departamento de filosofÍa ies tartessos - … · historia de la filosofÍa 2º de bachillerato 1....

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

IES TARTESSOS - CURSO 2017-2018

PROGRAMACIÓN

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º de BACHILLERATO

1

ÍNDICE1. JUSTIFICACIÓN -- Página 32. OBJETIVOS -- Página 53. CONTENIDOS --Página 6 3.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – Página 6 3.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS -- Página 17 4.COMPETENCIAS – Página 20 4.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIA CLAVE – Página 20 4.2. CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE – Página 23 5. METODOLOGÍA – Página 25 5.1. METODOLOGÍA. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS -- Página 25 6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO -- Página 27 6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Página 27 6.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALAUCIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN – Página 32 7. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Y PRUEBA EXTRAORDINARIA Página 368. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (NEE Y ACAI) -- Página 38

8.1. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN – Página 388.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO – Página 388.3. ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES (ACAI)–Página 398.4. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE REPITE CURSO – Página 39

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES – Página 3910. ELEMENTOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES -- Página 40 11. ALUMNADO CON LA MATERIA DE FILOSOFÍA DE 1º DE BACHILLERATO PENDIENTE – Página 4512. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Página 4713. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN - Página 48

2

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica Historia de la Filosofía está fundamentada en loestablecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura yDeporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 110/2016 de la Consejería deEducación de la Junta de Andalucía por el que se establece el Currículo del Bachilleratopara esta Comunidad.

Se había dejado constancia en la programación realizada en el primer trimestreque sin saber aún cómo sería la prueba final de Bachillerato, y hasta que este quedaraclaro, la programación podría ser provisional, a la espera de las concreciones que para talprueba pudieran hacerse.

Tras la reunión de la ponencia de Filosofía, que tuvo lugar el día 15 de febrero de2017, el departamento revisa la programación para adecuarla a los requisitos de la nuevaprueba PBAU, sin menoscabo de lo que la LOMCE establece en su normativa para estamateria. Todo ello, sin causar perjuicio para el alumnado de 2º de Bachillerato.

Por otro lado, comentar la reducción que se ha hecho de las horas de imparticiónde la materia en Andalucía (de tres a dos horas semanales), y con respecto del resto de lascomunidades, de cuatro a dos horas en la Comunidad Andaluza, cuestión que crea unproblema importante al no verse reducidos sus contenidos.

Este Proyecto educativo concibe el Bachillerato como una etapa fundamental enla vida del alumnado con una doble finalidad. Por una parte, pretende proporcionar alalumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que lespermitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa conresponsabilidad. Por otra parte, y de forma complementaria, aspira a capacitar alalumnado para acceder a la educación superior, a los diferentes estudios superiores enfunción de las propias aspiraciones y competencias del alumnado.

Nuestro modelo pretende proseguir y desarrollar la tarea que iniciamos enanteriores etapas educativas. Aspiramos a que todos los ciudadanos adquieran lasdiferentes competencias necesarias para tener éxito en la vida, a través de la adquisición yel desarrollo de las Competencias Clave.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de losalumnos y las alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las CompetenciasClave que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuoscambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos,la nueva economía global y los diversos entornos académicos y laborales que el alumnadodeberá afrontar en etapas posteriores de su vida.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían

3

de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelode competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación dehabilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación,valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamientoque se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone "movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se desarrollan las Competencias Clave).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno delos ejes fundamentales de esta Programación Didáctica Historia de la Filosofía: lafuncionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que lascompetencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes paralograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentestipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnasaprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos deconstrucción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, ypuede hacer un uso estratégico de sus conocimientos.

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces depresentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar elproceso de aprendizaje y el desarrollo de las Competencias Clave a través de losEstándares de aprendizaje fijados para cada materia.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo dediferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará comoconsecuencia del trabajo en varias materias, La Programación Didáctica Historia de laFilosofía adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellosaprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador yorientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o alas áreas de conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y seadquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno paraque pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y noformales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentessituaciones y contextos.

4

2. OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Historia de la Filosofía en el Bachillerato tendrá como finalidadel desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razón para construir una sociedadmás justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.

2. reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que hanocupado permanentemente a la Filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto decada época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana yvalorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemasfilosóficos, éticos, sociales y humanísticos.

3. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores y autoras,compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación ala verdad.

4. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en sucontexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos ysoluciones propuestas.

5. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de lacomprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se hansucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo deplantear los problemas y soluciones propuestas.

6. Conocer, valorar y utilizar diversos métodos y procedimientos de conocimiento einvestigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y deautoaprendizaje, basado en el rigor intelectual y en el análisis de los problemas, la libreexpresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo.

7. exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores ylas autoras estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherentesólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes denuestro acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas.

8. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva através del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teoríasde la sociedad, el estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar lapropia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicosasumidos a partir de la reflexión filosófica y ética.

9. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorioque han formado parte del discurso filosófico, como el androcentrismo, el etnocentrismo uotras.

3. CONTENIDOS

5

A continuación se expone una serie de contenidos recogidos en normativa peroque son imposibles de abordar, máxime disponiendo únicamente de dos horas lectivassemanales, por lo que dicha relación supone sólo una orientación que tendremos presenteen la medida de nuestras posibilidades, concediendo en todo momento una especialatención a aquéllos que forman parte del programa la de la PBAU, con objeto de quenuestros alumnos puedan realizar satisfactoriamente la mencionada prueba (nos referimosa aquéllos que pueden optar por presentarse a Historia de la Filosofía en la misma).

3.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Contenidos comunes transversales

Respecto a los contenidos que se exponen a continuación, decir que serán dadosen la medida de lo posible. La razón de este comentario es que, como hemos mencionadoanteriormente, no se ha reducido el contenido de la materia, aunque sí las horas en las quese imparte en nuestra Comunidad (de tres a dos horas).

En las actividades de casa y clase y en las pruebas escritas se seleccionanpreguntas que permiten valorar si se alcanzan los estándares recogidos en lasprogramaciones didácticas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE

Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los principales términosy conceptos filosóficos. Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propio pensamiento.Exposición por escrito de las propias reflexionessobre las preguntasfilosóficas básicas, incorporando críticamente el pensamiento de losdistintos autores

1. Realizar el análisis de fragmentos de los textos más relevantes de la Historia de la Filosofía especialmente de los autores y las autoras tratados, identificando los problemas que en ellos se plantean y las ideas que se defienden y reconociendo el orden lógico de la argumentación, y ser capaz de transferir los conocimientos a otrosautores y autoras o a otros problemas. CCL,CAA, CSC1.1. Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores estudiados, reconociendo el orden lógico de la argumentación y siendo capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas reconociendo los planteamientos que se defienden.1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo la estructura del texto y el orden lógico de sus ideas.1.3. Argumenta la explicación de las ideas presentes en el texto, relacionándolas con la

6

estudiados. filosofía del autor y los contenidos estudiados.2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la Filosofía, dialogando de manera razonada con otras posiciones diferentes. CCL, CAA, CSC2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente comopor escrito.2.2. Utiliza el diálogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando positivamente la diversidad de ideas y a la vez, apoyándose en los aspectos comunes.3. Aplicar adecuadamente las herramientas yprocedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la Filosofía, realizando trabajos de organización e investigación de los contenidos.CCL, CD, CAA, CSC 3.1. Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor, mediante resúmenes de sus contenidos fundamentales, clasificándolos en los núcleos temáticos que atraviesan la historia de la filosofía: realidad, conocimiento, ser humano, ética y política.3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía del autor.3.3. Selecciona información de diversas fuentes, bibliográficas y de Internet, reconociendo las fuentes fiables.3.4. Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigación y proyectos, que impliquen un esfuerzo creativo y una valoración personal de los problemas filosóficos planteados en la Historia de la Filosofía.4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la realización y exposición de los trabajos de investigación filosófica. CCL, CD, CAA, CSC4.1. Utiliza las herramientas informáticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesador de textos, presentación de diapositivas o recursos multimedia, para el desarrollo y la presentación de los

7

trabajos.4.2. Realiza búsquedas avanzadas en Internet sobre los contenidos de la investigación, decidiendo los conceptos adecuados.4.3. Colabora en trabajos colectivos de investigación sobre los contenidos estudiados utilizando las TIC.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: El origen de la Filosofía. La Filosofía Antigua


Los orígenes del pensamiento filosófico. El paso del mito al Logos. La filosofía presocrática. De Tales alos Sofistas. Sócrates y Platón. Ontología, Epistemología y Política en Platón. Aristóteles. Metafísica, Filosofía dela Naturaleza y Ética en Aristóteles. La Filosofía helenística. Principales escuelas helenísticas.

1. Conocer el origen de la Filosofía en Grecia y comprender el primer gran sistema filosófico, el idealismo de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del serhumano y la dimensión antropológica y política de la virtud, relacionándolo con la filosofía presocrática y el giro antropológicode Sócrates y los Sofistas, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA 1.1. Utiliza conceptos de Platón, como Idea,mundo sensible, mundo inteligible Bien, razón, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros, aplicándolos con rigor.1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión antropológica y política de la virtud.1.3. Distingue las respuestas de la corriente presocrática en relación al origen del Cosmos, los conceptos fundamentales de la dialéctica de Sócrates y el convencionalismo democrático y el relativismo moral de los Sofistas, identificando los problemas de la Filosofía Antigua y relacionándolas con las soluciones aportadas por Platón.1.4. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Platón por contribuir al desarrollo de las

8

ideas y a los cambios sociales de la Grecia Antigua, valorando positivamente el diálogocomo método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido del gobernante-filósofo o su defensa de la inclusión de las mujeres en la educación.2. Entender el sistema teleológico de Aristóteles, examinando su concepción de lametafísica, la física, la teoría del conocimiento, la ética eudemonista y la política, relacionándolo con el pensamiento de Platón, la física de Demócrito, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de de Aristóteles, como substancia, ciencia, metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar natural, inducción, deducción, abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros, utilizándolos con rigor.2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Aristóteles, examinando su concepción de lametafísica y la física, el conocimiento, la ética eudemonística y la política, comparándolas con las teorías de Platón.2.3. Describe las respuestas de la física de Demócrito, identificando los problemas de la Filosofía Antigua y relacionándolas con las soluciones aportadas por Aristóteles.2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofía de Aristóteles por contribuir al desarrollo del pensamiento occidental valorando positivamente el planteamiento científico de las cuestiones.3. Conocer las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo como el Epicureísmo, el Estoicismo y el Escepticismo, examinando sus concepcionesmorales y el ideal del sabio, metafísicas y físicas, valorando su papel en el contexto socio-histórico y cultural de la época y reconocer la repercusión de los grandes científicos helenísticos como Arquímedes, Euclides, Eratóstenes, Hiparco, Galeno o

9

Apolonio, entre otros apreciando la gran importancia para Occidente de la Biblioteca de Alejandría. CCL, CSC, CAA3.1. Describe las respuestas de las doctrinas éticas helenísticas e identifica algunos de losgrandes logros de la ciencia alejandrina.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: La Filosofía medieval


Filosofía y religión. Del origendel cristianismo a la síntesis de Agustín de Hipona.Tomás de Aquino ylafilosofía escolástica. Guillermo de Ockam y la nueva ciencia.

