1

IES TARTESSOS

DEPARTAMENTO DE

FRANCÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO

CURSO 2014-2015

2

ÍNDICE. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. REPARTO DE CURSOS. REUNIONES.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS PARA 1º ESO

1) Introducción. 2) Materiales:

a- Libro de texto, cuaderno de actividades, portfolio y audio. b- Material educativo digital. c- Libro de lectura (1er idioma).

3) Competencias básicas priorizadas por el Departamento.

4) Objetivos de la etapa y objetivos pedagógicos concretados por el Departamento.

5) Contenidos de la etapa (bloques). 6) Contenidos específicos de Andalucía para todas las áreas.

7) Aprendizaje de valores. Temas transversales.

8) Metodología.

9) Secuenciación y temporalización de contenidos. P.16

a) 1º ESO primer idioma

b) 1º ESO optativa

c) Horas dedicadas a la lectura.

10) Evaluación:

a) Criterios

b) Instrumentos de evaluación

c) Cuantificación de los criterios de calificación.

e) Repetición de la asignatura.

11) Atención a la diversidad.

12) Aulas TIC, laboratorio de idiomas.

13) Actividades complementarias y extraescolares.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Durante el Curso 2014-15 el Departamento de Francés estará formado por las siguientes profesoras:

3

Dª Nadine Gérard-Duigou. (jefa de actividades extraescolares). Dª Mercedes Bejar Gómez (jefa de departamento) DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS

Dª Mercedes Bejar Gómez imparte: 1º ESO (1 grupo) 2º idioma 2º ESO (1 grupo) 1º idioma

4º ESO (1 grupo) 1er idioma 4º ESO (1 grupo) 2º idioma

1º Bachillerato (1 grupo) 2º idioma

1º bachillerato (1 grupo) 1º idioma.

Dª Nadine Gérard-Duigou imparte: 1º ESO (1 grupo) 1

er idioma

2º ESO (1 grupo) 2er idioma 3º ESO (1 grupo) 1º idioma

3º ESO (1 grupo) 2º idioma 1º Bachillerato (1 grupo) 2º idioma, nivel inicial) 2º Bachillerato (1º grupo) 1º idioma Los horarios personales se completan con las horas asignadas a las tutorías, guardias, etc. REUNIONES DEL DEPARTAMENTO Durante el presente curso se establece en el horario del Centro y en los horarios personales una hora semanal que se fija los viernes de 09h15 a 09h45.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS PARA 1º de ESO

1) Introducción

4

En su Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha dispuesto en el artículo 3 que los componentes del currículo para la Comunidad Autónoma de Andalucía (que ostenta la competencia compartida para los planes de estudio con el Estado español, al ser éste quien dicta las normas básicas para el cumplimiento de los poderes públicos en materia de Educación) son los siguientes: 1. Las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por la que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, y en el artículo 6.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.

2. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materia de la Educación Secundaria Obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y en el Anexo I de dicha Orden en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma. 3. En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo dispuestos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se tendrá en cuenta la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo permite que los centro puedan agrupar los contenidos en distintas opciones. 4. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI. En el Anexo III de dicha Orden, donde se establece el horario lectivo semanal de la Educación secundaria Obligatoria, se especifica que la asignatura de FRANCÉS PRIMER IDIOMA, se impartirá durante 4 horas en 1º de E.S.O., 3 en 2º de E.S.O., 4 horas en 3º de E.S.O. y 4 horas también en 4º de E.S.O. En cuanto FRANCÉS SEGUNDO IDIOMA, en 1º, 2 y 3º de E.S.O., los alumnos dispondrán de 2 horas semanales, mientras que en 4º de E.S.O. tendrán una hora más, 3 horas semanales. Las cargas horarias de cada área están reflejadas en el apartado “h” del Proyecto Educativo, que establece los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

2) Materiales: Libros de texto y lectura. Material educativo digital (programa Constructor). 1er idioma: Energie 1. Editorial Santillana. Libro . Además, se leerá un libro de lectura obligatoria. Si algún alumno lo desea o consideramos oportuno hacerlo para el grupo, se brindará la posibilidad de leer más libros adaptados a los aprendizajes desarrollados durante el curso. El libro de lectura se le prestará a los alumnos durante el curo.

Optativa: Essentiel 1 Plus. Editorial Santillana .Libro. Al tener dos horas semanales, no se podrá ninguna lectura obligatoria. Si algún alumno lo requiere, propondremos la lectura de un libro.

a- Libro de texto: portfolio y audio. Energie 1 y Essentiel 1 Plus tienen la misma estructura:

a.1- Libro del alumno. El libro del alumno consta de: 6 módulos de 5 lecciones cada uno, de una lección de introducción y de unos anexos finales (resumen gramatical, cuadros de conjugación).

a.2- Portfolio (cuaderno personal). El Portfolio o cuaderno personal pretende, ante todo, ser el soporte de todas las producciones escritas más o menos libres, artísticas incluso, que todo alumno deberá realizar a lo largo del curso. El alumno, desde las primeras páginas, está invitado a personalizarlo identificándose, escribiendo su horario, describiendo su clase, etc.

5

Este cuaderno debería también ayudar al alumno a desarrollar su autonomía en el aprendizaje del francés. Tanto para él como para el profesor permitirá un seguimiento de sus progresos. El alumno consignará en él su itinerario personal: - sus resultados en el grupo-clase (ejercicios libres, notas de clase…) - las fichas de « diversidad individual » con las que ha trabajado. - sus hallazgos o realizaciones personales.

a.3- Audio. - CD audio del Libro del alumno, para la clase: 2 CD que contiene todos los textos, diálogos, canciones y ejercicios grabados del Libro del alumno. - CD audio del Portfolio: 1 CD que acompaña al Portfolio y contiene todos los textos y ejercicios grabados que corresponden a las fichas de «diversidad individual». El alumno dispone de ellos igualmente para trabajar de forma autónoma. - Un CD-Rom para el alumno: sobre este soporte y a partir de 2 posters humorísticos reproducidos electrónicamente, los alumnos encontrarán unos divertidos juegos interactivos que le incitarán a «hacer francés» fuera de la clase. Se trata de localizar unos personajes en el gran poster situacional gracias a unos indicios escritos y grabados, de escuchar unos diálogos que habrá que asociar a la situación correspondiente en el poster, de hacer fonética sin darse cuenta, saliendo a la búsqueda de palabras/sonidos, de «trabajar» su gramática, su vocabulario o su ortografía jugando al ahorcado, etc. La lengua empleada en los diversos ejercicios es sencilla y corresponde al nivel del primer año de la ESO, y progresa desde el primer poster al segundo. - DVD para el aula: 2 DVD permitirán a los alumnos “salir” del aula con documentos auténticos, entrevistas y reportajes filmados en lugares distintos de Francia. Cada DVD contiene 6 documentos de entre 2 y 4 minutos. Los temas tratados en los reportajes y entrevistas se relacionan con temas que aparecen en el libro de texto del alumno, lo que le facilitará la comprensión de los mismos. Sin embargo, este material audiovisual se podrá explotar de manera independiente y siempre opcional. Y como el fin de este elemento es ayudar a los alumnos a ponerse en contexto francófono,y a desarrollar la capacidad de comprensión de mensajes reales –no sólo de documentos “fabricados” con una lengua estrictamente adaptada a su nivel-, el lenguaje utilizado en los documentos es sencillo pero natural. Es el que podrían escuchar los alumnos viajando a Francia, tal como recomienda el MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA. Son de recalcar las estrategias de comprensión oral pues se relacionan directamente con el principal objetivo de este material: ayudar a que los alumnos pierdan el miedo a no entenderlo todo; no se trata de llegar enseguida a una comprensión exhaustiva (quizá ni después de varios visionados) sino de captar gradualmente la situación y la información global del documento. De modo que los niveles que se dan (según el MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA) no se refieren a la “dificultad” lingüística intrínseca de las entrevistas, sino a que los documentos son globalmente asequibles para alumnos que pretenden desarrollar estos grados de competencia en comprensión oral.

b- Material educativo digital. A partir de este curso, disponemos de una batería de materiales elaborados con el programa Constructor. Dichos materiales se adecuan a los contenidos teóricos y prácticos que se ven en 1º de ESO, se dividen en 6 bloques didácticos. Cada bloque consta de apartados teóricos (vocabulario, gramática, fonética, civilización, etc.) que llevan a su vez a ejercicios prácticos variados, cuya particularidad es que son todos auto-corregibles y puntuables, permitiendo así tanto al alumno y a su familia, como al profesor evaluar la progresión, adquisición de saberes. Este material que destaca por su versatilidad y riqueza de contenidos, se puede utilizar en el aula, fuera de ella, con o sin Internet y pensamos que puede resultar atractivo y útil para todos, fomentando de manera exhaustiva el uso de las TIC. c- Libro de lectura (1er idioma). Para el presente curso, proponemos la lectura obligatoria de dos libros.

