denia, diciembre 2006 [email protected] la ley de las cualificaciones y de la formación...

Denia, diciembre 2006 [email protected]

La ley de las La ley de las cualificaciones y de cualificaciones y de

la formación la formación profesionalprofesional

Los sistemas de educación y Los sistemas de educación y formación ante la sociedad formación ante la sociedad

del conocimientodel conocimiento


El conocimiento y la El conocimiento y la información, un recurso información, un recurso

fundamentalfundamental““Hacer de la UE Hacer de la UE la economía basada en ella economía basada en el

conocimientoconocimiento más competitiva y dinámica del más competitiva y dinámica del

mundo, capaz de generar un crecimiento mundo, capaz de generar un crecimiento

económico sostenible con más y mejores empleos económico sostenible con más y mejores empleos

y una mayor cohesión social”.y una mayor cohesión social”.

(Declaración de los Jefes de Estado y de Gobierno en la Cumbre de Lisboa, (Declaración de los Jefes de Estado y de Gobierno en la Cumbre de Lisboa,

2000)2000)


Las demandas planteadas a Las demandas planteadas a los sistemas de educación y los sistemas de educación y

formaciónformación1.- Un mayor poder cualificador:1.- Un mayor poder cualificador: -Proporcionar a cada ciudadano en formación los -Proporcionar a cada ciudadano en formación los

conocimientos, las habilidades y las competencias conocimientos, las habilidades y las competencias necesarias para desenvolverse con seguridad en la etapa necesarias para desenvolverse con seguridad en la etapa educativa, formativa o laboral posterior.educativa, formativa o laboral posterior.

-Así, garantizar el acceso universal y continuo al -Así, garantizar el acceso universal y continuo al aprendizaje, con objeto de obtener y renovar las aprendizaje, con objeto de obtener y renovar las cualificaciones requeridas para participar de forma cualificaciones requeridas para participar de forma sostenida en la sociedad del conocimiento, se convierte en sostenida en la sociedad del conocimiento, se convierte en un objetivo estratégico fundamental para nuestros un objetivo estratégico fundamental para nuestros sistemas de educación y formación.sistemas de educación y formación.


2.- Una mayor inclusividad:2.- Una mayor inclusividad:

- La inclusividad de los sistemas reglados de educación y - La inclusividad de los sistemas reglados de educación y

formación debe ser entendida como la capacidad efectiva formación debe ser entendida como la capacidad efectiva

de éstos para atender en su seno a capas muy amplias de de éstos para atender en su seno a capas muy amplias de

la población con edades, condiciones e intereses la población con edades, condiciones e intereses

diferentes.diferentes.

- En los países avanzados, la inclusividad es tanto mayor - En los países avanzados, la inclusividad es tanto mayor

cuanto mayor es el acceso a la atención educativa de la 1ª cuanto mayor es el acceso a la atención educativa de la 1ª

infancia y cuanto menores son las tasas de abandono de infancia y cuanto menores son las tasas de abandono de

los niveles secundarios.los niveles secundarios.


- - Beneficios del sistema reglado de educación-formación Beneficios del sistema reglado de educación-formación para todos nuestros jóvenes:para todos nuestros jóvenes:

a) Su papel estructurante en el plano cognoscitivo.a) Su papel estructurante en el plano cognoscitivo.

b) Su capacidad para desarrollar en el individuo destrezas b) Su capacidad para desarrollar en el individuo destrezas intelectuales de carácter general.intelectuales de carácter general.

c) Su contribución al desarrollo del pensamiento abstracto y su c) Su contribución al desarrollo del pensamiento abstracto y su positiva positiva incidencia en las incidencia en las habilidades de conceptualización.habilidades de conceptualización.

d) Capacidad para adaptarse a entornos laborales cambiantes, tan d) Capacidad para adaptarse a entornos laborales cambiantes, tan frecuentes en los frecuentes en los actuales actuales contextos socioeconómicos.contextos socioeconómicos.

e) Capacidad de aprovechar la oportunidad de la nueva concepción e) Capacidad de aprovechar la oportunidad de la nueva concepción de de la educación y la educación y formación a lo largo de toda la vida.formación a lo largo de toda la vida.

- A pesar de que la educación y la formación iniciales son - A pesar de que la educación y la formación iniciales son cada vez menos suficientes resultan, precisamente por ello, cada vez menos suficientes resultan, precisamente por ello, cada vez más necesariascada vez más necesarias..


