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ACREDITACIÓN DE PREGRADOCarrera de Educación Diferencial con Mención en
Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa
Comité de Educación Parvularia y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia de
acreditación
3Agencia Acreditadora de
Chile16/01/15 16/01/2018
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad de las Américas
Nombre de la CarreraEducación Diferencial con Mención en Trastornos
Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa
Título / Grado que otorga
Licenciado en Educación, Profesor/a de Educación
Diferencial con Mención en Trastornos Específicos del
Lenguaje e Inclusión Educativa
Sede(s);
Jornada(s);modalidad(es)
Viña del Mar; Diurna; Presencial
Concepción; Diurna; Presencial
Concepción; Vespertina; Presencial (sin admisión)
Santiago (La Florida, Providencia, Santiago Centro);
Diurna; Presencial (sin admisión La Florida y
Providencia)
Santiago (La Florida, Providencia, Santiago Centro);
Vespertina; Presencial (sin admisión La Florida y
Providencia)
Duración en años del programa 8 semestres
Año de inicio de la carrera
2008 (Santiago Centro) Decreto Rectoría 22112007-
01/2008
2010 (Viña del Mar y Concepción)
2013 (La Florida y Providencia) 2
EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE E INCLUSIÓN EDUCATIVA/ UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
Santiago (Stgo. Centro, Providencia y La Florida diurna y vespertina), Concepción (diurna y vespertina) y Viña del Mar
CIFRAS GENERALES
3
2015 2016
S.C. L.F. PROV CCP V S.C. L.F. PROV CCP V
Matrícula primer año 46 72 16 s/a 0 15 72 66 28 39 80 23 38 s/a 15 94 89 34
Matrícula 1° año por sede 149 138 28 195 183 34
Matrícula total 163 134 36 0 18 41 287 183 146 137 195 57 38 13 53 319 225 142
Matricula total por sede 392 470 146 493 544 142
2017
S.C. L.F. PROV CCP V
Matrícula primer año 27 25 0 0 0 0 23 6 16
Matrícula 1° año por sede 52 29 16
Matrícula total 127 210 45 13 9 45 278 192 117
Matrícula total por sede 449 470 117
EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE E INCLUSIÓN EDUCATIVA/ UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
Santiago (Stgo. Centro, Providencia y La Florida diurna y vespertina), Concepción (diurna y vespertina) y Viña del Mar
CIFRAS GENERALES
4
2014 2015
S.C. L.F. PROV CCP V S.C. L.F. PROV CCP V
Retención primer año (%) 86,2 80 78,6 - 50 59,3 78,8 72,1 79,4 73,3 59,7 87,5 - 100 83,3 91,7 75,8 85,7
2016
S.C. L.F. PROV CCP V
Retención primer año (%) 71,8 76,3 78,3 47,4 - 66,7 88,3 75,3 79,4
2010 2011
S.C. L.F. PROV CCP V S.C. L.F. PROV CCP V
Titulación oportuna (%) 44,7 - - - - - 55,2 - 57,1 55,1 - - - - - 67,1 - 46,5
2012
S.C. L.F. PROV CCP V
Titulación oportuna (%) 67,4 - - - - - 57,3 76,5 45,7
5
EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE E INCLUSIÓN EDUCATIVA/ UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
Santiago (Stgo. Centro, Providencia y La Florida diurna y vespertina), Concepción (diurna y vespertina) y Viña del Mar
CIFRAS GENERALES
RESUMEN DISTRIBUCIÓN DOCENTE 2014-16
DISTRIBUCIÓN DE DOCENTES SEGÚN CONTRATO 2014 - 2016SANTIAGO 2014 2015 2016
PLANTA 27 36 44HONORARIO 58 88 103
TOTAL GENERAL 85 124 147
DISTRIBUCIÓN DE DOCENTES SEGÚN CONTRATO 2014 - 2016VIÑA DEL MAR 2014 2015 2016
PLANTA 12 10 7HONORARIO 20 24 19
TOTAL GENERAL 32 34 26
DISTRIBUCIÓN DE DOCENTES SEGÚN CONTRATO 2014 - 2016CONCEPCIÓN 2014 2015 2016
PLANTA 10 7 8HONORARIO 71 63 72
TOTAL GENERAL 81 70 80
REGIMEN / JORNADA
DISTRIBUCIÓN DE DOCENTES SEGÚN CONTRATO 2014 - 2016
TRADICIONAL DIURNO 2014 2015 2016PLANTA 35 39 34HONORARIO 94 91 84
TOTAL GENERAL 129 130 118
DISTRIBUCIÓN DE DOCENTES SEGÚN CONTRATO 2014 - 2016VESPERTINO 2014 2015 2016
PLANTA 14 14 25HONORARIO 55 84 110
TOTAL GENERAL 69 98 135
6
EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE E INCLUSIÓN EDUCATIVA/ UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
Santiago (Stgo. Centro, Providencia y La Florida diurna y vespertina), Concepción (diurna y vespertina) y Viña del Mar
CIFRAS GENERALES
Santiago (tres campus)
Viña del Mar Concepción
Planta Educ. Diferencial (media jornada o superior)
8 4 2
Planta de otras unidades (media jornada o superior)
33 4 5
Total 41 8 7
Para la formación on-line en inglés hay 5 profesores de planta; 3 de ellos participan,
además, en alguna de las sedes.
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
7
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
8
Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO
La Carrera define sus objetivos y metas respondiendo a la estructura matricial de la Institución y la Facultad de Educación,
planificando la gestión académica y económica, disponiendo de mecanismos que permiten evaluar el logro de los propósitos. Existe
coherencia entre los propósitos de la unidad y los objetivos y metas estratégicas de la institución. La información relativa a los
procesos académicos de los estudiantes está registrada en plataformas accesibles, disponibles y equiparables para todas las sedes
de acuerdo al sello de la Unidad y de la Carrera, como vía para sustentar una gestión eficiente y de calidad.
El perfil de egreso es consistente con la misión, la visión y los propósitos institucionales y es difundido y conocido por la comunidad
académica. Éste se organiza en dimensiones transversales, pedagógicas y de la especialidad, lo que se demuestra a través de la
organización de competencias y resultados de aprendizaje.
La Carrera cuenta con procesos sistemáticos y documentados para el diseño e implementación de su proceso de enseñanza
aprendizaje, sin evidencia de evaluación del logro del perfil de egreso. La evaluación se centra en función de los contenidos de las
asignaturas, actividades curriculares y resultados de aprendizaje, realizada preferentemente por cada equipo.
El plan de estudios de la carrera, identifica las áreas de formación general, profesional, disciplinarios y práctica / ciclos de formación
inicial de 1° a 4° y profesional de 5° a 8° semestre. Los requisitos para obtención del grado y título profesional están explicitados.