1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la Filosofía, a través de las ideas fundamentales de Agustín de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o la Historia. CCL, CSC, CAA 1.1. Explica el encuentro de la Filosofía y lareligión cristiana en sus orígenes, a través de las tesis centrales del pensamiento de Agustín de Hipona.2. Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, considerando las relaciones entre fe y razón,la demostración de la existencia de Dios y su concepción de la moralidad en el ser humano, relacionándolo con el agustinismo,la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Media y enjuiciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA2.1. Define conceptos de Tomás de Aquino, como razón, fe, verdad, Dios, esencia, existencia, creación, inmortalidad, Ley Natural, Ley positiva y precepto, entre otros, aplicándolos con rigor.2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Tomás de Aquino, distinguiendo la relación entre fe y razón, las vías de demostración dela existencia de Dios y la Ley Moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua.2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, identificando los problemas de la Filosofía Medieval y relacionándolas con las soluciones aportadas por Tomás de Aquino.2.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de

10

Tomás de Aquino por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Media, juzgando positivamente la universalidad de la Ley Moral.3. Conocer alguna de las teorías centrales del pensamiento de Guillermo de Ockam, cuya reflexión crítica supuso la separación razón-fe, la independencia de la Filosofía y el nuevo impulso para la ciencia. CCL, CSC, CAA3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su importancia para la entrada en la modernidad.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 4: La Filosofía moderna


El renacimiento y la revolución científica. El racionalismo continental: Descartes. La filosofía empirista:de Locke a Hume. La filosofía de la Ilustración. De Rousseau al idealismo trascendental y el formalismo moralde Kant.

1. Comprender la importancia del giro del pensamiento occidental que anticipa la modernidad, dado en el Renacimiento, valorando el nuevo humanismo, el antropocentrismo que ensalza la dignitas hominis, la investigación de los prejuicios del conocimiento por F. Bacon, las implicaciones de la Revolución científica y conocer las tesis fundamentales del realismopolítico de N. Maquiavelo. CCL, CSC, CAA1.1. Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento científico dado en el Renacimiento y describe las respuestas dela Filosofía Humanista sobre la naturaleza humana.1.2. Explica las ideas ético-políticas fundamentales de N. Maquiavelo, y compara con los sistemas ético-políticos anteriores.2. Entender las características de la corrienteracionalista profundizando en el pensamiento de Descartes, distinguiendo el conocimiento metódico y su relación con la realidad, el cogito y el dualismo en el ser humano, relacionándolo con la Filosofía Humanista y el monismo de Spinoza, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y apreciando críticamente su discurso.CCL, CSC, CAA 2.1. Identifica conceptos de Descartes como,

11

razón, certeza, método, duda, hipótesis, cogito, idea, substancia y subjetivismo entreotros, aplicándolos con rigor.2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Descartes, analizando el método y la relación entre conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías de laFilosofía Antigua y Medieval.2.3. Identifica los problemas de la Filosofía Moderna relacionándolos con las solucionesaportadas por Descartes.2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofía de Descartes por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la universalidad de la razón cartesiana.3. Conocer las características de la corriente empirista profundizando en el pensamiento de Hume, analizando los principios y elementos del conocimiento respecto a la verdad, las críticas a la causalidad y la sustancia y la defensa del emotivismo moral, relacionándolo con el liberalismo político de Locke, identificando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Modernay valorando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA3.1. Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo, crítica, experiencia, percepción, inmanencia, asociación, impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia, sentimiento, mérito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad ydeber, entre otros, usándolos con rigor.3.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Hume, distinguiendo los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, la crítica a la causalidad y a la sustancia y el emotivismo moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y el racionalismo moderno.3.3. Conoce y explica las ideas centrales del

12

liberalismo político de Locke, identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadaspor Hume.3.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente la búsqueda de la felicidad colectiva.4. Conocer los principales ideales de los Ilustrados franceses, profundizando en el pensamiento de J.J. Rousseau, valorando la importancia de su pensamiento para el surgimiento de la democracia mediante un orden social acorde con la naturaleza humana. CCL, CSC, CAA4.1. Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido y trascendencia del pensamiento de Rousseau, su crítica social, la crítica a la civilización, el estado de naturaleza, la defensa del contrato social y la voluntad general.5. Comprender el idealismo crítico de Kant, analizando el conocimiento trascendental, laLey Moral y la paz perpetua, relacionándolocon el racionalismo de Descartes, el empirismo de Hume y la filosofía ilustrada de Rousseau, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y enjuiciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA5.1. Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razón, crítica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría, ilusión trascendental, idea, ley, fenómeno, noúmeno, voluntad, deber, imperativo, categórico, autonomía, postulado, libertad, dignidad, persona, paz ypacto, entre otros, utilizándolos con rigor.5.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Kant, analizando las facultades y límites del conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y Moderna.5.3. Describe la teoría política de Rousseau,

13

identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Kant.5.4. Respeta y razona el esfuerzo de la filosofía de Kant por contribuir al desarrollode las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la dignidad y la búsqueda de la paz entre las naciones.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 5: La Filosofía contemporánea


La filosofía marxista: Carlos Marx. La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche. Otras corrientes filosóficasdel siglo XX. La Escuela de Frankfurt. La filosofía analítica y sus principales representantes. La filosofía española.Ortega y Gasset y María Zambrano. La filosofía de la postmodernidad. De Lyotard a Vattimo.

1. Entender el materialismo histórico de Marx, analizando la teoría del cambio social, la alienación y la crítica a las ideologías, relacionándolo con el idealismo de Hegel y con Feuerbach, e identificando la influencia de Marx en el desarrollo de lasideas y los cambios sociales de la Edad Contemporánea y valorando críticamente sudiscurso. CCL, CSC, CAA1.1. Identifica conceptos de Marx, como dialéctica, materialismo histórico, praxis, alienación, infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de producción, lucha de clases, trabajo, plusvalía y humanismo, entre otros, utilizándolos con rigor.1.2. Conoce y explica con claridad, tanto enel lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Marx, examinando el materialismo históricola crítica al idealismo, a la alienación a la ideología y su visión humanista del individuo.1.3. Identifica los problemas de la Filosofía Contemporánea relacionándolas con las soluciones aportadas por Marx.1.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, juzgando positivamente la defensa de la igualdad social.2. Comprender el vitalismo de Nietzsche, analizando la crítica a la metafísica, a la moral, a la ciencia y al lenguaje, y entendiendo la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder, relacionándolo con el

14

vitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales contemporáneos y enjuiciando críticamente su discurso. 2.1. Define conceptos de Nietzsche, como crítica, tragedia, intuición, metáfora, convención, perspectiva, genealogía, transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros, aplicándolos con rigor.2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Nietzsche, considerando la crítica a la metafísica, la moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la afirmación del superhombre como resultado de la inversiónde valores y la voluntad de poder, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea.2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmación de la voluntad, identificando los problemas de la Filosofía Contemporánea y relacionándolas con las soluciones aportadas por Nietzsche.2.4. Estima el esfuerzo de la filosofía de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamente ladefensa de la verdad y la libertad.3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Gasset, analizando la evolución de su pensamiento a través del objetivismo, el perspectivismo y el raciovitalismo, comprendiendo el sentido orteguiano de conceptos como, filosofía, vida, verdad, mundo, razón vital o la razón histórica, relacionándolo con figuras tanto de la Filosofía Española, véase Unamuno, como del pensamiento europeo, valorando las influencias que recibe y la repercusión de supensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneración social, cultural y política de España. CCL, CSC, CAA3.1. Utiliza conceptos aplicándolos con rigor como objetivismo, ciencia, europeización, Filosofía, mundo, circunstancia, perspectiva, razón vital, Raciovitalismo, vida, categoría, libertad,

15

idea, creencia, historia, razón histórica, generación, hombre-masa y hombre selecto,entre otros.3.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía y del análisis social de Ortega y Gasset, relacionándolas con posturas filosóficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contemporánea española, valorando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia.4. Conocer las tesis fundamentales de la crítica de la Escuela de Frankfurt, analizando la racionalidad dialógica de Habermas, analizando los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la postmodernidad, analizando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación, relacionándolo con la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de laEdad Contemporánea y enjuiciando críticamente su discurso. Conocer las principales aportaciones de Wittgenstein y del Círculo de Viena a la Filosofía del Lenguaje, y su repercusión en el campo de la Filosofía de la Ciencia. CCL, CSC, CAA4.1. Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento, interés, consenso, verdad, enunciado, comunicación, desigualdad o mundo de la vida y conceptosde la filosofía postmoderna, como deconstrucción, diferencia, cultura, texto, arte y comunicación, entre otros, aplicándolos con rigor.4.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías de la filosofía de Habermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la

16

postmodernidad, analizando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación y las teorías fundamentales de la postmodernidad, considerando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación.4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas de la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt, identificando los problemas de la Filosofía Contemporánea.4.4. Estima el esfuerzo de la filosofía de Habermas y del pensamiento postmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamente su esfuerzo en la defensa del diálogo racional y el respeto a la diferencia.5. Conocer las tesis más definitorias del pensamiento postmoderno, la crítica a la razón ilustrada, a la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la trivialización de la existencia, el crepúsculo del deber o la pérdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre otras, identificando las tesis fundamentales de Vattimo, Lyotard y Baudrillard, y valorando críticamente su repercusión en el pensamiento filosófico a partir de finales del siglo. CCL, CSC, CAA5.1. Explica y argumenta sobre las principales tesis de filósofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando sobre su vigencia actual.

3. 2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

En el mismo sentido en que expusimos en el apartado referido a los contenidos ladificultad para abordarlos por completo exponemos aquí que la siguiente distribucióntemporal de los mismos es igualmente una orientación que intentaremos respetar en lamedida de nuestras posibilidades.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA. Presocráticos. Sócrates y los sofistas

UNIDAD 2. PLATÓN

UNIDAD 3. ARISTÓTELES

17

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4. FILOSOFÍA Y CRISTIANISMO. AGUSTÍN DE HIPONA

UNIDAD 5. LA ESCOLÁSTICA. DE TOMÁS DE AQUINO A GUILLERMO DE OCKHAM

UNIDAD 6. DEL RENACIMIENTO AL RACIONALISMO. DESCARTES

UNIDAD 7. EL EMPIRISMO. DE LOCKE A HUME

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 8. LA FILOSOFÍA DE LA ILUSTRACIÓN. DE ROUSSEAU A KANT

UNIDAD 9. LA FILOSOFÍA DE LA ERA INDUSTRIAL. DE MARX A STUART MILL

UNIDAD 10. NIETZSCHE

UNIDAD 11. LA FILOSOFÍA ESPAÑOLA. ORTEGA Y GASSET

UNIDAD 12. LA FILOSOFÍA DE NUESTRO TIEMPO. HABERMAS Y LA POSMODERNIDAD

3.3. CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES

Los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintasmaterias del Bachillerato, integrándose con el resto de elementos curriculares ygarantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la etapa.

Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementostransversales a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidosinterdisciplinares y transversales específicos de la Materia de Historia de la Filosofía. Asu vez establecemos en esta Programación dos tipologías claramente diferenciadas decontenidos transversales para la Materia:

a) Valores y actitudes

b) Conocimientos y capacidades.

VALORES Y ACTITUDES

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y enlas actividades en grupo.

El desarrollo de los contenidos éticos y la resolución de sus problemáticaspotenciarán la actitud responsable tanto a nivel individual como colectivo. La interaccióngrupal resulta fundamental para el análisis y expresión de criterios propios respetando los

18

argumentos y percepciones de los otros.

Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social porrazones de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.

Resulta fundamental que todos y cada uno de los miembros del grupo quedenintegrados, y que se impliquen en el desarrollo de posturas críticas para con actitudesdiscriminatorias de cualquier índole.

Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad.

La perspectiva crítica en relación a los postulados culturales occidentales querigen nuestra sociedad será un aspecto fundamental para el desarrollo de la capacidad deanálisis y crítica filosófica.

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad;en particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas.

Las actividades a desarrollar en el contexto del grupo funcionan regidas pornormas que son colectiva e individualmente respetadas. Se propicia la concienciación delvalor de tales normas para el mejor ejercicio de las actividades, así como el respeto ypráctica de los valores éticos en el ámbito grupal como analogía de la sociedad en suconjunto. Siendo así, se respetan y escuchan los criterios de los educandos, quienesasumen el ejercicio de sus deberes y la exigencia de sus derechos tanto a nivel individualcomo colectivo.

Respeto por las opiniones y creencias de otras personas y reconocimiento deldiálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones así como losdiversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.

En las diversas actividades de este libro se dará pie al debate y a la disertaciónfilosófica como medio para rescolver conflictos de opiniones destacando la capacidadargumentativa y el respeto hacia posiciones contrarias.

EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL

Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre losgrupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturasdiferentes de la nuestra.

Los trabajos de investigación, búsqueda y complementación de los contenidosestudiados potencian las capacidades de los alumnos y las alumnas para el conocimientoy respeto de la diversidad cultural. Así es que se establecen relaciones en igualdad decondiciones entre miembros del grupo sin discriminación por su origen o su cultura. Sepropicia el reconocimiento de la diversidad como un valor fundamental para la adecuadaconvivencia en sociedades multiculturales y complejas. En tal sentido, además, resultaconveniente que la distribución de actividades y la asignación de roles yresponsabilidades en el grupo se realice respetando las preferencias y cualidades de cadapersona.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS

19

Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en laactualidad así como de los que se han dado en otros períodos históricos.

La presentación de los contenidos en Historia de la Filosofía se procura en todomomento que se realice incluyendo en el discurso la igualdad de género.

CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES

CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través delos conocimientos propios del área.

El alumnado se familiarizará con la terminología propia de las disciplinas deHistoria de la Filosofía. Se potencia para ello la atención a clases y la lecturacomprensiva de textos especializados en el marco de cada tema. El dominio de lashabilidades discursivas será determinante para una expresión correcta, coherente yasertiva en el ámbito de grupo.

CAPACIDAD ANALÍTICA Y CRÍTICA

Análisis y valoración crítica de las realidades del mundo contemporáneo y losantecedentes y factores que influyen en él.

El desarrollo de la capacidad crítica del alumnado en relación a las diversasrealidades del mundo contemporáneo teniendo en cuenta su trayectoria histórica esfundamental para la comprensión adecuada y exhaustiva de los contenidos de la materia.

EDUCACIÓN EN RESPONSABILIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

Consolidación de una madurez personal, social y moral que permita actuar deforma responsable y autónoma.

Los alumnos y alumnas estudiarán diversas teorías éticas desarrolladas a lo largode la historia de la filosofía que serán de utilidad para su desarrollo personal, social ymoral.

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Conocimiento y aplicación de las distintas herramientas que nos ofrecen lasnuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

El dominio de las herramientas propias de las nuevas tecnologías resulta oportunopara el desarrollo de los contenidos estudiados, especialmente útiles para el tratamiento,complementación y profundización de la información estudiada en clases.

4. COMPETENCIAS

4.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El aprendizaje de la Historia de la Filosofía debe contribuir a la adquisición, porparte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge enel Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 dediciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato.

A continuación se indican tales competencias dentro de la materia de Historia de

20

la Filosofía:

1) Competencia en comunicación lingüística.

El análisis de las diferentes problemáticas filosóficas a lo largo de la historia dela filosofía contribuirá al desarrollo de las habilidades lingüísticas por medio de laconceptualización, argumentación, exposición, debate, refutación o defensa de ideasrelacionadas con los contenidos filosóficos estudiados. El proceso de comunicaciónlingüística en tal sentido estará propiciado por la necesidad de que el estudiantado sedocumente, comprenda, escuche y expresa de modo correcto por via oral o por escritolos contenidos correspondientes en el marco de la Historia de la Filosofía. Elloimplicará el uso correcto y funcional del sistema simbólico del lenguaje en un áreaespecífica del conocimiento, su semántica y su etimología como herramientas para latransmisión y recepción de conceptos precisos que resultan particularmente relevantespara el estudio filosófico.

El estudio de de los diferentes contenidos filosóficos a lo largo de la Historia deFilosofía propiciará el desarrollo tanto a nivel individual como colectivo de lacomunicación linguitica. El dominio del lenguaje tanto en sentido general como ensentido específico posibilitará la expresión oral y escrtita con fluidez comunicativa,desarrollando sus habilidades retóricas, con lo cual se favorece el desarrollo cognitivo,metacognitivo y socioafectivo de la persona. Unido a ello resultará además necesario elaprendizaje de contenidos propios de las lenguas modernas y clásicas relevantes para elestudio de los conceptos tratados a lo largo de la Historia de la Filosofía.

2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La hisotira de la filosofía en sentido general a lo largo de sus diferentesrepresentantes opera desde un entrelazamiento interdisciplinar evidente que tiene enautores como Tales, Pitágoras, Descartes o Leibniz, por ejemplo, algunos de losfilósofos-matemáticos determinantes para el desarrollo de la cultura occidenta. Noobstante, más allá de la dimensión estrictamente académica de la ciencia y el cálculo, lafilosofía se ha nutrido de conceptos y procedimientos científico-matemáticos que le hanaportado a lo largo de todo su desarrollo. La Metafísica, por ejemplo, resulta imposiblesin un fundamento lógico; así como corrientes como el empirismo y el racionalismo, elpositivismo y el neopositivismo, han sido impactadas de modo determinantes por eldesarrollo de la ciencia y las matemáticas. El debate bioético, además, incluye hoyactitudes y valores relacionados con la toma de partido en relación a la ciencia y a latecnología y sus implicaciones sociales hoy.

Como parte de los objetivos de estudio de la filosofía a partir de los cuales sepotencia el desarrollo de esta competencia, se hallan: los sistemas físicos, el estudio dela realidad, la forma y la sustancia, los sistemas biológicos y la dimensión biológica delser humano, el estudio de los sistemas de la tierra y del espacio desde el origen deluniverso hasta hoy, asi como su proyección futura. Además de los sistemas tecnológicospropiamente dichos, y su impacto en los cambios sociales como catalizadores para eldesarrollo social.

3) Competencia digital.

Las posibilidades que abre el uso de las competencias digitales hoy sonirrefutables para el aprendizaje como para el desarrollo del saber filosófico propiamentedicho. En tal sentido tal competencia propicia el desarrollo de la faceta creativa, comoparte de la cual se propiciará que el alumnado sea capaz de expresar diferentesargumentos filosóficos en varios formatos digitales con espontaneidad y con intenciónestética. El desarrollo del análisis del discurso filosófico puede incluir el dominio y usocrítico de las tecnologías de la información, haciendo vales el reconociendo del derechoa la libertad de expresión como también el derecho a la privacidad. En tal sentido eldesarrollo de esta competencia potenciará el valor de la comunicación para elaprendizaje, y el logro de los objetivos del trabajo, así como la empleabilidad y uso deltiempo libre, la inclusión, socialización y el desarrollo de una actitud crítica ante el usopropagandístico, totalitario y/o descriminatorio de los contenidos.

21

4) Competencia de aprender a aprender

Sin duda alguna, el desarrollo de esta competencia podría ser formulada sin más,como filosofía propiamente dicha. El desarrollo de la filosofía a lo largo de la historiaha estado caracterizado precisamente por la habilidad para iniciar, organizar y persistiren el aprendizaje de unos contenidos y fomrulaciones específicas propias de unasescuelas o autores determinados. A través del desarrollo de los contenidos filosóficosespecíficos se propicia el cuestionamiento tanto de la realidad exterior de nuestrocontexto personal y cotidiano, como el cuestionamiento de nuestras propiasformulaciones y desarrollos internos como individuos. Los procesos de análisis ycomparación de contenidos resultan en tal sentido determinantes, propiciando a travésde ello la construcción de un mapa personal que toma cuerpo al ser contrastado con losotros. La transmisión de contenidos en el ámbito de la filosofía, como parte de unproceso de aprendizaje contribuiría al desarrollo tanto de lo personal individual como apotenciar los valores de una convivencia humana universal.

5) Competencia sociales y cívicas

A lo largo del desarrollo de la Historia de la Filosofía han sido tratadasproblemáticas que implican las dinámicas entre la ética y (o) la política. Múltiplesautores han tributado en sus formulaciones en tal sentido, de modo que su estudio tantoa nivel histórico como en su contextualización actual propiciará potenciar el ejerciciode esta competencia intentando para ello profundizar la participación en elfuncionamiento democrático, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a laspersonas para la democracia participativa y representativa.

La idealización de la democracia liberal olvida que la misma es un concepto muyantiguo cuya puesta en práctica resulta reciente. En tal sentido dentro de los valorescívicos a tener en cuenta comprendidos en los criterios de evaluación se hallan lacomunicación constructiva, la tolerancia con el tolerante, la asertividad, la confianzarealista y la empatía con quien se esfuerza por integrar e integrarse. Unido a ello y envistas de su contexctualización presente, además de los textos propiamente filosóficos,serán obras a tener en cuanta tanto la Constitución española como la Carta de losDerechos Fundamentales de la Unión Europea para el contraste crítico en la práctica deconceptos como democracia, justicia, igualdad, ciudadanía, y derechos humanos yciviles en el marco de un contexto demográfico multicultural y complejo. Se propiciaríacon ello el análisis en tiempo presente de las problemáticas sociales y cívicas en elmarco del cuationamiento ético filosófico de la relación entre deber ser y ser.

6) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Dentro de los planteamientos filosóficos que pudieran contribuir al desarrollo detal competencia, resulta particularmente ilustrativa la máxima aristotélica “de lapotencialidad al acto”. El enfrentamiento con el contenido del texto filosófico y elrepensar las problemáticas que estos plantean, sitúan al estudiante ante disyuntivas enlas cuales habría de responder con iniciativa personal, y desarrollar su espírituemprendor al hallar soluciones a cuestiones tanto teóricas como de implicaciónpráctica. Siendo así, los planteamientos filosóficos abarcan la proyección del individuoa nivel personal y social, así como en los ámbitos académicos, laborales, periodísticos,partidos políticos, asociaciones, etc, a partir del estudio de los diferentes autores yescuelas filosóficas. En tal sentido, la ética y la filosofía aplicada en esta competenciaprocurarán reconducir los proyectos y el aprovechamiento de oportunidades en funciónde un interés de solidaridad universal realista y no solo grupal o etnocéntrica,interactuando para ello el análisis desde las principales ramas de la filosofía.

7) Competencia de conciencia y expresiones culturales

La filosofía no es una disciplina de mera erudición abstracta a lo largo de lahistoria, sino que puede implicar el cuestionamiento directo de cuestiones directamenterelacionadas con la vida cotidiana con incidencia directa para el desarrollo de laconsciencia y de las expresiones culturales en tiempo presente. La transversalidad quecaracteriza a la filosofía ofrece a esta competencia dos facetas complementarias y, en

22

ocasiones, antagónicas. Por un lado se enfrenta al estudio en términos abstractos de laobra pensadores y de su contexto cultural de diferentes etapas y movimientos a lo largode la historia, y por otro se dirige al análisis y posible aplicación de tal herencia a larealidad de la sociedad en tiempo presente. Los cuestionamientos planteados porautores correspondientes a la filosofía de la antigua Grecia y Roma como herenciasuniversales para occidente, las filosofías en el medioevo o en la época moderna, lafilosofía alemana, anglosajona, hispano-musulmana o hispano-judía, o laposmodernidad francesa, por ejemplo, son bienes culturales y expresiones queconcentran en sus formulaciones las inquietudes de una nación, una cultura, unageneración o una época.

4.2. CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

El aprendizaje de la Historia de la Filosofía se centrará en el desarrollo de lossiguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:

Comunicación lingüísticaAplicar diferentes estrategias de comprensión, análisis y valoración de textos.Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje y reflexiónsobre diferentes teorías filosóficas.Familiarizarse con el léxico propio del área y entender las diferentes acepciones de unmismo término en función del contexto filosófico en el que se emplea.Definir conceptos haciendo uso del lenguaje específico del área.Comunicarse argumentando las ideas propias y respetando los turnos de palabra dentrode un grupo.Escuchar las opiniones distintas a la propia con respeto, sensibilidad y espíritu crítico.Exponer opiniones de forma argumentada a lo largo de un debate.Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidacióndel vocabulario.Aprender a reconocer el significado de un término a partir de su contexto.Identificar la etimología de diferentes términos filosóficos y aproximarse a otraslenguas a partir del análisis etimológico.Valorar la lengua y su correcto uso como instrumento básico de reflexión y desarrollopersonal.

Conciencia y expresiones culturalesContextualizar las obras, teorías y textos filosóficos en su momento históricorelacionándolo con su realidad social, cultural y filosófica.Apreciar la filosofía como medio de reflexión sobre el ser humano y comoinstrumento de conocimiento de la propia cultura y sociedad.Valorar la dimensión literaria de la filosofía apreciando la forma, el estilo y el uso dellenguaje en diferentes textos filosóficos.Aproximarse a los temas recurrentes en la Historia de la Filosofía reconociéndoloscomo expresión de las inquietudes y preocupaciones propias del ser humano.Apreciar manifestaciones artísticas como la literatura, la música, la pintura o el cineayudándose de instrumentos de reflexión o análisis filosófico en su valoración.

Competencias sociales y cívicasIdentificar y reflexionar sobre diferentes problemáticas éticas, morales y políticastratadas a lo largo de la Historia de la Filosofía.Aplicar conocimientos de la ética y la filosofía política desarrollados en diferentesmomentos de la Historia de la Filosofía a la reflexión o resolución de problemas delmundo actual.Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.

23

Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenesestereotipadas del mundo.Realizar actividades en grupo extrayendo enseñanzas de las aportaciones realizadaspor otras personas.Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajocooperativo.Valorar la reflexión filosófica y diferentes teorías y propuestas filosóficas comoinstrumentos para mejorar nuestra capacidad para conocer nuestra realidad social ymejorar la convivencia con las personas de nuestro entorno.

Competencia digitalAnalizar de forma crítica la información recibida a través de los medios decomunicación e Internet.Aplicar conocimientos, habilidades y procedimientos propios de la Filosofía al análisiscrítico de la información de los medios de comunicación e Internet.Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textosorales y escritos propios.Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.

Competencia para aprender a aprenderIdentificar la idea principal de un texto y resumir su contenido.Relacionar obras o texto filosófico de diferente índole y extensión con un autor, unateoría filosófica o un determinado contexto cultural, social o filosófico.Comparar entre sí diferentes teorías o autores filosóficos y las propuestas diversas querealizan sobre una misma problemática filosófica extrayendo sus propias conclusiones.Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.Confrontar las propias opiniones o conocimientos con otras fuentes de conocimiento uopinión.Plantear soluciones a problemas complejos a partir de un análisis previo exhaustivo

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorValorar la Filosofía, las cuestiones abordadas a lo largo de la Historia de la Filosofía ylos procedimientos de análisis y reflexión filosóficos como instrumentos deautoconocimiento y desarrollo personal.Formarse y expresar una opinión propia sobre cuestiones filosóficas de diversa índoley sobre cuestiones de actualidad o de la propia realidad cotidiana.Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.Analizar críticamente los propios valores, prejuicios y opiniones.Valorar críticamente nuestra interacción con el medio social.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnologíaComprender el origen filosófico de diferentes disciplinas científicas.Identificar diferentes formas de entender la ciencia e interpretar el mundo a lo largo dela Historia de la Filosofía.Reconocer diferentes ramas de la Filosofía relacionadas con las ciencias o lasmatemáticas y comprende su evolución a lo largo de la historia.Valorar la aplicación de procedimientos de análisis y reflexión filosóficos comoinstrumentos aplicables a diferentes áreas de saber matemático y científico.Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias através de la lectura y la reflexión filosófica.

24

Analizar, comprender y transmitir información relativa a diferentes ámbitos de lasciencias naturales y sociales

La evaluación de las competencias clave las llevamos a cabo en las actividadesde casa y clase y en las pruebas escritas, donde incluimos cuestiones en las quecontenidos y competencias van asociados.

5. METODOLOGÍA

5.1. METODOLOGÍA. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

A) METODOLOGÍA: Se propone una metodología centrada en la actividad y participación individual ycolectiva del alumnado que favorezca el pensamiento crítico y racional, y donde elaprendizaje significativo y por descubrimiento sea la piedra angular. Aprendizaje queparta de lo que el alumnado ya sabe, y de sus conocimientos previos, para que, con laguía del profesor hacia la nueva información, reorganice su conocimiento del mundo,provocando aprendizajes aplicables fuera del aula, útiles, aprender para la vida, aprendera aprender.

Las principales líneas metodológicas a seguir serán las siguientes: - Tomar como punto de partida lo que los alumnos y las alumnas conocen y piensan sobreel tema de estudio y organizar el trabajo teniendo en cuenta tales preconcepciones. Elaprendizaje no consiste en rechazar los prejuicios u opiniones que siempre configuranuna mente, sino en hacerlos explícitos para ponerlos a prueba, accediendo desde ellos auna visión más correcta o adecuada. Se trata de lograr un aprendizaje significativo, aquelque exige que los nuevos conocimientos puedan relacionarse con lo que ya se sabe.

- Crear un clima de respeto y de apertura que posibilite y desarrolle tanto la capacidad deadmiración, de duda, e interrogación como la capacidad de reflexión, de diálogo, decrítica constructiva y de valoración del ser humano en su totalidad. Así mismo hay quefavorecer en el alumnado la capacidad de pensar, de plantear y delimitar problemasdistinguiendo los datos subjetivos de los objetivos.

- Favorecer la investigación personal y de grupo, favoreciendo el diálogo, el debate y laconfrontación de las distintas ideas e hipótesis que haga posible la tolerancia y la aperturahacia planteamientos distintos a los propios, así como el rechazo de todo tipo dediscriminación.

- Motivar y posibilitar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones yactitudes personales acerca de los contenidos trabajados.

- Buscar la interdisciplinariedad, muchos de los contenidos conceptuales de las diferentesunidades didácticas de esta programación se pueden relacionar fácilmente con losconocimientos adquiridos en el estudio de otras disciplinas como Historia del MundoContemporáneo, Latín, Griego, Biología y Geología, economía, Tecnología, Ciencias dela Tierra y del Medio Ambiente, etc.

- Los recursos didácticos que se pueden emplear son numerosos: desde textos de medianaextensión, hasta noticias de prensa y artículos de opinión que relacionen cuestiones delpresente con ideas filosóficas del pasado, documentos audiovisuales o diálogos

25

clarificadores, entre otros. La proyección de películas de ficción, acompañada de uncoloquio cine-forum, puede ser un recurso muy positivo dentro de las actividades deaproximación al núcleo temático o al final, como actividad de aplicación y transferencia.Se debe continuar las disertaciones filosóficas y los debates.

B) RECURSOS DIDÁCTICOS

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Material de departamento. - Material elaborado por el departamento: unidadesdidácticas, actividades, explicaciones de comentarios de texto, vocabulario de textos deautores, etc

2. Libro de texto de Historia de la Filosofía: se recomienda al alumnado que se haga conun libro de texto de Historia de la Filosofía para contar con otro material adecuado con elque trabajar los contenidos.

2. Recursos Didácticos: entre otros el profesor puede utilizar:

Direcciones de Internet. Que sirven para reforzar y complementar los contenidos,habilidades y competencias trabajadas en cada tema.

Actividades de Refuerzo y Ampliación. Comentarios de texto Una página de actividadesde refuerzo y otra de ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidosdel tema y ampliar algunos aspectos importantes.

Actividades de Evaluación Final. Pruebas de preguntas cortas y pruebas de comentario detexto (estas últimas con peso fundamental en la evaluación del alumnado) estructurada enpreguntas siguiendo modelos que la coordinadora de selectividad ha dado hasta ahora yque, hasta que se nos indique cómo será la prueba externa para, dado el caso, adecuarnosa ella. Estas actividades permiten evaluar la adquisición de los conocimientos trabajadosa lo largo de cada unidad.

C) RECURSOS ORGANIZATIVOS

Estos serán contemplados desde las pocas horas en que se imparte la materia estecurso. Se intentará adecuar los contenidos al brevísimo tiempo que tenemos para impartirla asignatura, que es dos horas semanales en Andalucía. Esto podría causar perjuicios enel alumnado dado lo extenso del contenido de la asignatura, aunque las profesoras quedan la materia trabajarán para que no incida negativamente en el alumnado

Los materiales curriculares estarán adecuados a la normativa vigente. Además, yen relación con los materiales curriculares para del profesorado: serán recursos útiles yprácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboraciónde las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten lapluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...