Dicha lectura se hará tanto dentro como fuera del aula. Los libros propuestos son: “Une vie de chat” et “Ramadan à Djibouti » de Pearson Educación, Ed. Longman. Sus contenidos se adecuan a lo que damos en este nivel de la ESO.

1) CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En los últimos años, varios países miembros de la Unión Europea, entre los que se encuentra España,

han trabajado conjuntamente con la finalidad de identificar aquellos aprendizajes que se consideran básicos y

6

claves. En este contexto surge el término competencia básica o clave que la UE define como una “combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Son competencias básicas aquellas que toda persona precisa para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.

La incorporación de estas competencias al currículo educativo pretende orientar los aprendizajes

para que los alumnos los integren, pongan en relación distintos tipos de contenidos, los utilicen de manera efectiva cuando resulten necesarios y sean capaces de aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

Las competencias básicas no sustituyen a los elementos que contempla actualmente el currículo:

objetivos de área o materia, contenidos y criterios de evaluación, sino que los completan planteando un enfoque integrador orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Así pues, las competencias no se logran a través de una única área o materia del currículo, sino que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas y materias.

En el decreto 321/2007, ordenación y enseñanzas de la ESO se define asi tales competencias básicas:

CCBBS: conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa ESO debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo:

C. en comunicación lingüística C. de razonamiento matemático C. en el conocimiento y la interacción del mundo físico y natural C. digital y tratamiento de la información C. social y ciudadana C. cultural y artística C. para seguir aprendiendo de forma autónoma C. para la autonomía e iniciativa personal.

El currículo español, adaptado a las circunstancias específicas y características de nuestro sistema

educativo, identifica e incluye ocho competencias básicas. El área de Francés, por su naturaleza, desarrolla y prioriza la competencia en comunicación lingüística, aunque implícitamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua favorece el desarrollo de otras competencias o subcompetencias que proporcionan al alumno una formación integral. Según ETCP de octubre de 2013, se ha tomado la decisión de priorizar cuatro competencias:

- 1ª : Competencia en la comunicación lingüística. - 2º : Competencia matemática. - 3ª : Competencia para aprender a aprender. - 4ª : Competencia social y ciudadana.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

• Ser capaz de expresarse adecuadamente de forma oral y escrita utilizando de forma correcta las normas básicas de expresión y comunicación.

• Ser capaz de comprender el contenido de textos identificando ideas principales y secundarias. • Ser capaz de resumir un texto identificando las ideas principales y secundarias.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

• Ser capaz de utilizar las operaciones básicas matemáticas en planteamientos o situaciones de la vida cotidiana.

. Ser capaz de comprender y utilizar información relativa a la realidad social en términos matemáticos

(estadísticas, gráficas, porcentajes,...). COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

• Ser capaz de relacionarse con los compañeros de forma constructiva respetando los derechos de los otros.

• Ser capaz de trabajar en grupo asumiendo las responsabilidades correspondientes. • Ser capaz de utilizar el diálogo, el debate y la argumentación como estrategias de comunicación para

llegar a acuerdos con los demás. •

7

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

• Ser capaz de utilizar las estrategias de información en la resolución de actividades de aprendizaje: buscar, seleccionar, interpretar, analizar, organizar y expresar la información de forma adecuada.

• Ser capaz de utilizar diferentes fuentes de información con especial atención a la tecnologías de la información y la comunicación.

1º Competencia en la comunicación lingüística en francés: Siguiendo el Real Decreto 1631/2006, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenado de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral, al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar una relevancia singular en esta etapa. Asimismo el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general, al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. El Departamento de Francés, en su deseo de desarrollar al máximo esta competencia, intentará colaborar en el “fomento a la lectura”, preparando una pequeña biblioteca de libros adaptados a los diferentes niveles de los alumnos, para que éstos puedan tomarlos “en préstamo” y hacer breves comentarios sobre sus argumentos y sobre si los libros han sido de su agrado.. Las subcompetencias a desarrollar son las siguientes: 1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de

la actividad social. 1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés. 1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje

apropiado a cada situación. 1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de

información, comunicación y aprendizaje. 1.5. Interpretar diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. 1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce. 2º Competencia mátématicas en francés:

• Ser capaz de utilizar las operaciones básicas matemáticas en planteamientos o situaciones de la vida cotidiana asi como el uso de los números en un marco de habla francesa. Por ejemplo , en un supermercado, en una gasolinera, para la compra de un billete de avión, tren, o autobús, etc…

. Ser capaz de comprender y utilizar información relativa a la realidad social en términos matemáticos

(estadísticas, gráficas, porcentajes,...). 3ª : Competencia para aprender a aprender en francés: A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia, pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recurso diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al

8

alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de su vida.

Las subcompetencias a desarrollar son las siguientes: 2.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. 2.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces. 2.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc., para afrontar el reto del aprendizaje. 4º Competencia social y ciudadana: En el conocimiento de una lengua extranjera es imprescindible la interacción entre alumnos para poder desarollar la comunicación oral. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en Lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender “de” y “con” los demás. Para llegar a ello existen varios métodos que los alumnos podrán trabajar en clase. Teniendo en cuanta por supuesto dicha competencia, tendrán que

• Ser capaz de relacionarse con los compañeros de forma constructiva respetando los derechos de los otros.

• Ser capaz de trabajar en grupo asumiendo las responsabilidades correspondientes. El trabajo en grupo fomenta el respeto, el díalogo, el turno de palabras, la escucha constructiva, el compañerismo, que tanto se necesita en el trabajo hoy en diá. Valores imprescindibles para la ejecución de objetivos predeterminados.

• Ser capaz de conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.

• Ser capaz de utilizar el diálogo, el debate y la argumentación como estrategias de comunicación para llegar a acuerdos con los demás.

• Ser capaz de disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

. Ser capaz de reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

4) OBJETIVOS DE ETAPA CONCRETADOS POR EL ÁREA DE FRANCÉS Y OBJETIVOS PEDAGÓGICOS. La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicati-vas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensi-

ble, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados

de cohesión y coherencia.

9

5) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la

Lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la Lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la in-

formación y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por es-crito.

8) Apreciar la Lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos.

9) Valorar la Lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discrimina-ción y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10) Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la Len-

gua extranjera. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS

- Enseñar el francés mediante actividades concretas y motivadoras que ponen a los alumnos en situaciones reales de comunicación, tratando temas de interés para ellos: las relaciones personales, el ocio, la casa... - Fomentar el trabajo colaborativo y participativo haciendo los alumnos responsables de sus propias creaciones (elaboración de fichas de vocabulario, de gramática…) que se utilizarán para el proceso de aprendizaje, estimulando la creatividad de las mismas

- Estimular la autonomía y la autoconfianza de los alumnos y desarrollar las estrategias de aprendizaje que les permitan trabajar de manera independiente y tomar decisiones, reflexionando sobre su propio trabajo (uso del diccionario, deducción de las reglas gramaticales y del significado de las palabras a partir del contexto, reflexión sobre el funcionamiento de la lengua...). - Entender el proceso de enseñanza-aprendizaje como una progresión en espiral en la que los conocimientos adquiridos están siendo reutilizados continuamente. - Animar al uso del francés para comunicarse en el aula y fomentar la obtención de una correcta pronunciación (ejercicios de fonética, canciones). - Fomentar una participación activa del alumno en el aula, mediante el desarrollo de actividades con distinto nivel de agrupamiento (trabajo en parejas, en pequeños y grandes grupos). - Desarrollar el gusto por la lectura de textos cortos, sencillos y motivadores. - Despertar el interés de los alumnos por los aspectos socioculturales de los países de habla francesa mediante textos auténticos de breve extensión y amena lectura. 5) CONTENIDOS DE LA ETAPA 1º ESO En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, los contenidos de la Lengua extranjera como primer idioma se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas, los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones, y la dimensión social y cultural de la Lengua extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el Bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el Bloque 2,

1

0

Leer y escribir. El Bloque 3, Conocimiento de la lengua, gira en torno al segundo eje, ya que su punto de partida

serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la Lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus capacidades. Por su parte, el Bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumno conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y la aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural. Desarrollamos por tanto los bloques de la siguiente forma: BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar ■ Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. ■ Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. ■ Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles, como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. ■ Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. ■ Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. ■ Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. ■ Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula. ■ Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades en pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración, entre otras. BLOQUE 2. Leer y escribir ■ Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. ■ Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soportes papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. ■ Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. ■ Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que los alumnos conocen. ■ Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación con respecto al lenguaje oral. ■ Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

1

1

■ Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). ■ Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. ■ Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soportes de papel y digital. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua ■ Conocimientos lingüísticos. ■ Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. ■ Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo (saludos y fórmulas de cortesía, presentaciones sencillas, expresiones de la clase. Etc.) ■ Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. ■ Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases (interrogación, exclamación).

