departamento de fÍsica y quÍmica · con el de biología-geología en la realización de...
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DEPARTAMENTO
DE
FÍSICA
Y
QUÍMICA
I.E.S. ATEGUA
CURSO: 2018 / 2019
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
MIGUEL ÁNGEL MILLÁN
JUAN JOSÉ GONZÁLEZ
ALFONSO J. VIUDEZ
REUNIONES DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Física y Química se reunirá los martes por la tarde, de 16:30 h a
17:30 h.
Los acuerdos tomados, tanto sobre la programación como sobre la evaluación de la
práctica docente, se plantearán en el libro de actas del Departamento.
MATERIAS IMPARTIDAS
ASIGNATURA CURSO PROFESORES
FÍSICA Y QUÍMICA 2º A-B ESO JUANJO GONZÁLEZ
FÍSICA Y QUÍMICA 3º A-B ESO MIGUEL A. MILLÁN
ÁMBITO CIENTÍFICO PMAR 3º ESO ALFONSO VIUDEZ
FÍSICA Y QUÍMICA 4º A ESO ALFONSO VIUDEZ
CULTURA CIENTÍFICA 1º B BACH ALFONSO VIUDEZ
CAAP
FÍSICA Y QUÍMICA
4º C ESO
1º A BACHILLERATO
JUANJO GONZÁLEZ
MIGUEL A. MILLÁN
FÍSICA Y QUÍMICA 1º B BACHILLERATO MIGUEL A. MILLÁN
FÍSICA 2º B BACHILLERATO MIGUEL A. MILLÁN
QUÍMICA 2º A-B BACHILLERATO ALFONSO VIUDEZ
LIBROS DE TEXTO
ASIGNATURA CURSO EDITORIAL
FÍSICA Y QUÍMICA 2º E.S.O. OXFORD
FÍSICA Y QUÍMICA
3º E.S.O. ANAYA
ÁMBITO CIENTÍFICO 2º E.S.O. SANTILLANA
FÍSICA Y QUÍMICA 4º E.S.O. OXFORD
CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO ----------------
FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO ------------
FÍSICA 2º BACHILLERATO ------------
QUÍMICA 2º BACHILLERATO ------------
CAAP 4º ESO --------------
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Participación en el Paseo por la Ciencia (Córdoba), con fecha por determinar
por la Organización del evento.
Charla-coloquio sobre energía nuclear para 1º de Bachillerato.
El Departamento, además, colaborará con otros departamentos, especialmente
con el de Biología-Geología en la realización de actividades.
También se colaborara con el Departamento de Bilingüismo para aquellas
actividades dirigidas a grupos bilingües (2º y 3º ESO).
Viaje al Museo de las Ciencias de Granada para 2º ESO.
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS CCBB.
LISTADO DE INDICADORES
1. ACTIVIDADES DE CLASE
COMPETENCIA INDICADOR
CL 1 Lee y comprende los textos
CL 2 Se expresa oralmente de forma adecuada
CL 5 Identifica ideas principales y secundarias
CM 1 Calcula e interpreta datos numéricos
CM 2 Representa e interpreta datos gráficamente
CM 3 Usa el razonamiento lógico para la resolución de problemas
CF 1 Extrae conclusiones a partir de mapas, diagramas y tablas
CF 2 Aplica estrategias científicas para abordar problemas cotidianos
CD 1 Maneja herramientas de sistemas y aplicaciones informáticas
CD 2 Realiza un uso y tratamiento de la información de forma correcta
CA 1 Tiene hábitos de trabajo y estudio
CA 3 Elabora mapas conceptuales, esquemas y resúmenes
2. CUADERNO
COMPETENCIA INDICADOR
CL 3 Escribe con fluidez y corrección (ortografía)
CL 4 Usa vocabulario específico
CD 1 Maneja herramientas de sistemas y aplicaciones informáticas
CC 2 Desarrolla la originalidad , la sensibilidad y la creatividad
CA 1 Tiene hábitos de trabajo y estudio
CA 3 Elabora mapas conceptuales, esquemas y resúmenes
3. EXÁMENES
COMPETENCIA INDICADOR
CL 1 Lee y comprende los textos
CL 3 Escribe con fluidez y corrección (ortografía)
CL 4 Usa vocabulario específico
CL 5 Identifica ideas principales y secundarias
CM 1 Calcula e interpreta datos numéricos
CM 2 Representa e interpreta datos gráficamente
CM 3 Usa el razonamiento lógico para la resolución de problemas
CF 1 Extrae conclusiones a partir de mapas, diagramas y tablas
CF 2 Aplica estrategias científicas para abordar problemas cotidianos
CF 3 Conoce, describe y conserva los espacios naturales
CD 1 Maneja herramientas de sistemas y aplicaciones informáticas
CC 1 Valora y entiende la expresión artística como forma de comunicación universal
CC 2 Desarrolla la originalidad , la sensibilidad y la creatividad
CC 3 Identifica y entiende elementos y manifestaciones culturales propios de la
materia
CC 4 Hace representaciones mediante diferentes lenguajes artísticos de los
contenidos de la materia
CA 3 Elabora mapas conceptuales, esquemas y resúmenes
CA 4 Aplica y utiliza los conocimientos adquiridos, interrelacionando lo aprendido
en diferentes materias
CA 5 Manifiesta iniciativa para ampliar información y usa técnicas de investigación
CI 2 Sabe argumentar y exponer sus opiniones
CI 4 Planifica las estrategias más adecuadas para resolver una tarea
4. EXPOSICIONES Y TRABAJOS
COMPETENCIA INDICADOR
CL 2 Se expresa oralmente de forma adecuada
CL 3 Escribe con fluidez y corrección (ortografía)
CL 4 Usa vocabulario específico
CM 2 Representa e interpreta datos gráficamente
CF 1 Extrae conclusiones a partir de mapas, diagramas y tablas
CF 2 Aplica estrategias científicas para abordar problemas cotidianos
CD 1 Maneja herramientas de sistemas y aplicaciones informáticas
CD 2 Realiza un uso y tratamiento de la información de forma correcta
CD 3 Realiza presentaciones y exposiciones multimedia de un contenido
CS 1 Acepta y respeta el trabajo y las opiniones de los demás
CS 3 Trabaja en grupo de forma responsable
CC 1 Valora y entiende la expresión artística como forma de comunicación universal
CC 2 Desarrolla la originalidad , la sensibilidad y la creatividad
CC 3 Identifica y entiende elementos y manifestaciones culturales propios de la
materia
CC 4 Hace representaciones mediante diferentes lenguajes artísticos de los
contenidos de la materia
CA 1 Tiene hábitos de trabajo y estudio
CA 4 Aplica y utiliza los conocimientos adquiridos, interrelacionando lo aprendido
en diferentes materias
CA 5 Manifiesta iniciativa para ampliar información y usa técnicas de investigación
CI 1 Reconoce sus capacidades, acepta críticas y muestra independencia de criterio
CI 2 Sabe argumentar y exponer sus opiniones
CI 4 Planifica las estrategias más adecuadas para resolver una tarea
5. ACTITUD
COMPETENCIA INDICADOR
CF 3 Conoce, describe y conserva los espacios naturales
CF 4 Presenta hábitos saludables
CD 4 Usa las TIC de forma ética, segura y responsable
CS 1 Acepta y respeta el trabajo y las opiniones de los demás
CS 2 Respeta las normas de convivencia del aula y del Centro
CS 3 Trabaja en grupo de forma responsable
CA 1 Tiene hábitos de trabajo y estudio
CA 2 Define objetivos y metas de logro
CI 1 Reconoce sus capacidades, acepta críticas y muestra independencia de criterio
C1 3 Toma decisiones que tienen que ver con su proceso de enseñanza-aprendizaje De estos indicadores el departamento utilizará para la evaluación de competencias:
1. Actividades de clase: CL1-5, CM1-2, CF1-2.
2. Cuaderno de clase: CL3-4, CA3.
3. Exámenes: CL3-4, CM1-2-3, CF2, CI4.
4. Exposiciones y trabajos: CL1,CM2, CF1,CD1, CS3, CI2.
5. Actitud, interés y comportamiento: CD4, CS1-2, CA1.
FÍSICA Y QUÍMICA 2º E.S.O
ÍNDICE
1.- OBJETIVOS
2.- CONTENIDOS
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
5.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS CLAVE
6. UNIDADES DIDÁCTICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACION CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
INDICADORES DE LOGRO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
7.-PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
8.-PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
9.-ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
13.-AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1.- OBJETIVOS
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente
para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo
23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello,
en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las
competencias clave:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y
la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para
una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes
de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia digital
(CD)
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura
y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el
de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales
añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura
andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Física y Química para el
segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria
Objetivos de la materia de Física y Química 2º curso
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y
de la Química para interpretar los fenómenos naturales, así como para
analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
UD0 UD1
UD2 UD3
UD4 UD5
UD6 UD7
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como el análisis de los problemas
planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de
resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.
UD0 UD1
UD2 UD4
UD5 UD6
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas,
tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
UD0 UD2
UD4
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y
emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre temas científicos.
UD0 UD1
UD3 UD7
5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico
para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las
ciencias y la tecnología.
UD0 UD1
UD2 UD3
UD4 UD7
6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a
problemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y
consumo de nuevos productos. UD0 UD3
UD7
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder
participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como
globales.
UD0 UD3
UD6 UD7
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible. UD0 UD3
UD2 UD5
UD6 UD7
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus
aportaciones a lo largo de la historia.
UD0 UD3
UD2 UD4
UD5
2.- CONTENIDOS
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
Bloque 1. La actividad científica.
1.1. El método científico: sus etapas.
1.2. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.
1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
1.4. El trabajo en el laboratorio.
1.5. Proyecto de investigación.
Bloque 2. La materia.
2.1. Propiedades de la materia.
2.2. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.
2.3. Leyes de los gases.
2.4. Sustancias puras y mezclas.
2.5. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
2.6. Métodos de separación de mezclas.
Bloque 3. Los cambios.
3.1. Cambios físicos y cambios químicos.
3.2. La reacción química.
3.3. La química en la sociedad y el medio ambiente.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.
4.1. Velocidad media y velocidad instantánea. Concepto de aceleración.
4.2. Máquinas simples.
Bloque 5. Energía.
5.1. Energía. Unidades.
5.2. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación.
5.3. Fuentes de energía.
5.4. Uso racional de la energía.
5.5. Las energías renovables en Andalucía.
5.6. Energía térmica. El calor y la temperatura.
5.7. La luz.
5.8. El sonido.
El primer bloque trata sobre la actividad científica y el método científico como norma de trabajo
que rige toda la materia. Con este bloque se pretende poner las bases para lo que más tarde se
desarrolla en la práctica y de forma transversal a lo largo del curso: la elaboración de hipótesis y la
toma de datos, la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción
de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas, como pasos imprescindibles para la
resolución de problemas. Por último, se han de desarrollar también contenidos y destrezas para el
trabajo experimental con los instrumentos de laboratorio.
En los bloques 2 y 3, correspondientes a la materia y los cambios, se abordan secuencialmente los
distintos aspectos. En 2º curso, se realiza un enfoque macroscópico que permite introducir el
concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones
cotidianas
Conviene comenzar por los bloques de Química, a fin de que el alumnado pueda ir adquiriendo las
herramientas proporcionadas por la materia de Matemáticas que luego le harán falta para
desenvolverse en Física.
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de
3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de
las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:
UD TÍTULO Secuencia temporal
UD 0 Metodología científica 1ª Ev.
UD 1 La materia 1ª Ev.
UD 2 Estados de agregación 1º Ev.
UD 3 Cambios químicos en los sistemas
materiales 2ª Ev.
UD 4 Fuerzas y movimientos 2ª Ev.
UD 5 Energía mecánica 2ª Ev.
UD 6 Energía térmica 3ª Ev.
UD 7 Fuentes de energía 3ª Ev.
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el
desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza a aprendizaje de esta materia, y
dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de
todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la
perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en
el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades
de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,
o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se
adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de
progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que
demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los
distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial
interés.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el
desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la
enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el
alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente
de ser el responsable de su aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él
la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores
presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del
alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios
departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no
es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de
distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas,
reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,
habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea
capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde
el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios
objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar
la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y
evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así
como diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el
desarrollo y la adquisición de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que
enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya
característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver
que se puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes me rodean, para
lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de
interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.
De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:
Que para conseguir que el alumnado adquiera una visión de conjunto sobre los principios básicos de
la Física y la Química y su poder para explicar el mundo que nos rodea, se deben plantear
actividades en las que se analicen situaciones reales a las que se puedan aplicar los conocimientos
aprendidos.
El trabajo en grupos cooperativos con debates en clase de los temas planteados y la presentación de
informes escritos y orales sobre ellos, haciendo uso de las TIC, son métodos eficaces en el
aprendizaje de esta materia. En este sentido, el alumnado buscará información sobre determinados
problemas, valorará su fiabilidad y seleccionará la que resulte más relevante para su tratamiento,
formulará hipótesis y diseñará estrategias que permitan contrastarlas, planificará y realizará
actividades experimentales, elaborará conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas. Las
lecturas divulgativas y la búsqueda de información sobre la historia y el perfil científico de
personajes relevantes también animarán al alumnado a participar en estos debates.
Por otro lado, la resolución de problemas servirá para que se desarrolle una visión amplia y
científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, para
expresar las ideas propias con argumentos adecuados y reconocer los posibles errores cometidos.
Los problemas, además de su valor instrumental de contribuir al aprendizaje de los conceptos
físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a tomar la iniciativa,
a realizar un análisis, a plantear una estrategia: descomponer el problema en partes, establecer la
relación entre las mismas, indagar qué principios y leyes se deben aplicar, utilizar los conceptos y
métodos matemáticos pertinentes, elaborar e interpretar gráficas y esquemas, y presentar en forma
matemática los resultados obtenidos usando las unidades adecuadas. En definitiva, los problemas
contribuyen a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.
La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección,
tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas, profundizar y
ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y
comunicativas. El estudio experimental proporciona al alumnado una idea adecuada de qué es y qué
significa hacer ciencia.
Es conveniente que el alumnado utilice las TIC de forma complementaria a otros recursos
tradicionales. Éstas ayudan a aumentar y mantener la atención del alumnado gracias a la utilización
de gráficos interactivos, proporcionan un rápido acceso a una gran cantidad y variedad de
información e implican la necesidad de clasificar la información según criterios de relevancia, lo
que permite desarrollar el espíritu crítico. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo más
rutinario en el laboratorio, dejando más tiempo para el trabajo creativo y para el análisis e
interpretación de los resultados además de ser un recurso altamente motivador. Existen aplicaciones
virtuales interactivas que permite realizar simulaciones y contraste de predicciones que difícilmente
serían viables en el laboratorio escolar. Dichas experiencias ayudan a asimilar conceptos científicos
con gran claridad. Es por ello que pueden ser un complemento estupendo del trabajo en el aula y en
el laboratorio.
Por último, las visitas a centros de investigación, parques tecnológicos, ferias de ciencias o
universidades en jornadas de puertas abiertas que se ofrecen en Andalucía, motivan al alumnado
para el estudio y comprensión de esta materia.
5.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS CLAVE
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y
aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que
contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que
conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y el
desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los
elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para
su inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria, las competencias clave
son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y el desarrollo
personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida
adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida.
Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento
en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo,
como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios,
teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las
destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento
procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,
y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de
base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco
se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base
conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará
más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de
estas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar
su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos.
La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades
que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas
actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de
cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible
la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el
desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán
diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Esta materia contribuye y comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y
alumnas la adquisición de las competencias clave, que les ayudarán a integrarse en la sociedad de
forma activa. La aportación de la Física y Química a la competencia lingüística se realiza con la
adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y
transmisión de ideas.
La competencia matemática está en clara relación con los contenidos de esta materia, especialmente
a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el lenguaje
matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales.
Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el
sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia. A la competencia digital se
contribuye a través del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando información,
obteniendo y tratando datos, presentando proyectos, etc.
A la competencia de aprender a aprender, la Física y Química aporta unas pautas para la resolución
de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a establecer los mecanismos de
formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje.
La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas está relacionada con el
papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán tomar
decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.
El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor está relacionado con la capacidad
crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus
consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras
situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.
Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que
han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia, forma parte de nuestra
cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química, para contribuir al desarrollo de la
competencia en conciencia y expresión cultural.
6.- UNIDADES DIDACTICAS.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: METODOLOGÍA CIENTÍFICA UNIDAD DIDÁCTICA: 1
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las etapas del trabajo científico.
2. Conocer las magnitudes fundamentales y
algunas de las derivadas
3. Interpretar gráficas que expresen la
relación entre dos variables.
4. Identificar las variables dependiente,
independiente y controlada en un texto que
describa un experimento o una investigación
sencilla.
5. Valorar el conocimiento científico como
un proceso de construcción ligado a las
características y necesidades de la sociedad
en cada momento histórico, y que está
sometido a la evolución y revisión continuas.
1. El método científico: sus etapas.
2. Medida de magnitudes. Sistema
Internacional de Unidades.
3. Notación científica.
4. Utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. El trabajo en el laboratorio.
7. Proyecto de investigación.
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y
en el desarrollo de la sociedad.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar
magnitudes.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del
laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las
normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medioambiente.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter
divulgativo que aparece en publicaciones y medios de
comunicación.
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se
ponga en práctica la aplicación del método científico y la
utilización de las TIC.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN
CON LAS
COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES DE LOGRO Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos. (10 %)
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica
de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. (10 %)
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida
CMCT
CMCT
CCL CSC
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
cotidiana. (10 %)
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. (10 %)
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
químicos e instalaciones, interpretando su significado. (10 %)
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización
para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes
y medidas de actuación preventivas. (10 %)
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad. (10 %)
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales. (10 %)
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el
método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y
presentación de conclusiones. (10 %)
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. (10 %)
CMCT
CCL
CMCT
CAA
CSC
CCL
CSC
CAA
CCL
CMCT
CD
SIEP
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: ESTRUCTURA ATÓMICA DE LA MATERIA UNIDAD DIDÁCTICA: 2
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las
propiedades de estas últimas.
2. Distinguir mezcla heterogénea de disolución.
3. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto.
4. Diferenciar un elemento de un compuesto.
5. Utilizar correctamente las distintas maneras de expresar la
concentración de una disolución.
6. Planificar un diseño experimental adecuado para separar
una mezcla o una disolución en sus componentes.
7. Diferenciar entre suspensión y coloide
1. Propiedades de la materia
2. Clasificación de la materia.
3. Métodos de separación.
4. Las disoluciones.
5. Concentración de una
disolución
6. Suspensiones y coloides
1. Reconocer las propiedades generales y características específicas
de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.
2. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y
valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
3. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.
4. Diferenciar entre elementos y compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido.
5. Diferenciar entre mezclas homogéneas y heterogéneas en sustancias
de uso frecuente y conocido.
6. Calcular la concentración de una disolución
7. Diferenciar entre suspensión y coloide
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN
CON LAS
COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES DE LOGRO Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando
estas últimas para la caracterización de sustancias. 15%
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
15%
1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su
densidad. 15%
2.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
15%
3.1. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de
especial interés. 15%
4.1. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento
seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro. 15%
5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las
CMCT
CAA
CCL
CMCT
CSC
CCL
CMCT CAA
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Actitud y comportamiento
sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado. 10%
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: ESTADOS DE AGREGACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA: 3
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las características y propiedades de los gases.
2. Estudiar las propiedades de los gases desde un punto de
vista macroscópico.
3. Conocer las leyes experimentales de los gases.
4. Utilizar el modelo cinético para interpretar las leyes de
los gases.
5. Extrapolar el comportamiento de los gases mediante la
teoría cinética al comportamiento de la materia en general.
6. Reconocer la naturaleza corpuscular de la materia.
7. Justificar los diferentes estados de agregación de la
materia de acuerdo con la teoría cinética.
8. Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de
la teoría cinética.
1. Los estados de agregación de la
materia.
2. Los gases.
3. Las leyes de los gases.
4. Los cambios de estado.
5. Estudio experimental de los
cambios de estado.
6. La TCM en los cambios de
estado
1. Justificar las propiedades de los diferentes estados de
agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del
modelo cinético-molecular.
2. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende
el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas
de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o
simulaciones por ordenador.
3. Aplicar las leyes de los gases para calcular el valor de una de
las variables presión, volumen o temperatura permaneciendo
constante la tercera.
4. Interpretar las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la
materia.
5. Diferenciar la descripción macroscópica de las propiedades de
su interpretación a nivel microscópico mediante modelos.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN
CON LAS
COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES DE LOGRO Y
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de
las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. 15%
2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-
molecular.20%
3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-
molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos. 20%
4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y
ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias. 15%
5. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo
cinético-molecular. 15%
CMCT
CAA
CMCT
CD
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Actitud y comportamiento
6. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la
temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.15% CAA
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA SEGUNDA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: CAMBIOS QUÍMICOS EN LOS SISTEMAS MATERIALES UNIDAD DIDÁCTICA: 4
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir entre transformaciones físicas y
químicas.
2. Reconocer la transferencia de energía en una
reacción química.
3. Reconocer la importancia de las reacciones
químicas en relación con los aspectos energéticos,
biológicos y alteración de los materiales.
4. Conocer algunos de los problemas
medioambientales de nuestra época.
1. Transformaciones de la materia.
2. Estudio de las reacciones químicas.
3. Reacciones químicas de interés.
4. La química en la sociedad.
5. Química y medio ambiente
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la
realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si
se forman o no nuevas sustancias.
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas
sustancias en otras.
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos
se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.
4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos
y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o
de simulaciones por ordenador.
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la
influencia de determinados factores en la velocidad de las
reacciones químicas.
6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de
nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de
vida de las personas. 7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y
su influencia en el medio ambiente.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE
INDICADORES DE
LOGRO Y
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que
haya o no formación de nuevas sustancias. 10%
1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. 5%
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática de una reacción química. 10%
3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría
de colisiones. 10%
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la
masa. 10%
5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente
el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una
reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones. 5%
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la
velocidad de la reacción. 5%
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
5%
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las personas. 10%
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos
de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global. 10%
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global. 10%
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. 10%
CCL
CMCT
CAA
CMCT
CAA
CSC
CCL
CAA
CSC
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Actitud y
comportamiento
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA SEGUNDA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: FUERZAS EN LA NATURALEZA UNIDAD DIDÁCTICA: 5
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el concepto de fuerza y sus magnitudes.
2. Distinguir los diferentes elementos del movimiento.
3. Comprender los conceptos de velocidad y aceleración, y
conocer sus unidades.
4. Caracterizar los distintos tipos de movimientos e identificar
sus propiedades 5. Saber interpretar una gráfica espacio-tiempo.
6. Conocer las maquinas simples y valorar su papel e utilidad
7. Determinar los efectos de la gravedad sobre un cuerpo.
8. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos
celestes
1. Fuerzas. Tipos
2. Fuerzas cotidianas
3. Movimiento. Conceptos básicos
4. Maquinas simples
5. Cuerpos celestes y sus
agrupaciones
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los
cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre
el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de
gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor
de la aceleración utilizando éstas últimas.
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la
transformación de un movimiento en otro diferente, y la
reducción de la fuerza aplicada necesaria.
5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida
cotidiana.
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del
peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los
distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los
factores de los que depende.
7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre
cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas
planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias
implicadas.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN CON
LAS COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES DE
LOGRO Y
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
10%
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido
esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder
comprobarlo experimentalmente. 5%
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración
del estado de movimiento de un cuerpo. 10%
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema
Internacional. 5%
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un
cuerpo interpretando el resultado. 5%
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. 10%
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de
la velocidad en función del tiempo. 10%
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo. 5%
4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia
al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas
máquinas. 5%
5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres
vivos y los vehículos. 10%
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que los separa. 5%
6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes. 10%
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de
los dos cuerpos. 5%
7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra
desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los
valores obtenidos. 5%
CMCT
CMCT
CAA
CCL
CMCT
CAA
CCL
CMCT
CAA
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Actitud y comportamiento
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA SEGUNDA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: ENERGÍA MECÁNICA UNIDAD DIDÁCTICA: 6
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer que la energía es la capacidad de producir
transformaciones o cambios.
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto
en fenómenos cotidianos
3. Identificar los diferentes tipos de ondas
4. Conocer los fenómenos de eco y reverberación.
5. Valorar el problema de la contaminación acústica
6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los
que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la
utilización de las TIC.
1. Energía. Características
2. Tipos de energía
3. Intercambios de energía
4. Principio de conservación
de la energía mecánica
5. Ondas mecánicas
6. Sonido
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir
transformaciones o cambios.
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto
en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en
el laboratorio.
3. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación.
4. Valorar el problema de la contaminación acústica
5. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los
que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la
utilización de las TIC.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN CON
LAS COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES DE
LOGRO Y CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos. 20%
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en
el Sistema Internacional. 15%
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los
diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las
transformaciones de unas formas a otras. 15%
3.1 Identifica los diferentes tipos de ondas según la dirección y el medio de propagación. 15%
4.1 Distingue las diferentes cualidades del sonido. 15%
5.1 Es capaz de describir los fenómenos sonoros del eco y la reverberación. 10%
6.1 Valora los peligros derivados de la contaminación acústica. 10%
CMCT
CMCT
CAA
CMCT
CCL CSS
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Actitud y comportamiento
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA TERCERA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: ENERGÍA TÉRMICA UNIDAD DIDÁCTICA: 7
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en
términos de la teoría cinético-molecular y describir los
mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en
diferentes situaciones cotidianas.
2. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos
en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.
3. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.
4. Valorar el problema de la contaminación lumínica.
5. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre
instrumentos ópticos aplicando las TIC.
6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en
los que se ponga en práctica la aplicación del método científico
y la utilización de las TIC
1. La energía térmica y la temperatura
2. Las escalas termométricas
3. El calor
4. Efectos del calor
5. Propagación del calor
6. Conductores y aislantes térmicos
7. Ondas electromagnéticas
8. La luz. Fenómenos
1. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura
en términos de la teoría cinético-molecular y describir los
mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en
diferentes situaciones cotidianas.
2. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los
cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de
laboratorio.
3. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la
luz.
4. Valorar el problema de la contaminación lumínica.
5. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre
instrumentos ópticos aplicando las TIC.
6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación
en los que se ponga en práctica la aplicación del método
científico y la utilización de las TIC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN
CON LAS
COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES DE
LOGRO Y CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN
1.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre
temperatura, energía y calor. 15%
1.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y
Kelvin. 15%
1.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones
cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño
de sistemas de calentamiento. 15%
2.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de
líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc. 15%
2.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de
CCL
CMCT
CAA
CCL
CMCT
CAA
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Actitud y comportamiento
un líquido volátil. 10%
2.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el
equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas. 10%
3.1. Reconoce fenómenos habituales producidos por la luz. 10%
3.2. Interpreta desde un punto de vista físico la propiedad del color. 10%
CSC
CMCT
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA TERCERA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: FUENTES DE ENERGÍA UNIDAD DIDÁCTICA: 8
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía
empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique
aspectos económicos y medioambientales.
2. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable
de las fuentes energéticas.
3. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen
en Andalucía
4. Valorar el problema de la contaminación a escala global.
5. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en
los que se ponga en práctica la aplicación del método científico
y la utilización de las TIC.
1. Fuentes de energía
2. Las energías renovables en
Andalucía
3. Principales usos de la energía
4. Problemáticas derivadas del
consumo energético
5. Posibles soluciones al problema
energético
6. Desarrollo sostenible
1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las
diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un
desarrollo sostenible.
2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía
empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique
aspectos económicos y medioambientales.
3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de
las fuentes energéticas
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN CON
LAS COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES DE
LOGRO Y CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN
1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con
sentido crítico su impacto medioambiental. 25%
2.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales. 25%
2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. 25%
3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo
medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. 25%
CCL CAA CSC
CCL
CAA
CSC
SIEP
CCL
CAA
CSC
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Actitud y comportamiento
- Garantías de objetividad: . Información sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas: Los alumnos/as estarán en todo momento informados de los contenidos de las pruebas, la fechas de
realización y la valoración de cada una de sus preguntas.
. Las prueba escritas, se devolverán momentáneamente al alumno/a una vez corregidas, puntuadas y comentadas para que éste compruebe sus errores. Una vez
comprobados los errores los alumnos/as devolverán las pruebas al profesor/a que las guardará en el Departamento el plazo reglamentario. Los alumnos/as tendrán también
derecho a revisar su prueba junto con el profesor/a de forma individual.
. Los cuadernos y trabajos serán revisados por el profesor.
. Ejercicio del derecho a reclamar: en caso de duda, o error de calificación siguiendo el procedimiento que para ello se tiene establecido.
EVALUACIÓN DEL BILINGUISMO
- Con respecto a la adecuación de los materiales: adecuación al nivel, coordinación entre el
profesorado de las diversas áreas, progresión lógica y adecuada del alumnado con respecto a los
materiales planteados en las áreas lingüísticas y no lingüísticas, motivación respecto al formato
web, promoción de los valores multiculturales y asimilación de las técnicas de trabajo por
proyectos.
- Con respecto al sistema de evaluación de las unidades didácticas: trabajo en grupo, progresión
adecuada en las áreas no lingüísticas, desarrollo progresivo de las destrezas comunicativas en las
áreas no lingüísticas implicadas -fundamentalmente las orales-, superación de las competencias
básicas en todas las áreas, superación de los trabajos por proyectos planteados, autonomía del
alumnado en el uso de los recursos, asimilación de los valores multiculturales implícitos en cada
unidad y adquisición de competencias.
En lo referente a trabajos por proyectos y exposiciones orales seguiremos las pautas elaboradas y
consensuadas por las AL y ANL de nuestro IES (“Cómo ser un buen orador” y “Cómo trabajar en
equipo”)
- Con respecto a la evaluación de las pruebas objetivas: las áreas no lingüísticas se evalúan por
nivel. Los contenidos impartidos en L2 serán evaluados en esa lengua según los criterios de
evaluación definidos en el proyecto educativo. El uso del inglés por parte del alumno/a se valora en
las pruebas de evaluación y su presencia en dichas pruebas es directamente proporcional al
porcentaje del idioma usado en la actividad diaria, siendo el mínimo exigido el 50% , ampliable
progresivamente. El alumno es evaluado por competencias, incluida la competencia comunicativa
(uso de la L1 y L2).
Según las instrucciones bilingües 2018-19, en la evaluación del alumno deberá quedar señalado el
porcentaje o valor asignado a la L2 en cada materia. Estos porcentajes serán consensuados por las
distintas ANL y reflejados por escrito en las programaciones de los distintas áreas.
INDICADORES DE LOGRO ESPECÍFICOS PARA LAS ANL
El alumno/a aprende y sabe utilizar a nivel escrito y oral (con la pronunciación adecuada) el
vocabulario básico en inglés de los contenidos de cada ANL, y los relacionados con la cultura de los
países donde se habla dicha lengua. WRITING AND SPEAKING SKILLS Aprende y sabe utilizar a nivel escrito y oral (con la pronunciación adecuada) expresiones sencillas y
estructuras gramaticales adecuadas para describir, narrar, argumentar, razonar, relacionar etc. en los
contenidos de cada ANL. WRITING AND SPEAKING SKILLS Formula adecuadamente preguntas sencillas y sabe responderlas en inglés, oral y escrito. WRITING
AND SPEAKING SKILLS Comprende textos de la asignatura en inglés, deduciendo el significado de nuevas palabras y
respondiendo a cuestiones sencillas sobre el mismo. READING SKILL Entiende adecuadamente audiciones, vídeos, conversaciones sencillas en inglés, así como las
explicaciones del docente y del auxiliar de conversación, relacionados con los contenidos.
LISTENING SKILL Interactúa adecuadamente en inglés dentro del aula tanto con el/la profesor/a, el auxiliar de
conversación u otro/a alumno/a. INTERACTION.
WRITING AND SPEAKING/INTERACTION SKILLS
GRAMMAR ACCURACY (A1/ A2):
Orden correcto de las palabras en la oración: Adjetivo delante del sustantivo, adverbios, auxiliares
etc.
-s de tercera persona del singular del presente simple
Uso adecuado de auxiliares en preguntas : do,did,etc.
Uso adecuado de auxiliares en oraciones negativas
Uso adecuado de grados comparativos (-er, more, est, most etc.)
Uso adecuado de verbos modales básicos (can, must, have to, should)
USE OF VOCABULARY (A1 / A2)
Uso adecuado de pronombres interrogativos : who, where, how much....
Uso adecuado de conectores :
. contrast (but, although,however…)
. addition (too, also, besides, in addition….)
. purpose (to, in order to…)
. condition (if, unless…)
. examples ( for example, such as…)
. reason (because, due to….
. consequence (so, consequently, therefore…)
Uso adecuado del vocabulario específico de la unidad ANL
Uso adecuado de verbos regulares e irregulares en pasado.
PRONUNCIATION (A1/ A2)
sonidos básicos /t/ /d/ /r/ /∫/ /v/ …. sonidos vocálicos
sonidos finales de las palabras
-s 3ª persona singular presente simple
-ed pasado de los verbos irregulares
empeño en mejorar la pronunciación de las palabras específicas de cada unidad ANL
FLUENCY (A1/A2)
Control de excesivas pausas y titubeos
INTERACTION
Con el profesorado
Con el/la auxiliar
Con los compañeros/as
LISTENING SKILL
Preguntas de elección múltiple
Señalar algunas palabras seleccionadas del audio o conversación, de entre un grupo de muchas.
Completar un cuadro o frases (WRITING)
Rodear las palabras o frases correctas
Responder preguntas sencillas (WRITING)
Ordenar palabras de una lista en orden de escucha
READING SKILL
Enlazar dibujos con palabras del texto
Enlazar definiciones con palabras del texto
Responder preguntas sencillas (WRITING /SPEAKING)
Preguntas con respuestas de elección múltiple
Completar un cuadro o frases sencillas (WRITING)
Rodear las palabras o frases correctas
7.-PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
Dado que no existe la Física y Química en 1º ESO, no pueden tener esta asignatura pendiente. En todo
caso, tendrían la Biología y Geología de 1º ESO, de la cual se encarga el Departamento de Biología y
Geología.
8.-PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
Los alumnos repetidores serán objeto de un seguimiento por parte del profesor para no volver a
incurrir en errores pasados y poder superar los objetivos de la materia. Para ello se llevara a cabo
como mínimo una entrevista personal por trimestre donde se reflejara el progreso del alumno.
9.-ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que
todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos
transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal,
así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento
de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente
con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,
la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias
y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación
y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al
emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de
oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar
que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma
específica también podemos decir que:
En nuestra materia se trabajan contenidos trasversales de educación para la salud, el consumo y el
cuidado del medioambiente, como son las sustancias que pueden ser nocivas para la salud, la
composición de medicamentos y sus efectos, aditivos, conservantes y colorantes presentes en la
alimentación, el estudio de los elementos y compuestos que conforman nuestro medioambiente y
sus transformaciones.
Los elementos transversales, algunos íntimamente relacionados con la Física y Química como
pueden ser la educación para la salud y la educación para el consumo, se abordarán en el estudio de
la composición de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso
doméstico, y la fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La
educación vial se podrá tratar con el estudio del movimiento. Contribuye a la educación vial
explicando cómo evitar o reducir el impacto en los accidentes de tráfico cuando estudia los tipos de
movimiento, fuerzas, distintos tipos de energías y nuevos materiales. A la educación en valores
puede aportar la perspectiva histórica del desarrollo industrial y sus repercusiones. Cuando se
realizan debates sobre temas de actualidad científica y sus consecuencias en la sociedad, estaremos
promoviendo la educación cívica y la educación para la igualdad, justicia, la libertad y la paz. En la
tarea diaria se procurará favorecer la autoestima, el espíritu emprendedor y evitar la discriminación,
trabajando siempre desde y para la igualdad de oportunidades.
El uso seguro de las TIC deberá estar presente en todos los bloques. No debemos olvidar que el
empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico
en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO para los que se ha desarrollado el presente
currículo básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y
transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar
experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias.
Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de
clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los
alumnos.
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En este centro para la elaboración de los horarios de los/as alumnos/as de Apoyo se tienen en cuenta
las Necesidades Especificas de Apoyo Educativo (N.E.A.E) de cada uno de los/as alumnos/as. Un/una
alumno/a de Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) y con una Adaptación Curricular Significativa
(A.C.S) se sacará o recibirá Apoyo dentro del Aula en algunas horas de clase correspondientes a las
Áreas afectadas por dicha Adaptación y se integrará en el resto.
En unas reuniones de principio de curso de los Equipos Educativos de cada Aula, se nos informa del
horario de asistencia al Aula de Apoyo de cada uno de los/as alumnos/as de NEAE. En estas reuniones
también somos informados de las horas en las que la profesora de P.T asistirá a cada Aula.
Otra información que se nos entrega en estas reuniones son unas fichas elaboradas para cada alumno/a
de N.E.A.E donde se nos facilitan los datos del alumno/a, nivel de competencia, las dificultades que
presentan, las pautas u orientaciones a seguir, la evaluación… Para los/as alumnos/as que necesiten
A.C.S en el Área de Física y Química, la profesora de Apoyo la elaborará antes de la primera
evaluación, y el profesor de Área será el responsable de la aplicación con la colaboración del
profesorado especialista en educación especial. Ambos llevaran el seguimiento de la Adaptación con el
asesoramiento del departamento de orientación. El resto de alumnos/as que tienen N.E.A.E pero que son
alumnos/as de D.I.A llevaran el ritmo normal de clase pero teniendo en cuenta las dificultades que
presentan. Si alguno/a necesita una A.C.N.S, deberá ser cumplimentada por el/la tutor/a, salvo el
apartado de propuesta curricular que será cumplimentada por el especialista de Área.
Los/as alumnos/as con A.C.S. trabajaran de acuerdo a sus adaptaciones y en función de estas se han
elaborado unos documentos con los Criterios de Evaluación de cada alumno/a que tiene adaptación en el
Área de Ciencias Naturales. Con ellos se llevará un seguimiento de los progresos de los/as alumnos/as
por trimestres. Estos documentos quedarán en el Centro, y el/la alumno/a llevará a casa el mismo
Boletín de notas que el resto, junto a un Informe Complementario elaborado por la profesora de Apoyo,
para que los padres sepan qué nivel están trabajando.
Los/as alumnos/as con D.I.A trabajaran lo mismo que sus compañeros, pero tendremos en cuenta sus
dificultades, y llevaran el mismo Boletín de notas que el resto, pero junto a un Informe Complementario
elaborado por la profesora de Apoyo de su asistencia al Aula de Apoyo.
La evaluación de esta Área, será responsabilidad compartida del profesorado que la imparte y la
profesora de Apoyo. En el caso de A.C.S., la nota llevará un asterisco que indicará que el/la alumno/a ha
sido evaluado conforme a su Adaptación Curricular y no según los niveles marcados para su clase
ordinaria. En el caso de que el/la alumno/a trabaje un material diferente al grupo, por necesitar una
adaptación no significativa (A.C.N.S), la nota llevará un doble asterisco y se pondrá de acuerdo a ese
material.
11.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos utilizables para este curso, se encuentran estructurados en cada unidad
didáctica trabajada de la siguiente forma:
A modo de acercamiento a la unidad y para tener una toma de contacto previa, se proponen: textos
introductorios motivadores.
Los contenidos de cada unidad se estructuran en epígrafes que presentan y desarrollan el contenido
teórico acompañado de numerosas actividades de aplicación, tanto resueltas como propuestas. En ellas
se podrá encontrar, además: Imágenes, tablas y esquemas aclaratorios que facilitan la comprensión de los contenidos.
Ejercicios resueltos. Permitirán el aprendizaje de procesos de razonamiento y estrategias de resolución
de problemas, y ayudarán al análisis de los resultados obtenidos.
Además, atendiendo a las necesidades de utilización, se recogen también los siguientes recursos:
Trabajo práctico
Las prácticas de laboratorio permitirán que los estudiantes desarrollen estrategias propias del trabajo
científico.
Banco de actividades y de problemas resueltos.
Material de laboratorio necesario para desempeñar prácticas de laboratorio relacionadas con los
contenidos de esta unidad.
12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
No se tiene previsto hacer ninguna actividad de momento con este curso. No obstante, si surgiera alguna
actividad interesante, se plantearía en la reunión de Departamento
El Departamento participa en el programa ALDEA
13.-AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Al final del trimestre se le pasara a los miembros del Departamento una serie de documentos (ver a
continuación) para evaluar las posibles mejoras que se puedan llevar a cabo para los siguientes
trimestres.
P1. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO:
PLANIFICACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
1. Programa la materia teniendo en cuenta los estándares de
aprendizaje previstos en las leyes educativas.
2. Programa la materia teniendo en cuenta el tiempo disponible
para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de
la programación de aula teniendo en cuenta las
particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.
4. Programa actividades y estrategias en función de los
estándares de aprendizaje.
5. Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y
recursos ajustados a la programación de aula y a las
necesidades y a los intereses del alumnado.
6. Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de
evaluación y autoevaluación que permiten hacer el
seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y
alumnas.
7. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que
puedan tener contenidos afines a su materia.
P2. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN
DEL ALUMNADO
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
MO
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AC
IÓN
DE
L
AL
UM
NA
DO
1. Proporciona un plan de trabajo al principio de
cada unidad.
2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad
(lecturas, debates, diálogos…).
3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones
reales o con su funcionalidad.
4. Informa sobre los progresos conseguidos y las
dificultades encontradas.
5. Relaciona los contenidos y las actividades con
los intereses del alumnado.
6. Estimula la participación activa de los
estudiantes en clase.
7. Promueve la reflexión de los temas tratados.
P3. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: DESARROLLO
DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
DE
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RR
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LA
EN
SE
ÑA
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A
1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una
nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con
los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y
fuera de las clases.
4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad
didáctica.
5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en
el aula.
6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida
con los estudiantes.
7. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para
los alumnos y las alumnas.
8. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de
aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.
9. Plantea actividades grupales e individuales.
P4. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA S
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SE
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PR
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DIZ
AJE
1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para
ajustar la programación al nivel de los estudiantes.
2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad
didáctica.
3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula
y fuera de ella.
4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución
de las tareas y cómo puede mejorarlas.
5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las
actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas
para la mejora de sus aprendizajes.
6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de
manera equilibrada la evaluación de los diferentes
contenidos.
7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.
8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición
de objetivos cuando estos no han sido alcanzados
suficientemente.
9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los
objetivos han sido alcanzados con suficiencia.
10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los
contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.
11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados
a los estudiantes y a los padres.
FÍSICA Y QUÍMICA 3º E.S.O
ÍNDICE
1.- OBJETIVOS
2.- CONTENIDOS
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
5.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS CLAVE
6. UNIDADES DIDÁCTICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACION CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
INDICADORES DE LOGRO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
7.-PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
8.-PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
9.-ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
13.-AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1.- OBJETIVOS
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente
para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo
23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello,
en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las
competencias clave:
m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y
la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para
una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes
de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia digital
(CD)
r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura
y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el
de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales
añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura
andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que
establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Física y Química para la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las
que se trabajarán dichos objetivos:
Objetivos de la materia de Física y Química 3º curso
2. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y
de la Química para interpretar los fenómenos naturales, así como para
analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y
tecnológico.
UD0 UD1
UD2 UD3
UD4 UD5
UD7
10. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como el análisis de los problemas
planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de
resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.
UD0 UD1
UD3 UD4
UD5 UD6
UD7
11. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando
el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas,
tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
UD0 UD1
UD2 UD3
UD5 UD6
UD7
12. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas
fuentes, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar
trabajos sobre temas científicos.
UD0 UD4
UD5 UD7
13. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento
científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones
relacionadas con las ciencias y la tecnología.
UD0 UD1
UD2 UD3
UD4 UD5
UD7
14. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a
problemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y
consumo de nuevos productos.
Se trabaja en
todas las
unidades
didácticas del
curso.
15. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para
poder participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como
globales.
UD0 UD2
UD4 UD5
UD6 UD7
16. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con
la sociedad y el medio ambiente, para así avanzar hacia un futuro
sostenible.
UD0 UD1
UD2 UD3
UD4 UD5
UD6 UD7
17. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química
y sus aportaciones a lo largo de la historia.
UD0 UD1
UD2 UD4
UD5
Los objetivos específicos de cada unidad se desarrollan en las unidades didácticas
2.- CONTENIDOS
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
Bloque 1. La actividad científica.
1.1. El método científico: sus etapas.
1.2. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.
1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
1.4. El trabajo en el laboratorio.
1.5. Proyecto de investigación.
Bloque 2. La materia.
2.7. Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos.
2.8. El Sistema Periódico de los elementos.
2.9. Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
2.10. Masas atómicas y moleculares.
2.11.Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas
y biomédicas.
2.12. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
Bloque 3. Los cambios.
3.1. La reacción química.
3.2. Cálculos estequiométricos sencillos.
3.3. Ley de conservación de la masa.
3.4. La química en la sociedad y el medio ambiente.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.
4.1. Las fuerzas. Efectos de las fuerzas.
4.2. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza elástica.
4.3. Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.
Bloque 5. Energía.
5.1. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.
5.2. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
5.3. Aspectos industriales de la energía.
5.4. Uso racional de la energía.
El bloque 1 trata sobre la actividad científica y el método científico como norma de trabajo que rige
toda la materia. Con este bloque se pretende poner las bases para lo que más tarde se desarrolla en
la práctica y de forma transversal a lo largo del curso: la elaboración de hipótesis y la toma de datos,
la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones
y su confrontación con fuentes bibliográficas, como pasos imprescindibles para la resolución de
problemas. Por último, se han de desarrollar también contenidos y destrezas para el trabajo
experimental con los instrumentos de laboratorio.
En los bloques 2 y 3, correspondientes a la materia y los cambios, se abordan secuencialmente los
distintos aspectos. En 3º curso se busca un enfoque descriptivo para el estudio a nivel atómico y
molecular. También en 3º curso se introduce la formulación de compuestos binarios.
En los bloques 4 y 5, que abarcan tanto el movimiento como las fuerzas y la energía, vuelve a
presentarse la distinción entre los enfoques fenomenológico y formal. En 3º curso se analizan los
distintos tipos de fuerzas.
Conviene comenzar por los bloques de Química, a fin de que el alumnado pueda ir adquiriendo las
herramientas proporcionadas por la materia de Matemáticas que luego le harán falta para
desenvolverse en Física.
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de
2 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de
las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:
UD TÍTULO Secuencia temporal
UD 0 El conocimiento científico 18/9 - 20/10
UD 1 Estructura de la materia 23/10 - 17/11
UD2 Las sustancias químicas 20/11 - 22/12
UD3 Las reacciones químicas 8/1 - 9/2
UD4 Fuerzas en la naturaleza 12/2 - 9/3
UD5 Electricidad y magnetismo 12/3 - 13/4
UD6 Circuitos eléctricos 16/4 - 18/5
UD7 La energía 21/5 - 25/6
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el
desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza a aprendizaje de esta materia, y
dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de
todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la
perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en
el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades
de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,
o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se
adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de
progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que
demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los
distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial
interés.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el
desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la
enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el
alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente
de ser el responsable de su aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él
la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores
presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del
alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios
departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no
es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de
distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas,
reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,
habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea
capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde
el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios
objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar
la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y
evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así
como diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el
desarrollo y la adquisición de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que
enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya
característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver
que se puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes me rodean, para
lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de
interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.
De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:
Que para conseguir que el alumnado adquiera una visión de conjunto sobre los principios básicos de
la Física y la Química y su poder para explicar el mundo que nos rodea, se deben plantear
actividades en las que se analicen situaciones reales a las que se puedan aplicar los conocimientos
aprendidos.