5.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Pocas podemos hacer, dada la disminución de horas que este año tenemos en estaasignatura, con un contenido, al menos, igual de extenso que el que teníamos el cursoanterior con dos horas a la semana.

26

6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMASEst. Apr. 1.1. Comprende el sentido global de los textosmás relevantes de los autores estudiados, reconociendo el orden lógico de la argumentación y siendo capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemasreconociendo los planteamientos que se defienden.

Todos los temas

Est. Apr. 1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo la estructura del texto y el orden lógico de sus ideas

Todos los temas

Est. Apr. 1.3. Argumenta la explicación de las ideas presentes en el texto, relacionándolas con la filosofía del autor y los contenidos estudiados.

Todos los temas

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMASEst. Apr. 2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por escrito.

Todos los temas

Est. Apr. 2.2. Utiliza el diálogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando positivamente la diversidadde ideas y a la vez, apoyándose en los aspectos comunes.

Todos los temas

Bloque 1 Crit. Eval. 3. Aplicar adecuadamente las herramientas y procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la Filosofía, realizando trabajos de organización e investigación de los contenidos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMASEst. Apr. 4.1. Utiliza las herramientas informáticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesador de textos, presentación de diapositivas o recursos multimedia, para búsqueda de información y/o el desarrollo y la presentación de los trabajos.

Todos los Temas

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMASEst. Apr. 1.1. Utiliza conceptos de Platón, como Idea, mundo sensible, mundo inteligible Bien, razón, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros, aplicándolos con rigor.

T. 02

Est. Apr. 1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión antropológica y política de la virtud.

T. 02

Est. Apr. 1.3. Distingue las respuestas de la corriente presocrática en relación al origen del Cosmos, los conceptos fundamentales de la dialéctica de Sócrates y el convencionalismo democrático y el relativismo moral de los Sofistas, identificando los problemas de la Filosofía Antigua y relacionándolas con las soluciones aportadas por Platón.

T. 01

27

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMASEst. Apr. 1.4. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Platón por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Grecia Antigua, valorando positivamente el diálogo como método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido del gobernante-filósofo o su defensa de la inclusión de las mujeres en la educación.

T. 02

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMASEst. Apr. 2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de de Aristóteles, como substancia, ciencia, metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar natural, inducción, deducción, abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros, utilizándolos con rigor.

T. 03

Est. Apr. 2.3. Describe las respuestas de la física de Demócrito, identificando los problemas de la Filosofía Antigua y relacionándolas con las soluciones aportadas por Aristóteles.

T. 03

Est. Apr. 2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofía deAristóteles por contribuir al desarrollo del pensamiento occidental valorando positivamente el planteamiento científico de las cuestiones.

T. 03

Est. Apr. 2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofía deAristóteles por contribuir al desarrollo del pensamiento occidental valorando positivamente el planteamiento científico de las cuestiones.

T. 03

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS

Est. Apr. 3.1. Describe las respuestas de las doctrinas éticas helenísticas e identifica algunos de los grandes logros de la ciencia alejandrina.

T. 03


Est. Apr. 1.1. Explica el encuentro de la Filosofía y la religióncristiana en sus orígenes, a través de las tesis centrales del pensamiento de Agustín de Hipona.

T. 04


Est. Apr.2.1. Define conceptos de Tomás de Aquino, como razón, fe, verdad, Dios, esencia, existencia, creación, inmortalidad, Ley Natural, Ley positiva y precepto, entre otros, aplicándolos con rigor.

T. 05

Est. Apr. 2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Tomás de Aquino, distinguiendo la relación entre fe y razón, las vías de demostración de la existencia de Dios y la Ley Moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua.

T. 05

Est. Apr. 2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, identificando los problemas de la Filosofía Medieval y relacionándolas con las soluciones aportadas por Tomás de Aquino.

T. 05

Est. Apr. 2.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Tomás de Aquino por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Media, juzgando positivamente la universalidad de la Ley Moral.

T. 05

28


Est. Apr. 3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su importancia para la entrada en la modernidad.

T. 05

Est. Apr. 3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su importancia para la entrada en la modernidad.

T. 05


Est. Apr. 1.1. Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento científico dado en el Renacimiento y describelas respuestas de la Filosofía Humanista sobre la naturaleza humana.

T. 06


Est. Apr. 2.1. Identifica conceptos de Descartes como, razón, certeza, método, duda, hipótesis, cogito, idea, substancia y subjetivismo entre otros, aplicándolos con rigor.

T. 06

Est. Apr. 2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Descartes, analizando el método y la relación entre conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua y Medieval.

T. 06

Est. Apr. 2.3. Identifica los problemas de la Filosofía Moderna relacionándolos con las soluciones aportadas por Descartes.

T. 06

Est. Apr. 2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofía de Descartes por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la universalidad de la razón cartesiana.

T. 06

Est. Apr. 3.1. Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo,crítica, experiencia, percepción, inmanencia, asociación, impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia, sentimiento, mérito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usándolos con rigor.

T. 07

Est. Apr. 3.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Hume, distinguiendo los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, la crítica a la causalidad y a la sustancia y el emotivismo moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y el racionalismo moderno.

T. 07

Est. Apr. 3.3. Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo político de Locke, identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Hume.

T. 07

Est. Apr. 3.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente la búsqueda de la felicidad colectiva.

T. 07

29


Est. Apr. 4.1. Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido y trascendencia del pensamiento de Rousseau, su crítica social, la crítica a la civilización, el estado de naturaleza, la defensa del contrato social y la voluntad general.

T. 09


Est. Apr. 5.1. Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razón, crítica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría, ilusión trascendental, idea, ley, fenómeno, noúmeno, voluntad, deber, imperativo, categórico, autonomía, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizándolos con rigor.

T. 09

Est. Apr. 5.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Kant, analizando las facultades y límites del conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua, comparándolascon las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y Moderna.

T. 09

Est. Apr. 5.3. Describe la teoría política de Rousseau, identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Kant.

T. 09

Est. Apr. 5.4. Respeta y razona el esfuerzo de la filosofía de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamentela dignidad y la búsqueda de la paz entre las naciones.

T. 09


Est. Apr. 1.1. Identifica conceptos de Marx, como dialéctica, materialismo histórico, praxis, alienación, infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de producción, lucha de clases, trabajo, plusvalía y humanismo, entre otros, utilizándolos con rigor.

T. 10

Est. Apr. 1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Marx, examinando el materialismo histórico la crítica al idealismo, a la alienación a la ideología y su visión humanista del individuo.

T. 10

Est. Apr. 1.3. Identifica los problemas de la Filosofía Contemporánea relacionándolas con las soluciones aportadas por Marx.

T. 10

Est. Apr. 1.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, juzgando positivamente la defensa de la igualdad social.

T. 10


Est. Apr. 2.1. Define conceptos de Nietzsche, como crítica, tragedia, intuición, metáfora, convención, perspectiva, genealogía, transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros, aplicándolos con rigor.

T. 11

30


Est. Apr. 2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Nietzsche, considerando la crítica a la metafísica, la moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea.

T. 11

Est. Apr. 2.4. Estima el esfuerzo de la filosofía de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamentela defensa de la verdad y la libertad.

T. 11


Est. Apr. 3.1. Utiliza conceptos aplicándolos con rigor como objetivismo, ciencia, europeización, Filosofía, mundo, circunstancia, perspectiva, razón vital, Raciovitalismo, vida, categoría, libertad, idea, creencia, historia, razón histórica, generación, hombre-masa y hombre selecto, entre otros.

T. 12

Est. Apr. 3.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía y del análisis social de Ortega y Gasset, relacionándolas con posturas filosóficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.

T. 12

Est. Apr. 3.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía y del análisis social de Ortega y Gasset, relacionándolas con posturas filosóficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.

T. 11

Est. Apr. 3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contemporánea española, valorando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia.

T. 12


Est. Apr. 4.1. Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento, interés, consenso, verdad, enunciado, comunicación, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofía postmoderna, como deconstrucción, diferencia,cultura, texto, arte y comunicación, entre otros, aplicándolos con rigor.

T. 13

Est. Apr. 4.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías de la filosofía de Habermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la postmodernidad, analizando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación y las teorías fundamentales de la postmodernidad, considerando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación.

T. 13

31


Est. Apr. 4.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías de la filosofía de Habermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la postmodernidad, analizando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación y las teorías fundamentales de la postmodernidad, considerando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación.

T. 13

Est. Apr. 4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas de lafilosofía crítica de la Escuela de Frankfurt, identificando los problemas de la Filosofía Contemporánea.

T. 13

Est. Apr. 4.4. Estima el esfuerzo de la filosofía de Habermas y del pensamiento postmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamente su esfuerzo en la defensa del diálogo racional y el respeto a la diferencia.

T. 13


Est. Apr. 5.1. Conoce las tesis características del pensamientoposmoderno como la crítica a la razón ilustrada, a la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la trivialización de la existencia, el crepúsculo del deber o la pérdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre otras.

T. 13

Est. Apr. 5.2. Explica y argumenta sobre las principales tesis de filósofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando sobre su vigencia actual.

T. 13

En las actividades de casa y clase y en las pruebas escritas se seleccionanpreguntas que permiten valorar si se alcanzan los estándares recogidos en lasprogramaciones didácticas.

6.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El grado de asimilación por parte del alumnado de los objetivos previstos en lasdistintas unidades didácticas es lo que permitirá calificarlo a final de curso. Lasevaluaciones servirán para orientar a los alumnos en el proceso de aprendizaje yrecogerán la observación del mismo mediante un seguimiento continuo del trabajo y delos logros alcanzados. Este seguimiento continuado se realizará a través de los siguientesinstrumentos:

• Anotaciones sobre avances conceptuales y procedimentales, participación en el aula,expresión oral y escrita, comprensión y desarrollo de las actividades, el uso de las fuentesde información y los debates. Esto último, siempre que sea posible por cuestión detiempo.

Dichos datos se recogerán a través de actividades realizadas en el aula, tales comocomentarios de textos y pruebas escritas, fundamentalmente.

• En las actividades evaluaremos la participación e intervención del alumnado con elfin de favorecer el hábito de trabajo diario y sistemático. Estas actividades informarán

32

sobre el progreso diario de cada alumno y servirán de complemento a las pruebas escritas.

• Las pruebas escritas estarán relacionadas con el trabajo realizado en el aula eintentarán combinar las preguntas cortas y largas y, fundamentalmente, el comentario detextos, orientado todo ello a calibrar las capacidades analíticas y sintéticas delalumnado, de retención, de asimilación, etc.

