientes. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, los principales autores y las obras más importantes de la literatura de esta época. UNIDAD 14. La narrativa en la segunda mitad del sig lo XX

Los alumnos estudiarán los acontecimientos destacados en la evolución mundial de la sociedad y la cultura durante la segunda mitad del siglo XX. Sabrán que a pesar de la gran diversidad de corrientes y tendencias, en la evolución del género novelesco desde los años cincuenta del siglo XX hasta hoy se pueden encontrar ciertas características comunes como el autobiografismo, la documentación periodística, el afán testimonial, la reflexión existencialista o la transgresión formal. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, los principales autores y las obras más importantes de la literatura de esta época.

Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 4.ª semana de abril y 1.ª semana de mayo

UNIDAD 15. El teatro del siglo XX

Los alumnos sabrán que el teatro se renovó de forma constante a lo largo del siglo XX, destacando que surgieron propuestas tan distintas y novedosas como el teatro de la crueldad, el teatro épico, el teatro existencialista o el teatro del absurdo. Identificarán el último tercio del siglo XX y los primeros años del siglo XXI con las iniciativas experimentales, la incorporación de nuevos temas y la influencia de soportes como el cine y la televisión. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, los principales autores y las obras más importantes de la literatura de esta época.

Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 2.ª y 3.ª semanas de mayo

2º Bachillerato

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Ser capaces de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para aprovechar eficazmente los aprendizajes y como medio para el desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información y de la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principias factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y avance de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de bachillerato elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de los métodos científicos y de la investigación. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto por el medio natural y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar conductas y hábitos saludables.

n) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia y contribuir a su

conservación y avance en el contexto de un mundo globalizado. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como las obras relevantes de autoras y autores, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

CONTENIDOS DEL CURSO Contenidos comunes.

� Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización de la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas.

� Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las convenciones tipográficas.

� Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación académica y a la maduración personal.

� Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas.

� Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la competencia comunicativa del alumnado, mediante la realización de tareas en las que se empleen las cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.

� Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor diversidad cultural.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

� Integración del texto o discurso como unidad de carácter lingüístico emitida con propósito comunicativo en una situación concreta o contexto y profundización en el conocimiento de la diversidad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos.

� Sistematización y análisis de las propiedades textuales (coherencia, marco de integración global, factores pragmáticos, cohesión, selección, jerarquía de ideas, ordenación y adecuación) a partir de modelos o esquemas discursivos que favorezcan la consolidación de las actividades de lengua tanto orales como escritas.

� Análisis del tema, de la estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos dialogados y argumentativos procedentes del ámbito académico y divulgativo, tanto humanísticos como científicos y técnicos.

� Composición y exposiciones de textos de los distintos ámbitos, con especial atención al académico, tanto humanísticos como científicos y técnicos, a partir de modelos y esquemas textuales dados y atendiendo a las condiciones de la situación.

� Análisis del tema, finalidad, estructura organizativa y códigos expresivos (lingüísticos e iconográficos) de los textos de los medios de comunicación: periodísticos.

� Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva ante textos orales y escritos propios de los medios de comunicación, con especial atención a los de carácter informativo e interpretativo.

El discurso literario.

� El siglo XVIII: pensamiento y cultura. La ilustración. La poesía: posbarroca y neoclásica; la prosa: el ensayo y desarrollo de los periódicos, narrativa (Feijoo, Cadalso y Jovellanos); el teatro: comedia posbarroca y comedia de costumbres (Leandro Fernández de Moratín).

� El siglo XIX: panorama social e ideológico. El Romanticismo: tradición y renovación, géneros, temas, obras y escritoras y escritores significativos (Bécquer, Rosalía de Castro, Espronceda y Larra); el drama romántico (Duque de Rivas, Zorrilla); Realismo y Naturalismo: influencia europea, tendencias narrativas y teatrales, temas, obras de escritoras y escritores representativos (Galdós, Leopoldo Alas «Clarín», Emilia Pardo Bazán); escritoras liberales y progresistas de la segunda mitad del siglo. Modernismo: influencias europea e hispanoamericana, tendencias, el cuento literario, renovación poética (Rubén Darío, Salvador Rueda, Francisco Villaespesa); obras de autoras y autores representativos.

� El siglo XX: transformaciones sociales e ideológicas. Géneros, escritoras y escritores y obras desde principios de siglo incluso la Primera Guerra Mundial: Juan Ramón Jiménez, Generación del 98, Vanguardismo, Novecentismo. El período de entreguerras; de la Primera Guerra Mundial a la Guerra Civil española: Grupo del 27, literatura comprometida. De 1940 incluso los años 70: literatura de posguerra (arraigada y desarraigada); realismo social (géneros y obras representativas de escritoras y escritores de la generación de los 50 y 60); corrientes de experimentación, en los distintos géneros, década de los 70 y nuevo vanguardismo (Los Novísimos). De la década de los 80 hasta la actualidad: autoras y autores y obras significativas, diversificación de tendencias, literatura juvenil y narrativa de autora en los últimos veinticinco años. La literatura hispanoamericana.

Conocimiento de la lengua.

� Valoración y reconocimiento de las distintas voces que componen el léxico de la lengua castellana según su origen, evolución e influencia de otras lenguas: patrimoniales, cultismos, semicultismos, préstamos.

� Los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; sus posibilidades como elementos de creación de palabras y enriquecimiento del léxico a través de la composición, derivación, parasíntesis y acronimia.

� Conocimiento y análisis de los componentes, relaciones y organización léxico-semántica de las palabras (sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico, etc.) valoración de su empleo como mecanismos de cohesión y coherencia textual, y su adecuación en textos académicos, divulgativos y de los medios de comunicación.

� Profundización en el empleo de mecanismos de cohesión de carácter lingüístico desde la perspectiva supraoracional del texto, anáfora, catáfora, proformas, conjunciones distributivas, adverbios y locuciones.

� Sistematización de los conceptos de oración o cláusula (unidad gramatical) y enunciado (unidad comunicativa) y su contexto de análisis: sintáctico y pragmático.

� Conocimiento y aplicación de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

� Identificación y análisis de las distintas relaciones sintácticas de yuxtaposición, coordinación, subordinación e interordinación.

� Reconocimiento y clasificación de los nexos y elementos de enlace adecuados y necesarios para el análisis e identificación de las relaciones existentes en estructuras sintácticas compuestas o complejas.

� Clasificación y sistematización de las diferentes clases de oración o cláusula compuesta o compleja, atendiendo a su estructura sintáctica y a los tipos de nexos o enlaces empleados en su configuración.

� Conocimiento de la realidad lingüística de España, de los factores sociolingüísticos que intervienen entre lenguas en contacto y los fenómenos que derivan, lenguas francas, bilingüismo, diglosia, junto al desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

� Reconocimiento de las características básicas de las distintas variedades geográficas de la lengua castellana en el estado español y de la norma estándar. La situación del español en el mundo.

� Identificación de los rasgos más característicos del español de América y de su diversidad y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. Labor integradora de las Academias de la Lengua Española.

� Análisis e identificación del uso de vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas.


1. Consolidar la interpretación del texto o discurso c omo unidad comunicativa y de intercambio de información, en distintos contextos o situaciones comunicativas, y profundizar en el conocimiento de la variedad de si tuaciones en los actos de comunicación orales y escritos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer y sistematizar la función comunicativa del lenguaje manifestado a través del texto o discurso, como unidad comunicativa oral o escrita.

2. Producir textos orales y escritos de cierta extensi ón y complejidad, relativos o

pertenecientes a los ámbitos académico y de los med ios de comunicación, e identificar en ellos las propiedades textuales y lo s procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión que perfeccionen el dominio de las actividades de la lengua. Se pretende evaluar con este criterio la competencia comunicativa y discursiva de las alumnas y de los alumnos en la composición de textos variados, con rigor, claridad y corrección demostrando el conocimiento y aplicación de las propiedades textuales, de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión en sus producciones orales y escritas.

3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de text os dialogados, argumentativos y de

los medios de comunicación, periodísticos y publici tarios poniendo de relieve los rasgos más significativos del género o subgénero al que pertenecen, los códigos expresivos empleados y analizando sus rasgos lingüí sticos y su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes géneros habida cuenta de distintos criterios de clasificación y los factores que intervienen en su producción y establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

4. Identificar el tema, la estructura y característica s lingüísticas de textos dialogados,

argumentativos y de los ámbitos académico y de los medios de comunicación, periodísticos y publicitarios; analizarlos de maner a que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan y emp lear para eso las distintas actividades de la lengua (comprensión, expresión, i nteracción y mediación) orales y escritas habida cuenta de modelos o esquemas textua les y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y temas secundarios de textos dialogados, argumentativos de divulgación científica, técnica, humanísticos, y de textos del ámbito de los medios de comunicación, especialmente los de carácter interpretativo, artículos de opinión, editoriales, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado.

5. Realización de exposiciones orales (debates, declar aciones públicas) y escritas

(redacciones, informes, manuales) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y tratamiento de l a información, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la informació n y la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones propia s y ajenas que se sostienen, justificándolas con los diferentes argumentos que s e aducen. Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar exposiciones orales o escritas de cierta extensión y complejidad propia del ámbito académico, humanístico, científico-técnico o de los medios de comunicación, valorando aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, el análisis y selección de la información relevante y su presentación,

el uso adecuado de estructuras organizativas, una ajustada línea expositiva y argumentativa, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los receptores y mantener su atención, así como la capacidad de dominio para matizar opiniones y afirmaciones.

6. Comprender y analizar el texto literario como expre sión comunicativa y estética de

distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende las competencia s generales. Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios como producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia intercultural, así como la capacidad de establecer relaciones entre obras de autoras y autores de distintos períodos literarios.

7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crít ica el contenido de obras literarias

breves y fragmentos significativos de distintas épo cas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimiento s, escritoras y escritores poniendo en práctica las competencias comunicativas. Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas, incidiendo de manera especial en las obras de autoras y autores relevantes del siglo XX, en su contexto histórico, social y cultural; relacionándolas con otras obras anteriores o de la época de la misma autoría; señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en el que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas.

8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obra s significativas de distintas épocas o

movimientos, interpretándolas en relación con su co ntexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Componer textos literarios o de intención literaria. Con este criterio se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración crítica de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de las personas autoras. Se valorará también la selección y utilización autónoma de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Conocer la realidad lingüística de España y de los fenómenos derivados del contacto

entre lenguas como lenguas francas, bilingüismo y d iglosia y desarrollar una actitud positiva. Identificar las características generales de las variedades geográficas de la lengua en el Estado español y su proyección a nivel internacional. Se trata de evaluar el conocimiento de la realidad lingüística de España, los factores sociolingüísticos que intervienen en los fenómenos de contacto entre lenguas, como bilingüismo y diglosia, con especial atención a las comunidades en las que el castellano comparte cooficialidad con otras lenguas, desarrollando una actitud abierta a la convivencia entre lenguas como factor que contribuye al enriquecimiento académico y personal.

10. Conocer las características generales del español d e América y algunas de sus

variedades, así como las coincidencias y diferencia s de la norma en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

11. Identificar y analizar los desvíos de la norma más frecuentes y consolidar, con rigor y

autonomía, el buen uso de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas. Se pretende evaluar la capacidad para identificar aquellos usos incorrectos de la lengua (como falta de concordancia, vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias

sintácticas) y hacer las correcciones pertinentes. Se evaluará también la capacidad de autocorrección y dominio de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas para la elaboración de textos con corrección y autonomía.

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 22 unidades en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación.

Lengua:

Unidad 1. El español y sus variedades. El español de América.

Unidad 2. La oración simple. La oración compuesta: coordinación.

Unidad 3. La oración compleja (I). Sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.

Unidad 4. La oración compleja (II). Comparativas y adverbiales impropias.

Unidad 5. Los tipos de textos (I). Textos científicos.

Unidad 6. Los tipos de textos (II). Textos jurídico-administrativos.

Unidad 7. Los tipos de textos (III). Textos humanísticos.

Unidad 8. Los tipos de textos (IV). Textos periodísticos.

Unidad 9. Los tipos de textos (V). Textos publicitarios.

Unidad 10. Los tipos de textos (VI). Textos literarios.

Literatura:

Unidad 11. La literatura del siglo XVIII.

Unidad 12. La literatura del Romanticismo.

Unidad 13. La narrativa realista.

Unidad 14. El modernismo y la generación del 98 (I).

Unidad 15. El modernismo y la generación del 98 (II).

Unidad 16. Novecentismo y vanguardias.

Unidad 17. Generación del 27.

Unidad 18. El teatro anterior a la Guerra Civil.

Unidad 19. La lírica desde la Guerra Civil.

Unidad 20. La narrativa desde la Guerra Civil.

Unidad 21. El teatro desde la Guerra Civil.

Unidad 22. La poesía y la narrativa hispanoamericanas en el siglo XX.

LENGUA

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender el origen y la formación de la lengua española. 3. Conocer las distintas variedades geográficas del español peninsular y sus rasgos principales. 4. Conocer el desarrollo y las características lingüísticas del español de América y la difusión de

nuestra lengua en el mundo. 5. Reconocer las coincidencias y diferencias entre la norma hispanoamericana y la peninsular a

través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. 6. Distinguir los rasgos más relevantes del español actual. 7. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. 8. Respetar las normas ortográficas y las relativas a la combinación de unidades de la lengua. 9. Emplear técnicas adecuadas a la presentación de la información. 10. Respetar las variedades dialectales y comprender la necesidad de una norma panhispánica

en los usos formales. CONTENIDOS

Conceptos � El castellano.

- Origen y evolución. � Las variedades dialectales.

- El español en zonas bilingües. - El español en contacto con los dialectos históricos. - Variedades del español septentrional. - Variedades españolas meridionales.

• El andaluz. • La modalidad canaria. • Las hablas de transición: el extremeño y el murciano.

� El español de América. - Formación y evolución. - Características lingüísticas..

� Características del español actual. - Nivel fónico. - Nivel morfosintáctico. - Nivel léxico-semántico. - Necesidad de una norma panhispánica.

� El español en el mundo. Presencia de la lengua en los organismos internacionales. Difusión y enseñanza.

Procedimientos

� Construcción de mensajes adecuados al contexto y a la situación comunicativa. � Reconocimiento de rasgos dialectales del español. � Distinción de las características propias del español de América. � Identificación de usos lingüísticos propios del español actual.

Actitudes

� Valoración de las distintas modalidades del español.

UNIDAD Nº 1 EL ESPAÑOL Y SUS VARIEDADES. EL ESPAÑOL EN AMÉRICA

� Interés y aprecio por las creaciones literarias y no literarias en las diferentes variedades de nuestra lengua.

� Actitud crítica ante el uso de neologismos innecesarios. � Respeto por las normas lingüísticas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

El conocimiento del origen, formación y expansión del español y de sus variedades dialectales permite desarrollar una actitud de respeto y aprecio por las diferencias internas de una lengua tan extendida y con un número de hablantes tan destacado. Sin restar importancia a las normas lingüísticas que deben regir la comunicación, es fundamental que los alumnos comprendan que no existe una variedad superior a las otras, que ninguna es «más correcta» que las demás. En la época actual, en la que las migraciones y las relaciones económicas, sociales y tecnológicas entre los diversos pueblos son tan frecuentes e intensas, es primordial promover la conciencia de la diversidad y la convivencia de la expresión lingüística de las personas.