El trabajo en grupos cooperativos con debates en clase de los temas planteados y la presentación de
informes escritos y orales sobre ellos, haciendo uso de las TIC, son métodos eficaces en el
aprendizaje de esta materia. En este sentido, el alumnado buscará información sobre determinados
problemas, valorará su fiabilidad y seleccionará la que resulte más relevante para su tratamiento,
formulará hipótesis y diseñará estrategias que permitan contrastarlas, planificará y realizará
actividades experimentales, elaborará conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas. Las
lecturas divulgativas y la búsqueda de información sobre la historia y el perfil científico de
personajes relevantes también animarán al alumnado a participar en estos debates.
Por otro lado, la resolución de problemas servirá para que se desarrolle una visión amplia y
científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, para
expresar las ideas propias con argumentos adecuados y reconocer los posibles errores cometidos.
Los problemas, además de su valor instrumental de contribuir al aprendizaje de los conceptos
físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a tomar la iniciativa,
a realizar un análisis, a plantear una estrategia: descomponer el problema en partes, establecer la
relación entre las mismas, indagar qué principios y leyes se deben aplicar, utilizar los conceptos y
métodos matemáticos pertinentes, elaborar e interpretar gráficas y esquemas, y presentar en forma
matemática los resultados obtenidos usando las unidades adecuadas. En definitiva, los problemas
contribuyen a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.
La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección,
tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas, profundizar y
ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y
comunicativas. El estudio experimental proporciona al alumnado una idea adecuada de qué es y qué
significa hacer ciencia.
Es conveniente que el alumnado utilice las TIC de forma complementaria a otros recursos
tradicionales. Éstas ayudan a aumentar y mantener la atención del alumnado gracias a la utilización
de gráficos interactivos, proporcionan un rápido acceso a una gran cantidad y variedad de
información e implican la necesidad de clasificar la información según criterios de relevancia, lo
que permite desarrollar el espíritu crítico. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo más
rutinario en el laboratorio, dejando más tiempo para el trabajo creativo y para el análisis e
interpretación de los resultados además de ser un recurso altamente motivador. Existen aplicaciones
virtuales interactivas que permite realizar simulaciones y contraste de predicciones que difícilmente
serían viables en el laboratorio escolar. Dichas experiencias ayudan a asimilar conceptos científicos
con gran claridad. Es por ello que pueden ser un complemento estupendo del trabajo en el aula y en
el laboratorio.
Por último, las visitas a centros de investigación, parques tecnológicos, ferias de ciencias o
universidades en jornadas de puertas abiertas que se ofrecen en Andalucía, motivan al alumnado
para el estudio y comprensión de esta materia.
La metodología seguida en cada unidad comienza con una doble página con tres apartados que,
a modo de acercamiento a la unidad y para tener una toma de contacto previa, se proponen:
Texto introductorio motivador.
Antes de empezar. Se recuerdan aquí todos los contenidos ya estudiados, relacionados con
la unidad, cuyo repaso se recomienda.
Pensamos en grupo. Las preguntas que incluye invitan a la reflexión y pueden servir para
desencadenar un debate en el aula.
Los contenidos de cada unidad se estructuran en epígrafes que presentan y desarrollan el
contenido teórico acompañado de numerosas actividades de aplicación, tanto resueltas como
propuestas. En ellas se podrá encontrar, además:
Imágenes y esquemas aclaratorios que facilitan la comprensión de los contenidos.
Prácticas de laboratorio.
Comprende , piensa, investiga.
Trabaja con la imagen.
Taller de ciencias.
Trabajo práctico.
Trabaja con lo aprendido
Emprender-aprender.
Soluciones numéricas que permiten autoevaluar la resolución de las actividades.
Sugerencias de trabajo o de consulta de los apéndices del libro y de los recursos digitales
ofrecidos en anayaeducación.es.
Actividades relacionadas con todos los contenidos de la unidad que permiten reforzar lo
estudiado y, además, permiten que los estudiantes evalúen lo aprendido. Al igual que con las
actividades del interior de la unidad, se incluyen soluciones numéricas para facilitar la
autoevaluación.
Se concluye con:
Taller de ciencias: Las ideas clave, Organizo las ideas, Trabajo práctico, el cual merece
un tratamiento específico en el estudio de la materia. Para esta unidad se proponen:
“Corriente eléctrica”; “El circuito eléctrico”; “Magnitudes eléctricas. Medida”; “Ley de
Ohm”; “Componentes electrónicos. El diodo”. Pág. 170
Trabajo práctico: “Medida de resistencias” Pág. 171
Comprende, piensa, investiga…
Emprender-aprender: Física o Química cotidiana.
En la web.
Trabaja con lo aprendido: Actividades relacionadas con todos los contenidos de la unidad
que permiten reforzar lo estudiado y, además, permiten que los estudiantes evalúen lo apren-
dido. Al igual que con las actividades del interior de la unidad, se incluyen soluciones
numéricas para facilitar la autoevaluación.
Además, atendiendo a las necesidades de utilización, se recogen también los siguientes recursos:
o Apéndice: Trabajo práctico
Las prácticas de laboratorio permitirán que los estudiantes desarrollen estrategias propias del trabajo
científico.
o Apéndice: Formulación
En este apéndice se han agrupado, para facilitar su consulta, todas las reglas necesarias para
formular y nombrar los compuestos inorgánicos que se van a utilizar este curso. No se contempla
para esta Unidad.
o Banco de actividades y de problemas resueltos.
o Material de laboratorio necesario para desempeñar prácticas de laboratorio
relacionadas con los contenidos de esta unidad.
o En la web del profesorado en anayaeducacion.es encontraremos:
Actividades interactivas variadas
Lecturas sobre técnicas, métodos y prácticas concretas de laboratorio.
Videos explicativos
Presentaciones animadas
Laboratorios virtuales.
Herramientas interactivas de visualización de conceptos.
5.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS CLAVE
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y
aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que
contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que
conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y el
desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los
elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para
su inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria, las competencias clave
son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y el desarrollo
personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida
adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida.
Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento
en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo,
como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios,
teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las
destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento
procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,
y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de
base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco
se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base
conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará
más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de
estas.
h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar
su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos.
La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades
que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas
actividades humanas y modos de vida.
i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de
cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible
la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el
desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán
diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Esta materia contribuye y comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y
alumnas la adquisición de las competencias clave, que les ayudarán a integrarse en la sociedad de
forma activa. La aportación de la Física y Química a la competencia lingüística se realiza con la
adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y
transmisión de ideas.
La competencia matemática está en clara relación con los contenidos de esta materia, especialmente
a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el lenguaje
matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales.
Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el
sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia. A la competencia digital se
contribuye a través del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando información,
obteniendo y tratando datos, presentando proyectos, etc.
A la competencia de aprender a aprender, la Física y Química aporta unas pautas para la resolución
de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a establecer los mecanismos de
formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje.
La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas está relacionada con el
papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán tomar
decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.
El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor está relacionado con la capacidad
crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus
consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras
situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.
Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que
han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia, forma parte de nuestra
cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química, para contribuir al desarrollo de la
competencia en conciencia y expresión cultural.
6.- UNIDADES DIDACTICAS.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: METODOLOGÍA CIENTÍFICA UNIDAD DIDÁCTICA: 1
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las etapas del trabajo científico.
2. Conocer las magnitudes fundamentales y
algunas de las derivadas
3. Interpretar gráficas que expresen la
relación entre dos variables.
4. Identificar las variables dependiente,
independiente y controlada en un texto que
describa un experimento o una investigación
sencilla.
5. Valorar el conocimiento científico como
un proceso de construcción ligado a las
características y necesidades de la sociedad
en cada momento histórico, y que está
sometido a la evolución y revisión continuas.
1. El método científico: sus etapas.
2. Medida de magnitudes. Sistema
Internacional de Unidades.
3. Notación científica.
4. Instrumentos de medida. Errores
5. Utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. El trabajo en el laboratorio.
7. Proyecto de investigación.
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y
en el desarrollo de la sociedad.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar
magnitudes.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del
laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las
normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medioambiente.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter
divulgativo que aparece en publicaciones y medios de
comunicación.
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se
ponga en práctica la aplicación del método científico y la
utilización de las TIC.
INDICADORES DE LOGRO
RELACIÓN
CON LAS
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos. (10 %)
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica
de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. (10 %)
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida
CMCT
CMCT
CCL CSC
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
cotidiana. (10 %)
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. (10 %)
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
químicos e instalaciones, interpretando su significado. (10 %)
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización
para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes
y medidas de actuación preventivas. (10 %)
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad. (10 %)
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales. (10 %)
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el
método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y
presentación de conclusiones. (10 %)
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. (10 %)
CMCT
CCL
CMCT
CAA
CSC
CCL
CSC
CAA
CCL
CMCT
CD
SIEP
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: ESTRUCTURA ATÓMICA DE LA MATERIA UNIDAD DIDÁCTICA: 2
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las primeras teorías y modelos sobre la
constitución de la materia.
2. Identificar la naturaleza eléctrica de las partículas
atómicas y situar estas en el átomo.
3. Explicar la composición del núcleo atómico y la
distribución de los electrones en la corteza..
4. Conocer los conceptos de número atómico, número
másico, masa atómica e isótopo.
5. Reconocer la importancia de las aplicaciones de las
sustancias radiactivas y valorar las repercusiones de su
uso para los seres vivos y el medio ambiente.
1. Las leyes fundamentales de la
química
2. Teoría atómica de Dalton
3. Estructura interna de los
átomos
4. Modelos atómicos
5. Caracterización de los átomos
6. Isótopos
7. La corteza electrónica
1. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos
interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su
utilización para la interpretación y comprensión de la estructura
interna de la materia.
2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos
radiactivos.
3. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e
isótopos.
4. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número
atómico y su número másico.
5. Describir la estructura electrónica de los primeros elementos.
INDICADORES DE LOGRO
RELACIÓN
CON LAS
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el
modelo planetario. (25 %)
1.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el
átomo. (25 %)
1.3. Relaciona la notación XAZ con el número atómico, el número másico determinando el
número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. (25 %)
2.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos. (25 %)
CMCT
CAA
CCL
CAA
CSC
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Actitud y comportamiento
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS UNIDAD DIDÁCTICA: 3
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Saber que un elemento es una sustancia que contiene
un solo tipo de átomo.
2. Explicar el criterio de clasificación de los elementos
en la tabla periódica.
3. Diferenciar entre elementos metálicos y no
metálicos.
4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.
5. Diferenciar las propiedades químicas de los
compuestos de las de los elementos que los componen.
6. Conocer la importancia que algunos materiales y
sustancias tienen en la vida cotidiana, la salud y la
alimentación.
7. Justificar las propiedades de las sustancias mediante
la interpretación de su constitución.
8. Predecir la naturaleza del tipo de unión entre los
átomos de un compuesto en función del tipo de sus
propiedades.
1. Los elementos
químicos
2. El Sistema Periódico
3. El enlace químico
4. Moléculas y cristales
5. Masas atómicas y
moleculares
6. Sustancias de especial
interés
1. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla
Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.
2. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más
complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones
resultantes. 3. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre
elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y
conocido.
4. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
INDICADORES DE LOGRO
RELACIÓN
CON LAS
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla
Periódica. (15 %)
CMCT
CCL
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo diario
1.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su
posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el
gas noble más próximo. (20 %)
2.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada para su representación. (10 %)
2.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando
este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares. (15 %)
3.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química. (10 %)
3.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o
compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital. (10 %)
4.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC. (20 %)
CCL
CAA
CMCT
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Actitud y comportamiento
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: LAS REACCIONES QUÍMICAS. UNIDAD DIDÁCTICA: 4
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir entre transformaciones físicas y
químicas.
2. Reconocer la transferencia de energía en una
reacción química.
3. Reconocer la importancia de las reacciones
químicas en relación con los aspectos energéticos,
biológicos y alteración de los materiales.
4. Conocer algunos de los problemas
medioambientales de nuestra época.
1. Los cambios en la naturaleza
2. Estudio de las reacciones químicas
3. Representación de las reacciones
químicas
4. Leyes fundamentales en las reacciones
químicas
5. El mol. Estequiometria
6. Las reacciones químicas en la sociedad
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la
realización de experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de
unas sustancias en otras.
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los
reactivos se transforman en productos en términos de la
teoría de colisiones.
4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer
reactivos y productos a través de experiencias sencillas en
el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de
laboratorio la influencia de determinados factores en la
velocidad de las reacciones químicas.
6. Reconocer la importancia de la química en la obtención
de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la
calidad de vida de las personas.
7.Valorar la importancia de la industria química en la
sociedad y su influencia en el medio ambiente.
INDICADORES DE LOGRO RELACIÓN CON
LAS COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función
de que haya o no formación de nuevas sustancias. (10 %)
1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. (10 %) 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas.
interpretando la representación esquemática de una reacción química. (10 %)
3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la
teoría de colisiones. (10 %)
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de
reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de
conservación de la masa. (10 %)
5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de
formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de
la teoría de colisiones. (10 %)
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en
la velocidad de la reacción. (10 %)
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o
sintética. (5 %)
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a
la mejora de la calidad de vida de las personas. (5 %)
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los
problemas medioambientales de ámbito global. (10 %)
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global. (5 %)
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido
en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. (5 %)
CMCT
CCL
CMCT
CAA
CMCT
CD
CAA
CMCT
CAA
CCL
CAA
CSC
CCL
CAA
CSC
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Actitud y
comportamiento
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: FUERZAS EN LA NATURALEZA UNIDAD DIDÁCTICA: 5
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el concepto de fuerza y sus magnitudes.
2. Distinguir los diferentes elementos del movimiento.
3. Comprender los conceptos de velocidad y aceleración, y
conocer sus unidades.
4. Caracterizar los distintos tipos de movimientos e
identificar sus propiedades
5. Saber interpretar una gráfica espacio-tiempo.
6. Conocer las maquinas simples y valorar su papel e
utilidad
7. Determinar los efectos de la gravedad sobre un cuerpo.
8. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre
cuerpos celestes
1. Las fuerzas y sus efectos.
fuerza neta
2. Estudio del movimiento
3. Deformaciones elásticas.
Ley de Hooke
4. Maquinas simples
5. Fuerzas cotidianas
6. La gravitación en el universo
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los
cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones. 2. Establecer la velocidad de un cuerpo
como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo.
3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir
de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir
el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la
transformación de un movimiento en otro diferente, y la
reducción de la fuerza aplicada necesaria.
5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida
cotidiana.
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable
del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de
los distintos niveles de agrupación en el Universo, y
analizar los factores de los que depende.
7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre
cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los
sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de
las distancias implicadas.
INDICADORES DE LOGRO RELACIÓN CON
LAS COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un
cuerpo. (5 %)
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello
y poder comprobarlo experimentalmente. (10 %)
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. (5 %)
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema
Internacional. (10 %)
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un
cuerpo interpretando el resultado. (5 %)
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. (10 %)
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo. (10 %)
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del tiempo. (5 %)
4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la
distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza
producido por estas máquinas. (10 %)
5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres
vivos y los vehículos. (5 %)
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de
los mismos y la distancia que los separa. (5 %)
6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes. (10 %)
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la
colisión de los dos cuerpos. (5 %)
7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra
desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando
los valores obtenidos. (5 %)
CMCT
CMCT
CAA
CCL
CMCT
CAA
CCL
CMCT
CAA
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Actitud y comportamiento
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO UNIDAD DIDÁCTICA: 6
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la
constitución de la materia y las características de las fuerzas que se
manifiestan entre ellas.
2. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga
eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida
cotidiana.
3. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la
contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.
4. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su
comportamiento y deducir mediante experiencias las
características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así
como su relación con la corriente eléctrica.
5. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y
los distintos fenómenos asociados a ellas.
1. Propiedades eléctricas
de la materia
2. Carga eléctrica. Ley de
conservación
3. Interacción entre cargas
eléctricas. Ley de
Coulomb
4. La electrostática en
nuestro entorno
5. Magnetismo e imanes.
Polos magnéticos
6. Electromagnetismo
1. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de
carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la
vida cotidiana.
2. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar
la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.
3. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su
comportamiento y deducir mediante experiencias las
características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto,
así como su relación con la corriente eléctrica.
4. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza
y los distintos fenómenos asociados a ellas.
INDICADORES DE LOGRO RELACIÓN CON
LAS COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.1 Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia
la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. (20 %)
1.2 Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y
eléctrica. (15 %)
2.1 Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos
relacionados con la electricidad estática. (10 %)
3.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y
describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. (10 %)
CMCT
CMCT
CAA
CSC
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Actitud y comportamiento
3.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar
el norte utilizando el campo magnético terrestre. (15 %)
4.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán. (15 %)
4.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones
de un mismo fenómeno. (15 %)
CMCT
CAA
CMCT
CAA
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: CIRCUITOS ELÉCTRICOS UNIDAD DIDÁCTICA: 7
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e
interpretar el significado de las magnitudes intensidad de
corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como
las relaciones entre ellas.
2. Comprobar los efectos de la electricidad y las
relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el
diseño y construcción de circuitos eléctricos y
electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales interactivas.
1. Corriente eléctrica
2. Generadores de corriente
eléctrica
3. Circuito eléctrico
4. Magnitudes eléctricas
5. Medida de magnitudes
eléctricas
6. Ley de Ohm
7. Asociación de elementos de
un circuito
8. Estudio de circuitos eléctricos
9. Componentes electrónicos.
Diodo
1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e
interpretar el significado de las magnitudes intensidad de
corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las
relaciones entre ellas.
2. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones
entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y
construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en
el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
INDICADORES DE LOGRO RELACIÓN CON
LAS COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. (15 %)
1.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. (20 %)
1.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como
tales. (10 %)
2.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus
elementos principales. (10 %)
CCL
CMCT
CD
CAA
SIEP
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Actitud y comportamiento
2.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,
deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en
serie o en paralelo. (15 %)
2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a
partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. (20 %)
2.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes
eléctricas. (10 %)
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: LA ENERGÍA UNIDAD DIDÁCTICA: 8
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y
electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos
de uso cotidiano, describir su función básica e identificar
sus distintos componentes.
2. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en
los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su
transporte a los lugares de consumo.
1. El uso racional de la energía
2. Centrales eléctricas
3. Energía y potencia eléctricas
4. Transporte y distribución de
energía eléctrica
5. Energía eléctrica en la
vivienda
6. Aparatos electrónicos. El
circuito integrado
1. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y
electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de
uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus
distintos componentes.
2. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los
distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a
los lugares de consumo.
INDICADORES DE LOGRO RELACIÓN CON
LAS COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda
con los componentes básicos de un circuito eléctrico. (25 %)
1.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos. (25 %)
1.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función. (25 %)
1.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos. (25 %)
CCL
CMCT
CAA
CSC
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Actitud y comportamiento
- Garantías de objetividad: . Información sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas: Los alumnos/as estarán en todo momento informados de los contenidos de las pruebas, la
fechas de realización y la valoración de cada una de sus preguntas.
. Las prueba escritas, se devolverán momentáneamente al alumno/a una vez corregidas, puntuadas y comentadas para que éste compruebe sus errores. Una vez
comprobados los errores los alumnos/as devolverán las pruebas al profesor/a que las guardará en el Departamento el plazo reglamentario. Los alumnos/as tendrán
también derecho a revisar su prueba junto con el profesor/a de forma individual.
. Los cuadernos y trabajos serán revisados y puntuados por el profesor y devueltos a los alumnos.
. Ejercicio del derecho a reclamar: en caso de duda, o error de calificación siguiendo el procedimiento que para ello se tiene establecido.
7.-PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. PENDIENTES.
La Orden de 25 de Julio de 2.008 establece, en el artículo 9 del capítulo III, los programas de
refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
El PLAN DE RECUPERACIÓN para los alumnos pendientes de la asignatura FÍSICA Y
QUÍMICA de 2º ESO es el siguiente:
TRABAJOS
En Octubre se entregará al alumnado un cuaderno con la teoría y las actividades de
recuperación de Física y Química de 2º ESO, correspondientes a las Unidades
Didácticas:
UD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.
UD 2: PROPIEDADES DE LA MATERIA.
UD 3: SISTEMAS MATERIALES.
UD 4: ESTRUCTURA DE LA MATERIA.
UD 5: LA REACCIÓN QUÍMICA.
UD 6: FUERZAS Y MOVIMIENTO.
EXÁMENES
Se realizarán tres exámenes con actividades similares a las trabajadas en el Cuaderno. La
teoría será la que viene en dicho cuaderno de trabajo.
1º Examen : UD 1
UD 2 2º Examen: UD 3
UD 4 3º Examen: UD 5
UD 6
Fecha del examen y
entrega de tareas
Hora y lugar Examen y tareas
sobre Unidades Didácticas
Lunes 19 Noviembre 2018 De 10:30 a 11:30 h en
Departamento de Física y Química
UD 1
UD 2
Lunes 25 Febrero 2019 De 10:30 a 11:30 h en
Departamento de Física y Química
UD 3
UD 4
Lunes 6 Mayo 2019 De 10:30 a 11:30 h en
Departamento de Física y Química
UD 5
UD 6
EVALUACIÓN
La valoración final se hará de la siguiente manera:
Trabajo: Supondrá el 25% de la nota final.
Examen: Supondrá el 75% de la nota final. En este concepto se hará la media de las notas de
los tres exámenes, siempre y cuando la nota mínima de cada examen sea igual o superior a un
3.
La calificación final debe ser igual o superior a un 5 para poder recuperar la
asignatura.
8.-PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
Los alumnos repetidores serán objeto de un seguimiento por parte del profesor para no volver a
incurrir en errores pasados y poder superar los objetivos de la materia. Para ello se llevara a cabo
como mínimo una entrevista personal por trimestre donde se reflejara el progreso del alumno.
9.-ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que
todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos
transversales:
l) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
m) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia.
n) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
o) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
p) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal,
así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
q) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de
los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con
los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
r) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la
empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
s) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
t) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes
de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y
catástrofes.
u) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
v) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación
y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al
emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de
oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar
que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma
específica también podemos decir que:
En nuestra materia se trabajan contenidos trasversales de educación para la salud, el consumo y el
cuidado del medioambiente, como son las sustancias que pueden ser nocivas para la salud, la
composición de medicamentos y sus efectos, aditivos, conservantes y colorantes presentes en la
alimentación, el estudio de los elementos y compuestos que conforman nuestro medioambiente y sus
transformaciones.
Los elementos transversales, algunos íntimamente relacionados con la Física y Química como
pueden ser la educación para la salud y la educación para el consumo, se abordarán en el estudio de
la composición de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso
doméstico, y la fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La
educación vial se podrá tratar con el estudio del movimiento. Contribuye a la educación vial
explicando cómo evitar o reducir el impacto en los accidentes de tráfico cuando estudia los tipos de
movimiento, fuerzas, distintos tipos de energías y nuevos materiales. A la educación en valores
puede aportar la perspectiva histórica del desarrollo industrial y sus repercusiones. Cuando se
realizan debates sobre temas de actualidad científica y sus consecuencias en la sociedad, estaremos
promoviendo la educación cívica y la educación para la igualdad, justicia, la libertad y la paz. En la
tarea diaria se procurará favorecer la autoestima, el espíritu emprendedor y evitar la discriminación,
trabajando siempre desde y para la igualdad de oportunidades.
El uso seguro de las TIC deberá estar presente en todos los bloques. No debemos olvidar que el
empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en
el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO para los que se ha desarrollado el presente currículo
básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y
transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar
experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias.
Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de
clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En 3º de ESO , los alumnos con N.E.E se incorporan al PMAR, con lo pasan a ser responsabilidad del
profesorado correspondiente, si bien desde el Departamento se les brinda todo tipo de material y se
les apoya en cualquier problema que puedan tener (en caso de no pertenecer a nuestro Departamento,
como sucede este año)
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la
finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance
la correspondiente titulación.
La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados posibilitan en el
alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentando
especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas
en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que
las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo
un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en
equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás
estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la
adquisición de las competencias clave.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica
contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo
como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes
actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o
alumna.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del
alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la
atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando
los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se
presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para
que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas
positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las
competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de
grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y
adaptaciones curriculares.
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades,
para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con
objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.
11.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos utilizables para este curso, se encuentran estructurados en cada unidad didáctica
trabajada de la siguiente forma:
A modo de acercamiento a la unidad y para tener una toma de contacto previa, se proponen:
Texto introductorio motivador.
Antes de empezar. Se recuerdan aquí todos los contenidos ya estudiados, relacionados con la unidad,
cuyo repaso se recomienda.
Pensamos en grupo. Las preguntas que incluye invitan a la reflexión y pueden servir para
desencadenar un debate en el aula.
Los contenidos de cada unidad se estructuran en epígrafes que presentan y desarrollan el contenido teórico
acompañado de numerosas actividades de aplicación, tanto resueltas como propuestas. En ellas se podrá
encontrar, además:
Imágenes y esquemas aclaratorios que facilitan la comprensión de los contenidos.
Prácticas de laboratorio.
Comprende , piensa, investiga.
Trabaja con la imagen.
Taller de ciencias.
Trabajo práctico.
Trabaja con lo aprendido
Emprender-aprender.
Soluciones numéricas que permiten autoevaluar la resolución de las actividades.
Sugerencias de trabajo o de consulta de los apéndices del libro y de los recursos digitales ofrecidos
en anayaeducación.es.
Actividades relacionadas con todos los contenidos de la unidad que permiten reforzar lo estudiado y,
además, permiten que los estudiantes evalúen lo aprendido. Al igual que con las actividades del
interior de la unidad, se incluyen soluciones numéricas para facilitar la autoevaluación.
Se concluye con:
Taller de ciencias: Las ideas clave, Organizo las ideas, Trabajo práctico, el cual merece un
tratamiento específico en el estudio de la materia. Para esta unidad se proponen: “Corriente eléctrica”;
“El circuito eléctrico”; “Magnitudes eléctricas. Medida”; “Ley de Ohm”; “Componentes electrónicos.
El diodo”. Pág. 170
Trabajo práctico: “Medida de resistencias” Pág. 171
Comprende, piensa, investiga…
Emprender-aprender: Física o Química cotidiana.
En la web.
Trabaja con lo aprendido: Actividades relacionadas con todos los contenidos de la unidad que
permiten reforzar lo estudiado y, además, permiten que los estudiantes evalúen lo aprendido. Al igual
que con las actividades del interior de la unidad, se incluyen soluciones numéricas para facilitar la
autoevaluación.
Además, atendiendo a las necesidades de utilización, se recogen también los siguientes recursos:
o Apéndice: Trabajo práctico
Las prácticas de laboratorio permitirán que los estudiantes desarrollen estrategias propias del trabajo
científico.
o Apéndice: Formulación
En este apéndice se han agrupado, para facilitar su consulta, todas las reglas necesarias para formular y
nombrar los compuestos inorgánicos que se van a utilizar este curso. No se contempla para esta Unidad.
o Banco de actividades y de problemas resueltos.
o Material de laboratorio necesario para desempeñar prácticas de laboratorio relacionadas con
los contenidos de esta unidad.
o En la web del profesorado en anayaeducacion.es encontraremos:
Actividades interactivas variadas
Lecturas sobre técnicas, métodos y prácticas concretas de laboratorio.
Videos explicativos
Presentaciones animadas
Laboratorios virtuales.
Herramientas interactivas de visualización de conceptos.
El material se completa con un portfolio específico y recursos para el profesorado (disponibles en la web
http://www.anayaeducacion.es.):
Plan lector.
Inclusión y atención a la diversidad.
Lecturas complementarias.
Material para el desarrollo de las competencias.
Fichas de autoevaluación.
Adaptación curricular.
Los alumnos también disponen de un cuaderno en ingles donde disponen de un resumen de los contenidos
de la unidad, además de diferentes actividades y prácticas de laboratorio
12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
No se tiene previsto hacer ninguna actividad de momento con este curso. No obstante, si surgiera alguna
actividad interesante, se plantearía en la reunión de Departamento
El Departamento participa en el programa ALDEA
FOMENTO DE LA LECTURA.
Para la mejora de las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnas, según acuerdo del
E.T.C.P., el Departamento ha elaborado alguna lecturas con los siguientes objetivos :
- Búsqueda en el diccionario de las palabras que desconozcan su significado.
- Subrayado del texto : ideas fundamentales.
- Aumentar su vocabulario científico .
- Realización de pequeños esquemas .
- Comprensión lectora .
Se le recomienda la lectura del siguiente libro:
- TÍTULO: LA TIERRA HERIDA
- AUTORES: MIGUEL DELIBES Y MIGUEL DELIBES DE CASTRO
- EDITORIAL: DESTINO
Además le recomendamos las siguientes lecturas científicas sobre cuestiones concretas o
específicas:
LECTURA 1ª :UN POCO DE HISTORIA DE LAS UNIDADES DE MEDIDA
Durante mucho tiempo las distancias grandes se definieron por el número de días o lunas que
debían transcurrir antes de llegar al destino. Para distancias cortas se tomaban referencias
antropomórficas como los dedos, las palmas, las pulgadas, los pies, los pasos, los codos.
Actualmente, se considera que la primera unidad de longitud empleada como tal apareció en
Mesopotamia hacia el 2130 a.C. Fue una estatuilla que representaba a un Príncipe que tiene dos
trazos extremos a una distancia de 26.45 cm y esta dividida en 16 partes iguales,
Los egipcios , antes de 1500 a.C. utilizaron como unidad de longitud el aura faraónica o codo,
definido como la longitud del antebrazo del faraón y, a partir de este, la vara (100 codos), el codo
grande (0.525 m) y el codo pequeño (0.450 m).
Los antiguos griegos, hacia el siglo V a.C., emplearon también atributos del cuerpo y el "estadio
griego" equivalía a 100 pasos dobles o 600 pies. Hacia la época de Alejandro Magno, los
romanos empleaban el codo romano, equivalente a 0.4436 m.
Ya en la edad media, a finales del siglo VIII, Carlomagno , estableció cono unidad de longitud el
"pie del rey" de 325 mm. Luego se volvió a la anarquía en las medidas existiendo en la misma
localidad diversas unidades sin relación entre ellas.
ORÍGENES DEL SISTEMA INTERNACIONAL ( S.I.) DE UNIDADES
Durante el Renacimiento, el desarrollo de las ciudades entre los siglos XV y XVI y la necesidad
de intercambio comercial surge la necesidad de establecer un sistema de pesas y medidas
concreto para superar lo específico, localista y efímero de los patrones utilizados. En el siglo XVI
comienzan a aparecer diversas propuestas de unificación del sistema de unidades.
Entre 1790 y 1791 la Academia Francesa de Ciencias definió el sistema métrico decimal como
sistema unificado de medidas. Se adoptó como unidad fundamental una de carácter natural,
reproducible del Universo, para poder reconstruir el patrón correspondiente en caso de
destrucción o deterioro grave. Esta unidad se denominó metro y se definió igual a la
diezmillonésima parte del cuadrante de meridiano terrestre.
Por ley 1795 se ordena la creación del metro patrón, esta vez de platino y se prescriben con
mayor coherencia los prefijos de los múltiplos y submúltiplos. En 1795 se deposita en el Comité
de Instrucción Pública un meto patrón provisional de latón (actualmente en el Museo Nacional de
las Técnicas). En años sucesivos se fabrican réplicas de este metro para divulgar y hacer familiar
al pueblo francés con el sistema métrico. Francia comienza una gran actividad internacional
encaminada a universalizar el sistema. Las exposiciones universales de la segunda mitad del siglo
XIX constituyen un punto de encuentro definitivo.
ANTIGUAS UNIDADES DE MEDIDA ESPAÑOLAS
DE MASA
arr
ob
a
li
br
as
cuarter
ones
o
nz
as
tom
ines
gra
nos
k
g
gramo
s
arroba 1 2
5
230
400
1
1,
5
0
11.500
,00
libras 1 4 1
6
0,
4
6
460,00
cuarter
ones
1 4 0,
1
2
115,00
onzas 1 0,
0
3
28,75
tomines 1 12 0,
0
0
0,60
granos 1 0,
0
0
0,05
DE LONGITUD
Medi
da
Regió
n
Dividida en: Equivalente
a:
legua castell
ana
5.57 km
vara castell
ana
3 pies o 4
palmos
83.6 cm
Divisiones de la vara castellana
v
ar
a
pi
es
pal
mos
pulg
adas
líne
as
punt
os
c
m
mm
vara 1 3 4 36 83
,6
836
,00
pies 1 12 27
,9
278
,67
palm
os
1 20
,9
209
,00
pulga
das
1 12 2,
3
23,
22
línea
s
1 12 1,9
4
punto
s
0,1
6
DE VOLUMEN
Medida Dividida
en:
Equivalente
a:
Fanega 4
cuartillos,
12
celemines
44 litros
arroba o cántara de
vino
16.13 litros
arroba de aceite 12.56 litros
Azumbre 2,016 litros
Estas medidas de capacidad, se utilizaban principalmente para medir cantidades de trigo, cebada,
vino, aceite, etc... Para ello se valían de recipientes que se enrasaban dando la unidad de medida.
Para llenar los sacos de trigo, se utilizaba un cajón de madera que se denominaba "media fanega",
siendo su capacidad de 22 litros. Otra unidad de capacidad comúnmente usada era el costal, que
era una talega grande con una capacidad de tres fanegas. También para medir la cantidad de
aceitunas, se utilizaba el celemín que era aproximadamente como un cubo de agua. La arroba
como unidad de volumen, varía según sea de vino o de aceite. La de vino equivale a unos 16
litros. Se divide en 4 cuartillas, cada una de las cuales tiene 2 azumbres que, a su vez, tiene cada
uno 4 cuartillos. Por lo tanto un cuartillo equivale aprox. a 0.5 litros.
ALGUNAS ANÉCDOTAS
En muchos casos la elección fue harto caprichosa; ej. Luis XIV eligió la longitud de su pie como
unidad patrón, Jorge III de Inglaterra eligió en hacia 1770 como unidad de volumen patrón la
capacidad de su orinal (Galón Imperial), enviando como patrón secundario a las colonias
americanas el orinal de su mujer (Galón USA); anecdóticamente, las colonias americanas
declararon su independencia en 1776 y en 1811 Jorge III fue apartado del trono por enajenación
mental.
CUESTIONARIO SOBRE LA LECTURA
1ª.- Las civilizaciones antiguas utilizaron , principalmente, como medidas de longitud :
¨ Atributos del cuerpo humano.
Pequeños objetos familiares .
¨ Los días y lunas que pasaban cuando realizaban un viaje largo.
2ª.- La necesidad de establecer un único sistema de medidas surge :
Por orden de los reyes que gobernaban.
Debido a los intercambios comerciales. .
¨ Porque los campesinos las necesitaban.
3ª.- El Sistema Internacional de medidas se estableció :
¨ En el siglo III a.C.
¨ Siglo XVIII
¨ Siglo XX.
4ª.- El primer país que estableció el Sistema Métrico Decimal fue :
¨ Estados Unidos.
¨ Francia .
¨ España.
5ª.- La primera unidad que se estableció del S.I . fue :
¨ Kilogramo
¨ Metro
Segundo
6.- ¿Qué hecho permitió la expansión del Sistema Métrico Decimal.?
El invento del teléfono.
Las exposiciones universales.
¨ Una reunión entre los gobernantes de los diferentes países.
7.- La arroba era una medida española antigua de :
¨ Longitud.
¨ Masa
¨ Volumen.
8.- La legua era una medida española antigua de :
Longitud.
Volumen
Superficie.
9.- La fanega era una medida española antigua de :
Densidad.
Volumen
¨ Masa.
LECTURA 2ª
¿Por qué las ballenas necesitan de los cambios de estado para subsistir?
Las ballenas son mamíferos que respiran por medio de pulmones, por lo que deben salir al
exterior para capturar el aire. Sin embargo, para buscar alimento, en muchas ocasiones
descienden a profundidades de hasta I 500 m.
A medida que nos sumergimos, la densidad del agua del mar aumenta, por lo que es más difícil
cada vez acceder a las profundidades. ¿Cómo puede por tanto la ballena descender a esas
profundidades fácilmente.?
La respuesta está en una sustancia serosa llamada espermaceti que se halla en una cavidad de su
cabeza. Se trata de una sustancia que cambia su estado físico al alcanzar los 30 °C. Este cambio
se produce merced al calor interno de la ballena, que depende de su flujo sanguíneo .
Al sumergirse, baja la temperatura del flujo, y el espermaceti se congela en mayor medida,
haciendo que aumente su densidad y actuando como un lastre que facilita a la ballena descender
hacia el fondo marino.
El mecanismo de vuelta a la superficie es el inverso, la ballena aumenta su flujo sanguíneo; por
lo que aumenta su temperatura corporal a medida que se va licuando el espermaceti, la ballena va
subiendo hasta alcanzar la superficie.
Las bebidas refrescantes y la solubilidad de los gases
La solubilidad de los gases en los líquidos varía si también lo hace la presión exterior, en la vida
real tenemos multitud de ejemplos que nos hacen entenderlo: al abrir una botella que contiene
una bebida carbónica (llamada así porque el gas es CO2) se observa como se desprenden
burbujas. Esto ocurre porque, antes de sellar las botellas con el tapón o la chapa, se somete al
líquido contenido en ella a una presión superior a la atmosférica en un ambiente que contiene
aire, CO2 y vapor de agua. Así se disuelve más CO2 que a presión normal. Al destapar la botella
escapa parte del gas CO2 hasta que la presión que ejerce la cantidad restante del mismo sea la de
la presión atmosférica del lugar donde estemos.
Submarinismo a grandes profundidades
La sangre es una disolución que contiene células y plasma sanguíneo (constituido en un 90 %
por agua), siendo el resto glucosa, sales minerales y proteínas, entre otras sustancias. Algunas de
esas sustancias son gaseosas. La sangre es responsable del transporte del oxígeno en el
organismo. Por ello, cuando existen fuertes variaciones de presión los gases que contiene pueden
disolverse en mayor o menor proporción. Un aumento de presión provoca siempre mayor
disolución de un gas en un líquido, y viceversa.
La práctica del buceo a medianas y grandes profundidades acarrea ese problema. Para unos 20 m
de inmersión, una rápida vuelta a la superficie provoca que algunos gases contenidos en la sangre
se liberen rápidamente, provocando daños irreversibles en el mismo.
El problema surge principalmente cuando el tanque de respiración contiene aire, el nitrógeno que
lleva se disuelve en la sangre con gran facilidad, más que si el submarinista estuviera en la
superficie. Al subir a la superficie, el nitrógeno en exceso se escapa, ocurre lo mismo cuando
quitas la chapa de una bebida carbónica (en estos casos lo que sale es gas CO2), provocando así
graves alteraciones en la circulación , la aparición de trombos y en muchos casos la consiguiente
muerte . Para evitarlo, los buzos se mantienen un tiempo en cámaras de descompresión
preparadas a tal efecto o se van parando a ciertas profundidades para que los gases se liberen más
lentamente.
CUESTIONARIO SOBRE LA LECTURA
1ª.- Las ballenas , para buscar alimento , desciende hasta profundidades de :
800 m.
3000 m .
1500 m.
2ª.- Al descender en los océanos , la densidad del agua :
Disminuye porque la temperatura es menor que cerca de la superficie .
Aumenta porque la temperatura es mayor que cerca de la superficie .
Aumenta porque la temperatura es menor que cerca de la superficie.
3ª.- Las ballenas descienden con facilidad a profundidades altas debido :
A una sustancia que tienen , que cambia a estado líquido al descender.
Porque antes de descender , toman mucho aire por lo que se hacen más pesadas. .
A una sustancia que tienen , que cambia a estado sólido al descender.
4ª.- Al abrir una botella de refresco, salen burbujas al exterior porque :
La presión en el interior de la botella es mayor que la presión atmosférica del exterior .
Porque los refrescos esta formados por gases .
La presión en el interior de la botella es menor que la presión atmosférica del exterior.
5ª.- Señala las respuestas que consideres correctas :
¨ La solubilidad de un gas en un líquido aumenta si aumenta la presión.
¨ En la sangre , entre otras sustancias, hay gases.
¨ Cuando un submarinista desciende en el mar , la cantidad de gases en su sangre es menor que
cuando se encuentra en la superficie.
Cuando se abre una bebida refrescante , todos los gases que contiene se escapa al exterior.
6ª.- ¿Qué gas puede provocar la muerte un submarinista.? :
Hidrógeno .
Nitrógeno .
Oxígeno.
7ª.- Explica por qué cuando los submarinistas desciende a determinadas profundidades no
pueden salir rápidamente a la superficie del mar.
LECTURA 3ª : HISTORIA DE ALGUNOS ELEMENTOS QUÍMICOS
HIDRÓGENO :
En el siglo XVI los alquimistas observaron que cuando el aceite de vitriolo (ácido sulfúrico
H2SO4) actuaba sobre las limaduras de hierro se desprendía un gas combustible de naturaleza
desconocida.
En 1.781 Cavendish observó que cuando este gas ardía en el aire y en el oxígeno se formaba
agua, descubrimiento que indujo a Lavoisier a llamarlo Hidrógeno, es decir “productor de agua.”
OXÍGENO :
En la tierra, el oxígeno es más abundante que cualquier otro elemento. A pesar de ello no se
reconoció como tal hasta finales del siglo XVIII , su descubrimiento se atribuye a Scheele en
Suecia y Priestley en Gran Bretaña independientemente entre 1.771 y 1.774.
El primero lo preparó a partir del dióxido de manganeso mientras que el segundo lo hizo
calentando con una potente lente el óxido de mercurio que había dispuesto previamente encima
del mercurio de un tubo barométrico.
Lavoisier, es sus estudios sobre la combustión, perfeccionó este último experimento,
determinando las propiedades más importantes, puso de manifiesto la presencia de oxígeno en el
aire y en el agua y dio al gas el nombre de oxígeno (formador de ácidos) por creer que todos los
ácidos contenían este elemento.
CARBONO :
El carbono se conoce desde la antigüedad. Los egipcios obtenían carbón de leña de forma similar
a la actual. El término Carbono procede del latín “carbo” que significa carbón de leña; grafito
procede del griego graphein que significa escribir y diamante tiene su procedencia de la palabra
latina adamas cuyo significado es invencible. En el año 1.772 Lavoisier demostró que en la
reacción de combustión del diamante se producía CO2.
Los primeros compuestos de carbono se identificaron en la materia viva a principios del siglo
XIX, y por ello el estudio de los compuestos de carbono se llamó química orgánica.
HIERRO :
Aunque el hierro no se encuentra habitualmente libre en la Naturaleza (sólo en algunos pequeños
yacimientos en Groenlandia y en los meteoritos), es uno de los metales que se conoce desde la
prehistoria, en la que se usaba para fabricar armas y utensilios decorativos debido a la gran
abundancia de los minerales que lo contienen y a la facilidad con que éstos al calentarlos con
carbón producen el hierro; las muestras más antiguas que se conocen, son un grupo de cuentas de
hierro oxidado que fueron encontradas en Egipto, que datan aproximadamente del año 4000 A.C.
Su nombre procede del latín “ferrum” que significa fuerte.
PLATA :
La plata se conoce y valora como metal decorativo y para monedas desde tiempos muy remotos
gracias a su belleza y facilidad de manipulación. Precisamente su nombre procede del latín
“argentum” ( brillante ), nombre con que los romanos conocían este elemento.
Los alquimistas la llamaban Luna o Diana en alusión a la diosa de la luna y utilizaban como
símbolo para representarla una luna creciente.
Posiblemente comenzó a utilizarse en la fabricación de monedas para reducir en peso y tamaño
las antiguas piezas de cobre y de bronce.
ARSÉNICO:
Se descubrió en el siglo XIII por Alberto Magno.
El arsénico es venenoso en dosis mayores de 65 mg tanto en dosis única como por acumulación
de dosis más pequeñas, como, por ejemplo, inhalación de polvo o gases de arsénico.
En las montañas del sur de Austria hay personas, conocidas como “comedores de arsénico”, que
le encuentran efectos tonificantes y han desarrollado tolerancia de forma que pueden ingerir
diariamente cantidades que comúnmente se consideran dosis mortales.
Esta tolerancia, sin embargo, no los protege contra la misma cantidad de arsénico administrada
hipodérmicamente
FÓSFORO:
En 1.669 el comerciante y alquimista alemán Henning Brand, que estaba a la búsqueda de la
piedra filosofal intentando preparar oro a partir de la plata, obtuvo una sustancia que tenía la
propiedad de lucir en la oscuridad al destilar una mezcla de arena y los restos que quedaban tras
evaporarse la orina.
La orina constituyó durante un siglo la materia prima para la obtención de fósforo hasta que, en
1.771, Scheele encontró un método para extraerlo de los huesos calcinados. Su nombre procede
del griego “phosphoros”” que significa “productor de luz”.
SILICIO:
El químico sueco Berzelius obtuvo en 1.823 silicio amorfo haciendo reaccionar tetrafluoruro de
silicio con potasio fundido.
Fue Deville en 1.854 quien preparó el silicio cristalino. El silicio a pesar de ser el segundo
elemento más abundante en la corteza terrestre no se encuentra libre en la naturaleza
encontrándose en su mayor parte como silicatos y sílice (SiO2 ).
Su extendido uso en la fabricación de microprocesadores y componentes electrónicos ha dado el
nombre de Sillicon Valley (Valle del Silicio) a una región californiana en la que abundan las
plantas industriales dedicadas a la fabricación de estos elementos ( una de ellas es MICROSOFT
)
El nombre deriva del latín silex que significa pedernal.
AZUFRE :
El azufre se conoce desde la antigüedad. Se sabe que se usaba en Medicina y que griegos y
romanos utilizaban sus vapores para blanquear telas.
Su nombre procede del latín sulphur usado por los romanos para designarlo. A causa de sus
inflamabilidad, los alquimistas creyeron que el azufre era esencial en la combustión.
IODO :
El yodo fue descubierto en 1.811: al tratar en caliente el extracto de cenizas de algas marinas con
ácido sulfúrico se desprendía un vapor de color violeta que se condensaba en escamas de color
gris brillante. El nombre yodo, procede del griego que significa violeta.
URANIO :
El uranio fue descubierto como óxido en 1.789 se le puso el nombre por el planeta Urano. Las
propiedades radioactivas del uranio fueron puestas de manifiesto en 1.896 cuando el físico
francés Becquerel produjo, por la acción de una sal fluorescente de sulfato de potasio y uranio,
una imagen sobre una placa fotográfica .
Cuestionario 1ª.- El elemento químico más abundante en la naturaleza es el:
¨Hierro.
¨Oxígeno .
¨Hidrógeno .
2ª.- El nombre de hidrógeno significa
¨Productor de agua.
¨Productor de ácidos .
¨Productor de luz .
3ª.- Pon una X en los elementos químicos que se conocían desde la antigüedad
¨Uranio.
¨Azufre .
¨Oxígeno
¨Hierro.
4ª.- El elemento químico presente siempre en las reacciones de combustión es :
¨Fósforo.
¨Azufre .
¨Oxígeno.
5ª.- Los diamantes están formados por :
¨Plata.
¨Carbón .
¨Iodo.
6ª.- Alberto Magno descubrió el :
Fósforo.
Arsénico .
Iodo.
7ª.- ¿Qué elemento químico es fundamental en la industria de la informática
¨Cobre.
¨Plata .
¨Silicio .
8ª.- La radiactividad esta relacionada con
Fósforo. Uranio . Azufre .
9ª.- El nombre del elemento químico Iodo significa :
¨Azul. ¨Violeta . ¨Verde
13.-AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Se sigue el mismo protocolo que en 2º ESO
PROGRAMACIÓN
PMAR 3ºESO
ÁMBITO CIENTÍFICO Y
MATEMÁTICO
ÍNDICE
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 3º ESO
UNIDADES DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN FÍSICA-QUÍMICA 3º ESO
UNIDADES DIDÁCTICAS FÍSICA-QUÍMICA
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 3º ESO
UNIDADES DIDÁCTICAS BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
3. TEMPORALIZACIÓN
4. METODOLOGÍA
5. COMPETENCIAS CLAVE
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Estándares de aprendizaje evaluables)
MATEMÁTICAS
FÍSICA-QUÍMICA
BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
7. EVALUACIÓN
8. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
9. PLAN DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO REPETIDOR
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12. MATERIALES DIDÁCTICOS
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
14. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
15. NORMATIVA
1.- OBJETIVOS.
