¿De qué manera la gestión pedagógica se constituye en el centro del mejoramiento educativo?

Pedro Montt L.CNED

Santiago, 14 de enero 2015

Agenda

• Mejoras sobre el modelo y los conceptos quepone en juego.

• Mejoras desde el registro de evidencias.

• Mejoras al reporte de aspectos significativosde la práctica escolar (retroalimentación), demodo de asegurar la apropiación de losequipos docentes.

Cómo revisar el modelo desde el conocimiento acumulado y la evidencia (1)

Gestión curricular Apoyo al desarrollo de los estudiantes

Enseñanza y aprendizaje en el aula

Cómo revisar el modelo desde el conocimiento acumulado y la evidencia (2)

Caminos de mejora

• El modelo está vivo y aprende. Por tanto debe adaptarse en el tiempo.

• El modelo es sistémico. Lo que aplica una dimensión aplica para todas. Elajuste de una implica el ajuste a las otras.

• Bajo esos principios, cómo se podría enriquecer y redefinir los conceptos.Observar alineamiento de los reportes con los estándares definidos:

– Reflexionar y alinear conceptos (Entre otros revisar y mejorar rúbricas);

– Poblar el modelo de una gradiente de calidad de las practicas, levantándolas deescuelas de diversa calidad;

– Revisar conocimiento acumulado respecto de los conceptos en juego en la mejoraescolar. Teorías del cambio y de la efectividad escolar. Utilizar evidenciasacumuladas en Chile);

– Profundizar y priorizar esos conceptos (No todos poseen igual importancia segúnel grado de desarrollo y capacidades instaladas en los colegios);

– Reconocidas las mejoras, observar sus implicancias hacia las otras dimensiones delmodelo.

Cómo revisar el modelo desde el conocimiento acumulado y la evidencia (3)

Mejoras desde el registro de evidencias

Mejoras desde el registro de evidencias (1)

Subdimensión Gestión Curricular (Mapa de Conceptos)Sobre la base de debilidades registradas 20 síntesis de fichas de reportes de la Agencia

Mala distribución y priorización del trabajo

Bajo monitoreo de la acción pedagógica

Mala asignación de los docentes

Mayor importancia de la gestión administrativa

Duplicidad de roles del personal técnico pedagógico

Falta de espacios de trabajo e intercambio de experiencias

Pobres sistemas de preparación y planificación de clases

Escasa preparación y revisión de planificaciones o simplemente inexistencia de las mismas

Monitoreo mínimo o inexistente

Lineamientos pedagógicos limitados

Inexistencia o debilidad de protocolos de observación

Baja retroalimentación para la mejora de las planificaciones

Limitada retroalimentación

Ausencia de acompañamiento en la sala

Escasa atención a la diversidad (políticas)

Mala asignación del tiempo docente

Escaso trabajo colaborativo

Limitada Observación de clasesPoca atención a cobertura curricular

Baja cobertura curricular

Escaso monitoreo de cobertura curricular

Débil articulación de cursos y niveles

Limitada evaluación

Bajo monitoreo y trabajo evaluativo

Reporte de resultados y su ligazón con procesos (solo una ficha)

Pobres instrumentos de evaluación del aprendizaje

Recursos didácticos pobres

Escasa sistematicidad de la evaluación

Mejoras desde el registro de evidencias (2)

Subdimensión enseñanza y aprendizaje en el aula (Mapa de Conceptos)Sobre la base de debilidades registradas en 20 síntesis de fichas de reportes de la Agencia

Estructura, diseño y monitoreo inadecuado de las clasesInadecuada apertura y cierre de clases

Mala calibración del tiempo de las actividades

Actividades impropias para el tratamiento de objetivos de aprendizaje

Actividades y recursos didácticos poco desafiantes y pobres

Bajo monitoreo de actividades y su relación con los aprendizajes a lograr

Pérdida de tiempo de instrucción

Perdida de tiempo en actividades que no son de instrucción (distractivos)

Perdida de tiempo en actividades que no son de instrucción (distractivos)

Clases monótonas y frontalesAusencia de profesores y perdida de clases

Escaso impacto del liderazgo pedagógico

Sugerencias técnicas directivas no permean el aula

Insuficiente diagnostico de aprendizajes previos

Mala asignación de tareas

Estrategias de enseñanza pobres

Baja observación de clases (ligado a gestión curricular)

No trabajo en habilidades cognitivas y falta de rigurosidad en relación al logro de objetivos

¿Serán estos los factores más relevantes? ¿Qué faltaría en este mapa?¿Qué distinciones clave tiene esta subdimensión con la anterior?

Un “doble click” sobre la acción en el aula

Los profesores latinoamericanos en el aula:2009-2013 se observó 15.000 clases en 3.000 escuelas de 7 paísesSe utilizó protocolo de investigación estandarizado Stallings

Profesores excelentes: como mejorar el aprendizaje en América latina y el Caribe. BM 2014

Uso que hacen los docentes del tiempo

de instrucción

•El escaso uso del tiempo de instrucción contribuye al bajo aprendizaje de los estudiantes de AL.

•Valor de referencia 85% del total del tiempo dedicado a la instrucción.

