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El cuaderno Comprensión lectora, Lectópolis E, es una obra colectiva conce-bida, revisada y creada por Ediciones Santillana, Inc., con el siguiente equipo:

Directora de ContenidosMayra L. Méndez Barreto

Editora EjecutivaMaría E. Villanueva Torres

EditoraYahmai Flores Pérez

ColaboradoraSara Calderón Rodríguez

Corrección de EstiloEdiciones Santillana Puerto Rico

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Cómo leer

Total: 141 palabras

Menos de 1:15 minutos: avanzado

Entre 1:15 y 1:30 minutos: normal

Más de 1:30 minutos: necesita apoyo.

El sueño del rey

—Ahora está soñando. ¿Con quién sueña? ¿Lo sabes?—Nadie lo sabe.—Sueña contigo. Y si dejara de soñar, ¿qué sería de ti?—No lo sé.—Desaparecerías. Eres una fi gura de su sueño. Si se despertara ese Rey, te apagarías como una vela.

Lewis Carroll

Una pequeña fábula

—¡Ay! —dijo el ratón—. El mundo sehace cada día más pequeño. Alprincipio era tan grande que le teníamiedo. Corría y corría y por cierto queme alegraba ver esos muros, adiestra y siniestra, a la distancia. Peroesas paredes se estrechan tan rápidoque me encuentro en el último cuartoy ahí en el rincón está la trampa sobrela cual debo pasar.

—Todo lo que debes hacer escambiar de rumbo —dijo el gato... yse lo comió.

Franz Kafka

Te voy a contar…

—¡Ay! —dijo el ratón—. El mundo sehace cada día más pequeño. Alprincipio era tan grande que le teníamiedo. Corría y corría y por cierto queme alegraba ver esos muros, adiestra y siniestra, a la distancia. Peroesas paredes se estrechan tan rápidoque me encuentro en el último cuartoy ahí en el rincón está la trampa sobrela cual debo pasar.

—Todo lo que debes hacer escambiar de rumbo —dijo el gato... yse lo comió.

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Lección

Algunos de los autores que cultivaron este tipo de narraciones son Gabriel García Márquez y Augusto Monterroso.

Es una construcción narrativa breve.

Los fi nales son abruptos e inesperados, y pueden dar lugar a muchas interpretaciones.

Tiene sus orígenes en la tradición oral bajo la forma de fábulas y apólogos.

En esta lección

Reconocerás a los personajes de los textos.

Identifi carás pala-bras clave.

Identifi carás la atmósfera de los relatos.

Interpretarás el lenguaje fi gurado.

Evaluarás el con-tenido y elaborarás conclusiones.

Evaluarás la estruc-tura del texto.

Microrrelatos 19

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La comprensión lectora es una habilidad que perfecciona la capacidad de analizar, interpretar, valorar y producir distintos tipos de textos. Su desarrollo es un aporte al mejoramiento de la vida personal y académica de todo lector.

El propósito fundamental de Lectópolis es apoyar a los estudiantes para que desarrollen la comprensión lectora.

Presentación

Primera lecturaContiene un texto que ejemplifica el tipo textual de la lección.Esto te permitirá descu-brir si tu nivel es avanza-do, normal o si necesitas practicar más para me-jorar.

Sección introductoriaExplica de forma general el tipo textual y expone los objetivos de la lec-ción de acuerdo con las estrategias.

Cómo utilizar tu libroEl cuaderno contiene 20 lecciones. En cada una se desarrolla un tipo textual diferente, continuo o dis-continuo, que puede ser argumentativo, descriptivo, informativo, narrativo, funcional, poético o teatral, entre otros.

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Cómo leer

Cómo leer

Características

Brevedad Es una condición primaria de los microrrelatos. Su extensión puede ir desde una línea hasta un máximo de una página.

TemáticaSus contenidos pueden ser de ficción, humor, ironía, parodia, terror, etcétera.

IntertextualidadSu función es lograr la síntesis verbal.

LenguajePresentan una narrativa clara y concisa.

Calidad literariaDespiertan el interés del lector por descubrir todas las posibilidades ocultas a simple vista.

SorpresaEl lector no espera el final que se le presenta, por lo que a menudo rompe con expectativas.