Además………Además………

- Estudios recientes han puesto de manifiesto la existencia - Estudios recientes han puesto de manifiesto la existencia

en el seno de la UE de una en el seno de la UE de una correlación muy fuerte y correlación muy fuerte y

estadísticamente significativa entreestadísticamente significativa entre inclusividad y inclusividad y

desarrollo económicodesarrollo económico, de modo que , de modo que los países máslos países más

desarrollados son los que tienen los sistemas desarrollados son los que tienen los sistemas

reglados más inclusivosreglados más inclusivos, sin que se pueda establecer , sin que se pueda establecer

una causalidad en una sola dirección. Esos mismos una causalidad en una sola dirección. Esos mismos

estudios ha revelado que estudios ha revelado que cuanto mayor es el poder cuanto mayor es el poder

cualificador de un sistemacualificador de un sistema, , mayor es su grado de mayor es su grado de

inclusividadinclusividad..


3.- Una mayor equidad:3.- Una mayor equidad:

- La evolución de los sistemas educativos hacia mayores cotas - La evolución de los sistemas educativos hacia mayores cotas de equidad constituye una exigencia de carácter ético, social y de equidad constituye una exigencia de carácter ético, social y económico, no pareciendo que las primeras requieran de económico, no pareciendo que las primeras requieran de mayor explicación.mayor explicación.

- En cuanto a la exigencia de carácter económico, debemos - En cuanto a la exigencia de carácter económico, debemos tener presente que en estos nuevos tiempos no basta con tener presente que en estos nuevos tiempos no basta con asegurarse una élite bien formada que opere como motor de asegurarse una élite bien formada que opere como motor de los procesos de creación, de innovación y de producción de los procesos de creación, de innovación y de producción de riqueza, sino que se hace imprescindible disponer, además, de riqueza, sino que se hace imprescindible disponer, además, de una amplia red social conformada por un capital humano de una amplia red social conformada por un capital humano de calidad extensivamente distribuido.calidad extensivamente distribuido.

- Ninguna sociedad que aspire a desempeñar un papel - Ninguna sociedad que aspire a desempeñar un papel relevante en este nuevo orden global y pretenda extender a relevante en este nuevo orden global y pretenda extender a todos los ciudadanos los resultados del progreso puede todos los ciudadanos los resultados del progreso puede soportar los costos de la ignorancia.soportar los costos de la ignorancia.


Algunos indicadores de Algunos indicadores de nuestro sistema educativo y nuestro sistema educativo y

benchmarks europeosbenchmarks europeos - Tasa bruta de la población que

alcanza los objetivos de la ESO (2001, %):

- España: 74,4 - Comunidad Valenciana: 69,0 - Extremadura: 66,8 - Castilla-La Mancha: 68,8 - Asturias: 85,6 - Navarra: 82,7 -UE: 80


Tasas brutas de graduación por Tasas brutas de graduación por sexo. C. 03-04sexo. C. 03-04

GES : GES : M: 78,0% y V: 63,1% M: 78,0% y V: 63,1%

BACHILLERATO: BACHILLERATO: M: 52,8% y V: 36,2%M: 52,8% y V: 36,2%

TÉCNICO: TÉCNICO: M: 17,1% y V: 14,9%M: 17,1% y V: 14,9%

TÉCNICO SUPERIOR: TÉCNICO SUPERIOR: M: 18,5% y V: 15,1%M: 18,5% y V: 15,1%

DIPLOMADO: DIPLOMADO: M: 20,8% y V: 12,4%M: 20,8% y V: 12,4%

LICENCIADO:LICENCIADO: M: 21,1% y 14,5% M: 21,1% y 14,5%


- Porcentaje de la población 18-24 años con - Porcentaje de la población 18-24 años con nivel inferior o igual al del ESO-1 y que no nivel inferior o igual al del ESO-1 y que no

participa del sistema de educación y participa del sistema de educación y formación (2002):formación (2002):

- España. 29% (V= 35,4% y M= 22,3%)- España. 29% (V= 35,4% y M= 22,3%)

- UE-25: 16,4% (Nuevos UE= 8,4%). - UE-25: 16,4% (Nuevos UE= 8,4%).