Objetivos GENERALES de la ESO.
Según el Real Decreto 1105/2014 en su artículo 11, la Educación secundaria obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
OBJETIVOS GENERALES DE MATEMÁTICAS DE LA ESO
Según la Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de las Matemáticas en la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado capacidades que le permitan:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y modos de
argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los
procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los distintos ámbitos de la actividad
humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,
elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los
recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar técnicas de
recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el
uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos,
etc.)presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información,
analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su
aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno; analizar las
propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo
que estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora, ordenador,
dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar cálculos como para buscar,
tratar y representar información de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos científicos y
propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión
en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y
resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de
las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o
aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en su propia
capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le
permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos, prácticos y utilitarios de las
matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde
las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto de
vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las competencias
matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento matemático
acumulado por la humanidad, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia pacífica.
OBJETIVOS GENERALES DE FÍSICA Y QUÍMICA DE LA ESO
Según la Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de la Física y Química en la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado capacidades que le
permitan:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el
desarrollo científico y tecnológico.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la
elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando
su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad
actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma
de decisiones tanto en problemas locales como globales.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo
largo de la historia.
OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE LA ESO
Según la Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis,
la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia
global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y
orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer
las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales
y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro
sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de
la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea
valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que
permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista
respetuoso y sostenible.
2.- CONTENIDOS.
El Ámbito Científico-Matemático de PMAR 3º ESO incluye los contenidos de Matemáticas, Física-
Química y Biología- Geología
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas. 3º ESO
(Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)
Contenidos y criterios de evaluación
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en
práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación de
problemas, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos,
buscar regularidades y leyes, etc.
Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los
resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda
de otras formas de resolución, etc. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en
contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. Práctica de los
procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades
propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de datos; b) la elaboración y creación de representaciones
gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos; c) facilitar la comprensión de propiedades
geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico; d)
el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas; e)
la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas
matemáticas.
Criterios de evaluación
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido para resolver un problema. CCL,
CMCT.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los
cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes
matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos,
valorando su utilidad para hacer predicciones. CCL, CMCT, CAA.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas,
otros contextos, etc. CMCT, CAA.
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los
procesos de investigación. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en
situaciones problemáticas de la realidad. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad
cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. CMCT.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. CMCT, CAA,
SIEP.
10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
CMCT, CAA, SIEP.
11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos
numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones
matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden
a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. CMCT, CD, CAA.
12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras
fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y
compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. CCL, CMCT, CD, CAA.
Bloque 2. Números y Álgebra.
Números decimales y racionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números
decimales exactos y periódicos. Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y
redondeo. Error cometido. Potencias de números naturales con exponente entero. Significado y uso.
Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños. Operaciones con
números expresados en notación científica. Raíz de un número. Propiedades de los radicales. Cálculo
con potencias y radicales. Jerarquía de operaciones. Investigación de regularidades, relaciones y
propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico.
Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes. Progresiones aritméticas y geométricas. Introducción
al estudio de polinomios. Operaciones con polinomios. Transformación de expresiones algebraicas
con una indeterminada. Igualdades notables. Resolución ecuaciones de primer grado con una
incógnita. Ecuaciones de segundo grado con una incógnita. Resolución (método algebraico y
gráfico). Resolución de sistemas de ecuaciones con dos ecuaciones y dos incógnitas (método de
sustitución, igualación, reducción y gráfico). Resolución de problemas mediante la utilización de
ecuaciones y sistemas.
Criterios de evaluación
1. Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos, utilizando la forma
de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los
resultados con la precisión requerida. CMCT, CD, CAA.
2. Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas observando
regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos. CMCT, CAA.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado
extrayendo la información relevante y transformándola. CCL, CMCT, CAA.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas,
aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando y
contrastando los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CD, CAA.
Bloque 3. Geometría.
Mediatriz, bisectriz, ángulos y sus relaciones, perímetro y área. Propiedades. Teorema de Tales.
División de un segmento en partes proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas.
Traslaciones, giros y simetrías en el plano. Geometría del espacio: áreas y volúmenes. El globo
terráqueo. Coordenadas geográficas. Longitud y latitud de un punto.
Criterios de evaluación
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los
cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas. CMCT, CAA.
2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos
inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de ejemplos tomados de la vida real,
representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.
CMCT, CAA, CSC, CEC.
3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos,
conociendo la escala. CMCT, CAA.
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano,
aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes
en la naturaleza. CMCT, CAA, CSC, CEC.
5. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.
CMCT.
Bloque 4. Funciones.
Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de
otras materias. Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales
de la gráfica correspondiente. Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas
mediante tablas y enunciados. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes
de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla,
la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. Expresiones de la ecuación de la
recta. Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones de la
vida cotidiana.
Criterios de evaluación
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.
CMCT.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante
una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para
describir el fenómeno analizado. CMCT, CAA, CSC.
3. Reconocer situaciones de relación funcional que puedan ser descritas mediante funciones
cuadráticas, calculando sus parámetros, características y realizando su representación gráfica. CMCT,
CAA.
Bloque 5. Estadística y Probabilidad.
Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra. Variables estadísticas: cualitativas,
discretas y continuas. Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una
muestra. Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos. Gráficas
estadísticas. Parámetros de posición: media, moda, mediana y cuartiles. Cálculo, interpretación y
propiedades. Parámetros de dispersión: rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e
interpretación. Diagrama de caja y bigotes. Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.
Criterios de evaluación
1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas
adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la
población estudiada. CMCT, CD, CAA, CSC.
2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para
resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas. CMCT, CD.
3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación,
valorando su representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º APLICADAS
BLOQUE I: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
El bloque de contenidos Procesos, métodos y actitudes en matemáticas es común y transversal, ya que debe
desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques de contenidos y es el eje fundamental de la materia. Se
articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático, como la resolución de problemas,
proyectos de investigación matemática, la matematización y la modelización, las actitudes adecuadas para
desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos Por tanto este bloque se trabajara en todas
las unidades didácticas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Planificación del proceso de resolución de
problemas científico-matemáticos.
La metodología científica. Características
básicas. La experimentación en Biología,
Geología, Física y Química: obtención y
selección de información a partir de la
selección y recogida de muestras del medio
natural.
El método científico: sus etapas. Medida de
magnitudes. Sistema Internacional de
Unidades. Utilización de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación. El trabajo
en el laboratorio. Proyecto de Investigación.
Estrategias y procedimientos puestos en
práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico,
numérico, algebraico, etc.) y reformulación
del problema.
Reflexión sobre los resultados: revisión de las
operaciones utilizadas, asignación de
1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso
seguido en la resolución de un problema.
2. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en
un contexto preciso y adecuado a su nivel.
3. Reconocer e identificar las características del método
científico.
4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un
guion de prácticas de laboratorio o de campo
describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
5. Valorar la investigación científica y su impacto en la
industria y en el desarrollo de la sociedad.
6. Conocer los procedimientos científicos para
determinar magnitudes.
7. Reconocer los materiales e instrumentos básicos
presentes en los laboratorios de Física y de Química;
conocer y respetar las normas de seguridad y de
eliminación de residuos para la protección del
medioambiente.
8. Interpretar la información sobre temas científicos de
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el
proceso seguido en la resolución de un problema.
2.1. Identifica los términos más frecuentes del
vocabulario científico, expresándose de forma correcta
tanto oralmente como por escrito.
3.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos
cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
3.2. Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el
laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y
el material empleado.
4.2. Desarrolla con autonomía la planificación del
trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos
ópticos de reconocimiento, como material básico de
laboratorio, argumentando el proceso experimental
seguido, describiendo sus observaciones e
unidades a los resultados, comprobación e
interpretación de las soluciones en el
contexto de la situación.
Práctica de los procesos de matematización y
modelización, en contextos de la realidad y
en contextos matemáticos.
Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo científico.
Utilización de medios tecnológicos en el
proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de
datos;
b) la elaboración y creación de
representaciones gráficas de datos numéricos,
funcionales o estadísticos;
c) facilitar la comprensión de propiedades
geométricas o funcionales y la realización de
cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico.
carácter divulgativo que aparece en publicaciones y
medios de comunicación.
9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
resolución de problemas, realizando los cálculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
10. Describir y analizar situaciones de cambio, para
encontrar patrones, en contextos numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos,
valorando su utilidad para hacer predicciones.
11. Desarrollar procesos de matematización en
contextos de la realidad cotidiana (numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos)
a partir de la identificación de problemas en situaciones
problemáticas de la realidad.
12. Desarrollar y cultivar las actitudes personales
inherentes al quehacer matemático.
13. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
14. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico –matemático y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la salud.
15. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas
para realizar cálculos numéricos, estadísticos y
representaciones gráficas.
16. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en
los que se ponga en práctica la aplicación del método
científico y la utilización de las TIC.
interpretando sus resultados.
5.1. Relaciona la investigación científica con las
aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
6.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades
utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional
de Unidades.
7.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes
utilizados en el etiquetado de productos químicos e
instalaciones, interpretando su significado.
7.2. Identifica material e instrumentos básicos de
laboratorio y conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y medidas de
actuación preventiva.
8.1. Selecciona, comprende e interpreta información
relevante en un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
8.2. Identifica las principales características ligadas a
la fiabilidad y objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios digitales.
9.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de
los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema) adecuando la solución a dicha
información.
10.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
matemáticas en situaciones de cambio, en contextos
numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
11.1. Establece conexiones entre un problema del
mundo real y el mundo matemático: identificando el
problema o problemas matemáticos que subyacen en él
y los conocimientos matemáticos necesarios.
11.2. Interpreta la solución matemática del problema
en el contexto de la realidad.
12.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad,
aceptación de la crítica razonada, curiosidad e
indagación y hábitos de plantear/se preguntas y buscar
respuestas coherentes, todo ello adecuado al nivel
educativo y a la dificultad de la situación.
12.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta
la actitud adecuada para cada caso.
13.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de
problemas, de investigación y de
matematización o de modelización, valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia por su
sencillez y utilidad
14.1. Busca, selecciona e interpreta la información de
carácter científico matemático a partir de la utilización
de diversas fuentes. Transmite la información
seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes.
14.2. Utiliza la información de carácter científico-
matemático para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados.
15.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas
según la necesidad del problema a resolver.
15.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer
representaciones gráficas y extraer información
cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
16.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre
algún tema objeto de estudio aplicando el método
científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación de
conclusiones.
16.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.
.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º APLICADAS
TÍTULO: NÚMEROS
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Bloque 2: Números y Álgebra
UNIDAD DIDÁCTICA: 1
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Potencias de números racionales con
exponente entero. Significado y uso.
Expresiones radicales: transformación y
operaciones.
Jerarquía de operaciones.
Números decimales y racionales.
Transformación de fracciones en decimales y
viceversa. Números decimales exactos y
periódicos. Fracción generatriz.
Operaciones con fracciones y decimales.
Cálculo aproximado y redondeo.
1. Utilizar las propiedades de los números racionales
para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación
adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana,
y presentando los resultados con la precisión requerida.
1.1. Reconoce los distintos tipos de números
(naturales, enteros, racionales), indica el criterio
utilizado para su distinción y los utiliza para
representar e interpretar adecuadamente información
cuantitativa.
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una
fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos
periódicos, indicando en este caso, el grupo de
decimales que se repiten o forman período.
1.3. Realiza cálculos en los que intervienen potencias
de exponente entero y factoriza expresiones numéricas
sencillas que contengan raíces, opera con ellas
simplificando los resultados.
1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas para
realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un
número en problemas contextualizados.
1.5. Calcula el valor de expresiones numéricas de
números enteros, decimales y fraccionarios mediante
las operaciones elementales y las potencias de
exponente entero aplicando correctamente la jerarquía
de las operaciones.
1.6. Emplea números racionales para resolver
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º APLICADAS
TÍTULO: GEOMETRÍA
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Bloque 3: Geometría
UNIDAD DIDÁCTICA: 2
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVLUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Rectas y ángulos en el plano. Relaciones entre los
ángulos definidos por dos rectas que se cortan.
Bisectriz de un ángulo. Propiedades. Mediatriz de un
segmento. Propiedades.
Elementos y propiedades de las figuras planas.
Polígonos. Circunferencias. Clasificación de los
polígonos. Perímetro y área. Propiedades.
Resolución de problemas
Teorema de Tales. División de un segmento en partes
proporcionales. Triángulos semejantes. Las escalas.
Aplicación a la resolución de problemas.
Movimientos en el plano: traslaciones, giros y
simetrías.
Geometría del espacio. Elementos y características
de distintos cuerpos geométricos (prisma, pirámide,
cono, cilindro, esfera). Cálculo de áreas y
volúmenes.
El globo terráqueo. Coordenadas geográficas.
Longitud y latitud de un punto.
1. Reconocer y describir los elementos y
propiedades características de las figuras planas,
los cuerpos geométricos elementales y sus
configuraciones geométricas.
2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas
usuales para realizar medidas indirectas de
elementos inaccesibles y para obtener las
medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los
cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la
vida real, representaciones artísticas como
pintura o arquitectura, o de la resolución de
problemas geométricos.
3. Resolver problemas que conllevan el cálculo
de longitudes, áreas y volúmenes del mundo
físico, utilizando propiedades, regularidades y
relaciones de los poliedros.
4. Calcular (ampliación o reducción) las
dimensiones reales de figuras dadas en mapas o
planos, conociendo la escala.
5. Reconocer las transformaciones que llevan de
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la
mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un
ángulo, utilizándolas para resolver problemas
geométricos sencillos.
1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por
rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una
secante y resuelve problemas geométricos sencillos.
2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de
figuras circulares en problemas contextualizados
aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a
otros dados y establece relaciones de proporcionalidad
entre los elementos homólogos de dos polígonos
semejantes.
2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones
de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el
cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
3.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el
cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de figuras y
cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes
problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia
de la solución.
una figura a otra mediante movimiento en el
plano, aplicar dichos movimientos y analizar
diseños cotidianos, obras de arte y
configuraciones presentes en la naturaleza.
6. Identificar centros, ejes y planos de simetría
de figuras planas y poliedros.
7. Interpretar el sentido de las coordenadas
geográficas y su aplicación en la localización de
puntos.
geométricos y algebraicos adecuados.
4.1. Calcula dimensiones reales de medidas de
longitudes y de superficies en situaciones de
semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
5.1. Identifica los elementos más característicos de los
movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en
diseños cotidianos u obras de arte.
5.2. Genera creaciones propias mediante la
composición de movimientos, empleando herramientas
tecnológicas cuando sea necesario.
6.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de
revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para
referirse a los elementos principales.
6.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros,
conos y esferas, y los aplica para resolver problemas
contextualizados.
6.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en
figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y
construcciones humanas.
7.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos,
meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto
sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y
latitud.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º APLICADAS
TÍTULO: ÁLGEBRA Y FUNCIONES
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Bloque 2: Números y Álgebra
Bloque 4: Funciones
UNIDAD DIDÁCTICA: 3
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Algebra:
Investigación de regularidades, relaciones y
propiedades que aparecen en conjuntos de
números. Expresión usando lenguaje
algebraico.
Ecuaciones de primer y segundo grado con
una incógnita. Resolución.
Sistemas de ecuaciones. Resolución.
Transformación de expresiones algebraicas.
Igualdades notables. Operaciones con
polinomios.
Resolución de problemas mediante la
utilización de ecuaciones y sistemas de
ecuaciones.
Funciones
Coordenadas cartesianas: representación e
identificación de puntos en un sistema de ejes
coordenados.
El concepto de función: Variable dependiente
e independiente. Formas de presentación
(lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula).
Análisis y descripción cualitativa de gráficas
que representan fenómenos del entorno
cotidiano y de otras materias.
Características de una función: Crecimiento y
1. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una
propiedad o relación dada mediante un enunciado,
extrayendo la información relevante y transformándola.
2. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se
precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de
primer y segundo grado y sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de
manipulación algebraica, gráficas, valorando y
contrastando los resultados obtenidos.
3. Conocer, manejar e interpretar el sistema de
coordenadas cartesianas.
4. Comprender el concepto de función. Reconocer,
interpretar y analizar las gráficas funcionales.
5. Manejar las distintas formas de presentar una función:
lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación,
pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de
ellas en función del contexto.
6. Conocer los elementos que intervienen en el estudio
de las funciones y su representación gráfica.
7. Reconocer, representar y analizar las funciones
lineales, utilizándolas para resolver problemas.
8. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras
materias que pueden modelizarse mediante una función
1.1. Realiza operaciones con monomios y polinomios.
1.2. Conoce y utiliza las identidades notables
correspondientes al cuadrado de un binomio y una
suma por diferencia.
1.3. Factoriza polinomios mediante el uso del factor
común y las identidades notables.
2.1. Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si
un número (o números) es (son) solución de la misma.
2.2. Formula algebraicamente una situación de la vida
real mediante ecuaciones de primer y segundo grado y
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
2.3. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado y
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas e
interpreta el resultado.
3.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus
coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo
sus Coordenadas.
4.1. Reconoce si una gráfica representa o no una
función.
5.1. Pasa de unas formas de representación de una
función a otras y elige la más adecuada en función del
contexto.
5.2. Construye una gráfica a partir de un enunciado
contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.
decrecimiento. Continuidad y discontinuidad.
Cortes con los ejes. Máximos y mínimos
relativos. Análisis y comparación de gráficas.
Análisis de una situación a partir del estudio
de las características locales y globales de la
gráfica correspondiente.
Funciones lineales. Expresiones de la
ecuación de la recta. Cálculo, interpretación e
identificación de la pendiente de la recta.
Representaciones de la recta a partir de la
ecuación y obtención de la ecuación a partir
de una recta.
Utilización de modelos lineales para estudiar
situaciones provenientes de los diferentes
ámbitos de conocimiento y de la vida
cotidiana, mediante la confección de la tabla,
la representación gráfica y la obtención de la
expresión algebraica.
Funciones cuadráticas. Representación
gráfica.
lineal valorando la utilidad de la descripción de este
modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno
analizado.
9. Representar funciones cuadráticas.
5.3. Asocia razonadamente expresiones analíticas a
funciones dadas gráficamente.
6.1. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo
sus propiedades más características.
6.2. Analiza problemas de la vida cotidiana asociados a
gráficas.
6.3. Identifica las características más relevantes de una
gráfica interpretándolas dentro de su contexto.
7.1. Reconoce y representa una función lineal a partir
de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la
pendiente de la recta correspondiente.
7.2. Calcula una tabla de valores a partir de la
expresión analítica o la gráfica de una función lineal.
7.3 Determina las diferentes formas de expresión de la
ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación
punto pendiente, general, explícita y por dos puntos).
7.4 Calcula lo puntos de corte y pendiente de una
recta.
8.1. Obtiene la expresión analítica de la función lineal
asociada a un enunciado y la representa.
8.2. Escribe la ecuación correspondiente a la relación
lineal existente entre dos magnitudes y la representa.
9.1. Calcula los elementos característicos de una
función polinómica de grado dos y la representa
gráficamente.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
SEGUNDA EVALUACIÓN
CURSO: 3º APLICADAS
TÍTULO: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Bloque 5: Estadística y probabilidad
UNIDAD DIDÁCTICA: 4
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE
Estadística:
Fases y tareas de un estudio estadístico.
Distinción entre población y muestra.
Variables estadísticas: cualitativas,
discretas y continuas.
Métodos de selección de una muestra
estadística. Representatividad de una
muestra.
Frecuencias absolutas, relativas y
acumuladas. Agrupación de datos en
intervalos.
Gráficas estadísticas.
Parámetros de posición: media, moda y
mediana. Cálculo, interpretación y
propiedades.
Parámetros de dispersión: rango,
recorrido y desviación típica. Cálculo e
interpretación.
Interpretación conjunta de la media y la
desviación típica.
Probabilidad
Fenómenos deterministas y aleatorios.
Formulación de conjeturas sobre el
comportamiento de fenómenos aleatorios
sencillos.
Frecuencia relativa de un suceso y su
1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un
conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la
situación analizada, justificando si las conclusiones son
representativas para la población estudiada.
2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de
dispersión de una variable estadística para resumir los datos
y comparar distribuciones estadísticas.
3. Analizar e interpretar la información estadística que
aparece en los medios de comunicación, valorando su
representatividad y fiabilidad.
4. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios.
5. Inducir la noción de probabilidad.
6. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a
un experimento aleatorio sencillo, calculando su
probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de
Laplace o los diagramas de árbol, identificando los
elementos asociados al experimento.
1.1. Distingue población y muestra justificando las
diferencias en problemas contextualizados.
1.2. Valora la representatividad de una muestra a través
del procedimiento de selección, en casos sencillos.
1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa
discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los
distintos tipos de frecuencias y obtiene información de
la tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda de herramientas
tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos
adecuados a distintas situaciones relacionadas con
variables asociadas a problemas sociales, económicos
y de la vida cotidiana.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición
(media, moda y mediana) de una variable estadística
para proporcionar un resumen de los datos.
2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango,
recorrido y desviación típica.
Cálculo e interpretación de una variable estadística
(con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar
la representatividad de la media y describir los datos.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir,
analizar e interpretar información estadística de los
medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para
aproximación a la probabilidad.
Experiencias aleatorias. Sucesos
elementales equiprobables y no
equiprobables. Espacio muestral en
experimentos sencillos.
Tablas y diagramas de árbol sencillos.
Cálculo de probabilidades mediante la
regla de Laplace en experimentos
sencillos.
organizar los datos, generar gráficos estadísticos y
calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar
información resumida y relevante sobre una variable
estadística analizada.
4.1 Identifica los experimentos aleatorios y los
distingue de los deterministas.
4.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso.
5.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y
enumera todos los resultados posibles, apoyándose en
tablas, recuentos o diagramas de árbol sencillos.
5.1. Distingue entre sucesos elementales equiprobables
y no equiprobables.
6.1. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y
cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
6.2. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos
aleatorios sencillos cuyos resultados son
equiprobables, mediante la regla de Laplace,
enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u
otras estrategias personales.
Física y Química. 3.º ESO
(Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)
Contenidos y Criterios de Evaluación
Bloque 1. La actividad científica.
El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación
científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio.
Proyecto de investigación.
Criterios de evaluación
1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL,
CSC.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y Química;
conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio
ambiente.CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicacionesy
medios de comunicación. CCL, CSC.
6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación
del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD, SIEP.
Bloque 2. La materia.
Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre
átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial interés
con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. Formulación y nomenclatura de compuestos
binarios siguiendo las normas IUPAC.
Criterios de evaluación
6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la
necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la materia. CMCT, CAA.
7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. CCL, CAA, CSC.
8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de
sus símbolos. CCL, CMCT.
9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las
agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.
10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y
conocido. CCL, CMCT, CSC.
11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 3. Los cambios.
La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la
sociedad y el medio ambiente.
Criterios de evaluación
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en
términos de la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA.
4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la
velocidad de las reacciones químicas. CMCT, CAA.
6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. CCL,
CAA, CSC.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.
Las fuerzas. Efectos de las fuerzas. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza elástica.
Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.
Criterios de evaluación
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones. CMCT.
5. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA.
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
CMCT, CAA.
8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las
fuerzas que se manifiestan entre ellas. CMCT.
9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la
electricidad en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CSC.
10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el
desarrollo tecnológico. CMCT, CAA.
11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las
características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente
eléctrica. CMCT, CAA.
12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
CCL, CAA.
Bloque 5. Energía.
Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Aspectos
industriales de la energía. Uso racional de la energía.
Criterios de evaluación
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. CCL, CAA, CSC.
8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. CCL,
CMCT.
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el
diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales interactivas. CD, CAA, SIEP.
10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes. CCL,
CMCT, CAA, CSC.
11. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como
su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º PMAR
TÍTULO: LA MATERIA Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS UNIDAD DIDÁCTICA: 5
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
La materia
Leyes de los gases. Mezclas de
especial interés: disoluciones
acuosas y aleaciones.
Estructura atómica. Isótopos.
Modelos atómicos. El Sistema
Periódico de los elementos.
Uniones entre átomos: moléculas
y cristales. Masas atómicas y
moleculares.
Sustancias simples y compuestas
de especial interés con
aplicaciones industriales,
tecnológicas y biomédicas.
Formulación y nomenclatura de
compuestos binarios siguiendo
las normas IUPAC
Los cambios
Cambios físicos y cambios
químicos. La reacción química.
Cálculos estequiométricos
sencillos.
Ley de conservación de la masa.
La química en la sociedad y el
medio ambiente.
1. Establecer las relaciones entre las variables de
las que depende el estado de un gas a partir de
representaciones gráficas y/o tablas de resultados
obtenidos en, experiencias de laboratorio o
simulaciones por ordenador.
2. Identificar sistemas materiales como sustancias
puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial interés.
3. Reconocer que los modelos atómicos son
instrumentos interpretativos de las distintas teorías
y la necesidad de su utilización para la
interpretación y comprensión de la estructura
interna de la materia.
4. Analizar la utilidad científica y tecnológica de
los isótopos radiactivos.
5. Interpretar la ordenación de los elementos en la
Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a
partir de sus símbolos.
6. Conocer cómo se unen los átomos para formar
estructuras más complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes.
7. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre
sustancias simples y compuestas en sustancias de
uso frecuente y conocido.
8. Formular y nombrar compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
9. Distinguir entre cambios físicos y químicos
1.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas
relacionándolo con el modelo cinético-molecular
1.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que
relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando
el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
2.1. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de
mezclas homogéneas de especial interés.
2.2. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones,
describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la
concentración y la expresa en gramos por litro, en % masa y en %
volumen.
3.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número
másico, utilizando el modelo de Rutherford.
3.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y
su localización en el átomo.
3.3. Relaciona la notación con el número atómico y el
número másico determinando el número de cada uno de los tipos de
partículas subatómicas básicas.
4.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los
isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las
soluciones para la gestión de los mismos.
5.1. Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos.
Conoce la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la
Tabla Periódica.
5.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y
gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a
formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.
CMCT mediante la realización de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se forman o
no nuevas sustancias.
10 Caracterizar las reacciones químicas como
cambios de unas sustancias en otras.
11 Describir a nivel molecular el proceso por el
cual los reactivos se transforman en productos en
términos de la teoría de colisiones.
12.Resolver ejercicios de estequiometría. Deducir
la ley de conservación de la masa y reconocer
reactivos y productos a través de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por
ordenador.
13. Comprobar mediante experiencias sencillas de
laboratorio la influencia de determinados factores
en la velocidad de las reacciones químicas.
14. Reconocer la importancia de la química en la
CMCT obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de
las personas.
15. Valorar la importancia de la industria química
en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente.
6.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del
átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su
representación.
6.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar
moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y
calcula sus masas moleculares.
7.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de
uso frecuente, clasificándolas en simples o compuestas, basándose en su
expresión química.
7.2. Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de
alguna sustancia simple o compuesta de especial interés a partir de una
búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
8.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos
binarios siguiendo las normas IUPAC y conoce la fórmula de algunas
sustancias habituales.
9.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida
cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
9.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos
en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios químicos.
10.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones
químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una
reacción química.
11.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría
atómico-molecular y la teoría de colisiones.
12.1. Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en
una reacción química. Comprueba experimentalmente que se cumple la
ley de conservación de la masa.
13.1. Justifica en términos de la teoría de colisiones el efecto de la
concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los
productos de una reacción química.
13.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad de la reacción.
14.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética.
14.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química
con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
15.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los
óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de
efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales
de ámbito global.
15.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para
mitigar los problemas medioambientales de importancia global.
15.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta procedencia.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º PMAR
TÍTULO: MOVIMIENTOS Y FUERZAS UNIDAD DIDÁCTICA: 6
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Las fuerzas. Efectos. Velocidad media,
velocidad instantánea y aceleración.
Las fuerzas de la naturaleza
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los
Cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones.
2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a
partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y
deducir el valor de la aceleración utilizando éstas
últimas.
3. Comprender el papel que juega el rozamiento en la
vida cotidiana.
4. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable
del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y
de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y
analizar los factores de los que depende.
5. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la
constitución de la materia y las características de las
fuerzas que se manifiestan entre ellas.
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las
fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento
producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el material
a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder
comprobarlo experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su
correspondiente efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir
la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y
representaciones gráficas expresando el resultado
experimental en unidades en el
Sistema Internacional.
2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir
de las representaciones gráficas del espacio y de la
velocidad en función del tiempo.
2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a
partir de las representaciones gráficas del espacio y de
la velocidad en función del tiempo.
3.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y
su influencia en el movimiento de los seres vivos y los
vehículos.
4.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad
que existe entre dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que os separa.
4.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de
la aceleración de la gravedad a partir de la relación
entre ambas magnitudes.
5.1. Explica la relación existente entre las cargas
eléctricas y la constitución de la materia y asocia la
carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto
de electrones.
5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que
existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que
los separa, y establece analogías y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y eléctrica.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA TERCERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º PMAR
TÍTULO: LA ELECTRICIDAD Y LA ENERGÍA UNIDAD DIDÁCTICA: 7
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Fuentes de energía
Uso racional de la energía
Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm
Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
Aspectos industriales de la energía.
1. Valorar el papel de la energía en nuestras
vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia del ahorro
energético para un desarrollo sostenible.
2. Conocer y comparar las diferentes fuentes
de energía empleadas en la vida diaria en un
contexto global que implique aspectos
económicos y medioambientales.
3. Valorar la importancia de realizar un
consumo responsable de las fuentes
energéticas.
4. Explicar el fenómeno físico de la corriente
eléctrica e interpretar el significado de las
magnitudes intensidad de corriente, diferencia
de potencial y resistencia, así como las
relaciones entre ellas.
5. Comprobar los efectos de la electricidad y
las relaciones entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y construcción de circuitos
eléctricos y electrónicos sencillos, en el
laboratorio o mediante aplicaciones virtuales
interactivas.
6. Valorar la importancia de los circuitos
eléctricos y electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso cotidiano,
describir su función básica e identificar sus
1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes
renovables y no renovables de energía, analizando con
sentido crítico su impacto medioambiental.
2.1. Compara las principales fuentes de energía de
consumo humano, a partir de la distribución geográfica
de sus recursos y los efectos medioambientales.
2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía
convencionales) frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas últimas
aún no están suficientemente explotadas.
3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución
del consumo de energía mundial proponiendo medidas
que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
4.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en
movimiento a través de un conductor.
4.2. Comprende el significado de las magnitudes
eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
4.3. Distingue entre conductores y aislantes
reconociendo los principales materiales usados como
tales.
5.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica,
en la que la electricidad se transforma en movimiento,
luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos principales.
5.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos
distintos componentes.
7. Conocer la forma en la que se genera la
electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares
de consumo.
de conexiones entre sus elementos, deduciendo de
forma experimental las consecuencias de la conexión
de generadores y receptores en serie o en paralelo.
5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para
calcular una de las magnitudes involucradas a partir de
las dos, expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional.
6.1. Asocia los elementos principales que forman la
instalación eléctrica típica de una vivienda con los
componentes básicos de un circuito eléctrico.
6.2. Comprende el significado de los símbolos y
abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
6.3. Identifica y representa los componentes más
habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control
describiendo su correspondiente función.
6.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos
describiendo sus aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del microchip en el
tamaño y precio de los dispositivos.
7.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes
de energía se transforman en energía eléctrica en las
centrales eléctricas, así como los métodos de
transporte y almacenamiento de la misma.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 3.º ESO
(Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)
Contenidos y Criterios de Evaluación
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención
y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la
realización de experimentos en el laboratorio. Búsqueda y selección de información de carácter científico
utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Técnicas biotecnológicas
pioneras desarrolladas en Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. CCL,
CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el
medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo
describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CMCT, CAA, CEC.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de
seguridad del mismo. CMCT, CAA.
5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su
interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y
comunicación de resultados. CMCT, CAA.
6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo.
CMCT, SIEP, CEC.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene
y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las
sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y
salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.
La dieta mediterránea.
La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida
saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema
nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El
sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de
lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y
psíquicos en la adolescencia.
El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual
humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Criterios de evaluación
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o
sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.
CMCT, CAA.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC.
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas,
prevención y tratamientos. CMCT, CSC.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CSC, CEC.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las
ciencias biomédicas. CMCT, CEC.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus
vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de
prevención y control. CMCT, CSC, SIEP.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. CMCT,
CSC.
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus
funciones básicas. CMCT.
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL, CMCT,
CSC.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos
aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
CMCT.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de
cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento. CMCT.
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. CMCT, CSC.
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su
funcionamiento. CMCT.
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que
desempeñan. CMCT.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. CMCT,
CSC.
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción.
Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA.
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos
fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la
importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. CMCT, CSC.
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para
argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. CMCT, CD, CAA, CSC.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad
de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea. CMCT,
CEC.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.
Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y
los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado
del
relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del
mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que
originan. Acción
geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía
interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y
terremotos. Los
riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos
internos. CMCT.
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más
características. CMCT.
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas
superficiales. CMCT.
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas
resultantes. CMCT.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y
depósito resultantes. CMCT.
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del
alumnado. CMCT, CAA, CEC.
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como
agente geológico externo. CMCT, CSC.
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de losde
origen externo. CMCT.
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. CMCT.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su
distribución planetaria. CMCT.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. CMCT,
CSC.
14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han
afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
Proyecto de investigación en equipo.
Criterios de evaluación
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CMCT, CAA, SIEP.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención. CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC.
5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º PMAR
BLOQUE I: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
El bloque de contenidos Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica es común y transversal, se
remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los
bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del
curso. En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de
transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Por tanto este bloque se trabajara en todas las unidades
didácticas.
CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARRES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
La metodología científica. Características
básicas. La experimentación en Biología y
Geología: obtención y selección de información
a partir de la selección y recogida de muestras
del medio natural, o mediante la realización de
experimentos en el laboratorio. Búsqueda y
selección de información de carácter científico
utilizando las tecnologías de la información y
comunicación y otras fuentes. Técnicas
biotecnológicas pioneras desarrolladas en
Andalucía.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario
científico en un contexto preciso y adecuado a
su nivel. CCL, CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y utilizar
dicha información para formarse una opinión
propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA,
CSC, SIEP.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda
de un guión de prácticas de laboratorio o de
campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados. CMCT, CAA,
CEC.
4. Utilizar correctamente los materiales e
instrumentos básicos de un laboratorio,
respetando las normas de seguridad del mismo.
CMCT, CAA.
5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario
científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente
como por escrito.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter
científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera
precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para
formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas
relacionados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el
laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el
material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo
experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido,
describiendo sus observaciones e interpretando sus
resultados.
científico: planteamiento de problemas y
discusión de su interés, formulación de
hipótesis, estrategias y diseños experimentales,
análisis e interpretación y comunicación de
resultados. CMCT, CAA.
6. Conocer los principales centros de
investigación biotecnológica de Andalucía y
sus áreas de desarrollo. CMCT, SIEP, CEC.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA SEGUNDA EVALUACIÓN
CURSO: 3º PMAR
TÍTULO: LAS PERSONAS Y LA SALUD UNIDAD DIDÁCTICA: 8 y 9
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Niveles de organización de la materia viva.
Organización general del cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
La salud y la enfermedad. Enfermedades
infecciosas y no infecciosas. Higiene y
prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los
trasplantes y la donación de células, sangre y
órganos.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y
otras drogas. Problemas asociados.
Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes,
los alimentos y hábitos alimenticios saludables.
Trastornos de la conducta alimentaria. La función
de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Alteraciones más frecuentes, enfermedades
asociadas, prevención de las mismas y hábitos de
vida saludables.
La función de relación. Sistema nervioso y
sistema endócrino. La coordinación y el sistema
nervioso. Organización y función. Órganos de los
sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su
funcionamiento. Sus principales alteraciones. El
aparato locomotor. Organización y relaciones
funcionales entre huesos y músculos. Prevención
de lesiones.
1. Catalogar los distintos niveles de organización de
la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos
o sistemas y diferenciar las principales estructuras
celulares y sus funciones.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser
humano y su función.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto
de salud y enfermedad, los factores que los
determinan.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la
importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
5. Determinar las enfermedades infecciosas y no
infecciosas más comunes que afectan a la
población, causas, prevención y tratamientos.
6. Identificar hábitos saludables como método de
prevención de las enfermedades.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema
inmune, así como las continuas aportaciones de las
ciencias biomédicas.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene
la prevención como práctica habitual e integrada en
sus vidas y las consecuencias positivas de la
donación de células, sangre y órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por
distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control.
1. Interpreta los diferentes niveles de organización en
el ser humano, buscando la relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,
describiendo la función de los orgánulos más
importantes.
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el
cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los
hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las
elecciones que realiza o puede realizar para
promoverla individual y colectivamente.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más
comunes relacionándolas con sus causas.
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de
transmisión de las enfermedades infecciosas.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable
identificándolos como medio de promoción de su
salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y
propagación de las enfermedades infecciosas más
comunes.
7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad,
valorando el papel de las vacunas como método de
prevención de las enfermedades.
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y
para el ser humano la donación de células, sangre y
La reproducción humana. Anatomía y fisiología
del aparato reproductor. Cambios físicos y
psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual.
Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los
diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de
reproducción asistida Las enfermedades de
transmisión sexual. Perención. La repuesta sexual
humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene
sexual.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y
en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y
nutrición y diferenciar los principales nutrientes y
sus funciones básicas.
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de
ejemplos prácticos.
13. Argumentar la importancia de una buena
alimentación y del ejercicio físico en la salud.
14. Explicar los procesos fundamentales de la
nutrición, utilizando esquemas gráficos de los
distintos aparatos que intervienen en ella. Asociar
qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno
de los aparatos implicados en el mismo.
15. Indagar acerca de las enfermedades más
habituales en los aparatos relacionados con la
nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera
de prevenirlas
16. Identificar los componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y
conocer su funcionamiento.
17. Reconocer y diferenciar los órganos de los
sentidos y los cuidados del oído y la vista.
18. Explicar la misión integradora del sistema
nervioso ante diferentes estímulos, describir su
funcionamiento.
19. Asociar las principales glándulas endocrinas,
con las hormonas que sintetizan y la función que
desempeñan.
20. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-
endocrino
21. Identificar los principales huesos y músculos
del aparato locomotor.
22. Analizar las relaciones funcionales entre huesos
y músculos.
órganos.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud
relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y
estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc.,
contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de
prevención y control.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas
de riesgo con las drogas, para el individuo y la
sociedad.
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la
alimentación. Relaciona cada nutriente con la función
que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante
la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas
con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y su valor calórico.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida
saludable.
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y
esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas
implicados en la función de nutrición relacionándolo
con su contribución en el proceso. Reconoce la
función de cada uno de los aparatos y sistemas en las
funciones de nutrición.
15.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de
los órganos, aparatos y sistemas implicados en la
nutrición, asociándolas con sus causas. CMCT
16.1. Conoce y explica los componentes de los
aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor
y su funcionamiento. CMCT
17.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos
y sistemas implicados en la funciones de relación.
Describe los procesos implicados en la función de
relación, identificando el órgano o estructura
23. Detallar cuáles son y cómo se previenen las
lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
24. Referir los aspectos básicos del aparato
reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del
aparato reproductor.
25. Reconocer los aspectos básicos de la
reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la fecundación.
26. Comparar los distintos métodos
anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y
reconocer la importancia de algunos ellos en la
prevención de enfermedades de transmisión sexual.
27. Recopilar información sobre las técnicas de
reproducción asistida y de fecundación in vitro,
para argumentar el beneficio que supuso este
avance científico para la sociedad.
28. Valorar y considerar su propia sexualidad y la
de las personas que le rodean, transmitiendo la
necesidad de reflexionar, debatir, considerar y
compartir.
responsable de cada proceso.
17.2. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales
y los relaciona con los órganos de los sentidos en los
cuales se encuentran.
18.1. Identifica algunas enfermedades comunes del
sistema nervioso, relacionándolas con sus causas,
factores de riesgo y su prevención.
19.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con
ellas las hormonas segregadas y su función.
20.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la
vida cotidiana en el que se evidencia claramente la
integración neuro-endocrina.
21.1. Localiza los principales huesos y músculos del
cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
22.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en
función de su tipo de contracción y los relaciona con
el sistema nervioso que los controla.
23.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes
que pueden afectar al aparato locomotor y los
relaciona con las lesiones que produce.
24.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del
aparato reproductor masculino y femenino,
especificando su función.
25.1. Describe las principales etapas del ciclo
menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas
participan en su regulación.
26.1. Discrimina los distintos métodos de
anticoncepción humana.
26.2. Categoriza las principales enfermedades de
transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
27.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida
más frecuentes.
28.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su
sexualidad y la de las personas
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA TERCERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º PMAR
TÍTULO: GEODINÁMICA Y ECOSISTEMAS UNIDAD DIDÁCTICA: 10
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARRES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Factores que condicionan el relieve terrestre. El
modelado del relieve.
Los agentes geológicos externos y los procesos de
meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
Las aguas superficiales y el modelado del relieve.
Formas características.
Las aguas subterráneas, su circulación y
explotación.
Acción geológica del mar.
Acción geológica del viento.
Acción geológica de los glaciares.
Formas de erosión y depósito que originan.
Acción geológica de los seres vivos. La especie
humana como agente geológico.
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y
volcánica. Distribución de volcanes y terremotos.
Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su
predicción y prevención.
Ecosistema: identificación de sus componentes.
Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el
relieve difiera de unos sitios a otros.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la
energía que los activa y diferenciarlos de los procesos
internos.
3. Analizar y predecir la acción de las aguas
superficiales e identificar las formas de erosión y
depósitos más características.
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas,
justificar su dinámica y su relación con las aguas
superficiales.
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el
modelado litoral.
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que
la hacen posible e identificar algunas formas
resultantes.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y
justificar las características de las formas de erosión y
depósito resultantes.
8. Indagar los diversos factores que condicionan el
modelado del paisaje en las zonas cercanas del
alumnado.
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos
y valorar la importancia de la especie humana como
agente geológico externo.
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre
generados por la energía del interior terrestre de los de
1.1. Identifica la influencia del clima y de las
características de las rocas que condicionan e
influyen en los distintos tipos de relieve.
2.1. Relaciona la energía solar con los procesos
externos y justifica el papel de la gravedad en su
dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización,
erosión, transporte y sedimentación y sus efectos
en el relieve.
3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y
sedimentación producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus efectos en
el relieve.
4.1. Valora la importancia de las aguas
subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar
con la erosión, el transporte y la sedimentación en
el litoral, e identifica algunas formas resultantes
características.
6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes
en que esta actividad geológica puede ser
relevante.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus
efectos sobre el relieve.
8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo
e identifica algunos de los factores que han
condicionado su modelado.
origen externo.
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus
características y los efectos que generan.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la
dinámica del interior terrestre y justificar su
distribución planetaria.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos
sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
14. Diferenciar los distintos ecosistemas y sus
componentes.
15. Reconocer factores y acciones que favorecen o
perjudican la conservación del medio ambiente.
9.1. Identifica la intervención de seres vivos en
procesos de meteorización, erosión y
sedimentación.
9.2. Valora la importancia de actividades humanas
en la transformación de la superficie terrestre.
10.1. Diferencia un proceso geológico externo de
uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
11.1. Conoce y describe cómo se originan los
seísmos y los efectos que generan.
11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica
con el magma que los origina y los asocia con su
peligrosidad.
12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los
volcanes y terremotos son más frecuentes y de
mayor peligrosidad o magnitud.
13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso,
volcánico existente en la zona en que habita y
conoce las medidas de prevención que debe
adoptar.
14.1. Reconoce en un ecosistema los factores
desencadenantes de desequilibrios de un
ecosistema.
15.1. Reconoce y valora acciones que favorecen
la conservación del medio ambiente.
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL PMAR 3ºESO.
Primer trimestre:
MATEMÁTICAS
U.D.1: Números.
U.D.2: Geometría
FÍSICA Y QUÍMICA
U.D.5: La materia y los cambios químicos
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
U.D.8: Las personas y la salud I.
Segundo trimestre:
MATEMÁTICAS
U.D.3: Álgebra y funciones
FÍSICA Y QUÍMICA
U.D.6: Movimientos y fuerzas
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
U.D.9 Las personas y la salud II.
Tercer trimestre:
MATEMÁTICAS
U.D.4 : Estadística y probabiliad
FÍSICA Y QUÍMICA
U.D.7: La electricidad y la energía
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
UD 10: Geodinámica y ecosistema
4.- Metodología.
El perfil de los alumnos seleccionados para formar parte del Programa de Mejora del Aprendizaje y
el Rendimiento (PMAR) es esencialmente similar al que presentaban los alumnos que en cursos
anteriores cursaban el Programa de Diversificación curricular. Los profesores que llevamos
haciéndonos cargo de este tipo de alumnos durante los últimos años somos conscientes de sus
particularidades y procuramos adaptar nuestra labor docente a estas circunstancias. Debemos
reconocer sus situaciones, estimular actitudes positivas y fomentar su autoestima, sin dejar de ser
exigentes en la demanda de esfuerzo y trabajo bien hecho.
La reducción del número de alumnos en el grupo y el elevado número de horas que el profesor del
Ámbito de carácter científico y matemático permanece con ellos, facilita un mayor conocimiento de
las características de los alumnos y posibilita ir realizando ajustes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El enfoque didáctico de las distintas unidades estará orientado, en la medida de lo posible, de tal
manera que los alumnos perciban una conexión entre los contenidos que deben aprender y el mundo
que los rodea.
Los contenidos de Matemáticas se orientarán hacia la adquisición y práctica de las herramientas
básicas de cálculo y hacia la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana y con las
necesidades del aprendizaje de las Ciencias naturales.
Los contenidos de Física-Química y Biología-Geología se organizan en torno a unidades didácticas,
que permitirán articular y conectar diversos temas relacionados. En estas materia se hace necesaria
una precisa selección de contenidos fundamentales mínimos.
Si bien se establecerá una división del horario semanal del Ámbito por materias, cuando los
contenidos lo requieran podrán efectuarse planteamientos interdisciplinares. La asignación de un
único profesor para todas las materias que conforman el Ámbito, así lo permite.
En cuanto al trabajo diario, se hará hincapié en la adecuada organización de las tareas, en la correcta
presentación de los cuadernos y de los trabajos realizados y en la realización diaria de las tareas
encomendadas: se fomentan los valores de constancia y esfuerzo, sin perder de vista las
singularidades de este colectivo de alumnos.
Es muy importante el seguimiento continuo de sus tareas y la realización de pruebas semanales y
exámenes, al menos, tras finalizar cada unidad didáctica.
En cuanto al tratamiento de la información, se otorgará gran valor a la elaboración de resúmenes y
esquemas y a la redacción personal, alejada del socorrido método de “copia y pega”. Se fomentarán
las exposiciones orales de los trabajos por parte de los alumnos a sus compañeros.
Se utilizará el correo electrónico entre los alumnos y el profesor para envío de tareas, comentarios y
sugerencias sobre las mismas, etcétera.
Se propondrán una serie de lecturas y trabajos:
- Recopilación artículos de prensa en dosieres sobre temáticas concretas.
- Trabajos monográficos en diversos formatos: cuadernillos elaborados con procesador de textos,
láminas murales, presentaciones con Power Point.
- Fichas de las experiencias de laboratorio.
5.- Competencias Clave.
(Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)
La resolución de problemas y los proyectos de investigación constituyen ejes fundamentales en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, pues a través suyo se desarrollan otras
muchas competencias como la comunicación lingüística (CCL), al leer de forma comprensiva los
enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento (SIEP),
al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va
resolviendo el problema; la competencia digital (CD), al tratar de forma adecuada la información y,
en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución; o la
competencia social y cívica (CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
Física y Química comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y alumnas
competencias clave que les ayudarán a integrarse en la sociedad de forma activa. La aportación de
la Física y Química a la competencia lingüística (CCL) se realiza con la adquisición de una
terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y transmisión de ideas.
