departamento de educación de california informe de ... · pdf fileasiáticos 6.2...

A más tardar el 1 de febrero de cada año, todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (School Accountability Report Card, SARC). El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiamiento con Control Local (Local Control Funding Formula, LCFF), todas las agencias locales de educación (Local Educational Agency, LEA) están obligadas a elaborar un Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas (Local Control Accountability Plan, LCAP) que describe cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos para cada escuela para todos los estudiantes, con actividades específicas para tratar las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben ser coherentes con los datos que se provean en el SARC.

➢ Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/ .

➢ Para obtener más información sobre la LCFF o el LCAP, consulte la página web sobre la LCFF que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/ .

➢ Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres, los tutores y los miembros de la comunidad, comuníquese con el director de la escuela o la oficina del Distrito.

DataQuest DataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre DataQuest que mantiene el CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ y contiene información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones de la escuela con respecto al Distrito, al condado y al estado. Concretamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para el rendimiento de cuentas (por ejemplo, datos sobre las pruebas, matriculación, graduados de la preparatoria, estudiantes que abandonan la escuela, inscripciones en cursos, personal y datos relacionados con los aprendientes de inglés).

Acceso a internet Se puede acceder a internet en bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (como la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, las bibliotecas y otros lugares públicos permiten el acceso a internet por orden de llegada. Otras restricciones de uso de internet pueden incluir el horario de apertura, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de software que están disponibles en la computadora y la capacidad para imprimir documentos.

Departamento de Educación de California Informe de Rendición de Cuentas Escolar elaborado

con datos del año escolar 2015–2016

http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/

http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/

http://dq.cde.ca.gov/dataquest/

Acerca de esta escuela

Información de contacto del Distrito – año más reciente Nombre del distrito Baldwin Park Unified

Teléfono (626) 962-3311

Superintendente Froilan Mendoza

Dirección de correo electrónico [email protected]

Sitio web www.bpusd.net

Información de contacto de la escuela – año más reciente

Nombre de la escuela De Anza Elementary

Calle 12820 Bess St.

Ciudad, estado, código postal Baldwin Park, CA 91706-4546

Teléfono 626-338-4019

Director Monica Barrera

Dirección de correo electrónico [email protected]

Sitio web https://dae-bpusd-ca.schoolloop.com

Código Condado-Distrito-Escuela (CDS) 19642876011407

Misión y descripción de la escuela – año más reciente

Visión: Asegurar el alto rendimiento de todos los aprendientes. Misión: Acelerar el aprendizaje estudiantil por medio de impartir instrucción basada en investigaciones para enseñar los estándares de contenido académico y utilizar los datos estudiantiles para tomar decisiones docentes. De Anza Elementary es una escuela de grados TK (kínder transicional) a 6. También tenemos el programa Cornerstone para estudiantes con discapacidades moderadas a severas. El objetivo de De Anza es que todos los estudiantes logren dominar todas las materias curriculares. Nos enfocamos en el desarrollo del idioma inglés para proporcionar a los aprendientes de inglés acceso universal a la instrucción. El objetivo es que todos los aprendientes de inglés sean reclasificados antes de salir de la escuela primaria. La tecnología se ofrece para enriquecer el aprendizaje y mejorar la comunicación entre la escuela y el hogar. La tecnología educativa incluye Accelerated Reader, Study Island y el refuerzo del plan de estudios. La sala de computación está abierta durante el recreo para que los estudiantes puedan usar las computadoras. Las lecciones enriquecedoras del programa GATE se imparten durante el día escolar regular. Entre los programas que se ofrecen para las familias están la educación infantil temprana, Think Together, Alma Counseling y otros programas y deportes extracurriculares.

Matrícula de estudiantes por grado escolar (año escolar 2015–2016)

Grado escolar Cantidad de estudiantes

Kínder 80

1.° grado 72

2.° grado 77

3.° grado 76

4.° grado 88

5.° grado 75

6.° grado 61

Matrícula total 529

Matrícula de estudiantes por grupo (año escolar 2015–2016)