- Objetivo 2010: 10%- Objetivo 2010: 10%


- Jóvenes de entre 20 y 24 años que ha - Jóvenes de entre 20 y 24 años que ha completado la 2ª etapa de E.S. (2005)completado la 2ª etapa de E.S. (2005)

- España: 61,3% ( 65,9% en 2000)- España: 61,3% ( 65,9% en 2000)

- UE: 76,9%- UE: 76,9%

- Objetivo 2010: 85%- Objetivo 2010: 85%


- Porcentaje de personas de 18-24 años que - Porcentaje de personas de 18-24 años que han abandonado prematuramente el sistema han abandonado prematuramente el sistema

educativo(2003):educativo(2003):

- España: 30,8% - España: 30,8%

- Comunidad Valenciana: 32,7%- Comunidad Valenciana: 32,7%

- Andalucía: 36,3%- Andalucía: 36,3%

- Navarra: 18,2%- Navarra: 18,2%

- País Vasco: 15,7%- País Vasco: 15,7%

- UE: 15,2%- UE: 15,2%


-Permanencia en el sistema educativo (C. Permanencia en el sistema educativo (C. 2004-5):2004-5):

- A los 16 años: 87,8%- A los 16 años: 87,8% - Sec. Oblig: 34,4- Sec. Oblig: 34,4 - Sec. Postoblig: 53,4- Sec. Postoblig: 53,4

-- A los 17 años: 75,0% A los 17 años: 75,0% - Sec. Oblig: 11,4- Sec. Oblig: 11,4 - Sec. Postoblig: 63,6%- Sec. Postoblig: 63,6%

- A los 18 años: 62,1%- A los 18 años: 62,1% - - Sec. Oblig: 0,8%Sec. Oblig: 0,8% - Sec. Postoblig: 33,6%- Sec. Postoblig: 33,6%

- Superior: 27,7%- Superior: 27,7%


Variación prevista alumnado c. 05-Variación prevista alumnado c. 05-06 y 06-0706 y 06-07

C. 2005-06C. 2005-06

- - Universidad: 1.443.811Universidad: 1.443.811

- - F. Profesional: 498.679F. Profesional: 498.679

- - Bachillerato: 640.975Bachillerato: 640.975

- - ESO : 1.843.844ESO : 1.843.844

-- E. Primaria : 2.510.883 E. Primaria : 2.510.883

- - E. Infantil : 1.483.190E. Infantil : 1.483.190

C. 2006-07 C. 2006-07 (Estimación)(Estimación)

- - Universidad : 1.423396Universidad : 1.423396

- - F. Profesional : 494.853 F. Profesional : 494.853

- - Bachillerato : 638.278Bachillerato : 638.278

- - ESO : 1.831.366ESO : 1.831.366

- - E. Primaria : 2.547.298E. Primaria : 2.547.298

- - E. Infantil : 1.537.967E. Infantil : 1.537.967


Otras consideraciones:Otras consideraciones:

Estudios recientes de la OCDE referidos a la UE-15 han Estudios recientes de la OCDE referidos a la UE-15 han destacado que la enseñanza secundaria desempeña un papel destacado que la enseñanza secundaria desempeña un papel crucial en el desarrollo económico. Cuanto mayor es el crucial en el desarrollo económico. Cuanto mayor es el porcentaje de la población adulta que, en una país o región, ha porcentaje de la población adulta que, en una país o región, ha terminado sus estudios de Secundaria Superior (en España, el terminado sus estudios de Secundaria Superior (en España, el 40% del tramo entre 25-64 años y 57% en el de 25-34 años; para 40% del tramo entre 25-64 años y 57% en el de 25-34 años; para un 74% y 87%, respectivamente, en Finlandia), tanto mayor es un 74% y 87%, respectivamente, en Finlandia), tanto mayor es su nivel de riqueza medido en términos de PIB /cápita, siendo su nivel de riqueza medido en términos de PIB /cápita, siendo esta conexión más fuerte que para los estudios universitarios.esta conexión más fuerte que para los estudios universitarios.

Los indicadores mencionados evidencian una situación del Los indicadores mencionados evidencian una situación del sistema educativo español con graves problemas de carácter sistema educativo español con graves problemas de carácter estructural en el nivel educativo correspondiente a la ES que, si estructural en el nivel educativo correspondiente a la ES que, si se resuelven mal, lastrará el progreso personal de millones de se resuelven mal, lastrará el progreso personal de millones de ciudadanos y la evolución de nuestra cohesión social, de nuestro ciudadanos y la evolución de nuestra cohesión social, de nuestro desarrollo económico, de nuestra productividad y de nuestra desarrollo económico, de nuestra productividad y de nuestra competitividad.competitividad.


Marco normativo para un sistema Marco normativo para un sistema integrado de Cualificación, Formación y integrado de Cualificación, Formación y

Acreditación:Acreditación: L.O. 5/2002, L.O. 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la F.P. L.O. 58/2003, de 16 de diciembre, de Empleo (art. 25 referido a la

formación ocupacional y continua). L.O. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. R.D. 375/1999, de 5 de marzo, por el que se crea el INCUAL. R.D. 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales (modificado por el R.D. 1416/2005, de 25 de noviembre).

