UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN

TEMA: INFLUENCIA DE LA BAJA AUTOESTIMA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO

AUTORES

JUAN CARLOS MOROCHO CASTRO

ELIANA ALEXANDRA SEGURA MARTÍNEZ

TUTOR

MSC. EVELIN TORRES RONQUILLO

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2017

I

AUTORÍA DEL TRABAJO QUE SE PRESENTA PREVIOA LA TITULACIÓN DE GRADO

Los criterios emitidos en la Sistematización de Experiencias Prácticas de

Investigación “INFLUENCIA DE LA BAJA AUTOESTIMA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO, UNIDAD EDUCATIVA “SOFOS 2016- 2017”, como también los contenidos, ideas,

análisis, conclusiones son de nuestra exclusiva responsabilidad, como autores

de este trabajo de grado.

Autorizamos a la Universidad de Guayaquil, a hacer uso del mismo, con la

finalidad que estime conveniente. Guayaquil, Septiembre del 2017

AUTORES

_____________________ ______________________

Juan Carlos Morocho Eliana Segura Martínez

094052383-0 092226286-0

II

"Conozca todas las teorías. Domine todas las técnicas, pero al tocar un alma

humana sea apenas otra alma humana".

Carl Gustav Jung

III

AGRADECIMIENTO

A Dios porque nos dio perseverancia para no desmayar ante las dificultades

presentadas en el proceso.

A nuestros padres que fueron el ejemplo de superación y motor fundamental en

la ejecución de nuestros logros.

Mi eterno agradecimiento a todos los docentes de la Facultad de Ciencias

Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, que compartieron con nosotros

sus conocimientos durante los años de estudio.

A nuestra tutora Mgs. Evelin Torres Ronquillo, por su guía y apoyo para el

desarrollo y culminación de este trabajo de titulación.

A las autoridades de la Unidad Educativa Particular “SOFOS” que confiaron en

nosotros y nos dieron la oportunidad de realizar nuestras Prácticas Pre

profesionales para llevar a cabo nuestro estudio.

Y finalmente, a todas aquellas personas que contribuyeron de una u otra forma,

para hacer posible nuestro proyecto de vida.

Juan Carlos Morocho Castro

Eliana Alexandra Segura Martínez

IV

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

“INFLUENCIA DE LA BAJA AUTOESTIMA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO, UNIDAD EDUCATIVA

SOFOS 2016- 2017”

Autores: Juan Carlos Morocho

Eliana Segura Martínez

Tutor: Ps. Evelin Torres, MSc.

V

RESUMEN

El presente trabajo tiene como objetivo sistematizar la práctica pre profesional

realizada en el Departamento de Consejería Estudiantil de la Unidad Educativa

Particular SOFOS de la ciudad de Guayaquil, entre los meses de julio y

diciembre, con los estudiantes de Noveno Año de Educación Básica Superior

de los paralelos “A” y “B”, de edades comprendidas entre los trece y catorce

años; para validar el proceso de prácticas pre profesionales de 500 horas,

previo a la obtención del título psicólogos.

El trabajo realizado con los estudiantes tuvo como objetivo determinar cómo la

baja autoestima influye en el bajo desempeño académico; la metodología

utilizada fue de tipo cualitativo a través del método descriptivo, narrativo. En la

metodología cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una

perspectiva holística, estudiándose a las personas en el contexto de su pasado

y las situaciones actuales en que se encuentran; los instrumentos utilizados

fueron reportes de calificaciones por parciales, hojas de derivaciones de

docentes al DECE, registros de entrevistas a docentes, padres de familia y

estudiantes, además de los test de Coopersmith, Sacks y Raven. De acuerdo

a los resultados obtenidos se evidencio que la baja autoestima no era el factor

determinante en este grupo poblacional con bajo desempeño académico.

Se realizó un proceso de intervención psicológica con talleres dirigidos a

estudiantes, padres de familia y docentes, para concientizar sobre la influencia

de los factores psicológicos, sociológicos, ambientales y biológicos en el

proceso académico de los estudiantes.

PALABRAS CLAVES: desempeño académico - autoestima – adolescentes

VI

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.................................................................................................................. IX

1. CONTEXTO TEÓRICO.............................................................................................. 12

1.1 La Adolescencia:.............................................................................................................. 12

1.2 La Autoestima en la Adolescencia.......................................................................................14

1.3 Autoestima............................................................................................................................... 15

1.4Componentes de la Autoestima.............................................................................................16

1.5 Dimensiones de la Autoestima.............................................................................................16

1.6 Tipos De Autoestima..............................................................................................................171.6.1Alta autoestima........................................................................................................................171.6.2 Autoestima baja......................................................................................................................17

1.7Causas de una baja autoestima.............................................................................................18

1.8 Desempeño Académico......................................................................................................... 18

1.9 Desempeño Académico y Autoestima.................................................................................20

1.10 Otros Factores que influyen en el Desempeño Académico...........................................21

2. METODOLOGÍA DE SISTEMATIZACIÓN..........................................................26

2.1 Abordaje De Aspectos Contextuales Del Proceso De Sistematización....................26

2.2 Enfoque Metodológico.....................................................................................................27- Objetivo de la sistematización.............................................................................................27- Delimitación del objeto a sistematizar...............................................................................27- Eje de la sistematización.......................................................................................................27- Fuentes De Información........................................................................................................28

- Plan Operativo de sistematización.....................................................................................29¿Qué procedimientos vamos a seguir?..........................................................................................31

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.............................................................................................32

2.3 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA.............................................................................342.3.1 Diagnóstico de la comunidad......................................................................................34- Evaluación de las necesidades del grupo.........................................................................34- Evaluación final: Cualitativa.....................................................................................................38

VII

2.4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO...................................................................................392.4.1 Reconstrucción Histórica.............................................................................................39Actividades realizadas:......................................................................................................................412.4.2.- Ordenar y clasificar la información......................................................................................51

2.5.-ANÁLISIS Y REFLEXIÓN.......................................................................................................522.5.1.- Interpretación Crítica.............................................................................................................53Cuadros comparativos de las lecciones aprendidas.....................................................................56

3. CONCLUSIONES........................................................................................................ 59

4. RECOMENDACIONES................................................................................................. 60

5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS.....................................................................61

6. ANEXOS........................................................................................................................ 63

VIII

INTRODUCCIÓNEl presente trabajo de titulación, tiene como objetivo sistematizar las Prácticas pre profesionales realizadas en el Departamento de Consejería Estudiantil de la Unidad Educativa Particular “SOFOS”, el Centro educativo se encuentra ubicada al noreste de la ciudad de Guayaquil. El trabajo se desarrolló con los estudiantes de noveno año de EGB de edades comprendidas entre los trece y catorce años, que a través de las derivaciones de los docentes y los reportes de calificaciones evidenciaban bajo desempeño académico existiendo la presunción de parte de las autoridades y docentes de la institución, que éste se debía a la baja autoestima.

El objeto de la sistematización es analizar la posible relación entre el desempeño académico y la baja autoestima de los estudiantes de noveno de EGB, este tema a través de los años ha sido ampliamente estudiado y aceptado, que la autoestima y desempeño académico están relacionados de manera positiva y significativa y que ambos constructos son excelentes predictores entre sí, pero que esa relación está sujeta a la multidimensionalidad de ambos constructos.

La baja autoestima se define como la dificultad que tiene la persona para sentirse valiosa en lo profundo de sí misma, y por tanto digna de ser amada por los demás.

Es a través del desempeño académico donde los estudiantes pueden demostrar sus capacidades actitudinales, cognitivas, procedimentales, y conceptuales, alcanzado un nivel educativo eficiente, que se miden cuantitativamente. El mundo de hoy demanda jóvenes eficaces y eficientes pero sobre todo que den resultados.

Actualmente el bajo desempeño académico de los estudiantes se ve influenciado por los intereses, aptitudes, autoconcepto, motivación, atención, autoestima, hábitos y falta de participación de los padres en las tareas, ocasionando dificultad en mantener la estabilidad en el desempeño académico o alcanzar los aprendizajes requeridos por el sistema educativo.

Este trabajo tiene como objetivo general sistematizar el trabajo realizado en la institución, y a partir de nuestra experiencia determinar cómo la baja autoestima influye en el bajo desempeño académico, para posteriormente de acuerdo a los resultados, presentar programas o talleres enfocados en el área psicológica para fortalecer la salud mental y mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, además de conocer la importancia de tener una autoestima adecuada en la adolescencia.

IX

La investigación se ha concebido bajo el enfoque humanista, metodología cualitativa y se empleó el diseño narrativo descriptivo.

Los instrumentos utilizados fueron reportes de calificaciones por parciales, hojas de derivaciones de docentes al DECE, registros de entrevistas a padres de familia, estudiantes y docentes; además de los test de Coopersmith, Sacks y Raven.

El trabajo está constituido por partes, ya que de esta forma se puede describir de una forma más ordenada las experiencias y resultados obtenidos. El proceso está organizado de la siguiente manera:

La primera parte consta el contexto teórico que hace referencia a la investigación o experiencia, relacionándola con las teorías y conceptos psicológicos existentes que hablan de la autoestima y su efecto en el desempeño académico, tomando como referencia autores renombrados que han estudiado este fenómeno, tomando como referencia la adolescencia, la autoestima, tipos de autoestima, desempeño académico y los factores que influyen en el desempeño académico.

En la segunda parte se describe la experiencia de la práctica pre profesional con su metodología que aborda los aspectos contextuales del proceso de sistematización en donde se describe el lugar de práctica, su sistema. Las personas que conforman este conglomerado, la historia, el servicio que presta, además de describir la principal prioridad de las Prácticas pre profesionales que fue tratar de comprender nuestra experiencia a través de los aciertos y errores a partir de las vivencias reales.

Además se describe el cronograma de actividades realizadas y el Plan Operativo de la sistematización, las necesidades del grupo y se recupera el proceso realizado, relatando el proceso de como se hizo, quien lo hizo y que procedimientos se utilizó.

Después de realizar el análisis y la reflexión se pudo descubrir que la idea original sobre lo que estaba influyendo en el bajo rendimiento de los estudiantes no era la baja autoestima, sino diferentes factores como psicológicos, sociológicos, biológicos y ambientales, además de la metodología aplicada por ciertos docentes, falta de material didáctico y el no acompañamiento de los padres en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Por lo que se realizaron diferentes actividades con talleres dirigidos a padres de familia, estudiantes y docentes con el fin de trabajar con las verdaderas causas de nuestra problemática.

X

Se realizó esta sistematización para compartir nuestra experiencia en este proceso de prácticas, y el aprendizaje que nos dejó situaciones de éxito y errores, que van a servir a futuras practicas pre profesionales.

Se espera que en un futuro cercano, se pueda abordar específicamente las causas reales del bajo desempeño académico de los estudiantes de la Unidad Educativa SOFOS, porque el DECE y las autoridades al tener información, podrán realizar planes de Intervención en beneficio de los estudiantes.

