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PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
3º ESO CURSO 2019-20
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
IES PABLO PICASSO DE PINTO
1.- INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 4
2. CONTENIDOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO ........................................................................ 6
3. TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................................................. 10
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA………………………………………………………………………………………………10
5. MATERIALES, TEXTOS Y RECUSOS DIDÁCTICOS .............................................................................. 12
6. COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................................................... 13
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .................................................. 17
8. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS: CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES Y
COMPETENCIAS BÁSICAS RITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ........ 25
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 54
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................ 54
11. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES ............................. 56
12. PRUEBA FINAL DE JUNIO ..................................................................................................................... 56
13. PRUEBA EXTRAORDINARIA ................................................................................................................ 56
14. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES 57
15.TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO .................................. 57
16. PROCEDIMIENTOS PARA INFORMAR SOBRE LOS CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS, ETC. 58
17. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 58
18. ADAPTACIONES CURRICULARES ....................................................................................................... 59
19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................................................... 60
20. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ..................................................................... 60
21. MEDIDAS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE ................... 60
ANEXO I BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE LA ESO MODALIDAD BILINGÜE .................................. 64
PICASSO PIN
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1.- INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (en adelante LOMCE), modifica en su artículo único la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE), y define el currículo
como la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Según la nueva
redacción del capítulo III del título preliminar, currículo y distribución de
competencias, corresponde al Gobierno establecer el diseño del currículo
básico con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la
validez de las titulaciones otorgadas. En desarrollo de este imperativo legal, el
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado con fecha de 3 de
enero de 2015 en el “Boletín Oficial del Estado” el Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
La Comunidad de Madrid, en el Decreto 48/2015 desarrolla el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria, según lo dispuesto en el título I, capítulo III,
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa;
así como en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
En él se determina que la asignatura de Biología y Geología debe contribuir
durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado
adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una
cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes
activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el
desarrollo de su entorno.
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Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir
construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos
y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con
el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables,
capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el
comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.
Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno
a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la
importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres
vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud
y su promoción.
El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y
competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como
mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y
ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo
físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la
importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene
sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus
decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en
el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en
los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos que
se incluyen en el presente currículo y las estrategias del método científico. La
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y
la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el
alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis
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sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las
implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las
normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.
Esta programación está diseñada para que el alumno adquiera los contenidos
de este curso de una manera cercana, partiendo de su propia experiencia, con
múltiples actividades, tales como: prácticas de laboratorio (donde aprenderán el
método científico, uso de material de laboratorio, respeto de normas de
laboratorio disecciones), salidas de campo (rutas geológicas), actividades de
concienciación de respeto al medio ambiente (reciclaje), entre otras.
Así mismo, los procedimientos e instrumentos de evaluación se rigen por la
Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación Juventud y
Deporte, por la que se regulan determinados aspectos de organización,
funcionamiento y evaluación de la Educación y por la Orden 2222/2017, del 20
de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte por la que se
establece el calendario escolar para el curso 2019/20.
2. CONTENIDOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO
De acuerdo al currículo oficial, nuestra asignatura se divide en los
siguientes bloques:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. La metodología científica.
- Características básicas.
2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de
información.
3. Selección y recogida de muestras del medio natural.
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Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
1. Niveles de organización de la materia viva.
2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos
y sistemas.
3. La salud y la enfermedad.
- Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
- Higiene y prevención.
4. Sistema inmunitario.
- Vacunas.
- Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
- Problemas asociados.
6. Nutrición, alimentación y salud.
- Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.
7. Trastornos de la conducta alimentaria.
- La función de nutrición.
8. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor.
9. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las
mismas y hábitos de vida saludables.
10. La función de relación.
- Sistema nervioso y sistema endocrino.
11. La coordinación y el sistema nervioso.
- Organización y función.
12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.
- Sus principales alteraciones.
14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y
músculos.
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- Prevención de lesiones.
15. La reproducción humana.
- Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
- Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
16. El ciclo menstrual.
- Fecundación, embarazo y parto.
- Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
- Técnicas de reproducción asistida.
- Las enfermedades de transmisión sexual.
- Prevención.
17. La repuesta sexual humana.
18. Sexo y sexualidad.
- Salud e higiene sexual.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución
1. Factores que condicionan el relieve terrestre.
- El modelado del relieve.
- Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión,
transporte y sedimentación.
2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve.
- Formas características.
- Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
- Acción geológica del mar.
3. Acción geológica del viento.
- Acción geológica de los glaciares.
- Formas de erosión y depósito que originan.
4. Acción geológica de los seres vivos.
- La especie humana como agente geológico.
5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
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- Origen y tipos de magmas
- Actividad sísmica y volcánica.
- Distribución de volcanes y terremotos.
- Los riesgos sísmico y volcánico
- Importancia de su predicción y prevención.
Bloque 5. Proyecto de investigación
1. Proyecto de investigación en equipo.
3. TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos se secuencian en 13 unidades que se distribuyen de la
siguiente manera:
1ª Evaluación
1. El ser humano como animal pluricelular
2. Alimentos y dieta
3. De los alimentos a los nutrientes
4. El transporte y la eliminación de desechos
2ª Evaluación
5. La coordinación de nuestro organismo
6. Estímulo y respuesta. Receptores y efectores
7. La reproducción
8. La salud y la enfermedad
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3ª Evaluación
9.- Cambios en el relieve
10.- Las aguas modifican el relieve
11.- El viento, el mar y otros agentes geológicos
12- Volcanes y terremotos
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología será activa y participativa con el fin de que los alumnos
trabajen paulatinamente de forma más autónoma. Para ello se utilizará una
gama variada de actividades con el fin de responder a la diversidad de
intereses, de capacidades y de niveles de la clase. Realización de ejercicios del
libro de texto, que incorpora una gran diversidad de actividades. Relacionar
conceptos; ejercicios de rellenar espacios; comentarios de gráficas; tablas,
esquemas y figuras; comentarios de textos. Realización de actividades sobre
papel (recortables). Actividades informáticas de búsqueda de información,
resolución de actividades interactivas. Trabajos en grupo para exposición bien
en paneles o bien oralmente. Elaboración de informes sobre las excursiones o
actividades extraescolares.
Actividades de motivación, de detección de ideas previas, de desarrollo, de
aplicación de conocimientos, de refuerzo, de ampliación, de recopilación y de
autoevaluación. Además, estas actividades podrán realizarse individualmente,
en pequeño grupo y en gran grupo.
Refuerzo y recuperación. Como actividades de refuerzo se emplearán
actividades ya realizadas, propuestas de manera más sencilla, y otras
semejantes a las ya realizadas.
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Ampliación. A los alumnos con mejor rendimiento se les propondrán la
realización de actividades de que les estimulen en la profundización y
aprendizaje de los conceptos previamente explicados en clase.
La comprensión lectora se trabajará a través de comentarios de texto,
interpretación de actividades, la elaboración de informes. En las pruebas
escritas se incorporarán preguntas en las que deberán contestar cuestiones
sobre un breve texto, relacionándolo con los contenidos vistos.
