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DEPARTAMENTO DE LATÍN

PROGRAMACIÓN DOCENTE CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO DE SECUNDARIA

CURSO 2016-17

IES REY PELAYOCANGAS DE ONÍS

CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO

ContenidoOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.....2

COMPETENCIAS CLAVE..........................................................................4

CONTRIBUCIÓN DE LA CULTURA CLÁSICA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE........................................................................18

ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.....................................................23

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO..............................................................................................40

METODOLOGÍA.......................................................................................43

MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................................46

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........47

RECURSOS DIDÁCTICOS.......................................................................49

CONCRECIÓN DEL PLEI.........................................................................49

INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE..................................................................................................50

DEPARTAMENTO DE LATÍN IES REY PELAYO

CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO Página 1

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIASegún lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para



aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación lingüística



Conciencia y expresiones culturales

Competencias sociales y cívicas

Aprender a aprender

Competencia digital

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia matemática y competencias

en ciencia y tecnología

Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia DEPARTAMENTO DE LATÍN IES REY PELAYO


competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo



utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:



El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.



El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad ―entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja―, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más



destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

Aprender a aprender



La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.

El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.



Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la



escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al



conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información ―propia y de otras personas―, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.DEPARTAMENTO DE LATÍN IES REY PELAYO


La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.



Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.

El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:

La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.



El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.

b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones ―tanto individuales como colectivas― orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana ―personal y social―, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.



Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:

Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.



CONTRIBUCIÓN DE LA CULTURA CLÁSICA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La enseñanza de la materia Cultura Clásica contribuye al desarrollo de las siguientes capacidades a lo largo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria:

- Mejorar la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en asturiano y otras lenguas que conoce el alumnado, partiendo de la reflexión y del conocimiento de los aspectos lingüísticos de las lenguas clásicas.

- Valorar las diferentes lenguas de España y de Europa como manifestaciones de una pluralidad cultural y lingüística enriquecedora, entendiéndola como un derecho de los pueblos y de los individuos e identificando sus orígenes en el mundo clásico.

- Identificar la herencia grecolatina en el campo científico, valorando especialmente el conocimiento de griego y latín como una ayuda para el adecuado manejo de la terminología.

- Conocer los elementos básicos de la civilización clásica, analizando y valorando su influencia en la configuración de las opciones político–sociales, ideológicas, culturales y de hábitos privados de la actualidad.

- Reconocer en las manifestaciones artísticas y culturales de toda índole elementos heredados del mundo clásico, valorándolos como una clave más para la comprensión y la creación artística.

- Manifestar actitudes de tolerancia y respeto por la cultura grecolatina y por otras opciones y opiniones que no coinciden con las propias.

- Valorar y respetar el patrimonio cultural, artístico e histórico de Asturias, especialmente el heredado del mundo clásico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como fuente de disfrute y como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

- Utilizar de forma autónoma y crítica fuentes diversas, antiguas y modernas, contrastando su forma y contenido y desarrollando criterios de selección de información para responder a diversas necesidades.



La materia de Cultura Clásica contribuirá al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 9 del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos de la materia con el fin de realizar satisfactoriamente las diferentes actividades y tareas propuestas.

La contribución de la materia al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se establece desde todos sus contenidos, a través de la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresión oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad.

La materia de Cultura Clásica procurará especialmente el desarrollo de dicha capacidad, por una parte, mediante el conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y de los fenómenos de evolución fonética y, por otra, mediante el aprendizaje de términos, locuciones griegas y latinas aplicadas al lenguaje artístico, científico, técnico y culto en las lenguas modernas. El comentario de textos, que versen sobre los aspectos tratados en cada momento, también contribuye al desarrollo de esta competencia. Desde la materia se debe insistir, asimismo, en la adquisición de un lenguaje más amplio y preciso, enriquecido con el conocimiento de las etimologías griegas y latinas y en la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación.

A partir del conocimiento de la historia y evolución de la lengua latina y griega se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales, así como de la comunicación intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas.

La metodología didáctica de la materia, basada en el método científico, contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, a través de la propuesta de preguntas, la formulación de hipótesis y la búsqueda de soluciones que cumplan los criterios de rigor, respeto a los datos y veracidad.



Desde esta materia se contribuye a la adquisición de la competencia digital, ya que requiere de la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Además, la aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formación personal. De la misma manera se utilizarán de forma creativa, responsable y crítica las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumento que universaliza la información y como una herramienta para la comunicación del conocimiento adquirido y se propiciará la propia reflexión sobre un uso ético de las mismas.

La aproximación al estudio de las lenguas latina y griega que se inicia en esta materia contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico. La realización de esquemas, resúmenes o mapas conceptuales facilitan el aprendizaje y contribuyen especialmente en la adquisición de esta competencia.

La contribución de la materia a las competencias sociales y cívicas se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida en la Grecia y Roma clásicas como referente histórico de organización social, participación en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en estas sociedades favorece una reacción crítica ante la discriminación por la pertenencia a un grupo social o étnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta así en el alumnado una actitud de valoración positiva de la participación ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales para todos como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.



La materia Cultura Clásica fomenta el respeto, la valoración y la comprensión de las reglas de la propia cultura y de otras, por medio del análisis de los principios que fundamentan las reglas sociales actuales. Dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la resolución de problemas o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias.