XI

1. CONTEXTO TEÓRICO

1.1 La Adolescencia:

La Organización Mundial de la Salud (1965), define la adolescencia como la etapa de transición gradual que transcurre entre los diez y veinte años. También se define la adolescencia por una doble negación: hacia la niñez y la adultez. (Marchesi et al., 1992). Así, podemos decir que la adolescencia se entiende generalmente como el punto intermedio entre la niñez y la adultez, se deja de ser niño para llegar a ser adolescente y se niega ser adulto para seguir siendo adolescente.

Según (Montenegro, 2000) la adolescencia se constituye actualmente en un factor de riesgo para la adquisición de conductas inadecuadas, porque los y las adolescentes creen que les permite adquirir una identidad y lo utilizan como recurso de escape a situaciones estresantes. (Tomado de la tesis de Irene Aguilar y Ana María Catalán)

Así, la tendencia propia del o la adolescente a experimentar varias actitudes y conductas ligadas al riesgo, desligándose de a poco del control de los padres pueden dar origen a situaciones riesgosas que impidan un sano crecimiento personal.

La adolescencia es considerada una etapa importante en el desarrollo de la autoestima, puede ser positiva o negativa por estar caracteriza por diversas experiencias que atraviesa el adolescente en su diario vivir, algunas puedes ser estresantes y un desafío para aquellos adolescentes que tienen una baja autoestima, la cual puede aumentar o disminuir conforme avance su etapa de desarrollo y la influencia positiva del medio.

En la adolescencia se vivencia una serie de cambios psicológicos y biológicos, los principales que caracterizan esta etapa de desarrollo del sujeto, aparte de la independencia con las influencias sociales, culturales y étnicas.

1. Aspectos biológicos: Crecimiento corporal dado por aumento de peso, estatura y cambio de las formas y dimensiones corporales. Aumento de la masa y de la fuerza muscular, más marcadas en el varón. Aumento de la capacidad de transportación de oxígeno, incremento de los mecanismos amortiguadores de la sangre, maduración de los pulmones y el corazón, dando por resultado un mayor rendimiento y recuperación más rápida frente al ejercicio físico. Al incrementarse la velocidad del crecimiento se cambian las formas y dimensiones corporales, esto no ocurre de manera armónica, por lo que es común que se presenten trastornos como son: torpeza motora,

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incoordinación, fatiga, trastornos del sueño, esto puede ocasionar trastornos emocionales y conductuales de manera transitoria. Desarrollo sexual caracterizado por la maduración de los órganos sexuales, aparición de caracteres sexuales secundarios y se inicia la capacidad reproductiva. Es fundamental siempre considerar que la biología tiene un valor relativo en cuanto a predisposición, pero que debe tenerse en cuenta siempre la interrelación con los niveles psicosociales.(Irene, 2006)

2. Aspectos psicológicos: Búsqueda de sí mismos, de su identidad. Necesidad de independencia Tendencia grupal. Evolución del pensamiento concreto al abstracto. Manifestaciones y conductas sexuales con desarrollo de la identidad sexual. Tendencia a contradicciones en las manifestaciones de su conducta y fluctuaciones del estado anímico. Relación especial que puede llegar a ser conflictiva con los padres. Actitud social reivindicativa. Los y las adolescentes se hacen más analíticos, formulan hipótesis, corrigen falsos preceptos, consideran alternativas y llegan a conclusiones propias. Tendencia a la elección de una ocupación y la necesidad de capacitación para su desempeño. Necesidad de formulación y respuesta para un proyecto de vida. Se constata que la mayoría de los autores coinciden en estos aspectos que fueron en su mayoría planteados por(Nobel, 1972).

Como se sabe en la adolescencia se establecen los ejes básicos para la constitución de la identidad juvenil y adulta. Ejes, que responden a su vez a los lineamientos generales de estructuración de la personalidad que se han ido delineando en la infancia. Por ello se hace necesario revisar los conceptos de socialización y constitución de la identidad. Es fundamental considerar, como lo hacen muchos autores, la importancia de revisar cómo «miramos» los sujetos adultos a los y las adolescentes. Recordemos las influencias recíprocas que se van entretejiendo y que interactúan dinámicamente en las interacciones humanas entre todas las generaciones, es decir un enfoque intergeneracional. También es de gran importancia considerar la gran influencia de los mitos, estereotipos respecto al género y a otras múltiples variables intervinientes en el proceso de socialización y en la adquisición de una identidad adulta. Identidad adulta acerca de la cual es importante recordar que también está sujeta a la interrelación con él y los distintos entornos.(Irene, 2006).

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1.2 La Autoestima en la Adolescencia

La adolescencia se considerada como una etapa de desarrollo muy importante en la formación de la autoestima, en ocasiones el sujeto se siente vulnerable a experimentar una disminución en la misma(Campbell, 2001) Se caracteriza por una diversidad de experiencias que vivencia el adolescente en el transcurso de su diario vivir. En ocasiones suelen ser estresantes, son un desafío para la percepción que tienen los adolescentes de sí mismos.

(Richard W. Robins, 2002)Algunos adolescentes atraviesan una baja autoestima, las cuál tiende a disminuir conforme avanza en su etapa de desarrollo hasta llegar a la edad adulta.

Una autoestima baja durante la adolescencia es un factor de riesgo para diversos problemas en la edad adulta. (Tzesniewski, 2002)En un estudio longitudinal, encuentran que los individuos con baja autoestima en la adolescencia tienen un riesgo mayor de sufrir una peor salud física y mental en la edad adulta, una peor proyección laboral y económica, y una mayor probabilidad de verse implicados en actuaciones criminales. (citado International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 2012).

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1.3 AutoestimaEstablecer una definición sobre la autoestima es algo complejo debido a la diversidad de autores y corrientes psicológicas que contribuyen con sus diversos aportes,(Rogers, 1967)define la autoestima como un conjunto organizado y cambiante de percepciones que se refieren al propio sujeto (tomado del Trabajo de Sparisci Victoria Lcda. En Publicidad, 2013).

La autoestima es la valoración que tiene el sujeto de sí mismo, conformada por sus pensamientos, emociones y actitudes que se han construido a través de la experiencia obtenida en su relación con el medio.

(Coopersmith S. , 1967) parte del concepto de que la autoestima implica un juicio personal que se manifiesta en las actitudes que el sujeto tiene de sí mismo, siendo el resultado de una experiencia subjetiva que el sujeto trasmite a otros a través de expresiones verbales y conductuales que reflejan el valor y significado que se atribuye el individuo hacia sí mismo. (Coopersmith 1967, citado en Valék de Bracho, 2007, tomado del Trabajo de Sparisci Victoria Lcda. En Publicidad, 2013).

La autoestima implica un juicio propio y un juicio inducido a través de su interacción con el medio social, lo social influye en la construcción valorativa que hace el sujeto de sí mismo sea negativa o positiva, esto se refleja en el comportamiento y la actitud que tome para sí mismo y para los demás.

La importancia de la autoestima radica en la aceptación de sí mismo, involucra aceptar sus defectos, sus pensamientos y sentimientos. Aceptarse a sí mismo involucra vivir plenamente los pensamientos, sentimientos, emociones acciones y sueños, no como algo lejano o distinto a mí, sino como parte de mí esencia, ya que permito que se expresen sin reprimirlos (Branden, 1995)

(Domínguez, 1988)Expresan que la autoestima es el resultado de un proceso de desarrollo y aprendizaje expresan que la autoestima es el resultado de un proceso de desarrollo y aprendizaje; nadie nace con alta o baja Autoestima sino que se construye a lo largo de la vida. Por lo tanto si esta es producto del aprendizaje y de la experiencia de la vida, entonces es posible desaprender patrones que perpetúan la baja autoestima y reaprender patrones que atiendan una alta autoestima. (Citado en la tesis de Salazar Chavarría Delia y Uriegas Gonzales Marcela, México 2006)

(Alcántara, 1990)Podemos decir que a partir de los diversos conceptos expuestos la autoestima es el amor en sí mismo como resultado de un conocimiento

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aprendido a través de la interacción del sujeto con el medio pero compuesto de 3 componentes: cognitivo, afectivo y conativo. Que interactúan entre sí, y si uno de ellos es modificado los otros presentan alguna alteración ya sea positiva o negativa.

1.4 Componentes de la AutoestimaComponente cognitivo: se refiere a las ideas, opiniones, creencias y al procesamiento de la información de cómo es organizada y usada en nosotros mismos. Es el autoconcepto definido como opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta.

Componente afectivo: es la valoración que se da el sujeto hacia él, ya sea buena o mala, vinculada a un sentimiento sea agradable o desagradable, es sentirse conforme o inconforme de sí mismo.

Componente conativo-conductual: se refiere a la forma de actuar de tener un comportamiento coherente, de actuar de acuerdo a lo que se piensa, es la autoafirmación dirigida hacia el propio yo y la búsqueda de reconocimiento por parte de los demás.

1.5 Dimensiones de la Autoestima(Coopersmith S. , 1967)Establece que existe 4 dimensiones de la autoestima cada una se caracteriza por su interacción con el medio, identificándolas como relevantes (citado por Sparisci Victoria María Lic. en Publicidad, 2013)

1. Autoestima en el área personal: consiste en la evaluación que el individuo realiza de sí mismo, en relación a su imagen corporal sus cualidades personales, sus capacidades en la elaboración de un juicio propio de sí mismo.

2. Autoestima en el área académica: corresponde a la evaluación que tiene el sujeto de sí mismo, en relación con su desempeño en el   ámbito escolar, analizando sus posibles habilidades y destrezas.

3. Autoestima en el área familiar: es la evaluación que hace el individuo de sí mismo, sobre sus interacciones con los miembros de su familia y de sus emociones y del rol que desempeña en su hogar.

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4. Autoestima en el área social: es la valoración que el individuo hace de sí y de sus interacciones sociales, de cómo actúa y se siente en compañía de sus coetáneos.

El sujeto siempre está en una constante evaluación de sí mismo y de las interacciones con el medio que lo rodea, analiza cómo influye esto dentro de él, y de cómo le beneficia o perjudica, asumiendo una actitud hacia sí mismo.

1.6 Tipos De Autoestima

1.6.1Alta autoestima(Coopersmith S. , 1967)Describe que las personas con alta autoestima mantienen imágenes constantes de sus capacidades y/o habilidades, desempeñan un rol más activo en sus grupos sociales. Tienen un gran sentido de amor propio, cometen errores pero están inclinados a aprender de ellos. (Citado por González, M, 2001).

(Branden, 1995)El mantener una autoestima positiva proporciona resistencia en afrontar, rechazar y superar situaciones de estrés, ansiedad o depresión que se presentan en la vida cotidiana. Una persona con alta autoestima se puede derrumbar por un número excesivo de problemas pero tendrá la capacidad para sobreponerse con mayor rapidez otra vez.Las personas con una autoestima alta no se comportan de una forma superior a los demás, no persiguen mostrar su valor comparándose con los demás. Su alegría se debe a quienes son, no a ser mejor que los demás.

