dedicatoria - universidad cuauhtémoc plantel...
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I
II
DEDICATORIA
Este trabajo así como todo lo logrado en esta maestría lo quiero dedicar a las
personas más importantes en mi vida.
A mi familia que con su amor y apoyo me han motivado a siempre seguir
adelante, a nunca rendirme y a buscar y luchar por mis objetivos. Ellos son la
inspiración que tengo para salir adelante, la responsabilidad que tengo de
como hermano mayor ser un ejemplo para mis hermanas, y la
responsabilidad de agradecer a mis papas con hechos todo lo que hicieron y
hacen por mí. Esta maestría y trabajo es son para ustedes.
Y por último se lo dedico a mujer que estuve buscando por muchos años y
que sin querer finalmente la encontré donde menos lo esperaba, en un salón
de clases. El destino estuvo de nuestro lado ya que un día a escasas horas
de inscribirme en otra universidad para la misma maestría, decidí cambiar
por la Universidad Cuauhtémoc, sin saber que ahí te encontraría. Chaparrita,
de dedico este trabajo y al mismo tiempo de digo que te amo con todo el
corazón, que me siento muy afortunado de haberte conocido y que espero
vivir toda mi vida junto a ti. A punto de cumplir un año de estar juntos solo
quiero que sepas que te amo con todo mi corazón.
III
AGRADECIMIENTOS
Esta nueva etapa que se concluye en mi carrera fue gracias al apoyo de un
gran número de personas que intervinieron directa o indirectamente en que
se cumpliera, gracias a la paciencia y colaboración de todos ellos se culmina
este escalón que siempre quise cumplir.
En primer lugar agradezco a Dios por todas sus bendiciones que me da, por
las oportunidades que me pone en el camino y porque siempre está junto a
mí en los momentos cuando más necesite, sin lugar a duda siempre me sentí
protegido.
También quiero agradecer el apoyo incondicional de mi familia, el apoyo que
he recibido siempre por parte de ellos has sido fundamental para lograr mis
objetivos, desde que era niño y cursaba la primaria, hasta el momento en
que termine mi carrera profesional siempre he tenido su apoyo. En esta
etapa que termina no fue la excepción, siempre estuvieron ahí alentándome
motivándome para nunca desistir. Papa, Mama, Martha y Luisa, los quiero
con todo mi corazón, gracias.
Verónica, sin lugar a dudas la motivación en los últimos meses de la
maestría, quiero agradecerte el siempre estar ahí, el procurarme, el
quererme, el apoyarme siempre que lo necesite, me siento muy afortunado
de haberte conocido y de poder compartir todo esto contigo, gracias infinitas
por cómo eres conmigo y por estar a mi lado. Te amo chaparrita.
IV
También quiero agradecer a todos mis compañeros de clase, sin lugar a
duda las clases sin ellos no hubieran sido los mismo, siempre recordare los
buenos momentos que pasamos así como los más difíciles cuando el trabajo
se cargaba y no podíamos ni respirar. Gracias a todos ustedes por su apoyo
clase a clase, por el saber trabajar en equipo y por ayudarme siempre sin
pedir nada a cambio. Vero, Mony, Pillo, Edith, Haydee, Dr. León, Cesar,
Eder, Alma, Katty, Anderson, Stefy, Nancy, Dr. Daniel, Daniela, Kary, muchas
gracias prometo que los extrañaré.
A mis maestros que en todo momento procuraron mi aprendizaje, no me
queda más que decirles gracias, el conocimiento no tiene precio y aunque sé
que es su trabajo el empeño que pusieron todos y cada uno de ellos durante
esta maestría no se paga con nada. Gracias.
A todas las personas que directa o indirectamente colaboraron con su
experiencia, consejos y conocimientos para que este reto hoy se vea
culminado con éxito.
Muchas gracias a todos……
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ÍNDICE
RESUMEN
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
CAPÍTULO I. CONCEPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA
1.1 Introducción
1.2 Objetivos
1.3 Planteamiento del problema
1.4 Justificación
1.5 Limitaciones
1.6 Hipótesis
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONCEPTUAL
2.1.1 Deserción escolar
2.1.1.1 Definición de deserción escolar
2.1.1.2 Características generales de la deserción escolar en la EMS
2.1.1.3 Como se mide la deserción
2.1.2 Factores que inciden en la deserción escolar
2.1.2.1 Administrativas
2.1.2.1.1 Proceso de ingreso a la institución
2.1.2.2 Económicos
VI
2.1.2.2.1 Situación económica y necesidad de trabajar
2.1.2.3 Académicas
2.1.2.3.1 Alto índice de reprobación durante los semestres cursados
2.1.2.3.2 Desinformación de oferta académica y orientación vocacional
2.1.2.4Afectivas
2.1.2.4.1 Desmotivación por concluir el bachillerato y continuar con una
carrera profesional
2.1.2.4.2 Problemas personales tales como familiares, adicciones,
embarazos no deseados
2.1.3 Pilares de la resiliencia nómica
2.1.3.1 Afrontamiento
2.1.3.2 Autonomía
2.1.3.3 Autoestima
2.1.3.4 Tolerancia a la frustración
2.1.3.5 Conciencia
2.1.3.6 Responsabilidad
2.1.3.7 Esperanza
2.1.3.8 Sociabilidad
2.1.4 El estrés y su dominio
2.1.4.1 Tipos de estrés y sus causas
2.1.4.2 Manifestaciones del estrés negativo
2.1.5 El poder del afrontamiento
2.1.5.1 Afrontamiento y sus consecuencias
2.1.5.2 Film de vida – Presente, futuro, pasado y fantasía
2.1.5.3 Film de vida – Proactivo, reactivo, pasivo e indiferente
VII
2.2 MARCO SOCIOPOLÍTICO
2.2.1 Artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
2.2.2 Reforma Integral de la Educación Media Superior
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
3.1 Variables
3.2 Operacionalización
3.3 Tipo de estudio
3.4 Sujeto de estudio
3.5 Metodología
3.6 Diseño metodológico
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
ANEXOS
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RESUMEN
Este trabajo es el producto de una investigación basada en las necesidades
que se tienen dentro de una institución de bachillerato en la Ciudad de
Aguascalientes, en particular estamos hablando del Centro de Estudios
Científicos y Tecnológicos del Estado de Aguascalientes, Plantel Cañada
Honda.
Esta escuela se encuentra ubicada en una comunidad en los límites de la
ciudad con el municipio de Asientos, y las características que presenta son
que es una comunidad semi rural, en donde los jóvenes se dedican a trabajar
en el campo y asistir a la preparatoria. Los varones buscan ayudar a sus
familias aportando dinero y las mujeres en los quehaceres domésticos.
El problema que abordaremos en esta ocasión resulto de la observación y el
aumento en las estadísticas de la deserción escolar. En los último años este
problema ha ido en aumento, llegando a tener un porcentaje de abandono de
hasta el 30 por ciento en los primeros tres semestres.
Las necesidades que se presentan son falta de recursos económicos,
embarazos no deseados y problemas familiares. Nuestra labor en esta
ocasión es determinar cuáles son los factores no resilientes que provocan
que estos jóvenes no terminen sus estudios y con ello se vuelvan personas
no productivas para su propia sociedad y posteriormente para el país.
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Tal y como lo menciona Flores (2007) la resiliencia es “Una actitud y una
conducta orientada a la norma, que se caracteriza principalmente por
transformar la visión real de uno mismo por una visión que demuestra la
competencia del individuo, el equipo y el grupo social para resolver
problemas y para alcanzar un alto estándar de vida, haciendo que se
obtengan resultados positivos ante la adversidad. Es producida por cambios
estructurales que forman integración. Se asemeja a aquella pelota de tenis
que mientras más duramente es golpeada hacia el suelo, más fuertemente
rebota elevándose al cielo”
Con esto buscamos los factores no resilientes que provocan la deserción, en
pocas palabras la conducta de la persona, de la sociedad que no permiten la
resolución de problemas y que orillan a los estudiantes a abandonar las
aulas.
Palabras clave
Resiliencia, factores económicos, embarazos, deserción, bachillerato
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CAPÍTULO I. CONCEPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA
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1.1 1.1 INTRODUCCIÓN
Actualmente las instituciones educativas de éxito, saben que para seguir
siendo competitivas necesitan un constante flujo de innovaciones de
educación y sistemas internos que deben planificarse como parte de sus
actividades. Los individuos conscientes y resilientes saben que si desean
progresar en su carrera no pueden confiar en los conocimientos y técnicas
de ayer. Una vinculación excesiva a lo conocido y acostumbrado resulta ser
costoso y hasta peligroso. Pronto las organizaciones e individuos se tornan
obsolescentes. Hoy cada uno en la organización debe pensar, crear, innovar
y aportar proactivamente.
Ya se han visto directores, administrativos, psicólogos y docentes con toma
de decisiones y disposición a entrar en acción, responsables en la toma de
riesgos, innovadores, con buena administración del tiempo, autogestión, gran
habilidad organizativa, auto desarrollo, capacidad de manejo de conflictos,
auto conocimiento y alto conocimiento de la institución educativa, pero sus
niveles de anomia asiliente hacen que sus resultados finales sean inferiores
a los esperados.
La capacidad de afrontar el cambio y las adversidades constantes, por medio
de fortalecer la resiliencia nómica. Estamos y estaremos actuando en un
contexto de retos cada vez mayores. La organización más resiliente será
líder del mercado educativo por mucho. Líder será la institución educativa
que afronte mejor y en todo momento las adversidades de sus operaciones.
La que resuelva el reto de la creatividad, flexibilidad, velocidad de respuesta,
capacidad de inventar, de gestionar, de sacar lo mejor de la gente. Se trata
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de un reto a sacar lo mejor de nuestra resiliencia nómica. Como un rasgo
imprescindible en todos los puestos de la escuela. Convertir a los alumnos
ordinarios en extraordinariamente resilientes. El trabajo en equipo se eleva a
nuevas alturas de virtuosismo, exigiendo a la vez una dosis de individualismo
resiliente en cada participante, porque el pensamiento es una actividad de
una mente individual, pero de una mente resiliente que se concibe capaz de
todo. Una mente cuya impotencia aprendida se haya borrado y en su lugar
se haya escrito un espíritu de escuela resiliente. Las mentes son los
principales capitales de las instituciones educativas, pero mentes positivas y
resilientes. En altos niveles conscientes, autónomos, con alta
responsabilidad, llenas de esperanza, autoafirmación, con alta autoestima,
tolerancia a la frustración, aceptación, integridad y propósitos claros.
Cuanto más inestable es la economía, la política, el medio ambiente, o la
sociedad, y más rápido sea el ritmo de cambio, más urgente es la necesidad
de un gran número de personas con resiliencia nómica en todos los niveles
educativos.
Resiliencia
Desde los años 1950’s los investigadores han enfocado su atención en cómo
personas jóvenes lograron sobrevivir y superar situaciones adversas
extremas como pobreza o el maltrato de un padre enfermo mentalmente,
adicional a la presencia o ausencia de cualidades intrínsecas, como el
temperamento que interactúa con el ambiente social de una persona joven
(Anthony, 1987). Se enfocaron en identificar los componentes claves de la
resiliencia: riesgos, adversidades, activos, recursos, vulnerabilidades y
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factores de protección, que daban buenos resultados en unas personas y en
otras no. Entendiendo resiliencia por la capacidad para afrontar las
adversidades extremas y no extremas y salir fortalecido de ellas.
Fue a partir de finales de 1980 que una segunda ola de investigadores
estudiaron los procesos y mecanismos de protección involucrados al surgir la
resiliencia de forma natural. Argumentando que la resiliencia debe
entenderse como la interacción dinámica entre la persona y su entorno
(Rutter, 1987). Más recientemente, a finales del milenio, los investigadores se
enfocaron en los activos de las personas, discutiendo que el desarrollo
positivo, el afrontamiento y la resiliencia están presentes entre aquellos que
tienen tanto los recursos internos como los externos (Lerner y Benson,
2003).
Sin embargo, hay una cuarta ola en esta década, que está extendiendo la
discusión más allá, argumentando que la forma en cómo entendemos ahora
a la resiliencia es negociada discursivamente e influenciada por la cultura y el
contexto en el cual se encuentra (Boyden y Mann, 2005; Ungar, 2004). En
esta ola también se preguntan cómo se pueden crear, promover e
implementar la resiliencia en la práctica, específicamente en las escuelas.
Murray se centra en el individuo cuando concibe la resiliencia y la define
como una actitud que permite resultados positivos al individuo ante la
adversidad, sin importar cuán difícil sea. Respondiendo o afrontando
exitosamente a la adversidad y a todos los problemas de la vida,
desarrollando fortalezas para resistir a la adversidad (Murray, 2003).
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Fonagy opina que la resiliencia sucede cuando las personas mantienen su
desarrollo durante o marcadamente después de situaciones adversas.
Aseguran que lo que sí es claro es que tanto las características personales
innatas como los efectos del contexto social interactúan para promover o
disminuir la resiliencia.
Distingue en inglés entre recilience y resiliency, el primero adjudicado al
proceso y el segundo al individuo (Fonagy et al, 1994). Esta distinción se
hace en español entre resiliencia y resiliencia nómica, igualmente el primero
al referirse al proceso y el segundo a la capacidad del individuo.
Grotberg considera que la resiliencia parte de un contexto social que va
influenciando directa o indirectamente en las capacidades positivas o
negativas del individuo para resolver sus adversidades por él mismo o
integrado en un grupo. Concibe la resiliencia como una capacidad universal
que permite a una persona, grupo o comunidad el prevenir, minimizar o
sobreponer los efectos dañinos de la adversidad (Grotberg, 1998).
Masten se enfoca en tres elementos: sistema, reto y entorno social. Afirma
que la resiliencia es un proceso del que se puede inferir. Lo expresa con
estas palabras: la resiliencia infiere sobre qué tan bien ha respondido un
sistema al afrontamiento de un reto. Este concepto se puede aplicar a
cualquier sistema humano u organización humana, como la empresa, la
familia, una escuela o una comunidad que influye y es influida por su entorno
social. Si no ha habido reto ese individuo, familia, empresa o cualquier otro
tipo de sistema puede ser descrito como competente o exitoso, pero no
resiliente (Ann S. Masten, en Flynn, 2006).
