departamento de geografÍa e historia. programaciÓn

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Materias del departamento: - Ciencias Sociales de 1º, 2º, 3º y 4º ESO y 4ºAgrupado - Lengua 4º Agrupado - Historia del Mundo Contemporáneo de 1º Bchto - Educación para la ciudadanía 1º Bchto - Historia de España de 2º Bchto - Geografía de España de 2º Bchto - FPB 1 Módulos de Lengua y Ciencias Sociales

Profesores del departamento:

- Rafael Crespo Báguena - Jaime Hinojosa Ros - Iván Izquierdo Gómez - Santiago Pardos Herrer - Enrique N. Vallespín Domínguez

I.E.S. CABAÑAS

LA ALMUNIA DE DOÑA GODINA

CURSO 2019-2020

3

ÍNDICE

Profesores componentes del Departamento

pág

1-Introducción………………………………………………………………………………..6

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIAGTORIA

2-Objetivos de la materia…………………………………………………………………...7

3- Contribución a la adquisición de las competencias básicas en nuestro contexto..11

4-Elementos transversales…………………………………………………………………19

5-ESO. Primer curso. Ciencias Sociales……………………………………………….28

Objetivos

Contribución a la adquisición de competencias básicas

Contenidos y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

Distribución temporal.

Contenidos mínimos

Criterios de calificación.

Orientaciones metodológicas

6-ESO. Segundo curso. Ciencias Sociales……………………………………………44

Objetivos.

Contribución a la adquisición de competencias básicas.

Contenidos y distribución temporal.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles.

Contenidos mínimos

Criterios de calificación


7-ESO. Tercer curso. Ciencias Sociales…………………………………………………62

Objetivos.



4


Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles.

Contenidos mínimos


8-ESO. Cuarto curso. Ciencias Sociales………………………………………………..78

Objetivos.




Contenidos mínimos exigibles.

Procedimientos e instrumentos de evaluación



Bachillerato

9-Bachillerato. Primer curso. Historia del mundo contemporánea………………103

Objetivos

Contribución a las competencias básicas

Contenidos y distribución temporal

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos y criterios de evaluación mínimos

Procedimientos e instrumentos de evaluación


Criterios de calificación

Contenidos mínimos

Materiales curriculares

10-Bachillerato. Primer curso. Educación para la ciudadanía………………….143

11-Bachillerato. Segundo curso. Historia de España…………………………… 161

Objetivos.

Contribución a las competencias básicas


5

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos y criterios de evaluación mínimos.

Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

12- Bachillerato. Segundo curso. Geografía de España………………………..196

13- Formación Profesional Básica 1. Módulos de Lengua y Sociales……….235

14- Convocatoria extraordinaria para ESO y Bachillerato……………………..269

15-Recuperación de materias pendientes…………………………………………271

16-Metodología…………………………………………………………………………273

17-Medidas para atender a la diversidad de los alumnos……………………..275

Objetivos

Metodología de trabajo

Seguimiento y actuación con los alumnos repetidores

Apoyos y desdobles

18- Evaluación………………………………………………………………………….279

Consideraciones generales.

Procedimientos de evaluación.

Evaluación inicial/Pruebas iniciales

Criterios generales de calificación

Actividades de recuperación para alumnos de la ESO y Bachillerato con áreas o

Materias pendientes

19-Plan de lectura………………………………………………………………………..284

20-Programa de actividades complementarias y extraescolares……………….285

21- Materiales y recursos didácticos………………………………………….……..287

Libros de texto para el curso

Materiales y recursos generales disponibles

22- Evaluación de la práctica docente……………………………………………….288

23- Procedimientos de revisión, y modificación de la programación………….289

6

Profesores componentes del Departamento.

Curso 2019-2020

- Rafael Crespo Báguena - Jaime Hinojosa Ros - Iván Izquierdo Gómez - Santiago Pardos Herrer - Enrique N. Vallespín Domínguez

1-Introducción

El departamento de Geografía, Historia y Ciencias Sociales desarrolla a través del

desarrollo curricular de las distintas asignaturas una serie de conocimientos, actitudes y

valores fundamentales para el integral desarrollo del individuo, tanto en su faceta teórica

como en la práctica de la vida. Por ello canaliza su currículo a través de los cuatro cursos de

la ESO y los dos cursos del Bachillerato, estando presente tanto en el de Humanidades y

Ciencias Sociales como en el Científico-Técnico.

La presente programación pretende ser un instrumento de trabajo vivo y útil para el

desarrollo de la práctica docente, guía y referente para un aprendizaje comprensivo.

7

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 2-Objetivos de la materia

La Orden ECD/ 489/2016 establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los

alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para

lograr los generales de la ESO:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este

conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de

las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y

sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los

grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,

valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades con

el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos

físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España en general y

de Aragón en particular, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la

Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión

de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Conocer la realidad territorial aragonesa, identificando los aspectos geográficos que

la caracterizan y los factores que la articulan, para comprender el origen de las

desigualdades, desequilibrios y problemas que la definen.

7. Conocer los hechos y procesos relevantes del devenir histórico aragonés,

identificando sus peculiaridades, para poder comprender la realidad económica,

social y política en la que desarrolla su vida cotidiana.

8

8. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia

otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por

ello a un juicio sobre ellas.

9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio

natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su

conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y

colectivo.

10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para

que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del

lenguaje y mejore la comunicación.

11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica procedente de fuentes diversas, incluida la que

proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las

tecnologías de la información; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y

comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica

y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo

como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

13. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores

y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro

irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y

situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,

grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos

económicos necesarios.








9


























colectivo.







10












12

Ciencias Sociales: Contribución a la adquisición de las competencias básicas en

nuestro contexto

En las materias que imparte el Departamento destaca:

1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia

social y ciudadana, competencia cultural y artística que suponen el desarrollo de las

competencias relacionadas con:

a. La organización del territorio, como las capacidades para conocer los elementos que lo

componen y sus interrelaciones o como las que tienen que ver con la comprensión de cómo

esos elementos son el resultado (causalidad) de las interacciones de las sociedades entre sí

y con el medio en el que se desarrollan. También aquellas orientadas a evaluar las

consecuencias que la organización territorial tiene sobre los individuos y los grupos sociales,

así como a identificar los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural.

b. La aplicación de algunas nociones y conceptos geográficos, como los elementos de

medición y representación del territorio, los fundamentos básicos de la Cartografía, o como el

desarrollo de destrezas de localización y orientación sobre mapas y sobre el terreno, o como

la comprensión y utilización de criterios de distribución geográfica.

c. El concepto de tiempo histórico en una doble acepción: como el proceso de evolución y

cambio de las diferentes sociedades a través de su historia y en el sentido de que, para

poder ser comprendidas, las diferentes manifestaciones de las sociedades deben ser

situadas en el tiempo y el espacio en el que tuvieron o tienen lugar, lo que supone el

desarrollo de las competencias relacionadas con la comprensión de los procesos de

evolución y cambio de las diferentes sociedades que han conducido al «mundo actual»; la

identificación de las diversas sociedades que conviven y se interrelacionan en un

determinado momento histórico; la contextualización de los diversos hechos económicos,

sociales, políticos, religiosos, culturales, etc., para lo que se debe ser competente en situar y

comprender las diferentes manifestaciones económicas, sociales, políticas, religiosas, etc. en

el contexto en el que se dieron o se dan, y el uso de elementos de investigación, medición y

representación de la Historia

d. El conocimiento y valoración de las principales manifestaciones culturales y artísticas del

pasado y del presente que constituyen el patrimonio de las sociedades. En este apartado, la

13

aportación de las Ciencias Sociales no consiste tanto en desarrollar en el alumnado las

capacidades orientadas a la creación y manipulación como en procurar que adquiera las

destrezas o herramientas que le puedan permitir valorar la producción artística y cultural de

la Humanidad y poder disfrutar con ello. Estas capacidades llevan asociadas las destrezas

relacionadas con la valoración del patrimonio cultural y artístico propio como un elemento

especialmente relevante en la constitución de la propia identidad, individual y colectiva, a la

vez que se mantiene una actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad de las expresiones

artísticas y culturales de otros pueblos. Por eso se requiere, y más en un instituto rural, que

los alumnos puedan realizar actividades complementarias y extraescolares que les permitan

apreciar la realidad histórica y artística.

2. Las competencias en comunicación lingüística, matemática y de tratamiento de la

información y competencia digital ya que:

a. Contribuye a desarrollar la competencia lingüística por cuanto está intrínsecamente

relacionada con la búsqueda de información en fuentes escritas o verbales, el intercambio

comunicativo, la propia construcción del conocimiento a través del proceso de formalización

que va desde la información hasta la obtención de interpretaciones explicativas. Además, lo

hace también en la medida en que facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes

del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación, y se

favorece la adquisición de un vocabulario específico.

b. Contribuye a la competencia matemática en cuanto que el aprendizaje en ciencias

sociales lleva consigo la adquisición de capacidades para manejar elementos y operaciones

matemáticas básicas en la búsqueda de información, en su codificación y en su

representación, además de las destrezas asociadas al razonamiento, la precisión y el

desarrollo del pensamiento formal.

c. La competencia sobre tratamiento de la información es básica en cuanto que se postula un

modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la construcción del conocimiento

que, obviamente, tiene su punto de partida en la capacidad para buscar, identificar, leer,

seleccionar, organizar, relacionar, etc., la información, todas ellas habilidades básicas en el

aprendizaje de las ciencias sociales. La materia contribuye también de una forma relevante a

la adquisición de esta competencia en la medida en que posibilita la búsqueda, obtención y

tratamiento de la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad,

que es parte importante del contexto en el que se desarrolla la vida cotidiana del alumno. Por

14

otra parte, la información se encuentra hoy en una enorme variedad de fuentes, entre las que

están cobrando una importancia cada día mayor las vinculadas con las tecnologías de la

información y la comunicación. Además, se desarrolla la competencia digital mediante el uso

de las herramientas informáticas para el tratamiento de la información y para poder

interactuar convenientemente en una sociedad en la que tales tecnologías están adquiriendo

una creciente importancia. Es fundamental y no una novedad, aceptar definitivamente el

tratamiento cuantitativo y el uso de herramientas informáticas en las Ciencias Sociales.

3. Las competencias para aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal

son fomentadas por la metodología utilizada y por el mismo contenido de la material. En

nuestras materias se requiere que el alumno desarrolle una curiosidad ilimitada y una visión

crítica insobornable.

OBJETIVOS CIENCIAS SOCIALES EN E.S.O.

Esa Orden establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta

materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los

generales de la ESO:















15



















colectivo.















16




Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave

La comprensión de la compleja realidad social y de sus interrelaciones con el

medio, la interpretación de su evolución en el espacio y en el tiempo, y de sus impactos del

medio natural, entre otras cosas, implican el concurso de múltiples competencias:

Competencia en comunicación lingüística

Los alumnos deberán buscar, clasificar, tratar e interpretar información procedente

de diversas fuentes, de tipo verbal, estadística, audiovisual, cartográfica, material y

simbólica, lo que generará un refuerzo de su capacidad verbal y el desarrollo de variantes

del discurso, como la exposición, la descripción o la argumentación.

La materia brinda oportunidades para comunicarse oralmente y por escrito,

incorporando vocabulario específico, con corrección y rigor. Es propio de ella el diseño

de actividades que exijan participación activa e impliquen habilidades para contrastar

pareceres, debatir, escuchar, argumentar, razonar y relacionar. Por otro lado, los

aprendizajes resultantes de la materia ayudan a asentar el componente socio-cultural

del lenguaje, que refuerza el conocimiento del mundo y su dimensión intercultural, y

contribuye a la construcción del aprendizaje, ya que implica estrategias cognitivas,

metacognitivas y socioafectivas fundamentales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

En Geografía e Historia los alumnos se familiarizan con el método científico. En

la materia son fundamentales los aprendizajes relacionados con el uso de

razonamientos lógico- matemáticos y con el aprecio de la objetividad, la pertinencia, la

precisión y el rigor. En esta materia, resulta esencial el conocimiento del espacio en

el que se producen las relaciones que vertebran las sociedades, la identificación de

sus componentes, de sus interconexiones y multicausalidad, de las herramientas

17

científicas para realizar estas identificaciones y para analizarlas, la realización de cálculos y

mediciones, el manejo de herramientas aportadas por otras disciplinas, el uso de la

estadística, etc.

De igual manera, la comprensión del tiempo histórico lleva implícito el aprendizaje de

los conceptos de multicausalidad y cambio, que requieren un nivel de competencia adecuado

para identificar factores, las interrelaciones que hay entre ellos y sus consecuencias, tareas

que carecen de rigor si no se demuestran mediante documentos, datos, estadísticas, etc. y

que forman parte de las competencias necesarias para una interpretación científica de la

realidad social.

Competencia digital

En esta materia, lo digital es herramienta y contenido, pues es instrumento de

información, conocimiento y análisis y, por otro lado, es la infraestructura sobre la que se

están construyendo el espacio global y las percepciones del mismo y de las relaciones

sociales que tienen los ciudadanos. Por otro lado, la creación social del saber, fruto de la

multiplicación de la información, obliga a una materia que se plantea los objetivos de la

Geografía y la Historia a participar activamente en los aprendizajes relacionados con el saber

buscar, seleccionar o agregar información, y a trabajar sobre estrategias de aprendizaje en

las que sean esenciales las formas en las que se construye el conocimiento, entre las que,

en la actualidad, son especialmente importantes las que tienen que ver con Internet.

Además, estas tecnologías que favorecen y fomentan el trabajo cooperativo, son un

recurso para establecer actividades tanto de refuerzo como de ampliación y permiten

atender a la diversidad, no solo entendida como el conjunto de alumnos que

necesitan de un apoyo extra para alcanzar las metas, sino como toda la enorme

heterogeneidad que puebla nuestras aulas y las diferentes inteligencias que inundan

nuestros centros y que, a menudo, pasan inadvertidas en el maremágnum del trabajo diario.

Por eso, la enseñanza de la Geografía y la Historia ya no se entiende sin la

incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación, que acarrean su

propio bagaje de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para desenvolverse

con seguridad y espíritu crítico en el mundo digital.

En el caso de la Geografía, se añade a esto la utilización de los Sistemas de

Información Geográfica y, en general, la Geomedia, que se ha constituido en la

18

herramienta de análisis espacial por excelencia: conocerla y saber utilizarla son

aprendizajes esenciales.

En definitiva, esta materia tiene una enorme potencialidad para contribuir a la

adquisición de esta competencia.

Competencia de aprender a aprender

La construcción de los aprendizajes en Geografía e Historia supone avanzar en la

tarea de hacer competentes a los alumnos en las habilidades para aprender y para

evaluar la calidad y validez de lo aprendido.

La materia se basa en los análisis espaciales y sociales, que requieren de método.

Alejada de las antiguas e ineficientes estrategias didácticas exclusivamente memorísticas,

esta materia requiere autonomía personal para identificar, comprender, analizar y sacar

conclusiones, y para evaluar los comportamientos sociales, medioambientales, etc. Esta

forma de aprender supone la adquisición de un cierto grado de competencia en la

utilización de destrezas que pueden permitir, en un futuro, la construcción autónoma de

conocimiento, y la interpretación de las relaciones sociales y espaciales como un acicate

para avanzar en el conocimiento y aprendizaje de nuevas habilidades para hacer frente a

los problemas que de ellas devengan. De esta forma, la Geografía y la Historia contribuyen a

la adquisición de esta competencia dotando a los alumnos de habilidades

procedimentales que posibilitan posteriores aprendizajes y, también, haciendo que sean

capaces de entender los retos que se les puedan plantear como la necesidad de

continuar su formación para poder dar respuestas adecuadas y eficaces a los

mismos.

Finalmente, los trabajos en grupo y cooperativos, la utilización de metodologías

activas basadas en la resolución de problemas y la potenciación del aprendizaje autónomo

por descubrimiento prepararán al alumno para aplicar sus conocimientos y sus destrezas en

otros contextos a lo largo de su vida.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas son inherentes a la Geografía y la Historia, pues

implican la habilidad y capacidad para interpretar las relaciones sociales y las que la

19

propia sociedad tiene con el espacio y construir conocimiento, que no es sino una forma

de interpretar el medio social y espacial en el que se desarrolla la vida de los que lo

construyen. Esta construcción del conocimiento asociado a la materia tiene que basarse

en su veracidad y en su capacidad para demostrarla, pero es cambiante, ya que debe de

poder explicar una realidad, espacial y social en constante cambio, lo que supone una

acelerada necesidad de nuevas formas de interpretarla.

De este carácter, viene el grueso de las aportaciones de la Geografía e Historia a la

adquisición de esta competencia: aprender adecuadamente la materia supone formar

ciudadanos que saben interpretar de forma eficaz, democrática, respetuosa y sostenible sus

relaciones con los demás y con el espacio en el que viven. Esto no quiere decir que la

materia tenga unos valores exclusivamente actitudinales. Por el contrario, la adquisición de

valores y actitudes se produce a partir del conocimiento, de la evaluación de la calidad del

mismo y de la transmisión, por parte del docente, de una pasión didáctica que, sin

duda, acaba contagiándose.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor supone el

conocimiento del funcionamiento de nuestra sociedad y de su sistema económico y legal. En

Geografía e Historia se fomenta la capacidad para detectar problemas y oportunidades y

proponer mejoras, lo que redunda en una mayor autonomía, autoconocimiento y autoestima,

en la asunción de responsabilidades y en la capacidad para trabajar en equipo,

condiciones necesarias para el desarrollo del resto de competencias. El aula debe ser

escenario de propuestas creativas, de gestión de proyectos, y de resolución de cuestiones

prácticas que impliquen aprender a liderar y a delegar y que contribuyan a adquirir una

conciencia social. Esta debe generar iniciativas colectivas tendentes a la participación y

la mejora del propio centro escolar, con el objetivo de abrirlo a la comunidad y de

ampliar horizontes a través del conocimiento de ONGs, asociaciones de voluntariado y

acciones de todo tipo en la sociedad civil.

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Competencia de conciencia y expresiones culturales

El conocimiento del patrimonio natural y cultural, este último tanto material como

inmaterial, propio de Geografía e Historia, cimenta la competencia en conciencia y

expresión cultural, pues implica una aproximación al lenguaje de las diversas disciplinas

artísticas, acrecenta las actitudes de respeto hacia la diversidad cultural y fomenta la propia

expresión y la creatividad. Además, la contemplación de toda obra de arte permite el disfrute

estético y enriquece la imaginación, aúna en el hecho perceptivo la racionalidad y la

sensibilidad, y con ello proporciona experiencias de enriquecimiento a través de la cultura y

los viajes.

Elementos transversales

La Orden de 9 de mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte

por la que se aprueba el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, dispone, en el art.

11.2, que la educación en valores democráticos deberá integrarse y desarrollarse con

carácter transversal en todas las materias del currículo y en todas las actividades escolares.

En esta misma dirección incide la citada Orden en el art. 6 al hablar de los objetivos

generales y en el art. 7 al hablar de las competencias básicas.

La defensa de la paz y sus valores exige sensibilizar al alumnado frente a los conflictos

bélicos que asolan el mundo, provocando la destrucción de los recursos económicos y

humanos y atentando contra la dignidad de las personas. Los medios de comunicación social

presentan el fenómeno bélico como algo familiar, fomentando en la opinión pública una

actitud de insolidaridad e indiferencia ante esta terrible realidad. Ante este hecho es preciso

insistir en la idea de que la práctica de la violencia es un hecho inadmisible ante el que no

podemos permanecer pasivos, ya se manifieste en escenarios de guerra más o menos

distantes o en nuestro entorno próximo en el contexto de las relaciones cotidianas. La

ausencia de guerra no impide sin embargo que la violencia aflore en nuestra sociedad por

distintas vías. En consecuencia se deben fomentar, a través de la actividad educativa, los

hábitos y actitudes tendentes a evitar o rechazar cualquier manifestación de violencia.

Los contenidos programados fijan como objetivo principal la educación para la paz, con la

intención de que en todas las dimensiones de la vida de nuestros alumnos esté presente la

máxima de que la violencia no es el camino para solucionar ningún tipo de conflicto.

21

Se trata, pues, de un proceso educativo continuo en el que ha de hacerse sobre todo

hincapié en asentar valores como la justicia, la solidaridad y la cooperación, combatiendo

las actitudes de intolerancia, fanatismo o insolidaridad. El Departamento de Geografía e

Historia se propone educar para la paz partiendo de los contenidos de las unidades

didácticas y del recurso al estudio de la actualidad cuando el desarrollo del proceso

educativo lo aconseje. No se trata de plantear una actividad aislada. Diariamente alumnado y

profesorado están obligados a practicar y fomentar la no violencia dentro y fuera del aula. Es

en el centro educativo donde se puede comprobar, in situ, el éxito o el fracaso de la

aplicación de este eje transversal tan importante en el currículo.

Tanto en los contenidos de Geografía como en los de Historia se hará hincapié en temas que

tratan sobre las desigualdades y los conflictos sociales de hoy en día para crear actitudes

constructivas ante los graves problemas existentes en el mundo, como es el caso del

crecimiento demográfico, los desequilibrios del desarrollo económico mundial o la injusta

distribución de la riqueza. El fenómeno de la inmigración, que es una realidad en nuestra

sociedad, obliga todavía con más fuerza a trabajar en la consolidación de actitudes de

tolerancia y respeto, evitando cualquier forma de discriminación racista.

En la programación de los contenidos del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se

contemplan aspectos relacionados con los derechos humanos, el pacifismo, el feminismo, el

neocolonialismo, los organismos internacionales que velan por la paz, las causas y las

consecuencias de conflictos bélicos del pasado, el origen histórico de las tensiones actuales,

el problema medioambiental o la lucha de los pueblos por el logro de sociedades más justas.

Con estos planteamientos se trata de fomentar las actitudes de tolerancia, el interés por el

conocimiento de otras culturas, el rechazo de las posturas que atenten contra la dignidad

humana y el medio natural, la valoración de los organismos internacionales que luchan por la

paz y el desarrollo económico, el rechazo de los fenómenos de explotación promovidos por

el neocolonialismo o la defensa de los derechos humanos.

Para la aprehensión activa de estos temas transversales se proponen preferentemente:

· Análisis de noticias y artículos de prensa relacionados con los problemas actuales

internacionales.

· Elaboración de informes en grupo sobre las situaciones de marginación en la zona en

que viva el alumno y en el que está emplazado el centro educativo.

· Estudio de estadísticas demográficas para analizar los desequilibrios regionales del

22

planeta y los actuales focos de violencia.

· Análisis de conflictos sociales, advirtiendo sus componentes básicos y relacionándolos

convenientemente con su contexto temporal y espacial.

· Desarrollo de las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los

conflictos.

· Comprensión de la interdependencia mundial entre los países y la mundialización de los

problemas sociales para advertir su complejidad.

· Conocimiento del contenido básico de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos, su historia y su razón de ser en la sociedad actual.

· Análisis de documentación variada sobre el grado de respeto a los Derechos Humanos

en el mundo actual.

· Fomento de la toma de conciencia relativa a la existencia de una identidad universal

basada en el respeto a las diferencias de etnias y culturas.

· Desarrollo de la solidaridad entre los pueblos, a través del estudio y la valoración de los

desequilibrios socioculturales y económicos entre los Estados, haciendo hincapié en la

situación del Tercer Mundo.

· Análisis de documentación variada procedente de las O.N.G.s.

· Toma de posturas individuales y colectivas ante un conflicto, analizando los puntos de

vista y las motivaciones de las partes implicadas.

· Desarrollo en la vida cotidiana por parte de los alumnos de comportamientos coherentes

con los principios y las normas que hayan defendido personalmente en un plano teórico.

Estos contenidos transversales se trabajarán, de forma general, en todos los niveles de

E.S.O. y en particular en tercer curso donde se imparte la materia Educación para la

ciudadanía. Así mismo, formarán parte de la calificación en cada una de las evaluaciones y

en la nota final.

Conforme el carácter integrador de las nuevas enseñanzas, pretendemos tratar, no sólo los

contenidos propios de nuestra materia, sino también integrar contenidos educativos vitales

en la formación de ciudadanos que permitan desarrollar determinadas actitudes en cada

uno de los niveles:

23

1º E.SO. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Educación para la tolerancia, convivencia y paz: se trabajarán los valores

democráticos atenienses

Educación para la igualdad entre sexos. reflexión papel de la mujer en la

Prehistoria.

Educación para la salud: propuestas de desarrollo económico adoptadas a lo largo

de la historia y cómo afectan a la calidad de vida de sus habitantes.

Educación ambiental: emplear el estudio de las diversas regiones naturales para

analizar como el hombre puede llegar a modificar negativamente dichos paisajes

naturales; conservación del patrimonio artístico…

Educación intercultural: analizar las teorías sobre el origen del hombre;

colonización griega y la importancia del legado romano en Hispania…

Educación del consumidor: desarrollo sostenible…


Educación para la tolerancia, convivencia y la paz: su finalidad es trabajar con el

alumno para conseguir conductas favorables de respeto a la autonomía de los

demás, al diálogo como forma de superar las diferencias, los derechos humanos y la

justicia social. Se trabajarán a partir del estudio de los privilegiados y los no

privilegiados durante el Feudalismo.

Educación para la igualdad entre sexos: el objetivo es inculcar en el alumnado el

respeto a la igualdad entre hombres y mujeres. Se incluye especialmente en las

situaciones históricas de desventaja social del sexo femenino y en su situación

histórica antes y después de su posibilidad de participación política.

Educación para la salud: su objetivo es promover hábitos favorables a la salud

física, mental, social y medioambiental: crisis de subsistencia en la Edad Media…

Educación ambiental: se pretenderá concienciar al alumno del peligro de

destrucción de la Naturaleza. Se tratará en temas de geografía.

Educación para el consumidor: su objetivo es promover las conductas reflexivas

sobre los hábitos de consumo: análisis de publicidad, hiperconsumo, etc: rasgos más

característicos de la sociedad posmoderna.

24


Educación para la tolerancia, convivencia y la paz: valores e instituciones

democráticos en nuestros días: análisis de algunos conflictos político-económicos

que salpican a muchos países actuales.

Educación para el consumidor: consumo responsable de los recursos naturales en

aras del desarrollo sostenible.

Educación para la igualdad entre sexos: reflexión sobre el papel de la mujer en el

trabajo o la sociedad diferenciando en áreas desarrolladas o subdesarrolladas.

Educación ambiental: valoración de las repercusiones negativas de las actividades

económicas en los paisajes naturales; medidas de desarrollo sostenible

Educación para la salud: efectos negativos en la salud de las actividades

industriales; problemas urbanos.

Educación intercultural: conocimiento de sociedades diferentes a la europea.


Educación para la tolerancia, convivencia y la paz: puede desarrollarse de forma

amplia al tratar la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano durante la

Revolución Francesa; el belicismo imperante en Europa desde la época de la “Paz

Armada” hasta la II Guerra Mundial, con su conclusión en la colonización de otros

pueblos, la esclavitud o la sucesión de sangrientos conflictos, nos permite incidir en

temas como el respeto y la necesidad de la convivencia pacífica con otras culturas o

formas de pensar, así como las consecuencias de un nacionalismo mal entendido…

La realización de un análisis del presente de España dentro de su trayectoria

histórica, el estudio de sus instituciones y de su Constitución, es, a la luz de los

momentos actuales, un aspecto fundamental de la enseñanza. Es necesaria para que

los alumnos adquieran comprensión del valor de la pluralidad y la libertad

alcanzadas, de los peligros que la amenazan y de la necesidad de tolerancia, respeto

mutuo y diálogo.

Educación para la igualdad entre sexos: la Igualdad de Oportunidades, tanto entre

sexos como entre diferentes grupos sociales, se trata en el tema de la Revolución

Francesa, del Movimiento Obrero y en los referidos a la historia de España. Observar

25

el largo y difícil proceso de su consecución es un medio útil para que sea apreciada

en su justo valor y se entienda su necesidad.

Educación ambiental: se presenta como un elemento básico desde la aparición de

la Revolución Industrial hasta su progresiva expansión al resto del mundo con sus

consecuencias para el deterioro del medio natural y de las culturas más primitivas.

1º ESO

Objetivos

La enseñanza de la Geografía y la Historia en esta etapa tendrá como objetivo

el desarrollo de estas capacidades:

Obj.GH.1. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento

para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades

actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más

relevantes.

Obj.GH.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos

básicos que caracterizan el espacio, a fin de comprender las interacciones que se dan entre

sus elementos naturales y las que las sociedades establecen en la utilización del

espacio y de sus recursos, así como valorar las consecuencias de tipo económico,

social, cultural, político y medioambiental derivadas de dichas interacciones.

Obj.GH.3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las

sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

Obj.GH.4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la

diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los

rasgos físicos y humanos de Europa, España y Aragón.

Obj.GH.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España

y de Aragón para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad, y

elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de

comunidades sociales a las que se pertenece, reconociendo aspectos comunes y

respetando los de carácter diverso.

26

Obj.GH.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia

hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello

a un juicio sobre ellas.

Obj.GH.7. Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, este último tanto

material como inmaterial, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación

conocimiento y conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento

individual y colectivo.

Obj.GH.8. Adquirir y emplear el vocabulario específico y las nociones de

causalidad, cambio y permanencia que aportan la Geografía y la Historia para que su

incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore

la comunicación.

Obj.GH.9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,

gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las

históricas y las que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y

las tecnologías de la información, interpretar esa información críticamente, tratarla de

acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

Obj.GH.10. Realizar tareas colaborativas, proyectos investigativos y debates sobre

la realidad social actual con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando

adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo, la negociación y la toma de decisiones


Obj.GH.11. Adquirir una memoria democrática del pasado y conocer el

funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases

fundamentales, la responsabilidad en el ejercicio del deber y los derechos y libertades como

un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y

situaciones violentas, discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,

grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos

necesarios.

Obj.GH.12. Adquirir una conciencia histórica y ambiental que permita a los

alumnos elaborar su interpretación personal del mundo. Tener inquietud por saber,

informarse, dudar, afrontar la realidad con capacidad de juicio y con deseo de mejorarla,

dignificando el valor del esfuerzo y del compromiso.

Obj.GH.13. Conocer las principales instituciones europeas así como la

organización política y administrativa de España y Aragón, como marco de relación y de

27

participación de todos los ciudadanos.


Las decisiones metodológicas asociadas a la enseñanza de la Geografía y la

Historia son determinantes para el aprendizaje de los alumnos, pues han de permitir que el

“saber hacer” complemente al “saber” y redunde en su mayor autonomía, compromiso,

responsabilidad, deseo de conocimiento y disfrute de la cultura ahora y en el futuro.

Se ha de partir de la consideración del alumnado como el centro del proceso

de enseñanza- aprendizaje y del contexto en que vive como el escenario real que necesita

ser identificado, comprendido y mejorado. El aprendizaje resultará más significativo y

motivador cuanto más cercano y útil sea. Se trata, en última instancia, de favorecer y

fomentar el aprendizaje por descubrimiento.

Como ciencias que son, la Geografía y la Historia siguen un método científico basado

en el rigor y la objetividad. En los bloques de Geografía, los principios que sustentan el

método geográfico se convierten en criterios de evaluación de los aprendizajes, pues se

pide a los alumnos que localicen, describan, expliquen, comparen y relacionen hechos

y fenómenos que acontecen sobre el espacio natural y humanizado. Igualmente, en

Historia, el método científico está presente en el planteamiento curricular en tanto en cuanto

se aborda una crítica de las fuentes históricas, se recurre a la localización y la datación de

los hechos estudiados y se anima a los alumnos a plantear hipótesis y a realizar síntesis

interpretativas.

Para ello, se cuenta con el apoyo de numerosas disciplinas auxiliares y de

herramientas y recursos que permiten contrastar la información, presentarla de forma

adecuada y hacerla pública con el necesario respeto por la autoría ajena. Entre esas

herramientas es necesario contar con las Tecnologías de la

Información y la Comunicación que, bien integradas, deben convertirse en Tecnologías

para el Aprendizaje el Conocimiento. El empleo de estas tecnologías, necesariamente sujeto

a la disponibilidad de recursos de los centros, debe planificarse e imbricarse en la

programación de aula, seleccionarse en la medida en que aporten valor añadido y

enseñarse al alumnado para fomentar un uso responsable y crítico de la información.

Se ha de ser consciente de que las tecnologías, en sí mismas, no enseñan ni motivan, sino

que están al servicio de los proyectos de aula y del cambio metodológico que estos

28

conllevan. No obstante, los alumnos deben recibir una formación específica en torno a

aplicaciones y recursos digitales que facilitan el trabajo en la materia: buscadores y

bases de datos, mapas interactivos personalizables, sistemas de información

geográfica, programas de presentación y ordenación de la información, ejes

cronológicos multimedia, repositorios de imágenes y audiovisuales y otras muchas

herramientas de autor que permiten crear contenido propio y hacerlo público, es decir, que

contribuyen a romper los límites físicos y temporales del aula y a fomentar el desarrollo de la

metacognición en nuestros alumnos.

La Geografía y la Historia, complementarias entre sí, han de servir a los alumnos como

aglutinante de otros saberes, abordados desde una perspectiva múltiple e interdisciplinar,

global e interconectada. Eso implica asumir más de un punto de vista en el estudio y

actualizar conocimientos, destrezas y técnicas aprendidos en otras materias. Esta

premisa, que subyace bajo el planteamiento del aprendizaje por competencias, se hace

realidad cuando diseñamos tareas y proyectos que integran el conjunto de materias del

curso en el estudio de un mismo objeto y con una meta común, con un producto final. Por

eso, en la medida de lo posible, es deseable la utilización de metodologías activas de

aprendizaje, entre las que se encuentran las basadas en proyectos que propicien el

trabajo interdisciplinar más allá del tiempo y del espacio que marca para cada una de las

materias la organización escolar.

A la hora de programar la materia, se debe partir de los conocimientos previos de los

estudiantes y crear situaciones motivadoras y participativas. Los alumnos han de “saber

hacer” y han de “aprender haciendo”, es decir, deben transformar su conocimiento en

experiencia. Este enfoque lleva a la necesidad de plantear actividades prácticas, que

exijan la puesta en marcha de todas las competencias, que impliquen sistemáticamente

una lectura comprensiva, con apoyo de técnicas de estudio diversas, el trabajo de campo,

la búsqueda y análisis de información, la elaboración y comentario de mapas y

gráficas o la lectura de imágenes, entre otras. Ese trabajo práctico resultará más eficaz e

integrador en la medida en que se diseñe con un planteamiento grupal y cooperativo, pues

en pequeños grupos se facilita el debate, la adquisición de habilidades sociales y el

aprendizaje entre iguales, mientras que se refuerza la autonomía de los alumnos para

diseñar el proceso y gestionar su tiempo y sus emociones. Por último, en la medida de lo

posible, se fomentará la presentación pública de los resultados del trabajo individual y

grupal, ya sea mediante debates o exposiciones orales, que deben ser potenciadas al

29

máximo, o bien merced al uso de aplicaciones informáticas diversas.

Aunque las actividades del aula deben tener como objetivo enseñar a pensar a

los alumnos y mostrar las distintas estrategias que pueden conducir a la resolución de

problemas, hay un aspecto en la materia que no debe ser soslayado: necesariamente

tiene que existir un aprendizaje memorístico, pues este proporciona el armazón de

conceptos espacio-temporales sobre el que diseñar otros aprendizajes, a la vez que abunda

en la adquisición de un vocabulario preciso y adecuado al contexto académico en que se

desenvuelven.

Entre los objetivos que se marcan en Geografía e Historia está el despertar en los

estudiantes el gusto y la apreciación por la cultura. En la medida de lo posible, las salidas y

trabajos de campo, las visitas

a museos, exposiciones, centros de interpretación y espacios naturales y

urbanos contribuirán a esa valoración e interés por el patrimonio. También lo hará, desde

luego, la lectura. A lo largo de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria

se tiene el deber y la responsabilidad de construir el andamiaje lector de los alumnos,

aprovechar la potencialidad de la prensa en el aula, acercarles a obras capitales de la

Literatura y también a textos y novelas juveniles, motivadoras y cercanas. Animarles a leer,

formarles como usuarios de la biblioteca, enseñarles a gestionar sus lecturas digitales, les

proporcionará una nueva perspectiva para acercarse a los temas tratados en la materia y un

acicate para seguir leyendo en el futuro. Siguiendo este mismo planteamiento, se

considerará la introducción del cine en el aula como refuerzo al aprendizaje de la

Geografía y la Historia y con el objetivo de contribuir a la alfabetización audiovisual

del alumnado.

Por último, cualquier decisión metodológica y organizativa debe tener como horizonte

la educación en valores democráticos y cívicos. El reconocimiento a la autoridad del

profesor, el respeto mutuo, la integración de todo el alumnado, el fomento de su

participación en el diseño de las actividades, la atención adecuada a su diversidad y la

resolución pacífica de los conflictos han de crear el adecuado clima de convivencia en

las aulas y deben preparar a los alumnos para el ejercicio de una ciudadanía responsable y

comprometida.

GEOGRAFÍA E HISTORIA Curso: 1º

30

BLOQUE 1: El medio físico.

CONTENIDOS:

- La Tierra

- La Tierra en el Sistema Solar y en el Universo.

- Los movimientos de la Tierra y sus efectos.

- La representación de la Tierra. Principales sistema de proyección.

- Coordenadas geográficas. Latitud y longitud.

- Componentes básicos y formas de relieve del planeta.

- La evolución geológica de la Tierra.

- Los continentes.

- Los factores que modelan el relieve del planeta.

- Las principales formas de relieve.

- Las aguas del planeta:

- El ciclo del agua.

- Las aguas marinas y continentales.

- Las masas de aire del planeta: la atmósfera:

- Las capas de la atmósfera

- Tiempo atmosférico y clima.

- La diversidad bioclimática

- Los problemas medioambientales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Crit.GH.1.1. Reconocer e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el

mapa. Localizar espacios geográficos y lugares en un mapa

Est.1.1 GH Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones

Est.1.2 GH Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de

similares horas.

Est.1.3 GH Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios

de la Tierra y sus principales características.

31

Est.1.4 GH Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas.

Crit. GH. 1.2. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus

escalas. Competencias clave: CMCT-CCL

Est.2.1. GH Compara una proyección de Mercator con una de Peters

Crit.GH.1.3. Familiarizarse con el concepto de espacio como el resultado de las

interacciones entre los medios naturales y las sociedades que los habitan. Identificar los

elementos básicos que intervienen en la formación de un paisaje. Competencias clave: CD-

CIEE

Crit.GH.1.4. Situar mapas de España, Europa y el mundo las principales unidades y

elementos del relieve. Haciendo hincapié en las que se ubican en Aragón. Competencias

clave: CMCT

Est. 4.1 GH Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

Est. 4.2 GH Describe las unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

Crit.GH.1.5. Localizar en el globo terráqueo los principales ríos, las grandes zonas climáticas

y los grandes dominios de la vegetación. Competencias clave: CMCT-CCEC

Est. 5.1 GH Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias

físicas: mares, océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de

los Ríos y las principales cadenas montañosas.

Crit.GH.1.6. Identificar y describir las unidades de relieve mundial, europeo y español,

haciendo hincapié en las que se ubican en Aragón. Competencias clave: CCL

Crit.GH.1.7. Identificar los elementos que dan lugar a los diferentes climas del mundo, y

reconocer y comprender los factores que intervienen en ellos. Identificar los climas que se

dan en Aragón. Competencias clave: CMCT-CAA

Est.7.1 GH Elabora climogramas y mapas que situen los climas del mundo en los que

se reflejen los elementos más importante

Crit. GH.1.8. Conocer, comparar y describir los distintos conjuntos bioclimáticos del espacio

32

geográfico europeo. Competencias clave: CMCT-CAA

Est.8.1GH Clasifica y localiza en un mapa, los distintos climas de Europa

Crit.GH.1.9. Identificar los factores que intervienen en la conformación de las características

básicas de los ríos: curso, caudal y regularidad. Ejemplificar con casos aragoneses.

Est.9.1 GH Caracteriza los principales ríos españoles y aragoneses

Crit.GH.1.10. Conocer los elementos básicos de cada dominio de vegetación, identificando

los que los diferencian de los demás y los factores que intervienen en su conformación.

Ejemplificar con casos aragoneses. Competencias clave: CMCT-CAA

Est.10.1 GH Identifica y localiza los principales dominios vegetales de Aragón

Crit.GH.1.11. Tener una visión global del medio físico, estableciendo relaciones, adecuadas

para la edad y nivel formativo del alumnado, entre relieve, aguas, climas y paisajes

Competencias clave: CMCT-CAA

Crit.GH.1.12. Conocer y valorar las interacciones del hombre y el medio natural, identificando

los impactos negativos de las actuaciones humanas, los riesgos naturales a los que tiene

que hacer frente las sociedades y sus consecuencias Competencias clave: CD-CIEE

Est.GH.12.1 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas

medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente

relacionados con ellos.

BLOQUE 2: La Historia.

CONTENIDOS:

- Historia: concepto y periodización.

- La Prehistoria:

- La evolución de las especies y la hominización.

- La periodización en la Prehistoria.

- Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.

- Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas;

sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos

materiales y artísticos: pintura y escultura.

33

- La Historia Antigua:

- Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad,

economía y cultura.

- El Mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política. El

imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro

y la filosofía.

- El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el

imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.

- La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de

romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.


APRENDIZAJE

Crit.GH.2.1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. Competencias clave: CCL-

CSC

Crit.GH.2.2. Familiarizarse con el concepto de tiempo histórico a partir de la elaboración de

ejes cronológicos. Utilizar los conceptos de evolución y cambio (diacronía), y de contexto

(sincronía) para hacer hipótesis explicativas adecuadas a la edad y nivel formativo del

alumnado. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en los procesos históricos

Competencias clave: CD-CSD

Est. 2.1GH Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas

Est. 2.2 GH comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos

materiales o textuales.

Crit.GH.2.3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua, para adquirir

una perspectiva global de su evolución. Distinguir la diferente escala temporal de las

principales etapas históricas, como la Prehistoria y la Historia Antigua. Competencias

clave: CMCT-CAA –CD-CSC

Est.3.1. GH reconoce el cambio evolutivo hasta llegar a la especie humana.

34

Crit.GH.2.4. Familiarizarse con el uso, adecuado a la edad y nivel formativo del alumnado, de

imágenes, elementos multimedia, textos, música, etc., digitalizados o no, como fuentes de

las que obtener información, con la ayuda del profesor o profesora, para comprender los

procesos históricos en sus diferentes dimensiones. Competencias clave: CCL-CSC

Crit.GH.2.5. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura

comprensiva y una expresión que mantenga unos niveles de rigor y comunicación con

los demás adecuados para el nivel formativo y edad del alumnado. Competencias clave:

CCL

Crit.GH.2.6. Utilizando ejes cronológicos, datar la Prehistoria y conocer las características de

la vida humana correspondientes a los períodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y

Edad de los Metales, identificando sus características diferenciadoras. Competencias clave:

CSC-CCL

Est.6.1 GH Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

Est.6.2 GH Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos

relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

Crit.GH.2.7. Entender el proceso de hominización, identificando sus hitos más relevantes.

Competencias clave: CMCT

Est.7.1. GH Explica la diferencia entre los dos periodos en que se divide la Prehistoria

y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

Est.7.2. GH Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la

diosa madre

Est. 7.3. GH Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer

en ella.

Crit.GH.2.8. Conocer, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia, las

primeras manifestaciones artísticas humanas e identificar las funciones de las mismas

Competencias clave: CCEC

Crit.GH.2.9. Utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de información, datar la Edad

Antigua y sus fases más importantes, identificando las características básicas que las

diferencian. Competencias clave: CAA-CSC

35

Est.9.1. GH Distingue etapas dentro de la Historia Antigua

Est.9.2. GH Diferencia entre las fuentes prehistóricas y las fuentes históricas

Crit.GH.2.10. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC-CCL

Crit.GH.2.11. Identificar las principales características económicas, sociales, políticas y

culturales de las civilizaciones egipcia o mesopotámicas, diferenciando las etapas más

importantes de su evolución, e identificando, a partir del análisis de imágenes y otros

medios multimedia los rasgos básicos de sus manifestaciones artísticas. Competencias

clave: CMCT-CAA-CSC-CCEC

Est.11.1.GH Describe formas de organización económica y política nuevas hasta

entonces como los diversos imperios de Mesopotamia y Egipto.

Est.11.2. GH Entiende que varias culturas convivían a las vez en diferentes enclaves

geográficos.

Est.11.3. GH Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión de Egipto.

Est.11.4. GH describe las principales características de las etapas históricas en que se

divide Egipto: reinas y faraones.

Est.11.5 GH Explican como materializaban los egipcios su creencia en la vida del mas

allá.

Est.11.6. GH Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón

egipcio.

Crit.GH.2.12. Utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de información, identificar las

principales fases de la civilización griega, diferenciando los rasgos económicos, sociales y

políticos básicos que las diferencian. Competencias clave: CSC-CCL-CMCT

Est.12.1.GH Identifica rasgos de la organización socio-política y económica de las polis

griegas a partir de diferentes tipos de fuentes históricas.

Crit.GH.2.13. Conocer los rasgos principales de las polis griegas, identificando los rasgos

principales de la “democracia ateniense” y comparándolos con los de las democracias

actuales. Valorar la trascendencia del establecimiento de ese modelo político. Competencias

clave: CSC-CCL-CMCT

Est.13.1GH Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las

36

democracias actuales.

Est.13.2. GH Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

Est.13.3. GH Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio

de Alejandro Magno.

Est.13.4. GH Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

Est.13.5. GH Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas

de Alejandro.

Crit.GH.2.14. Reconocer, a partir del análisis de imágenes y otros medios, los rasgos básicos

de las manifestaciones artísticas griegas, comprendiendo los cambios más relevantes

ocurridos a lo largo del tiempo. Comprender la importancia de su influencia en las

manifestaciones artísticas posteriores. Competencias clave: CCEC-CAA-CCL-CD

Est.14.1. GH Explica las características esenciales del arte griego y sus evolución en el

tiempo.

Est.14.2. GH Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y

discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

Crit.GH.2.15. Identificar los rasgos principales de la sociedad, economía, formas de estado y

cultura romanas, diferenciando los cambios fundamentales ocurridos a lo largo del tiempo,

así como la trascendencia de su legado a lo largo del tiempo. Competencias clave: CMCT-

CAA-CSC-CL

Est.15.1. GH Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

Est.15.2. GH Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas

y las del imperio en la Roma antigua

Est.15.3. GH Haz un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios

administrativos en época romana.

Est.15.4. GH Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la

actualidad

Est.15.5. GH Entiende qué significó la romanización en distintos ámbitos sociales y

geográficos.

Est.15.6. GH Compara las formas de vida del Imperio Romano con las de los reinos

germánicos.

37

Crit.GH.2.16. Comprender, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia, los

rasgos básicos de las manifestaciones artísticas romanas. Competencias clave: CCEC-CAA-

CCL-CD

Est.16.1. GH Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

Distribución temporal

PRIMERA EVALUACIÓN

La Tierra y su representación

- La Tierra en el sistema solar

- Capas externas de la Tierra

- La Biosfera

- Los movimientos de la Tierra

- Tipos de mapas

- Coordenadas geográficas

- La escala

El relieve terrestre

- La estructura de la Tierra

- Factores internos que crean el relieve: volcanes y terremotos

- Factores externos que modifican el relieve

- Las formas de relieve. Grandes accidentes del relieve terrestre

Las aguas:tipos de aguas

- Las aguas marinas: mares y océanos

- Las aguas continentales: ríos, lagos, hielos y aguas subterráneas

El tiempo y el clima

- La atmósfera

- Clima y tiempo

- Las zonas climáticas

- Elementos del clima: temperaturas, precipitaciones, presión atmosférica y viento

Los paisajes de la Tierra

- Los climas de la Tierra

- Los paisajes del área cálida.

- Los paisajes del área templada.

38

- Los paisajes de las áreas frías.

Los paisajes de los diferentes continentes, España y Aragón

- Paisaje de los continentes

- Paisaje de España y Aragón

SEGUNDA EVALUACIÓN

Las personas y el medio

- El medio ambiente

- Los paisajes humanizados

- Los problemas derivados de la acción humana sobre el medio

- Acciones de protección de la naturaleza

Introducción a la Historia: Estudio del pasado.

La Humanidad Prehistórica

- La Prehistoria. Etapas y forma de estudio.

- El origen de la Humanidad.

- El Paleolítico.

- El Neolítico.

- La Edad de los Metales.

- Los primeros artistas.

- La Prehistoria en la Península Ibérica.

Las primeras civilizaciones.

- Las primeras civilizaciones históricas.

- Las civilizaciones mesopotámicas.

- La civilización egipcia.

TERCERA EVALUACIÓN

Grecia en la Antigüedad.

- Características de la civilización griega.

- Las culturas prehelénicas.

- La época oscura y la Grecia arcaica.

- La Grecia clásica.

39

- Alejandro Magno y el Helenismo.

- La originalidad de la cultura griega.

- La religión.

- Filosofía y Ciencia.

- La literatura.

- La arquitectura.

- La escultura.

Roma dueña del Mediterráneo

- Las claves de la civilización romana.

- La monarquía.

- La República.

- El Imperio.

