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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. IES LAS LAGUNAS- MIJAS-COSTA (MÁLAGA).

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I.E.S. LAS LAGUNAS. MIJAS-COSTA (MÁLAGA)

DEPARTAMENTO DE

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

PPRROOGGRRAAMMAACCII ÓÓNN DDII DDÁÁCCTTII CCAA GGEENNEERRAALL CCUURRSSOO 22001133--22001144


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ACLARACIONES:

La presente Programación Didáctica, se ha realizado y redactado con los criterios de la Nueva ley de 30 de agosto de 2010 según Boja nº 169 y artículo 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

El Departamento está compuesto por profesores definitivos y no definitivos, por lo tanto, está sujeta a modificaciones según la adjudicación de plazas en el Concurso General de Destinos y a las necesidades operativas del Centro.

Por lo tanto, se programa de forma general y, se completa y aplica los correspondientes Anexos y/o cambios, según necesidades de cada curso y del Centro en el primer trimestre.

Así se acordó por consenso por los miembros de este Departamento en reunión extraordinaria y, por indicaciones de la directiva.

En Mijas-Costa a 30 de octubre de 2013

Firmado: Luis Tomás García

Jefe del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia


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ÍNDICE DE CONTENIDOS :

1. Introducción

2. Componentes del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia

3. Programación de reuniones

4. Materias, niveles y profesores encargados

5. Reglas de funcionamiento del Departamento. Objetivos

6. Materiales curriculares: Libros de Texto

7. Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias Básicas

8. Metodología

9. Evaluación

10. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

11. Recuperación de Materias Pendientes.

12. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las Pruebas extraordinarias.

13. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

14. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione curso

15. Temas Transversales y Coeducación

16. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación

17. Materiales y/o recursos didácticos.

18. Actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y el desarrollo de la expresión oral y

escrita.

19. Actividades Complementarias y Extraescolares.

20. Información al alumnado y los padres del Currículo a seguir durante el curso

21. Revisión y actualización de Programaciones de las materias curriculares


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1.- INTRODUCCIÓN

La Programación didáctica que presenta el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del I.E.S. LAS LAGUNAS de Mijas-Costa (Málaga) es una propuesta abierta, flexible y revisable, que se basará en el trabajo que durante el curso escolar se irá desarrollando, evaluando e introduciendo nuevos elementos si así lo aconseja la práctica diaria.

El Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, tiene una gran responsabilidad en la educación de nuestros alumnos pues está presente en todos los niveles educativos tanto de la ESO como de Bachillerato. Es patente que materias como la Geografía o como la Historia son materias obligatorias en la ESO, y están presentes en casi todos los grupos de Bachillerato.

La Historia posee un alto valor educativo y contribuye a mejorar la percepción del entorno social y a comprender los problemas de la sociedad del presente; ejercita las capacidades de análisis y reflexión, el sentido del tiempo y la comprensión de los cambios, facilita la inserción activa de los individuos en la sociedad de la que forman parte.

La Geografía por su parte, desarrolla una forma de conocimiento que se ocupa específicamente del territorio y de los proyectos sociales que se plasman en él. Las aportaciones de la Geografía se pueden resumir en que los alumnos sean capaces de reconocer la multicausalidad existente en la organización regional, las estructuras socioeconómicas y el papel de las decisiones políticas en la articulación y funcionamiento del territorio.

En estas materias, especialmente, hay que por proporcionar al alumnado un contacto con la diversidad de enfoques, escuelas y tratamientos propios de la ciencia histórica y presentar la valiosa aportación de otras ciencias sociales. Así se favorecerá la capacidad del alumno para aprender individualmente, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación histórica.

La Geografía y la Historia son dos pilares fundamentales de las Ciencias Sociales; conocer el pasado y el espacio habitado por los seres humanos son tareas imprescindibles para entender el presente y construir el futuro. Contribuyen a facilitar en los alumnos una comprensión organizada del mundo y de la sociedad y los inician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria.

Sobre esta base, la asimilación intelectual de los hechos históricos y geográficos a distintas escalas se convierte en un aspecto básico a la hora de entender la realidad que rodea al alumno, desde la visión más genérica hasta la más concreta y especifica. El estudio de la Historia proporciona a los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los determinan. La Geografía servirá para localizar e interpretar dichos procesos en el espacio. El Arte será necesario para significar el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y variedad el patrimonio cultural, siendo la huella del paso del hombre como ente superior que compagina los sentidos con la materialidad.


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De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no solamente para el estudio de sus correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que permitirá a los alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, la valoración de la civilización occidental a la que pertenecemos y su lucha por el progreso y la libertad, la igualdad como resultado de una historia compartida, el respeto a otras culturas, la tolerancia, o la práctica de los principios democráticos.

Además de estos planteamientos de carácter general se incluyen en esta programación didáctica contenidos referentes a Comunidad Andaluza del ámbito geográfico, histórico y artístico. Estos contenidos son imprescindibles para que el alumnado conozca su realidad a escala regional, la inserte dentro de fenómenos más generales y pueda establecer relaciones de causalidad, inferencias en ambas direcciones y buscar elementos que ayuden a transformar la realidad.

Las programaciones correspondientes a las materias de 2° de Bachillerato que se van a impartir en este centro (Historia de España, materia común a las modalidades que se pueden cursar en este instituto; Geografía e Historia del Arte en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, y en casos excepcionales en la modalidad Tecnológica) pueden sufrir modificaciones a lo largo del curso, en función de las orientaciones de los profesores Coordinadores de la Universidad, con vistas a la PAU.

2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO :

Durante el presente curso 2013-2014 el profesorado del Departamento está formado por los siguientes componentes:

� D. Vicente Arévalo Ogayar (VAO)

� D. David Cabeza Camarena (DCC)

� Dña. Adela Camacho Manarel (ACM)

� D. Pablo del Pino Rodríguez (PPR)

� Dña. Rosa Liarte Alcaine (RLA)

� D. Domingo Muñoz Luque (DML)

� D. Roque Naranjo Lozano (RNL)

� Dña. Miriam Orosa Díez, profesora de Economía adscrita al Departamento (MOD)

� Dña. Noelia Pérez Barbero (NPB)

� Dña. Concepción Talavera Picazo (CTP)

� D. Luis Tomás García. Jefe del Departamento (LTG)


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3.- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES:

El Departamento de Geografía e Historia se reunirá periódicamente en horario no regular y previa convocatoria, en las instalaciones del departamento. En ocasiones y, ante necesidades especiales, habrá reuniones por niveles en horas a convenir por los profesores implicados.

Los acuerdos tomados tanto sobre la programación, como sobre la evaluación de la práctica docente, se plasmarán en el Libro de Actas del Departamento que se encuentra alojado en la Intranet del Centro. Al finalizar el curso se procederá a la impresión del libro de Actas y a la firma del mismo por todos los miembros.

4.- MATERIAS, NIVELES, NÚMERO DE GRUPOS Y PROFESORES ENCARGADOS

Las materias y niveles asignados al Departamento de Geografía e Historia se detallan en la programación general del centro. A destacar que durante el presente curso se incorporan dos grupos de Cultura Clásica de 3º de ESO.

Materia Nivel Profesorado y nºººº de grupos

Ciencias Sociales 1e VAO (2) – DML (1) – DCC (1) - RNL (1) - RLA (1 bi) Actividades de estudio 1e VAO (2) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ciencias Sociales 2e VAO (3) – DML (1) - NPB (1) - DCC (1) – RLA (1bi)

Cambios S. y RG 2e RNL (1) – NPB (1)

Actividades de estudio 2e VAO (1) – NPB (1) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CS- Geografía 3e CTP (2) – MOD (1) – DML (1) – RLA (1 bi) Cambios S. y RG 3e LTG (1)

Ámbito soc-lingüìstico 3e DML (1)


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Educación ciudadanía 3e DML (1) – NPB (2) – RNL (1) – RLA (1 bi) Actividades de estudio 3e RNL (4)

Cultura Clásica 3e NPB (1) – DCC (1) **Se coordinan con Dep. Cláááásicas** ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CS Historia 4e NPB (2) – DCC (2) – RLA (1 bi)

Etica bilingüe 4e RLA (1) Proyecto integrado 4e DCC (3)

Actividades de estudio 4e DCC (1) – RLA (1 bi) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Hª Mundo Contemp. 1b LTG (1) – CTP (2)

Economía 1b MOD (2) Proyecto integrado 1b CTP (1) Actividades de estudio 1b CTP (1) - NPB (1) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Hª España 2b LTG (3)

Geografía 2b RNL (2)

Economía de Empresa 2b MOD (2)

Hª del Arte 2b PPR (1)

Rutas Turísticas 2b ACM (1) Proyecto integrado 2b CTP (1) Actividades de estudio 2b CTP (1)

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5.- REGLAS DE FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO. OBJE TIVOS

Todos los miembros del departamento nos reunimos a principios de curso para el reparto de niveles y grupos y, para elegir por consenso las asignaturas a impartir durante el curso.

También nos reunimos periódicamente, ajustándonos a lo establecido en el cómputo del horario no regular que se ha establecido con carácter general para el profesorado, para tratar, entre otros, los siguientes puntos:

- reparto de libros de texto y materiales auxiliares

- actualización de los recursos y su estado de conservación

- repasar y/o modificar la Programación Didáctica y las programaciones de las materias

- controlar su cumplimiento,

- decidir los objetivos generales y metodología común a seguir por todos los miembros del departamento,

- establecer unos mismos criterios de evaluación, de ponderación,…

- decidir las actividades complementarias y extraescolares a realizar ese curso,

- determinar los libros de texto y de lectura correspondientes a cada nivel,

- poner en común los recursos didácticos elaborados por cada uno de nosotros

- revisar el cumplimiento de la temporalización de cada materia,

- explicar a los compañeros nuevos el amplio abanico de posibilidades de nuestro departamento

- compartir con los compañeros nuevas experiencias ocurridas en otros cursos, en otros centros, en clase, así como problemas surgidos para asesorarnos entre todos,

- realizar propuestas de mejora para otro trimestre u otro curso,

- decidir las necesidades materiales del departamento...

- solucionar conflictos

- solucionar posibles reclamaciones y/o revisiones de exámenes o de notas

- llegar a acuerdos sobre la inversión de las aportaciones económicas al departamento

- control de material audiovisual del departamento

- reparto de horas de uso del aula de Humanidades,…


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OBJETIVOS Y FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO

1.- Llevar a cabo una programación coordinada y realizar controles periódicos de la misma en la reunión semanal que tiene este departamento.

2.- Elaborar criterios comunes de Evaluación y Recuperación.

3.- Organizar y planificar los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar en cada uno de los cursos

4.- Velar por el mantenimiento y el buen uso de los materiales y recursos didácticos del Departamento.

5.- Establecer unos objetivos mínimos comunes a todo el Departamento repartidos para cada curso en cuanto a: vocabulario específico de Geografía e Historia, elaboración de mapas físicos y políticos, lecturas relacionadas con la Historia y salidas culturales para cada nivel.