La vinculación con el medio es un componente que está presente en la Carrera, sólo a través de acciones concretas con
instituciones declaradas como estratégicas desde la perspectiva de la responsabilidad social universitaria y su metodología de
aprendizaje y servicio (Red de formación inicial docente en educación especial y las entidades asociadas al Programa Colegio
Amigo, liderado por el Decano de la Facultad de Educación.
Fortalezas destacadas
• Los equipos de profesores de cada
asignatura actualizan anual y
semestralmente los programas de las
actividades curriculares.
• Presencia de un “Líder académico”, como
docente especialista que orienta los
programas de estudio y las evaluaciones, así
como la implementación de pruebas
nacionales on-line.
• Existen acciones que contribuyen al
desarrollo y profundización del perfil de
egreso asociado al compromiso social de la
Carrera con participación de estudiantes y
docentes (Por ejemplo: Colegio Amigo).
Debilidades
• Si bien la carrera declara un sistema de monitoreo y evaluación del perfil de
egreso, éste no permite contar con suficientes evidencias acerca del
cumplimiento de dicho perfil.
• El actualizar anual y semestralmente los resultados de aprendizaje puede
alterar el cumplimiento de la propuesta formativa, en cuanto a su validación y
evaluación.
• Falta de un sistema de articulación intencionado entre líneas de formación
general, profesional, disciplinar y práctica.
• No hay evidencias concretas de monitoreo y evaluación de impacto de
vinculación con el medio.
• No se constata políticas y mecanismos para captar requerimientos del medio
para retroalimentación del perfil de egreso.
• El mecanismo de monitoreo de logro del perfil de egreso, asociado a la
Asignaturas Integradoras, se observan con inconsistencias respecto a qué
asignaturas serán las que cumplirán esta función.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
9
Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO
En términos de organización y administración, se dispone de una estructura organizacional que identifica autoridades
con funciones y responsabilidades definidas, sin embargo, se declara ausencia de reconocimiento formal de coordinación
a nivel de sedes. El sistema de comunicación entre sedes se realiza a través de plataforma virtual.
Presencia de cuerpos colegiados; consejo ampliado y comité curricular con tareas consultivas y de asesoría. Los
académicos realizan esencialmente labores de docencia, incluyendo atención de estudiantes presencial o virtualmente.
Se declara un Coordinador de Carrera en cada sede, pero no se reconoce una estructura formal de coordinación a nivel
de las sedes.
Existencia de normativas en relación a selección, contratación, evaluación, jerarquización y desvinculación de los
académicos.
La Carrera cuenta con recursos necesarios para la implementación de su plan de desarrollo, dependiendo de los
presupuestos anuales.
La infraestructura y recursos para el aprendizaje es suficiente y funcional para cubrir las necesidades básicas del plan de
estudio, en todas las sedes.
La Carrera facilita la organización y participación de sus estudiantes así como también dispone de servicios de apoyo
tales como convenios de salud, deportes y becas, Dichos servicios están disponibles para todos los estudiantes, sin
distinción de jornada, sede o campus.
La Institución recién se encuentra transitando hacia el desarrollo de la actividad investigativa como una de las actividades
de la función académica.
Fortalezas destacadas
• La Universidad y sus carreras cuentan con el
Sistema Integral de Apoyo al Estudiante (SIAE),
orientado al apoyo de estudiantes en riesgo
proporcionando tutorías, reforzamientos, cursos de
verano, talleres de inducción y la “Beca Vicerrector”
(en caso de dificultades financieras).
• Buen sistema de tecnologías y servicios de apoyo a
la docencia, reconocido por estudiantes y docentes
(Comunidades de Aprendizajes mediante aula
virtual).
Debilidades
• Ausencia de reconocimiento formal en la estructura organizacional, de
la coordinación de Carrera a nivel de las sedes.
• insuficiente cobertura de docentes con jornada completa o de media
jornada para la Carrera, que les posibilite cubrir distintas funciones,
dado que el equipo sólo focaliza sus labores en la docencia, incluyendo
atención de estudiantes de forma presencial o virtual.
• Institución centrada en la docencia, por lo que las actividades
académicas de investigación, se encuentran a nivel de las
proyecciones y en cuanto a la carrera en un nivel incipiente.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
10
Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO
La Universidad posee un sistema de admisión debidamente reglamentado y difundido a través de plataformas web, el sistema de
selección y admisión de alumnos UDLA se encuentra descrito en el Reglamento General de Admisión.
El ingreso de la carrera durante los últimos años presenta una cobertura promedio de matrícula de un 103%, fluctuando entre 232
estudiantes matriculados en el 2012 a 412 en el 2016, a lo largo de todas sus sedes. Sin embargo, el 2017, asumiendo los nuevos
criterios de ingreso en el marco de la Ley 20.903, la carrera matricula un total de 97 estudiantes, a lo largo de sus tres sedes, lo que
significó una baja en comparación con el 2016, de un 74%.
los indicadores de la PSU en el año 2015= 414 puntos; 2016= 416 puntos y 2017= 447. Si bien el puntaje promedio ha aumentado
en el último año, este aún se mantiene por debajo de los 450 puntos. Respecto de los promedios NEM el progreso ha sido: 2015=
5,4; 2016= 5,4 y 2017= 5,7, evidenciándose una leve alza en último año.
En relación a la retención total la carrera en los últimos cinco años se han retirado 518 estudiantes, de los cuales 18 se retiran por
“razones académicas”, evidenciándose un aumento de los casos que se retiran por “otras razones”, pasando de 70 en el 2012 a 149
en el 2016.
Los resultados asociados a los indicadores de titulación oportuna, han aumentado progresivamente (2009:46,2%; 2010: 50%; 2011:
58,6%; 2012: 61,2%), sin embargo, es relevante mencionar que estos indicadores no visibilizan la situación particular de la sede
Viña del Mar, quienes contrarios a la tendencia nacional de la carrera, han ido en descenso de su titulación (2010: 57,1%; 2011:
46,5%; 2012: 45,7%), no identificándose acciones específicas para abordar dichos resultados.
Plan mejora que recoge debilidades detectadas es coordinado y monitoreado por la Dirección de Aseguramiento de la Calidad en
un trabajo conjunto con l Carrera.
Fortalezas destacadas
• La carrera cuenta con mecanismos propios de evaluación
nacional, lo que favorece el monitoreo de progreso
homogéneo de los estudiantes en las distintas sedes.
• La Facultad y la carrera, cuentan con una propuesta de
acompañamiento y fortalecimiento para los estudiantes que
rinden la Evaluación Nacional diagnóstica, aplicada a
estudiantes de penúltimo año.
Debilidades
• La Carrera, a partir de la instalación de los nuevos requisitos
de ingreso establecidos por la Ley 20.903, ha sufrido una baja
en su matrícula cercana al 74%, respecto del año anterior;
poniendo en riesgo su sostenibilidad.
• No presenta plan de cierre explícito para las sedes que no
tendrán ingreso a partir de 2018: La Florida (ambas jornadas),
Providencia (ambas jornadas), Concepción (vespertino).