Asimismo, esta materia contribuye al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. La organización de debates y exposiciones orales, el trabajo cooperativo y la puesta en común de los resultados implican valorar las aportaciones de otros compañeros y otras compañeras, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación. De esta manera, podrá realizar una construcción personal de su entorno, consciente de las perspectivas que le han sido dadas por la cultura de la que forma parte, y las integrará en las suyas propias.

Finalmente, la contribución de la materia a la competencia en conciencia y expresiones culturales se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico grecorromano en nuestro país, en nuestra comunidad autónoma y en Europa, como producto de la creación humana y como testimonio de la historia, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como fuente de disfrute y como recurso para el desarrollo individual y social. Educar hoy en esta actitud va a permitir salvar yacimientos arqueológicos en el futuro. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoración crítica de creaciones artísticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitología grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicación que, en muchos casos, toman su base icónica del repertorio clásico. A su vez, con el conocimiento del mundo clásico y su pervivencia se favorece la interpretación de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos, a la vez que se desarrolla el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el gusto por la literatura.



En el proceso de enseñanza-aprendizaje el papel del profesorado será el de orientar y promover el desarrollo competencial en el alumnado: partiendo de sus conocimientos previos y adecuándose a sus capacidades y ritmos diferentes de aprendizaje, deberá avanzar gradualmente en una clase agradable y productiva que aliente su participación, refuerce su autonomía y su capacidad de integrarse en un equipo de trabajo. Es necesario que el alumnado se sienta implicado en el proceso de evaluación y que también se sienta responsable de sus éxitos y fracasos, percibiendo estos últimos como algo que le lleve a potenciar su afán de superación.

ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Bloque 1. Geografía

Contenidos- Geografía del mundo griego.- Geografía del mundo romano.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Localizar en un mapa hitos geográficos relevantes para el conocimiento de las civilizaciones griega y romana.

1.1 Representar en un mapa mudo el marco geográfico de las civilizaciones griega y romana en el momento de su apogeo, delimitando el ámbito de influencia de cada una de ellas.1.2 Ubicar en el mapa con relativa precisión los puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica1.3 Identificar y distinguir los puntos geográficos y restos arqueológicos más conocidos por su relevancia a partir del visionado de vídeos, de imágenes, postales, libros de



paisajes, folletos de turismo.2. Identificar y describir a grandes rasgos el marco geográfico en el que se desarrollan las culturas de Grecia y Roma en el momento de su apogeo.

2.1 Enumerar aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana.2.2 Explicar los factores principales que justifican esta relevancia.

Bloque 2. Historia

Contenidos- Panorama histórico de Grecia: primeras civilizaciones; etapas de la historia de Grecia; acontecimientos y personajes históricos más relevantes.- Panorama histórico de Roma: los orígenes; etapas en la historia de Roma; la caída del Imperio romano; acontecimientos y personajes históricos más relevantes.



1. Identificar algunos hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer sus repercusiones.

1.1 Relatar brevemente los acontecimientos más relevantes de la historia de Grecia y Roma, explicando sus causas, consecuencias y su influencia en nuestra historia.1.2 Identificar y reconocer los principales actores de los hitos históricos más relevantes de la historia de Grecia y Roma a partir de textos clásicos traducidos, lecturas complementarias, monografías.1.3 Recopilar y seleccionar información, individualmente o en equipo, sobre los episodios y protagonistas más relevantes en la historia de Grecia y Roma y elaborar breves informes explicativos y/o exposiciones orales.

2. Identificar y describir el marco histórico en el que se desarrolla la cultura

2.1 Explicar oralmente o por escrito, a partir del análisis de distintas fuentes, el panorama histórico de los grandes periodos y acontecimientos de la historia de Grecia y Roma elaborando cuadros sinópticos, ejes cronológicos,



de Grecia y Roma. etc. 2.2 Relacionar determinados hitos de la historia de Grecia y Roma con otros asociados a otras culturas.2.3 Interpretar textos ilustrativos de las leyendas del ciclo troyano y de la fundación de Roma identificando sus ideas fundamentales.

Bloque 3. Mitología

Contenidos- La mitología griega y romana: el mito de la sucesión; el panteón olímpico; otras divinidades; semidioses y héroes. Metamorfosis.



1. Conocer las principales deidades de la mitología grecolatina.

1.1 Enumerar y nombrar con su denominación griega y latina las principales deidades y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia.1.2 Distinguir el ámbito de influencia y atributos de los dioses y diosas del panteón olímpico.

2. Conocer los mitos y héroes grecolatinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales.

2.1 Reconocer e identificar los grandes mitos grecolatinos utilizando textos ilustrativos.2.2 Diferenciar los nombres griegos y latinos de los principales personajes de la mitología clásica.

2.3 Comparar los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas a partir de lecturas previamente seleccionadas y trabajadas en clase, analizando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa. 2.4 Comparar los héroes de la mitología clásica con los actuales, señalando las semejanzas y las principales diferencias entre unos y otros y asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.2.5 Reconocer referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que sean claras y sencillas, describiendo los aspectos básicos que se asocian a la tradición



grecolatina.2.6 Recabar información adicional sobre mitos, a través de la consulta de diferentes fuentes, incluidas las informáticas, seleccionar los datos más relevantes, y exponerlos oralmente y/o por escrito.

