dc 79 - dalle 2012
TRANSCRIPT
-
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
1/50
Universidad de Buenos Aires
Facultad de Ciencias Sociales
Carrera de Sociologa
Documento de Ctedra 79: Caminos de movilidad social ascendente de
familias de origen de clase trabajadora del Gran Buenos Aires . Del
cambio ocupacional hacia la transformacin del estilo de vida.
-
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
2/50
Caminos de movilidad social ascendente de familias de origen de clasetrabajadora del Gran Buenos Aires . Del cambio ocupacional hacia latransformacin del estilo de vida 1
Pablo Dalle Instituto Gino Germani - UBA
Los cambios no slo se originan desde arriba sino tambin desde abajo a travs de la iniciativa de las personas
En los procesos de movilidad social ascendente, las familias suelen ser el motor del cambio, en tanto proporcionan la plataforma para el despegue individual .
(Bertaux y Thompson, Pathways to social classes)
Introduccin
Dos de las caractersticas salientes y distintivas de la estratificacin social argentinaen el contexto latinoamericano hacia 1950-1970 aproximadamente- eran por un lado, sucarcter abierto, dado que brindaba amplios canales de movilidad social ascendente paralas personas de origen de clase trabajadora, y por el otro, un perfil integrado, por la amplitudde las clases medias y la clase trabajadora consolidada. La condicin de esta ltima estabacimentada en los altos niveles relativos de salarios y de acceso a derechos sociales
-
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
3/50
-
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
4/50
dimensiones que lo caracterizan como el uso del tiempo libre, los mbitos de frecuentacinsocial y los lazos sociales ms cercanos como el crculo de amigos y la pareja.
El artculo est organizado en las siguientes secciones. Primero, se describen algunossupuestos conceptuales sobre la movilidad social ascendente en las trayectorias familiares.Segundo, se describen tres trayectorias tpicas de movilidad ascendente a las clases mediasde familias de distinto origen inmigratorio: europeo, interno y latinoamericano. Tercero,presentamos algunos mecanismos sociales comunes y particulares de cada tipo de familiaque favorecieron el ascenso a las clases medias en el transcurso de distintas generaciones.Por ltimo, discutimos algunos aspectos vinculados a la dimensin cultural de los procesosde movilidad ascendente, especficamente los cambios en el estilo de vida entre las distintasgeneraciones de las familias que acompaan el ascenso educativo y ocupacional.
La movilidad social ascendente como proceso acumulativo y no lineal de experienciasde cambio en las oportunidades y el estilo de vida
En este estudio partimos de concebir la estratificacin social como una distribucinde posiciones de clase que se definen relacionalmente segn el control y exclusin derecursos econmicos y culturales que se valorizan diferencialmente en la sociedad. Lasmismas implican un ordenamiento jerrquico en la medida en que contribuyen a definiroportunidades de vida diferenciales (Germani, 1955; Sautu, 2011). Desde una perspectivaweberiana concebimos a las clases sociales teniendo en cuenta dos dimensiones: i.) la
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
5/50
socializacin y el tipo de relaciones que se dan en los barrios, las escuelas, los lugares deesparcimiento, etc.)2
La movilidad social vertical implica el movimiento de las personas y grupos entreposiciones de clase que conforman la estructura jerrquica de la sociedad. En este casoanalizamos procesos de movilidad social a travs de distintas generaciones contiguas(abuelos, padres e hijos/as). Estos movimientos pueden ser ascendentes o descendentes,segn las condiciones econmicas y las oportunidades vitales que brinda la clase social dellegada, o de permanencia dada por la herencia intergeneracional en la clase de origen.
La clase social de origen ejerce sobre las personas lmites y constreimientos debidoa mltiples procesos desde la transmisin intergeneracional de recursos materiales hastasimblicos y sociales. Estos recursos, por un lado, construyen modelos cognitivos, devalores y creencias que contribuyen a conformar el horizonte de expectativas de laspersonas, y por el otro, brindan contactos e informacin que permite la insercin social delas mismas. De este modo, la red de relaciones sociales vinculadas a la clase social deorigen constituye un factor central de la reproduccin de las desigualdades. En este sentido,partimos de la idea de que las clases sociales generan cierta inercia, y la movilidadascendente desde las clases populares implica vencer circunstancias desfavorablesvinculadas a las desventajas sociales de origen. Ahora bien, aunque la clase social deorigen tiende a generar procesos de reproduccin, porque implica la internalizacin de lasestructuras objetivas del mundo social (Bourdieu, 2006 -1979-), no se trata de unadeterminacin total y completa, queda espacio y margen para la movilidad social.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
6/50
distintas clases sociales, o incluso en transicin. La movilidad social no es un hechodefinitivo y para siempre, es un proceso complejo que implica marchas y contramarchas enel cambio de las condiciones materialesy del estilo de vida. Este proceso lejos de ser unproceso lineal y abrupto es una acumulacin de cambios sutiles, mltiples pequeasfracturas con rasgos del habitus familiar, el cual nunca deja de ejercer influencia, recordandolas marcas y la fuerza de atraccin del origen (Dalle, 2011:327).
El argumento propuesto busca ser una lectura de la movilidad ascendente no comologros individuales segn la cual las capacidades y los talentos personales triunfan frente atodas las adversidades; sino por el contrario, dado que todo sistema de estratificacin socialimpone barreras a la movilidad, limitando talentos y capacidades personales nos interesaexplorar qu mecanismos sociales favorecen la movilidad ascendente a las clases medias.Se utiliza el concepto de mecanismos sociales porque el mismo refiere a la articulacin defactores estructurales, la participacin en instituciones y grupos y la capacidad de agenciade las personas, ya sea para aprovechar oportunidades como para superar circunstanciasadversas. El concepto incluye aspectos motivacionales y orientaciones cognitivas que
favorecen o limitan la capacidad de agencia (Accornero y Ceravolo, 2004; Sautu et. al,2005). Por otra parte, el concepto de familias que utilizamos refiere a una red de individuosrelacionados a travs del parentesco que incluye dos o ms generaciones y constituye elprincipal canal de transmisin de recursos como el lenguaje, redes sociales, bienesmateriales como una vivienda o un negocio familiar, saberes laborales y domsticos,valores, actitudes frente al cuerpo, disposiciones, aspiraciones y formas de ver el mundo,
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
7/50
-
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
8/50
prisionero de los alemanes y aprendi el oficio de mecnico. Cuando lleg a Argentina, entra trabajar en Vialidad Nacional como mecnico especializado. l y su to ahorraron dineropor separado y compraron un terreno en Billinghurst, uno construy adelante y el otro atrs.Una tarde, Antonio conoci a Emma, en el almacn del barrio y al poco tiempo se casaron.
A principios de la dcada de 1960, en plena poca del desarrollismo en Argentina, laFIAT inaugur una planta en Caseros y Antonio Dell Orco, entr a trabajar como mecnicoen la parte de produccin y prueba de tractores. Era una familia de clase trabajadoraconsolidada, Antonio tena un ingreso medio y acceso a seguridad social. Emma Palermo, lamadre de Lina, antes de conocer a Antonio haba trabajado cosiendo camisones en su casay como operaria en una fbrica de alfileres.Todo era para aportar en la compra de un terreno, para que mis abuelos se pudieran mudar. Despus se cas y el tano jams
permiti que trabajara .