• La carrera y la universidad no presentan mecanismos de
retención para los estudiantes que se retiran por razones no
académicas.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
11
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“El Centro de Recursos para el Aprendizaje tiene una
dotación de materiales que es insuficiente en cantidad y
diversidad para cumplir plenamente sus objetivos”.
“La participación de estudiantes, egresados y empleadores
en el proceso de autoevaluación se considera insuficiente”.
“La matrícula de primer año se ha duplicado en el lapso
2011-2013, la que ha estado acompañada de una
disminución en el puntaje promedio PSU y del puntaje
mínimo. Estos puntajes son notoriamente bajos si se tiene
presente que el profesor transmite los conocimientos que
posee y domina”.
“Se destacan talleres y ayudantías, entre otros, como una
forma de evitar la deserción y facilitar la progresión curricular
de sus estudiantes. No existen datos que permitan evaluar el
impacto específico de estas actividades”.
“La biblioteca presta un servicio satisfactorio. Sin embargo,
se requiere completar la disponibilidad de la bibliografía
mínima declarada en los programas de estudio y agregar
textos relevantes de mayor actualidad”.
Los centros de recursos para el aprendizaje cuentan con
materiales suficientes en cantidad y diversidad. Se observa
una subutilización y escaso reconocimiento por parte de los
estudiantes.
SUPERADO
Existen reportes de los distintos actores frente a su
participación en el proceso de autoevaluación
SUPERADO
A partir de 2017 responde a los nuevos requisitos que
plantea la Ley 20.903, respecto de las carreras de
pedagogía, lo que significó una disminución de un 74% la
matrícula de todas las sedes.
EN PROCESO
Si bien se crea un Sistema Integral de Apoyo al estudiante
incorporando servicios asociados a apoyos académicos;
contando, además, con un sistema de apoyo psicosocial
(CAPS), aún no hay evidencia de sus resultados.
EN PROCESO
Aumentaron bibliografía constatada según el recorrido de los
pares en las distintas sedes
SUPERADO
12
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“El vínculo con los empleadores se obtiene a través de los
centros de práctica. Para fortalecer esta relación y asegurar
su impacto sobre las actualizaciones curriculares y otros
aspectos del proceso formativo, se sugiere avanzar en la
formalización de este vínculo.
Formalización de convenios con centros de prácticas, lo que
no asegura un vínculo profesional con los empleadores.
EN PROCESO
Será conveniente también la operatividad del seguimiento de
los titulados a fin de conocer sus requerimientos de
actualización, de manera que la carrera genere instancias de
perfeccionamiento para ellos y otros docentes en ejercicio
Existe un reconocimiento de las iniciativas de vinculación con
egresados, no obstante, se plantea la necesidad de
considerar una oferta de perfeccionamiento en la
especialidad.
EN PROCESO
Los trabajos de investigación conducentes al grado de
Licenciado, agrupados en siete líneas, no se sustentan en
una actividad de investigación académica. Se espera una
definición al respecto, de modo que de mantenerse esta
exigencia curricular se programe y fomente la investigación
formal en ámbitos de interés de la especialidad”.
Hubo una Focalización de las líneas de investigación de la
especialidad como los marcos metodológicos que la
sustentan.
SUPERADO
“Las tres sedes cuentan con un cuerpo docente en cantidad
suficiente para responder a los requerimientos de la Carrera.
Sin embargo, está conformado en su mayoría por profesores
de jornada parcial, los cuales son contratados por períodos
que se extienden por solo cuatro meses. Este esquema
dificulta que los docentes contribuyan en otras actividades
aparte de la docencia misma de aula”.
La Institución se encuentra en la definición de lineamientos
que le permiten avanzar hacia la tri-funcionalidad de los
docentes de planta, quienes focalizan su quehacer
mayoritariamente en la gestión de la docencia; se mantienen
equipos conformados principalmente por docentes de
jornada parcial
NO SUPERADO
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
13
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Diagnostico de ingreso: Habilidades comunicativas, pensamiento matemático, autopercepción de
habilidades tecnológicas, actitudes e intereses respecto de la enseñanza.
Plan de acompañamiento: talleres de inducción, acciones de nivelación, acciones de reforzamiento.
Presenta mecanismos propios de evaluación nacional
La Facultad y la carrera, cuentan con una propuesta de acompañamiento y formativo, para los
estudiantes que rinden la Evaluación Nacional diagnóstica, aplicada a estudiantes de penúltimo año.
Requisitos de admisión
Los requeridos por Ley (PSU, Ranking de NEM).
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Instituciones Educativas como: Escuelas Especiales, Escuelas de Lenguaje y Escuelas Básicas con
proyectos de Inclusión Educativa en Santiago, Viña del Mar y Concepción.
ANEXOS
14
CONTEXTO INSTITUCIONAL
• Universidad de Las Américas fue fundada en Santiago, en el año 1988, como una corporación de derecho privado, instituida
de conformidad con las normas del D.F.L. N°1 de 1981. Su acta de constitución y sus estatutos fueron depositados en el
Ministerio de Educación en el mes de octubre de ese mismo año, figurando en el folio C N°22 del Registro de Universidades
de dicha Secretaría de Estado. De este modo, inició sus actividades docentes en 1989 en las dependencias del Campus
Providencia de la Sede Santiago, o conocida como Casa Matriz. Desde sus inicios, nuestra Universidad declara su
compromiso de contribuir a mejorar la cobertura de la educación superior en Chile, permitiendo el acceso a una formación
universitaria integral a jóvenes y adultos. Actualmente, la institución ha cumplido 28 años de historia y cuenta con 24 mil
estudiantes en 62 Carreras en funcionamiento, recibiendo estudiantes nuevos en 50 de ellas. Sus funcionarios alcanzan las
1.191 personas, de las cuales 618 jornadas completas equivalentes están ligadas a la docencia, como Académicos de
Planta o Directivos. Nuestra Universidad, destaca por la equidad en el acceso y su aporte a la movilidad social, cursando
estudios el 58% del estudiantado con becas totales o parciales, en función de sus méritos académicos, su condición
socioeconómica y/o sus talentos artísticos o deportivos. Cabe mencionar, que muchos/as son primera generación de sus
familias en acceder a la educación superior. Los y las estudiantes, representan la diversidad socio económica del país,
proviniendo el 40% de colegios municipalizados, el 52% de colegios particulares subvencionados, y el 8% de colegios
particulares pagados; porcentajes que se correlacionan con la distribución de los estudiantes que egresan de la enseñanza
media. En cuando a empleabilidad de egresados/as es alta, alcanzando un 88% de inserción laboral (universo del cual, se
identifica un 90% desempeñándose en el ámbito de la Carrera que ha estudiado).