La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los contenidos de esta materia,
especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que
el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales.
Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el
sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia. A la competencia digital
(CD) se contribuye a través del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando
información, obteniendo y tratando datos, presentando proyectos, etc.
A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Física y Química aporta unas pautas para la
resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a establecer los
mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje.
La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas (CSC) está relacionada
con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán tomar
decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.
El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) está relacionado con la
capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus
consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras
situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.
Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que
han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra
cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química, para contribuir al desarrollo de la
competencia en conciencia y expresión cultural (CEC).
ACTIVIDADES PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Partiendo de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se proponen seguidamente una serie de medidas
concretas encaminadas a que el alumnado desarrolle tales competencias.
Comunicación lingüística (CLL)
La competencia lingüística es fundamental para el desarrollo de cualquier disciplina. En este
sentido se llevarán a cabo las siguientes actividades:
Se harán lecturas en clase de temas relacionados con las Matemáticas y la Física y Química, en las
que los estudiantes tendrán que subrayar, buscar ideas principales, buscar palabras en el diccionario
para enriquecer su vocabulario y hacer resúmenes.
Se copiarán apuntes de cada una de las unidades didácticas que los estudiantes completarán con sus
propias anotaciones, según sus necesidades. Además se tendrán en cuenta la correcta expresión y las
faltas de ortografía.
En todas las unidades se propondrán problemas de distinta dificultad, en los que el alumnado tendrá
que realizar una lectura comprensiva del enunciado del problema y obtener la información
fundamental para la resolución del mismo. Asimismo, expresará oralmente y por escrito los pasos
seguidos para obtener la solución óptima.
Se mandarán trabajos de investigación (mujeres matemáticas, científicos e inventores, etc.) o la
búsqueda de biografías de algunos matemáticos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.(CMCT)
Evidentemente, todas las actividades contribuyen a la adquisición de la competencia de
razonamiento matemático, ya que están orientadas a aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar, comprender una argumentación matemática y comunicarse en el lenguaje
matemático utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con
otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, y para enfrentarse a situaciones cotidianas
de diferente grado de complejidad. Haremos especial hincapié en todas las unidades en la
resolución de problemas y en el cálculo mental.
Se tratarán actividades en clase que tengan que ver con el medio ambiente, la escasez de agua, la
explotación de recursos naturales, relación con la física, …
Se elaborarán modelos para identificar y seleccionar las características relevantes de una situación
real, representándola simbólicamente y determinando pautas de comportamiento, regularidades e
invariantes a partir de las que se podrán realizar predicciones sobre la evolución, la precisión y las
limitaciones del modelo utilizado.
Competencia digital. (CD)
En las actividades realizadas en el cuaderno utilizará la calculadora de forma racional.
Se utilizará la pizarra digital en aquellos grupos en los que esté disponible.
Se utilizará en todos los grupos la página web “matemático”, que ayudará a mejorar el cálculo
mental.
Para los trabajos de investigación se buscará en Internet.
Se podrá hacer también uso del servidor de contenidos para realizar actividades de refuerzo y/o
ampliación. Además, se utilizará la Mochila Digital.
Se usarán páginas interactivas en el ordenador como “amolasmates”, “cidead”, “anayadigital”, …
Se introducirá al alumnado en el uso de la hoja de cálculo (Calc o Excel) para el tratamiento de la
información estadística y se le animará a utilizar el procesador de textos (Writer o Word) y las
presentaciones en diapositivas (Impress, PowerPoint o Prezzi) a la hora de realizar diferentes
trabajos.
Competencia aprender a aprender. (CAA)
En clase se procurará que los alumnos sean conscientes de cómo se aprende y de los errores
cometidos en las actividades de clase y en los exámenes, afrontándolos con espíritu constructivo.
También se fomentará en ellos la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión
crítica.
Competencias sociales y cívicas. (CSC)
Se harán en todas las unidades problemas relacionados con la vida cotidiana.
Se buscará información en prensa sobre estudios estadísticos que analizaremos en clase.
Se creará un ambiente de clase que propicie el respeto hacia los demás y la valoración de los puntos
de vista ajenos en plano de igualdad con los propios, como formas alternativas de abordar una
situación.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)
Para la adquisición de esta competencia ayudará la aplicación de los procesos de resolución de
problemas para identificar estrategias, aplicar técnicas de indagación, asumir riesgos y controlar los
procesos de toma de decisiones.
La organización de la información y la búsqueda de soluciones con creatividad potenciarán un
trabajo autónomo y personal.
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Cuando tratemos los temas del bloque de Geometría, los enlazaremos mediante actividades con las
forma geométricas presentes en la naturaleza y en el entorno arquitectónico andaluz. De esta forma,
serán capaces de comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras
creadas.
También el conocimiento de otras culturas, en un contexto matemático, despertarán su valoración,
sensibilidad y respeto como patrimonio propio en el marco de la cultura universal.
6.- Criterios de Evaluación (Estándares de aprendizaje evaluables)
(R.D.1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, Orden 14 de Julio de 2016)
El Ámbito Científico-Matemático de PMAR incluye los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables de Matemáticas, Física y Química y Biología y Geología de 3º ESO.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables de Matemáticas 3º ESO:
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
CCL, CMCT
Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con
el rigor y la precisión adecuada.
Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, SIEP
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto
del problema).
2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del
problema.
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
valorando su utilidad y eficacia.
2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas,
reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes
matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos,
valorando su utilidad para hacer predicciones. CMCT, SIEP
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos
numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los
resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas,
otros contextos, etc. CMCT, CAA.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e
ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de
interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.
Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos
de investigación. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas utilizando distintos
lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-probabilístico.
Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en
situaciones problemáticas de la realidad. CMCT, CAA, SIEP
6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de
interés.
6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático, identificando
el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos
necesarios.
6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un
problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las
limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad
cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT,
CAA
7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.
Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. CMCT, CSC,
SIEP, CEC.
8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al
nivel educativo y a la dificultad de la situación.
8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de
problemas.
Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. CAA, SIEP
9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de
matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
CAA, SIEP
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y
sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.
Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos
numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones
matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que
ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. CMCT, CD,
CAA.
11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos
numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja
hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones
algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas,
mediante la utilización de medios tecnológicos.
11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras
fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos
y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. CMCT, CD, SIEP.
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido, …), como
resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta
tecnológica adecuada, y los comparte para su discusión o difusión.
12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el
aula.
12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su
proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
Bloque 2: Números y Álgebra
1. Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos, utilizando la forma
de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los
resultados con la precisión requerida. CMCT, CD, CAA.
1.1. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y
denominadores son productos de potencias.
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales
infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.
1.3. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con
ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso
de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos.
1.5. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados,
reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más
adecuado.
1.6. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de
número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos, de
acuerdo con la naturaleza de los datos.
1.7. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios
mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero
aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. 1.8. Emplea números racionales y
decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.
2. Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas observando
regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos. CMCT, CAA.
2.1. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de
términos anteriores.
2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de
números enteros o fraccionarios.
2.3. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve
problemas asociados a las mismas.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un
enunciado extrayendo la información relevante y transformándola. CCL, CMCT, CAA.
3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado
y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.
3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una
suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas,
aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando y
contrastando los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CD, CAA.
4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos
algebraicos y gráficos.
4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante procedimientos
algebraicos o gráficos.
4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y
segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta
críticamente el resultado obtenido.
Bloque 3: Geometría
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los
cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas. CMCT, CAA.
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un
ángulo.
1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas geométricos
sencillos.
1.3. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas
por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en los que intervienen ángulos.
1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos y de
figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos
inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de ejemplos tomados de la vida real,
representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas
geométricos. CMCT, CAA, CSC, CEC.
2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de
proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
2.2. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales para
el cálculo indirecto de longitudes.
3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos,
conociendo la escala. CMCT, CAA.
3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de semejanza: planos,
mapas, fotos aéreas, etc
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano,
aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes
en la naturaleza. CMCT, CAA, CSC, CEC.
4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la
naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas
tecnológicas cuando sea necesario.
5. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.
CMCT.
5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un
punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
Bloque 4: Funciones
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.
CMCT.
1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de
problemas contextualizados a gráficas.
1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de su
contexto.
1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno
expuesto.
1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas gráficamente.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante
una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para
describir el fenómeno analizado. CMCT, CAA, CSC.
2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada
(ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de corte y
pendiente, y las representa gráficamente.
2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.
3. Reconocer situaciones de relación funcional que puedan ser descritas mediante funciones
cuadráticas, calculando sus parámetros, características y realizando su representación gráfica.
CMCT, CAA.
3.1. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos y describe sus características.
3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante
funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea
necesario.
Bloque 5: Estadística y Probabilidad
1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas
adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la
población estudiada. CMCT, CD, CAA, CSC.
1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.
1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos
sencillos.
1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone
ejemplos.
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información
de la tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos
adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales,
económicos y de la vida cotidiana.
2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para
resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas. CMCT, CD.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para proporcionar un
resumen de los datos.
2.2. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de
cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.
3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación,
valorando su representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística en
los medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos
estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una
variable estadística que haya analizado
Criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables de Física y Química 3º ESO:
Bloque 1. La actividad científica.
1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
CCL, CSC.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos del laboratorio de Física y de Química; conocer
y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio
ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
químicos e instalaciones, interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para
la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC, CAA.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica
y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales.
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del
método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el
método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación
de conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
Bloque 2. La materia.
6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la
necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la materia. CMCT, CAA.
6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo
planetario.
6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
6.3. Relaciona la notación XAZ con el número atómico, el número másico determinando el número
de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. CCL, CAA, CSC.
7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a
partir de sus símbolos. CCL, CMCT.
8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en
la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más
próximo.
9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.
9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada para su representación.
9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...
10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC.
10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto
químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.
11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
Bloque 3. Los cambios.
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática de una reacción química.
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en
términos de la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA.
3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría
de colisiones.
4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de
experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la
masa.
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores
en la velocidad de las reacciones químicas. CMCT, CAA.
5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el
efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una
reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la
velocidad de la reacción
6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en
la mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las personas.
7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. CCL, CAA, CSC.
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos
de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones. CMCT.
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un
cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para
ello y poder comprobarlo experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
5. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA.
5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres
vivos y los vehículos.
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los
factores de los que depende. CMCT, CAA.
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de
los mismos y la distancia que los separa.
6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes.
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la
colisión de los dos cuerpos.
8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las
características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. CMCT.
8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia
la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia
de la electricidad en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CSC.
9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos
relacionados con la electricidad estática.
10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en
el desarrollo tecnológico. CMCT, CAA.
10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y
describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar
el norte utilizando el campo magnético terrestre.
11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante
experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su
relación con la corriente eléctrica. CMCT, CAA.
11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán.
11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de
un mismo fenómeno.
12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas. CCL, CAA.
12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de
información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.
Bloque 5. Energía.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. CCL, CAA, CSC.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo
medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.
CCL, CMCT.
8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como
tales
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante
el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales interactivas. CD, CAA, SIEP.
9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus
elementos principales.
9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,
deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en
serie o en paralelo.
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a
partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes
eléctricas.
10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.
CCL, CMCT, CAA, CSC.
10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con
los componentes básicos de un circuito eléctrico.
10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
11. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas,
así como su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC.
11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía
eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la
misma.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables de Biología y Geología 3º ESO:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
CCL,CMCT, CEC.
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma
correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información
para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de
diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar
sobre problemas relacionados.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo
describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CMCT, CAA, CEC.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las
normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA.
5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión
de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e
interpretación y comunicación de resultados. CMCT, CAA.
6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de
desarrollo. CMCT, SIEP, CEC.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y
aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT.
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre
ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más
importantes.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT.
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su
función.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los
determinan. CMCT, CAA.
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las
elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
CMCT, CSC.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población,
causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC.
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CSC,
CEC.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su
salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más
comunes.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de
las ciencias biomédicas. CMCT, CEC.
7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como
método de prevención de las enfermedades.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada
en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT,
CSC, SIEP.
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células,
sangre y órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias
tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone
medidas de prevención y control.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
CMCT, CSC.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y
la sociedad.
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y
sus funciones básicas. CMCT.
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos
y su valor calórico.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL,
CMCT, CSC.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los
distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y
sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el
mismo. CMCT.
15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición,
de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.
16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en
la nutrición, asociándolas con sus causas.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y
conocer su funcionamiento. CMCT.
17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y su funcionamiento
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. CMCT,
CSC.
18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de
relación.
18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o
estructura responsable de cada proceso.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los
sentidos en los cuales se encuentran.
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su
funcionamiento. CMCT.
19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus
causas, factores de riesgo y su prevención.
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que
desempeñan. CMCT.
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.
21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente
la integración neuro-endocrina.
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT.
22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato
locomotor.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT.
23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona
con el sistema nervioso que los controla.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
CMCT, CSC.
24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los
relaciona con las lesiones que producen.
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA.
25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino,
especificando su función.
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos
fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT.
26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas
participan en su regulación.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la
importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. CMCT, CSC.
27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su
prevención.
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro,
para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. CMCT, CD, CAA,
CSC.
28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la
necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.
30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.
CMCT, CEC.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen
en los distintos tipos de relieve.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los
procesos internos. CMCT.
2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su
dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en
el relieve.
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y
depósitos más características. CMCT.
3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las
aguas superficiales. CMCT.
4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en
el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas
resultantes. CMCT.
6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser
relevante.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de
erosión y depósito resultantes. CMCT.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del
alumnado. CMCT, CAA, CEC.
8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han
condicionado su modelado.
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie
humana como agente geológico externo. CMCT, CSC.
9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y
sedimentación.
9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre
de losde origen externo. CMCT.
10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
CMCT.
11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su
peligrosidad.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su
distribución planetaria. CMCT.
12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor
magnitud.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
CMCT, CSC.
13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce
las medidas de prevención que debe adoptar.
14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que
han afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC.
Bloque 4. Proyecto de Investigación
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CMCT, CAA,
SIEP.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la
argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención. CD, CAA.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
7.- EVALUACIÓN.
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
1. Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha
evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo,
para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la
adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las características propias del
alumnado y el contexto del centro docente.
2. Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce
(saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce
(saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.
3. Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en
cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades
en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
4. Diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los progresos del
alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables establecidos.
5. La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se
realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los
mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el Proyecto
Educativo del Centro.
7.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de
desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá
en cuenta:
1. el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y a las alumnas de su grupo,
2. otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o
alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente
para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para
su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales
que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades
suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado del grupo en cuanto al
grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de
abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características
tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el
marco del plan de atención a la diversidad.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general
del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo. La evaluación tendrá
en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los
objetivos de la etapa.
El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los
objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante
criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran
una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas
actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos
o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global
de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos
han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación
negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una
calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las
siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados,
o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
7.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
Los referentes para la evaluación serán:
Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizajes de la materia y los indicadores de
logro de cada unidad didáctica, que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto
de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de
programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la
comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los
objetivos.
Los instrumentos de evaluación asociados a los indicadores de logro (y por tanto a los estándares
y a los criterios de evaluación) que darán al final una calificación en función de la adquisición de las
competencias clave.
7.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para
ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de
evaluación, así como a las características específicas del alumnado.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué
instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de
proceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso
evaluador.
Durante el primer mes del curso escolar se realizará una evaluación inicial del alumnado, que tendrá
como objetivo fundamental indagar sobre el nivel de desarrollo que presenta el alumnado en
relación con las capacidades y contenidos de la materia que se va a impartir. De esta forma, la
evaluación inicial será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del
currículo y su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
Para calificar a los alumnos se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
Cuaderno de trabajo: se tendrá en cuenta la limpieza y orden, la expresión escrita, la organización y
presentación de las actividades, las anotaciones adicionales, así como si contiene todas las
actividades vistas en clase corregidas.
Tareas de casa: Se comprobará que el alumno realiza las actividades encaminadas a consolidar lo
aprendido en clase.
Actividades TIC: Se tendrá en cuenta el uso racional de la calculadora, así como se valorarán las
distintas actividades en páginas web y el uso de la pizarra digital.
Observación del trabajo diario: Participación en clase, la forma que tiene de expresarse para
exponer sus ideas y el trabajo individual y en equipo realizado en clase.
Actitud y comportamiento: Se valorará la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso adecuado
del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compañeros y el respeto a las normas de
convivencia.
Pruebas escritas: Se realizará una prueba cada una o dos unidades, realizando, al menos, dos en
cada trimestre. Dichas pruebas contendrán actividades variadas (exposición de conceptos, de
verdadero o falso; preguntas con respuestas múltiples; construcción de enunciados a partir de datos;
reconocimiento de conceptos; identificación de solución correcta; aplicación de algoritmos;
completar los pasos de un proceso u otras de cualquier naturaleza,…), teniendo las cuestiones
propuestas distintos niveles de dificultad. En la corrección de las pruebas de control será tenido en
cuenta la expresión y corrección del lenguaje escrito utilizado por el alumno/a. Estas pruebas se
enseñarán al alumnado una vez corregidas. La nota de la prueba escrita en cada trimestre será la
media de las pruebas escritas realizadas en dicho trimestre. Al comienzo del 2º y 3º trimestre se
realizarán actividades y una prueba escrita con los contenidos desarrollados en el trimestre anterior.
De esta forma se tratará de conseguir que aquellos alumnos que no hayan alcanzado las
competencias básicas, puedan desarrollar las destrezas y habilidades correspondientes a su nivel.
Además, servirán para consolidar y ampliar las destrezas y actitudes del resto del alumnado.
Para valorar estos ítems el cuaderno de profesor recogerá anotaciones diarias con valoraciones de
cada uno de los aspectos evaluados asociados a los criterios, a los estándares de aprendizaje y a los
indicadores de logro.
También se utilizarán rúbricas, que serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones
asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre
otras rúbricas se podrán utilizar:
Rúbrica para la evaluación de cuadernos.
Rúbrica para la evaluación de pruebas escritas.
Rúbrica para la resolución de problemas.
Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) Ponderación Valoración
Presentación
La presentación del
cuaderno es adecuada a
los acuerdos establecidos
para el curso, en cuanto a
limpieza, orden y
claridad, en las tareas y
las actividades
realizadas.
1La presentación del
cuaderno descuida
alguno de los acuerdos
establecidos para el
curso, en cuanto a
limpieza, orden y
claridad, en las tareas y
actividades realizadas.
La presentación del
cuaderno es poco
adecuada a los acuerdos
establecidos para el
curso, en cuanto a
limpieza, orden y
claridad, en las tareas y
actividades realizadas.
La presentación del
cuaderno presenta
deficiencias, según los
acuerdos establecidos
para el curso, en cuanto a
limpieza, orden y
claridad, en las tareas y
actividades realizadas.
10%
Contenidos
El cuaderno presenta
todas las actividades y
tareas con un gran nivel
de precisión,
ilustraciones, etc.
El cuaderno presenta
todas las actividades y
tareas pero es mejorable
en cuanto al nivel de
precisión, ilustraciones,
etc.
Al cuaderno le faltan
algunas actividades y
tareas y es mejorable en
cuanto al nivel de
precisión, ilustraciones,
etc.
Al cuaderno le faltan
bastantes actividades y
tareas y es mejorable en
cuanto al nivel de
precisión, ilustraciones,
etc.
40%
Organización
La información está
organizada de acuerdo a
las pautas establecidas
en el nivel.
2Hay algunas partes que
no están ordenadas de
acuerdo a las pautas
establecidas en el nivel.
Hay varias partes que no
están ordenadas de
acuerdo a las pautas
establecidas en el nivel.
El cuaderno está bastante
desordenado. 10%
Corrección
Los errores están bien
corregidos y no vuelve a
repetirlos.
Los errores están bien
corregidos, aunque a
veces vuelve a repetirlos.
Los errores no siempre
están bien corregidos y a
veces vuelve a repetirlos.
Los errores pocas veces
están corregidos y suele
repetirlos.
30%
Reflexión
Reflexiona sobre su
trabajo en el cuaderno y
sigue propuestas de
mejora.
Reflexiona sobre su
trabajo en el cuaderno y
generalmente sigue
propuestas de mejora.
Reflexiona sobre su
trabajo en el cuaderno,
aunque sigue pocas de
las propuestas de mejora.
No siempre reflexiona
sobre su trabajo en el
cuaderno ni establece
propuestas de mejora.
10%
1
Según los acuerdos del departamento sobre la presentación del cuaderno (márgenes, títulos, limpieza, letra, tachaduras, originalidad, legibilidad,
etc.).
2
Según los acuerdos del departamento sobre la organización del cuaderno en coherencia con lo establecido en el curso anterior y/o posterior
(temporal, según tipo de actividades, etc.).
VALORACIÓN FINAL
Ejemplo de Rúbrica para la evaluación de cuadernos:
Ejemplo de Rúbrica para la resolución de problemas:
Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) Ponderación Valoración
Lectura y
comprensión del
problema
Lee el enunciado
adecuadamente
identificando e
interpretado los datos
necesarios que se dan en el
enunciado, ya sea de forma
narrativa, por medio de
gráficos, tablas, diagramas,
etc., además, localiza los
elementos a resolver, así
como los posibles
elementos intermedios
necesarios para llegar a
estos.
Lee el enunciado
adecuadamente
identificando e
interpretado los datos
necesarios que se dan en el
enunciado, ya sea de forma
narrativa, por medio de
gráficos, tablas,
diagramas, etc., además,
localiza los elementos a
resolver, pero le cuesta ver
los posibles elementos
intermedios necesarios
para llegar a estos.
Lee el enunciado e
identifica los datos que se
dan en el enunciado,
aunque le cuesta los que
no son dados de forma
narrativa. Presenta
dificultades para entender
cuáles son los elementos
a resolver.
Tiene muchas
dificultades para
extraer los datos,
incluso con ayuda.
La verbalización
sobre la situación
problemática
planteada es
inexistente o
incorrecta.
10%
Selección y
aplicación de la
estrategia
La selección y la
aplicación de la estrategia
elegida demuestra la total
comprensión de los
conceptos matemáticos
involucrados, ya que, de
todas las estrategias
trabajadas en clase, elige
de forma individual la más
eficiente y efectiva sin
necesidad de ayuda.
Además, relaciona en todo
momento los datos con las
La selección y la
aplicación de la estrategia
elegida demuestra
comprensión de los
conceptos matemáticos
involucrados, ya que elige
de forma individual la más
efectiva, pero no relaciona
los datos con las
cantidades desconocidas o
no deja rastro de lo que va
a hacer.
La selección y la
aplicación de la estrategia
elegida demuestran
comprensión parcial de
los conceptos
matemáticos
involucrados, ya que la
estrategia elegida no es la
más adecuada en esta
ocasión.
No es capaz de
generar posibles
estrategias para la
resolución del
problema o el
desarrollo de la
estrategia elegida es
incorrecto y no repara
en ello.
20%
cantidades desconocidas y
deja rastro de lo que va a
hacer.
Solución
Aplica los cálculos de
forma correcta sin cometer
errores aritméticos ni
algebraicos ayudándose, si
es necesario, de fórmulas
vistas en clase, de forma
ordenada para llegar a la
solución correcta y/o a su
interpretación.
Aplica los cálculos de
forma correcta sin cometer
errores aritméticos ni
algebraicos y ayudándose,
si es necesario, de
fórmulas vistas en clase, y
llega a la solución correcta
y/o a su interpretación,
pero no lo hace de forma
ordenada.
Aplica los cálculos de
forma correcta sin
cometer errores
aritméticos ni algebraicos
y ayudándose, si es
necesario de fórmulas
vistas en clase, pero no
interpreta el resultado
obtenido relacionándolo
con la solución correcta.
No aplica los cálculos
de forma correcta ya
que comete algún
error aritmético o
algebraico o la
fórmula que utiliza no
es correcta.
50%
Análisis de la
solución
Comprueba si la solución
es coherente, sustituyendo
el valor obtenido en el
razonamiento inicial y
viendo que es válida, tanto
matemáticamente como en
la realidad a la que el
enunciado se refiere,
dando una frase que
responde a la pregunta
planteada.
Da la solución,
comprobando previamente
si es coherente,
sustituyendo el valor
obtenido en el
razonamiento inicial y
viendo que es válida
matemáticamente, pero no
comprueba si tiene sentido
en la realidad a la que el
enunciado se refiere.
Da la solución del
problema, pero no
comprueba si es
coherente en ningún
caso.
No explicita la
solución ni la
contrasta.
20%
VALORACIÓN FINAL
Todos estos instrumentos de evaluación se asociarán a los indicadores de logro y sus correspondientes estándares de aprendizaje y criterios de evaluación en las
distintas unidades de programación. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien
(BI): 6, Notable (NT): 7, 8 y Sobresaliente (SB): 9, 10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y estos a las competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se contará con
registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la
evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
7.4. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.
Si al final de la evaluación ordinaria, un alumno o alumna no obtuviera calificación positiva, realizará una prueba extraordinaria en Septiembre. Para ello, en Junio,
recibirá un informe individualizado que indicará los objetivos y contenidos no alcanzados, así como una propuesta de actividades de recuperación que le
convendría realizar (tal y como establece la Orden de 14 de julio de 2016).
El alumno o alumna que deba presentarse a la evaluación extraordinaria de septiembre deberá realizar las actividades que correspondan al trimestre o trimestres no
superados y realizar la prueba correspondiente.
7. 5. Garantías de objetividad.
Información sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas. Los alumnos/as serán en todo momento informados de los contenidos de las pruebas, las fechas
de realización y la valoración de cada una de sus preguntas.
Las pruebas escritas, se devolverán momentáneamente al alumno/a una vez corregidas, puntuadas y comentadas para que éste compruebe sus errores. Una vez
comprobados los errores los alumnos/as devolverán las pruebas al profesor/a que las guardará en el Departamento el plazo reglamentario. Los alumnos/as tendrán
también derecho a revisar su prueba junto con el profesor/a de forma individual.
Los cuadernos y trabajos serán revisados y puntuados por el profesor y devueltos a los alumnos.
Ejercicio del derecho a reclamar: en caso de duda, o error de calificación siguiendo el procedimiento que para ello se tiene establecido.
8.- Recuperación de pendientes.
Según el artículo 47, de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, con relación a las materias no superadas de cursos anteriores dice lo siguiente
“Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de
cursos previos a su incorporación a uno de estos programas.”
Para los alumnos que se incorporaron al programa el curso anterior y tiene alguna materia de los ámbitos pendiente se procederá de la siguiente forma:
Tras la recopilación de información sobre el alumnado con la materia pendiente de cursos anteriores, antes de la sesión de evaluación inicial cada profesor tendrá
una reunión individual con cada uno de ellos para informarle de las actuaciones que se realizarán para aprobar la materia.
También se realizarán otras dos reuniones tras la finalización del primer trimestre y del segundo respectivamente para informarle del seguimiento de la pendiente
(de estas reuniones quedará constancia por escrito en la ficha de entrevista con el alumnado):
Para recuperar la asignatura a lo largo del curso se entregarán dos fichas de actividades y se harán dos exámenes, cada uno de ellos tras la entrega de cada ficha
respectivamente.
La primera ficha se hará entrega la primera semana de Octubre, para que la devuelvan realizada como fecha límite el 24 de Noviembre. Tras la entrega de la
primera ficha de ejercicios se hará un examen sobre los contenidos tratados en la primera ficha en la semana del 27 de Noviembre al 1 de Diciembre de 2017.
La ponderación a seguir por el departamento para la nota será:
Realización de la ficha: 40% de la nota.
Examen: 60% de la nota
Tras este procedimiento se aprobará la mitad de la asignatura
La segunda ficha se hará entrega la tercera semana del mes de Enero, para que la devuelvan realizada como fecha límite el 27 de Febrero. Tras la entrega de la
segunda ficha de ejercicios se hará un examen sobre los contenidos tratados en la segunda ficha en la semana del 5 al 9 de marzo2018.
La ponderación a seguir por el departamento para la nota será la misma indicada anteriormente. Tras este procedimiento se aprobará la otra mitad de la asignatura.
La nota final de la asignatura será la nota media de las dos notas anteriores si están aprobadas las dos partes.
Si tras estos dos procedimientos quedara sin recuperar una parte de la asignatura o la asignatura completa se mantendrá una reunión con el alumno al principio del
tercer trimestre para informarle de que realizará un examen de recuperación en la semana del 14 al 18 de Mayo, dejando constancia por escrito en la ficha de
entrevistas con el alumnado.
Del día concreto de la fecha de exámenes se informará en clase al alumnado.
9.- PLAN DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO REPETIDOR.
Tras la recopilación de la información sobre alumnado repetidor, cada profesor del departamento tendrá una entrevista inicial con sus alumnos repetidores para
tratar los motivos por los que se repitió en el curso anterior y se hará un seguimiento individual diario y una reunión cada trimestre para valorar el rendimiento del
alumno en este curso. Cada vez que se realice una entrevista con el alumnado quedará reflejado por escrito en una ficha de registro de entrevistas con el alumnado.
Se tratará de motivar a estos alumnos, ayudándoles a planificar sus tareas, revisando su rendimiento y su trabajo y atendiendo a sus dudas.
10.- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO.
El tratamiento de ejes transversales de la educación en valores se manifiesta de dos formas:
Mediante la actitud en el trabajo en clase, en la formación de los grupos, en los debates, en las intervenciones y directrices del profesor, etc.
Además, en los materiales se ha puesto especial cuidado en que ni en el lenguaje, ni en las imágenes, ni en las situaciones de planteamiento de problemas existan
indicios de discriminación por sexo, nivel cultural, religión, riqueza, aspecto físico, etc.
Además de este planteamiento general, algunos temas transversales, especialmente implicados en el Ámbito Científico y Matemático son los siguientes:
Educación moral y cívica. Cualquier actividad en la que aparezcan diferencias de raza, religión, etc., pueden servir de motivo para fomentar valores de solidaridad,
igualdad y cooperación entre los seres humanos.
Educación del consumidor. Algunos textos se ocupan de contenidos tales como proporcionalidad, medida, azar, etc., y ayudan a formarse una actitud crítica ante el
consumo. Las actividades concretas orientadas a este fin son numerosas a lo largo de la etapa. Se pretenderá interiorizar el ideal de consumo responsable y crítico
frente a fenómenos como el consumismo o el abuso publicitario. Asimismo, se procurará desarrollar un conocimiento de los mecanismos de mercado y crear una
conciencia de consumidor responsable, conocedor de sus derechos y de cómo hacerlos efectivos. En este sentido, se debe afrontar de manera crítica y responsable
la presencia de los juegos de azar en nuestra sociedad.
Educación para la salud. A las matemáticas corresponde utilizar intencionadamente ciertos problemas, por ejemplo, cuando se da la cuantificación absoluta y
proporcional de los diversos ingredientes de una receta, al indicar la importancia del consumo de fibra para la salud, los efectos beneficiosos de la práctica del
deporte o los riesgos de los cambios bruscos de peso en los enfermos de obesidad. En definitiva, se trata de favorecer hábitos de vida saludable.
Educación ambiental. Tanto en algunas situaciones iniciales de la unidad, como en las actividades se presentan y analizan intencionadamente temas vinculados a la
educación ambiental: importancia del reciclado para cuidar el entorno, la necesidad de evitar la contaminación de los ríos para conservar la biodiversidad, el
problema de la sequía, etc.
Educación no sexista. Las actividades que se desarrollan en grupo favorecen la comunicación de los alumnos y fomentan actitudes deseables de convivencia y de
igualdad entre los sexos.
La educación vial. En esta etapa de la adolescencia es muy importante hacer hincapié en la necesidad, por parte de todos, de conocer y respetar las normas de
circulación. Se analizará y reflexionará sobre las causas más habituales de los accidentes de circulación a través de estadísticas procedentes de los medios de
comunicación
11.- Atención a la diversidad.
El PMAR es ya una medida de atención a la diversidad pero también se tendrá presente en el aula para atender a la diversidad, la metodología utilizada en clase y
las distintas tipologías de actividades a realizar:
Al inicio de cada unidad didáctica, plantearemos una serie de actividades iniciales de detección de ideas previas, para conocer el punto de partida de cada alumno y
la diversidad de sus conocimientos previos. Se emitirán cuestiones sobre contenidos básicos que deben conocer y según las respuestas de los alumnos se podrá
modificar la programación prevista para reforzar determinados aspectos de la unidad.
Después se plantearán actividades de motivación para que los alumnos se enganchen a la unidad. La actividad, dependiendo de la unidad didáctica, puede consistir
en una lectura que introduzca el tema o en el planteamiento de algún problema o de situaciones de la vida cotidiana que tengan que ver con los contenidos de la
unidad que se vaya a tratar.
Después, y tras las explicaciones oportunas diarias y la resolución de ejemplos, sobre los contenidos previstos, propondremos actividades de secuenciación-
desarrollo generales de los contenidos tratados, que incluirán los procedimientos básicos que pretendemos que nuestros alumnos adquieran y/o desarrollen ya
haciendo especial hincapié en la resolución de problemas. Estas actividades serán secuenciadas según el grado de complejidad.
Al final de cada unidad se realizarán actividades de consolidación de conocimientos. Mediante las mismas se intentará que los alumnos/as recuerden todo lo que
deben saber de la unidad y les sirva de autoevaluación.
Junto con éstas actividades mencionadas anteriormente, y en función de la respuesta individual de cada alumno a las anteriores actividades, proporcionaremos
otras actividades con diferentes grados de complejidad, que permitirán trabajar con los mismos contenidos pero con niveles de complejidad, existirá un grupo de
actividades de refuerzo, destinadas a alumnos que manifiesten alguna dificultad para trabajar determinados contenidos
De igual modo, y para aquellos alumnos que puedan avanzar con rapidez y profundizar o ampliar los contenidos tratados mediante un trabajo más autónomo, se
propondrán una serie de actividades de ampliación.
También para los alumnos con unidades didácticas no superadas se propondrán baterías de actividades de recuperación, que tendrán que entregar en un plazo
determinado.
Además de la utilización de actividades con diferentes niveles de dificultad, se atenderá a la diversidad del alumnado mediante la utilización de materiales y
recursos didácticos variados. En este sentido, las tecnologías de la información y la comunicación constituyen una herramienta muy útil que respeta los diferentes
estilos cognitivos de los estudiantes.
12.- Materiales Curriculares.
Para el seguimiento de esta materia se empleará un libro de texto obligatorio. :
-Ámbito Científico y Matemático II. Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento. Editorial EDITEX.
También será habitual el uso de las fichas de cada tema que se les proporcionará a cada alumno y alumna de cada una de las materias que integran el ámbito.
Además, este será compatible con otros materiales didácticos, como láminas, murales, apuntes de clase, relaciones de ejercicios, resúmenes de unidades didácticas,
páginas de lectura científica, actividades para adquirir las competencias claves, ejercicios resueltos, hojas de autoevaluación, libros de consulta, recortes de prensa,
... , materiales que permiten analizar y contrastar las diferentes informaciones que nos llegan.
13.- ACTIV. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
A lo largo del curso se realizarán determinadas actividades complementarias y extraescolares que ayudarán a completar la formación integral del alumnado.
“Chico-chica de oro”. Aplicar correctamente las proporciones. 12 de mayo (Día de las Matemáticas).
Concurso 50x15 para los alumnos y alumnas, en las jornadas culturales.
Además, el departamento participará en la realización de distintas actividades en colaboración con otros departamentos (Orientación, Proyecto Escuela Espacio de
Paz,…).
14.- AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Cuando hablamos de Evaluación, tendemos muchas veces a pensar únicamente en el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, olvidando la mayoría de las
veces el proceso de enseñanza y nuestra propia práctica docente. Así, hemos de recordar que el proceso de enseñanza resulta primordial también para conseguir los
objetivos que nos proponemos y dentro de este proceso desempeña un papel fundamental la evaluación de la propia Programación didáctica.
Así, la información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su
propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el
plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso,
los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se
evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar
tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.
La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el
momento adecuado. Esta misma se llevará a cabo en las distintas reuniones de departamento.
15.- NORMATIVA.
- LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
FÍSICA Y QUÍMICA
4º E.S.O.
ÍNDICE
1.- OBJETIVOS
2.- CONTENIDOS
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
5.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS CLAVE
6. UNIDADES DIDÁCTICAS OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
7.-PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
8.-PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
9.-ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
13.-AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1.- OBJETIVOS
1.1 OBJETIVOS DE ETAPA.
a)Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b)Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
c)Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
d)Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a
la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e)Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f)Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
1.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA.
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda
de coherencia global.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o
en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural
de la humanidad y sus condiciones de vida.
1.3- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CUARTO DE LA ESO.
1. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para
el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos.
2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje
y desarrollo intelectual del alumnado.
3. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes
solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios
sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo,
creencias o clase social.
4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y
cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.
5. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla
y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
6. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de
conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación
de hipótesis.
7. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo
largo de la historia en los diversos campos del saber; utilizar las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de
trabajos e informes.
8. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía
personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas,
intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las
dificultades.
9. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente, reflexionar sobre los
procesos implicados en el uso de los distintos tipos de lenguaje (verbal, matemático, gráfico,
plástico, musical, informático); e iniciarse en el estudio de la literatura.
10. Adquirir una destreza comunicativa funcional en una o más lenguas extranjeras.
11. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingüístico y cultural
como manifestación de nuestra memoria colectiva, y entender la diversidad lingüística y cultural
como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos.
12. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar
actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y
colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y una
alimentación equilibrada, etc.).
13. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la
conservación del medio ambiente.
14. Valorar diferentes manifestaciones artísticas a partir del conocimiento de los diferentes
lenguas y modos de expresión propios de cada arte.
2.- CONTENIDOS
2.1 CONTENIDOS GENERALES DE CUARTO DE LA ESO.
Bloque 1. Contenidos comunes. Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de
problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños
experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.
Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la
información y comunicación y otras fuentes.
Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para
formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas
relacionados con las ciencias de la naturaleza.
Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el
medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus
repercusiones.
Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y
respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos. Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento:
Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y
curvilíneos.
Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración. Galileo y el estudio
experimental de la caída libre.
Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido común». Identificación
de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción. Equilibrio de fuerzas.
La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica: diseño y
realización de experiencias para ponerla de manifiesto. La superación de la barrera cielos-Tierra:
Astronomía y gravitación universal:
La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo.
El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.
Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e implicaciones del
enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de
Galileo y sus aplicaciones.
Ruptura de la barrera cielos Tierra: la gravitación universal.
La concepción actual del universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos.
Aplicaciones de los satélites.
Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios. Energía, trabajo y calor:
Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de
las diversas fuentes de energía.
Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial
gravitatoria. Potencia.
Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones.
Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de energía.
Las ondas: otra forma de transferencia de energía.
Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química
orgánica. Estructura del átomo y enlaces químicos:
La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos.
Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental.
El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.
Interpretación de las propiedades de las sustancias.
Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de
la IUPAC. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono
Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el
hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.
Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del
efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.
Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.
Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida.
Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible. Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad: Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin
fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc.
Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la
aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones.
Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles.
La cultura científica como fuente de satisfacción personal.
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La distribución de los contenidos a lo largo del curso es la siguiente: 1ª Evaluación
Tema 1: EL ÁTOMO Y LA TABLA PERIÓDICA
Tema 2: EL ENLACE QUÍMICO
Tema 3: FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA INORGANICA
2ª Evaluación
Tema 4: EL ÁTOMO DE CARBONO
Tema 5: LAS REACCIONES QUIMICAS
Tema 6: LOS MOVIMIENTOS RECTILÍNEOS
Tema 7: LAS FUERZAS Y LOS CAMBIOS DE MOVIMIENTO
3ª Evaluación Tema 8: MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL
Tema 9: TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA
Tema 10: FUERZAS EN LOS FLUIDOS
Tema 11: EL CALOR: UNA FORMA DE TRNASFRIR ENERGÍA
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza aprendizaje de esta materia, y
dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de
todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la
perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial
en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a
la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de
trabajo individual y cooperativo
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo
del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes
posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato
del alumnado.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación
y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de
interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de
los alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de
progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que
demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de
los distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de
especial interés.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el
desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en
la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el
alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de
generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las
actitudes y valores presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que
impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo
no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones,
se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de
distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas,
reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,
habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea
capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde
el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios
objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar
la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y
evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así
como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y
adquisición de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que
enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya
característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver
que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para
lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de
interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.
De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:
Que para conseguir que el alumnado adquiera una visión de conjunto sobre los principios básicos
de la Física y la Química y su poder para explicar el mundo que nos rodea, se deben plantear
actividades en las que se analicen situaciones reales a las que se puedan aplicar los
conocimientos aprendidos.
El trabajo en grupos cooperativos con debates en clase de los temas planteados y la
presentación de informes escritos y orales sobre ellos, haciendo uso de las TIC, son métodos
eficaces en el aprendizaje de esta materia. En este sentido, el alumnado buscará información
sobre determinados problemas, valorará su fiabilidad y seleccionará la que resulte más relevante
para su tratamiento, formulará hipótesis y diseñará estrategias que permitan contrastarlas,
planificará y realizará actividades experimentales, elaborará conclusiones que validen o no las
hipótesis formuladas. Las lecturas divulgativas y la búsqueda de información sobre la historia y
el perfil científico de personajes relevantes también animarán al alumnado a participar en estos
debates.
Por otro lado, la resolución de problemas servirá para que se desarrolle una visión amplia y
científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, para
expresar las ideas propias con argumentos adecuados y reconocer los posibles errores cometidos.
Los problemas, además de su valor instrumental de contribuir al aprendizaje de los conceptos
físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a tomar la
iniciativa, a realizar un análisis, a plantear una estrategia: descomponer el problema en partes,
establecer la relación entre las mismas, indagar qué principios y leyes se deben aplicar, utilizar
los conceptos y métodos matemáticos pertinentes, elaborar e interpretar gráficas y esquemas, y
presentar en forma matemática los resultados obtenidos usando las unidades adecuadas. En
definitiva, los problemas contribuyen a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la
naturaleza.
La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección,
tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas, profundizar
y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y
comunicativas. El estudio experimental proporciona al alumnado una idea adecuada de qué es y
qué significa hacer ciencia.
Es conveniente que el alumnado utilice las TIC de forma complementaria a otros recursos
tradicionales. Éstas ayudan a aumentar y mantener la atención del alumnado gracias a la
utilización de gráficos interactivos, proporcionan un rápido acceso a una gran cantidad y
variedad de información e implican la necesidad de clasificar la información según criterios de
relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico. El uso del ordenador permite disminuir
el trabajo más rutinario en el laboratorio, dejando más tiempo para el trabajo creativo y para el
análisis e interpretación de los resultados además de ser un recurso altamente motivador. Existen
aplicaciones virtuales interactivas que permite realizar simulaciones y contraste de predicciones
que difícilmente serían viables en el laboratorio escolar. Dichas experiencias ayudan a asimilar
conceptos científicos con gran claridad. Es por ello que pueden ser un complemento estupendo
del trabajo en el aula y en el laboratorio.
Por último, las visitas a centros de investigación, parques tecnológicos, ferias de ciencias
o universidades en jornadas de puertas abiertas que se ofrecen en Andalucía, motivan al
alumnado para el estudio y comprensión de esta materia.
5.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS CLAVE El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y
aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que
contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan en cada una de las materias que
conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y desarrollo
de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos
básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción
laboral futura. Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria las competencias clave son
aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y desarrollo personal,
ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al
empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en
la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que,
como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como
en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,
principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a
las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento
procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y
que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de
base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se
adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base
conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. El alumnado, además de ”saber” debe ”saber hacer” y ”saber ser y estar” ya que de este modo
estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad
de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea
posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la
vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes. Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación
de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas
y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su
etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La
aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que
capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades
humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de
situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y
alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo,
haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la
participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de
los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,
deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Esta materia contribuye y comparte con el resto la responsabilidad de promover en los
alumnos y alumnas la adquisición de las competencias clave, que les ayudarán a integrarse en la
sociedad de forma activa. La aportación de la Física y Química a la competencia lingüística se realiza
con la adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y
transmisión de ideas. La competencia matemática está en clara relación con los contenidos de esta materia,
especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el
lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales. Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el
sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia. A la competencia digital se
contribuye a través del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando información,
obteniendo y tratando datos, presentando proyectos, etc. A la competencia de aprender a aprender, la Física y Química aporta unas pautas para la
resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a establecer los
mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje. La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas está relacionada
con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán tomar
decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras. El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor está relacionado con la
capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus
consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras
situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos. Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres
que han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia, forma parte de nuestra
cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química, para contribuir al desarrollo de la
competencia en conciencia y expresión cultural.
6.- UNIDADES DIDACTICAS.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA UNIDAD DIDÁCTICA: 1
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- El método científico.
- Magnitudes físicas y su medida.
- Carácter aproximado de las medidas.
- Expresión de resultados experimentales.
- Comunicación de los resultados de la
experimentación
1. Reconocer que la investigación en ciencia es una
labor colectiva e interdisciplinar en constante
evolución e influida por el contexto económico y
político.
2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis
desde que se formula hasta que es aprobada por la
comunidad científica.
3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la
definición de determinadas magnitudes.
4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las
derivadas a través de ecuaciones de magnitudes.
5. Comprender que no es posible realizar medidas sin
cometer errores y distinguir entre error absoluto y
relativo.
6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo
y el número de cifras significativas correctas y las
unidades adecuadas.
7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de
procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos
y de las leyes o los principios involucrados.
8. Elaborar y defender un proyecto de investigación,
aplicando las TIC.
1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha
sido definitiva la colaboración de científicos y científicas
de diferentes áreas del conocimiento. (CCL).
1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor
científico de un artículo o una noticia, analizando el
método de trabajo e identificando las características del
trabajo científico. (CCL)
2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los
procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor
científico. (CMCT)
3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o
vectorial y describe los elementos que definen a esta
última. (CMCT)
4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula
aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros.
(CMCT)
5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error
relativo de una medida, conociendo el valor real. (CMCT)
6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un
conjunto de valores resultantes de la medida de una
misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las
cifras significativas adecuadas. (CMCT)
7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de
la medida de dos magnitudes relacionadas, infiriendo, en
su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de
proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.
(CMCT)
8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación sobre
un tema de interés científico, utilizando las TIC (CD)
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: EL ÁTOMO Y LA TABLA PERIÓDICA UNIDAD DIDÁCTICA: 2
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- El átomo.
- Los modelos atómicos.
- Identificación de un átomo.
- Los elementos.
- La clasificación de los elementos.
1. Reconocer la necesidad de usar modelos para
interpretar la estructura de la materia utilizando
aplicaciones virtuales interactivas para su
representación e identificación.
2. Relacionar las propiedades de un elemento con su
posición en la tabla periódica y su configuración
electrónica.
3. Agrupar por familias los elementos representativos y
los elementos de transición según las recomendaciones
de la IUPAC.
1.1. Compara los diferentes modelos atómicos
propuestos a lo largo de la historia para interpretar la
naturaleza íntima de la materia, interpretando las
evidencias que hicieron necesaria su evolución.
2.1. Establece la configuración electrónica de los
elementos representativos a partir de su número atómico
para deducir su posición en la tabla periódica, sus
electrones de valencia y su comportamiento químico.
2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y
gases nobles, y justifica esta clasificación en función de
su configuración electrónica.
- Las propiedades periódicas.
3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos
químicos y los sitúa en la tabla periódica.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: EL ENLACE QUÍMICO UNIDAD DIDÁCTICA: 3
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- Uniones entre átomos.
- Enlace iónico.
- Enlace covalente.
- Enlace metálico.
- Uniones intermoleculares.
1. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a
partir de la configuración electrónica de los elementos
implicados y su posición en la tabla periódica.
2. Justificar las propiedades de una sustancia a partir
de la naturaleza de su enlace químico.
3. Reconocer la influencia de las fuerzas
intermoleculares en el estado de agregación y
propiedades de sustancias de interés.
1.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para
predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos
y covalentes.
2.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los
subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate
de moléculas o redes cristalinas.
3.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes,
iónicas y metálicas en función de las interacciones entre
sus átomos o moléculas.
