MAPA CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCION DE LA PRÁCTICA

PROCESO PEDAGÓGICOS DE ENSEÑANZA

PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE

DOSIFICACION DE TIEMPO

MET

OD

OLO

GI

A D

E EN

SEÑ

AN ZA

Secuencia lógica de los procesos

cognitivos

MATERIALES Y RECURSOS

MOTIVACIÓN

Logros de la capacidad

Actividades específicas

Conocimiento Aprendizaje de las

alumnas

Capacidad

ESTRATEGIAS PARA LOS PROCESOS

COGNITIVOS

Aprendizaje cooperativo

Relación de la capacidad y el conocimiento

Desarrollo de procesos cognitivos

Actividades

Aprendizaje grupal

MATRIZ DEL ANALISIS TEXTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN

CATEGORIA DEFINICION SUB

CATECOGIAS TOPICOS DEBILIDADES/INCONSISTENCIAS FORTALEZAS/POSIBILIDADES TEORÍA IMPLICITA

ESTR

ATE

GIA

S PA

RA

LO

S PR

OC

ESO

S C

OG

NIT

IVO

S

Actividades que se

planifican para el logro de la capacidad..

Secuencia lógica de los procesos cognitivos de la

capacidad.

Actividades Solo he desarrollado dos de los tres procesos cognitivos de la capacidad.

Yo siempre saludo a mis alumnas y les hago recomendaciones.

Me preocupo por la estabilidad emocional de ellas.

Siempre dejo tareas Siempre les entrego información del

conocimiento que trato en cada sesión

Pido que siempre mantengan orden y limpieza en el salón.

TRAD

ICO

NAL

CON

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CONS

TRUC

TIVI

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GNI

TIVO

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje grupal

Planteo de manera inadecuada las actividades grupales e individuales.

Relación de la capacidad y el conocimiento

Aprendizaje Conocimiento Aprendizaje de

las alumnas

Muchas veces no planteo la capacidad ni sus procesos

Desarrollo de procesos cognitivos

Actividades especificas

Logro de capacidad

No remarco las actividades especificas de los procesos cognitivos, aunque sí los desarrollé

MAPA CATEGORIAL DE LA RECONSTRUCCION DE LA PRÁCTICA

PROCESO PEDAGÓGICOS DE ENSEÑANZA

PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE

MET

OD

OLO

GI

A D

E EN

SEÑ

AN ZA

SECUENCIA LÓGICA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA PRODUCCION DE

TEXTOS

MATERIALES Y RECURSOS

ESTRATEGIAS DE PENSAR

PROCESOS BASICOS

ATENCIÓN PROCESAMIENTO DE INFORMACION DE LAS ALUMNAS

MEMORIA

ESTRATEGIAS PARA LOS PROCESOS

COGNITIVOS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

PARA PRODUCIR TEXTOS

RELACIÓN DE LA CAPACIDAD Y EL

CONOCIMIENTO DE PRODUCCION DE

TEXTOS

DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS

DE TEXTOS NARRATIVOS

ACTIVIDADES TAREAS DE APRENDIZAJE

PROCESO MENTAL

FICHAS DE TRABAJO

PERCEPCION LENGUAJE COOPERACION PARA

TAREAS

MATRIZ DEL ANALISIS TEXTUAL DE LA RECONSTRUCCIÓNCATEGORIA DEFINICION SUB

CATECOGIAS DEFINICIONDEBILIDADES/

INCONSISTENCIASTEORIA

IMPLICITA ALTERNATIVAS DE CAMBIO TEORÍA EXPLICITA

ESTR

ATE

GIA

S D

E EN

SEÑ

AN

ZA

Las estrategias de enseñanza son los procedimiento o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizaje significativos” (Wolff, 1991).

Estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones genera-les acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por

qué y para qué. (Anijovich y Mora, 2010)

“…el sujeto, comoya posee conocimientos, se le haría sencillo construir más y nuevos aprendizajes, y que va permitiendo evidenciar, en lo externo o vida común, nuevos comportamientos sociointelectuales.(Linares, 2001)

Secuencia lógica de los

procesos cognitivos

Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental.(Amestoy: 2005)

Las subcategorías al ser definidas por una teoría en particular genera nuevas subcategorías y TÓPICOS que deben ser atendidas y registradas en el mapa categorial de la reconstrucción, esto permite que la subcategoría desaparezca, cambie o se haga más compleja

No genero actividades especificas para trabajar cada proceso cognitivo en el desarrollo de la producción de textos narrativos en las sesiones que imparto.

CONS

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Realizar actividades que me permitan desarrollar las habilidades de pensamiento a través de realizar ACTIVIDADES ESPECIFICAS para cada proceso cognitivo de las capacidades del proceso de producción de textos narrativos como: ORGANIZA y sus procesos cognitivos (recepción de información, identificación de elementos que se organizará, determinación de criterios para organizar y disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos); de la capacidad ELABORA (recepción de información, identificación y secuencia de los procedimientos que involucra la realización y ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento) y para la revisión y corrección la capacidad ENJUICIAR (recepción de información, formulación de criterios, contrastación de los criterios con el referente y emisión de la opinión o juicios). Haciendo que el aprendizaje sea significativo.

