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CNA ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación
Universidad Católica de TemucoComité de Educación Media Área Humanidades
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
4 Akredita QA 20-12-2013 20-12-2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad Católica de Temuco
Nombre de la Carrera Pedagogía en Lengua Castellana y
Comunicación
Título / Grado que otorgaProfesor de Lengua Castellana y Comunicación
Licenciado en Educación
Sede(s) Campus San Juan Pablo II, Temuco
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 10 semestres
Año de inicio de la carrera 2008
2
CIFRAS GENERALES
3
Indicadores Académicos
Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 110 105 118Matrícula Nueva 25 23 34
Año cohorte Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 88,5% 88% 91,3%
Año cohorte Año 2010 Año 2011 Año 2012Titulación en la duración teórica de la carrera
64,2% 51,3% 40%
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 66% 53,8% -Titulación acumulada 69,8% - -
Cuerpo Académico
Año 2015 Año 2016 Año 2017
Número Total de Docentes 12 12 15
Docentes con Jornada Completa - - 12
Docentes con Media Jornada - - 1
Docentes por Horas - - 2
Docentes con grado de Doctor o Magíster 10 doct.- 4 mag.
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
5
Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE LOGRADA
DIMENSIÓN 1. Propósitos declarados claramente, coherentes con misión institucional. Sistemas de gestión
académica. Modelo educativo explícito. Claridad en el tipo de estudiante al que se orienta. Marco normativo
institucional y de la carrera. Sistema de Créditos Transferibles. Mecanismos de información conocidos, que
se cumplen. Perfil de egreso renovado, difundido y conocido. Documentos institucionales orientadores para
levantar perfil y diseño curricular. Proceso de rediseño en sintonía con cambios nacionales. Plan de Estudio
actualizado 2015. Coexisten dos planes: Plan 1 (2015 en adelante) y Plan 2 (2011-2015). Convenios de
práctica. Proceso de titulación normado.
Fortalezas destacadas
1. Eje sólido de práctica progresiva (dos
iniciales, dos intermedias y dos
avanzadas, más dos internados
pedagógicos).
2. Línea de formación actualizada e
innovadora en didáctica de la
comprensión y producción de textos.
Debilidades
1. Hay desfase en la aplicación de la evaluación de ciclo respecto
del contexto institucional.
2. Si bien hay mecanismos de monitoreo del avance curricular, los
elementos de seguimiento del proceso formativo no se relacionan
en forma permanente y sistemática para evaluar el logro del perfil
de egreso.
3. Falta mayor explicitación de los planes que actualmente
coexisten.
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
6
Cumplimiento general de la dimensión: LOGRADA
DIMENSIÓN 2 Soporte normativo amplio, de público acceso.
Cuerpo directivo calificado. Sistemas de información y gestión académica y administrativa adecuados. Gestión financiera
ordenada y normada. Personal administrativo y de apoyo capacitado. Presupuesto elaborado anualmente y fundamentado.
Equilibrio financiero. Calificación docente adecuada. Reclutamiento, ingreso, promoción, permanencia y desvinculación
descentralizados y normados. Mecanismos de perfeccionamiento y de evaluación docente. Talleres con otras instituciones. Dos
tipos de carrera: académica, de planta y adjunta. Jerarquización y calificación académica. Instancias de comunicación y
participación docente. Infraestructura, recursos de aprendizaje y equipamiento adecuados. Programa de becas y beneficios
informados. Convenios para prácticas que satisfacen la demanda de la carrera. Recursos financieros para proveer, reponer,
mantener y actualizar los equipos y recursos de enseñanza. Equilibrio entre número de alumnos por asignatura y recursos
disponibles.
Fortalezas destacadas
Existencia de apoyo socioafectivo y
académico para los estudiantes de la carrera
(PMI1212).
Debilidades
1. La cobertura de la bibliografía obligatoria de la carrera
(68%) es insuficiente.
2. Falta aumentar la participación de los académicos en
los programas de capacitación impartidos por el
CEDIC a docentes de la carrera para mejorar sus
prácticas docentes. Considerado en el Plan de Mejora.
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
7
Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE LOGRADA
DIMENSIÓN 3. Reglamentos y mecanismos de admisión explícitos y públicos. Mecanismos de identificación
de alumnos de riesgo académico para estudiantes en riesgo de primer año. Sistema de aseguramiento de la
calidad para medir progresión en logro de competencias y apoyos eventuales requeridos. Altos índices de
retención. Sistemas de información válida y confiable. Monitoreo constante del Plan de Estudios.
Fortalezas destacadas
Existencia de vías de admisión especial en
concordancia con política de equidad e inclusión.
Debilidades
1. Si bien no es exclusivo de esta universidad, la tasa
de titulación va en descenso. Considerado en el Plan
de Mejora.
2. La participación de académicos y egresados en el
proceso de autoevaluación fue escasa.
3. En general, existe falta de prolijidad en la
presentación de la información.
