daniel cassany describir el escribir (proceso de escritura)

7/28/2019 Daniel Cassany Describir El Escribir (Proceso de Escritura)

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Titulo original: Descriure rscril!re. Com :/avren a escrillre

Publicado en catahin por Bditona! Empuri'es, Barcelona

808066 Cassany, Daniel

COD Describir el escribir : c6mo se aprende a escribir.-

l'ed. 6' reimp. Buenos Aires: Paid6s. 2008.

200 p. : 22x14 em. (Paid6s comunicaci6n)

1" edi r'i6n. 1.987

6" reimpresit5n. 2()08

P..cser\';ltl


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LA COMPOSICI6N DEL TEXT

una buena parte del d' ... .del escritor proceso .e composicion ocurre en el cerebr ....h d' y, por I? tanto, es Interno y no observable. Este h q~.:~~-

p~d~~n UCI~Oa 10s Investigadores a desarro11ar varios metodos epch~ . :.acce er a estos procesos secretos FREEDMA ara ..

WILLIAMS GRIFFIN (1982) r' N et al. (1983) , r .que se han utilizado e . no~ ex? Ican algunos de estos metodos .

desde la optica de la ;si~:~~st,lgaClOn~~ sobre escritura, realizadas'

escritores antes y despues de1Ia cogmtlva: hac~r entrevistas a 10svideo mientras trabajan com ~~~ce~o d e. e~cntura, gr abarlos en

producen etc Dos d' ~ r os dlstmtos borradores que,. e estos metodos so IT' .

quizas e1 mas utilizado y el T' n e ~na ISIS Lntrospectivo,Flower y Hayes. ' ana ISIS protocolarzo, que es el que usan

En ,e1 analisis intros t' I .y analizan el10s mismos 1~c I~OhOS escntores ~ecuerdan, describen

ponian e1 texto. Se ide aq

1e ~n ~s.tado haclendo mientras com-

determinado y cuand~ 1 h os Indl.VIduos que escriban un textoo an termmado que ex I' d"

que han estado haciendo de d 1 .'.. p Iquen to 0 10datos que se obtienen no' see pnnClplO hasta e1 final. Los

penden de 1a vision de 1 son. abso1utamente objetivos porque de-E I ' . . a escntura que tenga e1 autor

n e anahsls protoco1ar' 0 l' .10 que han hecho' I ,os escntores no analizan ni juzgan

, SInO que solo 10 verbal' .haciendo. Tambien se I'd . Izan mientras 10 estand es pI e que escnban un te t

e esperar hasta e1 final para habl h .x 0, pero en Iugar10 que hacen en e 1 mom t ar , an de decir en voz alta todo

autores verbalizan el r o~~s~ ~n que 10 ~~~en. De esta manera, Ios

incluye detal1es impo~ta t e comp.oslclOn completo y el analisis

e1 otro tipo d e anaIisis' nI:s qU~I P?slblemente no aparecerian en

rodeos, 10s errores, Ias' fra:esv~~la~~~a~s que se .Ies presentan, Iosse desestimaran. as 0 1as Ideas que despues

Una cinta de cassette graba todo I .Posteriormente se transc 'b 0 que dicen Ios escritores.

transcripciones Ios borr:~ e para ~er analizado. E1 conjunto de Ias

bre de protocOlo A tl't 1 ore~ y e. texto producido recibe el nom-

. u 0 onentativo una . , danalisis protocolario pued ' seSlOn e una hora deterial. e representar unas 20 paginas de m a-

F~owe.r y Hayes utilizan este tipo dees analisis porque creenmas nco y o bjetivo. Argument ' '" que

no es tan exhaustivo ni det 11 d an que ~I anahsis Introspectivofluido por 10 que 10s a t a a 0 y, ademas, puede estar muy in-

investigador no puede suu ores creen que debian haber hecho. Elperar nunca el fi1tro que impone el autor.

EI model0 de FLOWERY HAYES (1981) consta de tres gran des

unidades: La situaci6n de comunicaci6n (


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EL PROBLEMA

RETORICOEL TEXTO

QUE SE VA

PRODUCIENDO

-terna

- audiencia

- prop6sitos

r EL PROCESO DE ESCRIBIR 1 (on oJinterior

cerebro del

escritor)

GENERAR

I DEAS

ORGANI ZAR

I DEAS

MEMORIA A LARGO PLAZO

(conocirniento del rnundo)

Conocirnientos sobre:

-el terna

-la audiencia

- experiencias anteriores de escritura

(planes, redacciones, etc.)