1. Elaborar una síntesis sobre el origen y desarrollo de la lengua española. 2. Conocer las distintas variedades del español peninsular y sus rasgos más relevantes. 3. Identificar características fónicas, morfosintácticas y léxicas del español de América. 4. Reconocer los rasgos más relevantes de la lengua española actual. 5. Explicar la difusión internacional del español y su importancia en el mundo. 6. Reconocer la importancia de una norma panhispánica en los usos formales. 7. Valorar y respetar las variedades geográficas de nuestra lengua. 8. Crear textos escritos adecuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados. 9. Esquematizar el contenido de textos escritos. 10. Valorar la corrección ortográfica como un aspecto que contribuye a la claridad expresiva y,

por tanto, a la comunicación. OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el

comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

3. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y de las complejas. 4. Identificar los distintos tipos de oraciones impersonales. 5. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura. 6. Conocer las distintas formas del núcleo del predicado. 7. Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos. 8. Reconocer los distintos complementos argumentales y no argumentales del verbo.

UNIDAD Nº 2 LA ORACIÓN SIMPLE. LA ORACIÓN COMPUESTA: COORDINACIÓN

9. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar, dentro de ellas, las oraciones coordinadas.

10. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las oraciones coordinadas. CONTENIDOS

Conceptos � La oración simple. � Oraciones impersonales. � El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso. � El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Tipos de verbos. Perífrasis verbales. � Complementos argumentales del verbo. Complementos no argumentales del verbo. � La oración compuesta: la coordinación. � Tipos de coordinación: coordinación copulativa, coordinación adversativa, coordinación

distributiva, coordinación explicativa, coordinación ilativa.

Procedimientos � Reconocimiento de oraciones, enunciados no oracionales y de distintos tipos de

construcciones en textos. � Reconocimiento de oraciones simples y compuestas en textos. � Establecimiento de la estructura jerárquica que presentan los constituyentes de oraciones

simples. � Análisis de los elementos constitutivos del sujeto en oraciones simples. � Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicados. � Identificación de perífrasis verbales y explicación de sus valores. � Análisis sintáctico de predicados. � Reconocimiento de los distintos tipos de coordinación. � Análisis de oraciones compuestas. � Creación de oraciones simples y compuestas con distintas estructuras sintácticas.

Actitudes

� Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las perífrasis verbales.

� Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas. � Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la distribución de

determinadas construcciones sintácticas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

A partir del texto de las Actividades finales se puede abordar el tema de la tolerancia religiosa e ideológica, así como el del diálogo y el consenso frente al autoritarismo.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Reconocer los constituyentes de una oración y establecer su estructura jerárquica. 3. Reconocer oraciones simples. 4. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples. 5. Reconocer las distintas posibilidades del sujeto expreso. 6. Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado. 7. Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores. 8. Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del verbo. 9. Reconocer los distintos tipos de coordinación. 10. Analizar oraciones simples y compuestas reconociendo todas las posibilidades de sus

constituyentes.

OBJETIVOS


comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

3. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas. 4. Reconocer oraciones subordinadas. 5. Identificar distintos tipos de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales. 6. Reconocer oraciones de relativo. 7. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas sustantivas. 8. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adjetivas. 9. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adverbiales locativas, modales,

temporales y de cantidad. 10. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales

propias. CONTENIDOS

Conceptos � Tipos de oraciones subordinadas. � Construcción de las subordinadas. Subordinadas de relativo. � Subordinadas sustantivas: construcción y funciones. � Subordinadas adjetivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas especificativas

y explicativas. Relativos. � Subordinadas adverbiales propias. Adverbiales locativas, modales, temporales y de

cantidad.

Procedimientos � Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas. � Identificación de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias. � Reconocimiento y análisis de relativos en subordinadas. � Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales propias. � Reconocimiento de problemas derivados del uso de subordinadas sustantivas y adjetivas.

Actitudes

� Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los distintos tipos de subordinación.

� Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para alcanzar claridad comunicativa.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz

Puede considerarse este contenido transversal a partir del análisis del texto de la página de las Actividades finales sobre la agresividad en relación con las dificultades del lenguaje.

UNIDAD Nº 3 LA ORACIÓN COMPLEJA (I). SUSTANTIVAS, ADJETIVAS Y ADVERBIALES PROPIAS


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas. 3. Reconocer subordinadas de distinto tipo. 4. Señalar las formas posibles de subordinación. 5. Reconocer en las oraciones subordinadas que los posean, los diferentes tipos de nexo y

analizarlos adecuadamente. 6. Identificar subordinadas sustantivas y explicar su forma y función. 7. Identificar subordinadas adjetivas y explicar su forma y función. 8. Reconocer los distintos relativos identificando su función. 9. Identificar subordinadas adverbiales locativas, modales, temporales y de cantidad. 10. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales

propias. OBJETIVOS


comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

3. Reconocer subordinadas comparativas de distinto tipo. 4. Comprender la construcción de las subordinadas comparativas. 5. Reconocer subordinadas adverbiales impropias. 6. Diferenciar los tipos de las adverbiales impropias. 7. Comprender la construcción de las adverbiales impropias. 8. Diferenciar adverbiales impropias del enunciado y de la enunciación. 9. Usar correctamente nexos de adverbiales impropias. 10. Analizar sintácticamente oraciones complejas en las que se incluyan subordinadas

adverbiales comparativas e impropias. CONTENIDOS

Conceptos � Subordinadas comparativas. � Elemento de grado. � Coda. � Subordinadas consecutivas. � Subordinadas causales. � Subordinadas finales. � Subordinadas condicionales. � Subordinadas concesivas.

Procedimientos

� Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas. � Identificación de subordinadas adverbiales impropias. � Reconocimiento de la construcción de las adverbiales comparativas.

UNIDAD Nº 4 LA ORACIÓN COMPLEJA (II). COMPARATIVAS Y ADVERBIALES IMPROPIAS

� Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales comparativas impropias.

� Reconocimiento de problemas derivados del uso de adverbiales comparativas e impropias.

Actitudes

� Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los diferentes tipos de subordinación.

� Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para conseguir claridad comunicativa.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica. Educación para la paz

A partir del texto de Antonio Muñoz Molina pueden desarrollarse estos dos contenidos transversales, más todavía cuando en estos momentos es tan amplia la presencia de alumnos de origen extranjero en las aulas.


1. Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas. 2. Reconocer subordinadas de distinto tipo. 3. Señalar las formas posibles de subordinación, identificando el tipo de nexo cuando lo

posean. 4. Identificar subordinadas comparativas y explicar su construcción. 5. Identificar subordinadas adverbiales impropias de distinto tipo. 6. Diferenciar las subordinadas causales y finales del enunciado y de la enunciación. 7. Reconocer los distintos nexos de las adverbiales impropias. 8. Diferenciar los distintos valores que pueden adquirir subordinadas con el mismo nexo. 9. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales comparativas e

impropias. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos científicos y técnicos. 3. Comprender las características comunicativas de los textos científicos y técnicos. 4. Reconocer las características textuales de los textos científicos y técnicos. 5. Identificar los rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos específicos de los textos

científicos y técnicos. 6. Clasificar los tecnicismos atendiendo a su procedencia y a su formación. 7. Diferenciar los distintos tipos de textos científicos y técnicos atendiendo a sus receptores. 8. Reconocer características textuales y lingüísticas en los textos científicos y técnico de

divulgación. 9. Redactar correctamente textos científicos y técnicos de divulgación. 10. Analizar textos de carácter científico-técnico.

UNIDAD Nº 5

LOS TIPOS DE TEXTOS (I).

TEXTOS CIENTÍFICOS

CONTENIDOS

Conceptos � Los textos científicos y técnicos. � Tipos de textos científicos y técnicos. � El discurso científico. Características del discurso científico.

- Características morfosintácticas. - Características léxico-semánticas.

� Los textos de divulgación. - Características textuales. - Características lingüísticas.

Procedimientos

� Lectura comprensiva de textos científicos y técnicos. � Identificación de los distintos tipos de textos científicos. � Reconocimiento en textos científicos y técnicos de los rasgos que les son propios. � Análisis de textos científicos y técnicos. � Identificación de la procedencia y la formación de tecnicismos y de los recursos retóricos

en textos científicos.

Actitudes � Consideración de los avances científicos y técnicos como un aporte al progreso de la

humanidad. � Valoración de los textos científicos divulgativos como canales de difusión de

descubrimientos recientes. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor

Al tratar los tecnicismos, se puede incidir en la importancia que su conocimiento aporta a la comunicación y a la visión crítica de la realidad, en relación, por ejemplo, con la inclusión de estos términos en anuncios publicitarios para hacer más atractivo el producto. El mismo tema puede abordarse desde la difusión en los medios de comunicación de ciertos hábitos alimentarios en los que se utiliza un vocabulario que no siempre se comprende (gente que pide en los comercios huevos o jamón «sin colesterol»), de noticias sobre productos que han sido manipulados con afán de lucro, o de información sobre avances científicos que plantean problemas éticos (la ingeniería genética) o relativos al medio ambiente.


1. Caracterizar los textos científicos y técnicos atendiendo a su situación comunicativa. 2. Resumir y explicar textos científicos y técnicos. 3. Identificar las modalidades discursivas utilizadas en los textos científicos y técnicos. 4. Señalar en los textos científicos y técnicos sus rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos

específicos. 5. Poner en relación estos rasgos con las características comunicativas de este tipo de textos. 6. Señalar sus rasgos específicos en los textos de divulgación. 7. Identificar el tema y la estructura de textos científicos y técnicos, reconociendo las ideas que

los articulan. 8. Componer textos expositivos y argumentativos de divulgación científica. 9. Valorar la importancia de los textos científicos y técnicos. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

UNIDAD Nº 6

LOS TIPOS DE TEXTOS (II).

TEXTOS JURÍDICOS

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos de carácter jurídico-administrativo. 3. Conocer las características comunicativas distintivas de los textos jurídico-administrativos. 4. Reconocer los rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos específicos de los textos jurídico-

administrativos. 5. Diferenciar los distintos tipos de textos jurídico-administrativos atendiendo a su emisor. 6. Conocer los distintos tipos de textos legales (Constitución, Ley orgánica, Ley ordinaria,

Decreto-ley, Decreto legislativo, Orden ministerial) y su carácter preceptivo. 7. Conocer los más importantes textos judiciales (demanda, sentencia, recurso o apelación,

notificación, edicto). 8. Conocer los tipos de textos administrativos: normativos de decisión, no normativos de

constancia (actas, certificados), no normativos de juicio (informe, propuesta de resolución) y normativos de transmisión (notificación, publicación, anuncio), instancias.

9. Expresarse correctamente en una instancia. 10. Analizar textos de carácter jurídico-administrativo.

CONTENIDOS

Conceptos � Textos para la regulación social. Tipos de textos jurídico-administrativos. Características

comunicativas. � Características lingüísticas de los textos jurídico-administrativos. Rasgos

morfosintácticos. Rasgos léxico-semánticos. � Los textos legales. � Los textos judiciales. � Los textos administrativos. Textos de la Administración. La instancia.

Procedimientos

� Lectura comprensiva de textos jurídico-administrativos. � Identificación de los distintos tipos de textos jurídico-administrativos. � Reconocimiento en textos jurídico-administrativos de los rasgos que les son propios. � Análisis de textos jurídico-administrativos.

Actitudes

� Toma de conciencia acerca de la importancia del conocimiento de los textos jurídico-administrativos.

� Valoración de las normas jurídico-administrativas como instrumentos necesarios para la convivencia social.


El estudio de los textos jurídico-administrativos y la valoración de la importancia de su conocimiento es una manera directa de desarrollar este contenido transversal.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambo s sexos

Se puede abordar este contenido transversal al considerar los artículos 10 y 14 de la Ley Orgánica 1/2004, dado que estos artículos protegen los derechos de la mujer y salvaguardan la igualdad entre hombre y mujer en el ámbito de la publicidad y de los medios de la comunicación. Los dos artículos están en la actividad 7 de la página 66 del Libro del alumno.

Educación para la paz

Este contenido está vinculado con el tratamiento del texto de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que aparece en las actividades de la página 70 del libro de texto.

Educación ambiental

Puede tratarse este contenido a partir de la declaración de impacto ambiental incluida en la página 69 del Libro del alumno.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Caracterizar los textos jurídico-administrativos atendiendo a su situación comunicativa. 3. Reconocer los textos legales y sus distintos tipos. 4. Reconocer los principales textos judiciales. 5. Reconocer los principales textos de la Administración. 6. Señalar en los textos jurídico-administrativos sus rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos

específicos. 7. Poner en relación estos rasgos con las características comunicativas de los textos jurídico-

administrativos. 8. Identificar el tema y la estructura de textos jurídico-administrativos, reconociendo las ideas

que los articulan. 9. Componer textos expositivos y argumentativos relacionados. 10. Valorar la importancia de los textos jurídico-administrativos en el marco de una sociedad

democrática. OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos humanísticos. 3. Conocer las características comunicativas de los textos humanísticos. 4. Diferenciar los tipos de textos humanísticos. 5. Reconocer las características textuales generales que presentan los textos humanísticos. 6. Identificar los rasgos que caracterizan al ensayo. 7. Conocer los procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad y la

subjetividad. 8. Reconocer los rasgos característicos de los textos históricos. 9. Diferenciar los textos históricos tanto de las narraciones literarias y de las noticias

periodísticas. 10. Analizar textos de carácter humanístico.

CONTENIDOS

Conceptos � El texto humanístico.

- Características comunicativas. - Tipos de textos.

� Características del texto humanístico. � El ensayo.

UNIDAD Nº 7

LOS TIPOS DE TEXTOS (III).

TEXTOS HUMANÍSTICOS

� Procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad y la subjetividad. � Los textos históricos.

Procedimientos

� Lectura comprensiva de textos humanísticos. � Identificación de los distintos tipos de textos humanísticos. � Reconocimiento en textos humanísticos de los rasgos que les son propios. � Identificación de los mecanismos de coherencia y cohesión en textos humanísticos. � Análisis de textos ensayísticos e históricos. � Elaboración de textos de carácter humanístico.

Actitudes

� Actitud positiva ante la lectura de lectura de textos humanísticos. � Valoración de los textos históricos y ensayísticos. � Actitud crítica ante los textos históricos y ensayísticos.


La variedad de los temas tratados por los textos humanísticos, especialmente el ensayo, permite fomentar la actitud crítica sobre diversas realidades de nuestro tiempo así como también del pasado. Por otro lado, el análisis del discurso propicia la percepción de rasgos culturales e ideológicos presentes en los textos, sobre todo, a partir de los elementos de subjetividad.


1. Caracterizar los textos humanísticos atendiendo a su situación comunicativa. 2. Resumir y explicar textos humanísticos. 3. Identificar las modalidades discursivas utilizadas en los textos humanísticos. 4. Señalar en los textos humanísticos sus rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos

específicos. 5. Poner en relación dichos rasgos con las características comunicativas de este tipo de textos. 6. Señalar sus rasgos específicos en los textos ensayísticos. 7. Identificar el tema y la estructura de textos ensayísticos, reconociendo las ideas que los

articulan. 8. Señalar los procedimientos empleados para la objetividad y la subjetividad en textos

humanísticos. 9. Valorar la importancia de los textos humanísticos. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender mensajes periodísticos. 3. Conocer las características comunicativas de los textos periodísticos.