Estos textos presentan:

• una situación específica• pocos personajes• un final inesperado

Para comprenderlos debes:

• Identificar el sentido del texto y completarlo

• Reconocer que se trata de un relato breve e inconcluso y cuyo final es impredecible

• Leer varias veces el texto con el fin de buscar diversos posibles finales

Algo más sobre los microrrelatos:

Algunos llegan a ser hasta de una o dos oraciones. Tal es el caso del microrrelato de Augusto Monterroso, El dinosaurio:“Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí”.

microrrelatos

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En esta sección encontrarás la descripción del tipo textual que aborda la lección. En cada nivel de comprensión hay un consejo que te ayudará a resolver una actividad y a desarrollar mejor la estrategia.

Cómo leer

Tareas de lecturaLas últimas páginas de cada lección son para ejercitar las estrategias. Para esto se presenta una segunda lectura que per-tenece al mismo tipo textual del que se habla en la lección.

Se plantean actividades para poner en práctica las estrategias que practicaste en la lectura inicial. Se indica el nivel de com-prensión que ejercitarás en las actividades.

Sueños…

Un sueño

En un desierto lugar del Irán hay una no muy alta torre de piedra, sin puerta ni ventana. En la úni-ca habitación (cuyo piso es de tierra y que tiene la forma de cír-culo) hay una mesa de madera y un banco. En esa celda circu-lar, un hombre que se parece a mí escribe en caracteres que no comprendo un largo poema so-bre un hombre que en otra celda circular escribe un poema sobre un hombre que en otra celda circular... El proceso no tiene fi n y nadie podrá leer lo que los prisio-neros escriben.

Jorge Luis Borges

Sueño de la mariposa

Chuang Tzu soñó que era una mariposa. Al despertar ignoraba si era Tzu que había soñado que era una mariposa o si era una mariposa y estaba soñando que era Tzu.

Chuang Tzu

Chuang Tzu soñó que era una mariposa. Al despertar ignoraba si era Tzu que había soñado que era una mariposa o si era una mariposa y estaba

Chuang Tzu

Total: 138 palabras




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167Tareas de lectura

Tareas de lectura

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Tareas de lectura

1. Explica quiénes son los personajes que se presentan en cada microrrelato.

Interpretación del texto2. Dibuja el ambiente que se describe en el microrrelato Un sueño.

Reflexión y valoración3. Contesta:

• ¿Quién consideras que soñaba, Tzu o la mariposa? ¿Por qué?

• ¿Qué crees que escribe el prisionero de la celda? ¿Cómo puede él saber que hay otro prisionero en otra celda?

Recuperación de la información

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Explica cómo abordar el tipo textual en sus tres niveles de comprensión.Se describen las estrategias y se ejemplifican para que las comprendas mejor. Cada nivel presenta dos estrate-gias relacionadas con el tipo textual.

Estrategias de comprensión

2. Interpretación del texto


Identificar la atmósfera de una narraciónConsiste en reconocer el ambiente que responda a las situaciones que viven los personajes. Se logra identificar el ambiente a partir de la información del texto. Por ejemplo, puedes pensar en una música que se pueda utilizar en el microrre-lato Una pequeña fábula.

Comenta con una compañera o un compañero cómo creen que sea el ambiente en cada uno de los microrrelatos.

1. Ilustra la atmósfera que imaginas en el microrrelato de El sueño del rey.

Interpretar el lenguaje figuradoConsiste en identificar chistes, ironías, sarcasmos, metáforas o imágenes para interpretarlas correctamente. Por ejemplo, la frase “el mundo se hace cada día más pequeño” tiene un significado no literal.

2. Explica el significado de cada uno de los siguientes fragmentos:

“Si se despertara ese Rey te apagarías como una vela”.

“—¡Ay! —dijo el ratón—. El mundo se hace cada día más pequeño. Al principio era tan grande que le tenía miedo”.

Interpretación del texto

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1. Recuperación de la información


Identificar personajes de un relatoConsiste en reconocer a los personajes que intervienen en el texto y la función que desempeñan. Por ejemplo, puedes identificar si los personajes son protago-nistas o secundarios.

Identifica quiénes son los personajes de los microrrelatos. Observa si son personas, animales u objetos.