El matrimonio tuvo tres hijos. Lina, fue la primera, naci en 1958, en Billinghurst. Conel progreso econmico de la familia, los padres decidieron mudarse al centro de San Martn.Primero compraron un terreno donde construyeron su casa y luego los lotes aledaos parasus hijos. Unos aos despus Antonio compr un terreno en Mar de Aj y edific la casa deveraneo. Lina habla de su padre con orgullo y emocin. Para ella, l fue el principal forjadordel ascenso social de la familia. Adems de ahorrar e invertir en propiedades, l impulsaba asus hijas e hijos a que siguieran carreras universitarias.La educacin te abre la cabeza, te da posibilidades, es la herencia que te puedo dejar, es la mejor herencia, lamentablemente no me vio recibida, s me vio estudiando .
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
9/50
-
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
10/50
As a los 38 aos, Lina empez a cursar Psicopedaga en la Universidad del Salvadory logr el ttulo universitario cumpliendo el legado de su padre. Actualmente trabaja en suprofesin y es docente en una escuela en Jos Len Surez. Su segunda y actual parejatiene una pequea empresa de instalacin de redes (de telfono, computadoras y redeselctricas), junto a l pudo formar una familia de clase media con mayores ingresos y unestilo de vida ms alto. Sus hijas tambin siguieron carreras universitarias o terciarias y sondocentes.
La historia de familia de Lina representa un modelo tpico de la trayectoria demovilidad social ascendente de los inmigrantes europeos de origen de clase popularpertenecientes a la ltima corriente inmigratoria (rbol genealgico 7.1).
Si bien aqu seleccionamos una familia de origen italiano, podra haber sido tambinuna familia gallega o asturiana por nombrar las dos corrientes migratorias ms importantesdesde Espaa a Argentina. Estas familias al llegar se establecen en casas de parientes opaisanos y se insertan en ocupaciones de clase trabajadora con oficio ya sea cuenta propiao asalariados. La va cuenta propia de instalacin de pequeos talleres o comercios ensociedad con otros paisanos era preferida puesto que permita una acumulacin de bienesms rpida. Con frecuencia y en la medida de lo posible, los inmigrantes se casaban conpaisanos. En base al ahorro y el esfuerzo de todo el grupo familiar compran un terreno generalmente en el conurbano bonaerense-, construyen su casa propia y las familias se vanindependizando. A medida que mejora su situacin econmica invierten los ahorros enpropiedades para las nuevas generaciones. El esfuerzo de la generacin de inmigrantes
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
11/50
-
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
12/50
Devoto, el barrio donde queda la crcel. Luego, el abuelo deja la polica y entra a trabajar enuna fbrica como capataz de seguridad e higiene.
El padre de Claudia tuvo que salir a trabajar a los catorce aos en una fbrica textil deVilla Lynch. Su pasin era el canto y las artes, perono tena posibilidades, mis padres no podan mandarme a estudiar a ningn lado . Antes de casarse con Mara, la madre deClaudia, hered la ocupacin de su padre: comenz a trabajar en la Polica Federal dondehizo toda su carrera laboral hasta jubilarse. En el relato de Claudia, el trabajo de su padre enla Polica significaba un sueldo estable y seguridad social para el grupo familiar perosiempre vivan al da. Cuando termin el secundario, su abuelo y su padre queran que ellaentrara a trabajar en la Polica.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
13/50
-
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
14/50
En suma, Claudia naci y se cri en una familia de clase trabajadora. Cuando terminla secundaria, eligi seguir una carrera universitaria y con mucho esfuerzo, trabajandodesde el comienzo de la carrera, logr recibirse. Para sus padres la educacin no era unaprioridad, a pesar de ello, reconoce que sentaron las bases que contribuyeron para quepudiera terminar su carrera. Actualmente est haciendo una Maestra en EstudiosInterdisciplinarios de la Subjetividad. Sus dos hermanas tambin siguieron carrerasuniversitarias humansticas: una Trabajo Social y la otra Historia, sin embargo, hasta elmomento ninguna pudo recibirse. En el relato biogrfico de Claudia sobre su trayectoriafamiliar de clase emergieron algunos factores que impulsaron la movilidad ascendente.
Entre ellos se destacan: la migracin a Buenos Aires de su madre, el empuje de ella paravencer circunstancias adversas y abrirse oportunidades, el trabajo estable de su padre, larelacin con un to materno, quien le mostr otro mundo relacionado con la cultura y loslibros, y por ltimo, su capacidad y su decisin para hacer su propia historia heroica .
La historia de familia de Nilda y Natalia: bajando del Paraguay y subiendo a las
clases medias
Natalia naci en 1980, es argentina de primera generacin, hija de inmigrantes deSiria y Paraguay. Su historia de familia representa un proceso tpico de movilidad socialascendente de distancias cortas (o por escalones) como los casos anteriores pero en estecaso el pasaje a las clases medias se da en el transcurso de cuatro generaciones. Sus
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
15/50
-
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
16/50
-
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
17/50
-
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
18/50
direccin. La experiencia Argentina muestra que pas de ser un pas de atraccin deinmigrantes europeos a otro de emigracin de sus hijos y nietos a Europa y Estados Unidos.La migracin interna hacia los grandes centros industriales Buenos Aires, Rosario, Crdobafue caracterstica de la etapa de industrializacin por Sustitucin de Importaciones. En lasltimas dcadas, esta corriente se fren y aument el flujo de migraciones internas haciacentros urbanos de tamao medio del interior del pas. Por su parte, el flujo migratorioproveniente de pases latinoamericanos se ha mantenido constante en trminos relativosdesde fines del siglo XIX hasta la actualidad. Durante la primera mitad del siglo XX, lainmigracin de pases limtrofes se asentaba en las provincias aledaas y hacia fines de la
dcada de 1960 comenz a movilizarse con mayor intensidad hacia los grandes centrosurbanos, sobretodo al rea Metropolitana de Buenos Aires (Lattes, A y Recchini, Z., 1992).Dentro de esta corriente, se destaca el crecimiento desde principios de la dcada de 1990de la inmigracin peruana. Las caractersticas de las distintas corrientes migratorias, eltiempo histrico de su llegada al AMBA y el prestigio social atribuido a cada una influyeronsobre su posicionamiento en la estructura de clases.
Desde el punto de vista de las familias, las migraciones constituyen un medio demovilidad social ascendente que sus miembros utilizan para acceder a oportunidades deprogreso econmico en la sociedad de destino que se perciben cerradas en el lugar deorigen. La migracin no es slo un fenmeno determinado estructuralmente, implica lacapacidad de agencia de parte de las personas; los emigrantes emprenden la aventura condecisin, voluntad y expectativas de ascenso hacia donde las posibilidades existen (Sautu,2011).
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
19/50
el aprovechamiento de las oportunidades fue importante la capacidad de agencia de laspersonas para vencer circunstancias adversas y abrirse camino.
El padre de Lina traa de Italia el oficio de mecnico lo que le permiti un acceso a unestrato de clase trabajadora consolidada. Adems cuando lleg al pas se anot en unaescuela tcnica, porque quera completar la orientacin en mecnica.