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Robert J. Flynn (2006) aclara diciendo que la resiliencia se refiere a patrones
de funcionamiento o desarrollo positivos llevados a cabo durante o después
de estar expuesto a la adversidad o de lograr una buena adaptación en un
entorno de riesgo. En forma general es una inferencia de qué tan bien un
sistema respondió al afrontar un reto. Este concepto se puede aplicar a
cualquier sistema vivo o a una organización humana, como la familia o una
empresa. Si al alcanzar una meta no existió el hecho de afrontar un reto, la
persona, familia o cualquier tipo de sistema se le puede llamar efectivo pero
no resiliente.
En un contexto donde la exposición a adversidades significativas, ya sean
psicológicas o ambientales o ambas, resiliencia es tanto la capacidad
individual para encaminarse en la dirección de los recursos sostenidos
dirigidos a la salud, incluyendo las oportunidades para experimentar
sentimientos de bienestar, como la condición de la familia, su comunidad y
cultura para proveer estos recursos de salud y experiencias en formas
culturalmente significativas.
Ann Clarke y Alan Clarke (2003) comentan que los factores que expresan la
resiliencia son recursos internos (características personales), apoyo externo,
tiempo del apoyo. Entienden como recursos internos la inteligencia social del
individuo, su habilidad para resolver problemas o el desarrollo de su
autoestima. Apoyo externo como las redes afectivas, algún intento deliberado
de ayuda. El tiempo es muy determinante en este proceso. Aseguran (2003:
422) que hay factores contextuales que frecuentemente interactúan con el
individuo para prevenir la expresión de la resiliencia y acentuar la
vulnerabilidad. Así como un factor positivo colabora al desarrollo, uno
negativo lo aleja del mismo. Los factores negativos atraen más factores
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negativos, como lo positivos atraen positivos. El principal factor negativo en
este proceso es llamado Anomia asiliente.
Boris Cyrulnik (1999) considera que no se puede ser resiliente uno sólo, pues
la resiliencia se construye en interacción con el entorno y con el medio social,
al sobreponerse a la adversidad positivamente. Siendo el medio social, la
familia, sus padres, la escuela y la comunidad el factor que más determina o
no la resiliencia en los niños.
Rutter (1999) define el término como el usado para describir la resistencia
relativa a las experiencias de riesgo psicosociales. Considera que en esta
resistencia entran en juego una multiplicidad de riesgos y factores de
protección. Sin embargo, dice, la vulnerabilidad de las personas varía como
resultado de influencias genéticas y ambientales, ya que se nace con
resiliencia. Reacciones en cadena influyen de tal forma que los efectos de la
adversidad pueden persistir con el tiempo y nuevas experiencias que
permiten la apertura de nuevas oportunidades pueden aportar puntos de
cambio benéficos. Rutter (1987), definía antes a la resiliencia como la
capacidad de convertir la adversidad en oportunidad de reto, evitando
estresores negativos; contribuyendo a desarrollar la habilidad para tratar
efectivamente al estrés y a la crisis. Vuelve a la persona resistente y
adaptativa al cambio.
Albert Bandura asegura que un sentido resiliente de eficacia requiere una
experiencia de sobreponerse a los obstáculos por medio de un esfuerzo
perseverante (2002). Es la forma más efectiva de crear un sentido fuerte de
eficacia personal. Las creencias eficaces contribuyen a la motivación en
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diferentes formas. Éstas determinan los goles que las personas establecen
para ellas mismas. Cuanto más esfuerzo dediquen, mayor esfuerzo y
resiliencia nómica dedicarán a perseverar ante las dificultades y a la
resiliencia dedicada ante los fracasos. Cuando las personas que desconfían
de sus capacidades enfrentan obstáculos y fracasos, disminuyen sus
esfuerzos o se dan por vencidos muy rápido (Bandura, 2002). Esta es una
descripción clara de la anomia asiliente. Está consciente de lo sucedido y se
auto reconoce incapaz para resolver esas adversidades.
La resiliencia hoy en día se concibe generalmente como:
“Una actitud y una conducta orientada a la norma, que se caracteriza
principalmente por transformar la visión real de uno mismo por una visión que
demuestra la competencia del individuo, el equipo y el grupo social para
resolver problemas y para alcanzar un alto estándar de vida, haciendo que
se obtengan resultados positivos ante la adversidad. Es producida por
cambios estructurales que forman integración. Se asemeja a aquella pelota
de tenis que mientras más duramente es golpeada hacia el suelo, más
fuertemente rebota elevándose al cielo”
(Flores, 2007).
En común estas definiciones comparten elementos como afrontamiento,
adversidad, factores de riesgo, factores de protección y fortalecimiento. Se
encuentran una variedad de relaciones entre los factores que afectan la
resiliencia y los procesos de crecimiento en los que los individuos se
involucran. Explican los procesos relacionados con la resiliencia que son
protectores, estabilizadores o reactivos. Reflejan la interacción entre el
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individuo y los factores del entorno. Y definen las capacidades para culminar
exitosamente el proceso resiliente. En la transición de la niñez hasta la edad
de un adulto joven se va formando la capacidad resiliente a base de
ejercicios de afrontamiento de retos o adversidades, fortaleciendo su
autoconcepto y confianza en su autoeficacia. Ambos elementos
fundamentales en la resiliencia nómica. En varias investigaciones de Ann y
Alan Clarke (2003) sobresale que los individuos con mayor adversidad las
superaban mejor que las personas con menores adversidades.
Generalmente nacemos con resiliencia (Clarke 2003), la que aquí se le llama
nómica, y puede ser disminuida por los padres y maestros, de los 2 a los 19
años de edad, convirtiéndola en anomia asiliente. Comentan los Clarke
(2003), que en el transcurso del desarrollo de un individuo por el paso de la
vida, relativo a la trayectoria biosocial de su desarrollo desde que nace y
pasa por su niñez, juventud, adultez y senectud, se sumerge en un muy
complejo proceso que afecta y es recíprocamente afectado por las
experiencias de otros individuos. Qué tanto afecta positiva o negativamente a
la resiliencia del individuo dependerá de su capacidad para afrontar las
adversidades y para adaptarse a los cambios. Esta capacidad se desarrolla
más rápidamente a menor edad que a una edad extrema. Será una
resiliencia nómica más sólida si los padres y docentes tienen un alto nivel de
resiliencia, como sucede con la autoestima de los hijos cuando los padres
tienen un alto nivel de autoestima (Nathaniel Branden, 2009). Agregan que el
desarrollo generalmente va en incremento, pero puede ir en decremento
cuando un proceso particular es reemplazado por otro. Como podría suceder
en el aula de los niños latinoamericanos donde su anomia asiliente subiría si
los maestros también la tienen en alto grado.
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Uno de los principales problemas que presenta la educación actualmente
está directamente relacionado con la deserción escolar. Estudios realizados
desde los años 70s han venido reflejando lo que hasta ahora se ha vuelto el
problema principal de la educación. (INEE 2010)
En nuestros días la educación ha llegado a lugares donde hace años no
llegaba, se ha mostrado quebrantada ya que del 100% de los estudiantes
que ingresan a la educación media superior un porcentaje muy alto no logran
culminar.
Uno de los problemas es la falta de dinero para la culminación de los cursos.
El Instituto Mexicano de la Juventud ha realizado investigaciones para
profundizar en la cuestión económica. El instituto hace referencia a la
importancia del financiamiento para lograr disminuir los índices de deserción
sin embargo habría que preguntarse qué tan importante podría ser el acceso
a un subsidio que inferimos seria apenas lo necesario en el mejor de los
casos, para cubrir los gastos que implica asistir a la escuela sobre todo si son
los padres quienes buscan que los hijos aporten de forma inmediata recursos
al gasto familiar y al continuar dentro del sistema educativo lo único que se
lograría desde su punto de vista, seria postergar la entrada de recursos tan
necesarios para el sustento de la familia. (Instituto Nacional de la Juventud
2011).
Todos los jóvenes tienen derecho a asistir a la escuela, independientemente
del grado escolar, existe una gran proporción de ellos que no lo hacen. Del
total de los jóvenes que están en edad de nivel medio superior solo 7 de
cada 10 estudia (Enigh 2010).
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Relacionado con lo anterior en una comunidad rural la mayoría de las veces
los estudiantes forman parte importantes del sustento, ya que los ingresos
por parte de los padres no son suficientes, así que, ahí es donde cobra
importancia el poder generar un subsidio por parte de las instituciones de
gobierno o quizá empresas para evitar que jóvenes en edad de estudiar
abandonen las aulas.
El hecho de que estos jóvenes abandonen las aulas desencadena un bajo
índice de producción en cuestión financiera ya que estos jóvenes terminaran
en empleos informales o desarrollando oficios que puntualmente ayuden al
crecimiento del país, y, en el peor de los casos desarrollando actividades
ilícitas, delincuencia organizada y llenando los cerezos de jóvenes
potencialmente capaces de contribuir a un desarrollo económico.
A consecuencias de eso, lo menciona el Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación, la delincuencia, la violencia y las drogas ilícitas abundan en
la región. Las tasas de deserción juvenil han alcanzado nuevos máximos y
las niñas han comenzado a ser madres a edad cada vez más temprana, lo
que impone un enorme costo financiero y psicológico a los jóvenes y la
sociedad. Por otra parte, algunas iniciativas impulsadas por jóvenes de la
región en el último tiempo han demostrado que éstos pueden ser miembros
productivos y participativos de la sociedad. Pero los gobiernos suelen estar
más preocupados de los jóvenes que no logran sortear con éxito los difíciles
años de la adolescencia y constantemente solicitan la asesoría de
especialistas internacionales para apoyarlos mejor. (INEE 2008)
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Según como lo menciona Cordero las causas principales de deserción son
las siguientes. 1. Falta de recursos económicos en el seno familiar para
mantener los gastos en materiales necesarios. (Carga económica para la
familia) 2. Reemplazan la escuela por el trabajo.3. Labores en el hogar
impiden un desarrollo adecuado en las labores de la Escuela. 4. Repiten el
grado 5. Motivación y participación de los padres en el proceso educativo. 6.
Carencia de materiales didácticos adecuados. 7. Metodología de trabajo en
el aula. 8. Contenidos de los programas educativos. 9. Mal estado de la
infraestructura escolar. (Cordero 2008)
La pobreza es un fenómeno universal, de la cual se puede hablar y hacer un
estudio de una gran relevancia y exponer alternativas para disminuir la
fomentación de la misma. Sin embargo, en México, este fenómeno es
absorbente, día con día habremos más pobres. Es difícil establecer un
parámetro de pobreza, no obstante existe una línea de pobreza que indica
que existe un gran grupo de personas que están por debajo de este nivel.
Este punto se vincula con la deserción y la desigualdad con la pobreza
debido a que existe una conexión estrecha entre la estimación de la
desigualdad y la evaluación de la pobreza.
Actualmente y basado en un estudio más concreto, me dirijo específicamente
a la institución Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de
Aguascalientes, plantel Cañada Honda, escuela que conozco desde hace
algunos años y de la cual identifico plenamente la problemática. En esta
institución la deserción escolar es en un alto porcentaje a las carencias
económicas, seguido de falta de motivación así como, indisciplina y
embarazos no deseados. Como se mencionó en el párrafo anterior tomado
de una tesis que habla sobre deserción escolar y desigualdad económica en
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México, la pobreza no es particular de algún país o estado sin embargo en
poblaciones semi rurales este fenómeno es absorbente y crece día con día, y
a causa de ello todo desemboca en que los jóvenes abandonen sus estudios.
En el CECyTEA, se han realizado algunas acciones que nos han permitido
bajar el índice de deserción a causa de recursos económicos, se han
solicitado becas de apoyo, ya sea por calificaciones o por estudio
socioeconómico.
Existen otras instituciones en las que está controlado el fenómeno de la
deserción dado que los datos de las encuestas y las visitas realizadas
muestran que existen condiciones favorables hacia la retención de
estudiantes, aunque existen factores externos e internos potenciales que
pueden generar deserción a los cuales se les puede brindar el tratamiento
necesario en las instituciones que les competen, lo Importante es evitar la
deserción. También los costos en que incurren los padres de familia pueden
incidir en incumplir sus actividades académicas, pues al no tenerlas
controladas pueden traer como consecuencia deserción escolar, sin embargo
en estas instituciones se advierte bastante colaboración en la disminución de
los gastos educativos, lo cual favorece a estudiantes y padres de Familia.
1.2 1.2 Objetivos
Describir los factores no resilientes que inciden en la deserción escolar de los
estudiantes de CECyTEA Cañada Honda.
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1.2.1 Objetivos específicos
Determinar en qué medida la falta de recursos económicos es un factor a
considerar por lo cual los estudiantes dejan de asistir a la escuela.
Determinar en qué medida los aspectos familiares tienen influencia en que
los jóvenes abandonen las aulas.
1.3 1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cuáles son los factores no resilientes más importantes que inciden en que
los estudiantes del CECyTEA Cañada Honda abandonan su estudio durante
su permanencia en el plantel?
Esta investigación está basada directamente en una problemática que se
presenta en una institución que corresponde al grado de bachillerato. La
deserción escolar es un problema que se presenta en la mayoría de los
niveles de educación básica, y por tal motivo se ha vuelto tema de
investigación por muchas personas e instituciones de educación. A pesar de
que ya existe mucha información sobre este problema, se ha decidido
retomarlo por la gran importancia que tiene en la institución muestra.
La población sobre la cual se realizara la investigación, refiere directamente
a estudiantes de bachillerato, la cual oscila entre los 15 y 18 años de edad.
Estos jóvenes pertenecen al Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos
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del Estado de Aguascalientes CECyTEA, plantel que se encuentra localizado
en la comunidad semirural de Cañada Honda, Aguascalientes, localizada a
25 kilómetros del centro de la capital y que representa una población
estudiantil muy heterogénea, ya que en ella están inscritos estudiantes que
se desarrollan en un medio urbano como lo es la ciudad y jóvenes que viven
en comunidades rurales en las cuales las carencias se vuelven un común
denominador todos los días. Esta mezcla representa en ocasiones un
problema ya que la educación y formación familiar no es la misma y
corrompe una línea que se pueda marcar en la institución de estudio.
Durante el tiempo que tiene funcionando este plantel, que es importante
recalcar es relativamente joven, ya que apenas y cumple 4 años de su
formación, se han presentado gran número de problemáticas que comienzan
a marcar de manera negativa algunos aspectos clave. Las preguntas que
uno se puede realizar están basadas en hechos reales y en observaciones
que cualquier persona puede hacer sobre lo que acontece en este plantel.