1. Escribe quiénes son los personajes de los microrrelatos anteriores.

Recuperación de la información

2. Contesta:

• ¿Quién es el personaje principal de Una pequeña fábula? ¿Por qué?

Palabras claveConsiste en identificar las palabras más significativas; es decir, las que brin-dan mayor información en una lectura. Por ejemplo, una palabra significativa es fábula, pues indica que la lectura deja una enseñanza.

3. Colorea, según el código, las palabras clave de cada microrrelato.

El sueño del rey Una pequeña fábula

ratón

muros

dinosaurio

despertar

sueño

gato

El sueño del rey Una pequeña fábula

164 Estrategias de comprensión

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3. Reflexión y valoración

Reflexión y valoraciónValorar el contenido y expresar opinionesSe trata de hacer una apreciación de los textos que se leyeron y opinar sobre estos. Por ejemplo, puedes opinar si los microrrela-tos te parecieron interesantes, si dejan en qué pensar, si te imagi-nabas que terminarían del modo en que finalizaron, etcétera.

Escribe en tu libreta de qué tema trata cada microrrelato que leyeron, si son de acción, de ficción, de terror, etcétera.

1. Escribe qué sentimientos experimentaste con cada uno de los microrrelatos.

• El sueño del rey

• Una pequeña fábula

Evaluar la estructura del textoConsiste en identificar las características específicas de un tex-to. Por ejemplo, los microrrelatos a veces presentan un inicio, un nudo y un desenlace.

2. Contesta:

• ¿Por qué los textos anteriores se consideran microrrelatos?

• ¿Cuál de los dos microrrelatos consideras que tiene un final curioso? ¿Por qué?

1. ¿Te parecieron interesantes los microrrelatos?

Sí No

¿Por qué?

2. ¿Las ilustraciones reflejan lo que los textos quieren decir?

Sí No

¿Por qué?

3. ¿Los microrrelatos se parecen a los cuentos que has leído antes?

Sí No

¿Por qué?

Completa el cuadro para evaluar la forma del texto.

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166 Estrategias de comprensión

Niveles de comprensión lectora

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1 Novelas 7 Organizar el texto en orden cronológico

Uso de sinónimos

Identificar el mensaje de un texto

Identificar las partes del texto

Relacionar la información del texto con su realidad

Investigar para profundizar en el contenido del texto

Matilda 8

Robinson Crusoe 14

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2 Fábulas 17 Identificación de aspectos específicos

Buscar definiciones


Identificar la atmósfera de una narración

Evaluar el contenido del texto


Los dos amigos 18

El labrador y la providencia 23

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3 Diarios personales 25 Organizar el texto en orden cronológico

Reconocer la idea principal en fragmentos del texto

Interpretar significados de oraciones según el con-texto

Inferencia de la intención del autor

Emitir juicios sobre aspectos específicos

Proponer texto que podría adherirse

Del diario de Ana Frank 26

Querido diario, soy Lucy 32

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4 Reportajes informativos 35 Identificación de aspectos específicos

Localizar fragmentos des-tacados

Identificar el tema de un texto

Identificar ideas principales y secundarias

Evaluar el contenido del texto

Expresar su opinión sobre la totalidad de un texto

¿Dependientes de la tecnología? 36

Aumentan los nidos de tingla-res en Puerto Rico

41

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5 Noticias 43 Vocabulario

Formular preguntas

Resumir un texto


Expresar opiniones

Plantear y sustentar hipótesis

Malala Yousafzai, premio Nobel de la Paz 44

Hoy, en las noticias 49

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6 Anuncios publicitarios 51 Palabras claves

Identificación de aspectos específicos


Interpretar el lenguaje figurado

Expresar opiniones


Un anuncio con sabor 52

Zapatos deportivos Fitness 57

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7 Mapas 59Elaboración de tablas

Formular preguntas

Comparación y contraste

Elaborar conclusiones



Mapa de relieve y picos más altos de Puerto Rico

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Mapa de Puerto Rico 65

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8 Poemas métricos 67 Localizar información aledaña



Identificar el tema de un texto

Valorar e identificarse con una postura

Opinar y proponerLos caballos de los conquistadores 68

Desde el alma 74

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9 Cuentos 77 Organizar el texto en orden cronológico