- La caída del Imperio romano.

- La economía y la organización social.

- El arte romano.

- Las manifestaciones de la cultura romana.

- La religión.

E.S.O. Primer Curso. Ciencias Sociales: Contenidos y criterios de evaluación mínimos

exigibles.

El alumno/a de este nivel a final del presente curso escolar debe haber adquirido los saberes

o saberes aplicados que se relacionan a continuación para superar el conjunto de la materia.

(Relación con Criterio de Evaluación).

- Utilizar el vocabulario básico propio de la Geografía y de la Historia y el vocabulario

específico de cada unidad, con corrección. 1.11. y 2.5.

- Relacionar los conceptos clave de cada unidad con su definición. 1.11. y 2.5.

- Extraer información de fuentes distintas y organizar la información relevante en

cuadros sinópticos o mapas conceptuales. 2.4.

- Distinguir y nombrar al menos tres diferentes tipos de mapas y su propósito. 1.1.

- Citar al menos dos diferencias entre dos proyecciones cartográficas distintas. 1.1.

- Reconocer e identificar los símbolos convencionales que aparecen en un mapa. 1.1.

40

- Usar la escala gráfica y numérica de un mapa para calcular distancias entre dos

puntos. 1.1.

- Localizar en un mapamundi los continentes, los océanos y las líneas imaginarias. 1.1.

- Indicar la longitud y latitud de cinco puntos localizados en un mapamundi. 1.1.

- Identificar las principales formas de relieve terrestre, fluvial y marino. 1.5.

- Localizar las principales unidades de relieve de España (incluyendo los aragoneses) y

Europa y las unidades de relieve primordiales del resto de continentes. 1.3.

- Localizar los principales ríos de España (incluyendo los aragoneses) y Europa y los

ríos primordiales del resto de continentes. 1.4.

- Señalar las características básicas de los ríos. 1.7.

- Identificar alguno de los factores que intervienen en las características de los ríos.

1.7.

- Diferenciar tiempo y clima. 1.6.

- Nombrar los elementos e identificar los instrumentos de medida utilizados en relación

a los elementos del clima. 1.6.

- Señalar los factores que influyen en la temperatura y en la presión atmosférica. 1.6.

- Interpretar un climograma e identificar a qué tipo de clima corresponde. 1.6.

- Localizar en un mapa las grandes zonas climáticas y los grandes dominios vegetales.

1.4.

- Localizar, citar la vegetación característica y señalar otras dos características de los

principales climas y medios naturales del planeta: ecuatorial, tropical, desértico,

mediterráneo, oceánico, continental, de montaña y polar. 1.8.

- Reconocer que el espacio es el resultado de la interacción del medio natural y del ser

humano. 1.2.

- Citar al menos dos relaciones entre relieve, aguas, climas y paisajes. 1.9.

- Identificar los impactos negativos del hombre en el medio natural. 1.10

- Identificar los riesgos naturales a los que se enfrentan las sociedades. 1.10.

- Nombrar, identificar y clasificar cuatro fuentes históricas.2.1.

- Explicar a qué hacen referencia las expresiones antes de Cristo y después de Cristo,

ordenando las fechas correctamente en un eje cronológico. 2.2.

- Interpretar un eje cronológico y ordenar temporalmente hechos históricos. 2.3.

- Definir siglo y milenio y señalar a cuál de ellos pertenece un año cualquiera. 2.2.

41

- Explicar la diferencia entre Prehistoria e Historia, reconociendo la importancia del

descubrimiento de la escritura. 2.10.

- Señalar cuatro características de cada una de las etapas de la Prehistoria. 2.6.

- Señalar cuatro aspectos importantes del proceso de evolución humana. 2.7.

- Señalar las diferentes especies de homínidos y reconocer una característica distintiva

de cada una. 2.7.

- Describir cuatro características del arte paleolítico. 2.8.

- Señalar cuatro diferencias entre las pinturas rupestres cantábricas y levantinas de la

península ibérica. 2.8.

- Enumerar los tres principales tipos de megalitos. 2.8.

- Señalar cuatro transformaciones que tuvieron lugar en el Neolítico. 2.6.

- Señalar las fases más importantes de la Historia Antigua e identificar alguna de sus

características. 2.9.

- Señalar cinco características de las civilizaciones de las épocas estudiadas

(sociedad, actividades económicas, religión, manifestaciones artísticas, formas de

gobierno): Egipto y Mesopotamia. 2.11.

- Señalar cinco características de la civilización griega (sociedad, actividades

económicas, religión, manifestaciones artísticas, formas de gobierno). 2.12.

- Señalar cinco características de la civilización romana (sociedad, actividades

económicas, religión, manifestaciones artísticas, formas de gobierno). 2.15.

- Identificar el área geográfica en la que se desarrolló la civilización griega. 2.13.

- Señalar tres principales características de las polis griegas. 2.13.

- Explicar dos causas de la expansión griega a través del Mediterráneo. 2.13.

- Señalar las funciones de las instituciones democráticas en Atenas. 2.13.

- Describir dos diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 2.13.

- Enumerar y distinguir los tres órdenes griegos. 2.14.

- Señalar dos características de la escultura griega de cada uno de sus periodos

(arcaico, clásico, helenístico). 2.14.

- Diferenciar los tres sistemas políticos de la Roma antigua. 2.15.

- Describir la organización social de la República romana y citar sus principales

instituciones. 2.15.

- Describir tres características generales de la escultura, pintura y mosaico romanos.

2.16.

42

- Describir tres principales características de la arquitectura romana. 2.16.

- Señalar cuatro ejemplos del legado de la cultura griega y citar cuatro personajes

ilustres griegos. 2.14.

- Señalar cuatro ejemplos del legado de la cultura romana y citar cuatro personajes

ilustres romanos. 2.16.

- Citar cuatro ejemplos de patrimonio artístico romano que se conserven en España y

dos en Aragón. 2.16.

- Señalar los cambios administrativos de la Península Ibérica en época romana. 2.15.

(los números al final de los mínimos se refieren a los criterios de evaluación)

E.S.O. Primer Curso. Ciencias Sociales: Procedimientos e instrumentos de evaluación

Análisis del trabajo de los alumnos:

-Cuadernos de clase: debe contener los ejercicios, actividades, resúmenes, esquemas…

que se realicen en clase y en casa. Se valorará también la ortografía y la corrección en la

expresión puntuando dentro de la valoración de la competencia de cada cuestión.

-Trabajos: se tiene en cuenta la presentación, limpieza, utilización de diferentes fuentes,

contenido y entrega en plazo.

-Preguntas orales o escritas: en el desarrollo de las clases el profesor/a preguntará sobre

cuestiones relacionadas con la unidad que se está trabajando, así como sobre las

actividades o tareas de casa.

-Pruebas de evaluación: se realizarán al menos dos por trimestre y se calificarán de 0 a 10.

- La participación activa en clase: se valorará la puntualidad, el trabajo y atención diarios,

la buena disposición, traer el material siempre, participar, colaborar, ser respetuoso con las

personas y los materiales y cumplir las normas.

E.S.O. Primer Curso. Ciencias Sociales: Criterios de calificación.

Criterios generales

- Para mejorar la competencia lingüística (principalmente la expresión escrita y la ortografía)

43

se tendrán en cuenta tanto para los exámenes como para los trabajos y actividades que se

entreguen las faltas de ortografía, con un valor que se computará dentro de la competencia

lingüística de cada cuestión.

-Se realizarán tres evaluaciones. La calificación correspondiente a cada evaluación se

obtendrá de todas las actividades realizadas en dicho periodo (trabajos, controles…).

-La calificación trimestral se efectuará teniendo en cuenta la nota media de los controles,

que supondrá un 60% de la nota final y los aspectos ya citados en el apartado instrumentos

de evaluación -cuaderno, trabajos y participación activa- que ponderarán el 40% de la nota

de evaluación.

-Las cartografías tendrán un peso de un 20% en cada una de las pruebas escritas.

-La materia aprobada cada trimestre tiene carácter eliminatorio.

- El profesor/a se reserva el derecho de realizar pruebas escritas u orales menores sin aviso

previo, a fin de irse formando una idea válida y objetiva de la preparación de cada alumno/a

y de cómo mejora en sus hábitos de estudio.

-Si un alumno/a no se presenta a alguna de las pruebas de evaluación escritas, se le hará el

control en fecha acordada, si previamente ha justificado debidamente su ausencia. La nota

será la de la prueba.

-La nota final en la convocatoria ordinaria –junio- ha de reflejar el curso desarrollado

por el alumno en conjunto, por lo que debe tener como referente las calificaciones medias de

las evaluaciones trimestrales, aritmética en función del esfuerzo realizado, la progresión del

alumno u otros aspectos relevantes a criterio del profesor/a. Aunque la calificación se

establece con números enteros, se respetarán las anotaciones decimales en el libro de

profesor para calcular las notas finales con mayor precisión.

Calificaciones parciales:

-Las pruebas escritas se valorarán de 0 a 10 puntos.

-El cuaderno de clase se corresponde con una calificación del 15% de la nota

- La calificación de los trabajos o la media de los trabajos, si la hubiese, computarán hasta un

máximo del 15% en la nota trimestral.

-La participación activa del alumno hacia la asignatura supondrá un 10% de la nota.

Actividades de apoyo y refuerzo:

44

-Para los alumno/as que suspendan un control se realizarán, dependiendo del tema y según

criterio del profesor/a, actividades de refuerzo y/o pruebas de recuperación.

-Algunas de las actividades: realización esquemas, resúmenes, trabajos...

Recuperación

-Los alumno/as que resulten suspensos en la evaluación trimestral realizarán una prueba

escrita de recuperación sobre el conjunto de los contenidos de la misma a final de curso.

-Los alumnos que resulten suspensos en una evaluación trimestral realizarán la prueba

siempre y cuando la media del curso sea inferior a 5 puntos.

-Estas pruebas serán escritas y de contenidos y determinarán el 100% de la convocatoria.

Uso de medios o recursos fraudulentos en pruebas orales o escritas

-A los alumno/as a los que se sorprenda copiando o en posesión de cualquier material

o dispositivo electrónico que sea susceptible de ser utilizado para copiar en una

prueba se les invalidará dicha prueba y t e n d r á n u n c e r o e n d i c h a p r u e b a .

Reclamaciones

-Si un alumno no está conforme con la calificación final obtenida, podrá presentar

reclamación por la vía establecida legalmente. El Departamento resolverá el recurso según

programación y documentos legales.

45

E.S.O. Segundo curso. GEOGRAFÍA E HISTORIA.

E.S.O. Segundo curso. Geografía e Historia: Objetivos.

· Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio

a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que

tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.

· Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos

políticos, sociales, económicos y culturales dentro de la estructura de las sociedades

medievales, preindustriales y del Antiguo Régimen y, de este modo, comprender y

saber analizar los problemas más apremiantes de dichas sociedades.

· Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas; y ubicar

cronológicamente el fin del Imperio Romano de Occidente.

· Conocer la evolución histórica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las

principales manifestaciones artísticas y culturales de los visigodos en España y en

Aragón.

· Identificar el origen y las características del Imperio carolingio y valorar la influencia de

Carlomagno tanto en los aspectos políticos como culturales.

· Situar en el tiempo y en el espacio al Imperio bizantino y valorar la influencia de éste

tanto en los aspectos políticos como culturales.

· Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las

diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma.

· Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las

batallas, las fechas y los personajes más representativos de este período histórico.

· Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y

comparar el sistema político y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del

Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas.

· Conocer el desarrollo, evolución y principales fases de la presencia islámica en el

actual territorio de Aragón entre los siglos VIII al XII.

· Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada.

· Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender

las causas de las conversiones religiosas.

· Analizar las causas y la evolución de la Reconquista así como el proceso de

46

repoblación de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más

importantes.

· Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la

Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc.

· Identificar las principales características de dichas comunidades en Aragón, haciendo

especial hincapié en la huella cultural mudéjar.

· Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones

técnicas que los árabes introdujeron en la Península.

· Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus.

· Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así

como sus principales científicos y filósofos.

· Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento

del feudalismo.

· Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la

sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc.

· Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos

sociales que integraban el sistema feudal.

· Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo,

el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc.

· Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales

órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa cristiana.

· Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa, Península Ibérica y en

Aragón en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

· Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y

reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando

una especial atención al funcionamiento de los gremios.

· Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles

de la Edad Media.

· Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que

habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en el nuevo grupo social: la

burguesía.

· Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la

47

función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento.

· Comprender las nuevas necesidades religiosas de la vida urbana en la Edad Media y

valorar la función de las Órdenes Mendicantes en este periodo histórico.

· Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, Península Ibérica y Aragón en

sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

· Analizar el arte mudéjar de Aragón.

· Conocer las causas económicas, demográficas, sociales, políticas y religiosas; así

como sus consecuencias de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).

· Entender en qué circunstancias surgen y cuáles son, los primeros núcleos de

resistencia al Islam, condados y reinos cristianos de la Península Ibérica a partir del

siglo VIII.

· Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde el siglo XI

hasta finales de la Edad Media.

· Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la

Península a partir del siglo XII.

· Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón;

prestando especial atención a la expansión comercial y política, así como a las

características socio-jurídicas en cada territorio.

· Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, en Europa, Monarquía

Hispánica y Aragón, así como explicar la renovación espiritual que representó la

Reforma luterana y la Contrarreforma católica.

· Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar

obras características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con

especial atención a las obras que encontramos en España.

· Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía autoritaria

tanto en Europa como en la Monarquía Hispánica a través de la exposición de la

articulación de la monarquía de los Reyes Católicos.

· Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austrias, prestando

atención al descubrimiento del Nuevo Mundo y haciendo especial hincapié en algunos

aspectos la historia de Aragón durante estos años.

· Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, en Europa, Monarquía

Hispánica y Aragón, así como explicar la renovación espiritual que representó la

48

Reforma luterana y la Contrarreforma católica.

· Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar

obras características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con

especial atención a las obras que encontramos en la Península Ibérica y

concretamente en Aragón.

· Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía autoritaria

tanto en Europa como en España a través de la exposición de la articulación de la

monarquía de los Reyes Católicos en los Reinos Hispánicos.

· Destacar los principales rasgos de la política interior y exterior de la Monarquía de los

Austrias, prestando atención al descubrimiento del Nuevo Mundo y haciendo especial

hincapié en la historia de Aragón durante estos siglos.

· Conocer los rasgos fundamentales de los principales estados europeos en el siglo

XVII. Sus formas de gobierno, relaciones y conflictos que surgieron entre ellos.

· Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras

hispánicas y aragonesas.

· Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la Historia de

Aragón, la Historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos

comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades

colectivas.

· Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras

hispánicas y aragonesas.

· Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de

Aragón, la Historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos

comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades

colectivas.

· Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser

respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o

grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.

· Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo

de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o

circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y

colectividades que han sido objeto de esta discriminación.

49

· Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los

países subdesarrollados.

· Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la

humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con

quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

·


Las decisiones metodológicas asociadas a la enseñanza de la Geografía y la Historia

son determinantes para el aprendizaje de los alumnos, pues han de permitir que el “saber

hacer” complemente al “saber” y redunde en su mayor autonomía, compromiso,

responsabilidad, deseo de conocimiento y disfrute de la cultura ahora y en el futuro.

Se ha de partir de la consideración del alumnado como el centro del proceso de

enseñanza- aprendizaje y del contexto en que vive como el escenario real que necesita ser

identificado, comprendido y mejorado. El aprendizaje resultará más significativo y motivador

cuanto más cercano y útil sea. Se trata, en última instancia, de favorecer y fomentar el

aprendizaje por descubrimiento.

Como ciência que es, la Historia sigue un método científico basado en el rigor y la

objetividad. En Historia, el método científico está presente en el planteamiento curricular en

tanto en cuanto se aborda una crítica de las fuentes históricas, se recurre a la localización y

la datación de los hechos estudiados y se anima a los alumnos a plantear hipótesis y a

realizar síntesis interpretativas.

Para ello, se cuenta con el apoyo de numerosas disciplinas auxiliares y de herramientas y

recursos que permiten contrastar la información, presentarla de forma adecuada y

hacerla pública con el necesario respeto por la autoría ajena. Entre esas herramientas

es necesario contar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación que, bien

integradas, deben convertirse en Tecnologías para el Aprendizaje el Conocimiento. El

empleo de estas tecnologías, necesariamente sujeto a la disponibilidad de recursos de los

centros, debe planificarse e imbricarse en la programación de aula, seleccionarse en la

medida en que aporten valor añadido y enseñarse al alumnado para fomentar un uso

responsable y crítico de la información. Se ha de ser consciente de que las tecnologías, en

sí mismas, no enseñan ni motivan, sino que están al servicio de los proyectos de aula y del

cambio metodológico que estos conllevan. No obstante, los alumnos deben recibir una

50

formación específica en torno a aplicaciones y recursos digitales que facilitan el trabajo en

la materia: buscadores y bases de datos, mapas interactivos personalizables, sistemas

de información geográfica, programas de presentación y ordenación de la información,

ejes cronológicos multimedia, repositorios de imágenes y audiovisuales y otras muchas

herramientas de autor que permiten crear contenido propio y hacerlo público, es decir, que

contribuyen a romper los límites físicos y temporales del aula y a fomentar el desarrollo de la

metacognición en nuestros alumnos.

La Geografía y la Historia, complementarias entre sí, han de servir a los alumnos como

aglutinante de otros saberes, abordados desde una perspectiva múltiple e interdisciplinar,

global e interconectada. Eso implica asumir más de un punto de vista en el estudio y

actualizar conocimientos, destrezas y técnicas aprendidos en otras materias. Esta

premisa, que subyace bajo el planteamiento del aprendizaje por competencias, se hace

realidad cuando diseñamos tareas y proyectos que integran el conjunto de materias del

curso en el estudio de un mismo objeto y con una meta común, con un producto final. Por

eso, en la medida de lo posible, es deseable la utilización de metodologías activas de

aprendizaje, entre las que se encuentran las basadas en proyectos que propicien el

trabajo interdisciplinar más allá del tiempo y del espacio que marca para cada una de las

materias la organización escolar.

A la hora de programar la materia, se debe partir de los conocimientos previos de los

estudiantes y crear situaciones motivadoras y participativas. Los alumnos han de

“saber hacer” y han de “aprender haciendo”, es decir, deben transformar su conocimiento

en experiencia. Este enfoque lleva a la necesidad de plantear actividades prácticas, que

exijan la puesta en marcha de todas las competencias, que impliquen sistemáticamente

una lectura comprensiva, con apoyo de técnicas de estudio diversas, el trabajo de campo,

la búsqueda y análisis de información, la elaboración y comentario de mapas y

gráficas o la lectura de imágenes, entre otras. Ese trabajo práctico resultará más eficaz e

integrador en la medida en que se diseñe con un planteamiento grupal y cooperativo, pues

en pequeños grupos se facilita el debate, la adquisición de habilidades sociales y el

aprendizaje entre iguales, mientras que se refuerza la autonomía de los alumnos para

diseñar el proceso y gestionar su tiempo y sus emociones. Por último, en la medida de lo

posible, se fomentará la presentación pública de los resultados del trabajo individual y

grupal, ya sea mediante debates o exposiciones orales, que deben ser potenciadas al

51

máximo, o bien merced al uso de aplicaciones informáticas diversas.

Aunque las actividades del aula deben tener como objetivo enseñar a pensar a los

alumnos y mostrar las distintas estrategias que pueden conducir a la resolución de

problemas, hay un aspecto en la materia que no debe ser soslayado: necesariamente

tiene que existir un aprendizaje memorístico, pues este proporciona el armazón de

conceptos espacio-temporales sobre el que diseñar otros aprendizajes, a la vez que abunda

en la adquisición de un vocabulario preciso y adecuado al contexto académico en que se

desenvuelven.

Entre los objetivos que se marcan en Geografía e Historia está el despertar en los

estudiantes el gusto y la apreciación por la cultura. En la medida de lo posible, las salidas y

trabajos de campo, las visitas a museos, exposiciones, centros de interpretación y

espacios naturales y urbanos contribuirán a esa valoración e interés por el patrimonio.

También lo hará, desde luego, la lectura. A lo largo de los cuatro cursos de la Educación

Secundaria Obligatoria se tiene el deber y la responsabilidad de construir el

andamiaje lector de los alumnos, aprovechar la potencialidad de la prensa en el aula,

acercarles a obras capitales de la Literatura y también a textos y novelas juveniles,

motivadoras y cercanas. Animarles a leer, formarles como usuarios de la biblioteca,

enseñarles a gestionar sus lecturas digitales, les proporcionará una nueva perspectiva para

acercarse a los temas tratados en la materia y un acicate para seguir leyendo en el futuro.

Siguiendo este mismo planteamiento, se considerará la introducción del cine en el aula como

refuerzo al aprendizaje de la Geografía y la Historia y con el objetivo de contribuir a

la alfabetización audiovisual del alumnado.

Por último, cualquier decisión metodológica y organizativa debe tener como horizonte la

educación en valores democráticos y cívicos. El reconocimiento a la autoridad del

profesor, el respeto mutuo, la integración de todo el alumnado, el fomento de su

participación en el diseño de las actividades, la atención adecuada a su diversidad y la

resolución pacífica de los conflictos han de crear el adecuado clima de convivencia en

las aulas y deben preparar a los alumnos para el ejercicio de una ciudadanía responsable y

comprometida.

E.S.O. Segundo curso. Geografía e Historia: Contribución a la adquisición de las

competencias básicas.

52

En este nivel, se incide especialmente:

· Competencia social y ciudadana

Comprender el concepto de tiempo histórico.

Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.

Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y

la Edad Moderna.

Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su

evolución y transformaciones.

Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del

pasado.

Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al

trabajo cooperativo.

· Conocimiento e interacción con el mundo físico

Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que

se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.

Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las

sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.

Competencia cultural y artística

Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres

humanos.

Reconocer los diferentes estilos del Arte Medieval y de la Edad Moderna y los

valores estéticos que expresan.

Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que

explica su aparición.

Apreciar el patrimonio artístico como fuente de información sobre una secuencia

espacio-temporal determinada.

Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del

patrimonio histórico.

· Tratamiento de la información y competencia digital

Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,

gráficas, audiovisuales, etc.

Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

53

Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro

formato o lenguaje.

Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.

• Competencia en comunicación lingüística

Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las Ciencias Sociales para

construir un discurso preciso.

Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a

la propia.

Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la

argumentación.

Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de

representación.

• Competencia matemática

Elaborar e interpretar ejes cronológicos.

Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y

diagramas.

Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a

conclusiones cuantitativas.

• Competencia para aprender a aprender

Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios

y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.

Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y

evaluar sus consecuencias.

Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:

esquemas, resúmenes, etc.

Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de

compañeros.

Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

• Autonomía e iniciativa personal

Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del

proceso de resolución de las actividades propuestas.

54

Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada

problema estudiado.

Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos

y fenómenos estudiados.

Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo

que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

E.S.O. Segundo curso. Ciencias Sociales: Contenidos y distribución temporal.

Contenido

Contenidos comunes

1. Localización en el tiempo y en el espacio de períodos y acontecimientos históricos.

Nociones de simultaneidad, evolución y cambio. Representación gráfica de

secuencias temporales.

2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos

distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos

sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la

historia.

3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas,

iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la

información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de

información estadística en gráficos.

4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e

interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la

herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y en

cuya conservación hay que colaborar.

5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho

o situación relevante de la actualidad.

Contenidos específicos:

1. Los orígenes de la Edad Media: los reinos germánicos, el Imperio Bizantino y el

Carolingio.

55

2. Arte bizantino y prerrománico.

3. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.

4. La Península ibérica bajo invasión musulmana.

5. Las etapas de Al Ándalus. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Taifas y

Reino Nazarí de Granada.

6. Sociedad, economía, cultura y arte andalusí.

7. La descomposición del Imperio Carolingio El Feudalismo: Orígenes, desarrollo y

rasgos principales. La Europa del año 1000.

8. La sociedad feudal.

9. El arte románico.

10. La Plena Edad Media en Europa: siglos XII y XIII.

11. La expansión agraria, demográfica y comercial europea y la recuperación de las

ciudades.

12. El arte gótico

13. La Baja Edad Media en Europa: siglos XIV y XV.

14. Las crisis sociales (revueltas campesinas y urbanas), la Guerra de los Cien

Años, el Cisma de Aviñón, la Peste Negra y sus consecuencias.

15. Los primeros núcleos de resistencia al Islam, condados y reinos cristianos de la

Península Ibérica del siglo VIII al XIII. Los orígenes y la evolución de la Corona

de Castilla y de la Corona de Aragón hasta el siglo XIII.

16. La Península Ibérica: Repoblación, formas de gobierno, sociedad e instituciones

(siglos VIII al XIII).

17. La evolución de las Coronas de Castilla y Aragón en los siglos XIV y XV.

18. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo.

19. Las Reformas protestantes y la Contrarreforma católica.

20. El arte Renacentista.

21. Las monarquías modernas. El concepto de Monarquía Autoritaria. Los Reyes

Católicos: La unión dinástica de Castilla y Aragón.

22. Los descubrimientos geográficos, Castilla y Portugal.

23. Las civilizaciones precolombinas.

24. Conquista y colonización de América.

25. Los Austrias “Mayores” y sus políticas: Carlos I y Felipe II. Conflictos, sociedad y

economía.

56

26. El siglo XVII: La guerra de los Treinta Años. Imperio y Papado en crisis.

Consolidación de los Estados-Nación. Manufacturas y Mercantilismo.

27. El paso de la monarquía autoritaria a la absoluta. Francia: El absolutismo de

Luis XIV.

28. La monarquía parlamentaria. Inglaterra: Revolución, Restauración y Monarquía

parlamentaria. Colonias inglesas y francesas en América.

29. Los Austrias “menores”: Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

30. El arte barroco. Principales manifestaciones de la cultura en el siglo XVII.

Distribución temporal∗

PRIMERA EVALUACIÓN

Los orígenes de la Edad Media: los reinos germánicos el Imperio Bizantino y

Carolingio.

El arte bizantino y prerrománico.

Nacimiento y expansión del Islam: Características de la Religión Islámica,

sociedad y economía. Fases y expansión del Islam. Cultura y arte.

Al-Ándalus. Etapas, sociedad, economía, cultura y arte.

La descomposición del Imperio Carolingio.

El Feudalismo: Orígenes, desarrollo y rasgos principales. Europa hacia el año

1000.

La sociedad feudal.

El arte románico.

SEGUNDA EVALUACIÓN

57

La Plena y Baja Edad Media en Europa: siglos XII al XV. La expansión europea y

recuperación de las ciudades. El arte gótico.

Las Crisis de la Baja Edad Media en Europa: siglos XIV y XV. Aspectos

económicos, demográficos, sociales, políticos y religiosos.

Los primeros núcleos de resistencia al Islam, condados y reinos cristianos de la

Península Ibérica del siglo VIII al XIII.

Los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón

hasta el siglo XIII. Repoblación, formas de gobierno, sociedad e instituciones

(siglos VIII al XIII).

La evolución de las Coronas de Castilla y Aragón en los siglos XIV y XV.

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo.

Las Reformas protestantes y la Contrarreforma católica.

El arte Renacentista.

TERCERA EVALUACIÓN

Las monarquías modernas. La Monarquía autoritaria. Los Reyes Católicos: La

unión dinástica de Castilla y Aragón.

Los descubrimientos geográficos, Castilla y Portugal. Conquista y colonización de

América.

Los Austrias “Mayores” y sus políticas: Carlos I y Felipe II. Conflictos, sociedad y

economía.

El siglo XVII: La guerra de los Treinta Años. Imperio y Papado en crisis.

Consolidación de los Estados-Nación. Manufacturas y Mercantilismo.

El paso de la monarquía autoritaria a la absoluta. Francia: El absolutismo de Luis

XIV.

La monarquía parlamentaria. Inglaterra: Revolución, Restauración y Monarquía

parlamentaria. Colonias inglesas y francesas en América.

Los Austrias “menores”: Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

El arte barroco. Principales manifestaciones de la cultura en el siglo XVII.

58

E.S.O. Segundo curso. Ciencias Sociales: Criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje

Crit-1. Caracterizar la Alta Edad Media reconociendo la dificultad de la falta de fuentes

históricas de este periodo.

Est.1.1 GH. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir

sobre el pasado.

Crit-.2. Entender las circunstancias del asentamiento de los pueblos germánicos en

Occidente, la aparición de los Imperio Bizantino y Carolingio y su significación en la Historia

de Europa.

Est.2.1. Comprende lo que supone el asentamiento de los pueblos germánicos en Occidente

y la importancia e influencia de Bizancio y el Imperio Carolingio.

Crit-3. Analizar la evolución del Islam y Al-Ándalus en sus aspectos socio-económicos,

políticos y culturales.

Est.3.1 GH. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

Est.3.2 GH. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

Est.4 Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

Est.4.1 GH. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

Crit-5. Conocer el proceso del renacer urbano, crecimiento y expansión europea, así como

identificar los principales rasgos de la posterior Crisis de los siglos XIV y XV.

Est.5.1. GH. Comprende las principales características de la expansión europea en la

plenitud medieval, y enumera las causas y principales rasgos de la Crisis bajomedieval.

Crit.6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la

península ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

Est.6.1 GH Elabora e interpreta mapas que describen los fenómenos de conquista y

repoblación cristianas en la Península Ibérica.

Est.6.2 GH Explica la importancia del Camino de Santiago

Crit-7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto

de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

Est.7.1 GH Describe las características del arte bizantino, prerrománico, románico, gótico e

islámico

59

Crit-8. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

Est.8.1 GH Distingue diferentes tipos de periodización histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco, Absolutismo)

Est.8.2. GH Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a

partir de diferentes tipos de fuentes históricas.

Crit-9. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, artistas y científicos del

Renacimiento con las etapas anteriores y posteriores.

Est.9.1. GH Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

Crit-10. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad Moderna.

Est.10.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y Castilla por el

Mediterráneo y el Atlántico, respectivamente.

Crit-11. Entender los procesos de conquista, colonización y sus consecuencias.

Est.11.1. GH Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para

los europeos, a su conquista y a su colonización.

Est.11.2. GH Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y la colonización de

América

Crit-12. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

Est.12.1 GH Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, absolutos y

parlamentarios.

Crit-13. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI

y XVII de los principales reinos en Europa.

Est.13.1 GH Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como

la de los Treinta Años

Crit-14. Conocer la importancia de algunos artistas y obras de estos siglos.

Est.14.1 GH Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su

contexto

Crit-15. Conocer la importancia del arte barroco en Europa y España y Aragón. Utilizar el

vocabulario histórico con precisión insertándolo en el contexto adecuado.

Est.15.1 GH Identifica obras significativas del arte Barroco.

60

E.S.O. Segundo Curso. Ciencias Sociales: Contenidos y criterios de evaluación

mínimos exigibles.



(Relación con Criterio de Evaluación)

1. Ser correcto en la expresión oral y escrita. C1

2. Usar adecuadamente conceptos históricos. C1

3. Organizar y presentar materiales de trabajo correctamente. C1

4. Ser capaz de elaborar resúmenes y esquemas C1

5. Saber interpretar gráficos e imágenes C1.

6. Saber cómo se produjo el asentamiento de los principales pueblos germanos en

Occidente.C2

7. Conocer el origen del Imperio Bizantino, así como sus principales fases y características.

C2

10. Conocer quién era Mahoma C3

11. Describir todos los deberes de religión islámica C3

12. Identificar las causas y fases de expansión del Islam C3

13. Conocer al menos tres aportaciones culturales del Islam C3

14. Describir la conquista de la Península Ibérica por los musulmanes. C3

15. Identificar las etapas del Islam en la Península Ibérica. C3

16. Conocer los rasgos de la forma de vida en las ciudades musulmanas.C3

17. Explicar los rasgos económicos, sociales y políticos del feudalismo. C4

18. Describir las principales características del Arte Románico.C4

19. Identificar las causas que favorecieron el renacer de la vida urbana. C5

20. Explicar las transformaciones sociales que se produjeron con el crecimiento urbano C5

21. Identificar tres causas de la crisis de la Baja Edad Media. C5.

22. Describir monasterio románico y catedral gótica C5.

23. Diferenciar entre Reconquista y Repoblación C6

24. Identificar los reinos cristianos C6

25. Conocer el origen del Reino y de la Corona de Aragón. C6

26. Describir los rasgos del Humanismo. C7

61

27. Diferenciar entre protestantes, reformados y contrarreformistas. C7

28. Describir los rasgos del gobierno de los RR.CC. C8

29. Identificar las causas de los descubrimientos geográficos. C8

30. Saber quién fue Colón C8

31. Citar los monarcas de la dinastía de los Austrias y resumir la acción de su gobierno C9

32. Señalar los principales rasgos de la economía y sociedad hispánicas durante los

Austrias.C9

33. Explicar el absolutismo y citar quién fue su principal representante. C9

34. Identificar la Monarquía Parlamentaria y citar cuál fue la primera de la Historia.C9

35. Explicar las características del arte renacentista y del barroco. C9

E.S.O. Segundo Curso. Ciencias Sociales: Procedimientos e instrumentos de

evaluación


-Cuadernos de clase: debe contener los apuntes, ejercicios, actividades, resúmenes,

esquemas… que se realicen en clase y en casa. Se valorará también la ortografía y la

corrección en la expresión, la limpieza y claridad y que esté completo y actualizado.

-Actividades/trabajos: se tiene en cuenta la presentación, limpieza, utilización de diferentes

fuentes, contenido (exposición oral en su caso) y entrega en plazo.




-Pruebas específicas: se realizarán al menos dos por trimestre y se calificarán de 0 a 10.

Participación activa en clase: se valorará la puntualidad, el trabajo y atención diarios, la

buena disposición, traer el material siempre, participar, colaborar, ser respetuoso con las


E.S.O. Segundo Curso. Ciencias Sociales: Criterios de calificación.

Criterios generales

62

- Para mejorar la competencia lingüística (principalmente la expresión escrita y la ortografía)

se podrá reservar en los exámenes y otras actividades hasta el 10% de cada pregunta a

dicha competencia. Igualmente se podrá valorar esta competencia en cada uno de los

apartados de las pruebas.


obtendrá de todas las actividades realizadas en dicho periodo (trabajos, pruebas

específicas…).

-La calificación trimestral se efectuará teniendo en cuenta la nota media de las pruebas

específicas de evaluación, que supondrá un 60% de la nota final y los aspectos ya citados

en el apartado instrumentos de evaluación -cuaderno, actividades y participación activa- que

ponderarán el 40% de la nota de evaluación.

-La materia aprobada en cada trimestre tiene carácter eliminatorio.

- El profesor/a se reserva el derecho de realizar pruebas escritas u orales menores sin aviso

previo, a fin de irse formando una idea válida y objetiva de la preparación de cada alumno/a

y de cómo mejora en sus hábitos de estudio.

-Si un alumno/a no se presenta a alguna de las pruebas escritas, se le hará el examen en

fecha acordada, si previamente ha justificado debidamente su ausencia. La nota será la de

la prueba.

-La nota final en la convocatoria ordinaria –junio- ha de reflejar el curso desarrollado

por el alumno en conjunto, por lo que debe tener como referente las calificaciones medias de

las evaluaciones trimestrales, valoradas en función del esfuerzo realizado, la progresión del

alumno u otros aspectos relevantes a criterio del profesor/a. La calificación final de junio

saldrá de la media aritmética de las tres evaluaciones. Aunque la calificación se establece

con números enteros, se respetarán las anotaciones decimales en el libro de profesor para

calcular las notas finales con mayor precisión.

Calificaciones parciales:

-Las pruebas escritas se valorarán de 0 a 10 puntos, teniendo un peso del 60% de la

calificación final.

-El cuaderno de clase se corresponde con un 15% de la nota de la evaluación, valorando en

él la limpieza, el orden y lo adecuado de los contenidos.

- La calificación de los trabajos o la media de los trabajos y actividades, computarán hasta un

máximo del 15% de la nota trimestral.

63

-La participación activa del alumno hacia la asignatura supondrá un 10% de la nota.


-Para los alumno/as que suspendan un control se realizarán, dependiendo del tema y según

criterio del profesor/a, actividades de refuerzo y/o pruebas de recuperación.

-Algunas de las actividades: realización esquemas, resúmenes, trabajos, exposiciones

orales...

Recuperación


escrita de recuperación sobre el conjunto de los contenidos de la misma a final de curso, o

tras cada trimestre ( a criterio del profesor ).

-Los alumnos que resulten suspensos en una evaluación trimestral podrán realizar la prueba

en el caso de que la media del curso sea inferior a 5 puntos.

-Estas pruebas serán escritas y de contenidos y determinarán el 100% de la convocatoria.


-A los alumno/as a los que se sorprenda copiando en un examen o en posesión de

cualquier material o dispositivo electrónico que sea susceptible de ser utilizado

para copiar en una prueba, se les invalidará dicha prueba obteniendo una

calificación de 0 puntos en la misma.

Reclamaciones




64

E.S.O. Tercer curso. Ciencias Sociales.

E.S.O. Tercer Curso. Ciencias Sociales: Objetivos.

Conocer el relieve, los climas y la vegetación de la Tierra, así como los

elementos esenciales de la localización sobre la superficie terrestre, los métodos de

representación del espacio y los mapas.

Situar en un mapa las principales unidades de relieve de la Península Ibérica y de su

comunidad autónoma, conocer y citar propiedades de los ríos y de las costas

peninsulares y de los diferentes medios naturales de España y de su comunidad

autónoma.

Conocer la desigual distribución de la población en la tierra, diferenciar la

estructura de la población mundial, los movimientos naturales y migratorios y las

tensiones demográficas.

Analizar las características esenciales de la población española y su distribución y

clasificar y explicar los movimientos migratorios en España y en su comunidad autónoma.

Identificar las actividades y los paisajes agrarios, y comprender la actividad pesquera.

Reconocer los espacios industriales, así como las principales materias primas y

fuentes de energía utilizadas en la actividad industrial, y localizar las principales

regiones y focos industriales del mundo.

Conocer las actividades del sector servicios, y aplicar conceptos relacionados

con dicho sector, evaluar la globalización de la economía mundial, y conocer sus

causas y sus consecuencias.

Identificar las peculiaridades de la agricultura, la industria y los servicios en

España y en su comunidad autónoma, y analizar algunos de sus problemas.

Evaluar los impactos ambientales producidos por las actividades humanas,

valorando las consecuencias de la desigual utilización de los recursos por el ser

humano, y conocer los problemas ambientales en España y en la comunidad

autónoma.

Identificar entre poblamiento rural y urbano, conocer la diversidad de estructuras

urbanas en el mundo actual y explicar la evolución y características de las ciudades

españolas y de la comunidad autónoma.

Asimilar la diversidad geográfica del mundo, los estados y sus desigualdades, y

65

conocer el mapa político del mundo y las causas de las desigualdades entre estados.

Conocer los estados y regiones de Europa, y señalar los principales rasgos de la

economía de Europa y de la Unión Europea.

Conocer la organización económica, administrativa y territorial del Estado español, la

constitución de 1978 y las competencias y organización de las comunidades

autónomas.

E.S.O. Tercer curso. Ciencias Sociales: Contribución a la adquisición de las


En este nivel destaca la contribución a la adquisición de las siguientes competencias

básicas:

1. Conocimiento e interacción con el mundo físico:

Identificar y localizar en el mapa los principales ámbitos geopolíticos, económicos y

culturales del mundo.

Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y de la Unión

Europea.

Reconocer los desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos y explicar

sus consecuencias.

Tomar conciencia de los problemas de explotación del espacio puede generar en el

medio ambiente.

Sugerir actuaciones y políticas concretas que contribuyan al desarrollo sostenible.

2. Competencia social y ciudadana:

Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de

mercado.

Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y

sociales a escala mundial.

Analizar las causas y las consecuencias de las tendencias migratorias predominantes

en el mundo actual.

Expresar las propias opiniones de forma asertiva.

Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo

cooperativo.

66

Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia de

colectivos desfavorecidos.

3. Competencia cultural y artística:

Desarrollar la sensibilidad para disfrutar como distintas expresiones del patrimonio

natural y cultural.

Interesarse por la conservación del patrimonio cultural.

4. Tratamiento de la información y competencia digital:

Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos visuales, cartográficos,

etc.

Analizar los datos numéricos y los indicadores socioeconómicos de tablas y diagramas.

Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de fuentes diversas: gráficos,

croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, y fuentes escritas.

Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las posibilidades que ofrecen

las tecnologías de la información y la comunicación..

5. Competencia en comunicación lingüística:

Saber expresar las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito, utilizando la

terminología más adecuada en cada caso.

Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.

Escuchar las opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico, respetando las

normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.

2. Competencia matemática:

Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados y diagramas.

Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter social y/o

geográfico.

3. Competencia para aprender a aprender:

Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales para comprender

los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.

Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o

sociales.

Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para

resolverlas.

67

Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo, argumentando de

forma coherente las opiniones personales.

4. Autonomía e iniciativa personal:

Planificar la secuencia de tareas para realizar un trabajo de investigación o de búsqueda de

información.

Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y

fenómenos estudiados.

Tomar decisiones y saber escoger la manera más adecuada para recuperar y presentar la

información.

Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados para tomar conciencia de lo que se ha

aprendido y de lo que falta por aprender.

E.S.O. Tercer Curso. Ciencias Sociales: Contenidos y distribución temporal.

PRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUE 1: El medio físico

Introducción a la Geografía

La formación del relieve

Los climas y los paisajes de la Tierra

El medio físico de Europa

Climas y paisajes de Europa

El relieve de España

Los climas y los paisajes de España

Las aguas de España

BLOQUE 2: La organización política del mundo

Los Estados del mundo actual

Los Estados según su organización política

Los Estados según su organización territorial

La cooperación entre los Estados

Los conflictos entre los Estados

La Unión Europea

68

La organización del Estado español

Las Comunidades Autónomas

BLOQUE 3. El mundo una economía globalizada

La actividad económica

Agentes económicos y factores productivos

La globalización: concepto, factores y efectos

Las economías emergentes

El deterioro de las potencias tradicionales

Los retos del trabajo en una economía global

La primera evaluación incluirá también las cartografías de España y Europa

SEGUNDA EVALUACIÓN

BLOQUE 4. La población

El estudio de la población

La evolución de la población mundial

Las migraciones: factores y tendencias

Las migraciones origen y destino

La diversidad demográfica en Europa y en el mundo: políticas demográficas

Tendencias demográficas la España contemporánea

BLOQUE 5. Las ciudades

La ciudad: funciones y estructura

La organización del espacio urbano

El proceso de urbanización

La red urbana mundial

La red urbana de España

BLOQUE 6. El reto del desarrollo

69

Los países según su desarrollo

Causas del subdesarrollo

Las desigualdades económicas y sociales

Desarrollo y pobreza en España

BLOQUE 7. La sostenibilidad medioambiental

El deterioro medioambiental y el nacimiento de la conciencia verde

Contaminación atmosférica y cambio climático

El agua: escasez y contaminación

La deforestación

La pérdida de biodiversidad

La degradación del suelo

La segunda evaluación incluirá las cartografías de África y América

TERCERA EVALUACIÓN

BLOQUE 8 El sector primario

El paisaje agrario

La agricultura de subsistencia

La agricultura de mercado

La ganadería

La pesca

El sector primario en la UE

El sector primario en España

La minería

BLOQUE 9 El sector secundario

Fuentes de energía

La situación energética en España

La industria: origen y situación actual

Factores de localización industrial y tipos de industria

70

El proceso de deslocalización

La situación de la industria en el mundo, en la UE y en España

BLOQUE 10 El sector servicios

Las actividades del sector terciario

El comercio: factores y tipos

El comercio mundial y español

El trasporte: funciones y redes

El turismo

El turismo en España

La tercera evaluación incluirá además las cartografías de Asía y Oceanía

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

Est.GH.2.1.1. Elabora y explica las principales características de las pirámides de

población de España y Aragón, entre otros, y la compara con las de otros países.

Crit.GH.2.1. Con la ayuda de mapas temáticos, gráficos y tablas de datos es capaz de

describir las características de la población española y aragonesa, su distribución,

dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. Describir la distribución de

la población europea, migraciones y políticas de población.

Competencias clave: CSC-CD-CCL

Est.GH.2.1.2. Analiza en distintos medios (noticias impresas y de TV, reportajes,

documentales o películas, fuentes orales), aportados por el profesor o profesora, los

movimientos migratorios en las últimas décadas, señalando sus repercusiones demográficas

en los países de origen y en los de acogida.

Est.GH.2.2.1. Localiza las áreas más densamente pobladas en un mapa mundial

en el que esté representado el reparto de la densidad de población los continentes y las

áreas más densamente pobladas.

71

Crit.GH.2.2. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de

población y las migraciones.

Competencias clave: CSC-CCL-CIEE

Est.GH.2.2.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a

qué país pertenecen y explica la posición económica de este.

Crit.GH.2.3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles,

clasificándolos por áreas geográficas.

Competencias clave: CSC-CCEC

Est.GH.2.3.1. Clasifica en una tabla los principales paisajes humanizados

españoles a través de la identificación en imágenes de sus principales componentes.

Est.GH.2.4.1. Interpreta, ayudándose de páginas web de Internet o de medios

de comunicación escrita sugeridos por el profesor o profesora, breves textos que expliquen

las características de la estructura de las ciudades de españolas, poniendo especial hincapié

en las aragonesas.

Crit.GH.2.4. Reconocer las características de las ciudades españolas ylas formas de

ocupación del espacio urbano y rural en España y Aragón.

Competencias clave: CCL-CIEE

Est.GH.2.4.2. Describe, con la ayuda del mapa, los problemas de despoblación del

territorio aragonés y, con la ayuda de documentos aportados por el profesor o profesora,

propone soluciones.

Est.GH.2.5.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro

continente, atendiendo al número de habitantes y a su jerarquía administrativa aplicando la

lectura de documentos y mapas en la que se localizan las principales ciudades europeas.

Crit.GH.2.5. Distingue y clasifica, por su importancia jerárquica y las funciones que

desempeña, las ciudades más importantes de Europa.

Competencias clave: CSC-CC-CCEC

Est.GH.2.5.2. Identifica y resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en

Europa.

Crit.GH.2.6. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que

afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

Competencias clave: CCL-CSC

Est.GH.2.6.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad

económica e identifica los usos del suelo agrario o los de las actividades industriales

72

y de servicios a través de imágenes y de ortofotografías.

Crit.GH.2.7. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e

insular.

Competencias clave: CMCT-CCL

Est.GH.2.7.1. Identifica los parques naturales españoles representados en un mapa, y

explica la situación actual de algunos de ellos a partir de la información obtenida en su

página web oficial.

Crit.GH.2.8. Conocer la organización territorial y política de Aragón y de España en el

contexto de la UE y del mundo globalizado.

Competencias clave: CSC-CAA

Est.GH.2.8.1. Distingue en un mapa político la organización territorial de España:

comunidades autónomas, provincias, municipios y localidades, identificando las capitales

autonómicas y las provinciales.

Cri.GH.2.9. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos e

interpretarlas con espíritu crítico.

Competencias clave: CCL-CAA

Est.GH.2.9.1. Diferencia textos en los que se explican aspectos concretos de los

diferentes sistemas económicos, y describe las interrelaciones que observa entre los

diversos agentes económicos: las familias, las empresas y el estado.

Cri.GH.2.10. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.


Est.GH.2.10.1. Define “desarrollo sostenible” y, a partir de una búsqueda guiada de

información de interés para el alumnado, describe los conceptos clave relacionados con

él, tanto desde el punto de vista medioambiental como social.

Est.GH.2.11.1. Describe, con la ayuda de un mapa, las principales zonas

agrarias, según sus cultivos dominantes o la importancia territorial de sus bosques,

relacionándolas con un mapa de dominios climáticos.

Cri.GH.2.11. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en

el de España, relacionando su ubicación con las diversas zonas climáticas.

Competencias clave: CMCT-CSC-CAA

Est.GH.2.11.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de

minerales y las zonas productoras y consumidoras de energía más importante en el mundo,

con ayuda de un atlas.

73

BLOQUE 2: El espacio humano.

Est.GH.2.11.3. Identifica y nombra algunas energías alternativas o renovables, y

valora sus ventajas e inconvenientes.

Cri.GH.2.12. Con un mapa de localización industrial describe la distribución

desigual de las regiones industrializadas en el mundo y en España.


Est.GH.2.12.1. Localiza en un mapa los países más industrializados del mundo y la

posición de España entre ellos. Aplicando los símbolos y la leyenda adecuadamente.

Cri.GH.2.13. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno,

diagnosticando la situación en Aragón.

Competencias clave: CSC-CCL

Est.GH.2.13.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto

agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae

conclusiones acerca de la lo que está suponiendo el proceso de globalización.

Cri.GH.2.14. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del

sector primario y secundario. Extraer conclusiones.


Est.GH.2.14.1. Compara, mediante gráficos y mapas aportados por el profesor o

profesora, la población activa de cada sector económico en diversos países paradigmáticos

de diferentes grados de desarrollo, y, analizándolos, identifica en qué grado se encuentran.

Crit.GH.2.15. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en

los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.


Est.GH.2.15.1. Diferencia los diversos sectores económicos y la importancia de cada

uno de ellos en el modelo económico europeo.

Cri.GH.2.16. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y las clasifica según

su grado de desarrollo. Representar adecuadamente información de tipo económico y

demográfico y realizar el comentario.