R.R.D.D. 295/2004, de 20 de febrero y 1087/2005, de 16 de septiembre, por el que se establecen determinadas cualificaciones profesionales que se incluyen en el CNCP.

R.D. 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los requisitos básicos de los Centros Integrados de F.P.

Decreto 92/2005, de 13 de mayo, por el que se crea el Instituto Valenciano de las Cualificaciones.

Borrador de R.D., de ordenación general de la FP en el sistema educativo.


Finalidad de la Ley de las Finalidad de la Ley de las Cualificaciones y de la FPCualificaciones y de la FP

Facilitar la integración de las distintas formas de adquisición, Facilitar la integración de las distintas formas de adquisición, certificación y acreditación de las competencias y de las certificación y acreditación de las competencias y de las cualificaciones profesionales:cualificaciones profesionales:

- Integrando las distintas ofertas formativas de FP- Integrando las distintas ofertas formativas de FP

- Fomentando la formación a lo largo de toda la vida- Fomentando la formación a lo largo de toda la vida

- Instrumentando el reconocimiento y la acreditación de la - Instrumentando el reconocimiento y la acreditación de la cualificación profesional en Títulos y Certificados de cualificación profesional en Títulos y Certificados de Profesionalidad.Profesionalidad.


Hacia un Sistema Nacional de Hacia un Sistema Nacional de Cualificaciones y FPCualificaciones y FP

Necesidades del mercado de trabajo

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales

Catálogo Modular de Formación Profesional

Certificados de Profesionalidad

Títulos de FP

Acciones de Formación Continua

Oferta formativa en Centros (integrados)de F.P.


Sistema Nacional de Cualificaciones y Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación ProfesionalFormación Profesional

Conjunto de Conjunto de instrumentos instrumentos y y accionesacciones necesarios para promover y desarrollar la necesarios para promover y desarrollar la integración de las ofertas de la formación integración de las ofertas de la formación profesional, a través del:profesional, a través del:

- Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.- Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

- Así como la evaluación y acreditación de las - Así como la evaluación y acreditación de las correspondientes correspondientes competencias profesionales, competencias profesionales, de forma que se favorezca el desarrollo de forma que se favorezca el desarrollo profesional y profesional y social de las personas y se cubran las necesidades del social de las personas y se cubran las necesidades del sistema productivo.sistema productivo.


Catálogo Nacional de Catálogo Nacional de Cualificaciones ProfesionalesCualificaciones Profesionales

Instrumento del SNCFP que ordenará las Instrumento del SNCFP que ordenará las cualificaciones cualificaciones profesionales, susceptibles de profesionales, susceptibles de reconocimiento y acreditación, identificadas en reconocimiento y acreditación, identificadas en el sistema productivo en función de las el sistema productivo en función de las competenciascompetencias apropiadas para el ejercicio apropiadas para el ejercicio profesional.profesional.

Es el instrumento Es el instrumento vertebrador vertebrador del Sistema.del Sistema.


El CNCP: competencia y El CNCP: competencia y cualificacióncualificación

COMPETENCIA PROFESIONAL : Conjunto COMPETENCIA PROFESIONAL : Conjunto de conocimientos y capacidades que de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo.producción y el empleo.

CUALIFICACIÓN PROFESIONAL: CUALIFICACIÓN PROFESIONAL: Conjunto de Conjunto de competencias profesionales con significación competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de mediante formación modular u otros tipos de formación así como a través de la experiencia formación así como a través de la experiencia laboral.laboral.


EL CNCP: finesEL CNCP: fines

Facilitar la Facilitar la adecuación de la formación adecuación de la formación profesionalprofesional a los requerimientos del sistema a los requerimientos del sistema productivo.productivo.

Promover la Promover la integración, el desarrollo y la integración, el desarrollo y la calidad de las ofertas de formación profesional.calidad de las ofertas de formación profesional.

Facilitar la Facilitar la formación a lo largo de la vidaformación a lo largo de la vida mediante la mediante la acreditación y acumulación de acreditación y acumulación de aprendizajesaprendizajes profesionales adquiridos en profesionales adquiridos en diferentes ámbitos.diferentes ámbitos.

Contribuir a laContribuir a la transparencia y unidad del transparencia y unidad del mercado laboral y a la movilidad de los mercado laboral y a la movilidad de los trabajadores.trabajadores.