Grupo de estudiantes Porcentaje de la matrícula total

Negros o afroestadounidenses 0.2

Indígenas americanos o nativos de Alaska 0.4

mailto:[email protected]

http://www.bpusd.net/

mailto:[email protected]

https://dae-bpusd-ca.schoolloop.com/

Asiáticos 6.2

Filipinos 0.9

Hispanos o latinos 91.9

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0.2

Blancos 0.2

Dos o más razas 0.0

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 94.1

Aprendientes de inglés 44.0

Estudiantes con discapacidades 18.7

Jóvenes de crianza temporal 1.7

A. Condiciones del aprendizaje

Prioridad estatal: servicios básicos

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: servicios básicos (prioridad 1) [State Priority: Basic (Priority 1)]:

el grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los estudiantes que están enseñando;

los alumnos tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y

las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones

Acreditación de los maestros

Maestros Escuela

2014–2015 Escuela

2015–2016 Escuela

2016–2017 Distrito

2016–2017

Con acreditación completa 29 26 31 624

Sin acreditación completa 0 0 0 0

Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa)

0 0 0 2

Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes

Indicador 2014–2015 2015–2016 2016–2017

Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua

0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros* 0 0 0

Puestos de maestros vacantes 0 0 0 Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc.

* El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua.

Materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados (año escolar 2015–2016)

Ubicación de las clases

Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas impartidas por

maestros altamente acreditados

Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas

impartidas por maestros que no están altamente acreditados

Esta escuela 100.0 0.0

Todas las escuelas del Distrito 100.0 0.0

Escuelas del Distrito de muy bajos recursos

100.0 0.0

Escuelas del Distrito de bajos recursos

0.0 0.0

Nota: Las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas con una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas que tienen una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de comidas gratis o a precio reducido.

Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos – año más reciente

Año y mes en que se recopiló la información: DPL

Materia Libros de texto y materiales didácticos/año de

adopción ¿De la adopción

reciente?

Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia

asignada

Artes del lenguaje inglés

Little T reasures - Macmillan/McGraw -Hill (2010) 22 English Big Book T itles - Macmillan/McGraw -Hill (2010) California T reasures 1.1 - Macmillan/McGraw -Hill (2010) California T reasures 1.2 - Macmillan/McGraw -Hill (2010) California T reasures 1.3 - Macmillan/McGraw -Hill (2010) California T reasures 1.4 - Macmillan/McGraw -Hill (2010) California T reasures 1.5 - Macmillan/McGraw -Hill (2010) California T reasures 1.6 - Macmillan/McGraw -Hill (2010)

Si 0.0

Matemáticas

My Math Big Book - Macmillan/McGraw -Hill (2015) My Math, Grades K-5, consumable student editions - Macmillan McGraw -Hill (2015) California Math, Course 1, consumable student editions - Glencoe McGraw -Hill (2015)

Si 0.0

Ciencias

California Science Kindergarten Kit - Houghton Mifflin (2007) California Science Level 1 - Houghton Mifflin (2006) California Science Level 2 - Houghton Mifflin (2006) California Science Level 3 - Houghton Mifflin (2006) California Science Level 4 - Houghton Mifflin (2006) California Science Level 5 - Houghton Mifflin (2006) Earth Science - Holt Reinhart and W inston (2007)

Si 0.0

Historia y ciencias sociales

My W orld and Me - Big Book - Houghton Mifflin (2006) School and Family - Houghton Mifflin (2006) Neighborhoods - Houghton Mifflin (2006) Communities - Houghton Mifflin (2006) California Studies - Houghton Mifflin (2006) Early United States - Houghton Mifflin (2006) Ancient Civilizations - Holt Reinhart and W inston (2006)

Si 0.0

Lengua extranjera

N/A N/A 0.0

Salud N/A N/A 0.0

Artes visuales y escénicas

N/A N/A 0.0

Equipo para laboratorio de ciencias (de 9.° a 12.° grado)

N/A N/A 0.0

Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas – año más reciente

El Distrito Unificado Escolar de Baldwin Park se esfuerza mucho para asegurar la limpieza, seguridad y funcionalidad de cada escuela.

Con ese fin, el Distrito se vale de la Herramienta para la Inspección de Instalaciones (FIT ) desarrollada por el OPSC del estado de California. Los resultados de esta encuesta están disponibles a petición.

Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares – año más reciente

El Departamento de Operaciones y Mantenimiento ha implementado un sistema de orden de trabajo en línea para priorizar y monitorear peticiones y tasas de finalización. La misión del departamento es proveer servicio de alta calidad de manera eficiente y profesional para asegurar que todas las instalaciones sean seguras y confortables para todos los estudiantes y el personal.