La expresión oral y escrita se incentivará a través de la exposición de trabajos
de investigación bibliográfica y a través de la elaboración de informes sobre las
distintas actividades realizadas, así como otras ya expuestas anteriormente
(comentarios de texto).
La Biología y la Geología, como ciencias experimentales, precisan para su
aprendizaje de la realización de actividades prácticas de observación,
investigación, manipulación, aplicación del método científico, por lo tanto, las
actividades de laboratorio son fundamentales en su didáctica. En este curso,
como en otros cursos anteriores disponemos de un profesor de desdoble para
poder realizar estas actividades prácticas.
De manera orientativa, las prácticas serán:
TEMA
RELACIONADO
SESIONES LABORATORIO
DESDOBLE
Organización del
cuerpo humano
1 Observación de células de la mucosa
bucal y simulación de la ósmosis.
Alimentación y
nutrición
1 Reconocimiento de principios inmediatos.
Función de nutrición 1 Disección de una asadura de cordero.
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Estudio del aparato respiratorio y del
corazón.
Función de nutrición 1 Estudio de los aparatos relacionados con
la nutrición.
Relación. 1 Estudio del encéfalo de cordero y de su
encéfalo.
Relación. 1 Localización de las diferentes áreas
sensoriales gustativas de la lengua.
Geología externa. 1 Identificación de formas de modelado
terrestre.
Geología externa. 1 Realización de un perfil topográfico.
Geología externa. 1 Identificación de rocas sedimentarias y su
modelado
Geología interna 1 Identificación de rocas magmáticas y
metamórficas.
Geología interna 1 Localización del epicentro de un
terremoto.
5. MATERIALES, TEXTOS Y RECUSOS DIDÁCTICOS
Se utilizarán dos libros de texto, uno en inglés para los alumnos que
cursen en la sección bilingüe, y otro en castellano para los alumnos del
programa. Ambos libros tienen contenidos similares y el no haber elegido el
texto en inglés de la misma editorial que el de español se debe a que la
editorial SM no disponía de dicho libro. En este curso académico, se ha
decidido mantener el mismo criterio, con el fin de que las familias puedan
economizar y así mantener préstamos de libros.
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El libro de texto en español es:
Programa: Biología y Geología 3º ESO Editorial SM. Serie Arce.
El libro de que se utilizará en la sección será:
Sección: Biology and Geology Editorial Oxford.
La utilización de este texto obedece, además de las razones anteriormente
indicadas, a la intención de aumentar la dinámica en las clases proporcionando
para ello un texto con abundantes ejercicios y actividades.
Además, en todas las clases, se utilizarán libros, mapas, atlas, artículos de
prensa, material audiovisual, informático y de laboratorio, como una
herramienta para facilitar las explicaciones.
6. COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de
Biología y Geología interviene en el desarrollo de esta competencia: uno es el
dominio del componente lingüístico y otro el aspecto social de la comunicación
con otros individuos. En los aspectos lingüísticos la aportación es a través del
conocimiento del lenguaje científico por el estudio de los contenidos, la
elaboración de mensajes resultantes de la necesidad de comunicar los
resultados de las actividades realizadas: investigación bibliográfica,
experimentación en el laboratorio, observación del entorno, etc. El otro
aspecto se desarrolla al comunicar oralmente esta información, en la
necesidad de intercambiar opiniones en las actividades en grupo, en el
laboratorio, en las excursiones. Esta transmisión puede realizarse a través de
distintos medios: escritos, orales, informáticos, visuales, etc.
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COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos
naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma,
para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales
y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que
los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos
de su propia vida.
En el área de Biología y Geología esta competencia tiene una herramienta
eficaz para su desarrollo. Como toda ciencia, su avance se produce por la
aplicación del método científico. La observación, la elaboración de hipótesis a
las cuestiones que surgen y la experimentación o recopilación de información
para su confirmación o refutación. La realización de trabajo experimental en el
laboratorio y la posterior elaboración de informes en los que se tienen que
seguir una estrategia determinada para obtener conclusiones desarrollan el
método científico.
También se desarrolla a través de la interpretación de las gráficas, tablas,
imágenes que se utilizan para explicar los procesos biológicos y geológicos.
COMPETENCIA DIGITAL
En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y
naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención,
selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas
fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos
tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde
parámetros científicos y críticos.
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Los alumnos desarrollarán esta actividad a través de las actividades que
realicen en el aula de informática, a través del uso del libro digital al que
pueden tener acceso y en el que aparecen distintos contenidos digitales:
vídeos, páginas web, animaciones, cuestiones, etc. Los alumnos también
elaborarán sus propios materiales a través de los que podrán comunicas sus
conocimientos y sus investigaciones. También se impulsará la utilización del
aula virtual para la realización de actividades.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le
permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que
puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los
puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método
científico. Esta competencia se desarrolla a través de las actividades
realizadas tanto individual como colectivamente. La elaboración de
resúmenes, esquemas, gráficos, tablas, etc. Permiten desarrollar las
capacidades de aprendizaje de los alumnos. Realizar trabajos cooperativos
intercambiando opiniones y estableciendo acuerdos permite ir generando una
conciencia personal de las capacidades y limitaciones de los alumnos en su
proceso de aprendizaje.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de
Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la
preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en
la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el
conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente
en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que
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ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la
humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las
personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Esta competencia implica desarrollar la capacidad de transformar las ideas en
actos. En este aspecto la ciencia y la tecnología se hallan muy ligadas entre sí
y son un germen para el despertar de estas capacidades. El desarrollo del
espíritu crítico que favorece la ciencia con el que se interroga a la realidad
buscando respuestas y la búsqueda de la información y los medios para
responde a esos interrogantes constituyen un elemento importante para
desarrollar esta competencia.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
En los últimos años el medioambiente ha adquirido en nuestra cultura una
importancia cada vez mayor. Su progresiva, lenta pero inexorable destrucción
ha puesto en aviso a numerosas personas, entidades, grupos sociales sobre
la importancia del medioambiente no solo como elemento natural sino cultural.
El paisaje se ve como una realidad en la que la actuación del hombre ha
dejado muchas veces su marca. El respeto hacia esta realidad, la defensa de
estos recursos, su mejor conocimiento y las medidas que cada uno,
individualmente puede tomar para preservarlo es una contribución muy
importante de esta área a esta competencia.
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7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Según decreto 48/2015, de 14 de mayo:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y
adecuado a su nivel.
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a
partir de la utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando
diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una
opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de
laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus
resultados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio,
respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental,
utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material
básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido,
describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
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Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células,
tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras
celulares y sus funciones.
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano,
buscando la relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los
orgánulos más importantes.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano,
y asocia a los mismos su función.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los
factores que los determinan.
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y
justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para
promoverla individual y colectivamente.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida
para prevenirlas.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes
relacionándolas con sus causas.
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que
afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las
enfermedades.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como
medio de promoción de su salud y la de los demás.
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6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas más comunes.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las
continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel
de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica
habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación
de células, sangre y órganos.
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser
humano la donación de células, sangre y órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias
adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el
consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol,
drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de
prevención y control.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir
conductas de riesgo.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las
drogas, para el individuo y la sociedad.