1.6.2 Autoestima baja(Coopersmith S. , 1967)Menciona que una persona con autoestima baja, piensa que su vida vale poco o no vale nada tiene un sentimiento de insatisfacción y carencia de respeto por sí mismo, depresión y aislamiento, incapacidad de expresión y de defensa propia para hacer frente y vencer las deficiencias. En sus interacciones sociales se muestra como temeroso en sus palabras y acciones, pasivo y sensible a la crítica. Presenta sentimientos de inferioridad e inseguridad, se construye la envidia y el celo por lo que otros poseen y se manifiesta en actitudes de rechazo a los demás, en defensa de lo que se carece en ciertas situaciones presenta actitudes agresivas.(Citado por González, M, 2001).

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(Branden, 1995)Una persona con autoestima baja tiene menos resistencia para afrontar las adversidades de la vida. Es más probable que sucumbamos ante un sentido trágico de nuestra existencia y a los sentimientos de impotencia, los aspectos negativos tienen mayor poder en nosotros que los positivos. La persona con problemas de autoestima se siente poco cómoda en presencia de personas con una alta autoestima, tiene poca capacidad de realización personal debido a su inseguridad constante de sí mismo.

1.7Causas de una baja autoestima.(Danielle, 2002) psicóloga clínica moderna, señala ciertas causas que pueden influir en la autoestima de forma positiva o negativa debido a múltiples sucesos relacionados con la familia, la escuela, la comunidad, y en dependencia de la sensibilidad del sujeto. Existen personas extremadamente sensibles cuya autoestima puede bajar debido a un gesto desagradable, un pequeño incidente familiar o una crítica en el colectivo. Los fracasos, las experiencias negativas y el miedo pueden bajar la autoestima, mientras que los éxitos, las buenas relaciones y el amor pueden aumentarla.

(Danielle, 2002) Afirma que el hogar y la escuela deben convertirse en espacios agradables donde el alumno se sienta bien y estimulado a reflexionar y actuar. Y es tarea de los familiares, maestros y directivos crear estos espacios y conducir, con ternura y amor, la actividad del alumno. El triángulo yo – mamá – papá, es determinante durante la infancia para una autoestima alta en etapas posteriores, de aquí la importancia de educar la familia.

1.8 Desempeño Académico.

(Edel, 2003) Plantea que el desempeño académico es el proceso pedagógico que juzga los logros de acuerdo a las evaluaciones de aprendizaje que presenta el estudiante. Otros autores como (Pizarro, 1985) consideran el desempeño académico como una medida de las capacidades indicativas que manifiestan, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación”. (1986, Citado por Saffie, Nubia. En el trabajo de Investigación del rendimiento escolar por el PhD. Héctor Lamas, Lima 2015).

(Solórzano, 2001)Afirma que el desempeño académico está fuertemente ligado a la evaluación que hace una institución de los educandos, con el propósito de constatar si se han alcanzado los objetivos establecidos y que acreditan un conocimiento específico. Es así como el alumno debe mostrar, a través de

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diferentes actividades o instrumentos lo que ha “aprendido” en un lapso determinado.

Por su parte,(Pizarro, 1985)que define el rendimiento académico como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. (Andrade M., 2000)Desde una perspectiva del alumno define el rendimiento como la capacidad respondiente de éste a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos. (Citado por José Gilberto López Vega Asesor, Dr. Hernán Cordero Ayala, Perú 2009).

Se considera al desempeño académico como un proceso de aprendizaje que su prioridad es el ámbito educativo, pero existe un aprendizaje aun mayor del que se cree medir o impartir, es el conocimiento que adquiere el sujeto a partir de su interacción con el medio además del desarrollo de la personalidad.

El desempeño académico es el resultado de un programa de estudio y asimilación de conocimientos, se evidencia a partir de un sistema de evaluaciones que consiste en una escala de 0 a 10, método calificativo que es utilizado actualmente en nuestro país, en instituciones públicas y privadas, este resultado cuantitativo se obtiene en el proceso de aprendizaje mediante evaluaciones que realiza el docente por orden del Ministerio de Educación.

(Cascón, 2000)Encontró que las calificaciones obtenidas mediante evaluaciones sucesivas, y su correspondiente media aritmética (promedio), es un buen criterio de Rendimiento Académico de los alumnos. En este mismo estudio señala la importancia de las calificaciones como indicadores mundiales de la calidad educativa y la búsqueda constante de su mejoramiento por insistencia de padres y maestros (citado en la tesis de Lic. Ltda. Del Carmen García Flores, México 2005).

Escala cualitativa Simbologíaaprendizaje requeridos

Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes

requeridos.

DAR 10

Alcanza los aprendizajes

requeridos.

AAR 9-8

Está próximo a alcanzar los PARA 7

19

aprendizajes requeridos.

No alcanza los aprendizajes

requeridos.

NAAR 6 <

Modelo de Escala cualitativa y cuantitativa con el que se evalúa el desempeño académico de los estudiantes de la Región costa, Guayaquil- Ecuador.

1.9 Desempeño Académico y AutoestimaLa autoestima es un indicador psicológico que influye en el desempeño académico de los estudiantes, debido a que la autoestima es el valor que se atribuye el sujeto hacia sí mismo sea este positivo o negativo va a influir en su interactuar con el medio, con su toma de decisiones y su actitud que toma ante las diversas situaciones que se presentan en el diario vivir.

(Dusa, 1991)Consideran que en la manera en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos, afecta en forma decisiva en todos los aspectos de la experiencia, desde la forma en que funcionamos en la escuela, en el trabajo, en el amor, en la amistad, hasta nuestro proceder como padres y las posibilidades que poseemos de progresar en la vida. Sostienen que las respuestas ante acontecimientos dependen de quien y de lo que pensamos que somos. Por lo tanto la Autoestima es la clave del éxito o el fracaso. (Referencia de la Tesis de la Lcda. Lita García Flores, 2005)

(Coopersmith, 1975)encontró que la Autoestima correlaciona altamente con el éxito académico y también con el Cl coeficiente intelectual. Al reflexionar acerca de la relación entre Autoestima y Rendimiento Académico, puede presentarse la incertidumbre de lo que viene primero, el sentimiento de autoestima o el éxito. Los autores consideran que ambos están muy relacionados. Citado por Zúñiga (1999, p. 80)

El tener una buena autoestima le permitirá al estudiante tener confianza de sus capacidades y habilidades, seguridad y esfuerzo que se requiere en el aprendizaje proporcionado por el centro educativo y que se evalúa parcialmente a través de lecciones con estándares de calificaciones que delimitan un buen o mal desempeño académico.

1.10 Otros Factores que influyen en el Desempeño AcadémicoEl bajo Desempeño Académico se debe a una multiplicidad de factores que al unirse generan dicho efecto. Por lo que es casi imposible saber con exactitud qué es lo que ocasiona el bajo Rendimiento Académico en los estudiantes.

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Tomando en consideración los distintos criterios de los diversos autores sobre los factores que influyen en el desempeño académico se los puede categorizar de la siguiente forma:

a) Factores fisiológicos: Modificaciones endocrinas; deficiencias físicas en los órganos de los sentidos, principalmente la vista y la audición, la desnutrición, la salud y el peso en los estudiantes.

Se sabe que afectan aunque es difícil precisar en qué medida lo hace cada uno de ellos, ya que por lo general están interactuando con otro tipo de factores. Entre los que se incluyen en este grupo están: cambios hormonales por modificaciones endocrinológicas, padecer deficiencias en los órganos de los sentidos, desnutrición y problemas de peso y salud. (Izar, 2011).

b) Factores pedagógicos: Están relacionados con la calidad de la enseñanza incluida a los maestros y las instituciones. Dentro de esta área se toma en cuenta al número de alumnos, métodos, materiales y estructura curricular. Los aspectos institucionales tienen gran importancia, se relacionan con variables que en cierta medida se pueden establecer, controlar o modificar, como, por ejemplo, los horarios de clase de los cursos, tamaños de grupos o criterios de ingreso a carreras y la dificultad de ciertas asignaturas (Villalobos, 2007)

c) Factores psicológicos: Autoconcepto, Personalidad, Motivación, Actitudes y Autoestima. Barchard (2003) encontró que las habilidades cognitivas y las características de la personalidad predicen con significación estadística el rendimiento académico.(Gonzáles, 2003) Estudia la motivación unida al autoconcepto, a las aptitudes mentales y a las estrategias de estudio como factores determinantes del bajo rendimiento. Encuentra una alta relación entre baja motivación y rendimiento. Para (Garanto, 1985) el autoconcepto ejerce una gran influencia en el rendimiento más incluso que la motivación. Como ya hemos indicado la motivación y el autoconcepto han llegado a convertirse en lo que en psicología se denomina dinámica de la personalidad. Desde las distintas teorías científicas que la explican, entendemos que la motivación y el autoconcepto están íntimamente relacionadas con el tipo de comportamiento de los seres humanos en sus múltiples aspectos (cognitivo, afectivo, relacional y de aprendizaje), y también en la consistencia o variabilidad del mismo (Martínez, 1989). (Citado de la Tesis Doctoral del Lcdo. En ciencias de la Educación Luis Octavio Solano Luengo, 2015)

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d) Factores sociológicos: integrados por el medio ambiente que rodea al individuo: la familia, los amigos, los compañeros y la sociedad. Son aquellos factores asociados al desempeño académico de índole social que interactúan con la vida académica del estudiante, cuyas interacciones se pueden producir entre si y entre variables. Es decir, el yo como eje principal que actúa como catalizador de las experiencias interpersonales de los sujetos, refiriéndose al medio o ambiente en el que vive el estudiante.

La familia: su estructura, el nivel socioeconómico, el tipo de relaciones interpersonales, la existencia o no de situaciones críticas como enfermedades, paro, conflictos, divorcios, desamparo del hogar, nivel de aspiraciones, estado del bienestar y expectativas han sido las variables más analizadas. (LUENGO, 2015)

El entorno social: bajo esta denominación nos referimos a la influencia que, en el rendimiento académico de los escolares, ejercen los amigos las relaciones sociales y las redes sociales, junto a características del entorno físico y sociológico como el barrio o el vecindario (Brunner, 2004). La aceptación que el alumno recibe de sus compañeros de clase es uno de los factores que más influencia positiva ejerce en el rendimiento académico; mientras que el rechazo por parte del grupo actúa como inhibidor de las propias capacidades. (Citado de la Tesis Doctoral del Lcdo. En ciencias de la Educación Luis Octavio Solano Luengo, 2015).

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CARACTERÍSTICAS DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICOFA

CTO

RE

S P

SIC

OLÓ

GIC

OS

Competencia cognitiva

Se refiere a la autoevaluación de las capacidades en el logro de una tarea, variable como: persistencia, expectativas, el deseo de éxito y la motivación.

Motivación

Intrínseca.-estado psicológico interno, positivo o negativo de acuerdo al valor académico establecido por el sujeto.