Buscar definiciones


Identificar las partes del texto

Expresar opiniones

Investigar para profundizar en el contenido del texo

Hoy, para comer… 78

Los trabajos de la pobre y de-sesperada Cenicienta 84

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10 Afiches prescriptivos 87 Reconocer la idea princi-pal en fragmentos de un texto

Identificar secuencias


Organizar la información según las ideas del texto


Inferir información y co-mentarla

¡Atención! 88

¡Infórmate! 93

Estrategias lectoras

Recuperación de la información Interpretación del texto Reflexión y valoración

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ÍndiceLe

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n 11 Mapas conceptuales 95 Metas lectoras

Buscar definiciones

Identificar jerarquías



Comparar la información del texto con situaciones cotidianas

Las plantas 96

El sistema solar 101

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12 Textos descriptivos 103 Localizar fragmentos destacados


Identificar los motivos de un personaje

Resumir un texto


Valorar y proponer alternativas

Bartleby, el escribiente 104

Amalia 109

Lecc

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13

Parábolas 111 Reconocer la idea principal en fragmentos del texto

Discriminar las causas o razones explícitas de un suceso



Valorar el contenido y expresar opiniones

Valorar y proponer alternativas

Del texto a la enseñanza 112

Una mirada metafórica… 117

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14 Textos teatrales 119Identificar personajes de un relato


Diferenciar entre hechos y opiniones


Expresar opiniones


La cuarterona 120

Entremés de los cinco pescaditos y el río revuelto

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15 Odas 129 Uso de sinónimos

Reconocer la idea principal en fragmentos del texto



Emitir juicios sobre aspectos específicos


Oda a los números 130

Oda al otoño 135

Lecc

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16 Reseñas 137 Identificación de aspectos específicos

Identificar énfasis en la redacción

Diferenciar entre hechos y opiniones


Relacionar la información que leyó con datos de otras fuentes

Expresar su opinión sobre la totalidad de un texto

Toy Story 3. La aventura continúa 138

El Principito 143

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17 Leyendas 145 Identificar personajes de un relato

Discriminar las causas o razones explícitas de un suceso

Identificar las partes de un texto

Describir al personaje prin-cipal de una narración

Expresar opiniones


El puma recibe una lección 146

La mariposa azul 151

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18 Biografías 153 Identificación de aspectos específicos

Formular preguntas

Organizar la información según las ideas del texto

Discriminar las causas o razones explícitas de sucesos y acciones


Expresar opinionesMónica Puig, una gran tenista 154

Nicholas Vujicic, ejemplo de valen-tía ante la adversidad

159

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19 Microrrelatos 161 Identificar personajes de un relato

Palabras clave



Valorar el contenido y expresar opiniones

Evaluar la estructura del texto

Te voy a contar… 162

Sueños… 167

Lecc

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20 Discursos 169 Uso de sinónimos

Formular preguntas



Expresar opiniones


Tengo un sueño 170

Un discurso de agradecimiento 175

Estrategias lectoras

Recuperación de la información Interpretación del texto Reflexión y valoración

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Estrategias de lecturaLeemos para aprender, para entretenernos o para informarnos. La lectura debe ser un proceso interactivo entre el lector y el texto.

Lectópolis busca el desarrollo de diversas estrategias para hacer más eficiente la lectura.

Estrategias para la recuperación de la información

Es una de las tareas que con más frecuencia ejercita un lec-tor; por ejemplo, cuando busca un dato preciso, un número en un directorio, el significado de una palabra, una lista de mate-riales o los ingredientes de una receta. Esta labor requiere de estrategias de búsqueda acti-va en las que, más que com-prender o analizar, se necesita localizar un dato explícito en la lectura.

Estas estrategias constituyen un conjunto de operaciones que ponen al alcance del lector la información que responde a sus preguntas por medio de la localización.

Estrategias para la interpretación del texto

Consiste en comprender apro-piadamente el sentido del texto. Para esto se toman en cuenta las distintas partes y se relacio-nan con la totalidad del escrito.

Implica tomar en cuenta que el contenido no abarca todas las posibilidades y sentidos, por lo que es posible hacer deduccio-nes e inferir información a partir de lo que presenta.