Una de las más importantes y directa es, ¿Por qué de los estudiantes que
ingresan a primer semestre, una tercera parte de ellos abandona antes de
terminar? Es alarmante observar que durante los dos primero semestres en
la escuela, muchos de los jóvenes abandonan y la mayoría de las veces por
situaciones que ni ellos mismos entienden. ¿La desintegración familiar es
una causa de que los jóvenes dejen de asistir a la escuela? La falta de apoyo
de los padres nos muestra una tendencia negativa sobre el desarrollo
académico de los jóvenes, esto se puede observar directamente cuando se
realizan las juntas de firma de boletas cada parcial, triste es ver que apenas
el 50% de los padres de familia se presentan preguntar cómo está su hijo en
calificaciones, como esta en conducta así como que problemas extra
académicos presenta, todo esto para buscar una solución pronta y evitar que
se agrave el problema. ¿La falta de interés en estudiar es la causa del
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abandono de las aulas? La apatía que muestran los estudiantes es un foco
rojo que se tiene que analizar, por investigaciones revisadas con
anterioridad, se puede observar que en general los estudiantes que
actualmente cursan nivel básico muestran una gran apatía a la escuela.
Particularmente en el Plantel CECyTEA, estas situación ha rebasado los
límites, la apatía a estudiar es un problema diario, el no querer estar en el
salón de clases, el querer siempre salir temprano, el estar buscando en todo
momento salir del salón poniendo para todo un pretexto como es ir al baño,
etc. ¿El manejo inadecuado de su sexualidad, es causa de abandono? Los
embarazos no deseados se encuentran en un nivel muy importante de causa
por la cual los jóvenes abandonan, ya sea porque las mujeres tienen que
cumplir con su rol de madres o porque los hombres tienen que salir a trabajar
y llevar el sustento a su casa. ¿La falta de recursos económicos es un factor
que pueda inducir a la deserción escolar? Como se mencionó anteriormente,
en esta comunidad se trata con estudiantes de comunidades muy alejadas
de la escuela, los cuales tienen que caminar hasta 5 kilómetros a las seis de
la mañana para después poder tomar el transporte que los llevara a la
escuela y así llegar puntuales a las 7:30 a clases, la falta de recursos
económicos para poder llevar un lonche que les permita poder alimentarse
durante su estancia en la institución y así tener la capacidad de aprender y
tener un razonamiento idóneo para los temas que tienen que revisar, la
facilidad de tener los instrumentos necesarios para desarrollar eficazmente
las actividades que se les dejan de tarea, como el uso de la computadora o
el servicio de internet, que en algunos casos resulta imposible ya que las
comunidades no cuentan con luz eléctrica o los centros de cómputo solo
cuentan con 2 o 3 computadoras.
El problema que se desarrolla particularmente y sobre el cual se va a trabajar
en esta investigación es por qué los estudiantes del CECyTEA Cañada
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Honda abandonan la escuela durante su estancia de tres años. Se enfocara
directamente en esta población de estudiantes, con la finalidad de obtener
resultados y con ello generar un plan de acción sobre las generaciones que
le siguen.
La intención de realizar esta investigación es para determinar cuáles son los
factores incidentes en el abandono escolar de los estudiantes de bachillerato
del CECyTEA Cañada Honda, determinar cuál es el factor más importante
por la cual los jóvenes dejan de asistir a clases, si el económico, el familiar, el
social, la falta de información por parte de institución. Posteriormente a
identificar dicho problema, se buscara tener un plan de acción que nos
permita disminuir y la tasa de deserción, ya sea con recursos propios o
actividades propias de la institución o con ayuda de instituciones ajenas, las
cuales brinden una ayuda profesional. Las instituciones de gobierno en
muchos de estos casos resultan ser de suma importancia, ya que cuentan
con los recursos propios para desempeñar su labor, ya sea con pláticas de
orientación, psicología, nutrición, trabajo social o finalmente el apoyo con
becas.
Esta investigación está diseñada para los alumnos de un rango de edad de
15-18 años del bachillerato CECyTEA Cañada Honda, de los grupos de
informática y puericultura, tomando como parámetro los tres años que
estuvieron en la institución, así como toda la información que con ello se
obtiene, tales como cuantos hombres, mujeres, edades, calificaciones,
reportes de disciplina, reportes de actividades extra clase, etc.
22
1.4 1.4 JUSTIFICACIÓN
Una de las problemáticas más importantes que presenta el país es entre
muchas cosas la falta de crecimiento, la economía representa un obstáculo
que se ha convertido en un mal general. En comparación con los países
desarrollados, México refleja un atraso en todos los sentidos pero más
particularmente en la educación, tomando en cuenta que debería ser la base
para todo desarrollo social.
La deserción escolar se ha convertido en nuestro país en la parte medular
del porque quizá la economía del país se encuentre estancada en un letargo
al cual no se le ve final.
Una de las posibles causas de este problema se puede atribuir a que cierto
porcentaje de los estudiantes que ingresan a nivel medio superior no
concluyen. Infinidad de causas puedes ser atribuibles a este fenómeno que
lo único que provoca es un impacto negativo en el desarrollo del país ya que
estos jóvenes que no culminan sus estudios se vuelven parte en la mayoría
de las veces parte del comercio informal que no impacta directamente en la
economía del país. Considerando y siendo positivos acerca de que estos
jóvenes aun en negocios informales generen empleos o ingresos a sus
familias, también podemos destacar que cierto porcentaje de ellos se
relaciona con actividades ilícitas.
El motivo por el cual se le da un espacio a la investigación de esta situación
es porque también se ha observado en muchos de los estudiantes el interés
23
por terminar el bachillerato así como buscar un lugar en una institución de
nivel superior.
Sin lugar a duda la deserción escolar en el nivel de bachillerato es un
problema que se puede corregir, quizá no del todo, pero si reducir el margen
de que los jóvenes piensen en salirse de la escuela. Con apoyo de
instituciones gubernamentales y de empresas privadas podría generarse
apoyos para con ello soportar las necesidades que presentan las familias
tanto en el ámbito económico, social, sexual, familiar, etc.
1.5 1.5 LIMITACIONES
La investigación es viable ya que se cuenta con los recursos necesarios para
poder llevarla a cabo, se tiene acceso directo a los expedientes de todos los
estudiantes que ingresaron en el año 2011 y además se puede determinar la
causa por la cual abandonaron durante su estancia en la institución.
Pero de igual forma y como toda investigación tiene limitaciones ya que para
su estudio quizá sea necesario introducirnos más en el ámbito familiar,
situación que se ve muy complicada ya que seguramente las personas no lo
permitirán. Los estudiantes en ocasiones se reúsan a dar información
personal o platicar sus problemas.
Así mismo podemos darnos cuenta que la investigación presenta algunas
deficiencias del conocimiento del problema, ya que como existen infinidad de
24
investigaciones, sería muy fácil caer en alguna que pueda indicarnos un falso
positivo y que en realidad no corresponda a lo que se vive en este plantel.
1.6 1.6 HIPÓTESIS
Hipótesis general: Los factores no resilientes influyen en la deserción
escolar del CECyTEA Cañada Honda son económicos y familiares.
La falta de recursos económicos en los estudiantes del Plantel CECyTEA
Cañada Honda es un factor no resiliente por lo cual los jóvenes abandonan la
escuela.
La desintegración familiar, es una causa no resiliente por la cual los jóvenes
del Plantel CECyTEA Cañada Honda abandonan las aulas.
HIPÓTESIS NULA
Los factores no resilientes no influyen en la deserción escolar del CECyTEA
Cañada Honda son económicos y familiares.
La falta de recursos económicos en los estudiantes del Plantel CECyTEA
Cañada Honda no es un factor no resiliente por lo cual los jóvenes
abandonan la escuela.
25
La desintegración familiar, no es una causa no resiliente por la cual los
jóvenes del Plantel CECyTEA Cañada Honda abandonan las aulas.
26
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
27
2.1 Marco conceptual
2.1.1 Deserción escolar
2.1.1.1 Definición de deserción escolar
La deserción en la educación media superior se define como “la cantidad de
estudiantes que abandona el sistema de educación media superior durante
entre uno y otro período académico. González (2005)
Tinto advierte que no definir las características y el proceso de deserción de
una manera concreta, podría llegar a tener implicaciones en el tipo de
estrategias que una institución puede seguir para tratar de solucionar y/o
prevenir este tipo de situaciones. (1987)
La problemática de la deserción debe analizarse en el contexto social y
económico de la región, específicamente bajo una visión general del sistema
educativo. Esto es debido a la importancia de los factores sociales que
influyen en el individuo, llevándolo a tomar decisiones sobre su educación.
Considerar los factores de tiempo y espacio para la definición es el primer
paso para acercarnos a delimitar el término ‘deserción’. Un segundo paso
sería considerar los conceptos que comúnmente se relacionan con desertor
o deserción. Esta idea señala que la repetición y la deserción son fenómenos
28
que en muchos casos la repetición reiterada conduce, por lo general, al
abandono de los estudios; no obstante, no es posible determinar que ésta
sea la única causa de deserción.
Con estos conceptos podemos determinar que la deserción escolar es el
hecho de abandonar los estudios durante su periodo dentro de la institución,
provocado por factores externos o internos a la escuela basado en el tiempo
en el que ocurra o en el espacio.
2.1.1.2 Características generales de la deserción escolar en la EMS
La deserción se produce principalmente a la edad en que los alumnos ya se
sienten con la capacidad de decidir por sí mismos. De manera que padres
participando activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos y con
autoridad sobre ellos cuando estos ven en la deserción una opción, podrían
evitarla.
Cuando se nombra alguna característica que distingue a los desertores de
aquellos que se mantienen en el sistema educativo, aparece la baja
valoración de sus habilidades y competencias como un elemento propio de
los alumnos desertores. Aquellos alumnos que no se sienten capaces, que
anticipan su fracaso escolar, que no se sienten con las aptitudes suficientes
para enfrentar las exigencias académicas, son los futuros desertores.
El hecho de reprobar constantemente es un factor que influye en la deserción
siendo una señal que, en casi todos los casos, anticipa la deserción
definitiva.
29
La accesibilidad a instituciones educativas puede ser un factor relevante que
incida en la deserción. En algunos casos las escuelas se encuentran a
grandes distancias de donde los estudiantes viven y los medios de transporte
no resultan ser muy convenientes ya que el servicio es escaso o en otras
ocasione nulo y los jóvenes tienen que caminar grandes distancias para
poder llegar a su plantel.
Otra causa importante es la sensación de los alumnos de que no son
capaces de rendir lo que la escuela les exige. Desde esta perspectiva, un
joven que se siente más capaz trabajando que estudiando, lo esperable es
que opte por el trabajo y abandone los estudios.
Una característica que distingue a los desertores de aquellos que se
mantienen en el sistema educativo, es la baja valoración de sus habilidades y
competencias. Aquellos alumnos que no se sienten capaces, que anticipan
su fracaso escolar, que no se sienten con las aptitudes suficientes para
enfrentar las exigencias académicas, son en mayor medida, los futuros
desertores. Se agrega a ello que si un joven se siente más capaz trabajando
que estudiando, lo esperable es que opte por el trabajo y abandone los
estudios.
2.1.1.3 Cómo se mide la deserción
La forma en cómo se mide la deserción escolar es un punto muy importante
de revisar ya que será la manera de obtener los valores con los cuales se
trabajara, particularmente en el caso de esta investigación en donde ser
30
pretende únicamente determinar los factores que inciden en la deserción, la
forma de medir refiere a una manera práctica y matemática de obtención de
datos.
El abandono puede tener lugar durante el ciclo escolar y se denomina
deserción intracurricular, también puede efectuarse al finalizar el ciclo
escolar, independientemente de que el alumno haya aprobado o no, en cuyo
caso se llama deserción intercurricular.
Para calcular la deserción intracurricular se utiliza la siguiente fórmula:
D = IIC - EFC / IIC * 100
Donde:
D: Deserción
IIC: Inscripción total inicio de curso.
EFC: Existencia de fin de curso
Para calcular la deserción intercurricular se utiliza la siguiente fórmula:
D T n = 1- (MTn - NI 10 n + E n -1)
MT n – 1
Donde:
DT n = Deserción total del ciclo escolar deseado a obtener el índice.
MT n = Matrícula total del ciclo escolar deseado a obtener el índice.
NI 10 n = Nuevo ingreso a 10 grado correspondiente al ciclo deseado a
obtener el índice.
E n - 1 = Corresponde a los egresados en el ciclo escolar inmediato anterior
al deseado a obtener el índice.
31
MT n - 1 = Matrícula total del ciclo escolar inmediato anterior al deseado a
obtener el índice
2.1.2 Factores que inciden en la deserción escolar
2.1.2.1 Administrativas
2.1.2.1.1 Proceso de ingreso a la institución
Las causas administrativas se consideran aquellas razones relacionadas con
procedimientos y trámites administrativos del proceso de ingreso y en la
programación académica, así como algunas prácticas objetadas por los
participantes.
En lo que respecta al proceso de ingreso, el hecho de no poder ingresar al
plantel de su preferencia durante el proceso de admisión, genera que
decida, en el mejor de los casos, buscar otro plantel para continuar sus
estudios ya sea dentro de su comunidad o fuera de ella, todo esto con el
apoyo de sus familiares y en caso de no contar con este soporte se tiene
como consecuencia el declinar la idea de continuar estudiando. Es te
problema se vuelve más grave debido al cupo limitado de estudiantes
admitidos en los planteles.
32
Tal y como lo menciona Albarca y Sánchez el no lograr ingresar a la
institución preferida, alienta la decisión de abandono por parte de los
estudiantes, factor que se vuelve muy común en algunas comunidades del
país.
2.1.2.2 Económicos
2.1.2.2.1 Situación económica y necesidad de trabajar
Las causas económicas las podemos entender como aquellas expresadas
por los estudiantes en lo que respecta a su situación económica particular.
Se relaciona con los ingresos que recibe el hogar del estudiante. Por lo
general, los alumnos de escuelas públicas son de recursos económicos
bajos o medio bajo y eso trae como secuela que muchos estudiantes
abandonen la escuela, por motivos de trabajo. Este fenómeno está ligado a
estados de pobreza de grandes sectores de la población, es indiscutible que
factores como; desnutrición, enfermedades, la falta de empleo de los padres,
la desorganización familiar, juegan un papel preponderante en la existencia
de esta problemática. A eso se puede sumar otros factores culturales, como
la necesidad que tienen los padres de incorporar tempranamente a los
jóvenes al campo laboral.
