dades i reflexions sobre l'ensenyament-aprenentatge amb 1x1
TRANSCRIPT
Dades i reflexions sobre
l’ensenyament-
aprenentatge amb 1x1
@dancassany 1
http://goo.gl/fnEYwX
Índex
1. Qui som? [3]
2. Què fem? [6]
3. Bones pràctiques [19]
4. Reptes [10]
5. Epíleg [1]
2
Qui
som
?
3
Qui som? • Grup de recerca consolidat AGAUR (2005-2014).
• 15 persones de UPF > UG, UAB, UL.
• Finançament competitiu públic: CAT, ES, EU.
• Projecte I+D+i (2012-2014): IES2.0_1x1.
• Comunitat diversa: investigadors seniors, doctorands,
docents, estudiants…
• Lingüistes: plurilingües, sincrònics, aplicat, socioculturals.
• Diversos projectes: pràctica reflexiva (Olga Esteve),
tutories (Mari Cañada), ELP-PEL (D. Cassany), ELE
(Ernesto Martín Peris).
4
Projectes
5
IES
2.0
_1x1
6
Què fem? Recerca sobre lectura i escriptura
7
Objectius
1. Documentar, descriure, analitzar i interpretar com
llegeixen i escriuen els alumnes avui amb l’1x1.
2. Descriure i identificar com aprenen (llegint i escrivint amb
pantalles i teclats i paper).
3. Identificar, descriure i entendre bones pràctiques i
reptes.
4. Identificar els recursos lingüístics usen els alumnes (i els
docents) i com els usen.
5. Explorar la relació aula – fora de l’aula.
8
Mètodes etnogràfics • Entrevistes docents, alumnes, famílies i autoritats.
• Recollida de documents en línia.
• Observació de classes: enregistrament, diaris de
seguiment, etc.
• Elaboració i experimentació de materials didàctics.
• …
9
Corpus d’entrevistes
10
Príncep de Viana
11
24 entrevistes:
- 1 direcció.
- 10 docents (12 entrev.): 2 CAT, 2 ES, 2 AN, 2 TEC, 2 Socials.
- 17 alumnes (11 entrev.): 8 1rESO; 5 4rESO; 4 1rBAT.
Documents: 38 ítems; 41 Mb.
Producció
1. Transcripció, anàlisi, triangulació, comparació de dades.
2. Publicar ‘papers’: publish or perish.
3. Devolució als centres informants.
4. Difondre resultats: revistes divulgatives, manuals,
recomanacions, orientacions, etc.
5. Assessoria en editorials i llibres de text.
6. Formació de professorat.
12
Exemple de centres diversos
13
Bones pràctiques
14
1. Menys llibre de text; més internet
• [El 1x1] M’ha enriquit i jo he improvisat molt.
També t’he de dir que jo improviso, que de
vegades és bo, de vegades és dolent, però el
fet que tu vegis que la classe va per un cantó i
en aquell moment puguis dir doncs, mira, ara
aquest poema el buscarem cantat per no sé qui
i a més a més posarem la pel·lícula i després a
més a més anirem a... Clar, això pot ser que no
ho tinguis preparat i en aquell moment, com
que ara ja tenim una mica més de recursos,
ens surt més bé. [Diana, Llengua i Literatura
Catalanes, 2013] 15
2. Fer (fer) cerques a l’aula
• Quan estàvem estudiant la radioactivitat i, per tant,
va sortir a col·lació la 2a Guerra Mundial, les
bombes que es van deixar caure sobre Nagasaki i
Hiroshima, ells no sabien res i va ser brutal. Va ser
una estona de recerca d’informació, de transmesa
d’informació, d’aprendre el nom de la bomba,
d’aprendre el nom de la persona que no sé què...
Fins i tot va sortir la cançó que es va compondre
en el seu moment, i un nano duia aquesta cançó
[...] la vam col·locar després en els altaveus. I a
més a més estava en anglès i llavors vam fer un
treball interdisciplinari; van tindre de traduir allò
que estava en anglès... [...] 16
2. Fer cerques a l’aula • No, no havia preparat res. En el moment en què
passen situacions d’aquestes, doncs confio molt
en tot el que ells saben d’informàtica que jo no
sé, i llavors aprenc jo i aprenen ells [...] De
seguida n’hi ha els 3-4 que tenen una iniciativa
brutal i que a més a més en saben molt. Llavors
a partir d’aquí comencen a buscar. Llavors te
diuen: Antonia, no sé què.... Quan un troba,
m’informa: Aquest és interessant?; Dic: no,
aquest no!; aquest sí, aquest no. I llavors els
companys demanen: A on has entrat tu?, com
has arribat? I llavors es miren la pantalla. [Antònia,
Ciències Naturals Química, 31 de ESO] 17
Components de la cerca
Els mots clau:
etiquetar i
recuperar dades
Paràmetres
del motor: els
operadors
booleans
Els motors de
cerca generals i
específics
La navegació
per cada
resultat i la
interfície
L’avaluació dels
resultats: fiabilitat,
adequació
La citació de les
fonts: remix i
‘copia i enganxa’
Identificar la
necessitat
informativa
Tipus de cerca:
Wikipedia,
diccionaris,
traducció, etc.