Extrínseca.-factores externos al estudiante que generan un estado de motivación, puede ser bueno o malo.

Condiciones cognitivas

Son condiciones significativas, estrategias usadas por el estudiante que repercuten en los estudios.

Autoconcepto

Son las percepciones valorativas que tiene el sujeto de sí mismo en el área cognitiva.

Autoestima

Un conjunto organizado y cambiante de percepciones que se refieren al propio sujeto.

Aptitudes Son las habilidades aplicadas para realizar determinadas tareas.

Inteligencia

La capacidad de aprender de la experiencia y de la adaptación al entorno.

23

FAC

TOR

ES

SO

CIO

LÓG

ICO

SContexto Socioeconómico

Lo económico puede influir pero no determina el éxito o el fracaso académico, puede estar en relación con otras causas.

Diferencias Sociales

Las desigualdades sociales y culturales condicionan los resultado educativo como la pobreza y la falta de apoyo

Entorno Familiar

La convivencia familiar con el padre o la madre influye en el desempeño académico, de acuerdo a lo que se comparte y hace dentro de dicha relación afectiva.

Variables Demográficas

La zona geográfica donde vive el estudiante puede relacionarse de forma positiva o negativa académicamente.

FAC

TOR

PE

DA

GO

GIC

OS Relación Estudiante-Profesor

La falta de comunicación o apoyo afectivo en el profesor como un modelo de aprendizaje influye.

Complejidad de los estudios

Aquellas asignaturas que presentan un mayor índice de reprobación, por el contenido o por la carga horaria.

Condiciones Institucionales

Las condiciones del aula, los programas de estudios, la metodología del profesor, los métodos de evaluación influyen en el desempeño académico.

Ambiente Institucional

Un ambiente de compañeros solidario y de apoyo social contribuirá, a diferencia de un ambiente discriminador, agresivo u ofensivo que perjudicara.

24

FAC

TOR

ES

BIO

LOG

ICO

S Enfermedades

Enfermedades epidemiológicas, degenerativas, del desarrollo y Traumatismo influyen en la parte psicológica de forma negativa si no hay un acompañamiento psicológico.

Discapacidades

Existen discapacidades sensoriales, motoras, cognitivas, etc. Que influyen en el proceso de aprendizaje (dislexia, déficit).

Cambios Endocrinos

Se refiere a las hormonas sexuales que generan cambios físicos y psicológicos que influyen en el aprendizaje.

Hábitos de Salud

La falta de alimentación, la mala alimentación, las pocas horas de sueño y el consumo de sustancia psicoactivas.

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2. METODOLOGÍA DE SISTEMATIZACIÓN

2.1 Abordaje De Aspectos Contextuales Del Proceso De Sistematización

En mayo del 2011 nace la Unidad Educativa Particular “SOFOS”, bajo la dirección del Máster Francisco Pazmiño Solís, para satisfacer las necesidades educativas del sector. En la alcaldía del Abogado Jaime Nebot se dio la oportunidad de comprar estos terrenos los cuales fueron pagados a crédito, y con un préstamo a una entidad bancaria. A partir de su inauguración comenzó el crecimiento de la infraestructura, se construyeron aulas, oficinas y la pavimentación de la cancha; la población inicial fue de 555 estudiantes. A lo largo de todos estos años se han graduado estudiantes bachilleres con la especialización en Ciencias, Informática y Contabilidad, que han sido reconocidos en concursos y proyectos de la ciudad, además este colegio se ha visto beneficiado por todos los cambios sociales, tecnológicos y políticos del nuevo siglo, logrando adaptarse, para el progreso de la comunidad a la que sirve. Actualmente cuenta con una población de 1200 estudiantes.

El servicio que presta la Institución es educativo y se encuentra en Mucho Lote, un asentamiento periférico, ubicada al noreste de la ciudad de Guayaquil en un sector donde la mayor población proviene de diferentes zonas del Guayaquil antiguo, y que un 80% de los habitantes del barrio vive de sus empleos formales e informales.

Nuestras prácticas pre profesionales iniciaron el 27 de junio del 2016, el acompañamiento y supervisión estuvo a cargo de la Psicóloga Educativa Karina Saraguro Cun, Coordinadora del DECE, quien brindó la inducción y recursos necesarios para el desarrollo de las prácticas. Finalizamos las prácticas el día 15 de diciembre del 2016 periodo en el cual se cumplieron 500 horas, de acuerdo a lo estipulado en el Reglamento de Educación Superior.

La Unidad Educativa Particular “SOFOS” tiene como visión ser una comunidad educativa de excelencia que forma niños, niñas y jóvenes fortalecidos en su capacidad crítica, autores de su propio desarrollo, consientes, responsables y solidarios; capaces de asumir sus desafíos, edificar y contribuir con una sociedad más justa. Y su misión se concreta en forjar hombres y mujeres con capacidad crítica, autores de su propio desarrollo, consientes, responsables y solidarias con su país, autónomos, pero fundamentados en principios éticos y morales; respetuosos de los derechos humanos y mandatos de la Constitución y Leyes de la República.

Las prácticas pre profesionales tienen como prioridad desarrollar en el estudiante habilidades de su profesión bajo la supervisión de un tutor, se constituyen en un paso importante para el futuro profesional mediante un

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proceso de aprendizaje y entrenamiento laboral, que favorece la consolidación de conocimientos, actitudes, destrezas y capacidades, además de desarrollar experiencia y competencias en el ámbito laboral.

Se realizó un trabajo investigativo en el área educativa, los factores que incidieron para la elección de este tema de estudio fueron la gran cantidad de casos derivados por docentes, por motivos de bajo rendimiento, por lo cual se inició una investigación con la aplicación de métodos, técnicas e instrumentos de evaluación para determinar su relación con la baja autoestima con estudiantes de Noveno Año de Educación Básica paralelo “A” y “B”, con los siguientes criterios de inclusión: adolescentes con edad entre 13 y 14 años, estudiantes con bajo rendimiento, no poseen necesidades educativas especiales, de clase económica media y derivados por docentes.

Durante el proceso se experimentó una gran presión laboral, por la carga de responsabilidades asignadas a los practicantes de parte de las autoridades de la institución de práctica, al tener que interactuar con padres, atención a estudiantes, evaluaciones psicológicas, observaciones áulicas, elaboración de informes; fueron retos asumidos y superados exitosamente, gracias al apoyo de la Coordinadora del DECE, personal docente y administrativo de la Institución.

2.2 Enfoque Metodológico

- Objetivo de la sistematización

Comprender nuestras experiencias, descubrir aciertos y errores que aporten a la reflexión teórica a partir de los aprendizajes, como resultado de vivencias reales.

- Delimitación del objeto a sistematizar

El objeto de estudio de la presente sistematización es determinar la influencia de la baja autoestima en el desempeño de los estudiantes de Noveno Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Particular “SOFOS”, en el periodo 2016 – 2017.

- Eje de la sistematización

Describir el proceso de detección, evaluación y diagnóstico de estudiantes de Noveno Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Particular

27

“SOFOS”, en el periodo 2016 – 2017, que evidencian la influencia de la baja autoestima en el desempeño académico.

- Fuentes De Información Estudiantes

Padres de familia

Docentes

Informantes claves

Psicóloga educativa

Reporte de calificaciones

Test aplicados

Entrevistas

Observaciones áulicas

Fichas socio demográficas

Consulta bibliográfica

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- Plan Operativo de sistematización

ACTIVIDAD

MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2S3 S4

S5

10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30

Descripción del fenómeno a

sistematizarx

Portada, Dedicatoria,

Agradecimiento, Índicex

Objetivos, Introducción x x

Marco Teórico x x

Metodología para la

sistematización Delimitación del

objeto a sistematizar

X x

Eje de sistematización; Fuentes

de informaciónx

29

Plan operativo de sistematización;

Cronograma de actividades.x

Descripción de la experiencia X

Recuperación del proceso

Reconstrucción histórica; Ordenar

y clasificar la información

X

Análisis e interpretación X X

Conclusiones, Recomendaciones,

Bibliografía X

Última Revisión

Entrega de trabajo terminado y

aprobado X

30

¿Qué procedimientos vamos a seguir?

Para cumplir con los objetivos de las prácticas pre-profesionales se definieron cuatro importantes fases: fase de familiarización, fase de recolección de datos, fase de reflexión y análisis y fase de Intervención psicológica.

En la fase de familiarización se realizó un recorrido por las instalaciones de la institución educativa para conocer el contexto, además de entrar en contacto con docentes, estudiantes y autoridades, a través del dialogo con preguntas y observaciones durante las horas clases y recesos reconociendo las necesidades y problemáticas de la Unidad Educativa.

En la fase de recolección de datos se elaboró una planificación para la obtención de información por medio de entrevistas a padres de familia, estudiantes, docentes y autoridades, mediante la cual se pudo adquirir los antecedentes del colegio, la descripción de la situación institucional y el FODA, además de solicitar el acceso a la información de los estudiantes que estaban en la base de datos de secretaría, que nos dio una guía a seguir de los casos reincidentes de bajo desempeño académico que se presentaban en la Unidad Educativa.

Además se realizó observaciones áulicas en el Nivel Básico Superior para determinar las problemáticas que presentaban los estudiantes de noveno año; para el estudio no se consideró casos de estudiantes con necesidades educativas especiales. Se aplicó instrumentos psicológicos a estudiantes que presentaban bajo desempeño académico, acompañado de la revisión de los boletines de calificaciones y la participación en las juntas de cursos. Se realizó entrevistas a los padres de familia y docentes de los estudiantes evaluados, para verificar la información obtenida.

En esta fase de reflexión y análisis se realiza una triangulación de los resultados obtenidos por medio de la fuente de datos, teorías y métodos aplicados, se analizó los resultados de cada uno de los test administrados a los estudiantes, las entrevistas realizadas a los informantes claves, y las observaciones aplicadas, se elaboraron los informes psicológicos pertinentes dando la respectiva devolución a padres de familia, tutores de cada curso y autoridades de la Institución.

En la última fase se presentó una propuesta de orientación psicológica para los factores detectados que influían en el bajo desempeño académico, con intervenciones dentro de las aulas de clases como medida de prevención. Los talleres desarrollados fueron: “Mis Valores Personales”, “¿Sabemos

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Comunicarnos?” “Yo me acepto” además de un taller dirigido para padres de familia denominado “Creciendo por dentro”.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD

JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

S

1

S

2

S

3

S

4

S

1

S

2

S

3

S

4

S

1

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1

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S

1

S

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S

3

S

4

S

1

S

2

S

3

S

4

S

1

S

2

S

3

S4

FAMILIARIZACIÓN

OBSERVACIÓN DEL

CONTEXTO

PLANIFICACIÓN DEL

TRABAJO

OBSERVACIÓN AULICA

ENTREVISTA CON

INFORMANTES

CLAVES

REVISÓN DE

BOLETINES DE

CALIFICACIONES

ELABORACIÓN DE

INSTRUMENTOS

APLICACIÓN DE TEST

EVALUACIÓN DE LOS

RESULTADOS

TALLER “MIS

33

VALORES

PERSONALES”

TALLER ¿SABEMOS

COMUNICARNOS?