Avances respecto al proceso de acreditación a acreditación anterior
8
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
1.”Si bien el Consejo de Carrera realiza un monitoreo
permanente de la eficacia del proceso formativo, se
requiere sistematizar dicho proceso a partir de criterios
que permitan orientar la toma de decisiones… sin
embargo, no existe una declaración o un modo de
hacer que permita ver un proceso sistematizado”.
Hay mecanismos de monitoreo del avance curricular de
los estudiantes, pero faltan mecanismos de monitoreo
del perfil de egreso.
PARCIALMENTE SUPERADA
2..”Un porcentaje significativo de los estudiantes
encuestados afirma no estar completamente satisfecho
con la formación que ha recibido en la institución”.
SUPERADA
3. “En opinión de los estudiantes hay materias que se
repiten en dos o más ramos de manera innecesaria”.
SUPERADA
4. “Solo el 38% de estudiantes encuestados afirma que
son escuchados en sus demandas y necesidades”.
SUPERADA
6. “La participación en eventos académicos atingentes
a la carrera y el desarrollo de actividades de
investigación son restringidas y se concentran en un
reducido número de académicos”.
PARCIALMENTE SUPERADA.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
7. “La producción académica es incipiente”. SUPERADA
8. “Las actividades de vinculación con el medio
requieren de una política y de una planificación
específica al interior de la carrera”.
SUPERADA
9. “Aun cuando el Plan de Mejoramiento incorpora las
debilidades identificadas, este no incluye los costos
asociados a su desarrollo”.
SUPERADA
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
10
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
La Facultad de Educación dispone de instrumentos para medir conocimientos pedagógicos y
disciplinares (PMI1312). Aún no se conocen los resultados.
Requisitos de admisión
Puntaje mínimo 500 puntos.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Convenios con 23 centros de práctica (9 municipales, 13 particulares subvencionados y 1
particular pagado). 18 se encuentran formalizados.
ANEXOS
11
CONTEXTO INSTITUCIONAL
(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de la carrera. Indicar si la institución cuenta conacreditación institucional vigente (años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).
Modelo educacional con formación por competencias.
Acreditación institucional vigente: 2015-2019.
2013 PMI “Fortalecimiento e innovación en la Formación inicial de profesores de la Universidad
Católica de Temuco para alcanzar estándares de excelencia y aportar a la superación de las brechas
a los niños y jóvenes de La Araucanía en su rendimiento académico y el logro de aprendizajes”. Con
él, la Facultad de Educación inicia el rediseño curricular para todas las carreras de educación.
Política de perfeccionamiento académico de los docentes.
2016 creación de Dirección General de Acceso Inclusivo y Acompañamiento Académico (DGIA)
Programa de Inserción a la Vida Universitaria para mejorar resultados académicos de los estudiantes,
fortalecer competencias básicas.
12
CONTEXTO DEL PROGRAMA
(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación. Indicar antecedentes como orientaciónde la carrera, algunas características distintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup uotros, apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).
La carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación se crea el año 2007 y se inicia en
2008.
La unidad responsable de la carrera es la Facultad de Educación (desde 2011).
Primer proceso de acreditación 2010-2013; segundo proceso de acreditación 2013-2017, Agencia
Akredita Q.A.
La Facultad de Educación se adjudica convenio de desempeño con foco en la Formación Inicial
Docente (2014-2016), proceso renovador con ajustes al plan de estudio y creación de Programa de
Acompañamiento Profesional Kelluwyin.
El Plan de Desarrollo vigente fue creado el año 2015.
Ingreso vía PSU, PACE, Talentos Pedagógicos, Ingreso Especial.
13
MALLA CURRICULAR
14
PRESENTACIÓN
15
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Elia MellaProfesora de Estado en Castellano, Master en Investigación Educativa, DEA
Académica UMAG
Carolina MerinoProfesora de Castellano, Licenciada en Estética, Magíster en Didáctica de la Lengua Materna
Profesora UCM
Mabel García Profesora de Estado en Castellano, Magíster en Literatura Académica UFRO
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo
Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia
Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular
César Lambert Ortíz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía
Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía
Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.
Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés
Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular
Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades
Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.
Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.