Competencias clave: CD-CMCT

Est.GH.2.16.1. Elabora, con el rigor propio de su edad y nivel formativo, sencillos

gráficos de distinto tipo (lineales, de barras y de sectores), con herramientas informáticas o

analógicas, que reflejen información

74

económica y demográfica de países o áreas geográficas, a partir de los datos elegidos con la

ayuda del profesor o profesora.

Est.GH.2.17.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a

nivel internacional

utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de

intercambio, señalando las diferencias entre los países desarrollados y los que están en

desarrollo.

Cri.GH.2.17. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras

de la economía de sus regiones.

Competencias clave: CCL-CSC-CMCT

Est.GH.2.17.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la

población urbana en el mundo a partir de datos suministrados por el profesor o profesora, y

explica cómo ha sido esa evolución.

Cri.GH.2.18. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en

diferentes países y sacar conclusiones.


Est.GH.2.18.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil

y Francia a partir de informaciones periodísticas o breves textos.

Cri.GH.2.19. Analizar, entre otros recursos, gráficos de barras por países donde

se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los

desarrollados.

Competencias clave: CAA-CD

Est.GH.2.19.1. Crea mapas esquemas o conceptuales a partir de la información

contenida en documentos

impresos o digitales, para explicar el funcionamiento del comercio, y señala los

organismos que agrupan las zonas comerciales.

Cri.GH.2.20. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores

económicos y políticos.

Competencias clave: CSC-CIEE-CCL-CD

Est.GH.2.20.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza, utilizando informaciones en búsquedas guiadas en Internet.

Est.GH.2.20.2. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi, y las

75

relaciona con los factores económicos y políticos, su diferente grado de desarrollo, las

E.S.O.Tercer Curso. Ciencias Sociales: Contenidos y criterios de evaluación mínimos

exigibles.

(Relacionados con los criterios de evaluación).

Ser capaz de interpretar textos y gráficos básicos.C1,2

Interpretar datos estadísticos sencillos. C1,2

Interpretar mapas temáticos relacionados con los contenidos de las unidades. C1,2

Obtener información de distintas fuentes de fácil acceso. C1,2

Realizar esquemas. C1

Identificar y localizar los territorios que componen el Estado español. C7

Identificar y localizar los territorios que componen el continente europeo.C.7

Analizar la evolución de la población a lo largo de la historia y los factores que influyen en

ello.C10

Comprender el concepto de densidad y los factores que explican la distribución de la

población mundial.C10

Definir los conceptos de natalidad, mortalidad y crecimiento natural.C10

Identificar las fases del modelo de transición demográfica.C10

Definir los movimientos espaciales, distinguiendo entre movimientos habituales y

migratorios, y sus subtipos. C10

Reconocer las diferencias entre el poblamiento urbano y rural, y entre las distintas

formas de poblamiento rural.C10

Identificar los diversos tipos de núcleos rurales.C4

Describir los rasgos básicos del crecimiento urbano en la actualidad.C5

Distinguir las diversas funciones urbanas.C5

Definir el concepto de economía.C3

Explicar qué son los bienes económicos y las actividades económicas.C3

Reconocer la existencia de diferentes sistemas económicos.C3

Definir economía de mercado.C3

Definir qué es la globalización.C4

Enumerar las actividades que se incluyen en el sector primario.C4

Identificar los factores físicos y humanos que intervienen en la configuración del espacio

agrario.C4

76

Localizar y describir los principales paisajes agrícolas del mundo.C4

Identificar los distintos tipos de prácticas ganaderas que existen y señalar sus

características.C4

Identificar las distintas actividades que se incluyen en el sector secundario.C5

Identificar los diferentes factores de la producción industrial y valorar la importancia de

cada uno de ellos.C5

Enumerar los factores de localización industrial y estimar la importancia de cada uno de

ellos en las distintas industriasC5

Localizar las principales regiones industriales del mundo C5

Identificar las actividades que se integran en el sector terciario. C6

Diferenciar el comercio interior y exterior y distinguir sus diversas formas.C6

Definir la balanza de pagos y la balanza comercial y saber interpretar su saldo C6.

Conocer las características de la economía española y aragonesa actuales.C9

Enumerar las principales producciones agrícolas españolas y aragonesas, diferenciando

entre secano y regadío.C9

Identificar la organización política de las sociedades a lo largo de la historia C7

Explicar qué son los estados democráticos C7

Describir la organización política de España.C7

Describir la organización política de Aragón C8

Explicar el funcionamiento de los tres poderes básicos del Estado español C7

Identificar y localizar las diferentes comunidades y ciudades autónomas españolas.C7

Reconocer las principales características del medio físico de las distintas comunidades y

ciudades autónomas.C7

Conocer la distribución de la población y el poblamiento en cada comunidad y ciudad

autónoma. C10

E.S.O. Tercer Curso. Ciencias Sociales: Procedimientos e instrumentos de evaluación.


-Cuadernos de clase: debe contener los ejercicios, actividades, resúmenes, esquemas,

77

mapas… que se realicen en clase y en casa. Se valorará también la ortografía y la

corrección en la expresión, la limpieza y claridad y que esté completo y actualizado.


contenido y entrega en plazo.




-Controles: se realizarán al menos dos por trimestre y se calificarán de 0 a 10. Incluirán

cuestiones similares a las trabajadas en clase relacionadas con los objetivos y contenidos de

la unidad o unidades objeto de examen y que permitan valorar las competencias básicas.

Participación activa en clase: se valorará la puntualidad, el trabajo y atención diarios, la


personas y los materiales y cumplir las normas. Las faltas de asistencia sin motivo justificado

computarán negativamente.

E.S.O. Tercer Curso. Ciencias Sociales: Criterios de calificación.

Los criterios de calificación del área se remitirán al contenido de los criterios generales que

figuran en el epígrafe que trata la evaluación con carácter general.

La nota de cada evaluación resulta de la puntuación siguiente:

· El 80% de la nota será el resultado de la realización de dos o más exámenes por

trimestre. La nota final de los mismos saldrá de la media de las calificaciones

obtenidas. En dichas pruebas se valorará, además del contenido, la exposición

ordenada de las ideas, el uso del vocabulario propio de la materia, y las faltas de

ortografía ( dentro de la calificación que corresponda a la competencia lingüística)

· El 20% por ciento de la nota resultará de las prácticas obligatorias, trabajos en

equipo, lecturas y notas de clase y la participación activa

· En todas las evaluaciones habrá mapas físicos y/o políticos con una valoración

de 3 puntos respecto del total del valor de las pruebas.

78

La calificación final del curso resulta de la media de la puntuación obtenida en cada

trimestre siempre y cuando la calificación de cada una de las tres evaluaciones sea como

mínimo 5 puntos. Para el resto de las puntuaciones se considerará que obtiene la nota

superior a partir de la séptima décima. Aunque la calificación se establece con números

enteros, se respetarán las anotaciones decimales en el libro de profesor para calcular las

notas finales con mayor precisión.

Las recuperaciones se realizarán a final de curso; pudiendo compensar unas y otras si la

media alcanza el 5 salvo excepción. A final de curso se hará una recuperación final con las

evaluaciones que tengan suspensas.


-A los alumno/as a los que se sorprenda copiando en un examen se les invalidará dicha

prueba y deberán hacer la recuperación de la evaluación, siempre que no exista reiteración.

En el caso del examen final global no tendrán derecho a recuperación.

Reclamaciones




79

Cuarto Curso. Ciencias Sociales.

E.S.O. Cuarto Curso. Ciencias Sociales: Objetivos.

· Conocer el origen del Antiguo Régimen y sus raíces en el Mundo Feudal.

· Definir el concepto de monarquía autoritaria, absolutista y despotismo ilustrado.

· Definir el concepto de Antiguo Régimen y describir sus características políticas,

económicas, sociales y culturales durante el siglo XVIII.

· Analizar el ciclo de revolución política que se produjo entre 1776 y 1848, evaluando su

importancia en la conformación del sistema político, social, y económico actual.

· Analizar los cambios en la agricultura y en la población que se llevaron a cabo en el

siglo XVIII, así como sus consecuencias.

· Buscar las causas, desarrollo, etapas y consecuencias del proceso de revolución

económica que se produjo entre 1760 y 1914.

· Valorar la aparición de nuevas ideas y mentalidades y su pervivencia en el mundo hoy.

· Analizar el proceso de expansión imperialista del último cuarto del siglo XIX, sus

causas, desarrollo y consecuencias hasta la actualidad.

· Estudiar la Historia de España a lo largo de los siglos XVIII y XIX, haciendo hincapié en

las similitudes y diferencias con respecto a la evolución general occidental.

· Conocer las causas de la I Guerra Mundial, su desarrollo y consecuencias, insistiendo

en la comprensión de este conflicto como auténtico nacimiento del siglo XX.

· Analizar el mundo de entreguerras: la evolución de la economía, de la política y de las

relaciones internacionales.

· Conocer las causas de la II Guerra Mundial, su desarrollo y consecuencias insistiendo

en aquellas que han llegado a nuestros días.

· Describir las características del periodo de la Guerra Fría y su evolución.

· Analizar la evolución de la economía, la sociedad, la ciencia y el arte entre 1945 y

2009.

· Analizar el nuevo orden internacional, atendiendo a sus causas y características.

· Analizar la Historia de España a lo largo del siglo XX, haciendo hincapié en las

similitudes y diferencias respecto a la evolución general occidental.

· Aprender las técnicas básicas el trabajo de los historiadores: ejes cronológicos,

mapas...

80

· Obtener y contrastar información histórica a partir de distintos documentos visuales,

orales, escritos..., y elaborar un trabajo o informe con los resultados obtenidos.

· Distinguir entre fuentes primarias y secundarias, su diferente uso y valor para conocer

el pasado, aprender a analizarlas e integrar su información de acuerdo con las técnicas

de estudio aprendidas en la tutoría.

· Interpretar procesos de cambio histórico y representarlos en líneas del tiempo,

mapas... analizando los distintos ritmos y su importancia.

· Explicar de forma multicausal una época y un acontecimiento histórico.

· Identificar las consecuencias y su influencia en la conformación del mundo actual.

· Buscar, seleccionar y registrar informaciones relativas a cuestiones de la actualidad.

· Preparar debates y realizar informes sobre la situación actual.

· Transferir el estudio general al análisis de ámbitos temáticos más concretos.

· Valorar los vestigios del pasado como manifestaciones de la Historia y de la mentalidad

de un determinado momento.

· Interesarse por buscar en el pasado, parte de las explicaciones de las situaciones

actuales.

· Interesarse por las formas de vida de las sociedades del pasado y valorar la diversidad

histórica y cultural.

· Considerarse a sí mismo como agente activo en la solución de los conflictos y

problemas actuales.

E.S.O. Cuarto curso. Ciencias Sociales: Contribución a la adquisición de las


En este nivel destaca la contribución a la adquisición de las siguientes competencias

básicas:

· Competencia en comunicación lingüística

Ejercitando la comprensión de distintos textos históricos.

Ampliando el vocabulario con términos específicos, políticos y sociales, acuñados

en la época contemporánea.

· Competencia matemática

Con la utilización de ejes cronológicos y sistemas de datación, gráficos, tablas...

que requieren un razonamiento matemático.

81

· Tratamiento de la información y competencia digital

Empleando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información para

elegir y elaborar información.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Al percibir la estrecha relación entre las actividades humanas y el medio, como

marco esencial para las transformaciones registradas desde el siglo XV y muy

especialmente en el XIX.

Comprendiendo la multiplicidad, jerarquización y relación de las causas y

consecuencias.

Analizando la pervivencia del pasado en la situación actual mundial.

· Competencia social y ciudadana

Mediante la comprensión de las distintas soluciones para cubrir la necesidad

humana de vivir en sociedades organizadas, a pesar de sus limitaciones.

Comparando las formas de organización, teóricas y prácticas del XIX, con los

sistemas políticos actuales.

· Competencia cultural y artística

Valorando la importancia de la cultura popular: cine, medios de comunicación,

música, internet....

Viendo estas muestras artísticas y culturales como reflejos fundamentales del

contexto espacio-temporal al que pertenecen.

Apreciando las distintas formas artísticas de las vanguardias, su ruptura con el

Arte tradicional y su influencia en la actualidad.

Iniciándose en el uso de términos artísticos básicos.

. Competencia para aprender a aprender

Desarrollando distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la

información: esquemas, resúmenes, etc.

Participando en debates y contrastando las opiniones personales con las del

resto de compañeros.

Desarrollando el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

. Autonomía e iniciativa personal

Asumiendo responsabilidades y tomando decisiones con respecto a la

planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas y del propio

82

aprendizaje.

Interpretando las particularidades de cada situación y de cada problema

estudiado.

Argumentando de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y

fenómenos estudiados.

E.S.O. Cuarto Curso. Ciencias Sociales: Contenidos y distribución temporal.

CONTENIDOS:

Las raíces feudales del Antiguo Régimen: Aspectos demográficos, económicos,

sociales y políticos.

El siglo XVII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de

las minorías. Francia, Inglaterra y España.

Las revoluciones parlamentarias en el siglo XVII.

La Ilustración y el Despotismo Ilustrado: Europa y España.

La Revolución Americana.

La Revolución Francesa.

Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y

América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.

La Revolución Industrial desde Gran Bretaña al resto de Europa.

La construcción del Estado Liberal en España.

La discusión en torno a las características de la industrialización en España.

La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa y América.

El imperialismo en el siglo XIX: causas, características y consecuencias de la

Primera Guerra Mundial.

La Revolución Rusa.

Las consecuencias de la firma de la Paz.

La difícil recuperación de Alemania en la época de Entreguerras.

El fascismo italiano.

El crac de 1929 y la gran depresión.

El nazismo alemán.

España de 1898 a 1931.

La II República en España.

83

La Guerra Civil Española

Acontecimientos previos al estallido de la Segunda Guerra Mundial: expansión

nazi y apaciguamiento.

De la Guerra Europea a la Guerra Mundial.

El holocausto.

La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción postbélica.

Los procesos de descolonización en Asia y África.

Evolución de la URSS y sus aliados.

Evolución de EEUU y sus aliados; “Welfare State” en Europa.

La dictadura de Franco en España.

La crisis del petróleo del 1973.

Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo.

El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.

La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982)

El camino hacia la UE.

La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos

de conflicto y los avances tecnológicos.

La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la historia y la

geografía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1: Del Antiguo Régimen en Europa hasta 1789.

CONTENIDOS:

- Las raíces feudales del Antiguo Régimen: Aspectos demográficos, económicos,


- El siglo XVII en Europa: del Feudalismo al Absolutismo y el Parlamentarismo de las

minorías. Francia, Inglaterra, Holanda, España.

- La Europa del siglo XVIII: Relaciones internacionales. Despotismo Ilustrado y

Parlamentarismo.

- El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

84



1. Crit.GH.1.1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político

social y económico


Est.GH.1.1.1. Caracteriza y distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e

“Ilustración” en diversos textos.

2. Crit.GH.1.2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.

Competencias clave: CMC-CCEC-CSC-CL

Est.GH.1.2.1.Reconoce y aprecia los avances científicos y la adopción del método

científico y la experimentación, así como su aplicación a la vida diaria, y, con la ayuda de

informaciones obtenidas de forma guiada en Internet, contextualiza el papel de los

científicos en su propia época.

Est.GH.1.3.1. Identifica en un texto y describe las características del pensamiento

ilustrado, conociendo las implicaciones que tuvo en algunas monarquías.

3. Crit.GH.1.3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social

en Europa y en América

Competencias clave: CCL-CSC-CAA

Est.GH.1.3.2. Establece las diferencias entre el Absolutismo y el Parlamentarismo a

través del análisis guiado de textos.

BLOQUE 2: La era de las revoluciones liberales.

CONTENIDOS:

- Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.

- La Revolución Americana.

- La Revolución Francesa.

- Las revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América:

procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.

85

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE


1. Crit.GH.2.1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados

Unidos, Francia y España e Iberoamérica. CCL-CSC

Est.GH.2.1.1. Redacta los principales hechos de alguna de las revoluciones

burguesas del siglo XVIII, acudiendo a las explicaciones causales de esos

movimientos revolucionarios, y evaluando las consecuencias que tuvieron para la

población.

2. Crit.GH.2.2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del

siglo XVIII.


Est.GH.2.2.1. Elabora argumentos y discute las implicaciones de la violencia, y

adquiere memoria democrática valorando la importancia de la libertad y censurando sus

diferentes formas de represión.

3. Crit.GH.2.3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y

América.


Est.GH.2.3.1. Identifica los movimientos revolucionarios más importantes del siglo

XIX, tanto de las revoluciones liberales como de las nacionalistas-liberales, y redacta

una narrativa sintética o confecciona un esquema con los principales hechos de alguna de

ellas, acudiendo a las explicaciones causales de esos movimientos revolucionarios,

evaluando las consecuencias que tuvieron para la población.

Est.GH.2.4.1. Identifica los factores que originaron los movimientos revolucionarios, y

sopesa los resultados obtenidos.

4. Crit.GH.2.4. Valorar objetivamente, de acuerdo con la edad y nivel formativo del

alumnado, el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad

del siglo XIX.

86

Competencias clave: CCL-CAA-CSC

Est.GH.2.4.2. Reconoce, el valor de las revoluciones liberales en la consecución de

estados democráticos y la conformación del mundo contemporáneo a partir del análisis de

diversas interpretaciones.

BLOQUE 3: La Revolución Industrial y las transformaciones sociales.

CONTENIDOS:

- Precedentes de la Revolución Industrial: La Revolución Demográfica y Agrícola.

- La Revolución Industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.

- La Segunda Revolución Industrial.

- El Movimiento Obrero.

- La discusión en torno a las características de la industrialización en España.



1. Crit.GH.3.1. Describir los hechos relevantes de la Revolución Industrial, así como sus

consecuencias sociales y económicas.

Competencias clave: CCL-CSC -CAA

Est.GH.3.1.1. Identifica y compara las características más importantes de la

industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en el siglo XIX,

diferenciando sus escalas temporales y geográficas. Compara el proceso de

industrialización en Gran Bretaña y en otros países.

2. Crit.GH.3.2. Entender el concepto de “progreso” asociado a la Revolución Industrial y

los costes sociales y naturales que conlleva. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un

país pionero en los cambios.

3. Crit. GH. 3.3. Conocer el origen del Movimiento Obrero, en qué circunstancias surge, las

diversas ideologías y desarrollo posterior.


Est.GH.3.2.1. A partir de la lectura de un texto, adecuado a la edad y nivel formativo de

87

los estudiantes, obtenido de un libro de algún historiador, analiza los pros y los contras de

la primera Revolución Industrial en Gran Bretaña, atendiendo a los avances en la

producción y la disponibilidad de recursos y a las condiciones sociales en las que se

produjo. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

4. Crit.GH.3.3. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la

industrialización parcial del país.


Est.GH.3.3.1. Realiza un esquema o un cuadro sinóptico en el que especifica los

cambios económicos ocurridos a raíz de la industrialización parcial en algunas zonas de

España a lo largo del siglo XIX y algunas repercusiones políticas y sociales que fueron

consecuencia de los mismos.

BLOQUE 4: España en el siglo XIX.

CONTENIDOS:

- La Guerra de la Independencia y el proceso Constitucional de Cádiz.

- El reinado de Fernando VII.

- La época de Isabel II.

- El Sexenio Democrático.

- La Restauración.



1. Crit.GH. 4.1. Identificar los principales periodos que se suceden en la España del siglo

XIX, así como sus rasgos más característicos.


Est.GH.4.1.1. Conocer y explicar las características más importantes de los periodos más

relevantes de la España decimonónica, en el siglo XIX, citando a algunos de los

personajes fundamentales de dicha etapa.

88

2. Crit.GH.4..2. Señalar los rasgos principales de las Constituciones de este periodo. Analizar

algunos puntos significativos de las mismas.


Est.GH.4.2.1. A partir de la lectura de un texto, adecuado a la edad y nivel formativo de

los estudiantes, obtenido de un libro de algún historiador o novelista señala

acontecimientos significativos del periodo estudiado y cómo se reflejan en dicho texto.

3. Crit.GH.2.1. Analizar la evolución de los cambios sociales y políticos en España, a raíz del

proceso de avance del Liberalismo en España.


Est.GH.2.2.1. Realiza un esquema o un cuadro sinóptico en el que detalla los

principales cambios de régimen y gobierno en España a lo largo del siglo XIX y algunas

repercusiones sociales y económicas que fueron consecuencia de los mismos.

BLOQUE 5: El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

CONTENIDOS:

- La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa y América.

- El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias.

- “La Gran Guerra” (1914.1919), o Primera Guerra Mundial.

- La Revolución Rusa.

- Las consecuencias de la firma de la Paz.



1. Crit.GH.5.1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y

político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.


Est.GH.5.1.1. Explica razonadamente el concepto “imperialismo” y sus

consecuencias en la geopolítica mundial, y valora las relaciones económicas entre

las metrópolis y los países puestos bajo custodia colonial.

89

Est.GH. 5.1.2. A partir de la obtención de información de interés de diversas

fuentes aportadas por el profesor, elabora argumentos para debatir sobre

eurocentrismo, racismo y la integración de todos los continentes en la geopolítica

mundial.

2. Crit.GH.5.2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala, temporal) de la evolución

del imperialismo.


Est.GH.5.2.1. Sabe reconocer relaciones causales entre colonialismo, imperialismo y

la Gran Guerra de 1914.

3. Crit.GH.5.3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus

interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de

Versalles.


Est.GH.5.3.1. Describe las etapas de la Primera Guerra Mundial, caracterizándolas

e identificando los factores que condujeron a la victoria de las potencias de la Entente.

Est.GH.5.3.2. Compara los mapas políticos de Europa en 1914 y 1921, e identifica los

cambios producidos tras la Primera Guerra Mundial.

Est.GH.5.3.3. En un texto o imágenes aportados por el profesor o profesora, diferencia

entre la visión de la derrota alemana de las autoridades de ese país y la de los aliados

victoriosos, identificando la más objetiva, y las razones que condujeron a las autoridades

alemanas a forjar esa interpretación.

4. Crit.GH.5.4. Explicar de forma esquemática el origen, el desarrollo y las consecuencias de

la Revolución Rusa.

Competencias clave: CAA-CSC

Est.GH.5.4.1. Desarrolla de forma clara el origen, desarrollo y consecuencias de la

Revolución Rusa y las valora las diferentes interpretaciones.

5. Crit.GH.5.5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX,

consecuencia de las revoluciones industriales.


90

Est.GH.5.5.1. Elabora un eje cronológico en el que sitúa los principales avances

científicos y tecnológicos del siglo XIX y XX, enmarcándolos en su contexto económico,

social y cultural.

6. Crit.GH.5.6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas,

reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo

y otros –ismos en Europa.

Competencias clave: CCL-CCEC

Est.GH.5.6.1. Comenta y analiza pinturas, esculturas, arquitectura u otras

manifestaciones artísticas del siglo XIX, identificando los cambios ocurridos en las

técnicas y los gustos artísticos.

Est.GH.5.6.2. Compara y valora imágenes de obras de arte europeas y de otros

continentes, e identifica sus diferencias más relevantes.

BLOQUE 6: La época de “Entreguerras” (1919-1945).

CONTENIDOS:

- La difícil recuperación de Alemania.

- El fascismo italiano.

- El crack de 1929 y la gran depresión.

- El nazismo alemán.

- España a principios del s. XX. La II República en España. La guerra civil española.



1. Crit.GH.6.1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más

importantes del periodo de entreguerras o las décadas 1919- 1939, especialmente en

Europa, como una forma de potenciar la adquisición de memoria democrática.

Competencias clave: CCL-CSC-CMCT-CIEE

Est.GH.6.1.1. Analiza para identificar las diferencias, en textos breves y adecuados

a la edad y nivel formativo de los alumnos, interpretaciones diversas sobre un

mismo acontecimiento o proceso histórico, procedentes de fuentes históricas e

historiográficas diversas.

91

Est.GH.6.1.2. Comprende las relaciones que se plantean en explicaciones de las

similitudes y diferencias entre algunas cuestiones concretas del pasado y el presente y las

posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y 2008, o la

implantación de los fascismos y la aparición de movimientos autoritarios y xenófobos en

las sociedades actuales.

Est.GH.6.1.3. Elabora argumentos, a partir de la lectura de informaciones objetivas y

pertinentes obtenidas en Internet o en medios audiovisuales, y comprende las causas de

la lucha femenina por obtener el derecho al sufragio.

2. Crit.GH.6.2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las

explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente, avanzando en la

consecución de memoria democrática.


Est.GH.6.2.1. Conoce y explica, según su edad y nivel formativo, los hechos

sucedidos en España de 1902 a 1923, la Dictadura de Primo de Rivera, las principales

reformas acometidas durante la II República española y las reacciones a las mismas que

se suscitaron en algunos estamentos sociales y políticos. Avanza en la consecución de

una memoria democrática que valore adecuadamente los logros de ese período.

Est.GH.6.2.2. Explica, a partir de la información obtenida de diversas fuentes

ofrecidas por el profesor o profesora, las causas de la guerra civil española en el

contexto europeo e internacional, y tiene memoria democrática para valorar

adecuadamente el significado de la represión y el ejercicio de la violencia como armas

políticas.

3. Crit.GH.6.3. Analizar los factores que posibilitaron el auge de los fascismos en Europa.


Est.GH.6.3.1. Explica a través de un esquema o mapa conceptual los diversos factores

económicos, sociales y políticos que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

BLOQUE 7: Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

CONTENIDOS:

- Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”.

92

- De guerra europea a guerra mundial.

- El Holocausto.

- La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica.

- Los procesos de descolonización en Asia y África.



1. Crit.GH.7.1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. Entender el

concepto de “guerra total”. Diferenciar las escalas geográficas: europea y mundial.


Est.GH.7.1.1. Realiza un esquema explicativo coherente sobre las causas y

consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, estableciendo una jerarquía entre las

causas principales y las que actuaron como detonantes en la explosión del conflicto.

2. Crit.GH.7.2. Evaluar el Holocausto, relacionándolo con el contexto en ideológico de las

fuerzas políticas que lo llevaron a cabo y que causaron la guerra europea, valorando

sus consecuencias. Avanzar en la consecución de memoria democrática para adoptar

actitudes que intenten evitar que esas situaciones se vuelvan a producir.


Est.GH.7.2.1. Interpreta de forma adecuada por qué acabó antes la guerra “europea” que

la “mundial”.

Est.GH.7.2.2. Reconoce el significado del Holocausto en la historia mundial, y

alimenta su memoria democrática para intentar que sucesos similares no se vuelvan a

producir.

Est.GH.7.2.3. Interpreta las etapas de la Segunda Guerra Mundial en un mapa histórico.

3. Crit.GH.7.3. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra

en el siglo XX.


Est.GH.7.3.1. Identifica, localiza en el tiempo y describe los hechos relevantes del proceso

descolonizador.

93

4. Crit.GH.7.4. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un

mundo desigual.

Competencias clave: CSC

Est.GH.7.4.1. Distingue las diferentes etapas del proceso descolonizador,

identificando sus diferentes contextos.

BLOQUE 8: La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque

Soviético.

CONTENIDOS:

- Evolución de la URSS y sus aliados.

- Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Estado de Bienestar en Europa.

- La dictadura de Franco en España.

- La crisis del petróleo (1973).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE


1. Crit.GH.8.1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los

peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del “estado del bienestar”

en Europa.


Est.GH.8.1.1. Utilizando diferentes fuentes históricas e historiográficas aportadas por

el profesor o buscadas en Internet con su ayuda, identifica y explica algunos de los

conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.

Est.GH.8.1.2. Explica los avances del “estado del bienestar” en Europa a partir de

datos estadísticos o gráficos en los que se representen estos.

Est.GH.8.1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la

mujer al trabajo asalariado.

Est.GH.8.2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam en las actitudes ante

la guerra y las formas de resolver los conflictos de la población norteamericana y mundial

mediante el análisis guiado por el profesor o profesora de documentos audiovisuales,

tanto películas como reportajes periodísticos.

94

2. Crit.GH.8.2. Comprender el concepto de “Guerra fría” en el contexto

de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques encabezados por EE UU y

la URSS.


Est.GH.8.2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las

distintas fases de la dictadura de Franco y adquiere memoria democrática para

valorar negativamente aquellas formas de represión y privación de las libertades,

adoptando actitudes contrarias a ellas y a cualquier posible reproducción.

3. Crit.GH.8.3. Explicar las causas por las que se estableció una dictadura en España, tras la

guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. Adquirir memoria

democrática para valorar negativamente la represión y privación de libertad a lo largo de las

diferentes fases de la dictadura franquista, adoptando actitudes contrarias a las mismas y a

cualquier vindicación de ellas.


Est.GH.8.3.1. Identifica el concepto de memoria democrática, y evalúa si hay diferencias

en la forma de entenderla en España y en Europa por parte de pensadores defensores de

la libertad y la democracia.

4. Crit.GH.8.4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un

caso concreto.


Est.GH.8.4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008 a partir de

datos estadísticos y de textos explicativos.

BLOQUE 9: El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.

CONTENIDOS:

- Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo.

- El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.

- La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982).

- El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión

95

política supranacional.



1. Crit.GH.9.1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y

políticos a nivel mundial.

Competencias clave: CCL-CD-CSC

Est.GH.9.1.1. Interpreta el surgimiento de nuevos estados y los cambios en algunos

existentes, a partir del estudio del mapa político europeo actual.

Est.GH.9.1.2. Evalúa el funcionamiento del estado del bienestar. Hace un seguimiento en

los medios de comunicación de noticias relacionadas con este tema y presenta

conclusiones sobre la importancia del mismo para hacer frente a las situaciones de

desigualdad y de pobreza.

2. Crit.GH.9.2 Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y

otros regímenes soviéticos.


Est.GH.9.2.1. Identifica en mapas políticos, en los que se representa la distribución

de los diferentes sistemas económicos y de las diversas formas de estado, los cambios

producidos tras el derrumbe de la URSS, y analiza sus consecuencias.

3. Crit.GH.9.3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social

en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.


Est.GH.9.3.1. Identifica los elementos básicos de la Transición española, compara

interpretaciones diversas

sobre la misma y sobre el contexto en el que se produjo y el que se da en la

actualidad, utilizando documentos periodísticos aportados por el profesor o la profesora.

Est.GH.9.3.2. Enumera, representa en un eje cronológico y describe algunos de los

principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición:

coronación de Juan Carlos I, Ley para la Reforma Política de 1976, Ley de Amnistía de

1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras

96

elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

Est.GH.9.3.3. Analiza el problema del terrorismo en España en los últimos

cincuenta años: conoce su génesis y evolución, la aparición de movimientos asociativos

en defensa de las víctimas, y cómo se fue produciendo el final de esos movimientos

violentos. Avanza en la creación de memoria democrática para valorar negativamente el

uso de la violencia como arma política y la represión de la diversidad democrática.

4. Crit.GH.9.4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.


Est.GH.9.4.1. Elabora argumentos sobre la construcción de la Unión Europea y discute

sobre su futuro a partir de informaciones que ofrece la Comisión Europea.

BLOQUE 10: La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios

del XXI. El Arte del siglo XX al XXI.

CONTENIDOS:

- La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de

conflicto, los avances tecnológicos y las propuestas artísticas.



1. Crit.GH.10.1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.


Est.GH.10.1.1. Define proceso de globalización y busca en la prensa noticias de algún

sector económico con relaciones globalizadas, identifica cómo son estas (ampliación

de mercados, deslocalización industrial, mercado financiero mundial, etc.) y elabora

argumentos a favor y en contra a partir de la evaluación del progreso o las desigualdades

a las que puede dar lugar.

Est.GH.10.1.2. Comprender como los procesos históricos del último siglo han influido en

las Vanguardias Artísticas y en movimientos posteriores.

2. Crit.GH.10.2. Señalar los principales Movimientos Artísticos de los siglos XX y XXI, así

como a algunos artistas de referencia.

97

Competencias clave: CCA

Est.GH.10.1.2. Conoce la implantación mundial del proceso globalizador,

reconociendo sus principales etapas e identificándolo en un mapa, e identifica las

instituciones a las que ha dado lugar y sus funciones.

Est.GH.10.2.1. A partir de datos y mapas aportados por el profesor, analiza evalúa

la implantación de las recientes tecnologías de la información y la comunicación,

entendiendo sus repercusiones económicas, sociales, culturales, etc.

Distribución temporal.

PRIMERA EVALUACIÓN

Las raíces feudales del Antiguo Régimen: Aspectos demográficos, económicos,


El siglo XVII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de

las minorías. Francia, Inglaterra y España.

La Revolución Parlamentaria en el siglo XVII.

La Ilustración y el Despotismo Ilustrado.

La revolución Americana.

La Revolución Francesa.

Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XVIII en Europa y

América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.

La revolución industrial desde Gran Bretaña al resto de Europa.

El Movimiento Obrero.

La discusión en torno a las características de la industrialización en España.

SEGUNDA EVALUACIÓN

La construcción del Estado Liberal en la España del siglo XIX.

La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa y América.

El imperialismo en el siglo XIX

Causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

La Revolución Rusa.

Las consecuencias de la firma de la Paz.

La difícil recuperación de Alemania en la época de Entreguerras.

98

El fascismo italiano.

El crack de 1929 y la gran depresión.

El nazismo alemán.

TERCERA EVALUACIÓN

España de 1902 a 1931.

La II República en España.

La Guerra Civil Española

Acontecimientos previos al estallido de la Segunda Guerra Mundial: expansión

nazi y apaciguamiento.

De la Guerra Europea a la Guerra Mundial.

El holocausto.

La nueva geopolítica mundial: “Guerra fría” y planes de reconstrucción post-

bélica.

Los procesos de descolonización en Asia y África.

Evolución de la URSS y sus aliados.

Evolución de EEUU y sus aliados; “Welfare State” en Europa.

La dictadura de Franco en España.

La crisis del petróleo del 1973.

Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo.

El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.

La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982)

El camino hacia la UE.

La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos

de conflicto y los avances tecnológicos.

.

Contenidos mínimos exigibles.



(Relación con Criterio de Evaluación)

Ser correcto en la expresión oral y escrita. C1

Usar con corrección conceptos históricos. C1

99

Organizar y presentar materiales de trabajo correctamente. C1

Elaborar resúmenes, esquemas C1

Analizar textos históricos C1

Localizar en tiempo-espacio periodos y hechos históricos C2

Identificar al menos dos causas y dos consecuencia s de un proceso histórico. C2

Conocer el origen del Antiguo Régimen en el mundo feudal. C3

Describir los rasgos políticos, sociales y económicos del Antiguo Régimen. C3

Señalar las principales diferencias entre Monarquía Absoluta y Parlamentaria.C3

Explicar los cambios culturales que defiendan los Ilustrados. C3

Describir los rasgos políticos, económicos y sociales del Despotismo Ilustrado.

C3

Explicar las reformas iniciadas por los Borbones en España s XVIII. C3

Citar las principales causas y fases de la R. Francesa C4

Describir las transformaciones acaecidas en la R. Francesa. C4

Identificar los hitos principales de la Europa Napoleónica. C4

Describir los rasgos que definan la Restauración. C4

Explicar los rasgos que definen el liberalismo y el nacionalismo C4

Citar las demandas de las Revoluciones del 20’, 30’ y 48’ C4

Identificar las causas y efectos de la Revolución Industrial C5

Describir el sistema económico capitalista. C5

Explicar los rasgos del socialismo utópico, del socialismo científico y del

anarquismo C5.

Citar las novedades que introduce la Constitución de 1812 y su influencia

posterior. C6

Señalar las principales etapas del siglo XIX español, así como sus personajes

más destacados. C6

Explicar las razones políticas y económicas del imperialismo C7

Citar las consecuencias para las colonias y las metrópolis C7

Describir las reformas emprendidas por la II República C8

Explicar las causas y consecuencias de la Gª Civil española C8

Explicar las características que definen el franquismo C8

Describir las características de la Transición española. C8

100

Describir las transformaciones acaecidas en la Revolución Rusa. C9

Identificar causas, efectos y fases de las Guerras mundiales. C9

Identificar causas y efectos de la crisis 1929 C9

Describir los rasgos de los Totalitarismos C9

Citar dos cambios acaecidos en las relaciones internacionales durante la

segunda mitad XX. C10

Citar al menos una función de los nuevos medios de comunicación en la

actualidad. C11

Señalar al menos dos estilos artísticos del siglo XX hasta nuestros días.

Citar un foco de tensión actual político o social y enunciar al menos una de sus

causas. C12

ESO. Cuarto Curso. Ciencias Sociales. Procesos e Instrumentos de Evaluación.


-Cuadernos de clase: debe contener los ejercicios, actividades, resúmenes, esquemas…

que se realicen en clase y en casa. Se valorará también la ortografía y la corrección en la

expresión siempre dentro de la puntuación que corresponda a la competencia lingüística


contenido (y exposición oral en su caso) y entrega en plazo.




- Pruebas de evaluación: se realizarán al menos dos por trimestre y se calificarán de 0 a

10. Incluirán cuestiones similares a las trabajadas en clase relacionadas con los objetivos y

contenidos de la unidad o unidades objeto de examen y que permitan valorar las


- Participación activa en clase: se valorará la puntualidad, el trabajo y atención diarios, la



E.S.O. Cuarto Curso. Ciencias Sociales: Criterios de calificación.

Criterios generales

101


obtendrá de todas las actividades realizadas en dicho periodo (trabajos, pruebas…).

-La calificación trimestral se efectuará teniendo en cuenta la nota media de las pruebas, que

supondrá un 70% de la nota final y los aspectos ya citados en el apartado instrumentos de

evaluación –cuaderno, trabajos – que ponderarán el 20% de la nota de evaluación y la

participación activa en clase que supondrá un 10 % de la nota.

-La materia aprobada cada trimestre tiene carácter eliminatorio.

-Se avisará a los alumno/as de la fecha de las pruebas de evaluación fundamentales de

cada evaluación con tiempo suficiente para el estudio. El profesor/a se reserva el derecho

de realizar pruebas escritas u orales, a fin de irse formando una idea válida y objetiva de la

preparación de cada alumno/a y de cómo mejora en sus hábitos de estudio.

-Si un alumno/a no se presenta a alguna de las pruebas escritas, se le hará el examen en

fecha acordada, si previamente ha justificado debidamente su ausencia. La nota será la de

la prueba.

La no presentación del cuaderno o de trabajos en las evaluaciones no supondrá decaer en

el derecho de ser calificado.

-La nota final en la convocatoria ordinaria –junio- ha de reflejar el curso desarrollado por el

alumno en conjunto, por lo que debe tener como referente las calificaciones medias

aritméticas de las evaluaciones trimestrales, (teniendo en cuenta los decimales de la nota

media de cada una de las evaluaciones). En ningún caso se obtendrá calificación positiva en

junio con más de una evaluación suspensa o con alguna con nota inferior a 3, salvo

excepción.

- Estos criterios son susceptibles de modificación en caso de que para algún grupo o alumno

se realicen adaptaciones curriculares no significativas, en cuyo caso quedará recogido en las

actas del departamento.

-Para mejorar la competencia lingüística (principalmente la expresión escrita y la ortografía) se

tendrán en cuenta tanto para las pruebas como para los trabajos y actividades la ortografía.


-Para los alumno/as que suspendan una prueba se realizarán, dependiendo del tema y

según criterio del profesor/a, actividades de refuerzo y/o pruebas de recuperación.

-Algunas de las actividades: realización esquemas, resúmenes, trabajos...

102

Recuperación


escrita de recuperación sobre el conjunto de los contenidos de la misma a final de curso,

pudiendo compensar una evaluación con otra siempre que la media alcance el 5.

-Estas pruebas serán escritas y de contenidos y determinarán el 100% de la convocatoria. La

nota máxima que el alumno/a podrá alcanzar será de 6 puntos.


-A los alumno/as a los que se sorprenda copiando o en posesión de cualquier material


prueba se les invalidará dicha prueba y la repetirán y tendrán un cero en la prueba.

Reclamaciones




4º Agrupado: Ciencias Sociales y Lengua Castellana

Se remite a la Programación de 4º de la ESO del Departamento de Geografía e

Historia para la consulta de los apartados relativos a Objetivos; Contribución a la

adquisición de competencias básicas; Contenidos y distribución temporal; Criterios

de Evaluación y estándares de aprendizaje; Contenidos mínimos exigibles. Así como

los apartados correspondientes a Actividades de apoyo y refuerzo o Actividades de

recuperación.

Se detalla a continuación los criterios de calificación que son de aplicación al grupo

4º de la ESO Agrupado.

E.S.O. Cuarto Curso. Ciencias Sociales: Criterios de calificación.

60%: Pruebas de evaluación escritas y/u orales.

30% el trabajo diario en clase y en casa-hacer los deberes-,traer el material, llevar el

cuaderno actualizado (obligatorio) con todas las actividades realizadas, y por supuesto, la

103

asistencia a clase y la puntualidad, aspectos de obligado cumplimiento.

10%:participación activa., etc.

Se valorará muy especialmente la constancia, el trabajo diario del alumno y la

participación activa, manifestado en forma de preguntas, intervenciones oportunas,

asistencia… Es obligatorio traer siempre el material necesario, presentar puntualmente el

cuaderno y hacer siempre los deberes. Es imprescindible mantener un comportamiento

que no altere el funcionamiento de la clase.

Las faltas de ortografía en los exámenes y trabajos se calificaran como parte de

la competencia lingüística en cada cuestión.

Calificación global del curso será la media aritmética entre las tres evaluaciones.

Los alumnos que hayan suspendido alguna evaluación podrán recuperarla por medio

de una recuperación a final de curso. Podrán mediar unas con otras sil a media llega a cinco

para no ir a la recuperación.

104

BACHILLERATO∗.

.

105

Bachillerato. Primer curso. Historia del Mundo Contemporáneo

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Introducción

La Historia del Mundo Contemporáneo tiene como objeto la exploración de las

interacciones humanas que se establecen en las sociedades del pasado más reciente,

teniendo en cuenta tanto el ámbito geográfico como el cronológico. Su estudio adquiere

una relevancia básica en los albores del siglo XXI porque nos facilita la tarea de

aumentar la conciencia de nosotros mismos, de nuestras acciones y pensamientos,

permite vernos en perspectiva y nos ayuda en el camino a esa mayor libertad que viene del

auto-conocimiento. Por lo tanto esta materia no debería ser vista como útil en la medida en

que sirve a un fin (el conocimiento histórico, la erudición, etc.) sino que debería ser

asumida como un fin en sí mismo, puesto que nos permite entender cada momento del

presente a través del análisis del pasado, y forjar las bases de toda una diversidad de futuros

posibles.

Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo arrancan con un estudio

del Antiguo Régimen y su crisis y a partir de la Revolución Industrial y sus consecuencias

llegan al siglo XX, haciendo especial hincapié en la Europa de entreguerras y la Segunda

Guerra Mundial. Aborda después con cierto detalle la caracterización del mundo desde

los años cincuenta hasta la época actual, analizando el surgimiento del estado del

bienestar, la política del bloques, las dictaduras de los años setenta y ochenta en América

Latina, los entresijos de globalización, el final del bloque comunista, las nuevas

relaciones internacionales surgidas después de los atentados de Nueva York, el surgimiento

del radicalismo islámico o los conflictos de los países de oriente próximo. A través de esta

visión telescópica se pretende acercar al alumnado a las estructuras básicas que se han ido

generando hasta crear la trama del mundo actual.

Esta materia profundiza en aspectos ya abordados en otras etapas y trata de incidir en

el desarrollo del pensamiento histórico del alumnado y en algunos de los problemas

epistemológicos que plantea el oficio de historiar. El aprendizaje histórico fomenta la

curiosidad por indagar sobre un pasado en constante construcción, plantearse preguntas

106

y tratar de responderlas usando de modo crítico y riguroso una amplia gama de fuentes que

permitan seleccionar evidencias e información relevante con las que reconstruir los hechos y

procesos históricos analizados.

Suele afirmarse que estos hechos hablan por sí solos. Es falso, por supuesto.

Los hechos sólo hablan cuando el historiador apela a ellos: es éste quien decide a cuales da

paso, y en qué orden y contexto lo hace. Historiar significa, pues interpretar, y esa es otra de

las grandes enseñanzas que la Historia del Mundo Contemporáneo representa para

quien la cursa. Cuando Benedetto Croce declaraba que “toda la historia es historia

contemporánea” estaba queriendo decir con ello que la historia consiste esencialmente en

ver el pasado con los ojos del presente y a la luz de los problemas que nos intrigan. La clave

es que los alumnos que cursen esta materia asuman que su objetivo no es ni amar el pasado

ni emanciparse de él, sino dominarlo, comprenderlo y contextualizarlo como clave para el

enriquecimiento del conocimiento del presente.

Vista así, la materia de Historia del Mundo Contemporáneo permite al alumnado, en

primer lugar, abordar la contemporaneidad desde una visión totalizadora y globalizadora.

Además, le faculta para captar la complejidad de los cambios estructurales que se han

ido perfilando hasta desembocar en el mundo actual. En tercer lugar, le posibilita conocer

aquellos movimientos sociales y culturales que, nacidos al calor de las revoluciones

burguesas e industrial, han ayudado a articular los cambios legales, sociales y políticos de

los dos últimos siglos y que, finalmente, han dejado huella en el pensamiento y las

manifestaciones contemporáneas.

Todo ello sin dejar nunca de lado que uno de los objetivos inaplazables debe ser el del

desarrollo de la reflexión crítica, ajena a prejuicios y dogmatismos, estimulando una

conciencia que defienda el respeto por las conquistas sociales, los Derechos Humanos y la

memoria democrática, así como el reconocimiento de la diversidad cultural. Desde este

planteamiento, con el conocimiento reflexivo del pasado, se pretende el análisis de lo

contemporáneo para que forme al estudiante en un sentido racional y cívico en defensa de

ideales éticos, igualitarios y democráticos y en el de la pasión por el conocimiento.


El desarrollo de los contenidos y la interacción en el aula a partir de la

metodología propuesta servirán a los alumnos para trabajar las competencias clave

107

que han de adquirir a lo largo de su etapa


La Historia del Mundo Contemporáneo contribuye activamente al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística porque debe fomentar el hábito de la exposición y

la argumentación oral y escrita. Igualmente, esta materia se presta a afianzar la capacidad

lectora y de escritura creativa de los alumnos a través del trabajo sobre obras literarias y

documentos artísticos, incluidos los cinematográficos, que abundan sobre cada uno de

los periodos estudiados. Los alumnos, además, habrán de expresarse con claridad,

adquirir un vocabulario preciso y ser capaces de defender con propiedad sus ideas basadas

en el trabajo con fuentes históricas.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

Conocer los cambios tecnológicos experimentados por las sociedades a lo largo

de la Historia servirá a los alumnos para el desarrollo de la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología. La elaboración de ejes cronológicos y la

interpretación de diferentes tipos de mapas servirán también para que los alumnos se

familiaricen con otros métodos de aprendizaje mejorando su desarrollo intelectual.

Competencia digital

Los alumnos de Historia del Mundo Contemporáneo podrán desarrollar su

competencia digital investigando a partir de fuentes textuales, icónicas, musicales o de

cualquier naturaleza, a través de los canales que las nuevas tecnologías le ponen al

alcance de la mano. De esta forma acercaremos a quienes cursen esta materia al objetivo

preciado del aprendizaje activo. El uso de las nuevas tecnologías permitirá al alumno ser el

agente de su propio aprendizaje, ordenar la información, desarrollar la capacidad oratoria y

didáctica y bucear en las infinitas posibilidades que ofrecen las TIC´s para el aprendizaje y la

enseñanza.


108

Uno de los aspectos fundamentales del trabajo en el aula será el desarrollo de las

capacidades de los alumnos para aprender a aprender. Se fomentará el uso de una

metodología y una didáctica que permita al alumnado ser el motor de su propio

aprendizaje. El uso de estrategias de aprendizaje activo trabajo cooperativo, el

aprendizaje por proyectos, las presentaciones, el uso de estrategias de aprendizaje activo.

Se reforzarán diferentes herramientas de aprendizaje, tales como esquemas,

mapas conceptuales o comparaciones entre diferentes hechos que ayuden a los

alumnos no sólo a aprender nuevos conocimientos sino a incorporarlos y relacionarlos

con lo ya aprendido, proporcionando a los alumnos un aprendizaje significativo.


El desarrollo de las competencias sociales y cívicas está estrechamente

relacionado con esta materia ya que, en buena medida, el estudio de la Historia es el

análisis de las sociedades, su interacción y su evolución a partir del consenso y la

negociación, pero también a partir de los conflictos y de las luchas sociales. A partir de esta

visión polifacética es posible fomentar conceptos y actitudes relacionadas con la memoria

democrática, la riqueza de la diversidad cultural, los derechos humanos y la

conciencia de los costes sociales y personales derivados de las conquistas de todo

tipo (políticas, laborales, sociales, de género, raciales y de respeto a la diversidad) que se

han ido produciendo en la edad contemporánea.