Sobre la base del contenido, también se puede representar la información por medio de or-ganizadores gráficos y extraer conclusiones acerca de las in-tenciones del autor, de las prue-bas que confirman los argu-mentos e identificar causas y consecuencias, entre otros.

Estrategias de reflexión y valoración

• Del contenido El lector razona el conteni-do de un texto y, una vez comprendida la información recibida, lo relaciona y con-fronta con su propio conoci-miento del mundo, todo ello con la intención de formar un juicio crítico de la realidad. Es frecuente que el lector exprese opiniones y defienda sus propias valoraciones.

• De la formaEn este tipo de estrategias, el lector juzga y evalúa el texto tanto en calidad como en relevancia y pertinencia. También valora si el autor ha utilizado los recursos textua-les con propiedad.

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Lección

1Novelas

Organizarás el texto en orden cronológico.

Usarás sinónimos.

Identificarás el mensaje de un texto.

Identificarás las partes de un texto.

Investigarás para profundizar en el contenido del texto.

Relacionarás la información del texto con la realidad.

En esta lección

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Cómo leer

MatildaLa tarde del día en que su padre se negó a comprarle un libro, Matilda salió sola y se dirigió a la biblioteca pública de la calle mayor del pueblo.

Al llegar, se presentó con la bibliotecaria, la señora Phelps. Le preguntó si podía sentarse un rato y leer un libro. La señora Phelps, algo sorprendida por la llegada de una niña tan pequeña sin que la acompañara ninguna persona mayor, le dio la bienvenida.

[…] A partir de entonces, todas las tardes, en cuanto su madre se iba al bingo, Matilda se dirigía a la biblioteca. El trayecto le llevaba solo diez minutos y le quedaban dos hermosas horas, sentada tranquilamente en un rincón acogedor, devorando libro tras libro.

Cuando hubo leído todos los libros infantiles que había allí, comenzó a buscar alguna otra cosa. La señora Phelps, que le

había observado fascinada durante las dos últimas semanas, se levantó de su mesa y se acercó a ella.

—¿Puedo ayudarte, Matilda?—preguntó.

—No sé qué leer ahora —dijo Matilda. Ya he leído todos los libros para niños.

—Querrás decir que has contemplado los dibujos, ¿no?

—Sí, pero también los he leído. La señora Phelps bajó la vista hacia Matilda desde su altura y Matilda le devolvió la mirada.

[…] La señora Phelps estaba estupefacta. —¿Cuántos años tienes exactamente, Matilda? —le preguntó.

—Cuatro años y tres meses.

La señora Phelps se sintió más estupefacta que nunca, pero tuvo la habilidad de no demostrarlo.

—¿Qué clase de libro te gustaría leer ahora? —preguntó.

—Me gustaría uno bueno de verdad, de los que leen las personas mayores. Uno famoso. No sé ningún título.

La señora Phelps ojeó las baldas, tomándose su tiempo. No sabía muy bien qué escoger. ¿Cómo iba a escoger un libro famoso para adultos para una niña de cuatro años?

Su primera idea fue darle alguna novela de amor de las que suelen leer las chicas de quince años, pero, por alguna razón, pasó de largo por aquella estantería.

—Prueba con este —dijo finalmente—. Es muy famoso y muy bueno. Si te resulta muy largo, dímelo y buscaré algo más corto y un poco menos complicado.

—Grandes esperanzas —leyó Matilda—. Por Charles Dickens. Me gustaría probar.

[…] Al cabo de una semana, Matilda terminó Grandes es-peranzas que, en aquella edición, tenía cuatrocientas once páginas.

[…] Durante los seis meses siguientes y, bajo la atenta

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Cómo leer

Total: 842 palabras




y compasiva mirada de la señora Phelps, Matilda leyó los siguientes libros:

Nicolás Nickleby, de Charles Dickens. Oliver Twist, de Charles Dickens. Jane Eyre, de Charlotte Brontë. Orgullo y prejuicio, de Jane Austin.Teresa, la de Urbervilles, de Thomas Hardy. Viaje a la Tierra, de Mary Webb;Kim, de Rudyard Kipling.El hombre invisible, de H. G. Wells. El viejo y el mar, de Ernest Hemingway. El ruido y la furia, de William Faulkner; Alegres compañeros, de J. B. Priestley. Las uvas de la ira, de John Steinbeck. Brighton Rock, de Graham Greene. Rebelión en la granja, de George Orwell.