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los
principales nutrientes y sus funciones básicas.
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el
organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
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12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de
dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos
con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico
en la salud.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas
gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos
órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición
relacionándolo con su contribución en el proceso.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos
implicados en el mismo.
15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las
funciones de nutrición.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos
relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de
prevenirlas.
16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos,
aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus
causas.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.
17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído
y la vista.
18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas
implicados en las funciones de relación.
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18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación,
identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona
con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes
estímulos, describir su funcionamiento.
19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso,
relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que
sintetizan y la función que desempeñan.
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas
segregadas y su función.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.
21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el
que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en
esquemas del aparato locomotor.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de
contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el
aparato locomotor.
24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar
al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre
sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato
reproductor.
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25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato
reproductor masculino y femenino, especificando su función.
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué
glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su
eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención.
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de
fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance
científico para la sociedad.
28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le
rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y
compartir.
29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de
las personas que le rodean.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos
sitios a otros.
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas
que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y
diferenciarlos de los procesos internos.
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2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el
papel de la gravedad en su dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y
sedimentación y sus efectos en el relieve.
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las
formas de erosión y depósitos más características.
3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación
producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos
en el relieve.
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su
relación con las aguas superficiales.
4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su
sobreexplotación
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el
transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas
resultantes características.
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e
identificar algunas formas resultantes.
6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad
geológica puede ser relevante.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de
las formas de erosión y depósito resultantes.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las
zonas cercanas del alumnado.
8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de
los factores que han condicionado su modelado.
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9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia
de la especie humana como agente geológico externo.
9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de
meteorización, erosión y sedimentación.
9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación
de la superficie terrestre.
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía
del interior terrestre de los de origen externo.
10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica
sus efectos en el relieve.
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los
efectos que generan.
11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que
generan.
11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los
origina y los asocia con su peligrosidad.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior
terrestre y justificar su distribución planetaria.
12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más
frecuentes y de mayor magnitud.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las
formas de prevenirlo.
13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la
zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe
adoptar.
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8. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS: CONTENIDOS,
CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS BÁSICAS
RITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La siguiente programación tiene una organización de las siguientes
unidades didácticas:
UNIDAD 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO
Temporalización: 3 semanas
(Bloque 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
El microscopio: poder de resolución. Orgánulos celulares.
1. Experimentar con técnicas adecuadas para el estudio y observación de células y tejidos. Comprender el avance que supuso el microscopio, su poder de resolución, etc.
1.1. Valora la importancia del microscopio en la investigación científica. 1.2. Conoce las medidas con las que trabajan los microscopios.
CAA, CIEE CMCT
2. Conocer los orgánulos celulares y sus funciones.
2.1. Identifica y conoce los orgánulos básicos presentes en la célula. 2.2. Conoce cómo se guarda y se transcribe la información genética.
CIEE, CMCT, CD
Niveles de organización de la materia viva. Homeostasis.
Organización
3. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
3.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. 3.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.
CL, CMCT, CIEE, CAA
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general del
cuerpo humano:
células, tejidos,
órganos,
aparatos y
sistemas.
4. Comprender los procesos y efectos producidos en las células por la ósmosis.
4.1. Comprender los procesos y efectos relacionados con la ósmosis.
CIEE, CAA
5. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
5.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.
CL,CMCT, CD, CIEE, CAA
La metodología científica.
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
6. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
6.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CL
7. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
7.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 7.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
CAA, CIEE, CMCT
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.
8.1. Uso del ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza.
CD
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UNIDAD 2. LOS ALIMENTOS Y LA DIETA
Temporalización: 3 semanas
(Bloque 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMP
Nutrición,
alimentación y
salud
1. Reconocer la
diferencia entre
alimentación y
nutrición y diferenciar
los principales
nutrientes y sus funciones básicas.
1.1. Discrimina el proceso de nutrición
del de la alimentación
1.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables
CL
Los nutrientes,
los alimentos y
hábitos
alimenticios
saludables.
2. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
2.1. Diseña hábitos nutricionales
saludables mediante la elaboración
de dietas equilibradas, utilizando
tablas con diferentes grupos de
alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y su
valor calórico, utilizando cálculos
sobre balances calóricos, gasto
energéticos, IMC, etc.
CIEE, CAA ,CMCT,
Trastornos de
la conducta
alimentaria.
3. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud y ser conscientes del efecto que los medios de comunicación tienen sobre el canon de belleza.
3.1. Valora la importancia de una
dieta equilibrada y de realizar
ejercicio para tener una vida
saludable.
3.2. Valora la creciente incidencia de los trastornos de la conducta alimentaria en la sociedad actual, relacionándolos con sus causas y planteando medidas preventivas
3.3. Conoce los principales trastornos de la conducta alimentaria y propone actuaciones tendentes a evitarlos.
CIEE, CAA CSC
La metodología científica. Características básicas
4. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel
4.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CL, CAA,CMCT
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Proyecto de
investigación
en equipo.
5. Participar,
valorar y respetar el
trabajo individual y en equipo.
5.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
CIEE,CAA
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
6. Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.
6.1. Uso del ordenador para el desarrollo de la asignatura
CD
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UNIDAD 3. DE LOS ALIMENTOS A LOS NUTRIENTES
Temporalización: 3 semanas
(Bloque 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMP.
Nutrición,
alimentación y
salud
1. Reconocer la
diferencia entre
alimentación y nutrición y
diferenciar los principales
nutrientes y sus funciones básicas
1.1. Discrimina el proceso
de nutrición del de la
alimentación.
1.2. Reconoce qué
nutrientes y sustancias
guardan relación con los
diferentes órganos.
CL, CAA, CIEE
La función de
nutrición. Anatomía
y fisiología de los
aparatos digestivo,
respiratorio.
2. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. 3. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 4. Identificar los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y conocer su funcionamiento.
2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 3.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. 4.1. Conoce los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y su funcionamiento.
CMCT, CAA, CIEE,
Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludable
5. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
5.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. 5.2Identifica y distingue qué
estilos de vida y hábitos
saludables son aquellos que
pueden llevar a cabo para
tener un aparato digestivo y
respiratorio sano.
CL, CMCT, CIEE, CAA
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La metodología científica. Características básicas
6. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel
6.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 6.2Conoce y emplea correctamente el nuevo vocabulario adquirido durante la unidad
CL,CMCT
Proyecto de
investigación en
equipo.
7.Participar, valorar y
respetar el trabajo individual y en equipo.
7.1. Participa, valora y
respeta el trabajo individual y grupal.
7.2Interpreta y aplica procedimientos propios del trabajo científico como la observación y la recogida y análisis de datos para realizar una encuesta y extrae datos de ellos
CL, CIEE, CAA
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.
8.1. Uso del ordenador para el desarrollo de la asignatura
8.2 Resuelve actividades interactivas
CD
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UNIDAD 4. EL TRANSPORTE Y LA ELIMINACIÓN DE LOS DESECHOS
Temporalización: 3 semanas
(Bloque 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMP.
Las funciones de nutrición: aparatos circulatorio y excretor.
1. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas.
2. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
1.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
1.2 Reconoce qué sustancias son aquellas que nuestro cuerpo desecha y que tiene que expulsar
2.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
CL, CMCT, CIEE, CAA, CD
Anatomía y fisiología del aparato circulatorio.
Funcionamiento del corazón y la doble circulación. La sangre.
Estilos de vida para una salud cardiovascular.
3. Identificar los componentes del aparato circulatorio y conocer su funcionamiento.
4. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con el aparato circulatorio.
3.1. Conoce los componentes del aparato circulatorio y su funcionamiento.
3.2 Conoce las características y las funciones de las diferentes células sanguíneas
3.3 Conoce las características y cómo funciona el corazón y sus partes, los vasos sanguíneos, sus ciclos, su recorrido
4.1. Conoce y valora los problemas de salud que puede sufrir el sistema circulatorio, así como medidas para evitar algunos de esos problemas y consejos para tener un sistema circulatorio sano
4.2 Distingue los valores normales de las sustancias más importantes presentes en la sangre y las relaciona con posibles problemas de salud
4.3Identifica la problemática del dopaje en el deporte y los relaciona con los problemas de salud que puede provocar
CL, CMCT, CAA, CIEE
CSC
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El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes.
5. Identificar los componentes del aparato excretor y conocer su funcionamiento.
6. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con el aparato excretor
5.1. Reconoce e identifica los órganos encargados de la excreción, conoce su función y describe el recorrido que realiza la orina
6.1. Identifica posibles alteraciones del sistema excretor y sus posibles causas
CL, CAA, CIEE, CSC, CMCT.
La metodología científica.
7. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel
7.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CL
La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
8.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 8.2 Analiza y emplea datos y representados en gráficos o diagramas para extraer datos, hipótesis y posteriormente conclusiones de ellas
CMCT, CL, CIEE, CAA, CD
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
9. Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.
9.1. Uso del ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza.
CD
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UNIDAD 5. LA COORDINACIÓN DE NUESTRO ORGANISMO
Temporalización: 2 semanas
(Bloque 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPET.
La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.
Enfermedades del sistema nervioso.
1. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.
2. Conocer la anatomía básica del sistema nervioso y la función de sus componentes.
1.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo. 1.2. Identifica los elementos básicos de la coordinación: receptores, vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores. 2.1. Identifica los principales componentes del sistema nervioso describiendo sus funciones específicas. 2.2. Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos autónomo y somático. 2.3. Reconoce la capacidad del sistema nervioso de recibir información sensorial y elaborar una respuesta. 2.4. Reconoce las partes de la neurona y explica la sinapsis.
CL, CMCT, CIEE,CAA
El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
3. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y con la función que desempeñan. Describir algunas enfermedades del sistema endocrino.
3.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
3.2. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema endocrino relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
CL, CMCT, CIEE, CSC
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La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.
La salud mental. La conducta humana.
Las sustancias
adictivas: el tabaco,
el alcohol y otras
drogas. Problemas
asociados.
4. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.
5. Identificar algunas de las alteraciones más comunes relacionadas con la salud mental hoy en día.
6. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.
4.1. Explica y compara el modo de acción de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación humana.
CL, CMCT, CIEE,CAA
5.1. Reconoce alteraciones mentales comunes hoy en día: estrés, depresión, ansiedad, etc.
CSC, CAA, CIEE
6.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc. 6.2. Describe las alteraciones producidas por el consumo de drogas. 6.3. Propone medidas de prevención y control frente al consumo de sustancias adictivas. 6.4Busca información sobre las sustancias adictivas, conoce las alteraciones que producen y conoce su peligro proponiendo medidas de prevención frente al consumo de sustancias adictivas
CSC, CIEE, CAA, CL
CD,
CSC,CAA,
CIEE
La metodología científica.
7 Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel 8. Buscar, seleccionar
7.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CL, CMCT
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La experimentación
en Biología y
geología: obtención
y selección de
información a partir
de la selección y
recogida de
muestras del medio
natural.
e interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una opinión
propia, expresarse
con precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud.
8.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
8.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
8.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
CD, CMCT, CL, CAA, CIEE
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UNIDAD 6. RECEPTORES Y EFECTORES
Temporalización: 3 semanas
Bloque 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPET.
Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
El aparato locomotor.
Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.
Prevención de lesiones. Hábitos posturales incorrectos
1. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados y hábitos higiénicos del oído, la vista y del resto órganos relacionados con los sentidos.
2. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
3. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
4. Detallar cuáles
son y cómo se
previenen las
lesiones más
frecuentes en el
aparato locomotor.
Malos hábitos
posturales
1.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en las funciones de relación.
1.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.
1.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
1.4. Enumera las prácticas apropiadas para el cuidado y la prevención de enfermedades de la vista, el oído y del resto de órganos relacionados con los sentidos.
1.5Reconoce emociones y sentimientos básicos y las experiencias o sensaciones que parecen desencadenarlas
2.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
3.1. Señala los distintos elementos que componen una articulación, describe la relación funcional que existe entre los huesos y los músculos que la constituyen y diferencia los distintos tipos de articulaciones.
3.2. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
4.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. Malos hábitos posturales
CL, CMCT
CIEE,
CAA
CL, CMCT
CAA,
CIEE,CSC
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La metodología científica.
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
5. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel 6. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
5.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 6.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
CL, CMCT
CIEE,
CAA,
CMCT, CL
Proyecto de investigación en equipo.
7. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
8. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
9. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
7.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
9.1. Realiza experimentos y busca información sobre temas científicos y extrae conclusiones de ellos y los presenta al resto de sus compañeros
CMCT,CL, CSC, CAA, CIEE
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UNIDAD 7. LA REPRODUCCIÓN
Temporalización: 4 semanas
Bloque 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPET.
La reproducción humana.
Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
1. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
1.1. Identifica los órganos de los aparatos reproductores humanos, especificando la función de cada uno de ellos.
CL, CMCT, CAA
El ciclo menstrual.
Fecundación, embarazo y parto.
Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
2. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
3. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de
2.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
2.2Reconoce qué es el ciclo reproductor, la reproducción sexual y las características propias que este tipo de reproducción posee en los seres vivos
2.3Resume los principales procesos y fases de la fecundación, del embarazo y del parto y conoce algunas de los problemas o alteraciones que pueden acontecer durante la gestación y el parto.
3.1. Explica los distintos métodos de anticoncepción humana y las características diferenciales de cada uno en cuanto a su eficacia, y su adecuación
CL,CMCT, CAA,CIEE, CSC
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Técnicas de reproducción asistida.
transmisión sexual.
4. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
a las diferentes edades o circunstancias personales, especificando si además de prevenir el embarazo, previenen también las enfermedades de transmisión sexual.
3.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
4.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
5. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
5.1. Justifica la diferencia entre reproducción y sexualidad. Valorar y aceptar su propia sexualidad y las de otras personas
CAA, CIEE, CSC
La metodología científica.
6. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel
6.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CL, CMCT
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Proyecto de investigación en equipo.
7. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
8. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
9. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
7.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 9.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
CD
CSC
CAA, CIEE
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
10. Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.