6. Y todas las asignadas al Departamento en los decretos que regulan el funcionamiento de los Departamentos Didácticos.

6.- MATERIALES CURRICULARES: LIBROS DE TEXTO

1º ESO “GEOGRAFÍA E HISTORIA”. Ciencias Sociales. Editorial Anaya.

2º ESO “GEOGRAFÍA E HISTORIA”. Ciencias Sociales. Editorial Anaya.

3º ESO “GEOGRAFÍA”. DEMOS 3. GEOGRAFÍA. Editorial Vicens Vives.

3º ESO “EDUCACIÓN CIUDADANÍA”. Oikos Editorial

4º ESO “HISTORIA”. DEMOS 4. HISTORIA . Editorial Vicens Vives.

1º BACHILLERATO “HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ”. Editorial Vicens Vives.

1º BACHILLERATO: “ECONOMÍA”. Editorial Santillana, Proyecto de La Casa del Saber (Obligatorio)

2º BACHILLERATO:

HISTORIA DE ESPAÑA. Editorial Santillana. Recomendado

GEOGRAFÍA . Editorial Anaya.

HISTORIA DEL ARTE . Editorial Vicens Vives.

ECONOMÍA DE LA EMPRESA. Editorial Pearson (Obligatorio)

Observaciones:


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- El resto de materias y asignaturas impartidas por este Departamento y no reseñadas anteriormente, utilizarán materiales confeccionados y facilitados por los profesores que imparten dichas materias y asignaturas a los alumnos.

- También aparecen los nuevos libros adaptados al Bilingüismo de la ESO Bilingüe. Editorial Anaya

- Para los alumnos que necesitan una adaptación curricular o una ACI o ACIS, disponen de libros adaptados “PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD” y que han sido seleccionados por el profesorado, asesorado por el departamento de Orientación y, correspondiendo a la misma editorial Vicens Vives y, en ocasiones a Anaya

7.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

(Se desarrollan en la programación de cada nivel)

Respecto a las Competencias Básicas, nuestro Departamento asume que una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente.

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, Geografía e Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición por parte de alumnado de varias competencias básicas.

Las Competencias Básicas seleccionadas por el LEA, a partir de las propuestas de la LOE y a su vez de la UE, son ocho:

La competencia social y ciudadana: a través del conocimiento del pasado y del espacio, se inserte en la sociedad desarrollando habilidades sociales que lo faciliten tales como: la empatía, el dialogo como medio para la resolución de conflictos, respeto a las opiniones diferentes a las propias, el trabajo colaborativo.

Comprender que el paso de la Historia influye en nuestra forma de ser, hoy, seres sociales y ciudadanos (productores, democráticos, libres...)

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana y tienen lugar los hechos sociales, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos, es decir, la acción el hombre sobre el medio, es uno de los grandes ejes de trabajo de la Geografía, los procedimientos de orientación, localización, observación e observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados, el medioambiente, los ecosistemas y su conservación.

Localización geográfica de los hechos históricos, tratamiento y comentario de mapas, en geografía: climas, relieves y sobre todo la interacción humana y la Tierra.


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La competencia cultural y artística: conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico, obras de arte, su significado en la caracterización de estilos o artistas y las destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis, la valoración del patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

Conocer las manifestaciones artísticas que ha dejado el hombre como legado de su paso por la historia y el respeto al Patrimonio.

La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, graficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel, como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma critica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

La competencia en comunicación lingüística: se facilita al crear habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario de carácter básico y especifico de las Ciencias Sociales. Exposiciones en clase, trabajos, debates... intentando ampliar el uso en el lenguaje con términos aprendidos en nuestra asignatura.

La competencia matemática: El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y graficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación grafica.

Aplicable a la datación de fechas, siglos, ejes cronológicos, gráficos, cálculos de tasas, climogramas, etc.

La competencia para aprender a aprender: se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de esta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. .


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Intentaremos técnicas de estudio para que aprendan a ir sumando lo aprendido como base para etapas posteriores (ej. relacionar los periodos glacial o interglaciar del Paleolítico con el cambio climático actual, relación de los movimientos migratorios a lo largo de los tiempos para entender las migraciones actuales)

La competencia autonomía e iniciativa personal: desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

No depender del profesor para organizar su tarea, manejo del ordenador, bajo orientaciones del profesor en clase sea capaz de discurrir o relacionar otros temas o materias o solucionar un pequeño problema.

Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas. Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos.

- Primero, que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos, contenidos...) que conforman la competencia en los diseños curriculares.

- Segundo, que se definan y seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia. Así a lo largo de todos y cada uno de los temas se irán desarrollando tareas que permitan la adquisición de las Competencias Básicas

Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, es necesario disponer de alguna fuente de información y algunos criterios que deben ser variados, prestando una especial atención a las tareas. Los criterios de evaluación serán los establecidos en los diseños curriculares.

A lo largo del curso y, a través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación acordados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado la asignatura de Ciencias Sociales ayudará a adquirir dichas Competencias Básicas.

8.- METODOLOGÍA :

METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN LA ESO . PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

El aprendizaje debe ser una actividad constructiva del alumno/a y la metodología didáctica será activa y participativa, para ello:


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- Facilitaremos la construcción de aprendizajes significativos.

- Proporcionaremos oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.

- Los alumnos/as, a través de estrategias de aprendizaje planificadas previamente, modificaran y reelaboraran sus esquemas de conocimientos, construyendo así sus propios aprendizajes.

- Se propiciaran actividades que fomenten la reflexión personal, la elaboración de conclusiones y la comunicación.

- Se garantizara la funcionalidad de los aprendizajes a través de:

- Conocimientos útiles y adecuados a la edad psicológica del alumno/a.

- Desarrollo de habilidades y estrategias que propicien la creatividad y el razonamiento lógico (aprender a aprender).

- Cuando el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados o los supere ampliamente, el profesor y el departamento adoptaran las medidas adecuadas de refuerzo y profundización educativa, y, si es el caso, la adaptación o diversificación curricular más adecuada, significativa o no significativa, de acuerdo con el Departamento de Orientación o el órgano responsable del asesoramiento psicopedagógico.

La metodología de la ESO se pretende que sea activa y variada. Las explicaciones teóricas deben reducirse a dar unas normas generales de trabajo. La mayor parte del tiempo de la clase deberá ser de aplicación práctica y de trabajo por parte del alumno, ya sea individual o en grupo. Potenciaremos una metodología cooperativa, en la que el trabajo se realiza en común por un grupo de alumnos, de forma que las tareas se desarrollan en equipo, y el resultado y el aprendizaje final de cada uno depende tanto de su trabajo como de la labor del resto de los miembros del equipo.

Esta metodología tiene como objetivo prioritario dotar a los alumnos y alumnas de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que sean capaces de analizar e interpretar los hechos sociales, históricos y geográficos, y, en consecuencia, puedan desenvolverse como ciudadanos en una sociedad cambiante y compleja. Tenemos como puntos de referencia las siguientes pautas:

� Prioridad del carácter formativo de la ESO y del área en concreto, principio que implica una selección de contenidos que contribuya a lograr una actitud favorable de los alumnos y alumnas y fomente su autonomía para identificar problemas y sugerir soluciones. Por ello, es imprescindible que los contenidos conecten con los intereses personales de los adolescentes.

� Consecución de aprendizajes significativos que permitan una memorización comprensiva de lo que se aprende y, al mismo tiempo, lleven a una reflexión crítica sobre los contenidos de aprendizaje.

� Programación coherente y lógica, de modo que alumnos y alumnas puedan, a partir de sus conocimientos o ideas previas, integrar los nuevos aprendizajes en su estructura cognoscitiva.


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� Ampliación de la noción de contenidos: no se trata sólo de memorizar hechos o situaciones, sino de incluir como objeto de aprendizaje procedimientos y destrezas sin las cuales sería imposible captar y comprender en su significado real el hecho social. Asimismo, cualquier aprendizaje o conocimiento que no forme en actitudes y valores no respondería plenamente a uno de los objetivos claves de la educación: contribuir al desarrollo de la personalidad de alumnas y alumnos y a su integración en la sociedad.

� Lograr aprendizajes funcionales, mediante el análisis de modelos y situaciones que sirvan de parámetros y puedan ser utilizados por los alumnos y alumnas para resolver problemas y enfrentarse a nuevas ocasiones de aprendizaje. Con esta metodología intentamos promover, en consecuencia, un aprendizaje reflexivo y significativo, planteando problemas e interrogantes, modificando concepciones erróneas y aportando instrumentos de análisis que favorezcan la construcción y adquisición de nociones correctas.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que planteamos son, fundamentalmente, de tres tipos:

� Estrategias expositivas, fundamentales como soporte del aprendizaje de hechos y conceptos. Cualquier investigación necesita unos puntos de referencia y unas estructuras para ser viable y efectiva. � Estrategias de indagación que enfrentan a alumnos y alumnas con situaciones problemáticas en las que deben poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes. Estas estrategias, bien planteadas, convierten a los alumnos y alumnas en protagonistas de su propio aprendizaje y amplían su autonomía. � Estrategias de análisis causal de los hechos sociales, históricos y geográficos, buscando relaciones causa-efecto.

Los contenidos se presentaran con una estructura clara en sus relaciones.

En 1º y 2ª de la ESO se tratarán los temas con un enfoque más interdisciplinario, globalizador; localizador y descriptivo de los principales hechos geográficos e históricos.

En 3º y 4º de la ESO se profundizará en estructuras conceptuales mas disciplinares y en actividades intelectuales más complejas, con un enfoque más analítico y causal. Se reforzaran los aspectos prácticos en las programaciones de aula. Se contemplara el tratamiento a la diversidad.

Se considerará la evaluación como un punto de referencia y reflexión en la actuación pedagógica, ya que implementa a todos y cada uno de los elementos del currículo, y por tanto es fundamental para el propio proceso, incluso como instrumento de mejora del mismo.


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APRENDIZAJES Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La metodología será activa y motivadora, conectando con los intereses del alumnado. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constaran de las siguientes fases:

1°.- Encuesta inicial que sirve a la vez para reconocer los conocimientos previos sobre el tema a tratar y para motivar e introducir al alumno/a en el mismo.

2°.- La exposición que, desde diversos soportes, se utilizara para la presentación del tema, como organizador previo y como hilo conductor de todo el proceso instructivo, y de forma recurrente en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3°.- Estrategias didácticas de indagación, propias de los contenidos procedimentales, en las que el alumno/a a través de técnicas y actividades planificadas (no mero activismo) debe de plantear hipótesis y solucionar problemas de manera reflexiva y de esta manera adquirirá o desarrollara conceptos y actitudes de forma personalizada y consciente.

4°.- Por ultimo consideramos imprescindible la fase de comunicación, en la que los alumnos exponen las conclusiones de lo aprendido y desarrollan tanto capacidades cognitivas como latitudinales.

De este modo, y solo así, el proceso de memorización se realizara de forma comprensiva y posterior a una fase "operativa". Es oportuno intercalar en una sesión tiempo de trabajo grupal en pequeños equipos y tiempo de comunicación o puesta en común en gran grupo.