Era una lista impresionante y, para entonces, la señora Phelps estaba maravillada y emocionada, pero probablemente hizo bien en no mostrar su entusiasmo.

[…] —El señor Hemingway dice algunas cosas que no entiendo —dijo Matilda a la señora Phelps un día—. Especialmente sobre hombres y mujeres. Pero, a pesar de eso, me ha

encantado. La forma como cuenta las cosas hace que me sienta como si estuviera observando todo lo que pasa.

—Un buen escritor siempre te hace sentir de esa forma —dijo la señora Phelps—. Y no te preocupes por las cosas que no entiendas. Deja que te envuelvan las palabras, como la música.

[…] —¿Sabías —le preguntó la señora Phelps— que las bibliotecas públicas como esta te permiten llevar libros prestados a casa?

—No lo sabía —dijo Matilda—. ¿Podría hacerlo?

—Naturalmente —dijo la señora Phelps—. Cuando hayas elegido el libro que quieras, tráemelo para que yo tome nota y es tuyo durante dos semanas.

A partir de entonces, Matilda solo iba a la biblioteca una vez por semana, para sacar nuevos libros y devolver los anteriores.

Su pequeño dormitorio lo convirtió en sala de lectura y allí se sentaba y leía la mayoría de las tardes, a menudo con un tazón de chocolate caliente al lado.

No era lo bastante alta para llegar a los cacharros de la cocina, pero colocaba una caja que había en una dependencia exterior de la casa y se subía en ella para llegar a donde deseaba.

La mayoría de las veces preparaba chocolate caliente, calentando la leche en un cazo en el hornillo, antes de añadirle el chocolate. De vez en cuando preparaba Bovril y Ovaltina.

Resultaba agradable llevarse una bebida caliente consigo y tenerla al lado mientras se pasaba las tardes leyendo en su tranquila habitación de la casa desierta.

Los libros la transportaban a nuevos mundos y le mostraban personajes extraordinarios que vivían vidas emocionantes. Viajó por todo el mundo, sin moverse de su pequeña habitación de aquel pueblecito inglés[...]

Roald Dahl

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Cómo leer

Cómo leer

novelas

Una novela se divide en:

• Planteamiento. Se presenta una situación y se da a conocer a uno o varios personajes.

• Nudo o desarrollo. Se da a conocer el conflicto. En él, los acontecimientos se van enlazando hasta llegar al clímax de la historia.

• Desenlace o final. Se resuelve el conflicto. Existen dos clases: el final abierto, cuyo final es incierto y el final cerrado, cuando lo narrado se considera definitivo.

Sus elementos son:

• Las acciones. Acontecimientos que suceden a partir de una situación inicial.

• Los personajes. Modifican y desarrollan los hechos.

• El narrador. Cuenta la historia, describe personajes y situaciones.

• El ámbito. Espacio físico donde se desarrolla la acción.

• El tiempo. Las acciones pueden ocurrir en el pasado, presente y futuro.

Características

DescriptivaLos personajes se describen física y psicológicamente.

ExtensaEs más larga que el cuento. Algunas tienen un mayor número de personajes y las situaciones pueden ser más complejas.

ComplejidadSe entrelazan varias líneas de acción, cambios de ambiente, numerosos personajes con distintas problemáticas, etcétera.

VersátilCombina descripción con diálogo. Expresan en mayor detalle las situaciones, los lugares, las características de los personajes, etcétera.

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Recuperación de la informaciónOrganizar el texto en orden cronológicoAyuda a analizar y estructurar sucesos del texto en el orden en que sucedieron. Por ejemplo, Matilda visitó la biblioteca antes de ir al colegio por primera vez.

Para resolver el siguiente ejercicio, puedes buscar palabras claves dentro de los enun-ciados. De esa forma ubicarás más fácil el texto.

Uso de sinónimosPermite conocer vocablos o expresiones que tienen un mismo significado o muy parecido, según el contexto de la oración o párrafo. Por ejemplo, en el tercer párrafo, la palabra acogedor puede cambiarse por la palabra cómodo.

Matilda solo iba a la biblioteca una vez por semana, para sacar y devolver libros.