10.1. Uso del ordenador para el desarrollo de la asignatura 10.2Resuelve actividades interactivas
CD
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UNIDAD 8. LA SALUD Y LA ENFERMEDAD
Temporalización: 3 semanas
Bloque 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPET
La salud y la enfermedad. Concepto sistémico de salud. Factores determinantes.
Tipos de enfermedades. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Causas, prevención y tratamientos. Higiene.
1. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.
2. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
3. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
1.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
2.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas utilizando distintos criterios (origen, duración, vector de transmisión…). 3.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas su prevención y tratamiento.
CL, CMCT, CSC, CAA, CIEE
Adquisición de estilos de vida saludable.
Las defensas del
organismo.
Sistema
inmunitario.
4. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
5. Determinar el
funcionamiento
básico del sistema
inmune, así como
las continuas
aportaciones de las
4.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. 4.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes
CAA, CIEE, CSC
5.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.
5.2. Investiga y expone noticias
CL, CMCT, CAA, CIEE, CSC
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Vacunas. ciencias biomédicas. de actualidad referentes a los últimos avances de las ciencias biomédicas en el ámbito de la inmunología.
Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
6. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.
6.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.
CSC, CAA, CIEE, CL
La metodología científica.
7. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel
7.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CL, CMCT,
Proyecto de investigación en equipo.
8. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
8.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
CD, CAA, CIEE,
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
9. Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.
9.1. Uso del ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza.
CD
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UNIDAD 9. CAMBIOS EN EL RELIEVE
Temporalización: 2 semanas
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPET.
Factores que condicionan el relieve terrestre.
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve y discrimina un relieve calizo (el modelado cárstico) de uno arcilloso o granítico.
CL, CMCT, CIEE, CAA
El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
2.Explicar en qué consisten los procesos geológicos externos (meteorización, erosión, transporte y sedimentación) y remarcar las peculiaridades en cada forma de modelado.
3. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos
2.1. Explica en qué consisten los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación, remarcando las características diferenciales que tienen estos procesos según el agente geológico que actúe en el modelado del relieve.
3.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.
CL, CIEE, CAA
La metodología científica.
4. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel
4.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CMCT, CAA
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La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
5. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
5.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
CAA, CIEE
Proyecto de investigación en equipo.
6. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas
y habilidades propias
del trabajo científico.
7. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través
de la experimentación
o la observación y la
argumentación.
8. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
6.1. Integra y aplica las
destrezas propias del
método científico.
7.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
CAA, CIEE
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
9. Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.
9.1. Uso del ordenador para el desarrollo de la asignatura.
9.2 Resuelve actividades interactivas
CD
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UNIDAD 10. LAS AGUAS CAMBIAN EL RELIEVE
Temporalización: 2 semanas
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPET.
Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.
Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
1. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características en zonas con distinto clima, relieve, litología…
1.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve
CL, CMCT, CAA, CIEE, CSC
Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
2. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.
2.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
CAA,CSC
La metodología científica.
3. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel
3.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CL
La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
4.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
CAA, CIEE, CL
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Proyecto de investigación en equipo.
5. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas
y habilidades propias
del trabajo científico.
6. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través
de la experimentación
o la observación y la
argumentación.
7. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
5.1. Integra y aplica las
destrezas propias del
método científico.
6.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
7.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.
8.1. Uso del ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza.
8.2 Resuelve actividades interactivas
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UNIDAD 11. EL HIELO, EL VIENTO Y EL MAR
Temporalización: 2 semanas
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPET.
Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.
1. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.
1.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
1.2Identifica los elementos típicos del modelado glaciar y relaciona las formas geológicas resultantes de la acción de los glaciares con los procesos erosivos, de transporte o sedimentarios que las han originado
CL,CMCT, CAA, CIEE
Acción geológica del viento. Formas de erosión y depósito que originan.
2. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
2.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.
2.2 Identifica algunas formas características resultantes de la acción eólica.
CL, CMCT, CAA
Acción geológica del mar. Formas de erosión y depósito que originan.
3. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
3.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
CIEE,CAA
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Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
4. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.
5. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.
4.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.
5.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
5.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
CL, CMCT, CSC, CAA, CIEE
La metodología científica.
6. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel
6.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CL
La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
7. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
7.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
CAA,CIEE
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Proyecto de investigación en equipo.
8. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas
y habilidades propias
del trabajo científico.
9. Utilizar fuentes de
información variada,
discriminar y decidir
sobre ellas y los
métodos empleados
para su obtención.
10. Elaborar hipótesis
y contrastarlas a
través de la
experimentación o la
observación y la
argumentación.
11. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
8.1. Integra y aplica las
destrezas propias del
método científico.
9.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
10.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
11.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
CL, CMCT, CD, CAA, CIEE
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
12. Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.
12.1. Uso del ordenador para el desarrollo de la asignatura
12.2 Resuelve actividades interactivas.
CD
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UNIDAD 12. LOS VOLCANES Y LOS TERREMOTOS
Temporalización: 3 semanas
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPET.
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
1. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.
1.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
CL, CMCT,CAA
Origen y tipos de magmas.
Actividad sísmica y volcánica.
Distribución de volcanes y terremotos.
2. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
3. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
2.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
2.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.
3.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud
CMCT, CAA, CIEE,
CSC
Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
4. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
4.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
CSC
La metodología científica.
5. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel
5.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CL
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Proyecto de investigación en equipo.
6. Utilizar fuentes de
información variada,
discriminar y decidir sobre
ellas y los métodos empleados
para su obtención.
7. Participar, valorar y respetar
el trabajo individual y en
equipo.
6.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
7.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
CD, CAA,CIEE, CSC
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.
8.1. Uso del ordenador para el desarrollo de la asignatura Naturaleza.
CD
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UNIDAD 13. LOS ECOSISTEMAS Y SUS DESEQUILIBRIOS
Temporalización: 3 semanas
Bloque 6. Los ecosistemas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETE
La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
1. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida
1.1. Describe las características que posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra
CL,CMCT
Ecosistema: identificación de sus componentes.
Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
2. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
2.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
CL, CMCT, CAA
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
3. Identificar los diferentes tipos de ecosistemas y biomas presentes en la Tierra, y reconocer las características básicas de aquellos más importantes.
3.1. Reconoce los tipos de ecosistemas terrestres y acuáticos más importantes, sus características y es capaz de situar los lugares de la Tierra donde pueden encontrarse
CAA, CIEE
Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
4. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo
4.1. Reconoce los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
CAA, CIEE, CSC
El suelo como ecosistema.
5. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.
5.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
CAA,CIEE,CSC
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Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
6. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo
7. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
6.1. Reconoce los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
7.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
CSC, CIEE, CAA
La metodología científica.
8. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel
8.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CL
La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
10. Realizar un trabajo
experimental con ayuda de
un guión de prácticas de
laboratorio o de campo
describiendo su ejecución
e interpretando sus
resultados.
9.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
10.1. Desarrolla con
autonomía la planificación
del trabajo experimental,
utilizando tanto
instrumentos ópticos de
reconocimiento, como
material básico de
laboratorio, argumentando el
proceso experimental
seguido, describiendo sus
observaciones e
interpretando sus
resultados.