Competencias de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El estudio de la evolución técnica y económica de las sociedades introducirá al

alumno en el desarrollo de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Valorará la importancia que ha tenido históricamente el desarrollo de estas capacidades,

que en muchas ocasiones han sido la causa principal de cambios trascendentales. Se

desarrollarán trabajos individuales que permitan al alumno trabajar desde una previa

planificación, tomando sus propias decisiones y valorando así la importancia del trabajo de

búsqueda de las fuentes y elaboración de conclusiones a partir de los documentos

consultados. Otros serán colectivos e incluso cooperativos. En ellos los alumnos aprenderán,

109

además, a negociar, asumir diferentes roles y responsabilidades, planificar, ejecutar y tomar

decisiones constantemente.

Competencia de la conciencia y expresiones culturales

El estudio de la Historia del Mundo contemporáneo contribuye al desarrollo de la

competencia de la conciencia y expresiones culturales en la medida en que se analizan,

vinculados a la Historia, la aparición y evolución de los distintos estilos artísticos,

preferencias musicales y movimientos sociales y culturales ligados a la modernidad.

Los alumnos han de abordarlos y contextualizarlos a través de las fuentes históricas y

de su influjo en el presente, fomentando su respeto y su conservación como interés histórico-

artístico y como reflejo de una época.

Objetivos

Obj.HMC.1. Conocer los hechos históricos más relevantes del mundo contemporáneo

e identificar sus principales características siendo capaz de ubicarlos en el tiempo y en el

espacio y valorar sus aspectos políticos, económicos, culturales y sociales.

Obj.HMC.2. Entender las relaciones internacionales en los diferentes estados en los

siglos XIX y XX comprendiendo su implicación histórica, sus causas y sus consecuencias.

Obj.HMC.3. Valorar la situación del mundo actual a partir de los referentes históricos

utilizando una visión global y comprendiendo las problemáticas existentes.

Obj.HMC.4. Comprender y valorar positivamente los conceptos de democracia y

libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la

defensa de los valores democráticos y el fomento de su memoria y ante las situaciones de

discriminación e injusticia, en especial, las relacionadas con los derechos humanos y la paz.

Obj.HMC.5. Reconocer la historia como una disciplina científica e identificar el

análisis histórico como una herramienta fundamental para crear una visión crítica que

permita argumentar ideas propias, teniendo en cuenta nuevas informaciones y corrigiendo

estereotipos y prejuicios.

Obj.HMC.6. Localizar, interpretar y relacionar información a través de diferentes

fuentes siendo capaz de trabajarla de manera rigurosa y de exponerla de manera

correcta y fluida, utilizando la terminología histórica adecuada y los canales de

110

comunicación y expresión que nos ofrecen las nuevas tecnologías.

Obj.HMC.7. Adquirir los hábitos del rigor y la coherencia intelectual,

adentrándose en la investigación histórica mediante la elaboración de trabajos

(individuales o cooperativos) en los que se contrasten diferentes fuentes, se analicen los

puntos de vista diversos y se plasmen de manera razonada las ideas propias basadas en

datos constatados.

Obj.HMC.8. Transmitir correctamente los conocimientos, expresarlos con claridad

y utilizar razonamientos lógicos para explicar los hechos históricos.


Para el desarrollo de los contenidos de la materia de Historia del Mundo

Contemporáneo se plantea una metodología activa y abierta que tenga en consideración el

contexto del centro en el que se desarrolle el aprendizaje. De esta manera cada docente

puede perfilar las estrategias que utilizará para el desarrollo de la materia y la consecución

de los objetivos planteados. Como principios generales, que cada docente podrá asumir en

función de sus intereses, el contexto en el que desarrolle su trabajo y sus fortalezas

pedagógicas y didácticas, presentamos los siguientes:

Se ha de partir siempre de un proceso de planificación que habrá de tener en

cuenta los conocimientos previos del alumno, los contenidos que se van a desarrollar, los

objetivos que se quieren lograr y también las características del grupo. Asimismo

deberán tenerse en cuenta los criterios metodológicos puestos en marcha en etapas

anteriores y el contexto que puede hacer que el aprendizaje resulte significativo. Teniendo en

cuenta la heterogeneidad y la amplitud de los contenidos de la materia un sencillo diálogo o

una breve tormenta de ideas al inicio de cada bloque (o cada tema) puede ayudar a

ajustar convenientemente el proceso de enseñanza-aprendizaje y detectar dificultades,

conocimientos previos o inquietudes de cada proceso histórico.

El objetivo irrenunciable debería ser el de convertir al alumnado en un agente

activo del aprendizaje y del conocimiento, por lo que deberían facilitarse ambientes en los

que la creatividad, la autonomía, la toma de decisiones, la cooperación, el trabajo por

proyectos, la pasión por el conocimiento, y el refuerzo positivo sean habituales. Todo ello sin

olvidar incentivar hábitos racionales de trabajo y desarrollar la capacidad comunicativa en los

alumnos, de forma que sean capaces de transmitir, de forma efectiva y ordenada, los

111

aprendizajes interiorizados. Los ejes cronológicos o líneas del tiempo también suponen una

herramienta fundamental para poder hacer comprender la sucesión de los hechos históricos

y la complejidad de las explicaciones. Es necesario hacerles entender que la Historia, a

pesar de que se enseña en capítulos estancos para facilitar la organización de los

contenidos, no depende de un solo factor, sino que ha de ser abordada como un

conjunto de sucesos desarrollados en un largo periodo de tiempo.

Al tratarse de una materia impartida en Bachillerato, la metodología ha de

facilitar y promover el trabajo autónomo del alumnado y ha de acercarle a las normas

propias de la disciplina de la Historia. Por ello, será fundamental proponer al alumno trabajar

con fuentes de diversa naturaleza para que establezca las oportunas relaciones entre el

pasado y el presente y que le introduzcan en la técnica básica de la investigación

histórica. También serán eficaces los debates, discusiones, exposiciones y los trabajos

grupales que alienten el espíritu cooperativo, la toma de decisiones, la superación de

dificultades y la asunción de responsabilidades en el proceso de elaboración. Para

comprender y asimilar los contenidos del curso se propondrán actividades basadas en los

conceptos y el vocabulario que se hayan trabajado y que podrán servir al alumnado para

procesar el conocimiento adquirido. Del mismo modo será necesario ahondar en el trabajo

de los textos y los documentos históricos, pues constituyen un material valiosísimo para los

alumnos (y para los profesionales de la historia) en la medida en que ayudan a

escuchar e interpretar las resonancias del pasado y desarrollan la capacidad analítica,

creativa y expositiva de quienes lo llevan a cabo.

No debemos dejar a un lado que muchos de los contenidos de este curso son

instrumentales, es decir, trascienden el propio marco de conocimiento en el que se inscriben

y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por

seguir aprendiendo (ya sea o no en un sistema reglado), por conocer y contextualizar la

compleja realidad social, por adquirir la fundamental competencia para adaptarse a los

constantes cambios sociales y por forjar su capacidad de aprender a aprender. En

definitiva, lo que no es poco, para favorecen la madurez intelectual y personal del alumno.

Abordar la materia de Historia del Mundo Contemporáneo bajo estos parámetros

puede contribuir decisivamente a la formación de ciudadanos activos, conscientes de

sus derechos y obligaciones, con espíritu crítico y con una percepción de la complejidad y

la multicausalidad de la herencia recibida que le permita desarrollar un sólido compromiso

con el mundo en el que vive y con las generaciones futuras.

112

Cuanto más capaces seamos de acercarnos a estos postulados, más cerca tendremos

la posibilidad de que nuestras aulas alberguen a jóvenes que estén preparados para

manifestar y utilizar de forma provechosa esa capacidad analítica, transigente y asertiva a la

que nunca deberíamos renunciar.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º

BLOQUE 1: El Antiguo Régimen.

CONTENIDOS:

Rasgos del Antiguo Régimen.

Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.

Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.

El pensamiento de la Ilustración.

Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.

Manifestaciones artísticas del momento.



Est.HMC.1.1.1. Obtiene y selecciona información de los rasgos característicos del

Antiguo Régimen. a partir de fuentes históricas e historiográficas y las expone, de

forma oral o escrita, con corrección.

Est.HMC.1.1.2. Elabora un esquema, o cualquier otro tipo de documento que clasifique

la información, en soporte físico o informático, con los aspectos demográficos, económicos,

políticos, sociales y culturales del Antiguo Régimen.

Crit.HMC.1.1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos

demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. Distinguir las

transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía,

población y sociedad.

Competencias clave: CCL-CSC-CIEE-CMCT-CAA-CD

Est.HMC.1.1.3. Reconoce y explica, a partir de fuentes como gráficas o textos,

113

las transformaciones demográficas de los siglos XVII y XVIII y los cambios agrícolas previos

a la revolución industrial, siendo capaz de exponerlas de forma escrita y/o oral.

Est.HMC.1.2.1. Describe las características del parlamentarismo inglés, su origen,

estructura y evolución, a partir de fuentes primarias o secundarias.

Crit.HMC.1.2. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo sus

características esenciales y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las

transformaciones.

Competencias clave: CSC-CIEE

Est.HMC.1.2.2. Distingue e identifica las revoluciones inglesas del siglo XVII como

formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen y comprende la

importancia del papel de la burguesía como motor del cambio. Est.HMC.1.3.1. Elabora una

tabla, en soporte material o virtual, en la que compara las ideas de la Ilustración con

las del Liberalismo del comienzo del siglo XIX.

Crit.HMC.1.3. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de

comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.

Competencias clave: CCL-CAA-CD Est.HMC.1.3.2 Busca información de interés para

el alumno (en libros, Internet...) y elabora una breve exposición sobre algunos de los

principales pensadores ilustrados, con especial mención a los aragoneses, siendo capaz

de transmitir lo que ha hecho y aprendido de forma correcta.

Est.HMC.1.4.1. Identifica, dibuja y/o señala sobre un mapa de Europa los diversos

países o reinos en función de los conflictos y las alianzas internacionales en las que

intervienen.

Crit.HMC.1.4. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen

demostrando la idea de equilibrio europeo.

Competencias clave: CMCT-CCL

Est.HMC.1.4.2. Señala los aspectos más importantes de las relaciones internacionales

en

el siglo XVIII.

BLOQUE 1 : El Antiguo Régimen.

Est.HMC.1.5.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Barroco y Rococó e identifica

114

los estilos artísticos como representantes de un momento histórico concreto.

Crit.HMC.1.5. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen

seleccionando las obras más destacadas.

Competencias clave: CCEC-CAA

Est.HMC.1.5.2. Utiliza la producción artística de Goya para señalar algunos de los

aspectos tratados en el bloque: crítica del modelo del Antiguo Régimen, conflictos

internacionales, la representación del poder, etc.

Crit.HMC.1.6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el

contexto adecuado.

CAA-CCL

Est.HMC.1.6.1. Identifica los conceptos propios del Antiguo Régimen, siendo

capaz de definirlos y contextualizarlos con corrección a partir de fuentes históricas o

historiográficas,

BLOQUE 2: Las revoluciones industriales y las consecuencias sociales.

CONTENIDOS:

Revolución o revoluciones industriales: características.

Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.

Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población

(migraciones y el nuevo concepto de ciudad).

El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras

zonas de Europa.

La industrialización extraeuropea.

La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.



Est.HMC.2.1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial,

reconoce sus características y explica su impacto sobre el sistema de producción del

115

Antiguo Régimen.

Est.HMC.2.1.2. Analiza, a partir de fuentes secundarias o primarias, los aspectos

positivos y negativos de la primera revolución industrial en Inglaterra, atendiendo a los

avances en la producción y la disponibilidad de recursos y a las condiciones sociales

en las que se produjo. Explica la situación laboral femenina e infantil en las grandes

ciudades industriales.

Crit.HMT.2.1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo

sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales. Utilizar el vocabulario histórico

con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Competencias clave: CCL-CSC-CAA-CIE-CMT-CD

Est.HMC.2.1.3. Reconoce y expone las características principales de la II

Revolución Industrial.

Crit.HMT.2.2. Obtener información que permita explicar las Revoluciones

Industriales del siglo XIX, seleccionándola de fuentes físicas o virtuales, centrándose en

los cambios producidos en el desarrollo comercial y la economía.

Competencias clave: CAA-CCL-CD

Est.HMC.2.2.1. Elabora un documento comparativo en el que se aborden las

dos

Revoluciones Industriales, prestando especial atención a su impacto en el

desarrollo comercial, la mundialización de la economía y las nuevas ramas industriales

surgidas al calor de la II Revolución Industrial.

BLOQUE 2: Las revoluciones industriales y las consecuencias sociales.

Est.HMC.2.3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos

al proceso de la Revolución Industrial, expone las características del aumento demográfico

europeo del siglo XIX e identifica sus consecuencias.

Est.HMC.2.3.2. Identifica y describe, a partir de documentos como planos o imágenes,

las características urbanas y sociales de las nuevas ciudades industriales tomando,

cuando sea posible, casos representativos y/o cercanos al alumnado.

Crit.HMT.2.3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población y la

sociedad que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

116

Competencias clave: CAA-CSC-CMCT-CCL

Est.HMC.2.3.3. Comenta mapas que señalen la evolución de la extensión de las redes

de

transporte: ferrocarril, carreteras y canales, define el concepto “revolución de los

transportes” y especifica las innovaciones en los medios de transporte durante

las revoluciones industriales y sus consecuencias.

Crit.HMT.2.4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos

adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.

CAA-CSC

Est.HMC.2.4.1. Localiza en un mapa de Europa los países industrializados y sus

regiones industriales y resume la expansión de la industrialización por Europa durante el

siglo XIX. Indica los países no europeos que se suman al proceso de industrialización y

explica sus

circunstancias.

Est.HMC.2.5.1. Distingue los rasgos característicos de la sociedad estamental y de

clases y compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución

Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

Crit.HMT.2.5. Analizar las características de la economía industrial y las corrientes de

pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX.

Competencias clave: CAA-CSC-CCL-CIEE

Est.HMC.2.5.2. Analiza la evolución en la organización del trabajo y distingue y

explica las características de los tipos de asociacionismo obrero y las

primeras formas de protesta organizada.

BLOQUE 3: La crisis del Antiguo Régimen.

CONTENIDOS:

El Nacimiento de EEUU.

La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.

El Imperio Napoleónico. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las

revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848.

117

El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.

Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.

La independencia de las colonias hispano-americanas.



Crit.HMC.3.1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de

pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo

XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada

una de las variables analizadas.


Est.HMC.3.1.1. Identifica los rasgos propios del liberalismo en la construcción de

nuevos estados, reconoce los precedentes de las revoluciones del siglo XIX y realiza una

línea de tiempo de los acontecimientos principales de la primera mitad del siglo XIX.

Crit.HMC.3.2. Describir las causas y el desarrollo del proceso de la

Independencia de Estados Unidos estableciendo las consecuencias más inmediatas y

las etapas de independencia.

Competencias clave: CCL- CAA-CMCT

Est.HMC.3.2.1. Localiza en un mapa de EEUU, el territorio que ocupaban las 13

colonias. Y describe los acontecimientos más importantes de la Guerra de Independencia de

EEUU a partir de fuentes primarias o secundarias.

Est.HMC.3.3.1. Conoce y explica las causas de la Revolución Francesa de 1789 y

enumera los hechos más relevantes que inician el proceso revolucionario.

Est.HMC.3.3.2. Identifica las etapas básicas de la Revolución Francesa,

conociendo las leyes y los documentos más relevantes elaborados en ellas y valorando su

transcendencia histórica.

Crit.HMC.3.3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la

Revolución Francesa de 1789 incluyendo las causas, el desarrollo y las consecuencias.

Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea, sus aliados y

enemigos y estableciendo sus consecuencias, prestando especial atención al caso

español.

Competencias clave: CCL-CAA-CSC-CMCT

118

Est.HMC.3.3.3. Identifica la extensión del Imperio Napoleónico situando las

principales batallas y alianzas en un mapa histórico.

Crit.HMC.3.4. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el

Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus

consecuencias para los diversos países implicados.


Est.HMC.3.4.1. Conoce las ideas y los acuerdos defendidos en el Congreso de

Viena y describe los cambios políticos y las consecuencias surgidas a raíz de este

congreso.

Crit.HMC.3.5. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y

1848, relacionando sus causas y desarrollo y conociendo sus ejemplos más

relevantes. Competencias clave: CAA-CSC-CD

Est.HMC.3.5.1. Elabora un documento comparativo de las oleadas revolucionarias

de 1820, 1830 y 1848, siendo capaz de transmitir de forma correcta lo que ha hecho

y aprendido en soporte físico o virtual.

BLOQUE 3: La crisis del Antiguo Régimen.

Crit.HMC.3.6. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania y sus principales

protagonistas, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.

Competencias clave: CD-CAA

Est.HMC.3.6.1. Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de Alemania

con apoyo de fuentes gráficas, relaciona y compara estos procesos y sus protagonistas.

Crit.HMC.3.7. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX,

obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola

adecuadamente.

Competencias clave: CCEC-CD

Est.HMC.3.7.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y

la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de imágenes y las relaciona con

su contexto histórico.

Crit.HMC.3.8. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de

Hispanoamérica. CAA

119

Est.HMC.3.8.1. Realiza un eje cronológico, o cualquier otro tipo de documento que

ordene la información, situando las fechas y aspectos básicos de la Independencia de las

colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

BLOQUE 4: La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial.

CONTENIDOS:

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana.

Francia: la III República y el II Imperio.

Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.

Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.

Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.

La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de

Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias.

La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.

La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.



Crit.HMC.4.1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo

XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores

desencadenantes.

Competencias clave: CAA-CSC-CD

Est.HMC.4.1.1. Realiza un documento que ordene la información, en el soporte

que prefiera el alumno, en el que se expliciten los conflictos surgidos en la Europa de finales

del XIX y principios del XX y en el que se valore cómo estos problemas van alimentando la

desconfianza y la tensión entre las grandes potencias.

Est.HMC.4.2.1. Elabora una línea del tiempo con los hechos más sobresalientes

de la segunda mitad del siglo XIX en Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio

Austrohúngaro, Rusia, Estados Unidos y Japón.

120

Est.HMC.4.2.2. Explica, a partir de imágenes, fuentes escritas o documentales,

las características que permiten identificar, por ejemplo, la Inglaterra Victoriana, la época de

Napoleón III en Francia o la Alemania de Bismarck.

Crit.HMC.4.2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales

países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando

información que explique tales hechos. Evolución del movimiento obrero desde 1848.

Competencias clave: CMCT-CCEC-CAA-CLC-CD

Est.HMC.4.2.3. Identifica y describe los cambios que experimenta el movimiento

obrero, desde el punto de vista organizativo e ideológico, tras la fecha simbólica de 1848.

Est.HMC.4.3.1. Enumera y explica razonadamente las causas y las consecuencias de

la expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX.

Est.HMC.4.3.2. Elabora argumentos para debatir sobre el etnocentrismo,

eurocentrismo, racismo y la integración de todos los continentes en la geopolítica mundial a

partir de la obtención de información de interés para el alumno o de material aportado por el

profesor.

Crit.HMC.4.3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y

estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus causas y sus consecuencias.

Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de

finales del siglo XIX y comienzos del XX.

Competencias clave: CCL-CMCT-CD-CAA

Est.HMC.4.3.3. Elabora un documento en el que clasifica los diferentes tipos de

colonias su relación con la metrópoli y localiza en un mapamundi las colonias de las

principales potencias imperialistas.

BLOQUE 4: La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial.

Est.HMC.4.4.1. Describe los motivos y las alianzas de los países más

destacados durante la Paz Armada.

Est.HMC.4.4.2. Identifica las causas de la I Guerra Mundial, reconociendo las

relaciones

causales entre colonialismo, imperialismo y la guerra a partir de fuentes

históricas o historiográficas.

121

Est.HMC.4.4.3. Reconoce y comenta, a partir de diversas fuentes, las nuevas tácticas,

armamentos y símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

Crit.HMC.4.4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas

establecidos por las principales potencias del período de la denominada “Paz Armada”.

Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la

Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

Competencias clave: CAA-CCL-CSC-CCEC

Est.HMC.4.4.4. Enumera y analiza las consecuencias de la Gran Guerra

Crit.HMC.4.6. Localizar fuentes primarias y secundarias relacionadas con la I Guerra

Mundial (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando

críticamente su fiabilidad.

Competencias clave: CCL-CMCT-CD

Est.HMC.4.6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de

mapas históricos o de cualquier otra fuente, sitúa cronológicamente las principales batallas

de la contienda y es capaz de identificar los factores de la victoria de las potencias

de la entente.

BLOQUE 5: El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias.

CONTENIDOS:

Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.

La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.

Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.

Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.

Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. Los fascismos europeos y el

nazismo alemán.

Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra.

Orígenes del conflicto y características generales.

Desarrollo de la Guerra.

Consecuencias de la Guerra.

El Antisemitismo: el Holocausto.

122

Preparación de la Paz y la ONU.



Crit.HMC.5.1. Reconocer las características del período de Entreguerras

insertándolas en los correspondientes contextos políticos, económicos, sociales o

culturales. Destacar la década de los años 20 en los Estados Unidos como ejemplo de

bonanza económica y sociedad de consumo.

Competencias clave: CCEC-CIEE

Est.HMC.5.1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de

manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX y reconoce el papel de

EEUU como motor económico y modelo cultural y social de la época.

Est.HMC.5.2.1. Identifica y explica las causas de la Revolución Rusa de 1917,

comprende el sistema económico y político comunista y lo diferencia del capitalista.

Compara la revolución de febrero y la de octubre.

Crit.HMC.5.2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo

sus causas, sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus

consecuencias.


Est.HMC.5.2.2. Analiza, a partir de fuentes diferentes, el alcance de la

Revolución Bolchevique e indaga las consecuencias que tuvo para el movimiento

obrero y para el conflicto de clases.


Est.HMC.5.3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra

Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. Contrasta, a partir de documentos

entregados por el profesor/a, las interpretaciones de estos acuerdos en dos de las

potencias más relevantes, como Alemania y Francia, el debate que ha existido entre

los historiadores sobre las responsabilidades nacionales del estallido bélico mundial y sobre

la atribución de culpa para el ascenso del fascismo que tuvo el Tratado de Versalles.

123

Crit.HMC.5.3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo

como una consecuencia el surgimiento de los fascismos y de la Sociedad de Naciones


Est.HMC.5.3.2. Describe los objetivos con los que nace la Sociedad de

Naciones y enumera algunas de las dificultades a las que tuvo que enfrentarse.

Crit.HMC.5.4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores

desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.

Competencias clave: CAA-CMCT

Est.HMC.5.4.1. Expone las causas fundamentales de la crisis de 1929, sus

consecuencias

y su expansión por todo el mundo a partir de documentos de diversa índole. Identifica y

describe imágenes contemporáneas de la Gran Depresión siendo capaz de

percibir su influencia en la vida cotidiana. Traza elementos de comparación entre la crisis de

1929 y la de 2008.

Est.HMC.5.5.1. Elabora un documento en el que expone los principales motivos

económicos, políticos y sociales que posibilitaron el ascenso de los fascismos, los objetivos

que estos regímenes perseguían y los apoyos socio económicos con los que contaron en

soporte material o virtual.

Est.HMC.5.5.2. Busca información de interés para el alumno, a través de fuentes

materiales o de internet, en la que muestra la simbología y ritualística que adoptaron los

distintos regímenes fascistas de Europa, siendo capaz de transmitir lo que ha hecho

y aprendido, ya sea de forma oral o escrita, con corrección.

Est.HMC.5.5.3. Elabora un documento comparativo en el que muestra las similitudes y

las diferencias entre la Alemania de Hitler y la Italia de Mussolini.

Est.HMC.5.5.4. Analiza y expone de forma sintética las relaciones internacionales

anteriores al estallido de la II Guerra Mundial a partir de diferentes fuentes.

Crit.HMC.5.5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías

que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento y

como forma de potenciar la memoria democrática.

Competencias clave: CCL-CAA-CSC-CD

Est.HMC.5.5.5. Identifica y analiza críticamente, a partir de fuentes

documentales, las diversas formas de violencia utilizadas por estos regímenes y

124

plantea similitudes y diferencias con movimientos autoritarios y xenófobos de la actualidad.


Est.HMC.5.6.1. Enumera y explica las causas desencadenantes de la II Guerra

Mundial diferenciando las de “larga duración” de las que actuaron como

desencadenantes del conflicto.

Est.HMC.5.6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial, tanto en el frente europeo

como en la guerra del Pacífico, a partir de mapas históricos o de cualquier otro soporte

material.

Crit.HMC.5.6. Establecer las causas y las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial,

distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana.


Est.HMC.5.6.3. Describe y valora las consecuencias de la II Guerra Mundial.

Est.HMC.5.7.1. Analiza, de forma individual o a través de trabajo cooperativo,

audiovisuales, testimonios o imágenes que reflejen el Holocausto llevado a cabo

por la Alemania Nazi y es capaz de exponer sus conclusiones de forma correcta.

Est.HMC.5.7.2. Describe los objetivos con los que nace la Organización de

Naciones Unidas (ONU) y sintetiza algunas de sus intervenciones en conflictos de

postguerra, descolonización, etc., desde su creación hasta la actualidad.

Crit.HMC.5.7. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante,

utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a

la II Guerra Mundial y la postguerra.

Competencias clave: CCL-CSC-CAA-CD

Est.HMC.5.7.3. Busca información de interés para el alumno sobre algún

aspecto de la Europa de entreguerras y realiza un trabajo de investigación con diversas

fuentes.

125

BLOQUE 6: Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.

CONTENIDOS:

La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.

Evolución de la economía mundial de posguerra.

Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y

capitalismo.

Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias.

Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.



Est.HMC.6.1.1. Describe la formación de los dos bloques tras la II Guerra

mundial y localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista.

Crit.HMC.6.1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que

explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos

adecuadamente. Competencias clave: CMCT-CCL-CMCT

Est.HMC.6.1.2. Realiza un eje cronológico donde sitúa los hechos históricos más

significativos de la época de la Guerra Fría.

Crit.HMC.6.2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque

comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la

época. Competencias clave: CCL-CAA-CD-CSC

Est.HMC.6.2.1. Realiza, a partir de fuentes documentales de la época, una

investigación en la que presenta y describe conflictos, de interés para el alumno,

relacionados con la Guerra

Fría y es capaz de presentarlos, de forma oral o escrita, correctamente.

Desarrolla memoria democrática para condenar los conflictos bélicos, la ausencia de

libertades y el desarrollo las guerras geoestratégicas en países periféricos que cada bloque

incentivó.

Est.HMC.6.3.1. Enumera y explica las características de las diferentes fases por las

que atravesó la Guerra Fría.

Est.HMC.6.3.2. Elabora un proyecto investigativo, de forma individual o cooperativa, en

126

la que muestra e interpreta la simbología asociada a los dos bloque enfrentados, el mundo

comunista y el capitalista, a partir de ejemplos de medios de comunicación de

masas, siendo capaz de exponerlo de forma correcta y ordenada.

Crit.HMC.6.3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus

consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas

etapas de las relaciones internacionales.

Competencias clave: CCEC-CSC-CCL-CD-CAA

Est.HMC.6.3.3. Conoce y resume las diferentes tendencias historiográficas que tratan

de interpretar el período de la Guerra Fría a partir de documentos entregados por el profesor.

Crit.HMC.6.4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde

el punto de vista político, social, económico y cultural.

Competencias clave: CSC-CCL-CAA-CD

Est.HMC.6.4.1. Elabora un documento comparativo, en el soporte preferido por el

alumno, en el que establece las diferencias más relevantes del modo de vida de los dos

bloques.

BLOQUE 6: Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.

Crit.HMC.6.5. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet,

etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad y analizándolas

críticamente.

Competencias clave: CD-CAA-CCL

Est.HMC.6.5.1. Indaga, a partir de fuentes diversas, sobre el uso que del cine

se hizo durante la guerra Fría en aspectos como, por ejemplo, la caricaturización del

enemigo y su maldad o la heroica pureza de los defensores del bando propio.

Crit.HMC.6.6. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión,

insertándolo en el contexto adecuado. CCL-CAA

Est.HMC.6.6.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que

explican el surgimiento, la evolución o los conflictos de ambos bloques y describe cómo

afecta este largo enfrentamiento al resto del mundo.

127

BLOQUE 7: La Descolonización y el Tercer Mundo.

CONTENIDOS:

Orígenes, causas y factores de la descolonización.

Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del

Tercer Mundo.

Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la

ayuda internacional.



Crit.HMC.7.1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización

estableciendo las causas y factores que explican el proceso.

Competencias clave: CCL-CMCT

Est.HMC.7.1.1. Define el concepto de descolonización y localiza en un mapa las

zonas afectadas. Enumera y explica los principales conflictos.

Est.HMC.7.2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y factores que

desencadenan y aceleran el proceso descolonizador a partir de la II Guerra Mundial.

Est.HMC.7.2.2. Elabora un documento en el que compara los procesos

descolonizadores de Asia y de África.

Crit.HMC.7.2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador

identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y

personajes significativos de cada proceso. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo

estableciendo las causas que lo explican. Competencias clave: CCL-CSC-CAA-CSC-CD

Est.HMC.7.2.3. Distingue las diferentes etapas del proceso descolonizador, identifica

sus diferentes contextos y analiza los problemas de los países del Tercer Mundo tras

la descolonización a partir de fuentes primarias y secundarias de distinta naturaleza.

Est.HMC.7.3.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a

partir de fuentes diversas.

Crit.HMC.7.3. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando

información que demuestre sus actuaciones. Apreciar el nacimiento de la ayuda

128

internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y

subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas

de neocolonialismo dentro de la política de bloques.


Est.HMC.7.3.2. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y

los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la

intervención neocolonial.

Crit.HMC.7.4. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias,

analizando su fiabilidad e intencionalidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

Competencias clave: CCL-CMCT-CAA-CD

Est.HMC.7.4.2. Realiza un trabajo de investigación, individual o cooperativo, sobre

algún país subdesarrollado o del Movimiento de Países No Alineados e indaga en

sus

características, problemáticas de la época o cualquier otro aspecto de interés papel

alumno. Es capaz de transmitir los resultados de forma correcta.

BLOQUE 7: La Descolonización y el Tercer Mundo.

Est.HMC.7.5.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos,

económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo a partir del

proceso de descolonización.

Crit.HMC.7.5. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el

proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de

información, online o bibliográficas.

Competencias clave: CAA-CSC-CD-CCL

Est.HMC.7.5.2. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet,

fuentes orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición sobre, por

ejemplo, la experiencia de los colonizadores o los colonizados de algún país elegido por el

alumno, siendo capaz de transmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.

129

BLOQUE 8: La crisis del bloque comunista.

CONTENIDOS:

La URSS y las democracias populares.

La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la

URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.

La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.

El problema de los Balcanes.

La guerra de Yugoslavia.



Est.HMC.8.1.1. Localiza en un mapa, físico o virtual, las repúblicas exsoviéticas,

los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.

Crit.HMC.8.1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX,

estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y

económica.

Competencias clave: CMCT-CAA-CD

Est.HMC.8.1.2. Elabora una línea del tiempo en la que ordena los principales

acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el

surgimiento de las nuevas repúblicas independientes.

Crit.HMC.8.2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones

concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y valorando sus consecuencias.


Est.HMC.8.2.1. Describe los principales rasgos políticos y socioeconómicos de la

URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov y explica las medidas tomadas en

la Perestroika y la Glasnost.

Crit.HMC.8.3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las

repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias

políticas y económicas.


130

Est.HMC.8.3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de

las repúblicas exsoviéticas y la CEI.

Crit.HMC.8.4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones

en los países de Europa Central y Oriental.

Competencias clave: CSC-CCL-CMCT-CD-CAA

Est.HMC.8.4.1. Localiza y explica imágenes, documentos sonoros o de otra

naturaleza, que reflejen la caída del muro de Berlín y valora su significación histórica y su

repercusión en las nuevas relaciones internacionales, el desarme y la transformación de la

izquierda política.

BLOQUE 8: La crisis del bloque comunista.

Est.HMC.8.5.1. Describe la evolución política de los países de Europa Central y

Oriental tras la caída del muro de Berlín.

Crit.HMC.8.5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que

explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo

de conflictos en esta zona.

Competencias clave: CAA-CCL-CSC-CD

Est.HMC.8.5.2. Describe la evolución política de los países de los Balcanes desde la

caída del muro de Berlín a la actualidad, poniendo especial atención el analizar las

causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra de los Balcanes.

Crit.HMC.8.6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas,

Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque

comunista.

Competencias clave: CCL-CD-CSC-CAA


fuentes orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o investigación

sobre, por ejemplo, las razones de la disolución del bloque comunista o el impacto mental en

los habitantes de las ex repúblicas soviéticas.

131

BLOQUE 9: El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

CONTENIDOS:

Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El

Estado del Bienestar.

El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la

Unión. Objetivos e Instituciones.

Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.

Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

Los nuevos movimientos sociales.



Crit.HMC.9.1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la

segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.

Analiza el impacto de la crisis del 73.

Competencias clave: CIEE-CSC-CCL

Est.HMC.9.1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista

en la segunda mitad del siglo XX y reconoce las causas de la crisis económica de 1973 y su

impacto en la economía del mundo occidental. Establece algún tipo de comparación entre la

crisis de 1973 y la de 2008.

Crit.HMC.9.2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características

significativas que influyen en la vida cotidiana.

Competencias clave: CSC-CCEC

Est.HMC.9.2.1. Identifica las características del Estado del Bienestar y resume los

logros sociales conseguidos en la segunda mitad del siglo XX.

Est.HMC.9.3.1. Elabora una línea de tiempo sobre el proceso de construcción de la

Unión Europea, los hitos legislativos y la entrada de los diferentes miembros.

Est.HMC.9.3.2. Relaciona las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que

ésta persigue.

Crit.HMC.9.3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea

enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. Conocer los

132

objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que

componen su estructura.

Competencias clave: CMCT-CAA-CD-CSC

Est.HMC.9.3.3. A partir de informaciones y datos extraídos de la página web de la

Comisión Europea, elabora argumentos sobre la importancia de la Unión Europea y debate

sobre su futuro.

Est.HMC.9.5.1. Realiza una línea del tiempo incluyendo los aspectos políticos, sociales

y económicos más relevantes de los EEUU de los años 60 a los 90.

Crit.HMC.9.5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos

desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la

transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios

del Estado del Bienestar.

Competencias clave: CMCT-CAA-CIEE-CD Est.HMC.9.5.2. Elabora un documento,

investigación o trabajo, individual o cooperativo, en el que muestra las diferencias más

importantes entre el modelo de protección social en Europa y EEUU, analizando los

dos tipos de estado del bienestar más relevantes en la actualidad.

Crit.HMC.9.6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos

Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y

cultural.


Est.HMC.9.6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que

explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.

BLOQUE 9: El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

Crit.HMC.9.7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas,

Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

Competencias clave: CD-CCL-CAA-CSC


fuentes orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o un

proyecto cooperativo analizando alguno de los movimientos sociales surgidos en el

mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX, como, por ejemplo, el feminismo,

133

antimilitarismo, ecologismo o los derechos civiles de los negros. Expone de forma razonada

y correcta qué ha aprendido y a qué conclusiones llega.

BLOQUE 10: El mundo actual desde una perspectiva histórica.

CONTENIDOS:

La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los

medios de comunicación.

La amenaza terrorista en un mundo globalizado.

El impacto científico y tecnológico.

Europa: reto y unión.

Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los

atentados del 11-S de 2001.

Hispanoamérica: situación actual.

El mundo islámico en la actualidad.

África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.

India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de

mentalidades.



Est.HMC.10.1.1. Define el concepto de globalización y reconoce sus diversas

manifestaciones (económica, cultural, política, comunicativa...). Reflexiona sobre el

concepto de sobreinformación e identifica las principales características ligadas a la

fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

Crit.HMC.10.1. Analizar las características de la globalización describiendo la

influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto

que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual. CD-CAA-CSC

Est.HMC.10.1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados

con el mundo actual.

134

Est.HMC.10.2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza

terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S,

Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía

amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y

comunica la información más relevante.

Crit.HMC.10.2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.)

sobre la vida cotidiana, explicando sus características.

Competencias clave: CD-CSC-CAA-CD

Est.HMC.10.2.2. Avanza en la creación de memoria democrática para valorar

negativamente el uso de la violencia como arma política y la represión de la

diversidad política, religiosa, cultural o sexual.

Crit.HMC.10.3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual

distinguiendo las peculiaridades que posee para mostrarse como zona geopolítica unida

frente a otras áreas.


Est.HMC.10.3.1. Identifica los retos actuales y los desajustes de la Unión

Europea con respecto a otras zonas geopolíticas a partir de noticias periodísticas

seleccionadas y de interés para el alumno.

BLOQUE 10: El mundo actual desde una perspectiva histórica.

Crit.HMC.10.4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a

comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y

explicando el impacto ocasionado a este país.

Competencias clave: CAA-CD

Est.HMC.10.4.1. Elabora mapas conceptuales o de otra naturaleza sobre los rasgos de

la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

Crit.HMC.10.5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de América

Latina.

Competencias clave: CCEC-CSC-CCL

Est.HMC.10.5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales

135

y culturales de la Hispanoamérica actual.

Crit.HMC.10.6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad

resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.

Competencias clave: CSC-CMCT-CCL

Est.HMC.10.6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y

sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los principales países que lo forman.

Crit.HMC.10.7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y

relacionando sus zonas geoestratégicas. Competencias clave: CAA-CMCT-CCL

Est.HMC.10.7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre

los principales países del continente africano y localiza en un mapa geográfico los países

que componen el Magreb, el África Subsahariana y Sudáfrica.

Est.HMC.10.8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de

China e India.

Crit.HMC.10.8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al

siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. CAA-


Est.HMC.10.8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales

entre países emergentes de Asia y África.

Crit.HMC.10.9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes

(bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo

actual.

Competencias clave: CIEE-CAA-CD-CCL


fuentes orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o un

proyecto cooperativo analizando algún aspecto del mundo actual que le interese. Expone de

forma razonada y correcta qué ha aprendido y a qué conclusiones llega.

PRIMERA EVALUACIÓN

2. Transformaciones en el siglo XIX

-El Antiguo Régimen europeo como modelo en crisis.

-El origen de los estados contemporáneos: la independencia de Estados Unidos y la

Revolución francesa. La ideología liberal: características y corrientes. Nacionalismo.

136

Revoluciones liberales y nacionalismo europeo.

-La Revolución industrial. Causas. Difusión del proceso de industrialización y las

aportaciones de la segunda revolución industrial. Consecuencias.

-Ideologías y desarrollo del movimiento obrero. Socialismo, anarquismo e internacionalismo.

Feminismo y sufragismo.

-Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansión colonial y carrera

armamentística. Principales conflictos. La evolución de las relaciones internacionales hasta

1914.

SEGUNDA EVALUACIÓN

3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX

-La Primera Guerra Mundial: causas, etapas y consecuencias. Los tratados de paz y la

Sociedad de Naciones. El nuevo orden internacional.

-Las revoluciones rusas de 1917 y su repercusión. La formación de la URSS.

-La economía de entreguerras. El crack del 29 y la Gran Depresión. Las respuestas

nacionales a la crisis.

-La crisis de las democracias. Los regímenes dictatoriales y los estados totalitarios.

-La evolución de las relaciones internacionales en el período de entreguerras. La Segunda

Guerra Mundial. Antisemitismo: la singularidad del genocidio judío. Organización de la paz.

La ONU.

TERCERA EVALUACIÓN

4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX

-La división del mundo: bipolarización y guerra fría. Evolución de los bloques. El movimiento

de los no alineados.

-La descolonización. Viejas y nuevas naciones. La cuestión del Próximo Oriente.

-Iberoamérica en el siglo XX. Los movimientos revolucionarios. Las dictaduras militares.

-El proceso de construcción de la Unión Europea. Principales objetivos e instituciones. La

caída del bloque comunista y el fin de la guerra fría.

-El “estado del bienestar”: características. Diferencias entre sistemas económicos y entre

países y regiones del mundo.

137

-Las consecuencias de los avances científico-técnicos. Los cambios en la estructura social y

los nuevos movimientos sociales.

-Instituciones y movimientos supranacionales.

5. Perspectivas del mundo actual

-Los centros del poder mundial y la nueva configuración geopolítica del mundo. Focos de

conflicto y situaciones de injusticias y discriminación. Terrorismo globalizado. La cooperación

y el diálogo como formas pacíficas de resolución de conflictos.

-Modelos de desarrollo económico. La globalización. Áreas emergentes. Factores de

desequilibrio y sus implicaciones sociales y políticas.

-El impacto científico y tecnológico. Influencia de los medios de comunicación. Los

problemas medioambientales. Los nuevos retos de la era de la globalización.

1º Bachillerato. Historia del Mundo Contemporáneo: Contenidos mínimos.

· Comprensión del concepto de Historia, de la duración del tiempo histórico y valoración de

su utilidad como herramienta científica para la comprensión de la evolución de las

sociedades.

· Localización geográfica de los principales escenarios de los conflictos de la época y

elaboración de mapas conceptuales de los hechos y fenómenos estudiados.

· Valoración de la importancia de los principales acontecimientos de la Historia

contemporánea en los procesos históricos y sus repercusiones en el presente.

· Comprensión de los rasgos fundamentales de la política, sociedad, economía y cultura del

Antiguo Régimen.

· Comprensión de la evolución y consecuencias del proceso de la Revolución Industrial.

· Comprensión del origen y evolución de los movimientos liberales y emancipadores

decimonónicos.

· Identificación de las causas del fenómeno colonial del siglo XIX y comprensión de su

evolución y consecuencias más importantes.

138

· Identificación de las diferencias más destacadas entre las ideas de liberales, anarquistas y

socialistas, relacionando sus teorías con las circunstancias históricas del momento.

· Explicación de las causas, el desarrollo y las consecuencias económicas, políticas y

territoriales de la Primera Guerra Mundial.

· Análisis de la aparición del estado socialista y su evolución.

· Identificación de las transformaciones políticas de los estados fascistas europeos en

relación con la crisis económica y social del período de entreguerras.

· Análisis de las manifestaciones externas y el alcance del crack del año 1929, las

alternativas intervencionistas y las características del modelo económico neocapitalista.

· Conocimiento del desarrollo de las ideologías socialistas en el tránsito del siglo XIX al

siglo XX y durante el período de entreguerras.

· Comprensión de la situación política, económica y social de Europa antes de la Segunda

Guerra Mundial.

· Descripción del desarrollo y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

· Conocimiento de la influencia de las dos potencias hegemónicas desde el final de la

Segunda Guerra Mundial hasta el tiempo de la coexistencia pacífica.

· Explicación de la evolución de las ideologías políticas durante la segunda mitad del siglo

XX.

· Descripción de los cambios que la Segunda Guerra Mundial provocó en la economía

mundial.

· Conocimiento de los reajustes políticos que se produjeron en Europa durante la Guerra

Fría.

· Análisis de los problemas culturales, económicos, sociales y políticos que conllevó el

proceso de descolonización.

· Comprensión del proceso de disolución de la URSS y su repercusión en los países de la

Europa del Este.

· Conocimiento de la situación actual y las características de la Unión Europea.

· Explicación de las características del desarrollismo industrial a escala mundial.

· Conocimiento de las desigualdades del mundo actual, en especial a causa de los

problemas derivados del crecimiento demográfico indefinido.

· Análisis del funcionamiento de los sistemas políticos del siglo XX: democracias y

dictaduras.

139

· Conocimiento de los conflictos bélicos de finales del siglo XX a partir de la información

obtenida en los medios de comunicación social.

· Valoración de la importancia de la realidad histórica y cultural a la que se pertenece,

respetando las diferentes realidades culturales de tiempos pasados y del mundo actual.

· Desarrollo de la capacidad de superar los enfoques localistas y adquirir una visión global

del mundo contemporáneo que ayude a comprender las situaciones del presente.

· Comprensión del análisis histórico como un proceso en constante elaboración.

· Desarrollo de la capacidad de identificar y aprovechar la información proporcionada por

las diversas fuentes históricas, primarias y secundarias, valorando su importancia y

comprendiendo su relación con los conocimientos adquiridos.

· Análisis de fuentes y documentos literarios, filosóficos y artísticos para conocer la

evolución de las formas de vida y mentalidades que se producen a lo largo del siglo XX.

· Utilización correcta de la información adicional extraída de libros, enciclopedias y

diccionarios históricos en la realización de exposiciones orales y debates.

· Desarrollo de la capacidad de formular hipótesis explicativas ante las preguntas

planteadas sobre la realidad histórica, formando opiniones basadas en la información

obtenida de las fuentes consultadas.

140

1º de Bachillerato. Historia del Mundo Contemporáneo. Procedimientos e instrumentos de

evaluación:

1. Análisis del trabajo de los alumnos:

Comentarios de texto

Trabajos: se tiene en cuenta la presentación, limpieza, utilización de diferentes

fuentes, contenido y entrega en plazo. Se calificarán de 0 a 10

Preguntas orales o escritas: en el desarrollo de las clases el profesor/a preguntará

sobre cuestiones relacionadas con la unidad que se está trabajando, así como sobre

las actividades que se propongan para casa.

Exposiciones orales

Pruebas escritas: se realizarán al menos dos por trimestre y se calificarán de 0 a 10.

Incluirán cuestiones similares a las trabajadas en clase relacionadas con los objetivos y

contenidos de la unidad o unidades objeto de examen.

2. Ortografía, orden, presentación y redacción: Se valoran como parte de la competencia

lingüística.

3. Participación activa en clase: se valorará la puntualidad, el trabajo y atención diarios, la

buena disposición, traer el material siempre, participar, colaborar, ser respetuoso con las personas

y los materiales y cumplir las normas. Las faltas de asistencia sin motivo justificado computarán

negativamente.

4. Asistencia a clase: la buena disposición hacia los estudios se da por supuesta en el

Bachillerato, se entiende que las reiteradas faltas de asistencia a clase no se ajustan a esta

premisa y por ello se contemplará en la evaluación conforme al Reglamento de Régimen Interno –

RRI-.

1º de Bachillerato. Historia del Mundo Contemporáneo. Criterios de Calificación.

Criterios generales:

·Se realizarán tres evaluaciones. La calificación correspondiente a cada evaluación se obtendrá

de todas las actividades realizadas en dicho periodo -trabajos, pruebas ,participación activa…-.

·La calificación trimestral se efectuará teniendo en cuenta la nota media de las pruebas escritas,

que supondrá un 90% de la nota final y los aspectos ya citados en el apartado instrumentos de

evaluación -trabajos, preguntas- que ponderarán el 10% de la nota de evaluación. En algún

caso, debido a la amplitud o importancia del trabajo propuesto a los alumnos, éste podrá

suponer hasta el 20% de la nota final de una evaluación en detrimento de las pruebas escritas (

se avisará en tal caso )

·Aunque la materia aprobada en cada trimestre tendrá carácter eliminatorio podrá entrar materia

141

anterior de repaso en las diversas pruebas que se realicen en cada uno de los periodos de

evaluación siempre que se considere necesario para la comprensión de la nueva materia

abordada.

·Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre.

·La no presentación del cuaderno o de trabajos en las evaluaciones no supondrá decaer en el

derecho de ser calificado.

·Se avisará a los alumno/as de la fecha de los exámenes fundamentales de cada evaluación

con tiempo suficiente para el estudio. El profesor/a se reserva el derecho de realizar pruebas

escritas u orales menores sin aviso previo, a fin de irse formando una idea válida y objetiva de la

preparación de cada alumno/a y de cómo mejora en sus hábitos de estudio.

·Si un alumno/a no se presenta a alguna de las pruebas escritas, se le hará el examen en fecha

acordada, si previamente ha justificado debidamente su ausencia. La nota será la que obtenga

en dicha prueba. En caso que la fecha de examen convenida impida su corrección en el

trimestre correspondiente, el alumno/a será calificado con las notas que se dispongan hasta ese

momento incluyendo la nueva nota en la siguiente evaluación.

Calificaciones parciales.

· Las pruebas escritas se valorarán de 0 a 10. La calificación trimestral de las pruebas objetivas

será la media aritmética de las mismas pudiendo promediar.

· Los trabajos serán calificados de 0 a 10 puntos y computarán hasta 1 punto en la nota

trimestral. En algún caso y a juicio del profesor/a podrían computar hasta 2 puntos en la

calificación trimestral en detrimento de las pruebas escritas.

Recuperación y actividades de apoyo durante el curso:

· Para los alumno/as que suspendan una prueba se realizarán las actividades de refuerzo

oportunas

. Realización de esquemas, resúmenes, actividades de síntesis.

· Los alumno/as que resulten suspensos en la evaluación trimestral realizarán una prueba

escrita de recuperación sobre el conjunto de los contenidos de la misma a final de curso o

tras la entrega del boletín de cada evaluación – a criterio del profesor- . En todo caso habrá

una recuperación final.

· Estas pruebas serán escritas y de contenidos y determinarán el 100% de la convocatoria.

Recuperación en septiembre:

·Los alumno/as que no hayan obtenido 5 en la calificación final del curso deberán presentarse a la

prueba extraordinaria del mes de septiembre.

·La prueba será global y nunca de evaluaciones separadas.

·La prueba determinará el 100% de la nota de la convocatoria. La calificación será la obtenida en

142

el examen.

Utilización de medios o recursos fraudulentos en pruebas orales o escritas:

A los alumno/as a los que se sorprenda copiando en un examen se les invalidará dicha prueba,

no tendrán derecho a una recuperación específica de la misma, y la repetirán en el momento de

la recuperación de la evaluación, siempre y cuando no exista reiteración. En el caso del examen

final global no tendrán derecho a recuperación.