Su dormitorio lo convirtió en sala de lectura.

El papá de Matilda se negó a comprarle un libro.

Matilda se presentó con la señora Phelps.

Matilda leyó muchos libros para niños y adultos.

1. Numera los siguientes acontecimientos según el orden cronológico de la historia.

2. Lee el siguiente fragmento y rodea el sinónimo adecuado para la palabra subrayada.

• “No era lo bastante alta para llegar a los cacharros de la cocina, pero colocaba una caja que había en una dependencia exterior de la casa y se subía en ella para llegar a donde deseaba”.

vasijas estanterías vajilla

• “La señora Phelps estaba estupefacta”.

contenta sorprendida asustada

• Los libros la transportaban a nuevos mundos...

llevaban manejaban aparecían

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Interpretación del textoIdentificar el mensaje de un textoConsiste en leer y reconocer la información específica descrita en el relato. Por ejemplo, analizarás y explicarás la enseñanza que el autor intenta transmitir.

Antes de resolver los siguientes enunciados, ubícalos dentro del texto para entender-los mejor. Responde como si se lo explicaras a un amigo.

1. Explica el significado de cada enunciado.

• “Deja que te envuelvan las palabras, como la música”.

• “Viajó por todo el mundo, sin moverse de su pequeña habitación”.

Identificar las partes del texto Consiste en ubicar las piezas particulares del escrito. Por ejemplo, localizarás el final de la historia o la parte más emocionante de esta.

2. Encierra en un círculo la escena que describe el inicio del fragmento de Matilda. Justifica tu respuesta.

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Relacionar la información del texto con su realidad Tiene como objetivo vincular datos del relato con la vida cotidiana. Por ejemplo, piensa en la última vez que leíste un libro en lugar de ver la televisión.

Sitúate en el contexto que describe la historia. Enlaza los sucesos de esta con acontecimientos que has vivido personalmente, o que conoces de cerca.

1. Contesta.

• ¿Qué libros has leído que se parezcan a la historia de Matilda?

• Comenta alguna situación en la que comenzaste alguna actividad que te gustó tanto que no podías dejarla.

Investigar para profundizar en el contenido del textoConsiste en investigar ciertos datos que complementen la información sobre determinado tema. Por ejemplo, puedes investigar qué otros personajes participan en la historia de Matilda.

2. Busca en internet una sinopsis del libro Matilda. Escribe qué otra habilidad especial tenía Matilda y cómo usó esa habilidad a su favor.

Completa el cuadro para evaluar la forma del texto.

1. ¿Te agradó el texto? Sí No

¿Por qué?

2. ¿Consideras que es un texto fácil de comprender?

Mucho Poco Nada

3. ¿Crees que la historia se desarrolla bien?

Sí No

¿Por qué?

Reflexión y valoración

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Tareas de lectura

TituloRobinson Crusoe[...] Pensé que había superado el temor a la muerte y que esto no sería nada, pero cuando el capitán se me acercó y dijo que estábamos perdidos, me sentí aterrorizado. Me levanté, salí de mi camarote y miré a mi alrededor; nunca había visto un espectáculo tan desolador.

Las olas se elevaban como montañas y nos abatían cada tres o cuatro minutos. Dos barcos que estaban cerca del nuestro habían tenido que cortar sus mástiles a la altura del puente, para no hundirse por el peso, y nuestros hombres gritaban que un barco, que estaba a una milla de nosotros, se había hundido. Otros dos barcos que se habían zafado de sus anclas eran peligrosamente arrastrados hacia el mar sin siquiera un mástil.

Los barcos livianos resistían mejor porque no sufrían tanto

los embates del mar pero dos o tres de ellos se fueron a la deriva y pasaron cerca de nosotros.

Hacia la tarde, el piloto y el contramaestre le pidieron al capitán de nuestro barco que les permitiera cortar el palo del trinquete, a lo que el capitán se negó. Mas cuando el contramaestre protestó diciendo que si no lo hacían, el barco se hundiría, accedió.

No había transcurrido mucho más de un cuarto de hora desde que abandonáramos nuestro barco, cuando lo vimos hundirse. Entonces comprendí, por primera vez, lo que significa “irse a pique”. Debo reconocer

que no pude levantar la vista cuando los marineros me dijeron que se estaba hundiendo.