También muchos padres con escasa formación cultural no encuentran
utilidad alguna en lo que la escuela ofrece a los estudiantes, si bien este es
33
un factor ligado a la ignorancia muchos padres quisieran que la educación,
tenga más vinculaciones con las actividades prácticas con la vida misma.
Un elemento que no se puede dejar de lado son los fenómenos migratorios,
especialmente los que se producen del campo a la ciudad; generalmente las
migraciones no están ligadas a las épocas del periodo escolar, sino más bien
a factores laborales, por lo cual muchos padres no encuentran inmediato
acceso a la escuela urbana para sus hijos; además las difíciles situaciones
de la vida en la ciudad obligan a los padres a buscar una ocupación para los
jóvenes o simplemente los abandona, provocando toda la problemática de
los niños y jóvenes de la calle.
De pobreza, fragilidad de grupo familiar de sectores pobres, con poco apoyo
afectivo, carencia del proyecto de vida y donde toda la fuerza familiar se
concentra en la supervivencia. El ingreso precoz al mundo laboral, para la
búsqueda de satisfacción de las necesidades primarias del joven y la
necesidad de experiencias más gratificantes y funcionales a la familia, las
que no han sido logradas a través del estudio. Por lo tanto, el trabajo infantil
motiva la deserción escolar. También influye el bajo capital cultural en el
hogar, donde no existe reconocimiento ni apoyo a la educación de los hijos,
la familia privilegia entonces el trabajo remunerado. Creemos que en la
última década, se ha fomentado el concepto de que el progreso en el nivel
educacional asegura un cambio en el nivel social; sin embargo en las dos
últimas décadas, las familias han aprendido que esto no es así, dado que los
jóvenes con enseñanza media completa o superior, no siempre pueden
acceder a trabajos relativamente bien remunerados y con alto grado de
aceptación social. El trabajo infantil reproduce la pobreza pero no la
soluciona, además un niño que trabaja y deja de estudiar para mejorar las
34
condiciones de la familia, será un adulto poco calificado que solo podrá optar
a trabajos mal remunerados.
Según Brunner la deserción escolar, tiene efectos macro y micro. A nivel
macro, cada vez que un adolescente deserta el país tiene un desprecio de
capital humano y económico, el Estado pierde el 16% del financiamiento
público destinado a educación. A nivel micro, la persona pierde una calidad
de vida digna y oportunidades de trabajo, mejores remuneraciones entre
otras. Con respecto al trabajo infantil a nivel micro, uno puede estar de
acuerdo parcialmente con esta observación, ya que lo expuesto
anteriormente complementa la idea de que el nivel educacional determine un
ascenso en la escala social y precisamente involucra un gran esfuerzo en la
familia, pues se debe prolongar el mantenimiento y dependencia del joven
para que pueda acceder a estudios superiores, por lo que podría optar a un
mejor nivel de vida, lo que ya no es suficiente con la enseñanza media.
2.1.2.3 Académicas
2.1.2.3.1 Alto índice de reprobación durante los semestres cursados
La reprobación constituye uno de los indicadores más representativos para
evaluar la eficiencia del sistema educativo. El índice de reprobación permite
conocer el “porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos
necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier
grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir ese grado
o curso”
35
Con base en lo anterior existe una gran variedad de comportamientos
denominados con el rótulo común de “deserción” mas no debe definirse con
este término a todos los abandonos de estudios, ni todos los abandonos
merecen intervención institucional (Tinto, 1989).
Los estudios acerca de deserción realizados en el país están enfocados en
los aspectos cuantitativos, sin embargo Eliézer de los Santos (1994), señala
que contrariamente a la apreciación general de que los estudiantes desertan
porque poseen ciertas características socioeconómicas, las razones del
fracaso escolar son mucho más complejas. El acto de desertar implica una
relación interdependiente entre las características del estudiante y los
procesos escolares.
No es aventurado pensar que la reprobación sea una de las principales
causas de la deserción, que esté relacionada con los problemas de
pertinencia del nivel, y que esté funcionando como tamiz ante jóvenes de
distintos grupos sociales con intereses diversos; por lo que es necesaria una
reforma de la educación media formulando políticas orientadas a renovar los
enfoque pedagógicos tradicionales en el diseño de los métodos de
enseñanza y los contenidos propios del nivel.
Bajo esta óptica, el fracaso escolar es en principio un fenómeno complejo
multicausal, en el cual la práctica docente es uno de los factores que se
relacionan con la reprobación y ésta a su vez, incide en la deserción
provocada por un bajo aprovechamiento.
36
2.1.2.3.2 Desinformación de oferta académica y orientación vocacional
Uno de los factores que inciden de manera directa en la deserción escolar es
la desinformación de la oferta académica o educativa, y además de ello de
los más citados con respecto a este tema. La oferta académica ha sido una
de las razones que genera confusión en los estudiantes de bachillerato ya
que la mayoría de ellos es llevado durante su estancia en la escuela a
universidades para hacer el típico recorrido de carreras, pero pocas de ellas
proporcionan información sobre el total de las carreras ofertadas.
El plan de estudios de la carrera, en el nivel licenciatura también es un
problema porque pocos son los estudiantes que se dan el tiempo de
investigar en realidad y a fondo la manera como está estructurada la carrera
que pretenden cursar y pasado el tiempo se da cuenta que obviamente no
era lo que ellos esperaban y optan por abandonar los estudios muchas veces
apenas iniciado el ciclo escolar.
En este punto se refleja el desconocimiento por parte de los estudiantes
respecto a la oferta académica y/o planes de estudios, mismo que les lleva a
inscribirse a un programa no deseado, o bien, que no cumple con sus
expectativas. Asimismo, la desinformación sobre la normatividad los lleva a
tomar decisiones inadecuadas.
En la parte de la orientación educativa muchos estudiantes centran su
decisión exclusivamente en gustos personales, sus metas en aras de un
progreso familiar en el que subyace el mandato familiar de emprender una
37
carrera universitaria para continuar en algunas ocasiones con la identidad
familiar. Las influencias de los familiares y el miedo a equivocarse de carrera,
ensombrecen el poder de decisión, los gustos y las convicciones de los
jóvenes. Los padres y la familia en general, tienen una influencia
fundamental en la problemática.
Es importante señalar que se debe instrumentar un programa de orientación
vocacional en el que los aspirantes a la Universidad puedan elegir, de forma
más razonada, una carrera de acuerdo con sus aptitudes y gustos.
2.1.2.4 Afectivas
2.1.2.4.1 Desmotivación por concluir el bachillerato y continuar con una
carrera profesional
La razón por la cual el tema de desmotivación se maneja de manera
separada a los demás factores que influyen en la deserción escolar es
porque corresponde a un aspecto psicológico, teniendo que el resto de las
causas son más bien hechos materializados en acciones, no siendo así la
desmotivación, que es una causa que se genera en la mente del individuo
afectándolo psíquicamente.
Para la psicóloga Alejandra Silva, la desmotivación en los niños y jóvenes de
entre 7 y 15 años de edad es causada por el miedo al ridículo o al rechazo,
38
0siendo dificultoso el establecer relaciones sociales, lo que les impide
disfrutar y participar en la escuela.
Los problemas de aprendizaje también afectan a los alumnos, ya que estos
los hacen sentir menospreciados ante el resto de sus compañeros. También
tenemos que muchos de los problemas de motivación viene de la influencia
familiar, si esta no presenta interesen el aprendizaje del alumno éste
tampoco lo hará.
El bullying es otro estimulo que afecta a los alumnos, ya que disminuye su
autoestima, lo que a su vez provoca en el individuo un miedo o un rechazo
hacia su entorno social y por lo tanto escolar. A causa de estos factores
mencionados el alumno presentara el síntoma más común de la
desmotivación, el no querer ir a la escuela.
Por otra parte la depresión es una enfermedad psiquiátrica severa que
afecta a por lo menos 1 de cada ocho adolescentes. Además de la existencia
de ciertas predisposiciones genéticas y el condicionamiento educativo, el
origen de la depresión en los adolescentes es multifactorial, destacando
factores desencadenantes como el estrés, las decepciones, la pena por la
pérdida de un ser querido, la violencia familiar, etc.
Tristeza, irritabilidad, ideas de desesperanza o minusvalía, aburrimiento
persistente, cansancio, apatía y dificultades para concentrarse y tomar
decisiones, son algunas de las formas en que se manifiesta la depresión en
la conducta de los adolescentes; algunas de ellas, a su vez, pueden ser
39
identificadas entre las causas que impulsan la deserción escolar, pero sin
duda es la apatía la característica que puede definir la actitud adolescente en
general. Para los desertores escolares, lejos de que la adolescencia
represente esa etapa en la que despuntarán los ideales que motivarán el
resto de la vida individual, predominan la apatía y la desmotivación y la
juventud se equipara con una desconexión emocional y una marcada
incapacidad para enfrentar problemas, lo que se traduce en posteriores ideas
suicidas que se concretan en intentos más frecuentemente entre las mujeres
y en eventos consumados en una relación de 5 hombres por cada mujer.
2.1.2.4.2 Problemas personales tales como familiares, adicciones,
embarazos no deseados
Uno de los resultados más claros y consientes que han arrojado la
investigación empírica sobre el problema de las deserciones un fuerte
vínculo entre el abandono escolar y el estatus socioeconómico, medido este
último normalmente a partir del nivel educacional de los padres y del ingreso
del grupo familiar. Los estudiantes que provienen de familias de bajo estatus
socioeconómico presentan mayores probabilidades de desertar del sistema
escolar que aquellos jóvenes insertos en familias de estatus
socioeconómicos medio o alto. Otro factor de índole familia que han
mostrado incidir significativamente sobre la deserción escolar a la luz de la
investigación empírica corresponde a la estructura de la familia: los jóvenes
que crecen con ambos padres son más exitosos en la escuela y son menos
propensos al abandono escolar que quienes viven en familias
monoparentales y en familias reconstruidas. En particular este tipo de
familias no intactas se asocian con la presencia de ciertos signos de
desencantamiento o falta de compromiso de los estudiantes con la escuela,
40
bajas aspiraciones educacionales, bajo rendimiento académico, ausentismo
escolar y actitudes negativas hacia trabajar duro en la escuela y entrar a la
universidad y con una menor probabilidad de permanecer continuamente en
esta y completar el ciclo escolar en su totalidad (Rumberger, 1995)
El consumo de drogas, legales e ilegales, se relaciona, como causa y como
efecto, con la deserción escolar. Diversos estudios muestran la relación que
las dificultades y bajas aspiraciones académicas de los adolescentes, así
como la deserción escolar, tienen con la realización de conductas de riesgo
como el consumo de tabaco, alcohol y de drogas ilegales.
Los adolescentes que consumen alcohol y tabaco tienen un menor
desempeño académico; pero también, los que han abandonado procesos
escolares presentan mayor proclividad a presentar estas pautas de consumo.
Deserción escolar, vulnerabilidad incrementada y alta probabilidad de
obtener drogas gratuitamente (al menos una vez) influye en el hecho de que
los adolescentes progresen en mayor proporción hacia la dependencia de
tóxicos, situación que abarca al 35% de los consumidores experimentales.
La dependencia de tóxicos ocasiona en un importante sector de la población
nacional tempranos daños físicos (trastorno e incluso lesiones permanentes
que afectan sus funciones vitales), psicológicos (cambios en el
comportamiento, humor y personalidad, trastorno de las funciones que
favorecen una adecuada adaptación al medio o una óptima jerarquización de
valores, etc.) e incluso la muerte.
Por otra parte el análisis del comportamiento sexual y reproductivo entre
adolescentes y jóvenes resulta fundamental porque en estas etapas de la
41
vida ocurren transiciones significativas como la primera relación sexual, la
primera unión y el nacimiento del primer hijo, y el inicio de la trayectoria
anticonceptiva. Se ha calculado que, en 2009, al menos el 27.7% de las
adolescentes había iniciado su vida sexual, así como que sólo 4 de cada 10
utilizaron algún tipo de anticonceptivo en el primer encuentro sexual, lo que
coloca a 6 de cada 10 en riesgo de un embarazo no deseado o bien de
contraer una enfermedad de transmisión sexual.
Dentro de los análisis territoriales de la adopción de conductas sexuales de
riesgo por parte de los adolescentes, se muestra que éstas no
necesariamente se presentan entre las entidades federativas con mayores
dificultades socioeconómicas, sino que podría estar asociada a otro tipo de
procesos, como la falta de acceso los medios anticonceptivos pertinentes o
por exposición a modelos culturales que incrementan su exposición, algunos
de los cuales pueden ser los provenientes del grupo de pares, condición a la
que están más expuestos los adolescentes que han desertado de la escuela.
En grupo, es más frecuente que los adolescentes incurran en conductas de
riesgo. Sea porque al abandonar la escuela los desertores del sistema
cuentan con menor información, porque ven reducidas sus posibilidades de
desarrollar una adecuada capacidad de análisis de las consecuencias o por
corresponder al afecto y aceptación percibidos de su grupo de pares, estos
adolescentes incrementan la posibilidad de embarazos no deseados y ETS.
Pero sin duda, un aspecto determinante de la adopción de conductas
sexuales de riesgo, por parte de los adolescentes desertores, es su
necesidad de transitar por esta etapa de la vida lo más alejados posible de
los controles parentales y escolares, condiciones que favorecen que las
estadísticas antes comentadas incrementen sus valores tanto para hombres
42
como para mujeres, así como la reproducción de condiciones de precariedad
socioeconómica.
2.1.3 Pilares de la Resiliencia nómica
Como introducción a los pilares de la resiliencia nómica se presentan a
continuación un breve párrafo de cada uno y en los módulos siguientes se
amplían (La redundancia pedagógica es ex profeso): Afrontamiento,
Autonomía, Autoestima, Tolerancia a la Frustración, Conciencia,
Responsabilidad, Esperanza y Sociabilidad.
2.1.3.1 Afrontamiento
En este caso, afrontamiento implica necesariamente adversidad como un
obstáculo en el alcance de un objetivo, peligro, fuerza en contra, o dificultad.
Afrontar es resolver un peligro, problema o situación comprometida. Distinto
de enfrentar, que busca pelear con el fin de aniquilar, desafiar o competir.
Aunque algunos diccionarios los toman como sinónimos, en psicología se
aclara que no es lo mismo pelear contra la adversidad que resolver una
adversidad. Son actitudes o respuestas diferentes ante la adversidad.