20
Turnitin
2. Copiar i enganxar
• Jo sempre els demano: “no baixeu la
informació com a xurros —la meva frase
típica—, sinó que si tu m’imprimeixes alguna
cosa que has trobat, tu em subratlles allò que
creguis que és més important i tu al final a mà
m’escrius dues o tres línies d’allò que has
subratllat”. Perquè si no pot ser que et busquin
informació, te la donen i no se l’hagin llegida.
Sempre hi ha algun recurs per evitar això,
aquesta manca de creativitat. [Diana, Llengua i
Literatura Catalanes, 2013]
21
Llegir avui 22
3. Lectura crítica
Lector acrític • Busca EL significat (únic i
constant).
• Queda satisfet amb la seva
interpretació PERSONAL.
• Llegeix IGUAL tots els textos.
• Posa èmfasi en el CONTINGUT.
Busca les idees principals.
• Presta atenció a l’EXPLÍCIT.
• Queda satisfet amb UNA font.
• Cites = reproduccions FIDELS.
• Comprendre = creure-s’ho
Lector crític • Sap que hi ha DIVERSOS
significats (dinàmics, situats).
• Dialoga, busca interpretacions
SOCIALS.
• Llegeix diferent cada GÈNERE.
• Posa èmfasi en la IDEOLOGIA.
Busca la intenció.
• Presta atenció als IMPLÍCITS.
• Busca DIVERSES fonts, contrasta.
• Cites = INTERESSADES.
Descobreix el que es calla.
• Comprendre ≠ creure-s’ho.
3. L
ectu
ra c
rític
a
23
24
Quines diferències hi ha? • Català. La tauromàquia (del grec ταῦρος, bou, i μάχεσθαι, lluitar), coneguda també
amb el nom espanyol corrida, fa referència en el seu significat ampli a la pràctica de lluitar amb bous. Una altra variant són els Bous al Carrer, una forma d'espectacle festiu practicat al País Valencià i a l'Aragó. A gran part de Espanya i a alguns països de Llatinoamèrica, es practica el toreig, un espectacle que generalment acaba amb la mort del toro. També és coneguda amb el terme "curses de braus”.
• Español. (corrida de toros). La corrida de toros es un espectáculo que consiste en lidiar varios toros bravos, a pie o a caballo, en un recinto cerrado para tal fin, la plaza de toros. […] Es el espectáculo de masas más antiguo de España y uno de los más antiguos del mundo. Como espectáculo moderno realizado a pie, fija sus normas y adopta su orden actual a finales del siglo XVIII en España, donde la corrida finaliza con la muerte del toro.
• English (bullfighting). Bullfighting (also known as tauromachy, from [nombre en alfabeto griego] – tavromache, "bull-fight"; or as corrida de toros in Spanish) is a traditional spectacle of Spain, Portugal, southern France and several Latin American countries […] It is often called a blood sport by its detractors but followers of the spectacle regard it as a fine art and not a sport as there are no elements of competition in the proceedings. In Portugal it is illegal to kill a bull in the arena, so it is removed and slaughtered in the pens as fighting bulls can only be used once.
25
Situar el contenido en la diversidad de autores
Buscar
falsedades
¿Estás de
acuerdo?
¿Por qué?
26
Comparar textos
• Analizar cómo explican un partido de fútbol varios
periódicos deportivos:
27
Quin és As i quin Sport? OLYMPIQUE, 1 - REAL MADRID, 3
Cristiano Ronaldo guía al Madrid a
octavos
El Real Madrid se clasificó como líder de
grupo para los octavos de final de la
Champions tras vencer 1-3 al Olympique en
Marsella. Cristiano Ronaldo, con dos goles,
fue la estrella de la noche.
El equipo blanco lo tenía fácil para seguir
adelante en la competición y no falló. Tan sólo
una improbable carambola podía dejarle fuera -
perder por tres o más goles, y que el Milan no
venciera en Zúrich-, así que se aplicó para no
sufrir otro 'alcorconazo'. Tampoco tuvo que
emplearse demasiado a fondo. Esta vez no
hubo sorpresa por dos razones: el Marsella no
dio la talla... y Cristiano Ronaldo fue una
pesadilla.
Liga de campeones | Marsella 1 - Real Madrid 3
El Madrid gana con los marines
Cristiano tomó el Vélodrome con un
gol de genio y otro de listo. El
Olympique se obsesionó con pegar y
pegar. Casillas hizo un penalti y
Lucho lo falló.
• Fue un partido marine, de los que merecen una
medalla que se prenderá en el trozo de
uniforme que no esconda una fractura.
Empezaron ellos, pero acabó Casillas. El yerno
ideal liquidó a un maciste en la flor de la vida
como quien arroja la bomba atómica, para evitar
futuras bajas. Casillas ya no es un capitán, es
un estadista. El Olympique, por cierto, falló el
penalti que le hubiera consolado mientras el
temible Niang se retiraba entre sollozos, la
cabeza alicatada y el brazo colgando. 28
4. Treball cooperatiu • Yo lo que hago con ellos es un dossier grupal.
[…] El dossier será de un grupo de 6 personas.