CL, CMCT, CAA, CIEE,
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9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua y personalizada.
Instrumentos de recogida de información:
Prueba inicial: sobre ideas previas y errores conceptuales que se realizará a
principio de curso y/o al principio de cada bloque temático.
Cuaderno del profesor que recogerá listas de control o escalas de estimación
sobre los aspectos contemplados en los criterios de evaluación.
Actividades, proyectos y prácticas presentadas. Se tendrá en cuenta la
caligrafía, la ortografía, la expresión escrita, la presentación adecuada de
los contenidos (organización, limpieza, subrayados, etc.). Si el profesor lo
cree conveniente, estas actividades irán agrupadas en el cuaderno del
estudiante, que quedará estructurado en: portada, título e índice de cada
tema, resúmenes y apuntes tomados durante la clase, actividades
realizadas en el aula y en casa, fotocopias entregadas por el profesor,
examen corregido y las prácticas de laboratorio.
Exámenes escritos y/u orales. Creemos conveniente el realizar dos pruebas
de este tipo por cada evaluación. Estas pruebas comprenderán contenidos
tanto teóricos como de las prácticas realizadas.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se realizarán tres evaluaciones durante el curso (primera, segunda y
tercera-final), realizándose pruebas específicas de recuperación de cada
evaluación. La calificación de cada evaluación se expresará con los siguientes
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términos: insuficiente (0, 1, 2, 3, o 4), suficiente (5), bien (6), notable (7 u 8) y
sobresaliente (9 o 10).
La calificación de cada una de las evaluaciones se calculará de la siguiente
manera:
Realización de proyectos: 10% (individual y/o en equipo).
Laboratorio: 10%. Se pedirán informes de en los que se tendrá en
cuenta: limpieza, orden de los apartados y realización de las cuestiones
propuestas.
Trabajo de clase: ejercicios propuestos y lecturas 10%.
Pruebas orales y/o escritas: 70%. Se realizarán dos pruebas escritas
por trimestre.
Se descontarán 0.2 puntos por cada falta de ortografía y 0.1 punto por error en
la acentuación hasta un máximo de 1 punto.
Si un alumno/a no asiste a un examen, solo se repetirá en caso de ausencia
justificada a juicio del profesor (enfermedad, citas médicas y judiciales, etc) y
aportando el correspondiente justificante. El profesor asignará la fecha del
nuevo examen. Si no pudiera asistir en esa fecha, el alumno será evaluado en
la recuperación.
En los boletines de notas de cada evaluación se mostrará una aproximación de
la calificación obtenida de tal forma que si la cifra decimal es igual o superior a
65 se redondea hacia arriba y en caso contrario se trunca. La calificación final
de junio se calculará realizando la media aritmética de la nota no aproximada
de las tres evaluaciones para aquellos alumnos que tengan las tres
evaluaciones aprobadas o bien con una suspensa si es superior a 4 y la media
aritmética es igual/superior a 5. El resto, tendrá que presentarse a la prueba
final de junio.
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El absentismo regular implica la pérdida de la evaluación continua.
11. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES
PENDIENTES
Aquellos alumnos/as que no logren superar una evaluación deberán
realizar un examen de recuperación al finalizar la misma, en el que se incluirán
todos los contenidos que se hayan visto durante dicha evaluación.
12. PRUEBA FINAL DE JUNIO
Para los alumnos que no aprueben por curso se realizará una prueba
escrita similar a las realizadas durante el curso, sobre los contenidos vistos y
que se valorará de 0 a 10. Aquellos alumnos que hayan suspendido una sola
evaluación y cuya media aritmética sean inferiores a 5, se examinarán tan solo
de dicha evaluación. Si se suspenden 2 o más tendrán que hacer un examen
de toda la materia. A ese examen podrá presentarse de forma voluntaria, para
subir nota, cualquier alumno que lo desee.
13. PRUEBA EXTRAORDINARIA
La prueba escrita se valorará de 0 a 10 y los contenidos evaluados serán
los vistos durante el curso. Los profesores orientarán a los alumnos y les
ayudarán en la preparación de dicha prueba durante las clases impartidas
después de realizar la prueba final de junio durante el resto del mes. Para ello,
dedicarán esas clases a actividades de refuerzo y de repaso de la asignatura.
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14. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE
ASIGNATURAS PENDIENTES
Los alumnos de otros cursos con esta asignatura suspensa tendrán dos
convocatorias, una en febrero y otra en abril. Para ello se les proporcionará un
cuestionario de actividades. La prueba escrita se valorará de 0 a 10 y los
contenidos y la estructura de la prueba estarán relacionados con el cuestionario
de actividades.
En la prueba de febrero se examinarán de la mitad de la materia. En la prueba
de abril, aquellos alumnos/as que hayan aprobado el primer examen se solo se
examinarán de la mitad restante de la materia, mientras que aquellos que
hayan suspendido el primer examen se examinarán de la totalidad de la
asignatura.
15. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES AL
CURRÍCULO
Las unidades didácticas, así como las actividades extraescolares y
complementarias están diseñadas para trabajar el desarrollo de las
competencias básicas en los alumnos, con lo que garantizan el tratamiento de
los siguientes elementos transversales: la comprensión lectora, la expresión
oral la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
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16. PROCEDIMIENTOS PARA INFORMAR SOBRE LOS
CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS, ETC.
Los alumnos de Biología y Geología de 3º de la ESO han sido
informados en clase durante la primera semana del curso y las familias tienen a
su disposición en la página web del IES Pablo Picasso
(www.iespablopicasso.org) los contenidos, procedimientos y criterios de
evaluación, correspondientes a la asignatura Biología y Geología de 3º ESO.
17. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atención a la diversidad de carácter general, mediante la utilización de
diversos canales de información en la exposición, el uso de estrategias
variadas para mantener la atención y planteando actividades que permitan la
puesta en práctica de destrezas variadas por parte del alumno. Todo ello
conducirá a la utilización de recursos variados, incluyendo medios
audiovisuales y medios informáticos.
Las adaptaciones curriculares significativas están bajo la custodia del
departamento de Orientación.
Se realizarán actividades que favorezcan los tres estilos de aprendizaje:
auditivo, visual y quinestésico, así como la oportunidad de elegir entre
diferentes tipos de actividades.
Refuerzo y recuperación: Se utilizarán actividades ya realizadas y otras
semejantes a las ya realizadas propuestas de manera más sencilla.
Ampliación: Los alumnos podrán realizar más actividades de aplicación de
conocimientos y de ampliación.
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Se fomentará el uso de medios audiovisuales e informáticos.
Se realizarán desdobles a lo largo del curso, con la colaboración de otro
profesor del departamento para llevar a cabo actividades prácticas que
permitan una mayor compresión de distintos aspectos de la materia y que
permitan conocer, comprender y aplicar el método científico.
18. ADAPTACIONES CURRICULARES
Se realizarán adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que, a
principios de curso, el departamento de orientación haya determinado su
necesidad, como los alumnos de integración o alumnos de compensatoria.