UNIDAD Nº 8

LOS TIPOS DE TEXTOS (IV).

TEXTOS PERIODÍSTICOS

4. Conocer los diferentes géneros periodísticos. 5. Diferenciar en textos la información de la opinión. 6. Interpretar y valorar informaciones y opiniones. 7. Identificar el tema y la estructura de diversos textos periodísticos. 8. Reconocer rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y retóricos de textos periodísticos. 9. Tomar conciencia de los mecanismos de persuasión y manipulación que emplea el lenguaje

periodístico. 10. Analizar críticamente los mensajes emitidos por los diferentes medios de comunicación.

CONTENIDOS

Conceptos � Los medios de comunicación.

- La información y los medios de comunicación. � La comunicación periodística.

- Características generales. - Fuentes informativas.

� El lenguaje periodístico. - Características morfosintácticas. - Características léxicas. - Recursos retóricos.

� Géneros del periodismo. - Géneros informativos. La noticia. - Géneros de información e interpretación. - Géneros del periodismo de opinión. El artículo de opinión.

� El periodismo digital.

Procedimientos � Lectura comprensiva de textos periodísticos. � Identificación de los elementos propios de la comunicación periodística. � Reconocimiento del género de textos periodísticos. � Análisis y comentario de las características morfosintácticas, léxicas y retóricas propias

de estos textos. � Consulta y análisis de diarios digitales. � Elaboración de textos de opinión teniendo en cuenta las características analizadas.

Actitudes

� Valoración de la prensa como medio de información y de opinión. � Actitud crítica ante el contenido de los textos periodísticos. � Valoración de la corrección expresiva como actitud necesaria para la comunicación.

CONTENIDOS TRANSVERSALES La variedad de contenidos de los textos periodísticos permite la reflexión sobre casi todos los temas transversales. Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

El texto de la página 87 del Libro del alumno invita a cuestionar la diferente percepción social de las actitudes o conductas de hombres y mujeres.

Educación moral y cívica

El texto de la página 88 del Libro del alumno permite el debate y el desarrollo de la actitud crítica sobre una cuestión polémica en nuestro país: el toreo.


1. Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos periodísticos de diversos géneros. 3. Distinguir los elementos propios de la comunicación periodística. 4. Justificar la pertenencia de un texto a un género periodístico informativo. 5. Identificar el tema y la estructura de textos periodísticos. 6. Reconocer géneros de información e interpretación. 7. Diferenciar la información de la opinión y reconocer géneros periodísticos de opinión. 8. Distinguir las características de la prensa digital. 9. Analizar y comentar las características morfosintácticas, léxicas y retóricas propias de este

tipo de textos. 10. Valorar la importancia de la información objetiva.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos de carácter publicitario. 3. Conocer las características comunicativas de los textos publicitarios. 4. Adoptar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios. 5. Identificar los valores promovidos por la publicidad. 6. Reconocer los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación que pueden ser

empleados por la publicidad. 7. Conocer los elementos que forman parte del anuncio publicitario. 8. Comprender la interacción de los códigos verbales y no verbales en el anuncio publicitario. 9. Reconocer los elementos característicos empleados en el texto verbal de los anuncios

publicitarios. 10. Analizar textos publicitarios.

CONTENIDOS

Conceptos � La publicidad.

- El proceso comunicativo en publicidad. - Persuasión y seducción. - Manipulación.

� Estructura del texto publicitario. - Análisis global. Tipografía. Imagen. - Características del mensaje verbal.

Procedimientos

� Reconocimiento de los mecanismos persuasión, seducción y manipulación que emplea la publicidad.

� Identificación de los distintos elementos —visuales, auditivos y verbales— que forman parte del mensaje publicitario.

� Análisis de anuncios publicitarios. � Creación de anuncios publicitarios en los que se incluyan los distintos elementos

considerados.

UNIDAD Nº 9

LOS TIPOS DE TEXTOS (V).

TEXTOS PUBLICITARIOS

Actitudes � Actitud crítica ante la información contenida en los mensajes publicitarios. � Valoración del carácter estético de los anuncios publicitarios. � Respeto por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor

A través del análisis de la persuasión, la seducción y los mecanismos de la manipulación empleados por la publicidad, es posible abordar en la presente unidad este contenido transversal. Debe hacerse hincapié en que el objetivo final del discurso publicitario es fomentar el consumo del producto o servicio ofertado, por lo que no escatima en medios para conseguirlo, desde la realización de estudios psicológicos (que indagan en las apetencias y deseos inconscientes de los consumidores) y sociológicos (valores sociales que convienen exaltar), hasta el recurso de la publicidad encubierta, cada vez más utilizada en el cine y la televisión. El conocimiento de estos hechos permitirá al alumnado adoptar una actitud crítica hacia la publicidad y consumir de una manera responsable.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambo s sexos

Se puede abordar este contenido transversal al considerar la utilización de la imagen de la mujer en algunos anuncios, así como a partir del anuncio del Ministerio de Igualdad sobre los maltratadores, incluido en la página 93 del Libro del alumno.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Explicar las características comunicativas de los textos publicitarios. 3. Reconocer los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación empleados por la

publicidad. 4. Señalar los valores promovidos por los anuncios publicitarios. 5. Identificar en un anuncio publicitario sus elementos constitutivos. 6. Analizar los elementos de las imágenes empleadas en los anuncios publicitarios. 7. Explicar la interacción entre los elementos verbales y no verbales de los textos publicitarios. 8. Reconocer características del mensaje verbal utilizado en los anuncios publicitarios. 9. Identificar estructuras argumentativas características de los anuncios publicitarios. 10. Adoptar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos literarios y no literarios. 3. Diferenciar los textos literarios de los no literarios. 4. Comprender el carácter ficcional que caracteriza a los textos pertenecientes a la literatura. 5. Reconocer los rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y dramáticos, y distinguir

los distintos subgéneros de cada uno de estos tres grandes géneros literarios. 6. Diferenciar el proceso comunicativo externo y el proceso comunicativo interno en los textos

literarios. 7. Analizar un texto literario reconociendo sus principales rasgos y los recursos expresivos más

relevantes. 8. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso. 9. Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural. 10. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de goce estético.

CONTENIDOS

Conceptos � El mensaje literario. El lenguaje literario. Los géneros literarios. � La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Temas, motivos y tópicos. � La narrativa. Niveles de análisis del texto narrativo. Análisis de la historia. Análisis del

discurso. � El drama. Texto principal y texto secundario. Texto teatral y representación. Análisis del

texto dramático.

Procedimientos � Análisis y comentario de textos literarios. � Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero. � Análisis métrico de textos en verso. � Reconocimiento de recursos expresivos. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

Actitudes

� Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural y como productos históricos.

� Respeto por la literatura. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz

Al estudiar el epígrafe 1 —El mensaje literario— se hace hincapié en la importancia de considerar los códigos ideológicos, religiosos y políticos de la época de producción de los textos literarios, para una comprensión cabal del mensaje, en la que se incluyan las distintas visiones del mundo que han existido y que aún perduran en la actualidad.

UNIDAD Nº 10

LOS TIPOS DE TEXTOS (VI).

TEXTOS LITERARIOS

Esta necesidad de tomar en consideración el contexto de un mensaje puede relacionarse con la importancia de ser tolerantes (tolerancia que deviene del entendimiento (cabal y completo) que permitirá una convivencia en paz.


1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno de los géneros.

2. Señalar la intención comunicativa de un texto literario. 3. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario. 4. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros. 5. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus recursos

expresivos. 6. Analizar la construcción interna de un texto literario. 7. Interpretar y valorar textos literarios. 8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos estudiados en la

unidad. 9. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios. 10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Conocer el panorama histórico y cultural del siglo XVIII. 3. Analizar textos literarios dieciochescos pertenecientes a los géneros lírico, dramático y

ensayístico. 4. Relacionar los textos con los contextos literario y social de su producción. 5. Conocer los principales rasgos de la literatura española de la Ilustración. 6. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período histórico y

cultural al que pertenecen. 7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 8. Conocer autores y obras significativos de la literatura española del siglo XVIII. 9. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar El sí de las niñas, de Leandro Fernández de

Moratín.

UNIDAD Nº 11 LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII

LITERATURA

CONTENIDOS

Conceptos

� Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, socioeconómicos y socioculturales. Tendencias literarias del siglo XVIII.

� La poesía en el siglo XVIII. Poesía posbarroca. Poesía neoclásica. � El teatro en el siglo XVIII. El teatro neoclásico. Leandro Fernández de Moratín. � El ensayo en el siglo XVIII. Los escritos de Feijoo. Cadalso y las Cartas marruecas. Los

discursos de Melchor Gaspar de Jovellanos.

Procedimientos

� Identificación de rasgos característicos del movimiento al que pertenecen en textos significativos.

� Comentario de fragmentos de textos dieciochescos. � Relación de textos dramáticos neoclásicos con los barrocos. � Identificación de rasgos característicos del ensayo en textos significativos. � Realización de resúmenes de textos dieciochescos. � Exposiciones escritas sobre cuestiones tratadas en la unidad. � (Opcional) Análisis pautado de El sí de las niñas.

Actitudes

� Valoración de las ideas ilustradas como fundamento del pensamiento racional moderno. � Actitud crítica ante las opiniones de los autores ilustrados. � Aprecio por las diferentes manifestaciones literarias dieciochescas como parte de nuestro

patrimonio cultural. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos Los temas tratados en el teatro neoclásico (el amor, la familia, el papel de la mujer) constituyen un punto de partida idóneo para abordar cuestiones relacionadas con este tema transversal. También será de gran utilidad el texto de Feijoo sobre las mujeres.

Educación moral y cívica. Educación para la paz

Estos temas pueden considerarse a partir del análisis del texto de Voltaire sobre la tolerancia.


1. Reconocer en los textos líricos, dramáticos y ensayísticos las características propias de la comunicación literaria.

2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género literario.

3. Establecer el marco en el que se han generado las obras neoclásicas, analizando, a partir de los textos, sus rasgos históricos, sociales, ideológicos y culturales.

4. Aplicar al análisis de textos los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados. 5. Identificar las distintas estructuras del género ensayístico del siglo XVIII, sus principales

elementos y las técnicas más usuales. 6. Reconocer en los textos ensayísticos los diferentes temas tratados, así como la estructura

con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 7. Identificar la estructura de la comedia neoclásica y sus elementos más importantes. 8. Comparar las características del drama ilustrado con los del drama barroco y establecer

diferencias. 9. Identificar rasgos de la Ilustración en los textos estudiados.

10. Valorar los textos de la Ilustración como productos estéticos y componentes del patrimonio cultural.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos literarios y no literarios. 3. Analizar textos del drama, la prosa y la lírica románticos y reconocer en ellos rasgos del

Romanticismo. 4. Reconocer las principales características formales y temáticas de la literatura del

Romanticismo. 5. Conocer los autores y las obras más destacados de la literatura romántica. 6. Relacionar los textos románticos estudiados con el contexto literario y social en que se han

producido. 7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras literarias románticas. 8. Leer y valorar las obras románticas como expresión de nuestro patrimonio cultural y como

forma de enriquecimiento personal. 9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias románticas, apreciando en

ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo. 10. (Opcional) Analizar algunos artículos de Mariano José de Larra.

CONTENIDOS

Conceptos

� Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales, económicos, culturales e ideológicos.

� El Romanticismo. Características generales. Temas y estilos de la literatura romántica. Evolución del Romanticismo en España.

� El drama romántico. Características. Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas; Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

� La prosa romántica. La novela. El costumbrismo. � La prosa de Larra. Artículos de costumbres. Artículos de crítica literaria. Estilo. � La poesía romántica. La poesía narrativa. La poesía lírica. � La poesía de Espronceda. Estilo. Canciones. El estudiante de Salamanca. El diablo

mundo. � La poesía de Bécquer. Temas. Estilo. � Rosalía de Castro y el Rexurdimiento.

Procedimientos

� Análisis y comentario de textos líricos y dramáticos. � Identificación de características formales y temáticas en textos románticos. � Comparación de textos líricos románticos.

UNIDAD Nº 12 LA LITERATURA DEL ROMANTICISMO

� Elaboración de resúmenes y esquemas. � (Opcional) Análisis completo de algunos artículos, de Larra.

Actitudes

� Valoración de la literatura romántica como parte de nuestro patrimonio cultural. � Aprecio por las manifestaciones literarias en las lenguas peninsulares como expresión del

ser humano y como representación del mundo. � Interés y gusto por las manifestaciones literarias del Romanticismo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica. Educación para la paz Entre los rasgos generales del Romanticismo, hay varios que ofrecen la posibilidad de la reflexión y el debate, sobre todo en una sociedad desarrollada, consumista, satisfecha y, a la vez, de grandes contrastes: el anhelo de libertad, la insatisfacción y desdicha por los conflictos entre los ideales y deseos del individuo y el mundo, el nacionalismo, la oposición a la pena de muerte. Los artículos de Larra, con su insistencia en la necesidad de la educación de los españoles y su sátira de costumbres y comportamientos, favorecen el desarrollo de la actitud crítica.


1. Reconocer en un texto romántico las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto romántico, explicando los recursos del lenguaje figurado.

3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos, estrofas y composiciones empleados en el Romanticismo.

4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el Romanticismo. 5. Comparar las obras de los principales autores del período, señalando sus semejanzas y

diferencias formales y temáticas. 6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria literaria de los principales

autores del Romanticismo. 7. Esquematizar los rasgos de la prosa romántica. 8. Establecer el marco en el que se han generado las obras románticas, analizando, a partir de

los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.

9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados. 10. (Opcional) Interpretar y valorar algunos artículos, de Larra, tanto en su contenido como en el

uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su autor.

UNIDAD Nº 13 LA NARRATIVA REALISTA

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos literarios y no literarios. 3. Analizar textos de la narrativa realista y reconocer en ellos características propias del

movimiento al que pertenecen. 4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la narrativa realista. 5. Conocer los autores y las obras más destacados de la narrativa realista. 6. Relacionar los textos realistas estudiados con el contexto histórico, literario y social en que

han sido producidos. 7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras realistas. 8. Leer y valorar las novelas realistas como expresión de nuestro patrimonio cultural y como

forma de enriquecimiento personal. 9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias realistas, apreciando en ellas

la proyección del ser humano y su interpretación del mundo. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La desheredada, de Benito Pérez Galdós, o Los

pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán.

CONTENIDOS

Conceptos

� Marco histórico y cultural del siglo XIX en España. Aspectos políticos, económicos y sociales. Aspectos ideológicos y culturales.

� El Realismo. Orígenes y evolución. Realismo y Naturalismo. � Características de la novela realista. Descripciones minuciosas y documentadas.

Lenguaje, temas, trama y personajes. � Obra narrativa de Pereda. � Obra narrativa de Valera. � Obra narrativa de Benito Pérez Galdós. Episodios nacionales. Novelas de la primera

época. Novelas contemporáneas. Novelas espiritualistas. Últimas novelas. Fortunata y Jacinta.