Carlos Muñoz Profesor de Historia y Geografía Profesor Asociado UDEC
Marcela Oyanedel Fernández
Profesora de Castellano y Profesora de Alemán
Académica PUC
GRACIAS
16
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Matemática
Universidad de Antofagasta
Comité de Educación Media Área Ciencias
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
4 QUALITAS 30/09/2013 30/09/2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad de Antofagasta
Nombre de la Carrera Pedagogía en Matemática
Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Media en Matemática y
Licenciado en Educación
Sede(s) Antofagasta
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial; Regular; Semestral
Total de horas cronológicas del programa 4.860
Duración en años del programa 4 años y medio
Año de inicio de la carrera 2006
2
CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)
3
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Total de la Carrera 29 23 20Matrícula Nueva Ingreso Regular/Vacantes 3/10 3/10 7/10
Matrícula Nueva Ingreso Especial 0 0 1
Año 2013 Año 2014 Año 2015
Tasa Retención al Primer Año 100% 66,7% 100%
Año 2013 Año 2014 Año 2015Titulación en la duración teórica de la carrera 23% 10% 50%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año). Adm. 2009 – 2010- 2011 38,5% 30% 50%
Titulación acumulada ingresos 2008, 2009 y 2010 33, 3% (2012-16) 38, 5% (2013-16) 40% (2014-16)
Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015 Año 2016
Número Total de Docentes 31 22 25
Docentes con dedicación preferente a la carrera 23 11 14
Docentes con grado de Doctor o Magíster 6 4 7
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA Y PROGRAMA
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente logrado
Fortalezas destacadas
• Implementación de un PMI a partir del año
2017, orientado a fortalecer la Formación Inicial
Docente.
•Perfil de egreso que responde a una formación
integral de un Profesor de Matemática en
coherencia con la misión de la Universidad.
•Perfil de egreso expresado en competencias
integradas en un dominio, y desagregadas en
tres niveles, lo que facilita su verificación de
logro.
•Nuevo currículum (2014) que incorpora
procesos evaluativos intermedios de monitoreo
y verificación, para establecer niveles de logros
y avance en la formación del Profesor de
Matemática que declara.
•Disponibilidad de mecanismos formalizados
para promover y organizar acciones de
vinculación con el medio, por parte de la
Facultad.
Debilidades
• Inexistencia de mecanismos efectivos de
monitoreo para verificar el logro de los
indicadores establecidos en el control de la
gestión académica y administrativa.
•Aunque existen mecanismos intermedios de
avance del logro del perfil de egreso, no se
evidencia que estos aseguren la calidad de
dicho avance.
•La mayor parte de los académicos responsables
del proceso formativo no conocen todos los
niveles de participación de las diversas etapas y
procesos de elaboración, revisión y evaluación
del perfil de egreso.
•No existe articulación entre los ejes profesional
y disciplinar en el trabajo de algunos docentes
de la carrera.
•Faltan mecanismos formales de evaluación
efectiva de las actividades diseñadas para
desarrollar y evaluar las competencias y
avances del Perfil de Egreso, junto con sus
respectivos planes remediales. 5
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD …
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente logrado
Fortalezas destacadas Debilidades
•El Plan de Estudios incorpora los talleres de
integración pedagógica y disciplinar, sin
embargo, estos no cuentan con el aporte de
expertos en Didáctica de la Matemática.
•Se requiere potenciar la formación disciplinar
en Didáctica de la Matemática y relevar su
aporte como disciplina científica en la
formación de profesores, ya que no está
siendo considerada como tal.
•Las actividades de vinculación con el medio
se encuentran solo en una etapa inicial de
desarrollo.
6
II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN
7
Fortalezas destacadas
• Decisión institucional de formar Profesores de
Matemática, aunque la matrícula sea baja, junto a
la realización de actividades de promoción de la
carrera orientadas a cubrir todas sus vacantes.
• Equipo directivo de la carrera calificado y con la
experiencia necesaria para una conducción eficaz
de la misma.
• Políticas y mecanismos de perfeccionamiento
institucionales que permiten la actualización y
capacitación de los docentes que sirven a la
carrera, tanto en los aspectos pedagógicos como
en los disciplinarios.
• Recursos y medios audiovisuales institucionales
accesibles a todos los estudiantes y disponibles
para la docencia.
Debilidades
•Falta de información sobre los propósitos de la
formación de profesor, explicitados en el perfil de
egreso, por parte de los académicos del Depto. de
Matemática de la Facultad de Ciencias Básicas.
•Los estudiantes visualizan que los académicos de
los departamentos de Matemática y de Educación,
que prestan servicios a la carrera, no demuestran
que trabajen en equipo.
•A pesar de que en el año 2016, el cuerpo
académico de la carrera tuvo un aumento en el
número de aquellos que poseen formación de
postgrado, este solo alcanza al 28% del total
(7/25).
•Bibliografía insuficiente para el fortalecimiento de la
formación en los ámbitos de la didáctica específica
y de la pedagogía.
•Falta desarrollo de investigación científica y de
publicaciones en el ámbito disciplinar y didáctico
específico. Solo existen algunos trabajos de apoyo
a la docencia.
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente logrado
7
III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
8
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente logrado
Fortalezas destacadas
•Desarrollo de un curso en línea para fortalecer
los hábitos y técnicas de estudio de los
estudiantes.
•Designación de un Tutor-académico, para que
acompañe de forma permanente al estudiante,
o bien que realice la derivación correspondiente
a algún profesional especializado.
•Generación de confianza de la carrera hacia los
empleadores, en cuanto al nivel de formación y
desempeño profesional de sus titulados.
•Rediseño curricular de la carrera que se
encuentra alineado al PEI.
•Creación de un sistema de Gestión de Calidad
Institucional.