Los proyectos de investigación, como estrategia de indagación, son un caso especial y deben de realizarse entre uno o dos a lo largo de la etapa. El ámbito de aplicación debe de ser el entorno próximo, local o comarcal, para que suponga una autentica labor de investigación recogiendo datos de primera mano, manipularlos, contrastarlos, tabularlos, etc. Investigaciones sencillas, con trabajos prácticos dentro y fuera del aula, y que conecten con los intereses del alumno/a, evitando cuestiones puramente académicas.

Se programaran actividades diversificadas con los mismos contenidos de las diferentes unidades didácticas, en las que se trabajen más los aspectos descriptivos que los analíticos, como queda expuesto en su apartado correspondiente, y se evaluara consecuentemente con ello.

Se utilizaran las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, adaptándolas al aprendizaje de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y a los procedimientos específicos de estas materias, para una mayor comprensión del espacio y del tiempo.

Con estas estrategias se pretende que el aprendizaje no sea solamente una transmisión profesor-alumno, sino que se produzca una interrelación horizontal y participativa entre todos los miembros que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

Para poder llevar a la práctica las estrategias didácticas planteadas, se tendrá en cuenta lo siguiente:

- El aula estará organizada de manera flexible según las necesidades y actividades a realizar. Se trabajara individualmente para fomentar la reflexión y la construcción de aprendizajes personales. Se trabajara en grupo para la fase de estrategias de indagación, y en gran grupo para la fase de


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comunicación o puesta en común, debates, etc. La intervención docente en la fase expositiva se realizara al inicio de la clase dirigiéndose al gran grupo y posteriormente al pequeño grupo, o al alumno/a particularmente, cuantas veces se solicite.

- En la última fase, de comunicación o puesta en común en gran grupo, se revisaran y se valoraran los procedimientos utilizados y las soluciones y conclusiones obtenidas, todo lo cual quedara reflejado en el cuaderno didáctico de cada alumno. En ocasiones, dependiendo tanto de las estrategias del profesor como de las necesidades del grupo-aula, las estrategias didácticas planteadas podrán sufrir modificaciones.

METODOLOGÍA EN BACHILLERATO:

La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Se concederá importancia a la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas en la sociedad.

Se proponen unas estrategias metodológicas básicas:

- Que partan de problemas o de cuestiones próximas al entorno y que sean motivadoras.

- Que tengan en cuenta los esquemas de pensamiento y las concepciones de los alumnos y alumnas, favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonomía en el aprendizaje.

- Que propicie la indagación, basándose en la recogida y análisis de informaciones diversas, orales y escritas, en relación con la temática tratada.

- Que desemboque en la obtención de algunas conclusiones relevantes en relación con el problema trabajado y en su comunicación ordenada y clara.

- Que favorezcan el trabajo cooperativo, el intercambio entre iguales y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

En estas materias, especialmente, hay que por proporcionar al alumnado un contacto con la diversidad de enfoques de la ciencia histórica, e incluir la aportación de género como elemento de análisis histórico, como medio para valorar las aportaciones de las mujeres a los ámbitos público y privado, y como invitación a la reflexión sobre las dificultades que han tenido y tienen las mujeres para ocupar un espacio en la sociedad contemporánea.

El enfoque metodológico es de carácter globalizador, entendiendo la Geografía de España, la Historia de España e Historia del Mundo Contemporáneo como una ciencia social poseedora de una perspectiva de análisis múltiple que pretende abarcar la sociedad que se estudia en sus diferentes escalas y registros.

No hay que olvidar la facilidad de estas materias para establecer nexos e interrelaciones en aquellos alumnos que cursen las tres al haber optado por la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Por decisión del Departamento unánime hemos establecido prestar una especial atención a la localización física y política a nivel mundial y al fomento del hábito de lectura entre nuestros alumnos, como recursos didácticos para nuestras asignaturas y como criterio de evaluación.


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La realización de MAPAS la hemos secuenciado a lo largo de toda la ESO y también creemos importante volver a trabajarlos en el Bachillerato:

1º ESO: Mapa políticos y físicos de España y de Europa. 2º ESO: Mapas políticos del mundo. Mapa físico y político de España y Europa. 3º ESO: Mapas físicos y políticos de todo el mundo. 4º ESO: Mapas físicos y políticos de todo el mundo. 1º Bachillerato: en Hª Contemporánea: Mapas físicos y políticos de todo el mundo. 2º Bachillerato: en Geografía e Historia de España: mapas históricos, políticos y físicos (relieve, climático, hidrológico, paisajes vegetales...) de España.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. IES LAS LAGUNAS.

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9.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIONES.

1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Teniendo presentes los Criterios de Evaluación que figuran en la secuenciación de contenidos de cada curso, las competencias básicas a desarrollar secuenciadas y los contenidos imprescindibles que se indican en esta programación, la valoración de los alumnos/ se realizara a través de los siguientes procedimientos:

- Observación del trabajo y actitud diaria de los alumnos.

- Valoración de la expresión oral a través de sus intervenciones en clase, en respuestas a posibles preguntas, puestas en común de cuestiones y trabajos individuales o de equipo, debates, etc.

- Valoración de los trabajos realizados, tanto individualmente como en pequeño grupo, a través del cuaderno de clase, pequeñas investigaciones, informes sobre temas concretos, murales, montajes audiovisuales...

- Realización de distintos tipos de pruebas escritas. En el diseño de las mismas se procurara tener en cuenta diferentes clases de preguntas, en consonancia con los conocimientos y capacidades que se quiera evaluar:

- Pruebas objetivas o preguntas cortas, para evaluar la memorización de hechos y conceptos

- Desarrollo de temas, para evaluar la capacidad de estructurar con coherencia los contenidos y la de argumentar lógicamente.

- Comentario de textos, mapas geográficos o históricos, graficas, diapositivas, confección de ejes cronológicos, esquemas..., para evaluar las destrezas adquiridas.

- Valoración de la expresión escrita: faltas de ortografía, construcciones sintácticas incorrectas...

Además se tendrá muy en cuenta las capacidades personales de cada alumno/a y el esfuerzo realizado por superarse, exigiendo a cada uno según sus posibilidades.

1. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN. Ya señalados en cada materia, nivel y unidad temática.

2- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (para los cuatro niveles de Ciencias Sociales de la ESO)


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a) Observación del trabajo diario: participación, trabajo realizado en casa y trabajo individual y en equipo realizado en clase:

- Observación sistemática (Observación directa del trabajo en el aula o laboratorio. Revisión de los cuadernos de clase. Registro anecdótico personal para cada alumno-a.)

- Analizar las producciones de los alumnos (Cuaderno de clase. Resúmenes. Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). Producciones escritas. Trabajos monográficos. (Memorias de investigación).

- Evaluar las exposiciones orales de los alumnos (Debates. Puestas en común. Diálogos. Entrevista.)

-Realizar pruebas específicas (Objetivas. Abiertas. Exposición de un tema, en grupo o individualmente. Resolución de ejercicios. Autoevaluación. Coevaluación).

En los trabajos individuales, analizaremos: Asistencia y puntualidad; participación, esfuerzo y responsabilidad.

En los trabajos en pequeños grupos, analizaremos: Participación. Colaboración. Solidaridad.

Estos criterios valorativos se anotarán en los distintos registros de observación: Diario del profesor. Anecdotarios de hechos significativos. Escalas de observación.

b) Pruebas escritas/orales: se realizarán, al menos, una a mitad y otra a final de cada trimestre. Las pruebas versarán sobre los contenidos desarrollados en ese espacio de tiempo y en correspondencia con las Unidades Temáticas explicadas y desglosadas en la “secuenciación de los contenidos” por trimestre en cada una de las materias del curso y nivel correspondiente. El nivel de exigencia, y los criterios de evaluación, serán explicados con anterioridad a los alumnos para su correcta preparación. Las pruebas ya corregidas, podrán ser enseñadas a los alumnos para comprobar su nivel de aciertos errores y su posible rectificación de los errores cometidos.

El nivel de exigencia se adaptará al grupo en el que se imparte la materia, y a las circunstancias que ha habido ese grupo en el desarrollo de la materia.

c) Cuaderno de trabajo:

• Claridad, elaboración, organización, autonomía; originalidad y orden en la presentación de los trabajos

• Cooperación en el trabajo en equipo

• Capacidad para responsabilizarse de las tareas que uno mismo lleva a cabo.

• Disposición favorable para la adquisición de un lenguaje preciso relativo a cada especialidad o área de conocimiento. Expresión oral: corrección articulatoria, volumen, organización de ideas, léxico,... Expresión escrita: ortografía, caligrafía legible, organización de ideas, léxico,... Contenidos. Conocimientos y habilidades adquiridas. Autoevaluación.

• Predisposición a planificar el desarrollo del trabajo.


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• Valorar la importancia de los conocimientos que se adquieren

• Desarrollo de una actitud crítica y autonomía de pensamiento

• Valorar las propias capacidades tanto físicas como intelectuales y las de los demás.

• Curiosidad por descubrir conocimientos nuevos y disfrute ante el proceso de investigación

d) Actitud y comportamiento:

Se tendrán en cuenta las siguientes indicaciones:

A) ASISTENCIA A CLASE

• Puntualidad en la asistencia a clase y en la realización de los trabajos y/o tareas de clase

B) RESPETO A TODAS LAS PERSONAS PRESENTES EN EL AULA

• Oír con atención y respeto las preguntas, opiniones, explicaciones, e intervenciones de los compañeros y profesores.

• Apertura y comunicación en las relaciones con los demás

• Profundizar en el valor de la igualdad ante las diferencias étnicas, de género o de cualquier otra índole.

• La práctica del diálogo y la tolerancia como medida más conveniente para abordar los conflictos personales.

• Respeto por las normas y criterios establecidos en el aula

B) COLABORAR EN EL TRABAJO DE CLASE Y NO INTERRUMPIR SU DESARROLLO

• Demostrar interés por el aprendizaje (tanto de sus contenidos como de sus aplicaciones posteriores, relaciones con la vida real....)

• Uso correcto de los materiales didácticos

C) MANTENER UN LUGAR DE TRABAJO Y UN ENTORNO LIMPIOS Y SALUDABLES

• Respetar las normas para la conservación de las instalaciones y espacios verdes del centro

• Consolidación de los hábitos de higiene y salud

• Sensibilización ante la necesidad de cuidar el medio ambiente y su relación con nuestro bienestar.