� Obra narrativa de Emilia Pardo Bazán. � Obra narrativa de Vicente Blasco Ibáñez. � Obra narrativa de Clarín. Cuentos. La Regenta.

Procedimientos

� Análisis y comentario de textos narrativos. � Identificación de las características formales y temáticas en textos de la narrativa realista. � Comparación de textos narrativos realistas. � Elaboración de resúmenes y esquemas. � (Opcional) Análisis completo de La desheredada, de Benito Pérez Galdós, o de Los

pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán.

Actitudes

� Valoración de la novela realista como parte de nuestro patrimonio cultural. � Aprecio por las novelas realistas como expresión del ser humano y como representación

del mundo. � Interés por las manifestaciones narrativas del Realismo. � Actitud crítica ante la pretensión del Realismo de representar fielmente la realidad.


Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos El protagonismo de la mujer en la literatura realista permite reflexionar sobre su consideración social en la época, sobre las convenciones a las que estaba sujeta y sobre las salidas laborales y vitales que se le ofrecían. Cabe señalar aquí su importantísimo papel como lectora, sobre todo de folletines (como la protagonista de La desheredada).


Las obras de Galdós, Clarín y Pardo Bazán plantean problemas sociales y morales (intolerancia, corrupción, hipocresía, egoísmo, ansia de grandeza, obsesión por el dinero, incultura, violencia…) no muy diferentes de los que se producen en la sociedad actual. Si se aborda la lectura de una obra realista se hallarán múltiples ocasiones para reflexionar críticamente sobre la conducta de los personajes y las situaciones por las que atraviesan, y establecer relaciones con el mundo real.


1. Reconocer en un texto narrativo realista las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto narrativo realista, explicando su contenido y estructura.

3. Analizar los aspectos formales de un texto narrativo, identificando los principales aspectos de su discurso.

4. Reconocer los temas y personajes más usuales en el Realismo. 5. Comparar las obras de los principales autores del Realismo, señalando sus semejanzas y

diferencias formales y temáticas. 6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los principales

autores de la narrativa realista. 7. Esquematizar los rasgos de la poesía y el teatro realista. 8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra realista, analizando, a partir de los

textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción. 9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados. 10. (Opcional) Interpretar y valorar La desheredada, de Galdós, o Los pazos de Ulloa, de Pardo

Bazán, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su autor/a.

OBJETIVOS

1. Conocer el panorama histórico y cultural desde fines del siglo XIX hasta la Guerra Civil española.

2. Comprender discursos literarios y no literarios.

UNIDAD Nº 14

EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98 (I)

3. Analizar textos líricos del período considerado. 4. Relacionar los textos literarios con el contexto literario y social de su producción. 5. Conocer los principales rasgos del modernismo. 6. Reconocer en los textos los rasgos más importantes del período al que pertenecen. 7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 8. Conocer los autores y las obras más significativos de la lírica finisecular. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Soledades. Galerías. Otros poemas, de Antonio

Machado, o una selección de composiciones de Rubén Darío. CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos económicos y sociales. Aspectos

ideológicos. Aspectos culturales. � Modernismo y generación del 98. � Los inicios de la modernidad poética. El parnasianismo. El simbolismo. � El modernismo. Orígenes del modernismo. Características del modernismo literario. � El modernismo en España. � Poesía de Rubén Darío. Azul… Prosas profanas. Cantos de vida y esperanza. � Poesía de Antonio Machado. Concepción poética y temas. Soledades. Galerías. Otros

poemas. Campos de Castilla. Producción posterior. � Poesía de Manuel Machado y de Miguel de Unamuno. � Poesía de Juan Ramón Jiménez. Primeras obras. Regreso a Moguer. Depuración poética.

Procedimientos � Identificación de rasgos modernistas en textos líricos. � Análisis y comentario de textos líricos del período considerado. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de Soledades…, de Antonio Machado, o de una selección de poemas de

Rubén Darío.

Actitudes � Valoración de los grandes poetas simbolistas, modernistas y de la generación del 98. � Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. � Aprecio de las manifestaciones líricas del fin de siglo como parte de nuestro patrimonio

cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos líricos.


Educación para la paz La presente unidad permite desarrollar contenidos relacionados con este tema transversal a partir del conocimiento de las manifestaciones literarias foráneas (tanto francesas como hispanoamericanas) y de su influencia en la lírica española. Aproximarse al estudio de las literaturas extranjeras brinda la posibilidad de adentrarse en otras realidades y valorarlas, fomentando así el respeto por culturas distintas de la propia.


1. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria. 2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales

y observando las transformaciones históricas de su género literario.

3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas, analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales.

4. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados. 5. Identificar los rasgos propios de los textos líricos del simbolismo, el modernismo y la

generación del 98. 6. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que

se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 7. Vincular las manifestaciones líricas españolas de principios de siglo con las francesas y las

hispanoamericanas. 8. Reconocer las características generales y específicas de las principales obras consideradas. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos narrativos y ensayísticos de principios del siglo XX. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su producción. 4. Conocer los principales rasgos de la novela y el ensayo en el período considerado. 5. Reconocer en los textos propuestos estos rasgos. 6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 7. Conocer los autores del período considerado y sus obras narrativas y ensayísticas más

significativas. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La busca, de Pío Baroja.

CONTENIDOS

Conceptos � Características de la nueva novela. � Pío Baroja. Concepción de la novela. Principales novelas: Camino de perfección, La

busca, El árbol de la ciencia, Memorias de un hombre de acción. � Miguel de Unamuno. Concepción de la novela. Principales novelas: Niebla, Abel

Sánchez, La tía Tula, San Manuel Bueno, mártir. � Azorín. Concepción de la novela. Principales novelas: La voluntad, Antonio Azorín, Doña

Inés. � Valle-Inclán. Concepción de la novela. Principales novelas: Las Sonatas, La guerra

carlista, Tirano Banderas, El ruedo ibérico. � El ensayo en el primer tercio del siglo XX. � Los escritores de fin de siglo. Ensayos de Miguel de Unamuno. Ensayos de Azorín.

Procedimientos

� Identificación de rasgos de la novela y del ensayo del primer tercio del siglo XX en textos dados.

� Análisis y comentario de textos narrativos y ensayísticos del período considerado. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de La busca, de Pío Baroja.

Actitudes

� Valoración de los grandes autores de las primeras décadas del siglo XX.

UNIDAD Nº 15

EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98 (II)

� Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. � Aprecio por las manifestaciones narrativas y ensayísticas del período estudiado como

parte de nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos narrativos y ensayísticos.


Este tema transversal se puede abordar a partir de Amor y pedagogía, con los problemas derivados de una educación pretendidamente cientificista, y de Tirano Banderas y su crítica a los regímenes dictatoriales.

Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

Las obras La tía Tula, Doña Inés y las Sonatas permiten desarrollar este tema transversal, ya que en ellas la figura de la mujer desempeña un papel significativo.


Es posible desarrollar este tema transversal a partir de Tirano Banderas, La guerra carlista y El ruedo ibérico. La primera, por su crítica a los abusos dictatoriales; la segunda, al mostrar las consecuencias nefastas de la guerra; y la tercera, porque desenmascara, por medio de la técnica del esperpento, un convulsionado período histórico.


1. Reconocer en textos narrativos y ensayísticos las características propias de la comunicación literaria.



4. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados. 5. Identificar los rasgos característicos de los textos narrativos y ensayísticos de las primeras

décadas del siglo XX. 6. Reconocer en textos narrativos y ensayísticos los diferentes temas tratados, así como la

estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 7. Vincular las manifestaciones narrativas españolas de principios del siglo XX con las

extranjeras. 8. Reconocer las características generales y específicas de las principales novelas y los textos

ensayísticos considerados. 9. Valorar críticamente los textos narrativos y ensayísticos propuestos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Conocer el panorama histórico y cultural desde principios del siglo XX hasta la Guerra Civil española.

2. Comprender discursos literarios y no literarios. 3. Analizar textos narrativos, ensayísticos y líricos del período considerado. 4. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social en el que fueron producidos. 5. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al que

pertenecen. 6. Conocer los autores y las obras más significativos del novecentismo. 7. Conocer las principales vanguardias europeas y su manifestación en España. 8. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 9. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias. 10. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos económicos y sociales. Aspectos

culturales. � Novecentismo y vanguardias. � Pensadores novecentistas. José Ortega y Gasset. Manuel Azaña. Eugenio d'Ors.

Gregorio Marañón. Salvador de Madariaga. � Novelistas novecentistas. Ramón Pérez de Ayala. Gabriel Miró. � Poesía de Juan Ramón Jiménez. El cambio. Obra última. � Las vanguardias. Características generales. Las vanguardias europeas. � Las vanguardias en España. Ramón Gómez de la Serna. El ultraísmo. El creacionismo. � Novelistas de vanguardia. Ramón Gómez de la Serna. Benjamín Jarnés.

Procedimientos

� Análisis y comentario de textos narrativos, ensayísticos y líricos del período considerado. � Reconocimiento de las características propias del pensamiento novecentista en textos

dados. � Identificación de rasgos vanguardistas en textos narrativos y líricos. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

Actitudes

� Valoración de los pensadores y narradores novecentistas. � Aprecio de las manifestaciones líricas y narrativas vanguardistas como parte de nuestro

patrimonio cultural. � Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. � Interés y gusto por la lectura de textos narrativos, ensayísticos y líricos del período

estudiado. CONTENIDOS TRANSVERSALES


Este tema transversal se puede abordar a partir de A. M. D. G., de Ramón Pérez de Ayala, que plantea la necesidad de una educación formativa, crítica y humana.


UNIDAD Nº 16

NOVECENTISMO Y VANGUARDIAS

Las obras Tigre Juan y El curandero de su honra, así como las novelas de Ramón Gómez de la Serna y de Benjamín Jarnés permiten desarrollar este tema transversal, ya que en todas ellas la figura de la mujer desempeña un papel significativo.

Educación sexual

Los trabajos de Urbano y Simona, al mostrar las consecuencias de la ignorancia sexual, y Las cerezas del cementerio, por su planteamiento de una sexualidad vivida plenamente, pueden servir como punto de partida para tratar este tema transversal.


1. Reconocer en textos narrativos, ensayísticos y líricos las características propias de la comunicación literaria.



4. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados. 5. Identificar los rasgos característicos de los textos narrativos y líricos de las primeras décadas

del siglo XX. 6. Reconocer en textos narrativos, ensayísticos y líricos los diferentes temas tratados, así como

la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 7. Vincular las manifestaciones narrativas y líricas españolas de principios del siglo XX con las

extranjeras. 8. Reconocer las características generales y específicas de las principales obras consideradas. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos, ensayísticos y líricos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos líricos del período considerado. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social en los que fueron

producidos. 4. Conocer los principales rasgos del grupo del 27. 5. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al que

pertenecen. 6. Conocer los autores y las obras más significativos del grupo del 27. 7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar una antología poética de Luis Cernuda.

CONTENIDOS

Conceptos

� La modernidad cultural y literaria. Instituciones y revistas culturales.

UNIDAD Nº 17

LA GENERACIÓN DEL 27

� Generación del 27. Razones de su nombre e integrantes. Guías y maestros. La evolución estética. Lenguaje poético.

� Pedro Salinas. Primeras obras. La poesía amorosa. La poesía del exilio. Estilo y métrica. � Jorge Guillén. Cántico, Clamor y Homenaje. Últimas obras. Estilo y métrica. � Gerardo Diego. La poesía vanguardista. La poesía tradicional o relativa. Estilo y métrica. � Federico García Lorca. Evolución poética. Rasgos generales. Temas y símbolos

principales. Romancero gitano, Poeta en Nueva York. Estilo y métrica. � Vicente Aleixandre. Evolución poética. Estilo y métrica. � Rafael Alberti. Evolución poética. Estilo y métrica. � Luis Cernuda. Evolución poética. Estilo y métrica. Un río, un amor, Los placeres

prohibidos, Donde habite el olvido. Procedimientos

� Análisis y comentario de textos líricos del período considerado. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de una antología de Luis Cernuda.

Actitudes

� Valoración de los de los poetas de la generación del 27. � Valoración de las producciones vanguardistas. � Aprecio de las manifestaciones líricas de la generación del 27 como parte de nuestro

patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos líricos.


Las terribles circunstancias de la Guerra Civil afectaron igualmente a los poetas del 27 y cerraron bruscamente una etapa brillante de la historia de nuestra literatura. El asesinato de García Lorca, el exilio interior de Vicente Aleixandre y la emigración de un grupo importante de escritores fueron algunas de las dramáticas consecuencias de la guerra.

Por otro lado, cabe comentar la solidaridad y el apoyo brindados por intelectuales y creadores hispanoamericanos a la mayoría de los líricos exiliados.


1. Reconocer en textos líricos las características propias de la comunicación literaria. 2. Interpretar y valorar críticamente los poemas analizados. 3. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales

y observando las transformaciones históricas de su género literario. 4. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas, analizando, a partir de

los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales. 5. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados. 6. Identificar los rasgos característicos de los textos líricos de la generación del 27. 7. Reconocer en textos líricos los diferentes temas tratados, así como la estructura con la que

se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 8. Reconocer las características generales y específicas de las principales obras

consideradas. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos dramáticos desde los inicios del siglo XX hasta la Guerra Civil española. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su producción. 4. Conocer las principales orientaciones dramáticas del período considerado. 5. Reconocer en los textos dramáticos propuestos sus rasgos constitutivos. 6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 7. Conocer los dramaturgos del período considerado y sus obras más significativas. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La casa de Bernarda Alba, de Federico García

Lorca, o Luces de bohemia, de Ramón M.ª del Valle-Inclán. CONTENIDOS

Conceptos � Panorama general. Teatro comercial. Intentos de renovación. � Jacinto Benavente. Los intereses creados, La malquerida. � El teatro cómico.

- Los hermanos Álvarez Quintero. - Pedro Muñoz Seca y el «astracán». - Carlos Arniches y la tragedia grotesca.

� Intentos de renovación teatral. - El teatro desnudo de Unamuno. - El antirrealismo de Azorín.

� Valle-Inclán y el teatro en libertad. � Inicios dramáticos. Dramas decadentistas: El marqués de Bradomín, El yermo de las almas.

- Dramas de ambiente galaico. Comedias bárbaras, Divinas palabras, El embrujado. - Farsas. La marquesa Rosalinda, La cabeza del dragón, La enamorada del Rey, La Reina

castiza. - El esperpento. Luces de bohemia, Martes de carnaval, Retablo de la Avaricia, la Lujuria y la

Muerte. � Lorca y el espectáculo total.

- Primeros dramas y farsas. - Comedias «imposibles». Así que pasen cinco años, El público, Comedia sin título. - Tragedias y dramas. Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba, Doña Rosita la

soltera. Procedimientos

� Identificación de las características de los dramas estudiados. � Análisis y comentario de textos dramáticos del período considerado. � Reconocimiento de los códigos no verbales que se hallan presentes en los textos

dramáticos. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca, o Luces de

bohemia, de Ramón M.ª del Valle-Inclán.