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Aprendizaje cooperativo

Hablamos de estructura de aprendizaje cooperativo cuando se organizan tareas en las que la cooperación es la condición para realizarlas. Son tareas de aprendizaje que no se pueden realizar si no es colaborando entre los compañeros. No se puede tener éxito si los compañeros no lo tienen. Se liga el éxito propio al éxito del resto (…) “Cooperar para aprender» es la base del aprendizaje cooperativo pero podríamos añadir «para aprender más y mejor». Ese es el reto y ese es el fundamento de esta estructura de aprendizaje.” (UTDDC, 1999)

Relación de la capacidad y el conocimiento

Los procesos son operaciones mentales generales que constituyen la esencia de la estructura y procesamiento de la información, los cuales funcionan de forma automática y son comunes a todos los seres humanos, aunque están desarrollados en diferentes grados de acuerdo con las potencialidades heredadas y las oportunidades del contexto (por ejemplo, atención, memoria, percepción y lenguaje). (Tobón y Fernández, 2003),

Desarrollo de procesos cognitivos

Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso Amestoy, en sus libros, lo refiere como método para Aprender a Pensar. Dicho método se aplica en los procesos del pensamiento, de allí que algunos lo denominen como la metodología o paradigma de los procesos. (Amestoy: 2005)

Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en básicos, superiores y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos básicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores.

PLAN DE ACCION O PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA INNOVADORA“DESARROLLO DE LA PRODUCCION DE TEXTOS A TRAVÉS DE ESTATEGIAS DE PENSAMIENTO”

CATEGORÍA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOSSUB CATEGORÍAS: Secuencia lógica de los procesos cognitivos

OBJETIVOS ACCIONES FUNDAMENTO TEORICO MATERIALES/RECURSOS CRONOGRAMA Desarrollar los procesos cognitivos de las

capacidades organizar, elaborar y enjuiciar, en la producción de textos narrativos.

El objetivo debe estar en relación directa con la SUBCATEGORÍA y las DEBILIDADES

Desarrollo los procesos cognitivos que permitan al estudiante lograr capacidades de producción de textos narrativos, como: Organizar ideas (personajes, ambiente, tiempo, etc.) para la elaboración de textos narrativos, a través de un mapa de planificación textual

Genera actividades para que el estudiante logre: Elaborar textos narrativos contextualizados mediante la elección de temas interculturales.

Crea condiciones didácticas que posibiliten al estudiante lograr: Enjuiciar sus textos elaborados según criterios de creatividad, narratividad etc. Mediante el uso de una ficha de valoración de textos narrativos

Las acciones son del DOCENTE, sin embargo deberían de expresar la intención de generar acciones directas en aula

El núcleo central del procesamiento de la información, de la Teorías cognitivas del aprendizaje de Pozo.

Orientación de la escritura a través de un modelo didáctico del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura, de Angelina Roméu.

La revisión en el proceso de composición de la Didáctica de la corrección de lo escrito de Daniel Cassany.

Que parte o subdimensión de la TEORÍA se utilizara para realizar esas acciones, lo recomendable es que cada acción este sustentado por una teoría por ejemplo:

Rejilla de capacidades y sus procesos cognitivos.

Diseños de sesión Programación curricular, unidad

de aprendizaje y sesión de aprendizaje

Fichas de planificación, elaboración y revisión de textos.

A S O N D

X

INDICADOR DE LOGRO Desarrollar los procesos cognitivos de las capacidades organizar, elaborar y enjuiciar, en la producción de textos narrativos.

CATEGORÍA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOSSUB CATEGORÍAS: Aprendizaje cooperativo

OBJETIVOS ACCIONES FUNDAMENTO TEORICO MATERIALES/RECURSOS CRONOGRAMA A S O N D

XDISEÑO DE LA EVALUACION DE LA EFECTIVIDAD (Indicadores de efectividad de la nueva práctica)

Los indicadores de efectividad de la nueva práctica están sujetos a algunas de las características como: Pertinencia, significatividad, trascendencia e innovación.

MUY SATISFACTORIOHay evidencia que el indicador se

cumple en su totalidad y de manera permanente.

SATISFACTORIOHay evidencia que el indicador se

cumple en su totalidad.

REGULARHay evidencias que el indicador se

cumple parcialmente.

DEFICIENTEHay evidencias incipientes del

cumplimiento del indicador.

MUY DEFICIENTENo hay evidencia del cumplimiento

del indicador.

5 4 3 2 1

OBJETIVO INDICADOR DE LOGRO PERTINENCIA SIGNIFICATIVIDAD TRASCENDENCIA INNOVACION TOTAL Desarrollar los procesos cognitivos de las

capacidades organizar, elaborar y enjuiciar, en Desarrollar los procesos cognitivos de las

capacidades organizar, elaborar y enjuiciar, en

la producción de textos narrativos.

la producción de textos narrativos.

Puntaje

MUY SATISFACTORIO SATISFACTORIO REGULAR DEFICIENTE MUY DEFICIENTE

67 a 80 50 a 66 33 a 49 17 a 32 0 a 16