• La Universidad ha participado sistemáticamente en procesos de aseguramiento de la calidad sobre la base de las normas
contempladas en la Ley N° 20.129, promulgada en octubre del año 2006. El primer proceso se desarrolló en el año 2007,
donde se presentó un Informe de Autoevaluación Institucional ante la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). En dicha
oportunidad, la Comisión decidió no acreditar la Universidad, levantándose una apelación ante el Consejo Superior de
Educación. Esta entidad, a través del Acuerdo 008/2008, otorgó una acreditación por dos años en las áreas obligatorias de
Gestión Institucional y Docencia de Pregrado.1 Luego, en el año 2010, UDLA se sometió a un nuevo proceso de
acreditación institucional obteniendo de parte de la Comisión Nacional de Acreditación un juicio favorable, que se
materializó en tres años de acreditación, según consta en el Acuerdo N°110.2 Así, en el año 2013 frente a un nuevo
proceso de esta naturaleza, el mismo órgano determinó no acreditar la Institución, en base a la Resolución N° 230 del 16 de
octubre de 2013; decisión que fue confirmada por el Consejo Nacional de Educación (CNED) a través del Acuerdo N° 12 de
enero de 2014. Finalmente, nuestra Universidad, luego de un profundo proceso de mejoramiento institucional, presentó su
nuevo informe de autoevaluación en octubre del año 2015, siendo notificada en marzo de 2016 por la Comisión Nacional de
Acreditación de un resultado favorable, formalizando 15
CONTEXTO DEL PROGRAMA
La historia de la Carrera de Educación Diferencial con mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa
de la Universidad de Las Américas, que nace en el año 2008, ha ido valorando el progreso y valoración del aporte de la
especialidad hacia el sistema escolar para la debida atención a la diversidad y el avance hacia la educación inclusiva. La
transformación del rol profesional del Profesor/a de Educación Diferencial en los últimos quince años, marcado por diferentes
hitos desde la política pública, han incrementado de manera considerable la necesidad de los establecimientos educacionales por
contar con docentes especialistas a lo largo de Chile. En ese contexto, ha aportado un capital humano a través de sus 547
titulados/as, que hoy alcanzan un 95% de empleabilidad (según cifras aportadas por Mi Futuro.cl). Este es el resultado de sumar
en el año 2010 a la V Región de Valparaíso y a la VIII Región del Bío Bío, a la labor de formar profesionales iniciada en el año
2008 por Decreto de Rectoría N°22112007-01 en Campus Santiago Centro, marcados/as por el desafío de la inclusión social y
educativa, y que se distingue en el sistema y por poseer una mención en torno a los Trastornos Específicos del Lenguaje.
La carrera funciona en tres sedes: Sede Santiago (Campus Santiago Centro, Campus Providencia, y Campus La Florida);
Sede Viña del Mar (Campus Los Castaños), y Sede Concepción (Campus El Boldal), organizada en base al Modelo de Gestión
de la Escuela de Ed. Diferencial que responde, a su vez, al modelo matricial de la institución. Depende directamente de la
Facultad de educación, dando cuenta al Decanato desde la Dirección de Escuela. Forma parte de la organización profesores de
planta que desarrollan funciones de gestión de la carrera en las sedes y campus, junto a los líderes académicos que se hacen
cargo de los contenidos y evaluación del plan de estudios. Acompañan esta organización, un comité curricular y un consejo de
Escuela, ambos de carácter consultivo.
16
MALLA CURRICULAR
17
PRESENTACIÓN
18
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Ma. Angélica Valladares, Presidente
Educador Diferencial U. CENTRAL
Felisa Solar Par Educador Diferencial UCT
Luis Vargas, Par Educador Diferencial UMCE
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.
Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.
Independiente
GRACIAS
19
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Educación Básica con Especialización
(Lenguaje y Ciencias Sociales; Matemáticas y Ciencias Naturales)
Universidad Católica del Norte
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia
de acreditación
3(No tenía Egresados)
AcreditAcción 16.01.2015 16.01.2018
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
NombrePedagogía en Educación Básica con
Especialización
Institución Universidad Católica del Norte
Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Básica con
Especialización en: Lenguaje y Cs. Sociales o
Matemáticas y Cs. Naturales.
Sede(s) Antofagasta
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración 4 años (8 semestres)
Año de Inicio2010 (decreto de creación 20/07/2010)
2011 primera cohorte.
2
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ESPECIALIZACIÓN/ UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTEAntofagasta
CIFRAS GENERALES
3
2014 2015 2016
Matrícula nueva ingreso regular (1) 24 15 16
Matrícula nueva ingreso especial (2) 0 0 0
Matrícula primer año (1) + (2) 24 15 16
Matrícula total 60 61 63
2017
Matrícula primer año 29
Matrícula total 81
2014 2015 2016
Tasa retención primer año 75% 87% 94%
2011 2012 2013
Titulación oportuna 41% 47% 53%
2014 2015 2016
Nº docentes JC 8 10 10
De 22 a 43 horas semanales 1 5 4
De 11 a 21 horas semanales 0 0 0
Hasta 10 horas semanales 25 30 35
Total docentes 34 45 49
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
5
Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO
. Perfil definido, consistente y orientador del proceso formativo. Coherente con los Propósitos generales, Misión y Visión de la
Universidad y Escuela. Objetivos asociados al Plan de Desarrollo Corporativo de la Universidad. Contextualizado a la macro-zona
norte. Tiene mecanismos de retroalimentación de los propósitos educacionales. Difundido y conocido por estudiantes y comunidad.
. Cuenta con instrumentos de planificación y evaluación académica para el mejoramiento de la carrera. Reglamento de Docencia de
Pregrado (norma ingreso y permanencia de estudiantes y ofrece lineamientos a la carrera). Reglamento Académico de la
Universidad (normas quehacer académico). Sistema BAINI de administración de procesos académicos bien evaluado por todos.
. Plan de estudios (en SCT) coherente con Estándares orientadores para la formación docente de educación básica y el Marco para
la Buena Enseñanza del MINEDUC. Enfoque de Competencias. Por Asignaturas (sin Modelo Globalizado) que cuentan con
Programas Actualizados. Prácticas: progresivas en contextos asociadas al Centro Educativo (Pr.I), a las disciplinas (II y III y Pr. Prof.
I) y demostración de aprendizajes (Pr.Pr.II) a disciplinas de Lenguaje o Matemática.
.Organización en dos ciclos: Básico (dos primeros años: énfasis en formación pedagógica y general en ámbitos disciplinarios
básicos; se inician las prácticas progresivas); Profesional (dos últimos años: énfasis en formación disciplinaria y didáctica en áreas
de especialización; trabajo investigativo (Seminario y examen de grado que lleva a la Licenciatura).
. Cuenta con 3 Dominios y Competencias asociadas a cada uno en un todo coherente: Ciclo Básico (116 CT); Ciclo Profesional (115
CT); Formación General (33 CT); Práctica (30 CT) y Actividad de Titulación (13 CT).
. Hay seguimiento a los egresados para la mejora del proceso formativo.