TALLERES PARA

PADRES Y DOCENTES

YO ME ACEPTO” y “

APRENDO A AMARME

ELABORACIÓN DEL

INFORME DE

RESULTADOS

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2.3 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA2.3.1 Diagnóstico de la comunidad

Las prácticas pre profesionales se realizaron en la Unidad Educativa Particular “SOFOS”, al noroeste de la ciudad de Guayaquil en el Plan Habitacional Mucho Lote, tiene 800 metros cuadrados de infraestructura, tiene 4 plantas o niveles de suelo, bar, auditorio, espacios de recreación, canchas, áreas verdes, actualmente ofrece el servicio educativo desde el Nivel Inicial hasta Bachillerato, la Institución cuentan con 1200 estudiantes de ambos sexos, distribuidos en 35 paralelos. El plantel cuenta con un tutor para cada curso, responsable directo del desempeño académico y del comportamiento de cada estudiante, además de docentes de cultura física, educación musical, inglés, francés y computación, se encuentran ubicados en red para un trabajo eficiente.

Por medio de la recolección de datos se pudo observarlos casos más relevantes una vez realizado la familiarización y reconocimiento del lugar se procedió a la revisión de estadísticas de estudiantes que presentan dificultad en el aprendizaje,

- Evaluación de las necesidades del grupo

Por medio del FODA de la Institución Educativa, fichas, registros, informes del DECE y la investigación exploratoria realizada se pudo constatar que la Unidad Educativa presenta las siguientes debilidades y amenazas:

1. Bajo desempeño académico de los estudiantes.- Los profesores comentaron que la mayoría de estudiantes no le dan importancia a los estudios porque sienten que ellos no son inteligentes y no existe nadie en casa que refuerce su autoestima, además provienen de hogares conflictivos, disfuncionales, están al cuidado de terceras personas, o pasan solos en casa porque sus padres trabajan y no existe un control.

2. Familias Disfuncionales.- De acuerdo a los resultados del Test FF-SIL aplicado por el DECE en el año 2016, el 65% de las familias con las que cuenta el plantel, son disfuncionales, por lo que existe violencia intrafamiliar, y este entorno violento es llevado al colegio y trasmitido entre los estudiantes.

3. Poca información de sexualidad.- Los estudiantes a pesar de llevar una vida sexual activa, tienen poco conocimiento sobre sexualidad y métodos anticonceptivos, en el plantel existen estudiantes embarazadas y algunas ya son madres de familia.

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4. Falta de recursos médicos para emergencia.- No existe un departamento médico, por lo tanto no cuenta con los insumos necesarios para actuar durante las emergencias, los estudiantes que están enfermos son llevados a sus casas para que el representante los atienda.

5. Sobrepoblación estudiantil.- Las aulas cuentan con más de 40 estudiantes que impiden que se desarrolle con eficacia el proceso de enseñanza – aprendizaje.

6. Falta de Suministros.- Las oficinas administrativas no cuentan con suministros en papelería suficiente, los cuales son necesarios para realizar labor del docente y del DECE.

7. Consumo de drogas.- De acuerdo al análisis FODA del 2016, el 1% de los estudiantes de Bachillerato, presentó la problemática del consumo de la droga denominada “h”.

Como fortalezas y oportunidades, la Institución cuenta con un personal docente especializado en cada una de sus áreas académicas, predispuestos a la capacitación de nuevas metodologías pedagógicas, que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación, faltan espacios recreativos y académicos, laboratorios de inglés, salas audiovisuales, biblioteca con textos de consulta, Biblioteca virtual y material didáctico.

Existe el seguimiento de estudiantes con problemas de drogas, comportamiento y educación dentro de la institución; el DECE brinda charlas y talleres para representantes y estudiantes sin embargo existe poca integración de parte de los padres de familias en las actividades del plantel.

Los docentes son conscientes del problema del microtráfico y colaboran eficientemente en las horas de entrada y salida, sin embargo la falta de planes y convenios comunitarios con los UPC resta seguridad al personal de la institución.

El grupo meta compuesto por los estudiantes de noveno año EGB “A” y “B”, fue evaluado por los practicantes de psicología a través de:

Observaciones directas e indirectas.

Reportes de calificaciones de las principales dificultades de los estudiantes.

Entrevistas a padres de familia, docentes, psicóloga e informantes clave.

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Se aplicó el test de Autoestima Coopersmith que mide las actitudes valorativas de cada individuo frente a la autopercepción de sus características físicas y psicológicas. De los ochenta estudiantes del grupo meta, sólo seis se ubican en el nivel bajo de autoestima.

Se aplicó el test de Sacks que sirve para medir las emociones del individuo en cuanto a su familia, sexo, relaciones interpersonales y autoconcepto, además de la relación con compañeros de trabajo, con figuras de autoridad, figuras del sexo opuesto y aspiraciones. En el análisis de test se pudo verificar de manera global que los estudiantes al estar pasando esta etapa de su vida, en el área de la familia se mantiene el apego a sus padres, en el área de sentimental y sexual aparecen las nuevas experiencias, búsqueda de la identidad y el despertar sexual, en el área de las relaciones interpersonales, sus actitudes son de rebeldía hacia los adultos, imponiendo su criterio en base a lo aprendido en las redes sociales y amigos, en el área del concepto de sí mismo tiene muchos temores de la pérdida de sus padres y aún no han proyectado su futuro.

Test de Raven, que mide el coeficiente intelectual de los estudiantes y pone en marcha el razonamiento lógico, la percepción y la capacidad de abstracción dio como resultado que el 2% de los evaluados está en la categoría Inferior al término medio; el 89% tiene como resultado estar en el Término Medio y el 9% tener un Coeficiente Intelectual Superior al Término Medio. Es decir que la mayoría de los estudiantes se encuentran ubicados en un nivel Normal de Inteligencia, lo que hace descartar que existan en el grupo meta, estudiantes con alguna discapacidad intelectual.

Después a la aplicación de los instrumentos y técnicas, se realizó el análisis de los resultados, con su respectiva triangulación para presentar un informe final y exponer propuestas a las autoridades del plantel, quienes aprobaron nuestro Plan de Intervención, para mejorar el desempeño académico de los estudiantes.

-Diseño y planificación de la intervención

Se llegó a la conclusión, después de haber aplicado las técnicas e instrumentos, que el porcentaje de estudiantes que presentaban una baja autoestima fue muy baja, por lo tanto nuestra hipótesis de considerar la baja autoestima como factor influyente en el bajo desempeño académico en esta población estudiantil, no era la acertada. La problemática mayormente encontrada fue la falta de control y acompañamiento de tareas, para lo cual

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posteriormente se trabajó en talleres de “administración del tiempo”, “importancia del acompañamiento de los padres en el proceso educativo de los hijos”. Además de los talleres de Autoestima que se dieron a lo largo de la práctica a pedido de las autoridades de la Institución, dirigidos a estudiantes, docentes y padres de familia.

Se planificaron las siguientes actividades:

“Soy un buen administrador de mi tiempo” dirigido a estudiantes de Noveno Año de EGB paralelos “A” y “B”; objetivo: tener la capacidad de organizar adecuadamente el tiempo en los diversos espacios donde se desenvuelven.

“Importancia del acompañamiento de los padres en el proceso educativo de los hijos” dirigido a padres de estudiantes de noveno Años de Educación básica “A” y “B”. con el objetivo de empoderar a los padres de la importancia de su participación en los procesos académicos de sus hijos.

Taller “Mis Valores Personales” dirigido a los estudiantes de Noveno Año de EGB paralelos “A” y “B”, consistió en sensibilizar a los estudiantes sobre valores que contribuyen al progreso académico, valores como: responsabilidad, respeto y honestidad.

Taller “¿Sabemos Comunicarnos?” dirigido a los estudiantes de Noveno Año de EGB paralelos “A” y “B”, el objetivo era indagar el tipo y estilo de comunicación que manejan los estudiantes con sus padres de familia y en algunos casos la falta de comunicación en el hogar, incentivándolos a tener una mejor comunicación con sus padres .

Taller “Yo me acepto” dirigido para los Estudiantes de Noveno Año de EGB paralelos “A” y “B”, el cual consistió en la identificación de sus características físicas y psicológicas, a través dinámicas, dibujos y diálogos, motivando a la aceptación a cada una de sus debilidades y fortalezas.

Taller “Creciendo por dentro” dirigido a padres de familia, quienes a través de la aplicación de la Técnica Lluvia de ideas y carteleras se fueron implementando herramientas y estrategias para educar de forma positiva a sus hijos con el acompañamiento permanente durante el

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proceso educativo, fortaleciendo la importancia de la comunicación asertiva de padres a hijos.

- Ejecución e implementación

Durante el proceso de las practicas pre profesionales y la ejecución de cada una de las actividades y talleres, se trabajó con recursos materiales facilitados por la Institución Educativa, por ejemplo, aulas equipadas con muebles y enseres, además del auditorio con material audiovisual y aire acondicionado, asimismo facilitó el recurso humano con el apoyo constante de los docentes, padres de familia, inspectores y estudiantes.

La colaboración de la Comunidad Educativa en cuanto al factor tiempo fue un recurso indispensable y valorable, ya que se contó con la presencia de cada uno de los participantes en las actividades programadas. Las actividades se pudieron cumplir en las fechas establecidas dentro de la planificación.

- Evaluación final: Cualitativa

El análisis cualitativo de esta experiencia está dado por la percepción de cada uno de los participantes que intervinieron en el proceso, quienes aportaron con sus perspectivas, vivencias y creencias en la ejecución de cada actividad durante la realización del estudio, manifestando su satisfacción y agradecimiento después de realizada cada actividad.

Este proceso benefició de manera general a la Comunidad Unidad Educativa Particular “SOFOS”, ya que la implementación de diversos talleres dirigidos a los docentes, estudiantes y padres de familia, dieron herramientas adecuadas para el desarrollo integral de los estudiantes.

Se aportó al Departamento de Consejería Estudiantil, con técnicas e instrumentos para la evaluación y diagnóstico de grupos vulnerables y con bajo desempeño académico.