3.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la
teoría de los electrones libres y la relaciona con las
propiedades características de los metales.
3.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan
deducir el tipo de enlace presente en una sustancia
desconocida.
4.1. Justifica la importancia de las fuerzas
intermoleculares en sustancias de interés biológico.
4.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas
intermoleculares con el estado físico y los puntos de
fusión y ebullición de las sustancias covalentes
moleculares, interpretando gráficos o tablas que
contengan los datos necesarios.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA INORGÁNICA UNIDAD DIDÁCTICA: 4
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- La nomenclatura química.
- Compuestos binarios.
- Compuestos ternarios y cuaternarios.
1. Nombrar y formular compuestos inorgánicos
ternarios según las normas IUPAC.
1.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios,
siguiendo las normas de la IUPAC.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: EL ÁTOMO DE CARBONO UNIDAD DIDÁCTICA: 5
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- El carbono en la naturaleza.
- El átomo de carbono y sus enlaces.
- Hidrocarburos.
- Grupos funcionales.
- Compuestos orgánicos de interés.
1. Establecer las razones de la singularidad del
carbono y valorar su importancia en la constitución de
un elevado número de compuestos naturales y
sintéticos.
2. Identificar y representar hidrocarburos sencillos
mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con
modelos moleculares físicos o generados por
ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial
interés.
3. Reconocer los grupos funcionales presentes en
moléculas de especial interés.
1.1. Explica los motivos por los que el carbono es el
elemento que forma mayor número de compuestos.
1.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono,
relacionando su estructura con sus propiedades.
2.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos
mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y
desarrollada.
2.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas
fórmulas usadas en la representación de hidrocarburos.
2.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos
de especial interés
.
3.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a
partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas,
ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: LAS REACCIONES QUÍMICAS UNIDAD DIDÁCTICA: 6
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- ¿Qué son las reacciones químicas?
- Leyes fundamentales de la química.
- Tipos de reacciones químicas.
- Velocidad y energía de las reacciones
químicas.
- Cálculos estequiométricos.
- La industria química en la sociedad.
1. Comprender el mecanismo de una reacción química
y deducir la ley de conservación de la masa a partir del
concepto de la reorganización atómica que tiene lugar.
2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción
al modificar alguno de los factores que influyen sobre
ella, utilizando el modelo cinético-molecular y la
teoría de colisiones para justificar esta predicción.
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir
entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.
4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud
fundamental y el mol como su unidad en el Sistema
Internacional de Unidades.
5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos
puros suponiendo un rendimiento completo de la
reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química
correspondiente.
6. Identificar ácidos y bases, conocer su
comportamiento químico y medir su fortaleza
utilizando indicadores y el pH-metro digital.
7. Realizar experiencias de laboratorio en las que
tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y
neutralización, interpretando los fenómenos
observados.
1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la
teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la
masa.
2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción
tienen la concentración de los reactivos, la temperatura, el
grado de división de los reactivos sólidos y los
catalizadores.
2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan
a la velocidad de una reacción química, ya sea a través de
experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas en las que la manipulación de las
distintas variables permita extraer conclusiones.
3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de
una reacción química analizando el signo del calor de
reacción asociado.
4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de
sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del
número de Avogadro.
5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en
términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones
entre gases, en términos de volúmenes.
5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos
estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un
8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis,
combustión y neutralización en procesos biológicos,
aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su
repercusión medioambiental.
rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos
están en estado sólido como en disolución.
6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el
comportamiento químico de ácidos y bases.
6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una
disolución utilizando la escala de pH.
7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una
volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una
base fuertes, interpretando los resultados.
7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento
a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las
reacciones de combustión se produce dióxido de carbono
mediante la detección de este gas.
8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del
amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas
sustancias en la industria química.
8.2. Justifica la importancia de las reacciones de
combustión en la generación de electricidad en centrales
térmicas, en la automoción y en la respiración celular.
8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de
neutralización de importancia biológica e industrial.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: LOS MOVIMIENTOS RECTILÍNEOS UNIDAD DIDÁCTICA: 7
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- Características generales del movimiento
- Movimiento rectilíneo y uniforme
- Movimiento rectilíneo uniformemente
variado
- La distancia de seguridad y otras
aplicaciones
- Caída libre y lanzamiento vertical
1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la
necesidad de un sistema de referencia y de vectores
para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior
a la representación de distintos tipos de
desplazamiento.
2. Distinguir los conceptos de velocidad media y
velocidad instantánea justificando su necesidad según
el tipo de movimiento.
3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas
que existen entre las magnitudes que definen el MRU.
4. Resolver problemas de MRU, utilizando una
representación esquemática con las magnitudes
vectoriales implicadas, expresando el resultado en las
unidades del SI.
5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las
variables del MRU partiendo de experiencias de
laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y
relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones
1.1 Representa la trayectoria y los vectores de posición,
desplazamiento y velocidad en distintos tipos de
movimiento, utilizando un sistema de referencia.
2.1 Clasifica distintos tipos de movimiento en función de
su trayectoria y su velocidad.
3.1 Deduce las expresiones matemáticas que relacionan
las distintas variables del MRU.
4.1 Resuelve problemas de MRU.
4.2 Determina el valor de la velocidad a partir de la
gráfica posición-tiempo.
5.1 Diseña y describe experiencias realizables bien en el
laboratorio o empleando aplicaciones virtuales
interactivas para determinar la variación de la posición en
función del tiempo y representa e interpreta los resultados
obtenidos.
6.1 Justifica la insuficiencia del valor medio de la
velocidad en un estudio cualitativo del MRUA, razonando
matemáticas que vinculan estas variables.
6. Expresar correctamente las relaciones matemáticas
que existen entre las magnitudes que definen el
MRUA.
7. Resolver problemas de MRUA, utilizando una
representación esquemática con las magnitudes
vectoriales implicadas, expresando el resultado en las
unidades del SI.
8. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las
variables del MRUA partiendo de experiencias de
laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y
relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones
matemáticas que vinculan estas variables.
el concepto de velocidad instantánea.
6.2 Deduce las expresiones matemáticas que relacionan
las variables en el MRUA.
7.1 Resuelve problemas de MRUA, incluyendo
movimientos de graves, teniendo en cuenta valores
positivos y negativos de las magnitudes y expresando el
resultado en unidades SI.
7.2 Determina tiempos y distancias de frenado de
vehículos y justifica, a partir de los resultados, la
importancia de mantener la distancia de seguridad en
carretera.
7.3 Determina el valor de la velocidad y la aceleración a
partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en
movimientos rectilíneos.
8.1 Diseña y describe experiencias realizables bien en el
laboratorio o empleando aplicaciones virtuales
interactivas para determinar la variación de la posición y
la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y
representa e interpreta los resultados obtenidos.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: LAS FUERZAS Y LOS CAMBIOS DE MOVIMIENTO UNIDAD DIDÁCTICA: 8
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- Las fuerzas y sus efectos
- Composición de fuerzas
- Las fuerzas y las leyes de Newton
- Una fuerza llamada peso
- La fuerza de rozamiento
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los
cambios en la velocidad de los cuerpos y
representarlas vectorialmente.
2. Comprobar la necesidad de usar vectores para la
definición de determinadas magnitudes.
3. Utilizar el principio fundamental de la dinámica en
la resolución de problemas en los que intervienen
varias fuerzas.
4. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación
de fenómenos cotidianos.
5. Relaciona las magnitudes fundamentales con las
derivadas a través de ecuaciones de dimensiones.
6. Aplicar la tercera ley de Newton para interpretar
fenómenos cotidianos.
1.1 Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos
cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un
cuerpo, las representa vectorialmente y calcula su
resultante.
2.1 Identifica la fuerza como magnitud vectorial y
describe los elementos que la definen.
3.1 Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal y
la fuerza de rozamiento en distintos movimientos
rectilíneos.
3.2 Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un
cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como
inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.
4.1 Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las
leyes de Newton.
4.2 Deduce la primera ley de Newton como consecuencia
de la segunda ley.
4.3 Representa e interpreta las fuerzas de acción y
reacción en distintas situaciones de interacción entre
objetos.
5.1 Comprueba la homogeneidad de una fórmula
aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros.
6.1 Representa e interpreta las fuerzas de acción y
reacción en distintas situaciones de interacción entre
cuerpos y objetos.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL UNIDAD DIDÁCTICA: 9
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- El movimiento circular uniforme
- Fuerza centrípeta y aceleración centrípeta
- El universo mecánico: las leyes de Kepler
- La ley de la gravitación universal
- La síntesis newtoniana
1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la
necesidad de un sistema de referencia y de magnitudes
adecuadas para describirlo.
2. Expresar correctamente las relaciones matemáticas
que existen entre las magnitudes que definen el MCU.
3. Resolver problemas de movimientos circulares.
4. Reconocer el papel de la fuerza centrípeta en el
cambio en la velocidad de un cuerpo y representarla
vectorialmente.
5. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley
de la gravitación universal supuso para la unificación
de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su
expresión matemática.
6. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el
movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley
de la gravitación universal.
7. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites
artificiales y la problemática planteada por la basura
espacial que generan.
1.1. Representa la trayectoria, la posición, el
desplazamiento y la velocidad en un MCU.
2.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan
las distintas variables en el MCU, así como las relaciones
entre las magnitudes lineales y angulares.
3.1. Resuelve problemas de MCU.
4.1 Identifica la fuerza centrípeta en fenómenos cotidianos
en los que hay cambios en la dirección del vector
velocidad.
4.2 Argumenta la existencia del vector aceleración en todo
movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del
MCU.
4.3 Representa la fuerza centrípeta en el caso del MCU.
5.1 Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción
gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy
masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar
la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas
entre distintos pares de objetos.
5.2 Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad
a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando
las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la
fuerza de atracción gravitatoria.
6.1 Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias
producen en algunos casos movimientos de caída libre y
en otros casos movimientos orbitales.
7.1 Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en
telecomunicaciones, predicción meteorológica,
posicionamiento global, astronomía y cartografía, así
como los riesgos derivados de la basura espacial que
generan.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: FUERZAS EN LOS FLUIDOS UNIDAD DIDÁCTICA: 10
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- La Presión.
- Presión en el interior de un fluido en
reposo.
- La presión hidrostática. Principio
fundamental de la hidrostática
- Principio de Pascal
-La presión atmosférica
-Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes
1. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo
depende de su intensidad sino también de la superficie
sobre la que actúa.
2. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones
tecnológicas en relación con los principios de la
hidrostática, y resolver problemas aplicando las
expresiones matemáticas de los mismos.
3. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que
ilustren el comportamiento de los fluidos y que
pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así
como la iniciativa y la imaginación.
4. Aplicar los conocimientos sobre la presión
atmosférica a la descripción de fenómenos
meteorológicos y a la interpretación de mapas del
tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos
de la meteorología.
1.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las
que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de
aplicación de una fuerza y el efecto resultante.
1.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto
regular en distintas situaciones en las que varía la
superficie en la que se apoya, comparando los resultados y
extrayendo conclusiones.
2.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se
pone de manifiesto la relación entre la presión y la
profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.
2.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño
de una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el
principio fundamental de la hidrostática.
2.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el
interior de un fluido aplicando el principio fundamental de
la hidrostática.
2.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio
de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y
frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de
este principio a la resolución de problemas en contextos
prácticos.
2.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos
utilizando la expresión matemática del principio de
Arquímedes.
3.1. Comprueba experimentalmente o utilizando
aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión
hidrostática y profundidad en fenómenos como la
paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el
principio de los vasos comunicantes.
3.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en
experiencias como el experimento de Torricelli, los
hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde
no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado
valor.
3.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y
manómetros justificando su utilidad en diversas
aplicaciones prácticas.
4.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la
formación de frentes con la diferencia de presiones
atmosféricas entre distintas zonas.
4.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el
pronóstico del tiempo indicando el significado de la
simbología y los datos que aparecen en los mismos.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA UNIDAD DIDÁCTICA: 11
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- Trabajo y energía
- Trabajo realizado por una fuerza constante
- Concepto de potencia
- Energía mecánica
- Principio de conservación de la energía
mecánica
- Principio general de conservación de la
energía total
1. Analizar las transformaciones entre energía cinética
y energía potencial, aplicando el principio de
conservación de la energía mecánica cuando se
desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio
general de conservación de la energía cuando existe
disipación de la misma debida al rozamiento.
2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas
de transferencia de energía, identificando las
situaciones en las que se producen.
3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la
resolución de problemas, expresando los resultados en
unidades del Sistema Internacional de Unidades así
como otras de uso común.
1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre
energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el
principio de conservación de la energía mecánica.
1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en
situaciones donde disminuye la energía mecánica.
2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de
intercambio de energía, distinguiendo las acepciones
coloquiales de estos términos del significado científico de
los mismos.
2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia
energía en forma de calor o en forma de trabajo.
3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza,
incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un
ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando
el resultado en las unidades del Sistema Internacional de
Unidades u otras de uso común como la caloría, el kWh y
el CV.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: EL CALOR: UNA FORMA DE TRANSFERIR ENERGÍA UNIDAD DIDÁCTICA: 12
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- Transferencia de energía: trabajo y calor
- Cantidad de calor y variación de la
temperatura
- Cantidad de calor transferida en los
cambios de estado
- Otros efectos del calor sobre los cuerpos
- Equivalencia entre energías mecánica y
térmica
- Máquinas térmicas
1. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor
con los efectos que produce en los cuerpos: variación
de temperatura, cambios de estado y dilatación.
2. Valorar la relevancia histórica de las máquinas
térmicas como desencadenantes de la revolución
industrial, así como su importancia actual en la
industria y el transporte.
3. Comprender la limitación que el fenómeno de la
degradación de la energía supone para la optimización
de los procesos de obtención de energía útil en las
máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la
mejora del rendimiento de estas para la investigación,
la innovación y la empresa.
1.1. Describe las transformaciones que experimenta un
cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor
necesario para que se produzca una variación de
temperatura dada y para un cambio de estado,
representando gráficamente dichas transformaciones.
1.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta
temperatura y el valor de la temperatura final aplicando el
concepto de equilibrio térmico.
1.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con
la variación de su temperatura utilizando el coeficiente de
dilatación lineal correspondiente.
1.4. Determina experimentalmente calores específicos y
calores latentes de sustancias mediante un calorímetro,
realizando los cálculos necesarios a partir de los datos
empíricos obtenidos.
2.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de
ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor
de explosión.
2.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del
motor de explosión y lo presenta empleando las TIC.
31. Utiliza el concepto de la degradación de la energía
para relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado
por una máquina térmica.
3.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para
determinar la degradación de la energía en diferentes
máquinas y expone los resultados empleando las TIC.
7.-PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
La Orden de 25 de Julio de 2.008 establece, en el artículo 9 del capítulo III, los programas de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
El PLAN DE RECUPERACIÓN para los alumnos pendientes de la asignatura FÍSICA Y QUÍMICA
de 3º ESO es el siguiente:
TRABAJOS
A mediados de octubre se le entregará un primer cuaderno de actividades referido a los tres primeros temas:
TEMA 1: LA MEDIDA. MÉTODO CIENTÍFICO
TEMA 2: ESTRUCTURA ATÓMICA DE LA MATERIA
TEMA 3: LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS
Este primer cuaderno debe ser entregado, debidamente realizado, a finales de Noviembre, el mismo día del
primer examen.
En ese momento se le entregará un segundo cuaderno de actividades con los tres siguientes temas:
TEMA 4: REACCIONES QUÍMICAS
TEMA 5: FUERZAS EN LA NATURALEZA
TEMA 6: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
Este segundo cuaderno debe ser entregado, debidamente realizado, a mediados de marzo, el mismo día del
segundo examen.
EXÁMENES
En la fecha de entrega de cada cuaderno de actividades se realizará un examen de los temas trabajados en las
actividades. De esta forma se realizarán los siguientes exámenes:
1º Examen: Temas 1, 2 y 3. Se realizará a finales de Noviembre.
2º Examen: Temas 4, 5 y 6. Se realizará a mediados de Marzo.
EVALUACIÓN
La valoración final se hará de la siguiente manera:
Trabajo: Supondrá el 20% de la nota final. Para tener en cuenta este concepto será necesario la
entrega y realización de los dos cuadernos de actividades.
Examen: Supondrá el 80% de la nota final. En este concepto se hará la nota media de los dos
exámenes, siempre y cuando la nota mínima de cada examen sea igual o superior a un 3.
En caso de no aprobar alguna de las dos partes o ninguna de las dos, se realizara un examen de recuperación
a finales de mayo. La calificación final debe ser igual o superior a un 5 para poder recuperar la asignatura.
8.-PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
Durante el curso 2018/19 no hay alumnos en matriculados en Física y Química de 4º de ESO
que sean repetidores
9.-ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el currículo
de la misma incluirán los siguientes elementos transversales: a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el
conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la
paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo
personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la
promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad
educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y
hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a
las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y
de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y
abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como
la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a
las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la
empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico.
Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida
saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos
relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o
emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar que
la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma específica
también podemos decir que:
En nuestra materia se trabajan contenidos trasversales de educación para la salud, el consumo y el
cuidado del medioambiente, como son las sustancias que pueden ser nocivas para la salud, la
composición de medicamentos y sus efectos, aditivos, conservantes y colorantes presentes en la
alimentación, el estudio de los elementos y compuestos que conforman nuestro medioambiente y sus
transformaciones. Los elementos transversales, algunos íntimamente relacionados con la Física y Química como pueden
ser la educación para la salud y la educación para el consumo, se abordarán en el estudio de la
composición de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso doméstico, y la
fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La educación vial se podrá
tratar con el estudio del movimiento. Contribuye a la educación vial explicando cómo evitar o reducir el
impacto en los accidentes de tráfico cuando estudia los tipos de movimiento, fuerzas, distintos tipos de
energías y nuevos materiales. A la educación en valores puede aportar la perspectiva histórica del
desarrollo industrial y sus repercusiones. Cuando se realizan debates sobre temas de actualidad
científica y sus consecuencias en la sociedad, estaremos promoviendo la educación cívica y la educación
para la igualdad, justicia, la libertad y la paz. En la tarea diaria se procurará favorecer la autoestima, el
espíritu emprendedor y evitar la discriminación, trabajando siempre desde y para la igualdad de
oportunidades. El uso seguro de las TIC deberá estar presente en todos los bloques. No debemos olvidar que el empleo
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio
de esta materia. Los alumnos de ESO para los que se ha desarrollado el presente currículo básico son
nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de
información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por
razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de
acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de
relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En este centro para la elaboración de los horarios de los/as alumnos/as de Apoyo se tienen en
cuenta las Necesidades Especificas de Apoyo Educativo (N.E.A.E) de cada uno de los/as alumnos/as.
Un/una alumno/a de Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) y con una Adaptación Curricular
Significativa (A.C.S) se sacará o recibirá Apoyo dentro del Aula en algunas horas de clase
correspondientes a las Áreas afectadas por dicha Adaptación y se integrará en el resto. Por el contrario,
un/a alumno/a de Dificultades de Aprendizaje (D.I.A) y que recibe un Programa Específico (P.E), saldrá
de clase ordinaria para ir a Apoyo en las horas que menos afecten al desarrollo de las clases de su grupo
ordinario. También algunos/as alumnos/as Áreas de Dificultades de Aprendizaje recibirán apoyo en su
clase ordinaria en horas de Áreas donde presentan dificultades.
También se tendrán en cuenta las N.E.A.E de los/as alumnos/as para decidir que cursos han de tener un
Apoyo dentro del Aula. En este curso 2016-2017 las clases de 1ºC (dos alumnos con D.I.A), 1ºB (tres
alumnos/as con D.I.A) y 2ºC (1 alumno con N.E.E) han sido las clases escogidas para dar Apoyo dentro
del aula. En unas reuniones de principio de curso de los Equipos Educativos de cada Aula, se nos informa
del horario de asistencia al Aula de Apoyo de cada uno de los/as alumnos/as de NEAE. En estas
reuniones también somos informados de las horas en las que la profesora de P.T asistirá a cada Aula. Otra información que se nos entrega en estas reuniones son unas fichas elaboradas para cada alumno/a
de N.E.A.E donde se nos facilitan los datos del alumno/a, nivel de competencia, las dificultades que
presentan, las pautas u orientaciones a seguir, la evaluación… Para los/as alumnos/as que necesiten
A.C.S en el Área de Física y Química, la profesora de Apoyo la elaborará antes de la primera
evaluación, y el profesor de Área será el responsable de la aplicación con la colaboración del
profesorado especialista en educación especial. Ambos llevaran el seguimiento de la Adaptación con el
asesoramiento del departamento de orientación. El resto de alumnos/as que tienen N.E.A.E pero que son
alumnos/as de D.I.A llevaran el ritmo normal de clase pero teniendo en cuenta las dificultades que
presentan. Si alguno/a necesita una A.C.N.S, deberá ser cumplimentada por el/la tutor/a, salvo el
apartado de propuesta curricular que será cumplimentada por el especialista de Área. Los/as alumnos/as con A.C.S. trabajaran de acuerdo a sus adaptaciones y en función de estas se
han elaborado unos documentos con los Criterios de Evaluación de cada alumno/a que tiene adaptación
en el Área de Ciencias Naturales. Con ellos se llevará un seguimiento de los progresos de los/as
alumnos/as por trimestres. Estos documentos quedarán en el Centro, y el/la alumno/a llevará a casa el
mismo Boletín de notas que el resto, junto a un Informe Complementario elaborado por la profesora de
Apoyo, para que los padres sepan qué nivel están trabajando.
Los/as alumnos/as con D.I.A trabajaran lo mismo que sus compañeros, pero tendremos en cuenta sus
dificultades, y llevaran el mismo Boletín de notas que el resto, pero junto a un Informe Complementario
elaborado por la profesora de Apoyo de su asistencia al Aula de Apoyo. La evaluación de esta Área, será responsabilidad compartida del profesorado que la imparte y la
profesora de Apoyo. En el caso de A.C.S., la nota llevará un asterisco que indicará que el/la alumno/a ha
sido evaluado conforme a su Adaptación Curricular y no según los niveles marcados para su clase
ordinaria. En el caso de que el/la alumno/a trabaje un material diferente al grupo, por necesitar una
adaptación no significativa (A.C.N.S), la nota llevará un doble asterisco y se pondrá de acuerdo a ese
material.
11.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de txto que se utilizará para la materia será "Física y Química 4º ESO. Andalucía. Inicial
dual" de Isabel Píñar Gallardo, Ed Oxford Educación 2017.
Los materiales y recursos utilizables para este curso, se encuentran estructurados en cada unidad
didáctica trabajada de la siguiente forma:
Imágenes y esquemas aclaratorios que facilitan la comprensión de los contenidos.
Prácticas de laboratorio.
Taller de ciencias.
Trabajo práctico.
Soluciones numéricas que permiten autoevaluar la resolución de las actividades.
Actividades relacionadas con todos los contenidos de la unidad que permiten reforzar lo
estudiado y, además, permiten que los estudiantes evalúen lo aprendido. Al igual que con las
actividades del interior de la unidad, se incluyen soluciones numéricas para facilitar la
autoevaluación.
Trabaja con lo aprendido: Actividades relacionadas con todos los contenidos de la unidad que
permiten reforzar lo estudiado y, además, permiten que los estudiantes evalúen lo apren-dido. Al
igual que con las actividades del interior de la unidad, se incluyen soluciones numéricas para
facilitar la autoevaluación.
Además, atendiendo a las necesidades de utilización, se recogen también los siguientes recursos:
o Apéndice: Trabajo práctico
Las prácticas de laboratorio permitirán que los estudiantes desarrollen estrategias propias del trabajo científico.
o Apéndice: Formulación
En este apéndice se han agrupado, para facilitar su consulta, todas las reglas necesarias para formular y
nombrar los compuestos inorgánicos que se van a utilizar este curso.
o Banco de actividades y de problemas resueltos.
o Material de laboratorio necesario para desempeñar prácticas de laboratorio relacionadas con los
contenidos de esta unidad.
12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se prevé animar a los alumnos a participar en el Paseo de la Ciencia. No hay otras actividades
extraescolares programadas.
FOMENTO DE LA LECTURA.
Para la mejora de las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnas , según acuerdo del
E.T.C.P. , el Departamento ha elaborado alguna lecturas con los siguientes objetivos :
-Búsqueda en el diccionario de las palabras que desconozcan su significado.
Subrayado del texto : ideas fundamentales.
- Aumentar su vocabulario científico .
- Realización de pequeños esquemas .
- Comprensión lectora .
Se le recomienda la lectura del siguiente libro:
- TÍTULO: LA DIVERSIDAD DE LA CIENCIA (AUTOR: CARL SAGAN)
13.-AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Se sigue el mismo protocolo que en 2º ES
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD
PROFESIONAL 4º E.S.O
ÍNDICE
1.- OBJETIVOS
2.- CONTENIDOS
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
5.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS CLAVE
6. UNIDADES DIDÁCTICAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Y RELACION CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
7.- MEDIDAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
8.-PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
9.-ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
13.-AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INTRODUCCIÓN. El conocimiento científico y tecnológico ha contribuido de forma relevante a la mejora de la calidad
de vida de las personas que se ha alcanzado en las sociedades desarrolladas, por lo que resulta
necesario que los ciudadanos tengan una cultura científica básica que les permita no solo entender
el mundo en el que viven, sino también aplicar los conocimientos adquiridos dentro del sistema
educativo a las distintas actividades profesionales en las que van a desarrollar su trabajo. Esta
formación científica básica resulta especialmente necesaria en el campo de varias familias de la
Formación Profesional, en las que tanto el dominio de diferentes técnicas instrumentales como el
conocimiento de su fundamento son indispensables para el desempeño de actividades profesionales
relacionadas con la industria, el medio ambiente y la salud. En este contexto, la materia de Ciencias
Aplicadas a la Actividad Profesional ofrece la oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones
prácticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos a lo largo de los cursos anteriores en
materias tales como Química, Física, Biología o Geología. Además, aporta una formación
experimental básica, contribuyendo a la adquisición de una disciplina de trabajo en el laboratorio y
al respeto a las normas de seguridad e higiene. También proporciona una orientación general a los
estudiantes sobre los métodos prácticos de la ciencia, las operaciones básicas de laboratorio, sus
aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva; estos
conocimientos les aportarán una base muy importante para abordar en mejores condiciones los
estudios de formación profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad,
vidrio y cerámica, etc.
1- OBJETIVOS Obj.CA.1. Proporcionar al alumnado la formación experimental básica, disciplina de trabajo en el
laboratorio y respeto a las normas de seguridad e higiene necesarias para el acceso a familias
profesionales relacionadas con la industria, la salud y el medio ambiente.
Obj.CA.2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener y ampliar
información procedente de diferentes fuentes y evaluar su contenido con sentido crítico, así
como para registrar y procesar los datos experimentales obtenidos.
Obj.CA.3. Conocer los distintos tipos de procesos de I+D+I y su incidencia en la mejora de la
productividad y de la competitividad.
Obj.CA.4. Valorar la contribución de esta materia a la conservación, mejora y sostenibilidad del
medio ambiente.
2- CONTENIDOS
UNIDAD 1: Técnicas instrumentales básicas
-Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad.
-Utilización de herramientas TIC para el trabajo experimental de laboratorio.
-Aplicación del método científico en el trabajo de laboratorio.
-Técnicas de experimentación en Física, Química, Biología y Geología.
-Identificación y medida de magnitudes como masa, volumen y temperatura.
-Preparación y separación de mezclas y disoluciones.
-La composición química de los alimentos.
-Técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material de
laboratorio.
-Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales. - Procedimientos instrumentales que se
utilizan en diversas industrias como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen
personal, etc.
UNIDAD 2: Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente.
-Contaminación: concepto y tipos.
-Contaminación del suelo.
-Contaminación del agua.
-Contaminación del aire.
-Contaminación nuclear.
-Tratamiento de residuos.
-Nociones básicas y experimentales sobre química ambiental.
-Desarrollo sostenible.
UNIDAD 3: Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i) -Concepto de I+D+i.
-Importancia para la sociedad.
-Innovación.
UNIDAD 4: Proyecto de investigación
El proyecto de investigación y sus etapas:
-detección de un problema a resolver, delimitación del problema, análisis estadístico e investigación
bibliográfica sobre sus antecedentes.
-elaboración de hipótesis: características de la hipótesis, falsabilidad y verificabilidad.
-Diseño de experimentaciones. Puesta a prueba de las hipótesis. Recogida de datos. Normas
estadísticas básicas.
-Extracción de conclusiones.
-Exposición y presentación de resultados.
-Los equipos de investigación multidisciplinares. La importancia de la colaboración.
-¿Qué es ciencia y qué no lo es? Ejemplos de algunas pseudociencias.
3- TEMPORALIZACIÓN.
Primer trimestre- UNIDAD 1: Técnicas instrumentales básicas
Segundo trimestre- UNIDAD 2: Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente.
Tercer trimestre- UNIDAD 3: Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+I)
UNIDAD 4: Proyecto de investigación
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
En la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, los elementos curriculares están
orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a la adquisición de
competencias para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas. La metodología
debe ser activa y variada, con actividades individuales y en grupo, adaptadas a las distintas
situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje.
El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como en proyectos
teóricos, es de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias para su futuro
trabajo en empresas tecnológicas. Dichas actividades en equipo favorecen el respeto por las ideas de
los miembros del grupo, ya que lo importante en ellas es la colaboración para conseguir entre todos
una finalidad común.
La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permiten desarrollar la
comunicación lingüística, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la misma y
aprendiendo a utilizar la terminología adecuada para su futura actividad profesional.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una asignatura eminentemente práctica, con el uso
del laboratorio y el manejo de las TIC presentes en el día a día. El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es
indispensable, ya que una de las habilidades que debe adquirir el alumnado es obtener información,
de forma crítica, utilizando las TIC. Cada una de las tareas que realizan alumnos y alumnas
comienza por la búsqueda de información adecuada que una vez seleccionada utilizarán para
realizar informes con gráficos, esquemas e imágenes y, por último, expondrán y defenderán el
trabajo realizado apoyándose en las TIC.
Por otra parte, el laboratorio es el lugar donde se realizan las clases prácticas. En él se trabaja con
materiales frágiles y a veces peligrosos, se maneja material específico y se aprende una
terminología apropiada. Aunque el alumnado ha realizado actividades experimentales durante el
primer ciclo de la ESO, debe hacerse especial hincapié en las normas de seguridad y el respeto a las
mismas, ya que esta materia va dirigida, principalmente, a alumnos y alumnas que posteriormente
realizarán estudios de formación profesional donde el trabajo en el laboratorio será su medio
habitual.
Es importante destacar la utilidad del diario de clase, pues juega un papel fundamental. En él se
recogerán las actividades realizadas, exitosas o fallidas, los métodos utilizados para la resolución de
los problemas encontrados en la puesta en marcha de la experiencia, los resultados obtenidos, el
análisis de los mismos y las conclusiones, todo esto junto con esquemas y dibujos de los montajes
realizados. La revisión del mismo contribuirá a reflexionar sobre los procedimientos seguidos y a la
corrección de errores si los hubiera.
Por último, en los casos en los que sea posible, serán especialmente instructivas las visitas a parques
tecnológicos, donde se podrá poner de manifiesto la relación entre los contenidos trabajados en el
Centro y la práctica investigadora. De este modo se fomenta en el alumnado las ganas por seguir
aprendiendo y suespíritu emprendedor.
5- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. La enseñanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuye a la adquisición de las
competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y su
integración activa en la sociedad. En el perfil competencial de la materia destaca su contribución al
desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, de la
competencia de aprender a aprender y de las competencias sociales y cívicas.
Competencia en comunicación lingüística (CCL) Esta competencia se desarrolla mediante la
comunicación oral y la transmisión de información recopilada tanto en el trabajo experimental
como en los proyectos de investigación.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Es importante
que contenidos ya vistos en cursos anteriores, como las unidades de medida, las magnitudes físicas
y químicas, la notación científica, los cambios físicos y químicos, las biomoléculas, etc. sean el
punto de partida para poder poner en práctica las diferentes técnicas experimentales que requiere
esta materia. El alumnado debe trabajar en el laboratorio comprendiendo el objetivo de la técnica
que está aplicando, decidiendo el procedimiento a seguir y justificando la razón de cada uno de los
pasos que realice, de forma que todas sus tareas tengan un sentido conjunto.
Competencia digital (CD) La competencia digital debe ser desarrollada desde todos los bloques de
contenido, principalmente en relación con la búsqueda de información, así como para la
presentación de los resultados, conclusiones y valoraciones de los proyectos de investigación o
experimentales.
Competencia de aprender a aprender (CAA)
Teniendo en cuenta la metodología práctica que necesariamente se ha de utilizar, el alumno pasa de
ser un receptor pasivo a construir sus conocimientos en un contexto interactivo, adquiriendo las
herramientas necesarias para aprender por si mismos de una manera cada vez más autónoma.
Competencias sociales y cívicas (CSC) La competencia social y cívica se desarrolla desde esta
materia con la participación del alumnado en el trabajo en equipo y en campañas de sensibilización
en el centro educativo o local sobre diferentes temas como el reciclaje de residuos, el ahorro de
energía y de agua, etc., implicando al propio centro y a su entorno más próximo en la protección del
medio ambiente.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE) El trabajo en el bloque de
contenidos dedicado a la Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i) permite fomentar la
creatividad, el interés, el esfuerzo y el sentido crítico como capacidades básicas para poder innovar
y contribuir en el futuro al desarrollo de nuevas aplicaciones o tecnologías.
Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC)
Esta competencia se desarrolla en relación con el patrimonio medioambiental, buscando soluciones
para el desarrollo sostenible de la sociedad.
6.- UNIDADES DIDACTICAS.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: TÉCNICAS INSTRUMENTALES BÁSICAS UNIDAD DIDÁCTICA: 1
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad.
-Utilización de herramientas TIC para el trabajo experimental de
laboratorio.
-Aplicación del método científico en el trabajo de laboratorio.
-Técnicas de experimentación en Física, Química, Biología y Geología.
-Identificación y medida de magnitudes como masa, volumen y
temperatura.
-Preparación y separación de mezclas y disoluciones.
-La composición química de los alimentos.
-Técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se
haga del material de laboratorio.
-Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales. - Procedimientos
instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria,
agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, etc.
1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio.
2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio.
3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de
datos y análisis de resultados.
4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes.
5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas.
6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales
apropiadas.
7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos.
8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso
que se haga del material instrumental.
9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de
uso cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos
de bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias
y sus aplicaciones.
10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias
como la alimentaria,
agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras.
11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales
directamente relacionados
INDICADORES DE LOGRO Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar. CMCT, CAA. (10 %)
2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio. CMCT, CAA. (10 %)
3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico. CMCT, CAA. (10 %)
4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico. CMCT, CAA.
(10 %)
5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución concreta. CAA, CMCT. (10 %)
6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en algún caso concreto. CAA. (10 %)
7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas. CCL, CMCT, CAA. (10 %)
8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de desinfección. CMCT, CAA, CSC.
(10 %)
9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias o de medios
profesionales. CMCT, CAA, CSC. (10 %)
10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de servicios. CCL, CAA.
(5 %)
11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno. CSC, SIEP. (5 %)
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Prácticas de laboratorio e
informes
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
SEGUNDA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: APLICACIONES DE LA CIENCIA EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. UNIDAD DIDÁCTICA: 2
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Contaminación: concepto y tipos.
-Contaminación del suelo.
-Contaminación del agua.
-Contaminación del aire.
-Contaminación nuclear.
-Tratamiento de residuos.
-Nociones básicas y experimentales
sobre química ambiental.
-Desarrollo sostenible.
1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos.
2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto invernadero, la
destrucción de la capa de ozono y el cambio climático.
3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente sobre el suelo.
4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las mismas. Recopilar
datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua.
5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y valorar
críticamente la utilización de la energía nuclear.
6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medioambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad.
7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos.
8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.
9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida del pH y su manejo
para controlar el medioambiente.
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio
medioambiental.
11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar la utilización
de los recursos energéticos o de otro tipo.
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas cercanas la necesidad de mantener
el medioambiente.
INDICADORES DE LOGRO Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos. CMCT, CAA. (5 %)
1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos. CMCT, CAA. (5 %) 2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el
cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta. CCL, CAA, CSC. (10 %)
3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC. (10 %) 4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para su
detección. CMCT, CAA, CSC. (10 %) 5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a
favor y en contra del uso de la energía nuclear. CMCT, CAA, CSC. (10 %)
6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general. CMCT, CAA, CSC.
(10 %)
7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos. CCL, CMCT, CAA.
(5 %)
8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. CCL, CAA, CSC. (10 %)
9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente. CMCT, CAA. (10 %) 10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la degradación
medioambiental. CCL, CAA, CSC. (5 %) 11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro
educativo. CAA, CSC, SIEP. (5 %)
12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro. CCL, CAA, CSC, SIEP. (5 %)
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Prácticas de laboratorio e
informes
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
TERCERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN (I+D+i) UNIDAD DIDÁCTICA: 3
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Concepto de I+D+i.
-Importancia para la sociedad.
-Innovación.
1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el marco
globalizado actual.
2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando críticamente
todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole.
3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos, a partir de
ejemplos de empresas punteras en innovación.
4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información encaminados a la investigación o
estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la actividad profesional.
INDICADORES DE LOGRO Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i. CCL, CAA,
SIEP. (20 %)
2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías etc., que
surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad. CCL, CAA, SIEP. (20 %)
2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico. CCL, CAA,
SIEP. (10 %)
3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país. CCL, CAA, CSC, SIEP. (10 %)
3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y
energéticas. CCL, CAA, CSC, SIEP. (20 %)
4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ciclo de
investigación y desarrollo. CD, CAA, SIEP. (20 %)
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Prácticas de laboratorio e
informes
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA TERCERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA: 4
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El proyecto de investigación y sus etapas:
-detección de un problema a resolver, delimitación del problema, análisis estadístico e
investigación bibliográfica sobre sus antecedentes.
-elaboración de hipótesis: características de la hipótesis, falsabilidad y verificabilidad.
-Diseño de experimentaciones. Puesta a prueba de las hipótesis. Recogida de datos.
Normas estadísticas básicas.
-Extracción de conclusiones.
-Exposición y presentación de resultados.
-Los equipos de investigación multidisciplinares. La importancia de la colaboración.
-¿Qué es ciencia y qué no lo es? Ejemplos de algunas pseudociencias.
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del
trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la
observación y argumentación.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos
empleados para su obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación
realizado.
INDICADORES DE LOGRO Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. CCL, CMCT, CAA. (20 %)
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CCL,CAA. (20 %)
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus
investigaciones. CCL, CD, CAA. (20 %)
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CCL, CSC. (20 %)
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés cienfítico-tecnológico, animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. CCL, CMCT, CD,
CAA. (10 %)
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. CCL,
CMCT, CD, CAA. (10 %)
1. Pruebas escritas
2. Cuaderno de trabajo
3. Observación del trabajo
diario
4. Participación en trabajo
cooperativo
5. Prácticas de laboratorio e
informes
- Garantías de objetividad: . Información sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas: Los alumnos/as estarán en todo momento informados de los contenidos de las pruebas, la
fechas de realización y la valoración de cada una de sus preguntas.
. Las prueba escritas, se devolverán momentáneamente al alumno/a una vez corregidas, puntuadas y comentadas para que éste compruebe sus errores. Una vez
comprobados los errores los alumnos/as devolverán las pruebas al profesor/a que las guardará en el Departamento el plazo reglamentario. Los alumnos/as tendrán
también derecho a revisar su prueba junto con el profesor/a de forma individual.
. Los cuadernos y trabajos serán revisados y puntuados por el profesor y devueltos a los alumnos.
. Ejercicio del derecho a reclamar: en caso de duda, o error de calificación siguiendo el procedimiento que para ello se tiene establecido.
- Los informes de prácticas se entregaran a la semana de haberse realizado y seran devueltos a los alumnos con las observaciones sobre los aciertos y errores
cometidos
7- MEDIDAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación llevarán a cabo actividades de refuerzo para realizar
en casa. También habrá una sesión destinada a aclarar dudas a aquellos alumnos que no han superado
los contenidos mínimos correspondientes a la evaluación, tras la cual dichos alumnos realizarán una
prueba escrita. Se realizará una prueba de recuperación tras cada evaluación, y una prueba final en junio.
En el caso de que aprueben las evaluaciones pendientes, aprobarán la asignatura y la calificación final
será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones.
Aquellos alumnos que no aprueben el curso en junio contarán con una convocatoria extraordinaria en
septiembre mediante una prueba en la que se reflejen los contenidos mínimos de toda la asignatura. Se
recomendará a estos alumnos como orientación y apoyo que realicen nuevamente durante el verano las
actividades realizadas durante el curso, tanto las del libro de texto, como las actividades de ampliación,
refuerzo y repaso que fueron propuestas por el profesor a lo largo del curso.
8.-PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
Los alumnos repetidores serán objeto de un seguimiento por parte del profesor para no volver a incurrir
en errores pasados y poder superar los objetivos de la materia. Para ello se llevara a cabo como mínimo
una entrevista personal por trimestre donde se reflejara el progreso del alumno.
9.-ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
El tratamiento de diversos Elementos transversales ha de ser incorporado como contenido de cada
materia, formando parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje y pudiendo constituirse en
elementos organizadores de los contenidos. En particular, se enumeran los siguientes contenidos
transversales:
- La comprensión lectora, oral y escrita
- La comunicación audiovisual y la utilización de las TIC
- La educación para la igualdad entre hombres y mujeres. Igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
- La educación para la tolerancia, la paz, la libertad, la justicia.
- La educación para la convivencia
- La educación intercultural
- Desarrollo del espíritu emprendedor y la ética empresarial.
- Prevención del acoso escolar y situaciones derivadas del uso de las TIC.
- Fomento asociacionismo y participación alumnado en las actividades del entorno. - La promoción de la
salud
- La educación sexual
- La educación del consumidor
- La educación vial
Desde nuestra área y en el ámbito del desarrollo de las actividades propias de la “Ciencias Aplicadas a la
actividad profesional”, se trabajará para la mejora de los aspectos anteriores con las siguientes
actuaciones:
- Se propiciará el debate y el intercambio de puntos de vista, con respeto a los turnos de palabra y el
requerimiento de argumentos razonados para la defensa de cada postura.
- Se propondrá con frecuencia la explicación oral del proceso de resolución de algún problema, por parte
del alumnado.
- Al menos una vez durante el curso, cada alumno expondrá a la clase una noticia de actualidad
científica que haya resultado de su interés.
- Se fomentará el aprendizaje cooperativo con grupos de alumnado diverso en competencia académica,
habilidades sociales, etc. Será conveniente que el profesor organice los grupos atendiendo a las
diferentes variables que considere oportunas. Puntuación suma de los miembros del grupo y no
puntuación común indiferenciada. (grupos heterogéneos en variables de interés) Evaluación por niveles
de rendimiento, capacidad de colaboración, progreso individual.
- Se dará un refuerzo positivo verbal de las conductas que se pretenden enseñar.
Por último, desde la asignatura de “Ciencias Aplicadas a la actividad profesional”, se desarrolla más a
fondo la educación para salud y la educación del consumidor con multitud de contenidos específicos
sobre estos asuntos, como seguridad en el laboratorio, composición y seguridad de los alimentos, etc.
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la
finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la
correspondiente titulación.
La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados posibilitan en el alumnado la
capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentando especialmente una
metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento
racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y
la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en
las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las
situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un
ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo
para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias,
destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las
competencias clave.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica
contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo
como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes
actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o
alumna.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del alumnado,
propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la atención a la
diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de
detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo
positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para que apoyen el proceso
educativo de sus hijas e hijos.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad
organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el
alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la
etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos
ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares.
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades,
para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con
objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.
11.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El profesor elaborara los contenidos de la asignatura y se los proporcionara a los alumnos. No hay libro
de texto. Asi mismo se llevaran a cabo numerosas experiencias de laboratorio en las cuales los alumnos
seguiran un guión de prácticas. Mediante la plataforma Edmodo, al alumno se le proporcionara una
abundante base de paginas web para poder profundizar en la materia.
12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Toma de muestras de agua y tierra de Castro del Río
13.-AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Se sigue el mismo protocolo que en 2º ESO
FÍSICA Y QUÍMICA
1º BACHILLERATO
INDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- NORMATIVA DE REFERENCIA
4.- OBJETIVOS
5.- CONTENIDOS
6.- TEMPORALIZACÍON
7.- METODOLOGÍA
8.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LA
COMPETENCIAS CLAVES
9.- EVALUACIÓN
10.- GARANTÍA DE OBJETIVIDAD Y PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA
REUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
11.- USO DE LAS TECNOLOGÍAS
12.- MATERIALES Y RECURSOS
13.- PROPUESTAS DE MEJORA Y PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
14.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
15.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
16.- CRITERIOS PARA CONTENIDOS TRANSVERSALES
17.- A TENCIÓN A LAS FAMILIAS
18.- AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1. INTRODUCCIÓN
La Física y Química de 1º de Bachillerato es una materia troncal de opción. Con esta materia se
pretende dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. Muchos de los
contenidos y capacidades a desarrollar ya han sido introducidos en la educación Secundaria Obligatoria
y sobre ellos se va a profundizar.
Se ha compensado el contenido curricular entre la Física y la Química para que se pueda
impartir cada una de ellas en un cuatrimestre. El aparato matemático de la Física cobra una mayor
relevancia en este nivel, por lo que es adecuado comenzar por los bloques de Química, con el fin de que
el alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemáticas
para afrontar la Física en la segunda mitad del curso.
El estudio de la Química se ha secuenciado en cinco bloques. El primer bloque de contenidos,
la actividad científica, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico,
partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios de
este bloque se desarrollan transversalmente a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y
la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de problemas. Se han de desarrollar
destrezas en el laboratorio, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de esta materia.
También se debe trabajar la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la
extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas. En el segundo bloque, los
aspectos cuantitativos de la Química, se da un repaso a conceptos fundamentales para el posterior
desarrollo de la materia. En el tercer bloque se hace un estudio de las reacciones químicas partiendo de
su representación mediante ecuaciones y la realización de cálculos estequiométricos, continuando, en el
cuarto bloque, con las transformaciones energéticas que en ellas se producen y el análisis de la
espontaneidad de dichos procesos químicos. Finalmente, el quinto bloque estudia la química del
carbono, que adquiere especial importancia por su relación con la Biología.
El estudio de la Física se ha secuenciado en tres bloques que consolidan y completan lo
estudiado en la ESO, con un análisis más riguroso de los conceptos de trabajo y energía para el estudio
de los cambios físicos. La Mecánica se inicia en el sexto bloque con una profundización en el estudio
del movimiento y las causas que lo modifican, mostrando cómo surge la ciencia moderna y su ruptura
con dogmatismos y visiones simplistas de sentido común. Ello permitirá una mejor comprensión del
séptimo bloque, que versa sobre los principios de la dinámica. Por último, el octavo bloque, abordará
aspectos sobre la conservación y transformación de la energía.
En esta materia también se trabajan contenidos transversales de educación para la salud, el
consumo y el cuidado del medioambiente, como son las sustancias que pueden ser nocivas para la salud;
la composición de medicamentos y sus efectos; aditivos, conservantes y colorantes presentes en la
alimentación; así como el estudio de los elementos y compuestos que conforman nuestro
medioambiente y sus transformaciones.
Contribuye a la educación vial explicando cómo evitar o reducir el impacto en los accidentes
de tráfico cuando estudia los tipos de movimiento, fuerzas, distintos tipos de energías y nuevos
materiales. A la educación en valores puede aportar la perspectiva histórica del desarrollo industrial y
sus repercusiones. Cuando se realizan debates sobre temas de actualidad científica y sus consecuencias
en la sociedad, estaremos promoviendo la educación cívica y la educación para la igualdad, justicia, la
libertad y la paz. En la tarea diaria se procurará favorecer la autoestima, el espíritu emprendedor y evitar
la discriminación, trabajando siempre desde y para la igualdad de oportunidades.
