de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el uaula
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CURSO: ESCUELA, COMUNIDAD Y CULTURA
LIC. EN EDUCACIÓN PLAN 2007SISTEMA SEMIESCOLARIZADO
DOCENTE. LILIA GPE. RODRÍGUEZ FLORES.
EQUIPO:*MARLEN TORRES MARTÍNEZ.*MAYRA ALEJANDRA TORRES GONZÁLEZ.*LAURA LIZBETH TELLEZ MARTÍNEZ.*MÓNICA VIVIANA GÓMEZ DE LA CRUZ.
LECTURA TEMA 2:EL APRENDIZAJE ESCOLAR: DE LA DIDÁCTICA
OPERATORIA A LA RECONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA EN EL AULA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula
La didáctica operatoria
Aprender la cultura
Realidad, ciencia y cultura
El aprendizaje relevante en la escuela
Cultura académica y cultura experiencial
La incorporación del concepto cultura
• Las propuestas sociológicas sobre la cultura como construcción social, proponen como objetivo fundamental de la educación la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la reinvención de la cultura.
La didáctica operatoria
La educación debe
de centrarse en el
niño
El egocentrismo natural del niño en su desarrollo espontaneo se corrige progresivamente.
La enseñanza debe de
centrarse en el desarrollo de capacidades formales
operativas.
Los estadios de
desarrollo tienen un
ritmo madurativo
propio.
La educación debe
de orientarse a los
procesos
autónomos y
espontáneos de
desarrollo y
aprendizaje.
El niño debe de descubrir el mundo a través de su actuación directa sobre el.
DERIVACIONES PEDAGOGICASDE LOS
PLANTEAMIENTOS PIAGETANOS:
LA INCORPORACION DEL CONCEPTO DE CULTURA
• VIGOTSKY (1978) Ya en la misma época en que se desarrolla la teoría piagetiana; Vigostky desde una posición también dialéctica y cognitiva, plantea criticas y propone alternativas.
• Su idea fundamental es que el desarrollo del niño esta siempre mediatizado por importantes determinaciones culturales.
Para Vigotsky como después para Bruner, toda la sociología constructivista, el
desarrollo filogenético y el ontogenético del ser humano esta
mediado por la cultura.
• El mundo codificado por el lenguaje, representa la naturaleza transformada por la historia y por la naturaleza. (BURNER, 1988)
• SCRIBNER Y COLE (1982) Plantean que la enseñanza debe de descansar sobre el lenguaje y que los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la escuela se producen fuera del contexto.
• El lenguaje por tanto adquiere un papel fundamental por ser el
instrumento basico del intercambio simbólico entre las personas que
hace posible el aprendizaje en colaboración como afirman:
EDWARDS y MERCER (1988)
¿Cómo pueden aprender los niños a usar para sus propios fines el conocimiento que le
presentan los adultos?
BARNES (1976)
CONTRERAS (1990)
La enseñanza y el aprendizaje se dan fuera del contexto para poder transcender a la acción y
a la experiencia .
Aprendizaje espontáneo.
BRUNER (1988)
Formatos de interacción
PALACIOS
Es un diálogo de madre- hijo.
Andamiajes
Primero el niño realiza tareas más
fáciles y el adulto las difíciles
PIAGET
El niño pretende un proceso de diálogo de éste con la realidad.
El proceso educativo para
cualquiera de las modalidades de pensamiento y
ámbitos del mundo real.
Traspaso de competencias
VIGOSKY
Zona de desarrollo máximo.
Donde le permite acceder al mundo de
la cultura, del pensamiento, y de la
ciencia.
Aprender la cultura
El modelo de aprendizaje promovido por el movimiento progresista deja pendientes temas como la adquisición de cultura e
instrumentos culturales para el hombre. El cual se desenvuelve en el mundo actual.
Cultura académica y cultura experiencial
Vigotsky –BrunerPlantean el reto de crear espacios de dialogo, de significado comparativo
entre:
Ámbito del conocimiento privado
experimental
Ámbito del conocimiento publico
académico.
Puede evitarse
Esquemas de análisis
Resolución de problemas
incomunicados
*experiencial*académico
*escolar*extraescola
r
BRUNER,EDWARDS Y MERCER apoyándose en Vigotsky así como también en teoría de la
comunicación
*Desarrollan una teoría donde explican el trayecto de competencias del adulto al
niño o del maestro(a) al aprendiz como un proceso de creación de ámbitos a través de procesos de negociación y de perspectivas
intersujetas.
Son formulados y constituyen los conceptos básicos para comprender el proceso de
creación de ámbitos de significado compartido.
Realidad, ciencia y cultura
Tanto para Bruner y Vigotsky
“No existe un mundo real único, preexistente a la actividad mental
humana.”
Es todo lo que rodea el desarrollo del niño y es de construcción social donde las personas,objetos, espacios y
creaciones culturales políticas o sociales adquieren sentidos
sociales e históricos.
Kuhn
La ciencia es como un proceso humano y
socialmente condicionado de producción de conocimientos.
Es la que utiliza un método adecuado en
todos los ámbitos de la realidad y para conocer de todos los aspectos
que singularizan la conducta humana.
Bruner
La cultura es el conjunto de presentaciones individuales ,grupales y colectivas que dan sentido a los intercambios entre los miembros de una comunidad.
Son normas de comportamiento que contextualizan la rica, cambiante y creadora vida de los miembros de una comunidad y que se amplían, modifican y se enriquecen.
Reconstrucción del pensamiento del alumno
Cultura experiencial del alumno
•Función instrumental•Facilitar el proceso de reconstrucción•Potenciar la capacidad de comprensión, reorganización racional y significativa de la información.
Aula como espacio de conocimiento
compartido
Escuela
Conocimiento “vulgar” o
experiencias
Medios de comunicación
cultura pública Preconcep-
ciones vulgares del
alumno
Proceso de diálogo y
negociación
Disciplinas
Para utilizar m
edia
nte
P/reconstruir
Requiere dos condiciones
principalmente
Fenstermacher (1987)
Crea en el alumno
Contexto de comprensión común enriquecido con las
aportaciones de los alumnos, según sus posibilidades y
competencias
Maestro: facilita el contexto y aporta
instrumentos (ciencia, pensamiento y artes)
Alumno: participa aportando, entre otros,
conocimientos, intereses, concepciones
y deseos.
EDWARDS & MERCER
En el que:
Para utilizar
Interactúa en debate abierto
MONTERREY, N. L., A 27 DE SEPTIEMBRE DEL 2014