1. El problema ret6rico. Escribir es una actividad retorica.

Cuando escribimos es porque queremos conseguir algo, queremos

solucionar un problema que se n os ha pr esentado: pedir trabajo,

expresar un sentimiento de pesame, aclarar dudas, etc. El problema

ret6rico es el conjunto de circunstancias que hacen que nos pon-gamos a escribir. Lo que escribimos, el texto, es la respuesta 0 la

solucion que damos a este problema.El problema retorico esta farm ado por todos los elementos de

la situaci6n de comunicaci6n: la audiencia, la relacion con el autor,

los roles del emisor y del receptor, el tema de que se habla, el

canal, el codigo, etc. Tambien incluye los propositos u objetivos

que se marca el autor.El problema ret6rico es el elemento mas importante al prinClplo

del proceso de composicion. Antes que nada, el autor tiene que

analizar y valorar las condiciones y caracteristicas de los distintos

punto del problema: el perfil de la audiencia (edad, intereses, que

sabe, etc.), el tema (diffcil, conocido, etc.), el tiempo (urgente 0

no)... El analisis correcto de todos estos aspec tos e s e l p rimer

paso pa ra l a elaboracion de la solucion al problema: el texto.

Flower y Hayes han descubier to importantes diferencias en este

campo entre los e scritores competentes y los deficientes. Los bue-

nes escritores son los que saben analizar y juzgar t odos estos as-

pectos, son los que pueden definir satisfactoriamente el problema

ret6rico (por ejemplo, escribir una nota al presidente de la co-munidad de v ecinos protestando pOI' el aumento de Las tarifas de

mantenimiento del ascensor, con t ono educado pero duro). Encambio, los escritores deficientes a menu do simplifican radicalmen-

te el mismo pr oblema a escribir una queja al presidente. Con

esta definici6n, el autor ha perdido muchas de las condiciones que

imponia el problema retorico y, en consecuencia, n o p odr a r esol-

verlo con exito. Solo solucionamos aquellos problemas que hemos

llegado a d efinir correctamente. Si el autor se hace una r epr esen-

taci6n parcial, poco cuidada0

subdesarrollada del pro blema re-torico, no podra llegar a c ompon er un texto que se adecue alas

caracteristicas de la situacion.

2. El texto escrito. Una vez empezada la composlclon y a me-

dida que avanza, aparece un nuevo elemento en la situacion de

comunicacion que pone mas restriccion es a 10 q ue pue de d ecir el

escritor: el mismo escrito que se va formando. De la misma ma-nera que el titulo de un discurso marca los temas que puede tratar

y los que no, 0 de la misma manera que la primer a frase de un


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parrafo condiciona las que siguen, cada idea y cada palabra que

escribimos determina en parte las elecciones que podamos hacer -

despues: las ideas que todavfa tenemos que escribir, las palabras

que utilizaremos, la estructura del texto, etc. Determina, en defi- "

nitiva, el resto del proceso de composici6n. ._...

La influencia que tiene el texto puede variar de un autor a otro

y tambien de un escrito a o tr o. En escritos incoherentes, la gesta:

ci6n del texto tiene que haber ejercido poca influencia. El autor

no ha sido 10 suficientemente habil para relacionar las nuevas ideas

que iba teniendo a medida que escribfa can las frases que ya habfa

escrito y asf el texto final resulta incoherente.

Par otra parte, los autores comentan que una de las caracte-

rfsticas principales de los escritores deficientes es una intensa preo-

cupaci6n par redondear y acabar las f rases anteriores 0 los parrafos

empezados y, al mismo tiempo, una pereza desganada para saltar

de cuestiones tan locales como estas a aspectos mas glob ales del

texto. 0 sea, estan muy preocupados par solucionar los pequefios

problemas de la redacci6n (1a ortograffa de una palabra, enlazar

dos frases , etc.) y no se interesan por los aspectos mas globales y

generales del texto (si la estructura es coherente, si es conveniente

afiadir mas informaci6n, si el escrito dice realmente 10 que el autor

quiere que diga, etc.).

Se compone de tr es procesos mentales de escritura: planificar,

redactar y examinar. Ademas, tiene un mecanismo de control, el

monitor, que se encarga de regularlos y de decidir en que momentaactua cada uno.