. Buen desarrollo de Vínculo con el Medio a través de la organización de eventos académicos diversos que han tenido impacto en la
inserción laboral de los egresados. Las prácticas –con Convenios- permiten un impacto bidireccional.
. PMI-1501 “Validación, diversidad, innovación y calidad: Fortalecimiento de la formación de profesores en la UCN.
Fortalezas destacadas
. Adecuación del Perfil y satisfacción de egresados y empleadores
respecto a/de las respuestas a las demandas regionales de la macro
zona norte con calidad de egresados.
. Prácticas progresivas en contextos diversos: rurales, reinserción,
campamentos formales y no formales, que facilitan la orientación a
diversas experiencias laborales.
. Programa “Yo sigo Mi Vocación” para estudiantes de EM
. Cumple Ley de Formación Ciudadana N° 20.911 de 2016.
. Trabajo colaborativo para diseños y procesos de la Carrera.
Debilidades
. Limitación en sistema formalizado de monitoreo y
evaluación del perfil de egreso.
. Débil impacto de opinión de egresados en mejoras.
. Débil desarrollo de la educación continua aunque se
proyectan en el PMI.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
6
Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO
. Se cuenta con la estructura y organización administrativa necesaria, con proyección de aumento de personal administrativo, en el
marco de la adjudicación del PMI.
. Alta calidad académica de dirección y docencia: muy bien evaluada por estudiantes. 10 JC de planta (mayoría con Posgrado de
Magister y Doctorado, excepto 1); profesores hora con larga experiencia docente en aula. Aproximadamente cubren la mitad de
horas de los semestres cada categoría.
. Hay “Perfiles” (de A a D) para profesores horas con criterios definidos y 4 jerarquías académicas para profesores de planta
(ninguno en la superior aún). Éstos últimos son evaluados a través de un Plan de Trabajo Anual.
. Hay Infraestructura y equipamiento adecuado y suficiente para el aprendizaje y vida cotidiana de los estudiantes. A excepción de la
bibliografía (aunque incluida en Plan de Mejora para ser superada) y algunos recursos para el aprendizaje de la didáctica de
especialidades.
. Buenas condiciones de apoyo, nivelación, inserción, becas, jardín, hogares y organización para/de los estudiantes. Se cuenta con
un Reglamento de beneficios estudiantiles.
. Incentivo y publicación de académicos en líneas de investigación de la unidad. Creación de materiales con un Centro de
Investigación (CIMET)
Fortalezas destacadas
. Equipo docente de los mejores evaluados de la Universidad
por su calidad y alto compromiso con la docencia y estudiantes.
. Impacto del PMI en mejoramiento de la docencia y del
perfeccionamiento docente.
. Combinación de docentes entre académicos y profesores con
experiencia en aula actual.
. Apoyo significativo en beneficios a estudiantes (becas y apoyo
financiero a prácticas rurales).
. Valoración positiva de los estudiantes a la gestión de la
Directora de Carrera.
Debilidades
. Falta bibliografía actualizada para cubrir necesidades de todas
las asignaturas.
. Desconocimiento de los estudiantes de las investigaciones y su
impacto en la docencia.
. Pocas investigaciones y publicaciones por los docentes a
pesar de su calidad, que promueva la movilidad académica
hacia jerarquías superiores.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
7
Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO
. La Carrera revisa y modifica sus reglamentos y orientaciones; autoevalúa su quehacer a través de instancias formales aunque
no estén organizadas en sistemas.
. La Autoevaluación contó y cuenta con el apoyo de las autoridades y cumplió los criterios básicos de calidad que le otorguen
validez. Plan de Mejora con respaldo directivo y financiamiento de la Universidad y del PMI, y considera las debilidades del
proceso auto-evaluativo.
. La Admisión está regulada según las normas del Proceso de Admisión a las Universidades Chilenas; considera ingresos
especiales; la carrera establece ponderaciones propias. Participa de Programa PACE, Propedéutico, Programa Yo Sigo mi
Vocación.
. Cuenta con estudiantes tutores de éxito académico; sistema de profesores tutores para acompañamiento de estudiantes.
. Prácticas con Bitácora Docente y Autoevaluación.
. Altas tasas de retención promedio anual (superiores a 75% promedio de referencia nacional), alta tasa de retención al primer
año (promedio al 85% entre 2014-2016). Alta tasa de aprobación de asignaturas de estudiantes de primer año (91% aprox.)
. Baja tasa de titulación real por cohorte: titulados 2015 9,1%; debido –según la institución- a que no se egresa por problemas
financieros); tasa de titulación oportuna en las primeras cohortes egresadas de la Carrera: 48%.
Fortalezas destacadas
. Apoyo a estudiantes institucionalizada, sustentada y
consolidada.
. Acuerdo de los estamentos con las medidas del Plan de
Mejora.
Debilidades
. No hay aún un Plan de Vínculo con los Empleadores y
Egresados que retroalimente el proceso de formación.
. Acciones de socialización del Informe de Autoevaluación
insuficiente.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
8
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Describir mejor la zona de inserción SUPERADA
Se define Macro Zona Norte y ajustan a ellas las
prácticas en diversos contextos
Debilidad en definición de mecanismos confiables de
monitoreo y evaluación periódica
NO SUPERADA
Hay instancias parciales pero no un sistema formal de
mecanismos de monitores y evaluación
Ausencia de fundamento claro para no asumir la
formación generalizada
SUPERADA
La formación docente con especialización responde a
necesidades de la región según el MINEDUC
Línea de Prácticas no refleja las competencias
declaradas en el Perfil de Egreso por orientarse sólo a
la especialización
SUPERADA
El Plan de Prácticas permite el desempeño en diversos
contextos coherentemente con las competencias del
Perfil de Egreso
No hay seguimiento de procesos académicos
sistemáticos ni estructurados
SUPERADA
Hay seguimiento académico y a estudiantes a través
del Sistema informático Baini
No hay Plan de Seguimiento de Egresados EN PROCESO DE SUPERACIÓN
Hay avances de acciones pero aún no hay un sistema
de seguimiento establecido
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
No se observan mecanismos formales y sistemáticos
de retroalimentación con el entorno profesional
EN PROCESO DE SUPERACIÓN
Se han firmado convenios y hay acciones específicos
pero no se observan mecanismos formales y
sistemáticos
Realización de Actividades de Extensión pero
carencias de iniciativas de Investigación
SUPERADO
Nuevos Doctores diseñan y postulan proyectos de
investigaciones de tipo “semilla”. Actividades de
Extensión relevantes.
Carencia de Doctores en la Carrera SUPERADO
Aumentó a 7 el número de Doctores
Carencias en asegurar perfeccionamiento de
académicos, participación en investigaciones e
intercambios con otros académicos
SUPERADO
Se cuenta con un Reglamento de Perfeccionamiento,
Proyecto PMI 150 apoya programas y pasantías.