2.4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO2.4.1 Reconstrucción Histórica

Cuando llegamos a la institución, ya escogida para nuestras prácticas pre-profesionales, las autoridades nos presentaron con los estudiantes, indicando que estaríamos apoyando el trabajo del Departamento de Consejería Estudiantil, a continuación la Psicóloga Karina Saraguro nos indicó cuales

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serían nuestras funciones en el DECE. A continuación se detalla las actividades realizadas:

Reconocimiento del lugar

Diagnóstico de situación Institucional

Presentación con directivos

Levantamiento de información

Entrevista a informantes claves

Entrevista con docentes y psicóloga

Entrevista con padres de familia

Entrevista con estudiantes de Educación Básica Superior

Elección de los instrumentos a aplicar

Recepción de reportes elaborados por docentes

Aplicación de los test a los estudiantes

Análisis de los resultados

Aplicación de Talleres

ACTIVIDADES FECHAS RESPONSABLES

FAMILIARIZACIÓN27 AL 30 DE JUNIO DEL 2016

Juan Carlos MorochoEliana Segura

OBSERVACIÓN DEL CONTEXTO

4 AL 8 DE JULIO DEL 2016

PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO11 AL 15 DE JULIO DEL 2016

OBSERVACIÓN AULICA18 AL 29 DE JULIO DEL 2016

ENTREVISTA CON INFORMANTES CLAVES

1 AL 12 DE AGOSTO DEL 2016

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REVISÓN DE BOLETINES DE CALIFICACIONES

15 AL 19 DE AGOSTO DEL 2016

Juan Carlos MorochoEliana Segura - Secretaria

SELECCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

20 DE AGOSTO DEL 2016

Juan Carlos MorochoEliana Segura – Psic. Karina

Saraguro

APLICACIÓN DE TEST1 al 14 DE SEPTIEMBRE DEL 2016

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

16 DE SEPTIEMBRE DEL 2016

TALLER “MIS VALORES PERSONALES”

23 DE OCTUBRE HASTA EL 3 DE NOVIEMBRE DEL 2016

TALLER ¿SABEMOS COMUNICARNOS?

8 al 11 DE NOVIEMBRE DEL 2016

TALLERES PARA PADRES Y DOCENTES

15, 17, 22 Y 24 DE NOVIEMBRE DEL 2016

YO ME ACEPTO” y “ APRENDO A AMARME

30, 2 y 6 DE DICIEMBRE DEL 2016

ELABORACIÓN DEL INFORME DE RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES

15 DICIEMBRE DEL 2016

Actividades realizadas:

Capacitación. - Se llevó a cabo la capacitación por parte de la Coordinadora del DECE de la Institución Educativa, dando a conocer los reglamentos internos y las normativas para poder trabajar adecuadamente dentro del colegio.

Reconocimiento del lugar. - Se realizó el reconocimiento del lugar, un recorrido por las instalaciones para registrar el desarrollo de la cultura escolar, se desarrollaron las primeras observaciones tanto de infraestructura como de la dinámica de labores. Cabe recalcar que la Unidad Educativa cuenta con aulas con mobiliario óptimo, sala de computación, DECE, parque de recreación, canchas, bar, baños en excelente condiciones y oficinas para el personal administrativo.

Levantamiento de información. –Se dio inicio a la recolección de información con la colaboración del personal administrativo, DECE y docentes, quienes facilitaron información y aportaron al trabajo con gran apoyo al momento de ir desarrollando cada una de las etapas de nuestro

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estudio acordando citas para las entrevistas con los estudiantes, docentes y padres de familia.

Elección de instrumentos a aplicar. –Después de identificar la problemática mediante los constantes casos que eran derivados al DECE por los docentes de las diferentes asignaturas por el bajo desempeño académico, se procedió a la elección de los test y fichas de observación a utilizar.

Planificación del trabajo.- Identificada la problemática y seleccionados los instrumentos se realizó una planificación con las actividades a realizar con los estudiantes, padres de familia y docentes, el mismo fue presentado a la Coordinadora del DECE ya a las autoridades de la Unidad Educativa las cuales dieron su aprobación.

Recolección de Reportes de calificaciones. - Se solicitó a cada tutor de Noveno Año de EGB que faciliten un reporte global del desempeño académico, para identificar los estudiantes con dificultades en el aprendizaje, para una vez seleccionados, evaluarlos. Además, se realizó observaciones áulicas con fichas, registrando la metodología del docente y el desarrollo de la clase, además del desenvolvimiento de los estudiantes.

Entrevistas a padres. - Se realizó el proceso de entrevistas semi-estructuradas a los padres de familia de manera individual con preguntas dirigidas para indagar hábitos de estudio, dinámica familiar e historia personal del estudiante, recalcando la confidencialidad. El 85% de los representantes acudieron a las citas. Las entrevistas tuvieron lugar en el Departamento de Consejería Estudiantil bajo la supervisión de Coordinadora del departamento. Además los representantes firmaron el consentimiento informado requisito requerido para el estudio de nuestra investigación.

Aplicación de los test. –El test de Sack, Raven y Coopersmith fueron aplicados de manera individual en grupos de 5 estudiantes dentro del DECE, con el fin de evaluar las características psicológicas de cada educando e identificar rasgos de la personalidad.

Triangulación. - Se realizó la triangulación con los resultados de los test, las fichas con los comportamientos observados y los reportes de calificaciones. Se efectuó un análisis minucioso e identificó los casos que cumplían los parámetros de nuestro estudio.

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Informe psicológico. - Se elaboró el respectivo informe psicológico de los estudiantes valorados, bajo los lineamientos requeridos para la investigación.

Devolución de resultados. - Se desarrolló este procedimiento con el apoyo de la coordinadora del DECE y los practicantes de psicología, las entrevistas de devoluciones fueron distribuidas para realizar un trabajo eficiente y eficaz. Este proceso se dio con la bienvenida a los padres de familia y la lectura del informe psicológico del estudio realizado con sus respectivos resultados conclusiones y recomendaciones.

Planificación de talleres.- Se planificó los talleres para todo los docentes, estudiantes y padres de familia, como métodos de prevención de acuerdo a las necesidades encontradas Se realizó esta actividad con la colaboración de la psicóloga del DECE y el equipo de practicantes.

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Universidad de GuayaquilFacultad de Ciencias Psicológicas

TALLER # 1

FECHA: 23DE OCTUBRE HASTA EL 3 DE NOVIEMBRE DEL 2016

FACILITADORES: Eliana Segura y Juan Carlos Morocho

BENEFICIARIOS: Estudiantes de Noveno Año de Educación Básica, paralelos “A” y “B”

TIEMPO DE DURACIÓN: 45 MINUTOS.

TEMA: MIS VALORES PERSONALES

OBJETIVO: Indagar el tipo y estilo de comunicación que mantienen los estudiantes con sus padres.

METODOLOGÍA: Introspectivo- Reflexivo

Cada estudiante debe realizar un autoanálisis de sus bueno y malos valores

Reflexionar sobre la importancia de buenos valores en los estudios Incentivar a los estudiantes en la aplicación de valores como la

responsabilidad y honestidad

MATERIALES APLICADOS:

Una hoja “Mis valores personales” para el coordinador de la actividad. Carteles “Estoy de acuerdo”, “Estoy inseguro” y “No estoy de acuerdo”.

DESCRIPCIÓN:Se divide la estancia en tres áreas: “estoy de acuerdo”, “estoy inseguro” y “no estoy de acuerdo” (se cuelga el cartel correspondiente). El coordinador de la actividad lee frases de valores de la hoja “Mis valores personales”. Para cada una de ellas, los adolescentes adoptarán individualmente la posición en el salón que responda a lo que piensan. Seles preguntará el porqué de cada una de sus elecciones.

RETROALIMENTACIÓN: plantear preguntas sobre los valores que se deben aplicar en el colegio y en casa. Proyectar sus vidas en la aplicación constante de buenos valores. La importancia de los valores en nuestro diario vivir.

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EVALUACIONES: se elaboraron preguntas para valorar lo aprendido en el taller.

CIERRE: aplicación de dinámica “la silla”

Consta en seleccionar de formar aleatoria a ciertos estudiantes y que se sienten en una silla donde deberán responder una pregunta y luego continuaran hacia la siguiente silla con una nueva pregunta y así lo harán por una ocasión más.

¿Qué expectativa tenían para el taller?

¿Cómo se sintieron en el desarrollo del taller?

¿Qué han aprendido?

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Universidad de GuayaquilFacultad de Ciencias Psicológicas

TALLER # 2

FECHA: DEL 8 al 11 DE NOVIEMBRE DEL 2016

FACILITADORES: Eliana Segura y Juan Carlos Morocho

BENEFICIARIOS: Padres de Familia de Estudiantes de Noveno Año de Educación Básica, paralelos “A” y “B”

TIEMPO DE DURACIÓN: 45 MINUTOS.

TEMA: ¿SABEMOS COMUNICARNOS?

OBJETIVO: Indagar el tipo y estilo de comunicación que mantienen los estudiantes hacia sus padres.

METODOLOGÍA: Introspectivo- Reflexivo

MATERIALES APLICADOS:

Marcadores, Papelógrafo.

DESCRIPCIÓN:Se formaran grupo de 4 estudiantes, en un papelógrafo cada estudiante contribuirá poniendo el estilo y tipo de comunicación que existe entre sus padres, igualmente si no existe ningún tipo o estilo deberá escribir el porqué, después expondrán por qué ellos consideran que es importante tener comunicación con sus padres.

RETROALIMENTACIÓN: en una hoja de papel de forma anónima cada estudiante escribirá como le gustaría que sus padres se comuniquen con él y que cosas ellos pueden mejorar para tener una mayor comunicación entre sus padres.

EVALUACIONES: se elaborarán 3 preguntas objetivas, para valorar el aprendizaje obtenido por los estudiantes sobre el taller

CIERRE: se aplicará la dinámica del teléfono, consiste en formar una columna y transmitir un mensaje entre todos sus compañeros de forma privada susurrándolo al oído sin repetición de palabras hasta que llegue al último estudiante de la columna.

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Universidad de GuayaquilFacultad de Ciencias Psicológicas

TALLER #3

FECHA: 15, 17, 22 Y 24 DE NOVIEMBRE DEL 2016

FACILITADORES: Eliana Segura y Juan Carlos Morocho

PARTICIPANTES: Padres de Familia

TIEMPO DE DURACIÓN: 60 MINUTOS.

TEMA: Creciendo por dentro

OBJETIVO: Dar técnicas a los padres de familia para que fortalezcan la relación afectiva-comunicativa hacia sus hijos además de recolectar información de las vivencias desarrolladas en el taller.

La metodología, tiene como objetivos:

Promover la participación del grupo en la discusión y análisis Desarrollar mecanismos que ayuden a la libre expresión de ideas y

opiniones Elevar los niveles de conciencia, frente a la realidad y a la problemática

vivida.

Técnica de caldeamiento: Presentación de las facilitadoras y participantes; Explicación a los participantes la finalidad y el aporte de la reunión. Preguntar qué esperan para el día de hoy

Técnica: Auto presentación con el Balón (cada uno se presenta y nos cuenta qué es lo que más le gusta de su trabajo).

Preguntar ¿Cómo se sintieron? De forma afectiva

Encuadre: ¿Qué esperan para el día de hoy?

Técnica: Ejercicio de profundización Preguntas sobre la autoestima, experiencias y vivencias.

Facilitadores elaboran un resumen con las ideas más importantes ofrecidas y plantea una síntesis globalizadora de la temática abordada.