·

Reclamaciones

Si un alumno no está conforme con la calificación final obtenida, podrá presentar reclamación por

la vía establecida legalmente. El Departamento resolverá el recurso según programación y

documentos legales.

Consideraciones importantes:

-Para mejorar la competencia lingüística (principalmente la expresión escrita y la ortografía) se tendrán

en cuenta tanto para los exámenes como parte de la competencialingüística.

-Si el alumno no puede acudir a un examen, para que el mismo pueda ser repetido debe

entregarse un justificante oficial (visita al médico, obtención del DNI, …).

143

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Introducción

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se establece en 1º de

Bachillerato como materia de libre configuración autonómica en Aragón. Se ha considerado muy

conveniente que el alumno tenga la opción de practicar una reflexión sobre problemas sociales y

de filosofía política que le acerque a conseguir objetivos tan precisos como adquirir una conciencia

cívica responsable, ejercer la ciudadanía democrática, desarrollar el espíritu crítico o conseguir la

igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. Los contenidos de esta

materia se relacionan con cuestiones tan necesarias para entendernos, a nosotros y entre

nosotros, como la discusión sobre el carácter y alcance del poder, la relación entre ética y política,

144

la construcción de la identidad personal o la función del arte en la sociedad.

El estudiante no profundizará en estos temas y otros del mismo tipo si se queda en la

visión superficial, plana, de quien establece verdades dogmáticas y visiones asépticas del mundo.

No hay pensamiento sin polémica. Por eso, se ha querido presentar problemas, formulados como

preguntas que enfrentan, en su mayoría, términos contrarios entre sí. Estos interrogantes

anteceden a la exposición de teorías también contrapuestas. Se trata de reproducir un

procedimiento que está en la raíz del pensamiento filosófico, el diálogo, en debates que puedan

partir del análisis de la actualidad. El hecho de que la mayoría de filósofos presentes en el

programa son de los siglos XX y XXI está relacionado con este carácter de actualidad en el

planteamiento de la materia. Se ha considerado que se brinda así la oportunidad de renovar los

temas y asuntos habituales de los currículos a través de una visión que no desdeña los autores

clásicos sino que parte de la gran riqueza conceptual que nos han dejado para acercar al alumno

la filosofía y que éste la perciba como algo vivo y presente. Por esta razón, el currículo es de una

considerable amplitud cuyos contenidos han de interpretarse como una orientación general, que

los profesores especificarán de un modo selectivo en función de los diversos intereses y

circunstancias de cada contexto docente.

Por último, habría que recordar que precisamente en la problematización de lo dado,

de lo conocido, consiste la labor fundamental de la filosofía. Por eso, se ha considerado necesario

cuestionar distintas disciplinas implicadas en los distintos temas que se tratan en la materia como

la política, el derecho, la sociología, la historia, la ciencia, la tecnología y el arte. Mirar con

distancia los logros de esos saberes y teorizar sobre ellos son actividades necesarias para poder

actuar en esas disciplinas y, por tanto, en nuestra realidad. En este sentido, la filosofía contribuye

a que la educación sea una cuestión de fines, no de medios, no aceptando ingenuamente el

progreso de estas parcelas de saber sino interrogando acerca de su relación con lo moral y lo

humano. En este sentido y para finalizar resultan pertinentes unas palabras de Jesús Ezquerra a

este respecto: ¿se puede hablar de progreso cuando un caníbal come con cuchillo y tenedor?

Hiroshima, Auschwitz, el Gulag son desoladores ejemplos de canibalismo moderno. Son

ininteligibles sin el progreso de la ciencia moderna. Un progreso ciego, sin fines. La educación no

puede limitarse a enseñarnos qué son el cuchillo y el tenedor, debe además mostrar que tienen

usos más dignos que el de devorar a nuestros semejantes.


La materia contribuye a la adquisición de las competencias clave, entre las que cabe

destacar la competencia en comunicación lingüística y las competencias sociales y cívicas. ..


145

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística,

exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. El conocimiento y el uso de

términos y conceptos propios del análisis de social y político posibilitan el enriquecimiento del

vocabulario, clave para adquirir la competencia.


La materia tiene como uno de sus fines la reflexión sobre la sociedad contemporánea

y sobre las implicaciones del avance científico-técnico en dicha sociedad, a través de instrumentos

conceptuales básicos.

Competencia digital

El desarrollo metodológico de esta materia supone el empleo sistemático de las

nuevas tecnologías, esto contribuye a conseguir la competencia digital en el alumnado. Varios de

los bloques temáticos se prestan especialmente al desarrollo de esta competencia.


Entre los procedimientos de estudio en esta materia se encuentran el uso sistemático de la

argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de

conocimiento. La adquisición de estas habilidades favorece los aprendizajes posteriores. Como

todas las materias del área de Filosofía, esta asignatura es especialmente indicada para

desarrollar precisamente estas capacidades.


En relación con la competencia social y cívica se afronta el ámbito personal y público

implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la

ciudadanía democrática. Por el propio contenido de los bloques temáticos, la materia fomenta y

favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones y responsabilizarse

de ellas, así como de las consecuencias derivadas de las mismas.


Sin pensamiento no hay posibilidad de creación ni de puesta en práctica de las ideas.

La toma de conciencia de esta condición y la dotación de las herramientas intelectuales

necesarias son las mejores contribuciones posibles a la gestión de iniciativas individuales o

sociales.


Por su orientación más temática que histórica, la materia favorece la comprensión de

que las ideas filosóficas no deben interpretarse como un material meramente histórico, sino como

pensamientos vivos capaces de interpelar e iluminar el presente. Favorece, por tanto, el interés y

el respeto hacia las creaciones teóricas y filosóficas de nuestra época.

146

Objetivos

Obj.EC.1. Conocer y apreciar los principios filosóficos que permiten una reflexión sobre la

sociedad y la política en el mundo contemporáneo, tomando conciencia de sus diferencias y

relaciones complejas.

Obj.EC.2. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y partir de sus

problemas para aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.

Obj.EC.3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar

formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la

violencia a los estereotipos y prejuicios.

Obj.EC.4. Reconocer los derechos de las mujeres y apreciar la importancia de las teorías

feministas en el proceso de su conquista, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos

entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

Obj.EC.5. Conocer la relación entre los ámbitos de la ética y la política para guiar a través

de ella la participación propia en la vida política u otras formas de participación ciudadana.

Obj.EC.6. Conocer los conceptos teóricos y las corrientes más importantes de

pensamiento a los que dan lugar distintas manifestaciones culturales como la historia, la ciencia,

la tecnología y el arte en sus relaciones con la sociedad para desarrollar una capacidad de visión

crítica ante sus productos.

Obj.EC.7. Conocer los conceptos teóricos y corrientes principales de pensamiento a los

que da lugar la reflexión en torno al progreso y a los distintos problemas ecológicos para valorar la

importancia de una actitud de respeto y protección hacia la naturaleza.

Obj.EC.8. Desarrollar la capacidad de integrar distintos saberes como la filosofía, la

ciencia, la historia, la tecnología y el arte en reflexiones globales y, por tanto, más completas y

profundas acerca de los problemas éticos y políticos que se dan en la sociedad.

Obj.EC.9. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para

defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así

como valorar las razones y argumentos de los otros.


Para la selección de estrategias, procedimientos o métodos y acciones concretas por parte

147

de los equipos docentes hay que tener en cuenta el carácter diferenciador de esta materia con

respecto al resto del currículo y la novedad relativa que supone la manera de ser presentada.

Éstos consisten, fundamentalmente, en integrar distintos saberes para obtener tanto una visión

de conjunto de estos como una aptitud crítica hacia lo aprendido y en mostrar las polémicas en

que se han dado los distintos conceptos y teorías acerca de los problemas expuestos. Además, la

materia Educación para la Ciudadanía en 1º de Bachillerato puede servir como complemento a

contenidos impartidos en la materia Filosofía del mismo curso. Las orientaciones metodológicas

aquí expuestas buscan procurar que esas singularidades sean acogidas por el estudiante como

útiles y motivadoras para el estudio.

Para ello, será muy importante la significatividad de los aprendizajes y promover la

dimensión práctica de estos. Habrá que partir de lo ya conocido por el estudiante y de temas de

actualidad, además de trabajar contenidos funcionales y relacionarlos tanto con otros de la

materia como con los de materias diferentes. De esta manera, en el trabajo de aula se

combinarán las exposiciones teóricas con las actividades prácticas para lograr una enseñanza

activa y dinámica. Por eso, en aquellos temas en que sus conocimientos previos lo permitan se

podrá usar un método inductivo de aprendizaje, en que el alumno va descubriendo los principios y

teorías a que los distintos autores quieren conducir. ...............................................................

Son varias las prácticas y estrategias que pueden resultar beneficiosas para la

comprensión y puesta en práctica de los conceptos explicados. La primera a la que hacer

referencia, por atenerse especialmente al espíritu de esta materia, es el debate. Para llevarla a

cabo se recomiendan técnicas como el debate socrático, donde el profesor guía con preguntas

abiertas pero preparadas; la metodología de Lipman, donde las preguntas surgen de los propios

alumnos y son estos los que tienen que procurar la información necesaria para la discusión; y la

defensa de distintas posturas con turnos fijados de argumentación, réplicas y contrarréplicas. Una

práctica irrenunciable en esta materia es la lectura y comentario de textos. Se buscará que el

alumno realice una comprensión crítica de estos. Para ello, tendrán que ser accesibles, adaptarse

al nivel medio de desarrollo cognitivo del grupo de alumnos y ser abiertos para que susciten la

discusión y el diálogo. Muy importante en este nivel ha de ser trabajar a través de

manifestaciones artísticas de todo tipo. Además de servir como una puerta de entrada atractiva

para el análisis de los conceptos estudiados, supone una manera eficaz de introducir el placer

estético en el aula, algo que debería regir buena parte de la actividad docente. Especialmente en

esta estrategia será clave el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Otra estrategia interesante puede ser la planificación de aprendizajes cooperativos, a la

que ya pueden estar habituados los alumnos, y que pueden servir de motivación, potenciando el

desarrollo de la autoestima y, a la vez, la valoración de los logros ajenos. Esta puede servir como

forma de evaluar el grado de adquisición de los distintos contenidos impartidos, a través de

actividades en que el alumno desarrolle su capacidad creativa sobre temas que le sean de interés

148

y que se crucen en su práctica cotidiana, de manera que se puede interpretar la filosofía como

cercana a la vida y a los temas de actualidad. Este recurso se puede complementar con la

elaboración de trabajos en diferentes soportes físicos y virtuales. Puede resultar poco procedente

la evaluación a través de medios tradicionales, como el examen o el cuestionario, en una materia

que ha de destacar por su carácter práctico.

Por supuesto, corresponde al profesor seleccionar la metodología más adecuada al

alumnado de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Por eso es importante

considerar las estrategias referidas como opciones a combinar, junto a otras posibles, en la

práctica docente diaria, de manera que esta resulte enriquecedora y atractiva para el estudiante.

149


Curso: 1º

BLOQUE 1: ¿Qué es el poder? Poder político y poder social

CONTENIDOS:

Conceptos de poder, Estado y sociedad civil.

Concepto normativo de Estado de derecho. El imperio de la ley como garantía frente al poder arbitrario. El pensamiento político de la Ilustración frente al absolutismo.

Concepto sociológico de poder y concepto de Estado en Max Weber. Los tipos de dominación legítima.

Seguridad vs. libertad. El Leviatán de Hobbes. El Estado totalitario. El estado de excepción. El estado de excepción permanente (Giorgio Agamben).

Poder y violencia. Hannah Arendt.

Más allá del poder político.

Poder político, poder económico y poder social. Norberto Bobbio. .........................................

El poder disciplinario y las sociedades disciplinarias. Las sociedades de control (Michel Foucault y Gilles Deleuze).

El poder social según Pierre Bourdieu.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.EC.1.1. Reconocer los conceptos de Estado y poder, y distinguir un enfoque normativo y un enfoque descriptivo sobre los fenómenos relacionados con el poder y la política.

CCL-CSC

Est.EC.1.1.1. Comprende los conceptos básicos de Estado y poder, así como la existencia de formas de poder social más allá de las instituciones estatales.

Est.EC.1.1.2. Comprende la diferencia entre libertad y seguridad como valores políticos, y la tensión entre ambos.

Crit.EC.1.2. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

CCL-CCEC

Est.EC.1.2.1. Realiza exposiciones orales o escritas defendiendo con argumentos sus opiniones políticas, empleando para ello la terminología adecuada y recurriendo al conocimiento del contexto.

150


Curso: 1º

BLOQUE 2: ¿Debe la política orientarse por principios distintos de los principios

morales? Ética y política.

CONTENIDOS:

El Estado moderno y la doctrina de la razón de Estado. Diferenciación entre política y ética en Maquiavelo en defensa de la República.

Baltasar Gracián y la moral del gobernante.

Kant: la primacía de la moral sobre la política a través del derecho.

Max Weber. Ética de la convicción y ética de la responsabilidad en política.

Guerra y paz: doctrinas filosóficas sobre la guerra y las intervenciones militares.

- El derecho de guerra y la guerra justa. Francisco de Vitoria. Hugo Grocio.

- Autores y debates en la época contemporánea: Carl von Clausewitz, Carl Schmitt, Norberto

Bobbio, Michael Walzer.


COMPETENCIAS CLAVE


Crit.EC.2.1. Comprender y expresar la diferencia entre ética y política y las complejas relaciones entre ambas en el pensamiento filosófico moderno y contemporáneo.

CAA-CCL

Est.EC.2.1.1. Comprende y explica con claridad la doctrina moderna de la razón de Estado a partir de autores como Maquiavelo.

Est.EC.2.1.2. Reconoce, a partir de los textos de Kant, los argumentos a favor de una moralización de la acción política.

Crit.EC.2.2. Disponer de instrumentos conceptuales para valorar críticamente la actualidad política.

CAA-CD

Est.EC.2.2.1. Comprende el significado de distinción de Weber entre ética de la convicción y ética de la responsabilidad.

Est.EC.2.2.2. Conoce algunas de las más importantes teorías

151

sobre la guerra justa y comprende el significado de los debates normativos sobre la justificación de las intervenciones militares.

152


Curso: 1º

BLOQUE 3. ¿Tiene sentido la historia o la historia es memoria de los sinsentidos?

Filosofía de la historia.

CONTENIDOS:

Origen cristiano de la concepción de la historia como progreso. La ciudad de Dios de Agustín de Hipona. Joaquín de Fiore.

La idea de progreso en la Ilustración y el rechazo del optimismo ilustrado: Condorcet y Rousseau.

¿Existe un progreso moral? La filosofía de la historia de Kant.

La razón en la historia: Hegel y Marx.

La doctrina positivista del progreso: Comte.

El siglo XX y la historia como catástrofe. Benjamin, Adorno y Horkheimer.

Francis Fukuyama y la tesis del “fin de la historia”.

La memoria histórica y la compensación a las víctimas. La imprescriptibilidad de los crímenes contra la humanidad.


COMPETENCIAS CLAVE


Crit.EC.3.1. Comprender y expresar el concepto de filosofía de la historia y las preguntas específicas de esta disciplina.

CD-CCEC

Est.EC.3.1.1. Conoce el origen de la concepción lineal de la historia en el pensamiento cristiano de Agustín de Hipona y su desarrollo en autores como Fiore.

Est.EC.3.1.2. Conoce los debates sobre el sentido de la historia en el contexto de la Ilustración y el siglo XIX.

Crit.EC.3.2. Reconocer las diferentes concepciones filosóficas de la historia en el pensamiento contemporáneo y su interés para juzgar críticamente la sociedad.

CSC-CD

Est.EC.3.2.1. Comprende los argumentos desarrollados por los filósofos de la historia del siglo XX, relacionándolos con el contexto de los acontecimientos históricos de dicha época.

153


Curso: 1º

BLOQUE 4: ¿Naturaleza o roles sociales? Feminismo y cuestiones de género

CONTENIDOS:

El pensamiento feminista en el mundo contemporáneo.

Los orígenes. Liberalismo (Wollstonecraft), socialismo (Kollontai) y anarquismo (Goldmann). Sufragismo, derechos sociales y derechos sexuales.

Simone de Beauvoir y El segundo sexo. La distinción entre sexo y género. La

construcción de la identidad femenina y el ideal de la mujer independiente.

Enfoques actuales. Irigaray. Butler. Lorde.


COMPETENCIAS CLAVE


Crit.EC.4.1. Comprender y expresar el significado del pensamiento feminista y referido a las cuestiones de género, así como su importancia en el contexto de la reflexión filosófica y las ciencias humanas y sociales contemporáneas.

CCL-CSC

Est.EC.4.1.1. Reconoce correctamente las diferentes corrientes del pensamiento feminista en sus orígenes y su conexión con diversas tradiciones del pensamiento político (liberalismo, socialismo, etc).

Est.EC.4.1. onoce las ideas fundamentales del pensamiento feminista de Simone de Beauvoir en El 2. C segundo sexo.

Crit.EC.4.2. Conocer y comprender las diferencias teóricas entre distintos enfoques del pensamiento feminista contemporáneo.

CSC-CD

Est.EC.4.1.3. Conoce algunas de las corrientes del pensamiento feminista posterior a Beauvoir, sus relaciones mutuas y su relación con las tesis de El segundo sexo.

154


Curso: 1º

BLOQUE 5: ¿La ciencia y la técnica liberan o dominan al hombre? Filosofía de la

técnica

CONTENIDOS:

Hannah Arendt. Vita activa vs. vita contemplativa: el auge de la técnica en el mundo

moderno y contemporáneo.

Heidegger y la pregunta por la técnica.

La meditación de la técnica de Ortega y Gasset

La Escuela de Frankfurt y la función ideológica de la ciencia y la técnica.

Tecnofobia y tecnofilia. Hans Jonas, Gilbert Simondon, Paul Virilio.

Implicaciones éticas del desarrollo científico-técnico: concepto y problemas de bioética.


COMPETENCIAS CLAVE


Crit.EC.5.1. Valorar desde una perspectiva crítica y normativa el avance científico-técnico en la sociedad contemporánea.

CCL-CSC

Est.EC.5.1.1. Reconoce correctamente las reflexiones teóricas sobre la técnica en autores como Hannah Arendt o Martin Heidegger.

Est.EC.5.1.2. Es capaz de aplicar las teorías de la Escuela de Frankfurt para comprender fenómenos sociales vinculados a los avances de la ciencia y la técnica.

Crit.EC.5.2. Conocer y comprender las diferencias teóricas entre distintos enfoques del pensamiento contemporáneo acerca de la técnica.

CSC-CD

Est.EC.5.1.3. Conoce algunos de los debates actuales en temas de bioética, ética médica, etc., y los analiza a la luz de las teorías estudiadas en el bloque temático.

155


Curso: 1º

BLOQUE 6: ¿Tenemos obligaciones hacia la naturaleza? Ecologismo y ética animal

CONTENIDOS:

Conceptos de ecología y ecologismo.

Precedentes del pensamiento ecologista contemporáneo: la concepción de la naturaleza en el Romanticismo como reacción a la ciencia moderna y a la Revolución industrial.

Fundamentación teórica de la protección de la naturaleza.

- Antropocentrismo vs. ecocentrismo. La idea de valor intrínseco de la naturaleza.

- Obligaciones morales hacia las generaciones futuras.

Ética animal: el estatuto moral de los animales. Enfoques teóricos basados en los derechos (Regan), en la utilidad (Bentham, Singer) y en la compasión (Schopenhauer, Wolf).

Ecología y economía. El concepto de crecimiento sostenible. Ecosocialismo y decrecionismo.


COMPETENCIAS CLAVE


Crit.EC.6.1. Comprender y valora la importancia de la reflexión teórica sobre los problemas ecológicos y medioambientales.

CAA-CCL

Est.EC.6.1.1. Conoce los antecedentes históricos del pensamiento ecologista contemporáneo.

Est.EC.6.1.2. Distingue correctamente las distintas posiciones teóricas que permiten superar una perspectiva antropocéntrica en nuestra relación con la naturaleza e introducir a los animales en la comunidad moral.

Crit.EC.6.2. Conocer y comprender los debates teóricos contemporáneos acerca de la extensión de la comunidad moral más allá de los seres humanos.

CAA-CD

Est.EC.6.2.1. Identifica y valora críticamente las consecuencias políticas de los planteamientos teóricos ecologistas.

156


Curso: 1º

BLOQUE 7: ¿El arte refleja la sociedad o la trasforma? Arte y sociedad

CONTENIDOS:

Introducción: la reflexión sobre la función social del arte en la filosofía de los siglos XIX y XX. Hegel y Marx.

Las vanguardias del siglo XX como crítica de la sociedad contemporánea.

El papel social del intelectual en el existencialismo. Sartre y Camus.

La función social de la cultura de masas. Brecht y Benjamin. Adorno. Eco. Baudrillard. Bourdieu.

La sociedad del espectáculo. Debord.


COMPETENCIAS CLAVE


Crit.EC.7.1. Comprender la importancia del arte como fenómeno social y de la reflexión sobre el arte como herramienta de análisis crítico de la sociedad contemporánea.

CAA-CCL

Est.EC.7.1.1. Conoce las teorías sobre el arte y su relación con otros ámbitos de la cultura y la sociedad en teóricos de los siglos XIX y XX.

Est.EC.7.1.2. Comprende el significado público de la figura del intelectual a partir de la obra y las intervenciones públicas de autores del siglo XX como Sartre o Camus.

Crit.EC.7.2. Conocer y comprender los debates teóricos contemporáneos acerca de la función social y política del arte y la experiencia estética.

CCL-CSC

Est.EC.7.2.1. Comprende el significado de los debates contemporáneos en torno a la función emancipatoria o alienante de la industria cultural y la cultura de masas, a partir de autores como Adorno, Benjamin, Eco o Bourdieu.

157

CONTENIDOS MÍNIMOS

1ª Evaluación:

1. Estado y sociedad civil. El Estado de derecho

2. La Ilustración frente al Absolutismo

3. La especificidad del totalitarismo

4. Poder político, económico y social

5. El Estado moderno: Maquiavelo y la República

6. Kant: La primacía de la moral sobre la política

2ª Evaluación:

1. El debate sobre la justificación de las guerras

2. El debate sobre la durabilidad del sistema capitalista

3. El debate sobre el progreso/retroceso moral

4. El siglo XX como historia de la catástrofe: memoria y

compensación de las víctimas

5. Los crímenes contra la humanidad

6. El feminismo contemporáneo

3ª Evaluación:

1. Ecologismo y el valor intrínseco de la naturaleza

2. Nuestra obligación respecto a las generaciones futuras

3. Ética animal

4. El debate sobre la función del arte

5. La vanguardia como crítica a la sociedad

6. La cultura de masas y la sociedad del espectáculo

158

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación de cada trimestre queda repartida del siguiente modo:

LECTURA (30%)

TRABAJO DE GRUPO (50%)

En cada evaluación, el alumnado realizará un trabajo en grupo (a determinar

por el profesor/a), para el cual se tendrá en cuenta: a) el contenido escrito y la

exposición oral de este ante el resto de la clase (30%) y b) el posterior debate sobre

los temas tratados (10%). *Ver ficha Trabajos de grupo. Además. Todos los alumnos

deberán hacer un resumen y ensayo sobre cada exposición de sus compañeros,

que entregarán al profesor, con un valor de un 10%. El tipo de trabajo de grupo

podrá modificarse en alguna evaluación.

ACTIVIDADES DIARIAS (10%)

Un 10% de la nota queda reservado para actividades que se harán en clase,

como fichas sobre películas, juegos…

PARTICIPACIÓN ACTIVA (10 %)

Partiendo de la base de un 5 sobre 10, el alumnado podrá bajar dicha nota si

tiene una actitud pasiva en clase, no trae el material…, así como subirla si se anima

a participar en clase, hacer tareas voluntarias que el profesor vaya mandando…

* Si el profesor/a lo considera necesario, debido a una falta de interés por la

asignatura o por las actividades, podrá decidir que ciertos alumnos/as tengan que

hacer un examen, el cual será de test y valdrá el 50% de la nota, sustituyendo la

nota del cuaderno.

159

ASISTENCIA, SUBIDA DE NOTA, REDONDEOS Y RECUPERACIONES

Es necesario sacar un 5 de 10 en la nota del cuaderno para hacer la media

de la evaluación

También existe la posibilidad de subir nota, a través de “minipuntos” que se

irán acumulando a lo largo del año, que consiste en distintos tipos de prácticas que

demuestren buena actitud: responder correctamente a preguntas que lanza el

profesor/a, algún trabajo voluntario que el profesor/a mande…).

Para redondear la nota a partir de la media que los alumnos/as obtengan en

cada evaluación, se procederá del siguiente modo: se redondeará hacia arriba

cuando los decimales sean iguales o superiores a 5 (ej.: 7,5 = 8), excepto en el caso

de estar entre el suspenso y el aprobado. Si el alumno tiene una nota igual o

superior a 4,8 sin llegar al 5, podrá aprobar entregando al profesor una actividad

voluntaria.

En caso de no aprobar una evaluación, el alumno/a tendrá dos

oportunidades para recuperarla, a través de un trabajo monográfico (se especificará

por el profesor/a). Dichas recuperaciones procederán en las evaluaciones ordinaria y

extraordinaria del curso

161

Bachillerato. Segundo curso. Historia de España.

Introducción

Mirar al presente a través del pasado puede convertirse en una herramienta para

construir un mejor futuro. Abordar el estudio de la Historia de España partiendo de esta

premisa debería ayudar a nuestros estudiantes a disminuir la brecha existente entre un

presente complejo y multifacético y la simplicidad con la que solemos abordarlo. Hacer las

preguntas adecuadas a nuestro pasado es esencial para el conocimiento y

comprensión del mundo actual. No menos importante es su carácter formativo, ya

que desarrolla habilidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y

formal como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y el

sentido crítico. Por otra parte, la Historia contribuye decisivamente a la formación de

ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y obligaciones, así como de la

herencia recibida y de su compromiso con las generaciones futuras.

La asignatura de Historia de España pretende ofrecer una visión panorámica de

los procesos históricos más importantes que nos han configurado como país y que nos

dotan, a la vez, de pluralidad interna y de pertenencia a ámbitos más amplios, como el

europeo y el iberoamericano. El análisis de nuestro pasado debe abordarse desde una

doble necesidad. Por un lado la de unas generaciones actuales que demandan, o al menos

deberían hacerlo, comprender y contextualizar el presente, porque la historia cumple para

cualquier colectivo la misma función esencial que la memoria tiene para cada individuo: la de

darle un sentido de identidad. Por otro lado no deberíamos olvidar nunca que la historia es

en sí misma una herramienta de conocimiento muy poderosa que reconstruye, y narra, el

pasado a través de fragmentos documentales y de la interpretación de quien lo aborda.

Concebida como materia común para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al

estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la Historia de España de

manera continua y sistemática.

En la distribución cronológica de los contenidos se otorga una mayor

importancia al conocimiento de la historia contemporánea, sin renunciar por ello a los

referidos a las etapas anteriores, pues en gran medida la pluralidad de la España actual solo

es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un

162

pasado remoto. De este modo, después de un Bloque 1 que pretende familiarizar al

discente con el método histórico, se dedica un segundo bloque a los comienzos de nuestra

historia, desde la presencia de los primeros humanos a la monarquía visigoda. El tercero se

refiere a la Edad Media, desde la conquista musulmana de la península y los dos siguientes

estudian la Edad Moderna, hasta las vísperas de la Revolución Francesa, quedando los ocho

restantes para el análisis de la Edad Contemporánea.

A través del estudio de la Historia de España, los estudiantes deberán adquirir

determinados valores y hábitos de comportamiento, como la actitud crítica hacia las

fuentes, el reconocimiento de la diversidad de España, o la valoración del patrimonio

cultural e histórico recibido. Asimismo, tal estudio deberá contribuir a fomentar una

especial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su problemática, que anime a

adoptar una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad, los

derechos humanos, los valores y la memoria democrática.


El conocimiento y la pericia en el uso de las herramientas propias de la Historia y el

acercamiento a las fuentes históricas (escritas, materiales y orales), las técnicas que

los profesionales utilizan para reconstruir e interpretar el pasado y el fomento de la

escritura creativa y la belleza formal en la narración de ese pasado son aspectos que

contribuyen a consolidar competencias básicas para que los estudiantes se enfrenten al

mundo que los rodea.


La Historia de España debe fomentar la práctica de la exposición y la argumentación

verbal, oral y escrita, así como el enriquecimiento del vocabulario con la incorporación de

términos específicos propios del registro culto de la lengua y propios de la asignatura.

Igualmente, esta materia se presta a afianzar el hábito lector de los alumnos a través de las

obras que abundan en nuestra literatura sobre cada uno de los periodos estudiados. La

claridad a la hora de escribir, la elegancia narrativa a la hora de abordar la

reconstrucción del pasado y la comunicación precisa son herramientas competenciales

desarrolladas continuamente en el análisis de la Historia de España.


La naturaleza de una buena parte de la información manejada por los estudiantes

163

(gráficos, tablas estadísticas, mapas, etc.,) favorecen la adquisición de la competencia

matemática en la medida en que es necesaria su elaboración o interpretación. La Historia de

España también contribuye en cierta medida a la adquisición de estas competencias

mediante la elaboración o análisis de procesos en los que los aspectos económicos se han

mostrado fundamentales. Por otro lado, el acercamiento al método científico propio de la

disciplina permite al alumnado ponerse en contacto con aspectos de la investigación,

que son extrapolables a cualquier otro ámbito de las ramas de conocimiento, como el

análisis crítico de las fuentes o el rigor intelectual con el que los historiadores deben

abordar la reconstrucción de un pasado que, aunque ya no es, fue. La competencia

tecnológica es desarrollada en la medida en que el acceso a muchas fuentes de

información y herramientas de presentación o de ordenación de la información

pueden abordarse desde las posibilidades que las nuevas tecnologías nos ofrecen.

Competencia digital

El aprendizaje activo debe de ser uno de los retos que con más urgencia debemos

abordar. Los alumnos de Historia de España podrán desarrollar su competencia digital

buscando información textual, cartelística, fotográfica, etc., a través de los canales que las

nuevas tecnologías le ponen al alcance de la mano. Asimismo la utilización de

herramientas de presentación (Prezi, ppw, Emaze, Video Scribe…) permitirá al alumno

ser el agente de su propio aprendizaje, ordenar la información, desarrollar la capacidad

oratoria y didáctica y bucear en las infinitas posibilidades que ofrece la tecnología para el

aprendizaje y la enseñanza. Sin duda, la incorporación plena de las TIC´s a las aulas es uno

de los retos educativos de este siglo XXI.


El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia de España debe, ante todo,

perseguir la motivación de los estudiantes y capacitarlos para que puedan proseguir y

completar su aprendizaje de forma autónoma, tanto a lo largo del curso como de la

vida. El protagonismo del alumno a la hora de construir su propio conocimiento

mediante actitudes, destrezas y habilidades prácticas que le faciliten el pensamiento

abstracto y creativo, mejoren su comprensión y capacidad de usar la información y

extraer inferencias será la clave para afianzar esta competencia.

Competencia sociales y cívicas

La Historia de España, en tanto en cuanto facilita el conocimiento de nuestras raíces

históricas y la comprensión de nuestro presente, favorece la formación de sujetos

164

responsables, críticos y preparados para el ejercicio de la ciudadanía activa en la sociedad.

Identificar los fenómenos que constituyen nuestra realidad actual, comprender el papel que

desempeñan los distintos actores, factores y sus relaciones en aquéllos y, finalmente,

apreciar su distinta duración en el tiempo son las principales aportaciones, que no únicas,

que hace esta materia al respecto.


La Historia de España contribuye al desarrollo de esta competencia propiciando entre

el alumnado trabajos cooperativos, proyectos y/o dinámicas de aprendizaje activo que

desarrollan habilidades nodales para el futuro: asumir roles múltiples, elaborar

estrategias diferentes de investigación, fomentar el pensamiento divergente, incentivar la

toma de decisiones (algunas de las cuales han de ser arriesgadas) y planificar las diferentes

etapas de ejecución de un trabajo o investigación.


Mediante el conocimiento y valoración de las manifestaciones artísticas, culturales y

políticas a lo largo de nuestra Historia se desarrolla en los alumnos la sensibilidad, la

memoria democrática y el respeto por nuestro patrimonio artístico y cultural, así como la

conciencia de que es necesaria su conservación y de que somos responsables de ella.

Objetivos

La enseñanza de Historia de España en Bachillerato tendrá como finalidad, además de

contribuir a alcanzar los objetivos generales de la etapa, conseguir que los alumnos

desarrollen las siguientes

capacidades:

Obj.HE.1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el

espacio, los hechos, personajes, conflictos, procesos y estructuras más relevantes de

la historia de España y de Aragón, estableciendo relaciones de multicausalidad entre

ellos y valorando su significación histórica y sus repercusiones en la configuración de la

España y el Aragón actuales.

Obj.HE.2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la

historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos,

económicos, sociales y culturales, analizando los factores que los han conformado y cómo

han contribuido a configurar el presente.

165

Obj.HE.3. Conocer y comprender los acontecimientos más representativos de la

historia de Aragón, valorando su significación histórica y sus repercusiones en la actualidad

de la Comunidad Autónoma.

Obj.HE.4. Distinguir y comprender los rasgos permanentes y los cambios

coyunturales en los procesos de los diferentes períodos históricos valorando su influencia

en las principales transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales de la España

contemporánea, estableciendo relaciones entre ellas y apreciando su significación histórica y

sus repercusiones en la actualidad.

Obj.HE.5. Adquirir una memoria democrática del pasado fomentando una visión

integradora de la historia de España que respete y valore tanto los aspectos comunes como

las particularidades, generando actitudes de solidaridad frente a las desigualdades, de

respeto a la diversidad y de fomento de la memoria democrática, asumiendo como natural la

pertenencia a más de una identidad colectiva.

Obj.HE.6. Contextualizar el proceso histórico español en sus coordenadas

internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas y

conseguir ser capaces de tener una visión articulada y global de la historia.

Obj.HE.7. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable

y activa con la democracia y sus valores, la paz y los derechos humanos a través del

conocimiento de las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional y del

desarrollo de la memoria democrática, rechazando actitudes antidemocráticas, violentas,

discriminatorias o vejatorias.

Obj.HE.8. Seleccionar, analizar e interpretar la información procedente de fuentes

diversas, incluyendo la proporcionada por las tecnologías de la información y la

comunicación, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y

acontecimientos históricos.

Obj.HE.9. Realizar actividades de indagación y síntesis que analicen, contrasten

e integren informaciones diversas utilizando diferentes tipos de fuentes históricas.

Emplear con propiedad la terminología de la historiografía y aplicar las técnicas básicas de

comentario de textos, de interpretación de mapas, gráficos, imágenes y otras fuentes

históricas, así como de las tecnologías de la información y la comunicación.

Obj.HE.10. Expresar y exponer razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos

de la historia de España, teniendo en cuenta las novedades introducidas por la

investigación histórica y el rigor intelectual que ha de guiar la investigación sobre el

166

pasado.


Partiendo de la heterogénea riqueza de nuestros centros se propone una

metodología abierta y activa en la que los docentes puedan adecuar sus herramientas

metodológicas y didácticas al entorno social y cultural de sus contextos. Como

principios generales para llevar a cabo la planificación de las estrategias, los

procedimientos y las acciones con los que pretenda conseguir los objetivos de aprendizaje

planteados para los alumnos, que cada docente puede asumir como propios de forma

íntegra o parcial, presentamos los siguientes:

Partir, siempre que se pueda, de los criterios metodológicos adquiridos en etapas

anteriores para evitar grandes saltos que descontextualicen el aprendizaje y provoquen

rupturas. Para ello parece pertinente trabajar a partir de contextos que faciliten el

aprendizaje significativo, convertir al alumnado en un agente activo del aprendizaje y del

conocimiento, facilitar la autonomía de los estudiantes, favorecer la creatividad, incentivar la

toma de decisiones mediante trabajos que estimulen la cooperación y faciliten

aprender haciendo. Además convendría no olvidar nunca la educación en pasiones

(pasión por el conocimiento y por la Historia), conectar los contenidos con las fortalezas de

los alumnos para reforzarlas e incentivar hábitos racionales de trabajo, comunicando, ya sea

de forma oral o escrita, los contenidos y los aprendizajes de forma correcta y estructurada.

Atender a la diversidad no solo implica ayudar a recuperar terreno perdido a quien más

le cuesta seguir el ritmo. También significa tener en cuenta qué quieren saber los

alumnos, comprender que hay múltiples formas de inteligencia, fomentar entre los

estudiantes la autonomía (con el fin de que ganen en seguridad), la creatividad, el

pensamiento divergente y la toma de decisiones. Significa asimismo intuir sus demandas,

leer sus emociones y aprovecharlas para generar un clima de pasión por el conocimiento.

Por último, si no enseñamos a arriesgar a nuestros estudiantes, difícilmente podrán

confiar en sus posibilidades y descubrir sus capacidades.

Alentar una nueva interpretación de los datos, conocimientos y también

prejuicios que tiene el alumnado de acuerdo a las estructuras propias de la disciplina

de la Historia. Rastrear las fuentes y escuchar los ecos del pasado, acercando al

alumnado a las normas propias de los profesionales de la Historia de manera que se

fomente el método y el pensamiento reflexivo, crítico y riguroso. Por ello, será fundamental

proponer al alumno trabajar con fuentes primarias, secundarias y también actuales como son

167

la prensa, el cine o Internet, para que establezca las oportunas relaciones entre el pasado y

el presente y construya así su propio conocimiento.

A pesar de que nuestro país es uno de los de nuestro contexto con mayor demanda de

textos de análisis y de recreación histórica, a menudo la producción historiográfica se

encuentra con la barrera de un lenguaje excesivamente corporativista en el que la narración

queda supeditada a la documentación. Así, la belleza formal y la elegancia narrativa no

ha sido, hasta hace muy pocos años, un objetivo de los historiadores. Por eso sería

necesario incidir en la capacidad que nuestros alumnos deberían desarrollar en escribir con

claridad, comunicar con precisión y pensar críticamente. Para ello se deberán abordar

ejercicios, ensayos, reseñas o exposiciones que obliguen a los alumnos a familiarizarse con

las fórmulas de comunicación habituales en contextos cercanos al nuestro y que introduzcan

en nuestras aulas el axioma de que la mejor forma de aprender es “haciendo”.

De esta forma la Historia de España podría convertirse en una de las guías para captar

los entresijos de la sociedad tan compleja que hemos creado. Por lo tanto la enseñanza

de esta materia debería ser flexible, abierta, dinámica y activa. Desarrollar la

competencia de nuestros alumnos nos es enseñarles a competir, sino ayudarles a descubrir

sus capacidades.

El último principio sobre el que se quiere reflexionar es el del profesor como

referente de sus alumnos. El docente debería realizar su tarea con una actitud activa

y constructiva. La dinámica de los tiempos ha relativizado la trascendencia del profesor en

tanto el único poseedor del conocimiento. Pero eso no quiere decir que su figura haya

perdido trascendencia. Su principal tarea ya no es la de preparar lecciones, aunque no

haya que renunciar a ella. Quizá sea su capacidad para acompañar y para orientar a los

alumnos en su viaje por el conocimiento lo que le convierta en una figura

imprescindible en una sociedad que quiera salvarse de la amenaza de la ignorancia. Sus

conocimientos, pero también su actitud, su pasión docente, su autoridad, su afán

innovador, su habilidad para ejercer de guía en el proceso de aprendizaje del alumno,

su ambición por seguir aprendiendo y su sagacidad para adaptarse al entorno de su centro

y sus alumnos serán instrumentos valiosísimos para quienes tendrán a sus docentes

como referente, como espejo intelectual y actitudinal durante varios meses, o incluso

durante toda la vida.

168

HISTORIA DE ESPAÑA Curso: 2.º

BLOQUE 1: Cómo se escribe la Historia (criterios comunes )

CONTENIDOS:

El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas -breve

introducción de las principales escuelas y corrientes historiográficas.



Crit.HE.1.1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas)

en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando

críticamente su fiabilidad. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador y

comentar e interpretar estas fuentes primarias (históricas) y secundarias

(historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos.

CCL-CD CAA-CSC

Est.HE.1.1.1. Realiza comentarios de texto y responde a cuestiones planteadas a partir

de fuentes históricas e historiográficas. Busca información de interés para el alumno (en

libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje, colectivo, hecho

o proceso histórico relevante y es capaz de transmitir lo que ha aprendido de forma

escrita u oral.

Est.HE.1.1.2 Concibe las fuentes históricas como información y como el rastro que

sirve a los historiadores para hacerse preguntas sobre el pasado y reconocer intereses

detrás de las interpretaciones que sobre ese pasado se hacen, valorando sus repercusiones.

Crit.HE.1.2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes

adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya

adquiridos.

CAA-CMCT

Est.HE.1.2.1. Representa en un mapa o una línea del tiempo (en soporte físico o

informático) los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos

históricos.

169


BLOQUE 2: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición

de la monarquía Visigoda (711)

CONTENIDOS:

La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la

levantina, los monumentos megalíticos. La importancia de la metalurgia.

La configuración de las áreas celta, ibérica y celtibérica: Tartesos, indoeuropeos y

colonizadores orientales.

Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano.

La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.



Est.HE.2.1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del

Paleolítico y el Neolítico.

Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas, explica las

causas y las repercusiones de los grandes cambios.

Est.HE.2.1.2. Resume las principales oleadas colonizadoras de la península y las

características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su

conocimiento.

Est.HE.2.1.3. Localiza sobre un mapa de la península Ibérica las áreas celta,

celtibérica e ibérica y compara el diferente nivel de desarrollo en cada una de ellas en época

prerrománica, considerando la influencia de otras culturas como la indoeuropea, tartésica,

fenicia y griega.

Est.HE.2.1.4. Define el concepto de romanización y describe los medios

empleados para llevarla a cabo, pudiendo comparar el ritmo y grado de penetración

de la cultura romana en los diferentes territorios peninsulares

Est.HE.2.1.5. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué

alcanzaron tanto poder la Iglesia y la nobleza.

Crit.HE.2.1. Explicar las características de los principales hechos y procesos

históricos de la península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la

170

monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.

CSC-CIEE-CCL-CAA-CCEC-

CD-CMCT

Est.HE.2.1.6. Busca información de interés para el alumno (en libros o Internet) sobre

pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España y el Aragón actuales, y

es capaz de transmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.

Est.HE.2.1.7. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde

250 a.C. hasta 711 d.C., situando en ella los principales acontecimientos históricos.

Est.HE.2.1.8. Partiendo de fuentes historiográficas, responde o expone

cuestiones o situaciones sobre los pueblos bárbaros.

Est.HE.2.1.9. Identifica y expone de forma correcta, de forma oral o escrita, las

diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.


BLOQUE 3: La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio

(711-1474)

CONTENIDOS:

Al Ándalus: la conquista musulmana de la Península; evolución política de Al Ándalus;

revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte.

Los reinos cristianos hasta el siglo XIII: De los núcleos de resistencia a condados y

reinos. Evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento

a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento

de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las

manifestaciones artísticas.

Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y

demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las

Coronas de Castilla, Aragón y Navarra.



171

Est.HE.3.1.1. Explica las causas de la invasión musulmana, su rápida ocupación de la

Península y describe la evolución política de Al Ándalus.


711 hasta 1474, situando

en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos

a los reinos cristianos.

Crit.HE.3.1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península,

describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales

que introdujeron. CCL-CAA-CMCT-CSC

Est.HE.3.1.3. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por

los musulmanes en Al Ándalus y ofrece ejemplos aragoneses.

Est.HE.3.2.1. Describe las etapas básicas y las causas generales que configuran

el mapa político de la Península al final de la Edad Media, las grandes fases de la

evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media y la crisis de la Baja

Edad Media.

Est.HE.3.2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales

funciones, comparando la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de

Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.

Crit.HE.3.2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos,

relacionándola con el proceso de avance territorial cristiano y el concepto patrimonial de

la monarquía. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los

reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión, crisis y

recuperación en el siglo XV), señalando sus factores y características.

CCL-CSC-CMCT-CAA

Est.HE.3.2.3. Reconoce cada sistema de repoblación, lo sitúa en su ámbito

territorial a partir de un mapa y comenta sus características, cronología aproximada e

instrumentos jurídicos que se aplican para su desarrollo.

172


BLOQUE 3: La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio

(711-1474)

Crit.HE.3.3. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el

régimen señorial y las características de la sociedad estamental.

CSC-CCL

Est.HE.3.3.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad

estamental en el ámbito cristiano.

Crit.HE.3.4. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos,

especificando sus colaboraciones, conflictos e influencias mutuas.

CCL-CSC-CCEC-CD

Est.HE.3.4.1. Describe y valora la labor de los centros de traducción y de las primeras

universidades. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet...) sobre la

coexistencia de las tres culturas, los efectos de las conversiones al cristianismo como la del

oscense pedro Alfonso de Huesca y/o la importancia de los caminos de peregrinación como

el de Santiago.


BLOQUE 4: La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-

1700)

CONTENIDOS:

Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del

Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la

incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal.

El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el

modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del

Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la

política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.

Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los

173

moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de

la hegemonía en Europa en de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640;

Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica.

El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco

en la literatura y el arte.



Est.HE.4.1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón

en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo modelo de

gobierno. Analiza los objetivos y las medidas adoptadas en la política exterior de los

Reyes Católicos.

Crit.HE.4.1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de

transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias

medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad.

CCL-CSC-CAA

Est.HE.4.1.2. Identifica los hechos más relevantes acaecidos en 1492, explica sus

causas y sus consecuencias.

Est.HE.4.2.1. Compara la composición de los imperios territoriales de Carlos I y

de Felipe II, y explica los diferentes problemas y conflictos internos y externos que

produjo su modelo de monarquía autoritaria, con particular atención a los que tuvieron

lugar en el reino de Aragón, especialmente con Felipe II.

Est.HE.4.2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo

XVI a través de un mapa o línea del tiempo y analiza la política respecto a América en

el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población nativa.

Crit.HE.4.2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante

el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.

CCL-CSC-CMCT-CIEE-CAA-CD


1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

174


BLOQUE 4: La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-

1700)

Est.HE.4.3.1. Describe la práctica del valimiento tomando como ejemplo los proyectos

de reforma planteados por el Conde Duque de Olivares. Realiza una síntesis o esquema

relacionando este fenómeno con la crisis de

1640 y los escenarios principales de Cataluña y Portugal. Averigua la situación del

Reino de Aragón durante el reinado de Felipe IV.

Crit.HE.4.3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía

hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis

económica y demográfica.

CSC-CCL-CAA-CMCT

Est.HE.4.3.2. Analiza las causas y las consecuencias de la guerra de los Treinta Años

y del resto de factores

(económicos y demográficos) que contribuyen a las crisis del siglo XVII.

Concreta la situación del reino de Aragón en este período.

Crit.HE.4.4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo

de Oro español, extrayendo información de interés para el alumno en fuentes primarias y

secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.).

CCL-CIEE-CCEC-CD

Est.HE.4.4.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet...)

sobre la trayectoria y

aportaciones de un pintor, escritor, etc..., del Siglo de Oro español como Santa teresa,

Calderón de la Barca, El

Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez o Murillo, siendo capaz de transmitir lo que ha

aprendido de forma escrita u oral.

175

HISTORIA DE ESPAÑA Curso: 2º.

BLOQUE 5: España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones

(1700-1788)

CONTENIDOS:

Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de

Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.

Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América;

la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.

La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la

agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue

económico de Cataluña.

La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado;

el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa

periódica.



Est.HE.5.1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la

composición de los bandos en conflicto. Detalla las características del papel de

España en el nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht.

Crit.HE.5.1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y

europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden

internacional.

CCL-CSC-CAA-CMCT-CD

Est.HE.5.1.2. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático,

situando los principales acontecimientos históricos y/o políticos desde 1700 a 1788.

Est.HE.5.2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia

en la configuración del nuevo Estado borbónico, valorando la situación de los territorios

del antiguo reino de Aragón en el mismo.

176

Compara el modelo político de los Austrias y el de los Borbones.

Crit.HE.5.2. Describir las características del nuevo modelo de Estado,

especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la

dinastía borbónica.

CSC-CAA-CMCT

Est.HE.5.2.2. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones

para sanear la Hacienda Real y describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la

expulsión de los jesuitas.

Est.HE.5.3.1. Compara en una representación gráfica, física o digital, la evolución

demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.

Crit.HE.5.3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos,

detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.

Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución

económica del resto de España.

CMCT-CCL-CIEE-CSC-CD Est.HE.5.3.2. Identifica y comprende los principales

problemas de los sectores económicos de la España del XVIII: las medidas puestas en

marcha por Carlos III para impulsar la agricultura, para mejorar la industria nacional y

el comercio con América. Especifica las causas del despegue económico de la Cataluña del

siglo XVIII.

Crit.HE.5.5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado,

identificando sus cauces de difusión.

CCEC-CCL-CSC

Est.HE.5.5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto

de despotismo ilustrado.