Afrontar es abordar con éxito una situación difícil. En algunos estudios se
destaca que el convertir la adversidad en reto hacía la diferencia en la actitud
de afrontarla exitosamente. Este es un factor de la resiliencia nómica básico
que se desarrolla a temprana edad, junto con el factor autonomía,
fortaleciéndolo como todo músculo psicológico cuando se inicia afrontando
pequeñas adversidades autónomamente.
43
2.1.3.2 Autonomía
Es la condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. Este
factor está muy relacionado con afrontamiento, autoafirmación,
autodeterminación, locus de control interno. Es difícil concebir el
afrontamiento sin la autonomía. Es difícil concebir la autonomía sin una
auténtica libertad. Libertad de las cadenas que nos atan a nuestros papás,
amigos, adicciones, defectos. Estar libre de miedos para lograr lo que nos
proponemos en nuestro desarrollo. Eso es autonomía. Ésta se debe
desarrollar a temprana edad. Es un factor poco común entre los pobladores
de Latinoamérica, Asia y África. Implica simultáneamente adquirir: seguridad
en sí mismo, habilidad para tomar decisiones, ser líder, formar sabiduría y
criterio propio. Haití es el ejemplo donde se puede notar claramente la
dependencia en el desarrollo humano de sus pobladores, si es que logran
alcanzarlo. El terremoto dejó a la luz, la gran falta de autonomía de sus
individuos para buscar por sí mismo soluciones que pueden lograr con su
propia iniciativa.
Ha sido muy difícil la organización, planificación y distribución de la ayuda
internacional que se les ha entregado. Donde ha existido el autoritarismo y
alguna historia de esclavitud, hay rezagos fuertes de dependencia
estructurada de generación en generación desde la familia. La autonomía
propicia una interdependencia familiar y social sana. Pero, donde hay menos
desarrollo, predomina la dependencia familiar que forma miembros incapaces
de afrontar adversidades por ellos mismos.
44
2.1.3.3 Autoestima
Este factor incide enormemente en la conducta resiliente nómica y en la
anómica asiliente. La autoestima es la evaluación que la persona realiza y
que habitualmente mantiene en relación a sí misma. Es un juicio personal de
valor que se expresa en actitudes de la persona hacia sí misma. Expresa una
actitud de aprobación o desaprobación e indica hasta qué punto la persona
se considera capaz, importante, con éxito y digna (Stanley Coopersmith, en
Branden, 1999). Tiene dos componentes relacionados entre sí: la eficiencia
personal y el respeto a uno mismo. Es la disposición a considerarse
competente para hacer frente a los desafíos básicos de la vida y sentirse
merecedor de la felicidad.
La valoración o estima que otros hagan a una persona puede afectarle
positiva o negativamente en su autoconcepto o autovaloración. Por ejemplo,
hace más de 500 años, grupos autoritarios trataron y concibieron a varios
grupos sociales de tal forma que llegaron a creer que su raza, religión, usos,
costumbres y lenguaje eran condición para convertirlos en un grupo inferior,
débil, sumiso, abnegado, incapaz, marginable y esclavo. Creencia tan fuerte
que ésta fue reproducida de generación en generación por los mismos
padres, familiares y maestros. Creando hasta la fecha en muchos una
autoestima colectiva endémica. Además de los efectos secundarios que esto
causa en otros factores psicológicos que pueden convertir a estos individuos
en: inconscientes (para evadir su realidad dolorosa); que se rechazan a sí
mismos, rechazan a sus pares (admirando a todos los que no son como él);
volviéndose crítico destructivo de su identidad; dependiente, sin
responsabilidad de sí mismo, sin raíces con lo propio, sin propósitos, sin
45
integridad personal, sin valores ni normas. Esa es la autoestima negativa,
propicia para formar anomia asiliente en forma estructural.
2.1.3.4 Tolerancia a la frustración
Tolerancia es la acción y efecto de tolerar. Respeto a las ideas, creencias o
prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias.
Tolerar es sufrir, llevar con paciencia. Resistir, soportar especialmente una
adversidad, un alimento, o una medicina (RAE, 2001). Frustración: Estado
emocional que se produce en el individuo cuando éste no logra alcanzar el
objeto deseado. Es una situación o vivencia emocional en la que una
expectativa, un deseo, un proyecto o una ilusión no se satisface o se cumple.
2.1.3.5 Conciencia
Propiedad del espíritu humano de reconocerse en sus atributos esenciales y
en todas las modificaciones que en sí mismo experimenta (RAE, 2001).
Conocer la realidad interior y exterior. Darse cuenta constantemente de los
cambios, las oportunidades, errores y éxitos. Reconocer la verdad, implica un
alto grado de atención de sí mismo y del entorno. Es el conocimiento de la
existencia de algo o la comprensión de una situación presente o tema,
basado en información o experiencia.
46
2.1.3.6 Responsabilidad
Cualidad de responsable. Capacidad existente en todo sujeto activo de
derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado
libremente (RAE, 2001). Que pone cuidado y atención en lo que hace o
decide. Reconocerse responsable implicaría la decisión de aceptar ser la
persona a la que se la ha encargado la realización de algo. Algo que es tu
tarea resolver.
2.1.3.7 Esperanza
Estado del ánimo en el cual se nos presenta como posible lo que deseamos
(RAE, 2001). Es un sentimiento, un deseo, una expectativa, o promesa. Es
creer en una posibilidad. Querer lo posible, desearlo o confiar que es posible.
Creer que el mañana será mejor que hoy. Confiar en un mañana con paz y
prosperidad, en un bienestar.
Es muy difícil lograr una meta sin esperanza. La falta de esperanza se
acompaña generalmente de irresponsabilidad y falta de afrontamiento. Las
personas sin esperanzas no planifican, no ejercitan la toma de decisiones, se
tornan inseguras, con baja autoestima, sin identidad clara. Pueden volverse
críticos destructivos. Se burlan de los que tienen esperanza. Gracias a la
esperanza podemos afrontar nuestro presente. El presente, aunque sea un
presente fatigoso, se puede vivir y aceptar si lleva hacia una meta desafiante
y si esa meta es tan grande que justifique el esfuerzo que se deba hacer.
47
Quien tiene esperanza vive de otra manera; se le ha dado una vida nueva.
Ha encontrado el sentido de la vida.
2.1.3.8 Sociabilidad
Es la habilidad de tener una buena relación con los demás. Creer y saber
que la mayoría de las personas son amables y atentas. Saber que puedes
contribuir al bienestar de otras personas y lo haces. Cuando los niños han
crecido sin amor y aceptación, se vuelven escépticos de sus capacidades y
de su entorno. Esto hace muy difícil el desarrollo de la resiliencia propia,
cuando alguien no se cree merecedor de amor y aceptación. Hay quienes
hasta boicotean el amor y aceptación, hasta de los que lo entregan con
buena voluntad. Esto cambia cuando a estas personas se les envuelve en un
ambiente de mucha aceptación, inclusión, confianza y amor. Pero, hay que
construir esos entornos en las nuevas parejas, escuelas y empresas. Si una
ciudad no muestra interés en los demás, como en los accesos para las
personas en sillas de ruedas o espacios especiales para mujeres o ancianos
en el metro, o simplemente pasos adecuados para peatones en cruces
peligrosos, los ciudadanos se sentirán reforzadamente excluidos y sin
atención.
Estos ocho factores se seleccionaron después de más de cinco años de
investigación, a partir de otros elementos, pues estos ocho son suficientes
para identificar en profundidad a la resiliencia nómica y a la anomia asiliente
en un contínuum, que cuando uno aumenta el otro disminuye. Cada uno de
estos factores colabora en el proceso de la resiliencia y su ausencia colabora
en el proceso de la anomia asiliente. Todos ellos son considerados en una
48
mayor o menor proporción, por los autores de la resiliencia, como factores
encontrados en las personas que lograron la resiliencia nómica.
2.1.4 El Estrés y su dominio
2.1.4.1 Tipos de estrés y sus Causas
Lazarus & Folkman (1984) resaltan que el estrés es una relación entre la
persona, su entorno y las circunstancias que vive, y el individuo la percibe
como una amenaza o algo que exige de ella más de lo que puede dar y esto
coloca en peligro su bienestar. Es uno de los síntomas de la anomia asiliente
y por eso se incluye en este Manual de Resiliencia.
Hay que considerar que el estrés, hasta cierto punto es necesario para el
desarrollo y superación del ser humano, al ser una condición que al poner a
la persona en una situación de crisis lo hace desarrollar estrategias de
adaptación o la creación de soluciones alternativas que implican un
crecimiento personal, lo anterior se conoce como estrés positivo o eustrés y
depende de la actitud que la persona tome ante cualquier problema que se
tenga que resolver.
Considerando lo anterior, tenemos que el eustrés o estrés positivo, nos hace
más productivos y creativos, resistentes a las enfermedades al elevar nuestro
sistema inmunológico, nos llena de vitalidad y nos permite tener relaciones
óptimas.
49
Para visualizar mejor la manifestación del eustrés en la persona, recordemos
a aquella persona que nunca se desanima ante los problemas, que siempre
ve el lado positivo de las cosas, que nunca la vemos enojada, sino con una
sonrisa en la boca, que nunca se enferma y que siempre tiene una buena
relación con los demás.
Desafortunadamente este tema tiene un lado negativo, el distrés o estrés
negativo, este se da cuando la situación generadora de la tensión no se
soluciona, se concibe insolucionable o coinciden varias situaciones
generadoras de tensión y no se les da una solución rápida o un manejo
adecuado.
Quien tiene anomia asiliente tiene estrés negativo ya que su incompetencia
aprendida la percibe como una amenaza y la vida le exige más de lo que
cree que puede dar. Esto lo coloca en un estado de malestar y se le refuerza
su anomia asiliente como círculo vicioso.
2.1.4.2 Manifestaciones del estrés negativo
Entre algunos síntomas de “alerta” leves que sufre una persona con estrés
negativo, podemos mencionar: latidos más rápidos del corazón, problemas
para conciliar el sueño, alteración del apetito, sobre comer, fumar en exceso,
nerviosismo, falta de concentración, aumento de las perturbaciones, fuertes
dolores de cabeza, dolor de nuca, dolor de hombros, dolor de espalda, y
mayor sensibilidad a cualquier situación.
50
Cuando el estrés se vuelve crónico, afecta a la persona en cualquiera de los
tres lados de la salud, el lado físico, el lado mental y el lado social.
Un estrés negativo crónico puede mostrar otros síntomas más alarmantes.
Las consecuencias físicas van desde malestar digestivo crónico, problemas
gastrointestinales, vulnerabilidad a infecciones, hasta problemas más serios
de salud como problemas cardiovasculares, hipertensión, diabetes,
hipercolesterolemia, accidentes cerebro vasculares e infartos al miocardio.
En el lado mental, las consecuencias del estrés negativo crónico van desde
un estado de insomnio, miedos, sentimiento de culpa, fallas en la
concentración, olvidos frecuentes, irritabilidad, depresión, ansiedad,
alcoholismo, drogadicción, propensión a la ludopatía y la reactivación de
otras enfermedades mentales.
Y en el lado social, pueden darse situaciones como conflictos familiares o de
pareja, baja de productividad laboral, baja de rendimiento escolar, relaciones
interpersonales conflictivas y aislamiento social.
Lo más importante es ser muy honesto consigo mismo al observar alguno de
estos síntomas y evitar dar explicaciones para cada uno de ellos.
A continuación, detallamos algunas recomendaciones claves para aquellas
personas que se han sentido estresadas en algún momento de su vida:
51
- Hacer ejercicio y escuchar música
- Meditar o asistir a sesiones de relajación
- Acudir a reuniones sociales y eventos culturales
- Conversar con su pareja, familiares y personas allegadas
- No escapar del problema a través del alcohol o drogas
Lo más elemental y necesario en los casos de estrés es el autodiagnóstico,
si la persona no se da cuenta que está funcionando bajo dosis altas de
tensión física y emocional, no estará en condiciones de remediarlo,
exponiéndose a sufrir los síntomas ya mencionados. Un error que muy a
menudo cometemos es el creer que es normal o un estilo propio, el funcionar
“mejor” bajo presión, tal vez esto sea cierto por un tiempo, pero si se
mantiene un estado constante de presión terminaremos pagando el precio.
Por lo tanto, el primer paso es tomar conciencia de que estamos sufriendo de
estrés. Para esto basta con identificar la presencia de cuando menos tres
síntomas de los arriba mencionados para considerar la posibilidad de que
necesitamos hacer algo para remediarlo.
Se puede decir que las responsabilidades y el propio lugar de trabajo son
factores típicos que originan el estrés de la persona. Es muy común que
aquellos docentes que viven en una constante presión laboral y trabajan
hasta altas horas del día, traten de aliviar ese estado de fatiga tomando
varias dosis de cafeína al día. Sin embargo, eso tampoco es sano. Es
preferible ingerir varios litros de agua, e incluso jugos naturales, en
sustitución del café.
52
Por la misma presión y rápida dinámica de trabajo, algunas personas suelen
obviar o saltarse las horas alimenticias (desayuno, almuerzo y cena) para
compensar un sentimiento de incapacidad para entregar a tiempo, la
cantidad o la calidad del trabajo requerido. Por ende, es preferible aislarse
unos minutos de la rutina y tomarse un tiempo para organizarse mejor.
Administrar mejor el tiempo y fortalecer los recursos que aporten la calidad
deseada. Comer y dormir tranquilamente. Se recomienda tener a la mano
bocadillos saludables para esos casos, tales como frutas y galletas sin sal.
Disciplinar las ocho horas de sueño. No posponga sus vacaciones. Al
momento de vacacionar, aíslese completamente de la rutina laboral y
dedíquese a descansar y disfrutar de otros hobbies.
Otras recomendaciones Primeramente lo más recomendable es consultar
con el médico personal, él sabrá establecer un diagnóstico de la situación e
implementar un tratamiento para el mismo, además entre las medidas más
eficaces para contrarrestar los efectos nocivos del estrés están el ejercicio,
30 minutos de ejercicio diario como caminar, bicicleta y el trote, servirán para
poner en marcha los recursos físicos naturales con que cuenta la persona,
como es la producción de beta endorfinas. Otras medidas que ayudarán al
manejo efectivo del estrés es procurarse un sueño tranquilo y reparador,
descanso programado, una alimentación balanceada, ejercicios de
relajación, actividades con la familia, aprender a delegar responsabilidades y
sobre todo y más importante aún, conservar una actitud positiva ante las
situaciones de tensión.