■ Reflexión sobre el aprendizaje. ■ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico. ■ Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. ■ Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. ■ Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. ■ Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. ■ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ■ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas dentro y fuera del contexto del aula. ■ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ■ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. Aspectos sociales y conciencia intercultural ■ Reconocimiento y valoración de la Lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. ■ Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. ■ Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. ■ Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación.

1

2

■ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. ■ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En la segunda Lengua extranjera, en la concreción de los contenidos, se seguirá teniendo en cuenta el desarrollo de las destrezas lingüísticas básicas del mismo modo que en la Primera lengua extranjera; dichas destrezas también se hallan repartidas en cuatro bloques y habrá que trabajarlas en el nivel que suponga la situación inicial del alumnado, ya que el currículo para la segunda lengua extranjera (según este Real Decreto y cosa con la que el Departamento no está en absoluto de acuerdo, ya que rompe la continuidad real en la progresión del alumno) debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que puede presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en cualquiera de los cursos de la etapa : BLOQUE 1: comprender, hablar y conversar. BLOQUE 2: leer y escribir. BLOQUE 3: reflexión sobre la lengua y su aprendizaje. BLOQUE 4: dimensión social y cultural Asimismo, el artículo 3 de la Orden del 10 de agosto de 2007, por la que redesarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, hace referencia a los principios necesarios para el desarrollo de los contenidos, que son los siguientes:

La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en que se producen los avances y el papel des-empeñado por quienes los hicieron posibles.

La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la so-ciedad del conocimiento.

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo glo-balizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recur-sos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el ra-cismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con espe-cial atención a la desigualdad de las mujeres.

La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de go-bierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

6) CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ANDALUCÍA PARA TODAS LAS ÁREAS

Según los artículo 5.4. y 5.5. de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el

1

3

Currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, en la elaboración de las programaciones didácticas se incorporarán los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo I, así como los principios para el desarrollo de los contenidos (expuestos ya en el apartado anterior) y orientaciones metodológicas establecidas en la presente Orden. Asimismo, los equipos docentes y departamentos didácticos programarán y acordarán las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado de su grupo y con las posibilidades de atención establecidas en los apartados “e” y “f” del Capítulo V del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía:

“Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado”.

“Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones cuniculares específicas para el alumnado”.

En la segunda Lengua extranjera, en la concreción de los contenidos, se seguirá teniendo en cuentas el desarrollo de las destrezas lingüísticas básicas para cada uno de los Bloques establecidos ya para la Primera lengua extranjera en el R/D 1631/2006 y que hemos desarrollado en el apartado anterior: Escuchar, expresarse e interactuar, leer, escribir, conocimiento de la lengua, reflexión sobre el aprendizaje, y dimensión social y cultural (Orden del 10 de Agosto de 2007. Desarrollo del Currículo. Educación Secundaria Obligatoria. Junta de Andalucía) 7) APRENDIZAJE Y VALORES

El aprendizaje de las lenguas extranjeras es un elemento fundamental para la comunicación entre los hombres de distintos países, supone una voluntad de cooperación, un interés por la pluralidad cultural, además de su incidencia en la mayor preparación para el mundo laboral. Según el texto del Real Decreto: “El aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formación general y contribuye específicamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación. Más especialmente y en relación con las finalidades de esta etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o en su inserción en el mundo del trabajo.” (Consideraciones generales sobre la Segunda Lengua extranjera). La incorporación de materias transversales en la clase de lengua extranjera permite ejercitar no sólo las capacidades intelectuales de los estudiantes sino también y esencialmente sus capacidades afectivas, motrices, sus capacidades de relaciones interpersonales y de inserción social. La finalidad que se persigue es que los adolescentes pongan en práctica a través de estas materias su juicio crítico en relación con los problemas y los conflictos sociales, personales o de relación, para seguidamente ser capaces, frente a éstos, de tener actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. La transversalidad contribuye así (más allá de la simple transmisión de los conocimientos) a la formación del carácter, por el desarrollo de las capacidades de autonomía, de creatividad, de sociabilidad y de intervención sobre el medio ambiente, para trasformarlo y mejorarlo. Los valores y actitudes que se trabajan en nuestro método son los siguientes: igualdad (no discriminación, no dominación), solidaridad (frente a las diferentes formas de explotación y de egoísmo), justicia (defensa de los derechos individuales y colectivos), libertad (oposición a cualquier tipo de esclavitud y de no reconocimiento del espacio reservado para las decisiones personales), salud (cuidarse, alimentarse), educación para la paz, para la convivencia, para la preservación del medioambiente, para la ciudadanía (reconocer los deberes y derechos de todos y cada uno) y educación para la seguridad vial. 8) METODOLOGÍA

Siguiendo las orientaciones metodológicas expuestas en el artículo 7 del Decreto 231/2007 (Ordenación y enseñanzas correspondientes a la E.S.O. en Andalucía), donde una vez más se hace hincapié en el desarrollo de la interdisciplinariedad , en la atención a la diversidad por parte de los centros, en que la metodología didáctica en esta etapa ha de ser fundamentalmente activa y participativa, ayudando al mismo tiempo al desarrollo de las competencias en el alumno, el método comunicativo que el Departamento de Francés ha elegido (Essentiel 1), está basado en los siguientes principios: - Desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos en todas sus dimensiones (componentes lingüísticos, sociales, estratégicos…). - Trabajar el discurso global y no enunciados aislados.

1

4

- Enseñar la lengua en su dimensión social. - Adaptar los contenidos a la situación social de los alumnos. Además, Las TIC, tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo en nuestra comunidad. (Art. 4.4 . Orden de 10 de agosto de 2007. Desarrollo del Currículo de la E.S.O. en Andalucía). Por ello, nuestra intención es recurrir de forma habitual a las TIC, mediante el uso de la PDI y de los ordenadores que tienen los alumnos y realizar lo siguiente: . Fomentar el uso de los materiales digitales creados por nuestro Departamento mediante el programa Constructor, correspondientes a cada unidad didáctica en los cuales proponemos fichas de teoría y actividades autocorregibles relacionadas con las mismas, con la ventaja que el alumno puede acceder a todo ello tanto dentro del aula como fuera de ella. - Acceder a la Wiki creada por nuestro departamento y permitir el acceso a contenidos variados propios y ajenos (redireccionar hacia páginas Web para realización de actividades, visionado de videos (youtube), lectura de prensa, diccionario, etc) - Realizar trabajos expositivos incluyendo textos, imágenes y vídeos que se entregarán bien en formato impreso, bien en formato digital. Gracias a todos los materiales puestos a nuestra disposición, proponemos una gran variedad de actividades centradas de forma equilibrada en las cinco destrezas y perfectamente adaptadas a las necesidades y al nivel de los alumnos. - Escuchar Disponemos de numerosos materiales sonoros de diversa extensión (diálogos y monólogos formales e informales, canciones, ejercicios de fonética...) que presentan situaciones reales y concretas de comunicación. Nuestro material cumple varias funciones: * Ofrecer a los alumnos la posibilidad de oír ejemplos variados de la lengua hablada con voces, acentos, entonaciones y elocuciones de hablantes nativos. * Presentar el vocabulario. * Introducir las estructuras funcionales y gramaticales. * Revisar y consolidar los conocimientos. Ejemplos de actividades : - Audición y lectura simultánea (para observar la correspondencia fonía/grafía de las palabras nuevas y deducir el sentido de las palabras desconocidas gracias a los elementos gráficos que acompañan a la grabación...). - Actividades de relacionar términos y elementos icónicos.