1. Planificar. En el proceso de planificaci6n los escritores se

forman una representaci6n mental de las informaciones que con-tendra el texto. Esta representaci6n es muy abstracta. No es nece-

sariamente un esquema completo y desarrollado. En algunos casas,

una palabra clave puede representar una cadena completa de ideas.

~demas, no es preciso que sea verbal: puede ser, par ejemplo, unaImagen visual.

La e1aboraci6n de esta representaci6n contiene tres subproce-

sos: generar ideas, organizarlas y formular objetivos.

El acto d e generar ideas incluye la busqueda de informaciones

de la memoria a largo plaza. A veces, est as informaciones emer-

gen'in de forma muy estructurada y completa, reproduciendo la

forma en que fueron comprendidas y almacenadas. Pero en otros

casas seran simplemente ideas sueltas, fragmentarias e incluso con-

tradictorias.El subproceso de organizar las ideas se encarga de estructurar

las informaciones segun las necesidades de la situaci6n de comu-

nicaci6n. Cuando las informaciones han sido generadas de una

forma ca6tica, este subproceso las ordena y las completa, organi-zandolas en una estructura global. Cuando las informaciones ya

emergen de forma ordenada, este subproceso se encarg.a ?e adecuar

y modificar su estructura anterior a los nuevas obJetlVos de la

comunicaci6n y alas caracterfsticas del texto. Ademas, parece ser

que este subproceso desempefia un papel importante en el descu-

brimiento y en la creaci6n de ideas nuevas, porque es el res-

ponsable de agrupar las informaciones, de rellenar los huecos y

tambien de formar nuevos conceptos. Por ejemplo, este es el sub-

proceso que se encarga de fo rmar los argument os a i d.eas. que

sostienen una tesis 0 un tema generales, de ordenarlos slgUlendo

criterios l6gicos, de buscar los ejemplos necesarios, etc.

Desde otro punto de vista, este es el proceso que desarrolla y

elabora las caracterfsticas textuales del escrito. Durante la orga-nizaci6n, el autor separa las ideas principales de las secundarias,

decide el orden en que apareceran en el texto y, en general, elabora

la coherencia 11 del texto. Pero parece que este proceso tambien

se ocupa de muc hos otros aspectos, aparte de estas cuestiones de

orden textual. Todas las decisiones de orden ret6rico mas general,

como par ejemplo la elaboraci6n d e planes a la adecuaci6n alas

caracterfsticas d e la audiencia, dependen de este subproceso.

Formula r o bjetivos es el subproceso menos estudiado, per o no

el menos importante. Se encarga de la elaboraci6n de los objetivos

que dirigiran el proceso de composici6n. Estos objetivos pueden

ser de distintos tipos: de procedimiento (


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Lo mas importante de este subproceso es que el escritor puedc

crear y establecer libremente estos objetivos, que guiaran todo el

proceso de composici6n, siguiendo su voluntad. Muchos de estos

objetivos se generan, se desarrollan y se revisan de la misma for-

ma que los demas elementos del proceso (los planes 0 los frag-

mentos de prosa). Pero tambien es cierto que en o tros casos el

escritor aprovecha los objetivos aprendidos y grabados en la me-

moria a largo plaza sin retocarlos. Por ejemplo, el autor que tiene

que escribir una carta y formula los objetivos de redactar una intro-

ducci6n, un nucleo y una conclusi6n, no crea ningun objetivo

original, sino que utiliza objetivos estereotipados que ha memo-

rizado.

Como veremos mas adelante, la formulaci6n de objetivos es

un proceso muy importante para el componente creativo de la

composici6n.

2. Redactar. En este proceso el escritor transforma las ideas

que tiene en lenguaje visible y comprensible para el lector.

La representaci6n del texto que ha generado y organizado el

proceso de planificar puede tener formas muy distintas: puede

contener elementos no verbales como imagenes 0 sensaciones, pue-

de tener una estructura muy alejada de la cadena lingiifstica (puede

ser tridimensional 0 polim6rfica) a puede ser una compleja cadena

de relaciones entre elementos diferentes, procedentes de distintos

campos, que se resiste a encajar en un solo plano. Incluso en el

caso de que esta representaci6n mental contenga ideas formuladas

can signos linglifsticos, esta formulaci6n nunca estara 10 suficien-

temente elaborada como para satisfacer las exigencias de los tex-

tos comunicativos. Por 10 tanto, el escritor tendra que convertir

esta entidad en lenguaje escrito, inteligible y comprensible para

el lector. El proceso de redactar se encarga de esta labor. Expresa,

traduce y transforma estas representaciones abstractas en una sola

secuencia lineal de lenguaje escritoY

3. Examinar. En el proceso de examinar los au tares deciden

conscientemente releer todo 10 que han planificado y escrito ante-

riormente. Par 10 tanto, no s6lo se examinan las ideas y las frases

que se han redactado, sino tambien todos los planes y objeti-

12. En el original en ingles, Flower y Hayes se refieren a este proceso

con el nombre de traducir (


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un sistema jerarquico como este, las unidades no actuan en un orden