Reconocimiento, acreditación y Reconocimiento, acreditación y registro de las cualificaciones registro de las cualificaciones

profesionalesprofesionales Los Los Títulos de FPTítulos de FP y los y los Certificados de Certificados de

profesionalidadprofesionalidad tienen carácter oficial y validez en tienen carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, son expedidos por las todo el territorio nacional, son expedidos por las Administraciones competentes y tendrán los efectos que Administraciones competentes y tendrán los efectos que le correspondan con arreglo a la normativa de la UE le correspondan con arreglo a la normativa de la UE relativa al sistema general de reconocimiento de la FP relativa al sistema general de reconocimiento de la FP en los Estados miembros de la UE y demás Estados en los Estados miembros de la UE y demás Estados signatarios del Acuerdo sobre el Espacio Económico signatarios del Acuerdo sobre el Espacio Económico Europeo.Europeo.

Dichos Títulos y Certificados acreditan las Dichos Títulos y Certificados acreditan las correspondientes cualificaciones profesionales a quienes correspondientes cualificaciones profesionales a quienes los hayan obtenido y ,en su caso, surten los los hayan obtenido y ,en su caso, surten los correspondientes efectos académicos según la correspondientes efectos académicos según la legislación aplicable.legislación aplicable.


Sistema Educativo y niveles de Sistema Educativo y niveles de cualificacióncualificación

UNIVERSIDAD

T. DOCTOR

T. POSTGRADO (Licenciado….)

T. GRADO (Diplomado……)

BACH.Título BACHILLER

FP GSTécnico Superior

ESOTítulo GES

FP GMTécnico

Programas Cualificación Profesional Inicial

Niveles CualificaciónCNCP……………..MEC

8

5……………………..7

4……………………..6

3……………………..5

2……………………...4

3

1……………………...2

1


Ordenación de la FP en el sistema Ordenación de la FP en el sistema educativoeducativo

Los Títulos de FPLos Títulos de FP Son el instrumento para garantizar la Son el instrumento para garantizar la

profesionalidad descrita en el mismo y asegurar profesionalidad descrita en el mismo y asegurar un nivel de formación, incluyendo competencias un nivel de formación, incluyendo competencias profesionales y competencias personales y profesionales y competencias personales y sociales para la empleabilidad y la cohesión sociales para la empleabilidad y la cohesión social.social.

Las enseñanzas conducentes a los títulos de Las enseñanzas conducentes a los títulos de Técnico y Técnico Superior se ordenarán en Técnico y Técnico Superior se ordenarán en ciclos formativos de grado medio y de grado ciclos formativos de grado medio y de grado superior, respectivamente, agrupados en 26 superior, respectivamente, agrupados en 26 familias profesionales.familias profesionales.


Los títulos de FP se ajustarán a los Los títulos de FP se ajustarán a los siguientes principiossiguientes principios

Responderán a las necesidades demandadas por el Responderán a las necesidades demandadas por el sistema productivo.sistema productivo.

El perfil profesional incluirá las Q y las Uc.El perfil profesional incluirá las Q y las Uc. Tenderán al equilibrio entre la polivalencia y la Tenderán al equilibrio entre la polivalencia y la

especialización.especialización. Incorporarán conocimientos relacionados con las Incorporarán conocimientos relacionados con las

TIC, las Lenguas Extranjeras, el Trabajo en TIC, las Lenguas Extranjeras, el Trabajo en equipo, etc.….equipo, etc.….

Los ciclos formativos contemplan la Los ciclos formativos contemplan la transversalidad de los conocimientos y transversalidad de los conocimientos y capacidades para facilitar la movilidad formativa y capacidades para facilitar la movilidad formativa y personal.personal.


Estructura de los Títulos de FPEstructura de los Títulos de FP

La denominación del TítuloLa denominación del Título ((Denominación, nivel, familia profesional, duración y referente europeo)Denominación, nivel, familia profesional, duración y referente europeo)

El perfil profesional del TítuloEl perfil profesional del Título (Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales; relación (Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales; relación

de las Q con las Ucs del CNCP incluidas en el título)de las Q con las Ucs del CNCP incluidas en el título)

Entorno profesionalEntorno profesional : Tipos de empresas, ocupaciones tipos, etc.: Tipos de empresas, ocupaciones tipos, etc.

La prospectiva del TítuloLa prospectiva del Título : Describe la evolución funcional, : Describe la evolución funcional, tecnológica, organizativa y competencial.tecnológica, organizativa y competencial.


Estructura educativa de los Títulos Estructura educativa de los Títulos de FPde FP

La correspondencia de los módulos con las Uc para su La correspondencia de los módulos con las Uc para su acreditación, convalidación o exención.acreditación, convalidación o exención.

Condiciones de calidad:Condiciones de calidad: - Los espacios y equipamientos necesarios- Los espacios y equipamientos necesarios - Especialidades del profesorado, titulaciones y equivalencias a - Especialidades del profesorado, titulaciones y equivalencias a

efectos de docencia.efectos de docencia.