Estas pruebas se realizarán cada trimestre y su número variará dependiendo de lacantidad de materia impartida (más adelante se especifica el número de las mismas). Laspruebas de comentario de textos se realizarán siguiendo el modelo de las PBAU o similar,con objeto dehabituar a los alumnos al tipo de ejercicio previsto hasta ahora para elacceso a la Universidad. En relación con esto último, dado que en el grupo de 2º Aninguna de las dos clases semanales coincide en el horario con una de las puntas o junto aun recreo no se podrán realizar exámenes como los de la PBAU, dado que no contamoscon 90 minutos para ello. Por este motivo las pruebas serán iguales en lo que respecta a laformulación de las preguntas pero sólo similares en relación al número de tales preguntasy a la calificación, que habrá que adaptar a la cantidad de cuestiones formuladas. Estamodificación no nos preocua en exceso debido a que dicho grupo es el de Ciencias y ental modalidad la materia de Historia de la Filosofía no es objeto de examen en la PBAU.La tipología y la dificultad estarán en consonancia con las exigencias de dicha prueba.También se realizarán algunas otras pruebas adicionales de respuesta corta que noseguirá dicho modelo, como se especifica en el apartado 7.3.

Entregaremos a los alumnos los ejercicios corregidos, en función de los criteriosde corrección seguidos (aunque previamente habremos informado de los mismos) ycomentaremos los errores o carencias más frecuentes.

• Recuperaciones. Se tomarán medidas correctoras como actividades de refuerzo oplanes individuales de actuación acordes con las circunstancias de cada alumno(realización de nuevo de los comentarios de texto por parte de los alumnos, elaboraciónde esquemas y/o resúmenes de los temas y atención a las preguntas y dudas que nospuedan formular). Se detallará más abajo.

Los instrumentos de evaluación que definimos aquí se aplicarán respetando losprincipios de evaluación continua y formativa. En este sentido, los resultados obtenidospor el alumnado, la observación de su implicación en el proceso educativo, etc. serviránpara valorar las estrategias didácticas, la selección de actividades, modificaciones a lasecuenciación propuesta, los ritmos y límites del proceso de aprendizaje. Observaciónsistemática de la asistencia, actitud, participación y el estilo y ritmo de trabajo delalumnado en clase. Resumiendo lo anteriormente expuesto, los instrumentos deevaluación serán:

1. Búsqueda y elaboración de información.2. Realización e interpretación de esquemas, resúmenes o mapas conceptuales en elcuaderno de clase. 3. Elaboración de un diccionario de términos.4. Desarrollo de comentarios de texto y ejercicios de introducción al comentario(comentario guiado, preguntas sobre un texto, comparación entre autores, vocabulario…).5. Pruebas escritas (una por autor de los que hay texto prescrito para la PBAU ypequeños controles sobre autores de los que no hay tales textos).

33

B) CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN

Se tendrá en cuenta lo siguiente:

- Pruebas escritas iguales o similares a las de Selectividad. En ocasiones se realizaránpequeños controles de respuesta corta sobre autores del temario de los que no hay textoprescrito para la PBAU pero que deben ser explicados y estudiados para la comprensiónde otros autores. La calificación de de estas pruebas oscilará entre 0 y 10, al igual que lasde las evaluaciones.

- La calificación de los exámenes de comentario de texto será similar a la de laspruebas de la PBAU. La calificación de estas pruebas de comentario de texto supondrá un80% de la nota del trimestre, en el caso de que haya además pruebas de respuestacorta (pequeños exámenes), de lo contrario, el valor será de un 90%, teniendo quealcanzar los alumnos la nota de 5 para tener la posibilidad de superar la evaluación.

– La calificación de los pequeños controles de respuesta corta, en el caso de lostrimestres en que los haya, a los que nos referíamos con anterioridad supondrán un 10%de la nota de la evaluación la cual se sumará a la de las pruebas principales (quesupondrán, como hemos indicado, un 80% de la nota), y lo harán del siguiente modo: seincrementará hasta 1 punto la nota del trimestre si la nota obtenida en estos pequeñoscontroles es 9 o 10; 0.75 puntos si es 7 u 8; 0.5 si es 6; y 0.25 si es 5. Restarán puntuación(hasta 0.5 puntos) si es negativa la calificación de las mismas: menos 0.5 puntos si la notaes 0, menos 0.4 puntos si es 1, menos 0.3 si es 2, menos 0.2 si es 3 y menos 0.1 si es 4. Sise realizara más de una prueba de este tipo, se hallaría la nota media entre ellas (y, comodijimos, subirá la calificación entre todas éstas como máximo 1 punto). En el caso de queen el trimestre no haya estos controles de respuesta corta, la nota de los exámenes decomentarios de texto será, como se indicó anteriormente, de un 90%. - Si se falta a clase el día en que se corrijan actividades o el día de su entrega elalumno tendrá un negativo, pero si el primer día de clase tras la incorporación se traendichas actividades y la debida justificación de falta de asistencia se eliminará el negativo.

- Observación y valoración general del trabajo realizado, que podrá tratarse deactividades realizadas tanto en clase como en casa, fundamentalmente en casa. Estasactividades supondrán un 5% de la nota de la evaluación.

- No se admitirá la recogida de trabajos o actividades fuera de plazo, salvo excepcionesmuy justificadas.

- Actitud observada en los alumnos (interés mostrado por la materia, atenciónprestada a las explicaciones, participacion responsable en clase, respeto del turno depalabra, respeto hacia las profesoras y compañeros de clase, pulcritud y puntualidad en laentrega de tareas, la actitud respetuosa y tolerante hacia el profesor y hacia loscompañeros, la disposición a facilitar el normal desarrollo de las clases y el buencomportamiento, asistencia y puntualidad en general son conductas que debenpresuponerse en alumnos de 2º de Bachillerato y que supondrán un 5% de la nota de laevaluación.

34

En resumen:

- Calificación de los exámenes de comentario de texto: 80% o 90%, dependiendo delcaso.- Calificación de los exámenes de respuesta corta, si los hubiera, 10%.- Calificación de las actividades: 5%.- Calificación de la actitud: 5%.

- Dado que hay cuatro textos se realizará un examen de cada uno de ellos, uno porevaluación, excepto en uno de los trimestres en que habrá dos. En este último caso sehallará la nota media entre ambos, debiendo para ello haber obtenido una nota encualquiera de ellos no inferior a 2 puntos (nos referimos a los exámenes del tipo de laPBAU).

- Para que pueda realizarse la media global del curso (media entre las tresevaluaciones) es preciso que la calificación de cada evaluación sea al menos de 5 puntos.

- Entre los criterios propuestos para las pruebas escritas, diccionario de términos yactividades de clase se tendrá en cuenta:

. Precisión conceptual. Rigor y claridad.

. Respuesta ajustada a las cuestiones.

. Corrección gramatical y ortográfica.

- Actitud autónoma y responsable en el proceso de aprendizaje.

- En el caso de no presentarse el alumno a algún examen éste sólo se realizará en otromomento si consideramos que ha quedado suficientemente justificada la ausencia almismo, con documento oficial o similar.

- En las pruebas escritas iguales o semejantes a las de Selectividad las preguntas secalificarán de modo igual o similar a como se hace en la PBAU, sin olvidar loanteriormente indicado sobre las limitaciones con las que contamos en el grupo de 2º A yque obligan a disminuir el número de preguntas en las pruebas.

- Se le presentará al alumno un texto de un autor. Las preguntas a las que se responderásobre dicho texto son las siguientes:

1. Descripción del contexto filosófico-cultural que influye en el autor del texto. 2. Identificación y explicación del contenido del texto. 3. Justificación del texto desde la posición filosófica del autor. 4. Relación del tema o el autor del texto elegido con una posición filosófica de la épocacontemporánea. 5. Valoración razonada de la actualidad de las ideas contenidas en el texto o delpensamiento del autor.

35

6. Completar la/s frase/s que recoge propuestas básicas de un autor central del periodohistórico no comprendido con anterioridad.

La valoración de la prueba será la siguiente:

Primera cuestión: se valorará la adecuada contextualización filosófico – cultural realizadaque influye en el texto y en el autor del mismo (se puntuará con un máximo de 1,5puntos). Segunda cuestión: se valorará la identificación de las ideas contenidas en el texto y suexpresión de manera argumentativa (se puntuará con un máximo de 2 puntos). Tercera cuestión: se valorará la relación justificada del contenido del texto con la posiciónfilosófica del autor (se puntuará con un máximo de 2,5 puntos) Cuarta cuestión: se valorará el conocimiento de otra posición filosófica de la épocacontemporánea en relación con el tema o el autor del texto (se puntuará con un máximode 2 puntos) Quinta cuestión: se valorará la argumentación sobre la vigencia del tema del texto o de lafilosofía del autor (se puntuará con un máximo de 1 punto). Sexta cuestión: se valorará la capacidad del alumno para precisar ideas centrales de unautor representativo de una época histórica. (Se puntuará con un máximo de 1 punto; 0,25por cada término usado para completar correctamente las frases propuestas).

Estas calificaciones tendrán que ponderarse de modo distinto (pero aparecerá encada examen la nota que se otorga a cada pregunta) en función del número y grado dedificultad de las mismas en el grupo de 2º A.

. La duración de la prueba cuando sea del tipo de las de Selectividad será de una1.30 horas; si se trata de otro modelo de examen no excederá el tiempo que ocupe laclase.

. Los textos (que se enumeran más abajo) de los que se examinará al alumnadocoinciden también con los propuestos para selectividad y corresponden a los siguientesautores: Platón, Tomás de Aquino, Descartes y Kant. No obstante, el temario no se limitaa los autores de los textos, pues hay que tratar a otros autores tal como dicta la nuevanormativa y, además, para hacer comprensibles a los anteriormente mencionados ypermitir obtener una cierta visión de la historia de la filosofía, como ya se ha indicado.

Los textos son los siguientes: - Platón, República, Libro VII, 514a1-517c1, (Trad. C. Eggers Lan). Madrid: Gredos,1992 - Descartes, R. Discurso del Método. Parte II (selección) y Parte IV (Trad. GuillermoQuintás Alonso). Madrid: Alfaguara, 1981, pp. 14-18, 24-30. - Tomás de Aquino, Suma Teológica, I-II, cuestión 94, art.2. Madrid: BAC, 1989, pp.731-733. - Kant, I. “Contestación a la pregunta: ¿Qué es la Ilustración?” En ¿Qué es laIlustración?, pp 83 – 93. Madrid, Alianza Editorial, 2004, (Edición de R. R. Aramayo),pp. 83-93.

7. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Y PRUEBA

36

EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

En relación a los mecanismos previstos de Recuperación, el alumno que no hayasuperado las actividades y pruebas anteriores deberá:

a) Rehacer y completar los esquemas, mapas, cuadros de las unidades de cada evaluación.b) Presentar los comentarios de textos previstos y el diccionario de términos de lasunidades de cada evaluación.c) Realizar una prueba escrita de recuperación de cada evaluación no superada (exceptode la 3ª, de la que no habrá prueba específica de recuperación, como se indica acontinuación) en la que deberán obtener un mínimo de 5 para aprobar. El tipo de examenen este caso será igual o similar al de Selectividad y calificado también de ese modo. Esdecir:

Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias que tuvieron comoresultado negativo durante el desarrollo de la evaluación continua del correspondientetrimestre, se podrá facilitar la recuperación de dicha evaluación suspensa favoreciendoque:

- Si el alumno ha suspendido la primera evaluación, tenga la oportunidad de realizar unexamen de recuperación en la segunda evaluación.

- Si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tenga la oportunidad de realizar unexamen de recuperación en la tercera evaluación.

- No existe una recuperación por separado de la 3º evaluación, por evidentes cuestionesde tiempo (aunque se podrá recuperar en la prueba final de mayo como figura más abajo).

d) Se celebrará también una prueba de recuperación final en mayo tras los exámenes dela 3ª evaluación (recordamos que no habrá recuperación específica de la últimaevaluación) para aquellos alumnos que no hayan logrado aprobar alguna de las anterioresevaluaciones. El resto de los alumnos está exento de realizar esta prueba derecuperación. La calificación de las mismas sustituirá aproximadamente a las que sehubieran obtenido en su momento, dado que se valorará también el esfuerzo realizadodurante el curso. f) Si un examen realizado voluntariamente para incrementar la nota obtiene peorcalificación ésta no será tenida en cuanta si la variación es pequeña (por ejemplo, 1 puntode diferencia) pero sí se considerará si ésta es significativa. Por ello, para evitar esteriesgo el alumno puede renunciar a entregar el examen si no está convencido de haberlorealizado adecuadamente, ya que se presenta de modo voluntario. g) En el examen de recuperación es necesario obtener un 5 en cada evaluación.h) En la mencionada recuperación final cada trimestre se evaluará con independencia delos demás (ya sólo se tendrá en cuenta esta nota y no la de las actividades de clase),debiendo aprobar cada una de las evaluaciones que estuviera suspensa. i) Aquellos alumnos que no hubiesen alcanzado la calificación de 5 a final del curso, en laprueba final de mayo tendrán que presentarse a la convocatoria extraordinaria deseptiembre con toda la materia. j) La convocatoria de septiembre consistirá en un examen igual o similar a los deSelectividad y calificado según los mismos criterios.k) En cualquiera de las pruebas de recuperación de exámenes similares a los deSelectividad se podrá exigir que la comparación del tema o del autor del texto con otroautor (pregunta 4) se realice con un autor determinado por las profesoras.

37

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (NEE Y ACAI)

8.1. Actividades de Refuerzo y Ampliación

Respecto a esta cuestión contamos con recursos de actividades en función de su gradode mayor o menor dificultad, de forma que el profesorado puede seguir dicha línea paramarcar actividades de refuerzo o ampliación en función de las necesidades e intereses delalumno o del grupo-clase.

A estas medidas de refuerzo contribuirán también los resúmenes, mapas conceptualesy, en general, actividades de síntesis.

8.2. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

En este curso, no hay en 2º de Bachillerato alumnado con necesidad específica deapoyo educativo. No obstante, como según normativa, en la organización de los estudiosde Bachillerato se prestará una especial atención al alumnado con necesidad específica deapoyo educativo, si se diera el caso, tendremos en cuenta lo siguiente:

Se proporcionarían las condiciones de accesibilidad a los centros educativos y alas enseñanzas. Se facilitarán los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículodel alumnado con necesidades educativas especiales, y se adaptarán los instrumentos y ensu caso los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

El Centro, en su caso, en colaboración con los distintos departamentos del centro,evaluará las necesidades de los alumnos con NEE y procurarán los recursos adaptadospara que desarrollen las competencias trabajadas en cada materia y alcancen un nivelformativo adecuado que les permita acceder a otras titulaciones superiores y adaptarse alas exigencias del mundo laboral y social de su entorno.

También se prestará una atención especial y personalizada al alumnado con altascapacidades intelectuales, proveyendo a dichos alumnos y alumnas de los recursos ypropuestas adecuados para desarrollar al máximo sus potencialidades.

Teniendo en cuenta las premisas que acabamos de establecer, concebiremos laorientación escolar como una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones.Por un lado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a laadaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro,se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de losalumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva,personal y social a lo largo de el Bachillerato.

En su caso el departamento establecerá los mecanismos necesarios para facilitaruna respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestaspueden ser de dos tipos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo yevaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursoshumanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificaciónde las medidas educativas más adecuadas.

Si se diera el caso, el departamento concreta en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del

38

Centro.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad ysistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectardificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

e) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades decooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente losconflictos entre iguales.

f) Informar, aconsejar y, en su caso, orientar al alumnado en la comprensión de suscapacidades y sus posibles "vocaciones" académicas o laborales.

8.3. Atención al alumnado de ACAI (altas capacidades)

En el grupo de 2º de Bachillerato A se encuentra matriculado el alumno DS., alumno muytrabajador y voluntarioso pero que, dado el nivel de estrés que supone para él el curso de 2º deBachillerato no creemos conveniente hacerle ningún ofrecimiento especial pues él mismomanifiesta en ocasiones la cantidad de trabajo que tienen en todas las materias y el poco tiempo delque disponen para ello. Aun así, si al final de la primera evaluación y a la vista de los resultados dela misma lo consideramos conveniente y él también lo ve adecuado le haremos propuestas concretasde trabajo con el fin de mejorar el desarrollo de sus capacidades.

8.4. Atención al alumnado que repite la materia o curso

Con los alumnos que repiten curso y también suspendieron esta materia seactuará del mismo modo que con el resto de los compañeros que no son repetidores,ya que entendemos que si no obtuvieron resultado positivo en la mayoría de lasocasiones fue porque no trabajaron y por tanto necesitarán adquirir nuevamente losaprendizajes que no alcanzaron y realizar las actividades que, o bien realizaron mal obien no llegaron siquiera a realizar. En el caso de que el resultado negativo se hubieradebido a otras razones, cuando las conozcamos, intentaremos actuar en consecuencia,reforzando más el apoyo en aquellos aspectos que hicieron más dificultoso suaprendizaje por encontrarse en una situación más desfavorecida. En cambio, aaquellos otros que repiten curso pero esta materia la hubieran aprobado, si lo desean,se les ofrecerán lecturas complementarias y otras actividades del libro de texto oaportadas por el profesor con objeto de que obtengan un mayor aprovechamiento a lolargo del presente curso.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Y PROGRAMAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Proporcionar a los alumnos la posibilidad de ver películas, asistir a charlas yconferencias ofrecidas, realizar visitas a exposiciones que se relacionen con latemática tratada o asistir a obras de teatro que planteen problemas filosóficos, etc.sería de gran interés, pero serán pocas as actividades en las que podamos participardebido a la gran carga de trabajo que soportamos en nuestro departamento, tanto en elaula como en casa, por ser muchas de nuestras materias de sólo una hora lectivasemanal, lo que nos obliga a tener un elevado número de cursos, de alumnos, deniveles, de correcciones... (7 niveles y 14 grupos para una de las profesoras y 5

39

niveles y 9 grupos para la otra). Tales actividades consistirían en la búsqueda devídeos que ilustren los contenidos de nuestras materias, colaboración en laorganización y celebración de la comida con los alumnos con motivo del día deAndalucía, búsqueda de información para tratar con ellos temas celebrados en díasclaves, como el de la paz, el de la violencia de género, el del SIDA, el de la mujertrabajadora, etc., y, si es posible, colaboraremos discretamente en las JornadasCulturales del Centro con la proyección de alguna película de trasfondo filosófico ycontribuiremos al fomento de la lectura.

10. ELEMENTOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES

10.1 Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita

Fomento de la Lectura. Comprensión lectora

Los objetivos del fomento de la lectura para el Bachillerato son:

– Afianzar el hábito de lectura y potenciar el gusto por la lectura y las habilidades delectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

– Realizar lecturas críticas de textos diversos y complejos.

– Reconocer los rasgos centrales de textos filosóficos, así como su intencióncomunicativa principal (convencer, explicar, argumentar…)

– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva demodelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas einterpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con lasobras y con los otros lectores.

Expresión Oral y Escrita

En relación con el Plan lingüístico del Centro, el desarrollo de las capacidades deexpresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto congnitivocomo competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico enalgunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de lahabilidad para comunicar conocimientos de forma escritas u oral es un eje clave para eldesarrollo personal del alumnado.

A lo largo de los dos cursos de Bachillerato y en las distintas materias el alumnadoaprenderá a elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar losconocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe tambiénaportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolversesatisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social yprofesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión yexpresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. Laestructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí queesa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento deaprendizaje.

El desarrrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo,

40

tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua:escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezascomunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clasesde textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta nodebe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados queprolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintasmaterias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategiaspara aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tiposde trabajos escritos o de exposiciones orales...

Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evaluan el aprendizaje del alumlnado evaluarán o valorarán también elementos de la

expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje delalumnado.

Además, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lenguaoral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demástienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategiasque favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competenciacomunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación enlos ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

Por último, es fundamental personalizar, en la medida de lo posible, el trabajo decompresión y expresión oral y escrita en función de los proyectos vitales y académicos decada alumno o alumna y de sus competencias, capacidades y habilidades. Es fundamentalque el alumnado se capaz de expresarse por escrito y de forma oral ante eventualessituaciones que con toda probllidad afrontará en un futuro próximo.

En este sentido, la realización de debates, exposiciones, diálogos será clave para elposterior desarrollo académico, laborl y personal del alumnado. También deberemosasegurarnos de que el alumnado ha asimilado las principales tipologías textuales de usocomún y que sabe emplearlas eficazmente en diferntes contextos académicos, laborales ysociales.

10.2 Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como,específicamente, en el ámbito académico hacen necesario que los educandos sefamiliaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación enprácticamente todos los niveles y todas las áreas académicas.

En el caso del Bachillerato el domino de las TIC adquiere una especial relevanciaal constituir un instrumento que el alumnado deberá manejar con soltura en los diferentescontextos académicos, laborales y sociales propios de la vida adulta.

Por todo ello, para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en elBachillerato afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Trabajar la adquisición de las habilidades y destrezas primaria relacionadas con las

41

herramientas informáticas.

b) Potenciar el uso social, académico y laboral de dichas herramientas en diferentescontextos y con diferentes fines u objetivos.

c) Desarrollar la propia tarea educativa y ampliar conocimientos de forma autónoma através del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnadoaprenderá a manejar los entornos informáticos y, muy especialmente, las herramientas ysistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojasde cálculo, bases de datos, programas de presentaciones...

El segundo objetivo se centrará en el uso académico, laboral y social que podemosdar a las diferentes herramientas y entornos informáticos que hemos aprendido a utilizaren el punto anterior. Esta tarea englobaría tareas diversas: realizar una presentación oralempleando Powerpoint u otros programas de presentaciones, elaborar trabajosacadémicos empleando procesadores de texto, realizar gráficos con una hoja de cálculoExcel con un fin previamente establecido, etc.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de losprocesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidadestecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores opuntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en laaplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entornode las TIC.