Mayor precisión en cuanto a declaración de metas y
objetivos en relación a sus Propósitos
EN PROCESO DE SUPERACIÓN
Está siendo abordada por el Proyecto PMI 150
Académicos y estudiantes mencionan no haber
conocido resultados de proceso de autoevaluación
SUPERADO
En el proceso actual de Autoevaluación se generaron
procesos de participación e información.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
10
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Evaluación Diagnóstica realizada, orientada a las disciplinas básicas de lenguaje y matemáticas; se
aplica un test psico-educativo; lo anterior generó consecuencias que resultaron en una nivelación
inicial. La segunda evaluación aún no se considera como requisito formal de titulación en la
reglamentación.
Requisitos de admisión
Los propios de la Ley 20.903 incluyendo Programa propio reconocido “Yo Sigo Mi Vocación”
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Hay convenios con sostenedores particulares y municipales para realización de prácticas progresivas
y profesionales.
ANEXOS
11
CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Universidad Católica del Norte fue fundada en 1956 por iniciativa de laCompañía de Jesús y gracias al generoso aporte de la señora Berta Gonzálezde Astorga, benefactora de la institución. Inició sus clases el 25 de marzo de1957. El 16 de septiembre de 1992, la Sagrada Congregación para laEducación Católica, promulga los estatutos que la denominan UniversidadCatólica del Norte (UCN). Durante el año 2010 la Universidad presenta a laSanta Sede nuevos estatutos los que se aprobaron en enero de 2011. Desdesus orígenes la Universidad ha estado vinculada al desarrollo regional nortino,contribuyendo a la formación de profesionales altamente calificados, con unafuerte vocación ética y social, manteniendo una dimensión regional. En laregión de Antofagasta, donde se ubica la casa central, se encuentran seis desus Facultades, además de otras unidades académicas. En esta misma Regiónse ubica también el Instituto de Investigaciones Arqueológicas y MuseoArqueológico R.P. Gustavo Le Paige s.j., emplazado en el oasis de San Pedrode Atacama. En la IV Región funciona desde hace 45 años la Sede Coquimbo(Campus Guayacán), la que cuenta con dos Facultades. La institución estáorganizada en 8 Facultades, 34 unidades académicas y 14 institutos y/ocentros de investigación. Actualmente cuenta con una matrícula de 10.456estudiantes de pregrado y 731 estudiantes de posgrado (magister ydoctorado). Es importante destacar que la UCN se encuentra acreditada entodas sus áreas por 6 años (2016-2022).
12
CONTEXTO DEL PROGRAMA
La Escuela de Educación de la Universidad Católica del Norte es un órganodependiente de la Vicerrectoría Académica, creado en el año 2012 a través delDecreto N° 142. Gestiona, administra, planifica, organiza y controla los procesosde formación conducentes a la obtención de los títulos académicos de Profesoren Educación Básica y Media y grados, títulos y diplomas para la educación,articulando su acción en las unidades relacionadas con el área. La carrera dePedagogía en Educación Básica con Especialización, nació al alero de laFacultad de Humanidades de la Universidad Católica del Norte durante el año2010. Su creación respondió a la necesidad de formación de profesores,manifestada en el Plan de Desarrollo 2009-2013 del Departamento deEducación. La carrera, además, nació producto del interés por parte de lainstitución de recuperar sus raíces históricas, las cuales la establecían como unaInstitución Formadora de Docentes enfocado en la necesidad de formarprofesores en la Región de Antofagasta, pues hay una baja población de éstos.Desde sus orígenes, la carrera tuvo entre sus objetivos la formación deprofesionales de la educación; reflexivos e innovadores con un sello dehumanismo cristiano para de esta manera generar una formación enconsonancia con la misión y visión de la Universidad. (Decreto: oficialización dela creación de la carrera de Pedagogía en Educación Básica con Especialización28/07/2010).
13
MALLA CURRICULAR
14
MALLA CURRICULAR
15
PRESENTACIÓN
16
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Héctor Concha San Martín Presidente Profesor Educ. Básica UCSH
Elia Mella G, Par Profesor Educ. Básica UMAG
Pilar Muñoz H., Par Profesor Educ. Básica UDP
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.
Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico
Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.
Independiente
GRACIAS
17
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Matemática
Universidad de La Frontera
Comité de Educación Media Área Ciencias
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
5 QUALITAS 23/01/2013 23/01/2018
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad de La Frontera
Nombre de la Carrera Pedagogía en Matemática
Título / Grado que otorgaProfesor de Estado en Matemática y Licenciado
en Educación
Sede(s) Temuco
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial; Regular; Semestral
Total de horas cronológicas del programa 5.234
Duración en años del programa 5 años
Año de inicio de la carrera 2004
2
CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)
3
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Total de la Carrera 161 169 151Matrícula Nueva Ingreso Regular/Vacantes 24/40 37/40 20/40
Matrícula Nueva Ingreso Especial 1 1 0
Año 2014 Año 2015 Año 2016
Tasa Retención al Primer Año * 81,4% 80% 85%
Año 2014 Año 2015 Año 2016Titulación en la duración teórica de la carrera* 22,6% 20,4% 26,5%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año). Adm. 2009 – 2010 – 2011* 38,2% 28,3% 32,6%
Titulación acumulada ingresos 2008, 2009 y 2010*46, 3% (2012-
16)55,3%
(2013-16)54,7%(20
14-16)
Cuerpo AcadémicoAño 2013 Año 2014 Año 2015
Número Total de Docentes 49 48 60
Docentes jornada completa 25 26 30
Docentes con grado de Doctor o Magíster 24 27 35
* Fuente: información adicional solicitada a la carrera.
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA Y PROGRAMA
Cumplimiento general de la dimensión:
Cumple Parcialmente
Fortalezas destacadas
•El liderazgo de la unidad de Desarrollo
Curricular de la Escuela de Pedagogía, en
los procesos de gestión, coordinación,
desarrollo, evaluación y mejoramiento
continuo del currículo .
•La alta satisfacción de los titulados, en
relación a los compromisos ofrecidos por la
institución.
•La incorporación del Perfil de Egreso en
cada programa de asignatura, que orienta de
mejor forma las acciones de docentes y
estudiantes.
•La vinculación con el medio que cuenta con
diversas actividades extra-programáticas en
las que participan sus estudiantes.
•Los convenios de mutua colaboración entre
la Escuela de Pedagogía y Establecimientos
Educacionales de la región (REDEC).
Debilidades
•El perfil de egreso fue modificado
tardíamente (2017), aunque la carrera
declara posteriormente que este ajuste se
debió postergar, debido a la promulgación de
la Ley 20.903.
•Los cambios realizados en el perfil de egreso
son insuficientes, según lo señalado
explícitamente en el IEE, pág. 22, 23 y 25.
•Los propósitos relativos a retroalimentar la
formación del pedagogo, vinculándose con
sus titulados y empleadores, no ha tenido la
efectividad que se declara desde la unidad. .