La Física y Química comparte también con las demás disciplinas la responsabilidad de
promover la adquisición de las competencias necesarias para que el alumnado pueda integrarse en la
sociedad de forma activa y, como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotarles de
herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo
económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia
sociedad, para así contribuir a la competencia social y cívica.
El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprender y dominar la materia, su
estructura y sus transformaciones, dando como resultado el gran desarrollo de la Física y la Química y
sus múltiples aplicaciones en nuestra sociedad. Es difícil imaginar el mundo actual sin contar con
medicamentos, plásticos, combustibles, abonos para el campo, colorantes o nuevos materiales. en
Bachillerato, la materia de Física y Química ha de continuar facilitando la adquisición de una cultura
científica, contribuyendo a desarrollar la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT). Por otra parte, esta materia ha de contribuir al desarrollo de la competencia de
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), debe preparar al alumnado para su participación
como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, como miembros de la comunidad científica en la necesaria
toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. el
desarrollo de la materia debe ayudar a que conozcan dichos problemas, sus causas y las medidas
necesarias para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible, prestando especial atención a las
relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.
La lectura de textos científicos y los debates sobre estos temas ayudarán a la adquisición de la
competencia lingüística (CCL) y el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación
contribuirá al desarrollo de la competencia digital (CD). Por otro lado, si se parte de una concepción de
la ciencia como una actividad en permanente construcción y revisión, es imprescindible un
planteamiento en el que el alumnado abandone el papel de receptor pasivo de la información y
desempeñe el papel de constructor de conocimientos en un marco interactivo, contribuyendo así a la
adquisición de la competencia aprender a aprender (CAA).
2. NORMATIVA DE REFERENCIA
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el
Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra
la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos
y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación
y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a
desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para
que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE FÍSICA Y QUÍMICA
La enseñanza de la Física y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y de la
Química, que les permita tener una visión global y una formación científica básica para desarrollar
posteriormente estudios más específicos.
2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento crítico;
así como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias.
4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta autonomía,
reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y dinámico.
5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información,
descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste,
experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás haciendo uso
de las nuevas tecnologías.
6. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas,
así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente.
7. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse
en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y
relacionar la experiencia diaria con la científica.
8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.
9. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
5. CONTENIDOS
Bloque 1. La actividad científica.
Las estrategias necesarias en la actividad científica.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.
Proyecto de investigación.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la Química.
Revisión de la teoría atómica de Dalton.
Leyes de los gases.
Ecuación de estado de los gases ideales.
Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas.
Métodos actuales para el análisis de sustancias: espectroscopia y espectrometría.
Bloque 3. Reacciones químicas.
Estequiometría de las reacciones.
Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.
Química e Industria.
Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones
químicas.
Sistemas termodinámicos.
Primer principio de la termodinámica.
Energía interna.
Entalpía.
Ecuaciones termoquímicas.
Ley de Hess.
Segundo principio de la termodinámica.
Entropía.
Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química.
Energía de Gibbs.
Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.
Bloque 5. Química del carbono.
Enlaces del átomo de carbono.
Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados. Aplicaciones y
propiedades.
Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.
Isomería estructural.
El petróleo y los nuevos materiales.
Bloque 6. Cinemática.
Sistemas de referencia inerciales.
Principio de relatividad de Galileo.
Movimiento circular uniformemente acelerado.
Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.
Descripción del movimiento armónico simple (MAS).
Bloque 7. Dinámica.
La fuerza como interacción.
Fuerzas de contacto.
Dinámica de cuerpos ligados.
Fuerzas elásticas.
Dinámica del M.A.S.
Sistema de dos partículas.
Conservación del momento lineal e impulso mecánico.
Dinámica del movimiento circular uniforme.
Leyes de Kepler.
Fuerzas centrales.
Momento de una fuerza y momento angular.
Conservación del momento angular.
Ley de Gravitación Universal.
Interacción electrostática: ley de Coulomb.
Bloque 8. Energía.
Energía mecánica y trabajo.
Sistemas conservativos.
Teorema de las fuerzas vivas.
Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.
Diferencia de potencial eléctrico.
6.- TEMPORALIZACIÓN
La distribución de los contenidos a lo largo del curso en las distintas evaluaciones es la siguiente:
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
BLOQUE 2: ASPECTO CUANTITÁTIVO DE LA QUÍMICA
BLOQUE 3: REACCIONES QUÍMICAS
2ª EVALUACIÓN
BLOQUE 4: TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS
REACCIONES QUÍMICAS
BLOQUE 5: QUÍMICA DEL CARBONO
BLOQUE 6: CINEMÁTICA
3ª EVALUACIÓN
BLOQUE 7: DINÁMICA
BLOQUE 8: ENERGÍA
7.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7.1. Metodología docente
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las
recomendaciones metodológicas para el Bachillerato son las siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el
buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la
implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el
desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y
promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) El desarrollo de actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la
expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación
y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de
expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de
interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de
los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por
parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se
utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.
7.2. Estrategias metodológicas.
Para conseguir que el alumnado adquiera una visión de conjunto sobre los principios básicos
de la Física y la Química y su poder para explicar el mundo que nos rodea, se deben plantear
actividades en las que se analicen situaciones reales a las que se puedan aplicar los conocimientos
aprendidos.
El trabajo en grupos cooperativos con debates en clase de los temas planteados y la
presentación de informes escritos y orales sobre ellos, haciendo uso de las TIC, son métodos eficaces en
el aprendizaje de esta materia. En este sentido, el alumnado buscará información sobre determinados
problemas, valorará su fiabilidad y seleccionará la que resulte más relevante para su tratamiento,
formulará hipótesis y diseñará estrategias que permitan contrastarlas, planificará y realizará actividades
experimentales, elaborará conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas. Las lecturas
divulgativas y la búsqueda de información sobre la historia y el perfil científico de personajes relevantes
también animarán al alumnado a participar en estos debates.
Por otro lado, la resolución de problemas servirá para que se desarrolle una visión amplia y
científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, para expresar
las ideas propias con argumentos adecuados y reconocer los posibles errores cometidos. Los problemas,
además de su valor instrumental de contribuir al aprendizaje de los conceptos físicos y sus relaciones,
tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a tomar la iniciativa, a realizar un análisis, a
plantear una estrategia: descomponer el problema en partes, establecer la relación entre las mismas,
indagar qué principios y leyes se deben aplicar, utilizar los conceptos y métodos matemáticos
pertinentes, elaborar e interpretar gráficas y esquemas, y presentar en forma matemática los resultados
obtenidos usando las unidades adecuadas. En definitiva, los problemas contribuyen a explicar
situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.
La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre
elección tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas,
profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y
comunicativas. El estudio experimental proporciona al alumnado una idea adecuada de qué es y qué
significa hacer Ciencia.
Es conveniente que el alumnado utilice las tecnologías de la información y la comunicación
de forma complementaria a otros recursos tradicionales. Éstas ayudan a aumentar y mantener la
atención del alumnado gracias a la utilización de gráficos interactivos, proporcionan un rápido acceso a
una gran cantidad y variedad de información e implican la necesidad de clasificar la información según
criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico. El uso del ordenador permite
disminuir el trabajo más rutinario en el laboratorio, dejando más tiempo para el trabajo creativo y para
el análisis e interpretación de los resultados además de ser un recurso altamente motivador. Existen
aplicaciones virtuales interactivas que permiten realizar simulaciones y contraste de predicciones que
difícilmente serían viables en el laboratorio escolar. Dichas experiencias ayudan a asimilar conceptos
científicos con gran claridad. Es por ello que pueden ser un complemento estupendo del trabajo en el
aula y en el laboratorio.
Por último, las visitas a centros de investigación, parques tecnológicos, ferias de ciencias o
universidades en jornadas de puertas abiertas que se ofrecen en Andalucía motivan al alumnado para el
estudio y comprensión de esta materia.
7.3. Metodología activa
Las líneas metodológicas de este curso sigue el modelo de una metodología centrada en la actividad y
participación individual y colectiva del alumnado que favorezca el pensamiento crítico y racional, y
donde el aprendizaje significativo y por descubrimiento sea la piedra angular. Aprendizaje que parta de
lo que el alumnado ya sabe, y de sus conocimientos previos, para que, con la guía del profesor hacia la
nueva información, reorganice su conocimiento del mundo, provocando aprendizajes aplicables fuera
del aula, útiles, aprender para la vida, o sea aprender a aprender.
Las principales líneas metodológicas a seguir serán las siguientes:
Tomar como punto de partida lo que el alumnado conoce y piensa sobre el tema de estudio y
organizar el trabajo teniendo en cuenta tales preconcepciones. El aprendizaje no consiste en
rechazar los prejuicios u opiniones que siempre configuran una mente, sino en hacerlos
explícitos para ponerlos a prueba, accediendo desde ellos a una visión más correcta o adecuada.
Se trata de lograr un aprendizaje significativo, aquel que exige que los nuevos conocimientos
puedan relacionarse con lo que ya se sabe.
Crear un clima de respeto y de apertura que posibilite y desarrolle tanto la capacidad de
admiración, de duda, e interrogación como la capacidad de reflexión, de diálogo, de crítica
constructiva y de valoración del ser humano en su totalidad.
Así mismo hay que favorecer en el alumnado la capacidad de pensar, de plantear y delimitar
problemas distinguiendo los datos subjetivos de los objetivos.
Favorecer la investigación personal y de grupo, favoreciendo el diálogo, el debate y la
confrontación de las distintas ideas e hipótesis que haga posible la tolerancia y la apertura hacia
planteamientos distintos a los propios, así como el rechazo de todo tipo de discriminación.
Motivar y posibilitar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones y actitudes
personales acerca de los contenidos trabajados.
Buscar la interdisciplinariedad, muchos de los contenidos conceptuales de las diferentes
unidades didácticas de esta programación se pueden relacionar fácilmente con los conocimientos
adquiridos en el estudio de otras disciplinas como Historia del Mundo Contemporáneo, Latín,
Griego, Biología y Geología, Economía, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, etc.
En el desarrollo de los temas no se seguirá un libro de texto. El profesor aportará a lo largo del
curso los correspondientes apuntes y ejercicios para cada tema.
Otros métodos didácticos a utilizar para hacer hincapié en el carácter experimental de la materia
serán: 1.Pequeños ensayo en clase que pongan de manifiesto determinados contenidos
conceptuales. 2.Visualizaciones de vídeos que permitan comprender mejor determinados
modelos, conceptos, etc. que debido a su carácter abstracto son de difícil comprensión.
Uso de las TIC.
8.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE
Con respecto a las competencias clave, realiza importantes aportaciones al desarrollo de la
comunicación lingüística, aportando modos de expresión y comunicación propias del lenguaje técnico
(CCL). La contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT) se realiza al contextualizar la herramienta y el razonamiento matemático. La materia de Física
va a constituir un medio donde el alumnado tenga que aplicar de forma práctica y analítica conceptos
físicos y matemáticos a situaciones reales. La competencia digital (CD) es trabajada a través de la
creación, publicación y compartición de contenidos digitales por parte del alumnado, además de trabajar
con herramientas específicas como: editores de programas, simuladores, herramientas de diseño 2D y
3D, software de fabricación, etc. La competencia aprender a aprender (CAA) se debe desarrollar
planteando al alumnado retos y problemas que requieran una reflexión profunda sobre el proceso
seguido. El aprendizaje por proyectos, pilar básico en la didáctica de la Física, contribuye de forma
decisiva en la capacidad del alumnado para interpretar nuevos conocimientos (inventos,
descubrimientos, avances) a su formación básica, mejorando notablemente su competencia profesional.
A la mejora de las competencias sociales y cívicas (CSC) se contribuye tratando aspectos relacionados
con la superación de estereotipos entre hombres y mujeres relacionados con la actividad de la Física. El
sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) son inherentes a la actividad tecnológica ya
que su objetivo es convertir las ideas en actos y, en nuestro caso, plantear soluciones técnicas a
problemas reales.
Desde esta materia también se contribuye al conocimiento del patrimonio industrial andaluz,
fomentando la preservación del mismo.
9.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 9.1.- CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada, tendrá un carácter
formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos
de aprendizaje. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje
y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en
el que se produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso
de aprendizaje. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se
observarán los progresos del alumnado en cada una de ellas en función de los correspondientes criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. La evaluación formativa proporcionará la
información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y
el contexto sociocultural del centro.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de
los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de
evaluación. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y
procedimientos de evaluación y promoción del alumnado incluido en el proyecto educativo del centro.
9.2.- OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
El alumnado será evaluado conforme a criterios de objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus
aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo.
Para garantizar una mayor objetividad se realizará una evaluación inicial del alumnado mediante los
procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la
situación inicial del alumnado en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio
de los contenidos de la materia filosófica.
Y con el fin de conocer la evolución educativa del alumnado y, en su caso, las medidas educativas
adoptadas, la tutoría de cada grupo de segundo curso de Bachillerato analizará el consejo orientador
correspondiente a 1º bachillerato. Se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y
compartir por parte del equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o
alumna. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el
asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la
diversidad para el alumnado que las precise, medidas deberán quedar contempladas en las
programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro.
9.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares.
Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación
didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de
concreción del curriculum a cada comunidad educativa. Los criterios de evaluación, que a
continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes
del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y
como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1.
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas,
formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños
experimentales y análisis de los resultados. CCL, CMCT, CAA.
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los
fenómenos físicos y químicos. CD.
Bloque 2.
1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento. CAA,
CEC.
2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión,
volumen y la temperatura. CMCT, CSC.
3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas
moleculares. CMCT, CAA.
4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y
expresarla en cualquiera de las formas establecidas. CMCT, CCL, CSC.
5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro. CCL,
CAA.
6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas. CMCT,
CAA.
7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus
aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras. CEC, CSC.
Bloque 3.
1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada.
CCL, CAA.
2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes,
reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. CMCT, CCL, CAA.
3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos
relacionados con procesos industriales. CCL, CSC, SIEP.
4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes.
CEC, CAA, CSC.
5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con
aplicaciones que mejoren la calidad de vida. SIEP, CCL, CSC.
Bloque 4.
Criterios de evaluación
1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía
en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. CCL, CAA.
2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico. CCL, CMCT.
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.
CMCT, CAA, CCL. 4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.
CMCT, CCL, CAA.
5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en
relación con los procesos espontáneos. CCL, CMCT, CAA.
6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas
condiciones a partir de la energía de Gibbs. SIEP, CSC, CMCT.
7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio
de la termodinámica. CMCT, CCL, CSC, CAA.
8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y
sus aplicaciones. SIEP, CAA, CCL, CSC.
Bloque 5.
1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de
interés biológico e industrial. CSC, SIEP, CMCT.
2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.
3. Representar los diferentes tipos de isomería. CCL, CAA.
4. explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural. CEC,
CSC, CAA, CCL.
5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, Egrafeno,
fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. SIEP, CSC, CAA, CMCT, CCL.
6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar
actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles. CEC, CSC, CAA.
Bloque 6.
1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. CMCT, CAA.
2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de
referencia adecuado. CMCT, CCL, CAA.
3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones
concretas. CMCT, CCL, CAA.
4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular. CMCT, CCL, CAA.
5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en
función del tiempo. CMCT, CAA, CCL, CSC.
6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de
sus componentes intrínsecas. CMCT, CAA, CCL
7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales. CMCT, CCL, CAA.
8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos
movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y rectilíneo uniformemente acelerado
(MRUA). CAA, CCL.
9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (MAS)
y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. CCL, CAA, CMCT.
Bloque 7.
1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. CAA, CMCT, CSC.
2. resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y/o poleas.
SIEP, CSC, CMCT, CAA.
3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. CAA, SIEP, CCL,
CMCT.
4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el
movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. CMCT, SIEP, CCL, CAA, CSC.
5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular. CAA,
CCL, CSC, CMCT.
6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. CSC, SIEP, CEC, CCL.
7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento
angular. CMCT, CAA, CCL.
8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la
interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial. CMCT, CAA, CSC.
9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales. CMCT,
CAA, CSC.
10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria. CAA, CCL,
CMCT.
Bloque 8.
1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos
prácticos. CMCT, CSC, SIEP, CAA.
2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía
potencial y representar la relación entre trabajo y energía. CAA, CMCT, CCL.
3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico. CMCT, CAA,
CSC.
4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre
dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional. CSC, CMCT, CAA,
CEC, CCL.
9.4.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje tienen que estar en relación permanente con los especificados criterios
generales y específicos de la materia “Física y Química”, y tienen como objetivo redefinir los resultados
del aprendizaje en el alumnado, concretando lo que estos deben saber, comprender y hacer
adecuadamente. Por tanto, estos estándares tienen que ser observables, medibles y evaluables, y que
permitan graduar el rendimiento y el logro alcanzado por el alumnado en cada Unidad Didáctica. Su
distribución por bloques va a ser la siguiente:
Bloque 1.
1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,
identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas
utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.
2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación
científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.
3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en
un proceso físico o químico.
4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.
5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir
de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados
obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes.
6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y
precisión utilizando la terminología adecuada.
7. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil
realización en el laboratorio.
8. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de
investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química,
utilizando preferentemente las TIC.
Bloque 2.
1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes
fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones.
2. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los
gases ideales.
3. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.
4. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total
de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.
5. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal
aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.
6. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l, % en peso y % en volumen. Describe
el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración
determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido
como a partir de otra de concentración conocida.
7. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade
un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno.
8. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una
membrana semipermeable.
9. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los
diferentes isótopos del mismo.
10. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos.
Bloque 3.
1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación,
síntesis) y de interés bioquímico o industrial.
2. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas
o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma.
3. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas
reacciones.
4. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o
gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.
5. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.
6. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su
interés industrial.
7. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones
químicas que en él se producen.
8. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre
ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen.
9. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.
10. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de
nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información
científica.
Bloque 4.
1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido
o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.
2. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor
tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule.
3. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los
diagramas entálpicos asociados.
4. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las
entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e
interpreta su signo.
5. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y
estado de los compuestos que intervienen.
6. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una
reacción química.
7. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos
entrópicos y de la temperatura.
8. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la
termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.
9. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.
10. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles
fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto
invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone
actitudes sostenibles para minorar estos efectos.
Bloque 5.
1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y
derivados aromáticos.
2. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una
función oxigenada o nitrogenada.
3. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.
4. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a
nivel industrial y su repercusión medioambiental.
5. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.
6. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-
químicas y sus posibles aplicaciones.
7. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique a la
importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida.
8. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel
biológico.
Bloque 6.
1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de
referencia elegido es inercial o no inercial.
2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en
reposo o se mueve con velocidad constante.
3. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y
aceleración en un sistema de referencia dado.
4. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la
expresión del vector de posición en función del tiempo.
5. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un
plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
6. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U.,
M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los
valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.
7. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las
ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del
móvil.
8. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las
ecuaciones que permiten determinar su valor.
9. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria
circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.
10. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor
de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición,
velocidad y aceleración.
11. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos
movimientos rectilíneos.
12. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales,
determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos
implicados.
13. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple
(M.A.S) y determina las magnitudes involucradas.
14. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento
armónico simple.
15. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el
período y la fase inicial.
16. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las
ecuaciones que lo describen.
17. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico
simple en función de la elongación.
18. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico
simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad.
Bloque 7.
1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo
consecuencias sobre su estado de movimiento.
2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes
situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica.
3. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos.
4. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o
inclinados, aplicando las leyes de Newton.
5. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las
fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.
6. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y
calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte.
7. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al
desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica.
8. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple.
9. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de
Newton.
10. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de
propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal.
11. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y
en trayectorias circulares.
12. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al
movimiento de algunos planetas.
13. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y
extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos.
14. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas,
relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita.
15. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes
cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la
masa del cuerpo central.
16. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las
variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella.
17. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la
acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.
18. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo
diferencias y semejanzas entre ellas.
19. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley
de Coulomb.
20. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas
y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo
de un átomo.
Bloque 8.
1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos,
determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.
2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía
cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas.
3. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico
justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo.
4. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante
elástica.
5. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el
principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente.
6. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con
la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo el la determinación de la energía
implicada en el proceso.
9.5.- INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A.- Los indicadores de logro serán los instrumentos de evaluación del aprendizaje y conducta del
alumnado, que estarán en consonancia con los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje ya
establecidos. Por ello, vamos a desarrollar los siguientes instrumentos evaluables:
Observación del trabajo diario: realización de repaso previo, tareas realizadas en casa y aula,
trabajo individual y cooperativo de clase, actitud de participación, atención y motivación en el
aula.
Control de la participación en clase y realización de las tareas propuestas.
Control de presentación de los trabajos a realizar, bien sea de forma individual o en equipo.
Estos trabajos podrán ser de distinto tipo: en soporte papel, en soporte digital, murales,
dramatizaciones, presentaciones orales, presentaciones en pin-driver, etc.
Exposiciones orales y escritas en el aula.
Realización de trabajos en TICs, tanto a nivel individual como en grupo, haciendo uso de
diversas plataformas o Apps educativas.
Realización de exámenes, que consistirán en la realización en el aula de actividades en que se
pueda plasmar la asimilación de lo trabajado anteriormente. El temario se divide en bloques
temáticos. Tras finalizar cada bloque temático se realizará un examen. También se realizarán
diferentes pruebas intermedias para ir evaluando el avance del alumnado y corrigiendo
deficiencias. En cuanto a los criterios de corrección de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta
tanto el contenido (respuestas correctas y completas), como la forma (expresión, orden,
redacción y ortografía). En este último punto, insistiremos en la corrección en las normas de
ortografía básica.
En algunas unidades didácticas, se incorporará la metodología de aprendizaje cooperativo, con
la finalidad de reforzar el trabajo en grupo, desde la cohesión, la implicación y la participación
del alumnado. En estos casos, se incluirá en la evaluación la nota obtenida por cada grupo de
trabajo, como un criterio más de calificación que hará media con los demás criterios aplicados.
B.- En cuanto a los criterios de calificación seguiremos las siguientes pautas:
La nota final del curso será la media aritmética de la calificación obtenida en los bloques de
Química y Física. El alumno debe superar los dos bloques para superar la asignatura.
El alumnado realizará una evaluación individualizada. La superación de esta evaluación
requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.
En los exámenes de recuperación de cada evaluación hasta un 6,5 de nota se tomará como un 5
para hacer la media final y a partir de 6,5 el 80% de la nota para hacer la media.
La calificación de cada trimestre se calculará en base a la siguiente ponderación:
A) 90% Estándares de aprendizaje con seguimiento mediante la media aritmética de los
controles y pruebas realizadas en cada trimestre.
B) 10% Estándares de aprendizaje con seguimiento mediante el trabajo en clase y casa y la
actitud hacia a la asignatura.
9.6.- ACTIVIDADES RECUPERACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
Después de la primera y segunda evaluación se hará un examen de Recuperación de la misma en
el que entran los temas que engloban dicha evaluación, aunque tengan aprobado alguno de los
exámenes realizados. Los alumnos con la evaluación aprobada podrán subir nota. Pero si la nota del
examen es menor que la de la evaluación se quedarán con esta última nota.
A finales de Junio se realizará una Recuperación Final, separada por bloque de Química y
bloque de Física, después incluso de las correspondientes recuperaciones parciales.
En Septiembre aquellos alumnos/as que suspendieron después de la Recuperación Final harán un
examen del bloque o bloques no superados en Junio.
Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la
superación de la materia en la prueba extraordinaria se elaborará un informe sobre los objetivos y
contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso. El
alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia no
superada que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de
septiembre. Igualmente, la superación de esta evaluación extraordinaria requerirá una calificación igual
o superior a 5 puntos sobre 10.
10.- GARANTIAS DE OBJETIVIDAD Y PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA
RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a
conocer los resultados de sus aprendizajes. Consideramos las siguientes garantías de objetividad para
cumplir lo pronunciado anteriormente:
Información sobre el calendario y contenidos de las distintas pruebas, así como la valoración de
los distintos ítems.
Las pruebas escritas podrán ser revisadas por el alumnado una vez hayan sido corregidas,
puntuadas y comentadas, para que así pueda comprobar errores. Estas pruebas serán archivadas
por el profesor en el Departamento.
Las pruebas escritas podrán ser revisadas de forma individualizada con el profesor a
requerimiento del alumnado.
Los trabajos serán devueltos al alumnado una vez revisados, corregidos y calificados.
El alumnado podrá ejercer en todo momento su derecho a reclamar o a exigir aclaraciones sobe
la calificación de trabajos realizados.
También tendrá derecho a reclamar las calificaciones de las pruebas escritas siguiendo el
procedimiento que para ello tiene establecido el Centro.
Por otro lado, el alumnado podrá solicitar aclaraciones acerca de la información que reciba sobre su
proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones obtenidas.
Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las
calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos. Al comienzo de
curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento
objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se informará al alumnado acerca de los
objetivos y los contenidos de la materia, las competencias clave y los criterios de evaluación,
calificación y promoción. Al menos tres veces a lo largo del curso, la tutoría del alumnado informará
por escrito al alumnado sobre el aprovechamiento académico y la evolución de su proceso educativo. Al
finalizar el curso, se informará por escrito acerca de los resultados de la evaluación final.
En el caso de que, a la finalización de cada curso, exista desacuerdo con la calificación final obtenida
en una materia, el alumno o la alumna o, en su caso, su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal,
podrán solicitar la revisión de dicha calificación de acuerdo con el procedimiento. La solicitud de
revisión deberá formularse por escrito y contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad
con dicha calificación. La solicitud de revisión será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la
trasladará al departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se
manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora. En el caso
de que, tras el procedimiento de revisión en el centro docente persista el desacuerdo con la calificación
final de curso obtenida en una materia, el alumno o la alumna o, en su caso, su padre, madre o quienes
ejerzan su tutela legal, podrán presentar reclamación, la cual se tramitará de acuerdo con el
procedimiento. La reclamación deberá formularse por escrito y presentarse al director o directora del
centro, para que la eleve a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en
materia a de educación.
En cuanto al “Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos” para el
alumnado repetidor:
Entrevista individual inmediatamente posterior a la evaluación inicial y al menos una en
el segundo y tercer trimestre.
Cumplimentación de documento que recoja el contenido de la entrevista y los acuerdos
adoptados, de lo que se informará en las sesiones de evaluación.
Evaluación inicial. Concreción de las actuaciones que se realizarán con el alumnado,
mediante material complementario posible y periodicidad de las entrevistas individuales.
Quedando constancia por escrito.
Cuando fuese necesario reunión con las familias, para la información del procedimiento
de actuación.
Informe conjunto al boletín de calificaciones cuando la materia sigue sin ser superada en
el presente curso, observando las causas y las actuaciones de mejora para siguientes
trimestres.
11.- USO DE LAS TECNOLOGIAS
El alumnado podrá recurrir a la tecnología Tics en el centro para realizar actividades de ampliación y
trabajos que el profesor les encomendará; serán actividades en las que el alumnado tenga que
seleccionar y procesar distintas fuentes de información, desde páginas webs previamente concertadas
por el profesor; entre las actividades y trabajos a realizar destacan las presentaciones y explicaciones en
PowerPoint (u otro formato), creación de esquemas y mapas conceptuales, construcción de blogs
personalizada donde se comente imágenes y textos diversos, descarga y presentación de videos breves
sobre temas específicos, creación de vídeo (no más de 3´) sobre cuestiones sociales, culturales y
humanas…
Este curso tampoco se podrán hacer uso de los ordenadores de aula, pero por el contrario se ha dotado
de cuatro SDI (Solucion Digital Integral), diferentes a las PDI de las aulas de Segundo Ciclo de la
E.S.O. Y con ello se llevará a cabo el manejo de los mismos para la exposición de contenidos
conceptuales o de desarrollo de las Unidades Didácticas como la realización de actividades y la
contemplación activa de Documentales, por medio de Youtube, haciendo uso de plataformas gratuitas
que fomentan el uso y visionado, como por ejemplo Educatina, y de páginas Webs que nos puedan ser
adecuadas para la mejora del desarrollo del aprendizaje significativo. Esto será siempre posible cuando
lo permitan las condiciones y circunstancias favorables para el buen desarrollo de las actividades.
Igualmente, haremos uso del móvil como recurso soporte útil para aprender (junto con los portátiles, las
tablets…) ya que tiene sus ventajas como que el alumnado lleva toda la información encima, la
comparte y la intercambia en red; el uso de “apps” educativas como complemento a las unidades
didácticas es ya una realidad existente y aprovechable necesariamente (existen unas 80.000 apps
educativas gratuitas que ayudan a que aumente la motivación del alumnado). Podemos hacer uso del
móvil y/o de tabletas para:
Como diccionario: Existen aplicaciones de diccionario que permiten consultar cualquier duda
al instante.
Como traductor: Permite hacer traducción simultánea de conceptos y expresiones al instante.
Como agenda: No más olvidos o confusiones sobre la fecha de exámenes o las fechas de
entrega de un trabajo. Existen incluso aplicaciones que permiten sincronizar agendas para que
de esta manera lo que el profesor anote le aparezca automáticamente a sus alumnos.
Para descubrir recursos de estudio relacionados con la Unidad: Entre otras muchas
funciones, como por ejemplo la app de GoConqr, te permite buscar entre más de un millón y
medio de recursos de estudio creados por otros usuarios.
Para publicar en el blog de clase: Los blogs de clase son una práctica cada vez más habitual.
Mediante nuestro teléfono celular podremos escribir y publicar artículos en cualquier momento.
Para seguir las visitas del blog: La aplicación de Google “Analytics” nos permite consultar en
cualquier momento la evolución de nuestro blog educativo.
Para realizar presentaciones: En lugar de tener que cargar con los tradicionales pen drive,
podemos almacenar el material en nuestro móvil y conectarlo directamente al proyector.
Para citar a alumnado: Por ejemplo, la app“Remind” está diseñada para enviar notificaciones
a alumnado sin necesidad de conocer sus números de teléfono ni desvelar los nuestros.
Para controlar la asistencia y citar a Madres/Padres: Por medio de la plataforma “iPasen”
del Portal Séneca se podrá llevar un registro de la asistencia del alumnado desde el móvil y así
notificar a los progenitores la ausencias de horas determinadas de forma inmediata del
alumnado, además de las obligadas citaciones y notificaciones para una mejora información
sobre la conducta y rendimiento académico.
Para estudiar vocabulario. En este sentido, las “flashcards” son uno de los recursos que
mejores resultados proporciona y su visualización desde el móvil es sencilla y cómoda.
Conocer con inmediatez: La búsqueda de respuesta inmediata a preguntas internas asociadas al
momento del aprendizaje. En este sentido existen aplicaciones que nos proporcionan acceso
rápido y respuestas a contenido educativo como la
“Wikipanion”, “WolframAlpha” y “Fotopedia”.
Para grabar: En un momento determinado el alumnado puede grabar una explicación y
compartirla con los/as compañeros/as. Así, aplicaciones como “Animoto” y “iMovie” pueden
ser de gran ayuda.
Para construcción de trabajos cooperativos: haciendo uso de procesadores de texto o
recurriendo a plataformas, como por ejemplo Google Docs, para la construcción de documentos
de trabajo.
Actualmente, la Normativa del Centro tiene prohibido la tenencia y uso del móvil en sus dependencias,
por lo que se hace necesaria la propuesta alternativa a esta normativa, que incluiría tres aspectos
básicos:
Inclusión en el Reglamento de Régimen Interno una redacción clara al respecto de no permitir
acciones que supongan una agresión a los derechos fundamentales de las personas, como al
honor, a la intimidad, a la propia imagen, al secreto de las comunicaciones y a la protección de
datos, estableciendo las sanciones oportunas, pero evitando la prohibición de los dispositivos
electrónicos.
Diseñar y poner en marcha una campaña educativa que promueva el correcto uso de la
tecnología móvil y de Internet, incidiendo especialmente en las cuestiones éticas.
Introducir en el Plan TIC del centro un apartado relativo a la utilización didáctica de los
dispositivos electrónicos móviles, y extender su uso didáctico a través de los diferentes
departamentos interesados, poniendo en valor a potencialidad de estas herramientas para la
realización de múltiples tareas a través de las aplicaciones instaladas.
La redacción y firma del alumnado de un contrato de compromiso para hacer del móvil un uso
educativo según el diseño desarrollado en la materia para su aplicación en el Aula y con las
aplicaciones previamente convenidas por el profesor.
12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Aula.
- Apuntes del curso entregados por el professor.
- Noticias sobre actualidad.
- Videos y simulaciones.
- Páginas web.
- Equipos informáticos.
13.- PROPUESTAS DE MEJORA Y PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
El compromiso adquirido por el Claustro del centro para incorporar de manera permanente en las
programaciones de todos los departamentos didácticos las propuestas de mejora proyectadas tras los
resultados de la evaluación de diagnóstico realizada en el curso anterior exige introducir o destacar en la
metodología de la materia las actividades aprobadas. Estas actividades se realizarán al final de cada
Unidad Didáctica y son las siguientes:
13.1.- Para mejorar la comprensión lectora:
1. Búsqueda en diccionarios de términos o expresiones desconocidos y elaboración de un breve glosario
de la unidad didáctica.
3. Resumen de ideas básicas de cada Unidad Didáctica.
4. Esquema y mapa conceptual de los contenidos teóricos de cada Unidad Didáctica.
5. Comentario de texto crítico.
13.2.- Para mejorar la expresión escrita:
1. Corrección de faltas de ortografía: repetir x veces la corrección de cada falta ortográfica cometida en
trabajos escritos.
2. Redactar escritos con claridad, precisión y orden discursivo: resúmenes, comentarios analíticos,
reflexivos y críticos de noticias periodísticas, descripción analítica de determinados breves
documentales aplicables a los contenidos de las unidades didácticas (recogido en las actividades
señaladas antes: al menos una vez al trimestre).
13.3.- Para mejorar en contenidos cognitivos:
1. Reelaboración del examen trimestral en casa para reconocer las deficiencias tanto expresivas como de
contenidos conceptuales.
2. Aumento en el número de participaciones, en forma de interrogaciones, aportaciones, comentarios,
opiniones personales, análisis reflexivos y críticos de cuestiones planteadas, en el Aula durante las
siguientes semanas, para así mostrar una actitud interesada, además de ser capaz de resolver dudas y
plantear cuestiones en el Aula, como forma positiva de reafirmar la seguridad y certeza personal sobre
cuestiones dilemáticas, y de enfrentarse ante el hecho de la timidez personal, como barrera psicológica
superable en la convivencia.
3. Repetición de la prueba escrita y realización de test de prueba final en cada una de las unidades
didácticas.
Con respecto al alumnado no promocionado, y por ende repetidor de curso, con la materia no
aprobada en curso anterior o anteriores se le diseñará un plan específico personalizado orientado a la
superación de las dificultades detectadas. Este se concretará en las reuniones trimestrales
individualizadas, recogiendo por documento firmado los acuerdos de logro establecidos en dichas
reuniones (como ya se ha indicado en apartado anterior).
14.- ATENCION A LA DIVERSIDAD
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a
la diversidad establecido en el Decreto. Las actividades de recuperación y evaluación de las materias
pendientes se desarrollarán conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro. Las
adaptaciones curriculares, el fraccionamiento del currículo y las medidas de exención de materias se
desarrollarán conforme a lo dispuesto en la presente Orden. Las medidas de atención a la diversidad del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo referidas a las adaptaciones de acceso, los
programas de enriquecimiento curricular y las medidas de flexibilización del periodo de escolarización
del alumnado con altas capacidades intelectuales se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la
normativa específica reguladora de la atención a la diversidad que resulte de aplicación para el
Bachillerato.
Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente su aplicación y
seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del
Departamento de Orientación. En las adaptaciones curriculares se detallará la materia de filosofía, en la
que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su
vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables. Estas adaptaciones podrán incluir
modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación, en la organización,
temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los
procedimientos e instrumentos de evaluación. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las
precise por presentar altas capacidades intelectuales podrán concretarse en:
a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y adquisición de
competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones de la programación didáctica
mediante la inclusión de los objetivos y la definición específica de los criterios de evaluación para las
materias objeto de adaptación. Las adaptaciones curriculares de ampliación para el alumnado con altas
capacidades intelectuales requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la
propuesta de aplicación de esta medida.
b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y competencias
del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la profundización
del currículo de una o varias materias, sin avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por
tanto, sin modificación de los criterios de evaluación.
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas
correspondientes al Bachillerato se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación
y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se tomarán las
medidas de atención a la diversidad contempladas en el Decreto. Con carácter general, se establecerán
las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las
evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de
evaluación psicopedagógica.
15.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
A lo largo del curso, se incorporarán a las actividades propias de cada materia otras actividades
complementarias que incidan en los distintos acontecimientos del año. Por otro lado, las actividades
extraescolares a desarrollar responderán a las posibilidades que surgieran a lo largo del curso, con
atención especial a las propuestas por parte de organismos municipales y/o asociaciones locales que
trabajen temas relacionados con nuestra materia, siempre en colaboración con los departamentos de
orientación y de actividades extraescolares. El departamento participa en el proyecto Aldea.
16.- CRITERIOS PARA CONTENIDOS TRANSVERSALES
En la programación didáctica de la materia y en sus contenidos educativos incluirá de manera
transversal los siguientes elementos:
A) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogido en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
B) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político y la democracia.
C) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación
o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la
comunidad educativa.
D) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra
sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y
posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad
sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género,
la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
E) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia
contra las personas con discapacidad.
F) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el
conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de
paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente
con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
G) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
H) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformación de la información en conocimiento.
I) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
J) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida
saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de
la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la
educación para el consumo y la salud laboral.
K) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el
fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los
principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de
la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
L) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas
las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que
rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el
calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
17.- ATENCION A LAS FAMILIAS
Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado
y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del proceso de
evaluación. Los centros docentes harán públicos los criterios y procedimientos de evaluación y
promoción establecidos en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la
evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado.
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o personas
que ejerzan la tutela legal del alumnado sobre la evolución de su aprendizaje. Esta información se
referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en
relación con la materia de Física. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la
colaboración de los restantes miembros del equipo docente.
Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y
al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se informarán a sus padres,
madres o personas que ejerzan su tutela legal, acerca de los objetivos y los contenidos de la materia, las
competencias clave y los criterios de evaluación, calificación y promoción. Al menos tres veces a lo
largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado informarán por escrito a su padres,
madres o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el aprovechamiento académico de este y la
evolución de su proceso educativo. Al finalizar el curso, se informará por escrito a sus padres, madres o
personas que ejerzan su tutela legal, acerca de los resultados de la evaluación final.
18.- AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Según lo previsto en el Proyecto Educativo de Centro, el proceso de autoevaluación seguirá el curso de
las siguientes actuaciones:
Revisión trimestral de las Programaciones Didácticas, documento en el que se recoge la materia,
los grupos, el porcentaje de suspensos y las medidas de mejora tanto en metodología como en
criterios de calificación.
Se concretará las medidas de mejora respecto a la Metodología, en cuanto a la incorporación de
nuevo material didáctico, la propuesta de actividades variadas sobre introducción, motivación,
desarrollo, síntesis, recuperación, ampliación; incorporación de otros recursos didácticos, como
audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender de forma autónoma, entre otras;
introducción de actividades grupales en el aula; reestructuración de la temporalización de los
contenidos.
Y por último se adoptarán medidas posibles respecto a la evaluación: pudiendo ser las posibles
modificaciones en los criterios de calificación, con la revisión de los porcentajes otorgados a los
distintos indicadores de logro; así como la modificación de los instrumentos de evaluación
(indicadores de logro), pudiendo aplicarse a las pruebas objetivas, a las actividades, a la
observación sistemática del trabajo en clase, a la participación y actitud en el aula, entre otras.
CULTURA CIENTÍFICA
1º DE BACHILLERATO
DE CIENCIAS
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
4. OBJETIVOS.
Objetivos de etapa. Objetivos de la materia.
5. CONTENIDOS DE LA MATERIA.
6. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
13. ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y HÁBITO POR DE LA LECTURA.
INTRODUCCIÓN.
NIVEL: Bachillerato.
CURSO: Primero.
PROFESORADO QUE LA IMPARTE: D. Alfonso Javier Viudez Navarro.
La asignatura de Cultura Científica en primero de Bachillerato debe proporcionar el soporte de conocimientos y actitudes que permitan al alumno obtener una visión global del mundo que los rodea desde una perspectiva científica, conocer las implicaciones que en el mundo actual tienen los progresos científicos y las relaciones con la sociedad.
A partir de la segunda mitad del siglo XIX y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido más
conocimientos científicos y tecnológicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base científica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales o medioambientales que se derivan de ellas.
Los medios de comunicación presentan de forma casi inmediata los debates científicos y
tecnológicos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingeniería genética, los nuevos materiales, las fuentes de energía, el cambio climático, los recursos naturales, las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio o la salud son objeto de numerosos artículos e, incluso, de secciones especiales en la prensa.
Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad del conocimiento”, tienen el
derecho y el deber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura científica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deberíamos compartir. El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas científico-técnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democráticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.
Esta materia, común para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta adecuada a ese
reto, por lo que es fundamental que la aproximación a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de búsqueda y selección de información, de distinción entre información relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia científica, etcétera. En definitiva, deberá ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones científico-tecnológicas y de la transformación de los modos de vida, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que están provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la tecnología.
Además, “esta materia” contribuye a la comprensión de la complejidad de los problemas
actuales y las formas metodológicas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teorías y modelos como explicaciones humanas a los fenómenos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento científico y sus límites. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnología son actividades humanas incluidas en contextos sociales, económicos y éticos que les transmiten su valor cultural.
Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista, apostando por
una ciencia no exenta de rigor, pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local.
Estos principios presiden la selección de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia, que están dirigidos a tratar de lograr tres grandes finalidades: conocer algunos aspectos de los temas científicos actuales objeto de debate, con sus implicaciones pluridisciplinares y ser consciente de las controversias que suscitan; familiarizarse con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimientos más comunes que se utilizan para abordar su conocimiento, y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y las refutaciones.
Los contenidos giran alrededor de la información y la comunicación, la necesidad de caminar
hacia la sostenibilidad del planeta, la salud como resultado de factores ambientales y responsabilidad personal, los avances de la genética y el origen del universo y de la vida. Todos ellos interesan a los ciudadanos, son objeto de polémica y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensión de que la ciencia no afecta solo a los científicos, sino que forma parte del acervo cultural de todos Marco legal:
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Decreto 110/2016, de 14 de Junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El enfoque metodológico debe contribuir a constatar que la ciencia es una parte imprescindible de la cultura básica de la sociedad actual. El profesorado deberá proponer actividades que fomenten la curiosidad por conocer y comprender algunos de los retos científicos y tecnológicos a los que se enfrenta la sociedad y que, además, favorezcan actitudes positivas de los alumnos hacia la ciencia, permitiéndoles disfrutar del conocimiento científico. La metodología deberá ser participativa, con el propósito de favorecer la autonomía de los alumnos y el trabajo en equipo, y tendrá un carácter fundamentalmente práctico. Se propondrá la realización de actividades que supongan el fomento de la lectura, así como de la expresión oral y escrita. El análisis de textos científicos, la elaboración de informes utilizando diferentes fuentes de información y la comunicación de conclusiones serán aspectos esenciales en este proceso de enseñanza y aprendizaje. El profesorado planteará debates sobre temas de actualidad que pongan de manifiesto la necesidad de información, reflexión y análisis crítico para discutir sobre los avances de la investigación científica y su influencia en el desarrollo de la sociedad.
El trabajo de investigación será una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El alumnado deberá buscar, analizar, seleccionar, contrastar, redactar y transmitir opiniones argumentadas sobre un tema de carácter científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como las nuevas tecnologías.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
La materia Cultura Científica contribuye a desarrollar las competencias clave enlazando los contenidos puramente científicos con sus aplicaciones y repercusiones sociales. Para entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en competencia lingüística adecuado. La lectura de textos de carácter divulgativo, de literatura científica y de noticias de actualidad, su análisis, y posterior exposición oral de los trabajos o investigaciones realizados, son actividades adecuadas para contribuir a la adquisición de esta competencia. El desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se produce al utilizar estrategias basadas en el método científico, observando, emitiendo hipótesis y contrastándolas a través de la experimentación o la observación y argumentación y, finalmente llegando a unas conclusiones que conducirán a nuevos interrogantes. El uso del lenguaje y de herramientas matemáticas se hace fundamental en el tratamiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida. La enseñanza de esta materia debe proporcionar a los alumnos las herramientas básicas para buscar, seleccionar, tratar y transmitir información de carácter científico; este aspecto contribuirá al desarrollo de la competencia digital, ya que está relacionado con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Los alumnos utilizan la cultura científica adquirida para conocer y comprender los avances científicos y tecnológicos y tomar decisiones personales como ciudadanos activos y partícipes de la sociedad actual. Este aspecto está relacionado con la competencia de aprender a aprender, mediante la cual los alumnos adquieren habilidades para construir su propio aprendizaje. Las competencias sociales y cívicas adquieren gran importancia en esta materia, la cual refuerza aspectos que contribuyen al desarrollo de una conciencia cívica, equitativa, justa y responsable con toda la sociedad. De esta manera, es importante que los alumnos se acostumbren a argumentar sus opiniones y sean capaces de tomar decisiones responsables e informadas, frente a aspectos de su vida cotidiana que guardan relación con la ciencia. Así mismo, la presentación de los proyectos realizados a públicos diversos (compañeros, alumnos de otras clases y niveles, familias…) adquiere un componente social importante. La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de debates, la búsqueda de noticias de interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden contribuir al desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor. Finalmente, la competencia de conciencia y expresiones culturales es importante en esta materia, cuyo principal objetivo es desarrollar un espíritu científico en el alumnado a la hora de abordar todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la ciencia.
4. OBJETIVOS.
OBJETIVOS DE LA ETAPA.
El Real Decreto 1105/2014 indica que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos descritos anteriormente, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la
cultura española y universal.
OBJETIVOS DE LA MATERIA.
La enseñanza de la Cultura Científica en el Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo con lo
establecido en la citada Orden de 14 de Julio de 2016, el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de hacer un juicio ético sobre ellas. 6. Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en la búsqueda de soluciones a los grandes problemas ambientales actuales, que propicien un avance hacia el desarrollo sostenible. 7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica. 9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.
5. CONTENIDOS DE LA MATERIA. (Orden de 14 de Julio de 2016)
Bloque 1: Procedimientos de trabajo.
La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre la verdaderamente científica y la pseudocientífica. Relaciones Ciencia-Sociedad. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información. El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones personales.
Bloque 2: La Tierra y la vida.
La formación de la Tierra. La teoría de la Deriva Continental y las pruebas que la demostraron. La teoría de la Tectónica de Placas y los fenómenos geológicos y biológicos que explica. El estudio de las ondas sísmicas como base para la interpretación de la estructura interna de la Tierra. El origen de la vida: hipótesis y teorías actuales. Pruebas que demuestran la teoría sobre la evolución de Darwin y Wallace. Aspectos más importantes de la evolución de los homínidos. Los principales homínidos y los restos de su cultura descubiertos en Andalucía.
Bloque 3: Avances en biomedicina.
Concepto de enfermedad y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la Historia. La Medicina y los tratamientos no médicos. Trasplantes y calidad de vida. La investigación médica y la farmacéutica. El uso responsable de la Sanidad y el Sistema Sanitario. Los fraudes en Medicina. Los transplantes en nuestra Comunidad Autónoma. Bloque 4: La revolución genética.
Historia de la Genética: desde Mendel hasta la Ingeniería Genética. El Proyecto Genoma Humano. Aplicaciones de la Ingeniería Genética: fármacos, transgénicos y terapias génicas. La reproducción asistida y sus consecuencias sociales. Aspectos positivos y negativos de la clonación. Las células madre: tipos y aplicaciones. Aspectos sociales relacionados con la Ingeniería Genética: Bioética genética. El avance del estudio de las células madre en Andalucía en comparación con el realizado en el resto de España y el mundo. Bloque 5: Nuevas tecnologías en comunicación e información.
