decreto nº 815
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Decreto Nº 815
Establece normas técnico pedagógicas para atender educandos con graves
alteraciones en la capacidad e relación y comunicación que alteran su
adaptación social, comportamiento y desarrollo individual y aprueba planes
y programa de estudio funcional.
Facultad de EducaciónEducación Diferencial
Trastornos de la Comunicación
Camila Sanhueza Peña – Karla Donoso Pastene
Graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y
desarrollo individual:
Personas con trastorno autista.
Personas con graves trastornos y/o déficit psíquicos de la afectividad, del intelecto y/o del comportamiento.
Personas con disfasias severas.
Enmarcación legal
Ley Nº 18.956D.F.L. Nº 2, de 1989, de EducaciónArtículos Nº 3 y 35 de la Constitución Política de la República de Chile.
Plan y programa integral en un enfoque transdiciplinario
(objetivo general)Ofrecer una forma de atención especializada que permita el desarrollo personal y social de personas con discapacidad de relación y comunicación, según su patrón de conducta.Provocar en el alumno la necesidad del otro, en base a las demandas del medio en que interactúe según su propio código de comunicación.
(cont. Objetivos)
Favorecer la integración del alumno dentro del hogar, la escuela y la comunidad, a través de un programa educativo individualizado que contemple esencialmente aspectos de habituación, comunicación e integración al mundo social, afectivo y laboral de acuerdo a sus potencialidades.
De los niveles de trabajo
Nivel 1: Estimular aparición de conductas básicas adaptativas.Nivel 2: Afianzar las conductas adaptativas.Nivel 3: Desarrollar habilidades y destrezas.Nivel 4: Posibilitar adquisición de aprendizajes.
Plan de estudio: plan común
Posibilitar la formación integral del educando desarrollando al máximo su potencial de aprendizaje.
Plan de estudio: áreas de desarrollo
Emocional Social:Fortalecer el desarrollo biopsicosocial del
alumno mediante la adquisición de conductas, hábitos y actitudes que faciliten su adecuada interacción con el entorno.
Cognitiva Funcional: Estimular el desarrollo de procesos
cognitivos que favorezcan el dominio funcional de la comunicación y el conocimiento de su entorno a través de situaciones vivenciales.
Plan de estudio: áreas de desarrollo
Física: Lograr que el alumno adquiera un dominio
gradual de sí mismo y de su entorno físico y social, por medio de actividades de psicomotricidad, educación física y recreación.
Artística: Favorecer la adaptación a través de la ejecución
de actividades de expresión musical, artística y/o corporal.
Vocacional: Favorecer la adquisición de aprendizajes que
posibiliten el desempeño de un oficio aparte de él, en forma semi- independiente o dependiente.
Plan de estudio: plan de acciones transdisciplinarias
Favorecer el desarrollo social e individual del educando a través del estudio diagnóstico y tratamiento de dificultades primarias o secundarias, considerando los diferentes enfoques terapéuticos.Apoyar la actualización y/o capacitación de recursos humanos.
Normas para la evaluación
Diagnóstico integral e individualizado.Permite selección de estrategias alternativas.Realizada en forma permanente.Registro en términos cualitativos.Informe de los procesos alcanzados.
Criterios de diagnóstico
Trastorno Espectro Autista:Deterioro cualitativo en la
interacción social recíproca (5)Existencia de un deterioro
cualitativo en la comunicación verbal y no verbal y en la actividad imaginativa (6)
Repertorio notablemente restringido de actividades e intereses (5)
Comienzo en la infancia o la niñez.
Criterios de diagnóstico
Trastornos graves y/o déficit psíquicos:Psicosis.Psicosis orgánicas.Psicosis funcionales:
Psicosis esquizofrénica.Psicosis afectivas.
Criterios de diagnósticoDisfasia Severa:Retraso de lenguaje.Comprensión < expresión.Interés en palabras o frases sin relación con
el significado.Cuando se le nombra objetos o láminas.Puede fallar en entender o producir gestos.Problemas en sintaxis, pronombres y tiempos
verbales.Déficit de atención.No siguen instrucciones.
Alternativas de tratamiento: Autismo y disfasia severa
La heterogeneidad de estas personas así como la variabilidad, intensidad y persistencia de sus síntomas dificultan su educación en los ambientes escolares. Por este caso se requiere en losprogramas individualizados de enseñanza: Que sean funcionales Flexivos Creativos
Cada punto anterior se evaluará de manera constante y cuidadosa en el desarrollo de cada niño y niña y de las técnicas y procedimientos utilizados.
Autismo y disfasia severa
Por otro lado es importante:Una proporción inicial profesor – alumno (el uno a uno).Un horario de trabajo estable, continuo e intensivo que abarque el máximo de horas y días.Se sugiere que al momento que un niño/a sea declarado con alguna de estos dos déficit, se ingrese de inmediato al proceso educativo, con el fin de diseñar un programa de estudio que sea apto a sus necesidades educativas especiales, sus habilidades, los recursos por parte de la familia y el ambiente comunitario.
Autismo y disfasia severa
La comunidad educativa debe proporcionar:Una educación funcionalOportunidades para desarrollar sus habilidades
sociales y de comunicación.Capacitación en destrezas vocacionales,
domésticas y recreativas a su edad y a su cultura.Enseñar aprendizajes que sean de relevancia,
útiles para su la vida cotidiana.Instancias educativas fuera y dentro de la
comunidad escolar, en el caso de los niños/as autistas.
Alternativas de tratamiento: Trastornos graves y/o déficit
psíquicosDe acuerdo a los niveles del plan de
estudio:Repertorios conductuales básicos.Presencia de conductas desadaptativas.Necesidad de estímulo y apoyo físico en actividades.Control de esfínteres.Conductas básicas de autocuidado.Lenguaje expresivo .Contacto social espontáneo.Desarrollo psicomotor.
Evaluaciones del progreso
Se evalúa el progreso a través del registro de las conductas en aspectos:MotoresFisiológicosCognitivosSociales
Conclusiones