53
“No son las personas ni las cosas ni las situaciones las que nos alteran, es lo
que pensamos de ellas lo que nos tensiona”. Muchos de esos pensamientos
son guiones mentales aprendidos, como es aprendido un nivel de
incompetencia.
2.1.5 El poder del Afrontamiento
El afrontamiento tiene gran poder en la resiliencia. Si una persona tiene el
hábito de huir ante las dificultades y adversidades será un buen candidato
para la anomia asiliente y no para la resiliencia nómica. Postergar,
procrastinar y la excucitis (hábito agudo de excusarse) son actitudes de
evasión ante los problemas. El afrontamiento es una actividad que el
individuo puede poner en marcha, tanto de tipo cognitivo como de tipo
conductual, con el fin de enfrentarse a una determinada situación. Por lo
tanto, los recursos de afrontamiento del individuo están formados por todos
aquellos pensamientos, reinterpretaciones, conductas, etc., que el individuo
puede desarrollar para tratar de conseguir los mejores resultados posibles en
una determinada situación.
2.1.5.1 Afrontamiento y sus consecuencias
El afrontamiento (el término inglés es coping) hace referencia a los
esfuerzos, mediante conducta manifiesta o interna, para hacer frente a las
demandas internas y ambientales, y los conflictos entre ellas, que exceden
los recursos de la persona. Estos procesos entran en funcionamiento en
todos aquellos casos en que se desequilibra la transacción individuo-
54
ambiente. Se trata de un término propio de la psicología y especialmente
vinculado al estrés pero también a la autonomía.
Cuando las demandas que exigen a un organismo, especialmente al ser
humano, las situaciones en las que se encuentra o a las que se enfrenta,
este organismo pone en marcha una serie de conductas, que pueden ser
manifiestas o encubiertas, destinadas a restablecer el equilibrio en su
transacción con el ambiente (más específicamente en la transacción
persona-ambiente) o, cuando menos, a reducir el desequilibrio percibido y las
consecuencias aversivas que de él derivan. El mecanismo por el que estas
conductas modulan el impacto y efectos de la fuente de amenaza es
mediante los cambios que introducen en los procesos valorativos. Así,
cuando una persona se enfrenta a una situación que le puede producir estrés
o ansiedad pone en marcha las estrategias de afrontamiento, que son de
carácter intencional y deliberado.
Dentro de la psicología cognitiva y centrándonos en el ser humano, hay dos
formas de entender las estrategias de afrontamiento: como un estilo cognitivo
consistente de aproximación a los problemas, entendiendo estilo cognitivo
como el modo habitual de procesar la información y de utilizar los recursos
cognitivos (como son la percepción, la memoria, el procesamiento...). Se ha
buscado la Asociación de diversas variables de personalidad con estilos de
afrontamiento.
Como un estado o proceso dependiente de la situación. Se analizan las
estrategias o acciones llevadas a cabo por una persona ante las distintas
situaciones o problemas. Esta segunda forma de entender las estrategias de
55
afrontamiento indicaría que hay poca consistencia en las estrategias ante
distintas situaciones e, incluso, puede cambiarse de estrategia ante un
mismo problema en dos momentos temporales distintos.
Existen dos tipos de estrategias de afrontamiento:
Estrategias de afrontamiento centradas en el problema: la persona se centra
en hacer frente a la situación, buscando soluciones al problema que ha
provocado la disonancia cognitiva. Hay una búsqueda deliberada de
solución, de recomposición del equilibrio, roto por la presencia de la situación
estresante. Este tipo de estrategias son la confrontación, la búsqueda de
apoyo social y la búsqueda de soluciones.
Estrategias de afrontamiento centradas en la emoción: la persona busca la
regulación de las consecuencias emocionales activadas por la presencia de
la situación estresante. Si no funcionan o son insuficientes el primer tipo de
estrategias, se pretende aminorar el impacto sobre el individuo. Las
estrategias son el autocontrol, el distanciamiento, la revaluación positiva,
la autoinculpación y el escape/evitación.
Las consecuencias negativas del estrés son reguladas o mediatizadas por un
proceso denominado afrontamiento, el que es considerado como un proceso
dinámico, en respuesta a demandas objetivas y a evaluaciones subjetivas de
la situación. Para Lazarus y Folkman (1986) el afrontamiento no es un estilo
de personalidad constante sino que, por el contrario, está formado por ciertas
cogniciones y conductas que se ejecutan en respuesta a situaciones
56
estresantes específicas. En general, el afrontamiento ayuda a identificar los
elementos que intervienen en la relación dada entre situaciones de vida
estresantes y síntomas de enfermedad (Kobasa, Maddi & Kahn, 1982). El
afrontamiento actúa como regulador de la perturbación emocional; si es
efectivo no se presentará dicho malestar; en caso contrario, podría verse
afectada la salud de forma negativa, aumentando así el riesgo de mortalidad
y morbilidad. El afrontamiento puede ser entendido entonces como el
conjunto de esfuerzos cognitivos y conductuales orientados a manejar
(reducir, minimizar, dominar o tolerar) las demandas internas y externas de
una determinada situación estresante.
Endler y Parker (1990) plantearon que existen preferencias en el uso de
determinadas estrategias, independientemente del estresor y a través del
análisis factorial de las estrategias de afrontamiento, medidas por su
"Inventario Multidimensional de Afrontamiento" identificaron tres dimensiones
básicas: el "afrontamiento orientado a la tarea", el "afrontamiento orientado a
la emoción" y el "afrontamiento orientado a la evitación". Posteriormente en
un estudio realizado por Roger, Jarvis y Najarian (1993) al modelo anterior le
añadieron una cuarta dimensión, denominada "separación o independencia
afectiva respecto al estresor".
2.1.5.2 Film de Vida - Presente, futuro, pasado y fantasía
Si tomáramos un rollo de película cinematográfica de 35mm y pudiéramos
ver cuadro por cuadro nuestros pensamientos grabados en cada segundo de
nuestra vida pasada, podríamos ver si cada idea grabada perteneció a un
pensamiento del pasado, del presente, del futuro o simplemente construyó
57
fantasías. Si en una hora se graban 1,000 cuadritos cinematográficos, en un
día se juntarían 24,000 cuadritos grabados en nuestra película de vida de
ese día. Al efectuar un inventario según cada cuadro pertenezca a ideas
dedicadas al pasado, presente, futuro o fantasías podríamos tener la
proporción de nuestro tiempo dedicado a esas dimensiones del tiempo. Si lo
pudiéramos hacer para una semana, mes o un año, tendríamos una idea
general de cómo somos en relación a la atención que le dedicamos a estas
dimensiones. Así, si el inventario de un individuo fuera 70-10-10-10 (Pasado-
Presente-Futuro-Fantasía) podría decirse que está anclado en el pasado. Se
la pasa viviendo de añoranzas, como lo hacen las ancianas mexicanas que
radican en la ciudad de los Angeles, California y constantemente añoran
México.
2.1.5.3 Film de Vida - Proactivo, Reactivo, Pasivo e Indiferente
Al igual que el ejercicio anterior, es muy conveniente hacer una
metacognición sobre la forma de participación que tienes en tu vida.
Generalmente ¿eres Proactivo, Reactivo, Pasivo o Indiferente? Si eres
proactivo asignas el Locus del Control de tu vida en tus capacidades. Por el
contrario si otorgas el control de tu vida a lo externo eres una persona
Reactiva. Sólo reaccionas si te lo indican. Respondes si te lo ordenan. Con la
descripción de dichas sub-generaciones ve analizando cómo eres.
Cuando a los niños se les educa como “memés” o como “robots” no
funcionan bien en su vida individual. Pudiendo llegar a ser “Ni-Nis” (Ni
estudian, ni trabajan ni nada).
58
Algunos padres de familia consideran que su papel es el de amar con gran
cariño a sus hijos. Consideran que eso se logra haciéndoles todo lo que ellos
desean o necesitan. Siendo muy serviciales con ellos a cualquier edad.
Inclusive hay hijos que han sido educados para ser la autoridad de la casa y
conviene no contradecirlos. Un niño “memé” se forma cuando solicita
autoritaria o sutilmente las cosas que puede alcanzar o hacer y los padres
obedientemente se las hacen. ¡Mamá! ¿Podrías amarrarme los zapatos,
traerme un vaso de leche, ayudarme en la tarea, encenderme la tele, dejar
de ver tu novela pues ya me voy a jugar mi Nintendo en la tele? Estos
pueden llegar a ser ejecutivos en las empresas que quieren tener ejecutivos
muy autoritarios. Lamentablemente no duran mucho en sus puestos pues no
hacen nada de sus obligaciones y se las arreglan para que alguien más les
haga sus responsabilidades. Se convierten en adultos pasivos e indiferentes.
Si se desea educar a hijos con grandes posibilidades ejecutivas habría que
formarlo desde muy temprana edad (meses) de tal manera que no se les
haga nada de lo que ya pueden hacer. Si ya camina no se le volverá a
cargar, más que para mostrarle cariño y no porque él lo pide. Si sabe
amarrarse los zapatos, sólo él podrá amarrárselos. Cualquier cosa que pida y
ya la pueda hacer jamás se le debe hacer. Y si no ha aprendido a hacer algo,
hay que dejar que lo intente mil veces hasta que lo logre aprender por sí
mismo. Jamás quitarle la oportunidad de afrontar sus propias adversidades
desde muy temprana edad. Sobre todo si el hijo debe tomar la iniciativa para
hacerlo. Será totalmente proactivo. Si no, podría aprender a no intentar ante
la primera vez que se afronta algo. Si un adulto no tuvo la suerte de tener
padres asertivos, de quien depende que se vuelva proactivo? ¿Quién tiene el
control de su vida? ¿Dónde se localiza su control?
59
Locus de Control
Es muy importante que me sienta competente para vivir y alcanzar la
felicidad. Debo sentirme digno de alcanzar la felicidad. Para ello necesito
experimentar una sensación de control sobre mi vida. Esto requiere asumir la
responsabilidad de mis acciones y del logro de mis propósitos.
El estudio del Locus de Control es importante para comprender mejor el
afrontamiento. La forma en la que participo en mi vida está muy relacionada
con lo que se llama “Locus de Control” (LC). El LC puede ser interno o
externo. Es interno cuando decido dejarle el control de mi vida a mi propia
persona. Llegar a poder decir: “Yo Construyo Mi Futuro”. ¿Dónde se ubica el
control de tu vida? Las personas que ubican su Locus de Control en lo
externo esperan que las cosas sucedan por arte de magia.
Son reactivas, pasivas o indiferentes. Ya sabes a qué me refiero, pues ya
has leído sobre esto en este material del IIID. Hay personas que no estudian
y quieren pasar un examen encendiendo una veladora. Otras creen que
siempre les va a ir mal pues las estrellas lo marcaron así desde su
nacimiento. Siempre alguien más tiene la culpa de lo que le sucede. No sabe
que de cada uno depende en gran medida el desarrollo de su persona.
Se ha calculado que un porcentaje alto de la gente en nuestra cultura tiene
una orientación de personalidad más externa que interna. ¿Qué quiere decir
ser “externo” en tu locus de control? En esencia ser “externo” quiere decir
que tú responsabilizas de tu situación, éxitos o fracasos o de tu estado
60
emocional en tus momentos presentes a alguien o algo externo sea algo que
está fuera de ti mismo. Si te preguntaran: “¿Por qué te sientes mal?” y tú
contestaras con respuestas como: “Mis padres me trataban mal”, “Ella me
ofendió”, “Mis amigos no me quieren”, “No tengo suerte” o “Las cosas no van
bien”, ello significaría que estás dentro de esta categoría externa. Y por lo
mismo si te preguntaran por qué eres tan feliz y tú contestaras: “Mis amigos
me tratan bien”, “Mi suerte ha cambiado”, “Nadie me está fastidiando” o “Ella
se arriesgó por mí,” querría decir que aún estás dentro de un marco de
referencia externo, atribuyéndole la responsabilidad de lo que tú eres o
sientes a alguien o a algo que está fuera de ti.
La persona que tiene un “locus” de control interno es la que coloca
firmemente sobre sus propios hombros toda la responsabilidad por lo que él
mismo es o siente y este tipo de persona es muy rara dentro de nuestra
cultura.
Analiza estas frases: “Lo que me digo a mí mismo es un error”, “Le doy
demasiada importancia a lo que dicen los demás”, “Me preocupa lo que
pueda decir la demás gente”, “No soy lo suficientemente fuerte para evitar
ser desgraciado” y “No tengo habilidad suficiente para impedirme a mí mismo
el no ser desdichado”. Del mismo modo cuando la persona con coherencia
interior está en buena situación se expresa con frases que empiezan con un
“Yo” o “A mí” como por ejemplo: “Yo trabajé duro para ser feliz”, “Yo he
logrado que las cosas me funcionen”, “Me estoy diciendo a mí mismo cosas
positivas”, “Yo soy responsable de mí mismo y es aquí donde quiero estar”.
61
Así pues hay una cuarta parte de la gente que asume la responsabilidad de
sus propios sentimientos y el resto le echa la culpa de los mismos a causas
externas. ¿Dónde encajas tú? Virtualmente todas las normas y las
tradiciones son impuestas por fuerzas externas, es decir que provienen de
algo o alguien que se encuentra fuera de ti mismo.
Si estás recargado de “debes” y eres incapaz de romper con los
convencionalismos o paradigmas prescritos por los demás, entonces quiere
decir que estás en el grupo de los “externos”. Los fatalistas, los deterministas
y la gente que cree en la suerte están en el grupo de los externos. Si tú crees
que tu vida ha sido planificada para ti de antemano y que sólo necesitas
caminar por los caminos adecuados, quiere decir que estás bien provisto de
todos los “debes” que sirven para mantenerte dentro de tu mapa de caminos
previamente trazados.