Convalidaciones, exenciones y equivalencias.Convalidaciones, exenciones y equivalencias.

Relación, en su caso, con los Certificados de Relación, en su caso, con los Certificados de Profesionalidad.Profesionalidad.

Requisitos oficiales para ejercer la profesión. Normativa Requisitos oficiales para ejercer la profesión. Normativa estatal, exigencias de carnés profesionales, diplomas, etc.estatal, exigencias de carnés profesionales, diplomas, etc.


Una oferta formativa flexibleUna oferta formativa flexible

Posibilidad de obtención de los títulos de FP a Posibilidad de obtención de los títulos de FP a través de diferentes ofertas o pruebas:través de diferentes ofertas o pruebas:

- Modalidad presencial- Modalidad presencial

- Modalidad a distancia- Modalidad a distancia

- Combinación de ambas modalidades- Combinación de ambas modalidades

- Pruebas libres- Pruebas libres

- Procedimiento de reconocimiento, evaluación, - Procedimiento de reconocimiento, evaluación, acreditación y registro de la acreditación y registro de la competencia.competencia.

- Se podrán cursar los ciclos de forma completa o parcial- Se podrán cursar los ciclos de forma completa o parcial


Un sistema integrado de Un sistema integrado de convalidaciones y exencionesconvalidaciones y exenciones

De módulos profesionales por acreditación de Uc.De módulos profesionales por acreditación de Uc.

De módulos profesionales por otros módulos de otros De módulos profesionales por otros módulos de otros ciclos.ciclos.

De módulos profesionales por materias de Bachillerato.De módulos profesionales por materias de Bachillerato.

De módulos profesionales de ciclos formativos de grados De módulos profesionales de ciclos formativos de grados superior y enseñanzas universitarias.superior y enseñanzas universitarias.

De módulos profesionales de ciclos formativos de grado De módulos profesionales de ciclos formativos de grado superior y enseñanzas de régimen especial.superior y enseñanzas de régimen especial.


Los centros de FPLos centros de FP

Centros docentes públicos y privadosCentros docentes públicos y privados

Centros de referencia nacionalCentros de referencia nacional

Centros integradosCentros integrados


Centros de referencia nacionalCentros de referencia nacional

La innovación y experimentación en La innovación y experimentación en materia de formación profesional se materia de formación profesional se desarrollará a través de una red de centros desarrollará a través de una red de centros de referencia nacional, con implantación en de referencia nacional, con implantación en todas las Comunidades Autónomas, todas las Comunidades Autónomas, especializados en los distintos sectores especializados en los distintos sectores productivos. A tales efectos, dichos centros productivos. A tales efectos, dichos centros podrán incluir acciones formativas podrán incluir acciones formativas dirigidas a estudiantes, trabajadores dirigidas a estudiantes, trabajadores ocupados y desempleados, así como a ocupados y desempleados, así como a empresarios y formadores.empresarios y formadores.


Los centros integradosLos centros integrados

Imparten ofertas formativas conducentes a títulos y Imparten ofertas formativas conducentes a títulos y certificados de profesionalidad.certificados de profesionalidad.

Acciones no asociadas al CNCP para dar respuesta a las Acciones no asociadas al CNCP para dar respuesta a las necesidades del sistema productivo.necesidades del sistema productivo.

Regulados por una normativa específica (R.D. 1558/2005).Regulados por una normativa específica (R.D. 1558/2005).

Su creación puede iniciarla cualquier Administración, pero Su creación puede iniciarla cualquier Administración, pero necesita la autorización de la otra.necesita la autorización de la otra.

Mayor autonomía organizativa, económica y de personal.Mayor autonomía organizativa, económica y de personal.


Evaluación y acreditación de las Evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de a través de la experiencia laboral o de

vías no formales de formaciónvías no formales de formación La evaluación y acreditación de las unidades de La evaluación y acreditación de las unidades de

competencia que formen parte del CNCP, competencia que formen parte del CNCP,

adquiridas mediante la experiencia laboral o por adquiridas mediante la experiencia laboral o por

la vía de aprendizajes no formales , se realizará la vía de aprendizajes no formales , se realizará

mediante la acreditación parcial obtenida a mediante la acreditación parcial obtenida a

través del procedimiento que se establezca en través del procedimiento que se establezca en

cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 8.3 cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 8.3

de la L.O. 5/2002, de las Cualificaciones y de la de la L.O. 5/2002, de las Cualificaciones y de la

FP.FP.


Programas de Cualificación Programas de Cualificación Profesional InicialProfesional Inicial

Objetivo : Objetivo : que todos los alumnos alcancen que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1 de la estructura actual cualificación de nivel 1 de la estructura actual del CNCP.del CNCP.