Razona, a partir de textos y/o imágenes, la importancia de las Sociedades Económicas

del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la

Ilustración, prestando especial atención a ejemplos aragoneses.

177


BLOQUE 6: La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a

Absolutismo

CONTENIDOS:

El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra

de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la

Constitución de 1812.

El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la

reacción absolutista.

La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del

proceso; las repercusiones para España.

La obra de Goya como testimonio de la época.



Est.HE.6.1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y

Francia desde la revolución

Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia. Describe la Guerra

de la Independencia: sus causas, la composición y heterogeneidad de los bandos en

conflicto y el desarrollo de los acontecimientos, comprendiendo su complejidad.

Crit.HE.6.1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución

Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los

principales acontecimientos y sus repercusiones para España. Relacionar las pinturas y

grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el

reflejo de la situación.

CCL-CSC-CCEC-CD

Est.HE.6.1.2. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet...) sobre

la vida y obra del pintos aragonés Francisco de Goya como reportero de guerra y es capaz

de transmitir lo que ha hecho y aprendido de forma escrita u oral.

Crit.HE.6.2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola

178

con el ideario del liberalismo.

CAA-CCL

Est.HE.6.2.1. Compara la composición ideológica de las Cortes de Cádiz con las

cortes estamentales del

Antiguo Régimen, analiza las características esenciales de la Constitución de 1812 y

otras reformas legales que desmontan el sistema económico, político y social existente.

Est.HE.6.3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el

reinado de Fernando VII y analiza el papel desempeñado por el monarca y por el ejército.

Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 1788 hasta 1833,

situando en ella los principales acontecimientos históricos.

Est.HE.6.3.2. Define qué es el carlismo, resume su origen, ideología y apoyos

territoriales y sociales.

Est.HE.6.3.3. Conoce las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social,

entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués y es capaz de plasmarlas en un

documento comparativo.

Crit.HE.6.3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los

principales hechos de cada una de ellas. Explicar el proceso de independencia de las

colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones

económicas para España. CSC-CCL-CAA-CMCT-CD

Est.HE.6.3.4. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las

colonias americanas y concreta las repercusiones económicas y políticas de la pérdida

colonial.


BLOQUE 7: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)

CONTENIDOS:

El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras

guerras carlistas.

El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos

políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación

179

económica de signo

liberal; la nueva sociedad de clases.

El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la

búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la

guerra de Cuba, la tercera

guerra carlista, la insurrección cantonal.

Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y

campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes

anarquista y socialista.



Est.HE.7.1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos

sociales. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas, con

particular atención a los acontecimientos que tienen lugar en las provincias aragonesas.

Crit.HE.7.1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a

la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su

evolución en el tiempo y sus consecuencias.

CSC-CCL-CAA-CMCT-CD



Est.HE.7.2.1. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II

desde su minoría de edad hasta su exilio, y valora el papel de la monarquía y del ejército en

los mismos. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el

reinado de Isabel II y explica el papel que desempeñaron los militares en los mismos.

Est.HE.7.2.2. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a

cabo durante el reinado de Isabel II y analiza las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz,

especificando los objetivos y contextos de una y otra y valorando sus resultados políticos

y económicos con particular atención a las provincias aragonesas.

Crit.HE.7.2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal

burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y

especificando los cambios políticos, económicos y sociales. Explicar el proceso

constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes

180

corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.

CSC-CAA-CCL-CIEE

Est.HE.7.2.3. Compara en una tabla, en soporte físico o virtual, el Estatuto Real de

1834 y las Constituciones de 1837 y 1845, pudiendo llevar más lejos la comparación (con la

Constitución de 1812 por ejemplo).


CONTENIDOS:

BLOQUE 7: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)

Crit.HE.7.3. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de

alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos

internos y externos que desestabilizaron al país.

CCL-CSC

Est.HE.7.3.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático y describe las

características esenciales de la Constitución democrática de 1869. Identifica los grandes

conflictos del Sexenio y expone sus raíces y sus consecuencias políticas.

Crit.HE.7.4. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los

inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento

obrero internacional.

CSC-CCL-CD

Est.HE.7.4.1. Compara la nueva sociedad de clases con la de la sociedad estamental

del Antiguo Régimen.

Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático

con la del movimiento obrero internacional y con los conflictos internos a partir de textos,

imágenes o documentos sonoros.

181


BLOQUE 8: La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo

Sistema Político (1874-1902)

CONTENIDOS:

Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la

Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude

electoral.

La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco y gallego y movimiento

obrero.

Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del

problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba.

La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados

Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo.



Est.HE.8.1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado

por Cánovas. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración:

el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.

Est.HE.8.1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876

y del resto de la obra legislativa sobre la que se asienta el sistema político de la

Restauración.



Est.HE.8.1.4. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el

gallego.

Crit.HE.8.1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su

teoría y su funcionamiento real. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos

182

del sistema,

su evolución entre 1874 y 1902.

CCL-CSC-CAA-CMCT-CD

Est.HE.8.1.5. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero

y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX y

elabora una breve exposición sobre las condiciones de vida de los distintos grupos sociales,

con particular atención a la situación de la mujer, utilizando diversas fuentes como libros,

Internet, prensa, archivos sonoros o fotografía.

Est.HE.8.2.1. Analiza la relevancia política de los militares en el reinado de

Alfonso XII y valora el papel representado por el monarca durante el período

Est.HE.8.2.2. Busca información de interés para el alumno y describe el origen,

desarrollo y repercusiones de dos de los grandes conflictos de esta etapa: la tercera guerra

carlista y el problema de Cuba

Crit.HE.8.2. Describir los principales caracteres del reinado de Alfonso XII y la

regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo

sistema político. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y

consecuencias.

CSC-CAA-CCL-CD Est.HE.8.2.3. Señala los principales acontecimientos del

desastre colonial de 1898, analizando tanto las

consecuencias territoriales del Tratado de París como las sociales, culturales,

ideológicas y económicas derivadas de la pérdida de las últimas colonias. Buscar

información de diferentes fuentes, físicas o informáticas, para elaborar trabajos sobre el

Regeneracionismo, poniendo especial énfasis en figuras como Joaquín Costa, Lucas

Mallada y/o la Institución Libre de Enseñanza, transmitiendo lo que ha aprendido de forma

escrita u oral.


BLOQUE 9: Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo

insuficiente

CONTENIDOS:

183

Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen

demográfico antiguo; la excepción de Cataluña.

Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos

rendimientos.

Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.

Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de

ferrocarriles.

El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.

Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los

problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.



Crit.HE.9.1. Explicar la evolución demográfica de

España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población

española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países demográficamente más

avanzados de Europa.

CSC-CMCT-CAA

Est.HE.9.1.1. Describe los factores y reconoce el lento crecimiento demográfico

español en el siglo XIX a partir de gráficas y analiza los factores que diferencian

España, con la excepción de Cataluña, del resto de los países demográficamente

avanzados.

Est.HE.9.2.1. Expone las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española

del siglo XIX y explica las consecuencias que supone para la industria y el comercio

españoles, aludiendo a las diferencias con el caso catalán.

Est.HE.9.2.2. Compara la revolución industrial española con la de los países

más avanzados de Europa y relaciona estas diferencias con las dificultades que para

los sectores del transporte y el comercio interior suponen los condicionantes

demográficos y la debilidad estatal.

Est.HE.9.2.3. A partir de textos históricos e historiográficos y fuentes de la época

explica los objetivos de la red ferroviaria, las consecuencias de la Ley General de

Ferrocarriles de 1855 y los errores y aciertos de esta política ferroviaria.

184

Crit.HE.9.2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando, las

transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.

CCL-CSC-CMCT-CAA-CIEE

Est.HE.9.2.4. Conoce las principales líneas de actuación de la política económica

española del siglo XIX y los contextualiza adecuadamente a partir de los conocimientos

adquiridos en temas anteriores. Conoce y explica medidas trascendentales como, por

ejemplo, los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo

largo del siglo XIX, el proceso que da lugar a la unidad monetaria y a la creación de una

banca moderna en España y la reforma de la Hacienda de Mon-Santillán, con sus

objetivos y dificultades.

Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al

proceso de desarrollo económico español durante ese siglo.


BLOQUE 10: La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía

(1902-1931)

CONTENIDOS:

Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros

gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos,

gallegos y andaluces.

El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera

Guerra Mundial; la Revolución Rusa.

La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de

1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía.

La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra

de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.

Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los

efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la

Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el

trasvase de población de la agricultura a la industria.

185



Est.HE.10.1.1. Define, a partir de fuentes históricas o historiográficas, en qué consistió

el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas

adoptadas.

Est.HE.10.1.2. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático,

desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

Crit.HE.10.1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el

revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones

más importantes. CCL-CSC-CAA-CD

Est.HE.10.1.3. Elabora un esquema, o cualquier otro tipo de documento que ordene la

información, en soporte físico o informático, con los factores internos y externos de la quiebra

del sistema político de la Restauración.

Est.HE.10.2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al

sistema: republicanos, nacionalistas y movimiento obrero, con particular atención a su

implantación en el territorio aragonés.

Est.HE.10.2.2. Explica las repercusiones políticas, económicas y sociales de la

Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España y analiza la crisis general de

1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.

Crit.HE.10.2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político

de la Restauración durante el período de Alfonso XIII, identificando los factores internos

y los externos. CCL-CSC-CAA

Est.HE.10.2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la

intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.

Est.HE.10.3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y

los apoyos con que contó inicialmente a partir de la comparación de diversas fuentes.

Est.HE.10.3.2. Describe los principales rasgos políticos y económicos de la dictadura

de Primo de Rivera, su evolución y su final. Valora los elementos democráticos frente a

los sistemas dictatoriales. Contextualiza la coyuntura económica española con los efectos

de la Gran Guerra de 1914 y analiza la caída de la monarquía, valorando el papel del

monarca en la misma.

Crit.HE.10.3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la

186

crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. Explicar la

evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola

con la situación heredada del siglo XIX.

CCL-CSC-CAA-CMCT

Est.HE.10.3.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer

tercio del siglo XX a través de, por ejemplo, gráficas y pirámides de población.


BLOQUE 11: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis

Internacional (1931-1939)

CONTENIDOS:

El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de

Cataluña; las fuerzas de oposición a la República.

El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la

revolución de Asturias.

El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe

militar.

La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional

del conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra.

La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.



Est.HE.11.1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda

República y relaciona sus

dificultades con la crisis económica mundial de los años 30 y la crisis de las

democracias en la Europa de entreguerras.

Crit.HE.11.1. Explicar la Segunda República como solución democrática al

187

hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto

internacional de crisis económica y conflictividad social.

CSC-CCL

Est.HE.11.1.2. Diferencia entre las fuerzas de apoyo y la oposición a la República en

sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones de aquéllas.

Est.HE.11.2.1. Resume y analiza las reformas impulsadas durante el bienio

reformista de la República, sus objetivos, apoyos, opositores y dificultades. Analiza el

proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos. Avanza en el

desarrollo de una memoria democrática que valore y contextualice adecuadamente los

intentos y logros democráticos de este período.

Est.HE.11.2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.

Valora el derecho al voto de la mujer como un avance hacia la igualdad entre los sexos y el

desarrollo de leyes democráticas y de derechos sociales inéditos hasta entonces.

Est.HE.11.2.3. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del

bienio anterior y describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de

Asturias de 1934.

Est.HE.11.2.4. Explica las causas y el contexto nacional e internacional de la formación

del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el golpe de Estado de

julio de 1936.

Crit.HE.11.2. Diferenciar las diferentes etapas de la República desde 1931 a

1936, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.

CCL-CAA-CSC-CMCT-CD

Est.HE.11.2.5. Realiza una línea del tiempo, en soporte físico o virtual, desde

1931 hasta 1936, con los principales acontecimientos históricos.


BLOQUE 12: La Dictadura Franquista (1939-1975)

CONTENIDOS:

188

La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes

relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la

autarquía económica. La primera oposición a la dictadura.

Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento

económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la

política exterior; la creciente oposición al franquismo.

El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos

de la crisis económica internacional de 1973.

La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la

cultura interior al margen del sistema.



Est.HE.12.1.1. Elabora un esquema, o cualquier otro tipo de documento que ordene la

información, en soporte físico o informático, con los grupos ideológicos y los apoyos sociales

del franquismo en su etapa inicial.

Est.HE.12.1.2. Identifica y compara las etapas en la evolución de España durante el

franquismo y las relaciona con el cambiante contexto internacional.

Est.HE.12.1.3. Explica la organización política del Estado franquista, sus bases

sociales e institucionales, sus beneficiarios y sus víctimas, valorando negativamente las

repercusiones humanitarias, políticas y sociales de la eliminación de las libertades y los

valores democráticos.

Est.HE.12.1.4. Identifica y explica las relaciones exteriores de la dictadura y la situación

económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959 y desde 1959 a 1973.

Analiza la situación de privación de libertad y la represión en estas etapas, con particular

atención al caso aragonés y desarrolla memoria democrática para valorarlas adoptando

actitudes contrarias a ellas y a sus posibles manifestaciones en el presente.

Crit.HE.12.1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo,

especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y

relacionándolas con la cambiante situación internacional.

CAA-CCL-CSC-CMCT-CD

Est.HE.12.1.5. Analiza la coyuntura y las causas de la crisis final del franquismo

189

desde 1973 a partir de imágenes, testimonios y documentos de la época.


BLOQUE 13: Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde

1975)

CONTENIDOS:

La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al

franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política;

las primeras elecciones democráticas.

El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el

País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías.

Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado

de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa.

El papel de España en el mundo actual.



Est.HE.13.1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de

Franco, identifica quiénes defendían cada una de ellas y analiza las presiones sociales,

nacionales e internacionales, que empujaban en ambos sentidos, el continuista y el

rupturista.

Est.HE.13.1.2. Describe y valora el papel desempeñado por el rey, las

organizaciones políticas, sociales y sindicales, además del conjunto de la ciudadanía

española durante la transición, con particular atención a los principales acontecimientos que

tuvieron lugar en Aragón, como la fundación de la revista Andalán o la figura del cantautor

José Antonio Labordeta como icono cultural del empuje democrático.

Crit.HE.13.1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el

franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron

la celebración de las primeras elecciones democráticas.

CCL-CAA-CSC

190

Est.HE.13.1.3. Describe las principales actuaciones políticas impulsadas por el

presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista y la

apertura democrática: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.

Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa de 1977 y describe cómo se

establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.

Crit.HE.13.2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la

Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el

más amplio acuerdo social y político.

CCL

Est.HE.13.2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de

1978, y sus características esenciales a partir de fuentes históricas e historiográficas.

191

2º Bachillerato. Historia de España. Distribución temporal:

PRIMERA EVALUACIÓN

2. Raíces históricas de la España contemporánea: De la Prehistoria a la conquista romana.

- Hispania en la órbita romana: el proceso de romanización y su legado.

- La monarquía visigoda

3. La Edad Media:- Al-Andalus: origen, evolución política, organización económica y social.

Legado cultural y artístico.

- Los reinos cristianos: origen y evolución política e institucional de Castilla y de la Corona

de Aragón. Las instituciones del reino de Aragón. Los procesos de reconquista y los

modelos de repoblación y su influencia en la estructura de la propiedad. La coexistencia

en una sociedad plural y multicultural.

4. La construcción del Estado moderno por los Reyes Católicos. La expansión ultramarina y

creación de un imperio colonial. El modelo político de los Austrias. La Revuelta de

Aragón.

5. Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. El cambio

dinástico. Política centralizadora de los Borbones. El fin del foralismo en la Corona de

Aragón. Aragón, de reino a provincia.

6. Crisis del Antiguo Régimen

- El impulso y los límites de las reformas de la Ilustración. La Ilustración en Aragón. La

crisis del Antiguo Régimen. La Guerra de la Independencia: guerra y revolución liberal. El

caso de Aragón. La Constitución de 1812.

- Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII.

Emancipación de las colonias americanas y consecuencias para España.

2ª EVALUACIÓN

7. Construcción y consolidación del Estado liberal

- Revolución liberal. El Liberalismo y sus corrientes.

- La construcción y evolución del Estado liberal durante el reinado de Isabel II. Carlismo y

guerra civil. Liberales y carlistas en Aragón. El papel del ejército.

192

- La experiencia democrática del Sexenio revolucionario: de la revolución al ensayo

republicano.

8. Origen, evolución y funcionamiento del sistema político de la Restauración. La oposición

al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Los inicios del regionalismo en

Aragón. Guerra colonial y crisis de 1898.

9. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo

XX

- El modelo español de capitalismo: proceso de desamortización, transformaciones

agrarias y peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial.

Modernización de las infraestructuras: la construcción del ferrocarril. Los desequilibrios

regionales en la economía española. La transformación del campo y el nacimiento de una

industria de base agrícola en Aragón.

- Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. De la sociedad

estamental a la sociedad de clases. Cambio de mentalidades.

- Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. El movimiento obrero en Aragón:

nacimiento y evolución.

10. Crisis del Estado liberal y caída de la monarquía (1902-1931)

- Intentos de modernización del sistema de la Restauración. El regeneracionismo y

revisionismo político. El ideario político, social y económico de Joaquín Costa. Crisis y

quiebra de la monarquía constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos.

La dictadura de Primo de Rivera.

3ª EVALUACIÓN

11. El tránsito de la monarquía a la república. La conspiración republicana de Jaca. La

instauración de la Segunda República. La Constitución de 1931. Principales reformas y

realizaciones culturales. Oposición y reacciones antidemocráticas.

- El golpe de Estado y la guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto.

Evolución política y social de las dos zonas. Aragón como paradigma de las dos

Españas. Consecuencias de la guerra.

12. La dictadura franquista

- La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos, institucionales y apoyos

193

sociales.

- Evolución política, económica y social del franquismo, en el marco de las coyunturas

internacionales.

- La consolidación del régimen. Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La

oposición interna y externa al régimen.

- Evolución de la lucha antifranquista en Aragón: desde la resistencia del maquis a la

oposición política, social y sindical.

13. La España actual hasta 2008.

- El proceso de transición política a la democracia. La Constitución de 1978. Principios

constitucionales, desarrollo institucional y autonómico.

- El proceso de creación de la autonomía aragonesa y los Estatutos de Autonomía de

Aragón. Instituciones políticas aragonesas: las Cortes, el Presidente, el Gobierno o la

Diputación General y el Justicia.

- Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales. España en la

Unión Europea. El papel de España en el contexto mundial.

2º Bachillerato. Historia de España: Contenidos mínimos.

Cuestiones breves: Anteriores al siglo XIX.

1.Economía y sociedad en el Paleolítico peninsular.

2.Características generales del periodo Neolítico en la Península Ibérica.

3.Pueblos prerromanos: los colonizadores fenicios y griegos.

4.Celtas e iberos en vísperas de la conquista romana.

5.Define el concepto de romanización y describe sus factores y etapas.

6.Características de la monarquía visigoda.

7.Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la Península.

8.Describe la evolución política de Al Ándalus.

9.Cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al

Ándalus.

10.Explica el origen de los reinos cristianos y su organización política.

11.Describe la organización política de la Corona de Aragón en la Edad Media.

12.La repoblación: causas, características y consecuencias.

194

13.El régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.

14.La «unión dinástica» de Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos.

15.Explica las razones de la relevancia de la fecha de 1492.

16.El imperio territorial de Carlos I.

17.El imperio territorial de Felipe II.

18.Rasgos fundamentales del descubrimiento y colonización de América.

19.Causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía

hispánica y para Europa.

20.Explica en qué consistieron las llamadas “Alteraciones de Aragón” en 1591.

21.Rasgos de la crisis del siglo XVII, y sus consecuencias.

22.Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española, la composición de los bandos

en conflicto y su resolución.

23.Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la

configuración del nuevo Estado borbónico.

24.El antiguo régimen en España: concepto, características y crisis.

25.Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo

ilustrado.

Temas:

Se incorporarán a esta lista de contenidos mínimos, los temas y ejercicios prácticos

que se contemplan en la EVAU.

2º Bachillerato. Historia de España: Procedimientos e instrumentos de Evaluación y


Se utilizarán como referencia los criterios que establezca la Universidad de Zaragoza para

las Pruebas de Acceso a la Universidad en esta materia.

Evaluación y calificación de las pruebas escritas.

Se valorará el conocimiento de los hechos y conceptos más relevantes de las cuestiones

objeto de examen, así como el adecuado encuadre cronológico. También se valorará el uso

correcto de los términos históricos, la capacidad de síntesis y de relacionar, en suma, la

madurez intelectual. La ortografía se valorará con 1 punto sobre los 10 del examen.

Calificaciones parciales- evaluaciones.

195

En cada una de las evaluaciones el alumno deberá realizar al menos una prueba escrita,

aunque se intentará que sean dos. En ellas se evaluarán los términos – equivalente al 100%

en la 1º evaluación- ; en la 2ª evaluación los términos 20%, los temas el 40% y el comentario

el 40%, en la final los términos valdrán el 30%, el tema el 35%, el comentario de texto el

35%.

Solo habrá dos opciones en la recuperación final global, el examen global para subir nota o

en la prueba extraordinaria de septiembre.

En cada una de las evaluaciones el profesor podrá proponer trabajos, prácticas o actividades

sobre temas específicos y concretos que tendrán un peso de hasta un punto sobre la nota

media de la evaluación (+ 1 punto).

En todos los exámenes el papel estará limitado del mismo modo que en la EVAU.

Nota final- ordinaria.

La nota final-ordinaria-, teniendo en cuenta la desigualdad de los contenidos trabajados en

cada una de las evaluaciones, resultará de la siguiente ponderación: 1ª evaluación (25%), 2ª

(35%) y 3ª evaluación, (40 %) respectivamente. Se tendrán en cuenta los decimales de las

notas de cada una de las evaluaciones.

Para aquellos alumnos que deseen subir nota existirá la posibilidad de un examen global.

Los alumnos podrán subir hasta un punto de la nota final ordinaria.

Recuperaciones.

Los alumnos que no superen la 1ª evaluación recuperarán a través de las preguntas cortas

del examen de la 2ª con una nota de 5. Aquellos que suspendan la 2ª evaluación y los que

suspendan la tercera recuperarán con un examen final en mayo que servirá también para

subir nota a los aprobados (como máximo 1 punto ).

Las pruebas de septiembre se dirigen a la superación de toda la materia mediante una

prueba escrita con la misma estructura que en la EVAU. La nota del examen será el 100% de

la nota final- extraordinaria.


-A los alumno/as a los que se sorprenda copiando o en posesión de cualquier mater ial


prueba se les invalidará dicha prueba y tendrán un cero en la prueba.

196

Reclamaciones

Si un alumno no está conforme con la calificación final obtenida, podrá presentar



Bachillerato. Segundo Curso. Geografía de España.

GEOGRAFIA 2ºBACH

INTRODUCCIÓN

La Geografía es la ciencia que estudia las interrelaciones entre las sociedades y el

espacio en el que viven. Los elementos que componen esos espacios condicionan las

formas de vida de las diferentes sociedades, y las características de estas actúan como

factores en las diversas formas en las que modifican el espacio.

La materia de Geografía en Bachillerato centra sus contenidos en el estudio del

territorio español,

en su morfología como resultado de los factores naturales y antrópicos que se han

interrelacionado para

darle el resultado actual. No obstante, la mundialización de las actividades

económicas, de la información,

etc. hacen imposible el trabajo sobre las características de un país sin tener en

cuenta las relaciones globales que intervienen en la conformación de las relaciones

sociales, económicas, culturales, etc. que son factores en la intervención de las sociedades

sobre sus territorios.

Como todas las disciplinas científicas, la Geografía utiliza métodos de análisis

propios y otros

aportados por otras disciplinas, con los que elabora modelos interpretativos de la

realidad espacial. Este

diseño curricular se orienta a generar aprendizajes en jóvenes de 17 años o

alguno más en las

197

herramientas que hacen posibles esos análisis y esos modelos interpretativos.

La variedad de

interrelaciones que se establecen entre las sociedades y los espacios que

habitan hace que las

herramientas geográficas sean también muy variadas y, por lo tanto, exigen que un

diseño curricular deba

elegir aquellas que son adecuadas a la edad de quienes van a aprenderlas y, por otro

lado, se plantee que

esa elección sea coherente y permita obtener a los alumnos que cursen estos estudios

unas destrezas que

los hagan competentes para hacer frente a los problemas que su contexto espacial les

plantee o les pueda

plantear.

El concepto de espacio ha sufrido en los últimos años una profunda revisión: de

considerarlo como

el lugar que las sociedades delimitan como su territorio, considerándolo como la fuente

de sus recursos y

un condicionante del aprovechamiento de los mismos, se ha pasado a

entenderlo como un complejo sistema de interrelaciones entre elementos naturales que lo

conforman, cuyo mantenimiento es la base de su supervivencia. La acción de las sociedades

humanas modifica ese espacio, dando lugar a ecosistemas antropizados, cuya estabilidad y

supervivencia depende del manteniemiento de sutiles equilibrios entre los elementos

naturales y los antrópicos.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISISCIÓN DE COMPETENCIAS

BÁSICAS

El conocimiento y destreza en el manejo de las herramientas propias de la Geografía,

su bagaje

conceptual, sus métodos científicos de análisis de los impactos humanos sobre el

espacio y de los

condicionantes que éste plantea a las actividades antrópicas, requieren

competencias para leer y

representar gráficamente, para cuantificar y medir, para aplicar métodos objetivos

198

en la obtención de conocimientos, para utilizar herramientas y conceptos de otras ciencias

y para que estas puedan utilizar los

de la Geografía, para utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación

en la búsqueda de información, en el análisis de la misma y en la comunicación y

contraste de resultados, para formar

ciudadanos que sean capaces de dar respuesta a los problemas que se plantean en

sus relaciones con el

contexto espacial en el que viven, y que lo hagan de una forma democrática, social y

medioambientalmente sostenible, para que sean capaces de adquirir un elevado grado de

autonomía en la adquisición de nuevos conocimientos y poder hacer frente, en un futuro

próximo, a los retos que se le puedan plantear. De tal forma, que se puede afirmar

que la Geografía tiene una alta contribución a la adquisición de las competencias

básicas, tal y como se recoge a continuación:


La comprensión del espacio, sus interrelaciones y las que mantienen con las

sociedades humanas

conlleva saber interpretar y representar informaciones de tipo verbal, estadística,

icónica, simbólica, etc. por lo que la Geografía contribuye a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística de forma directa. El lenguaje cartográfico y el de

la imagen son imprescindibles en esta materia. El alumno aprende

destrezas y estrategias comunicativas para elaborar informes y conclusiones a

partir de las fuentes de información variadas transmitiendo adecuadamente, tanto de

forma oral como escrita, los conocimientos incrementando además su vocabulario con los

términos específicos geográficos.


El carácter de la información espacial geográfica, así como las herramientas y

procedimientos

propios del análisis y métodos de esta materia (gráficos, mapas, tablas

estadísticas, escalas, modelos teóricos, etc.), contribuyen en un porcentaje alto a la

adquisición de la competencia matemática y de las

que se refieren a ciencia y tecnología. Los datos cuantificables (mediciones, cálculos,

magnitudes, escalas,

etc.) son fundamentales para los análisis espaciales de la Geografía en los

199

diferentes campos de sus contenidos, que no son sino los diferentes modos de análisis

espacial: físico, humano, económico, etc.

Competencia digital

En los estudios geográficos actuales resulta imprescindible el uso de las

Tecnologías de la

Información y Comunicación y de su tratamiento, por lo que la contribución a la

competencia digital cobra

cada vez mayor relevancia. La teledetección, el análisis de las imágenes de satélite, la

cartografía digital, los Sistemas de Información Geográfica, la llamada geomedia, las

herramientas y software de análisis de

datos, etc. son herramientas básicas para la búsqueda de la información sobre las

interacciones espacio-

sociedad, su análisis, la obtención de hipótesis y conclusiones, su representación y

comunicación, etc..


Las propias características sistémicas del saber geográfico, la utilización de

herramientas de

análisis multidisciplinares, y las posibilidades que la enseñanza del mismo ofrece para

didácticas activas,

variadas y cooperativas, posibilitan aprendizajes de destrezas en el trabajo autónomo

del alumnado, en el

desarrollo de inteligencias múltiples y en multicompetencias que hacen posibles y

necesarios aprendizajes

posteriores de forma autónoma. Por otro lado, la finalidad de los aprendizajes

geográficos de dar respuesta

a problemas del contexto espacial en el que se desarrolla la vida de los alumnos,

implica el desarrollo de la

curiosidad y la necesidad de conocer ese contexto de forma directa. Esta implicación

del entorno entre la

materia con la que se aprende en Geografía, supone la aparición de forma permanente

de inquietudes por

conocerlo y dar las respuestas convenientes a las incertidumbres que presenta.

Estas consecuencias

200

implican la necesaria actualización permanente y la de conocer diferentes formas

de interpretar ese contexto espacial.

Competencia sociales y cívicas

Entendida la Geografía como el estudio del espacio y de las interrelaciones de las

sociedades que

en él se desenvuelven, supone entender que las diferentes morfologías

espaciales y sus elementos

constitutivos mantienen una estrecha relación con las diferentes formas de organizarse

las sociedades, de

sus conflictos y de sus relaciones. Los riesgos medioambientales, los impactos de las

acciones humanas,

las diferentes formas de organizar el espacio y las políticas de ordenación

territorial, las desigualdades sociales, los repartos desiguales, etc. En cuanto se dan en el

espacio, son materia de estudio geográfico y posibilitan la adquisición de competencias y

valores que tienen que ver con los valores democráticos, la defensa de la equidad, de la

participación, de la igualdad de oportunidades, la defensa del medio ambiente, etc. y su

plasmación en actitudes de participación y colaboración, como alumno y como ciudadano.


La competencia de iniciativa y espíritu emprendedor supone la adquisición de

destrezas

relacionadas con la iniciativa personal y con una objetiva valoración de uno

mismo (asociada a una adecuada autoestima), y el conocimiento de las oportunidades que

el contexto humano, social, económico,

político, cultural, etc. ofrecen a los individuos o a la asociación de varios de ellos. La

Geografía estudia un

elemento esencial de ese contexto: su característica espacial y lo hace dotando al

estudiante de destrezas

para entenderlo en su interacción con él; de forma que lo hace competente para poder

interpretar cómo

aprovechar las oportunidades que brinda para interactuar con el medio, tanto para

respetarlo como para

aprovecharse de las posibilidades que plantea.


201

El patrimonio natural forma parte de la herencia que sustenta las culturas humanas, al

igual que los

que tienen que ver con anteriores formas de organizar los espacios, por ejemplo,

agrarios, industriales, o

las infraestructuras, que son materia de estudio de la Geografía. Por otro lado, las

modificaciones que el

hombre realiza en el medio son expresiones de la cultura de la sociedad a la

que pertenece. La propia naturaleza, en cuanto entorno en el que se ha desarrollado la

sociedad y en cuanto factor de las formas

que esta ha ido adquiriendo, se convierte en bien cultural. La defensa de ese medio o

de esos patrimonios,

naturales y culturales, su comprensión y su valoración son competencias

desarrolladas a partir de los aprendizajes proporcionados por la Geografía

OBJETIVOS

La enseñanza de Geografía tendrá como finalidad conseguir que los alumnos

desarrollen las

siguientes capacidades:

Obj.GE.1. Conocer y dominar las principales herramientas de la Geografía, así

como los

procedimientos y conceptos geográficos que sirven para explicar e interpretar el

espacio.

Obj.GE.2. Reconocer y establecer relaciones multicausales entre la organización

espacial y las

relaciones y conflictos que se dan en las sociedades que la habitan y ayudan a

conformarla.

Obj.GE.3. Identificar, comprender y explicar los elementos que caracterizan el

espacio geográfico

español, entendiéndolo como un espacio dinámico, múltiple y en cambio.

Obj.GE.4. Identificar, conocer y comprender las características de los distintos

medios naturales

existentes en España, identificando los rasgos geográficos que individualizan el

202

territorio español en relación con los otros medios naturales europeos y los que lo integran

en regiones naturales más amplias.

Obj.GE.5. Explicar la desigual distribución geográfica de la población, comprendiendo

su estructura,

dinámica, y los problemas demográficos que puedan plantearse en el futuro. Valorar la

importancia de la

población en la configuración de los procesos que definen el espacio.

Obj.GE.6. Analizar los distintos tipos de aprovechamientos y usos del espacio

que realizan las

sociedades, así como las actividades productivas a las que dan lugar, y sus

impactos territoriales y medioambientales.

Obj.GE.7. Interesarse y concienciarse de los problemas medioambientales

generados por

actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación del territorio

y gestión sostenible

de los recursos.

Obj.GE.8. Comprender las consecuencias espaciales, humanas, económicas,

sociales, políticas y

culturales de la integración de España en la Unión Europea, y de la interacción,

generada por los procesos

de mundialización, con otros ámbitos geopolíticos mundiales, desarrollando

sentimientos de pertenencia a

espacios supranacionales con actitud solidaria y participativa y con una visión crítica de

las desigualdades e inequidades.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Partiendo del contexto social y cultural de cada centro, se propone una metodología

abierta y activa

en la que se pueden aplicar distintas estrategias según los contenidos que se

vayan a abordar, la

diversidad de los alumnos con los que se va a trabajar, los objetivos que se pretenden

conseguir, etc.

Parece pertinente establecer una continuidad con algunos criterios metodológicos

203

propios de etapas

anteriores, evitando discontinuidades que perturben la evolución formativa de los

alumnos y alumnas: ser

conscientes de los conocimientos previos del alumno para que el aprendizaje sea

significativo, utilizar el

entorno del alumno como recurso educativo, usar como recursos didácticos las

tecnologías informáticas,

fomentar la interacción en el aula, fomentar hábitos racionales y proactivos de

trabajo, promover

situaciones de aprendizaje que faciliten las competencias de inciativa personal y la

colaboración, comunicar adecuadamente los contenidos, objetivos y criterios metodológicos

y de evaluación que se van a aplicar en cada momento.

Como principio general, se propone una metodología que facilite los

aprendizajes significativos a

partir de la experiencia personal del alumno que los está llevando a cabo,

individualmente, en colaboración

con otros o utilizando formas de aprendizaje social, aunque contando siempre con la

guía o intermediación

del profesor. Este debe ser gestor del aprendizaje planteando estrategias que

den lugar a actividades, tareas, recursos, tiempo, normas, objetivos, formas de

presentación, etc.

La elección de diferentes estrategias depende del contexto en el que se van a

producir los

aprendizajes y de los objetivos que se hayan planteado, y deben siempre dar

lugar a conjuntos de

actuaciones educativas coherentes y homogéneas. Los profesores deben ser

capaces de analizar las

didácticas pertinentes, evaluar su utilidad para los fines que se persiguen y ser

capaz de ponerlas en funcionamiento. Para ello, resulta imprescindible que conozca las

metodologías tradicionales y que esté al

día en la innovación que se está llevando a cabo en los diferentes niveles educativos.

La Geografía posibilita aprendizajes a partir de la indagación y la investigación,

favoreciendo la

204

capacidad del alumno para trabajar de forma cooperativa, y aplicar las

Tecnologías de la Información y Comunicación para obtener esa información o parte de

ella, tratarla, analizarla, y para aprender el manejo de esas herramientas que luego le

resultarán muy útiles en la consecución de nuevos aprendizajes o para

utilizarlos en su vida cotidiana o frente a los requerimientos que le haga su

incorporación al mundo laboral.

Las distintas estrategias utilizadas deben facilitar y posibilitar la aplicación y

transferencia de lo

aprendido a la vida real para poder comprender mejor el espacio en que vivimos.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

BLOQUE 1 : La Geografía y el estudio del espacio geográfico.

CONTENIDOS:

Concepto de Geografía

Características del espacio geográfico

El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas:

- El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible

- El concepto de paisaje como resultado cultural

Las técnicas cartográficas:

- Planos y mapas, sus componentes y análisis

- La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas

- Obtención e interpretación de la información cartográfica

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES :

1. Crit.GE.1.1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus

herramientas de análisis y sus procedimientos. Distinguir y analizar los distintos

tipos de planos y mapas diferentes escalas, identificándolos como herramientas

de representación del espacio geográfico.

Tipo de competencia: CCL-CD

205

Est.GE.1.1.1. Describe adecuadamente la finalidad del estudio de la Geografía

y utiliza de forma apropiada a su nivel formativo las principales herramientas

de análisis geográfico y sus procedimientos, al menos los distintos tipos de

mapas (temáticos, topográficos, etc.), y sabe calcular distancias con escalas y

localizar puntos a través de las coordenadas geográficas.

2. Crit.GE.1.2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas

ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales.

Tipo de competencia: CAA-CCL-CD

Est.GE.1.2.1. Identifica, a través de sencillos mapas, los distintos

paisajes geográficos más relevantes de España y Aragón.

3. Crit.GE.1.3. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/50.000.

Tipo de competencia : CAA-CMCT

Est.GE.1.3.1. Est.GE.1.4.2. Extrae información del Mapa Topográfico y

otros mapas y planos a diferentes escalas, mediante los procedimientos de

trabajo del geógrafo adecuados al nivel formativo del alumno.

4. Crit.GE.1.4. Diseñar y comparar mapas sobre espacio Comunidad Aragonesa)

utilizando los procedimientos característicos. Relacionar el medio natural con la

actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre.

Tipo de competencia : CAA-CCL

Est.GE.1.4.1. Enumera y describe en un paisaje los elementos básicos que

permiten identificar las diferencias entre paisaje natural y cultural. Diferencia

los paisajes humanizados de los naturales. Clasifica y describe los elementos

y factores propios de cada uno.

La Geografía y el estudio del espacio geográfico.

5. Crit.GE.1.5. Buscar, seleccionar y elaborar información de contendido geográfico de

contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma

adecuada. Se atenderá a las peculiaridades aragonesas

Tipo de competencia : CAA-CCL

206

Est.GE.1.5.1. Analiza y extrae las conclusiones propias de este nivel formativo

de la observación de un plano y

mapa o cualquier otra herramienta propia de la Geografía, comentando las

características del espacio

geográfico y utilizando adecuadamente para su edad y curso los términos propios de la

materia.

BLOQUE 2 : El relieve español, su diversidad geomorfológica.

CONTENIDOS:

España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad.

El relieve español, su diversidad geomorfológica:

- Localización de los principales accidentes geomorfológicos.

- La evolución geológica del territorio español conforma las diferencias morfo

estructurales.

- Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y

rasgos de cada una.

- Litología peninsular e insular y formas de modelado.

- Corte topográfico: realización y análisis.

- Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.


APRENDIZAJE EVALUABLES :

1. Crit.GE.2.1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español

estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan

diversidad.

Tipo de competencia : CCL-CAA

Est.GE.2.1.1. Identifica, dibuja un elemento identificador y señala sobre un

mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus

207

características básicas. Describe y distingue los aspectos de la distribución del

relieve que confieren unidad de aquellos que ocasionan diversidad climática,

florística o en la distribución de la población.

2. Crit.GE.2.2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus

unidades de relieve. Diferenciar la litología de España diferenciando sus

características y modelado.

Tipo de competencia: CAA-CMCT

Est.GE.2.2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que

son similares y diferentes del territorio peninsular e insular, utilizando como

criterio la distribución litológica básica. Razona y comprende los rasgos

elementales de la evolución geológica de la Península Ibérica dentro de la

teoría global de la tectónica de placas.

3. Crit.GE.2.3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las

unidades morfo-estructurales.

Tipo de competencia: CCL

Est.GE.2.3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de

España, atendiendo a sus características

geomorfológicas, especialmente las morfoestructurales.

4. Crit.GE.2.4. Utilizar correctamente el vocabulario específico

de la geomorfología.


Est.GE.2.4.1. Describe someramente en un mapa las grandes unidades

morfoestructurales resultantes de la evolución geológica que ha conformado el

territorio español

5. Crit.GE.2.5. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes

diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo,

presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve

puede imponer (a las distintas actividades y formas de poblamiento de nuestra

Comunidad).

Tipo de competencia: MCT-CD

208

Est.GE.2.5.1. Realiza un corte topográfico utilizando una herramienta

interactiva de las Tecnologías de la

Información y Comunicación, y explica las formas básicas del relieve que refleja.

6. Crit.GE.2.6. Identificar las características edáficas de los suelos.

Tipo de competencia: CMCT-CD-CCL

Est.GE.2.6.1. Enumera y describe adecuadamente para la edad y nivel

formativo los elementos constitutivos

esenciales de los diferentes tipos de suelo de España, especialmente los del contexto

territorial en el que vive el

alumno o alumna. Localiza en un mapa los distintos tipos de suelo identificados

BLOQUE 3: La diversidad climática y la vegetación.

CONTENIDOS

Factores geográficos y elementos del clima.

Dominios climáticos españoles: sus características y representación en cronogramas.

Dominios climáticos españoles: su problemática.

Tipos de tiempo atmosférico en España.

El mapa del tiempo: su análisis e interpretación

Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales

españolas y su distribución.



1. Crit.GE.3.1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.


Est.GE.3.1.1. Localiza en un mapa de España de coropletas los diversos

climas principales.

209

2. Crit.GE.3.2. Distinguir los climas en España y comentar sus características

(señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos).

Identificar tipos de variedades climáticas del territorio aragonés.

Tipo de competencia: CAA-CCL

Est.GE.3.2.1. Describe y compara los climas principales de España,

enumerando sus factores esenciales y los elementos característicos,

especialmente temperaturas y precipitaciones.

3. Crit.GE.3.3. Distinguir los climas en España y Aragón, y su representación en

climogramas.

Tipo de competencia: CMCT-CD-CCL

Est.GE.3.3.1. Est.GE.3.3.2. Representa y comenta climogramas

específicos de cada clima estudiado,

explicando las características de los diferentes climas representados.

Est.GE.3.4.1. Comenta y analiza mapas de temperaturas y precipitaciones.

4. Crit.GE.3.4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas

de temperaturas o precipitaciones de España, poniendo de relieve la que se

refiere a Aragón. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España pudiendo utilizar

mapas de superficie y altura. Interpretar, como ejemplo, un mapa del tiempo de la

Comunidad aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares e

insulares

Tipo de competencia: CCL-CMCT-CAA

Est.GE.3.4.2. Enumera los rasgos más elementales de los tipos de tiempo

atmosférico básicos establecidos por las estaciones climatológicas, y

comenta el mapa del tiempo resultante, distinguiendo los elementos que

lo explican, haciéndolo de forma adecuada a la edad y nivel formativo, y

poniendo el acento en el comportamiento de los centros de acción

termodinámicos de la circulación en superficie, como los elementos que

explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.

La diversidad climática y la vegetación.

210

5. Crit.3.5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la

diversidad climática de España y Aragón, utilizando las fuentes disponibles,

tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía.

Tipo de competencia: CSC-CD

Est.GE.3.5.1. Analiza y valora cómo afectan en España las catástrofes

naturales asociadas al cambio climático y a las lluvias torrenciales, partiendo

de informaciones escritas o representadas mediante gráficas y estadísticas

obtenidas de medios de comunicación social, Internet o fuentes bibliográficas.

6. Crit.3.6. Identificar las diferentes regiones vegetales españolas, identificando las

que se dan en Aragón.


Est.GE.3.6.1. Identifica en un mapa de coropletas los diferentes grandes

dominios vegetales y comenta sus características, según lo exigible en este

nivel formativo y edad.

Est.GE.3.7.1. Ante un paisaje natural representado en una imagen

aportada por el profesor o profesora, identifica las formaciones vegetales

que aparecen, según los grandes dominios bioclimáticos estudiados de los

que forman parte.

7. Crit.3.7. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas y las

que corresponde al territorio aragonés.

Tipo de competencia: CAA-CCEC-CSC-CD

Est.GE.3.7.2. Analiza razonadamente una cliserie, explicando los factores

básicos por los que se produce esa distribución de la vegetación. Identifica,

localiza y valora los distintos espacios naturales protegidos representados

en un mapa.

BLOQUE 4 : La hidrografía

211

CONTENIDOS:

La diversidad hídrica de la península y las islas.

Las vertientes hidrográficas.

Regímenes fluviales predominantes.

Los humedales.

Las aguas subterráneas.

El aprovechamiento de los recursos hídricos.



1. Crit.GE.4.1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas,

enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se

pueden percibir observando el paisaje.

Tipo de competencia: CAA-CD

Est.GE.4.1.1. Identifica, en un mapa, la diversidad hídrica en España,

fijándose en la situación aragonesa.

2. Crit.GE.4.2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y

enumerando sus características. Identifica la situación de Aragón.


Est.GE.4.2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas

fluviales.

3. Crit.GE.4.3. Identificar los regímenes fluviales más característicos.

Tipo de competencia: CAA-CSC

Est.GE.4.3.1. Relaciona los regímenes hídricos, representados en una

gráfica o en un mapa, con las posibilidades de aprovechamiento hídrico

que presentan, especialmente con fines agrícolas (regadíos).

4. Crit.GE.4.4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa.

Comentar sus características.

Tipo de competencia: CAA-CCL-CIEE

212

Est.GE.4.4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas.

Debate o contrasta opiniones sobre la necesidad de preservar la

biodiversidad asociada a estos ecosistemas o las posibilidades de

aprovechamiento agrario que supone su desecación.

Est.GE.4.5.1. Sitúa o identifica la situación de los grandes embalses en un

mapa de la red hidrográfica y las aguas embalsadas. Deduce consecuencias,

de forma apropiada para la edad y curso, para el caudal de los ríos que parten

de esos embalses, analizando también las características climáticas de sus

cuencas.

5. Crit.GE.4.5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro

país y en nuestra Comunidad incluyendo las características de sequía y lluvias

torrenciales del clima.

Tipo de competencia: CAA-CD-CMCT

Est.GE.4.5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas adecuadas a segundo

de bachillerato y en las que sea explícito el régimen representado, que reflejen

las épocas de sequía. Relaciona estos gráficos o estadísticas con un mapa

de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones.

6. Crit.GE.4.6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a

la hidrología española utilizando las distintas fuentes de información.

Tipo de competencia: CD-CAA

Est.GE.4.6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la

desigualdad hídrica en España y su interacción con las actividades humanas,

tanto en la medida en que son un límite para ellas como en la que estas

actividades son factores de esas desigualdades.

BLOQUE 5 : Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza – sociedad

213

CONTENIDOS:

Los paisajes naturales españoles, sus variedades.

La influencia del medio en la actividad humana.

Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes

culturales.

Políticas favorecedoras del patrimonio natural.



1. Crit.GE.5.1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.

Reflejar en un mapa las grandes

áreas de paisajes naturales españoles.



Est.GE.5.1.1. Distingue y describe, adecuadamente para su edad y nivel

formativo, las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles

representados en un mapa.

Est.GE.5.2.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la

interacción hombre paisajes naturales a partir de una imagen de un paisaje,

poniendo de relieve los impactos humanos sobre el relieve, la vegetación y la

fauna.

2. Crit.GE.5.2. Describir los espacios humanizados, tomando ejemplos aragoneses,

enumerando sus elementos constitutivos.

Tipo de competencia: CSC-CCL-CAA

Est.GE.5.2.2. Analiza, a partir de un texto aportado por el profesor, alguna

norma legal que regule la acción humana sobre la naturaleza.

Est.GE.5.3.1. Selecciona y analiza información de noticias periodísticas

o imágenes en los que se percibe nítidamente la influencia limitadora del

medio en la actividad humana.

3. Crit.GE.5.3. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a

los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes

214

en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de

comunicación social.

Tipo de competencia: CAA-CD-CSC-CCEC

Est.GE.5.3.2. Selecciona y analiza información a partir de distintas fuentes:

noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe nítidamente la

influencia o impactos de la acción humana sobre el medio, especialmente la

referida a los factores que están detrás del cambio climático. Conoce las

políticas medioambientales correctoras frente a este problema.

4. Crit.GE.5.4. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales en

España, ejemplificando en los que se dan en Aragón.


Est.GE.5.4.1. Localiza y diferencia los distintos paisajes naturales españoles y

ejemplos aragoneses a partir de

un mapa, y comenta imágenes, localizadas en medios de comunicación social,

Internet u otras fuentes bibliográficas, representativas de cada una de las variedades de

paisajes naturales, identificando sus elementos básicos.

BLOQUE 6 : La población española

CONTENIDOS:

Fuentes para el estudio de la población.

Distribución territorial de la población.

Evolución histórica.

215

Movimientos naturales de población.

Las Migraciones.

Mapa de la distribución de la población española.

Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas.

Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de

la población española.



1. Crit.GE.6.1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo

los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.

Tipo de competencia: CCL-CMCT

Est.GE.6.1.1. Define y utiliza las herramientas de estudio de la

población relacionadas con la natalidad, la mortalidad, la estructura de la

población según sexo y edad, el reparto de la población en el territorio

español, y con los movimientos migratorios actuales.

Est.GE.6.2.1. Comenta, con un nivel de precisión adecuado a su edad y nivel

formativo, la pirámide actual de población española identificando cómo se

representa la natalidad, la mortalidad y el envejecimiento de la

población, y la compara con alguna de un periodo anterior o de proyecciones

futuras.

Est.GE.6.2.2. Distingue distintas pirámides de población española en su

evolución histórica: población joven y población envejecida.

2. Crit.GE.6.2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la

población española, identificando las características de la aragonesa.