•El Plan de Estudio de la carrera no cuenta
con prácticas tempranas, situación reportada
en el IAE y que fue reconocida por los
estudiantes.
5
II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN
6
Fortalezas destacadas
•El alto número de académicos de jornada
completa que prestan servicio a la carrera,
cuentan con grado de doctor o magíster.
•La incorporación de una experta en Didáctica
de la Matemática es un muy buen aporte
para la carrera.
•Equipo directivo, personal administrativo,
técnico y de apoyo capacitado, que permiten
cubrir las necesidades del plan de estudios.
•El acceso expedito a la Biblioteca, equipada
con tecnología y espacios físicos que apoyan
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
•La Sala de Estudio Nocturna y el Centro de
Inglés con muy buena infraestructura.
•Los recursos y medios audiovisuales
institucionales accesibles a todos los
estudiantes y disponibles para la docencia.
Debilidades
•Entre las reuniones que se realizan en la
carrera no existe alguna que sea ampliada, es
decir, que cuente con la participación de todos
sus académicos, para involucrarlos en el
análisis del desarrollo de la misma.
•La incorporación de la especialista en Didáctica
de la Matemática el año 2016 fue muy tardía
para responder a las exigencias del Plan de
Estudios, lo que fue ratificado por los titulados.
•La carrera cuenta con solo una especialista en
Didáctica de la Matemáticas, muy
recientemente contratada, que debe asumir los
tres cursos de dicha especialidad, las dos
prácticas profesionales, además de la dirección
de la casi totalidad de las memorias de
título. Su carga docente no es compatible con
su desarrollo académico y no se observa que la
unidad le otorgue facilidades en esta dirección.
Cumplimiento general de la dimensión:
Cumple Parcialmente
6
II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN
Fortalezas destacadas Debilidades
•No se observa una interacción fluida, más allá de la
prestación de servicios, entre el Departamento de
Educación de la Facultad y el Departamento de
Matemática y Estadística de la Facultad de Ingeniería y
Ciencias.
•Para el grupo de 8 de los 16 académicos del núcleo de
la carrera que son “a contrata”, no se muestra
evidencia que son integrados a la conducción
académica del programa, asegurando su participación
en otras actividades, aparte de su docencia y
garantizar la sustentabilidad del proyecto educativo en
el tiempo y la posibilidad de cubrir todas las
necesidades del Plan de Estudios.
•Aun cuando existe material bibliográfico en Didáctica
de la Matemática, este no estuvo a disposición de los
estudiantes porque su adquisición fue reciente.
•Insuficiente producción académica en Didáctica de la
Matemática.
Cumplimiento general de la dimensión:
Cumple Parcialmente
7
III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
8
Cumplimiento general de la dimensión: Cumple Parcialmente
Cumple Parcialmente
Fortalezas destacadas
•El programa (PIU) permite conocer las
condiciones de ingreso de los estudiantes a
través de diagnósticos, que utiliza para
nivelar a aquellos que presentan dificultades
y debilidades curriculares y vocacionales.
•Las diferentes instancias que permiten
recoger información sobre actores claves del
medio externo, tales como: el estudio de
empleo, actividades de vinculación e informe
de profesores colaboradores que trabajan
con estudiantes en práctica, entre otras.
•El pleno respaldo de la Facultad y la Escuela
de Pedagogía, con el que cuenta la carrera,
le permite analizar su funcionamiento y
definir los ajustes necesarios para entregar
una formación de calidad.
Debilidades
•La carrera no ha establecido vínculos
permanentes con empleadores y no recoge su
opinión de manera sistemática, con el objeto de
retroalimentar los mecanismos de
aseguramiento de la calidad del desempeño de
los titulados, en función de su formación.
•La carrera no realiza reuniones periódicas con
académicos para analizar el avance curricular
de los estudiantes.
•La carrera no ha difundido convenientemente el
desarrollo de actividades tendientes a fortalecer
los hábitos y técnicas de estudio.
•Falta de autocrítica en la autoevaluación y de
rigor en la información entregada en el informe.
•Los recursos económicos con los que cuenta la
carrera para enfrentar las nuevas demandas de
vinculación con el medio son insuficientes, lo
que es reconocido en el IAE.
•No todas las debilidades del proceso anterior
han sido superadas.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
El perfil de egreso general es complementado con
algunas definiciones específicas a la formación de
docentes de matemáticas, sin embargo, se esperaría
una mayor profundidad en la definición de los
aspectos propios de un profesor en esta disciplina.
El replanteamiento del nuevo perfil de egreso (2017),
de acuerdo al rediseño curricular de la carrera,
comienza a producir cambios, aunque en forma tardía
en relación al momento de ser detectada (No
Superada/En Proceso de Superación).
La formación práctica de la carrera es tardía, no
considerando experiencias de aproximación al aula
durante los primeros años de la carrera.
Se están realizando algunas modificaciones en el
nuevo currículum que contemplan prácticas tempranas
(No Superada/En Proceso de Superación).
Si bien institucionalmente existe el Círculo de
Titulados y se ha considerado la participación de
egresados en el consejo de carrera, la unidad debe
seguir trabajando en un sistema eficiente de
seguimiento que permita retroalimentar el proceso
formativo.
Además de la existencia institucional del Círculo de
Titulados, la carrera tiene adjunto un Círculo de
Egresados y dos de los titulados son miembros del
Consejo de Carrera y participan en la toma de
decisiones (Superada).
Para realizar seguimiento y monitoreo del
cumplimiento del perfil de egreso, próximamente se
aplicará a los estudiantes un examen de habilitación
similar a la prueba INICIA. Se espera que este
mecanismo le permita a la carrera evaluar
periódicamente su plan de formación y el
cumplimiento de los objetivos formativos.
Existe un examen similar a la prueba INICIA y la
asignatura Seminario Pedagógico Integrado es otro
instrumento que busca un monitoreo del cumplimiento
del perfil de egreso (Superada).
9
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
10
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
La investigación, al interior del cuerpo docente de
la carrera se encuentra fuertemente enfocada en
la disciplina matemática. Se espera que la carrera
fortalezca la línea de investigación en el área de
la didáctica de la matemática de manera que
impacte directamente en la formación impartida.
La nueva contratación ha venido a suplir, sólo en
parte, el desarrollo de la investigación en Didáctica
de la Matemática. Sin embargo, sería muy
beneficioso para la carrera si se contara con un
segundo especialista en esta disciplina (En
Proceso de Superación).
Si bien la pertenencia de los docentes a los
departamentos permite una formación más
específica de la disciplina, dificulta la
coordinación, participación y articulación entre
ellos. Se espera que la consolidación de la
Escuela de Pedagogía le permita a la carrera
seguir avanzando en este punto.
La Escuela de Pedagogía ha permitido avanzar en
este aspecto, pero aún falta mayor interacción
entre los académicos de los distintos
departamentos que prestan servicio a la carrera
(En Proceso de Superación).