A a mi pap siempre le gustaron los motores de chico, y en la poca de laguerra, cuando queda prisionero de los alemanes, l se dedica a arreglar los motores de los aut os si bien lo pas duro en la guerra no la pas tan mal porque tena una cicatriz de la bota de un alemn, eso le sirvi para salir de los ms crudo de la guerra y aprender sobre mecnica, un oficio entonces cuando entr en Vialidad, lo primero que dijo es que saba arreglar motores, por eso, le dieron ese lugar (Lina).
Para Claudia el tesn y la perseverancia de su madre fueron centrales para el ascensosocial de su familia:
Mi mam tiene este rasgo del laburante, viste, entonces imaginate en plenapoca de expansin de las empresas mi mam: que tengo que hacer, limpio y limpio, levantar una pared, entends? Entonces mi mam organiza todo as,que es lo que hay que hacer y ella se pone, y los hermanos tambin (). Mi mam tiene una percepcin de la realidad tan optimista que no percibe nada mi mam tiene es o de yo te lo remo lo que sea (Claudia).
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
20/50
El caso de mi mam, ellos tenan hermanos que vivan ac, pero vivan en lasvillas, entonces la primera vez que vienen empiezan a vivir en la villa.... ac en la Gardel en San Martn. Venirse en tren para ac, a vivir en la villa con mis
tos... hasta que mi mam... mi mam es una mujer muy laburadora... mi mam es una mujer luchadora... entonces mi mam se alquila una casa... una casa...una pieza... y empieza a llamar a sus hermanos, pero mientras tanto mis tos recuerdan... que a sus paps no los vean... vean a mi mam, a su hermana digamos. Por eso, mi mam en realidad tiene una imagen muy fuerte de madre en mi familia... porque ella es la que organizaba el hogar, no? Ellos venan y ella les buscaba laburo, en qu fbrica iban a trabajar (Claudia).
Si bien, como pudimos ver entre las motivaciones para migrar, se destaca el deseo yla voluntad de dejar atrs una sociedad cristalizada donde estaban trabadas (o no existan)las oportunidades de progresar econmica y socialmente, entre la disposicin a migrar y laeleccin de un lugar de destino media un proceso condensado en la pregunta: Dndeestar mejor? (Torre, 2010). Este dilema al interior del migrante es procesado a travs delas redes sociales que brindan informacin y ayuda, y ejercen de puente entre la sociedadde origen y la de destino (Devoto, 2004).
Los testimonios de las entrevistadas aluden a la importancia de redes sociales quebrindaron apoyo y constituyeron un soporte a la experiencia migratoria; interpretadasretrospectivamente estas redes favorecieron la movilidad ascendente de las familias. Lasmismas estaban conformadas por familiares, amigos y conocidos que transmitan suexperiencia migratoria, informaban sobre el crecimiento econmico y prometan trabajo y
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
21/50
estn presentes en todas las trayectorias familiares de origen de clase trabajadora quelograron ascender socialmente. Sin embargo, se advierten ciertas diferencias entre lasfamilias de origen inmigratorio europeo y las criollas o limtrofes en cuanto a su forma deradicacin y el cambio de estatus que signific la llegada al Gran Buenos Aires.
Para las familias criollas e inmigrantes limtrofes, los padres antes de migrar:
Se dedicaban a la agricultura, a recolectar algodn y tuvieron una vida pobre entodo sentido, no nicamente en lo econmicosino tambin desde lo cultural E: Cmo trabajadores o eran dueos de campos?C: No, no, como trabajadores, s? A ellos no les pertenecan los campos trabajaban para otros, en realidad son los terratenientes y hay un pedazo que te lo dejan a vos para que levantes tu casa de adobe pero no es tuyo y se va uno y viene otro, viven pero no les pertenece. Mi abuelo se iba al monte a desmontar, eran trabajadores, ellos cuentan que iba toda la familia a sacar el algodn (Claudia).
Estos recuerdos dejan ver a travs de las sombras que reflejan -en trminos deBertaux- huellas de una dominacin de clase basada en el patronazgo y fronteras de clasergidas para los trabajadores rurales del norte argentino. El sistema de estratificacin socialen el campo era esencialmente cerrado no slo porque haba pocas oportunidadesocupacionales sino tambin por la perdurabilidad de relaciones de patronazgo: lostrabajadores podan acceder a una parte de la tierra de los patrones donde podandesarrollar una agricultura de subsistencia y construir su casa, a cambio de trabajar para el
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
22/50
Estos datos a primera vista podran indicar que el connubio no fue en estas familias una vade movilidad ascendente, desde el punto de vista de lo que significa un buen casamientoen trminos de posicionamiento de clase hacia arriba de uno de los contrayentes. Sinembargo, en los relatos biogrficos de las entrevistadas encontramos elementos que nospermiten relativizar esta afirmacin y dar cuenta de algunos mecanismos indirectos por loscuales la conformacin de estas parejas contribuy en el proceso de ascenso social familiar.El anlisis se circunscribe a la unin del padre y la madre y la entrevistada y sus parejas delos cuales tenamos mayor informacin, dejando de lado la generacin de los abuelos.
Comencemos por la familia de Lina, la cual por ser la mayor de las tres entrevistadas,brinda una imagen tpica de las familias de clase trabajadora consolidada en la sociedad delGran Buenos de la Segunda Posguerra. El padre de Lina era obrero especializado de FIAT,lo que le permita un trabajo estable, derechos sociales para su familia y un salario similar alde ocupaciones tpicas de clase media. La madre de Lina, desde que se cas se dedic alas labores domsticas y a criar a sus hijos. En esta descripcin est presente el ideario defamilia de clase trabajadora de la poca (1946-1960) donde el papel tradicional de la mujer
como esposa y como madre se vea favorecido por el buen pasar econmico que brindabael empleo del jefe de familia. En el perodo 1940-1960, a pesar de las fluctuaciones, elaumento del poder adquisitivo de los salarios contribuy a dar ms seguridad a las familiasobreras (Torre, 2010).
E: La primera pregunta tiene que ver con el tema del hogar en donde te criaste,para vos de qu clase social era?
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
23/50
los abuelos. Sin embargo, la madre de Claudia, no se retir completamente del mercado detrabajo. Durante la infancia de sus hijas, trabaj intermitentemente como servicio domsticoy vendiendo en distintos comercios del barrio. En conversaciones con Claudia y su madre,
hemos notado que salir a trabajar fue muy importante tanto para complementar el salario del jefe de hogar y contribuir a cubrir los gastos comopara tener independencia , lo queresponde ms a otro modelo cultural de mujer en comparacin a la madre de Lina. En eseesquema familiar, Claudia piensa que entre sus padres: Siempre se aspir a ms, mis
papas siempre se esmeraron.