Año y mes en que se recopiló la información: agosto, 2016

Sistema inspeccionado Calificacion Reparación necesaria y acción tomada o planificada

Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje

Bueno No se han observado deficiencias

Interior: superficies internas Bueno

Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas

Bueno

Eléctrico: sistemas eléctricos Bueno

Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos

Bueno

Seguridad: seguridad contra

incendios, materiales peligrosos Bueno

Estructural: daños estructurales, techos

Bueno

Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/ cercas

Bueno

Calificación general de las instalaciones – año más reciente

Año y mes en que se recopiló la información: agosto 2016 .

Calificación general Ejemplar

B. Resultados de los estudiantes

Prioridad estatal: aprovechamiento estudiantil

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: aprovechamiento estudiantil (prioridad 4) [State Priority: Pupil Achievement (Priority 4)]:

evaluaciones a nivel estatal (por ejemplo, Evaluación del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California [California Assessment of Student Performance and Progress, CAASPP], Pruebas de los Estándares Académicos de California [California Standards Tests] de ciencias); y

el porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (University of California), la Universidad

Estatal de California (California State University), o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas

Resultados de la Evaluación del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California para todos los estudiantes (año escolar 2015–2016)

Materia

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron los estándares del estado

Escuela Distrito Estado

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Artes del lenguaje inglés (ELA)/nivel de lectoescritura (3.° a 8.° y 11.° grado)

32.0 31.0 34.0 37.0 44.0 48.0

Matemáticas (3.° a 8.° y 11.° grado)

24.0 24.0 19.0 22.0 34.0 36.0

Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Resultados de la evaluación CAASPP – artes del lenguaje inglés (ELA)

Desagregados por grupos de estudiantes, tercero a octavo y undécimo grado (año escolar 2015–2016)

ELA – grado 3

Grupos de estudiantes Matrícula total

Cantidad de estudiantes que presentaron las

pruebas

Porcentaje de estudiantes que presentaron

las pruebas

Porcentaje de estudiantes que

alcanzaron o excedieron los

estándares

Todos los estudiantes 78 76 97.4 18.4

Hombres 35 34 97.1 11.8

Mujeres 43 42 97.7 23.8

Negros o afroestadounidenses -- -- -- --

Indígenas americanos o nativos de Alaska -- -- -- --

Asiáticos -- -- -- --

Filipinos -- -- -- --

Hispanos o latinos 66 65 98.5 16.9

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico -- -- -- --

Blancos -- -- -- --

Dos o más razas -- -- -- --

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 74 73 98.7 17.8

Aprendientes de inglés 35 34 97.1 2.9

Estudiantes con discapacidades 14 14 100.0 7.1

Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes -- -- -- --

Estudiantes de crianza temporal -- -- -- --

Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a los estudiantes que no recibieron una calificación; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando a los estudiantes con calificaciones. * Nivel 1 = Estándar no cumplido Nivel 2 = Estándar apenas cumplido Nivel 3 = Estándar cumplido Nivel 4 = Estándar excedido

ELA – grado 4

Grupos de estudiantes Matrícula total


pruebas

Porcentaje de estudiantes

que presentaron las pruebas



estándares


Hombres 44 43 97.7 27.9

Mujeres 46 46 100.0 30.4







Blancos -- -- -- --








ELA – grado 5 Grupos de estudiantes

Matrícula total


pruebas


las pruebas



estándares


Hombres 38 37 97.4 29.7

Mujeres 37 36 97.3 30.6







Blancos -- -- -- --



Aprendientes de inglés 17 15 88.2 --

Estudiantes con discapacidades -- -- -- --




ELA – grado 6 Grupos de estudiantes

Matrícula total


pruebas


las pruebas



estándares


Hombres 29 28 96.6 57.1

Mujeres 31 31 100.0 48.4







Blancos -- -- -- --








Resultados de la evaluación CAASPP – Matemáticas

Desagregados por grupos de estudiantes, tercero a octavo y undécimo grado (año escolar 2014–2015)

Matemáticas – grado 3 Grupos de estudiantes

Matrícula total


pruebas


las pruebas



estándares


Hombres 35 34 97.1 17.7

Mujeres 43 42 97.7 23.8







Blancos -- -- -- --









Matrícula total


pruebas

Porcentaje de estudiantes




estándares


Hombres 44 43 97.7 27.9

Mujeres 46 46 100.0 21.7







Blancos -- -- -- --









Matrícula total


pruebas


las pruebas



estándares


Hombres 38 38 100.0 29.7

Mujeres 37 37 100.0 13.5







Blancos -- -- -- --



Aprendientes de inglés 17 17 100.0 --






Matrícula total


pruebas


las pruebas



estándares


Hombres 29 29 100.0 37.9

Mujeres 31 31 100.0 22.6







Blancos -- -- -- --








Pruebas de los Estándares Académicos de California en ciencias – comparación de tres años