El fin que perseguiríamos con este último objetivo se centraría en desarrollar lacapacidad del alumnado para realizar investigaciones, analizar sus conocimientos yadquirir nuevos saberes a lo largo de su vida adulta a través del uso de las TIC.

Igualmente, ya en el ámbito de la comunicación audiovisual, también aspiramos aque el alumnado se aproxime a los medios de comunicación de forma crítica. Analizandola información que constantemente le llega desde los mass-media de forma autónoma yposibilitando con ello su desarrollo como ciudadano y consumidor responsable.

10.3 Emprendimiento

La Programación Didáctica Historia de la Filosofía aborda también elEmprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como unconjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidadesvendrían determinadas por los valores y actitudes. Siguiendo los autores antes citados eldesarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones ocapacidades del alumnado:

1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación conotros. Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas ycontactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación conotros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, lasemociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de lospropios talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salirde la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.

42

3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica enel emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos yaportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y tambiénrigor.

4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas.Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Pordesgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/anecesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de lasostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en variosformatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbalcomo no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenasideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si nopersuadimos.

10.4 Educación cívica y constitucional

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en elque valores, saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad comúnconseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en unasociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica yconstitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando laadquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática,desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordernamientojurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas ylos alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, laautoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a laconstrucción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar lasrelaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorecela utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen laconvivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones dediscriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesariaspara una sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y losmodos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente laconquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanosy las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos yvirtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que losfuturos ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres,prósperas, equitativas y justas.

La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudesy habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el usosistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. Lasíntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y laconfrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecentambién los aprendizajes posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas

43

de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción deresponsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate,en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales yeconómicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. Elcurrículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de posturasobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de lasalumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en símismos y el respeto a las demás personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptosrelacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debatecontribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, laexposición y la argumentación.

Por último, desde la Educación cívica y constitucional, en el ámbito de lasenseñanzas del Bachillerato, se prestará una especial atención a las diferentes situacionesde conflicto, dilemas éticos, problemas morales... que previsiblemente el alumnadodeberá afrontar en su ya cercana vida adulta. Desarrollaremos esta tarea mediantesimulaciones o juegos de rol, analizando situaciones de la vida real extraídas de losmedios de comunicación, reflexionando sobre dilemas morales propios del ámbito de lavida laboral, empresarial o social...

Con ello, pretendemos tanto proveer al alumnado de las herramientas para encararde forma satisfactoria su futura vida personal y académica o laboral, como desarrollar suespíritu cívico y su capacidad para conducirse como un adulto responsable en unasociedad democrática.

10.5 Otros elementos transversales

Además de los elementos transversales específicamente trabajados en losanteriores epígrafes del apartado 10 de esta Programación Didáctica, y tal y como seestablece en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se trabajaránde forma específica los siguientes elementos transversales:

a) El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de laviolencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes alprincipio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición ocircunstancia personal o social.

b) El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos losámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan lalibertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respetoa los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personascon discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto alEstado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y laprevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

c) La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas condiscapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo oxenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitaránen todo caso, comportamientos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

d) Elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medioambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personascon discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización delas Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección anteemergencias y catástrofes.

d) Fomento de la alimentación equilibrada y la actividad física moderada como

44

fuentes de salud.

Debemos ser realistas y comprender que un temario tan extenso como es el de lamateria de Historia de la Filosofía y un tiempo tan limitado para abordarlo, dos horassemanales, hacen bastante difícil satisfacer la atención de los elementos anteriores.

Además, respecto a las actividades que se puedan llevar a cabo en relación conotros departamentos, como ya hemos indicado en otros apartados, el elevado númerode niveles, cursos y alumnos que tenemos nos hace difícil centrarnos en tareas deeste tipo pero nuestro departamento está abierto a colaborar, siempre que sea posible,con las que otros departamentos nos propongan.

Aun así, en la materia de Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato se tratan demodo explícito cuestiones de carácter interdepartamental pues en la exposición de lateoría se explica el contexto histórico en que se desarrolló la obra de los distintosautores y en el comentario de texto se trabajan aspectos culturales relacionados con lasciencias experimentales, la matemática, la literatura, la escultura, la arquitectura, lapintura la música o las religiones de esas épocas y se utilizan las nuevas tecnologíascomo herramienta de explicación, de búsqueda de información y de presentación detrabajos.

11. ALUMNADO DE 2º BACHILLERATO CON LA ASIGNATURA DEFILOSOFÍA DE 1º DE BACHILLERATO PENDIENTE

El alumnado de 2º de Bachillerato con la asignatura Filosofía de 1º de Bachilleratosuspensa será atendido en una reunión inicial de coordinación que se dará a conocer en elmes de octubre. En la misma y con vistas a superarla se le presentará el sistema deseguimiento y recuperación, la temporalización de pruebas y presentación de actividades, loscontenidos y objetivos, y se comprobará si tienen en su poder los materiales necesarios parael desarrollo de las tareas.

Los objetivos serán :

1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razón para construir una sociedadmás justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, inspiradaen los derechos humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática,justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad yparticipación en la vida comunitaria. 3. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad yrigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión. 4. Descubrir, comprender y reflexionar sobre los problemas filosóficos que se le plantean alser humano desde los distintos ámbitos de su experiencia, analizando sus relaciones yarticulando e integrando las respuestas, reflexionando de forma crítica sobre dichosproblemas teniendo en cuenta el momento histórico actual y la evolución que han sufridocon el paso del tiempo. 5. Identificar los aspectos esenciales de algunas posiciones filosóficas que han tratado laespecificidad del ser humano en relación con su entorno (ético, social, técnico y estético). 6. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita,contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. 7. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda

45

colectiva de la verdad y la consecución de objetivos comunes consensuados. 8. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contextohistórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y solucionespropuestas. 9. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo:búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de lamisma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.10. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento dejustificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia,cultura, creencias u otras características individuales y sociales.

En cuanto a los contenidos, los alumnos que tengan suspensa esta asignatura seexaminarán siguiendo el libro de texto de la materia de Filosofía de 1º de Bachillerato queutilizaron. La materia de la prueba escrita podrá fraccionarse en dos partes. De la primera seexaminarán en enero, y de la segunda en abril en los días y horas que se comunicarán con ladebida antelación (a menos que Jefatura de Estudios disponga que sean otras las fechas paraevitar que los exámenes de unas asignaturas coincidan con los de otras). Aquellos alumnosque decidan no presentarse al primer examen podrán hacerlo en el segundo con la totalidadde los temas señalados y contará esa nota como nota final. En caso de realizar los dosparciales, la nota final será la media entre ambos exámenes, siempre que la de uno de ellosno sea inferior a 2 puntos. Cada examen será calificado entre 0 y 10 puntos, debiendoobtener un 5 para aprobar. A esta nota se le podrá sumar un punto por las actividadesrealizadas .

En el caso de que el alumno sea evaluado negativamente, se habrá de presentar alejercicio de la prueba extraordinaria de septiembre.

La relación de los temas de los que el alumno realizará prueba/s escrita/s, así comosu división en las dos partes. La secuenciación de cada tema le será entregada a losinteresados junto con las actividades.

Las dos partes en que se dividirá la materia son las siguientes:

PRIMER PARCIAL

TEMA 1. FILOSOFÍA: SENTIDO E HISTORIA

TEMA 2. EL PROBLEMA FILOSÓFICO DEL CONOCIMIENTO

TEMA 3. LA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA

TEMA 4. LA EXPLICACIÓN METAFÍSICA DE LA REALIDAD

SEGUNDO PARCIAL

TEMA 5. LAS COSMOVISIONES Y LA FILOSOFÍA DE LA NATURALEZA

TEMA 6. NATURALEZA Y CULTURA EN EL SER HUMANO

TEMA 7. LA REFLEXIÓN FILOSÓFICA SOBRE EL SER HUMANO Y EL SENTIDO DE LA

46

EXISTENCIA

TEMA 11 . LA COMUNICACIÓN Y LA ARGUMENTACIÓN LÓGICA

El alumno interesado presentará a la profesora encargada de esta asignatura (DoñaMaría del Carmen Mancha Gómez ) las actividades que se determinen en su momento sobreciertos temas y pueda recibir así la orientación adecuada para su mejor preparación. El plazolímite de entrega de las mismas será de 10 días naturales antes de cada prueba.

Los criterios que serán tenidos en cuenta para la calificación de las pruebas sonsimilares a los de esta misma asignatura en el presente curso, con la salvedad de queprimarán los contenidos conceptuales.

12. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:En este apartado tratamos de desarrollar en la medida de lo posible un punto de vista crítico

sobre los resultados alcanzados por nuestros alumnos y los obtenidos en la propia práctica docente yen la programación con objeto de utilizar la evaluación como herramienta de trabajo y poderproponer e incorporar las medidas de mejora que pudieran ser necesarias.

- Sobre el momento de realizar esta reflexión: tras la celebración de las sesiones de evaluación y ala vista de los resultados obtenidos se valorarán los siguientes aspectos:

- Sobre los materiales utilizados: si son accesibles y suficientes para los alumnos y si se hace usode las TIC.

- Sobre la planificación: si ha sido adecuada en número y grado de dificultad, si son significativaspara el proceso de aprendizaje, si las propuestas de aprendizaje colaborativo funcionan o si losalumnos trabajan mejor individualmente.

- Sobre la motivación: si despiertan la curiosidad de los alumnos, si participan todos, si se lesofrece ayuda para hacerlos progresar y si hay medidas de atención a la diversidad en función de susnecesidades.

- Sobre la recogida de datos veremos si los instrumentos utilizados para ello y que figuran en losinstrumentos de evaluación resultan adecuados.

- Sobre cómo transcurren las horas lectivas: si tenemos que dedicar mucho tiempoconsiguiendo silencio, si impartimos excesiva teoría y explicaciones y dedicamos poco atareas prácticas, si pasamos mucho tiempo respondiendo a preguntas...

- Sobre resultados: valorar la satisfacción de los alumnos atendiendo a:– Grado de interés y participación mostrado por ellos.– Temas o problemas que han suscitado interés.– Evolución del índice de aprobados desde el comienzo de curso hasta el final.– Grado de seguimiento a final de curso de las lecturas voluntarias.– Conseguir un índice aproximado de aprobados en mayo-junio de un un 70% en bachillerato.

47

13. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La presente programación es de carácter flexible dado que tendrá que irseadaptando a las peculiaridades del grupo y su ritmo de trabajo, por lo que a lo largo delcurso podrá verse sujeta a las revisiones y cambios que el departamento considerenecesarios.

.

En Camas, a 15 de noviembre de 2017

El Departamento de Filosofía

48

departamento de filosofÍa ies tartessos - … · historia de la filosofÍa 2º de bachillerato 1....

Documents