En el relato biogrfico de Claudia tambin encontramos que sus padres aspiraban amejorar la situacin econmica y social de la familia pero no se trataba de un proyectopremeditado, era ms bien algo improvisado que se iba construyendo en el camino. Cuandole preguntamos acerca de cmo su ncleo familiar impuls la movilidad ascendente,expres:
Me parece que en mi casa las cosas son porque mi mam y mi pap hacen unaconjuncin interesante, no?, mi mam tiene esa cosa del empuje, de ir para
adelante, de dale trate, trate y mi pap esa cosa de yo te voy a cuidar y entonces estas cosas son las que me parecen que van equilibrando una familia de laburantes, a mis paps les sali bien por todos estos condimentos,que como digo yo, tambin son de mucha sabidura y son tambin improvisados. Tienen esas cosas porque mis papas no pensaron ay, vamos a hacer esto para que ellas se estimulen o qu s yo, no!, mis paps no tenan nada de todo eso, tenan del improvisado y de la simpleza, viste? (Claudia).
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
24/50
Resortes de movilidad ascendente
Como vimos, los casos analizados son segunda generacin de familias migrantes que
se instalaron en barrios obreros y clase media-baja del conurbano bonaerense. Hasta aqu,hemos reconstruido algunos mecanismos sociales que permitieron mejorar las condicionesde vida de la familia en la generacin de los abuelos y los padres. El esfuerzo llevado a cabopor estas generaciones constituy un soporte sobre el cual se produjo el ascenso educativoy ocupacional de las entrevistas. A continuacin, se describen algunos resortes en lastrayectorias de las entrevistadas que las impulsaron a seguir carreras universitarias e
insertarse en puestos profesionales. Entreestos resortes de movilidad encontramos: i.) elrecorrido por instituciones educativas y la interaccin social con personas que muestranotros mundos simblicos, ii.) la motivacin de los padres para que sus hijas sigan unacarrera universitaria, y iii.) la conformacin de una red de contactos que permiti acceder aocupaciones profesionales.
La socializacin en familias de clase trabajadora es, en principio, una desventaja en
comparacin con las de clase media, porque estas ltimas estn en condiciones detransmitir mayores recursos; en el caso de los padres profesionales un mayor volumen decapital cultural legtimo y los que poseen mayor capital econmico, brindan la posibilidad deseguir sin trabajar - trayectorias educativas largas. En la escuela, los hijos de padres declase media tienen ventajas porque los valores y cdigos que circulan en su medio familiarson compartidos por los docentes y suelen tener una mayor motivacin y presin de partede sus padres para alcanzar niveles educativos ms altos. En cambio, para los hijos de
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
25/50
Apertura a nuevos horizontes: el papel de otros significativos y la escuela
Claudia se cri en una familia de clase trabajadora donde imperaba una lgicadel laburo, del laburante . Apenas unos aos antes de que naciera en 1975, su madre haballegado de Chaco, para ese momento trabajaba en una fbrica textil, mientras que su padreentr ese ao a trabajar en la Polica. Al poco tiempo de casarse, las prioridades delmatrimonio eran establecerse en un lugar a travs de la compra de un terreno y construir lacasa propia. El trabajo era el mecanismo de consolidacin en la ciudad: consumiendo casi latotalidad de la organizacin del tiempo familiar y las energas de sus padres. En este
contexto, Claudia cuenta que el libro no era un valor en mi hogar o en mi familia. Suspadres no estimularon el hbito de estudiar. Mi papa nunca se levant (para llevarme a laescuela), mi pap es una persona muy buena... pero nunca le interes el tema del estudio.Yo creo que tiene que ver con lo que uno no conoce... s es importante estudiar pero bueno hay que laburar. Estas expectativas estaban enraizadas en un acervo de experienciasfamiliares previas cuya prioridad eraestabilizarse econmicamente en Buenos Aires.
Mi mam nunca estudi porque mi mam con esto del empuje podra haber hecho millones de otras cosas pero lo hace solamente en este entorno que ella conoce. M i mam no sale del barrio porque hoy trabaja en la feria del barrio pero no sale del barrio (Claudia).
La agencia de su madre, el empuje, la fuerza para enfrentar las condiciones adversasde las que hablamos anteriormente (la llegada a Buenos Aires, conseguir trabajo, formar
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
26/50
decir yo a mi caminar por Corrientes me representa mucho ms de lo que es porque me est hablando de otra cosa (Claudia).
Para Claudia su to fue una figura central en su vida porque abri su horizonte deexpectativas mostrndole otros mundos ms all del trabajo, otros mundos relacionados convalores y pautas culturales propios de las clases medias. Estos cambios en lasrepresentaciones y en su horizonte de expectativas, estimulan a Claudia a hacer una carrerauniversitaria y hacia una nueva forma de vida. Si bien Hugo perteneca a la misma clasesocial de su familia de origen, pudo hacer un quiebre con ella. En una de las entrevistasClaudia nos cont que el despegue cultural de Hugo pudo estar relacionado con que tuvomilitancia sindical en el peronismo de base. Asimismo, en la familia creen que por su trabajode zinguero cuenta propia se vinculaba con personas de otras clases sociales. Ambassituaciones dan cuenta de procesos de socializacin en el mbito laboral que abren espacioa nuevas experiencias y favorecen cambios de expectativas y formas de ver la vida enrelacin a su origen de clase.
Yo a mi to le pude decir lo importante que fue en mi vida... yo considero que sin mi to yo no soy la mujer que soy hoy. Mi to es el que me ense a amar los libros, a decir que la vida haba que pensarla... a decir la vida hay que disfrutarla... quiero decir... mi to no tena un mango y sin embargo yo no recuerdo que l este llorando porque no tena plata y no recuerdo estar con l y no estar divirtindome, no estar mirando las estrellas, qu s yo,sorprendindome de lo bello que tiene la vida. Entonces de m lo que siempre me llam la atencin es que hace un quiebre con esa familia... porque es mi to
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
27/50
mostrarle otros mundos. Ella hizo la primaria en una escuela pblica del barrio UTA entre1981 y 1987,era una escuela muy pobre, a la que iban los chicos del barrio. Segn noscont, de sus compaeros y compaeras de la primaria, slo ella y una compaera llegaron
a la Universidad. La secundaria la hizo en una escuela parroquial del barrio Loma Hermosa,llamadaNuestra Seora de Lujn del Buen Viaje, entre 1988 y 1992.
Est escuela tambin empieza a ser relevante en mi vida porque yo entro ah en la segunda promocin, era una escuela chica, tena 100 alumnos y como toda escuela que empieza haba mucha estimulacin y yo me prenda en todo lo que me proponan desde feria de ciencias, viajes de estudios, biblioteca, tena
esas cosas que hoy ya la escuela no la tiene en aquel momento estaba sper motivada y por eso hago Ciencias de la Educacin, a m en ese momento el mundo se me empieza abrir (Claudia).
Las instituciones educativas, como la escuela, el profesorado o la universidad sonmbitos de socializacin que pueden servir cmo resortes de movilidad ascendente, a travsde la transmisin de experiencias y conocimientos que ponen en contacto a las personas
con otros mundos simblicos, permitiendo salir al menos por un tiempo del mundo desentido de la vida cotidiana de su familia y su crculo ms prximo de amistades. Pero laescuela no siempre funciona como un mbito que favorece la emergencia de motivacionespara desarrollar una carrera universitaria. El estudio de Willis (1988)Aprendiendo a trabajar muestra como los hijos de padres de clase trabajadora desarrollan una cultura contra-escolar en oposicin a los valores meritocrticos de la escuela, lo que favorece su
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
28/50
distintas. Salir un poco de la cotidianidad me parece que tiene que ver con eso.Mi to me ayud a pensar todo eso y el que me estimul, a pensar que est bueno, porque digo uno solamente puede elegir aquello que conoce y si tu
mundo es pequeo seguramente que tu vida de eleccin son pequeas, si tu mundo empieza a abrirse podes seguir eligiendo o no pero por lo menos sabes que tens un abanico de oportunidades . (Claudia).