Materia

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado)


2013–2014

2014–2015

2015–2016

2013–2014

2014–2015

2015–2016

2013–2014

2014–2015

2015–2016

Ciencias (5.°, 8.° y 10.° grado)

44.0 33.0 42.0 56.0 50.0 41.0 60.0 56.0 54.0

Nota: Las calificaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Resultados de las Pruebas de los Estándares Académicos de California por grupo de estudiantes en ciencias (año escolar 2015–16)

Grupo de estudiantes

Matrícula total

Cantidad de estudiantes


Porcentaje de

estudiantes que presentaron

las pruebas

Porcentaje de

estudiantes que

alcanzaron el nivel

competente o avanzado

Todos los estudiantes en la escuela

76 76 100.0 42.1

Hombres 39 39 100.0 48.7

Mujeres 37 37 100.0 35.1

Negros o afroestadounidenses

0 0 0.0 0.0

Indígenas americanos o nativos de Alaska

-- -- -- --


Filipinos 0 0 0.0 0.0


Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico

0 0 0.0 0.0

Blancos 0 0 0.0 0.0

Dos o más razas 0 0 0.0 0.0

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos

75 75 100.0 41.3


Estudiantes con discapacidades

-- -- -- --

Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes

0 0 0.0 0.0

Jóvenes de crianza temporal

-- -- -- --

Nota: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Prioridad estatal: otros resultados estudiantiles

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: otros resultados estudiantiles (prioridad 8) [State Priority: Other Pupil Outcomes (Priority 8)]:

resultados estudiantiles en las materias de inglés, matemáticas y educación física

Resultados del Examen de Aptitud Física de California (California Physical Fitness Test) (año escolar 2015–2016)

Grado Porcentaje de estudiantes que

alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de

seis estándares de aptitud física

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de

seis estándares de aptitud física

5.° 18.9 18.9 18.9 Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

C. Participación

Prioridad estatal: participación de los padres

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: participación de los padres (prioridad 3) [State Priority: Parental Involvement (Priority 3)]:

los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de decisiones para el distrito escolar y cada escuela

Oportunidades de participación para los padres – aAño más reciente

Mayo de 2016 Oportunidades para la participación de los padres Los padres pueden desempeñar un papel activo en la educación de sus hijos al participar en el desarrollo e implementación de los programas escolares. Las oportunidades incluyen consejos escolares y de padres, talleres de educación de padres, servicio de voluntario y eventos especiales. Se ha establecido un contrato entre los estudiantes, los maestros y los padres. El desarrollo del Plan Consolidado para el Rendimiento Estudiantil —usando los datos de evaluaciones, estrategias instructivas basadas en investigaciones y un plan de estudios basado en estándares— es una responsabilidad esencial del consejo del plantel escolar. El Distrito, los padres, el personal escolar y los estudiantes comparten la responsabilidad de mejorar el rendimiento estudiantil. Se celebra una reunión anual para informar a los padres sobre los requisitos de Título I. Se realizan reuniones para permitir la participación de los padres, la formulación de sugerencias y las respuestas oportunas a las sugerencias. Los padres están incluidos en la planificación, revisión y mejoramiento de programas a través de las reuniones organizadas y continuas del consejo del plantel escolar. Se ha implementado un proceso para proporcionar a los padres información oportuna sobre el desempeño de la escuela, explicaciones de los resultados estudiantiles de las pruebas, el plan de estudios, los tipos de evaluaciones y las expectativas académicas. Se invita a todos los padres a mantenerse informados y a participar en la educación de sus hijos. Tenemos fuertes relaciones con organizaciones externas como Kaiser Permanente, Alma Counseling y Hillsides. Estas relaciones nos permiten ofrecer muchos talleres sobre temas como la alimentación saludable, el abuso de sustancias, la importancia del ejercicio, el abuso de menores, la salud mental y muchos más. Los padres de De Anza pueden reunirse de forma informal con el director, el coordinador de enlace comunitario, el maestro de recursos y otros miembros del personal. Los maestros de De Anza ofrecen talleres sobre la tarea, Thinking Maps, CGI y la reclasificación, entre otros temas. Los padres son una parte muy importante de la comunidad de De Anza. Los padres contribuyen diariamente a la escuela y apoyan al personal de varias maneras.