Actitudes � Valoración de los dramaturgos de las primeras décadas del siglo XX. � Respeto por las producciones dramáticas españolas y extranjeras.

UNIDAD Nº 18

EL TEATRO ANTERIOR A LA GUERRA CIVIL

� Aprecio de las manifestaciones dramáticas del período estudiado como parte de nuestro patrimonio cultural.

� Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. � Actitud crítica ante el contenido ideológico de los dramas estudiados.


Este contenido transversal se puede relacionar con los contenidos de dramas como las Comedias bárbaras, Luces de bohemia y Mariana Pineda.


El estudio de obras como La hija del capitán, Mariana Pineda y La casa de Bernarda Alba brinda la oportunidad de reflexionar sobre este contenido transversal.


El análisis de la situación de la mujer en dramas como El yermo de las almas, las Comedias bárbaras, Divinas palabras, Los cuernos de don Friolera, Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba y Doña Rosita la soltera puede constituir una excelente oportunidad para abordar este contenido.


1. Reconocer en los textos dramáticos las características propias de la comunicación literaria. 2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales


los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales. 4. Identificar los rasgos característicos de los textos dramáticos de las primeras décadas del

siglo XX. 5. Reconocer en los textos dramáticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con

que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 6. Conocer la evolución dramática de Valle-Inclán y García Lorca. 7. Vincular las manifestaciones dramáticas españolas de principios de siglo con las extranjeras. 8. Reconocer las características generales y específicas de los principales dramas

considerados. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos escritos literarios y no literarios. 3. Conocer el marco histórico, social y cultural de la literatura desde la Guerra Civil hasta la

actualidad. 4. Relacionar las creaciones poéticas con el contexto histórico, social y cultural en el que se

han producido. 5. Interpretar y valorar críticamente textos líricos del período considerado. 6. Analizar textos líricos y reconocer los rasgos propios del género. 7. Conocer las principales tendencias de la poesía desde la posguerra hasta la actualidad y sus

características más destacadas. 8. Conocer las obras y los autores más importantes de la poesía en el siglo XX.

UNIDAD Nº 19

LA LÍRICA DESDE LA GUERRA CIVIL

9. Reconocer en los textos poéticos los rasgos más relevantes de la tendencia a la que pertenecen.

10. Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural. CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural.

- Aspectos políticos, sociales y económicos. - Aspectos ideológicos. - Aspectos culturales.

� Principales orientaciones poéticas desde la Guerra Civil. � La poesía de Miguel Hernández. � La poesía en el exilio. Emilio Prados, Manuel Altolaguirre, León Felipe. � Años cuarenta.

- Poesía neoclásica. - Poesía existencialista. - Poesía vanguardista.

� Años cincuenta: la poesía social. Gabriel Celaya. Blas de Otero. José Hierro. � La promoción de los años sesenta.

- Características principales. - José Ángel Valente. - Ángel González. - Antonio Gamoneda. - Jaime Gil de Biedma.

� La promoción de los setenta. - Características generales. - Autores y obras.

� La poesía desde 1975 hasta la actualidad: últimas tendencias. - Décadas de los 80 y los 90. - Desde 1990 a la actualidad.

Procedimientos

� Análisis y comentario de textos líricos del período considerado. � Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia poética a la que

pertenecen. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

Actitudes

� Aprecio por las manifestaciones líricas del período estudiado como parte de nuestro patrimonio cultural.

� Interés y gusto por la lectura de textos líricos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz. Educación moral y cívica

Las dramáticas consecuencias de la Guerra Civil española y el contexto cultural y social impuesto o dirigido por la dictadura franquista tuvieron importantes repercusiones en toda la creación literaria hasta 1975. La poesía refleja la realidad vivida por los escritores y ofrece testimonios de sus preocupaciones más importantes. La lectura y la interpretación de los poemas ayudan a reflexionar sobre el valor fundamental de la vida, la paz, la concordia y la justicia, desde las diferentes visiones del mundo de sus autores.


1. Distinguir en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria. 2. Interpretar y valorar críticamente los poemas analizados. 3. Relacionar los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su producción. 4. Caracterizar las tendencias principales de la lírica posterior a la Guerra Civil. 5. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la estructura con la

que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 6. Analizar las transformaciones históricas experimentadas por el género literario lírico desde la

Guerra Civil hasta la actualidad. 7. Identificar en los poemas los rasgos principales de la tendencia a que pertenecen. 8. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones líricas más

importantes de ese período. 9. Redactar un resumen de la evolución de la lírica desde la Guerra Civil hasta la actualidad. 10. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos escritos literarios y no literarios. 3. Relacionar las creaciones narrativas con el contexto histórico, social y cultural en que se han

producido. 4. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos de este período. 5. Analizar en los textos narrativos sus rasgos más significativos y reconocer en ellos la

evolución del género. 6. Conocer las principales tendencias de la narrativa de este período y sus características más

importantes. 7. Conocer las obras y los autores más importantes de la narrativa del siglo XX. 8. Reconocer en los textos narrativos los rasgos más relevantes de la tendencia a la que

pertenecen. 9. Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural. 10. (Opcional) Interpretar, analizar y valorar La colmena, de Camilo José Cela.

CONTENIDOS

Conceptos � Panorama general.

- Orientaciones narrativas principales. � La narrativa de los años cuarenta.

- El realismo tradicional. - Camilo José Cela: La familia de Pascual Duarte. La colmena. - Carmen Laforet: Nada.

� La narrativa en el exilio. � La década de los cincuenta.

- El realismo crítico. El neorrealismo y la novela social. - Rafael Sánchez Ferlosio. - Ignacio Aldecoa.

� La década de los sesenta: renovación de la narrativa. - Luis Martín Santos. Tiempo de silencio. - Juan Goytisolo. - Miguel Delibes.

UNIDAD Nº 20

LA NARRATIVA DESDE LA GUERRA CIVIL

- Juan Marsé. � La novela desde 1975 a la actualidad.

- Tendencias estéticas principales. - Luis Mateo Díez. - Javier Marías. - Antonio Muñoz Molina.

Procedimientos

� Interpretación y análisis de textos narrativos del período considerado. � Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia literaria a que

pertenecen. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Lectura y análisis de La colmena, de Camilo José Cela.

Actitudes

� Aprecio por las manifestaciones narrativas del período considerado como parte de nuestro patrimonio cultural.

� Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz

El carácter testimonial del realismo de la inmediata posguerra sirve para la toma de conciencia y la reflexión sobre las consecuencias de la Guerra Civil y la situación posterior: la muerte y el exilio de muchos españoles, la pobreza, la degradación moral, la violencia, la censura y el control de los ciudadanos.


El realismo crítico, incluida la tendencia renovadora de los sesenta y setenta, permite también el desarrollo de la actitud crítica y el análisis de aspectos sociales, ya que denuncia las injusticias y pone en evidencia la mediocridad de algunos sectores de la clase media y la ceguera egoísta de la burguesía.


1. Interpretar y valorar críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras obras de la época o del propio autor.

2. Relacionar los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su producción. 3. Conocer y caracterizar las principales tendencias de la narrativa posterior a la Guerra Civil. 4. Reconocer en los textos narrativos los temas tratados, así como la estructura con la que se

organizan y sus principales rasgos estilísticos. 5. Distinguir y analizar las transformaciones históricas del género. 6. Identificar en los textos los rasgos principales de la tendencia o del autor a que pertenecen. 7. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones más importantes. 8. Redactar un resumen de la evolución de la narrativa desde la Guerra Civil hasta la actualidad. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos. 10. Interpretar y analizar La colmena, de Camilo José Cela.

OBJETIVOS

UNIDAD Nº 21

EL TEATRO DESDE LA GUERRA CIVIL

1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos dramáticos desde la posguerra a la actualidad. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su producción. 4. Conocer las principales orientaciones dramáticas del período considerado. 5. Reconocer en los textos propuestos sus rasgos constitutivos. 6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 7. Conocer los dramaturgos del período considerado y sus obras más significativas. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Bajarse al moro, de José Luis Alonso de Santos.

CONTENIDOS

Conceptos � El teatro desde la Guerra Civil. Panorama general. � El teatro de posguerra.

- La comedia burguesa. - El teatro de humor. Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura. - El teatro en el exilio. Rafael Alberti, Max Aub, Alejandro Casona y Pedro Salinas.

� Los realistas. - Antonio Buero Vallejo. Historia de una escalera, En la ardiente oscuridad, El sueño de

la razón, La fundación. - Alfonso Sastre. Escuadra hacia la muerte, Tragedias complejas. - José Martín Recuerda. Las salvajes en Puente San Gil, Las arrecogías del beaterio

de Santa María Egipciaca. - Otros autores del teatro realista. Lauro Olmo, José M.ª Rodríguez Méndez, Carlos

Muñiz y Ricardo Rodríguez Buded. � Los vanguardistas.

- Fernando Arrabal. El cementerio de automóviles, El Arquitecto y el Emperador de Asiria.

- Francisco Nieva. Pelo de tormenta. Malditas sean Coronada y sus hijas. � Los simbolistas. José Ruibal (La máquina de pedir), Miguel Romero Esteo (Pontifical),

Luis Riaza (Retrato de dama con perrito) y Manuel Martínez Mediero (El último gallinero). � Los herederos de la comedia burguesa. Alfonso Paso, Jaime de Armiñán, Jaime Salom y

Juan José Alonso Millán. � El teatro independiente. � El teatro desde 1975.

- El teatro en la transición (1975-1985). - El teatro neorrealista. - Las últimas promociones.

Procedimientos

� Identificación de las características de los dramas estudiados. � Análisis y comentario de textos dramáticos del período considerado. � Reconocimiento de los códigos no verbales presentes en los textos dramáticos. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de Bajarse al moro, de José Luis Alonso de Santos.

Actitudes

� Valoración de los dramaturgos posteriores a la Guerra Civil. � Respeto por las producciones dramáticas de este período. � Aprecio por las manifestaciones dramáticas de la etapa estudiada como parte de nuestro

patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. � Actitud crítica ante el contenido ideológico de los dramas estudiados.


Este contenido transversal puede ser abordado al considerar el drama testimonial y el teatro de urgencia desarrollado durante la Guerra Civil, así como al analizar la situación de la producción dramática del exilio. Son obras especialmente indicadas para ello San Juan, El adefesio, La fundación, Escuadra hacia la muerte, La sangre y la ceniza y ¡Ay Carmela!


El tratamiento de este tema transversal se ve posibilitado al estudiar la férrea censura existente después de la Guerra Civil. El tema de la emigración, presente en La camisa, de Lauro Olmo, puede servir también para llamar la atención sobre una situación que actualmente vive España como receptora de inmigrantes, y fomentar así la tolerancia.

Por otra parte, las obras de los simbolistas pueden ayudar a los alumnos a tomar conciencia de la deshumanización reinante en la sociedad actual.


El personaje de Paula, en Tres sombreros de copa; las mujeres de Las salvajes en Puente San Gil y las de Las arrecogías del beaterio de Santa María Egipciaca permiten abordar el tema de la mujer.

Educación sexual

Las salvajes en Puente San Gil y Bajarse al moro brindan la oportunidad de tratar cuestiones relativas a la Educación sexual.

Educación para la salud

El tema de las drogas y el del alcoholismo pueden considerarse a partir del análisis de Bajarse al moro.


1. Reconocer en los textos dramáticos las características propias de la comunicación literaria. 2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales


los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales. 4. Identificar los rasgos propios de los textos dramáticos posteriores a la Guerra Civil. 5. Reconocer en los textos dramáticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con

la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 6. Conocer la evolución dramática de los principales dramaturgos posteriores a la Guerra Civil. 7. Vincular las manifestaciones dramáticas españolas posteriores a la Guerra Civil con las

extranjeras. 8. Reconocer las características generales y específicas de los dramas considerados. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos escritos literarios y no literarios. 3. Relacionar las obras poéticas y narrativas con el contexto histórico, social y cultural en que

se han producido. 4. Interpretar y valorar críticamente textos poéticos y narrativos de obras significativas. 5. Analizar en los textos narrativos sus rasgos más importantes y reconocer en ellos la

evolución del género en sus aspectos formales y estructurales. 6. Conocer las principales tendencias de la poesía y de la narrativa hispanoamericanas en la

segunda mitad del siglo XX y sus características más relevantes. 7. Conocer las obras y los autores más importantes de esa etapa. 8. Reconocer en los textos literarios los rasgos de la tendencia a la que pertenecen. 9. Valorar las obras literarias hispanoamericanas como parte del patrimonio cultural. 10. Interpretar, analizar y valorar Pedro Páramo, de Juan Rulfo.

CONTENIDOS

Conceptos � Las vanguardias en Hispanoamérica.

- Vicente Huidobro. - César Vallejo. - Pablo Neruda.

� La poesía en la segunda mitad del siglo XX. - Octavio Paz.

� La narrativa hispanoamericana en el siglo XX. Panorama general. � Rasgos de la nueva narrativa. � Inicios de la nueva narrativa.

- El realismo mágico. Miguel Ángel Asturias. - El realismo fantástico. Jorge Luis Borges.

� Desarrollo de la nueva narrativa. - Juan Rulfo. - Ernesto Sábato. - Juan Carlos Onetti. - Augusto Roa Bastos. - Julio Cortázar. - Augusto Monterroso. - Carlos Fuentes. - Gabriel García Márquez. - Guillermo Cabrera Infante. - Mario Vargas Llosa.

Procedimientos

� Interpretación y análisis de textos poéticos y narrativos del período considerado. � Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia literaria a que

pertenecen. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Lectura y análisis de Pedro Páramo, de Juan Rulfo.

UNIDAD Nº 22

LA POESÍA Y LA NARRATIVA HISPANOAMERICANAS

EN EL SIGLO XX

Actitudes � Aprecio de las manifestaciones narrativas del período estudiado como parte de nuestro

patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos poéticos y narrativos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz. Educación moral y cívica

El carácter testimonial de las distintas orientaciones del realismo en la literatura hispanoamericana permite la reflexión sobre las consecuencias de la compleja, y muchas veces, dramática historia de los países hispanoamericanos: las dictaduras, las revoluciones fracasadas, el caciquismo, la pobreza y las injusticias, la violencia, el machismo. La presencia en las aulas de alumnos de origen hispanoamericano debida a la inmigración de los últimos años puede favorecer y enriquecer el debate sobre estos aspectos.


1. Interpretar y valorar críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras obras de la época o del propio autor.

2. Relacionar los textos leídos con el contexto geográfico, histórico y cultural de su producción. 3. Conocer y caracterizar las tendencias principales de la poesía y la narrativa

hispanoamericanas en la segunda mitad del siglo XX. 4. Reconocer en los textos literarios los temas tratados, así como la estructura con que se

organizan y sus principales rasgos estilísticos. 5. Distinguir y analizar las transformaciones históricas del género narrativo en sus aspectos

estructurales y lingüísticos. 6. Identificar en los textos los rasgos principales de la tendencia o del autor a que pertenecen. 7. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones más importantes. 8. Redactar un resumen de la evolución de la narrativa durante la segunda mitad del siglo XX. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos literarios. 10. Interpretar y analizar Pedro Páramo, de Juan Rulfo.