La carrera ha comprometido la contratación de un
académico especialista en Didáctica de la Matemática
con lo que responde a la actual debilidad de la carrera
en aquella área.
La Carrera realizó la contratación de una especialista
en Didáctica de la Matemática y cumplió con su
compromiso (Superada).
10
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
11
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Existe un grupo de académicos de la carrera que
tiene un contrato alternativo, que, si bien se encuentra
formalizado dentro de la institución, no se promueve
una carrera académica. Esta situación puede ser
poco estimulante para la mejora continua y la
calificación académica, por lo que se sugiere evaluar
su pertinencia.
La carrera cuenta con un grupo de académicos “a
contrata”. Aun cuando esta situación es común en las
universidades estatales, en la UFRO existen algunos
avances en las condiciones que implican un mayor
compromiso y ahora ellos tienen derecho a voto y
pueden asumir cargos de responsabilidad, pero no
cuentan con una carrera académica (No Superada).
La biblioteca tiene también una infraestructura
adecuada; no obstante, la bibliografía es insuficiente
en el área de educación matemática y didáctica de la
disciplina. A través de la implementación de la unidad
tecnológica los estudiantes tendrán acceso a una
plataforma de recursos digitales, mejorando el acceso
y consulta bibliográfica. Además, la carrera incorporará
acciones para mejorar la cobertura de bibliografía
básica y complementaria.”
Los libros comprometidos no se encontraron en los
estantes de la biblioteca y los estudiantes declararon
no conocer libros de Didáctica de la Matemática. Pero
estos están en la Universidad, como fue constatado
por los pares evaluadores, al recibir un documento que
indicaba su compra (En Proceso de Superación).
11
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
12
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Se cumple con la aplicación de evaluaciones diagnósticas señaladas en la Ley.
Requisitos de admisión
Se da cumplimiento a todos los requisitos establecidos para el proceso de admisión.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
La Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades posee convenios de
mutua colaboración entre la Escuela de Pedagogía y Establecimientos
Educacionales de la región (REDEC), lo que permite disponer de centros de
prácticas, aunque la carrera no tiene prácticas tempranas.
ANEXOS
13
CONTEXTO INSTITUCIONAL
(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de la carrera. Indicar si lainstitución cuenta con acreditación institucional vigente (años, áreas), sistemas de financiamiento uotros).
• La Universidad de La Frontera es una Corporación de Derecho Público, que fue fundada por Decreto
Fuerza de Ley N°17 del 10 de marzo de 1981, bajo el Decreto Ley 3.451 de 1980 y se creó por la fusión
de las sedes locales de la Universidad Técnica del Estado y de la Universidad de Chile, existentes a esa
fecha en la ciudad de Temuco.
• La Universidad de La Frontera es la única universidad estatal derivada ubicada en la IX Región de La
Araucanía, lo que significa la oportunidad de asumir cabalmente la responsabilidad social inherente a esta
condición, constituyéndose en la principal entidad de referencia para la actividad universitaria regional.
• El desarrollo alcanzado ha sido notable, mejorando sustantivamente la calificación del recurso humano,
aumentando y diversificando sus actividades académicas, potenciando sus programas de formación,
generando grupos consolidados en investigación y constituyéndose en un referente importante para el
entorno en el que está inserta.
• En la actualidad imparte en forma regular 45 carreras de pregrado, nueve programas de doctorado, 31
programas de magister, 17 programas de especialidades médicas, cinco programas de especialidades
odontológicas, 8 en enfermería, uno en matronería, y uno en Ingeniería de Software. Tiene sobre 9.500
estudiantes en sus programas de pregrado y sobre 650 en sus programas de postgrado.
• Posee seis Institutos Interdisciplinarios de Desarrollo que aportan nuevo conocimiento y oportunidades de
realización a profesores y alumnos, generando nuevas opciones a la región y al país. Además, tiene siete
Centros de Excelencia, dependientes de Facultad, en los que se desarrolla investigación científica y
tecnológica. Más recientemente la Universidad ha creado una estructura orientada a fortalecer el
desarrollo de las áreas prioritarias definidas institucionalmente, denominadas Núcleos de Desarrollo
Científico-Tecnológico, en los ámbitos de Biorecursos y de las Ciencias Sociales. 14
CONTEXTO DEL PROGRAMA(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación. Indicar antecedentes comoorientación de la carrera, algunas características distintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docentecomo Mecesup u otros, apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).
• La Carrera de Pedagogía en Matemática fue creada el año 2004 por Resolución Exenta Nº
0024, y está adscrita a la Escuela de Pedagogía de la Facultad de Educación, Ciencias
Sociales y Humanidades.
• El año 2008, la UFRO comienza a innovar y unificar la formación pedagógica a través del
Proyecto de Innovación Curricular que involucró a todas sus carreras de educación, el que
se orientó en torno al programa de Formación Inicial de Profesores del MINEDUC y de los
propios lineamientos de la UFRO. Estos nuevos planes fueron implementados el año 2009.
• En el año 2010 se crea y se pone en funcionamiento la Escuela de Pedagogía, adscrita a la
Facultad. Sus funciones son la administración curricular, la coordinación de las actividades
académicas y docentes demandadas por el currículum y la reglamentación e
implementación de actividades académicas complementarias de la formación.
• El año 2012, la carrera de Pedagogía en Matemática se somete al proceso de acreditación
por la agencia Qualitas, el que culmina con el actual Acuerdo de Acreditación No. 216 el 23
de enero de 2013.
• Luego, el año 2014, la Escuela de Pedagogía constituye una comisión de Análisis de Planes
Curriculares de las carreras de Pedagogía, con el propósito de realizar ajustes en esta
dirección. De acuerdo a lo evidenciado en la visita de evaluación externa, el rediseño
curricular está finalizado y se encuentra en su etapa de propuesta al Consejo Académico.
MALLA CURRICULAR
1616
PRESENTACIÓN
17
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
José Aguayo Garrido, Presidente
Profesor de Matemática Universidad de Concepción
María Soledad Montoya, Par Profesor de Matemática Universidad Alberto Hurtado
Marcela Prieto Ferraro, ParProfesor de Matemática y
FísicaUniversidad de Antofagasta
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo
Germán Ahumada Profesor de FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico
María Lina BerríosProfesor de Estado en Matemáticas y Física
Universidad de La Serena, Académico
Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística
Universidad Católica del Maule, Académico
Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación
Universidad de Santiago de Chile, Académico
Rafael García QuímicoUniversidad de Concepción, Académico
Carlos HernándezProfesor de Estado en Química y Ciencias
UMCE, Académico
Jorge Soto AndradeLicenciado en Ciencias mención Matemáticas
Universidad de Chile, Académico
Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales
Universidad de Tarapacá, Académico
Manuel VillalónProfesor en Ciencias Naturales y Biología
Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico
MUCHAS GRACIAS
18