Debilidades
• Inexistencia de un proceso de seguimiento
sistemático de los egresados de la carrera.
•No existe un sistema de alerta temprana del
avance curricular, para monitorear la potencial
deserción, lo que dificulta a la jefatura de
carrera contar con un procedimiento sistemático
para evaluar la progresión y riesgo académico,
en tiempo real, de todos sus estudiantes.
•Existencia de un porcentaje importante de
académicos, estudiantes y egresados que no
están en pleno conocimiento del Informe de
Autoevaluación de la carrera.
•La Facultad no dispone de suficientes
instrumentos que le permitan avanzar en su
capacidad de autorregulación global y de cada
una de sus carreras.
•No todas las debilidades del proceso anterior
han sido superadas.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
No existe una relación entre los cinco ejes del perfil
de egreso con el conjunto de actividades curriculares
y la información dada en los programas de
asignaturas no es precisa con el perfil de egreso y la
estructura curricular.
Implementación de rediseño curricular (2014), en
base a resultados de aprendizaje y demostración
de competencias, con un perfil de egreso orientado
por ejes: profesional, especialidad, práctica y
general (Superada).
El modelo de prácticas requiere aún mejoras
sustantivas, tanto en su secuencia como en el
número de supervisores y sus respectivas visitas.
Reglamentación definida para el modelo de
prácticas, con supervisores y visitas periódicas
adecuadas (Superada).
También se debe abordar algunas debilidades
asociadas a la formación en Didáctica de la
Matemática.
En Didáctica de la Matemática se requiere el
aporte de un especialista, ya que los talleres
integrados no bastan para la fundamentación de
esta disciplina (No Superada).
Más allá del compromiso de continuar con el
desarrollo de la carrera, a pesar del bajo número de
estudiantes que ingresen, se debieran desplegar
estrategias orientadoras a aumentar su tasa de
postulación y matrícula.
La implementación de diversas estrategias de
difusión y comunicación, durante el período 2013-
2016, permitió que la carrera incrementara su
ingreso en un 100% (Superada).
Poca rigurosidad en la presentación de la información
sobre resultado y seguimiento de sus procesos
académicos, específicamente lo referido a tasas de
retención, aprobación, titulación, tiempo de egreso y
niveles de exigencia.
Existen sistemas de información de registros de
calificaciones, pero estos no facilitan el monitoreo
temprano de la progresión de resultados
académicos de los estudiantes y su potencial
deserción (En Proceso de Superación).9
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
La información presentada en los documentos de
autoevaluación es incompleta, lo que distorsiona el análisis
de los indicadores y las acciones de mejora con relación a
este criterio.
La información entregada en este nuevo proceso sigue
estando algo incompleta y poco ordenada,
específicamente en sus anexos (No Superada).
Los procesos de seguimiento de egresados no fueron
evidenciados, ya que a las reuniones de evaluación externa
no asistieron ni egresados ni empleadores.
Existe un área para el seguimiento de egresados, pero a
la respectiva reunión de esta nueva evaluación externa
asistió solo uno de ellos (No Superada).
Es deseable una mayor inserción de la carrera en los
debates de la disciplina. El proceso de autoevaluación fue
la primera instancia formal para obtener retroalimentación
del medio acerca del proceso formativo para la carrera.
Es necesario que los académicos involucrados tanto en
el rediseño curricular como en el proceso formativo,
desarrollen un trabajo de colaboración en función de la
progresión de logro del perfil de egreso (En Proceso de
Superación).
“Los recursos bibliográficos son insuficientes y necesitan
renovación. Asimismo el acceso a publicaciones periódicas
es excelente en Matemática pero muy deficiente en
Didáctica de la Matemática.”
Existen revistas en línea en Didáctica de la Matemática,
las que pueden ser obtenidas a través de diferentes
base de datos, pero falta una actualización bibliográfica
física en esta disciplina (PS).
Debe mejorar la inconsistencia de la información
presentada a través de la página web con lo declarado en
el Informe de Autoevaluación.
Existe consistencia en la información presentada en la
página web con respecto a lo declarado en el Informe de
Autoevaluación (Superada).
El informe de autoevaluación da cuenta de la misión y
visión institucional y del contexto en que se desarrolla la
carrera. Cubre todas las dimensiones establecidas en cada
uno de los criterios, pero su evaluación no es
suficientemente profunda y analítica.
Existe especial preocupación por mejorar áreas
deficitaria en este aspecto, implementando diversa
estrategias para lograrlo. No obstante, falta una
autocrítica del proceso de autoevaluación
(Medianamente Superada).10
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
11
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Se cumple con la aplicación de evaluaciones diagnósticas señaladas en la Ley.
Requisitos de admisión
Se da cumplimiento a todos los requisitos establecidos para el proceso de admisión.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
La Facultad de Educación cuenta con acuerdos o convenios con distintos sostenedores, entre
ellos, la Corporación Municipal de Antofagasta, formada pos 15 colegios dispuestos a recibir
estudiantes en práctica.