Desde el momento en que me subieron en el bote, porque no puedo decir que yo lo hiciera, sentía que mi corazón estaba como muerto dentro de mí, en parte por el miedo y en parte por el horror de lo que, según pensaba, aún me aguardaba.

Si hubiese tenido la sensatez de regresar y volver a casa, habría sido feliz y mi padre habría matado su ternero más robusto en mi honor, pues pasó mucho tiempo desde que se enteró de que el barco en el que me había escapado se había hundido hasta que supo que no me había ahogado.

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Tareas de lectura

Total: 790 palabras




En este estado permanecí un tiempo, sin saber qué medidas tomar ni por dónde encaminar mi vida. Aún me sentía renuente a volver a casa y, a medida que demoraba mi decisión, se iba disipando el recuerdo de mis desgracias, lo cual, a su vez, hacía disminuir aún más mis débiles intenciones de regresar a casa. Finalmente, me olvidé de ello y me dispuse a buscar la forma de viajar.

La nefasta influencia que, en el principio, me había alejado de la casa de mi padre; que me había conducido a seguir la descabellada y absurda idea de hacer fortuna y me había imbuido con tal fuerza dicha presunción que me hizo sordo a todos los sabios consejos, a los ruegos y hasta las órdenes de mi padre; digo, que, esa misma influencia, cualquiera que fuera, me impulsó a realizar la más desafortunada de las empresas.

De este modo, me embarqué en un buque rumbo a África o, como dicen vulgarmente los marineros, emprendí un viaje a Guinea[...].

Daniel Defoe

Sin embargo, mi cruel destino me empujaba con una obstinación que no cedía ante nada. Aunque muchas veces sentí los llamados de la razón y el buen juicio para que regresara a casa, no tuve la fuerza de voluntad para hacerlo.

El capitán de nuestro barco, ahora hundido, me preguntó cómo estaba, le dije quién era yo y le expliqué que había hecho este viaje a modo de prueba para luego embarcarme en un viaje más largo. Entonces, se volvió hacia mí con un gesto de preocupación:

—Muchacho —me dijo—, no debes volver a embarcarte nunca más. Debes tomar esto como una señal clara de que no podrás ser marinero. —Pero señor —le dije—, ¿acaso no piensa usted volver al mar?

—Mi caso es diferente —dijo él—, esta es mi vocación y, por lo tanto, mi deber. Mas, si tú has hecho este viaje como prueba, habrás visto que el cielo te ha dado muestras suficientes de lo que te espera si insistes.

Respecto a volver a casa, la vergüenza me hacía rechazar mis buenos impulsos e inmediatamente pensé que mis vecinos se reirían de mí y que me daría vergüenza presentarme, no solo ante mis padres, sino ante el resto del mundo. En este sentido, y desde entonces, he observado lo irracionales que son los seres humanos, especialmente los jóvenes.

Frente a la razón que debe guiarlos en estos casos; es decir, que no se avergüenzan de lo que hacen sino de arrepentirse por haberlo hecho; que no se avergüenzan de hacer cosas por las que serían tomados por tontos, sino de retractarse, por lo que serían tomados por sabios.

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Recuperación de la información1. Busca un sinónimo para las siguientes palabras y colócalas en la oración correspondiente.

obstinación desolador abatían

• Nunca había visto un espectáculo tan .

• Las olas se elevaban como montañas y nos cada tres o cuatro minutos.

• Mi cruel destino me empujaba con una que no cedía ante nada.

Interpretación del texto2. Lee el siguiente texto y responde:

• ¿A qué se refiere el autor cuando dice que los seres humanos son irracionales?

Reflexión y valoración3. Contesta.

• ¿En qué casos consideras que es sabio retractarse?

“En este sentido, y desde entonces, he observado lo irracionales que son los seres humanos, especialmente los jóvenes, frente a la razón que debe guiarlos en estos casos; es decir, que no se avergüenzan de lo que hacen sino de arrepentirse por haberlo hecho; que no se avergüenzan de hacer cosas por las que serían tomados por tontos, sino de retractarse, por lo que serían tomados por sabios”.

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de muestra prohibida su venta · se trata de hacer una apreciación de los textos que se leyeron y...

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