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Retroalimentación: Poner como ejemplo, desde la vida real, que harían en su caso, como lo manejarían, lo positivo y lo negativo, aplicación del conocimiento en la vida diaria

Evaluaciones: Los participantes evalúan la reunión. Los facilitadores evalúan la reunión

Cierre: (técnica afectiva) “La Silla”, se sienta a un participante en una silla y los demás compañeros dicen sus virtudes y cualidades (sirve para elevar la autoestima).

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Universidad de GuayaquilFacultad de Ciencias Psicológicas

TALLER # 4

FECHA: 30, 2 y 6 DE DICIEMBRE DEL 2016

FACILITADORES: Eliana Segura y Juan Carlos Morocho

BENEFICIARIOS: Estudiantes de Noveno Año de Educación Básica, paralelos “A” y “B”

TIEMPO DE DURACIÓN: 60 MINUTOS.

TEMA:“Yo me acepto”

OBJETIVO: Elevar los niveles de conciencia de los estudiantes a la problemática de la baja autoestima

Utilizaremos el taller como una técnica de capacitación que integra el hacer, el sentir y el pensar ya que haciendo y reflexionando facilita el aprendizaje.

La metodología tipo taller reflexivo, tiene como objetivos:

Promover la participación del grupo en la discusión y análisis Desarrollar mecanismos que ayuden a la libre expresión de ideas y

opiniones Elevar los niveles de conciencia, frente a la realidad y a la problemática

vivida, como medida de prevención. Despertar interés por la prevención de los problemas

Técnica de caldeamiento: Presentación de las facilitadoras y participantes; Explicación a los participantes la finalidad y el aporte del taller.

Preguntar qué esperan para el día de hoy

Técnica: ¿De dónde vienes? ¿Qué llevas? ¿A dónde vas? Preguntar ¿Cómo se sintieron? De forma afectiva

Encuadre: ¿Qué esperan para el día de hoy?

Técnica: Ejercicio de profundización Plenaria del tema sobre la autoestima Facilitadores elaboran un resumen con las ideas más importantes ofrecidas y plantea una síntesis globalizadora de la temática abordada.

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Retroalimentación: Poner como ejemplo, desde la vida real, que harían en su caso, como lo manejarían, lo positivo y lo negativo, aplicación del conocimiento en la vida diaria

Evaluaciones: Los participantes evalúan el taller. Los facilitadores evalúan el taller

Cierre: (técnica afectiva) ¿Cómo te sentiste el día de hoy? Fresca como una manzana

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Recursos Humanos y Materiales:

Recursos Humanos.-Practicantes de la Universidad de Guayaquil de la Facultad de Ciencias Psicológicas: Eliana Segura Martínez, Juan Carlos Morocho Castro, Autoridades de la Institución Educativa, Psicóloga del DECE, informantes claves, padres de familia, docentes, estudiantes (grupo meta 70 estudiantes).

Recursos Materiales: Muebles y enseres, material de oficina, hojas papel bond, lápices, lápices de colores, esferográficos, marcadores, micrófonos, parlantes, fotocopias, impresiones, cartulinas, recortes de imágenes, proyector, laptop, impresora, salones audiovisuales.

Recursos Financieros: autofinanciamiento de $150.

Los factores del contexto influyentes que favorecieron las posibilidades de acción local fueron los siguientes:

Colaboración y apertura de los directivos de la Unidad Educativa quienes autorizaron y patrocinaron el proceso de las prácticas pre profesional.

Colaboración de la Jefa del DECE con el asesoramiento para la planificación y ejecución de los procedimientos de evaluación y diagnóstico de los estudiantes.

Cooperación de los docentes en el proceso de recolección de información y aplicación de instrumentos.

Orientación y guía por parte del tutor académico de la Facultad de Psicología.

Colaboración de los compañeros practicantes.

Cooperación y apoyo de los padres de familia.

Predisposición de la población estudiantil.

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El factor tiempo fue un limitante por la gran cantidad de trabajo y la falta de más profesionales en el Departamento de Consejería estudiantil. La gran cantidad de estudiantes y representantes que son derivados por los docentes y autoridades al DECE, por lo tanto algunas actividades planificadas para el día no se alcanzaban a realizar.

2.4.2.- Ordenar y clasificar la información

En este proceso de organizar y clasificar toda la información obtenida durante el desarrollo de las Prácticas Pre profesionales, fue necesario tener como guía el eje de sistematización, para hacer efectiva la detección de los casos que presentaban bajo desempeño académico, con posible influencia de la baja autoestima. Después de realizar la evaluación pertinente con las entrevistas y la aplicación de test se procedió a calificar, clasificar y ordenar cada uno de los instrumentos para la obtención de los resultados siguiendo cuatro pasos primordiales:

Planificación: Se organizó mediante directrices el trabajo como se iba a realizar, con fechas y horas que no interfieran en las clases de asignaturas de gran relevancia en la malla curricular, además de contar con la autorización de las autoridades de la institución. Para la aplicación de los instrumentos y evaluación de los resultados se contó con el trabajo de los dos practicantes y la psicóloga del DECE.

Recolección de datos: Se obtuvo mediante las entrevistas y los instrumentos con el objetivo de conocer las características psicológicas y el área académica de cada uno de los estudiantes de nuestro estudio y los motivos que estaban influyendo en el desempeño académico. Por medio de las observaciones áulicas, entrevistas a informantes claves, revisión de boleta de calificaciones y reporte de docentes, aplicación de test y cuestionario a docentes se recogió gran cantidad de información que aportó a escalecer nuestra planteamiento.

Reflexión y análisis: Se realizó una triangulación con los resultados obtenidos a través de los datos recogidos, teorías psicológicas y métodos aplicados, se elaboró informes dando la respectiva devolución a los participantes. Se sacaron las conclusiones después de analizar los resultados.

Intervención psicológica grupal: Una vez obtenidos los resultados se realizó intervenciones dentro de las aulas de los cursos de Básica Superior con talleres para la prevención de la baja autoestima en los estudiantes, con los talleres “Mis Valores Personales”, “¿Sabemos Comunicarnos?” y “Yo me

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acepto” además de un taller dirigido para padres de familia denominado “Creciendo por dentro”.

2.5.- ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

Los instrumentos aplicados a los estudiantes evaluados de Noveno Año de EBG paralelos “A” y “B”, que fueron tomados como muestra, dieron los siguientes resultados:

En la prueba Coopersmith que evalúa de forma cuantitativa, la autoestima dio como resultado que 6 casos de 70 estudiantes valorados, tenían una autoestima con un nivel bajo. La mayoría de los estudiantes están ubicados en el nivel normal, lo que nos hace descartar que los estudiantes tengan un bajo desempeño académico a causa de la baja autoestima.

El test de Sacks que es un instrumento que mide actitudes y relaciones con la familia y amigos evidenció que los estudiantes presentan problemas en las áreas sociales, personales, familiares, además de conflictos internos sobre el concepto de sí mismos.

En las entrevista con los estudiantes se pudo conocer a través de sus testimonios, que los factores que influyen en el bajo desempeño académico son: condiciones institucionales, como infraestructura no adecuada; material de trabajo incompleto; complejidad de los estudios, conocimiento previo de la asignatura (aburrimiento); carga horaria; inadecuada metodología de enseñanza del docente; malos hábitos de estudio y poca colaboración de los padres en supervisión de tareas.

Mediante las observaciones áulicas se determinó que las aulas tenían una sobre población estudiantil que dificultaba la labor del docente y la atención de los estudiantes, además que las instalaciones no son adecuadas para el ingreso de ventilación óptima, por lo que el ambiente es caluroso y húmedo. El ruido que proviene de otras aulas influye en la dinámica escolar, al punto que los estudiantes no escuchan cuando el docente explica la clase.

Finalmente, con los resultados obtenidos podemos descartar problemas de aprendizaje a causa de la baja autoestima, y decir que las derivaciones de estudiantes al DECE eran producto de otros factores que influyen directa e indirectamente en el desempeño académico.

El trabajo en la Unidad Educativa Particular SOFOS resultó muy enriquecedor para cada uno de los participantes de este estudio, principalmente para los

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estudiantes practicantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas, pues siempre se contó con el apoyo de las autoridades del plantel y orientación del personal del DECE, además de la colaboración de docentes y padres de familia.

En el proceso de evaluación psicológica cada uno de los participantes respondieron propiciamente, los estudiantes se mostraron colaborativos para trabajar en la aplicación de cada instrumento, cumpliendo con gran motivación cada una de las directrices.

2.5.1.- Interpretación Crítica

Desde el inicio del proceso de las prácticas pre profesionales se cumplió con la planificación establecida, iniciando con la familiarización de la Institución educativa, realizando los recorridos correspondientes por toda la instalación para realizar la observación del contexto, y verificando las condiciones de la infraestructura, muebles y enseres; además de la ubicación de las aulas, bar, servicios higiénicos como el resto de departamentos y oficinas. Luego se estableció un contacto con las autoridades y docentes del plantel, para conocer las normativas de la institución, quienes desde el inicio ofrecieron su apoyo y colaboración en los estudios posteriores a realizar en la Unidad Educativa.

Los talleres brindados a la Comunidad Educativa se basaron en la importancia de reconocer valores que contribuyan al progreso académico como la responsabilidad y honestidad; otro taller se enfocó en la falta de comunicación por parte de los estudiantes hacia sus padres con el propósito de lograr concientizar en los adolescentes la importancia de la comunicación en el hogar en los momentos de dificultades; y, así mismo se dictó un taller de autoestima y un taller para padres enfocado en la comunicación asertiva y el acompañamiento permanente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus representados. Estos talleres fueron de gran acogida, las autoridades del plantel propusieron replicarlos en fechas futuras, consideran primordial abordar todos estos temas con los estudiantes, docentes y padres de familia, pues serán para el beneficio de la calidad educativa, seguridad y progreso de los estudiantes.

El inconveniente que se presentó durante el desarrollo de las prácticas pre-profesionales fue el tener que realizar actividades que no estaban contempladas en la planificación establecida en el POA del D.E.C.E. Esto generó que algunas actividades se retrasaran por la falta de personal en el Departamento de Consejería Estudiantil. Nuestra tarea laboral fue intensa y

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exhausta, al tener que realizar evaluaciones psicológicas, Informes psicológicos, supervisión de docentes, atención a padres de familia, participación en Juntas de Curso, Intervención en casos críticos, visitas áulicas, participación en los diferentes eventos culturales y académicos, entre otros. Sin embargo se cumplió con las actividades establecidas en la planificación terminando con éxito las practicas pre profesionales, generando en nosotros experiencia y un gran aprendizaje profesional.