Bloque 4. Arte

Contenidos- El urbanismo griego: área sagrada, área pública, área privada.- El urbanismo romano: plano de una ciudad romana; principales edificios públicos de una ciudad romana.- La vivienda en Grecia y Roma.Aproximación al arte griego: - La arquitectura griega: órdenes arquitectónicos. Construcciones: templos, teatros.- La escultura griega: etapas de la escultura. Obras más representativas.Aproximación al arte romano:- La arquitectura romana: avances en las técnicas constructivas. Las construcciones religiosas: los templos. Las construcciones civiles: edificios de ocio: el teatro, el anfiteatro, el circo, las termas; las basílicas. Las construcciones conmemorativas: los arcos y las columnas. Las obras públicas: los puentes, los acueductos, las calzadas.- La escultura romana: el retrato; el relieve histórico; otras manifestaciones: la pintura; la musivaria.



1. Conocer las características fundamentales del arte clásico y relacionar manifestaciones artísticas actuales con

1.1 Reconocer en imágenes previamente visionadas y analizadas en clase las esculturas griegas y romanas más célebres, identificando la autoría y el período histórico al que pertenecen.1.2 Describir las características y explicar la función de las principales obras arquitectónicas del arte griego (templos y teatros), ilustrando con ejemplos su influencia en modelos posteriores.



sus modelos clásicos. 1.3 Deducir los elementos arquitectónicos del templo griego a partir del modelo del Partenón.

2. Conocer algunos de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español y asturiano.

2.1 Localizar en un mapa y describir los monumentos clásicos más significativos que forman parte del patrimonio español, identificando su estilo y cronología aproximada.2.2 Reconocer los restos y vestigios de época prerromana y romana existentes en Asturias, especialmente el Gijón/Xixón romano.2.3 Elaborar, individualmente o en equipo, un proyecto de investigación sencillo relativo al patrimonio español y asturiano, utilizando fuentes diversas, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.4 Recopilar información, utilizando recortes de prensa, bien individualmente o en equipo, acerca de los últimos descubrimientos y/o investigaciones relativos al patrimonio romano conservado en España y en Asturias.2.5 Mostrar interés por la conservación de los restos arqueológicos de griegos y romanos en la Península Ibérica y, en concreto, los conservados en Asturias.

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana

Contenidos- Concepto de “polis” y de “hombre político”.- Sociedad y política en Atenas: las formas de gobierno en la historia de Atenas.- Sociedad y política en Esparta.- Sociedad y política en Roma.- La familia y el mundo del trabajo en Grecia y en Roma.- El ocio y los espectáculos en Grecia y en Roma.



1. Conocer las características de las

1.1 Nombrar, definir y diferenciar los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica distinguiendo y



principales formas de organización política presentes en el mundo clásico, esta-bleciendo semejanzas y diferencias entre ellas.

describiendo, dentro de cada uno de ellos, la forma de distribución y ejercicio del poder, las instituciones existentes, el papel que estas desempeñan y los mecanismos de participación política. 1.2 Identificar y reconocer el origen de los sistemas políticos actuales, principalmente la democracia, tomando como modelo el sistema clásico y enjuiciando de forma crítica las restricciones que presentaba en Grecia.

2. Conocer las características y la evolución de las clases sociales en Grecia y Roma y su pervivencia en la sociedad actual.

2.1 Describir la organización de las sociedades griega y romana analizando y explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.2.2 Debatir sobre los rasgos que separan la sociedad antigua y la actual, incidiendo especialmente en la esclavitud, considerando el momento histórico y las circunstancias en que se desarrollaron.

3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros.

3.1 Identificar y explicar los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros, identificando y explicando a través de ellos estereotipos culturales y comparándolos con los actuales.3.2 Asumir posturas de rechazo ante toda discriminación por razones de sexo, de ideología o de origen, a partir de la lectura de textos clásicos y/o fragmentos seleccionados de obras de teatro.3.3 Describir y valorar los roles de hombres y mujeres en el mundo clásico, relacionándolos con el contexto de la época.3.4 Analizar la pervivencia de algunos estereotipos sobre la mujer en nuestro entorno y buscar y presentar textos griegos, romanos y actuales en los que aparezcan esos estereotipos.

4. Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la

4.1 Identificar y describir las principales actividades económicas y formas de trabajo, valorándolas como productos de una sociedad clasista y relacionándolas con los conocimientos científicos y técnicos de la época,



antigüedad. explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental. 4.2 Comparar las condiciones laborales de algunos de esos oficios con las actuales, extrayendo consecuencias de forma crítica.4.3 Describir las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana, analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social.4.4 Comprender y valorar las expresiones de entretenimiento en Grecia y Roma, identificando las características de los espacios en los que se desarrollan.4.5 Explicar el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos, comparándolos y destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en la época.

Bloque 6. Lengua/Léxico

Contenidos- El origen de la escritura; sistemas de escritura.- El alfabeto griego; el abecedario latino.- Las lenguas indoeuropeas y su clasificación; las lenguas no indoeuropeas de Europa.- El latín y las lenguas romances; las lenguas peninsulares; el origen de la lengua asturiana.- La formación de palabras: procedimiento de derivación de origen griego y latino; procedimiento de composición de origen griego y latino.- Helenismos y latinismos de uso frecuente.- Identificación de raíces clásicas en la terminología de las ciencias.