7.- SECUENCIACIÓN

El programa de segundo de bachillerato es amplísimo y, prácticamente, inabarcable, por lo que el profesorado encargado ha de hacer auténticos malabarismos para lograr dar lo principal. Por todo esto es difícil hacer una secuenciación precisa; es el propio profesor el que va adecuando el programa al tiempo del que dispone, de tal manera que, si una semana se detiene en hacer comentarios de texto, sabe que a la siguiente ha de acelerar en lo que siga.

Como líneas generales, en el primer trimestre, se verá el siglo XVIII, XIX y la poesía, (toda o parte). Segundo trimestre: novela. Tercer trimestre: teatro.

Simultáneamente, se repasarán las características de los distintos géneros literarios y se abordará el estudio de las obras de lectura obligatoria. El profesor/a explicará y proporcionará al alumnado el material necesario.

En todas las evaluaciones se verán contenidos de lengua. Queda a criterio del profesor del grupo el orden de los contenidos que, en líneas generales, serán:

GRAMÁTICA TEXTUAL: • Conceptos fundamentales. Coherencia, cohesión y adecuación. Principales marcadores. • Referencia anafórica y catafórica

MORFOLOGÍA: • Saber reconocer las diferentes clases de palabras. • En el caso del pronombre, saber decir los elementos a los que hace referencia. • En el caso del verbo. Saber cómo analizar una forma verbal, sus usos rectos y sus usos

figurados. • Perífrasis verbales. (Hay que saber analizarlas como perífrasis y como formas verbales). • Valores de SE. • Segmentación de palabras. • Procedimientos de formación de palabras (composición, derivación, parasíntesis,

acortamientos léxicos, siglas, acronimia). Saber extraer ejemplos de un texto.

SINTAXIS: • Identificar y emplear unidades sintácticas, analizarlas y decir la función que desempeñan. • Tipos de oraciones impersonales. • Análisis de oraciones compuestas.

5- MÍNIMOS EXIGIBLES POR NIVELES 1º ESO

Este Departamento considera que, para que el alumnado de 1º de ESO. pueda ser evaluado positivamente, al menos deberá ser capaz de: - Hacer un dictado sin cometer errores ortográficos. - Señalar correctamente la sílaba tónica de una palabra y clasificar ésta en función de la posición

que ocupa. Poner tilde en los casos en que sea preciso, aplicando correctamente las reglas de acentuación.

- Distinguir sin dificultad hiatos de diptongos y triptongos. - Distinguir un texto narrativo de otro descriptivo. - Captar el sentido general de textos formales de carácter narrativo, descriptivo o expositivo. - Distinguir en una producción propia o ajena lo esencial de lo complementario. - Formarse una opinión personal sobre el contenido de un texto y exponerla de manera coherente

oralmente. - Ordenar alfabéticamente una serie de palabras y manejar de forma fluida un diccionario escolar. - Documentarse sobre determinados aspectos de un tema y planificar su contenido y partes por

escrito. - Expresar oralmente y en público vivencias, experiencias e ideas. - Aplicar a las producciones escritas las principales normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas. - Respetar las normas lingüísticas, el orden y la claridad y cuidar la presentación. - Formar nuevas palabras a partir de determinados prefijos y sufijos. - Elaborar una familia léxica sencilla y un campo semántico. - Efectuar ejercicios elementales de sustitución sinonímica, así como de búsqueda de contrarios. - Diferenciar las palabras homónimas de las polisémicas. - Reconocer los elementos que intervienen en un acto de comunicación. - Conjugar los verbos regulares. - Distinguir una palabra flexiva de otra que no lo es. - Identificar en un texto las palabras variables. Reconocer los adverbios, las preposiciones y las

conjunciones. - Reconocer en la oración y diferenciar los sintagmas, el sujeto y el predicado, así como los

principales complementos del verbo. - Valorar la diversidad lingüística como una manifestación de la identidad comunitaria y como

muestra de la riqueza cultural de un país. - En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumnado deberá mostrar capacidad para utilizar

la lengua española con propiedad, fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos - En lo que respecta a la corrección ortográfica, las faltas se penalizarán con 0,25 en la calificación

final otorgada, hasta un máximo de 2 puntos. - Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas

palabras trabajadas en cada evaluación. - Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar

las actividades solicitadas por el profesorado. 2º ESO Además de superar los contenidos mínimos exigidos en el primer curso de este ciclo y progresar adecuadamente en los mismos, el alumnado deberá estar en condiciones de:

� Reproducir mensajes por escrito respetando todas las normas ortográficas, la coherencia semántica y la cohesión sintáctica.

� Reconocer en un texto narrativo argumentos, temas y otros elementos estructurales como personajes, acciones, espacio, tiempo, etc.

� Ampliar el vocabulario propio utilizando todos los procedimientos manejados de formación de palabras y reconocer todos los tipos de relación semántica entre las mismas.

� Identificar inequívoca y razonablemente todas las clases de palabras. � Saber conjugar los verbos regulares y los principales irregulares. � Reconocimiento de los sintagmas y sus funciones en la oración. � Utilizar en los discursos propios el registro adecuado a la situación y a la intención

comunicativa. � Reconocer los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje

En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumnado deberá mostrar capacidad para

utilizar la lengua española con propiedad, fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos.

En lo que respecta a la corrección ortográfica, las faltas se penalizarán con 0,25 en la calificación final otorgada, hasta un máximo de 2 puntos. Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada evaluación.

Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.

3º ESO

El alumnado de este nivel deberá ser capaz de:

� Reconocer los diferentes elementos que intervienen en un acto de comunicación. � Identificar en un mensaje la función lingüística dominante a través de los rasgos

morfosintácticos y léxico-semánticos propios de cada una de ellas. � Reconocer los rasgos característicos de la descripción y la narración. � Sintetizar diferentes tipos de textos escritos identificando las ideas principales y secundarias. � Manejar el concepto y la clasificación de las distintas unidades gramaticales. � Segmentar e identificar los morfemas constituyentes de la palabra aplicando los conceptos

de conmutación y recurrencia. � Reconocer el proceso de formación y clasificación de la palabra en función de los morfemas

que la integran. � Reconocer de forma razonada las diferentes clases de palabras. � Conocer los paradigmas flexionales de las palabras variables y el inventario de las

invariables. � Identificar y clasificar perífrasis. � Analizar y representar coherentemente las relaciones funcionales en el sintagma y en la

oración simple .y compuesta. � En lo que a Lexicología se refiere, el alumnado conocerá: � El concepto de significado: denotación y connotación. � El concepto de familia léxica, paradigma flexional y campo semántico. � Las relaciones semánticas de inclusión y exclusión. � El concepto de cambio semántico: metáfora y metonimia.

Además, el alumnado deberá: � Reconocer el género y subgénero al que pertenece un determinado texto. � Hacer el análisis métrico, cuando proceda, estructural y estilístico de un texto dado

identificando sus figuras retóricas más relevantes. � Identificar las características temáticas que permiten situar una obra en una determinada

época. � Conocer y memorizar los datos más significativos que caracterizan la producción literaria

de los grandes autores en lengua castellana y de las obras más importantes de los mismos desde la Edad Media hasta el siglo XVII incluido. (Poema de Mio Cid, el Conde Lucanor, Romancero, el Lazarillo, el Quijote…)

Respecto a la competencia lingüística, el alumnado deberá:

� Mostrar capacidad para utilizar la lengua española con fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. Utilizará el registro formal evitando coloquialismos, vulgarismos, interferencias, etc.; por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0,5 puntos. En lo que respecta a la corrección ortográfica, las faltas se penalizarán con 0,25 en la

calificación final otorgada, hasta un máximo de 2 puntos. Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada evaluación. Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado. 4º ESO Al constituir 3º y 4º dos niveles sucesivos del mismo ciclo de evidente sentido unitario, se entiende que los mínimos señalados para el nivel inferior han de ser asumidos en éste. Además, el alumnado deberá:

� Reconocer e identificar las diferentes lenguas funcionales en lo que al factor diastrático y diafásico se refiere. � Reconocer los diferentes elementos de la comunicación y las funciones de la lengua. � Reconocer en textos orales y escritos las distintas variedades dialectales del castellano y describir las características básicas de cada una de ellas encontradas en los textos analizados. � Comprender diferentes tipos de mensajes orales y escritos analizando y valorando su uso en los distintos contextos y situaciones. � Reconocer la organización jerárquica de un texto identificando los procedimientos de cohesión utilizados en el mismo. � Producir textos que se correspondan con las diversas modalidades textuales e identificar la modalidad utilizada en un texto dado justificando la adscripción a la misma en función de las características peculiares que presenta. � Distinguir e identificar razonadamente los constituyentes de una oración compuesta y poder efectuar su análisis. � Reconocer las relaciones sintácticas de coordinación, subordinación e interordinación en sintagmas y oraciones. � Identificar la relación entre las ideas de un texto a través de los diferentes nexos sintácticos. � Reconocer las estructuras formales y los rasgos más significativos de los textos de carácter expositivo y argumentativo. � Manejar el concepto de significado así como el de campo y cambio semántico reconociendo los diferentes tipos de éste así como las causas que lo propician. � Reconocer el género y el subgénero al que pertenece determinado texto y justificarlo con sus características. � Hacer el análisis métrico, y cuando proceda el estructural y estilístico de un texto dado identificando las figuras retóricas más relevantes. � Identificar las características temáticas que permiten situar una obra en una determinada época. � Conocer y memorizar los datos más significativos que caracterizan la producción literaria de los grandes autores en lengua castellana y de sus obras más importantes en los siglos XIX y XX. De este último, es imprescindible la producción hasta 1975.


� Mostrar capacidad para utilizar la lengua española con fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. Utilizará el registro formal evitando coloquialismos, vulgarismos, interferencias, etc.; por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0,5 puntos. En lo que respecta a la corrección ortográfica, las faltas se penalizarán con 0,25 en la

calificación final otorgada, hasta un máximo de 2 puntos. Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada evaluación.

Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado. 1º Bachillerato .

� Identificar los principales elementos que intervienen en el proceso comunicativo. Intenciones comunicativas y “modus”. Funciones del lenguaje. � Reconocer las principales lenguas funcionales mediante la observación directa y la producción y comparación de textos diferentes. � Reconocer las diferentes modalidades textuales y determinar la intención comunicativa que da lugar a cada una de ellas. � Sintetizar diferentes tipos de textos escritos e identificar las ideas principales y secundarias. � Valorar las propiedades textuales en un determinado enunciado e identificar los principales mecanismos que garantizan la cohesión de un texto. � Reconocer las unidades gramaticales: conocer y clasificar el morfema, la palabra, el sintagma, la oración. � Analizar de forma coherente las relaciones funcionales en la oración simple y en el sintagma. � Analizar oraciones compuestas. � Segmentar e identificar los morfemas constituyentes de una palabra: proceso de formación y clasificación de la misma en función de los morfemas que la integran. � Identificar razonadamente las distintas clases de palabras. � Conocer los componentes básicos del léxico español e identificar préstamos y neologismos. � Identificar los principales tipos de relación semántica que se establecen entre diferentes unidades léxicas. � Conocer los procesos de formación de las familias léxicas y los campos semánticos. � Conocer e identificar variedades sociales, funcionales y dialectales del español.


� Mostrar capacidad para utilizar la lengua española con fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. Utilizará el registro formal evitando coloquialismos, vulgarismos, interferencias, etc.; por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0,5 puntos. � Tener un adecuado nivel de expresión tanto en lo que respecta a la corrección ortográfica como a la coherencia de la construcción sintáctica y léxica: cada falta de ortografía diferente supondrá -0,25 en la calificación final obtenida hasta un máximo de 2 puntos por errores de puntuación, acentuación, discordancia, etc.

En cuanto a la lengua literaria, el alumnado deberá: � Reconocer género y subgénero al que pertenece un texto determinado. � Situar una obra completa o fragmento significativo en una época o en un movimiento concreto, señalando las características en que se basan. � Realizar un análisis métrico, y cuando sea oportuno estructural y estilístico de un texto dado identificando las figuras retóricas más importantes. � Conocer los datos más significativos que caracterizan la producción literaria de los grandes autores de la lengua castellana y sus obras más importantes en el período comprendido entre la Edad Media y el siglo XIX, ambos incluidos.

Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.

2º Bachillerato . Al constituir 1º y 2º de Bachillerato dos niveles sucesivos de un mismo ciclo de sentido unitario, se entiende que los mínimos señalados para el nivel de 1º han de ser incorporados a éste. Además, el alumnado tendrá que demostrar que está capacitado para:

� Reconocer la interrelación Literatura-sociedad estableciendo las relaciones pertinentes entre un texto literario y el marco socio-cultural y estético en el que se produce.

� Identificar los elementos y las técnicas características de los géneros literarios. � Identificar los distintos géneros literarios y las transformaciones sufridas en ellos a lo largo de

los siglos XVIII, XIX y XX. � Conocer los autores y obras más representativos de los diferentes géneros y movimientos. � Valorar y conocer el uso de las técnicas propias de las formas literarias en las obras de

lectura establecidas para este nivel, así como demostrar convenientemente su lectura. � Demostrar que conoce la realidad plurilingüe y pluricultural de España y del mundo

contemporáneo, prestando especial atención a la situación especial del español hablado en Galicia, analizando las interferencias producidas en todos los niveles.

� Manejar adecuadamente el concepto de “variación diatópica” y reconocer los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del español hablado en América y de la variedad hablada en Galicia.

� Reconocer las diferentes variedades diastráticas y diafásicas del español localizando en textos los trazos más representativos de cada una de ellas.

� Identificar y analizar los procedimientos lingüísticos que indican la adecuación del texto al contexto y a la intención comunicativa, así como aquellos que marcan la cohesión del texto.

� Reconocer las diferentes modalidades textuales (exposición, argumentación, descripción y narración) detectando las características propias de cada una de ellas.

� Identificar las diferentes clases de palabras. � Analizar los componentes morfológicos de una unidad dada reconociendo su proceso de

formación. � Analizar y representar coherentemente los componentes de la oración simple y la oración

compuesta. � Reconocer un texto como unidad de sentido valorando su adecuación y coherencia, así como

los mecanismos de cohesión. � Resumir y esquematizar distintos tipos de textos. � Explicar palabras o expresiones teniendo en cuenta el contexto lingüístico en el que

aparecen. � Reconocer el carácter estructurado del léxico, determinando el tipo de relación que se

establece entre determinadas unidades léxicas. � Elaborar familias léxicas y campos semánticos.

En este nivel se aplicarán los mismos criterios de coherencia, corrección ortográfica y léxica

señalados para 1º de Bachillerato. Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.