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3- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN :

Para evaluar los comportamientos aquí expuestos, el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ha establecido los siguientes criterios de calificación:

1. Ponderación de los instrumentos de evaluación:

Con los medios e instrumentos antes citados, los profesores calificarán de la siguiente manera:

- El 60 % de la nota final del trimestre lo aportará los contenidos conceptuales (exámenes, pruebas escritas, pruebas orales,…). Las pruebas escritas serán un mínimo de dos por evaluación. - El 20 % de la nota final del trimestre lo aportará los procedimientos (actividades, exposiciones, trabajos, etc., haciendo especial hincapié en el cuaderno del alumno -presentación correcta de los ejercicios, resúmenes,…) - El 20 % de la nota final del trimestre lo aportará las actitudes (atención e interés por el trabajo diario, comportamiento, participación en clase,…)

2. El alumno, cuyas faltas de asistencia no justificadas, en número, igual o superiores al 10% del número de clases reales dadas durante la evaluación, no obtendrá ninguna puntuación en este apartado en la evaluación correspondiente. Si supusieran el 10% o más de las horas totales del curso, el alumno perdería el derecho a la evaluación continua y habría que actuar de acuerdo con el Reglamento Orgánico de Funcionamiento.

3. Cada una de las faltas de asistencia no justificadas que no tengan, por su número, la consideración prevista en el apartado anterior, y cada una de las llamadas de atención que tengamos que hacer a los alumnos como consecuencia de comportamientos contrarios a las actitudes descritas, serán sancionados con 2 puntos sobre 10. De tal modo que cuatro faltas de asistencia y/o llamadas de atención, dejarían sin puntuación 20% correspondiente a este apartado.

4. Se valorará a lo largo del curso la posibilidad de penalizar al alumno con cierta bajada de nota en los siguientes casos:

- copia en las pruebas escritas de cualquier índole, necesarias para superar con éxito el curso.

- faltas de ortografía graves y en los recursos de expresión lectura, comprensión…

2- Garantías de objetividad:

- información sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas: Los alumnos estarán en todo momento informados de los contenidos de las pruebas, las fechas de realización y la valoración de cada una de sus preguntas.


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- Las pruebas escritas, se devolverán momentáneamente al alumno/a una vez corregidas, puntuadas y comentadas, para que este compruebe sus errores. Después se devolverán y serán guardados durante el tiempo reglamentario. Podrá ser revisada su prueba también de forma individual, si el alumno así lo solicita.

- Los cuadernos y trabajos, serán revisados por el profesor y devueltos a los alumnos como apoyo o material de estudio/trabajo.

- los alumnos tendrán derecho a reclamar, utilizando los cauces legales establecidos por ley.

APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN CONTINUA .

La evaluación se considera continua en función del desarrollo de los procedimientos y de las actitudes. En cambio para aplicarla con respecto a los contenidos conceptuales/científicos se tendrá presente:

a) Debido a las características epistemológicas de nuestra Área, que incluye distintas disciplinas, el aprobar un trimestre no significa que se apruebe el anterior, si lo tenía no superado.

b) Se tendrá que realizar una recuperación por periodo de evaluación (trabajo y/o realización de una prueba escrita), y la nota final será la media de los tres periodos superados. En esa media se tendrá en cuenta, como factor de corrección, la progresión del alumno/a.

Aplicación de la Evaluación continua en el Área.

Teniendo en consideración las características epistemológicas del Área y que los conocimientos de carácter conceptual/científico no tienen un desarrollo cíclico en gran medida, aunque si en los contenidos de carácter procedimental, el alumno/a que promocione de curso con la materia calificada negativamente tendrá que superar, a lo largo del curso, dicha materia. El obtener una calificación global positiva en un curso superior no implica la superación automática del anterior.

TIPOS DE PRUEBA Y CRITERIOS DE CORRECCIÓN ASOCIADA

Conviene realizar periódicamente pruebas escritas de todo tipo: las denominadas objetivas o de respuesta cerrada, pruebas de cuestiones de ensayo, comentarios de textos, mapas... Este departamento realizará al menos dos pruebas escritas cada evaluación y entregará los exámenes corregidos a los alumnos en un plazo razonable, para su corrección y aclaración en clase.

También realizamos pruebas orales, tanto en los concursos de mapas como en la exposición de pequeños trabajos de investigación o puestas en común de los trabajos en grupo.


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En cuanto a la evaluación del trabajo en grupo se puede detectar si: desarrolla una tarea particular dentro del grupo, se respeta las opiniones ajenas, si acepta la disciplina del grupo, si participa abiertamente en los debates y en el trabajo en grupo...

Igualmente consideramos importante la evaluación del cuaderno de trabajo del alumno, que dará información de la expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades, uso de fuentes de información, hábitos de trabajo y presentación. Se recoge al menos una vez por trimestre.

PROCEDIMIENTO GENERAL PARA LA OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES DE CADA PERIODO DE EVALUACIÓN Y LA N OTA FINAL.

La calificación que se dará al finalizar cada periodo de Evaluación se obtendrá de la aplicación de la ponderación señalada en los criterios de calificación de esta Programación.

La calificación final positiva, debido a las características de las diversas materias que se imparten y de la diversidad que se establece en algunos de los propios cursos (Geografía e Historia al mismo tiempo), resultara de la media, una vez que se hayan superado los contenidos de cada periodo de la evaluación

La media tendrá un factor de corrección derivado del progreso que muestre el alumno a lo largo del curso, por lo que no tendrá que ser una traslación directa de una media aritmética.

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA EN UN CURSO .

El alumno perderá el derecho a evaluación continua cuando alcance el número determinado de faltas que marca la normativa actual (30% de las sesiones). En este caso, después de efectuadas las acciones previas pertinentes, los alumnos realizaran un examen global por evaluación, de los contenidos trabajados y estudiados en dichas evaluaciones. En caso de no realizar los exámenes por evaluación, se arbitrará una prueba final en junio de todos los contenidos del curso.

SITUACIONES ESPECÍFICAS.

En caso de sorprender a un alumno copiando por cualquier sistema durante la realización de las pruebas escritas se le considerara suspensa la evaluación correspondiente y deberá recuperarla de forma global.


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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO

Con los medios e instrumentos antes citados, el profesorado calificará de la siguiente manera:

Para 1º DE BACHILLERATO:

- 70 %: nota de los exámenes (escritos u orales)

- 20 %: nota de trabajo en clase y en casa.

-10 %: nota de actitud hacia la asignatura y la clase en general.

Para 2º DE BACHILLERATO:

- 70 %: nota de los exámenes (escritos u orales)

- 20 %: nota de trabajo en clase y en casa.

- 10 %: nota de actitud hacia la asignatura y la clase en general.

10.- PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE L OS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

Para los alumnos/as de Enseñanza Secundaria Obligatoria que no han alcanzado los objetivos previstos en los procesos de enseñanza-aprendizaje en cada periodo de Evaluación, cada uno de los profesores, registrándolo en su Programación de Aula, programara aquellas actividades de refuerzo que le faciliten la consecución de los mismos con diferentes estrategias y como medio de mejorar la atención a la diversidad del alumnado.

Las actividades concretas de recuperación se diseñaran según las necesidades de los

Alumnos, teniendo en cuenta que estén relacionadas con los contenidos imprescindibles que figuran en esta Programación.

El profesor podrá optar para la recuperación por el desarrollo de trabajos específicos, programa de fichas, cuestionarios informáticos y/o la realización de las pruebas escritas que considere oportunas. La recuperación siempre tendrá un componente de atención individualizada.


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11.- RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Aquellos alumnos/a que no han superado la materia en el curso pasado dispondrán de unas pruebas y seguimiento que se realizara a lo largo del curso 2013-14.

Ésta consistirá, como mínimo, en un examen en el que el alumno/a deberá demostrar que ha adquirido los conocimientos que le permiten superar los contenidos de las materias correspondientes.

El profesor facilitará a los alumnos los medios de consecución de los contenidos mínimos de la materia no superados durante el curso pasado. La Prueba podrá ser en forma de trabajo y/o examen escrito.

La valoración de la prueba se especificará en la prueba escrita y/u oral que realice el alumnado.

- Habrá un seguimiento de los alumnos con las materias pendientes por parte del profesor implicado.

- También se confeccionará un modelo de trabajo y, los exámenes se harán en común por niveles.

- Los libros de texto para las diferentes materias serán los utilizados en el curso 2012-2013

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE 1º ESO

La recuperación correrá a cargo del profesor de 2º ESO y en el grupo donde se encuentre el alumno. • Libro de texto: “GEOGRAFÍA E HISTORIA”. Ciencias Sociales. Editorial Anaya • Realizarán un examen por trimestre con la materia programada para cada evaluación en los siguientes meses (día según conveniencia): � Diciembre, Temas: 1-2-3 y 4 � Marzo, Temas: 5-6-7 y 8 � Mayo, Temas: 9-10-11- y 12 • Realizarán las actividades de cada tema del libro de texto, que serán entregados el mismo día del examen de cada evaluación. • Deberán entregar dos trabajos: - Febrero: Mapas físico-políticos del Mundo, Europa y España - Mayo: “Hispania romana”. Trabajo realizado a mano y con ilustraciones. Se valorará también la presentación de los trabajos, la expresión, la limpieza, la ortografía,… y, el nivel de elaboración e investigación del mismo.

RECUPERACIONES DE PENDIENTES DE 2º ESO.

La recuperación correrá a cargo del profesor de 3º ESO y en el grupo donde se encuentre el alumno.

• Libro de texto: “GEOGRAFÍA E HISTORIA”. Ciencias Sociales. Editorial Anaya


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• Realizarán un examen por trimestre con la materia programada para cada evaluación en los siguientes meses (día según conveniencia): � Diciembre. Temas: 1-2-3-4 y 5 � Marzo. Temas: 6-7-8-9 y 10 � Mayo. Temas: 11-12-13 y 14 • Realizarán las actividades de cada tema del libro de texto, que serán entregados el mismo día del examen de cada evaluación. • Deberán entregar dos trabajos: - Febrero: “Características de la sociedad europea y española” (población, economía, sectores, urbanismo... Trabajo realizado a mano y con ilustraciones - Mayo: “Al- Ándalus”. Trabajo realizado a mano y con ilustraciones Se valorará también la presentación de los trabajos, la expresión, la limpieza, la ortografía,… y, el nivel de elaboración e investigación del mismo.

RECUPERACIONES DE PENDIENTES DE 3º ESO.

La recuperación correrá a cargo del profesor de 4º ESO y en el grupo donde se encuentre el alumno.

• Libro de texto: “GEOGRAFÍA”. Ciencias Sociales. Editorial Anaya. • Realizarán 1 examen por trimestre con la materia programada para cada evaluación en los siguientes meses (día según conveniencia): � Diciembre. Temas: 1-2-3-4-5 � Marzo. Temas: 6-7-8-9-10 � Mayo. Temas: 11-12-13-14-15 • Realizarán las actividades de cada tema del libro de texto, que serán entregados el mismo día del examen de cada evaluación. • Deberán entregar 2 trabajos: realizados a mano, en azul, con ilustraciones, glosario de términos, crítica personal, Bibliografía consultada,... (Entre 10-15 páginas por una cara) - Febrero: “Las migraciones en España y en Andalucía” - Mayo: “La globalización: ventajas e inconvenientes y, cómo afecta este fenómeno a España y Andalucía” Se valorará también la presentación de los trabajos, la expresión, la limpieza, la ortografía,… y, el nivel de elaboración e investigación del mismo.