- Nociones de evolución fonética.



1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y

1.1 Exponer las características formales y funcionales que distinguen los distintos sistemas y tipos de escritura, clasificándolas conforme a su naturaleza.



distinguirlas entre sí. 1.2 Localizar geográficamente los sistemas de escritura existentes en la actualidad.

2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad.

2.1 Distinguir formalmente, a través del uso de imágenes, tablas, textos u otros materiales accesibles y a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, distintos tipos de escritura alfabética y no alfabética y los tipos de alfabetos usados en la actualidad.2.2 Nombrar y describir los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de escrituras.

3. Conocer el origen común de diferentes lenguas.

3.1 Enumerar y localizar en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas.3.2 Explicar el origen de las lenguas europeas.

4. Comprender el origen común de las lenguas romances.

4.1 Describir la evolución de las lenguas romances a partir del latín como un proceso histórico, explicando e ilustrando con ejemplos los elementos que evidencian de manera más visible su origen común y el parentesco existente entre ellas.4.2 Explicar el proceso de formación de las lenguas romances.4.3 Diferenciar las lenguas romances y situarlas sobre un mapa, explicando alguna de sus similitudes con ejemplos.

5. Identificar las lenguas romances y no romances de la Península Ibérica y localizarlas en un mapa.

5.1 Identificar las lenguas que se hablan en España, diferenciando las romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

6. Identificar léxico común, técnico y científico de origen grecolatino en la propia lengua y señalar su relación

6.1 Explicar en qué consisten los procedimientos de derivación y composición de origen griego y latino aportando ejemplos y aplicarlos para enriquecer el vocabulario.6.2 Identificar los principales prefijos, sufijos y étimos griegos y latinos y relacionarlos con su significado



con las palabras latinas o griegas originarias.

ilustrándolos con ejemplos.6.3 Reconocer el origen grecolatino de palabras de uso común y aquellas más frecuentes del léxico científico-técnico, deduciendo su origen y etimología.6.4 Explicar el significado de palabras a partir de su descomposición y el análisis etimológico de sus partes.6.5 Reconocer y explicar el significado de algunos de los helenismos y latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de origen.6.6 Reconocer el origen latino de algunos términos de uso frecuente en asturiano.

Bloque 7. Pervivencia en la actualidad

Contenidos- Transmisión de la cultura clásica.- La cultura clásica en las distintas manifestaciones artísticas: la literatura, el cine, el deporte…

- Pervivencia en el patrimonio arqueológico. Restos y vestigios de época prerromana y romana existentes en Asturias.- Pervivencia en nuestras tradiciones: el caso de Asturias.- Pervivencia en nuestros pueblos y ciudades.- Pervivencia en la política y en las instituciones.- Pervivencia del derecho romano.- Pervivencia del griego y del latín en nuestro léxico.- La mitología y los temas legendarios en nuestros museos.



1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la organización social y política.

1.1 Reconocer en el mundo actual y concretamente en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia y Roma, aportando ejemplos.1.2 Señalar y describir algunos aspectos básicos de la sociedad y política grecolatina que han pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época mediante ejemplos.



2. Conocer la pervivencia de la mitología y los temas legendarios en las manifestaciones artísticas actuales.

2.1 Reconocer referencias míticas, claras y sencillas, en las artes plásticas describiendo los aspectos más representativos de la tradición grecolatina.2.2 Descubrir obras de arte inspiradas en la mitología clásica en distintas páginas web o navegando por internet.2.3 Constatar con ejemplos la importancia de la mitología en el arte, en la literatura y en la música.2.4 Investigar en el entorno asturiano posibles paralelismos con otros seres de la mitología asturiana.

3. Identificar los aspectos más importantes de la historia de Grecia y Roma y su presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual.

3.1 Enumerar y explicar algunos ejemplos concretos en los que se pone de manifiesto la influencia que el mundo clásico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro país y especialmente en el territorio de la actual Asturias.3.2 Identificar la presencia romana en el territorio de la actual Asturias.3.3 Comparar los valores cívicos existentes en la época con los actuales mediante ejemplos.

4. Realizar trabajos de investigación sobre la pervivencia de la civilización clásica en el entorno, utilizando las Tecno-logías de la Información y la Comunicación.

4.1 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para recabar información y realizar trabajos de investigación, adaptados a su nivel, acerca de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra cultura, y especialmente en el territorio de Asturias.4.2 Clasificar y organizar la información obtenida, seleccionando la más adecuada y sintetizar su contenido.4.3 Exponer oralmente los resultados de los trabajos.

Secuenciación por evaluaciones



Primera evaluación

Grecia

El mundo griego

Localización de la Grecia clásica en el espacio geográfi co: regiones y ciudades principales.

Los orígenes de la cultura griega (civilización minoica).

Las polis: características y sistema de gobierno.

Las colonias griegas: localización, historia y restos arqueológicos.

Atenas

El emplazamiento de la ciudad y edificios más relevantes.

Edificios emblemáticos de la acrópolis.

El mito de Teseo.

La historia: Pericles, las guerras del Peloponeso, la democracia y las guerras médicas.

La sociedad en Atenas y Esparta

Composición social de Atenas: ciudadanos, metecos y esclavos.

La condición de la mujer en Atenas.