Nunca lograrás tu propia realización si persistes en dejarte controlar por
fuerzas externas o si persistes en pensar que eres controlado por fuerzas
externas. El ser eficiente y positivo no implica la eliminación de todos los
problemas que se te presentan en la vida. Lo que sí implica e importa es el
mover el locus de control del exterior al interior. De esa manera te
responsabilizas tú mismo personalmente de todo lo que experimentas
emocionalmente. Afrontarás mejor tus adversidades. Tú no eres un robot que
manejas tu vida por control remoto, un control lleno de reglas impuestas por
otras personas y por reglamentos que no tienen sentido para ti. Tú puedes
analizar más detenidamente estas “reglas” y empezar a ejercitar un control
interno sobre tu propio pensamiento, tus propios sentimientos y tu propio
comportamiento. Si alguien más acostumbra a afrontar tus adversidades,
cuando te toque a ti mismo afrontarlas estarás en grandes problemas. Para
62
conocerte en este sentido, trata de dar proporciones a tu película imaginaria
de los últimos siete días de tu vida y trata de darle proporciones a las
dimensiones Proactivo, Reactivo, Pasivo e Indiferente según el inventario
mental que hagas.
2.2 MARCO SOCIOPOLITICO
El Sistema Educativo Nacional en su conjunto y cada escuela, como
institución social del Estado mexicano, tienen la misión de llevar a cabo el
derecho a la educación mediante la distribución social de conocimientos y
saberes que han de ser pertinentes para los educandos, a la vez que
relevantes para la sociedad en donde viven (Sánchez y Andrade, 2009: 13).
El Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (SEP, 2007) ha planteado
como primer objetivo abatir la deserción escolar en educación básica y media
superior, elevando la calidad de la educación y enfocándola principalmente
hacia los alumnos que se encuentran en riesgo de deserción. El origen de
esta última es multifactorial y puede variar entre los niveles educativos.
Mientras que en primaria la deserción puede deberse a motivos familiares
(falta de acompañamiento de los padres, migración interestatal, cambio en
los tipos de servicio, etcétera), en la educación secundaria y en el nivel
medio superior, el abandono podría estar motivado por condiciones sociales,
como la inserción a la vida laboral o la falta de interés en los estudios
(ENJUVE, 2005). Situación que se agrava en media superior.
63
Cualquiera que sea el motivo de la deserción escolar, ésta repercute
seriamente en el desarrollo del individuo. Los jóvenes que abandonan sus
estudios, temporal o permanentemente, se ven en desventaja con respecto a
sus compañeros que continúan en la escuela: dejan de tener acceso formal
sistemático y organizado a la cultura, la formación cívica, el conocimiento y a
la oportunidad de aprender por aprender (INEE, 2010). Al no poseer las
competencias que exige una sociedad del conocimiento, estos jóvenes se
exponen, por ejemplo, a una inserción al mercado laboral con
remuneraciones bajas, servicios de salud y de seguridad social de poca
calidad, etcétera.
La tasa de deserción total en el nivel básico y en media superior estima
cuántos alumnos de cada cien inscritos en el ciclo escolar 2010/2011 y que
no concluyeron el nivel o tipo educativo no se inscribieron en el siguiente
ciclo para continuar su educación. El indicador es una medida aproximada de
la deserción escolar entre dos ciclos escolares consecutivos. Una estimación
más precisa se podrá obtener, en un futuro, de los datos individuales de los
alumnos contenidos en el Registro Nacional de Alumnos.
Los sistemas educativos estatales que poseen las menores tasas de
deserción en primaria son Sinaloa, Hidalgo y Querétaro 0.1, 0.2 y 0.3%,
respectivamente. Por su parte, Baja California, Chiapas, Coahuila y Oaxaca
poseen los mayores porcentajes de abandono con 2.0, 2.0, 2.4 y 2.7%,
respectivamente.
Colima, Morelos y Nayarit muestran tasas de deserción negativas; atribuibles
a la presencia de alumnos de otras cohortes causada por reinserciones,
64
migraciones interestatales, entre sectores de financiamiento y/o tipos de
servicio.
Tabla 1. Tasa de deserción total por entidad federativa, nivel o tipo educativo y sexo
(2010/2012).
AT02d-1 Tasa de deserción total por entidad federativa, nivel o tipo educativo y sexo (2010/2012)
Entidad
federativa
Primaria Secundaria Media superior
Total
Hombre
s
Mujere
s Total
Hombre
s Mujeres Total
Hombre
s Mujeres
Aguascalientes 0.7 0.7 0.7
6.3 7.5 5.2
14.4 14.8 14.1
Baja California 2.0 2.2 1.9
6.6 7.5 5.7
18.6 20.2 17.0
Baja California
Sur 0.6 0.6 0.7
5.4 6.3 4.4
17.5 19.5 15.6
Campeche 0.8 1.0 0.6
7.2 8.4 6.0
16.2 18.0 14.5
Coahuila 2.4 2.4 2.3
5.6 7.0 4.3
17.7 20.0 15.3
Colima -1.3 -0.9 -1.7
5.6 6.9 4.4
12.7 15.0 10.6
Chiapas 2.0 2.1 2.0
6.2 6.5 5.8
16.3 16.5 16.1
Chihuahua 1.4 1.4 1.3
6.5 7.5 5.5
18.0 19.8 16.3
Distrito Federal 0.7 0.7 0.6
7.5 9.3 5.7
17.6 19.9 15.2
Durango 0.7 0.9 0.5
5.7 7.2 4.2
19.1 20.9 17.5
Guanajuato 0.8 1.0 0.5
6.0 7.4 4.7
17.4 19.7 15.5
Guerrero 1.9 2.1 1.6
9.6 10.4 8.8
14.1 16.0 12.5
Hidalgo 0.2 0.3 0.1
4.0 5.1 2.8
16.3 19.3 13.6
Jalisco 0.7 0.9 0.4
8.3 10.0 6.5
13.8 15.9 12.0
México 0.7 0.8 0.6
5.5 6.9 4.1
15.8 18.4 13.4
Michoacán 0.7 1.0 0.4
11.2 13.2 9.3
16.4 17.0 16.0
Morelos -0.1 0.1 -0.3
5.2 6.0 4.5
18.6 21.0 16.5
Nayarit -0.2 0.0 -0.4
5.3 6.1 4.5
13.7 14.6 13.0
Nuevo León 0.8 0.9 0.6
5.1 6.0 4.3
22.4 23.7 21.1
Oaxaca 2.7 2.9 2.5
5.5 6.5 4.5
17.1 18.2 16.1
Puebla 1.3 1.6 1.1
5.3 6.6 4.1
11.6 13.3 10.0
Querétaro 0.3 0.5 0.1
7.3 9.6 5.0
14.3 16.9 12.0
Quintana Roo 1.7 1.8 1.5
6.5 7.4 5.5
22.6 24.6 20.7
San Luis Potosí 0.8 1.0 0.5
5.7 6.9 4.6
15.6 17.2 14.0
Sinaloa 0.1 0.4 -0.2
6.4 7.9 4.9
14.0 15.3 12.8
Sonora 0.5 0.8 0.3
6.0 6.8 5.2
15.0 16.5 13.6
Tabasco 0.7 0.9 0.5
5.8 6.5 5.1
13.2 14.3 12.1
Tamaulipas 1.2 1.4 1.0
5.3 6.4 4.2
11.3 12.6 10.0
Tlaxcala 0.4 0.4 0.3
5.5 7.2 3.7
13.5 16.3 11.0
Veracruz 1.0 1.3 0.7
5.9 6.7 5.1
13.6 15.1 12.3
Yucatán 0.7 0.8 0.6
7.5 9.4 5.6
16.3 18.7 13.9
Zacatecas 1.0 1.2 0.9
6.8 7.8 5.7
15.9 18.1 14.0
Nacional 1.0 1.2 0.8 6.4 7.6 5.2 15.9 17.7 14.1
Desertores
149
028 88 897 60 131
394
785 236 600
158
185
622
830 336 543
286
287
65
2.2.1 Artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos
mexicanos
Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado federación,
estados, distrito federal y municipios, impartirá educación preescolar,
primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y
secundaria conforman la educación básica; esta y la media superior serán
obligatorias. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la
federación el 9 de febrero de 2012)
La educación que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente,
todas las facultades del ser humano y fomentara en él, a la vez, el amor a la
patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.
(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el
10 de junio de 2011).
El estado garantizara la calidad en la educación obligatoria de manera que
los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.
(Adicionado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el
26 de febrero de 2013).
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación
será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina
66
religiosa; (reformada mediante decreto publicado en el diario oficial de la
federación el 05 de marzo de 1993).
II. El criterio que orientara a esa educación se basara en los resultados del
progreso científico, luchara contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. (Reformada mediante decreto
publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993).
Además:
a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una
estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del
pueblo; (reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la
federación el 05 de marzo de 1993).
b) Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la
comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros
recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento
de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento
de nuestra cultura; (reformado mediante decreto publicado en el diario oficial
de la federación el 05 de marzo de 1993. se adecuan los incisos en el
decreto publicado en el diario oficial de la federación de 26 de febrero de
2013).
67
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y
respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de
la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de
razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos, y
(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el
9 de febrero de 2012. se adecuan los incisos en el decreto publicado en el
diario oficial de la federación de 26 de febrero de 2013)
d) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro
académico de los educandos; (adicionado mediante decreto publicado en el
diario oficial de la federación el 26 de febrero de 2013)
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la
fracción ii, el ejecutivo federal determinara los planes y programas de estudio
de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la
república. Para tales efectos, el ejecutivo federal considerara la opinión de
los gobiernos de los estados y del distrito federal, así como de los diversos
sectores sociales involucrados en la educación, los maestros y los padres de
familia en los términos que la ley señale. Adicionalmente, el ingreso al
servicio docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de
supervisión en la educación básica y media superior que imparta el estado,
se llevaran a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la
idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. La ley
reglamentaria fijara los criterios, los términos y condiciones de la evaluación
obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia
en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales
de los trabajadores de la educación. Serán nulos todos los ingresos y
68
promociones que no sean otorgados conforme a la ley. Lo dispuesto en este
párrafo no será aplicable a las instituciones a las que se refiere la fracción VII
de este artículo; (reformada mediante decreto publicado en el diario oficial de
la federación el 26 de febrero de 2013).
IV. Toda la educación que el estado imparta será gratuita;
(reformada mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el
5 de marzo de 1993).
V. Además de impartir la educación preescolar, primaria, secundaria y media
superior, señaladas en el primer párrafo, el estado promoverá y atenderá
todos los tipos y modalidades educativos –incluyendo la educación inicial y a
la educación superior– necesarios para el desarrollo de la nación, apoyara la
investigación científica y tecnológica, y alentara el fortalecimiento y difusión
de nuestra cultura; (reformada mediante decreto publicado en el diario oficial
de la federación el 9 de febrero de 2012).
VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y
modalidades. En los términos que establezca la ley, el estado otorgara y
retirara el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en
planteles particulares. En el caso de la educación preescolar, primaria,
secundaria y normal, los particulares deberán: (reformado mediante decreto
publicado en el diario oficial de la federación el 12 de noviembre de 2002).
a) Impartir la educación con apego a los mismos fines y criterios que
establecen el segundo párrafo y la fracción ii, así como cumplir los
planes y programas a que se refiere la fracción III, (reformado
69
mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05
de marzo de 1993)
b) Obtener previamente, en cada caso, la autorización expresa del poder
público, en los términos que establezca la ley;
(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el
05 de marzo de 1993).
VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las
que la ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de
gobernarse a sí mismas; realizaran sus fines de educar, investigar y difundir
la cultura de acuerdo con los principios de este artículo, respetando la
libertad de catedra e investigación y de libre examen y discusión de las
ideas; determinaran sus planes y programas; fijaran los términos de ingreso,
promoción y permanencia de su personal académico; y administraran su
patrimonio. las relaciones laborales, tanto del personal académico como del
administrativo, se normaran por el apartado a del artículo 123 de esta
constitución, en los términos y con las modalidades que establezca la ley
federal del trabajo conforme a las características propias de un trabajo
especial, de manera que concuerden con la autonomía, la libertad de catedra
e investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere;
(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el
26 de febrero de 2013).
VIII. El congreso de la unión, con el fin de unificar y coordinar la educación
en toda la república, expedirá las leyes necesarias, destinadas a distribuir la
función social educativa entre la federación, los estados y los municipios, a
fijar las aportaciones económicas correspondientes a ese servicio público y a
70
señalar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no
hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que
las infrinjan, y (reformada mediante decreto publicado en el diario oficial de la
federación el 26 de febrero de 2013).
IX. Para garantizar la prestación de servicios educativos de calidad, se crea
el sistema nacional de evaluación educativa. La coordinación de dicho
sistema estará a cargo del instituto nacional para la evaluación de la
educación. El instituto nacional para la evaluación de la educación será un
organismo público autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio propio.
Corresponderá al instituto evaluar la calidad, el desempeño y resultados del
sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria
y media superior. Para ello deberá: (adicionada mediante decreto publicado
en el diario oficial de la federación el 26 de febrero de 2013).
a) Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes,
procesos o resultados del sistema; (adicionado mediante decreto publicado
en el diario oficial de la federación el 26 de febrero de 2013).
b) Expedir los lineamientos a los que se sujetaran las autoridades
educativas federales y locales para llevar a cabo las funciones de
evaluación que les corresponden, (adicionado mediante decreto
publicado en el diario oficial de la federación el 26 de febrero de 2013).
c) Generar y difundir información y, con base en esta, emitir directrices que
sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la
calidad de la educación y su equidad, como factor esencial en la
búsqueda de la igualdad social.
71
(Adicionado mediante decreto publicado en el diario oficial de la
federación el 26 de febrero de 2013).
La junta de gobierno será el órgano de dirección del instituto y estará
compuesta por cinco integrantes. El ejecutivo federal someterá una terna a
consideración de la cámara de senadores, la cual, con previa comparecencia
de las personas propuestas, designara al integrante que deba cubrir la
vacante. La designación se hará por el voto de las dos terceras partes de los
integrantes de la cámara de senadores presentes o, durante los recesos de
esta, de la comisión permanente, dentro del improrrogable plazo de treinta
días. Si la cámara de senadores no resolviere dentro de dicho plazo, ocupara
el cargo de integrante de la junta de gobierno aquel que, dentro de dicha
terna, designe el ejecutivo federal. (Adicionado mediante decreto publicado
en el diario oficial de la federación el 26 de febrero de 2013)
En caso de que la cámara de senadores rechace la totalidad de la terna
propuesta, el ejecutivo federal someterá una nueva, en los términos del
párrafo anterior. Si esta segunda terna fuera rechazada, ocupara el cargo la
persona que dentro de dicha terna designe el ejecutivo federal.
(Adicionado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el
26 de febrero de 2013).