Tipo de competencia: CAA-CCL-CMCT-CD

Est.GE.6.2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de las

tasas de población, básicamente

tasas brutas de natalidad y mortalidad, y tasa de envejecimiento, utilizando

adecuadamente para su nivel formativo gráficos o diagramas con la evolución, tablas de

datos, y otras fuentes de información que aportan información demográfica.

216

Est.GE.6.3.1. Conoce la antigua teoría de la Transición Demográfica al caso

español.

3. Crit.GE.6.3. Caracterizar la población española identificando

los movimientos naturales.


Est.GE.6.3.2. Elige datos y tasas demográficas de natalidad, mortalidad y

crecimiento natural o vegetativo que muestren la configuración de la población

de un territorio.

La población española

Est.GE.6.4.1. Explica, de forma adecuada a su edad los procesos, migratorios

antiguos que afectan a España:

el éxodo rural y la emigración a Europa en los años 1950-1975

4. Crit.GE.6.4. Explicar la distribución de la población española identificando las

migraciones


Est.GE.6.4.2. Identifica los aspectos esenciales de las migraciones

recientes, y analiza sus consecuencias demográficas, especialmente sobre

la natalidad y en envejecimiento demográfico

5. Crit.GE.6.5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e

insular explicando la distribución de población, y comentar un mapa de la densidad

de población

de España analizando su estructura.



Est.GE.6.5.1. Comenta el mapa de la densidad de población en España en la

actualidad. Identifica y analiza la estructura de ese reparto de la población,

ateniéndose a factores físicos, demográficos y económicos sencillos.

217

Identifica la situación de Aragón.

6. Crit.GE.6.6. Analizar la población de las diversas

Comunidades Autónomas, identificando la situación en la

Comunidad Aragonesa, definiendo su evolución y la problemática de cada una de

ellas.


Est.GE.6.6.1. Compara y comenta, a partir de un mapa de crecimiento real de

la población, la estructura del reparto de la misma en las regiones que

aumenta y en las que disminuye su población.

7. Crit.GE.6.7. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades

Autónomas, comentando sus peculiaridades.


Est.GE.6.7.1. Explica las migraciones interiores, teniendo en cuenta las

relaciones (entradas y salidas de población) entre Comunidades

Autónomas representadas en una tabla de datos.

8. Crit.6.8. Explicar las perspectivas de población española y de nuestra Comunidad y la

Ordenación del Territorio.


Est.GE.6.8.1. Selecciona y analiza, de acuerdo a su nivel formativo,

información sobre las perspectivas de futuro de la población española

referidas a envejecimiento demográfico y sus consecuencias para la

población.

9. Crit.GE.6.9. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando

las fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet como en

otras fuentes de información.

Tipo de competencia: CD-CCL

Est.GE.6.9.1. Presenta y defiende información básica sobre la población

española resaltando los aspectos más significativos e importantes, utilizando

gráficos, mapas, pirámides, etc. para ejemplificar, en una presentación

informática o exposiciones en directo, con una duración aproximada de diez

minutos.

218

BLOQUE 7 : El espacio rural y las actividades del sector primario

CONTENIDOS:

El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La

población activa.

Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios.

La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.

Las explotaciones agrarias, sus características.

Políticas de reforma agraria.

Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.

Las transformaciones agroindustriales.

Los paisajes agrarios de España, sus características.

La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea.

La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los

aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero.

La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN , COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE


1. Crit.GE.7.1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las

características de España y

Aragón.

Tipo de competencia: CAA-CCL-CMCT

Est.GE.7.1.1. Diferencia las actividades económicas que corresponden al

sector primario o a otras actividades económicas y describe e identifica las

actividades básicas que se clasifican como agropecuarias y forestales.

219

Est.GE.7.2.1. Sitúa o explica la distribución de los principales

aprovechamientos agrarios representados en un mapa de España.

2. Crit.GE.7.2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.

Tipo de competencia: CCL-CD-CAA

Est.GE.7.2.2. Identifica los aspectos del pasado histórico que han resultados

más importantes para conformar las estructuras agrarias españolas: la

propiedad de la tierra, el tamaño de las parcelas y la tardía mecanización del

campo.

3. Crit.GE.7.3. Analizar adecuadamente un paisaje rural de la Comunidad

Aragonesa distinguiendo la superficie agraria, los bosques y el hábitat. Identificar

formas de tenencia de la tierra.

Enumerar las formas predominantes en nuestra Comunidad.

Tipo de competencia: CD-CCL


Est.GE.7.3.1. Selecciona de un repertorio, y comenta imágenes que

ponen de manifiesto las características

básicas de los diversos paisajes agrarios españoles: la España húmeda, la

España mediterránea litoral, la

España de interior y los paisajes agrarios de montaña. Identifica las características

de los diversos paisajes agrarios españoles representados en un mapa de coropletas.

4. Crit.GE.7.4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.

Tipo de competencia: CCL

Est.GE.7.4.1. Define, de forma sumaria, la estructura de la propiedad agraria

en España, y explica, de forma adecuada a tu edad, la evolución que está

sufriendo.

El espacio rural y las actividades del sector primario

5. Crit.GE.7.5. Explicar el sector agrario español teniendo en

cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de

sus explotaciones.

220

Tipo de competencia: CMCT-CAA

Est.GE.7.5.1. Aporta datos o gráficos, a partir de un repertorio, de

aspectos estructurales (tamaño de la explotación y envejecimiento de su

propietario o del jefe de la explotación) que expliquen el mayor o menor

dinamismo de un sector agrario dado en una región española.

6. Crit.GE.7.6. Explicar la situación del sector agrario español

teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la

Unión Europea (PAC).

Tipo de competencia: CIEE-CCL

Est.GE.7.6.1. Comenta un texto periodístico aportado por el profesor que

explique qué es la PAC y cómo influye en la situación agraria española.

7. Crit.GE.7.7. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y

problemas.


Est.GE.7.7.1. Establece, de forma sumaria, las características y

peculiaridades de la actividad pesquera española: sus problemas de

caladeros, el tamaño de su flota y las características de la misma.

Est.GE.7.8.1. Selecciona de un repertorio, y analiza noticias

periodísticas que traten problemas pesqueros actuales relacionados con la

sobreexplotación de los mares e identifica su origen o causa.

8. Crit.GE.7.8. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo

al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en

Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

Tipo de competencia: CAA-CMCT-CD

Est.GE.7.8.2. Confecciona, a partir de tablas de datos aportadas por el

profesor, gráficos de barras

comparativos del peso específico (porcentaje) en el PIB de las actividades

agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.

BLOQUE 8 : Las fuentes de energía y el espacio industrial

221

CONTENIDOS:

Localización de las fuentes de energía en España.

El proceso de industrialización español: características y breve evolución

histórica.

Aportación al PIB de la industria. La población activa.

Deficiencias y problemas del sector industrial español.

Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el

sector.

Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria

española.

La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de

futuro.



Est.GE.8.1.1. Selecciona, de un repertorio, y analiza información sobre los

problemas y características de la industria española.

1. Crit.GE.8.1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las

características históricas que conducen a la situación actual.

Tipo de competencia: CAA-CD-CCL

Est.GE.8.1.2. Selecciona, de un repertorio aportado por el profesor, y analiza

imágenes que muestren de forma clara y significativa elementos representativos de la

evolución histórica de las instalaciones industriales españolas en una zona concreta o

sector concreto, describiendo las distintas etapas en el proceso de industrialización

en España que se observan en la imagen.

2. Crit.GE.8.2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo

sus consecuencias en España.


Est.GE.8.2.1. Establece relaciones entre el nacimiento de la industria vasca y la

localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

222

Est.GE.8.3.1. Establece un eje cronológico con las etapas más importantes de la

evolución histórica de la industrialización española: comienzo de un proceso

industrializador lento y con altibajos, industrialización acelerada y la industria a partir

del último cuarto del siglo XX.

Est.GE.8.3.2. Enumera y describe las características de la industria española y las

diferencias regionales que

se dan en el reparto de la misma.

3. Crit.GE.8.3. Conocer los factores de la industria en España.

Tipo de competencia: CD-CMCT-CCL-CAA

Est.GE.8.3.3. Confecciona, a partir de tablas de datos aportados por el profesor, y

analiza gráficas estadísticas (gráficos de barras) que expliquen la especialización

española en las diferentes producciones industriales.

Las fuentes de energía y el espacio industrial

Est.GE.8.4.1. Analiza y comenta los elementos más importantes que configuran

los paisajes de espacios industriales representados en imágenes aportados por el

profesor.

4. Crit.GE.8.4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado.

Tipo de competencia: CAA-CCL-CD

Est.GE.8.4.2. Señala la localización de los asentamientos industriales más

importantes representados en un mapa, distinguiendo entre los distintos sectores

industriales indicados en la leyenda.

5. Crit.GE.8.5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo

sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.

Tipo de competencia: CCL-CD-CSC

Est.GE.8.5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo

industrial representados en un mapa. Describe la evolución previsible.

6. Crit.GE.8.6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo

al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible,

tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación.

223

Tipo de competencia: CCL-CIEE

Est.GE.8.6.1. Describe, a partir de un texto, las políticas industriales de la Unión

Europea y su influencia en las españolas.

BLOQUE 9 : El sector servicios

CONTENIDOS:

La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa

del sector terciario.

Análisis de los servicios y distribución en el territorio.

El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.

El sistema de transporte como forma de articulación territorial.

El desarrollo comercial. Características y evolución.

Los espacios turísticos. Características y evolución.

Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos.



1. Crit.GE.9.1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus

características y la influencia en el Producto

Interior Bruto.


Est.GE.9.1.1. Identifica las características del sector terciario en una economía

terciarizada, como la española.

2. Crit.GE.9.2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su

distribución e impacto en el medio.

Tipo de competencia: CMCT-CIEE

224

Est.GE.9.2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector

servicios a partir de gráficos

y tablas estadísticas sobre la población ocupada en el sector, aportadas por el

profesor.

Est.GE.9.3.1. Describe cómo se articulan las redes de los medios de

comunicación o transporte más importantes de España (ferrocarriles, carreteras,

puertos y aeropuertos).

Est.GE.9.3.2. Comenta sobre un mapa, aportado por el profesor, que

represente la red de transportes por carretera, la trascendencia que este sector

tiene para comunicar y articular el territorio.

3. Crit.GE.9.3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la

articulación territorial que configura.

Tipo de competencia: CCL-CD-CAA

Est.GE.9.3.3. Describe y analiza, de acuerdo a su edad y nivel formativo,

mapas que reflejen la red de un sistema de transporte determinado, e identifica

los principales nodos o encrucijadas en las que coinciden varias arterias de

transporte.

4. Crit.GE.9.4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y

describiendo la ocupación territorial que impone.

Tipo de competencia: CCL-CMCT

Est.GE.9.4.1. Comenta gráficas y estadísticas sobre la evolución de las

exportaciones e importaciones españolas, que explican el desarrollo comercial

exterior.

5. Crit.GE.9.5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus

características y desigualdades regionales.

Tipo de competencia: CAA-CCEC

Est.GE.9.5.1. Analiza y explica, de acuerdo a lo esperado en una persona de su edad

y nivel formativo, las desigualdades en el reparto por el territorio español de los

espacios turísticos, a partir de un mapa de destinos de los turistas extranjeros

llegados a España.

225

El sector servicios

Est.GE.9.6.1. Comenta gráficas y estadísticas, aportadas por el profesor, que

explican el crecimiento del sector turístico español en función de las llegadas de

turistas extranjeros.

6. Crit.GE.9.6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la

actividad o al espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes en las

que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de

comunicación social.

Tipo de competencia: CMCT-CCL-CAA

Est.GE.9.6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias, a partir de

un mapa, presentado por el profesor o profesora, en el que se represente el reparto de esas

actividades.

7. Crit.GE.9.7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.


Est.GE.9.7.1. Analiza y comenta los elementos más importantes que configuran

el espacio representado en imágenes (presentadas por el profesor ) de espacios

destinados a transportes, comercial u otras actividades del sector servicios.

8. Crit.GE.9.8. Identificar y comentar un paisaje transformado

por una importante zona turística.

Tipo de competencia: CIEE-CSC-CCL

Est.GE.9.8.1. A partir de imágenes en las que se reflejen los impactos que las

actividades del sector servicios pueden tener en un paisaje natural, confecciona

esquemas en los que se reflejan los elementos identificados y la importancia

económica de los mismos.

BLOQUE 10 : El espacio urbano

CONTENIDOS:

Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio.

226

Morfología y estructura urbanas.

Las planificaciones urbanas.

Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia.

Los usos del suelo urbano.

La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las

ciudades.



1. Crit.GE.10.1. Definir la ciudad CCL Est.GE.10.1.1. Define “ciudad” y aporta

ejemplos.

Est.GE.10.2.1. Identifica y comenta los elementos más significativos que dan lugar a

un paisaje urbano como el representado en una fuente gráfica aportada.

2. Crit.GE.10.2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus

diferentes trazados.


Est.GE.10.2.2. Identifica los elementos que componen la trama urbana, utilizando el

plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia. Analiza el

plano para localizar diferentes tipos de trama en función de su regularidad y

explica porque ha hecho esa localización.

Est.GE.10.3.1. Explica el proceso de urbanización en España, identificando la etapa

asociada al éxodo rural y a las formas más recientes de desarrollo urbano,

identificando sus características.

3. Crit.GE.10.3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus

características y planificaciones internas.

Tipo de competencia: CAA-CCEC

Est.GE.10.3.2. Explica qué es planificación urbana y propone ejemplos de la misma.

Est.GE.10.4.1. Señala algunas huellas que el pasado histórico ha dejado en el plano

y el patrimonio de las ciudades españolas actuales.

4. Crit.GE.10.4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones

de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejos de la evolución

227

económica y política de la ciudad. Reconoce estos elementos en un paisaje

urbano de nuestra Comunidad.

Tipo de competencia: CCEC-CAA

Tipo de competencia: CD-CAA

Est.GE.10.4.2. Identifica y explica, sobre un plano o sobre imágenes tomadas desde

satélites, los elementos (casco histórico, barrios tradicionales y barrios recientes) que

han dado lugar a la morfología urbana de una ciudad de tu provincia.

5. Crit.GE.10.5. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.


Est.GE.10.6.1. Explica la jerarquización urbana española a partir de un mapa

aportado por el profesor con la distribución de las ciudades según su número de

habitantes.

6. Crit.GE.10.7. Describir la red urbana española comentando las características de

la misma.


Est.GE.10.7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y

el espacio que la rodea en lo referente a viajes residencia-puesto de trabajo, y viajes

para realizar compras o utilizar servicios.

7. Crit.GE.10.8. Obtener, seleccionar y analizar información de contenido geográfico

relativo al espacio urbano español utilizando fuentes diversas.

Tipo de competencia: CD-CAA-CSC

Est.GE.10.8.1. Selecciona, a partir de un repertorio aportado por el profesor, y

analiza informaciones sobre cómo es y la problemática que tiene el sistema urbano

español aparecidas en noticias periodísticas.

BLOQUE 11 : Formas de organización territorial

Contenidos:

228

La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de

1978.

Los desequilibrios y contrastes territoriales.

Las Comunidades Autónomas: políticas regionales de cohesión territorial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN , COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE


1. Crit.GE.11.1. Describir la organización territorial española analizando la

estructura local, regional, autonómica y nacional.


Est.GE.11.1.1. Localiza y explica, en un mapa político de España, la organización

territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma, poniendo

ejemplos aragoneses

2. Crit.GE.11.2. Explicar la organización territorial española estableciendo la

influencia de la Historia y la Constitución de 1978.

Tipo de competencia: CCL-CSC

Est.GE.11.2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, provincias y las

principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

Est.GE.11.3.1. Compara la ordenación del territorio entre un mapa de España anterior

al siglo XIX y otro actual, aportados por el profesor o profesora e identifica las

diferencias y las explica, aludiendo a la existencia de diversos reinos y diferentes

formas de administrar su territorio.

3. Crit.GE.11.3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos

y actuales.


Est.GE.11.3.2. Compara en dos mapas, uno actual y otro de la primera mitad del s.

XX, la ordenación territorial e identifica las diferencias.

Est.GE.11.4.1. A partir de un texto de la Constitución de 1978, conoce y señala las

características de la ordenación territorial establecida en la misma.

Est.GE.11.4.2. A partir de textos periodísticos aportados por el profesor, explica las

políticas territoriales aplicadas en la comunidad autónoma aragonesa en aspectos

concretos.

229

4. Crit.GE.11.4. Analizar la organización territorial española describiendo los

desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.

Tipo de competencia: CAA-CSC-CCL

Est.GE.11.4.3. Identifica y enumera en mapas de coropletas sobre reparto de la

población, del Producto Interior

Bruto y del empleo, los desequilibrios y contrastes territoriales que se observan en la

organización territorial española.

5. Crit.GE.11.5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas

definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas.

Tipo de competencia: CSC-CCEC

Est.GE.11.5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.

6. Crit.GE.11.6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico

relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las

que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o

bibliografía.


Est.GE.11.6.1. A partir de un fragmento del estatuto de autonomía aragonés, referido

a cómo ha ordenado esa Comunidad su territorio, explica razonadamente los rasgos

esenciales de la misma.

BLOQUE 12 : España en Europa y en el mundo

CONTENIDOS:

España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman

la unidad y diversidad política.

España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de

Europa.

La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión

territorial.

230

España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de

mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales.

Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.



Est.GE.12.1.1. En un mapa de las grandes áreas geoeconómicas, identifica las

más importantes, localiza la situación española entre ellas, señala aquellas con

las que España tiene más relación, y explica las repercusiones de la inclusión de

España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales

1. Crit.GE.12.1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo

su posición y localizando sus territorios. Explicar las repercusiones de la

inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y

mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online

y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social.

Tipo de competencia: CAA-CD-CMCT-CSC

Est.GE.12.1.2. A partir de textos periodísticos aportados por el profesor,

identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial, reconociendo el

papel de España en las relaciones de Europa con el Norte de África y Latinoamérica

2. Crit.GE.12.2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial,

los contrastes físicos y socioeconómicos.

Tipo de competencia: CSC-CCL

Est.GE.12.2.1. A partir de mapas o de gráficos sobre distribución del relieve, número

de habitantes, Producto Interior Bruto o empleo, explica la posición de España

en la Unión Europea y describe brevemente los principales contrastes físicos y

socioeconómicos que se dan en ella.

Est.GE.12.3.1. Define política regional y cohesión territorial y, a partir de la

información contenda en la página web de la Comisión Europea referida a estos

temas, extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma al respecto y

que pueden afectar a España.

Est.GE.12.3.2. Comenta noticias periodísticas o textos, aportados por el profesor, que

explican la posición de España en la Unión Europea.

231

3. Crit.GE.12.3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las

políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que

afectan a nuestro país.

Tipo de competencia: CSC-CIEE-CCL-CSC

Est.GE.12.3.3. Conoce las funciones básicas de las instituciones más

importantes de la Unión Europea:

Comisión Europea, Parlamento Europeo y Consejo Europeo.

4. Crit.GE.12.4. Definir la globalización explicando sus rasgos.

Tipo de competencia: CCL-CAA

Est.GE.12.4.1. A partir de uno o varios textos, identifica y describe los rasgos

básicos del proceso de globalización.

5. Crit.GE.12.5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial

resumiendo las características de uno y otro.

Tipo de competencia: CD-CMCT

Est.GE.12.5.1. Comprende el concepto de mundialización o globalización y lo

contrasta con el de diversidad territorial.

Distribución de contenidos.

PRIMERA EVALUACIÓN.

Bloques de contenidos:

1- La Geografía y el estudio del espacio geográfico

2- El relieve español, su diversidad geomorfológica

3- La diversidad climática y la vegetación

4- La hidrografía

232

SEGUNDA EVALUACIÓN.


5- Paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad

6- La población española

7- El espacio rural y las actividades del sector primario

8- Las fuentes de energía y el espacio industrial

TERCERA EVALUACIÓN.


9- El sector servicios

10- El espacio urbano

11- Formas de organización territorial

12- España en Europa y en el mundo

2º Bachillerato. Geografía de España: Contenidos mínimos.

- El relieve de la Península Ibérica: características generales, evolución geológica,

litología, unidades morfoestructurales y formas de relieve asociadas.

- Los grandes dominios blioclimáticos dela España peninsular: dominio mediterráneo y

oceánico ( rasgos climáticos y formaciones vegetales asociadas )

-Recursos y demandas hídricas en España ( usos, balance hídrico, obras hidráulicas y

política hidráulica )

- Los principales problemas medioambientales en España.

- Globalización y diversidad: los procesos de mundialización, sus características y

consecuencias. Grandes áreas geoeconómicas mundiales y desigualdades.

233

- Dinámicas recientes del mundo rural: transformaciones del mundo rural, problemática

de de la actividad agraria en un mundo globalizado, políticas de la U.E., nuevas

orientaciones.

- La actividad industrial en un mundo globalizado; la industria española: factores de

localización y su distribución actual.

-Principales repercusiones del turismo en España: demográficas, económicas,

territoriales y medioambientales.

- La población española actual: estructura por edad, sexo y actividad, evolución desde

1960 y problemática actual.

- Movimientos migratorios desde mediados del siglo XX: emigración interior y exterior,

inmigración reciente ( causas, origen, destino y problemática )

- La problemática de la vida en las ciudades: problemas derivados de la planificación

urbana, socioeconómicos y ambientales.

-Los sistemas de transporte terrestre y su repercusión en la vertebración del territorio a

diferentes escalas ( Aragón, P.Ibérica y conexiones con el resto de Europa )

Se incluirán como contenidos mínimos todos aquellos que puedan ser incluidos en la

EVAU si existe alguna modificación a tal efecto. Las prácticas y comentarios de

imágenes que se considerarán también como contenidos mínimos serán los que se

determinen en las sesiones de armonización de la Universidad de Zaragoza.

2º Bachillerato. Geografía de España: Procedimientos e instrumentos de Evaluación y


Se realizará como mínimo un examen por evaluación.

La estructura de las pruebas se acomodarán a la prueba de la EVAU, si bien no

habrá dos opciones excepto en la recuperación final.

Los contenidos serán acumulativos en las distintas pruebas y evaluaciones en la

materia que sea objeto de la EVAU y el valor de las distintas evaluaciones será de

30% la primera, 30% la segunda y 40% la tercera.

La ortografía, la expresión y la presentación se valorarán dentro de la

valoraración de la competencia lingüística.

234

El valor de las pruebas escritas será del 85%%, dejando el otro 15% para los

trabajos y prácticas.

Las recuperaciones se realizarán a final de curso.

El valor de nota en las distintas evaluaciones y en la final se redondeará hacia

arriba a partir de séptima décima, si bien se calculará la nota final con el decimal real

de cada evaluación.

Recuperaciones : cada evaluación tendrá su recuperación, y con la de la tercera se

hará una recuperación final para aquellos que hubiesen suspendido alguna de las

otras dos anteriores.

Las pruebas de septiembre se dirigen a la recuperación de toda la materia mediante una

prueba escrita. La nota del examen será el 100% de la nota final- extraordinaria.


· A los alumno/as a los que se sorprenda copiando en un examen se les invalidará dicha

prueba, no tendrán derecho a una recuperación específica de la misma, y la repetirán en

el momento de la recuperación de la evaluación, siempre y cuando no exista reiteración.

En el caso del examen final global no tendrán derecho a recuperación.

Reclamaciones

Si un alumno no está conforme con la calificación final obtenida, podrá presentar



235

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

Curso 2019-2020

I.E.S. CABAÑAS

(LA ALMUNIA DE DOÑA GODINA)

236

ÍNDICE

I. Introducción

II. Objetivos del módulo de Comunicación y Sociedad I

III. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo profesional

Comunicación y Sociedad I y resultados de aprendizaje mínimos exigibles para

obtener la evaluación positiva del módulo.

IV. Contenidos básicos del módulo Comunicación y Sociedad I y distribución temporal de

los contenidos

V. Metodología

a. Organización metodológica de estas enseñanzas

b. Orientaciones pedagógicas del módulo de Comunicación y Sociedad

c. Metodología específica

VI. Materiales y recursos didácticos

VII. Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral

y escrita

VIII. Competencias y contenidos de carácter transversal y estrategias para incorporar los

contenidos transversales en el módulo

IX. Medidas para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en

el módulo

237

X. Atención a la diversidad

a. Medidas previstas para atender a la diversidad del alumnado

XI. Evaluación

XII. Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

a. Criterios de evaluación que se van a aplicar

b. Pérdida del derecho a la evaluación continua y actividades de orientación

encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias.

c. Evaluación de la práctica docente

XIII. Plan de contingencia con las actividades que realizará el alumnado ante

circunstancias excepcionales que afecten al desarrollo normal de la actividad

docente.

XIV. Mecanismos de seguimiento y valoración que permitan potenciar los resultados

positivos y subsanar las deficiencias que pudieran observarse

I. INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

en su apartado tres del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional

Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar

la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores

posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos incluyen, además,

módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y

ciencias sociales que permitirán a los alumnos y las alumnas alcanzar y desarrollar las

competencias del aprendizaje permanente.

238

Esta finalidad se alcanza en un contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora

una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica,

más adaptada a las características y necesidades del alumnado que cursa estos ciclos.

Por las características personales de los alumnos que cursan estos ciclos, es

fundamental potenciar la autoestima y la interacción social, por lo que para desarrollar la

autonomía e iniciativa personales se deberá aplicar una metodología específica, común en lo

posible en todos los ámbitos, basada en el aprendizaje activo, el aprendizaje funcional y el

aprendizaje cooperativo.

Como finalidad y objetivo de las enseñanzas que conducen a obtener los títulos

profesionales básicos, además de los establecidos con carácter general para las enseñanzas

de Formación Profesional, serán que el alumnado adquiera o complete las competencias del

aprendizaje permanente. No debemos olvidar que nuestro objetivo último es que estos

alumnos/as es puedan acceder a estudios posteriores o incorporarse al mundo laboral.

Se atenderá a las características de los alumnos y las alumnas y a sus necesidades

para incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía, y se respetará el perfil

profesional establecido.

Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas de los

alumnos y las alumnas y fomentarán el trabajo en equipo.

Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de

Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil. El Título de

Formación Profesional Básica que se imparte el IES “Cabañas” es:

Título Profesional Básico en Servicios Administrativos.

Los módulos profesionales de los títulos profesionales básicos estarán expresados en

términos de resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos,

En el Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad

II, en los que se desarrollan competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias

Sociales, se incluyen las siguientes áreas:

- Lengua castellana.

- Lengua Extranjera (Inglés)

- Ciencias Sociales.

El módulo profesional de Comunicación y Sociedad tendrá como referente el currículo

de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluidas en el bloque común

239

correspondiente y el perfil profesional del título de Formación Profesional en el que se

incluyen. Este módulo estará contextualizado al campo profesional del perfil del título.

La formación incluida para la obtención de los resultados de aprendizaje relativos a la

Lengua Extranjera de los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II podrá ser

ofertada en unidades formativas diferenciadas cuando así se precise en función de la

acreditación de la competencia lingüística del profesorado que imparta el ciclo.

II. OBJETIVOS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

El módulo de Comunicación y Sociedad, que forma parte de la Formación Profesional

Básica se configura a partir de contenidos de las áreas de “Lengua Castellana”, “Ciencias

Sociales” y “Lengua Extranjera (Inglés)”, aunque es posible utilizar algunas referencias de

otras áreas siempre que se precisen para determinadas actividades. A través de este módulo

se pretende que los alumnos/as que cursen la Formación Profesional Básica desarrollen las

capacidades lingüísticas y de interpretación de los fenómenos sociales necesarios para el

logro de los objetivos del ciclo.

Con este módulo se pretende que los alumnos sean capaces de:

· Comprender y expresarse con corrección, propiedad y autonomía, oralmente y por

escrito, en lengua castellana.

· Que conozcan y manejen los contenidos gramaticales básicos y desarrollen las

capacidades lingüísticas de la lengua inglesa

· Que desarrollen las destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis

de la información (utilizando tanto las herramientas tradicionales como las

tecnologías de la información y la comunicación)

· Que adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos

humanístico y artístico

· Que estén formados para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como

ciudadanos en una sociedad democrática y plural (educación en valores o actitudes)

· Que desarrollen actitudes de defensa de la igualdad y no discriminatorias hacia

ningún colectivo rechazando la violencia como mecanismo de resolución de

conflictos.

240

· Que asimilen la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y rechacen la violencia de

género.

· Que estén preparados para su incorporación a estudios posteriores y para su

inserción laboral

· Que avancen en su autoconfianza, mejoren su capacidad de participación,

desarrollen su sentido crítico y su capacidad de iniciativa personal y de toma de

decisiones y que desarrollen y consoliden hábitos de estudio, de trabajo y de

autonomía personal.

III. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO

PROFESIONAL COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER LA EVALUACIÓN POSITIVA DEL MÓDULO.

El currículo oficial de este módulo considera ocho resultados de aprendizaje con sus

correspondientes criterios de evaluación. Al final de cada resultado de aprendizaje y sus

criterios de evaluación, se expresa el mínimo exigido para la superación del módulo

1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus

relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y

desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.

Criterios de evaluación:

a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de

un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano.

b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos

humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las

principales cultura que lo ejemplifican.

c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo

prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias

con las sociedades actuales.

d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales

comparando sus principales características.

e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras

arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos

canónicos.

241

f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural,

analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.

g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extra peninsulares

españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua.

h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias

de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación.

i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el

trabajo colaborativo

Se consideran mínimos resultados los siguientes:

El alumno será capaz de:

· Identificar los principales agentes de relieve de la Tierra

· Conocer el mapa político y físico de España y Europa

· Reconocer los principales acontecimientos históricos y artísticos que se produjeron

durante el periodo prehistórico y la Edad Antigua, analizando su repercusión en la

sociedad actual.

· Elaborar e interpretar sencillos climogramas.

2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones

industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su

pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.


a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución

del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extra europeo y las características más

significativas de las sociedades medievales.

b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia

en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales.

c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en

América en las culturas autóctonas y en la europea.

d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad

Moderna en las principales potencias europeas.

e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la

población europea durante el periodo analizado.

242

f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través

del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa

desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.

g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del

título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas

organizativos y tecnológicos.

h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias

de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación.

i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el

trabajo en equipo.

Se consideran mínimos los resultados siguientes:


· Identificar y analizar las principales características (políticas, sociales, económicas,

culturales y religiosas) de las sociedades de la Edad Media y Moderna, así como sus

repercusiones en las sociedades contemporáneas.

· Señalar las modificaciones en el mapa geográfico de España durante la Edad Media

y Moderna.

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua

castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de

composición y las normas lingüísticas básicas.


a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de

comunicación de actualidad, identificando sus características principales.

b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el

sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.

c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las

argumentaciones y exposiciones.

d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la

comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos

discriminatorios, específicamente en las relaciones de género


243


· Realizar una exposición oral de un tema elegido por él mismo, según las normas

lingüísticas, con un uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

· Identificará las características propias del discurso argumentativo.

· Analizar de forma crítica noticas sencillas de los medios de comunicación.

4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en

lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de

análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición

autónoma de textos breves relacionados.


a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de textos en

relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.

b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto

escrito, aplicando estrategias de interpretación de contenidos.

c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la

comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de

aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las

secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones

obtenidas.

e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria,

reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de

textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.

g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan

la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de

aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el

contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al

contexto.

244

i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,

comprobando la validez de las inferencias realizadas.



· Analizar, comprender y resumir diferentes tipos de textos que se trabajen en el aula.

· Aplicar correctamente las diferentes normas gramaticales y ortográficas de la lengua

castellana.

· Comprenderá y analizará los conceptos de palabra, sintagma, oración (simple y

compuesta)

5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana

anteriores al siglo XIX, generando gustos estéticos para la construcción del gusto personal.


a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el

periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas.

b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra

literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados

de recogida de información.

c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y

menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias

experiencias vitales.

d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta

de los temas y motivos básicos.

e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua

castellana a partir de textos literarios.



· Identificar los principales géneros y subgéneros literarios analizando diferentes textos

de la historia de la Literatura castellana hasta el siglo XIX.

· Sintetizar los principales movimientos literarios y sus autores principales que se han

producido a lo largo de la historia de la Literatura castellana hasta el siglo XIX.

245

· Leer fragmentos de diferentes obras literarias y extraer sus ideas principales.

· Identificar y analizar las principales características (políticas, sociales, económicas,

culturales y religiosas) de las sociedades de la Edad Media y Moderna, así como sus

repercusiones en las sociedades contemporáneas.

IV. CONTENIDOS BÁSICOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

A continuación se especifican los contenidos básicos de cada unidad:

Contenidos básicos de Lengua Castellana 1 de FPB

UNIDAD 1. La comunicación

- La entrevista. Características y estructura

- La comunicación y sus elementos. Comunicación verbal y comunicación no verbal.

- La lengua: unidades y organización.

- Las funciones del lenguaje.

UNIDAD 2. Lengua y sociedad

- La noticia. Textos orales y escritos en forma de noticia. Exposición de noticias de

actualidad.

- Lenguaje, lengua y habla.

- Variedades geográficas y sociales de la lengua.

- Niveles del lenguaje.

UNIDAD 3. Los tipos de textos

- La descripción. Estrategias de descripciones escritas y exposición de descripciones orales.

- El texto y sus propiedades. Identificación de diferentes tipos de textos.

- Textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

UNIDAD 4. La palabra. Clases, estructura y formación

- La carta. Tipos de cartas. Estructura de la carta.

- La palabra y sus clases. Identificación de las distintas clases de palabras.

- Estructura de la palabra. Lexemas y morfemas. Prefijos y sufijos.

- Formación de las palabras. Derivación y sufijación.

UNIDAD 5. Las palabras variables I

- Textos prescriptivos. Las instrucciones

- El sustantivo. Clasificación según su significado. Género y número.

- Los determinantes y los pronombres. Clases y formas.

- El adjetivo. Clases y grado del adjetivo.

246

UNIDAD 6. Las palabras variables II

- La publicidad. Características y estructura.

- El verbo. La conjugación verbal.

UNIDAD 7. Las palabras invariables

- El debate y la asamblea. Técnicas de escucha activa.

- El adverbio. Clases de adverbios.

- Las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.

UNIDAD 8. El enunciado. Sujeto y predicado

- El diario y el blog.

- El enunciado. Frase y oración. Los sintagmas.

- Sujeto y predicado. Oraciones impersonales.

UNIDAD 9. Los complementos del verbo y las clases de oraciones

- El formulario.

- Complementos verbales.

- Clases de oraciones.

UNIDAD 10. El significado de las palabras

- El artículo de opinión

- Connotación y denotación.

- Sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, paronimia, tabú y eufemismo.

- Familia léxica. El diccionario.

UNIDAD 11. Literatura y géneros literarios

- El folleto.

- La literatura. Géneros literarios. La lírica: medida de los versos, rima y estrofas.

UNIDAD 12. Literatura medieval española

- El informe.

- La literatura de la Edad Media. Principales géneros. Autores y obras más representativos.

UNIDAD 13. La literatura en los Siglos de Oro

- El contrato

- La literatura del Renacimiento y el Barroco. Principales géneros. Autores y obras más

representativos.

UNIDAD 14. La literatura el siglo XVIII

- El trabajo monográfico

- La literatura de la Ilustración. Autores y obras más representativos.

247

Contenidos básicos de Ciencias Sociales 1º de FPB

UNIDAD 1. Los paisajes naturales. El paisaje agrario

- El clima.

- La situación de España en Europa.

- Climas y vegetación de España.

- El paisaje agrario

UNIDAD 2. Las sociedades prehistóricas

- ¿Qué es la prehistoria?

- La Edad de Piedra.

- El arte del Paleolítico y del Neolítico.

- La Edad de los Metales.

- La prehistoria en la península Ibérica

UNIDAD 3. Las ciudades y su historia

- El hábitat urbano.

- La historia de las ciudades europeas.

- La ciudad actual

UNIDAD 4. La Edad Antigua: Grecia y Roma

- La civilización griega.

- Grecia: sociedad y economía.

- Grecia: cultura y arte.

- Roma: sociedad y economía.

- Roma: cultura y arte.

- La Hispania romana

UNIDAD 5. La Europa medieval

- El final del Imperio romano de Occidente.

- La Edad Media.

- Los pueblos germánicos.

- El feudalismo.

- La Baja Edad Media.

- Los reinos cristianos en la península ibérica

UNIDAD 6. El mundo musulmán y Europa

- El nacimiento del islam.

- La cultura musulmana.

248

- La formación y la historia de Al-Ándalus.

- La vida en Al-Ándalus.

- El arte islámico

UNIDAD 7. La Europa de las monarquías absolutas

- El comienzo de la Edad Moderna.

- La Reforma y la Contrarreforma.

- Los Reyes Católicos.

- El apogeo del Imperio español.

- El siglo XVII en Europa.

- Dos modelos políticos en el siglo XVII: Francia y Gran Bretaña.

- La monarquía hispánica.

- Los Austrias menores.

- La crisis del Imperio español.

- El Siglo de Oro español

UNIDAD 8. La colonización de América

- La época de los descubrimientos.

- Las exploraciones portuguesas y castellanas.

- La llegada al Nuevo Mundo.

- Las consecuencias de los descubrimientos.

- La conquista española de América.

- El Imperio español en América.

- Otros imperios coloniales en América

UNIDAD 9. La población mundial

- El estudio de la población.

- La Revolución Industrial.

- La distribución de la población mundial.

- El movimiento natural de la población.

- Los movimientos migratorios.

- La población de España y la Unión Europea

UNIDAD 10. La evolución del arte europeo

- El arte medieval.

- El arte renacentista.

- El arte barroco.

249

- El arte neoclásico.

- El Romanticismo

V. METODOLOGÍA

La programación de este módulo está pensada para alumnos con un perfil muy

concreto que ha de ser tenido en cuenta, no sólo a la hora de seleccionar los contenidos,

sino también utilizando una metodología especialmente motivadora y cuidadosa de los

intereses y necesidades de estos alumnos/as.

ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA DE ESTAS ENSEÑANZAS

1. Tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por los

alumnos y las alumnas.

2. Se procurará que el número de profesores y profesoras que impartan docencia en un

mismo grupo de Formación Profesional Básica sea lo más reducido posible, para

facilitar al alumnado su formación.

3. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la

integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales

que se incluyen en cada título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la

programación de cada uno de los módulos y la actividad docente.

4. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las

alumnas y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje

permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y

ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.

5. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social, con particular atención a la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, así como a la prevención de la violencia de género, y al respeto a

los derechos de las personas con discapacidad.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

250

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente

y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las

características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar

sus habilidades comunicativas.

LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo:

- La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr

la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la

aplicación de estrategias motivadoras.

- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades

- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que

favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en

equipo.

- La utilización de estrategias y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso

de las TIC

- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros)

de modo que el alumnado relaciones los contenidos con la actualidad.

- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con el

perfil profesional.

- La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información

disponible.

- La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las

expresiones artísticas.

- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales

y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y

textuales de su entorno.

- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno.

251

- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y

que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales

posibles.

- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.

- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de textos acordes a sus

necesidades.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA

Los alumnos que cursan la Formación Profesional Básica presentan, con carácter

general, cierto déficit en la adquisición de capacidades básicas, especialmente importante en

las materias instrumentales; del mismo modo, a veces presentan hábitos negativos

arraigados, como actitud pasiva, comportamientos inadecuados o determinado nivel de

absentismo. Por otra parte, son alumnos de los que se considera que pueden alcanzar los

Resultados de Aprendizaje de la F.P. Básica trabajando en un grupo reducido, con una

atención más personal y directa.

Ante estas condiciones, debe hacerse un especial esfuerzo para superar las

posiciones de pasividad generadas por la falta de hábitos de trabajo, de confianza en sí

mismos y de autonomía en el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos. Estas

características deben ser destacadas en la medida en que pueden ser condicionantes para

buscar un método de trabajo que tienda a lograr los resultados que los Módulos proponen.

El modelo de aprendizaje en este ámbito va encaminado hacia.

- La adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas.

- Los aprendizajes serán funcionales, es decir, necesarios y útiles para continuar

aprendiendo o para su actividad laboral.

- Siempre que sea posible, se llevarán a cabo mediante actividades prácticas, como

planteamiento y resolución de problemas a través de la búsqueda, selección y

procesamiento de la información, desarrollando a la vez las destrezas comunicativas

en la producción de textos orales y escritos y la capacidad de síntesis y de reflexión.

- Las actividades estarán claramente diseñadas y explicitadas, de forma que el alumno

sepa y asuma la finalidad de lo que se hace y se facilite así su implicación activa.

252

- Un papel activo y participativo del alumnado para que construya en la medida de lo

posible su propio aprendizaje, para mejorar su autoconfianza.

- El alumno/a tiene que estar informado de la tarea que debe realizar antes de

comenzarla. Se deberá reforzar la idea de que la actividad no es un fin en sí misma,

sino que se pone al servicio del aprendizaje de contenidos y desarrollo de

capacidades.

- Trabajo cooperativo, que favorezca la interacción social y la responsabilidad

individual lo que incrementará la autonomía y el desarrollo personal. De modo

individual o grupal, el alumno debe ser protagonista activo, no simple receptor, lo que

generará una interrelación permanente entre profesores y alumnos y entre los propios

alumnos y favorecerá situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

- En este proceso, el profesor/a actuará como guía y orientador, promoviendo

materiales, entornos y herramientas, asegurándose de que el grupo y sus individuos

desarrollan las actividades de un modo adecuado, corrigiendo errores y proponiendo

alternativas.

- Utilización de una importante variedad de instrumentos y herramientas de trabajo. Las

tecnologías de la información y la comunicación deben ser instrumentos de uso

habitual (para buscar, tratar y comunicar información), pero la utilización de los

soportes tradicionales de información (manuales, atlas, mapas murales, biblioteca,

etc.) a ser también una constante.

- El Módulo se diseña para dos cursos escolares, lo que permite una graduación en la

complejidad. Ahora bien, cuando se habla de resultados y de materiales curriculares

asequibles al grado inicial de desarrollo de las capacidades de los alumnos, es

necesario señalar que no se entiende lo sencillo como falto de rigor: sino que

evitaremos facilitar posturas de negación o de pasividad de los alumnos, pero no a

costa de realizar actividades de un nivel académico que no se corresponde con el

desfase curricular real de los alumnos.

Entre los principios metodológicos es de especial interés con estos alumnos/as el que

opta por un aprendizaje significativo, que supone partir del nivel de desarrollo que tienen y de

253

sus conocimientos previos, para poder ajustar la respuesta educativa a la situación de

partida de los mismos. Por eso se realiza una evaluación inicial o de diagnóstico.

Con ella se controlará la capacidad lectora, de comprensión y de expresión y el grado

de conocimiento de algunos otros referentes conceptuales, así se puede mejorar la

sistematización del trabajo, detectando carencias especialmente notables en algún alumno o

en el conjunto, mostrando posibles puntos fuertes o líneas de interés que puedan ser

motivadoras o, al menos, eviten fracasos iniciales que desmotiven. Cuenta el punto de

partida, el trabajo desarrollado y el resultado final. Se hace un seguimiento y evaluación

constante. Esta idea ha de ser asumida por los alumnos de modo que valoren la necesidad

de un trabajo continuo. La evaluación será esencialmente formativa y valorará todo tipo de

elementos significativos, como la participación activa, la realización de trabajos, la asistencia,

las pruebas informales, los exámenes prácticos, la observación directa, los ejercicios, etc. El

objetivo es convertir cada actividad educativa en un elemento básico de evaluación con

carácter acumulativo, por lo que se controlarán todas las actividades realizadas, evitando

que los exámenes sean el único elemento de control.

Estos Módulos van dirigido a unos alumnos/as con un historial académico de fracasos

escolares, de desmotivación, de desinterés a de baja autoestima. Por eso pretendemos que

la metodología sea:

INTEGRADORA: Se tendrán en cuenta los distintos tipos de contenidos vinculados

entre sí, por lo que se trabajarán conjuntamente (tanto dentro de las áreas que conforman el

Módulo, como los relacionados entre los distintos Módulos)

INDUCTIVA: El aprendizaje debe partir de la realidad que el alumno/a vive, para

modificar o ampliar contenidos.

ACTIVA: Pretendemos que el alumno/a participe en su proceso de aprendizaje. Para

ello en clase deberá leer, hablar, escribir, investigar, tomar datos, interpretarlos compararlos,

etc. Irá realizando su cuaderno de trabajo, mediado y dirigido, donde se plasmarán las

actividades desarrolladas. Para esto utilizaremos procedimientos variados para no aburrir

con la misma actividad y los cambiaremos con la frecuencia suficiente para que la clase sea

ágil y dinámica.

PARTICIPATIVA: Se debe aumentar el interés del alumno/a por los aprendizajes y la

responsabilidad de su trabajo, tanto individual como en grupo, haciendo especial hincapié en

el trabajo cooperativo. Del mismo modo se permitirá la entrada de las opiniones del propio

alumno/a en la toma de decisiones.

254

MOTIVADORA: Para que todo lo anterior sea posible, para que se implique en su

proceso de aprendizaje, es necesario que esté motivado/a. Una forma de motivar es que el

alumno/a constate que los contenidos trabajados en clase pueden ser útiles y que están

relacionados con su vida fuera del centro, así como procurar que cuestiones que forman

parte de su vida se integren y enriquezcan el trabajo del aula.

VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los principales MATERIALES que se emplearán en el Módulo de Comunicación y

Sociedad I son los siguientes:

- Libros de texto:

Lengua Castellana. Formación Profesional Básica. Ed. Santillana.

Ciencias Sociales. Formación Profesional Básica. Ed. Santillana.

Materiales curriculares diseñados específicamente para el Módulo (para que

determinados alumnos superen contenidos no alcanzados, para la ampliación de

determinados temas de interés general para el alumnado y relacionado con el módulo, para

el tratamiento de contenidos de carácter transversal…)

- Diccionarios, enciclopedias, atlas, mapas, libros de carácter monográfico...

- Prensa periódica y revistas.

- Materiales audiovisuales.

Además se utilizarán textos orales y escritos de distinto tipo y proporcionados por

el/la profesor/a. La selección de los mismos se adaptará al contenido de las unidades

didácticas que se estén trabajando y al conocimiento de los alumnos. Éstos deberán leer a lo

largo del curso alguna obra literaria completa o fragmentos seleccionados. Del mismo modo

se valorará la lectura de obras literarias voluntarias por parte del alumnado.

Como RECURSOS DIDÁCTICOS intentaremos ofrecer respuestas diferenciadas en

función de la diversidad del alumnado que forma parte del Módulo:

- Distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad,

- Utilizando actividades de aprendizaje variadas,

- Combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos,

255

- Realizando una evaluación inicial antes de comenzar cada una de las unidades

didácticas

- Realizando actividades o pruebas de distinto grado de dificultad.

- Además se pondrán en práctica:

- Trabajos en equipo.

- Debates en el aula.

- Exposiciones orales y visuales de los trabajos realizados por los alumnos/as.

- Pequeñas investigaciones y experimentos.

- Actividades de autoevaluación.

VII. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Tanto la animación a la lectura, como la adquisición de distintas técnicas para el

desarrollo de la expresión y la comprensión oral y escrita, forman parte esencial de los

contenidos del Módulo y se trabajan prácticamente a diario en el aula. Las actividades

concretas que se llevarán a cabo son:

- Lectura del libro o los fragmentos seleccionados para los alumnos, que serán

trabajados en clase y realizarán actividades tanto de comprensión como de expresión

oral y escrita sobre las mismas.

- En el libro de Lengua Castellana que llevan los alumnos figura una variada antología

de lecturas y actividades que llevaremos a cabo relacionadas con la etapa literaria

correspondiente.

- Entre el material didáctico específico preparado por el profesor/a se ha incluido una

variedad de lecturas y textos de distintos tipos (informativos, cotidianos,

argumentativos. expositivos, narrativos, profesionales,…) que se trabajarán

habitualmente realizando la lectura y actividades de comprensión y análisis de las

mismas.

256

- Dada la importancia que tiene la lectura dentro de este Módulo, los alumnos podrán

leer lecturas voluntarias y hacer un trabajo pudiendo así subir su calificación (ver

criterios de calificación)

VIII. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

1. Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal

en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en

equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad

empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán

como referente para su concreción las materias de la educación básica y las

exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.

2. Además, se incluirán aspectos relativos al respeto al medio ambiente y con la

promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se

desarrolle.

3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la

compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y

Constitucional.

4. Se fomentarán el desarrollo de los siguientes valores:

I. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia

de género.

II. El trato no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social.

III. El aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,

la paz y el respeto a los derechos humanos, el respeto al Estado de derecho y

la prevención de cualquier tipo de violencia.

ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LOS CONTENIDOS TRANVERSALES EN EL

MÓDULO

Las áreas que conforman el Módulo (Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Lengua

Inglesa) son susceptibles de tratar diversos contenidos transversales a través de:

257

Los contenidos específicos de las distintas unidades didácticas.