Estructura social de Esparta y valores más relevantes.

Leónidas y la batalla de las Termópilas.

Alejandro Magno

Formación de Alejandro Magno (Aristóteles).

Expansión del imperio de Alejandro Magno.



Localización geográfica del imperio en su máxima extensión.

Muerte de Alejandro Magno.

De Alejandro Magno a Cleopatra, la última reina de los lágidas.

Los dioses

Mitos del origen de los dioses olímpicos.

Caracterización de los dioses del Olimpo y características principales.

Los oráculos. Delfos

Emplazamiento y edificios relevantes de Delfos.

Qué es un oráculo.

La consulta del oráculo y función de la Pitia.

El mito de Edipo.

Paralelismos con la adivinación en Roma.

Los juegos olímpicos

Emplazamiento edificios relevantes de Olimpia.

El programa de los juegos

La tregua sagrada durante la celebración de los juegos olímpicos.

El pentatlón.

Relación con los juegos olímpicos actuales.

La Ilíada

Localización histórica de la Ilíada.

Hechos que se narran en la Ilíada: la guerra de Troya.

El juicio de Paris.

Los protagonistas de la guerra.DEPARTAMENTO DE LATÍN IES REY PELAYO


Historicidad de la guerra de Troya.

La Odisea

Argumento de la Odisea.

Localización geográfi ca de los escenarios de los hechos.

Penélope.

El teatro

Origen del teatro griego.

Los actores y las máscaras.

Los géneros: comedia y tragedia.

Las grandes tragedias griegas: argumento y autor. Actualidad del teatro griego.

Arquitectura de un teatro (Epidauro).

La escultura griega

Los tres periodos de la escultura griega: arcaico, clásico, helenístico.

La perfección en las proporciones de la escultura clásica.

Análisis de algunas de las obras más representativas.

Segunda evaluación

Roma

La fundación de Roma

El mito fundacional.

El rapto de las sabinas.

Episodios del mito en el arte posterior.

Paralelismo con la fundación mítica de Atenas.



La ciudad de Roma

Emplazamiento y edificios principales.

Investigación de los monumentos relevantes.

La República. La sociedad

Las tres etapas de la historia de Roma (monarquía, República, Imperio).

Las magistraturas: el cursus honorum.

El Senado.

La sociedad republicana: patricios y plebeyos.

La sociedad en la época del Imperio.

Las guerras púnicas

Motivos del enfrentamiento y evolución del confl icto.

Cartago: historia y conquista.

Localización geográfica del conflicto.

Julio César

La vida y las gestas de Julio César.

El asesinato.

Los triunviratos.

Julio César en el arte posterior.

Los esclavos

Cómo se llegaba a la condición de esclavo.

Condición y trabajos del esclavo. Los libertos.

Anfiteatros y gladiadores

Estructura y elementos de un anfiteatro: el Coliseo.DEPARTAMENTO DE LATÍN IES REY PELAYO


Los espectáculos que se celebraban en los anfi teatros.

Los gladiadores: tipos y condiciones.

Los espectadores.

Pompeya

Fundación e historia.

La destrucción de la ciudad.

Restos arqueológicos principales.

La Atlántida.

Las termas

El edificio de las termas: instalaciones y servicios.

Uso social de las termas.

Termas de Hispania. Termas de Campo Valdés

El emperador

Funciones y estatus del emperador.

El primer emperador: Octavio Augusto.

Emperadores principales.

Los últimos tiempos del Imperio.

Tercera evaluación

Hispania

Mérida

La colonización romana en la Península.

Mérida como colonia romana: fundación y organización.DEPARTAMENTO DE LATÍN IES REY PELAYO


Emplazamiento y edificios principales.

Mérida, capital de la Lusitania.

Las colonias romanas

La fundación y la condición de las colonias.

Los habitantes y los órganos de gobierno.

La división provincial de Hispania.

Principales colonias del Imperio.

El ejército

Organización del ejército en cohortes, legiones y centurias.

Los campamentos.

La tortuga.

Indumentaria de un soldado de infantería.

Las máquinas de guerra de los romanas.

Las vías de comunicación

Importancia de la red viaria romana.

Las vías de Hispania.

Los vehículos.

Estructura de una calzada romana y proceso de construcción.

Los miliarios.

La familia romana

El pater familias.

La matrona.DEPARTAMENTO DE LATÍN IES REY PELAYO


La educación de los niños.

La mayoría de edad.

El nombre de los romanos.

La casa romana

Tipos de vivienda: insula, domus, villa.

Estructura y habitaciones de una domus.

La villa romana de Veranes.

La religión

El culto público: plegarias y sacrificios Los sacerdotes

El culto privado: lares, manes y penates.

Creencias orientales adoptadas por los romanos.

La muerte en Roma

Incineración.

Inhumación.

Los funerales.

El Hades.

El latín

Origen del latín, lengua indoeuropea. Expansión del latín.

Los periodos de la historia de la lengua.

Aparición y dominio de las lenguas románicas.

El alfabeto latino.

Palabras latinas en la lengua castellana.

La caída del Imperio romanoDEPARTAMENTO DE LATÍN IES REY PELAYO


Los últimos siglos del Imperio: Diocleciano y Constantino el Grande.

El fi n del Imperio y las invasiones bárbaras.

Localización geográfica de los pueblos bárbaros y su extensión.