- Extracción de informaciones específicas. - Clasificación de la información ofrecida en un mensaje oral. - Búsqueda de palabras. - Actividades verdadero/falso. - Toma de apuntes. - Ejercicios de fonética (reconocimiento de fonemas, discriminaciones). - Hablar y conversar Proponemos un amplio abanico de actividades para la práctica de la expresión oral (individuales, en parejas, en pequeños grupos y en el grupo-clase) que van desde las más dirigidas hasta las más libres y desde las más sencillas hasta las más estructuradas. Están encaminadas a dotar progresivamente a los alumnos de las destrezas necesarias para conseguir la competencia comunicativa. Ejemplos de actividades :

- Lectura expresiva en voz alta. - Actividades de repetición.- Producción de textos a partir de materiales escritos o icónicos, de un tema, un léxico, estructuras funcionales y gramaticales, etc. - Actividades de imitación de modelos.

- Actividades de transformación. - Ejercicios de fonética (repeticiones, imitación de la pronunciación y entonación. (por ejemplo en

1

5

B.D.). - Representaciones de diálogos, juegos de rol, debates, cuestionarios, entrevistas, sondeos, encuestas, canciones, etcétera.

- Leer Como lectores, los alumnos reciben y procesan la información de diferentes tipos de textos:

* Situaciones de comunicación que se presentan por escrito y se pueden escuchar en el CD, tienen como finalidad presentar las estructuras y el vocabulario de la unidad. Los elementos icónicos desempeñan un importantísimo papel, ya que ayudan a los alumnos a deducir el sentido de las palabras nuevas de los textos. *Textos breves (cartas, correos electrónicos, anuncios, carteles, canciones, folletos...) que sirven de base para introducir el vocabulario, las estructuras funcionales y gramaticales, así como las actividades de consolidación de los conocimientos. * Doc lecture. Esta sección propone textos cortos y sencillos relacionados siempre con el tema de la unidad, para despertar el placer y las ganas de leer en francés y ampliar los conocimientos socioculturales de los alumnos.

Ejemplos de actividades - Localización y clasificación de informaciones. - Ejercicios de relacionar textos e imágenes. - lectura de documentos * B.D (cómic). constituye un repaso ameno y lúdico de los contenidos (funcionales, gramaticales y de léxico) de la unidad. Las estructuras y el vocabulario presentados son fáciles de entender: hacen que los alumnos evalúen positivamente su progresión y contribuyen a mantener un alto nivel de motivación. Ejemplos de actividades:

- Actividades verdadero/falso. - Escucha e imitación (entonación)

- Escribir. Los alumnos producen textos de una cierta consideración en función de los conocimientos que van adquiriendo. Todas las unidades constan de actividades dirigidas a desarrollar las estrategias de expresión escrita.

Ejemplos de actividades :

- Textos con vacíos de información. - Diálogos cortos. - Cartas. - Listados. - Cuestionarios y sondeos. - Canciones. - Anuncios. - Descripciones. - Toma de apuntes. - Ejercicios de gramática, de vocabulario, de civilización, cultura, etc. 9) SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

a) 1º ESO Primer idioma. Libro: Energie 1. Libro

- SECUENCIACIÓN. MODULE 0 - Communication : Apprendre le français: facile ou difficile ? Reconnaître le français. Se présenter, présenter quelque chose. - Grammaire : Comment tu t’appelles ? Qu’est-ce que c’est ? Qui est-ce ? C’est

1

6

- Lexique: Les saluts. Compter de 0 à 20. Les langues. - Phonétique : rythmes et intonations. Rasgos generales de la pronunciación en Francés. - Aspectos socioculturales: el francés y otros idiomas. Productos, monumentos típicos de Francia. Personajes franceses famosos. -Temas transversales: - Convivencia: Fórmulas de cortesía. - Igualdad entre los sexos: - Interculturalidad: Palabras internacionales, préstamos culinarios y lingüísticos, productos y personajes del mundo francófono. -Competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia para aprender a aprender (observación, atención al escuchar, comparación con palabras y estructuras de lenguas conocidas) - Autonomía e iniciativa personal (evaluar lo hecho, confiar en la propia intuición) - Competencia cultural y artística (representación gestual de una canción) - Competencia social y ciudadana (interés por una lengua extranjera, sonidos y ritmo nuevos) MODULE 1 Leçon 1: BD: Top secret ! - Communication : saluer, identifier quelqu’un. - Grammaire : interroger sur l’identité. - Lexique : les salutations. - Verbes : s’appeler, être, avoir (3 premières personnes) - Phonétique : « u » Leçon 2: Prête pour la rentrée - Communication : décrire et identifier un objet - Grammaire : les articles in/définis. Le genre et le nombre - Lexique : le matériel de la classe. - Verbes : avoir, être - Phonétique : « o » - Club poésie: La danse des couleurs Leçon 3: En cours de langue - Communication : Agir et communiquer en classe. Exprimer l’obligation. - Grammaire : Questions : comment/ qu’est-ce que/ qui ? Il faut... + infinitif - Lexique : se débrouiller en classe. Les nombres de 30 à 60. - Verbes : verbes des activités de la classe. - Phonétique : « eu » - Pour t’aider: Se débrouiller en classe Leçon 4: Doc Lecture: La France, tu connais ? - Carte de France - Savez-vous que… ? - Projet: Concours « 5 questions pour des champions » Leçon 5: Vérifie tes progrès - BD: Un paquet de Melbourne - Test de compréhension orale: La chaise est libre ? - Aide-mémoire - Aspectos socioculturales : Francia : geografía y símbolos (gallo, bandera, etc) - Temas transversales: Convivencia, igualdad entre personas de distinto sexo, nacionalidad. - Competencias: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)

1

7

- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) - Autonomía e iniciativa personal (participación en concurso, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación). - Competencia matemática (actividades específicas con números, series de cifras) - Competencia cultural y artística (paleta de colores y actividades, poesía) - Competencia social y ciudadana (educación para la paz, antirrascismo, cooperación, solidaridad) MODULE 2 Leçon 1: Vive le sport ! - Le sport, c’est génial ! - Communication ; se présenter, présenter quelqu’un. - Grammaire : adjectifs qualificatifs. Masculin/féminin, singulier/pluriel - Lexique : sport. Qualifier une personne. - Verbes : être. Leçon 2: Qu’est-ce que tu aimes ? - Tu aimes téléphoner à tes copains ? - Communication : exprimer ses goûts et préférences. Exprimer des actions à la forme négative. - Grammaire : la négation. Jouer au/à la/à l’/aux

- Lexique : sports et loisirs. Repas. - Verbes : les verbes du premier groupe. - Phonétique : « j » / »g » Leçon 3: Confusion dans la neige - Communication : exprimer actions à la forma affirmative et négative. - Grammaire : la négation (suite), 0n=nous. - Lexique : sports. - Verbes : faire. Verbes en –er (suite) - Phonétique : « z », « s » - Écoute, observe, analyse: Les verbes en –ER au présent - Club chanson : l’alphabet Leçon 4: Doc Lecture: Héros de BD - Projet: Je suis comme ça !!! Leçon 5: Vérifie tes progrès - BD: Charles, le stylo-plume - Test de compréhension orale: Un journaliste au collège - Aide-mémoire - Temas transversales:

* Educación para la salud: el ocio y los deportes como hábitos saludables. * Igualdad entre Hombres y Mujeres. Personajes de cómic en la cultura francófona.