- Los textos (literarios, históricos... que se lean y trabajen en clase)

- Comentarios de actualidad de los distintos medios de comunicación (noticias,

reportajes y artículos de prensa…)

- Algunos contenidos transversales serán tratados de forma regular a través de los

contenidos básicos específicos de las áreas que conforman el módulo.

- Además se harán efectivos en el aula a través del ejemplo del profesor y de los

alumnos/as, de los comentarios que puedan hacerse, de las noticias que se trabajen

en clase, así como a través de las jornadas específicas que se organicen en el centro

a lo largo del curso.

IX. MEDIDAS PARA INCORPORAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TIC) EN EL MÓDULO

Los alumnos deben conseguir habilidades para obtener y procesar la información y

transformarla en conocimiento. Ser competente en la utilización de las tecnologías y la

comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas como herramienta en

el uso de procesos lingüísticos, sociales, artísticos… incluidos en el ámbito, para resolver

problemas reales, buscar o localizar datos, ampliar información o generar producciones.

La manera de introducir de las tecnologías de la información y la comunicación en el

ámbito será:

- Explicando técnicas y estrategias diversas para acceder a la información según

diversas fuentes (digitales, multimedia, orales, impresas, audiovisuales)

- Adquiriendo destrezas relacionadas con la búsqueda y selección de la información,

bien procedente de fuentes tradicionales (diccionarios, enciclopedias, atlas, libros,

medios de comunicación social: prensa, radio, televisión…), o bien de aplicaciones

multimedia y de las TIC: buscadores, correctores ortográficos…

- Transformando la información obtenida: seleccionarla, organizarla, analizarla…

- Haciendo uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver

problemas reales de forma eficaz.

- Algunas actividades concretas que se llevarán a cabo en el ámbito son:

258

- Permitir la realización de trabajos sobre lecturas obligatorias o voluntarias, o cualquier

otro tipo de trabajo al ordenador.

- Enseñarles la utilización de distintos correctores ortográficos.

- Orientarles en las distintas webs sobre textos literarios.

- Mandarles trabajos de manera individual o grupal en los que deban localizar o ampliar

información en distintas fuentes incluidas las TIC.

- Dedicar alguna sesión de clase en la biblioteca o en las aulas multimedia y buscar la

misma información en distintas fuentes y buscadores para contrastar los resultados.

Con todo ello se pretende motivarles para que tengan una actitud positiva hacia las

nuevas tecnologías de la información y comunicación como fuente para su enriquecimiento y

satisfacción personal y para llegar a ser una persona más autónoma.

X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención

a la diversidad de los alumnos y las alumnas y su carácter de oferta obligatoria. Las

medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas de los alumnos/as y a la consecución de los

resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y

responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos

objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente

en materia de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.

2. Las Administraciones educativas promoverán medidas metodológicas de atención a

la diversidad que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una

organización de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos/as,

con especial atención en lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas

contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los

alumnos y las alumnas que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las

medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus aprendizajes.

MEDIDAS PREVISTAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

259

El concepto de atención a la diversidad, entendido como una enseñanza

individualizada o personalizada, implica tener en cuenta las características individuales de

los alumnos/as y adoptar las estrategias educativas más adecuadas en cada caso. Esta

programación está pensada para alumnos/as con un perfil muy concreto que ha de ser

tenido en cuenta (falta de capacidad para seguir el ritmo de un grupo ordinario, irregular

disposición hacia el trabajo...) Este alumnado puede ser atendido individualmente de manera

más fácil debido al número de alumnos. De esta forma se puede tener un contacto más

profundo y se pueden ampliar las actividades basadas en métodos prácticos (más aceptados

por los alumnos/as) e instrumentales, que no pueden ponerse en práctica regularmente en

un grupo mayor.

Intentaremos dar respuestas diferenciadas utilizando actividades de aprendizaje

variadas, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y distinguiendo

los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad.

Para aquellos alumnos/as con dificultades concretas (comprensión de textos,

expresión escrita, ortografía...) y para los que no alcancen los objetivos propuestos en cada

unidad didáctica se prepararán actividades de apoyo o refuerzo.

En cualquier caso, se tendrán presentes en todas las decisiones que se tomen

(elección de lecturas, actividades extraescolares…) las diferentes capacidades, motivaciones

e intereses que presentan los alumnos de este grupo.

XI. EVALUACIÓN

1. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional

básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador.

2. Los alumnos y las alumnas matriculados en un centro tendrán derecho a un máximo

de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar

cursando estas enseñanzas para superar los módulos en que esté matriculado,

excepto el módulo de formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de

evaluación únicamente en dos convocatorias.

3. Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia,

podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien

excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe

favorable del equipo docente.

260

4. La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las

alumnas, especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las

que se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no

discriminatoria en las pruebas de evaluación.

5. El alumno o la alumna podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos

profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20%

del horario semanal; no obstante, deberá matricularse de los módulos profesionales

pendientes de primer curso. Los centros deberán organizar las consiguientes

actividades de recuperación y evaluación de los módulos profesionales pendientes.

6. El módulo de Formación en Centro de Trabajo, con independencia del momento en

que se realice, se evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos

profesionales asociados a las unidades de competencia del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales incluidas en el periodo de formación en centros de

trabajo correspondiente.

7. En el caso de que los módulos se organicen en unidades formativas de acuerdo con

el artículo 9.4 del presente Real Decreto, dichas unidades podrán ser certificables,

siendo válida la certificación en el ámbito de la Administración educativa

correspondiente. La superación de todas las unidades formativas que constituyen el

módulo profesional dará derecho a la certificación del mismo, con validez en todo el

territorio nacional. Disposición adicional primera.

XII. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

Los PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que vamos a utilizar

en el Módulo de

Comunicación y Sociedad para evaluar a estos alumnos/as durante este curso son:

- EVALUACIÓN INICIAL: servirá para conocer, con la mayor aproximación posible, el

punto de partida individual y del grupo. La prueba inicial estará basada

fundamentalmente en aspectos básicos e instrumentales así como en cuestiones de

compresión.

261

- CUADERNO DEL ALUMNO: en él se incluyen tanto las informaciones proporcionadas

por el profesor o investigadas por el propio alumno como las actividades que se

vayan realizando. Es útil para observar el trabajo diario del alumno/a y para

comprobar datos como la presentación, grafía, ortografía, orden, expresión escrita,

etc. La ortografía y presentación puede penalizar hasta 1 punto en la nota final.

- PARTICIPACIÓN ACTIVA: nos proporciona información sobre el interés del alumno,

la coherencia en la exposición de sus ideas y su fluidez verbal al preguntar dudas o

exponer sus ideas. También nos proporcionará información sobre su espíritu crítico y

sus valores cívicos.

- PRUEBAS OBJETIVAS ORALES Y ESCRITAS: a través de las que tendremos

información del grado de asimilación de la materia y del uso de los procedimientos.

La ortografía y presentación puede penalizar hasta 1 punto en la nota final.

- LECTURAS Y TRABAJOS O PRUEBAS SOBRE LAS MISMAS: Se utilizarán también

como instrumentos de evaluación las lecturas y trabajos o pruebas sobre las mismas.

Sólo en la medida en las que éstas sean adecuadas a sus intereses y capacidades

coincidirán con las de sus compañeros de los grupos ordinarios, pudiendo estas ser

sustituidas por otras. Igualmente se valorarán los trabajos de investigación que pueda

realizar el alumno sobre algún tema concreto.

- DIARIO DE CLASE DEL PROFESOR: en el que se registran datos como la

realización de tareas, faltas de asistencia y/o puntualidad, traer el material a clase,

comportamiento…

A) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAN A APLICAR

Para obtener la nota global del alumno/a tendremos en cuenta todo tipo de elementos

significativos aplicaremos los siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

PRUEBAS OBJETIVAS ORALES Y ESCRITAS…………………………….… 60 %

TRABAJO DEL ALUMNO/A …………………………………………………..… 40 %

Realización de tareas en casa, cuaderno del alumno/a (con los ejercicios realizados y

presentación cuidada) trabajo en clase, interés, atención, participación, traer el material

didáctico exigido por el profesor/a…)

Además de esto tendremos en cuenta:

262

La asistencia y la puntualidad a clase: Gran parte del trabajo del ámbito se va a llevar a

cabo en el aula, por lo que no se considerará aprobado un alumno/a que no asista como

mínimo al 80% de las clases (Exceptuando causas justificadas)

El comportamiento (respeto al profesor y a sus compañeros, interrupciones innecesarias

en clase, orden y mantenimiento de las instalaciones...)

Como consideramos estos dos puntos anteriores como una obligación se valorará

negativamente en el caso de que no se cumplan, reduciéndolo de la nota global obtenida.

Por lo tanto se controlarán todas las actividades realizadas y se aumentará el número

de elementos de control.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua:

constatará los progresos y tendrá en cuenta el punto de partida, el trabajo desarrollado y el

resultado final. El profesor/a hará un seguimiento y evaluación constante. Los alumnos/as

deben asumir la necesidad de un trabajo continuo.

Pérdida del derecho a la evaluación continua: En el caso de que el alumno pierda el

derecho a la evaluación continua, ya sea por faltas injustificadas (que superen el 20%) o por

expulsiones debidas a sanciones o faltas de disciplina, deberá presentarse a las pruebas

extraordinarias de septiembre.

El Módulo de Comunicación y Sociedad está formado por las áreas de Lengua

Castellana, Ciencias Sociales y Lengua Extranjera (Inglés). El porcentaje de la nota global

del alumno se obtendrá teniendo en cuenta la carga lectiva del siguiente modo:

Lengua Castellana…………………………….. 50 %

Ciencias Sociales………………………….….. 25 %

Lengua Extranjera………………………….…. 25 %

IMPORTANTE:

* Para considerar apto a un alumno/a será necesario que la nota obtenida en cada una de

las áreas que conforman el módulo sea como mínimo de 3 sobre 10.

* En la evaluación final de junio un alumno/a puede dejar pendiente para las pruebas

extraordinarias de septiembre alguna de las áreas que forman parte del módulo por no haber

alcanzado el mínimo de 3 sobre 10, teniendo que recuperar sólo esa área. Pero si su

calificación es negativa en las pruebas extraordinarias el alumno/a tendrá pendiente el

módulo completo, que deberá recuperar en el curso siguiente.

263

* Los trabajos entregados fuera del plazo establecido, perderán un punto por cada día de

retraso.

Recuperación

- Los alumno/as que resulten suspensos en la evaluación trimestral realizarán una

prueba escrita de recuperación sobre el conjunto de los contenidos de la misma a

final de curso, o tras cada trimestre (a criterio del profesor) siempre y cuando hayan

asistido regularmente a clase y se hayan presentado a los exámenes del curso.

- Los alumnos que resulten suspensos en una evaluación trimestral podrán realizar la

prueba siempre y cuando la media del curso sea inferior a 5 puntos.

- Estas pruebas serán escritas y de contenidos y determinarán el 100% de la

convocatoria.


- A los alumno/as a los que se sorprenda copiando o en posesión de cualquier material


prueba se les invalidará dicha prueba y tendrán un cero en dicha prueba.

B) PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Y ACTIVIDADES DE

ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS

En el caso de que el alumno pierda el derecho a la evaluación continua, ya sea por

faltas injustificadas (que superen el 20 %) o por expulsiones debidas a sanciones o faltas de

disciplina, deberá presentarse a las pruebas extraordinarias.

Las pruebas extraordinarias del Módulo de Comunicación y Sociedad se basarán en

los contenidos básicos que figuran en esta programación, basados en las áreas que

conforman el ámbito.

Sólo deberán realizarla aquellos alumnos/as que no hayan superado algún área de

las que conforman el módulo. No se tratará, por lo tanto, de una prueba global de todos los

264

contenidos para la totalidad de los alumnos/as; sino que serán pruebas individualizadas en

las que cada uno deberá superar aquellos contenidos no superados durante el curso.

Para los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre

para recuperar la totalidad del módulo o alguna parte se preparará una ficha individual en la

que se especifiquen los contenidos básicos que debe superar en dicha prueba para aprobar

el módulo, así como de algún trabajo, lectura, …pendiente de entregar.

C) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Los procedimientos e instrumentos concretos que se utilizarán para evaluar la

práctica docente serán:

- Ver si se establece en las distintas unidades de contenido una secuencia de

aprendizaje adecuada: realizar alguna actividad de motivación, partir de los

conocimientos previos de los alumnos, hacer un plan de trabajo en el aula, emplear

los recursos didácticos en relación con la metodología optada…

- Observar si es lo suficientemente flexible para hacer las modificaciones necesarias,

incluyendo actividades de refuerzo más guiadas para determinados alumnos que no

hayan alcanzado los resultados de aprendizaje, actividades de ampliación, supresión

o modificación de algún contenido, modificación de las pruebas de evaluación o de

los criterios de calificación. Es decir intentar atender a la diversidad del alumnado, ya

sea por sus capacidades, intereses, expectativas futuras…

- Observar las respuestas diarias en el aula y utilizar los resultados que vayan

ofreciendo la evaluación de los alumnos como elemento fundamental para detectar

los desajustes entre el proceso de enseñanza y el del aprendizaje y poder así

introducir las modificaciones necesarias.

- Escuchar la propia opinión de los alumnos ya que también puede proporcionarnos

datos sobre nuestra práctica docente.

XIII. PLAN DE CONTINGENCIA CON LAS ACTIVIDADES QUE REALIZARÁ EL

ALUMNADO ANTE CIRCUNSTACIAS EXCEPCIONALES QUE AFECTEN AL

DESARROLLO NORMAL DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

Ante una ausencia prolongada del responsable del módulo, se le dará a la persona

que lo sustituya una copia de esta programación con la distribución temporal de los temas, el

cuaderno del profesor (con el que se sabe en qué tema se está en cada momento), los

265

materiales que se utilizan para seguir el módulo y los seguimientos de los meses anteriores,

de tal forma que no le debe resultar un problema continuar con la labor docente sabiendo

qué tema toca impartir y cuánto tiempo le debe dedicar.

Si no hubiese un sustituto o se retrasase su incorporación, durante los periodos

lectivos correspondientes a la ausencia del profesor los alumnos deberán realizar un

resumen y/o esquema del tema que corresponda por temporalización y resolver los ejercicios

propuestos en las actividades finales, de tal forma que se adelante trabajo y se facilite la

corrección de la desviación de la labor docente cuando se reincorpore el profesor ausente o

llegue el sustituto.

Con la ayuda de un profesor de guardia se puede continuar el proceso de aprendizaje

en el aula.

Realización de las actividades finales de cada lección del libro de Lengua y Ciencias

Sociales:

Plan de contingencia para trabajar los contenidos de Ciencias Sociales.

Unidad 1. Los paisajes naturales. El paisaje agrario.: Realización actividades finales, pág. 16

libro de texto.

Unidad 2. Las sociedades prehistóricas: Realización actividades finales, pág. 29 libro de

texto.

Unidad 3. La ciudad y su historia: Realización actividades finales, pág. 38 libro de texto.

Unidad 4. La Edad Antigua: Grecia y Roma: Realización actividades finales, pág. 52 libro de

texto.

Unidad 5. La Europa medieval: Realización actividades finales, pág. 66 libro de texto.

Unidad 6. El mundo musulmán: Realización actividades finales, pág. 80 libro de texto.

Unidad 7. La Europa de las monarquías absolutas: Realización actividades finales, pág. 94

libro de texto.

Unidad 8. La colonización de América: Realización actividades finales, pág. 104 libro de

texto.

Unidad 9. La población mundial: Realización actividades finales, pág. 116 libro de texto.

Unidad 10. La evolución del arte europeo: Realización actividades finales, pág. 130 libro de

texto.

Plan de contingencia para trabajar los contenidos de Lengua y Literatura españolas.

Unidad 1. La comunicación: Realización de las actividades del libro de texto de la pág. 16.

Unidad 2. Lengua y sociedad: Realización de las actividades del libro de texto de la pág. 24

266

Unidad 3. Los tipos de texto: Realización de las actividades del libro de texto de la pág. 38

Unidad4. La palabra. Clases, estructura y formación: Realización de las actividades del libro

de texto de la pág. 46

Unidad 5. Las palabras variables I: Realización de las actividades del libro de texto de la pág.

60

Unidad 6. Las palabras variables II: Realización de las actividades del libro de texto de la

pág. 68

Unidad 7. Las palabras invariables: Realización de las actividades del libro de texto de la

pág. 78

Unidad 8. El enunciado. Sujeto y predicado: Realización de las actividades del libro de texto

de la pág. 90

Unidad 9. Los complementos del verbo y las clases de oraciones: Realización de las

actividades del libro de texto de la pág. 104

Unidad 10. El significado de las palabras: Realización de las actividades del libro de texto de

la pág. 116

Unidad 11. Literatura y géneros literarios: Realización de las actividades del libro de texto de

la pág. 130

Unidad 12. Literatura medieval española: Realización de las actividades del libro de texto de

la pág. 144

Unidad 13. La literatura en los Siglos de Oro: Realización de las actividades del libro de texto

de la pág. 160

Unidad 14. La literatura en el siglo XVIII: Realización de las actividades del libro de texto de

la pág. 166.

Ante una contingencia del alumnado (de duración prolongada)

Cuando suceda una circunstancia excepcional debidamente justificada, como

enfermedad o fuerza mayor por parte de un alumno, que afecte a su asistencia a clase al

módulo de Comunicación y Sociedad durante un periodo prolongado de tiempo se procederá

de la siguiente manera:

El alumno realizará las actividades que, una vez estudiada la contingencia, fije el

profesor del módulo. Las actividades se le transmitirán por el medio que se considere más

adecuado (verbal, escrito, telemático…) y deberá quedar constancia de dicho trabajo.

267

XIV. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN QUE PERMITAN POTENCIAR

LOS RESULTADOS POSITIVOS Y SUBSANAR LAS DEFICIENCIAS QUE PUDIERAN

OBSERVARSE

Para realizar el seguimiento y la valoración de la programación de este módulo se

utilizarán los siguientes mecanismos:

El profesor anotará los contenidos impartidos y las observaciones que pudieran tener

relevancia trimestralmente. La comparación entre estos contenidos y los

programados a principio de curso podrán dar lugar a modificaciones, bien a proponer

en el presente curso, o a tener en cuenta en el siguiente. Se observará si la

distribución de los contenidos no ha podido mantenerse o es más adecuado priorizar

determinados contenidos.

Las conclusiones del equipo educativo tras la sesión de evaluación inicial.

Las conclusiones del equipo educativo tras las sesiones de evaluación ordinaria.

Los resultados académicos son muy significativos para observar las deficiencias y

dificultades que han tenido los alumnos y poder subsanarlas. Esto se realizará

mediante actividades de refuerzo, la introducción de determinados cambios en la

metodología (potenciando estrategias de aprendizaje cooperativo)

Las observaciones que pueda hacer el alumno delegado de curso actuando como tal.

Con estos mecanismos se obtendrán las conclusiones que den lugar a las

modificaciones a realizar en la programación de este módulo para el curso siguiente y que se

incluirán en la Memoria Final de curso.

269

Convocatoria extraordinaria.

E.S.O. Convocatoria extraordinaria.

E.S.O. Convocatoria extraordinaria. Primer Ciclo.

Aquellos alumno/as que no alcancen la calificación de aprobado realizarán una

prueba extraordinaria en septiembre sobre los criterios de evaluación que no hayan

superado, es decir, que podrían examinarse de una o varias evaluaciones.

Los exámenes de las materias en las pruebas extraordinarias se ajustarán a los

criterios de evaluación fijados en la programación a principio de curso y expuestos a

los alumnos en las primeras sesiones de clase.

A estos alumno/as se les hará entrega antes de la finalización del curso ordinario de

un informe que incluirá los criterios de evaluación de la materia no superados, así

como las actividades de refuerzo a tener en cuenta para superar con éxito la prueba

de recuperación.

La prueba escrita que deberán realizar los alumnos en la convocatoria extraordinaria

remitirá a los contenidos mínimos preferentemente. La calificación será la obtenida en

la prueba.

E.S.O. Convocatoria extraordinaria. Segundo Ciclo.

Aquellos alumno/as que no alcancen la calificación de aprobado realizarán una

prueba extraordinaria en septiembre sobre todos los criterios de evaluación del nivel

correspondiente.

Los exámenes de las materias en las pruebas extraordinarias se ajustarán a los

criterios de evaluación fijados en la programación a principio de curso y expuestos a

los alumnos en las primeras sesiones de clase.

A estos alumno/as se les hará entrega antes de la finalización del curso ordinario de

un informe que incluirá los criterios de evaluación de la materia no superados, así

como las actividades de refuerzo a tener en cuenta para superar con éxito la prueba

de recuperación.

La prueba escrita que deberán realizar los alumnos en la convocatoria extraordinaria

remitirá a los contenidos mínimos preferentemente. La calificación será la obtenida en

270

la prueba.

BACHILLERATO. Convocatoria extraordinaria.

Los alumno/as que no hayan obtenido 5 en la calificación final del curso deberán

presentarse a la prueba extraordinaria del mes de septiembre.

La prueba será global y nunca de evaluaciones separadas. La calificación obtenida

será el 100% de la nota.

La prueba determinará el 100% de la nota de la convocatoria.

271

Recuperación de materias pendientes.

E.S.O. Recuperación materias pendientes. Primer Ciclo.

Responderá a los siguientes criterios:

Se informará a los alumnos con tiempo suficiente de los criterios de evaluación,

calificación y contenidos a superar.

Los contenidos de la materia se dividirán en dos bloques. Estos harán referencia

preferentemente a los mínimos exigibles.

Cada uno de los bloques constará de una prueba escrita y un trabajo a realizar por el

alumno.

El peso de las pruebas escritas será del 60 % y el de las actividades del 40% en cada

uno de los bloques.

La nota final será la media aritmética de ambos bloques. Si la primera resulta

suspensa, el segundo examen será global, con el 100% del valor de la nota

En la convocatoria extraordinaria de septiembre, los alumnos con materias

pendientes de otros cursos deberán realizar una prueba en la que se valorarán todos

los contenidos de la asignatura. La nota será el 100% del valor total.

El centro no garantiza la entrega del libro de texto a los alumnos pendientes. La

adquisición del material corre por cuenta del alumno.

E.S.O. Recuperación materias pendientes. Segundo Ciclo.




Los contenidos de la materia se dividirán en dos bloques. Estos harán referencia a los

mínimos exigibles preferentemente.

Cada uno de los bloques constará de una prueba escrita y un trabajo a realizar por el

alumno.

El peso de las pruebas escritas será del 70 % y el de las actividades del 30% en cada

uno de los bloques.

272

La nota final será la media aritmética de ambos bloques. Si la primera parte está

suspensa el segundo examen será global y valdrá el 100% de la nota.


pendientes de otros cursos deberán realizar una prueba en la que se valorarán todos

los contenidos de la asignatura. La nota será el 100% de la prueba escrita. Como

ésta remitirá a los contenidos mínimos no será superior a 5.

El centro no garantiza la entrega del libro de texto a los alumnos pendientes. La

adquisición del material para tareas y exámenes corre por cuenta del alumno.

Bachillerato. Recuperación materias pendientes.




Los contenidos de la materia se dividirán en dos bloques. Si el primero resulta

suspenso, el segundo tendrá carácter final y tendrá un valor del 100% de la nota.

En cada uno de los bloques los alumnos deberán realizar una prueba escritas. La

nota de cada uno de los bloques será el 100% de la nota de cada examen

La nota final será la media aritmética de ambas pruebas.


pendientes de Bachillerato deberán realizar una prueba en la que se valorarán todos

los contenidos de la asignatura. La nota será el 100% de la prueba escrita.

273

Criterios generales de metodología didáctica

No parece oportuno optar por una determinada estrategia metodológica como método único

aplicable en todo momento con garantías de éxito. Cada una de las metodologías al uso

plantea sus aspectos positivos y, también sus posibles deficiencias. Es por ello que se debe

ser especialmente cauto a la hora de elegir un determinado planteamiento metodológico.

En principio, tanto las metodologías expositivas como las derivadas de fórmulas de

indagación pueden alcanzar el fin deseado o fracasar en el mismo. Si el profesor conoce los

preconceptos que los alumnos mantienen sobre un tema y partiendo de ellos elabora unas

exposiciones que transformen el punto de mira y la estructura de los conocimientos de sus

alumnos habrá utilizado la exposición como una metodología correcta. De la misma forma,

unas actividades que sepan conectar con las estructuras mentales del alumno podrán

conseguir el mismo resultado de aprendizaje significativo. En caso de no actuar sobre las

mencionadas redes mentales de los alumnos, ambos tipos de estrategias están condenadas

a crear conocimientos vacíos y/o superficiales, alejados de su realidad.

De esta forma la elección de una determinada metodología depende del profesor, que

deberá escoger la más adecuada en cada momento en virtud de distintos criterios:

· El tipo de alumno al que va dirigida. Para ello es muy importante realizar una evaluación

inicial que nos permita conocer la realidad de la que se parte.

· La materia a impartir puede aconsejar una metodología concreta.

· La propia forma que tenga el profesor de entender el proceso educativo le llevará a

escoger una determinada fórmula entre varias posibles.

· Ciertas limitaciones materiales como puede ser la posibilidad de acceso a determinados

materiales didácticos.

En definitiva la elección metodológica es una labor difícil que depende de múltiples factores.

Por todo lo expuesto en la programación de este curso se opta por una combinación

progresiva de metodologías a lo largo del mismo. Utilizar una única puede producir a la larga

274

sensación de tedio entre los alumnos.

No se rechazan en absoluto las metodologías expositivas que ofrecen la ventaja de ahorrar

tiempo de forma considerable. No obstante, no es aconsejable una utilización continua de las

mismas, pues llegarían a producir un empobrecimiento de los aprendizajes.

En cuanto a estrategias activas, los distintos temas pueden marcar las más apropiadas. Así,

por ejemplo, en temas referidos al medio físico y el espacio geográfico se pueden utilizar

metodologías derivadas de la observación directa o el procesamiento de informaciones

cartográficas y estadísticas. Para temas relacionados con la población y la explotación de los

recursos es apropiado basar la metodología didáctica en actividades referidas a

representaciones sintéticas de la información mediante esquemas, gráficos que reflejen

datos estadísticos o interpretaciones de la información facilitada por los medios de

comunicación. En los aspectos relacionados con el mundo actual es adecuado emplear una

metodología que permita procesar la información mediante esquemas, mapas conceptuales

y organigramas de diferente tipo que favorezcan la posibilidad de relacionar distintas

variables que puedan actuar al mismo tiempo sobre un fenómeno determinado.

En fin, las materias que imparte el Departamento incorporan como habitual el uso de las

herramientas digitales (muy especialmente con el programa Escuela 2.0., el uso de pizarra

digital, los mini-portátiles en los primeros cursos y el mantenimiento del blog de CCSS) y

como específico la lectura de textos (libros recomendados o textos). No supone una

innovación porque enlaza con el espíritu de la Geografía e Historia, al contribuir al desarrollo

de las competencias: aprender a aprender e iniciativa personal, que distinguen estos

estudios.

275

Medidas previstas para atender a la diversidad de los alumnos.

Objetivos

Uno de los objetivos principales del sistema educativo es ofrecer un acercamiento a la propia

realidad de los alumnos y alumnas, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones,

capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en el área de Ciencias Sociales,

muy marcada por la diferente percepción del medio social que tienen los alumnos y alumnas.

Metodología de trabajo

Se apuesta por un tipo de educación comprensiva, es decir, aquella que ofrece las mismas

oportunidades de formación y las mismas experiencias educativas a todos los alumnos. Es,

por lo tanto, una enseñanza capaz de actuar como mecanismo compensador de las posibles

desigualdades de origen social y económico.

No obstante, es evidente que los alumnos no tienen un desarrollo de sus capacidades

homogéneo. Por eso, la actividad docente debe estar planteada de modo que asegure un

mínimo para todos los alumnos y alumnas al final del ciclo, y permita a la vez que los

alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos.

Existen unos planteamientos institucionales para atender a la diversidad del alumnado

durante la Secundaria Obligatoria (espacios de optatividad, adaptaciones curriculares y

programas de diversificación), pero dentro del área y antes de acudir a medidas

extraordinarias se debe prever la existencia de diferencias en cuanto a: punto de partida

inicial, repetición de curso, modo de aprendizaje, contexto socioeconómico, aspiraciones

futuras...

A continuación se exponen algunas sugerencias que pueden favorecen el tratamiento de

esas diferencias:

Obtener un conocimiento real del punto de partida de cada alumno y alumna:

evaluación inicial.

276

Favorecer la existencia de un buen ambiente de aprendizaje.

Flexibilizar los planteamientos metodológicos con una gran variedad de situaciones,

lenguajes y estrategias de enseñanza.

Proporcionar refuerzos positivos que contribuyan a mejorar la autoestima del

alumnado.

Presentar los contenidos del área en contextos temáticos amplios que permitan la

realización de adaptaciones curriculares.

Contemplar la desviación en el grupo, tanto por arriba como por debajo, en el diseño

de actividades de enseñanza-aprendizaje (refuerzo y ampliación).

Trabajar en pequeños grupos heterogéneos u homogéneos, según las tareas, para

facilitar un aprendizaje cooperativo y participativo.

Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una mayor cohesión del grupo,

un mayor conocimiento del alumnado y una mejor integración de todos.

Definir con claridad nuestros propósitos educativos como respuesta a las

necesidades de los alumnos.

Crear estructuras de aula, flexibles y abiertas a las actividades necesarias que

posibiliten el desarrollo de los alumnos.

Diseñar metodologías en las que se parta del estadio en el que el alumno se halla

(su situación evolutiva), para facilitarle su desarrollo.

Una concepción del avance educativo basada en la idea de que el alumno progresa

con respecto a sí mismo y no con respecto a unos niveles preestablecidos.

Desarrollar el pensamiento creativo del alumno, su agilidad, flexibilidad u

originalidad.

Unos procesos educativos que mejoren los niveles de aprendizaje, no como

cantidad de conocimientos acumulados, sino como expresión del desarrollo de

capacidades humanas.

Adecuación-secuenciación de los contenidos en la programación de aula en función

de las circunstancias de los alumnos.

En determinados casos y en colaboración con los Departamentos de Orientación

proceder a realizar diversificaciones curriculares.

De esta manera en la programación de la asignatura se debe tener en cuenta todo un

277

proceso continuado de elaboración de adaptaciones curriculares de aula para aquellos

alumnos que lo requieran. Lógicamente no se puede plantear estas adaptaciones sin

conocer al alumno en concreto. Cada individuo posee unos rasgos personales específicos y

a las necesidades que plantean en cada caso esas características concretas van dirigidas

las adaptaciones correspondientes. El Departamento de Historia durante este curso

continuará con la elaboración de materiales propios, iniciada en cursos anteriores, creando

un repertorio variado de recursos para atender estos casos. Además en esta labor se han

unido y el departamento los ha recopilado distintos materiales presentados por las editoriales

como complemento a su oferta para cada nivel…

En la E.S.O. desarrollarán sus estudios durante el presente curso una serie de alumnos con

necesidades educativas especiales. Para dichos alumnos será necesario completar las

decisiones tomadas aquí con otras medidas pedagógicas personalizadas de carácter

extraordinario. No obstante, ha de quedar claro que la base de cualquier posible adaptación

curricular debe ser el currículo ordinario y que, por tanto, es erróneo concebir las medidas

extraordinarias como algo totalmente diferente de lo programado para el resto del grupo.

Seguimiento y actuación con los alumnos repetidores.

En el caso de los alumnos repetidores, desde el Departamento se hará un seguimiento de

sus circunstancias personales y académicas concretas, analizando si la materia de Ciencias

Sociales fue una de las que motivó tal repetición y si el alumno ha variado en su

consideración respecto de necesidades educativas especiales o integración en algún

programa específico de tratamiento de la diversidad.

Cuando el profesor así lo estime oportuno el alumno llevará a cabo actividades de refuerzo o

ampliación, mediante materiales específicos, que le permitan alcanzar el grado de

cumplimiento de la programación equiparable al del resto del grupo. En el supuesto de que el

alumno hubiera aprobado la materia en el curso anterior, se podrá plantear algún tipo de

actividad que le motive individualmente al estudio de la materia.

278

Apoyos y desdobles.

En el presente curso no disponemos de horas de apoyo ni desdobles.

279

Evaluación.

Consideraciones generales.

· La evaluación debe mostrar la coherencia que existe en todo proceso de enseñanza-

aprendizaje, pero éste nunca estará en función de la evaluación. La evaluación

orientará el aprendizaje y el proyecto curricular.

· La evaluación debe referirse tanto al resultado o logros como al proceso o métodos de

trabajo, actividades, experiencias, materiales. Por tanto, debe estar en función de los

objetivos propuestos y los métodos de trabajo empleados en las diversas situaciones

de aprendizaje.

· La evaluación debe llevarse a cabo de manera ininterrumpida. Para el profesorado es

un instrumento de comprobación y mejora de las estrategias y actividades didácticas.

La evaluación sirve de referencia para la toma de decisiones en los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

· La evaluación implica por parte del profesorado una recogida sistemática de

información que tiene como funciones no sólo el control, sino, fundamentalmente, la

orientación. Es un proceso constructivo, cualitativo y cooperativo.

· El alumnado debe recibir siempre cumplida información sobre los resultados obtenidos

en la evaluación, los errores cometidos y la forma de corregirlos, el progreso realizado,

evitando siempre la comparación con otros alumnos. La evaluación constituye, así, un

importante instrumento de aprendizaje: cuando se explica a los alumnos dónde han

fallado y cómo pueden mejorar en futuros trabajos y se les da opción para modificar el

proceso en función de sus errores, produce un efecto de estímulo que

desgraciadamente se pierde cuando la función de la evaluación se reduce a la mera

calificación.

· Por parte del alumnado es importante el desarrollo de una correcta tarea de

autoevaluación y coevaluación. La primera versará principalmente sobre sus trabajos o

actitudes individuales. La segunda analizará los trabajos o exposiciones realizadas en

grupo.

· Los métodos de evaluación empleados implican y exigen estilos específicos de

aprendizaje y formas concretas de relación entre las distintas instancias que se

280

interactúan en el aula. Todo Proyecto Curricular debe fijar principios claros de

evaluación de manera global: cada profesor podrá, según las especiales características

del grupo de alumnos o del alumno en particular, reelaborar su propio diseño de

evaluación que en lo básico coincidirá con el general.

· No hay que olvidar que la autoevaluación puede ser muy útil como medio de reflexión y

autocrítica. El profesorado también deberá realizar una autoevaluación sobre las

estrategias utilizadas, la motivación y presentación de la información, la idoneidad de

los materiales y otros elementos de la actividad docente, dadas las características del

alumnado y del contexto del centro. Se utilizará además como un instrumento para la

orientación, que refuerce los contenidos insuficientemente adquiridos y sea útil para la

realización de adaptaciones curriculares en su caso.

Procedimientos de evaluación.

Teniendo en cuenta la importancia de una adecuada selección de técnicas para la

evaluación de los distintos tipos de aprendizajes en el área de Ciencias Sociales, Geografía

e Historia, se puede presentar una relación de posibles procedimientos:

El conocimiento y memorización de los hechos, conceptos y principios del área

puede evaluarse mediante pruebas escritas.

La comprensión de conceptos y las relaciones entre ellos pueden evaluarse

mediante representaciones gráficas como mapas conceptuales, o mediante la

realización de tareas que pongan en juego la transferencia de distintos contenidos:

viajes imaginarios, resolución de problemas, etc.

El rigor de las conclusiones y la variedad de los instrumentos de expresión pueden

evaluarse mediante la comunicación de resultados de experiencias o pequeñas

indagaciones.

Las actitudes referidas a participación, trabajo en equipo, respeto a las ideas de los

demás y procedimientos como la argumentación y expresión de las propias ideas se

pueden evaluar mediante la exposición de trabajos en grupo, puestas en común,

coloquios, debates, asambleas, etc.

Los avances en relación con trabajos anteriores y el rigor empleado en la

organización de su propio material se pueden evaluar mediante la revisión

sistemática de trabajos, cuadernos, informes y monografías personales.

281

La capacidad para incorporar conceptos y transferir su aprendizaje a situaciones

nuevas es posible comprobarla con la participación del alumnado en la propuesta y

diseño de nuevas tareas.

El uso y consulta de diversas fuentes de información es evaluable mediante la

observación de la utilización en el aula de documentos escritos, orales y gráficos, y

la familiaridad del alumnado en el acceso a bibliotecas, utilización de ficheros,

consulta de libros, atlas, diccionarios, guías, etc.

El desarrollo de técnicas de observación, mediante la revisión sistemática de los

instrumentos elaborados y/o empleados por el alumnado: hojas de observación,

guías de visita, ejercicios de comparación, etc.

La forma en que el alumnado afronta situaciones desconocidas y manifiesta

actitudes de responsabilidad y rigor en las tareas, de autonomía, de respeto a

personas y lugares, de trabajo cooperativo, etc., se puede evaluar a través de la

observación y revisión de actividades que plantean nuevos problemas a resolver en

salidas fuera del aula (con sus tres momentos de aprendizaje: preparación,

realización y trabajo posterior).

Evaluación Inicial.

Para todos los niveles de E.S.O Y Bachillerato el Departamento tiene elaboradas pruebas de

evaluación inicial que serán cumplimentadas por todos los grupos de alumnos en los

primeros días del curso. Estas pruebas tendrán como objetivo la evaluación del nivel

académico previo del grupo de alumnos, la detección de cualquier tipo de circunstancia

educativa individual en alumnos concretos y, finalmente, la toma de decisiones generales y

específicas para la aplicación de la práctica docente en el aula.

Para bachillerato, el profesor/a realizará de forma oral o escrita un control de conocimientos

previos para determinar el punto de partida del aprendizaje del nuevo curso; afectará

únicamente como referencia de inicio, pues la consecución final de los objetivos del curso ha

de ser plena ya que estamos en una etapa post-obligatoria. Los resultados de esa

evaluación inicial se darán a conocer a los alumnos/as para que puedan trabajar de forma

autónoma en aquellos conocimientos que no alcanzaron o no recuerdan ; el profesor en todo

caso prestará las indicaciones y material adecuado.

282

Criterios generales de calificación.

Los instrumentos de evaluación previstos en la programación tienen la finalidad de

contemplar y ponderar adecuadamente todos los contenidos relativos a conceptos,

procedimientos y actitudes. Estos instrumentos de evaluación del alumnado son todos

valiosos para el profesor. Sin embargo, es preciso establecer con la mayor precisión posible

los criterios de calificación fundamentales que, por orden de mayor a menor importancia en

la valoración ponderada propia de todo proceso de evaluación, son los siguientes:

1) Evaluación de pruebas escritas.

2) Corrección de producciones escritas (trabajos realizados con carácter individual o

grupal).

3) Observación del trabajo personal del alumno en el aula.

4) Valoración de la actitud personal del alumno.

En la E.S.O. la valoración de la actitud personal del alumno, según lo establecido en el

Proyecto Curricular de Etapa, puede repercutir en un máximo del 10% de la nota de la

calificación. En Segundo Curso de Bachillerato la aplicación de estos criterios de calificación

será compatible con los criterios de calificación específicos establecidos para cada una de

las materias correspondientes por la Universidad de Zaragoza.

En relación con la pérdida del derecho de evaluación continua, el RRI del IES Cabañas

señala que, por la reincidencia en dos faltas graves por retrasos o no asistencia a clase

injustificada, “el profesor de la materia afectada o el equipo docente, según proceda,

propondrá el caso a la Comisión de Convivencia y ésta determinará si el alumno pierde o no

el derecho de evaluación continua, parcial o total.” Por ello, los profesores del Departamento

informan de este aspecto, en general, junto con el resto de los criterios de evaluación-

calificación, y en particular, al alumno y su familia, cuando pueda producirse el caso.

Como siempre y para cumplir la prescripción de publicidad, los contenidos mínimos, criterios

de evaluación y criterios de calificación serán explicados por los profesores del

Departamento al comenzar el curso, quedarán expuestos durante todo el año en el corcho

del Departamento y la programación completa estará a disposición de cualquier alumno que

la solicite.

283

Teléfono móvil

Durante todos los exámenes los alumnos dejarán los móviles y otros dispositivos

electrónicos en la mesa del profesor obligatoriamente, incluso si está apagado.

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias.

Con respecto a las pruebas extraordinarias de Educación Secundaria Obligatoria, los

profesores realizarán un informe para facilitar el estudio y la superación de estas pruebas.

También fijarán la fórmula (trabajos y/o pruebas escritas) y los contenidos que deben ser

recuperados por cada alumno (ver Apartado “Convocatoria extraordinaria”). Las pruebas de

septiembre de Bachillerato se dirigen a la recuperación de toda la materia a partir de la

prueba escrita.

Actividades de recuperación para los alumnos de E.S.O y Bachillerato con áreas o

materias pendientes.

(Ver apartado “Recuperación materias pendientes”).

Los alumnos que no alcancen los objetivos mínimos en la materia a lo largo del curso y que

sin embargo promocionen, deberán presentarse a dos pruebas escritas para recuperar la

materia pendiente (los alumnos con pendientes que hayan pasado al programa PMAR O

PPSE serán evaluados por sus profesores de ámbito con sus procedimientos propios)

Las actividades de recuperación variarán dependiendo de las necesidades del alumno. Se

procurará que las actividades se lleven a cabo contando con la atención personalizada y

asidua. El profesor correspondiente realizará la secuenciación y supervisión del trabajo y/o

estudio del alumno. Las tareas tendrán una calificación equivalente al 30% de la nota. Sin

embargo, cabe recordar que el hecho de no contar con una hora específica dificulta la

realización de esta labor.

La evaluación del resultado de estas actividades se realizará mediante trabajos y/o pruebas.

La periodicidad y naturaleza se comunicará oportunamente a los alumnos afectados y se

hará pública por el Departamento. En todo caso, el proceso de evaluación se realizará

ateniéndose a lo establecido en cada caso por la legislación vigente y la presente

284

programación.

En nuestro caso, la recuperación del nivel superior pendiente no supone la recuperación de

los anteriores, de la misma forma que el suspenso de los niveles inferiores no supone el

suspenso automático de los superiores puesto que, aun con el mismo nombre, los

contenidos y las competencias que se requieren en cada curso son diferentes, tal como se

expuso en la CCP y se mantuvo tras consulta a inspección.

MEDIDAS DE PROMOCIÓN DEL HÁBITO DE LA LECTURA, PLAN DE LECTURA

En todos los cursos, pero especialmente en la ESO la promoción del hábito lector es crucial,

por ello el departamento ha establecido un conjunto de lecturas, adecuadas a cada curso

para trabajar a lo largo del curso. La secuenciación de las lecturas podrá ser variable a lo

largo del curso y grupo dependiendo de sus características. En la ESO habrá al menos una

lectura obligatoria, en el bachillerato tendrán carácter voluntario y se elegirán entre una lista

aportada por el profesor para cada asignatura

1º ESO : Kuang Tsae Hao: “ Scott y Amundsen. La conquista del polo Sur. Ed. Vicens

Vives. Barcelona.2017

2º ESO : Mallorquí, Cesar: “ La Catedral “ Ed SM Madrid 2000

3º ESO : “ La Ciudad de las Bestias “ de Isabel Allende Ed. Planeta Agostini Barcelona

2004 y/o J.L. Sampedro “ El mercado y la globalización “ ed: Destino 2002

4º ESO: Comic : “ Puta Guerra “ de J. Tardi y/ ó “ Si esto es un hombre” de Primo Levi Ed

Austral Barcelona 2013, y ó “ Maus “ de Art Siegelman . Ed Pantheon Books 1991

1º y 2º BACHILLERATO: Lecturas de comic de la Memoria Histórica.

285

Actividades complementarias y extraescolares.

El Departamento de Geografía e Historia considera muy útil la realización de algunas clases

al aire libre, en la biblioteca o la sala de audiovisuales, porque esto permite una mejor

integración del grupo y a la vez el acercamiento efectivo de la materia a la realidad y al

estudio del entorno aprovechando las posibilidades más cercanas. En este sentido, se

participará en las actividades a desarrollar en el medio más cercano al Instituto, con el objeto

de conocer el patrimonio natural y cultural del área de influencia del Centro, dentro del

Proyecto de promoción de actividades extraescolares para el conocimiento de la Comarca y

en colaboración con otros profesores y departamentos, conforme al compromiso adquirido

por la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Claustro del Centro.

Además es importante para nosotros que el alumno desarrolle su sentido crítico y su

curiosidad, y para ello consideramos imprescindible la programación de actividades

complementarias y extraescolares fijas, visitas significativas al entorno y a aquellos eventos

considerados de interés para la materia.

El Departamento ha previsto las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

1º ESO Complementaria :

Charlas sobre la cultura aragonesa (FAETON)

1ª o 2ªev.

2º ESO Complementaria:

Charlas sobre la cultura aragonesa (FAETON)

1ª o 2ª ev

3º ESO Complementaria:

Charla sobre el Estatuto de Aragón

1ª o 2ª ev.

4º ESO Extraescolar : Visita a los museos Camón Aznar y Pablo

Gargallo.

2ª o 3ª ev.

286

1º

Bachillerato

Extraescolar: Visita a los museos Camón Aznar y Pablo

Gargallo.

2ª o 3ª ev.

El Departamento se reserva la posibilidad de proponer a lo largo del curso a todos los grupos

tanto actividades extraescolares como complementarias que tengan especial interés

didáctico (zonas naturales y centros de actividad económica de interés geográfico, e

igualmente a instituciones, museos, exposiciones, monumentos y lugares de interés

histórico...), según vayan surgiendo en La Almunia, localidades cercanas e incluso Zaragoza.

Se indicará, con suficiente antelación, la naturaleza y el contenido específico de cada una de

estas actividades.

Actividades del departamento en el PALE

El departamento no participa en este programa porque ninguno de sus miembros tiene la

titulación oportuna.

287

Materiales y recursos didácticos

Habida cuenta de la propuesta metodológica que se plantea en la presente programación,

los materiales y recursos didácticos habrán de ser muy variados.

Libros de texto para el curso.

Los libros seleccionados son los siguientes para los cursos y áreas o materias

correspondientes:

Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Primer Curso de la E.S.O. Ciencias Sociales.

GRENCE, T., Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Editorial Santillana.

Segundo Curso de la E.S.O. Ciencias Sociales.

GRENCE, .T , Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Editorial Santillana.

Tercer Curso de la E.S.O. Ciencias Sociales.

GRENCE, T., Descubre. Ciencias Sociales. Geografía. 3. Editorial Santillana.

Cuarto Curso de la E.S.O. Ciencias Sociales.

Fernández Bartolomé, Mª Ángeles y otros, Historia. Editorial Santillana.

Bachillerato.

Primer Curso de Bachillerato. Historia del mundo Contemporáneo.

GRENCE, T. Historia del Mundo Contemporáneo Editorial Santillana.

Segundo Curso Historia de España.

GRENCE,T. Historia de España. Ed. Santillana

Materiales y recursos generales disponibles.

Además de la tradicional pizarra, el profesor y los alumnos utilizarán los siguien-

tes materiales:

· Atlas, planos y mapas.

· Material bibliográfico en el Departamento y la Biblioteca del Centro.

· Material audiovisual: proyectores, diapositivas, películas de largometraje y

documentales.

288

· Pizarra digital: Ordenador y cañón portátil compartido con otros departamentos.

Evaluación de la práctica docente

Tras cada evaluación el departamento hará una autoevaluación de su función docente

viendo los avances de los distintos aprendizajes, no analizaremos solamente las estadísticas

de calificaciones sino también otros aspectos educacionales en referencia a los temas

transversales. A partir de las valoraciones en distintos aspectos (indicadores de logro) como

la autonomía para aprender, la capacidad de extrapolación de ideas y/o conceptos, grado de

solidaridad, compromiso social, etc, iremos introduciendo los contenidos y metodologías

oportunas.

Además, antes de finalizar el curso, se pasará a todos los alumnos un test en el que

valore distintos aspectos de la función docente, elaborado de tal modo que no sirva para

hacer mera crítica, sino para obtener información en los distintos aspectos de la práctica de

los distintos profesores ( velocidad, estilo de enseñanza, utilización de recursos, etc ) con los

que mejorar el curso próximo.

289

Procedimientos de revisión, evaluación y modificación de la programación.

La programación didáctica es un documento vivo que puede y debe revisarse

regularmente.

A través de las reuniones del departamento se irá viendo la adecuación de la secuenciación

a la tipología del alumnado además de otros aspectos como la inclusión de colectivos no

esenciales. Conforme a las decisiones tomadas por el grupo de profesores podrán

modificarse aspectos de la programación con el fin de ser más efectivos en la consecución

de los objetivos y en la aprehensión de contenidos mínimos. Los cambios se harán constar

en las actas de reunión del departamento.

Tras cada evaluación el departamento hará una autoevaluación de su función docente

viendo los avances de los distintos aprendizajes, no analizaremos solamente las estadísticas

de calificaciones sino también otros aspectos educacionales en referencia a los temas

transversales. A partir de las valoraciones en distintos aspectos (indicadores de logro) como

la autonomía para aprender, la capacidad de extrapolación de ideas y/o conceptos, grado de

solidaridad, compromiso social, etc, iremos introduciendo los contenidos y metodologías

oportunas.

La Almunia de Doña Godina,

29 de octubre de 2019.

departamento de geografÍa e historia. programaciÓn

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