Pero, también, que tengan la posibilidad de una Pero, también, que tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en competencias básicas para proseguir estudios en las distintas enseñanzas.las distintas enseñanzas.


Estructura de los PCPIEstructura de los PCPI

Los PCPI incluirán 3 tipos de módulos:Los PCPI incluirán 3 tipos de módulos:

Módulos específicos referidos a las Uc correspondientes a Módulos específicos referidos a las Uc correspondientes a las cualificaciones de nivel 1 del CNCP.las cualificaciones de nivel 1 del CNCP.

Módulos formativos de carácter general, que amplíen Módulos formativos de carácter general, que amplíen competencias básicas y favorezcan la transición desde el competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema educativo al mundo laboral.sistema educativo al mundo laboral.

Módulos de carácter voluntario para los alumnos que Módulos de carácter voluntario para los alumnos que conduzcan a la obtención del título de GES, y que podrán conduzcan a la obtención del título de GES, y que podrán cursarse de manera simultánea con los módulos de los cursarse de manera simultánea con los módulos de los apartados anteriores, o una vez superados éstos. apartados anteriores, o una vez superados éstos.


La LOCFP en la Comunidad La LOCFP en la Comunidad ValencianaValenciana

Medidas institucionales:Medidas institucionales: - El Plan Valenciano de F.P.- El Plan Valenciano de F.P.

- El Instituto Valenciano de las Cualificaciones - El Instituto Valenciano de las Cualificaciones ProfesionalesProfesionales

Medidas educativas:Medidas educativas: - Regulación de la FP a distancia- Regulación de la FP a distancia

- Pruebas libres para la obtención de los títulos de FP- Pruebas libres para la obtención de los títulos de FP

- Adecuación de la oferta a las personas adultas- Adecuación de la oferta a las personas adultas

- Regulación, con carácter experimental, de acciones de - Regulación, con carácter experimental, de acciones de FP integrada en FP integrada en diversos centros ordinariosdiversos centros ordinarios


Algunas preocupacionesAlgunas preocupaciones

Escasa capacidad de implementar medidas correctoras, unida a Escasa capacidad de implementar medidas correctoras, unida a una confianza injustificada en el poder taumatúrgico de las leyes.una confianza injustificada en el poder taumatúrgico de las leyes.

No debemos trivializar los déficits graves en el poder cualificador, No debemos trivializar los déficits graves en el poder cualificador, inclusividad y equidad de nuestro sistema educativo y de inclusividad y equidad de nuestro sistema educativo y de formación.formación.

Sustituir el paradigma arcaico de la escolarización obligatoria por Sustituir el paradigma arcaico de la escolarización obligatoria por el nuevo paradigma de la educación y formación obligatoria (para el nuevo paradigma de la educación y formación obligatoria (para transitar a la vida activa), si queremos elevar el capital humano de transitar a la vida activa), si queremos elevar el capital humano de nuestra sociedad.nuestra sociedad.

Flexibilización del sistema educativo para ampliar su inclusividad Flexibilización del sistema educativo para ampliar su inclusividad al máximo.al máximo.

Buscar un nuevo equilibrio entre formación, consideración social y Buscar un nuevo equilibrio entre formación, consideración social y profesional.profesional.

Algunas cuestiones en el modelo valenciano de FP en el sistema Algunas cuestiones en el modelo valenciano de FP en el sistema educativo: mapa de oferta, coordinación con otras educativo: mapa de oferta, coordinación con otras administraciones, etc.administraciones, etc.


Calendario implantación LOE (1)Calendario implantación LOE (1)

ESOESO Antes 31-12-06: R.D. Enseñanzas Antes 31-12-06: R.D. Enseñanzas

mínimasmínimas C. 07-08: 1º y 3º ESOC. 07-08: 1º y 3º ESO A partir C. 07-08: Evaluación y A partir C. 07-08: Evaluación y

promoción y requisitos de promoción y requisitos de obtención del título de GES.obtención del título de GES.

C. 08-09: 2º y 4º ESO y C. 08-09: 2º y 4º ESO y Programas de Cualificación Programas de Cualificación Profesional Inicial. No obstante, Profesional Inicial. No obstante, se puede anticipar al C. 07-08 la se puede anticipar al C. 07-08 la implantación de dichos implantación de dichos Programas.Programas.

Se contempla la posibilidad de Se contempla la posibilidad de anticipar los requisitos para anticipar los requisitos para realizar los PDC al término del C. realizar los PDC al término del C. 06-07.06-07.