ANEXOS
12
CONTEXTO INSTITUCIONAL
(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de la carrera. Indicar si lainstitución cuenta con acreditación institucional vigente (años, áreas), sistemas de financiamiento uotros).
• La Universidad de Antofagasta (UA) es una institución de derecho público, autónoma, con patrimonio
propio y personalidad jurídica, creada mediante el D.F.L. No 11 del 10 de marzo de 1981 del Ministerio de
Educación, que integra el Consejo de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH) y es parte del
Consorcio de Universidades Estatales, siendo la sucesora y continuadora legal de las Sedes Regionales
en Antofagasta de la Universidad Técnica del Estado (UTE) y de la Universidad de Chile (UCH).
• La UA se ubica en la ciudad de Antofagasta, capital de la Región de Antofagasta, que se encuentra
enclavada en el Desierto de Atacama y con 500 km de litoral, con poblados interiores ligados a culturas
antiguas y cuya actividad principal es la minería.
• El compromiso de la institución con la región se refleja en su misión y visión, con el propósito de contribuir
al desarrollo sustentable de la región, promoviendo de esta manera, la calidad de vida de los habitantes
del Norte de Chile y del país, formando profesionales competentes que se incorporen al quehacer de las
organizaciones públicas y privadas de la región y de la nación.
• En la oferta 2015 se señala que la Universidad de Antofagasta imparte 3 programas de doctorado, 12
programas de magíster, 1 especialidad médica, 13 diplomados y 2 post títulos del área de Educación.
• En este mismo año se matricularon 6.442 estudiantes, en 58 programas de formación de pregrado, de los
cuales 43 corresponden a la oferta vigente. De esta, 39 son programas educativos que conducen a la
obtención de un título profesional con una licenciatura previa, y 4 son programas de Bachillerato.
• Está acreditada institucionalmente por la CNA por cinco años, desde agosto de 2017, en Gestión
Institucional, Docencia de Pregrado, Investigación y Vinculación con el Medio.
13
CONTEXTO DEL PROGRAMA(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación. Indicar antecedentes comoorientación de la carrera, algunas características distintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docentecomo Mecesup u otros, apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).
• En el año 2006 la Facultad de Educación y Ciencias Humanas, crea la Carrera de
Pedagogía en Matemática, que entrega el título de profesor de Educación Media en
Matemática y el Grado Académico de Licenciado en Educación, según el Decreto exento No
2266 de 2006.
• Posteriormente, la Universidad inicia proceso de rediseño en 2007 acorde a su Plan de
Desarrollo. En el caso de las pedagogías este proceso culmino con la presentación y
aprobación de un nuevo Plan de Licenciatura en Educación el 20 de agosto de 2008.
• Posteriormente se crea la actual Facultad de Educación, que se separa del Departamento
de Ciencias Sociales y en este periodo la carrera obtuvo la acreditación por tres años, a
partir del 09 de abril de 2010 por la agencia AcreditAcción.
• El año 2011 se realizaron ajustes menores, que apuntaron a resolver las situaciones más
apremiantes que tenían las carreras de Pedagogía, dando respuesta a debilidades
detectadas en el proceso de acreditación y en el año 2013 se obtiene una nueva
acreditación por 4 años por la Agencia Qualitas.
• Así se llega al nuevo Plan de Estudios basado en resultados de aprendizaje y demostración
de competencias, que fue implementado en el año 2014, conforme al PEI, que corresponde
al rediseño en que se centra el actual proceso de acreditación.14
MALLA CURRICULAR 2003
1515
PRESENTACIÓN
16
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Álvaro Poblete Letelier, Presidente
Profesor de Matemática Universidad de Los Lagos
María del Valle Leo, Par Profesor de Matemática Universidad de Concepción
Maitere Aguerrea Planas, Par Profesor de Matemática Universidad Católica del Maule
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo
Germán Ahumada Profesor de FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico
María Lina BerríosProfesor de Estado en Matemáticas y Física
Universidad de La Serena, Académico
Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística
Universidad Católica del Maule, Académico
Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación
Universidad de Santiago de Chile, Académico
Rafael García QuímicoUniversidad de Concepción, Académico
Carlos HernándezProfesor de Estado en Química y Ciencias
UMCE, Académico
Jorge Soto AndradeLicenciado en Ciencias mención Matemáticas
Universidad de Chile, Académico
Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales
Universidad de Tarapacá, Académico
Manuel VillalónProfesor en Ciencias Naturales y Biología
Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico
MUCHAS GRACIAS
17
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial con Mención en Dificultades del Aprendizaje Escolar
Universidad Alberto Hurtado
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia de
acreditación
3 QUALITAS 21/08/2014 21/08/2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad Alberto Hurtado
Nombre de la Carrera Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial
con mención en Dificultades del Aprendizaje
Escolar
Título / Grado que otorga
Profesor de Educación Diferencial con Mención
en Dificultades del Aprendizaje Escolar
Licenciado en Educación.