Prioridad estatal: participación estudiantil

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación estudiantil (prioridad 5) [State Priority: Pupil Engagement (Priority 5)]:

índices de abandono escolar en preparatoria; e

índices de graduación de la preparatoria Índice de abandono escolar e índice de graduación escolar (índice de la cohorte de cuatro años)

Indicador


2012–2013

2013–2014

2014–2015

2012–2013

2013–2014

2014–2015

2012–2013

2013–2014

2014–2015

Índice de abandono escolar

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 11.4 11.5 10.7

Índice de graduación escolar

0.0 0.0 0.0 93.20 92.40 93.90 80.44 80.95 82.27

Prioridad Estatal: ambiente escolar

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: ambiente escolar (prioridad 6) [State Priority: School Climate (Priority 6)]:

índices de suspensión de estudiantes;

índices de expulsión de estudiantes; y

otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad

Suspensiones y expulsiones

Índice Escuela Distrito Estado

2013–2014

2014–2015

2015–2016

2013–2014

2014–2015

2015–2016

2013–2014

2014–2015

2015–2016

Suspensiones 0.7 0.6 0.4 1.8 1.8 1.4 4.4 3.8 3.7

Expulsiones 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.1 0.1

Plan de seguridad escolar – Año más reciente El Plan Integral de Seguridad Escolar contiene información sobre el abuso de menores, procedimientos de emergencia, políticas de suspensión, acoso, códigos de vestimenta, disciplina, rutas seguras y otras políticas relacionadas. Hay copias disponibles en la oficina escolar y en la oficina del director. Este plan se ha estandarizado en todo el Distrito para el beneficio de todos los estudiantes, personal y visitantes. La misión del plan de seguridad del Distrito es proporcionar un lugar seguro y positivo para el beneficio de nuestros estudiantes, padres y personal. Nos comprometemos a la supervisión durante todo el día escolar para que los estudiantes se sientan muy seguros. El plantel escolar está cerrado al público y no se permite la entrada de cualquier persona que no sea un estudiante. Regularmente realizamos simulacros de incendio, terremoto y cierres escolares de emergencia. Las lecciones aprendidas durante los simulacros nos ayudan a refinar los procedimientos de seguridad. La seguridad es una prioridad en De Anza Elementary School.

D. Otra información sobre el SARC La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF.

Programa de intervención federal (año escolar 2016–2017)

Indicador Escuela Distrito

Estado del Mejoramiento del Programa (Program Improvement, PI)

En PI En PI

Primer año del Mejoramiento del Programa 2006-2007 2008-2009

Año en el Mejoramiento del Programa* Año 5 Año 3

Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa

N/A 19

Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa

N/A 95.0

Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.

Tamaño de grupo promedio y distribución del tamaño de grupo (enseñanza primaria)

Grado escolar

Tamaño de grupo

promedio

Cantidad de grupos en 2013–2014

Tamaño de grupo

promedio


Tamaño de grupo

promedio


1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+

K 20.0 2 3 0 19.0 2 3 0 22.5 0 3 0

1.° 15.0 3 2 0 13.0 6 0 0 24.3 0 3 0

2.° 19.0 1 4 0 17.0 2 3 0 21.3 0 3 0

3.° 23.0 0 3 0 17.0 3 2 0 23.6 0 3 0

4.° 33.0 0 1 1 20.0 2 0 2 28.0 0 3 0

5.° 28.0 1 0 2 23.0 1 0 2 35.0 0 0 2

6.° 35.0 0 0 2 29.0 1 0 2 30.5 0 2 0

Otro 0.0 0 0 0 0.0 0 0 0 10.0 4 0 0

* La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase).

Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2015–2016)

Puesto Cantidad de FTE*

asignados a la escuela Cantidad promedio de

estudiantes por consejero

académico

Consejero académico 0.0 0.0

Consejero (desarrollo social/conductual/profesional)

0.0 N/A

Maestro de bibliotecas multimedia (bibliotecario) 0.0 N/A

Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro)

0.0 N/A

Psicólogo 1.0 N/A

Trabajador social 0.0 N/A

Enfermero 0.2 N/A

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla

2.0 N/A

Especialista en recursos (no de enseñanza) 0.0 N/A

Otro 1.0 N/A Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. * Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno.

Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2014–2015)

Nivel

Total de gastos

por estudiante

Gastos por estudiante (complementarios/restringidos)

Gastos por estudiante

(básicos/no restringidos)

Sueldo promedio

de un maestro

Plantel $5640.6 $316.6 $5324.0 $86190.9

Distrito N/A N/A $6146.1 $82420.0

Diferencia porcentual – Plantel y distrito

-- -- -13.4% 1.9%

Estado N/A N/A $5677.0 $74216.0

Diferencia porcentual –Plantel y estado

-- -- -45.6% 4.6%

Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.

Tipos de servicios financiados (año fiscal 2015–2016)

Fórmula de Financiamiento con Control Local La Fórmula de Financiamiento con Control Local (LCFF) establece fondos básicos, suplementarios y de concentración. Estos fondos reemplazan a muchos de los programas categorizados. Las subvenciones suplementarias y de concentración benefician a los estudiante más necesitados: los aprendientes de inglés, los estudiantes de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal. Los distritos escolares tienen mayor flexibilidad que en el pasado para decidir cómo utilizar los fondos con la participación de las comunidades locales. Los presupuestos están vinculados con los objetivos de mejoramiento del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas (LCAP). Federal – Programa de Título I Schoolwide Los fondos de Título I aseguran que todos los estudiantes tengan una oportunidad justa, equitativa y significativa de obtener una educación de alta calidad y cumplir con los estándares estatales. El programa Schoolwide de Título I se basa en la premisa de que las estrategias de reforma integral, más bien que los servicios separados y añadidos, son la manera más eficaz de mejorar el rendimiento académico para los estudiantes más bajos de una escuela. Federal – Título II Título II, parte A, Capacitación y Reclutamiento de Maestros y Directores, es un programa categorizado del gobierno federal que mejora el rendimiento académico de todos los estudiantes por medio de ayudar a las escuelas y distritos a 1) mejorar la calidad de los maestros y directores a través del desarrollo profesional y otras actividades y 2) asegurar que todos los maestros estén altamente calificados. Federal – Título III Título III se centra en ayudar a los estudiantes con dominio limitado del inglés (LEP), también conocidos como aprendientes de inglés, incluyendo a los niños y jóvenes inmigrantes, a dominar el inglés y tener acceso al mismo contenido académico desafiante y satisfacer los mismos estándares de rendimiento que otros estudiantes.

Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal 2014–2015)

Categoría Importe del distrito Promedio estatal para los

distritos en la misma categoría

Sueldo de un maestro principiante $49,102 $44,958

Sueldo de un maestro en el nivel medio $68,513 $70,581

Sueldo de un maestro en el nivel más alto $94,068 $91,469

Sueldo promedio de un director (educación primaria)

$111,954 $113,994

Sueldo promedio de un director (educación media)

$112,715 $120,075

Sueldo promedio de un director (educación secundaria)

$123,818 $130,249

Sueldo de un superintendente $203,766 $218,315

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros

42.0% 38.0%

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo

5.0% 5.0%

Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ .

Desarrollo profesional – Tres años más recientes El Distrito ha centrado su atención en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, la Respuesta a la Intervención y el método de Intervenciones y Apoyo para el Comportamiento Positivo. Todos los maestros reciben capacitación profesional relacionada con las estrategias de los Estándares Fundamentales incluyendo el rigor, la colaboración, la comunicación, el pensamiento crítico y la creatividad para promover el éxito estudiantil en las carreras del siglo XXI durante las sesiones de reunión común y colaboración del nivel de grado, talleres, cursos de formación en horario laboral y días de desarrollo profesional. Las actividades de desarrollo profesional son apoyadas por las observaciones de los maestros, las visitas a las aulas de los directores y las oportunidades de dirección externa. NÚMERO DE DÍAS DE DESARROLLO PROFESIONAL EN LOS ÚLTIMOS TRES AÑOS 2013-14…4 días cortos, 35 sesiones de reunión común 2014-15…2 días de desarrollo profesional, 3 días cortos, 31 sesiones de reunión común 2015-16…2 días de desarrollo profesional, 3 días cortos, 34 sesiones de reunión común

http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/

departamento de educación de california informe de ... · pdf fileasiáticos 6.2...

Documents