Los visigodos en Hispania.

El cristianismo.



PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

1.1.Procedimientos de evaluación e instrumentos evaluadores.

Para evaluar a los alumnos se utilizarán los siguientes procedimientos:

Observación diaria del trabajo realizado en casa o en clase y de la actitud 30%

Realización de pruebas objetivas 40%

Elaboración de trabajos de investigación 30%

1.1.1. Observación diaria del trabajo y la actitud en clase.

Este procedimiento será valorado con un 30% de la nota de la evaluación y sirve para evaluar cualquier contenido de la materia y la asistencia a clase.

a) Trabajo realizado en casa o en clase.

Se registra el control sobre el mismo en el cuaderno del profesor y tiene la siguiente equivalencia numérica

MB 2

B 1,5

R 1

M 0,5

NT 0

Para hallar la nota correspondiente a este instrumento evaluador se hallará la media de las notas registradas durante el período evaluable.



b) Asistencia a clase

Las faltas de asistencia no justificadas o justificadas fuera de plazo tendrán el valor de NT. Se registran en el sistema de gestión y control de asistencia del centro.

1.1.2. Realización de pruebas objetivas

Controles

Las pruebas escritas evaluarán los contenidos a los que remiten la mayor parte de los criterios evaluadores, estándares de aprendizaje e indicadores de la materia.

Se hará nota media de las pruebas objetivas y valdrá el 40% de la nota de evaluación si se encomienda trabajo de investigación. Si no se realiza este trabajo el valor de las pruebas objetivas es del 70%

1.1.3. Trabajos de investigación

Se encomendará un trabajo de investigación a lo largo de cada evaluación que será calificado conforme a una rúbrica elaborada para tal efecto y que tendrá en cuenta aspectos diversos como (trabajo de documentación, originalidad, cohesión, puntualidad en la entrega, claridad en la exposición, etc.) Se presentará en formato PowerPoint para ser expuesto en clase, y se realizará en grupo de forma colaborativa y con reparto claro de tareas. El tema se relacionará con la pervivencia de la cultura y el legado de Grecia y Roma en la actualidad.

1.2.Criterios de calificación y promoción.

En esta materia el criterio básico para acceder a la promoción es la obtención de una calificación igual o superior a cinco en la evaluación final.

Los alumnos que no hayan alcanzado esta calificación deberán presentarse a una prueba global que tendrá lugar en junio, antes de la sesión de evaluación final.



También se tendrán en cuenta los criterios de promoción que figuran en el Proyecto Curricular.

En la calificación del alumno se tendrán en cuenta los criterios generales de evaluación que figuran en el Proyecto Curricular, los criterios expuestos en el apartado de evaluación y la superación de los contenidos mínimos.

Además de los conocimientos específicos de la materia, se considerará la correcta expresión, la capacidad de comprensión y razonamiento, la madurez, la creatividad y la actitud participativa en clase.

Habrá tres evaluaciones a lo largo del curso, la calificación en cada una de ellas será para cada alumno el resultado de la siguiente distribución proporcional:

1. Media de las calificaciones obtenidas en las pruebas objetivas: 40%.

Estas consistirán en ejercicios escritos, preferentemente de cada unidad, con preguntas de desarrollo o tipo test acerca de los contenidos vistos en clase, sobre las lecturas obligatorias o sobre los vídeos proyectados.

2. Participación en el aula, interés, esfuerzo, actitud y realización de las tareas encomendadas diariamente: 30%

En el cuaderno de notas del profesor se recogerán los datos necesarios para hacer esta valoración:

3. Realización, presentación, originalidad y puntualidad en la entrega de trabajos de búsqueda de información o indagación o reflexión:30%.

En la calificación de estos trabajos se valorará la presentación, la puntualidad de la entrega, la búsqueda de información, la correcta expresión, la originalidad en el planteamiento y la madurez de las reflexiones.

NOTA: Cuando en una evaluación no se proponga a los alumnos la presentación de un trabajo los porcentajes se repartirán como sigue:Participación en el aula, etc.: 30%

Media de las calificaciones obtenidas en pruebas objetivas: 70%



METODOLOGÍALas líneas metodológicas fundamentales que procuraremos seguir, siempre pensando en la consecución de los objetivos de la materia, se basan en los siguientes principios:

Facilitar el aprendizaje autónomo. En este sentido se propondrán actividades que exijan que los alumnos y las alumnas, a partir de una serie de ejemplos, establezcan sus propias conclusiones o bien que lleven a cabo una búsqueda de datos en diferentes fuentes y, tras un proceso de análisis, elabore un informe y establezca sus propias conclusiones. Por otro lado, conviene recordar que hacer para el alumnado lo que el alumnado puede con toda facilidad hacer por sí mismo (por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz, sus hábitos psíquicos de independencia, de selección, de emprender actividades por sí mismo, de tomar decisiones razonadamente por sí mismo, etc.

Fomentar el esfuerzo personal. Se propondrán regularmente a los alumnos y alumnas tareas individuales que deberán desarrollar de manera individual, concienciándoles de que es el esfuerzo cotidiano el que les permitirá alcanzar los objetivos de la materia. Estas tareas consistirán no solo en la realización de ejercicios (traducciones, cuestiones morfosintácticas o léxicas, comentario de textos) sino también en el aprendizaje de paradigmas sin los cuales no es posible avanzar. Se dará también mucha importancia a la entrega en el plazo convenido de las tareas propuestas.