BACHILLERATOBACHILLERATO Antes 31-12-06: R.D. Enseñanzas Antes 31-12-06: R.D. Enseñanzas

mínimas, modalidades y materias mínimas, modalidades y materias específicas.específicas.

Antes final C 06-07: R.D. básico Antes final C 06-07: R.D. básico sobre la PAU.sobre la PAU.

C. 08-09: 1º Bachillerato.C. 08-09: 1º Bachillerato. C. 09-10: 2º Bachillerato.C. 09-10: 2º Bachillerato. A partir C. 09-10: Las AA. EE. A partir C. 09-10: Las AA. EE.

Organizarán la nueva PAU.Organizarán la nueva PAU. Hasta 30-9-09: los alumnos que Hasta 30-9-09: los alumnos que

cursaron el Bach. Actual, cursaron el Bach. Actual, realizarán la PAU vigente en realizarán la PAU vigente en estos momentos.estos momentos.


Calendario implantación LOE (2)Calendario implantación LOE (2)

F. P.F. P. Antes 31-12-06: R.D. Antes 31-12-06: R.D.

ordenación general de la FP ordenación general de la FP en el sistema educativo.en el sistema educativo.

C. 07-08: Implantación de las C. 07-08: Implantación de las nuevas titulaciones y nuevas titulaciones y currículos de FP, que deberá currículos de FP, que deberá completarse dentro del plazo completarse dentro del plazo de aplicación de la LOE.de aplicación de la LOE.

Regulación de las Pruebas-Regulación de las Pruebas-LOE para acceder a las LOE para acceder a las enseñanzas de FP sin enseñanzas de FP sin requisito académico.requisito académico.

OTROS ASUNTOSOTROS ASUNTOS Nueva regulación de la Nueva regulación de la

admisión de alumnos para el C. admisión de alumnos para el C. 07-08.07-08.

Antes 31-12-06: R.D. Antes 31-12-06: R.D. reglamento de acceso a los reglamento de acceso a los cuerpos docentes.cuerpos docentes.

Adecuación de la normativa Adecuación de la normativa referida al proceso de selección referida al proceso de selección y renovación de directores.y renovación de directores.

Nueva ordenación de las Nueva ordenación de las normas de convivencia en los normas de convivencia en los centros.centros.

Necesidad de nuevos Necesidad de nuevos reglamentos de organización y reglamentos de organización y funcionamiento de los IES.funcionamiento de los IES.


Algunas consideraciones políticas Algunas consideraciones políticas finalesfinales

A mayor flexibilidad del sistema educativo, más inclusividad del mismo.A mayor flexibilidad del sistema educativo, más inclusividad del mismo. A. SCHLEICHER: “Los buenos planes de estudios no dicen lo que hay que A. SCHLEICHER: “Los buenos planes de estudios no dicen lo que hay que

enseñar, sino lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer. Son los enseñar, sino lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer. Son los profesores (y los centros), los que deben decir cómo dar los profesores (y los centros), los que deben decir cómo dar los conocimientos”.conocimientos”.

Más responsabilidades de decisión en los centros, de acuerdo con un Más responsabilidades de decisión en los centros, de acuerdo con un modelo que combine más autonomía de procesos, más concertación de modelo que combine más autonomía de procesos, más concertación de recursos y más control externo en materia de resultados.recursos y más control externo en materia de resultados.

Sistema de exámenes nacionales de final etapa basados, por lo general, en Sistema de exámenes nacionales de final etapa basados, por lo general, en un conjunto de esándares de rendimiento que establecen, sin ambigüedad, un conjunto de esándares de rendimiento que establecen, sin ambigüedad, los logros que en cada caso deberán alcanzar los alumnos.los logros que en cada caso deberán alcanzar los alumnos.

Aplicación de procedimientos de pilotaje de los centros y del sistema en su Aplicación de procedimientos de pilotaje de los centros y del sistema en su conjunto que promueven la evaluación formativa y legitiman, además, una conjunto que promueven la evaluación formativa y legitiman, además, una intervención a tiempo de los poderes públicos, en los casos necesarios, con intervención a tiempo de los poderes públicos, en los casos necesarios, con el fin de asegurar un nivel satisfactorio de resultados para todos.el fin de asegurar un nivel satisfactorio de resultados para todos.

Una “cultura del logro” como rasgo de las correspondientes sociedades Una “cultura del logro” como rasgo de las correspondientes sociedades que impregna el sistema educativo y se traduce en políticas efectivas en que impregna el sistema educativo y se traduce en políticas efectivas en materia tanto de calidad como de equidad.materia tanto de calidad como de equidad.

denia, diciembre 2006 [email protected] la ley de las cualificaciones y de la formación...

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