SISTEMA DE EVALUACIÓN GENERAL PARA LA ESO :

Al margen de las pruebas parciales y finales de recuperación, los alumnos realizarán un plan de trabajo individual cuyo seguimiento se efectuará periódicamente: trabajos, lecturas y actividades relacionadas con la materia.

-Durante el curso: Se considerarán como técnicas de aplicación a la hora de recuperar los siguientes apartados:

-La actitud positiva ante la materia.


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-El dominio en el manejo de las técnicas de estudio y trabajo específico de la asignatura.

-La realización de trabajos individuales.

-La ejecución de pruebas escritas y/u orales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN-EVALUACIÓN DE PENDIENTES EN LOS CURSOS DE LA ESO:

Con los medios e instrumentos antes citados, los profesores calificarán de la siguiente manera:

- Pruebas escritas/orales parciales o globales: 80%

- Trabajo, cuadernos, fichas, actividades,..: 20%

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Cuando los alumnos no superen alguna de las evaluaciones, en su totalidad o parcialmente, el profesor aplicará los procedimientos descritos previamente, primando la ejecución de pruebas objetivas y/o trabajos individuales.

Se realizará una prueba escrita u oral de recuperación por evaluación y, se entregarán los trabajos y actividades no aportados en las fechas programadas.

En mayo, se realizará una Prueba Final con la materia de todo el curso para alumnos que no hayan superado ninguno de los procesos de recuperación anteriormente señalados.

NOTA: Deberá ser imprescindible para aprobar la materia del curso anterior, demostrar en el curso actual buena predisposición ante la materia (trabajos, buen comportamiento, actitud positiva...).

PROGRAMA DE REFUERZO INDIVIDUALIZADO

El profesor entregará y supervisará una serie de trabajos y actividades de recuperación. Éstos constan de los núcleos y contenidos fundamentales del curso y, el seguimiento del alumno será constante para corregir, calificar y subsanar los problemas que se pudieran presentar. Al finalizar cada trimestre el alumno deberá entregar al profesor las actividades propuestas y realizará una prueba escrita acerca de lo trabajado en el Programa

En la evaluación del alumno se tendrá en cuenta tanto el programa de refuerzo como la materia en el curso siguiente. Se tendrán especialmente en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en el curso anterior, y todos aquellos aspectos no superados y que serán objeto de refuerzo.


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RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE MATERIAS SIN CONTINUI DAD:

� EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA de 3º de ESO : Los alumnos pendientes de esta asignatura que no tiene continuidad podrán recuperar dicha materia de la siguiente manera: - Realización de 2 exámenes y dos trabajos correspondientes a la materia de cada una de las pruebas. El seguimiento correrá a cargo de su profesor de Ciencias Sociales-Gª e Hª del curso actual.

� HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO (1º BACHILLERATO)

• La recuperación correrá a cargo de la Jefa del Departamento • Se seguirá el libro de texto: “HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO”. Edit. Vicens Vives • Se realizarán 2 pruebas escritas en los meses de enero y abril.

• Se entregará, el mismo día y a la misma hora, un CUADERNO con las ACTIVIDADES de los temas del libro señalados por el profesor que se correspondan los temas a examinar. • CRITERIOS DE CALIFICACIÓN-EVALUACIÓN DE PENDIENTES : La nota final de la asignatura pendiente estará compuesta por: - Nota de examen: 80%

- Trabajos y Actividades. Buena predisposición ante la materia: 20%

En la Recuperación se les pedirá la misma materia y actividades no superadas que en las pruebas por evaluaciones

� ECONOMÍA DE 1º DE BACHILLERATO

-Los alumnos/as que tengan la materia Economía de primero de bachillerato pendiente tendrán que realizar 3 pruebas escritas:

- 1ª Evaluación: Temas 1, 2, 3, 4 y 5

- 2ª Evaluación: Temas 6,7, 8, 9 y 10

- 3ª Evaluación. EXAMEN FINAL - Temas: 11, 12, 13, 14, 15 y 16 y recuperación de los trimestres anteriores.


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ACTIVIDADES : Cuaderno con los ejercicios del libro de texto y resumen de cada una de las unidades didácticas por cada evaluación (se entregarán el mismo día del examen).

- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN- EVALUACIÓN :

La nota final de la asignatura Economía pendiente estará compuesta por:

- Nota de examen: 80%

- Trabajos y actividades: 20%

12.- ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Aquellos alumnos/a que no superen el curso en junio dispondrán de una prueba extraordinaria que se realizara en septiembre. Esta consistirá, como mínimo, en un examen en el que el alumno/a deberá demostrar que ha adquirido los conocimientos que le permiten superar los contenidos de los cursos correspondientes.

El profesor facilitará a los alumnos los contenidos mínimos de la materia no superados durante el curso ordinario. La Prueba podrá ser en forma de trabajo y/o examen escrito.

La valoración de la prueba se especificara en la prueba escrita que realice el alumnado.

13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Atender a la diversidad del alumnado supone conocer las características de cada uno de los alumnos, responder eficazmente a sus necesidades educativas, programar actividades diversificadas y evaluar consecuentemente con ello.

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde


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el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares, la diversificación curricular y los programas de garantía social son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso educativo.

La LOE responde a la diversidad con el concepto de adaptación curricular. No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada centro y de cada aula concreta.

El profesorado ajustará la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, facilitará los recursos y establecerá estrategias variadas, a través de:

- La metodología.

- La selección de materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, código que utilizan, grado de dificultad, etc., tanto dentro como fuera del aula.

- Los Proyectos curriculares y las Programaciones que permitan al profesorado introducir cambios que se producen en la práctica habitual, con el objetivo de atender a todos los alumnos y alumnas.

La atención a la diversidad se concreta en los libros de texto, principalmente, a través de las actividades, entre las que podemos destacar las de enseñanza-aprendizaje, de ampliación o refuerzo, de aplicación, interactivas.

La atención a la diversidad se concreta de la siguiente forma:

� Proponiendo reflexiones iniciales sencillas a través de las cuales es fácil detectar el nivel de conocimientos previos y la motivación de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, valorar la atención que se deberá prestar a cada uno de ellos y las estrategias más adecuadas.

� Planteando actividades de enseñanza y aprendizaje variadas a partir de las cuales se pueden detectar las dificultades.


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� Presentando actividades finales con distinto grado de complejidad de modo que el profesor pueda seleccionar las más oportunas atendiendo a las capacidades e intereses de cada alumno o alumna.

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA TODOS

LOS CURSOS

Es un aspecto amplio, de proyecto curricular de etapa, y de compromiso y responsabilidad dentro del aula.

Es importante utilizar una metodología que potencie el trabajo autónomo del alumno y la alumna para que desarrollen las capacidades individuales y personales, se debe tener en cuenta los diversos intereses y puntos de partida de cada uno de ellos.

ACCIONES:

Propiciar el trabajo personal y la interacción. Favorecer el trabajo en grupo, formación entre iguales. Aplicación de lo aprendido a la vida real. Diversidad de materiales. Motivación.

Refuerzo y profundización. Evaluación inicial y del proceso. Valorar el esfuerzo personal.

Utilización de recursos variados y medios audiovisuales, prensa. etc.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Y NO SIGNI FICATIVAS

Los alumnos que tengan cualquier tipo de adaptación curricular, ya sea significativa o no significativa, recibirán el trato personalizado que esas situaciones requieren por parte del profesorado.

En el caso las Adaptaciones Curriculares Significativas, el profesor estará en contacto con el de Departamento de Orientación tanto para su elaboración como para ir haciendo el seguimiento posterior.

En relación a las Adaptaciones Curriculares No Significativas, éstas se harán con el asesoramiento de los profesores de apoyo. Debido al carácter totalmente individual de estas medidas, no se pueden indicar aquí las medidas específicas a tomar por el Departamento pues corresponde a cada profesor miembro, junto con los departamentos implicados, el tomar las medidas más adecuadas.

A estos alumnos se les adjudicará una de las siguientes tres categorías:

- Alumnos que se pueden incorporar sin problemas al ritmo de la clase


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- Alumnos que manifiestan algunas deficiencias, pero que pueden ser corregidas durante el transcurso normal de las clases.

- Alumnos que manifiestan graves deficiencias y que necesitan algún tipo de adaptación de la Programación.

14.- PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNO QUE NO PROMOCIONE CURSO

El Departamento dispone de un modelo de informe individualizado para la superación de la prueba extraordinaria

Plan de Trabajo Individualizado correspondiente a la Prueba Extraordinaria de Septiembre: se repartirá a cada tutor para el conocimiento de la familia y el alumno del trabajo a recuperar y el esfuerzo que debe hacer para superar la dicha Prueba extraordinaria.

15.- TEMAS TRANSVERSALES Y COEDUCACIÓN

Trabajaremos (junto a las Competencias Básicas) una serie de temas que permitirán ir formando al alumnado en una serie de conocimientos que le ayuden a ser ciudadanos en el sentido amplio de la palabra.

Integrar contenidos de Educación para la paz mediante el planteamiento de la cuestión de la igualdad esencial del ser humano. Manteniendo el respeto a las diferencias culturales, las tradiciones y el sentimiento de identidad fundamentado sobre la tolerancia, hay una igualdad esencial que nos une. Educación para la igualdad en la parte dedicada a la Edad del cobre y la Edad del Bronce donde los alumnos pueden debatir en clase acerca del origen de las desigualdades sociales y de la mujer respecto al hombre en las sociedades patriarcales. Educación para la Paz y la Educación moral y cívica permiten una reflexión sobre aspectos como la esclavitud, la intolerancia y sus efectos sobre las personas, o las manifestaciones de la desigualdad social y jurídica. Educación para la igualdad, la situación de la mujer en la antigua Grecia. Educación para la paz aprovechando la explicación de que Roma trató de integrar a los pueblos conquistados en muchas ocasiones mediante pactos que implicaban negociaciones y el respeto a sus costumbres y tradiciones Educación para la igualdad mediante el debate y la reflexión sobre las condiciones de inferioridad a las que ha estado sometida la mujer en determinadas sociedades.


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Educación para la paz se propone una reflexión sobre las religiones del imperio. Educación moral y cívica: Los grupos neolíticos ya intentaban explicarse el mundo y tenían creencias religiosas, por lo que realizaban enterramientos en construcciones megalíticas. Educación para la paz: los aspectos que pudieron favorecer o dificultar la convivencia humana Educación vial: Los alumnos pueden comparar el trazado de las calzadas romanas que aparecen en el mapa con el actual mapa de carreteras. Educación ambiental, especialmente si se tienen en cuenta los aspectos relacionados con el deterioro de elementos naturales y plantear la cuestión del desarrollo sostenible desde la Educación para el consumo. Educación para la convivencia con la solidaridad con las victimas de grandes desastres naturales. Educación ambiental en los aspectos relacionados con riesgos ambientales y deterioro de paisajes naturales por la acción humana. Educación para el consumo, debido al agotamiento de recursos. Educación ambiental sobre los espacios naturales protegidos y sobre las acciones del hombre que van encaminadas al respeto a la naturaleza. Educación para la salud, al tratar los productos naturales y que limitan el uso de productos químicos. Educación moral y cívica la podemos relacionar con el respeto a la naturaleza.