[…] Cada uno toma sus apuntes pero después lo
mejoran y hacen un dossier del grupo. […] Es
una toma de notas en grupo. […]” Primero,
porque de esta manera estoy seguro que los
apuntes que van a tener serán mejores que si es
en individual. Haciendo en grupo van a tener
mejores apuntes para estudiar. Por otro lado, no
es que el que va a hacer el dossier es el mejor
de ellos y el resto lo que hacen es apropiarse de
ese dossier, sino que lo hacen de manera
colaborativa usando una herramienta… En este
caso la que usamos es Google Docs. [Juan
29
5. P
rodu
ir co
ntin
gut
30
6. Recursos lingüístics
31
Recursos lingüístics Quins recursos i com s’usen?
32
Més indicis…
• Personalitzen i adapten els recursos digitals disponibles
als seus interessos, a la seva pràctica.
• Utilitzen més discursos multimodals: fotos, vídeos,
àudios.
• Hi ha més treball per projectes.
• L’avaluació està més centrada en el procés, és criterial,
inclou formes d’autoavaluació.
• Hi ha més projectes interdisciplinaris, que abasten dues o
més assignatures.
• …
33
Reptes
34
http://mothereseblog.momalom.com/wp-content/uploads/2010/07/2205154636_7e4dd48d15_o.jpg
Armes de distracció massiva
35
http://edcetera.rafter.com/wp-content/uploads/2013/03/distraction.jpg
La gestió
dels
recursos
36
Exemples actuals…
1. El primer email del Joan Galobart: “Juan Martínez” a
2. L’accident al gimnàs i la disculpa a Facebook.
3. L’examen de Matemàtiques fotografiat i penjat a
Facebook…
• Ensenyar a presentar-se i parlar en societat, a
comunicar i a gestionar les dades personals ha estat
sempre responsabilitat de l’escola i la formació. A la
xarxa, també. 37
Les meves identitats
38
Tasques: tres modalitats 1. Producció en paper > lliurament físic > correcció en paper.
2. Producció digital > impressió i lliurament en paper >
correcció en paper.
3. Producció digital > lliurament en línia > correcció en línia.
39
http://flic.kr/p/2GMgTZ
http://flic.kr/p/5THeiN
Grups de conversa
40
Grup de
classe
Institut
actual
Escola
vella
Bàsquet
Música
Cosins
Pares
Amics
WhatsApp x fer treballs
• Regula el dia a dia de l’aula: deures, accés, cooperació.
• Es formen grups dinàmics per resoldre tasques.
• Consciència de grup; motivació.
• Situcions autèntiques de comunicació escrita.
• Multimodal: fotos, vídeos, notes de veu.
41
Missatges de text • Martínez Ortega (2013, Mèxic): 53% del temps que
llegeixen escriuen és vernacle, oci; 47% escola.
• Una part rellevant de la missatgeria és la gestió comuna
del dia a dia de classe: deures, exàmens, lectures, etc.
• Hi ha una actitud cooperativa i generosa per ajudar-se i
compartir.
• El percentatge de nois connectats ronda el 90%.
• La presència i l’ús a Facebook cau.
42
43
Trets: exemples d’SMS
• CAT. Kriñito ja se q n tns gaire tmps, be els iaios stan aqi.molts besitos i abrasadtes
• CAT. La meri ma dit k akt find senva fora aixis k n sa pot,stava speran a k m digues algu x dirt yo atu!u planegem x lañ k b eh!mua
• E. Nu tng kasi bateria toi ya n l cola va aber muxa peña se puntual soi d ls primeras stoi n l toldo blanko sta n l 547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l illa lo veras n l parkeciyo asta aora 1besito
• F. Je suis à coté de la station bicing a cote de luniversite. je vais essayer de rentrer pr te trouver pompeu fabra sinon je reviens au metro
Informant 6. Usa
l’escirptura ideofonemàtica
en CAT i E, però en F: “És
que en francès no em sento
segura…”
No és
dolenta!
• Equival a un diàleg col·loquial.
• Els nens que usen mòbil durant ¾ anys milloren la lectura, ortografia i vocabulari a classe.
• Els SMS:
a) incrementen l’exposició a l’escriptura;
b) desenvolupen la consciència fonològica;
c) ofereixen audiències i contextos reals amb resposta;
d) estimulen la creativitat.
44
Epíleg 4 idees
45
L’impacte d’internet: 1. Els alumnes estan canviant la manera d’aprendre,
incorporant la xarxa i les pràctiques digitals: són/seran
visitants o residents digitals.
2. Avui aprenem més fora de l’aula i hem de dirigir, enriquir
i ordenar aquest àmbit des de l’escola.
3. L’aula té avui diverses “extensions” digitals, que
complementen el cara a cara. Cal decidir què es fa en
línia i què cara a cara. Reservar l’aula per a la interacció
de més qualitat.
4. Els recursos digitals permeten millorar la lectura,
l’escriptura –i també la parla. 46
47
GRÀCIES!
Preguntes?
Dubtes?
@dancassany
http://goo.gl/fnEYwX