Además, podrán extenderse a los alumnos que las precisen, como
consecuencia de la evaluación que inicialmente se realiza a todos los alumnos
a través de las pruebas iniciales y de su evolución a lo largo del curso. Esta
información se trasladará al Departamento de Orientación.
Las adaptaciones curriculares se elaborarán partiendo del nivel que presentan
los alumnos. Se desarrollarán considerando los objetivos y contenidos,
determinando cuáles no alcanzan. A través de las adaptaciones curriculares se
elegirán los materiales adecuados que permitirán a los alumnos la consecución
del mayor número de objetivos y contenidos determinados en la programación,
para el nivel cursado.
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19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
La excursión prevista para este curso será la visita a la planta de
reciclaje de Valdemigómez durante el segundo trimestre.
El departamento también participará en aquellas actividades que se realicen en
el centro a propósito de la celebración del día de la Convivencia, día de la Paz
y día de la Tierra.
Asimismo, el Departamento solicitará aquellas actividades de la Semana de la
Ciencia o cualquier otro evento convocado a lo largo del curso escolar que el
Departamento considere apropiado para nuestros alumnos.
20. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Por cada tema se realizará una lectura que irá acompañada de
preguntas cuya finalidad es valorar el grado de atención, comprensión del
vocabulario y entendimiento del texto. La evaluación de estas lecturas se hará
a lo largo del curso y se contemplará en el apartado 2 de los criterios de
calificación referido a los trabajos propuestos.
21. MEDIDAS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA
PRÁCTICA DOCENTE
Se realizará una autoevaluación por parte del profesorado de la
siguiente manera:
Se realizará un seguimiento mensual de las programaciones donde se evaluará
de forma cualitativa el logro de los objetivos, contenidos y el ajuste a la
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temporalización haciendo las modificaciones y ajustes que se consideren
oportunos.
Al final de las evaluaciones se valorarán los resultados de los alumnos en las
distintas asignaturas, se extraerán conclusiones y se harán propuestas de
mejora en cuanto a contenidos, temporalización, metodología, materiales
empleados e instrumentos de evaluación.
Para mejorar la metodología este curso analizaremos las actividades realizadas
en el aula con los siguientes indicadores:
1 Nunca 2 En ocasiones 3 Con frecuencia 4 Siempre
Actividades en el aula 1 2 3 4
1 LOS ALUMNOS Y ALUMNAS TRABAJAN DE LA SIGUIENTE
MANERA EN MIS CLASES
- De forma individual.
- Por parejas.
- En grupos reducidos.
- En grupos grandes.
2 LOS EJERCICIOS QUE PROPONGO SON DEL SIGUIENTE TIPO
- Cerrados, dirigidos, del libro, etc.
- Abiertos, procedimentales, diversos, proyectos, etc.
- Facilitan el trabajo cooperativo.
3 EN LA METODOLOGÍA QUE APLICO UTILIZO:
- Utilizo herramientas TIC.
- Propongo actividades para facilitar el aprendizaje autónomo.
- Me baso en las explicaciones teóricas y en el libro.
4 CÓMO PASO LAS HORAS LECTIVAS PROMEDIO
- Consiguiendo silencio.
- Impartiendo teoría y explicaciones.
- Respondiendo a preguntas, fomentando la participación,
desarrollando prácticas, etc.
- Observando
- Corrigiendo a los alumnos y alumnas de manera individual.
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Diversidad 1 2 3 4
1 ¿QUÉ HAGO PARA CONOCER LA DIVERSIDAD DE LA CLASE?
-Pasar una prueba al comienzo del curso escolar.
-Leer los informes anteriores.
-Ver los resultados de la evaluación.
-Me la facilita el Jefe o la Jefa de Estudios.
-Me la facilitan en las reuniones de grupo.
2 ¿TENGO EN CUENTA LA DIVERSIDAD A LA HORA DE
ORGANIZAR LA CLASE, DE CREAR GRUPOS?
3 ¿MI PROGRAMACIÓN TIENE EN CUENTA LA DIVERSIDAD?
4 ¿DOY A CADA ALUMNO LA EXPLICACIÓN QUE PRECISA?
-En el grupo grande
-En el grupo pequeño
-De forma individual
5 ¿PLANEO EJERCICIOS DE DIFERENTE NIVEL EN CADA UNIDAD
Y EN CADA EXAMEN?
6 ¿TENGO EN CUENTA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE SE
ALEJAN DE LA MEDIA DE LOS RESULTADOS?
Programación 1 2 3 4
1 ¿CONSULTO LA PROGRAMACIÓN A LO LARGO DEL CURSO Y
EN CASO NECESARIO REALIZO Y ANOTO LAS
MODIFICACIONES?
2 ¿LAS PROGRAMACIONES SE SIGUEN POR IGUAL ENTER
TODOS LOS MIEMBROS DE UN MISMO CURSO?
3 ¿RECOJO DE MANERA ESPECÍFICA AQUELLAS
COMPETENCIAS QUE SON BÁSICAS Y FUNDAMENTALES?
4 ¿AL CONFECCIONAR MI PROGRAMACIÓN TENGO EN CUENTA
LAS OPORTUNIDADES QUE ME OFRECE EL AMBIENTE EN QUE
ME ENCUENTRO?
5 AL COMIENZO DE UN NUEVO TRABAJO PROPORCIONO A LOS
ALUMNOS TODA LA INFORMACIÓN QUE NECESITAN
(ASPECTOS QUE VAMOS A TRABAJAR, ACTIVIDADES,
COMPETENCIAS QUE VAMOS A DESARROLLAR, EVALUACIÓN)
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Evaluación 1 2 3 4
1 ANTES DE EMPEZAR UNA UNIDAD ¿EXPLICO A LOS ALUMNOS
QUÉ Y EN BASE A QUÉ VOY A EVALUARLES?
2 ¿UTILIZO DIFERENTES TIPOS DE PRUEBAS?
- Exámenes escritos
- Exámenes orales.
- Trabajo individual.
- Trabajo en equipo.
3 - UNA VEZ TERMINADA LA UNIDAD ¿EVALÚO LOS RECURSOS Y
LAS ACTIVIDADES EMPLEADAS?
- No
- De manera individual.
- En grupo (seminario, ciclo, etc.).
- Con los alumnos.
4 ¿ENTRE LAS EVALUACIONES PROGRAMO VARIOS PLANES DE
RECUPERACIÓN DEPENDIENDO DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS?
5 EN LA EVALUACIÓN TENGO EN CUENTA LAS DIFERENTES
COMPETENCIAS?
Al finalizar el curso se indicará a los alumnos que valoren distintos aspectos de
la actividad docente que el profesor ha llevado a cabo durante el curso. Se
someterán a su valoración los materiales empleados durante el curso, tanto en
las explicaciones como para facilitar su comprensión en su trabajo personal; las
actividades extraescolares realizadas, así como las actividades prácticas y de
desdoble; el ambiente con los compañeros, así como la resolución de conflictos
en el aula.