- Competencias básicas : - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) - Autonomía e iniciativa personal (superación de dificultades, desarrollo de la imaginación y de la personali-dad, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación). - Competencia matemática (sumar, restar). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (vida física y mental saludable, práctica del deporte, amor por los animales y estudio del medioambiente) - Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países, solicitud de correspon-dencia escrita con comunicantes de todo el mundo, dibujar a un/a deportista, hacer un collage, exponer carte-les). - Competencia digital y tratamiento de la información: búsqueda de información en la Red sobre personajes francófonos, reales o ficticios (cómic) - Competencia social y ciudadana (cooperación en un equipo, deportividad, antisexismo, antiviolencia)

1

8

MODULE 3 Leçon 1: L’inconnu - Communication : s’informer sur l’identité de quelqu’un. Inventer une excuse. - Grammaire : la question. - Lexique : l’identité. Qui est-ce ? - Verbes : révision « avoir ». - Phonétique : l’intonation. La liaison et les verbes - Pour t’aider : L´identité - Club poésie Leçon 2: D’autres langues, d’autres cultures - Communication indiquer la nationalité. - Grammaire : nationalités au masculin et au féminin. - Lexique : les nationalités. - Phonétique : « in », « ain » Leçon 3: La fête d’anniversaire - Communication : inviter quelqu’un. Dire et demander la date. Exprimer la cause. Inviter, accepter et/ ou refuser une invitation. Demander et dire l´adresse - Grammaire : la cause. Où. - Lexique : la date. L’anniversaire, l’âge. Les mois (révision). - Phonétique : »r » - Club poésie Leçon 4: Doc Lecture: Les jeunes de l’Union Européenne - Savez-vous que… ? - Projet: À la recherche d’un(e) correspondant(e) Leçon 5: Vérifie tes progrès - BD: Qui es-tu ? - Test de compréhension orale: Séjour en Angleterre - Aide-mémoire

- Aspectos socioculturales : La Comunidad europea, los jóvenes europeos. Usos y costumbres. - Temas transversales: Convivencia entre personas de distintas nacionalidades. Aceptación de la diferencia como elemento enriquecedor. Igualdad entre hombres y mujeres. - Competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) - Auntonomía e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana (convivencia entre distintos pueblos, cooperación, amistad, celebraciones entre amigos, usos sociales, gustos y aficiones compartidos) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (los viajes como fuente e intercambio de conocimientos reales, afición a las excursiones de naturaleza) - Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico para buscar / encontrar comunicantes) - Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países, datos culturales sobre la Unión Europea, lenguas extranjeras, gastronomía de otros países, los libros y la lectura) MODULE 4 Leçon 1: J’ai perdu Bobby

- Grammaire: les adjectifs possessifs, les mots interrogatifs. - Pour t’aider: t’informer sur quelqu’un, décrire un animal. - Lexique: les animaux, les nombres de 70 jusqu’à 1.000.

1

9

- Club poésie : Oh là là ! - Phonétique : le « oi »

Leçon 2. Une géante du sud : l’autruche.

- Grammaire: exprimer la quantité (Combien ?). La négation « pas de/d’ »

- Lexique : vocabulaire du corps, des mesures et des poids - Phonétique : « ch » - Club chanson

Leçon 3 : Chez le docteur.

- Communication : donner des ordres et des instructions, exprimer des sensations et des sentiments (avoir peur de)

- Grammaire : différencier « tu » et « vous » - Verbes : l’impératif. - Phonétique : « eu » - Club chanson: J’ai mal !

Leçon 4: Doc Lecture: la tour Eiffel - Carte d’identité - Savez-vous que… ? - Projet: La mascotte de la classe Leçon 5: Vérifie tes progrès - BD: Sur le port - Test de compréhension orale: Tu n’as pas de travail ? - Aide-mémoire - Aspectos socioculturales : los monumentos emblemáticos (Torre Eiffel, Arc du Triomphe, etc), los museos (Louvre, d’Orsay) de París y de Francia (le Mont Saint-Michel, los castillos del Loira…). Reconocer monumentos de otros países. - Temas transversales: educación para la salud, la paz, la igualdad. - Competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones). - Autonomía e iniciativa personal (autonomía para extraer datos e información, test de técnicas de aprendiza-je, autoevaluación) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el cuerpo humano y la salud, el mundo animal, responsabilidad y tenencia de mascotas, documentación sobre costumbres de diferentes animales y sus habitats). - Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico para dejar mensajes a un comunicante / presentar una mascota). - Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países: la Torre Eiffel, l’Arc du Triomphe… -datos y características-, exposición de fotos sobre animales de compañía) MODULE 5 Leçon 1: Au café « La Tartine »

- Communication : choisir et commander le petit-déjeuner. - Grammaire : les articles partitifs (phrase affirmative et négative) - Lexique : les aliments et les boisson - Verbes : prendre, manger, boire - Phonétique : « v »

Leçon 2: À la plage

- Communication : présenter et décrire les membres d’une famille. Situer dans l’espace.. - Grammaire : le genre des adjectifs. Prépositions de lieu - Lexique : la famille. Les vêtements. - Phonétique : « b »/ »v »

2

0

Leçon 3: La matinée de M. Ledistrait

- Communication : raconter une journée : les activités quotidiennes. Demander et dire l’heure. Préciser les moments de la journée.

- Grammaire : Interroger sur l’heure. Où, pourquoi. - Lexique : l’heure. Les moments de la journée. - Verbes : les verbes pronominaux. - Phonétique : les son « è ». - Club poésie : « Quelle heure est-il ? »

Leçon 4: Doc Lecture: Un regard sur les Français - Documents écrits - Projet: Une matinée chez…

Leçon 5: Vérifie tes progrès - BD: Un petit-déjeuner en pleine nature - Test de compréhension orale: Un réveil difficile - Aide-mémoire -Aspectos socioculturales: Usos y costumbres de los franceses. Comparación con los españoles. -Temas transversales: - Educación para la salud: Dietética y adolescencia. - Igualdad de Hombres y Mujeres. Nuevos modelos familiares. Reparto de las tareas domésticas en el hogar. - Educación para la paz. Reconocer, aceptar usos y costumbres distintos de los nuestros. -Competencias básicas - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones). - Autonomía e iniciativa personal (presentación humorística del mundo laboral, responsabilidad y compromi-so, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la salud y la alimentación, la organiza-ción cotidiana – trabajo y ocio). - Competencia cultural y artística (conocimiento y respeto por usos y costumbres de otros países,-sociales, gastronómicas, hábitos de una familia francesa-, realización de carteles y exposición). - Tratamiento de la información y competencia digital (utilización de las TIC). - Competencia matemática (juego de lógica, los números en función de la expresión de la hora). - Competencia social y ciudadana (colaboración y cooperación). MODULE 6 Leçon 1 : Aimes-tu l’aventure ?

- Communication : parler d’activités. S’informer sur les activités de quelqu’un. - Grammaire : articles contractés : à+ art. Défini. - Lexique : les activités - Verbes : aller - Phonétique : « g »

Leçon 2 : Les saisons.

- Communication : Exprimer le temps qu’il fait. Exprimer des sensations en fonction du temps. - Lexique : le temps. La météo. Les saisons. - Verbes : il fait/ il pleut... - Phonétique : « ss» - Club chanson: Le moment idéal

Leçon 3: Souvenirs de vacances

- Communication : commenter ou raconter des vacances. - Lexique : lieux de vacances, formules de politesse. - Verbes : Présent, passé futur

2

1

Leçon 4: Doc Lecture: Vive la différence !

- Doc lecture : Vive la différence ! - Faire le point.. - Phonétique : le son « wa » - Projet: Journal de bord d’un(e) touriste

Leçon 5: Vérifie tes progrès - BD: Perdu dans la forêt - Test de compréhension orale: Projet de vacances - Aide-mémoire -Aspectos socioculturales: Formas de vida de distintos países en Europa y en el mundo. -Temas transversales: - Respeto hacia la diversidad cultural - Igualdad de Mujeres y Hombres. Ocio y tiempo libre con perspectiva de género. -Competencias básicas - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) - Autonomía e iniciativa personal (test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (las vacaciones, la aventura, los viajes, cambio de las estaciones, la naturaleza). - Competencia cultural y artística (sensaciones ante un paisaje, una estación atmosférica, respeto ante los comportamientos / gestos de diferente significación según los países, diferentes costumbres, respeto por el patrimonio artístico, la literatura clásica de aventuras) - Competencia social y ciudadana (la cooperación en una causa común) - Tratamiento de la información y competencia digital (utilización de las TIC) - Competencia matemática (lectura de un mensaje cifrado) - TEMPORALIZACIÓN: 2 módulos por trimestre. b) 1º ESO optativa. Essentiel et plus1. Libro

- SECUENCIACIÓN. CADA TRIMESTRE, SE EFECTUÁRA UNA MICROTAREA DONDE APARECERAN LOS OBJETIVOS QUE CONSEGUIR , LOS CONTENIDOS ASI COMO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS BIEN DELIMITADAS Y EL MATERIAL NECESIARIO PARA EFECTUAR DICHA TAREA. MODULE 0 - Communication : Apprendre le français: facile ou difficile ? Reconnaître le français. Se présenter, présenter quelque chose. - Grammaire : Comment tu t’appelles ? Qu’est-ce que c’est ? Qui est-ce ? C’est - Lexique: Les saluts. Compter de 0 à 20. Les langues. - Phonétique : rythmes et intonations. Rasgos generales de la pronunciación en Francés. - Aspectos socioculturales: el francés y otros idiomas. Productos, monumentos típicos de Francia. Personajes franceses famosos. -Temas transversales: - Convivencia: Fórmulas de cortesía. - Igualdad entre los sexos: - Interculturalidad: Palabras internacionales, préstamos culinarios y lingüísticos, productos y personajes del mundo francófono. -Competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)