En la decisin de seguir una carrera universitaria hay un componente central deagencia individual: la voluntad y ganas de superarse; en palabras de Claudia:estoy
permanentemente tratando de progresar, ir avanzando . Pero su voluntad y capacidad no
actan en el vaco sino que se apoyan en cierta estabilidad econmica de la familia a travsdel trabajo estable del padre, un aprovechamiento de los estmulos y conocimientosrecibidos en la escuela secundaria y el aliento de su to materno. La socializacin con su tocontribuye a la asimilacin de los nuevos submundos de sentido de la escuela comoelementos significativos en su vida, que la orientan y motivan,dando lugar a un cambio deprioridades en sus metas.
E: Y volviendo al tema de experiencia de movilidad que significa para voshaberte recibido viniendo de un hogar de clase trabajadora, O como planteastevos: de clase baja en ascenso?
En un momento era como mi desafi, hoy lo veo como algo ms, viste? Es como que cada uno tiene que construir como esas historias heroicas y me parece que ese era mi desafi en la vida, construir mi historia heroica, la primera
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
29/50
desercin (Sautu, Vujocevich y Griseli, 1996). Tanto Lina como Natalia describen en susrelatos un ambiente familiar de motivacin orientado hacia el desarrollo de una carrerauniversitaria.
La familia de Lina perteneca a fines de la dcada de 1960 a la clase trabajadoraconsolidada. En la estructura social argentina de posguerra (1950-1970), este segmento dela clase trabajadora tena condiciones de vida y aspiraciones de consumo, residenciales yeducativas para sus hijos, cercanas a las de las clases medias. El padre de Lina trabajabacomo mecnico calificado en FIAT, tenan vivienda propia, auto y casa de veraneo en Marde Aj. A diferencia de la familia de Claudia -la cual tena un origen social ms bajo-, las
necesidades econmicas estaban resueltas. Esto brindaba un contexto de mayorcertidumbre que favoreca la planificacin familiar a largo plazo: como por ejemplo, lainversin en educacin privada y la compra de propiedades para las/os hijas/os. Era unafamilia de clase trabajadora en ascenso que aspiraba para sus hijos/as el acceso a launiversidad. Para Lina, la principal figura de su familia que la estimulaba para estudiar erasu padre, l le transmita que:
la educacin te abre la cabeza, te da posibilidades, `es la herencia que te puedo dejar es la mejor herencia, lamentablemente no me vio recibida, s me vio estudiando . (Lina).
Durante su infancia, la familia de Lina se mud de Billinghurst a Villa Maip, en elcentro de San Martn. En la trayectoria biogrfica de Lina se observan algunas diferenciasen comparacin con la de Claudia, respecto de los lugares que frecuentaba y personas con
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
30/50
creo que a vos te lo coment no? Mi viejo soaba con un hijo universitario, y yo tuve la posibilidad de grande despus de los 38 aos, cuando justamente uno de los momentos en los que se me abri la tierra porque cerr la empresa en la
que yo trabajaba y me qued como Dios me trajo al mundo. Yo dije basta, no quiero trabajar ms dependiendo de nadie, quiero estudiar, recibirme y hacer mi carrera. Cuando yo empiezo a estudiar, mi pap estaba vivo, y cuando hago el segundo ao de la carrera, es cuando mi pap se enferm y yo decid ese ao dejar de estudiar, porque quera dedicarme a l, y retom despus de que falleci. No tuve el placer de decirle: tom, pap , el ttulo (Lina).
En su relato aparece la necesidad de realizarse fuera del mbito del hogar, a travs dela realizacin de una carrera universitaria que le permitiera obtener las credenciales parareinsertarse laboralmente. A lo largo de su historia de vida, ella experimenta un punto deinflexin cuando se separa de su primer marido y sale a trabajar para mantener a sus hijas yno depender econmicamente de l. Cuando cerr la empresa en la que trabajaba, noquera volver a depender econmicamente. Pero hacer una carrera universitaria era,adems, cumplir el sueo de su padre, completar su legado.
E: Qu crees que fue lo ms importante para que la familia, como vos decasrecin, est mejor a lo largo de las diferentes generaciones?
Yo creo que fue el cambio de la poca, esto que las mujeres tuvieran que salir a trabajar, y no estar solamente en la casa, ver otro mundo, ver otras cosas,tener los mismos derechos, antes era el hombre el que trabajaba y era el que tena el derecho al descanso llegar a su casa y ponerse en pantuflas y vos
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
31/50
A nivel educativo, bueno, yo soy una enferma del estudio, pero porque me loinculc mi viejo, de estudiar para que a ustedes les vaya bien en la vida, esto de no tener que depender del otro para progresar, de crecer como persona, de
abrirte la cabeza; me gusta mucho estudiar y se lo inculqu mucho a mis hijas Mi hija la ms grande termin la Licenciatura, justamente ayer fuimos a la conmemoracin de grado, le dieron el ttulo, y bueno, la otra ya te digo, tiene un terciario pero ya est pensando en otro camino tambin universitario . (Lina).
La transmisin de valores es mencionado por los entrevistados como uno de losfactores o mecanismos que favoreci su movilidad social ascendente intergeneracional. En
el caso de la familia de Lina, los valores de clase media estaban presentes antes de que seprodujera el ascenso. Lina cont que su padre le transmiti a sus hijas/osa mirar paraarriba, nunca para abajo . Lipset y Bendix (1963) utilizan la teora del grupo de referenciade Merton para comprender este proceso. Esta sugiere que la motivacin hacia el ascensosocial puede entenderse a travs de la identificacin de las familias de clase trabajadora conlos valores y pautas de comportamiento de grupos que estn por encima en la estructurasocial, en este caso de las clases medias, a las cuales se aspiraba alcanzar. Estainternalizacin de valores del grupo de referencia anticipa y estimula el pasaje efectivo declase favoreciendo los cambios ocupacionales y educativos de sus miembros.
E: Bueno de acuerdo con tu experiencia qu factores crees vos, que hicieronque vos hoy ests mejor o igual a tus padres.