Ordenadores: su estructura básica y evolución. Los avances tecnológicos más significativos y sus consecuencias positivas y negativas para la sociedad actual. Seguridad tecnológica. Los beneficios y los peligros de la red. La nueva sociedad digital del siglo XXI: la distinción entre el espacio público y el espacio privado.
6. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Bloque 1. Procedimientos de trabajo (30% de la calificación)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones
relacionadas con la ciencia y la tecnología a
partir de distintas fuentes de información.
Este criterio pretende conocer si el alumno es
capaz de analizar informaciones relacionadas
con la ciencia y la tecnología valorándolas de
forma crítica; además, debe buscar, seleccionar,
redactar y presentar informaciones científicas
utilizando soportes tradicionales e internet.
3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender.
1.1 Analiza un texto científico o una fuente
científico-gráfica, valorando de forma crítica,
tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.
1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta,
redacta y presenta información sobre un tema
relacionado con la ciencia y la tecnología,
utilizando tanto los soportes tradicionales como
Internet.
2. Valorar la importancia que tiene la
investigación y el desarrollo tecnológico en la
actividad cotidiana.
Se trata de comprobar que el alumno reconoce
la importancia que la investigación y el
desarrollo tecnológico han tenido y tienen como
motor de la sociedad.
2.1. Analiza el papel que la investigación
científica tiene como motor de nuestra sociedad
y su importancia a lo largo de la historia.
5º) Competencias sociales y cívicas.
3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos
soportes a públicos diversos, utilizando
eficazmente las tecnologías de la información y
comunicación para transmitir opiniones propias
argumentadas.
Este criterio de evaluación pretende averiguar si
el alumno es capaz de comentar artículos
científicos de manera crítica ante diversos tipos
de público, analizando las posibles
consecuencias sociales y transmitiendo de
forma razonada las conclusiones obtenidas en
diversos soportes, utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y comunicación. 3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos
divulgativos relacionados con la ciencia y la
tecnología, valorando críticamente el impacto en
la sociedad de los textos y/o fuentes científico-
gráficas analizadas y defiende en público sus
conclusiones.
3.2. Utiliza las TIC para la búsqueda, tratamiento y presentación de informaciones científicas.
Bloque 2. La Tierra y la vida
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Justificar la teoría de la deriva continental en
función de las evidencias experimentales que la
apoyan.
Se trata de evaluar si el alumno justifica la teoría
de la deriva continental a partir de las pruebas
geográficas, paleontológicas, geológicas y
paleoclimáticas.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a
partir de las pruebas geográficas,
paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.
2. Explicar la tectónica de placas y los
fenómenos a que da lugar.
Se pretende evaluar si el alumno explica la
expansión del fondo oceánico y la actividad
sísmica y volcánica en los bordes de las placas
teniendo en cuenta la teoría de la tectónica de
placas.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar
la expansión del fondo oceánico y la actividad
sísmica y volcánica en los bordes de las placas.
3. Determinar las consecuencias del estudio de
la propagación de las ondas sísmicas P y S,
respecto de las capas internas de la Tierra.
Se pretende comprobar si el alumno relaciona la
existencia de diferentes capas terrestres con la
propagación de las ondas sísmicas P y S a
través de ellas.
4º) Aprender a aprender.
3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas
terrestres con la propagación de las ondas
sísmicas P y S a través de ellas.
Unidad Didáctica 2: Origen de la vida y el ser humano
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Enunciar las diferentes teorías científicas que
explican el origen de la vida en la Tierra.
Este criterio permite averiguar si el alumno
explica las diferentes teorías acerca del origen
de la vida en la Tierra.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
1.1. Conoce y explica las diferentes teorías
acerca del origen de la vida en la Tierra.
2. Establecer las pruebas que apoyan la teoría
de la evolución de las especies. Utiliza la teoría
de la selección natural de Darwin para explicar
la evolución de los seres vivos en la Tierra.
Se trata de valorar si el alumno describe las
pruebas que apoyan la teoría de la evolución de
las especies y compara las teorías de Darwin y
Lamarck para explicar la selección natural.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
2.1. Describe las pruebas biológicas,
paleontológicas y moleculares que apoyan la
teoría de la evolución de las especies
2.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck
para explicar la selección natural.
3. Reconocer la evolución desde los primeros
homínidos hasta el hombre actual y establecer
las adaptaciones que nos han hecho
evolucionar, valorando críticamente la
información existente, distinguiendo entre
información científica real, opinión e ideología
tanto en cuanto al proceso evolutivo humano
como en informaciones asociadas al universo,
la Tierra y al origen de las especies.
Con este criterio se intenta valorar si el alumno
es capaz de establecer las distintas etapas
evolutivas de los homínidos hasta llegar al
Homo sapiens teniendo en cuenta algunas
características fundamentales.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
3.1. Establece las diferentes etapas evolutivas
de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens,
estableciendo sus características
fundamentales, tales como capacidad craneal y
altura.
3.2. Valora de forma crítica, las informaciones
asociadas al universo, la Tierra y al origen de
las especies, distinguiendo entre información
científica real, opinión e ideología.
4. Conocer los últimos avances científicos en el
estudio de la vida en la Tierra.
El objetivo de este criterio es comprobar si el
alumno describe las últimas investigaciones
científicas relacionadas con el origen y
desarrollo de la vida en la Tierra.
1º) Comunicación lingüística.
4.1. Describe las últimas investigaciones
científicas en torno al conocimiento del origen y
desarrollo de la vida en la Tierra.
5. Realizar un esquema, donde se incluyan las especies de homínidos descubiertas en Andalucía, las fechas y localizaciones donde se encontraron, así como sus características anatómicas y culturales más significativas.
Unidad Didáctica 3. Avances en Biomedicina
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Analizar la evolución histórica en la
consideración y tratamiento de las
enfermedades.
Se pretende analizar si el alumno describe la
1.1. Conoce y analiza la evolución histórica de
los métodos de diagnóstico y tratamiento de las
enfermedades.
evolución histórica de los métodos de
diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que
no lo es.
Este criterio pretende evaluar si el alumno
distingue la medicina tradicional de la medicina
alternativa, valorando su fundamento científico y
riesgos.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
2.1. Establece la existencia de alternativas a la
medicina tradicional, valorando su fundamento
científico y los riesgos que conllevan.
3. Valorar las ventajas que plantea la realización
de un trasplante y sus consecuencias.
Este criterio pretende conocer si el alumno
reconoce y valora las ventajas e inconvenientes
de los trasplantes como opción en el tratamiento
de ciertas enfermedades.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3.1. Propone los trasplantes como alternativa en
el tratamiento de ciertas enfermedades,
valorando sus ventajas e inconvenientes.
4. Tomar conciencia de la importancia de la
investigación médico-farmacéutica.
Con este criterio se trata de comprobar si el
alumno describe el proceso que se sigue en la
investigación médico farmacéutica para
desarrollar fármacos, reconociendo su
importancia.
1º) Comunicación lingüística.
4.1. Describe el proceso que sigue la industria
farmacéutica para descubrir, desarrollar,
ensayar y comercializar los fármacos,
reconociendo su importancia.
5. Hacer un uso responsable del sistema
sanitario y de los medicamentos.
Este criterio pretende averiguar si el alumno
justifica la necesidad de hacer un uso racional
del sistema sanitario y de los medicamentos.
5º) Competencias sociales y cívicas.
5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso
racional de la sanidad y de los medicamentos.
6. Diferenciar la información procedente de
fuentes científicas de aquellas que proceden de
pseudociencias o que persiguen objetivos
meramente comerciales.
Se pretende valorar si el alumno discrimina la
información sobre tratamientos médicos y
medicamentos que se pueden obtener de
diversas fuentes.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
6.1. Discrimina la información recibida sobre
tratamientos médicos y medicamentos en
función de la fuente consultada: científica,
pseudocientífica o que persigue solamente
objetivos comerciales.
7. Realizar un análisis comparativo entre el número y tipo de transplantes realizados en Andalucía con respecto a los realizados en el resto de las Comunidades Autónomas de nuestro país.
Unidad Didáctica 4. La revolución genética
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Reconocer los hechos históricos más
relevantes para el estudio de la genética.
Este criterio pretende comprobar que el alumno
reconoce el desarrollo histórico de los estudios
realizados en el campo de la genética.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de
los estudios llevados a cabo dentro del campo
de la genética.
2, Obtener, seleccionar y valorar informaciones
sobre el ADN, el código genético, la ingeniería
genética y sus aplicaciones médicas.
Se trata de valorar la capacidad del alumno para
reconocer e interpretar informaciones
relacionadas con la genética, entre ellas
distinguir la jerarquía estructural de
almacenamiento de la información genética.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
2.1. Sabe ubicar la información genética que
posee todo ser vivo, estableciendo la relación
jerárquica entre las distintas estructuras, desde
el nucleótido hasta los genes responsables de la
herencia.
2.2. Explica y valora el desarrollo de la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.
3. Conocer los proyectos que se desarrollan
actualmente como consecuencia de descifrar el
genoma humano, tales como HapMap y
Encode.
Este criterio de evaluación pretende averiguar si
el alumno explica la forma en que se codifica la
información genética en el ADN y justifican la
necesidad del descifrado de genoma humano.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3.1. Conoce y explica la forma en que se
codifica la información genética en el ADN,
justificando la necesidad de obtener el genoma
completo de un individuo y descifrar su
significado, como se está haciendo actualmente
con los proyectos HapMap y Encode.
4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería
genética en la obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas.
A través de este criterio se trata de evaluar si el
alumno analiza las aplicaciones de la ingeniería
genética en la obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería
genética en la obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas.
5. Valorar las repercusiones sociales de la
reproducción asistida, la selección y
conservación de embriones.
Este criterio pretende conocer si el alumno es
capaz de determinar las repercusiones sociales
y económicas de la reproducción asistida, la
selección y conservación de embriones.
5º) Competencias sociales y cívicas.
5.1. Establece las repercusiones sociales y
económicas de la reproducción asistida, la
selección y conservación de embriones.
6. Analizar los posibles usos de la clonación. Se trata de comprobar que el alumno analiza los
posibles usos de la clonación en diferentes
campos.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
6.1. Describe y analiza las posibilidades que
ofrece la clonación en diferentes campos.
7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su
7.1. Reconoce los diferentes tipos de células
madre en función de su procedencia y
potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. Se trata de averiguar si el alumno reconoce las
aplicaciones de los distintos tipos de células
madre en función de su procedencia y
capacidad generativa.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
capacidad generativa, estableciendo en cada
caso las aplicaciones principales.
8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.
Se trata de evaluar si el alumno identifica y
valora críticamente los avances relacionados
con la genética, como son la obtención de
alimentos transgénicos, la reproducción asistida
y la clonación, explicando las ventajas e
inconvenientes de su aplicación.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
8.1. Valora, de forma crítica, los avances
científicos relacionados con la genética, sus
usos y consecuencias médicas y sociales.
8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los
alimentos transgénicos, la reproducción asistida
y la clonación, razonando la conveniencia o no
de su uso.
9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que comparen la situación del estudio de las células madre en Andalucía con la del resto de España y el mundo.
Unidad Didáctica 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.
Se pretende evaluar si el alumno reconoce la
evolución histórica del ordenador en cuanto a
tamaño, capacidad de proceso,
almacenamiento, conectividad a Internet, etc.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3º) Competencia digital.
1.1. Reconoce la evolución histórica del
ordenador en términos de tamaño y capacidad
de proceso.
1.2. Explica cómo se almacena la información
en diferentes formatos físicos, tales como discos
duros, discos ópticos y memorias, valorando las
ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
1.3. Utiliza con propiedad conceptos
específicamente asociados al uso de Internet.
2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.
Este criterio permite averiguar si el alumno
describe y explica el fundamento de algunos de
los avances más significativos de la tecnología
actual como son el sistema GPS o GLONASS,
la tecnología LED y la telefonía móvil; además,
deben establecer comparaciones entre
dispositivos del mismo tipo con tecnología
analógica o digital, valorando las posibilidades
que pueden ofrecer al usuario.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
2.1. Compara las prestaciones de dos
dispositivos dados del mismo tipo, uno basado
en la tecnología analógica y otro en la digital.
2.2. Explica cómo se establece la posición sobre
la superficie terrestre con la información recibida
de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.
2.3. Establece y describe la infraestructura
básica que requiere el uso de la telefonía móvil.
2.4. Explica el fundamento físico de la
tecnología LED y las ventajas que supone su
aplicación en pantallas planas e iluminación.
2.5. Conoce y describe las especificaciones de
los últimos dispositivos, valorando las
posibilidades que pueden ofrecer al usuario.
3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. El objetivo de este criterio es comprobar si el
alumno valora de forma crítica el constante
avance tecnológico y el consumismo que origina
en la sociedad.
5º) Competencias sociales y cívicas.
3.1. Valora de forma crítica la constante
evolución tecnológica y el consumismo que
origina en la sociedad.
4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.
Este criterio pretende evaluar si el alumno
valora de forma crítica los cambios que Internet
está produciendo en la sociedad, indicando los
problemas a los que se enfrenta y señalando las
ventajas y los riesgos del uso de las redes
sociales.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4.1. Justifica el uso de las redes sociales,
señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos
que suponen.
4.2. Determina los problemas a los que se
enfrenta Internet y las soluciones que se
barajan.
5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.
Se pretende analizar si el alumno identifica y
debate sobre los delitos informáticos más
habituales, poniendo de manifiesto la necesidad
de proteger los datos. Además, debe hace
exposiciones y debatir sobre los problemas de
socialización o de excesiva dependencia que
puede causar el uso de Internet.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5.1. Describe en qué consisten los delitos
informáticos más habituales.
5.2. Pone de manifiesto la necesidad de
proteger los datos mediante encriptación,
contraseña, firma electrónica, etc.
5.3. Participa en exposiciones y debates acerca de los delitos informáticos y de los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar el uso de Internet.
6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.
Se quiere averiguar si el alumno es capaz de
indicar las implicaciones sociales del desarrollo
tecnológico, participando en debates,
elaborando redacciones y/o comentarios te
texto.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
6.1. Señala las implicaciones sociales del
desarrollo tecnológico, participando en debates,
y elaborando redacciones y/o comentarios de
texto.
7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Primer trimestre: Bloques 1 y 2.
Segundo trimestre: Bloques 1, 3 y 4.
Tercer trimestre: Bloque 1, y 5.
8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La normativa vigente establece los siguientes elementos del currículo como fundamentales para la evaluación:
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de
pruebas estandarizadas y comparables.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Instrumentos de evaluación:
Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual.
Pruebas escritas de evaluación por unidad.
Cuaderno de clase
Trabajos escritos o exposiciones orales individuales o grupales.
Actividades de comprensión lectora.
Prácticas de laboratorio.
Actividades para trabajar vídeos y páginas web.
Tareas de investigación.
Procedimientos de evaluación:
Cada alumno será informado a principio de curso sobre los criterios de calificación de la asignatura.
- La nota final de la asignatura vendrá determinada por la media ponderada de las calificaciones en los criterios de calificación englobados por unidades didácticas, teniendo en cuenta que los criterios del Bloque 1 constituyen un 30% y un 70% la media de los restantes bloques. En caso
de que un alumno no haya alcanzado los objetivos de la materia tendrá que presentarse a la recuperación DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO SUPERADOS (de los trimestres suspensos y sólo de aquellas unidades suspensas en dichos trimestres) en la prueba de recuperación de Junio.
- En la recuperación de Junio se realizará una prueba escrita únicamente de LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO SUPERADOS (de los trimestres suspensos y sólo de aquellas unidades suspensas de dichos trimestres) que se valorarán siguiendo el % correspondiente, a los que se sumará la calificación que el alumno haya obtenido en los CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ SUPERADOS.
- En la prueba extraordinaria de Septiembre el alumno sólo se evaluará de los criterios de evaluación no superados durante el curso académico.
Criterios de Calificación:
VER APARTADO 6: RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CON LAS COMPETENCIAS CLAVE, donde se pondera los criterios de evaluación, según legislación vigente. En cada trimestre, el 30 % de la calificación corresponderá los criterios del Bloque 1 mientras que el 70% restante corresponde a os restantes Bloques programadas para cada evaluación.
■ Información sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas: Los alumnos/as estarán en todo momento informados de los contenidos de las pruebas, las fechas de realización y la valoración de cada una de sus preguntas. ■ Las pruebas escritas. Los alumnos/as tendrán derecho a revisar su prueba junto con el profesor/a de forma individual.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Para dar respuesta a la diversidad del alumnado se establecerán las siguientes medidas educativas generales:
- Adaptar los tiempos de aprendizaje al ritmo individual del alumno/a.
- Establecer niveles de desarrollo dentro del grupo.
- Atender a la variedad en la organización de los grupos: flexibles, cooperativos, etc.
- Ofrecer una amplia variedad de actividades en cada Unidad Didáctica.
- Ofrecer una amplia gama de materiales.
- Para que el desarrollo de los contenidos permita su asimilación por el alumno, irán acompañados de unas actividades de desarrollo con distinto grado de profundización y/o dificultad para atender
a la diversidad de niveles y ritmos de aprendizaje. Estas actividades de desarrollo se presentarán
de forma ordenada.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los medios, recursos o materiales de enseñanza constituyen uno de los componentes relevantes y presentes en cualquier proceso de aprendizaje.
A continuación dispongo a ejemplificar el material que dispone el centro y que necesitaremos para el cumplimiento de esta programación:
- Recursos convencionales: pizarra para el desarrollo de las sesiones teóricas y realización de
ejercicios, calculadora científica para la realización de cálculos, tizas de colores, equipos de modelos geométricos y redes cristalinas, etc.
- Recursos impresos: apuntes elaborados por el profesor (y fichas para el alumno), libros de
consulta, hojas de actividades, cuestiones y ejercicios, noticias de periódicos o fotocopias con información sobre algún aspecto científico relevante de revistas especializadas, monografías
relacionadas con algún tema determinado, etc.
- Material de laboratorio: matraces, tubos de ensayo, erlenmeyer, etc. para la realización de las
actividades prácticas. Usaremos los laboratorios de Física y de Química en la realización de prácticas. Los alumnos disponen de un guión de prácticas elaborado por los profesores del
departamento. En el caso de que el grupo sea demasiado numeroso y no haya ninguna
posibilidad de desdoble no se podrán realizar prácticas de laboratorio al uso. Se intentará, en la
medida de lo posible, ofertar a los alumnos que, voluntariamente, hagan práctica por grupos en
los recreos (siempre que sea posible)
- Recursos audiovisuales: cañón digital para la visualización de videos que permitan una mejor
comprensión de los contenidos impartidos en la asignatura.
- Recursos informáticos: aula de ordenadores con acceso a internet, programas de simulación
de determinados procesos químicos (comportamiento de los gases), para la visualización
tridimensional de los modelos estructurales, de distintos tipos de movimientos, para la recreación
de los distintos modelos atómicos, así como de espectros de varios elementos
(http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm; http://www.ciencianet.com/), visita a revistas de
divulgación científica en Internet (http://100cia.com/; http://www.cienciateca.com/;
http://www.astrored.org/), laboratorios virtuales en Internet (Prácticas de laboratorio virtual del
IES Aguilar y Cano de Estepa)
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
En los bloques 1 y 5 se valora la importancia del desarrollo científico-tecnológico para el bienestar de nuestra sociedad. El bloque 2 de la asignatura contribuirá de forma decisiva a la educación medioambiental. De forma específica, los bloque 3 y 4 incidirán en la educación para la salud.
QUÍMICA
2ºBACHILLERATO
1.NORMATIVA LEGISLATIVA.
2.OBJETIVOS
3.CONTENIDOS
4.TEMPORALIZACIÓN
5.METODOLOGÍA
6.UNIDADES DIDÁCTICAS (POR BLOQUES)
7.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.FOMENTO DE LA LECTURA
9.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10. FOMENTO DE LA LECTURA
1. NORMATIVA LEGISLATIVA
La normativa en la etapa de Bachillerato se fundamenta a partir de: Orden 14 de Julio de 2016: Desarrollo el currículo de Bachillerato en Andalucía.
2. OBJETIVOS
2.1- OBJETIVOS GENERALES DE FÍSICA Y QUÍMICA La enseñanza de la Física y química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las
siguientes capacidades 1.Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y la química, así
como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de
estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés
para poder desarrollar estudios posteriores más específicos. 2.Comprender la importancia de la física y la química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así
como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la
necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la
humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y
mejora del medio natural y social. 3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de
problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de
resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y
reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya
conocidos 4.Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje
cotidiano . 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar
simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y
adoptar decisiones 6.Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos para un funcionamiento correcto, con atención
a las normas de seguridad de las instalaciones. 7.Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de
construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento
crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento
humano. 8.Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las personas, así
como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de
decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que
respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su
futuro. El papel formativo de la Física y Química de bachillerato se relaciona por tanto con tres aspectos
principales: A ) La profundización en los conocimientos físicos y químicos adquiridos por el alumnado en la etapa
anterior, lo que le permitirá hacer mejores análisis e interpretaciones del mundo en el que vive y de los
fenómenos que en él ocurren. B ) Aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más generalizado en la vida cotidiana y laboral. Que el alumnado pueda formarse una idea más ajustada acerca de lo que la ciencia es y significa, de sus
relaciones con la tecnología y la sociedad.
2.2 OBJETIVOS DE QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO La enseñanza de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades: 1. Aplicar con criterio y rigor las etapas características del método científico, afianzando hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal. 2. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos,
valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo. 3. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos químicos relevantes. 4. Utilizar con autonomía las estrategias de la investigación científica: plantear problemas, formular y
contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, elaborar conclusiones y comunicarlas a la sociedad.
Explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos. 5. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, entendiendo que no es una ciencia exacta
como las Matemáticas. 6. Entender las complejas interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad, conociendo y valorando de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, entendiendo la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las
condiciones de vida actuales. 7. Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas del saber, como son la Biología, la Física y la
Geología. 8. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita
expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química, utilizando las tecnologías de
la información y la comunicación. 9. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una
actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. 10. Comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros tipos de
conocimiento, reconociendo los principales retos a los que se enfrenta la investigación en la actualidad.
3. CONTENIDOS
El Departamento considera conveniente, antes de comenzar el desarrollo de los contenidos de este curso,
repasar y ampliar la formulación de los compuestos inorgánicos y posteriormente desarrollar la formulación
y nomenclatura de los compuestos orgánicos : Hidrocarburos y derivados ( grupos funcionales ). Los contenidos de la materia se desarrollarán en los siguientes bloques :
Bloque 1. Origen y evolución de los componentes del Universo.
-Estructura de la materia. Hipótesis de Planck. Modelo atómico de Bohr. Mecánica cuántica: Hipótesis de
De Broglie, Principio de Incertidumbre de Heisenberg. - Orbitales atómicos. Números cuánticos y su interpretación. Partículas subatómicas: origen del Universo. - Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: Sistema Periódico. Propiedades de los
elementos según su posición en el Sistema Periódico: energía de ionización, afinidad electrónica,
electronegatividad, radio atómico. - Enlace químico. Enlace iónico. Propiedades de las sustancias con enlace iónico. Enlace covalente.
Geometría y polaridad de las moléculas. Teoría del enlace de valencia (TEV) e hibridación. Teoría de
repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV). Propiedades de las sustancias con enlace covalente. Enlace metálico. Modelo del gas electrónico y teoría de
bandas. Propiedades de los metales. Aplicaciones de superconductores y semiconductores. Enlaces presentes
en sustancias de interés biológico. Naturaleza de las fuerzas intermoleculares.
Bloque2. Reacciones químicas.
- Concepto de velocidad de reacción. Teoría de colisiones. Factores que influyen en la velocidad de las
reacciones químicas. - Utilización de catalizadores en procesos industriales. - Equilibrio químico. Ley de acción de masas. La constante de equilibrio: formas de expresarla. Factores que
afectan al estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier. Equilibrios con gases. Equilibrios heterogéneos:
reacciones de precipitación. Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en
situaciones de la vida cotidiana. - Equilibrio ácido-base. Concepto de ácido-base. Teoría de Brönsted-Lowry. Fuerza relativa de los ácidos y
bases, grado de ionización. Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. Importancia del pH a nivel
biológico. Volumetrías de neutralización ácido- base. Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales. Estudio
cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH. Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo.
Problemas medioambientales. - Equilibrio redox. Concepto de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación. Ajuste
redox por el método del ion- electrón. Estequiometría de las reacciones redox. Potencial de reducción
estándar. Volumetrías redox. Leyes de Faraday de la electrolisis. Aplicaciones y repercusiones de las
reacciones de oxidación reducción: baterías eléctricas, pilas de combustible, prevención de la corrosión de
metales.
Bloque 3. Síntesis orgánica y nuevos materiales.
- Estudio de funciones orgánicas. Nomenclatura y formulación orgánica según las normas de la IUPAC.
Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados, tioles, perácidos.
Compuestos orgánicos polifuncionales. - Tipos de isomería. - Tipos de reacciones orgánicas. Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial:
materiales polímeros y medicamentos. Macromoléculas y materiales polímeros. Polímeros de origen natural
y sintético: propiedades. Reacciones de polimerización. Fabricación de materiales plásticos y sus
transformados: impacto medioambiental. Importancia de la Química del Carbono en el desarrollo de la
sociedad del bienestar.
4.- TEMPORALIZACIÓN
- Primer trimestre : Repaso formulación inorgánica y formulación orgánica . Tipos de isomería. Tipos de
reacciones orgánicas. Modelos atómicos y Sistema Periódico . - Segundo Trimestre : Enlace químico. Cinética y equilibrios químicos . - Tercer trimestre : Reacciones ácido-base. Equilibrios de precipitación. Reacciones de oxidación-reducción.
5. METODOLOGÍA
En el desarrollo de los contenidos programados para este curso, se seguirá , básicamente , el recogido en el
libro de texto , completando algunos puntos mediante apuntes, esquemas, etc.. Para conseguir que el alumno / a tenga una visión más completa del carácter experimental de la materia y se
familiarice con el material de Laboratorio de uso más frecuente se han programado las siguientes prácticas o
ensayos : A.- PRÁCTICAS DE LABORATORIO : 1.- Obtención de CuSO4 cristalizado mediante la reacción de CuO y H2SO4 ( durante el desarrollo de la
práctica se llevará a cabo una destilación ) . El objetivo principal de la práctica es que los alumnos / as
comiencen a familiarizarse con el material del Laboratorio. 2.- Preparación de disoluciones : Un sólido disuelto en agua y a partir de otra disolución. 3.- Determinación del grado de acidez de un vinagre ( Valoración ácido-base ). B. ENSAYOS EN EL AULA O EN EL LABORATORIO.
Para ilustrar determinados contenidos teóricos se realizarán en clase determinadas ensayos : 1.Identificación de elementos mediante ensayos a la llama : comprender el carácter discontinuo de los
espectros atómicos.
2.Ensayo sobre los factores que afectan a la velocidad una reacción química.
3.Influencia de la T en el desplazamiento del equilibrio N2O4 ↔ 2 NO2.
4.Diferenciar ácidos y bases mediante determinadas reacciones : reacción con el papel de tornasol, uso de indicadores, reacción con metales, neutralización, etc.
5.Medias de pH : papel indicador, pHmetros y uso de indicadores..
6.Valoración de NaOH con ClH.
7.Determinación, de forma cualitativa, del pH de disoluciones de diferentes sales.
8.Observación de determinados procesos redox espontáneos :
Lamina de Cu introducida en una disolución de AgNO3.
Lamina de Zn introducida en una disolución de CuSO4.
Montaje de una pila voltaica.
Electrolisis del agua y de una disolución de CuSO4 utilizando como ánodo una lamina de Al ( depósito de
Cu sobre la lamina de Al ) : fundamento de los procesos de niquelado, cromado, plateado, etc. que se
realizan en la industria.
C.- OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS : 1.Utilización de vídeos para una mejor comprensión de determinados contenidos conceptuales,
principalmente de la Editorial Ancora Audiovisual :
“ONDAS” : Comprender las características y propiedades del Movimiento Ondulatorio.
“LA LUZ EN BUSCA DE UN MODELO” : Entender el comportamiento dual , como partícula y onda, de la luz.
“ELECTRONES Y FOTONES” : Comprender el comportamiento dual de los electrones, como partículas y ondas, como una de las bases de la Física Cuántica.
2.Uso de modelos moleculares :
Enlace químico : Geometría molecular. Química del carbono : Comprensión de la estructura de los enlaces entre los átomos de C , estructura de los
grupos funcionales , los diferentes tipos de isomería , etc. Además de todo lo anterior un importante avance en el desarrollo de las clases es la utilización de los TIC
en el aula. Dedicamos una sesión cada dos semanas para el refuerzo y mejor comprensión de la asignatura utilizando
los ordenadores disponibles en el aula TIC para:
1. Búsqueda de información relacionada con el tema en estudio
2. Práctica de ejercicios interactivos
3. Visión de algunos vídeos y documentales
6.UNIDADES DIDÁCTICAS (POR BLOQUES)
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA 1ª/2ª EVALUACIÓN
CURSO: 2º BACH
TÍTULO: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL UNIVERSO BLOQUE 1
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Estructura de la materia. Hipótesis de
Planck. Modelo atómico de Bohr.
Mecánica cuántica: Hipótesis de De
Broglie, Principio de Incertidumbre de
Heisenberg. - Orbitales atómicos. Números
cuánticos y su interpretación. Partículas
subatómicas: origen del Universo. - Clasificación de los elementos según
su estructura electrónica: Sistema
Periódico. Propiedades de los elementos
según su posición en el Sistema
Periódico: energía de ionización,
afinidad electrónica, electronegatividad,
radio atómico. - Enlace químico. Enlace iónico.
Propiedades de las sustancias con
enlace iónico. Enlace covalente.
Geometría y polaridad de las moléculas.
Teoría del enlace de valencia (TEV) e
hibridación. Teoría de repulsión de
pares electrónicos de la capa de valencia
(TRPECV). Propiedades de las sustancias con
enlace covalente. Enlace metálico.
Modelo del gas electrónico y teoría de
bandas. Propiedades de los metales.
1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos hechos experimentales
que llevan asociados.
1.2. Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados relacionándolo con
la interpretación de los espectros atómicos.
2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el modelo
atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital 3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio
de los electrones
3.2 Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de
Heisenberg. 4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el
origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación de los mismos. 5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los números
cuánticos posibles del electrón diferenciador 6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.
7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en
grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes. 8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en las
interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces.
9.1. Aplica el ciclo de Born- Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales
iónicos. 9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular.
10.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría. 10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV. 11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para
compuestos inorgánicos y orgánicos.
Aplicaciones de superconductores y
semiconductores. Enlaces presentes en
sustancias de interés biológico.
Naturaleza de las fuerzas
intermoleculares.
12.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también a
sustancias semiconductoras y superconductoras 13.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la
teoría de bandas. 13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su
repercusión en el avance tecnológico de la sociedad. 14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de
diversas sustancias en función de dichas interacciones.
15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas
intermoleculares justificando el comportamiento fisicoquímico de las moléculas.
INDICADORES DE LOGRO Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y la necesitad de uno
nuevo. CEC, CAA. 2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo. CEC, CAA, CMCT. 3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre. CCL, CMCT, CAA. 4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos. CEC, CAA, CCL, CMCT. 5. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la Tabla Periódica. CAA, CMCT. 6. Identificar los números cuánticos para un electrón según en el orbital en el que se encuentre. CMCT, CAA, CEC. 7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las propiedades periódicas estudiadas y describir su variación a lo
largo de un grupo o periodo. CAA, CMCT, CEC, CCL. 8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y estructuras macroscópicas y
deducir sus propiedades. CMCT, CAA, CCL. 9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red, analizando de forma cualitativa la variación de
energía de red en diferentes compuestos. CMCT, CAA, SIEP. 10. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la TEV para su descripción más
compleja. CMCT, CAA, CCL. 11. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas moléculas. CMCT, CAA, CSC,
CCL. 12. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas para la formación del enlace metálico. CSC,
CMCT, CAA. 13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas. CSC, CMCT, CCL. 14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de determinados compuestos
en casos concretos. CSC, CMCT, CAA. 15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes.CMCT, CAA, CCL.
1. Pruebas escritas
2. Ejercicios prácticos
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA 2ª/3ª EVALUACIÓN
CURSO: 2º BACH
TÍTULO: REACCIONES QUÍMICAS BLOQUE 2
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Concepto de velocidad de reacción.
Teoría de colisiones. Factores que influyen
en la velocidad de las reacciones químicas. - Utilización de catalizadores en procesos
industriales. - Equilibrio químico. Ley de acción de
masas. La constante de equilibrio: formas
de expresarla. Factores que afectan al
estado de equilibrio: Principio de Le
Chatelier. Equilibrios con gases.
Equilibrios heterogéneos: reacciones de
precipitación. Aplicaciones e importancia
del equilibrio químico en procesos
industriales y en situaciones de la vida
cotidiana. - Equilibrio ácido-base. Concepto de ácido-
base. Teoría de Brönsted-Lowry. Fuerza
relativa de los ácidos y bases, grado de
ionización. Equilibrio iónico del agua.
Concepto de pH. Importancia del pH a
nivel biológico. Volumetrías de
neutralización ácido- base. Estudio
cualitativo de la hidrólisis de sales. Estudio
cualitativo de las disoluciones reguladoras
de pH. Ácidos y bases relevantes a nivel
industrial y de consumo. Problemas
medioambientales. - Equilibrio redox. Concepto de oxidación-
reducción. Oxidantes y reductores. Número
1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transición utilizando el concepto
de energía de activación. 2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores modifican
la velocidad de reacción 3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción
establecido. 4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema. 5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso, en el que intervienen gases, en función de la
concentración y de las presiones parciales. 6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado. 7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos,
con especial atención a los de disoluciónprecipitación y a sus aplicaciones analíticas. 8. Aplicar el principio de Le Châtelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la
presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes prediciendo la evolución del sistema 9. Valorar la importancia que tiene el principio Le Châtelier en diversos procesos industriales. 10. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común. 11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases. 12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases y relacionarlo con las constantes ácida y básica y con
el grado de disociación. 13. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas. 14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal. 15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de neutralización o volumetría ácido-base. 16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como productos de limpieza,
cosmética, etc. 17. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce en una reacción
química
de oxidación. Ajuste redox por el método
del ion- electrón. Estequiometría de las
reacciones redox. Potencial de reducción
estándar. Volumetrías redox. Leyes de
Faraday de la electrolisis. Aplicaciones y
repercusiones de las reacciones de
oxidación reducción: baterías eléctricas,
pilas de combustible, prevención de la
corrosión de metales.
18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos estequiométricos correspondientes. 19. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, relacionándolo con el potencial de
Gibbs y utilizándolo para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox. 20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox. 21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica empleando las leyes de
Faraday. 22. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas de
distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros.
INDICADORES DE LOGRO Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transición utilizando el concepto de energía de
activación. CCL, CMCT, CAA. 2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores modifican la velocidad
de reacción. CCL, CMCT, CSC, CAA. 3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción establecido.
CAA, CMCT. 4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema. CAA, CSC, CMCT. 5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso en el que intervienen gases, en función de la concentración y de
las presiones parciales. CMCT, CAA. 6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado. CMCT, CCL, CAA. 7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas y de equilibrios heterogéneos, con especial
atención a los de disolución-precipitación. CMCT, CAA, CSC. 8. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el
volumen y la concentración de las sustancias presentes prediciendo la evolución del sistema. CMCT, CSC, CAA, CCL. 9. Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en diversos procesos industriales. CAA, CEC. 10. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común. CMCT, CAA, CCL, CSC. 11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases. CSC, CAA, CMCT. 12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases. CMCT, CAA. 13. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas. CCL, CSC. 14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal. CMCT, CAA, CCL. 15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de neutralización o volumetría ácido-base.
CMCT, CSC, CAA.
1. Pruebas escritas
2. Ejercicios prácticos
16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como productos de limpieza, cosmética, etc.
CSC, CEC. 17. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce en una reacción química. CMCT,
CAA. 18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos estequiométricos
correspondientes. CMCT, CAA 19. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, utilizándolo para predecir la espontaneidad de un
proceso entre dos pares redox. CMCT, CSC, SIEP 20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox. CMCT, CAA. 21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica empleando las leyes de Faraday. CMCT. 22. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas de distinto tipos
(galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros. CSC, SIEP.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
1ª/3ª EVALUACIÓN
CURSO: 2º BACH
TÍTULO: SÍNTESIS ORGÁNICA Y NUEVOS MATERIALES BLOQUE 3
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Estudio de funciones orgánicas.
Nomenclatura y formulación orgánica
según las normas de la IUPAC. Funciones
orgánicas de interés: oxigenadas y
nitrogenadas, derivados halogenados,
tioles, perácidos. Compuestos orgánicos
polifuncionales. - Tipos de isomería. - Tipos de reacciones orgánicas.
Principales compuestos orgánicos de
interés biológico e industrial: materiales
polímeros y medicamentos.
Macromoléculas y materiales polímeros.
Polímeros de origen natural y sintético:
propiedades. Reacciones de
polimerización. Fabricación de materiales
plásticos y sus transformados: impacto
medioambiental. Importancia de la
Química del Carbono en el desarrollo de la
sociedad del bienestar.
1.1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos
representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas. 2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales, nombrándolos
y formulándolos. 3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada
una fórmula molecular. 4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación
y redox, prediciendo los productos, si es necesario. 5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de
otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros. 6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico. 7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético. 8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha tenido lugar. 9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como polietileno,
PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita. 10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos,
cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida. 11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico
(adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y
desventajas de su uso según las propiedades que lo caracterizan. 12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la
alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles desventajas que
conlleva su desarrollo.
INDICADORES DE LOGRO Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza. CMCT, CAA. 2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones. CMCT, CAA, CSC. 3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada. CMCT, CAA, CD. 4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox. CMCT, CAA. 5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en función del grupo funcional presente.
CMCT, CAA. 6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social. CEC. 7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas. CMCT, CAA, CCL. 8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y viceversa. CMCT, CAA. 9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los principales polímeros de interés
industrial. CMCT, CAA, CSC, CCL. 10. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y en general en las diferentes ramas de la
industria. CMCT, CSC, CAA, SIEP.
1. Pruebas escritas
2. Ejercicios
prácticos
En la puntuación de cada prueba escrita, así como en los ejercicios prácticos, se asignara una valoración EQUITATIVA de todos los indicadores de logro
incluidos en ella, de manera tal que la puntuación final los recoja todos en el mismo porcentaje
OTRAS CONSIDERACIONES :
1. Los errores de cálculo numérico restarán un 10% de la puntuación del apartado
correspondiente ( por ejemplo en un problema cuya puntuación es un 2 , la nota se reduciría
un 0,2 ) . En el caso en el que el resultado de un ejercicio sea absurdo o disparatado y no se
comente la imposibilidad de tal resultado , razonando el por qué , la calificación del
ejercicio será 0 . ( por ej. si se calcula el rendimiento de una reacción este no puede ser
superior al 100% , luego si al hacer los cálculos nos sale un valor superior al 100% hay que
comentar la imposibilidad del resultado obtenido y que quizás te hayas equivocado en los
cálculos). 2. Cuando una pregunta deba ser razonada o justificada el no hacerlo conllevará una
calificación de 0 en ese apartado. 3. La expresión de los resultados numéricos sin unidades o unidades incorrectas, cuando
sean necesarias, se valorará con un 50% del valor del apartado. 4. En problemas con dos apartados , se pueden plantear dos situaciones : a) Qué cada apartado sea independiente . b) Que para poder hacer el 2º apartado , sea necesario obtener previamente el resultado del
primero , en este caso es imprescindible obtener el resultado del primer apartado para poder
resolver el 2º ( no se puede inventar un dato para resolver el 2º apartado ) . 5. En los problemas de cálculos estequiométricos ( cantidades en gramos, moles , volumen ,
etc.. ) , a veces no dan la reacción necesaria para realizar los cálculos ( ya veremos los casos
más frecuentes ) , el escribir incorrectamente esta reacción se puntúa con 0 , aunque el
planteamiento del problema sea correcto.
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN : Para la nota de cada evaluación y la final del curso se tendrá en cuenta también : - Entrega voluntaria de ejercicios de ampliación que se entregarán al final de determinados
temas. - Entrega de cuestiones de razonamiento que se irán planteando en el desarrollo de los
diferentes temas. - Trabajos. - Asistencia a clase y actitud mostrada en la asistencia a las mismas. La valoración de los puntos anteriormente recogidos pueden afectar a la nota obtenida en
las pruebas escritas ( aumentándola o disminuyéndola ) , influyendo en la calificación de
cada evaluación y en la final del curso . Cada falta de asistencia a clase, sin justificar, restará 0,1 puntos a la nota de cada
evaluación, hasta un máximo de 1 punto.
8. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y REFUERZO DE REPETIDORES Los alumnos y alumnas que repitiendo curso de 2º Bachillerato suspendieron la asignatura
el curso anterior, serán objeto de una serie de medidas de refuerzo. Las más significativas es
un compromiso, firmado por su parte, en el que conste que se les va a hacer un seguimiento
más exhaustivo en clase en cuanto a su trabajo. El tratamiento de pendientes de 1º Bachillerato queda reflejado en la programación de 2º de
Física.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aunque se trate de alumnos y alumnas de Bachillerato se ha de tener en cuanta las
características del alumnado para poder hacer una adecuada atención a la diversidad del
mismo.
En el apartado anterior se han citado las medias a adoptar tanto con el alumnado que repite
el curso como con aquellos que tienen pendiente la asignatura. Para el alumnado con necesidades educativas especiales se adoptarán una serie de medidas,
específicas para cada caso, para lograr su máxima integración en el grupo y el seguimiento
de la asignatura de una manera adecuada.
10. FOMENTO DE LA LECTURA Durante el curso se irán recomendando de manera voluntaria y opcional una serie de
lecturas para fomentar el interés del alumnado en temas relacionados con la asignatura. Además se le propondrá la lectura del libro: BREVE HISTORIA DE LA QUÍMICA de
Isaac Asimov.
FÍSICA
2º BACHILLERATO
INDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- NORMATIVA DE REFERENCIA
4.- OBJETIVOS
5.- CONTENIDOS
6.- TEMPORALIZACÍON
7.- METODOLOGÍA
8.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE
LA COMPETENCIAS CLAVES
9.- EVALUACIÓN
10.- GARANTÍA DE OBJETIVIDAD Y PROGRAMA DE
REFUERZO PARA LA REUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NO ADQUIRIDOS
11.- USO DE LAS TECNOLOGÍAS
12.- MATERIALES Y RECURSOS
13.- PROPUESTAS DE MEJORA Y PLAN ESPECÍFICO
PERSONALIZADO
14.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
15.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
16.- CRITERIOS PARA CONTENIDOS TRANSVERSALES
17.- A TENCIÓN A LAS FAMILIAS
18.- AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1. INTRODUCCIÓN
La Física se presenta como materia troncal de opción en segundo curso de Bachillerato.
En ella se debe abarcar el espectro de conocimientos de la Física con rigor, de forma
que se asienten los contenidos introducidos en cursos anteriores, a la vez que se dota al
alumnado de nuevas aptitudes que lo capaciten para estudios universitarios de carácter
científico y técnico, además de un amplio abanico de ciclos formativos de grado
superior de diversas familias profesionales.
Esta ciencia permite comprender la materia, su estructura, sus cambios, sus
interacciones, desde la escala más pequeña hasta la más grande. Los últimos siglos han
presenciado un gran desarrollo de las ciencias físicas.
De ahí que la Física, como otras disciplinas científicas, constituyan un elemento
fundamental de la cultura de nuestro tiempo.
El primer bloque de contenidos está dedicado a la Actividad Científica e incluye
contenidos transversales que deberán abordarse en el desarrollo de toda la asignatura.
El bloque 2, Interacción gravitatoria, profundiza en la mecánica, comenzando con el
estudio de la gravitación universal, que permitió unificar los fenómenos terrestres y los
celestes. Muestra la importancia de los teoremas de conservación en el estudio de
situaciones complejas y avanza en el concepto de campo, omnipresente en el posterior
bloque de electromagnetismo.
El bloque 3, Interacción electromagnética, se organiza alrededor de los conceptos de
campos eléctrico y magnético, con el estudio de sus fuentes y de sus efectos, además de
los fenómenos de inducción y las ecuaciones de Maxwell.
El bloque 4 introduce la Mecánica Ondulatoria, con el estudio de ondas en muelles,
cuerdas, acústicas, etc. El concepto de onda no se estudia en cursos anteriores y
necesita, por tanto, un enfoque secuencial. En primer lugar, el tema se abordará desde
un punto de vista descriptivo para después analizarlo desde un punto de vista funcional.
En particular se tratan el sonido y, de forma más amplia, la luz como onda
electromagnética. La secuenciación elegida, primero los campos eléctrico y magnético y
después la luz, permite introducir la gran unificación de la Física del siglo XIX y
justificar la denominación de ondas electromagnéticas.
El estudio de la Óptica Geométrica, en el bloque 5, se restringe al marco de la
aproximación paraxial. Las ecuaciones de los sistemas ópticos se presentan desde un
punto de vista operativo, para proporcionar al alumnado una herramienta de análisis de
sistemas ópticos complejos.
El bloque 6, la Física del siglo XX, conlleva una complejidad matemática que no debe
ser obstáculo para la comprensión conceptual de postulados y leyes. La Teoría especial
de la relatividad y la Física Cuántica se presentan como alternativas necesarias a la
insuficiencia de la Física Clásica para resolver determinados hechos experimentales.
Los principales conceptos se introducen empíricamente y se plantean situaciones que
requieren únicamente las herramientas matemáticas básicas, sin perder por ello
rigurosidad. En este apartado se introducen también: los rudimentos del láser, la
búsqueda de la partícula más pequeña en que puede dividirse la materia, el nacimiento
del universo, la materia oscura, y otros muchos hitos de la Física moderna.
El aprendizaje de la Física contribuirá desde su tratamiento específico a la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, y al manejo y uso crítico de las TIC, además de
favorecer y desarrollar el espíritu emprendedor y la educación cívica. Se tratarán temas
transversales compartidos con otras disciplinas, en especial de Biología, Geología y
Tecnología, relacionados con la educación ambiental y el consumo responsable, como
son: el consumo indiscriminado de la energía, la utilización de energías alternativas, el
envío de satélites artificiales, el uso del efecto fotoeléctrico. Se abordarán aspectos
relacionados con la salud, como son la seguridad eléctrica, el efecto de las radiaciones,
la creación de campos magnéticos, la energía nuclear. También se harán aportaciones a
la educación vial con el estudio de la luz, los espejos y los sensores para regular el
tráfico, entre otros.
Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC)
cuando se realiza trabajo en equipo para la realización de experiencias e
investigaciones. El análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura, la
autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico. Cuando se realicen exposiciones orales,
informes monográficos o trabajos escritos, distinguiendo datos, evidencias y opiniones,
citando adecuadamente las fuentes y empleando la terminología adecuada, estaremos
desarrollando la competencia de comunicación lingüística y el sentido de iniciativa
(CCL y SIEP)). Al valorar las diferentes manifestaciones de la cultura científica se
contribuye a desarrollar la conciencia y expresiones culturales (CEC).
El trabajo continuado con expresiones matemáticas, especialmente en aquellos aspectos
involucrados en la definición de funciones dependientes de múltiples variables y su
representación gráfica acompañada de la correspondiente interpretación, favorecerá el
desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT).
El uso de aplicaciones virtuales interactivas puede suplir satisfactoriamente la
posibilidad de comprobar experimentalmente los fenómenos físicos estudiados y la
búsqueda de información, a la vez que ayuda a desarrollar la competencia digital (CD).
El planteamiento de cuestiones y problemas científicos de interés social, considerando
las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes investigaciones,
valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido
ético, contribuirá al desarrollo de competencias sociales y cívicas (CSC), el sentido de
iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).
Por último, la Física tiene un papel esencial para interactuar con el mundo que nos rodea
a través de sus modelos explicativos, métodos y técnicas propias, para aplicarlos luego a
otras situaciones, tanto naturales como generadas por la acción humana, de tal modo
que se posibilita la comprensión de sucesos y la predicción de consecuencias. Se
contribuye así al desarrollo del pensamiento lógico del alumnado para interpretar y
comprender la naturaleza y la sociedad, a la vez que se desarrolla la competencia de
aprender a aprender (CAA).