6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

EN LA ESO La calificación de la materia vendrá dada por las notas que el alumno obtenga en los siguientes aspectos:

1. La asimilación de conceptos, que serán evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes.

2. . El libro de lectura obligatorio establecido para cada uno de los trimestres. 3. . La actitud en el aula (comportamiento, motivación, participación, realización de tareas,

cuaderno de clase…) 4. Composiciones escritas realizadas en el aula.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 1º y 2º de ESO

- La evaluación será continua. - El alumno recupera una evaluación aprobando la siguiente. La calificación será la obtenida por

el alumno en la prueba final. - El porcentaje utilizado para la calificación será el siguiente:

- Exámenes, el 70% - Lecturas, el 10 % - Libreta del alumno, el 10% - Composiciones escritas, el 10%

- En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumnado deberá mostrar capacidad para utilizar

la lengua española con propiedad, fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos - En lo que respecta a la corrección ortográfica, las faltas se penalizarán con -0,25 en la calificación

final otorgada, hasta un máximo de 2 puntos. - Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas

palabras trabajadas en cada evaluación. - Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar

las actividades solicitadas por el profesorado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 3º de ESO La calificación de la materia vendrá dada por las notas que el alumno obtenga en los

siguientes aspectos:

1. La asimilación de conceptos, que serán evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes. En cada evaluación se hará como mínimo un examen que corresponderá al 80% de la nota de la evaluación. De hacer más de un examen, se hallará la media resultante entre los dos exámenes y se calculará el 80% de la media resultante. Es necesario tener un mínimo de tres en cada uno para poder hacer media. En los exámenes, el alumno debe obtener un mínimo en cada uno de los bloques (lengua y literatura) y que no exista una disparidad entre los mismos. Como criterio general, se considerará que el alumno debe obtener como mínimo un 30% de la calificación total de un bloque para poder compensarlo con la calificación positiva del otro. Quiere esto decir, que un alumno que tenga un 5 en el bloque de Lengua y haya dejado en blanco o no haya llegado al 30% de la calificación total del bloque de Literatura, no podrá obtener una calificación satisfactoria en el examen.

2. El libro de lectura obligatorio establecido para cada uno de los trimestres. Para ello habrá una

prueba de comprobación de lectura para cada uno de los libros. Si la comprobación de lectura es superada por el alumno contará como máximo un 10%. De no ser superada, la valoración será de 0 puntos.

3. La actitud en el aula (comportamiento, motivación, participación, realización y entrega de

tareas, cuaderno de clase...). La valoración de este instrumento de evaluación será como máximo un 10%, pudiendo ser valorado con un 0 si el alumno no muestra buena actitud.

4. En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumno deberá mostrar la capacidad para

utilizar la lengua con propiedad, fluidez y adecuación. Por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0.5 puntos.

5. En lo que respecta a la corrección ortográfica, cada falta se penalizará con -0.25 y en el caso

de un uso relajado de las tildes, podrá descontársele hasta 0.5 puntos.

6. En el caso de que el alumno suspenda la evaluación, tendrá la posibilidad de una prueba de recuperación por trimestre de los contenidos impartidos en la evaluación. En el caso de que supere dicha prueba, le quedan aprobados esos contenidos. Si no la superase, sería evaluado de los contenidos pendientes en una prueba global de la materia.

7. Cada evaluación ponderará un tercio en la nota de la evaluación ordinaria.

8. De no ser superada la asignatura, el alumno deberá presentarse a la convocatoria

extraordinaria que consistirá en una prueba escrita de toda la materia impartida a lo largo del curso. Asimismo, el alumno tendrá la obligación de presentar el o los trabajos encomendados sobre las lecturas que no hubiera superado durante el curso. En estos casos, la nota vendrá dada por la suma de la nota del examen (95%) y del trabajo del libro de lectura (hasta un 5%, siempre y cuando sea satisfactorio, de lo contrario se valorará con 0 puntos).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 4º de ESO

Como criterio general se considera que la evaluación es continua.

Se hará, al menos, un examen por evaluación. (De hacer más de uno, se hallará, como norma general, la media resultante siempre y cuando ninguno de ellos baje de un 3) y el examen de la tercera evaluación será considerado, pues, examen final. Dicho esto se procede a la siguiente precisión: Para la materia denominada “lengua” (contenidos propiamente lingüísticos, gramática textual, tipología textual, etc.) se aplicará a rajatabla el criterio de evaluación continua. Para los contenidos de “literatura” (fundamentalmente, historia de la literatura) se aplicará alguna salvedad para facilitar la tarea del alumno de este nivel.

La cuestión se resolverá hacia finales de curso de la siguiente manera:

En el examen de la tercera evaluación (al menos) quedarán claramente diversificadas las cuestiones de “lengua” (véase lo citado más arriba) y “literatura” de tal manera que para aprobar el curso el alumno/a tendrá que aprobar necesariamente la parte de lengua de la tercera evaluación. La parte de Literatura se podrá recuperar (primera y/o segunda evaluación; no habrá recuperación de la tercera evaluación por problemas de tiempo). La nota de la recuperación será: recupera (equivale a 5) y no recupera.

Para la calificación de cada una de las evaluaciones y para la calificación final se tendrá en cuenta: a) La nota de los exámenes que se realicen (80 %) b) Los libros de lectura (un 10 % de la nota obtenida, si se obtiene una valoración positiva, de

no demostrar la lectura convenientemente se valorará con un cero).

c) Los deberes, ejercicios de clase, participación en el aula, libreta, etc. (10 %). La nota final de la convocatoria ordinaria (junio) vendrá dada por la media de las tres evaluaciones (no se hará media con una nota inferior a 3 en alguna de las evaluaciones).

La nota de los exámenes y de cualquier otra prueba podrá verse reducida por la aparición de faltas ortográficas (-0,25 cada falta distinta), faltas de acentuación (-0,10 cada falta), faltas de coherencia, cohesión, adecuación, etc. (hasta un máximo de -2 puntos).

El alumnado que no haya aprobado en junio tendrá que realizar la prueba (examen) extraordinario de Septiembre.

En el examen de septiembre podrán aparecen contenidos de toda la materia del curso y, además, el alumno/a que no haya demostrado convenientemente alguna de las lecturas realizadas deberá responder a cuestiones específicas, encaminadas a su recuperación.

La calificación será:

- 95 % la nota del examen

- 5% la notas del libro/s

En el caso de que un alumno/a haya suspendido la asignatura en junio pero tenga aprobados

los libros, la nota se le guardará hasta el examen de septiembre. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 1º de BACHILLERATO

EVALUACIÓN: Se hará un examen, como mínimo por evaluación, además de un control de lectura de la

obra correspondiente.

RECUPERACIONES: Una por evaluación.

La parte de Lengua de la asignatura se considera de EVALUACIÓN CONTINUA. En cada

examen, por tanto, se podrán proponer preguntas y/o ejercicios de lo visto a lo largo del curso. La nota final del curso será el resultado de la media de las tres evaluaciones, de las notas obtenidas en los controles de lectura obligatoria, de las notas de clase, de las calificaciones de las actividades propuestas por el profesor y de todo el trabajo que el alumnado realice a lo largo del curso.

NO se hará nota media si el alumno tiene una califi cación inferior a 3 en la nota obtenida en dos o más evaluaciones.

MUY IMPORTANTE: En cada actividad (exámenes, controles de lectura, trabajos de clase…) podrán descontarse HASTA 2 PUNTOS por errores ortográficos, de concordancia y de expresión. Es conveniente, además, cuidar la presentación.

No habrá examen final de la asignatura.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 2º DE BACHILLERATO

1.-La evaluación de la materia es continua, de ahí que los contenidos tanto de Lengua como de Literatura que hayan entrado en el primer examen puedan preguntarse en el segundo examen y los de este en el tercero, todo ello con el fin de que recuperen los alumnos suspensos y de que

mantengan la nota aquellos que lo(s) hubieran superado. La materia nueva se preguntará con una mayor profundidad, mientras que la materia anterior

se preguntará a través de cuestiones breves.

2.-Los libros de lectura serán evaluados de dos maneras: por una parte, a través de una comprobación de lectura y por otra, como obras literarias que son, se incluirán en la parte teórica de la Literatura, de tal modo que el alumno ha de saber responder a aquellas cuestiones que sobre la obra se planteen, de la misma manera que se le exige que conozca un determinado movimiento con sus características y su panorama literario.

3.- Se hará, al menos, un examen por evaluación siendo el examen de la tercera evaluación el examen final de la asignatura. En el caso de repartir la materia en más de un examen, estos se tendrán en cuenta como unidad, sumando el valor de diez entre los dos.

4.- En el caso de que el examen realizado tenga bloques de diferente tipo (gramática textual, gramática y literatura) el alumno, para ser evaluado positivamente, ha de mostrar unos conocimientos mínimos en los tres bloques puesto que es obvio que todos estos contenidos están interrelacionados. Por lo tanto, es condición indispensable para obtener una calificación satisfactoria que no exista una excesiva disparidad entre los bloques. Como criterio general, se considerará que el alumno debe tener como mínimo un 30% de la calificación total de cada bloque para poder compensarlo con la calificación positiva de los otros.

5.- Se aplicarán a la corrección de las pruebas escritas los criterios de evaluación del uso de la lengua elaborados por el grupo de trabajo de la CIUG, encargado de elaborar las pruebas de acceso a la Universidad. El alumno debe mostrar capacidad para utilizar la lengua española con fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. Utilizará el registro formal evitando coloquialismos, vulgarismos, interferencias, etc. Por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0.5 puntos. Además, debe tener un adecuado nivel de expresión tanto en lo que respecta a la corrección ortográfica como a la coherencia de la construcción sintáctica y léxica: cada falta de ortografía diferente supondrá -0.25 en la calificación final obtenida hasta un máximo de 2 puntos por errores de puntuación, acentuación, discordancia, etc.

6.-Se tendrá en cuenta para la calificación de la materia la actitud abierta y participativa del alumno y la entrega de actividades solicitadas por el profesor a lo largo del curso.

7.-La nota de cada evaluación vendrá dada por la nota obtenida en las pruebas objetivas (exámenes).

8.- La nota final de la materia, siempre y cuando se apruebe el examen de la tercera evaluación (considerado como examen final) vendrá dada por la suma de tres instrumentos de evaluación:

-Pruebas objetivas (exámenes) (90%, que se extraerá de la media resultante de la suma de cada uno de los exámenes de evaluación, cuyas notas serán ponderadas de la siguiente manera: 20% el examen de la primera evaluación; 20% el examen de la segunda evaluación y 60% el examen de la tercera o final). -Libros de lectura (un 5%, siempre que el alumno haya aprobado las comprobaciones de lectura, de no ser así, se valorará con cero puntos) y -Actitud hacia la materia durante el curso (un 5%, siempre y cuando el alumno haya demostrado de manera continua una actitud participativa y la entrega de actividades solicitadas por el profesor a lo largo del curso, de no ser así podrá ser valorada con 0 puntos).

9.-Aquellos alumnos que, en los casos previstos por el Regulamento de Réxime Interno, pierdan el derecho a la evaluación continua en la asignatura, con el fin de obtener una calificación en la materia, deberán presentarse a una prueba global de la materia, que será el examen de la tercera evaluación. Los criterios de calificación seguirán las bases del punto 4 y 5 y tendrán que tener todas las comprobaciones de lectura aprobadas para que estas sean valoradas con un máximo del 5% pues, de no ser así, se valorarán con cero puntos.

10.-Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en la prueba ordinaria, tendrán una prueba extraordinaria (septiembre) que consistirá en un examen de toda la materia impartida a lo largo del curso. Asimismo, se harán aquellas comprobaciones de lectura que el alumno no haya superado y, en estos casos, la nota vendrá dada por la suma de la nota del examen (95%) y de la comprobación del libro de lectura (un 5%, siempre y cuando haya sido superada, de lo contrario se valorará con cero puntos).

A aquellos alumnos que no han superado la materia en la convocatoria ordinaria pero que sí han superado las comprobaciones de lectura se les guardará ese 5% y se le añadirá al 95% de la nota del examen.

7.- ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE : En el tablón del alumnado, a primeros de octubre, el Departamento publicará las fechas de las pruebas parciales de recuperación. Serán tres, distribuidas entre diciembre y abril. Aparte de estas tres pruebas, marcadas por el Departamento, habrá una prueba ordinaria (mayo) y otra extraordinaria (septiembre) cuyas fechas serán indicadas por la Jefatura de Estudios.

Con respecto a los contenidos que el alumno debe dominar, nos remitimos a los mínimos exigibles en cada nivel.

El alumnado pendiente será atendido por el profesor o profesora que imparta clase en su nivel. Deberá presentarse a las correspondientes pruebas, que se les comunicarán oportunamente, y realizar los trabajos que se le indiquen.

Cada profesor/a se encargará de informar a sus alumnos del programa de refuerzo y de las pruebas y método para poder superar la materia, asimismo, se encargará de elaborar, corregir y vigilar los exámenes de sus alumnos con la materia pendiente. De haber varios profesores impartiendo un mismo nivel, la prueba se elaborará conjuntamente.

Una vez corregidos los exámenes, las notas podrán ser consensuadas por el Departamento y entregadas al jefe/a, que será quien acuda a la evaluación ordinaria y extraordinaria.

La nota final será la media de los tres exámenes parciales realizados, siempre y cuando en ninguno de ellos se obtenga una calificación inferior a tres

Será condición indispensable para aprobar la materia pendiente la realización y superación de las pruebas parciales. Si un alumno no se presentara a una de estas pruebas parciales, o la nota obtenida en ellas no fuese suficiente, deberá obligatoriamente realizar la prueba ordinaria y, si es el caso, la extraordinaria para poder aprobar la asignatura pendiente. Al principio del curso le será entregado por este Departamento a la Jefatura de Estudios del centro y a los interesados un documento en el que se especificarán los temas, cronología y sistema de evaluación.

8.- METODOLOGÍA.

En todos los casos, activa y participativa. Se seguirá el libro de texto como referencia basándose en la lectura y en la aplicación de la

parte técnica del libro; también en la realización práctica de todas las actividades que consideremos adecuadas para el progreso de los alumnos, tanto las incluidas en las unidades didácticas del libro como en las complementarias: redacciones, ejercicios de tipología textual, análisis sintácticos, ejercicios de consolidación, comentarios, resúmenes, etc.

Los métodos más frecuentes en uso, tanto en Lengua como en Literatura, son:

1. Enfrentamiento con textos Hablamos de "enfrentamiento con textos" y no de comentario de textos, por considerar el

primer término más general. Se proponen, así, junto a los comentarios tradicionales, otros más libres: a veces sólo "paladeos" que fomenten en los alumnos el placer de leer.

2. Corrección de incorrecciones Siempre reforzando el aspecto positivo, el alumno debe ser capaz de detectar y eliminar sus

errores ortográficos, léxicos, expresivos y de dicción. Esto se consigue con ejercicios especiales, con elaboración y posterior corrección en el aula

(a menudo trabajando en grupos). También con las correcciones particulares que recibe cada alumno y la sistematización que de tales errores hace el profesor para que cada uno sea consciente de sus deficiencias y pueda enmendarlas.

Evidentemente, habrá ejercicios de carácter escrito y otros de carácter oral. 3. Elaboración de textos Resúmenes, esquemas, fichas, redacciones, artículos, exámenes escritos, cartas, instancias,

currícula, textos literarios... El alumno aprenderá a elaborar distintos tipos de escritos, con distintos niveles lingüísticos y exigencias formales; y tanto orales como escritos. Otros métodos, más infrecuentes en uso pero no por ello menos interesantes, podrían ser:

1 - Consulta bibliográfica 2 - La paráfrasis de textos. 3 - La declamación y lectura en voz alta. 4 - La dramatización.