Sede(s) Santiago
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 5 años
Año de inicio de la carrera 2014
2
PED. EN EDUC. DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR / UAH
CIFRAS GENERALES
3
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 4 31 33Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 6 2 2Matrícula 1° año (1) + (2) 10 33 35
Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa retención al primer año 100% 100% 94%
Año 20xx Año 20xx Año 20xx
Titulación oportuna (duración teórica + 1)
No tiene cohortes habilitadas para titularse
Año 2014 Año 2015 Año 2016*
Nº docentes JC 1 1 1
De 22 a 43 horas semanales 4 6 7
De 11 a 21 horas semanales 2 2 2
Hasta 10 horas semanales 1 3 4
*La Carrera cuenta con 3,5 jornadas completas equivalentes distribuidas en 5 docentes para
atender 101 estudiantes aprox.
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
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Cumplimiento general de la dimensión: Cumple mayormente
El proyecto de la Carrera es coherente con la visión y misión institucional con sello humanista y para la
formación basada en la justicia social y el servicio. La Universidad se ha adjudicado un convenio de
desempeño, con foco en la armonización curricular, que ha permitido el fortalecimiento de la Carrera.
El perfil de egreso es coherente con el título y grado que entrega. Se sustenta en un enfoque teórico y
didáctico actualizado de la educación especial, considera tres dimensiones a) conocimientos, habilidades y
actitudes, b) capacidades profesionales orientadas para responder a necesidades a nivel de aula, c)
conocimientos, habilidades y actitudes con foco en la indagación y reflexión docente.
Para el monitoreo del perfil de egreso se han generado una serie de procedimientos durante la carrera y una
evaluación del perfil intermedio, que aunque aún no está ajustado totalmente al perfil de egreso; resulta una
instancia enriquecedora para identificar aprendizajes claves del primer ciclo.
La Carrera cuenta con instancias tales como; evaluación de la docencia, sistematización de cursos, perfil
intermedio (aprendizajes claves), jornadas de consejo de docencia para hacer seguimiento del perfil, pero no
llegan a constituir un mecanismo. Existen políticas institucionales que norman la actualización del perfil una
vez que egresó la primera cohorte.
Fortalezas destacadas
La existencia del instrumento de programación
(Tipo Syllabus) , resulta ser un mecanismo de
actualización tanto de contenidos, bibliografía y
estrategias de innovación a la docencia.
Se destaca el esfuerzo de la carrera por generar
un perfil intermedio, cuya evaluación servirá de
base para modificaciones posteriores del perfil de
egreso.
Debilidades
Falta de procedimientos sistemáticos de
difusión del perfil con estudiantes y medio
externo.
El perfil intermedio no coincide directamente
con el perfil de egreso, debido a que evalúa
aprendizajes claves que se logran al finalizar
primer ciclo de formación.
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
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Cumplimiento general de la dimensión: Cumple mayormente
El Plan de Estudio, específica dos ciclos, uno básico (1° al 4° semestre) y uno de profundización y/o
especialización (5° al 8° semestre), organizados en tres áreas de formación: general, disciplinar y/o
profesional y complementaria. La carrera cuenta con protocolos que regulan responsabilidades en los
talleres de integración, tanto para docentes como estudiantes.
Además, se definen líneas transversales de formación y ejes verticales de progresión curricular. La
implementación del SCT está en proceso a nivel institucional.
Se desarrollan actividades teóricas y prácticas en las diversas actividades curriculares. Las prácticas se
desarrollan en un sistema progresivo por medio de los Talleres de Integración, y a partir del 7° semestre dar
paso a las Experiencias Laborales (ELAB). Los requisitos de obtención de título y grado están claramente
definidos.
Se evalúa a los estudiantes en diferentes aspectos académicos y en relación a sus creencias sobre el
aprendizaje y enseñanza, pero los resultados se entregan tardíamente para la toma de decisiones oportunas.
En cuanto a la vinculación con el medio, tanto en la Facultad, Departamento y Carrera se orientan por un
conjunto de políticas institucionales, que definen su relación con éste como de doble vínculo, relacionándose
con escuelas y liceos, realizando encuentros internacionales, seminarios de carácter nacional. Los
estudiantes participan en su organización.
La carrera se adjudicó la elaboración de los estándares para egresados de las carreras de educación
diferencial, con lo cual lidera a un conjunto de universidades en esta tarea.
Fortalezas destacadas
Las actividades académicas relacionadas con el
vínculo son reconocidas en las cargas académicas
con horas, según normativas institucionales.
Existe presencia curricular de actividades de
integración y reflexión progresiva en el itinerario
formativo.