Yo creo que es lo que uno mama, lo que uno aprende, lo que uno mama de los padres en principio el amor al trabajo las ganas de crecer de siempre mirar
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
32/50
En el relato de Natalia sobre su trayectoria de movilidad ascendente, tambin seadvierte el estmulo de su familia para que contine estudiando cuando termina la escuelasecundaria. Sin embargo, a sus padres no les atrae mucho la idea de hacer una carrera
universitaria porque es ms larga y existe un riesgo mayor de dejarla en el camino. Suhermana mayor estaba cursando una carrera terciaria (Analista de Sistemas) y esto era vistocomo una opcin ms al alcance de sus posibilidades. Al referirse a sus padres, Nataliacoment:
() son dos personas que consideran que hay que estudiar, o sea, no habaotra opcin en mi casa, y la opcin no era la Universidad, eh, o sea, porque
tampoco ese fue el peso () cuando yo termino la secundaria, que dije que ibaa estudiar Educacin y que la Universidad quedaba en Quilmes, que tambin quedaba cerca y mi familia tampoco entendi qu era eso, ni para qu me serva. S les preocupaba ms que era la Universidad, que no eran tres aos como mi hermana, que anda a saber cundo se termina eso, pero nunca me lo dijeron, o sea, empec ah, y me pagaban los apuntes hasta que yo empec a trabajar y eso se vivi como muy importante. No haba otra alternativa, era que
haba que estudiar, en la Universidad, en un Terciario, en un Magisterio, o sea,poda ser lo que quisiera dentro del rango en el cual, una cosa era pagarme apuntes, otra cosa era pagarme la maqueta, otra cosa era pagarme el remis para llevar la maqueta a arquitectura. O sea, [Educacin] era una carrera que dentro de todo se poda afrontar, pero para ellos no haba otra opcin, nunca se dio la opcin de `Sal a laburar con 18 como hice yo. No, jams nos dijeron O laburas o estudi. Era estudi . (Natalia).
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
33/50
edades normales, todo eso era como un salto o yo lo entenda como un salto enorme. Y despus bueno, mi hermana fue la primera en tener un ttulo superior y yo fui la prime ra en tener un ttulo universitario, o sea, eso es como es un
montn!! Y adems uno mira alrededor no solamente a tus viejos, sino tambin a toda la gente de alrededor, era la primera en tener un ttulo universitario en un espectro bastante amplio cercano a m, sea la gente que yo tengo cerca, los amigos de mis viejos, que yo a muchos les digo tos y ellos, a mis tos que somos como una familia, no haba ninguno con ttulo universitario, entonces tena fuerza eso . (Natalia).
Para Natalia la obtencin del ttulotiene mucha fuerza porque es la primera de suentorno social (padres, amigos, tos, vecinos, etc.) que finaliza una carrera universitaria. Enlas familias de clase trabajadora o clase media baja la obtencin del ttulo universitariosignificaun salto grande, a diferencia de las familias con una trayectoria de reproduccinen clase media durante dos o tres generaciones donde este ritual es vivido con ciertanaturalidad por sus miembros.
Recapitulando, en las trayectorias de clase de Lina y Natalia se observa unacomplementariedad de resortes que impulsaron el desarrollo de una carrera universitaria.Las actitudes de sus padres de apoyo y motivacin para que estudien, se potencian conotros factores como vivir en un barrio de clase trabajadora integrado, acudir a una escuelade buen nivel acadmico y experiencias de socializacin inter-clases tanto en el barrio comoen la escuela.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
34/50
los exmenes y la seleccin basada en el promedio del nivel medio (como sucede en otrospases de Amrica Latina: Brasil, Chile). An as Natalia y Claudia como la mayora depersonas de origen de clase trabajadora, tuvieron que trabajar, tanto para costearse los
gastos (de apuntes y transporte) como para colaborar con la economa familiar.Otro elemento que remarca Natalia es la cercana de la Universidad. La creacin de
universidades pblicas en el conurbano bonaerense (Quilmes, La Matanza, Lans, SanMartn, Lomas de Zamora, Morn, Tres de Febrero, entre otras.) facilit el acceso a estudiosuniversitarios a quienes viven en barrios de clase obrera y clase media baja, implicando laapertura de canales de ascenso social para estas poblaciones. Asimismo, en estas
universidades los estudiantes de familias de clase trabajadora encuentran menores barrerassociales y culturales con sus compaeros que en las universidades pblicas del centro deBuenos Aires, favoreciendo la permanencia y la obtencin del ttulo (Margulis, 2007).
El ingreso a la universidad es un canal de ascenso social porque all se adquieren lascompetencias y se otorgan las credenciales que habilitan el acceso a ocupaciones de tipoprofesional o directivas/gerenciales. Con la educacin, el campo de opciones se ampla pero
el paso por la Universidad tambin suele significar un mecanismo de ascenso social por ladiversidad de los vnculos sociales que posibilita. Para las personas que provienen dehogares de clase trabajadora o clase media baja, el pasaje de la escuela secundaria a laUniversidad abre la posibilidad de establecer contactos y relaciones sociales que impulsanuna movilidad ascendente a travs de ampliar la estructura de oportunidades ocupacionalesde acceso.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
35/50
gracia a 2 o 3 personas, ehporque esas son las cosas que me posibilitaronestar en un lugar mucho mejor que mis viejos. Quizs ellos ganaban ms que yo, en ese momento a mi edad, trabajando totalmente independiente, pero creo que en el futuro ellos lo ven como un recorrido ms seguro y ms estable que el recorrido que ellos hicieron . (Natalia).
Para Natalia, el haber cursado en la Universidad de Quilmes en una carrera con unamatrcula chica le permiti construir un crculo social conformado por compaeros yprofesores que impulsaron su ascenso social. En sus palabras, los contactos que construyen la Facultad fueronuna mano de costado que le permiti acceder a ocupaciones de
mayor estatus.() tiene que ver con cierto empuje que le pone u no, pero tambin con cierto empuje que te dan otrossi nadie te da una mano de costado, es muy difcil. El otro que te acompae el otro que te marque el camino, o sea yo tengo muy
presente todo eso, para mi es fundamental () Ellos me decan `no dale, Naty vos `- y que si era por mi misma nunca hubiese hecho ni dos pasos, porque yo si lo lea en un cartel deca `no, eso no es para m!`- en cambio esos que me decan dale anda, presntate a eso que te vamos a recomendar a vos` (elsubrayado es nuestro). (Natalia).
La mano de costado es una gua hacia dnde ir, refiere no solo a ir para adelante(expresado a travs de la metfora delempuje ), sino que sugiere cul es el camino msconveniente. En realidad, complementa y potencia el tesn individual.Las manos de
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
36/50
nuevos contactos en las instituciones por las que transitaron y las ocupaciones quedesempearon. Estos contactos son ms dbiles e n cuanto a los compromisos dereciprocidad que involucran, pero sirven de puentes para el acceso a ocupaciones de mayor
estatus y nuevos contactos que desencadenan un crculo social virtuoso para un cambioobjetivo de las condiciones materiales y de estilo de vida.
El acceso a las clases medias
La movilidad social intergeneracional es concebida como un proceso que conlleva
adems de una transformacin en las condiciones materiales de existencia (chances de vida ), cambios en las formas de sociabilidad y en las costumbres, salidas, gustos, consumosy expectativas de las personas (estilo de vida ). Ms an, para que pueda hablarse demovilidad social ascendente es necesario que las personas de origen de clase trabajadoraque experimentaron un ascenso se vean a s mismos como parte de las clases medias ysean tratados por personas de esta clase social como formando parte de ellas en susrelaciones sociales, desde las ms rutinarias a las ms espontneas. Ya en uno de losestudios pioneros sobre la movilidad social en las sociedades industriales, Lipset yZetterberg (1963:59) sostenan que un individuo puede ascender ocupacional yeconmicamente y con todo, verse excluido de aquellos grupos sociales a los cuales, debidoa su posicin econmica, se siente con derecho a pertenecer.