ACTIVIDADES PARA ATENDER LA COEDUCACIÓN

CONSIDERACIONES PREVIAS :

Hemos de considerar sistemáticamente las prioridades y necesidades propias de las mujeres y de los hombres, teniendo en cuenta su incidencia en la situación específica de unas y otros, al objeto de adaptarlas para eliminar los efectos discriminatorios y fomentar la igualdad de género. Para ello aplicaremos el principio de igualdad en la educación.

Se fomentará en las programaciones de los diferentes niveles que imparte nuestro departamento la construcción de las relaciones de mujeres y hombres sobre la base de criterios de igualdad que ayuden a identificar y eliminar las situaciones de discriminación y las de violencia de género.


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Cada profesor/a, en la medida de sus posibilidades, podrá realizar actuaciones y actividades dirigidas a:

Hacer visible y reconocer la contribución de las mujeres en las distintas facetas de la historia, la ciencia, la política, la cultura y el desarrollo de la sociedad.

“Identificar y analizar los elementos y las relaciones que intervienen en la organización de las sociedades humanas como realidades complejas, abordando el estudio de los hechos sociales en función de esa complejidad, y valorando el papel que desempeñan los hombres y las mujeres en los hechos de carácter colectivo.” Reconocer así, implícitamente, la diferencia de los papeles jugados históricamente por hombres y mujeres, y la necesidad de que ello sea analizado y valorado por el alumnado, haciendo que las mujeres “entren en las Ciencias Sociales”. Reconocer que esta “cultura” contiene elementos de parcialidad, ya que, normalmente, se transmite la que aparece en los textos, y en ella se aprecia el resultado del cúmulo de experiencia, hechos, investigaciones, realizaciones, etc., llevadas a cabo por los hombres de raza blanca, del continente europeo y con un estatus social elevado, a lo largo de la historia. “Analizar los procesos de cambio que experimentan las sociedades humanas en su trayectoria histórica, asumiendo que los elementos básicos de las sociedades contemporáneas y los problemas que les afectan son, en gran parte, el resultado de esos procesos.” “Las sociedades en continua construcción” están sometidas a unos procesos de cambio continuo en los que el alumnado ha de sentir que puede, y debe participar. “Obtener, procesar y transmitir, de manera crítica y autónoma, informaciones diversas a partir de la utilización de las fuentes específicas de la Geografía, la Historia, las Ciencias Sociales y los medios de comunicación”. Analizar las fuentes, despojándolas de los prejuicios propios de las épocas en que fueron escritas, será una de las bases fundamentales que permitirá al alumnado una visión nueva de estos ámbitos del conocimiento, y conseguirá un acercamiento de las chicas a su estudio motivado por el reconocimiento de modelos de mujeres más cercanas a la realidad. Las sociedades históricas: Incluir en el estudio de cada una de ellas el papel desempeñado por las mujeres, así como aquellos aspectos de la vida cotidiana de las diferentes épocas que hacen referencia a las distintas capas sociales. Es importante que se constate la importancia del conjunto de las “interacciones entre las circunstancias históricas y las intenciones de sus protagonistas.” La organización y la vida política. De este bloque destacaremos los contenidos que se explicitan en el mismo, resaltando “las actividades relativas al interés por la información, la adopción de posturas propias y críticas ente los contenidos informativos, la tolerancia ante la diversidad de opiniones y la valoración de los derechos humanos. Especialmente se debe favorecer el trabajo con actitudes de respeto y de crítica constructiva ante los valores democráticos, así como de valoración de la paz, propiciando la consolidación de actitudes de no violencia en la conveniencia mundana habitual”. Dentro de estas actitudes habría que insistir en la de participación, en relación con la vida política, sobre todo por parte de las


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chicas, mostrando modelos de mujeres que hoy en día forman parte activa en ella, de uno u otro signo y en los diferentes niveles de representación: locales, autonómicos, estatales, jurídicos,... Población humana. Al tratar los aspectos relacionados con el control de la natalidad, es necesario insistir en el papel de protagonistas que han de tener las mujeres en él, ya que de su decisión depende fundamentalmente, así como conocer los procedimientos que se utilizan para coartar la libertad de elección: prisión por interrupciones de embarazos o esterilizaciones forzosas, como extremos de posturas encontradas que muestran el uso de las mujeres como simples “reproductoras”. Asentamientos humanos. Tanto en las aglomeraciones urbanas, como en los modos de vida rurales, se han desarrollado y se desarrollan formas de vivir o de comportarse, diferenciadas según el sexo. Analizar estos modos de vida sin la perspectiva del género, nos dará una visión falsa de los mismos, que no pondrá de manifiesto aspectos tales como: • Características de la división sexual del trabajo en el campo o las ciudades. • Participación femenina en el desarrollo de las sociedades rurales. • Matriarcados - Patriarcados. El sistema económico y la distribución de las riquezas. Se hace necesario insistir aquí en cómo la pobreza se feminiza a pasos agigantados, en los últimos años del siglo. Según la ONU, la mitad de la población mundial, que son las mujeres, trabajan las dos terceras partes del tiempo total, percibiendo sólo el diez por ciento de los salarios globales y siendo propietarias de solamente el uno por ciento de la riqueza mundial. Son datos alarmantes, que muestran la enorme diferencia de consideración social entre los géneros y acaban con la idea occidental de las mujeres como “sexo débil”. Los procesos de cambio en el tiempo: Se cita concretamente: “La evolución del papel de la mujer a lo largo de la historia, especialmente de la historia reciente”. Las formas de pensamiento. “Las ideologías y corrientes de pensamiento han jugado y juegan un papel activo en los fenómenos colectivos.” Se hace necesario incluir, dentro de estas ideologías, al feminismo, como una de las que más cambios sociales han producido y seguirá produciendo, en este siglo. Conviene tratar en su estudio: • Concepto de feminismo: falsos opuestos feminismo- machismo, estereotipos sobre feministas, etc. • Historia del feminismo: lucha por el voto de las mujeres, conquistas sociales, figuras históricas. CRITERIOS A SEGUIR EN LAS CIENCIAS SOCIALES : - Introducir la perspectiva del análisis de género social en el estudio de cada una de las variables como un elemento más para la reflexión, para su discusión y una forma diferente de


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abordar la perspectiva histórica tradicional, asumiendo los valores alternativos que supone la visión no androcéntrica de la misma.

- Garantizar que el alumnado adquiera la formación adecuada para fomentar su autonomía personal y los conocimientos y habilidades para compartir responsabilidades domésticas, familiares y de cuidado, y contribuir a eliminar comportamientos y actitudes sexistas.

La incorporación pues del ámbito de lo privado a las Ciencias Sociales no debe hacerse como algo marginal o puntual, sino como una incorporación plena de un espacio de actuación humana, hasta hace poco únicamente en manos femeninas, pero al que deben integrarse los hombres, revalorizando y asumiendo los valores y “saberes” que le son propios. - Aclarar que la división entre los espacios público y privado no es natural sino que se ha debido a las convenciones especiales que según las épocas históricas han condicionado los modos de vida, con una constante: la división sexual del trabajo y la infravaloración de las características y valores asignados a “lo femenino”. - Asimismo, hacer hincapié en los aspectos bélicos y/o mercantilistas, olvidando que la mayor parte de los conflictos han sido resueltos a través de las negociaciones, resaltando las figuras de los guerreros, los conquistadores... y relacionando en ocasiones pacifismo con debilidad, enalteciendo así las conductas poco evolucionadas que se muestran incapaces de resolver situaciones de forma no violenta.

- Incorporar el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de modelos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad de mujeres y hombres, y visualizar ante el alumnado a los grupos de mujeres en situación de múltiple discriminación.

- Fomentar la diversificación profesional como forma de promover una elección académica y profesional libre y como vía de eliminación progresiva de la segregación ocupacional vertical y horizontal.

- Promover el respeto a la libre orientación sexual y el rechazo a todo tipo de violencia o agresión sexual.

16.- UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMAC IÓN- COMUNICACIÓN.

Por lo que respecta al nivel que vamos a trabajar las nuevas tecnologías de la información serán utilizadas de la siguiente forma: en el aula, y siempre que el tiempo disponible lo permita (contamos dos carros portátiles con un ordenador portátil y dos proyectores -cañón), también con cañones en las aulas de Bachillerato y mini-portátiles para algunos profesores:

- Para impartir las clases se utilizarán los ordenadores con proyector para mostrar al alumnado explicaciones en presentaciones, esquemas, resúmenes, imágenes y fotografías.


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- Internet será utilizado como fuente de información/formación. Para ello, se utilizarán páginas web de contenido educativo.

- Material Multimedia: CDs, DVDs, VÍDEOS, INTERNET, CÁMARAS DE FOTOGRAFÍA DIGITAL, CÁMARA DE VÍDEO,…

- El alumnado realizará trabajos que deberán presentar al resto de compañeros apoyándose en el uso de estas tecnologías.

- Se intentará en la medida de lo posible instruir a los alumnos/as en la búsqueda, lectura y manejo de Blogs y páginas Web educativas. En definitiva, navegar en la red con carácter útil y creativo.

17.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Para que el alumno/a aprenda a “aprender” construyendo su propio aprendizaje y, para que este sea significativo, son necesarias estrategias de metodología activa y participativa dirigidas por los profesores, lo que exige más condiciones especiales del aula que permitan el trabajo unas veces individualmente, otras en equipo, con posibilidad de movilidad así como la dotación de abundante material de consulta, tanto bibliográfico como audiovisual, cartográfico,…

Cuenta con material y de todos los recursos didácticos que nos ofrece la utilización de Internet como recurso didáctico, diseño de páginas web, programas para la elaboración de nuestros propios recursos didácticos.

Igualmente los miembros de este Departamento nos hemos sumado al Proyecto Bilingüe del Centro, lo que ha supuesto un esfuerzo por parte de todos para el aprendizaje o perfeccionamiento de idiomas, para ello se ha asistido a cursos para profesores bilingües. Además, señalar que el departamento cuenta este curso con una profesora de Ciencias Sociales Bilingüe específica para este proyecto, Dña. Rosa Liarte Alcaine, que se ha incorporado como definitiva en el concurso de traslados de este año 2013.

RECURSOS DIDÁCTICOS DISPONIBLES

Los recursos didácticos del el Departamento de Geografía e Historia de este centro son aceptables, aunque mejorables, ante tanta demanda del profesorado, y la gran cantidad de alumnado que tenemos.

El hecho de pertenecer a un centro con el Proyecto Bilingüe, nos abre un abanico de posibilidades de un ordenador para alumnos con conexión permanente a Internet (todavía en proceso de utilización), cañones de proyección, pizarras digitales,...

Eso nos permite disfrutar de buenos recursos didácticos que nosotros mismos elaboramos para nuestros alumnos como complemento de nuestras explicaciones (presentaciones), para repaso de los temas y para incentivar la investigación o bien disfrutar de los miles de recursos que podemos encontrar ya elaborados en la red, tanto en español como en inglés.