2

2

- Competencia para aprender a aprender (observación, atención al escuchar, comparación con palabras y estructuras de lenguas conocidas) - Autonomía e iniciativa personal (evaluar lo hecho, confiar en la propia intuición) - Competencia cultural y artística (representación gestual de una canción) - Competencia social y ciudadana (interés por una lengua extranjera, sonidos y ritmo nuevos) MODULE 1 Leçon 1: BD: Top secret ! - Communication : saluer, identifier quelqu’un. - Grammaire : interroger sur l’identité. - Lexique : les salutations. - Verbes : s’appeler, être, avoir (3 premières personnes) - Phonétique : « u » Leçon 2: Prête pour la rentrée - Communication : décrire et identifier un objet - Grammaire : les articles in/définis. Le genre et le nombre - Lexique : le matériel de la classe. - Verbes : avoir, être - Phonétique : « o » - Club poésie: La danse des couleurs Leçon 3: En cours de langue - Communication : Agir et communiquer en classe. Exprimer l’obligation. - Grammaire : Questions : comment/ qu’est-ce que/ Qui ? Il faut. - Lexique : se débrouiller en classe. Les nombres de 30 à 60. - Verbes : verbes des activités de la classe. - Phonétique : « eu »

Leçon 4: Doc Lecture: La France, tu connais ? - Carte de France - Savez-vous que… ? - Projet: Concours « 5 questions pour des champions »

Leçon 5: Test d`expression orale : Es-tu capable de… ?

- Test de compréhension orale: La chaise est libre ? - Aspectos socioculturales: Francia : geografía y símbolos (gallo, bandera, etc) - Temas transversales: Convivencia, igualdad entre personas de distinto sexo, nacionalidad. - Competencias: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) - Autonomía e iniciativa personal (participación en concurso, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación). - Competencia matemática (actividades específicas con números, series de cifras) - Competencia cultural y artística (paleta de colores y actividades, poesía) - Competencia social y ciudadana (educación para la paz, antirrascismo, cooperación, solidaridad) MODULE 2 Leçon 1: Vive le sport ! - Le sport, c’est génial !

- Communication ; se présenter, présenter quelqu’un. - Grammaire : adjectifs qualificatifs. Masculin/féminin, singulier/pluriel - Lexique : sport. Qualifier une personne. - Verbes : être. Leçon 2: Qu’est-ce que tu aimes ? - Tu aimes téléphoner à tes copains ?

- Communication : exprimer ses goûts et préférences. Exprimer des actions à la forme négative.

2

3

- Grammaire : la négation. - Lexique : sports et loisirs. Repas. - Verbes : les verbes du premier groupe. - Phonétique : « j » / »g »

Leçon 3: Confusion dans la neige - Communication : exprimer actions à la forma affirmative et négative. - Grammaire : la négation (suite), 0n=nous. - Lexique : sports. - Verbes : faire. Verbes en –er (suite) - Phonétique : « z », « s »

- Écoute, observe, analyse: Les verbes en –ER au présent Leçon 4: Doc Lecture: Héros de BD - Projet: Je suis comme ça !!! Leçon 5: Test d´expression orale : - Es-tu capable de… ?

- Test de compréhension orale: Interview au collège - Temas transversales:

* Educación para la salud: el ocio y los deportes como hábitos saludables. * Igualdad entre Hombres y Mujeres. Personajes de cómic en la cultura francófona.

- Competencias básicas : - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) - Autonomía e iniciativa personal (superación de dificultades, desarrollo de la imaginación y de la personali-dad, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación). - Competencia matemática (sumar, restar). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (vida física y mental saludable, práctica del deporte, amor por los animales y estudio del medioambiente) - Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países, solicitud de correspon-dencia escrita con comunicantes de todo el mundo, dibujar a un/a deportista, hacer un collage, exponer carte-les). - Competencia digital y tratamiento de la información: búsqueda de información en la Red sobre personajes francófonos, reales o ficticios (cómic) - Competencia social y ciudadana (cooperación en un equipo, deportividad, antisexismo, antiviolencia) MODULE 3 Leçon 1: L’inconnu - Communication : s’informer sur l’identité de quelqu’un. Inventer une excuse. - Grammaire : la question. - Lexique : l’identité. - Verbes : révision « avoir ». - Phonétique : l’intonation. - Pour t’aider : L´identité - Club poésie Leçon 2: D’autres langues, d’autres cultures - Communication indiquer la nationalité. - Grammaire : nationalités au masculin et au féminin. - Lexique : les nationalités. - Phonétique : « in », « ain »

Leçon 3: La fête d’anniversaire - Communication : inviter quelqu’un. Dire et demander la date. Exprimer la cause. demander et dire la date. Inviter, accepter et/ ou refuser une invitation. Demander et dire l´adresse

2

4

- Grammaire : la cause. Où. - Lexique : la date. L’anniversaire, l’âge. Les mois (révision). - Phonétique : »r »

Leçon 4: Doc Lecture: Les jeunes de l’Union Européenne - Savez-vous que… ? - faire le point. Leçon 5: Test d´expression orale: Es-tu capable de… ?

- Aspectos socioculturales : La Comunidad europea, los jóvenes europeos. Usos y costumbres. - Temas transversales:

*Convivencia entre personas de distintas nacionalidades. Aceptación de la diferencia como elemento enriquecedor.

* Igualdad entre hombres y mujeres. - Competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) - Autonomía e iniciativa personal (superación de dificultades, desarrollo de la imaginación y de la personali-dad, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (los viajes como fuente e intercambio de conocimientos reales, afición a las excursiones de naturaleza) - Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las tecnologías de comunicación –Internet, correo electrónico para buscar / encontrar comunicantes) - Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países, datos culturales sobre la Unión Europea, lenguas extranjeras, gastronomía de otros países, los libros y la lectura) - Competencia social y ciudadana (convivencia entre distintos pueblos, cooperación, amistad, celebraciones entre amigos, usos sociales, gustos y aficiones compartidos) MODULE 4 Leçon 1: J’ai perdu Bobby

- Grammaire: les adjectifs possessifs, les mots interrogatifs. - Pour t’aider: t’informer sur quelqu’un, décrire un animal. - Lexique: les animaux, les nombres jusqu’à 1.000. - Club poésie. - Phonétique : le « oi »

Leçon 2. Une géante du sud : l’autruche. - Grammaire: exprimer la quantité (Combien ?), avoir mal au/à la/aux - Lexique : vocabulaire du corps - Phonétique : « ch » - Club chanson

Leçon 3 : Chez le docteur. - Communication : donner des ordres et des instructions, exprimer des sensations et des

sentiments (avoir peur de) - Grammaire : différencier « tu » et « vous » - Verbes : l’impératif. - Phonétique : « eu »

Leçon 4 : La tour Eiffel

- communication : lecture - faire le point.

Leçon 5 : Test d’expression orale

- Es-tu capable de ? - Tu n’as pas de travail ?

- Aspectos socioculturales : los monumentos emblemáticos (Torre Eiffel, Arc du Triomphe, etc), los museos

2

5

(Louvre, d’Orsay) de París y de Francia (le Mont Saint-Michel, los castillos del Loira…). Reconocer monumentos de otros países. - Temas transversales: educación para la salud, la paz, la igualdad. - Competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones). - Autonomía e iniciativa personal (autonomía para extraer datos e información, test de técnicas de aprendiza-je, autoevaluación) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el cuerpo humano y la salud, el mundo animal, responsabilidad y tenencia de mascotas, documentación sobre costumbres de diferentes animales y sus habitats). - Competencia matemática (resolución de problemas y operaciones aritméticas). - Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las tecnologías de comunicación –Internet, correo electrónico para dejar mensajes a un comunicante / presentar una mascota). - Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países: la Torre Eiffel, l’Arc du Triomphe… -datos y características-, exposición de fotos sobre animales de compañía) MODULE 5 Leçon 1

- Communication : choisir et commander le petit-déjeuner. - Grammaire : les articles partitifs (phrase affirmative et négative) - Lexique : les aliments et les boisson - Verbes : prendre, manger, boire - Phonétique : « v »

Leçon 2 - Communication : présenter et décrire les membres d’une famille. Situer dans l’espace.. - Grammaire : le genre des adjectifs. Prépositions de lieu - Lexique : la famille. Les vêtements. - Phonétique : « b »/ »v »

Leçon 3 - Communication : raconter une journée : les activités quotidiennes. Demander et dire l’heure.