Debilidades
• Algunos programas de asignatura no declaran
las competencias a las cuales tributan al perfil de
egreso para clarificar a profesores y estudiantes.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente
En relación a la organización y administración, el conjunto de normativas existentes sustenta el desarrollo y
estabilidad de la carrera. Cuenta con recursos docentes, administrativos y presupuestarios que permiten su
funcionamiento. Los programas son valorados por razones sociales, académicas y estratégicas. Asimismo,
cuenta con variadas instancias de participación, tales como: Consejo de Carrera, Consejo Académico y
Claustro. Cabe destacar el nivel de participación estudiantil en estos espacios académicos.
Posee con un planta académica de 3,5 jornadas completas equivalentes para un total 101 estudiantes.
Además, tiene una serie de normativas que regulan su contratación, inducción, evaluación, jerarquización y
jubilación.
Existe un sistema de biblioteca adecuado y con implementación física y virtual. Además, tienen a disposición
recursos tecnológicos adecuados para el apoyo al aprendizaje. Existen mecanismos centralizados para su
ejecución presupuestaria y la adquisición de recursos.
La institución, Facultad y Carrera han generado espacios de participación y recursos para la ejecución de
proyectos estudiantiles.
El área de Creación e Investigación Docente se ha visto fortalecida por las polìiticas institucionales y
responde a las necesidades de la carrera.
Fortalezas destacadas
La Universidad ofrece a los académicos la
posibilidad de realizar un Diplomado en
docencia universitaria de forma gratuita.
Los estudiantes tienen establecidos mecanismos
de participación en organos colegiados de la
Universidad, Facultad y Carrera. En el Consejo
Académicos tienen derecho a Voto.
La carrera incentiva que los académicos realicen
proyectos y publicaciones tantos internos como
externos, con la participación de estudiantes.
Debilidades
Existen algunas dificultades en los accesos para
personas en situación de discapacidad (varias
de las dependencias son Patrimonio Nacional).
Los docentes de planta y colaboradores no son
suficientes para la carrera, debido a la variedad
de funciones que deben desarrollar.
La dotación de equipos computacionales en los
laboratorios es insuficiente y poco actualizados.
Cuenta con pocos espacios para el estudio,
esparcimiento y servicios de alimentación.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente
La Carrera presenta adecuados índices de retención de sus estudiantes. Ha implementado los criterios de
admisión establecidos en la Ley 20.903. Además, los estudiantes que presentan problemas académicos,
cuentan con el seguimiento y apoyo personalizado de la carrera para seguir avanzado curricularmente.
La Universidad cuenta con reglamentos claros y difundidos en las diversas instancias, los cuales son
evaluados y revisados con periodicidad. Asimismo, la Carrera ha fortalecido su capacidad de autoregulación
por medio de mecanismos institucionales y de unidad, tales como: perfil intermedio y su evaluación, análisis
del perfil de egreso y procesos de certificación de competencias (titulación), procesos de evaluación docente,
entre otros.
La Universidad, a partir de una reflexión y con mirada de desarrollo, desde el 2015, reorganizó su estructura
en Facultades y Departamentos, lo que ha impulsado la definición de procesos de planificación y gestión,
tales como planes de desarrollo de Facultad y Plan de Acción de Departamentos.
En relación al Plan de Mejora, del proceso anterior, están superados seis de las ocho debilidades, las dos
restantes se encuentran en proceso de mejora.
Fortalezas destacadas
Los estudiantes reciben orientación
personalizada, por parte de sus profesores, lo
que les permite seguir avanzado en su
trayectoria formativa, reflejándose en las altas
tasas de retención de ellos.
La adjudicación del PMI ha permitido iniciar
acciones concretas de evaluación para la
mejora.
Debilidades
A pesar que la institución desarrolla un proceso
diagnóstico de sus estudiantes, en la carrera no
se explicitan actividades de nivelación y los
apoyos remediales quedan a criterio de cada
docente.
• El plan de mejora no recoje la necesidad de
ampliar la planta docente para un mejor
funcionamiento de la carrera.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
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Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Si bien se valora un enfoque interdisciplinario se
debe cautelar la disciplina de la educación
diferencial.
La actividades curriculares y el enfoque inclusivo y
curricular es coherente con el perfil y sello de la
carrera. Además de ser compartido por
estudiantes y docentes. SUPERADO
La carrera ofrece formación en torno a los
procesos y psicología del aprendizaje, más no se
aprecian contenidos relativos a Desarrollo, tipos e
inteligencia y diversidad.
Por medio de la programación de los cursos, se
han realizado ajustes menores de los programas
de Aprendizaje Escolar I y I, de Adecuación
Curricular y Diversidad I, incorporándose estos
contenidos.
SUPERADO.
El ingreso de alumnos nuevos en 1° año de
funcionamiento fue muy acotado, completando
menos de un tercio de las vacantes ofrecidas. Se
deben implementar estrategias para difundir la
carrera y dar a conocer su proyecto formativo.
En los últimos años la carrera ha mantenido un
aumento sustantivo de su matrícula. Asimismo, se
han desarrollado acciones de difusión de la
carrera y su proyecto para estos fines.
SUPERADO
La carrera plantea como un desafío pendiente
avanzar en la construcción de un perfil intermedio
que permita hacer seguimiento al perfil de egreso.