2. NORMATIVA DE REFERENCIA
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía
contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la
historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos
diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE FÍSICA
La enseñanza de la Física en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como las
estrategias empleadas en su construcción.
2. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y
modelos, valorando el papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad.
3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el
instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las
instalaciones.
4. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando
los conocimientos apropiados.
5. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas
interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el
medio ambiente y de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el
conjunto de la humanidad.
6. Desarrollar las habilidades propias del método científico, de modo que capaciten para
llevar a cabo trabajos de investigación, búsqueda de información, descripción, análisis y
tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste,
experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los
demás.
7. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar
diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.
8. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,
evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
9. Valorar las aportaciones conceptuales realizadas por la Física y su influencia en la
evolución cultural de la humanidad, en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, y diferenciarlas de las
creencias populares y de otros tipos de conocimiento.
10. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una
opinión propia, que permita expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados
con la Física, afianzando los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como medio de
aprendizaje y desarrollo personal.
11. Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuos
avances y modificaciones y que, por tanto, su aprendizaje es un proceso dinámico que
requiere una actitud abierta y flexible.
12. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en
este campo de la ciencia.
5. CONTENIDOS
El Departamento considera conveniente, antes de comenzar el desarrollo de los
contenidos de este curso, repasar los conceptos matemáticos útiles para una mejor
comprensión de determinados conceptos físicos:
Funciones trigonométricas y sus relaciones fundamentales.
Cálculo vectorial. Producto escalar. Determinación de la resultante de dos o más vectores (no situados sobre los ejes
de coordenadas): descomposición y expresión en función de los vectores
unitarios i y j. Producto escalar: definición y expresión analítica.
Producto vectorial: definición y expresión analítica Derivada de funciones sencillas: de polinomios, de raíz cuadrada y
trigonométricas.
El primer tema será el repaso de los contenidos de Física de 1º de Bachillerato:
Mecánica.
Los contenidos de los distintos bloques son:
Bloque 1. La actividad científica.
Estrategias propias de la actividad científica.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Bloque 2. Interacción gravitatoria.
Campo gravitatorio.
Campos de fuerza conservativos.
Intensidad del campo gravitatorio.
Potencial gravitatorio.
Relación entre energía y movimiento orbital.
Caos determinista.
Bloque 3. Interacción electromagnética.
Campo eléctrico.
Intensidad del campo.
Potencial eléctrico.
Flujo eléctrico y Ley de Gauss. Aplicaciones.
Campo magnético.
Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento.
El campo magnético como campo no conservativo.
Campo creado por distintos elementos de corriente. Ley de Ampère.
Inducción electromagnética. Flujo magnético. Leyes de Faraday-Henry y Lenz.
Fuerza electromotriz.
Bloque 4. Ondas.
Clasificación y magnitudes que las caracterizan.
Ecuación de las ondas armónicas.
Energía e intensidad.
Ondas transversales en una cuerda.
Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción, reflexión y refracción.
Efecto doppler.
Ondas longitudinales.
El sonido.
Energía e intensidad de las ondas sonoras.
Contaminación acústica.
Aplicaciones tecnológicas del sonido.
Ondas electromagnéticas.
Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas.
El espectro electromagnético.
Dispersión.
El color.
Transmisión de la comunicación.
Bloque 5. Óptica Geométrica.
Leyes de la óptica geométrica.
Sistemas ópticos: lentes y espejos.
El ojo humano.
Defectos visuales.
Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos y la fibra óptica.
Bloque 6. Física del siglo XX.
Introducción a la Teoría especial de la relatividad.
Energía relativista.
Energía total y energía en reposo.
Física Cuántica.
Insuficiencia de la Física Clásica.
Orígenes de la Física Cuántica.
Problemas precursores.
Interpretación probabilística de la Física Cuántica.
Aplicaciones de la Física Cuántica.
El Láser.
Física nuclear.
La radiactividad. Tipos.
El núcleo atómico.
Leyes de la desintegración radiactiva.
Fusión y Fisión nucleares.
Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales.
Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria,
electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil.
Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks.
Historia y composición del Universo.
Fronteras de la Física.
6.- TEMPORALIZACIÓN
La distribución de los contenidos a lo largo del curso en las distintas evaluaciones es la
siguiente:
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
BLOQUE 2: INTERACCIÓN GRAVITATORIA
2ª EVALUACIÓN
BLOQUE 3: INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA
BLOQUE 4: ONDAS
3ª EVALUACIÓN
BLOQUE 5: ÓPTICA GEOMÉTRICA
BLOQUE 6: FÍSICA DEL SIGLO XX
7.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7.1. Metodología docente
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las
recomendaciones metodológicas para el Bachillerato son las siguientes:
l) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse
desde todas las áreas de conocimiento.
m) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel
competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el
respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de
trabajo individual y cooperativo.
n) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como
condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del
profesorado.
o) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad
de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la
superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su
autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo
y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
p) El desarrollo de actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la
práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en
público.
q) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los
procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se
favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la
iniciativa personal.
r) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar
procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos
de las distintas materias.
s) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas
y diferentes formas de expresión.
t) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje
por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la
participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al
dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
u) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades
integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de
una competencia al mismo tiempo.
v) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el
desarrollo del currículo.
7.2. Estrategias metodológicas.
Desde el punto de vista metodológico, la enseñanza de la Física se apoya en tres
aspectos fundamentales e interconectados: la introducción de conceptos, la resolución
de problemas y el trabajo experimental.
La metodología didáctica de esta materia debe potenciar un correcto desarrollo de los
contenidos, ello precisa generar escenarios atractivos y motivadores para el alumnado,
introducir los conceptos desde una perspectiva histórica, mostrando diferentes hechos
de especial trascendencia científica así como conocer la biografía científica de los
investigadores e investigadoras que propiciaron la evolución y el desarrollo de esta
ciencia.
En el aula, conviene dejar bien claro los principios de partida y las conclusiones a las
que se llega, insistiendo en los aspectos físicos y su interpretación. No se deben
minusvalorar los pasos de la deducción, las aproximaciones y simplificaciones si las
hubiera, pues permite al alumnado comprobar la estructura lógico deductiva de la Física
y determinar el campo de validez de los principios y leyes establecidos.
Es conveniente que cada tema se convierta en un conjunto de actividades a realizar por
el alumnado debidamente organizadas y bajo la dirección del profesorado. Se debe
partir de sus ideas previas, para luego elaborar y afianzar conocimientos, explorar
alternativas y familiarizarse con la metodología científica, superando la mera
asimilación de conocimientos ya elaborados. Lo esencial es primar la actividad del
alumnado, facilitando su participación e implicación para adquirir y usar conocimientos
en diversidad de situaciones, de forma que se generen aprendizajes más transferibles y
duraderos. El desarrollo de pequeñas investigaciones en grupos cooperativos facilitará
este aprendizaje.
Cobra especial relevancia la resolución de problemas. Los problemas, además de su
valor instrumental de contribuir al aprendizaje de los conceptos físicos y sus relaciones,
tienen un valor pedagógico intrínseco, porque obligan a tomar la iniciativa y plantear
una estrategia: estudiar la situación, descomponer el sistema en partes, establecer la
relación entre las mismas, indagar qué principios y leyes se deben aplicar, escribir las
ecuaciones, despejar las incógnitas, realizar cálculos y utilizar las unidades adecuadas.
Por otra parte, los problemas deberán contribuir a explicar situaciones que se dan en la
vida diaria y en la naturaleza.
La Física como ciencia experimental es una actividad humana que comporta procesos
de construcción del conocimiento sobre la base de la observación, el razonamiento y la
experimentación, es por ello que adquiere especial importancia el uso del laboratorio
que permite alcanzar unas determinadas capacidades experimentales. Para algunos
experimentos que entrañan más dificultad puede utilizarse la simulación virtual
interactiva. Potenciamos, de esta manera, la utilización de las metodologías específicas
que las tecnologías de la información y comunicación ponen al servicio de alumnado y
profesorado, metodologías que permiten ampliar los horizontes del conocimiento más
allá del aula o del laboratorio.
Siempre que sea posible, y según la ubicación del centro, se promoverán visitas a
parques tecnológicos, acelerador de partículas, centros de investigación del CSIC,
facultades de ingenierías, etc., de los que se nos ofrecen en el territorio andaluz.
7.3. Metodología activa
Las líneas metodológicas de este curso sigue el modelo de una metodología centrada en
la actividad y participación individual y colectiva del alumnado que favorezca el
pensamiento crítico y racional, y donde el aprendizaje significativo y por
descubrimiento sea la piedra angular. Aprendizaje que parta de lo que el alumnado ya
sabe, y de sus conocimientos previos, para que, con la guía del profesor hacia la nueva
información, reorganice su conocimiento del mundo, provocando aprendizajes
aplicables fuera del aula, útiles, aprender para la vida, o sea aprender a aprender.
Las principales líneas metodológicas a seguir serán las siguientes:
Tomar como punto de partida lo que el alumnado conoce y piensa sobre el tema
de estudio y organizar el trabajo teniendo en cuenta tales preconcepciones. El
aprendizaje no consiste en rechazar los prejuicios u opiniones que siempre
configuran una mente, sino en hacerlos explícitos para ponerlos a prueba,
accediendo desde ellos a una visión más correcta o adecuada.
Se trata de lograr un aprendizaje significativo, aquel que exige que los nuevos
conocimientos puedan relacionarse con lo que ya se sabe.
Crear un clima de respeto y de apertura que posibilite y desarrolle tanto la
capacidad de admiración, de duda, e interrogación como la capacidad de
reflexión, de diálogo, de crítica constructiva y de valoración del ser humano en
su totalidad.
Así mismo hay que favorecer en el alumnado la capacidad de pensar, de plantear
y delimitar problemas distinguiendo los datos subjetivos de los objetivos.
Favorecer la investigación personal y de grupo, favoreciendo el diálogo, el
debate y la confrontación de las distintas ideas e hipótesis que haga posible la
tolerancia y la apertura hacia planteamientos distintos a los propios, así como el
rechazo de todo tipo de discriminación.
Motivar y posibilitar la elaboración, consolidación y maduración de
conclusiones y actitudes personales acerca de los contenidos trabajados.
Buscar la interdisciplinariedad, muchos de los contenidos conceptuales de las
diferentes unidades didácticas de esta programación se pueden relacionar
fácilmente con los conocimientos adquiridos en el estudio de otras disciplinas
como Historia del Mundo Contemporáneo, Latín, Griego, Biología y Geología,
Economía, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, etc.
En el desarrollo de los temas no se seguirá un libro de texto. El profesor aportará
a lo largo del curso los correspondientes apuntes y ejercicios para cada tema.
Otros métodos didácticos a utilizar para hacer hincapié en el carácter
experimental de la materia serán: 1.Pequeños ensayo en clase que pongan de
manifiesto determinados contenidos conceptuales. 2.Visualizaciones de vídeos
que permitan comprender mejor determinados modelos, conceptos, etc. que
debido a su carácter abstracto son de difícil comprensión : Comportamiento de
la luz, ondas, física cuántica, etc
Uso de las TIC.
8.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS CLAVE
Con respecto a las competencias clave, realiza importantes aportaciones al desarrollo de
la comunicación lingüística, aportando modos de expresión y comunicación propias del
lenguaje técnico (CCL). La contribución a la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se realiza al contextualizar la herramienta y el
razonamiento matemático. La materia de Física va a constituir un medio donde el
alumnado tenga que aplicar de forma práctica y analítica conceptos físicos y
matemáticos a situaciones reales. La competencia digital (CD) es trabajada a través de
la creación, publicación y compartición de contenidos digitales por parte del alumnado,
además de trabajar con herramientas específicas como: editores de programas,
simuladores, herramientas de diseño 2D y 3D, software de fabricación, etc. La
competencia aprender a aprender (CAA) se debe desarrollar planteando al alumnado
retos y problemas que requieran una reflexión profunda sobre el proceso seguido. El
aprendizaje por proyectos, pilar básico en la didáctica de la Física, contribuye de forma
decisiva en la capacidad del alumnado para interpretar nuevos conocimientos (inventos,
descubrimientos, avances) a su formación básica, mejorando notablemente su
competencia profesional. A la mejora de las competencias sociales y cívicas (CSC) se
contribuye tratando aspectos relacionados con la superación de estereotipos entre
hombres y mujeres relacionados con la actividad de la Física. El sentido de la iniciativa
y el espíritu emprendedor (SIEP) son inherentes a la actividad tecnológica ya que su
objetivo es convertir las ideas en actos y, en nuestro caso, plantear soluciones técnicas a
problemas reales.
Desde esta materia también se contribuye al conocimiento del patrimonio industrial
andaluz, fomentando la preservación del mismo.
9.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 9.1.- CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada,
tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos
de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación será continua por
estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso
del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se
produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar
la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar
adecuadamente su proceso de aprendizaje. La evaluación será diferenciada según las
distintas materias del currículo, por lo que se observarán los progresos del alumnado en
cada una de ellas en función de los correspondientes criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables. La evaluación formativa proporcionará la
información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervención educativa. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se
considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave
y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
distintas materias son los criterios de evaluación. Asimismo, para la evaluación del
alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y
promoción del alumnado incluido en el proyecto educativo del centro.
9.2.- OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
El alumnado será evaluado conforme a criterios de objetividad y a que su dedicación,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a
conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a
través de la evaluación tenga valor formativo. Para garantizar una mayor objetividad se
realizará una evaluación inicial del alumnado mediante los procedimientos, técnicas e
instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación
inicial del alumnado en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el
dominio de los contenidos de la materia filosófica.
Y con el fin de conocer la evolución educativa del alumnado y, en su caso, las medidas
educativas adoptadas, la tutoría de cada grupo de segundo curso de Bachillerato
analizará el consejo orientador correspondiente a 1º bachillerato. Se convocará una
sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por parte del equipo docente los
resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. El equipo docente,
como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del
departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la
diversidad para el alumnado que las precise, medidas deberán quedar contempladas en
las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro.
9.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones
curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender
actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del
profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del curriculum a
cada comunidad educativa. Los criterios de evaluación, que a continuación se
relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes
del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades
detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza
puestas en juego:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES Y RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 1.
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica. CAA, CMCT.
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
estudio de los fenómenos físicos. CD.
Bloque 2.
1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la
intensidad del campo y el potencial. CMCT, CAA.
2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una
fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. CMCT, CAA.
3. Interpretar variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del
origen de coordenadas energéticas elegido. CMCT, CAA.
4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de
campos gravitatorios. CCL, CMCT, CAA.
5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa
generadora del campo. CMCT, CAA, CCL.
6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y
meteorológicos y las características de sus órbitas. CSC, CEC.
7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria. CMCT,
CAA, CCL, CSC.
Bloque 3.
1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad
de campo y el potencial. CMCT, CAA. 2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza
central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico. CMCT, CAA.
3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una
distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja
libre en el campo. CMCT, CAA.
4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento en el
seno de campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas
elegido. CMCT, CAA, CCL.
5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y
establecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera
cargada. CMCT, CAA.
6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos.
CMCT, CAA.
7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo
eléctrico en el interior de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida
cotidiana. CSC, CMCT, CAA, CCL.
8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético.
CMCT, CAA.
9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos.
CEC, CMCT, CAA, CSC.
10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula
cargada que se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un
campo magnético. CMCT, CAA.
11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de
asociar una energía potencial. CMCT, CAA, CCL.
12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira
de corriente o por un solenoide en un punto determinado. CSC, CMCT, CAA, CCL.
13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y
paralelos. CCL, CMCT, CSC.
14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional.
CMCT, CAA.
15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos. CSC,
CAA.
16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes
eléctricas y determinar el sentido de las mismas. CMCT, CAA, CSC.
17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes
de Faraday y Lenz. CEC, CMCT, CAA.
18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente
alterna y su función. CMCT, CAA, CSC, CEC.
Bloque 4.
Criterios de evaluación
1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple. CMCT,
CAA.
2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus
características. CSC, CMCT, CAA.
3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus
parámetros característicos. CCL, CMCT, CAA.
4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de
onda. CMCT, CAA.
5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa. CMCT,
CAA, CSC.
6. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propagación de las
ondas y los fenómenos ondulatorios. CEC, CMCT, CAA.
7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento
ondulatorio. CMCT, CAA.
8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción.
CeC, CMCT, CAA.
9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de
reflexión total. CMCT, CAA.
10. Explicar y reconocer el efecto doppler en sonidos. CEC, CCL, CMCT, CAA.
11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad. CMCT, CAA,
CCL.
12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.
CSC, CMCT, CAA.
13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías,
radares, sonar, etc. CSC.
14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de
la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría. CMCT,
CAA, CCL.
15. Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas, como
su longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana. CSC,
CMCT, CAA.
16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos.
CMCT, CSC, CAA.
17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la
luz. CSC.
18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en
el espectro electromagnético. CSC, CCL, CMCT, CAA.
19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible.
CSC, CMCT, CAA.
20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes
soportes. CSC, CMCT, CAA.
Bloque 5.
1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica. CCL, CMCT, CAA.
2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio
que permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos.
CMCT, CAA, CSC.
3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y comprender el
efecto de las lentes en la corrección de dichos efectos. CSC, CMCT, CAA, CEC.
4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los
instrumentos ópticos. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 6.
1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y
discutir las implicaciones que de él se derivaron. CEC, CCL.
2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la
contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a
las de la luz respecto a otro dado. CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL.
3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista.
CCL, CMCT, CAA.
4. Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la energía
nuclear. CMCT, CAA, CCL.
5. Analizar las fronteras de la Física a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y
poner de manifiesto la incapacidad de la Física Clásica para explicar determinados
procesos. CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL.
6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o
su longitud de onda. CEC, CMCT, CAA, CCL.
7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico. CEC, CSC.
8. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la
necesidad del modelo atómico de Bohr. CEC, CMCT, CAA, CCL, CSC.
9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la Física
Cuántica. CEC, CMCT, CCL, CAA.
10. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con
el carácter determinista de la mecánica clásica. CEC, CMCT, CAA, CCL.
11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos
de láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones. CCL,
CMCT, CSC, CEC.
12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos.
CMCT, CAA, CSC.
13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los
procesos nucleares de desintegración. CMCT, CAA, CSC.
14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica,
radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares. CSC.
15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear.
CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC.
16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales
procesos en los que intervienen. CSC, CMCT, CAA, CCL.
17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir
todos los procesos de la naturaleza. CMCT, CAA, CCL.
18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones
fundamentales de la naturaleza. CEC, CMCT, CAA.
19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas
elementales que constituyen la materia. CCL, CMCT, CSC.
20. Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las
partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big
Bang. CCL, CMCT, CAA, CEC.
21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan las personas que investigan los
fenómenos físicos hoy en día. CCL, CSC, CMCT, CAA.
9.4.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje tienen que estar en relación permanente con los
especificados criterios generales y específicos de la materia “Física”, y tienen como
objetivo redefinir los resultados del aprendizaje en el alumnado, concretando lo que
estos deben saber, comprender y hacer adecuadamente. Por tanto, estos estándares
tienen que ser observables, medibles y evaluables, y que permitan graduar el
rendimiento y el logro alcanzado por el alumnado en cada Unidad Didáctica. Su
distribución por bloques va a ser la siguiente:
Bloque 1.
1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando
preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis
fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos,
diseñando y proponiendo estrategias de actuación.
2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso físico
3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza
los resultados.
4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de
datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que
representan las leyes y los principios físicos subyacentes.
5. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de
difícil implantación en el laboratorio.
6. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final
haciendo uso de las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones
obtenidas.
7. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del
flujo de información científica existente en internet y otros medios digitales.
8. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
Bloque 2.
1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una relación
entre intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad.
2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies
de energía equipotencial.
3. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo
realizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial.
4. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de
conservación de la energía mecánica.
5. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes
cuerpos como satélites, planetas y galaxias.
6. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un
cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo.
7. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de
rotación de galaxias y la masa del agujero negro central.
8. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita
media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extrayendo
conclusiones.
9. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la
interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.
Bloque 3. Sistemas automáticos de control.
1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre
intensidad del campo eléctrico y carga eléctrica
2. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales
eléctricos creados por una distribución de cargas puntuales
3. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las
líneas de campo y las superficies de energía equipotencial
4. Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y
diferencias entre ellos.
5. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un
campo generado por una distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que se
ejerce sobre ella.
6. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un
campo eléctrico creado por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia
de potencial.
7. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una
superficie de energía equipotencial y lo discute en el contexto de campos
conservativos.
8. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la
superficie que atraviesan las líneas del campo.
9. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el
teorema de Gauss.
10. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio
electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal
funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos
eléctricos en los aviones.
11. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región
donde existe un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los
espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas.
12. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y
describe las líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica
rectilínea.
13. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra
con una velocidad determinada en un campo magnético conocido aplicando la
fuerza de Lorentz.
14. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de
un ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su
interior.
15. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo
eléctrico para que una partícula cargada se mueva con movimiento rectilíneo
uniforme aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de Lorentz.
16. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista
energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo
conservativo.
17. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a
dos o más conductores rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas.
18. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de
espiras.
19. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos,
según el sentido de la corriente que los recorra, realizando el diagrama
correspondiente.
20. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos
conductores rectilíneos y paralelos.
21. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la ley
de Ampère y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.
22. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en el seno
de un campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.
23. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la dirección de
la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz.
24. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de
Faraday y Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz.
25. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir
de la representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del
tiempo.
26. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las
leyes de la inducción.
Bloque 4.
1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las
partículas que la forman, interpretando ambos resultados.
2. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la
orientación relativa de la oscilación y de la propagación.
3. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana.
4. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresión
matemática.
5. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica transversal
dadas sus magnitudes características.
6. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad con
respecto a la posición y el tiempo.
7. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud.
8. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando
la ecuación que relaciona ambas magnitudes.
9. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio Huygens.
10. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del Principio de
Huygens.
11. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al
cambiar de medio, conocidos los índices de refracción.
12. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por
la onda reflejada y refractada.
13. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a
la propagación de la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las
telecomunicaciones.
14. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler
justificándolas de forma cualitativa.
15. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en
decibelios y la intensidad del sonido, aplicándola a casos sencillos.
16. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del
medio en el que se propaga.
17. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica
como contaminantes y no contaminantes.
18. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como
las ecografías, radares, sonar, etc.
19. Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética
incluyendo los vectores del campo eléctrico y magnético.
20. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda
electromagnética en términos de los campos eléctrico y magnético y de su
polarización.
21. Determina experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas a
partir de experiencias sencillas utilizando objetos empleados en la vida
cotidiana.
22. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida
cotidiana en función de su longitud de onda y su energía.
23. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada.
24. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos prácticos
sencillos.
25. Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su
situación en el espectro.
26. Relaciona la energía de una onda electromagnética. con su frecuencia, longitud
de onda y la velocidad de la luz en el vacío.
27. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones,
principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas.
28. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general,
y sobre la vida humana en particular.
29. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas
formado por un generador, una bobina y un condensador, describiendo su
funcionamiento.
30. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento
y transmisión de la información
Bloque 5.
1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica.
2. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz
mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor
hasta una pantalla.
3. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida
por un espejo plano y una lente delgada realizando el trazado de rayos y
aplicando las ecuaciones correspondientes.
4. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía,
presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos.
5. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales
instrumentos ópticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y cámara
fotográfica, realizando el correspondiente trazado de rayos.
6. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica
considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto.
Bloque 6.
1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la Relatividad.
2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley así como los
cálculos asociados sobre la velocidad de la luz, analizando las consecuencias que
se derivaron.
3. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se
desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de
referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.
4. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en un
sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un
sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.
5. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoría Especial
de la Relatividad y su evidencia experimental.
6. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la
energía del mismo a partir de la masa relativista.
7. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados hechos
físicos, como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los
espectros atómicos.
8. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida
por un átomo con la energía de los niveles atómicos involucrados.
9. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación
cuántica postulada por Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo de
extracción y la energía cinética de los fotoelectrones.
10. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la materia.
11. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a
diferentes escalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a
escalas macroscópicas.
12. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisenberg y lo aplica
a casos concretos como los orbítales atómicos.
13. Describe las principales características de la radiación láser comparándola con la
radiación térmica.
14. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justificando
su funcionamiento de manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad
actual.
15. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el
ser humano, así como sus aplicaciones médicas.
16. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración
y valora la utilidad de los datos obtenidos para la datación de restos
arqueológicos.
17. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en
las desintegraciones radiactivas.
18. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo
conclusiones acerca de la energía liberada.
19. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la
utilización de isótopos en medicina.
20. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión nuclear justificando
la conveniencia de su uso.
21. Compara las principales características de las cuatro interacciones
fundamentales de la naturaleza a partir de los procesos en los que éstas se
manifiestan.
22. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones
fundamentales de la naturaleza en función de las energías involucradas.
23. Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus limitaciones y
el estado en que se encuentran actualmente.
24. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en el
marco de la unificación de las interacciones.
25. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks y
electrones, empleando el vocabulario específico de la física de quarks.
26. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como los
neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan.
27. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teoría del Big Bang
28. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que
se apoya, como son la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.
29. Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las
partículas que lo formaban en cada periodo, discutiendo la asimetría entre
materia y antimateria.
30. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del siglo XXI.
9.5.- INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A.- Los indicadores de logro serán los instrumentos de evaluación del aprendizaje y
conducta del alumnado, que estarán en consonancia con los criterios de evaluación y sus
estándares de aprendizaje ya establecidos. Por ello, vamos a desarrollar los siguientes
instrumentos evaluables:
Observación del trabajo diario: realización de repaso previo, tareas realizadas en
casa y aula, trabajo individual y cooperativo de clase, actitud de participación,
atención y motivación en el aula.
Control de la participación en clase y realización de las tareas propuestas.
Control de presentación de los trabajos a realizar, bien sea de forma individual o
en equipo. Estos trabajos podrán ser de distinto tipo: en soporte papel, en soporte
digital, murales, dramatizaciones, presentaciones orales, presentaciones en pin-
driver, etc.
Exposiciones orales y escritas en el aula.
Realización de trabajos en TICs, tanto a nivel individual como en grupo,
haciendo uso de diversas plataformas o Apps educativas.
Realización de exámenes, que consistirán en la realización en el aula de
actividades en que se pueda plasmar la asimilación de lo trabajado
anteriormente. El temario se divide en seis bloques temáticos, dentro de los
cuales hay dos o tres unidades didácticas en cada uno de ellos. Tras finalizar
cada bloque temático o unidad didáctica se realizará un examen. También se
realizarán diferentes pruebas intermedias para ir evaluando el avance del
alumnado y corrigiendo deficiencias. En cuanto a los criterios de corrección de
las pruebas escritas, se tendrá en cuenta tanto el contenido (respuestas correctas
y completas), como la forma (expresión, orden, redacción y ortografía). En este
último punto, insistiremos en la corrección en las normas de ortografía básica.
En algunas unidades didácticas, se incorporará la metodología de aprendizaje
cooperativo, con la finalidad de reforzar el trabajo en grupo, desde la cohesión,
la implicación y la participación del alumnado. En estos casos, se incluirá en la
evaluación la nota obtenida por cada grupo de trabajo, como un criterio más de
calificación que hará media con los demás criterios aplicados.
B.- En cuanto a los criterios de calificación seguiremos las siguientes pautas:
La nota final del curso será la media aritmética de la calificación obtenida en los
tres trimestres.
El alumnado realizará una evaluación individualizada. La superación de esta
evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.
En los exámenes de recuperación de cada evaluación hasta un 6,5 de nota se
tomará como un 5 para hacer la media final y a partir de 6,5 el 80% de la nota
para hacer la media.
La calificación de cada trimestre se calculará en base a la siguiente ponderación:
a) 90% Estándares de aprendizaje con seguimiento mediante la media
aritmética de los controles y pruebas realizadas en cada trimestre.
b) 10% Estándares de aprendizaje con seguimiento mediante el trabajo en clase
y casa y la actitud hacia a la asignatura.
9.6.- ACTIVIDADES RECUPERACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
Después de la primera y segunda evaluación se hará un examen de Recuperación
de la misma en el que entran los dos bloques temáticos que engloban dicha evaluación,
aunque tengan aprobado alguno de los exámenes realizados. Los alumnos con la
evaluación aprobada podrán subir nota. Pero si la nota del examen es menor que la de
la evaluación se quedarán con esta última nota.
A finales de Mayo se realizará una Recuperación Final, separada por
evaluaciones, para aquellos/as alumnos/as que tengan suspensa alguna o varias
evaluaciones, después incluso de las correspondientes recuperaciones parciales.
En Septiembre aquellos alumnos/as que suspendieron después de la
Recuperación Final harán un único examen de toda la asignatura, aunque hubiesen
aprobado alguna evaluación durante el curso. Excepcionalmente, siempre que el
profesor lo estima oportuno, si el alumno/a aprobó alguna evaluación, esta se le
respetará en Septiembre y sólo se examinará de los bloques suspensos.
Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar
referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria se elaborará un
informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de
actividades de recuperación en cada caso. El alumnado con evaluación negativa podrá
presentarse a la prueba extraordinaria de la materia no superada que los centros
docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre.
Igualmente, la superación de esta evaluación extraordinaria requerirá una calificación
igual o superior a 5 puntos sobre 10.
10.- GARANTIAS DE OBJETIVIDAD Y PROGRAMA DE REFUERZO PARA
LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a
que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera
objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes. Consideramos las
siguientes garantías de objetividad para cumplir lo pronunciado anteriormente:
Información sobre el calendario y contenidos de las distintas pruebas, así como
la valoración de los distintos ítems.
Las pruebas escritas podrán ser revisadas por el alumnado una vez hayan sido
corregidas, puntuadas y comentadas, para que así pueda comprobar errores.
Estas pruebas serán archivadas por el profesor en el Departamento.
Las pruebas escritas podrán ser revisadas de forma individualizada con el
profesor a requerimiento del alumnado.
Los trabajos serán devueltos al alumnado una vez revisados, corregidos y
calificados.
El alumnado podrá ejercer en todo momento su derecho a reclamar o a exigir
aclaraciones sobe la calificación de trabajos realizados.
También tendrá derecho a reclamar las calificaciones de las pruebas escritas
siguiendo el procedimiento que para ello tiene establecido el Centro.
Por otro lado, el alumnado podrá solicitar aclaraciones acerca de la información que
reciba sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como
sobre las calificaciones obtenidas. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros
aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de
mejora de los resultados obtenidos. Al comienzo de curso, con el fin de garantizar el
derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su
dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se informará al alumnado acerca de los
objetivos y los contenidos de la materia, las competencias clave y los criterios de
evaluación, calificación y promoción. Al menos tres veces a lo largo del curso, la tutoría
del alumnado informará por escrito al alumnado sobre el aprovechamiento académico y
la evolución de su proceso educativo. Al finalizar el curso, se informará por escrito
acerca de los resultados de la evaluación final.
En el caso de que, a la finalización de cada curso, exista desacuerdo con la
calificación final obtenida en una materia, el alumno o la alumna o, en su caso, su padre,
madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán solicitar la revisión de dicha calificación
de acuerdo con el procedimiento. La solicitud de revisión deberá formularse por escrito
y contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificación.
La solicitud de revisión será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la
trasladará al departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya
calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor
o profesora tutora. En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro
docente persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una
materia, el alumno o la alumna o, en su caso, su padre, madre o quienes ejerzan su tutela
legal, podrán presentar reclamación, la cual se tramitará de acuerdo con el
procedimiento. La reclamación deberá formularse por escrito y presentarse al director o
directora del centro, para que la eleve a la correspondiente Delegación Territorial de la
Consejería competente en materia a de educación.
En cuanto al “Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos”, tenemos:
1. En cuanto al alumnado repetidor:
Entrevista individual inmediatamente posterior a la evaluación inicial y
al menos una en el segundo y tercer trimestre.
Cumplimentación de documento que recoja el contenido de la entrevista
y los acuerdos adoptados, de lo que se informará en las sesiones de
evaluación.
Evaluación inicial. Concreción de las actuaciones que se realizarán con
el alumnado, mediante material complementario posible y periodicidad
de las entrevistas individuales. Quedando constancia por escrito.
Cuando fuese necesario reunión con las familias, para la información del
procedimiento de actuación.
Informe conjunto al boletín de calificaciones cuando la materia sigue sin
ser superada en el presente curso, observando las causas y las
actuaciones de mejora para siguientes trimestres.
2. En cuanto al alumnado con Física y Química de 1º Bachillerato pendiente:
Reunión colectiva inmediatamente posterior a la sesión de evaluación
inicial y al menos una en el segundo y tercer trimestre.
Cumplimentación de documento que recoja el contenido de la reunión y
concreción de las actuaciones que se realizarán con el alumnado en la
materia pendiente.
Concreción de material complementario y periodicidad de las
actuaciones, quedando constancia por escrito.
Reunión general con las familias en los casos necesarios para dar
información del procedimiento de actuación con el alumnado para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Entrega junto con el boletín de calificaciones de Informe de
comunicación a las familias sobre el programa de recuperación de la
pendiente materia. Y con ello los programas de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Los alumnos y padres serán informados de cómo recuperar la asignatura
pendiente mediante el siguiente informe:
El Departamento de Física y Química propone el siguiente PLAN DE
RECUPERACIÓN para los alumnos pendientes de la asignatura.
TRABAJOS
A principios de Octubre se le entregará un primer cuaderno de actividades referido a los
temas de Física:
TEMA 1: CINEMÁTICA.
TEMA 2: DINÁMICA.
TEMA 3: ENERGÍA.
Este primer cuaderno debe ser entregado, debidamente realizado, el día del primer
examen. A principios de la 2ª Evaluación se le entregará un segundo cuaderno de actividades
referidos a los temas de Química. Estos temas de Química son:
TEMA 1: LA MATERIA. GASES Y DISOLUCIONES.
TEMA 2: REACCIONES QUÍMICAS.
TEMA 3: TERMOQUÍMICA
TEMA: NOMENCLATURA Y FORMULACIÓN INORGÁNICA.
Este segundo cuaderno debe ser entregado, debidamente realizado, el día del segundo
examen. Este orden de trabajo se puede cambiar en función de las asignaturas que el
alumno/a cursa en 2º de Bachillerato.
EXÁMENES
- Examen de Física: Lunes 19 Noviembre de 10:30-11:30 en el departamento de Física
y química.
- Examen de Química: A fijar por el profesor de química cuando se entreguen las
actividades de la parte de química.
EVALUACIÓN
La valoración final se hará de la siguiente manera:
Trabajo: Supondrá el 20% de la nota final. Para tener en cuenta este concepto será
necesario la entrega y realización de los cuadernos de actividades.
Examen: Supondrá el 80% de la nota final. En este concepto se hará la nota media de la
nota de los dos exámenes, siempre y cuando la nota mínima de cada examen sea igual
o superior a un 3.
La calificación final debe ser igual o superior a un 5 para poder recuperar la asignatura.
11.- USO DE LAS TECNOLOGIAS
El alumnado podrá recurrir a la tecnología Tics en el centro para realizar actividades de
ampliación y trabajos que el profesor les encomendará; serán actividades en las que el
alumnado tenga que seleccionar y procesar distintas fuentes de información, desde
páginas webs previamente concertadas por el profesor; entre las actividades y trabajos a
realizar destacan las presentaciones y explicaciones en PowerPoint (u otro formato),
creación de esquemas y mapas conceptuales, construcción de blogs personalizada donde
se comente imágenes y textos diversos, descarga y presentación de videos breves sobre
temas específicos, creación de vídeo (no más de 3´) sobre cuestiones sociales, culturales
y humanas…
Este curso tampoco se podrán hacer uso de los ordenadores de aula, pero por el
contrario se ha dotado de cuatro SDI (Solucion Digital Integral), diferentes a las PDI de
las aulas de Segundo Ciclo de la E.S.O. Y con ello se llevará a cabo el manejo de los
mismos para la exposición de contenidos conceptuales o de desarrollo de las Unidades
Didácticas como la realización de actividades y la contemplación activa de
Documentales, por medio de Youtube, haciendo uso de plataformas gratuitas que
fomentan el uso y visionado, como por ejemplo Educatina, y de páginas Webs que nos
puedan ser adecuadas para la mejora del desarrollo del aprendizaje significativo. Esto
será siempre posible cuando lo permitan las condiciones y circunstancias favorables
para el buen desarrollo de las actividades.
Igualmente, haremos uso del móvil como recurso soporte útil para aprender (junto con
los portátiles, las tablets…) ya que tiene sus ventajas como que el alumnado lleva toda
la información encima, la comparte y la intercambia en red; el uso de “apps” educativas
como complemento a las unidades didácticas es ya una realidad existente y
aprovechable necesariamente (existen unas 80.000 apps educativas gratuitas que ayudan
a que aumente la motivación del alumnado). Podemos hacer uso del móvil y/o de
tabletas para:
Como diccionario: Existen aplicaciones de diccionario que permiten consultar
cualquier duda al instante.
Como traductor: Permite hacer traducción simultánea de conceptos y
expresiones al instante.
Como agenda: No más olvidos o confusiones sobre la fecha de exámenes o las
fechas de entrega de un trabajo. Existen incluso aplicaciones que permiten
sincronizar agendas para que de esta manera lo que el profesor anote le aparezca
automáticamente a sus alumnos.
Para descubrir recursos de estudio relacionados con la Unidad: Entre otras
muchas funciones, como por ejemplo la app de GoConqr, te permite buscar
entre más de un millón y medio de recursos de estudio creados por otros
usuarios.
Para publicar en el blog de clase: Los blogs de clase son una práctica cada vez
más habitual. Mediante nuestro teléfono celular podremos escribir y publicar
artículos en cualquier momento.
Para seguir las visitas del blog: La aplicación de Google “Analytics” nos
permite consultar en cualquier momento la evolución de nuestro blog educativo.
Para realizar presentaciones: En lugar de tener que cargar con los
tradicionales pen drive, podemos almacenar el material en nuestro móvil y
conectarlo directamente al proyector.
Para citar a alumnado: Por ejemplo, la app“Remind” está diseñada para
enviar notificaciones a alumnado sin necesidad de conocer sus números de
teléfono ni desvelar los nuestros.
Para controlar la asistencia y citar a Madres/Padres: Por medio de la
plataforma “iPasen” del Portal Séneca se podrá llevar un registro de la
asistencia del alumnado desde el móvil y así notificar a los progenitores la
ausencias de horas determinadas de forma inmediata del alumnado, además de
las obligadas citaciones y notificaciones para una mejora información sobre la
conducta y rendimiento académico.
Para estudiar vocabulario. En este sentido, las “flashcards” son uno de los
recursos que mejores resultados proporciona y su visualización desde el móvil
es sencilla y cómoda.
Conocer con inmediatez: La búsqueda de respuesta inmediata a preguntas
internas asociadas al momento del aprendizaje. En este sentido existen
aplicaciones que nos proporcionan acceso rápido y respuestas a contenido
educativo como la “Wikipanion”, “WolframAlpha” y “Fotopedia”.
Para grabar: En un momento determinado el alumnado puede grabar una
explicación y compartirla con los/as compañeros/as. Así, aplicaciones como
“Animoto” y “iMovie” pueden ser de gran ayuda.
Para construcción de trabajos cooperativos: haciendo uso de procesadores de
texto o recurriendo a plataformas, como por ejemplo Google Docs, para la
construcción de documentos de trabajo.
Actualmente, la Normativa del Centro tiene prohibido la tenencia y uso del móvil en
sus dependencias, por lo que se hace necesaria la propuesta alternativa a esta
normativa, que incluiría tres aspectos básicos:
Inclusión en el Reglamento de Régimen Interno una redacción clara al respecto
de no permitir acciones que supongan una agresión a los derechos
fundamentales de las personas, como al honor, a la intimidad, a la propia
imagen, al secreto de las comunicaciones y a la protección de datos,
estableciendo las sanciones oportunas, pero evitando la prohibición de los
dispositivos electrónicos.
Diseñar y poner en marcha una campaña educativa que promueva el correcto uso
de la tecnología móvil y de Internet, incidiendo especialmente en las cuestiones
éticas.
Introducir en el Plan TIC del centro un apartado relativo a la utilización
didáctica de los dispositivos electrónicos móviles, y extender su uso didáctico a
través de los diferentes departamentos interesados, poniendo en valor a
potencialidad de estas herramientas para la realización de múltiples tareas a
través de las aplicaciones instaladas.
La redacción y firma del alumnado de un contrato de compromiso para hacer del
móvil un uso educativo según el diseño desarrollado en la materia para su
aplicación en el Aula y con las aplicaciones previamente convenidas por el
profesor.
12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Aula.
- Apuntes del curso entregados por el professor.
- Noticias sobre actualidad.
- Videos y simulaciones.
- Páginas web.
- Equipos informáticos.
13.- PROPUESTAS DE MEJORA Y PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
El compromiso adquirido por el Claustro del centro para incorporar de manera
permanente en las programaciones de todos los departamentos didácticos las propuestas
de mejora proyectadas tras los resultados de la evaluación de diagnóstico realizada en el
curso anterior exige introducir o destacar en la metodología de la materia las actividades
aprobadas. Estas actividades se realizarán al final de cada Unidad Didáctica y son las
siguientes:
13.1.- Para mejorar la comprensión lectora:
1. Búsqueda en diccionarios de términos o expresiones desconocidos y elaboración de
un breve glosario de la unidad didáctica.
3. Resumen de ideas básicas de cada Unidad Didáctica.
4. Esquema y mapa conceptual de los contenidos teóricos de cada Unidad Didáctica.
5. Comentario de texto crítico.
13.2.- Para mejorar la expresión escrita:
1. Corrección de faltas de ortografía: repetir x veces la corrección de cada falta
ortográfica cometida en trabajos escritos.
2. Redactar escritos con claridad, precisión y orden discursivo: resúmenes, comentarios
analíticos, reflexivos y críticos de noticias periodísticas, descripción analítica de
determinados breves documentales aplicables a los contenidos de las unidades
didácticas (recogido en las actividades señaladas antes: al menos una vez al trimestre).
13.3.- Para mejorar en contenidos cognitivos:
1. Reelaboración del examen trimestral en casa para reconocer las deficiencias tanto
expresivas como de contenidos conceptuales.
2. Aumento en el número de participaciones, en forma de interrogaciones, aportaciones,
comentarios, opiniones personales, análisis reflexivos y críticos de cuestiones
planteadas, en el Aula durante las siguientes semanas, para así mostrar una actitud
interesada, además de ser capaz de resolver dudas y plantear cuestiones en el Aula,
como forma positiva de reafirmar la seguridad y certeza personal sobre cuestiones
dilemáticas, y de enfrentarse ante el hecho de la timidez personal, como barrera
psicológica superable en la convivencia.
3. Repetición de la prueba escrita y realización de test de prueba final en cada una de las
unidades didácticas.
Con respecto al alumnado no promocionado, y por ende repetidor de curso, con la
materia no aprobada en curso anterior o anteriores se le diseñará un plan específico
personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas. Este se concretará
en las reuniones trimestrales individualizadas, recogiendo por documento firmado los
acuerdos de logro establecidos en dichas reuniones (como ya se ha indicado en apartado
anterior).
14.- ATENCION A LA DIVERSIDAD
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones
para la atención a la diversidad establecido en el Decreto. Las actividades de
recuperación y evaluación de las materias pendientes se desarrollarán conforme a lo
establecido en el Proyecto Educativo de Centro. Las adaptaciones curriculares, el
fraccionamiento del currículo y las medidas de exención de materias se desarrollarán
conforme a lo dispuesto en la presente Orden. Las medidas de atención a la diversidad
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo referidas a las adaptaciones
de acceso, los programas de enriquecimiento curricular y las medidas de flexibilización
del periodo de escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se
desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la normativa específica reguladora de la
atención a la diversidad que resulte de aplicación para el Bachillerato.
Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el
equipo docente su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las
materias adaptadas con el asesoramiento del Departamento de Orientación. En las
adaptaciones curriculares se detallará la materia de filosofía, en la que se van a aplicar,
la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su
vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables. Estas adaptaciones podrán
incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación,
en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos
metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Las
adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas
capacidades intelectuales podrán concretarse en:
a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y
adquisición de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones
de la programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición
específica de los criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. Las
adaptaciones curriculares de ampliación para el alumnado con altas capacidades
intelectuales requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la
propuesta de aplicación de esta medida.
b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación
didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar
objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios
de evaluación.
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse
las enseñanzas correspondientes al Bachillerato se regirá por el principio de inclusión y
asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en
el sistema educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad
contempladas en el Decreto. Con carácter general, se establecerán las medidas más
adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las
evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su
correspondiente informe de evaluación psicopedagógica.
15.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
A lo largo del curso, se incorporarán a las actividades propias de cada materia otras
actividades complementarias que incidan en los distintos acontecimientos del año. Por
otro lado, las actividades extraescolares a desarrollar responderán a las posibilidades
que surgieran a lo largo del curso, con atención especial a las propuestas por parte de
organismos municipales y/o asociaciones locales que trabajen temas relacionados con
nuestra materia, siempre en colaboración con los departamentos de orientación y de
actividades extraescolares.
16.- CRITERIOS PARA CONTENIDOS TRANSVERSALES
En la programación didáctica de la materia y en sus contenidos educativos incluirá de
manera transversal los siguientes elementos:
A) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogido en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
B) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
C) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención
de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, lapromoción del bienestar,
de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
D) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad,
el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón
de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
E) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
F) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y
la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad
de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la
violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
G) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
H) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
I) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
J) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y
la salud laboral.
K) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la
formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las
obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,
justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética
empresarial y de la igualdad de oportunidades.
L) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas
que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán
la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,
pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del
medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades
humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación
o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa
en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante
de la calidad de vida.
17.- ATENCION A LAS FAMILIAS
Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de
participación del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela
legal, en el desarrollo del proceso de evaluación. Los centros docentes harán públicos
los criterios y procedimientos de evaluación y promoción establecidos en su proyecto
educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los
aprendizajes y la promoción del alumnado.
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo
de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a
los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado sobre la
evolución de su aprendizaje. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en
el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con la materia de
Física. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los
restantes miembros del equipo docente.
Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a
la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento
escolar, se informarán a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal,
acerca de los objetivos y los contenidos de la materia, las competencias clave y los
criterios de evaluación, calificación y promoción. Al menos tres veces a lo largo del
curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado informarán por escrito a su
padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el aprovechamiento
académico de este y la evolución de su proceso educativo. Al finalizar el curso, se
informará por escrito a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, acerca
de los resultados de la evaluación final.
18.- AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Según lo previsto en el Proyecto Educativo de Centro, el proceso de autoevaluación
seguirá el curso de las siguientes actuaciones:
Revisión trimestral de las Programaciones Didácticas, documento en el que se
recoge la materia, los grupos, el porcentaje de suspensos y las medidas de
mejora tanto en metodología como en criterios de calificación.
Se concretará las medidas de mejora respecto a la Metodología, en cuanto a la
incorporación de nuevo material didáctico, la propuesta de actividades variadas
sobre introducción, motivación, desarrollo, síntesis, recuperación, ampliación;
incorporación de otros recursos didácticos, como audiovisuales, informáticos,
técnicas de aprender a aprender de forma autónoma, entre otras; introducción de
actividades grupales en el aula; reestructuración de la temporalización de los
contenidos.
Y por último se adoptarán medidas posibles respecto a la evaluación: pudiendo
ser las posibles modificaciones en los criterios de calificación, con la revisión de
los porcentajes otorgados a los distintos indicadores de logro; así como la
modificación de los instrumentos de evaluación (indicadores de logro), pudiendo
aplicarse a las pruebas objetivas, a las actividades, a la observación sistemática
del trabajo en clase, a la participación y actitud en el aula, entre otras.