Préciser les moments de la journée. - Grammaire : Interroger sur l’heure. Où, pourquoi. - Lexique : l’heure. Les moments de la journée. - Verbes : les verbes pronominaux. - Phonétique : les son « è ».

Leçon 4 - Doc lecture : une famille française. - Faire le point..

Leçon 5 : Test d’expression orale.

- Es-tu capable de ? - Un réveil difficile.

-Aspectos socioculturales: Usos y costumbres de los franceses. Comparación con los españoles. -Temas transversales: - Educación para la salud: Dietética y adolescencia. - Igualdad de Hombres y Mujeres. Nuevos modelos familiares. Reparto de las tareas domésticas en el hogar. - Educación para la paz. Reconocer, aceptar usos y costumbres distintos de los nuestros. -Competencias básicas - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones).

2

6

- Autonomía e iniciativa personal (presentación humorística del mundo laboral, responsabilidad y compromi-so, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la salud y la alimentación, la organiza-ción cotidiana – trabajo y ocio). - Competencia cultural y artística (conocimiento y respeto por usos y costumbres de otros países,-sociales, gastronómicas, hábitos de una familia francesa-, realización de carteles y exposición). - Tratamiento de la información y competencia digital (utilización de las TIC). - Competencia matemática (juego de lógica, los números en función de la expresión de la hora). - Competencia social y ciudadana (colaboración y cooperación). MODULE 6 Leçon 1 : Aimes-tu l’aventure ?

- Communication : parler d’activités. S’informer sur les activités de quelqu’un. - Grammaire : articles contractés : à+ art. Défini. - Lexique : les activités

- Verbes : aller - Phonétique : « g »

Leçon 2 : Les saisons.

- Communication : Exprimer le temps qu’il fait. Exprimer des sensations en fonction du temps. - Lexique : le temps. La météo. Les saisons. - Verbes : il fait/ il pleut... - Phonétique : « ss»

Leçon 3

- Communication : commenter ou raconter des vacances. - Lexique : lieux de vacances, formules de politesse. - Verbes : Présent, passé futur

Leçon 4 - Doc lecture : Vive la différence ! - Faire le point.. - Phonétique : le son « wa »

Leçon 5 : Test d’expression orale.

- Es-tu capable de ? - Projets de vacances.

-Aspectos socioculturales: Formas de vida de distintos países en Europa y en el mundo. -Temas transversales: - Respeto hacia la diversidad cultural - Igualdad de Mujeres y Hombres. Ocio y tiempo libre con perspectiva de género. -Competencias básicas - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) - Autonomía e iniciativa personal (test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (las vacaciones, la aventura, los viajes, cambio de las estaciones, la naturaleza). - Competencia cultural y artística (sensaciones ante un paisaje, una estación atmosférica, respeto ante los comportamientos / gestos de diferente significación según los países, diferentes costumbres, respeto por el patrimonio artístico, la literatura clásica de aventuras) - Competencia social y ciudadana (la cooperación en una causa común) - Tratamiento de la información y competencia digital (utilización de las TIC) - Competencia matemática (lectura de un mensaje cifrado) - TEMPORALIZACIÓN: 2 módulos por trimestre

2

7

c) Horas dedicadas a la lectura Consideramos que es arduo cuantificar las horas dedicadas a la lectura por cada alumno. Nos parece obvio que la lectura se hace de forma permanente en el aula y también fuera de ella. Sin embargo, pensamos que en 1er idioma, el fomento de la lectura será facilitado por el hecho de tener 4 horas semanales de clase. Calculamos que cada alumno de francés primer idioma leerá unas 40 horas durante el curso dentro del aula. En cuanto a los alumnos, de 2º idioma, pensamos que cada uno leerá una media de 20 horas durante el curso. 10) EVALUACIÓN:

2

8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La nota final de cada trimestre tendrá en cuenta los porcentajes siguientes que aplicaremos en cada

curso y nivel:

* 40% exámenes. En el segundo idioma se reserva la posibilidad de realizar una prueba a lo

largo del trimestre, dado el poco número de horas semanales que existen. En el caso de realizar dos

pruebas, la segunda prueba valdrá el doble que la primera. En los exámenes se trabajará la

comprensión escrita (incluida en los enunciados mismos de los ejercicios propuestos), así como la

expresión escrita y comprensión oral, según el criterio que cada docente estime oportuno.

* 20%: notas aplicadas a los trabajos de expresión escrita realizados dentro del aula a los

controles de vocabulario, verbos, gramática.... a las pruebas de comprensión escrita que cada

docente considera oportuno realizar. Se hace la media de todas las pruebas efectuadas. *

* 20º : notas aplicadas a la comprensión oral y a la expresión oral. En el primer caso pueden

ser dictados, realización de ejercicios de escucha de textos con respuesta a preguntas, etc. En el

segundo caso, se tratarán de diálogos interpretados, lectura de textos, etc. **

* 10% nota del trabajo realizado fuera del aula. Realización de ejercicios de todo tipo,

redacciones, etc.

* 10%: valoración de la participación del alumnado en el desarrollo de las actividades tanto

dentro como fuera del aula, su interés, trabajo, etc.

* Pretendemos de esta manera valorar de manera efectiva y esfuerzo diario de cada uno,

siendo la evaluacion continúa y de acuerdo con los conocimientos y aprendizajes de cada alumno en

todas sus vertientes.

* 10º (CE) y 10 % (EE) si se considera oportuno.

** 10º CO, 10 % EO si se considera oportuno.

a- Criterios comunes en ESO Nuestro centro educativo, después de concertar reuniones de reflexión, intercambio de ideas, análisis de las características del alumnado y sus necesidades, ha tomado la decisión de establecer en todos los departamentos unos CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN EN ESO en los que se evaluarán las competencias básicas priorizadas, valorando los siguientes ítems: Competencia en comunicación lingüística

- Reconocer y organizar las ideas principales de un texto oral y escrito - Expresar adecuadamente las ideas de forma oral y escrita - Usar correctamente las normas ortográficas - Conocer el vocabulario específico de las distintas materias

Competencia Matemática

- Resolver problemas aplicando principios básicos - Saber interpretar, expresar y precisar los resultados - Interpretar los datos dados en gráficos, tablas, diagramas,…

Competencia Social y ciudadana

- Usar de forma responsable los recursos disponibles , cuidando el medio ambiente - Cumplir las normas de convivencia - Participar activamente en debates - Estar integrado en su grupo

Competencia para aprender a aprender

- Presentar cuadernos, trabajos,… con orden claridad y limpieza - Usar adecuadamente técnicas de estudio - Tener constancia en el trabajo y actitud positiva ante el mismo

2

9

Nuestro Departamento de Francés propone además lo siguiente: - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. - Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. - Reconocer la idea general y extraer la información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. También se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. - Redactar textos breves en diferentes soportes utilizado las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel y digital. - Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. - Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. - Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

3

0

La evaluación será continua, formativa e integradora de todos los aspectos del aprendizaje. Se garantizará que el alumno y su familia estén permanentemente informados de sus progresos y deficiencias en la adquisición de las distintas competencias y la mejor forma de corregir éstas últimas. La evaluación y calificación global comprende la consecución adecuada de los objetivos para el curso con relación a la actividad desarrollada en el aula y fuera de ella. Se realizarán al menos dos exámenes en cada evaluación. En cada prueba los contenidos serán globales, por tanto, en cada evaluación se calificarán los exámenes de manera ponderada según el número de cuestiones de cada examen. El primer examen tendrá valor de 1 y el siguiente de 2, haciendo la media entre los dos según este coeficiente. b- Instrumentos de evaluación