La carrera durante el año 2016, construye su perfil
intermedio y pone en marcha una evaluación de
este. Pero más bien este perfil, se hace cargo de
aprendizajes claves del primer ciclo y no da
cuenta de una valoración progresiva del perfil de
egreso. EN PROCESO DE SUPERACIÓN.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
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Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Los recursos humanos especificados en la
dotación del personal académico, son suficientes
para satisfacer las demandas de los próximos
semestres de la carrera, no para su proyección
futura.
En la actualidad la planta específica de la carrera
continua siendo insuficiente para las demandas
actuales de las funciones docentes y el
funcionamiento del programa. Esta situación es
reconocida por académicos y estudiantes. EN
PROCESO DE SUPERACIÓN.
Necesidad de formalizar los perfiles, funciones,
atribuciones y responsabilidades del cuerpo
académico en dialogo con la normativa
institucional vigente y los propósitos y desafíos del
programa.
En la actualidad la facultad cuenta con una nueva
estructura vinculada a la organización de los
departamentos donde se han definido
progresivamente roles y funciones de forma clara.
SUPERADO
Falta aún desarrollar estrategias que hagan
operacionales estos propósitos a nivel de carrera.
Se comprueba, por los pares evaluadores, que la
carrera ha avanzado en la implementación de
procesos, normativas y políticas que regulan
diferentes procesos al interior de la Facultad y
carrera. Como por ejemplo, sistemas de registro,
protocolos de asistencia a clases, protocolos de
prácticas finales, entre otros.
SUPERADO.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
La Universidad cumple con la evaluación diagnóstica de los estudiantes en dos ámbitos, el primero de
ellos relacionado con habilidades básicas para enfrentar la vida universitaria y el segundo, focalizado
en la evaluación de creencias sobre enseñar y aprender. Este instrumento será aplicado entre agosto y
septiembre de 2017. Los resultados son entregados a las distintas carreras de la Facultad para el
desarrollo de acciones.
Requisitos de admisión
La Universidad Alberto Hurtado desde el año 2016 ha regulado su proceso de admisión según los
criterios de la Ley 20.903.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
La facultad y carrera cuenta con convenios formales de colaboración con centros educativos para el
desarrollo de prácticas de los estudiantes desde el inicio de la Carrera.
ANEXOS
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CONTEXTO INSTITUCIONAL
El sello humanista marca transversalmente los propósitos de la
Universidad. El sentido último de la formación que ofrece la
universidad es contribuir al desarrollo integral de sus estudiantes, de
modo que como futuros profesionales o académicos sean también un
aporte en la construcción de condiciones de vida cada vez más
humanas y dignas para todos.
La Universidad, está acreditada por cinco años en todas las áreas lo
que impulsada su posicionamiento y desarrollo.
Asimismo, se encuentra ejecutando un proyecto de mejoramiento
institucional, que le ha permitido avanzar en el establecimiento de una
nueva estructura, con normativa acorde para su desarrollo e impulsa
procesos de innovación curricular, con un foco en las carreras de
pedagogía.
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CONTEXTO DEL PROGRAMA
La carrera de Pedagogía en Educación Diferencial con Mención enDificultades del Aprendizaje Escolar fue creada en el año 2013 y comenzósu funcionamiento durante el 2014. Depende del Departamento dePedagogía Inicial y Básica.
El programa fue acreditaddo el año 2014, por la Agencia QUALITAS, portres años, el máximo para carreras sin egresados.
La institución se adjudicó un proyecto de mejoramiento institucional (UHA1505), que ha permitido el proceso de innovación curricular, mejoramientode infraestructura, actulización de normativas, entre otros aspectosrelcionados con la gestión universitaria.
En la actualidad, la carrera, cuenta con una matrícula de 101 estudiantes,con un cuerpo académicos con altas calificaciones. El sello de la carrerase enfoca en una visión inclusiva y contextual de la educación especial.
La carrera, se ecuentra desarrollando la elaboración de los Estándresdiscilinarios para Educación Diferencial.
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MALLA CURRICULAR
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PRESENTACIÓN
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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
María Isabel Zúñiga, Presidente Educador Diferencial UPLA
Claudia Orrego, Par Educador Diferencial UCT
Luis Eduardo Vargas, Par Educador Diferencial UMCE
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Carla Capell
Marcela Lara Educadora de Párvulos Universidad de Playa Ancha, Académico. Investigadora Centro de Estudios Avanzados.
Paula Riquelme Profesora de Educación Diferencial mención Retardo Mental
Universidad Católica de Temuco, Docente
Emy Suzuki Educadora de Párvulos Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico
Guillermo Williamson Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado
Mabel Zúñiga Profesor de Estado en Educación Diferencial mención Deficiencia Mental
Independiente
Verónica Leiva Profesora de Estado en Educación General Básica, Universidad de Playa Ancha.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Editora Revista Perspectiva Educacional.
GRACIAS
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