La movilidad ascendente de familias de origen de clase trabajadora a las clasesmedias es impulsada en un comienzo por un cambio educativo y ocupacional de alguno de
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
37/50
actualidad con los inmigrantes de clase trabajadora de pases limtrofes que ingresan pordebajo en la estructura social.
Cmo vivieron las entrevistadas el cambio ocupacional y educativo en relacin a suspadres?, qu aspectos de su mundo de la vida cotidianacambiaron en comparacin consu familia de origen? qu caminos recorrieron para acceder a las clases medias? Lassecciones que se presentan a continuacin tienen cmo propsito describir diversas formasms o menos sutiles en las que se ve reflejado un proceso de movilidad social ascendente.
El paso a ser profesional. Nuevos espacios de desempeo y sociabilidad
El desarrollo de una carrera universitaria es indispensable en la actualidad para lamayor parte de las personas, independientemente de su origen social, que aspira a ocuparpuestos directivos o profesionales en grandes empresas, en el Estado y la poltica comopara el desarrollo de profesiones por cuenta propia o de una carrera acadmica eninstituciones educativas de nivel superior. Este hecho debe considerarse simultneamente
con la expansin de graduados universitarios que aumenta el nivel de competencia porestos puestos tendiendo a disminuir los niveles de retribucin econmica asociadas a lasprofesiones (Torrado, 2007). El tipo de movilidad alcanzada por medio de la educacinuniversitaria depende de la carrera desarrollada, el tipo de ocupacin que se alcanza y ellugar de insercin profesional. De todos modos, como vimos en el captulo 5 a travs delanlisis de las pautas de movilidad ocupacional intergeneracional segn nivel educativo
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
38/50
y otra cosa esno s cmo decirlo , porque yo hago lo que me gusta. Mi viejo no s si trabajo de lo que le gusta, viste?, yo, est bien, puedo tener 10 horas, 20 horas, pero esto es lo que me gusta, lo que yo eleg, y por otro lado a m nadie me saca que soy Licenciada en Educacin, esto es mo digamos s? Y bueno esto es una diferencia, mi pap era polica mientras segua siendo polica mientras segua vinculado a un espacio no?, sin embargo, `yo no necesito pertenecer a` para ser Licenciada en Educacin, eso para m cuando lo descubr fue como un hallazgo . (Claudia).
Claudia, resalta que ser profesional le permiti trabajar de lo que le gusta, de la
carrera que eligi y no necesita pertenecer a una institucin para ser Licenciada enEducacin. El hecho de tener una profesin es para ella un elemento de identificacin con laclase media junto a poseer una propiedad.
E: En qu clase social crees que estas vos actualmente?
Y yo creo que estoy en la clase media, media acomodada, en media cmodasera no?, Yo creo que un poco ms tal vez podra crecer econmicamente
pero no se qu tanto ms, hay como un techo, que no se si lo haba antes. Yo tengo una casa que es ma, tengo una profesin, estuve 5 meses sin cobrar, sin laburar y estoy bien digamos, no, nos, yo me ubicara ah . (Claudia).
Para Natalia tambin el desarrollo de una carrera universitaria le permiti trabajar delo que eligi a diferencia de sus padres que vivan de lo que podan.
( ) Hay un salto de mis viejos hasta ac que tiene que ver con la educacin
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
39/50
deca del trabajo, de tener una estabilidad, trabajo fijo, obra social no?, una estructura totalmente distinta que ninguno de los dos vivi . (Natalia).
En el caso de Lina, ella advierte una diferencia cualitativa en el trabajo de su padre yel suyo actual. Para ella el salto ocupacional consisti en pasa r de un trabajo que requierefuerza fsica a otro basado en el desarrollo de capacidades intelectuales y sentimientos(esfuerzo mental).
Creo que en intensidad de trabajo, en tiempo de trabajo, creo que es la misma,lo que cambia es la forma de trabajo, mi pap trabajaba ms con el cuerpo, a nosotros nos toca mas trabajar con la cabeza. Mi pap era el tano de que al trabajo hay que ir todos los das, esto de que el trabajo no se desprecia, porque algn da puede faltar y bueno todas esas cosas pero creo que l trabajaba ms con el cuerpo, si bien trabajaba con las dos cosas pero digo que lo que ms expona era el cuerpo. En mi caso en particular yo trabajo ms con la cabeza y los sentimientos, por el lugar y por el trabajo que tengo, mi marido ms su cabeza, porque tiene que llevar ms adelante la empresa, con sus empleados,conseguir ms trabajos . (Lina).
Una pauta comn en las trayectorias de clase analizadas, es que la docencia enescuelas secundarias e institutos terciarios funciona como actividad bisagra que anticipa yprefigura el pasaje hacia mbitos laborales de desarrollo profesional, incluida la docenciauniversitaria. Esta pauta sugiere que el ascenso ocupacional es de tipo escalonado. En esterecorrido, las entrevistadas experimentan y perciben un ascenso respecto de sus padres en
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
40/50
vida y la participacin en nuevos mbitos de frecuentacin social (Sautu, 2011). En lastrayectorias familiares de movilidad ascendente desde la clase trabajadora a las clasesmedias, el desarrollo de un estilo de vida, a travs del cual las entrevistadas construyen su
auto- identificacin como clase media, no tiene un pasado que lo estructure, como si sucedeen familias con una trayectoria de reproduccin en la clase media de dos o msgeneraciones. Ms bien en las trayectorias de ascenso, el cambio en la insercin econmicaobjetiva y en las condiciones materiales de existencia en las cuales se conforman nuevosestilos de vida se va delineando durante el transcurso de este recorrido, en un proceso queno es lineal ni abrupto sino que presenta mltiples fracturas con elhabitus de la clase deorigen, el cual como seala Bourdieu (2006 -1979-) nunca deja de ejercer atraccin,limitando y moderando la distancia de los saltos.
Como vimos, en los procesos de movilidad social ascendente, elhabitus de origen vasiendo modificado por medio de la interaccin en nuevos mbitos sociales que dan lugar anuevos intereses, gustos y prcticas sociales. Por esta razn, los miembros mviles de lasfamilias viven, en ocasiones, entre dos mundos, porque conservan vnculos y experienciasde su clase de origen e internalizaron pautas de comportamiento y valores de la culturalegtima de la clase media. Esta tensin es ms fuerte cuanto mayor sea la distancia de lamovilidad recorrida.
Uno de los elementos del cambio de estilo de vida que emergi de los relatosbiogrficos de las entrevistadas que experimentaron un ascenso social intergeneracional esla re-significacin y el uso diferente del tiempo libre en relacin a sus padres. En sus familiasde origen el trabajo fuera y dentro del hogar consuma la mayor parte del tiempo de la vida
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
41/50
prolongacin de actividades de trabajo vinculadas a la reproduccin del hogar ya seanremuneradas (changas) o no. A travs del relato de las entrevistadas hemos podidocomprender que el proceso de movilidad ascendente se experiment entre otras cosas
como una conquista de tiempo libre y un cambio del uso del mismo, de la idea de sacrificio ytrabajo todo el tiempo a otra en que se prioriza el ocio y el placer personal.