La situación inicial en la Unidad Educativa Particular “SOFOS” era de incertidumbre de los docentes y autoridades, al tener un gran grupo de estudiantes con bajo desempeño académico, que constantemente eran derivados al DECE, con diferentes suposiciones de las causas de las bajas calificaciones. Algunos docentes al ignorar los motivos reales del bajo desempeño no utilizaban diferentes estrategias pedagógicas activas para que los estudiantes alcancen el nivel de aprendizaje requerido, otros docentes que encasillaban al estudiante, diciendo que si tenían bajas calificaciones era por tener baja autoestima

En la actualidad con los resultados del estudio se evidenció que la baja autoestima no es una característica de este grupo de población, sino que son otros los factores que influyen en el bajo desempeño académico. Con los factores identificados y los talleres brindados se disminuyó las derivaciones al Departamento de Consejería Estudiantil.

Los beneficios intangibles durante el desarrollo del estudio fueron el apoyo y agradecimiento de las autoridades, padres de familia, docentes y estudiantes, que al conocer que mediante este estudio iban a obtener resultados que beneficiarían a la comunidad educativa, colaboraron en cada una de las etapas de la exploración. Se implementó el cambio de metodología pedagógica de los docentes, de acuerdo a las necesidades de cada grupo de clase, además se estableció una comunicación permanente entre los docentes, representantes y Departamento de Consejería estudiantil, para conocer los motivos reales del bajo desempeño académico de cada estudiante.

Los beneficios tangibles se dan a partir del proceso de la intervención psicológica, con un menor número de reportes por parte de docentes, boletines de calificaciones con mejoramiento académico y planificaciones dinámicas de clases de parte de los docentes.

Los principales beneficiarios del proceso de intervención psicológica, evidentemente fueron los estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Particular SOFOS, así como los docentes, representantes, autoridades y el Departamento de Consejería Estudiantil. Además de los practicantes de psicología que mediante esta experiencia pre profesional se

55

favorecieron al poner en práctica todas las teorías e instrumentos aprendidos en los años de estudio, en las aulas de clases de la Facultad de Ciencias Psicológicas

La gran acogida y colaboración por parte de las autoridades de la Institución Educativa fue de gran apoyo, ya que nos brindaron el tiempo, espacio físico y el recurso humano para el desarrollo del estudio, además de contar con la cooperación de la psicóloga del DECE quien facilitó los permisos para dialogar con los estudiantes y el material psicológico para la aplicación de los instrumentos. Los docentes quienes mediante reportes y entrevistas manifestaban los casos más críticos por bajo desempeño académico. Los padres de familia que al conocer que este estudio podía beneficiar a sus representados, colaboraron con permisos y consentimientos informados. La participación y asistencia a los talleres por parte de estudiantes, docentes y padres de familia fue de gran acogida.

Entre los factores limitantes del proceso de intervención psicológica fue la gran cantidad de actividades por cumplir dentro del Departamento de Consejería Estudiantil, responsabilidad que fue adquirida mediante acuerdo con las autoridades, quedando poco tiempo para el desarrollo de lo planificado, lo que demandó un trabajo a presión y horas extraordinarias de trabajo.

Mediante una reunión en el DECE se comunicó a las autoridades y a la Coordinadora del Departamento de Consejería Estudiantil, los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos y técnicas, y la propuesta de intervención psicológica con talleres por parte de los practicantes para la Comunidad Educativa.

Se proporcionó información a las autoridades sobre los cambios generados en los estudiantes, docentes y padres de familia, después de la implementación de los talleres, al saber expresar sus opiniones, valorarse con virtudes y defectos, identificar sus emociones, mayor confianza en sí mismos, asumir retos y responsabilidades.

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Cuadros comparativos de las lecciones aprendidas

Dificultades superadas

FASEDIFICULTADES PRESENTADAS

CÓMO SE SUPERARON

SUGERENCIAS PARA PREVENIR DIFICULTADES

1.-Familiarización

Miedos a

interactuar con

estudiantes –

adolescentes y

padres de familia

A través de asumir los

retos y la interacción

diaria y permanente

Realizar las

prácticas desde

los primeros

semestre en la

Institución, para

fortalecer las

experiencias.

2.- Recolección de datos

El acceso a las

aulas por qué no

podíamos

interrumpir las

clases

Solicitando permisos y

llegando a acuerdos con

las autoridades y

docentes.

Aplicar test y

talleres en horas

extracurriculares

con la autorización

de los padres

3.- Reflexión y análisis

Por el factor tiempo

no podíamos

realizar la

calificación de test

y triangulación a

mayor velocidad

Organizándonos con la

atención a padres de

familia y estudiantes

Que las

instituciones

educativas no

pongan a los

practicantes a

realizar ninguna

otra actividad

4.- intervención psicológica

El gran número de

estudiantes por

aula y las

Movilizando el grupo de

estudiantes al auditorio

del colegio.

Que las

instituciones

educativas

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condiciones

ambientales.

cuenten con

espacios amplios

para la realización

de talleres.

Situaciones de éxito

FaseÉxitos

reconocidos

Cómo se superaron (estrategias y resultados)

Recomendaciones para fases /

procesos futuros

1.-Familiarización

Ganarnos la

confianza de la de

docentes,

estudiantes ya

autoridades

Brindando

confidencialidad ante

las informaciones

dadas

Dar un trato cordial y

siempre

demostrando buena

educación.

2.- Recolección de datos

Trabajo en equipo

Organización de

tiempo y distribución

de funciones con el

apoyo del DECE

Cumplir con la

planificación y el uso

de los recursos

humanos

3.- Reflexión y análisis

El reconocimiento

personales de las

autoridades por los

métodos aplicados

con los estudiantes

Contribución

permanente de la

psicóloga del DECE

para un trabajo

eficiente

Realizar un trabajo

con honestidad y

responsabilidad.

4.- intervención psicológica

El reflejo en la

mayoría de los

Con talleres de

autoestima, valores

Dar talleres dirigidos

a las problemáticas

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estudiantes en su

comportamiento

adecuado en la

institución

y comunicaciónque se presentan en

cada institución.

Errores para no volver a cometer

FaseErrores

identificadosCausas del error

Recomendaciones para fases /

procesos futuros

1.-Familiarización

No solicitar con

anticipación los

permisos a las

autoridades para

realizar el

diagnóstico

institucional

Pensar que con la

carta de ingreso,

teníamos acceso a

todas las

instalaciones,

estudiantes y

docentes

Aclarar los alcances

de las

autorizaciones de

las autoridades para

el acceso del

material humano.

2.- Recolección de datos

No llevar material

necesario para

registrar todo lo

acontecido y para la

aplicación de los

instrumentos

Asumir que la

institución contaba

con los recursos

materiales para el

estudio.

Dentro de la

planificación del

proyecto organizar

los recursos

materiales que se

van a utilizar

3.- Reflexión y análisis

Manejar gran

cantidad de

información sin

llevar un orden en

carpetas o

archivadores

No coordinar la

gran cantidad de

trabajo que

significaba esta

fase

Organizar el tiempo,

espacio y recursos

de acuerdo al nivel

de proyecto a

realizar

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4.- intervención psicológica

Trabajar 3 personas

con un gran número

de estudiantes

Falta de experiencia

Aplicar talleres

psicológicos desde

los primeros

semestre de

estudio.

3. CONCLUSIONES

Después de haber realizado y culminado las prácticas pre profesionales, las cuales son necesarias y de gran importancia para la adquisición del Título de Psicólogo General, concluimos que el haber sido parte de este proyecto de adquisición de experiencia, no solo nos aportó con conocimientos sino que además brindó gran información, que servirá para ejecutarla en los siguientes periodos lectivos de la Unidad Educativa Particular SOFOS.

Con el trabajo realizado se pudo verificar que el bajo desempeño académico del grupo de estudiantes de Noveno Año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa SOFOS, no fue determinado por la baja autoestima de los estudiantes, otros factores estaban afectando a este grupo poblacional. Entre los factores encontrados que dificultaron el aprendizaje adecuado de los estudiantes fueron la metodología del docente, clima ambiental no óptimo, poca participación de los padres, conflictos internos, malos hábitos de estudio y sobrepoblación estudiantil. Mediante las observaciones áulicas se pudo comprobar que los docentes no utilizaban la metodología adecuada de acuerdo a las necesidades de cada grupo y no implementaban estrategias para que el estudiante alcance el aprendizaje requerido de acuerdo a su nivel.

De acuerdo a los resultados de los instrumentos psicológicos aplicados el 2% de estudiantes reportados por docentes al Departamento de Consejería Estudiantil poseían dificultades en el aprendizaje. El 89% de la población estudiantil presentó un nivel de inteligencia normal al término medio y el 9% de la muestra estudiada presentó un nivel de inteligencia superior al término medio de la población, con conflictos familiares y personales que influyeron el desempeño académico.

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Durante cada una de las etapas de las prácticas pre profesionales nos dejó un aprendizaje significativo el cual aplicaremos en nuestra vida profesional.

4. RECOMENDACIONES

A la Universidad de Guayaquil implementar convenios con Instituciones, públicas y privadas para facilitarla la práctica pre profesional de acuerdo a cada especialidad.

A las Autoridades de la Facultad, proveer de material actualizado a la Biblioteca, para facilitar la búsqueda de teorías que respalden nuestro estudio.

A los Coordinadores y Tutores de Prácticas pre profesionales, fortalecer la comunicación asertiva, para evitar inconvenientes y pérdida de tiempo por trámites burocráticos.

A las autoridades de la Unidad Educativa dar continuidad al trabajo realizado, implementando nuevos talleres en beneficio de la comunidad educativa

Al personal del Departamento de Consejería Estudiantil de la U.E SOFOS, mantener contacto permanente con docentes y padres de familia para identificar los motivos del bajo desempeño académico que presentan los estudiantes.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

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61

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Solorzano Domínguez Nubia (2001) Manual de actividades para el rendimiento académico. Edit Trillas. 1ra Edc. México

Tesis de postgrado Factores que inciden en el rendimiento académico de Elvia Gumercinda, Hondura, Junio 2013.

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6. ANEXOS

Entrevista a la señorita Gabriela de Noveno A, por problemas en desempeño Académico.

Entrevista al Estudiante Venegas, por presentar problemas de baja Autoestima.

Aplicación Test de Sack a la señorita Gabriela. Aplicación Test de Sack al estudiante Bejanmín.

Test de Autoestima a la estudiante Samina Aplicación Test de Autoestima, estudiante Isaac.

Aplicación del Taller “Mis Valores Personales” a los estudiantes de Noveno A.

Aplicación del Taller “Mis Valores Personales” a los estudiantes de Noveno A; estudiantes: Isaac, Benjamín y Samina.

Aplicación del Taller ¿Sabemos Comunicarnos? A los estudiantes de Noveno A.

Aplicación del Taller ¿Sabemos Comunicarnos? A los estudiantes de Noveno B.

Aplicación del taller “Yo me acepto” a los estudiantes de Noveno B.

Aplicación del taller “Yo me acepto” a los estudiantes de Noveno A.

Autoridades del plantel Personal de Coordinación Académica, administrativo, docentes yD.E.C.E.

Trabajando en la elaboración de la Tesis. Aplicación Taller para padres “Creciendo por dentro”