Anticiparse a las necesidades educativas del alumnado. El profesorado no debe adaptarse al alumno y a la alumna para dejarlos donde están, sino para provocar por anticipación que avancen. Es preciso conocer el nivel del alumnado, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseñanza fijado.

Motivar utilizando una metodología variada. Si bien no siempre es fácil “Enseñar deleitando” sí podemos evitar la monotonía empleando diversidad de métodos, lo que, por otra parte, no ha de resultar difícil dada la variedad de contenidos de la materia. En este sentido, además de las



actividades más clásicas de análisis morfosintáctico y traducción se puede recurrir a otras con ayuda de las tecnologías de la información y comunicación, sin olvidar dentro de ellas el uso de medios audiovisuales. Podemos valernos de la prensa, lectura de textos, elaboración de informes y todas 4 Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares Página31 aquellas posibilidades que nuestros medios o el tema a desarrollar nos permitan, incluyendo el comentario o la explicación magistral del profesor y profesora. También puede resultar de utilidad el uso de agrupamientos diversos, según el tipo de actividad.

Motivar por la participación en las decisiones de clase. Que los alumnos y alumnas se sientan corresponsables del desarrollo de la clase de Cultura Clásica, mediante su participación en la toma de decisiones sobre la organización de la clase, la distribución del currículo, el tema de un trabajo u otras actividades, además de tener un efecto motivador, que debe aprovecharse, contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal del alumnado.

Motivar por el desafío. La realización de tareas de progresiva dificultad o la planificación y participación en proyectos de indagación o investigación, que pueden tener cierta complejidad, se puede aprovechar por el profesor o profesora para generar en el alumnado una sensación de desafío, un reto, especialmente cuando se transmite al grupo de alumnos y alumnas la idea de que se encuentra embarcado en un proyecto pionero o de investigación.

Favorecer un aprendizaje funcional. Tanto el estudio de la lengua como el del mundo clásico se plantean desde la perspectiva del legado que nos han dejado los romanos. Reconocer esa huella lleva al alumnado a entender mejor el funcionamiento de las lenguas que utilizan y, por tanto, a un uso más preciso de ellas y, como ya hemos dicho, facilita también la comprensión de los referentes históricos, sociales y artísticos de la sociedad actual. El uso de los procedimientos variados que señalábamos en el párrafo anterior dota también a los alumnos y alumnas de recursos que le pueden ser útiles en su vida académica y profesional posterior.



Individualizar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Pueden emplearse técnicas de personalización del proceso docente estableciendo un diálogo con los alumnos y las alumnas sobre la metodología didáctica, las diversas opciones disponibles y dar ciertas posibilidades de elección al respecto. También debe alentarse la participación en las clases, fomentando que el alumnado formule preguntas durante el desarrollo de las clases y respondiendo adecuadamente a las cuestiones planteadas, generando debates o propiciando que otros alumnos y alumnas respondan a la duda planteada, etc. El libro de texto que vamos a utilizar es Cultura Clásica 3 de la Editorial Santillana. Aprovechando además la dotación TIC del aula en que se imparte la asignatura usaremos diferentes materiales digitales de elaboración propia.

MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Alumnos con problemas para alcanzar los objetivos programados o que quieran profundizar en ellos.

A los alumnos que por diversas razones tengan problemas para alcanzar los objetivos programados, o que estén interesados en profundizar en ellos, se les propondrán actividades de apoyo o complementarias a realizar dentro y/o fuera de la clase. Entre esas actividades se encuentran los ejercicios de repaso y apoyo, trabajos de refuerzo, lecturas, actividades del aula virtual… En el caso de que haya algún alumno con NEE, siguiendo las indicaciones del Dpto. de Orientación, se elaborará una adaptación curricular significativa que responda a las necesidades y capacidades concretas del alumno en cuestión.

2. Alumnos con evaluación negativa en junio.

Todo alumno con evaluación negativa en junio recibirá del departamento un informe individual destinado a orientar su recuperación en el periodo estival. Este documento contendrá al menos las siguientes informaciones:



* Principales deficiencias del alumno en el dominio de los contenidos de la materia.

* Actividades a realizar para subsanarlas.

* Composición del examen de septiembre.

* Instrumentos y procedimientos de evaluación aplicables en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

A falta de otras indicaciones, el único instrumento evaluador que utilizaremos en septiembre será el examen de esta convocatoria extraordinaria. La composición de este examen será similar al de las distintas pruebas escritas realizadas a lo largo del curso, y sus contenidos remitirán a las nociones que el alumno no ha superado. Los criterios de calificación aplicables en el examen de septiembre coinciden con los ya descritos para las pruebas ordinarias, y la obtención en él de una calificación de al menos 5 sobre 10 supondrá la evaluación positiva.

3. Alumnos con la materia pendiente.

El Dpto. de Latín organizará un programa de recuperación para el alumnado que promocione a 3º o 4º ESO con Cultura Clásica pendiente. En él figurarán: a) El plan de trabajo y las actividades de recuperación que deba realizar el alumnado. b) El sistema de evaluación con expresión de los contenidos exigibles y la programación de las pruebas parciales que se organicen para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron la no superación de la materia. c) El profesorado responsable del seguimiento, aplicación, evaluación y calificación de la materia no superada. Este profesor será el que imparta en el presente curso la materia suspensa. d) Las sesiones lectivas específicas que se destinen a la aplicación del programa de recuperación, si la organización del centro lo permite.