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ANEXO I biología y geología de 3º de la ESO MODALIDAD
BILINGÜE
1. INTRODUCCIÓN.
Aspectos específicos para el 3º de ESO de la Sección Bilingüe:
La aplicación del Programa Bilingüe en el Centro está conforme a la Orden
3331/2010, de 11 de junio, de la Consejería de Educación de la Comunidad de
Madrid, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de
Madrid. Esta ley reglamenta los términos en los que se llevará a cabo la
implantación de institutos bilingüe, la organización de la enseñanza español-
inglés en la Educación Secundaria Obligatoria y la definición de los requisitos
que han de reunir los alumnos que reciban esta enseñanza, así como los
profesores que la impartan.
En nuestro centro hay dos grupos del nivel de 3º de la ESO que recibirán la
docencia en inglés. Esto supone la necesidad de reseñar algunos aspectos
particulares que afectan a estos grupos:
- Pertenece a la denominada Sección bilingüe que, junto con la modalidad de
Programa, se imparte en el Centro. La modalidad de Sección establece que,
junto al incremento del número de horas de inglés y la impartición de un
curriculum avanzado en esta materia, haya otras materias en las que se
desarrolle la enseñanza de sus contenidos específicos en inglés.
- Enseñanzas en inglés:
o Los alumnos de la sección bilingüe podrán cursar todas las materias en
inglés a excepción de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y
segundo idioma.
o En ningún caso, la misma asignatura podrá impartirse en ambas lenguas.
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o Las materias que se impartan en inglés seguirán el currículo de la
Comunidad de Madrid.
o En primero, segundo y tercero de Educación Secundaria Obligatoria se
impartirán en inglés Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias de
la Naturaleza. En tercero se ofertará, al menos, Biología y Geología en
inglés.
o En cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, además de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia y Biología y Geología, los centros
asegurarán la oferta en inglés de otra materia que pueda ser elegida en
cada uno de los demás itinerarios.
o La enseñanza de inglés, junto con las materias que se impartan en
inglés, ocupará, al menos, un tercio del horario lectivo semanal.
2. CONTENIDOS.
La Orden 3245/2009 establece que las materias que se impartan en inglés
seguirán el currículo de la Comunidad de Madrid.
Contenidos y secuenciación de 3º de E.S.O. (los contenidos y su secuenciación
serán los mismos que aparecen en la programación de 3º ESO para los cursos no
bilingües).
El libro de texto propuesto es “BIOLOGY AND GEOLOGY 3º ESO” de la
editorial Oxford, pero se completará con otros materiales de trabajo para
facilitar el trabajo personal de cada alumno.
3. METODOLOGÍA.
La enseñanza de una materia del currículo, en nuestro caso las CCNN,
en una lengua distinta de la propia ha recibido en la Comunidad de
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Madrid la denominación de AICOLE (“Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lenguas Extranjeras”), lo que supone una traducción de
CLIL: “Content and Language Integrated Learning”
Algunos de los principios básicos de la práctica del AICOLE/CLIL en el
aula son:
- La lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse.
- La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que
se necesita aprender.
- La fluidez es importante en el uso de la lengua.
En la enseñanza bilingüe podemos encontrarnos con que algunos
estudiantes tienen bastante fluidez y por tanto se manejan bastante bien
con el idioma, pero la mayor parte de los estudiantes del programa CLIL
no poseen esa fluidez pues están aprendiendo el segundo idioma (L2) al
mismo tiempo que los contenidos de la materia. Estos estudiantes
pueden tener dificultades a la hora de definir conceptos, trabajar en
grupos sin ayuda, escribir sin cometer errores gramaticales o encontrar
las palabras adecuadas para expresarse en un momento determinado.
Pueden tener asimismo problemas para seguir todos los detalles de la
explicación del profesor o podemos encontrarnos con que realizan una
lectura del libro de texto con mayor dificultad y menor eficiencia.
A las dificultades propias del desconocimiento de una segunda
lengua se suman las deficiencias que suelen presentar los alumnos a la
hora de expresarse oralmente, leer o escribir en su propio idioma, lo cual
viene a incrementar los problemas descritos anteriormente.
En cada una de las unidades debemos plantearnos, por tanto,
cómo abordar las necesidades de desarrollo de las competencias
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lingüísticas, al tiempo que se atienden las de las demás competencias
específicas de esta materia.
Para alcanzar dicha competencia lingüística, se tendrá en cuenta que el
idioma de comunicación básico es el inglés y, por tanto, su capacidad
expresiva deberá considerarse en relación al nivel del alumnado en esta lengua
como punto de partida. A continuación, será necesario apoyar un rápido
incremento de sus capacidades lingüísticas haciendo uso del recurso adicional
de un auxiliar de conversación, cuya función será la de realizar ejercicios
idiomáticos en clase, la supervisión del inglés empleado en sus cuadernos y
ejercicios, así como el apoyo en las actividades grupales en las que sea
necesario trabajar la conversación entre los alumnos en clase.
De esta forma, podremos programar en qué momento y cómo
tendrán los alumnos que manejar los distintos aspectos relacionados con
el idioma que podremos agrupar en cuatro grupos: listening, speaking,
reading y writing, así como definir las estrategias que podremos
desarrollar para reforzar cada uno de estos aspectos:
En aquellas actividades que requieran que el alumno escuche una
determinada exposición por parte del profesor (listening), podemos
ayudarles trabajando previamente el vocabulario que se va a utilizar,
apoyándonos en soportes visuales, dando ejemplos, enumerando
puntos, resumiendo…
Cuando queramos que los alumnos hablen (speaking) podremos
proporcionarles listas de palabras clave, trabajar el estilo de
preguntas más frecuentemente utilizadas, darles el inicio de frases,
etc.
Para ayudar a los alumnos con las lecturas de textos (reading),
debemos asegurarnos de que entienden las palabras clave del
mismo previamente, para ello podemos preparar algunas cuestiones
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que se trabajarán antes de leer el texto o les podremos proponerles
actividades del tipo de rellenar algunos cuadros, elaborar un
determinado diagrama…
Cuando los alumnos tengan que elaborar algún documento escrito
(writing) les será de gran utilidad las listas de vocabulario, ejemplos
de comienzos de frases o modelos de texto (inicio, desarrollo,
conclusiones…).
Elaborar listas con el vocabulario específico de la unidad y aquellas
expresiones más frecuentes, así como la terminología científica, de
manera que los alumnos puedan seguir el desarrollo de la unidad
didáctica.
La introducción de nuevos conceptos será progresiva y secuencial
conforme el vocabulario adquirido lo vaya facilitando.
Se incentivará el uso permanente del idioma por parte de los
alumnos mediante premios que consistan en la realización de
actividades propias de la materia que les resulten especialmente
gratificantes.
La metodología a seguir será fundamentalmente participativa, por lo
que se deberán programar unas clases en las que predomine la
actividad de los alumnos por encima de la propia actividad del
profesor.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN.
Los criterios de evaluación serán los mismos que los establecidos para
la asignatura en general (remitimos a la programación de 3º de ESO).
Se atenderá de forma específica a los aspectos de carácter lingüístico,
debido a que como hemos expuesto anteriormente, las pruebas de
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evaluación se realizarán también en inglés (tanto las escritas como las
orales).
El sistema de calificación será el mismo establecido para el resto de
los grupos de 3º.