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Igualmente podemos utilizar en nuestras clases páginas tan variadas como imágenes de satélites, periódicos virtuales, visitas virtuales a cualquier museo del mundo, predicción del tiempo, páginas de ONGs para conocer su labor en el mundo, información e imágenes actualizadas sobre cualquier tema...etc

Esta circunstancia es extrapolable a otros grupos no bilingües, a los que se les ofrece la posibilidad de utilización de material informático, con carros con cañones, portátiles, portátiles de profesores, cañones en las aulas de los cursos de Bachillerato, conexión a Wiffi,…Lo que mejora enormemente la calidad y capacidad de las clases, pasando desde la clase convencional a la digital según recursos y disponibilidad.

OTROS MATERIALES :

- Apuntes

- Fotocopias

- Fichas didácticas

- Libros didácticos

- Mapas de todo tipo

- Atlas

- Globos terráqueos

- Prensa escrita, y otras modalidades…

- Material de talleres de cerámica, maquetas,

- Juegos didácticos,…


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18.- ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBI TO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCR ITA

La Consejería de Educación pone en marcha el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares, con el propósito de impulsar una serie de medidas que faciliten a los niños y niñas y a los jóvenes el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales e incorporen el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente. La comprensión lectora es considerada como una competencia básica fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes y para el desarrollo personal de los escolares, siendo por tanto un elemento primordial en la formación del alumnado, cuyo desarrollo estará vinculado a todas las áreas. Por otro lado, es necesario un impulso decidido para lograr que las bibliotecas escolares adapten su funcionamiento a las exigencias actuales del currículo.

El Fomento de la Lectura será trabajado en el Departamento de CCSS, en todas las Unidades Didácticas, mediante la lectura voluntaria y/u obligatoria de libros que tienen estrecha relación con cada una de ellas, y lecturas recomendadas por el profesor.

Las medidas fundamentales que el Departamento acomete para potenciar el uso de la biblioteca y el fomento de la lectura comprensiva son:

- Habituar e incentivar al alumno/a a acceder a la biblioteca, entendiendo a ésta como centro de información por excelencia, adquiriendo rutinas en el uso de las fuentes y conocimiento de los recursos existentes (consulta de catálogo en línea, de la guía de recursos del centro…), optimizándose los recursos del centro por los distintos sectores de la comunidad educativa, en especial, el alumnado.

- La biblioteca escolar también tiene entre sus funciones crear ambientes lectores que favorezcan el desarrollo de hábitos y prácticas lectoras y escritora; y para que esto se consiga, es necesario que el alumnado se acostumbre a su uso casi diario, que su asistencia no sea algo excepcional o anecdótico, sino algo común y cotidiano, donde se pueda resolver dudas, realizar actividades, estudio de temas y lecturas de apoyo o refuerzo.

- También es necesario la utilización de material de la biblioteca en el aula, tales como diccionarios de la lengua, diccionarios históricos y geográficos, enciclopedias temáticas, atlas históricos y geográficos, mapas murales, etc. En este sentido, el Departamento contribuirá a la formación de las bibliotecas de aulas, con el aporte de atlas geográficos y mapas murales en cada una de las aulas del centro.

- En todas las clases se intentará que los alumnos/as lean diariamente, bien los temas del libro de texto, bien los ejercicios y actividades que se les encomienden, bien redacciones o textos

PLAN DE APOYO A LA LECTURA

(Plan de Lectura y Bibliotecas)


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que se les entreguen. Esta lectura debe ser comprensiva, y debe reforzarse con el apoyo de la realización de esquemas y resúmenes.

- Incentivar la lectura de libros y relatos históricos, adaptados, tanto en el contenido como en el lenguaje, a las capacidades del alumnado. En cursos superiores se aconseja la lectura de varios de estos libros, mientras en cursos inferiores (en especial los cursos de la ESO), se aspira a la lectura de al menos uno. Dichas lecturas se completarán con la realización de fichas descriptivas del libro en cuestión, resúmenes, respuesta a cuestionarios y conclusiones personales. Para comprobar que los alumnos/as han leído y comprendido el libro en cuestión, deberá entregar un resumen o cuestionario manuscrito completo del libro.

- Se realizarán, también, actividades como el análisis de textos científicos, búsqueda de información en Internet, periódicos, revistas,…

- Como medida de estímulo, se propone premiar las lecturas voluntarias adaptadas (relatos o novelas históricas) con la subida de la nota final del alumnado.

- También todos los trabajos de lectura relacionados con investigación, fomento de lectura juvenil, elaboración y publicación de materiales

- Actividades de uso de la Biblioteca

Acudir con los alumnos para que conozcan las normas de funcionamiento de la Biblioteca y la utilización de sus recursos.

- Actividades de Celebración de Días Clave

- Actividades de proyección:

Se realizarán lecturas y proyectarán películas y documentales en cualquier soporte, que estén basadas en hechos y acontecimientos históricos y/o actuales. Ayudará a adquirir un sentido visual de las materias de nuestro departamento, que reforzará la imagen teórica de estas y mejorará su carácter crítico.

LIBROS DE LECTURA INTRODUCCIÓN: Se proporciona una lista bastante amplia de libros del género novela "histórico-artística” que guardan gran fidelidad de los hechos históricos o que tienen mayor inventiva, bien sea porque la trama así lo exige o para completar hechos o explicaciones desconocidas por los historiadores. En cualquier caso son obras que contribuyen a la comprensión o al análisis y reflexión sobre esas épocas, autores o estilos y que merecen su lectura. El Departamento y en su caso el profesor/a, correspondiente a una materia concreta, decide recomendar como libro de lectura, obligatorio o voluntario algunas de estas novelas por cursos, según nivel, y según adaptación al grupo, según tiempo a dedicar, según interés para la materia, según interés demostrado por el grupo,…. Podrán ser modificadas las exigencias según el grupo y el tiempo disponible.


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Por lo tanto, para el fomento del hábito de LECTURA, en concreto de novela histórica u otras novelas literarias relacionadas con la asignatura correspondiente, hemos decidido establecer al menos un libro de lectura recomendada para cada nivel, que después será evaluado por cada profesor: También se irá confeccionando un banco de recursos bibliográficos por los profesores y alumnos y se irá incorporando curso por curso: 1º de ESO: - CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA:

“Héroes y heroínas” de Toni LLacay

“La vuelta al Mundo en 80 días”, de Julio Verne. Recomendado para el curso 2011-12

Trilogía de la Niebla de Carlos Ruiz Zafón Textos extraídos del libro: “Breve Historia del Mundo”, de Ernst H. Gombrich. Edit. Atalaya. Los trabajos de Hércules. Las aventuras de Ulises. Jasón y los argonautas...Ed. Vicens Vives. 2º de ESO: - CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA: “El Señor de Cero”. Ed. Alfagüara. Serie Azul. “Las leyendas del Cid” de Agustín Sánchez Aguilar (Ed. Vicens-Vives) “Ivanhoe” de Walter Scout (Ed. Vicens-Vives) “La reina de los piratas” de Miguel Mª Astrain(Ed. Oxford) “El halcón negro” de C. Puerto (Ed. Oxford) “Robinson contado por los animales” de Marilar Aleixandre (Ed. Oxford “La última jungla” de Mar Cole (Ed. Oxford) “Gatos y leones” de X. Neira Cruz (Ed. Oxford) “El brazalete mágico” de Rocío Rueda. (Ed. Oxford) 3º de ESO: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA: El profesor/a seleccionará textos extraídos de publicaciones de prensa, revistas semanales, anuarios, etc, relacionados con los temas explicados en clase. Se incluirá también, breves lecturas de extractos de libros de Ryszard Kapuscinski, Javier Reverte, Manuel Leguineche, etc Las otras minas del Rey Salomón. Ed. Alfagüara. Serie Azul. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA: “Un saco de canicas” de Joseph Joffo. “Querido Nadie” de Berlie Doherty “Peter Pan” de Peter Barrett “Náufragos” de Arias Sartacho


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4º de ESO:

- CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA:

Gombrich, E.H. Breve historia del mundo. Ed. Península, Col. Atalaya, nº 38

“Gerona” de Benito Pérez Galdós “Réquiem por un campesino español” de Ramón J. Sender “La sombra del águila” de Arturo Pérez Reverte. Alfaguara. 160 págs “El oro de los carlistas”. Editorial Anaya

- PROYECTOS INTEGRADOS 4º ESO:

El profesor/a seleccionará textos extraídos de publicaciones de prensa, revistas semanales, anuarios, etc, relacionados con los temas trabajados en clase.

1º de BACHILLERATO:

LISTADO Hª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO:

Se recomiendan alguna/s novelas de entre las siguientes:

Antiguo Régimen

Follet Ken “Un lugar llamado libertad” (Mondadori; Debolsillo)

Revolución francesa

Dickens, Charles. “Historia de dos ciudades” (Punto de lectura; Juventud)

Margerit, Robert “A las armas ciudadanos” (Edhasa)

Orczy, Emmna “La pimpinela escarlata” (Planeta-De Agostini)

El nacionalismo del siglo XIX

Lampedussa, Giuseppe T. di, “El gatopardo” (Alianza Editorial”)

Movimientos sociales

Dickens, Charles “Los papeles póstumos del club Pickwick”

Zola, Emilio “Germinal” (Alianza Editorial)

Revolución rusa

Pasternak Boris, “Doctor Zhivago” (Editorial Anagrama)

Bábel Isaak, Caballería Roja; Diario de 1920 (Ediciones De bolsillo)


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Reed, John “Diez días que conmovieron al mundo” (Ediciones Akal)

El imperialismo colonial

Mason, A.E. “Las cuatro plumas” (Edhasa; Promoción y Ediciones)

Primera Guerra Mundial

Tuchman Barbara, W. “Cañones de agosto” (Ed. Península)

Remarque, Erich María: “Sin novedad en el Frente” (Edhasa, Plaza y Janés)

Hemingway, E. “Adiós a las armas” (Atalaya, Caralt; Icaria; Editorial Sol 90)

Europa de entreguerras

Rabb, Jonathan, Rosa (Ediciones B; Z Bolsillo)

Solmssen, Arthur R.G. “Una princesa en Berlín” (Tusquets)

Segunda Guerra Mundial

Collins y Lapierre, “Arde París” (Plaza y Janés)

Pelgrom, Els. El octavo bosque. Editorial: Editorial Edebe.- Colección Periscopio

Szpilman, Wladyslaw. El pianista del gueto de Varsovia Ed. Turpial Amaranto

La Guerra fría

Kurzio Malaparte “La piel” (RBA coleccionables)

Greene, Graham “El tercer hombre” (Edhasa)

La descolonización

Greene, Graham. “El americano impasible” (o tranquilo) (Alianza Editorial)

América Latina

Vargas Llosa “La Fiesta del Chivo” (Punto de Lectura)

Asturias, Miguel Angel “Sr. Presidente” (Alianza Editorial)

García Marquez “El Otoño del Patriarca (Nuevas Ediciones de Bolsillo)

Roa Bastos, “Yo el supremo” (Altaza; Cátedra, Plaza y Janés; RBA Editories)


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Diversas épocas

Grass, Günter “Mi siglo” (Alfaguara)

Zweig, Stefan. “Momentos Estelares de la Humanidad” (Editorial Juventud: colección de bolsillo Z; El Acantilado; Espasa Calpe).