Por otra parte, el cambio de trabajo del mbito fabril, al mbito empresarial oinstituciones educativas y la modificacin en el tipo de tareas ocupacionales realizadas, demanuales a intelectuales conlleva un cambio en las presiones que las personas soportandurante la jornada de trabajo (Elas, 1992), abriendo la posibilidad de otorgar nuevos
sentidos al tiempo libre, asocindolo a la recreacin y el disfrute personal.En el relato de Lina aparecen los valores de sacrificio y esfuerzo para ascender
socialmente expresados en dos prcticas el trabajo duro (sacrificio) y el ahorro. Esto nosremite a la idea de postergacin de gratificaciones (Lipset y Bendix, 1963) muy comnentre las familias inmigrantes europeas de origen de clase trabajadora.
Ellos venan de una guerra venan de pasar hambre y de pasar privaciones,
as que tenan incorporado esto del ahorro, del no gasto, de que la comida rindiera de plantar y de comer lo que plantaban Y el dinero que entraba por el trabajo, era para mejorar la casa o poner el negocio y para sostener su vejez De prcticamente todos los valores que me dejo el ms importante fue...el trabajo...que haba que sacrificarse para ganar un mango . (Lina).
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
42/50
hijos de los empleados de FIAT, los grandes eventos en la fbrica para Reyes,esos eran los eventos de la familia y las vacaciones en Mar de Aj . (Lina).
En la trayectoria familiar de clase de Lina se observa un cambio en el tipo de salidasy los lugares de frecuentacin social. Durante su infancia, cuando perteneca a un hogar declase trabajadora, las salidas eran: ir a almorzar los domingos o festejar un cumpleaos encasas de parientes, amigos o paisanos. Los paseos y diversiones eran ir a la plaza o realizaractividades vinculadas a la empresa donde trabajaba el padre. Las vacaciones de la familiaeran en Mar de Aj donde el padre construy una casa de veraneo. En cambio, ella con susegundo marido, Adrin (propietario de una pequea empresa) y sus hijas desarroll otrotipo de salidas: al teatro, al cine, viajar y conocer nuevos lugares en vacaciones, querepresentan la buena voluntad cultural de la clase media y marcan una distancia simblicacon la clase de origen.
Nosotros tenemos otro estilo, a ver yo quera ir al club cuando era chica, a natacin y no poda ir, porque mi vieja le tena miedo al agua. Yo a mis hijas las mande a colonias, y la han pasado bomba, o hemos ido al cine, a comer afuera,
vamos al teatro, hemos ido a ver espectculos, recitales, hemos viajado a Punta Cana, bueno yo especficamente viaje como once veces porque tena negocios all, hemos viajado todos juntos en familia por vacaciones y siempre estamos con esto de viajar, y volver a viajar, tambin fuimos a las cataratas, que no conoca, y por ah nos levantbamos un sbado a la maana y decamos vamos a Gualeguaych, y bueno vamos, b amos, merendbamos y volvamos (Lina).
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
43/50
a los bienes bsicos para la reproduccin de la familia. En ascenso porque sus p adresaspiraban a ms, a poder progresar econmicamente. Cuando le preguntamos a qu clasesocial consideraba ella que perteneca en la actualidad, expresclase media acomodada e
hizo referencia a una condicin econmica ms asentada como por ejemplo el hecho detener propiedad, ser profesional y otra forma de vivir.
Tiene que ver con esto, en la forma de vivir, a mi no me interesa solamente trabajar como mi pap, porque no s si en realidad me interesa tener muchos ms bienes, me interesa otras cosas de la vida, me interesa irme de vacaciones,comprarme libros, ir al cine, esas cosas, viste?... unas de las limitantes es donde vivo porque en realidad a m me gusta el teatro a m la plata me gusta gastarla en libros, salir al teatro, al museo ir a recitales, es lo que mas disfruto y ahora la plata se me est yendo en pagar mis deudas. Yo empec ahora una maestra, y se me va la guita un poco ah pero si me encanta salir a comprar ropa . (Claudia).
El cambio en el tipo de salidas y los lugares de frecuentacin social as como elacceso a otro tipo de consumos expresan un cambio en el estilo de vida de las entrevistadasrespecto de sus padres. No se trata de un acceso a consumos suntuosos ni de undesplazamiento residencial hacia barrios privados (countries), esos hbitos de sociabilidad ycomportamientos son ms caractersticos de quienes acceden a sectores de clase mediaalta. Ms bien, en este tipo de trayectorias de movilidad ascendente se dio undesplazamiento residencial a barrios tpicos de clase media o de composicin de claseheterognea, pero de mayor estatus social que aquel dnde haban nacido. Asimismo, se
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
44/50
-
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
45/50
En la trayectoria de clase de Natalia, el connubio es la etapa final de un proceso demovilidad ascendente que se inici antes, con el ingreso a la Universidad, la construccin decontactos y amistades con compaeros y profesores de la Facultad, la obtencin del ttulo
universitario, el ingreso a trabajar en un mbito de desempeo profesional, y la continuacinde estudios de posgrado.
Recapitulando, en el anlisis de las trayectorias familiares de clase de quienesaccedieron a puestos profesionales observamos ciertos cambios en sus pautas desociabilidad y estilo de vida que implic un distanciamiento de su clase social de origen.Estos caminos de ascenso social como vimos son imbricados, hay etapas de avances y
retrocesos pero la direccionalidad resultante de las trayectorias es una movilidad vertical detipo ascendente puesto que como vimos las generaciones ms jvenes viven insertas enmbitos de trabajo profesionales y desarrollan un estilo de vida que conjuga la posibilidad deesparcimiento con consumos culturales.
Breves consideraciones finales
A modo de cierre nos gustara dejar planteadas algunos rasgos comunes quecaracterizan a los caminos de movilidad a las clases medias descriptos. En primer lugar,hemos observado como la movilidad ascendente se da en distintas generaciones, en la quecada una se apoya sobre el piso que deja la anterior. Esto implica que el ascenso no es obrade un salto individual sino que est mediado por un conjunto de estmulos, bases y soportesconstruidos en la trama biogrfica familiar que sirven de resorte para el despegue de lasgeneraciones ms jvenes Hemos podido ver cmo la transmisin de valores y hbitos de
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
8/2/2019 DC 79 - Dalle 2012
46/50
Bibliografa
Accornero, L. y F. Ceravolo (2004): Stratification and social mechanisms: an empirical point of view, ponencia presentada en el Sixth International Conference on Social ScienceMethodology "Recent Developments and Applications in Social Research Methodology".RC33, ISA, 17-20 August, Amsterdam.
Bertaux, D. (1998). "El enfoque biogrfico: su validez metodolgica. Sus potencialidades", enCuadernos de Ciencias Sociales: Historia Oral e Historia de Vida , n 15, FLACSO, pp. 57-79.San Jos de Costa Rica.
Bertaux, D. (1993): Los relatos de vida en el anlisis social, en Aceves Lozano, J.(comp.):Historia Oral . Mxico D.F: Instituto Mora y Universidad Autnoma Metropolitana.
Bertaux, D. (1979): Estructura de clase, movilidad de clase y distribucin de las personas, enRevista Herramienta.