Los integrantes de la junta de gobierno deberán ser personas con capacidad
y experiencia en las materias de la competencia del instituto y cumplir los
requisitos que establezca la ley, desempeñaran su encargo por periodos de
siete años en forma escalonada y podrán ser reelectos por una sola ocasión.
Los integrantes no podrán durar en su encargo más de catorce años. En
caso de falta absoluta de alguno de ellos, el sustituto será nombrado para
72
concluir el periodo respectivo. Solo podrán ser removidos por causa grave en
los términos del título iv de esta constitución y no podrán tener ningún otro
empleo, cargo o comisión, con excepción de aquellos en que actúen en
representación del instituto y de los no remunerados en actividades
docentes, científicas, culturales o de beneficencia. (Adicionado mediante
decreto publicado en el diario oficial de la federación el 26 de febrero de
2013).
La junta de gobierno de manera colegiada nombrara a quien la presida, con
voto mayoritario de tres de sus integrantes quien desempeñara dicho cargo
por el tiempo que establezca la ley. (Adicionado mediante decreto publicado
en el diario oficial de la federación el 26 de febrero de 2013).
La ley establecerá las reglas para la organización y funcionamiento del
instituto, el cual regirá sus actividades con apego a los principios de
independencia, transparencia, objetividad, pertinencia, diversidad e inclusión.
(Adicionado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el
26 de febrero de 2013).
La ley establecerá los mecanismos y acciones necesarios que permitan al
instituto y a las autoridades educativas federal y locales una eficaz
colaboración y coordinación para el mejor cumplimiento de sus respectivas
funciones. (Adicionado mediante decreto publicado en el diario oficial de la
federación el 26 de febrero de 2013)
73
2.2.2 Reforma Integral de la Educación Media Superior, RIEMS
La educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán
ser atendidos sólo si este tipo educativo se desarrolla con una identidad
definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia
los objetivos propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por
una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin
correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente
comunicación entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos
subsistemas para potenciar sus alcances.
Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como
un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades
deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus
estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida.
En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la
EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y
obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los
conocimientos y habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie
de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en
el país en su conjunto.
Por su parte, en el ámbito económico, contar con una EMS en todo su
potencial será cada vez más un requisito para que los jóvenes logren obtener
74
un empleo razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de
desarrollo laboral.
En términos generales, la competitividad de México depende en buena
medida del adecuado desarrollo de este tipo educativo. La cobertura y la
calidad en la EMS constituyen un supuesto fundamental para que el país
pueda dar respuesta a los desafíos que presenta la economía globalizada en
un marco de equidad.
Esta visión, que tiene presente las dimensiones individual, social y
económica de la EMS, requiere de una mayor valoración de este tipo
educativo. Se debe reconocer la importancia del papel que desempeñarán en
el país los jóvenes que obtengan la certificación de bachiller.
En el proceso de búsqueda del perfil del bachiller no se debe perder de vista
que la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, que
permite atender una población diversa con diferentes intereses, aspiraciones
y posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se
deben procurar. En el propósito de encontrar estos objetivos es necesario
conocer, primero, la situación y composición de la EMS en el país, así como
los principales retos que deben atenderse. Se deben también valorar las
reformas que se han hecho en distintos momentos en los diversos
subsistemas de este tipo educativo, las cuales deberán servir como base
para una reforma más amplia, profunda y duradera. Los avances ya
realizados y los que ahora se realicen, deberán desembocar en la creación
de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
75
El presente documento parte de la descripción de los retos de la EMS en el
país. Considera los avances a la fecha realizados en distintos subsistemas y
las experiencias en otros sistemas educativos e incluye aportaciones de las
autoridades educativas de los Estados de la República, de la Red de
Bachilleratos de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES), de la Universidad Nacional Autónoma de
México, del Instituto Politécnico Nacional, y de diversos especialistas en
temas educativos.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior contempla cuatro ejes:
El primero se refiere a la construcción de un Marco Curricular Común (MCC)
con base en competencias. Este marco curricular estará orientado a dotar a
la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y
futuras.
El segundo eje considera la definición y regulación de las opciones de oferta
de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley General de
Educación, de manera que puedan ser reguladas e integradas al sistema
educativo nacional y específicamente, al SNB.
El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestión de la Reforma,
necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y para
mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos
estándares mínimos y se sigan procesos compartidos. Estos mecanismos
consideran la importancia de la formación docente, los mecanismos de
apoyo a los estudiantes, la evaluación integral, entre otros aspectos que no
76
podrán perderse de vista en el proceso de construcción del SNB. Finalmente,
el cuarto eje considera la Certificación complementaria del SNB, es decir, la
expedición de un certificado nacional que avala el hecho de que las distintas
opciones de la EMS comparten ciertos objetivos fundamentales y participan
de una identidad común.
77
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
78
3.1 Variables
Las variables identificadas para el presente estudio son los factores no
resilientes influyen en la deserción escolar así como la deserción escolar de
los estudiantes del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado
de Aguascalientes. Mismas que se desprenden de las hipótesis antes
mencionadas y que a continuación se presentan para su operacionalización.
Variable dependiente: factores no resilientes.
Variable independiente: deserción escolar.
3.2 Operacionalización
Tabla 2. Operacionalización.
VARIABLE
DEFINICIÓN
DIMENSIONES
INDICADORES
FACTORES NO
RESILIENTES
Factores que
influyen en la no
adaptación de
una persona o
grupo de
personas a una
situación de
mucho estrés o
traumática.
Factores no
resilientes que
influyen en la no
adaptación de una
persona a una
situación.
Fortaleza y
confianza en sí
mismo.
Apoyo social.
79
DESERCIÓN
ESCOLAR
Acción de
aquellos
alumnos que
dejan de asistir
a clase y
quedan fuera
del sistema
educativo.
Deserción escolar
en el Colegio de
Estudios
Científicos y
Tecnológicos del
Estado de
Aguascalientes,
Plantel Cañada
Honda.
Número de
alumnos que
abandonan el
Plantel Cañada
Honda
3.3 Tipo de estudio
El diseño de la investigación está basada en el método no
experimental, investigación pura, fundamental, hipotético deductivo,
cualitativo y correlacional-causal.
Se trata de un estudio no experimental para permitir la observación de
los fenómenos tal como se dan en su contexto natural y para llevar a
cabo un análisis posterior.
80
Es del tipo correlacional-causal para determinar cuál es la relación
entre las variables, lo cual permite averiguar los factores no resilientes
(variable dependiente), en la deserción escolar (variable
independiente) de los alumnos de bachillerato.
3.4 Sujeto de estudio
El procedimiento se realizara con los siguientes sujetos de estudio:
Los objetos de estudio son los estudiantes del Plantel Centro de Estudios
Científicos y Tecnológicos del Estado de Aguascalientes, Plantel Cañada
Honda, de los cuales se tomara una muestra de 60 alumnos, 30 de sexo
masculino y 30 de sexo femenino, elegidos de manera aleatoria
considerando que sean 10 estudiantes de cada uno de los 6 grupos que
existe en el plantel.
3.5 Metodología
La metodología a seguir en esta investigación será la siguiente:
1. Se acudirá al Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de
Aguascalientes, Plantel Cañada Honda en un horario donde se encuentren
los grupos de todos los semestres
81
2. Se verificará que se encuentre el total de los estudiantes inscritos
mediante un pase de lista.
3. Se comenzará por los grupos de primer semestre, seguidos de los de
tercer semestre y por último los de sexto semestre.
4. De manera al azar y con el uso de la lista de asistencia se elegirá a cinco
alumnos de sexo masculino y cinco alumnos de sexo femenino de cada uno
de los tres salones de primer semestre a los cuales se les aplicara el
instrumento.
5. Se continuará con los tres grupos de tercer semestre con la misma
logística de aplicación.
6. Y por último se terminara con los tres grupos de sexto semestre.
7. Se recopilaran las evidencias del instrumento y se procederá a su análisis.
3.6 Diseño metodológico
Se elaboró un nuevo instrumento: la Escala de Resiliencia Mexicana (RESI-
M), a partir de dos instrumentos, ya que ninguno de ellos está adaptado para
ser aplicado a la población mexicana.
El primero es el The Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC) realizado
por Connor y Davidson en 1999 que contiene 25 ítemes, con cinco opciones
de respuesta de tipo Likert y que se agrupan en cinco dimensiones:
82
1.- Competencia personal, altos estándares y tenacidad: Es la convicción de
que se está lo suficientemente preparado para poder enfrentar cualquier
situación que se presente aunque sea imprevista. Es la convicción de que
aunque no se conozcan todas las respuestas, uno pue de buscarlas y
encontrarlas.
2.- Confianza en sí mismo, tolerancia a las situaciones negativas y el
fortalecimiento de los efectos del estrés: Se refiere al conjunto de
expectativas positivas sobre uno mismo o más específicamente sobre las
acciones de uno mismo, como así también a la capacidad para aceptar o
sobrellevar los acontecimientos a pesar del estrés que estos traen consigo.
3.- Relaciones seguras y aceptación del cambio: Se refiere a la posibilidad de
establecer relaciones interpersonales con personas que brindan apoyo,
confianza y permiten el desarrollo personal. La aceptación al cambio se
refiere a la posibilidad de las personas de ser flexibles para adaptarse a
situaciones nuevas.
4.- Control: Es la capacidad de las personas para promover su bienestar,
conduciéndose y actuando conforme a lo que quieren o han decidido hacer
con su vida.
5.- Influencia espiritual: Se refiere a la influencia positiva que la vida espiritual
puede tener en las personas. La confiabilidad varió entre .30 y .70
(correlación ítem - escala total). La correlación test-retes fue de .87. El alpha
de Cronbach de la escala total es de .89. A pesar de que una de las escalas
de este instrumento no supera el valor de .30, en su conjunto, las
dimensiones muestran un nivel de consistencia interna adecuado. Los
autores de esta escala la aplicaron a varias poblaciones: (a) población
83
general (N = 577), (b) pacientes en consulta externa con diversos
padecimientos (N = 139), (c) pacientes psiquiátricos en práctica privada
(N = 43), (d) pacientes con desórdenes generalizados de ansiedad (N = 25) y
(e) pacientes con estrés postraumático (N = 44). La validez convergente del
instrumento se obtuvo con la administración de la Escala Kobasa de
Fortaleza (Kobasa Hardiness, 1979), obteniéndose una r = .83; p < .0001 con
el CD-RISC.
El segundo instrumento es The Resilience Scale for Adults (RSA), elaborado
por Friborg, Hjemdal, Rosenvinge y Martinussen en el año 2001. Este
instrumento contiene 43 ítemes, cinco opciones de respuesta de tipo Likert y
cuenta con cinco dimensiones:
1.- Competencia personal: Sentimiento de adecuación, eficiencia y
competencia que tienen las personas en su afrontamiento de los retos y
amenazas que, inevitablemente, se presentan en la vida de cualquier
persona.
2.- Competencia social: Capacidad o habilidad del sujeto para interactuar
exitosamente con su ambiente y lograr la satisfacción legítima de sus
necesidades, al ejercer determinada influencia sobre sus semejantes (en el
sentido de ser tomado en cuenta), es una cualidad muy relacionada con la
salud, el ajuste emocional y el bienestar de los individuos.
3.- Coherencia familiar: Se refiere al tiempo que comparten los miembros de
la familia, la lealtad que existe entre ellos y la fortaleza de los lazos
familiares.
84
4.- Apoyo social: Está referido a los vínculos existentes entre el sujeto y un
conjunto definido de personas, con las cuales es factible el intercambio de
comunicación, solidaridad y confianza.
5.- Estructura personal: Se entiende como las reglas y las actividades que
llevan a cabo las personas y que les facilitan tener organización y orden en
su vida. La confiabilidad de los factores va de .67 a .90 y la confiabilidad de
la escala total es de .93. A su vez, la confiabilidad test-retest osciló entre .69
a .84 y la validez convergente tiene sustento en la aplicación que se realizó a
los participantes de la Escala de Sentido de Coherencia (Sense of
Coherence Scale - Antonovsky, 1993), que evalúa salud mental y la Lista de
Síntomas de Hopkins (Hopkins Symptom Check Mattson, Williams, Rickels,
Lipman & Uhlenhuth, 1969) que evalúa la presencia de depresión, ansiedad
y somatización. La correlación de las escalas del RSA con las del SOC va de
.33 a .75 y con las del HSCL de -.19 a -.61.
El RSA, el SOC y el HSCL fueron aplicados a dos grupos de participantes:
un grupo de 183 pacientes que se encontraba en tratamiento de psicoterapia
por distintos motivos (esquizofrenia, trastorno bipolar, etc.) y un grupo control
de población general de 176 sujetos. Se encontraron diferencias
estadísticamente significativas entre los grupos en los instrumentos
aplicados.
85
CONCLUSIONES
Las conclusiones que se obtienen después de realizar esta investigación
son sobre determinar los factores no resilientes sobre la deserción escolar,
un problema muy grave en este país y más aún en la comunidad donde se
realizó la investigación.
Particularmente esta investigación comenzó identificando algunos problemas
que nosotros consideramos poco resilientes y de los cuales se generaron las
hipótesis para el planteamiento del problema. Las características
sociológicas que presenta esta comunidad son muy particulares, y reflejo de
ello son los estudiantes que asisten a la institución a la cual nos referimos,
poco interés en el estudio debido a los problemas que representa dentro de
la escuela, la apatía a cumplir con las exigencias debido a las actividades
ajenas que tienen que realizar en su comunidad o familia.
La deserción derivada de la falta de recursos económicos significó un
problema importante ya es poco resiliente el tener que convivir con
necesidades básicas para su desarrollo y supervivencia día a día, los
estudiantes reflejan en cierto modo un malestar debido a sus carencias,
dejando de lado algunos factores que pudieran resultar positivos y de los
cuales exista algún motivación para continuar dentro de la escuela.
Los problemas familiares sin lugar a duda resultaron un facto no resiliente y
del cual se deriva la deserción escolar. Influenciados por los problemas
familiares que en cierto modo derivan de la economía familiar, los
86
estudiantes optan por abandonar las aulas sin tener otra opción, ya que la
actitud que presentan ante los problemas es poco resiliente.
Esta investigación nos muestra las necesidades así como los factores no
resilientes que provocan que los estudiantes de Cañada Honda abandonen
las aulas, obteniendo además algunas herramientas derivadas de los
instrumentos aplicados para poder obtener más información importante que
nos permita combatir esta situación.
87
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