Serán los siguientes: 1.- Observación del proceso de aprendizaje y registro de datos: asistencia, puntualidad, comportamiento, interés, participación (en el aula, en las actividades no obligatorias, en el uso de las TIC). 2.- Análisis de las producciones del alumno (apuntes, corrección y limpieza del cuaderno de clase, de las fichas realizadas en el ordenador, actividades diarias, trabajos realizados) dentro del aula y fuera del mismo (uso de la Wiki, de los materiales digitales elaborados con el programa Constructor). 3.- Intercambios orales entre profesor y alumno (preguntas en clase, exposiciones…) valorando el uso del francés. 4.- Pruebas específicas. Controles de conocimientos (vocabulario, gramática, verbos, traducción), dictados. Exámenes, al menos dos por trimestre, en los que se evaluarán los conceptos aprendidos y se comprobará el progreso que han realizado los alumnos en relación a los siguientes puntos: - Conocimiento de la gramática y del vocabulario. - La comprensión y la expresión escrita. - Reconocimiento de los aspectos socioculturales. - Traducción. - La comprensión y expresión oral. Se hará especial hincapié en la presentación, claridad y limpieza de los trabajos, pudiendo restar puntos a la calificación obtenida en caso de importantes deficiencias en las mismas. 5.- Cuestionarios de autoevaluación específicos en cada unidad. 6.- Evaluación de las actividades elaboradas con el programa Constructor: cada ejercicio realizado ofrece una puntuación numérica y porcentual que será tenida en cuenta. Al tratarse de una evaluación continua, un trimestre que ha sido suspendido por un alumno puede recuperarse si éste aprueba el trimestre siguiente, ya que en un idioma se van acumulando los conocimientos y siempre se va revisando la materia dada anteriormente. c-Cuantificación de los criterios de calificación

En 1º de ESO, primer idioma y segundo idioma, la nota de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje:

La nota final de cada trimestre tendrá en cuenta los porcentajes siguientes que aplicaremos en cada

curso y nivel :

40% exámenes. En el segundo idioma se reserva la posibilidad de realizar una prueba a lo largo del

trimestre, dado el poco número de horas semanales que existen. En el caso de realizar dos pruebas,

la segunda prueba valdrá el doble que la primera. En los exámenes se trabajará la comprensión

escrita (incluida en los enunciados mismos de los ejercicios propuestos), así como la expresión

escrita y comprensión oral, según el criterio que cada docente estime oportuno.

20%: notas aplicadas a los trabajos de expresión escrita realizados dentro del aula a los controles de

vocabulario, verbos, gramática.... a las pruebas de comprensión escrita que cada docente considera

oportuno realizar. Se hace la media de todas las pruebas efectuadas. *

20º : notas aplicadas a la comprensión oral y a la expresión oral. En el primer caso pueden ser

dictados, realización de ejercicios de escucha de textos con respuesta a preguntas, etc. En el

3

1

segundo caso, se tratarán de diálogos interpretados, lectura de textos, etc. **

10% nota del trabajo realizado fuera del aula. Realización de ejercicios de todo tipo, redacciones,

etc.

10%: valoración de la participación del alumnado en el desarrollo de las actividades tanto dentro

como fuera del aula, su interés, trabajo, etc.

1. Pretendemos de esta manera valorar de manera efectiva y esfuerzo diario de cada uno,

siendo la evaluacion continúa y de acuerdo con los conocimientos y aprendizajes de cada alumno en

todas sus vertientes.

2. * 10º (CE) y 10 % (EE) si se considera oportuno.

3. ** 10º CO, 10 % EO si se considera oportuno.

Al ser la asignatura de evaluación continúa, cada profesor podrá proponer, si lo considera oportuno, un examen a final de curso, que versará sobre todos los contenidos desarrollado durante el mismo. Se brindará esta posibilidad, en particular, a los alumnos que no superen con calificación positiva la tercera evaluación. Los alumnos y sus familias tienen derecho a revisión de examen y calificación. Para ello, en caso de reclamación, lo podrán solicitar mediante escrito puesto a su disposición en la Jefatura de Estudios, con registro de entrada en la Secretaría.

1) Repetición de la asignatura. Si la calificación de la evaluación ordinaria resultase negativa (4 o menos), se propondrá un examen de recuperación durante el mes de septiembre, cuya fecha será establecida por el centro. La prueba versará sobre todos los contenidos dados durante el curso. Una calificación positiva permitirá la aprobación de la materia. Si fuese negativa, entrañaría que la asignatura fuese considerada como pendiente durante el curso superior si el alumno promociona. Si el alumno repite curso, no se tendrá en cuenta la nota obtenida durante el curso anterior. 11) Atención a la diversidad Todo profesor sabe por experiencia que no hay dos estudiantes iguales y que, incluso si tiene que trabajar al comienzo con una clase de debutantes, la diversidad de las personalidades y de las maneras de aprender de cada alumno produce pronto unas diferencias palpables dentro del grupo-clase. Esto es por otra parte lo que origina la riqueza y el interés de la enseñanza en grupos. Sin embargo, el hecho de que las clases estén hoy cada vez más compuestas por alumnos de diversas lenguas y nacionalidades exige un tratamiento mucho más riguroso hacia la diversidad. Nuestro Departamento considera que nuestro sistema de aprendizaje es en espiral. Este proceso alterna momentos de revisión global, con momentos de aprendizaje nuevos. En esos momentos de revisión se aprovecha para atender las necesidades específicas de ciertos alumnos, tanto los que presentan dificultades, como los que necesitan ampliar sus conocimientos. - Organización

Tratar la diversidad en clase no implica un añadido de ejercicios suplementarios a los que ofrece el libro sino por ejemplo, el trabajo de grupos en paralelo sobre determinadas actividades a partir de fichas que proponen estrategias diferentes en varios niveles. Aparte de este tipo de ejercicios, se propone un tratamiento natural y constante de la diversidad a través de actividades de expresión oral o escrita libre o semi-libre en los grupos y subgrupos de la clase y trabajo en el cuaderno individual. Si es necesario, el profesor aportará material (libros, fichas, orientaciones hacia páginas WEB, etc.) que pueda ayudar a cada alumno, individualmente, a que desarrolle su propio potencial, refuerce sus capacidades y conocimientos y compense supuestas carencias. Así pues, de este modo tenemos en cuenta los contenidos del Real Decreto en lo referente al tema de la diversidad: “La educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.”

3

2

12) AULAS TIC, LABORATORIO DE IDIOMAS. a) Aulas TIC Contamos con el recurso de inestimable valor de aulas TIC en 1º de ESO equipadas de pizarras digitales con acceso a

Internet. Esto supone una ayuda evidente en el momento de dar diversidad y variedad tanto a los textos que vamos a trabajar y analizar (documentos auténticos totalmente actuales: prensa, tiempo, radio, diccionarios online, recursos didácticos, recursos audio/vídeo), como al formato de las actividades gramaticales y sobre el vocabulario, al estudio de elementos socioculturales.

Nos beneficiamos sin duda del contacto real con la lengua extranjera, de la contextualización en situaciones reales de comunicación (tales como ejercicios de corrección online, de actividades de escucha de músicos del mundo francófono), de poseer herramientas nuevas para fomentar la autonomía en la búsqueda de información, … y todo ello con la seguridad de que el uso de las nuevas tecnologías en clase de lengua extranjera favorecerá la motivación del alumno/a.

b) Laboratorio de idiomas

Se dispone de un aula – laboratorio donde se imparten algunas clases de grupos de ESO y Bachillerato, en función de la disponibilidad, dado que este laboratorio es compartido con el Departamento de Inglés.

Este curso hemos adaptado el aula a las nuevas tecnologías con la compra de un cañón y de una pantalla para poder trabajar con conexión a Internet, además del uso de los portátiles de cada alumno.

13) Actividades complementarias y extraescolares. Tarjeta navideña al “Père Noël”(actividad TIC) Desayuno francés: los alumnos aprenderán a hacer “crêpes” y las degustaremos en clase.

MICROTAREAS: 1º TRIMESTRE: JE PRÉSENTE MON MATÉRIEL CONCOURS CULTURE GÉNÉRALE CARTE DE NÖEL 2º TRIMESTRE: SE PRÉSENTER: FICHE AVEC PHOTO DE QUAND ILS ÉTAIENT PETITS J´AI PERDU MA MASCOTTE 3º TRIMESTRE: BIEN MONGER, BIEN BOIRE (DIALOGUE RESTAURANT, CE QUE JE MANGE… VACANCES À LA PLAGE EN FAMILLE (J´ÉCRIS UNE CARTE POSTALE)