•Promedios más altos en la región son 65%, equivale a 1 día menos semanal de instrucción

•10% dedicado a tareas ajenas

Uso que hacen los docentes de los

materiales

• Se utiliza profusamente el pizarrón, no se utiliza materiales disponibles en el aula

• Se utiliza muy poco TIC

Prácticas pedagógicas básicas

*

• Las prácticas pedagógicas varían enormemente dentro de una misma escuela (promedio 60% mejor 80%, mas bajo 30%; promedio 46% mejor 80%, mas bajo 0%); variaciones enormes e inexplicables dentro de una misma escuela

• Lo que distingue a las buenas escuelas es la coherencia 8hay menor variación entre aula)

Capacidad de los docentes para

mantener la atención y la participación

• Los docentes tienen grandes dificultades para mantener la atención de sus alumnos (involucrados en el aprendizaje)

• Los estudiantes no participan (se desconectan)

•Aulas fuera de control (con profesor dentro del aula y consciente de que lo observan)

Ejemplo de tiempo de Instrucción- Guatemala

Tiempo en la tarea(56 días)

Tiempo efectivo aprendizaje(97 días)

Ausentismo estudiantil(135 días)

Ausentismo docente(146 días)

Tiempo total disponible(175 días)

Tiempo total asignado para la clase

(180 días en el año escolar)

Profesores excelentes: como mejorar el aprendizaje en América latina y el Caribe. BM 2014

• Aspectos comunes de la práctica docente (literatura/investigación)

Preparación (antes)

Dominio disciplina

Conocimiento curriculum

Conocimiento estudiantes/contexto

Planificación

evaluación

Interacción Pedagógica (la caja

negra)

Ambiente (respeto/

colaboración)

Foco en el aprendizaje (habilidades

superiores/aprendizaje significativo/profundo)

Organización/

estructura (tiempo/espacio)

Comunicación (preguntas/

Profesionalismo (responsabilidades

profesionales)

Relación con comunidad escolar

Relación con pares

Reflexión pedagógica

Perfeccionamiento continuo

Profesores excelentes: como mejorar el aprendizaje en América latina y el Caribe. BM 2014

Cómo hacer más profundo y significativo el levantamiento de evidencias

• Establecer un proceso de reflexión sobre la práctica al interior de laAgencia:

– Llenar el mapa y afinarlo (para ello se requiere levantar evidencia deescuelas reales en una gradiente de desempeños);

– A partir de los mapas, debatir y alinear entre los supervisores losconceptos que se consideran clave (incluye el análisis critico de losestándares y sus rubricas);

– Dar dimensión a los estándares, ya que estos no son planos yestáticos, así como tampoco equivalentes en complejidad;

– Validar con escuelas reales y desarrollar las formas más pedagógicasde comunicar las recomendaciones;

– Probar y someter a validación de manera recursiva las definicionesestablecidas (al interior de la Agencia y en y con las escuelas).

Mejoras al reporte de aspectos significativos de la práctica escolar (Retroalimentación)

¿Qué se entiende por retroalimentación en la gestión pedagógica?

•En las organizaciones se entrega información de manera oportuna sobre eldesempeño profesional, con el propósito de prestar apoyo, dar orientacionesy mejorar.

•Los líderes de las organizaciones y asesores externos tienen la función deentregar retroalimentación con este propósito, sistemáticamente y basada enevidencia.

•El propósito de la retroalimentación es promover la práctica reflexiva

que es:

–La habilidad para observar las propias acciones de la práctica docente en el

aula y comprender las consecuencias que éstas tienen en el aprendizaje de

los estudiantes

Mejoras al reporte de aspectos significativos de la práctica escolar (Retroalimentación)

• Los círculos de calidad o de reflexión sobre la practica debieran trabajar enla mejora de las recomendaciones.

• Primero, usar el sentido común y evitar conceptos elaborados (explicar ensencillo y pedagógicamente. Evitar conceptos como “constructivista”,“metacognitivo”, etc.).

• Segundo, desarrollar en las recomendaciones la dimensionalidad ydinámica del modelo:

– Establecer una política acerca de las recomendaciones (alineamiento):• Otorgarles foco y priorización, ello según el estadio de desarrollo de nuestras escuelas

(poner atención selectiva a factores y la etapas de instalación de procesos);

• Seleccionar esos factores a partir de la evidencia (lo más instalado en las escuelas),observando siempre lo que nos señale la evidencia acumulada (con especial énfasis en laexistente para las escuelas chilenas);

• Abordar inicialmente lo más simple, practico o instalación de hábitos y rutinas básicas ygenerales (Ej. normalización de las escuelas), para desde allí avanzar en una gradientehacia lo más especifico , abstracto y complejo.

Muchas Gracias

ANEXO

¿ Qué retroalimentar?

Evidencia que es información levantada a

partir de la observación

Información relevante para la mejora

Producto de un instrumento

consensuado y transparente

Recomendaciones para la entrevista

de retroalimentación

CONTEXTO

RELACION

CONTENIDO

ESTRUCTURA

• Contexto:

– Planificado y formal

– Disponer de un lugar y de un tiempo adecuado

– Disponer de los materiales necesarios

• Relación:

– Hablar sobre el desempeño genera ansiedad

– Instancia formativa y de aprendizaje mutuo

– Lenguaje claro y explícito

– Foco en lo positivo (lo que se hace bien)

• Contenido:

– Ejercicio reflexivo sobre la práctica del equipo docente

– El centro son las acciones observables, no los rasgos personales

– Las afirmaciones se basan en evidencia no en opiniones

– Plantear hipótesis más que juicios

• Estructura:

– Organizar la entrevista por ámbitos observados

– Comenzar por los aspectos positivos

– Dejar momento para acuerdos finales