- Rebelión en la Granja, de G. Orwell - El americano impasible, de Greene Graham - El corazón en las tinieblas, de Conrad, J. - El perfume, historia de un asesino, de Patrick Süskind - Historia de dos ciudades, de Charles Dickens - Kim de la India, de Rudyard Kipling - La ciudad de la alegría, de Dominique Lapierre - Oliver Twist, de Charles Dickens - Sin destino, de Imre Kertész - Diario de mi vida durante la Revolución Francesa. Grace Dalrymple Elliott

También el profesor/a seleccionará textos extraídos de publicaciones de prensa, revistas semanales, anuarios, etc., relacionados con los temas explicados en clase.

- PROYECTO INTEGRADO 1º BACH:

El profesor/a seleccionará textos extraídos de publicaciones de prensa, revistas semanales, anuarios, etc., relacionados con los temas trabajados en clase.

2º BACHILLERATO: - HISTORIA DE ESPAÑA Se abordarán lecturas sobre los contextos estudiados en cada unidad temática. Para ello los alumnos leerán comprensivamente los textos del libro del alumnado seleccionados previamente por el profesor/a.

Ejemplos: Lecturas y comentarios de textos basados en documentos auténticos (periódicos, panfletos publicitarios, etc.).

- Para la Guerra de la Independencia los Episodios Nacionales de B. Pérez Galdós.

- La Paloma de Alberti para la Guerra Civil.

- Lectura de las poesías de Alberti, relacionadas con la Guerra Civil

- Marías, Fernando. El vengador del Rif. Ed. Anaya, Col. Senderos de la Historia

- Luces de Bohemia para la dictadura de Primo de Rivera…

- Vida de Machado en Colliure


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- HISTORIA DEL ARTE

Se recomienda leer a los alumnos algunas de entre estas obras a lo largo del curso y se suma también a lecturas de textos relacionados con las unidades didácticas y con la valoración de la materia y el Patrimonio Histórico-Artístico:

1.- PREHISTORIA

La danza del tigre. Björn Kurtén

Los hijos de la tierra. El Clan del Oso Cavernario 5 VOL, de Jean Marie Auel

A la luz y oscuridad de las cavernas, de Isaac Agustín Bravo Villalba

2.- EDAD ANTIGUA Nefertary, por la que brilla el sol. Teresa Bedman Marco Aurelio. Anthony Birley Constantino. Hartwin Brandt Augusto. Klaus Bringmann Tutankhamon. El faraón de oro. Michael Carter Alejandro Magno. Paul Cartledge Olimpia. La reina de los cuatro nombres. Juan Carlos Chirinos Cleopatra. Pierre Daix Hatshepsut, la reina misteriosa. Christiane Desroches Noblecourt Hipatia. Clelia Martínez Maza Pericles. El inventor de la democracia. Claude Mossé Amen-Hotep III. El esplendor de Egipto. Francisco J. Martín Valentín Nerón. El emperador artista. Philipp Vandenberg Teodora. Emperatriz de Bizancio. Gillian Bradsha

3.- EDAD MEDIA

Los Pilares de la Tierra de Ken Follet

El nombre de la rosa, de Umberto Eco,

El puente de Alcántara. Frank Baer

Perlas para un collar. Ángeles de Irisarri. Toti Martínez de Lezea

La Roca. El altar de las tres culturas. Kanan Makiya

Libro de las maravillas. Marco Polo

4.- EDAD MODERNA

El Código Da Vinci, de Dan Brown,

El mal de la piedra. Francisco Merino Morales

La joven de la perla, de Tracy Chevalier.


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Canaletto y el caso del puente de Westminster, Janet Laurence

5.- EDAD CONTEMPORÁNEA Los fantasmas de Goya. Jean-Claude Carrière. Milos Forman El naufragio de La Medusa. Arabella Edge La decisión de Brandes, de Eduard Márquez - GEOGRAFÍA: Se abordarán lecturas sobre los contextos estudiados en cada unidad temática. Para ello los alumnos leerán comprensivamente los textos del libro del alumnado seleccionados previamente por el profesor/a. - GUÍAS Y RUTAS TURÍSTICAS POR ESPAÑA Y ANDALUCÍA: La tesis de Nancy, de Ramón J. Sender

Se suma también a lecturas de textos relacionados con las unidades didácticas y con la valoración de la materia y el Patrimonio Histórico-Artístico y Guías de viajes.

- PROYECTO INTEGRADOS:

La justificación de Johann Gutenberg. Blake Morrison

También el profesor/a podrá seleccionar textos extraídos de publicaciones de prensa, revistas semanales, anuarios, Internet, etc., relacionados con los temas trabajados en clase.

Las lecturas recomendadas para optativas y bachilleratos serán consensuadas a lo largo del curso.

Coincidiendo con el Día del Libro, el Departamento se sumará a las actividades propuestas por la Biblioteca del Centro.

ECONOMÍA:

1º y 2º de BACHILLERATO: El profesor seleccionará para los cursos en los que imparte sus materias textos extraídos de publicaciones de prensa, revistas semanales, anuarios, Internet, etc., relacionados con los temas trabajados en clase, sumándose también a las actividades que se organicen con motivo del Día del Libro y de las Bibliotecas, junto al Plan de Lectura del Centro.

Preparará asimismo un listado de obras de interés económico que potencien el interés por la lectura en cualquier nivel o tema y aumenten la expresión lectora, escrita, oral, del alumnado.

También todos los miembros del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia haremos especial hincapié en el estudio del VOCABULARIO específico de Geografía e Historia y Economía, fomentando la creación de un diccionario de los términos explicados en la asignatura de cada nivel para su posterior evaluación.


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19.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como complemento a nuestra metodología de trabajo en el aula, proponemos diversas salidas culturales para aquellos alumnos que de cada curso el Departamento, junto con el equipo docente consideren merecedores de esta actividad por su rendimiento académico y actitud en clase.

Planteamos asimismo que las actividades extra lectivas se realicen de forma coordinada entre varios Departamentos, así evitaremos que haya niveles que salgan en excesivas ocasiones y otros, en cambio, se queden sin hacer ninguna de estas actividades.

Como actividades complementarias organizaremos como todos los años el Día de la Constitución, Andalucía, Medioambiente, día de la Tierra, día de Europa... y/o cualquier otra actividad que nos parezca interesante para nuestros alumnos

Se programan por niveles, materias, trimestres,…

1er TRIMESTRE :

- 4ª ESO, Proyecto Integrado: Visita a algún museo de la zona: Etnográfico de Mijas, Local de Fuengirola, Museo Picasso, Museo Thyssen de Málaga, Museo del Grabado de Marbella,… Charla de algún/os “artesanos”, artistas locales…. (1º, 2º o 3er trimestre, según disponibilidad)

- 2º BACH: Proyecto Integrado: Visita y trabajo de “campo” a los Archivos municipales civiles y religiosos de la zona: Registro Civil, Diócesis, Parroquias,… (1º, 2º o 3er trimestre, según disponibilidad)

2º TRIMESTRE :

- 2º ESO: Visita a Córdoba para visitar Mezquita-Catedral, judería y Medina Azahara

- 3º ESO (Educación para la Ciudadanía): actividades relacionadas con la materia

- 4º de ESO y 1º BACH. Visita a Cádiz. Conmemoración Bicentenario de la Constitución de Cádiz de 1812. (Según disponibilidad. También podría pasar al 3er trimestre)

- 2º BACH: viaje a Madrid (pendiente confirmación y preparación)

- 2º Bachillerato A/B. Visita al centro histórico de Málaga

- 1º BACH (Humanidades) y 2º BACH A-B: (sobre 1º ó 2ª semana de febrero): Visita a Córdoba (Mezquita-Catedral, judería y Medina Azahara) y/o a alguna de las siguientes ciudades con alto interés histórico- artístico: Sevilla, Granada,…. En coordinación con el Departamento de Clásicas. Fecha por concretar.

- 1º BACH: Visita al Parlamento Andaluz (Sevilla). (Por determinar fecha)


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- 2º BACH-A-B: Visita guiada al Museo Thyssen de Málaga. En coordinación con el Departamentos de Dibujo, Clásicas, Francés,... Por concretar.

- Diversos cursos: Visita a Málaga: Aeropuerto, puerto, Museo Picasso, Museo Thyssen, Alcazaba, Catedral,…. (Por determinar y concretar)

3er TRIMESTRE :

- 1º ESO: Asistencia al CINE: IMAX en Plaza Mayor. Por concretar.

Curso/s por determinar.

- 1º ESO: Visita al Parlamento Andaluz. Por concretar.

- 3º ESO. Visita a Ronda y entorno.

Al final del curso: diversos viajes de tutoría a distintas localidades con los tutores correspondientes.

ECONOMÍA :

PRIMER, SEGUNDO O TERCER TRIMESTRE:

1º DE BACH. MATERIA: ECONOMÍA:

- Visita a empresas, por concretar según disponibilidad.

- Visita al Parque Tecnológico de Málaga y a infraestructuras de nueva creación (aeropuerto, Puerto de Málaga….)

-Visita a un Parque Natural: relacionado con el tema del Desarrollo Sostenible.

- Visita cine de contenido económico.

PRIMER O SEGUNDO TRIMESTRE:

- 2º DE BACH. MATERIA: ECONOMÍA DE LA EMPRESA :

- Visita a empresas, por concretar según disponibilidad.

- Visita al Parque Tecnológico de Málaga y a infraestructuras de nueva creación (aeropuerto, Puerto de Málaga….)

- Visita cine de contenido económico.

NOTA DEL DEPARTAMENTO : Todo lo anteriormente expuesto está sujeto a posibles modificaciones y, su aparición no significa su obligatoriedad de cumplimiento, pudiéndose realizar algunos cambios según necesidades y ofertas, o posibilidades de otras actividades.


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Algunas actividades se realizarán fuera de la temporalización expuesta, ya que por su carácter variable, estarán sujetas a las fechas en que fueran fijadas en coordinación con los organismos pertinentes.

También se debe precisar que hay que justificar las salidas o actividades extraescolares, porque las complementarias se dan por supuesto que deben realizarse.

20.- INFORMACIÓN AL ALUMNADO SOBRE EL CURRÍCULO

El Departamento diseña un documento para cada materia y nivel, en el que se transcriben literalmente de la Programación Didáctica los siguientes aspectos: objetivos, criterios de evaluación, niveles formativos mínimos, procedimientos de evaluación, criterios de calificación y promoción y actividades de recuperación.

Dicha información será trasladada al alumnado por los medios que estime el profesor, quien se encargará de aclarar cualquier duda acerca de la misma.

En Mijas-Costa, a 30 de octubre de 2013

Fdo. Luis Tomás García

(Jefe del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia)

departamento de ciencias sociales, geografÍa e...

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