rigido como en e l model0 de las etapas de Rohman. En un momenta

determinado, e1 autor puede llamar a cualquier proceso o. subproceso

y encadenarlo a otro, de la misma manera que sUbor~:namos un.a

frase a otra. Par ejempl0, durante el proceso de redaccl On U? escn-

tor puede tener algun problema can un parrafo y, para soluclOna~l,o,

puede llamar al proceso completo de composici6n en una ver.slOn

can dens ad a (puede generar algunas ideas nuevas, puede orgamzar-

las, redactarlas y revisarlas .0 evaluarlas al final ). De todas for~as,

10 mas corriente es pedir procesos individuales cuandG se necesitan.

Asf pues, los procesos no son etapas compact a s e ir:divisibles

que actuan solo en un punta de la composicio.n:, Par e]emplo, el

proceso de examinar no es unicamente un~ reVlSlOn final del pro-

ducto textual, sino un proceso de pensamlento que puede actua.r

en cualquier momento cuando el escritor qui era y que puede eXl-

gir mas generaci6n de ideas, mas planificaci6n, etc. ,Los autores expresan est a c oncepcion mediante una me~afora

muy clara: los procesos de pensamiento son como herramlen.tas

que el escritor utiliza pa ra construir un objeto: el texto. El decIde

cuando l as utiliza y en que orden.

La memoria a largo plazo (0 MLP) d el escritor es el espacio

donde este ha guardado los conocimientos que tiene sabre el tema

del texto, sobre la audiencia, y tambien sabre las distintas estruc-

turas textuales que puede utilizar. Esta en el cerebra del autor y

tambien en otros espacios que sirven para almacenar datos como

por ejemplo, soportes escritos (libras, apuntes, etc.), films, graba~ciones audio a video, discos de ordenador, etc.

El funcionamiento de la MLP en el proceso de composicion pre-

senta dos puntas interesantes. Primeramente, parece que el autor,

cuando recur re a la memoria para buscar informaci6n, no tiene que

recordar uno par uno todos los datos, sino que una simple clave

Ie puede abrir las puertas de los canocimientos concretos que tiene

almacenados y que necesita. Los autores comentan que a veces una

sola palabra a una idea despierta una larga cadena de informaciones.

Par otra parte, la MLP es una entidad relativamente estable que

tiene una estructura interna propia. Cuando el autor pide alguna

informaci6n, la obtiene estructurada en la forma con que fue gra-

bada; debe refundirla y elaborarla segun las caracterfsticas de la

situacion de comunicacion. Una parte de su actividad consiste en

adecuar estas informaciones a las nuevas necesidades del texto,

de los objetivos y de la audiencia. Como hemos vista en el capitulo

anterior, esta es una de l as c aracteristicas q ue diferencia la prosa

basada en el escritor de la basada en el lector: en la primera, el

texto refleja el procesa de descubrimiento que ha hecho el autor y

no se adecua alas car acterfsticas del lector.

2 . L a composici6n es un proceso de pensamiento dirigido por

una red de objetivos. El mismo escritor c r ea y desarrolla. esta red.

Durante la composicion, e1 autor desarrolla una comple]3 red ?e

objetivos en distintos niveles (objetivos globales y local~s). relaclO-

nados entre ellos. El esquema muestra e1 conjunto de Ob]etlvos que

creo un escritor durante 4 minutos de composicion (extrafdo de

FLOWER y HAYES, 1981):

El escritor pasa de ideas tan abstractas como Adoptar u,n

punto de vista intelectual amplio a for~ulaciones mucho ~as

operativas del mismo objetivo como Expllcar las. cosas con Sln:-

plicidad. Escribir una introducci6n es el objetlvo de prOCe?l-

miento bastante convencional, que recoge las tres formas anteno-res m~s abstractas y se desglosa en objetivos concretos distintos

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