9.- RECURSOS Y LIBROS DE TEXTO

Nos remitimos al desarrollo detallado de cada curso, con respecto a los recursos y nuevas tecnologías empleados en el desarrollo de esta programación; educación en valores, temas transversales, etc.

Libros de texto : ESO: Editorial Anaya

En primero y tercero de ESO: Nuevos libros adaptados a la LOMCE.

Bachillerato:

Lengua Castellana y Literatura:Editorial Oxford

-Primero de Bachillerato: serie INICIA (adaptado LOMCE)

-Segundo de Bachillerato: serie TESELA

Literatura universal de 1º de Bachillerato: editorial Santillana (serie Conoce) En cualquier caso se podrá completar con apuntes u otros materiales que el profesor considere oportunos.

10.- REFUERZO EDUCATIVO 1. Caligrafía inteligible: pueden usarse como base los cuadernos de caligrafía que reafirman esta habilidad.

2. Lectura correcta en voz alta: los ejercicios de silabeo y de reconocimiento de los signos de puntuación son eficaces para corregir defectos de dicción y de entonación, así como el no reconocimiento de las pausas establecidas en el texto. 3. Ortografía: el refuerzo en este punto debería implicar a todos los profesores del centro en el desarrollo de la competencia lingüística del alumno. En la clase de Lengua, se recurrirá a los ejercicios de práctica ortográfica que ofrecen los libros de texto o los cuadernillos monográficos del tema.

Asimismo, la constancia en la asimilación de las normas y la copia selectiva de textos con dificultades ortográficas se proponen como método correctivo, en ocasiones, eficaz. Puede recurrirse también a la elaboración de fichas particulares de corrección ortográfica en las que el alumno disponga del inventario de errores que suele cometer. 4. Signos de puntuación: es imprescindible que los ejercicios que se propongan tengan como objetivo la valoración de su importancia, tanto en los procesos de composición de textos como en la lectura correcta y eficaz. Se proponen tareas como supresión de los signos de puntuación en los textos para su posterior reposición o explicación de las normas que rigen en un texto correctamente puntuado. 5. Comprensión lectora: se trabajará con textos en los que el alumno deberá ejercitar capacidades básicas como resumen del contenido (eliminación de lo anecdótico), jerarquización de ideas principales y secundarias (ejercicios que incidan en la estructuración del texto) y enunciación del tema (a través de tareas que permitan la distinción entre asunto y tema, así como mecanismos lingüísticos que permitan la correcta exposición del tema en una línea). Es preferible, dada la dificultad que este apartado supone para los alumnos, comenzar la práctica con textos breves de temática próxima a sus vivencias, y acompañarlos de cuestionarios elaborados de modo selectivo por el profesor para trabajar los distintos aspectos.

En este apartado puede contemplarse también la ampliación del léxico del alumno. A propósito de los textos que se compongan se trabajará con campos semánticos, uso de sinónimos y, e general, con todo tipo de actividades relacionadas con el uso del diccionario. 6. Morfología: el refuerzo de la morfología se centrara en los mecanismos de formación de palabras. La derivación debe contemplarse como método de reconocimiento de clases de palabras, de manera que el alumno perciba que determinados morfemas derivativos forman determinadas clases de palabras. En este sentido, resulta útil trabajar la estructura interna de la palabra e insistir en los cambios que se producen con la adición de sufijos. Pueden proponerse tareas como transformación de sustantivos en adjetivos, adjetivos en sustantivos, sustantivos en verbos… El trabajo con familias léxicas permitirá, además de la ejercitación de los mecanismos de formación de palabras, la ampliación del léxico y el hábito en el uso del diccionario. 7. Clases de palabras: las tareas que se propongan deberán centrarse en el reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales. Los talleres de escritura ofrecen ejercicios de textos con huecos que el alumno rellena con determinadas clases de palabras. Al margen de estas actividades, pueden proponerse textos completos en los que se solicite el reconocimiento de los distintos tipos de clases de palabras. 8. Sintaxis: el estudio reforzado de las estructuras sintácticas debe comenzar por la distinción correcta por parte del alumno de las categorías formales y sus correspondientes funciones. El análisis de las clases de oraciones podrá ser reforzado involucrando al alumno en el proceso de la escritura, de modo que pueda contemplar la sintaxis como un mecanismo de producción textual y no como un análisis mecanizado de oraciones. Enunciados como “modos de enunciar la causa o la finalidad…”, “la expresión de las consecuencias”,… parecen más adecuados en Secundaria. 9. Literatura: las actividades de refuerzo en este apartado se centrarán en la deficiencia más común del alumno: el comentario de textos. Relacionado íntimamente con todo lo expuesto acerca de la comprensión lectora, se insistirá en la distinción entre asunto y tema; en el resumen del contenido y en la jerarquización de las ideas. Se identificarán los elementos específicos que conforman la tipología textual de modo que se distingan claramente el texto narrativo, el texto dramático y el lírico.

De igual modo, se propondrán textos en verso que permitan trabajar el cómputo silábico y la clasificación de los versos según las sílabas, las clases de rima, el acento estrófico, las pausas, los tipos de estrofas… Especial atención merecen los recursos estilísticos. Puede reforzarse por niveles de Lengua a través de una selección de textos en los que se trabaje de un lado los recursos fónicos (aliteración…), los morfosintácticos (hipérbaton…) y lo semánticos (tropos).

PROGRAMACIÓN DE REFUERZO PARA 1º Y 2º DE ESO. . Los materiales que empleará el profesor: -el libro de texto establecido en el Departamento para los dos niveles, Lengua y Literatura de la editorial Anaya. -los libros de lectura obligatoria propuestos por el Departamento.

PROGRAMACIÓN DE REFUERZO PARA 3º DE ESO. En 3º de la ESO, como en 4ª de la ESO, la persona encargada de cualquier tipo de actividades que se consideren necesarias para los refuerzos educativos, es el docente que imparte clase en el grupo correspondiente. Los materiales que empleará el profesor a tal efecto son: -el libro de texto, Lengua castellana y Literatura, de la editorial Anaya, proponiendo a estos alumnos otros ejercicios, además de los que realiza todo el grupo. - Las actividades de refuerzo, elaboradas por la propia editorial, que, al igual que las de ampliación, resultan útiles. PROGRAMACIÓN DE REFUERZO PARA 4º DE ESO.

El libro de texto de lengua castellana y literatura para 4º de ESO (Editorial Anaya)) presenta abundante material de actividades para los alumnos, presentadas como “actividades de autoevaluación” y “conocimiento de la lengua”en todas las unidades del libro. Son estos ejercicios auténticas fichas de refuerzo, pues repasan aspectos fundamentales en el estudio de la lengua, tales como: comprensión lectora, redacción, ortografía, puntuación, gramática y semántica. Todos estos aspectos son necesarios para todos los alumnos: los repetidores, los que tienen la asignatura pendiente de tercero, los que suspendan la primera evaluación… pero también para aquellos que aprueben la asignatura pero necesiten reforzar algún aspecto (por ejemplo ortografía).

Se podrían añadir a este material, que ya nos proporciona el libro, otras fichas de refuerzo elaboradas por el departamento: métrica, estrofas, figuras literarias, adverbios, verbos y perífrasis verbales…

Criterios de calificación en el refuerzo educativo: El profesor/a que dé clase de refuerzo valorará el trabajo, la actitud diaria y el esfuerzo del

alumno; con estos datos elaborará un informe (positivo o negativo) que remitirá al profesor/a del curso correspondiente, quien emitirá la nota final.

AGRUPAMIENTOS ESPECÍFICOS DE 3º Y 4º

El material utilizado será el libro de texto y el profesor/a encargado tendrá en cuenta para la calificación de la asignatura los mínimos de cada nivel.

11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En todos los cursos, el profesorado dispone de unas guías correspondientes a la misma editorial, para evitar perder el hilo conductor y metodológico del Curso, que contemplan ejercicios de refuerzo o de ampliación, según sea el caso de la situación del alumnado. Se aplicarán en aquellos casos en que se considere necesario reforzar o ampliar en función de las capacidades del alumnado. Nos remitimos, además, a los contenidos transversales especificados en cada unidad.

Además de los libros de Recuperación y Refuerzo respectivos, contamos con el libro de texto oficial del curso, y diversos materiales de apoyo y refuerzo para cada tema. Son parte del libro del profesor, material fotocopiable , y tantos, que no hay tiempo real posible para usarlos todos. Se hará una selección de aquellos que sean necesarios según el grupo, los alumnos en concreto o las dificultades que vayan surgiendo.

Por otra parte contamos con material de apoyo que las diversas editoriales han publicado para el alumnado de refuerzo.

Además, consideramos el cuaderno del alumno un recurso didáctico más. Pretendemos seguir desarrollando con él los hábitos de la buena presentación (márgenes, sangrados, párrafos, etc.), la caligrafía y el orden.

El departamento didáctico cuenta con repertorios de ejemplares de las lecturas obligatorias , y las recomendadas, lo cual nos permite trabajar con ellas en el aula. Se intenta mejorar la lectura en voz alta, la dicción y entonación; también se alterna con la lectura y el trabajo en grupos. Todas las lecturas tienen guías y propuestas de análisis , que también solemos usar.

Asimismo, usamos distintos diccionarios en el aula, diferentes cuadernillos con actividades de recuperación y los recursos en línea más apropiados en cada caso.

12.- CONTRIBUCIÓN AL PROYECTO LECTOR

El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento.

Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de nuestro centro.

Los objetivos que nuestro Departamento se ha marcado en este sentido son los siguientes:

OBJETIVO GENERAL:

- Fomentar el hábito lector desde todas las áreas y todos los niveles y desarrollar la compresión lectora del modo más armónico y eficaz posible.

OBJETIVOS PARTICULARES:

- Desarrollar la comprensión y expresión oral conforme a su momento evolutivo. - Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas. - Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. - Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía. - Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información. - Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como medio de disfrute e información, a

la vez que de enriquecimiento personal. - Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer. - Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento de trabajo y

aprendizaje. - Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, varios libros, así

como diferentes tipos de textos de extensión variable.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL PROYECTO:

- Se utilizará el cuento como el instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. - Se intentará despertar en los alumnos el interés por la lectura, empleando diversas estrategias de animación y proporcionando una enseñanza adecuada a sus características. - Se utilizará la Biblioteca de forma sistemática concibiéndola como centro de recursos y apoyo al aprendizaje desde todas las áreas. - Se buscarán y aplicarán estrategias para mejorar tanto la mecánica lectora como la comprensión. - Se consensuarán algunos aspectos metodológicos de manera que no se produzca una ruptura en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.

13.- LECTURAS OBLIGATORIAS 1º ESO: El valle de los lobos, Laura Gallego. Cuando Hitler robó el conejo rosa, Judith Kerr. Un loto en la nieve, Gonzalo Moure. 2º ESO:

El coleccionista de relojes extraordinarios, Laura Gallego El misterio del eunuco, José Luis Velasco Las lágrimas de Shiva; César Mallorquí 3º ESO:

La fraternidad de Eihwaz, César Mallorquí La Celestina, F. de Rojas (edición adaptada de la Vicens-Vives) Fuenteovejuna, Lope de Vega (edicición adaptada de la editorial SM) 4º ESO:

Una selección de las Leyendas, G. A. Bécquer Días de Reyes Magos, Emilio Pascual Historia de una escalera, A. Buero Vallejo 1º Bachillerato “El Quijote” edición de Arturo Pérez Reverte

-Primera parte: primera Evaluación -Segunda parte: segunda Evaluación

Nadie vale más que otro, Lorenzo Silva: tercera evaluación

2º Bachillerato

Plenilunio, Antonio Muñoz Molina. Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez. La fundación, Antonio Buero Vallejo Campos de Castilla, Antonio Machado. NOTA VÁLIDA PARA TODOS LOS CURSOS (Excepto 2º de Bachillerato)

En el caso de alumnos repetidores, el profesor podrá proponer otras lecturas. Además de estas lecturas, se podrá propone al alumnado una lista de lecturas opcionales,

adecuadas a cada nivel, que le permitirán obtener puntos extra en su calificación final y que completan el apoyo al fomento de la lectura.

14.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC

Uno de los objetivos de esta área es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y la selección de información así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos de carácter propio.

La búsqueda de esta información requiere la utilización adecuada de fuentes de información como bibliotecas o Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

El tratamiento de la información y de la comunicación, así como de la competencia digital en la materia de lengua consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, la selección, el tratamiento y la presentación de la información, lo que en este Departamento desarrollamos en tres apartados: · Búsqueda u obtención de información, a través de: 1. La utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales. 2. El uso de Internet. 3. Búsqueda guiada de información mediante buscadores. 4. Propuesta de direcciones de la red específicas. 5. Diccionarios y traductores digitales. 6. Diarios y revistas en formato digital. 7. Audiciones de los CD-ROM de audio de las lecturas iniciales y de otros textos. · Selección de información:

Se enseña al alumno cuáles son los criterios de selección de información: qué páginas web son las más adecuadas y fiables, cómo se debe ordenar la información obtenida... · Tratamiento de la información y producción de textos:

Se podrá proponer la redacción de trabajos y de textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante procesadores de texto y el uso de correctores ortográficos para una correcta revisión final.

La puesta en práctica de este proyecto depende de los medios disponibles en el Centro (aula de informática, acceso a Internet u otras tecnologías) o por parte de los propios alumnos

15.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA .

Este departamento tiene como objetivos para contribuir al plan de convivencia del centro: a) Educar al alumnado para la convivencia democrática, incorporando en la práctica docente

contenidos relacionados con la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos. b) Respetar la libertad de conciencia y convicciones religiosas y morales, así como la dignidad,

integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. c) Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia del centro en el ámbito de su competencia. d) Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro y en el aula, y durante las actividades

complementarias y extraescolares, favoreciendo un buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

e) Mantener el orden y velar por el adecuado comportamiento del alumnado en el centro, tanto en el aula como fuera de ella, corrigiendo y poniendo en conocimiento de los órganos competentes las conductas que alteren la convivencia.

f) Informar a las familias de las cuestiones que pudiesen afectarles, de los incumplimientos de las normas de convivencia por parte de sus hijos y de las medidas disciplinarias adoptadas al respecto.

g) Controlar las faltas de asistencia así como los retrasos de los alumnos e informar a los tutores, según el procedimiento establecido.

16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento realizará, en la medida de lo posible, diversas actividades tales como:

- Asistencia a representaciones teatrales. - Participación en el concurso literario Coca-Cola. - Visitas culturales relacionadas con el programa. - Concursos de redacción y ortografía. - Conferencias. - Considerará la posibilidad de que acuda al centro el autor/a de alguna de las obras de lectura

obligatoria. 17.- PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAM ACIÓN

En las diferentes reuniones de departamento se irá analizando el grado de cumplimiento de la programación para poder ir adaptándola a la práctica docente diaria. Asimismo, después de cada evaluación, se valorarán los resultados obtenidos por los alumnos y se contemplará la posibilidad de adecuar la programación –que siempre debe ser un instrumento flexible en manos del docente– a las necesidades de cada grupo.

Las modificaciones serán recogidas en la memoria final de curso.

departamento de lengua castellana y … · 3.contribuciÓn al logro de las competencias clave en la...

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