Al comienzo del curso escolar el Dpto., con la colaboración del tutor, informará sobre el contenido del programa de recuperación a cada alumno, y a su padre, madre o a quienes ejerzan su tutoría legal.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades extraescolares se programan con la doble intención de que sirvan de consolidación y profundización de los temas culturales, y de motivación, al observar directamente la pervivencia de la cultura romana o griega en la actualidad. Los alumnos encuentran muy sugestivas las actividades que implican desplazamientos por la Hispania romana en busca de las huellas de la romanización. Así, las constantes referencias a lo largo del curso a la actividad programada para ejemplificar numerosísimos temas culturales hacen mucho más atractivas las explicaciones y recaban el interés de todos los alumnos.

Cada una de las actividades que se realizan tiene una programación individual e implica a todos los alumnos de cultura clásica de 2º, 3º y 4º , y a los de Latín de 1º y 2º de Bachillerato que deseen participar. Con ello conseguimos una actividad que resulta integradora y que desarrolla el espíritu de colaboración y convivencia entre alumnos de diversos niveles, intereses y edades.

Relación de actividades programadas según el tiempo de duración:

-Un día:

Viaje a la villa romana de “La Olmeda” en Saldaña y al museo municipal.

Viaje a Gijón romano y asistencia a las jornadas de teatro clásico.

Viaje al Museo Arqueológico de Oviedo.



-Tres días:

Viaje a Clunia, Museo Arqueológico de Burgos, Las Médulas, Astorga y Gijón.

-Cuatro días:

Viaje a Mérida.

Viaje a Tarragona.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Este proyecto de Cultura Clásica presenta los materiales siguientes:

Libro del alumnado

No se propone libro de texto. Si el número de alumnos es inferior a 10 se intentará adquirir la licencia para utilizar el libro digital de cultura clásica de la editorial Casals. Este gasto se financiará con cargo al presupuesto aprobado para el departamento de Latín. El proyecto tiene carácter experimental y requiere además la reserva de uso del aula de informática para una de las dos sesiones semanales de la materia.

Para que el proceso de enseñanza aprendizaje resulte dinámico se emplearán en el aula materia todos los recursos audiovisuales recogidos por el profesor o diseñados por él que sirvan para ilustrar los temas culturales o del estudio de la lengua latina.

El uso de los recursos digitales mediante la proyección en el aula de los documentos adecuados al tema hace mucho más amena la clase y permite ejemplificar constantemente los contenidos, tanto gramaticales, como culturales.

En general, estará a disposición de los alumnos todo el material bibliográfico y audiovisual del Departamento y aula-materia; Todo este DEPARTAMENTO DE LATÍN IES REY PELAYO


material será utilizado por los profesores en el aula para dinamizar el proceso de aprendizaje y hacer más sugestivo el acercamiento a los conceptos programados para cada nivel.

CONCRECIÓN DEL PLEI

La metodología de la materia contribuye en gran medida a desarrollar la habilidad lectora, la expresión oral y escrita y la capacidad investigadora del alumno Por lo que respecta a la lectura y la comprensión lectora, la mayor parte de los contenidos de la materia derivan de la lectura en clase de distintas fuentes, especialmente el libro de texto. De dicha lectura se extraen los datos fundamentales, que se organizan en esquemas para facilitar su asimilación y estudio. Además, al acabar cualquier unidad se lee un texto de contenido mitológico que va acompañado de actividades de comprensión lectora. El soporte tanto del texto como de las actividades puede ser analógico o digital, y, de hecho, procuraremos ir alternándolos. En cuanto a la expresión oral y escrita, conviene recordar que son instrumentos evaluadores de la materia las intervenciones orales en clase y el cuaderno de trabajo del alumno, de modo que ambas habilidades se trabajan constantemente en el aula. En todas las evaluaciones, además, los alumnos han de demostrar su capacidad investigadora realizando un trabajo en grupo sobre un tema relacionado con el Mundo Clásico. Para elaborar ese trabajo se han de manejar distintos medios y fuentes, tanto bibliográficas como informáticas.

INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE



La evaluación del desarrollo y aplicación de la programación se hará en distintos momentos del curso -mensualmente, a final de evaluación y a final de curso- en reuniones de Dpto.

Evaluación mensual.- Al menos una vez al mes en las reuniones semanales del Dpto. se evaluará el funcionamiento de la programación en cada grupo que curse la materia, incidiendo especialmente en la temporalización de los contenidos y, cuando sea necesario, indicando los reajustes necesarios.

Evaluación trimestral.- A final de evaluación se analizarán en el seno del Dpto. los resultados de la materia en cada grupo, así como las medidas a adoptar para su mejora.

Evaluación final.- Al acabar el curso el Dpto. realizará una evaluación global de la programación didáctica centrándose muy especialmente en el grado de cumplimiento y adecuación de lo programado, y en los resultados académicos.

La evaluación, en cada uno de los momentos descritos, será realizada por el profesor que ha aplicado la programación docente.

El Jefe de Departamento recogerá en actas las conclusiones más importantes de esta evaluación.



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